Sunteți pe pagina 1din 19

AGRESIVITATEA N ADOLESCEN

Agresivitatea reprezint una dintre cele mai vechi probleme de cercetare, dar n
aceeai msur actual pentru domeniul tiinelor umaniste. Studiul ei presupune luarea
n considerare a nemumrate variabile, astfel nct, orict de multe studii s-ar face, rmn
la fel de multe rspunsuri de gsit. n literatura de specialitate occidental, n ultimii 30
de ani au existat preocupri intense pentru aceast problematic i dovad n acest sens
sunt cercetrile i implicit, rapoartele de cercetare publicate. n Romnia,
preocuprile pentru acest fenomen de amploare mai ales n viaa colii sunt de dat
relativ recent.
Lucrri etologice clasice, cu cercetri riguroase asupra agresivitii n lumea
animal, susin cu argumente cauzele naturale ale agresivitii. Instinctul de agresiune a
scpat de sub control, afirma K. Lorenz cu privire la societatea uman n lucrarea On
Aggression (tradus la noi sub titlul Aa-zisul ru. Despre istoria natural a agresiunii).
n capitolul Pledoarie pentru umilin, autorul ne ndeamn s depim prejudecile i
s reflectm cu mai mare atenie la rezultatele cercetrilor i experimentelor legate de
comportamentul agresiv al animalelor; scopul ar fi evitarea, n msura posibilului, a
pericolelor datorate pierderii controlului asupra acestui instinct de agresivitate. Dar nu
numai dinspre etologie vin argumente demne de a fi luate n considerare, ci i dinspre
antropologie, psihologie, economie, biologie. Astzi, n condiiile unei societi
moderne, avansate care ns nu i mai poate rezolva singur problemele i care pare
s fi pierdut din vedere un remediu esenial mpotriva efectelor negative ale mediului i
ereditii ne referim aici la educaie antropologii consider a fi imperios necesar s ne
ntoarcem spre exemplele pozitive, reuite ale altor culturi mai puin civilizate, i s
ncercm s nvm ceva din experiena acestora.
Un alt argument pentru necesitatea aprofundrii acestei teme este i importana
nelegerii agresivitii n contextul familiei (post)moderne i al relaiei de cuplu. Familia
(post)modern se afl ntr-o situaie de criz; relaiile din cadrul ei s-au modificat
profund. Copiii tind s aparin epocii postmoderne, prinii/profesorii aparin mai
degrab ca mod de gndire epocii moderne. Conflictul ntre generaii se acutizeaz,
iar o perioad critic, realmente de criz, n care toate aceste probleme sunt
supradimensionate este perioada adolescenei; n adolescen, agresivitatea reprezint o
problem benign, cel mai adesea, tulburrile de comportament disprnd odat cu
sfritul acestei perioade. Modul n care este depit aceast perioad dificil i urmrile
ei depind n mare msur de sprijinul celor care fac parte din mediul adolescentului:
familia, prietenii, coala, comunitatea.

Viaa de familie este prima coal a emoiilor. n acest creuzet intim, nvm s
recunoatem att emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la emoiile noastre; cum s
gndim aceste emoii i cum s alegem reaciile; cum s citim i s ne exprimm
speranele i temerile. (D. Goleman, 2001, p. 11). Din pcate, familia actual nu mai
ofer nici modelul, nici creuzetul cel mai potrivit pentru dezvoltarea coeficientului de
inteligen emoional, unul dintre factorii eseniali n prevenirea i/sau limitarea
manifestrilor necontrolate ale agresivitii.
n condiiile n care interesul pentru fenomenul agresivitii i a violenei n
societatea actual s-a globalizat, impunndu-se cu necesitate gsirea unor soluii pentru
prevenirea i/sau limitarea acestui fenomen, lucrarea noastr se nscrie n efortul de
analiz a cauzelor, factorilor i formelor de manifestare ale agresivitii la vrsta
adolescenei i de descoperire a unor posibile soluii n acest scop.
Dar de ce studiul agresivitii la vrsta adolescenei?
Se pare c, n cutarea senzaionalului, relatrile recente din mass media despre
actele de violen comise de adolesceni au ndreptat atenia mai degrab asupra
anormalului dect asupra schimbrilor fireti, specifice acestei perioade. Aceasta se
ntmpl n ciuda faptului c, n societatea occidental, cercetrile recente indic totui o
diminuare evident n decursul anilor 90 a violenei n comunitile de adolesceni (G.
Adams, M. Berzonsky (coord.), 2009, p. 15). Trei sunt principalele noastre argumente
pentru alegerea acestei teme de cercetare:
Adolescena este o perioad de profunde schimbri fireti att n plan fiziologic
(testosteronul, hormonul considerat responsabil de declanarea manifestrilor
agresive, ajunge la cotele cele mai ridicate), ct i psihologic (dorina de
maturizare, de ctigare a independenei fa de adult). Acumularea oboselii (se
nva mai mult n cursul nopii, pentru c este linite), insomniile, durerile de
cap, consumul de cafea, alcool i medicamente sporesc treptat agresivitatea. n
consecin, aceste transformri pot conduce adesea la apariia conflictelor (ntre
adolesceni i/sau adolesceni i persoane din anturajul acestora). Aceste
schimbri specifice fireti justific nevoia unei informri temeinice att pentru
adolesceni ct i pentru adulii semnificativi din viaa lor.
Adolescenii de azi nu sunt identici cu cei din urm cu 20 de ani i nici cu cei de
acum 40 de ani. Schimbrile sociale, existena ntr-o societate caracterizat prin
cinism social i dinamic extern (M. Dinc, 2002, p. 105) determin nevoia
unui studiu asupra problemei agresivitii la adolescentul postmodern.
Adolescenii reprezint viitorii prini, modelele de comportament pentru
generaiile care vor urma. Acest cerc vicios va continua s existe dac nu vom

ncerca, cel puin, s limitm comportamentele agresive scpate de sub control


la generaiile actuale de adolesceni.
De ce este adolescena special? Pentru c este o perioad de rscruce, de ntrebri
i decizii ce pot afecta viitorul individului. Ei trebuie s nvee s-i dozeze timpul
acordat familiei, prietenilor, hobby-urilor, muncii. Alegerea lor n privina colii pe care o
vor urma poate influena numrul de opiuni cu privire la piaa muncii. Dac vor depi
cu bine aceast perioad i se vor maturiza, vor putea spera la reuita social i
profesional. Dac nu ...
Demersul nostru pornete aadar de la premisa c adolescena, perioad de
transformri majore, presupune i apariia mai frecvent, n mod natural am spune, a unor
conflicte ntre copii i aduli. Cauza este aceea a dorinei de maturizare, de renunare la
dependena de prini i ncercarea de responsabilizare.
Scopul nostru este acela de a veni n sprijinul adolescenilor, dar i celor care intr
n contact cu acetia. Vom realiza acest deziderat demonstrnd c, n condiiile unei
societi aflate ntr-un ritm alert de schimbare, adolescenii i adulii au nevoie de
informare cu privire la normalitatea schimbrilor specifice acestei vrste i sprijin pentru
antrenamentul n vederea controlului emoiilor; aceasta, dei s-ar putea considera c
studiul, i mai ales intervenia la vrsta adolescenei ar putea fi tardiv pentru a preveni
i/sau limita manifestrile agresive.
Nu considerm nicidecum inutil ncercarea de a descoperi ce se ascunde n
spatele mtilor afiate de adolescenii de astzi. Sintagma perioad de tranziie, att de
uzitat n ultimii ani, surprinde acest caracter trector al manifestrilor specifice
adolescenei. Din pcate, multe dintre remediile propuse sau puse n practic de ctre
prini, profesori sau ali educatori i chiar de ctre adolescenii nii s-au dovedit
ineficiente. Dovad sunt statisticile alarmante cu privire la infraciunile comise la aceast
vrst, a vagabondajului, a abandonului colar, a conflictelor deschise cu prinii sau ali
aduli semnificativi din viaa lor, a numrului minorelor care devin prea timpuriu mame
sau care i abandoneaz copiii nou-nscui, a sinuciderilor etc. Aceste manifestri apar ca
o form de protest mpotriva unor aduli care fie au uitat ce nseamn s fii adolescent, fie
din indiferen, alte prioriti sau lips de informare nu neleg schimbrile i
sentimentele pe care le ncearc un adolescent al zilelor noastre.
Astfel, un alt deziderat mrturisit al lucrrii noastre este acela de schimbare de
viziune asupra problemelor specifice. Ne referim la acele mituri specifice societilor
occidentale, creaie mai degrab a eecului instituiei educative postmoderne (includem
aici familia, coala, comunitatea, mass media) i mai puin schimbrilor inerente vrstei,
atitudinii greite fa de transformrile specifice adolescenilor i mai puin fa de

manifestrile n sine ale acestora. Adolescentul postmodern primete mai puin atenie
din partea adulilor semnificativi din viaa lui, are la dispoziie mai puine modele
comportamentale pozitive care s-i ofere ieirea din impas i infinit mai multe influene
cu valoare negativ din partea celor care au devenit nlocuitorii (mass media, grupul de
prieteni) educatorilor tradiionali (prinii, bunicii, educatorii specializai).
Fiind o tem att de generoas i date fiind dimensiunile acestei lucrri, am
preferat s tratm mai degrab aspectele normale ale agresivitii specifice adolescenei
i mai puin aria vast a devianei comportamentale care cuprinde mai multe fee
mergnd pn la formele grave cum ar fi suicidul.
Pentru aceasta, am considerat necesar prezentarea i analiza succint a
principalelor teorii explicative ale agresivitii, a factorilor i a formelor de manifestare
ale acestora, dar i a unor msuri de prevenire i limitare a comportamentului agresiv
(prin prezentarea unor exemple de programe aplicate cu succes i evidenierea unor
caracteristici ale unui program eficient) descrise n literatura de specialitate. Cea mai
consistent parte a tezei este ns reprezentat de cercetarea investigativ care i-a
propus:
analiza forei predictive asupra manifestrilor agresive la adolesceni a unor
factori precum specificul mediului familial, genul, statutul preferenial n
grupul de colegi, imaginea de sine, etapa de vrst, coeficientul emoional;
diferenierea unor forme de manifestare n funcie de gen;
punerea n eviden a frecvenei unor forme de manifestare agresiv (de
exemplu, resentimentul i suspiciunea ca indicatori ai agresivitii pasive);
i, n final, pe baza nevoilor constatate, propunerea unui program de limitare a
manifestrilor agresive la adolesceni.
Cele mai frecvente confuzii apar cu privire la aria conceptelor de agresivitate i
violen. Astfel, n urma analizei poziiei specialitilor vis-a-vis de definirea celor dou
concepte am putut reine c agresivitatea presupune intenia de a produce prejudicii
unei/unor persoane, iar uneori aceast intenie este acceptabil din punct de vedere etic:
depirea unor obstacole, rezolvarea unei probleme, reprezint o potenialitate a fiinei
umane ce poate sta la baza comportamentului violent, dei nu orice act agresiv trebuie s
devin i violent i are o arie mai larg, dar o intensitate mai mic a manifestrilor dect
violena.
Dincolo de toat aceast varietate, de multitudinea faetelor din care poate fi
analizat, de diversitatea cauzal i a formelor de manifestare am adoptat pentru
urmtoarea definiie a agresivitii: conduit intenionat care vizeaz producerea unor
prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane) sau

obiecte.
Pentru clarificarea conceptului, am considerat necesar i prezentarea succint a
principalelor accepiuni teoretice exprimate n literatura de specialitate de-a lungul
timpului. Considernd drept criterii de clasificare domeniul de cunoatere crora aparin
aceste teorii explicative, impactul lor n lumea tiinific, dar i complexitatea
explicaiilor oferite, am identificat urmtoarele accepiuni i teorii:
accepiunea etologic,
accepiunea biofiziologic (teorii biologice, biochimice, neurologice),
accepiunea antropologic,
accepiunea psihosociologic (teoria frustrare agresivitate, teoria
nvrii sociale, teoria psihanalitic, teoriile personalitii, teoria
alegerii raionale),
accepiunea pedagogic.
Agresivitatea este o nsuire prezent n lumea animal pe toat scara ei evolutiv,
au afirmat etologii; ei atrag atenia asupra faptului c n cazul fiinei umane, dincolo de
utilitatea ei pentru succesul unei aciuni, agresivitatea a evoluat de la sensul de reacie
nnscut n scopul adaptrii spre acela de comportament distructiv i violent orientat
spre persoane, obiecte sau spre sine (n G. Ferreol, A. Neculau, 2003, p. 120).
Trim ntr-o societate care nu mai are timp, care se grbete. ncotro? Nu se tie i
poate nici nu mai conteaz atta vreme ct ne lsm purtai de val fr s ncercm cel
puin s ne mpotrivim curentului. Poate c un moment de reflecie, un moment cu noi
nine ar reui s ne trezeasc. Dar poate c ne lipsete curajul; K. Lorenz vorbete n
Cele opt pcate capitale ale omenirii civilizate de incapacitatea oamenilor moderni de a
sta fie i numai un timp scurt cu ei nii. Ei evit orice posibilitate de autoreflecie i
meditaie cu o consecven plin de fric, de parc s-ar teme ca nu cumva refleciile s-i
pun n faa unui autoportret nfiortor. (K. Lorenz, 1996, pp. 36 37).
Depirea aceastei situaii este posibil n condiiile unei schimbri majore, care
ns, din pcate, fiind vorba de schimbri de natur social, se vor produce n timp.
Considerm c o soluie eficient rmne ns educaia, depirea strii de indiferen i
ieirea din acest cerc vicios al ignoranei.
FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII
Toate tiinele sociale au fost atrase de studiul cauzalitii agresivitii umane.
Unele i-au focalizat atenia asupra cauzelor comune pe scar larg ale luptei (de
exemplu, istoria i tiinele politice); altele, dimpotriv, i-au ndreptat atenia asupra
agresiunii individuale (de exemplu, psihologia social).
Pornind de la aceste idei, demersul nostru i-a propus s parcurg mai multe

etape n vederea identificrii unor posibili factori de risc i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive:
identificarea bazei biologice a agresiunii umane;
cercetarea diverselor variabile (sociale, psihologice etc.) care influeneaz
pattern-urile agresiunii i mediaz tranziia de la agresiune la violen;
n final, conturarea unor posibile ci de prevenire i limitare a agresiunii
umane.
Este important s nelegem c acceptarea unei baze biologice i a predispoziiei
ctre agresiune nu reprezint echivalentul ideii conform creia unele fiine umane sunt
programate s fie violente; violena este rezultatul unor input-uri biologice puternice, dar
n acelai timp i a influenelor situaionale i de mediu.
Acceptarea acestei determinri multiple a agresivitii umane ne ofer baza
pentru cutarea unor ci eficiente de prevenire i limitare a agresivitii ntr-o societate
dominat de conflicte, uneori extrem de violente; sarcina nu este una uoar mai ales n
condiiile n care comportamentul uman d totui dovad de extrem flexibilitate n
termeni de practic a violenei.
n ceea ce privete agresivitatea n adolescen, R. Epstein aduce o viziune
contrar opiniei exprimate n mod curent, considernd c agitaia specific adolescenilor
de azi se datoreaz fenomenului de extensie artificial a copilriei dincolo de pubertate.
n ultimul secol, tinerii au fost infantilizai, iar cei mai n vrst au fost tratai ca i
copii, fiind de asemenea izolai fa de aduli. De aceea nu ne mir constatarea c, n
multe culturi vestice, adolescenii socializeaz aproape exclusiv cu ali adolesceni. Mai
mult, studii asupra inteligenei, percepiei i memoriei relev faptul c adolescenii sunt
superiori n multe privine adulilor. Cu alte cuvinte, agitaia adolescenei este o creaie a
epocii actuale (i de aici deriv i modificrile de neurofiziologie a creierului lor).
Reinem aadar concluzia lui R. Epstein: trebuie s nlocuim mitul creierului imatur al
adolescenilor cu o viziune corect asupra capacitii i nelegerii adolescenilor n
istorie, asupra adolescenilor din alte culturi i asupra potenialului cu adevrat
extraordinar al tinerilor notri de azi. (R. Epstein, 2007, www.sciamind.com).
Agresivitatea, ca i comportament intenionat spre producerea unor rni sau
disconfort, are un spectru larg de manifestti care variaz de la rnirea fizic pn la
forme mai discrete dar cu consecine poate la fel de serioase precum pasivitatea,
indiferena sau refuzul implicrii. Astfel, dincolo de percepia comun, empiric,
specialitii constat c agresivitatea mbrac forme extrem de variate:
fizice: lovire, rniri;
verbale: injurii, ameninri, ironie, sarcasm, calomnie;

afective: intimidare, indiferen, plictiseal.


Comportamentul agresiv cunoate, aadar, o multitudine de fee, care pot fi
exprimate ntr-o varietate de moduri. Crima sau lovirea unei persoane sunt forme bine
definite i acceptate ale comportamentului agresiv. Dar, unele manifestri precum brfa
sau omiterea neintenionat a transmiterii unui mesaj important ctre un coleg pentru al pune pe acesta ntr-o lumin defavorabil n faa efului pot fi interpretate tot ca fiind
agresive. Este de la sine neles, n acest caz, c demersul cercetrii unui fenomen de o
asemenea complexitate presupune mai nti parcurgerea unor etape intermediare cum ar
fi:
definirea clar a comportamentului agresiv ( adoptarea unei definiii
operaionale;
diferenierea clar ntre variatele forme de expresie a agresiunii (de exemplu,
direct / indirect, fizic / verbal etc.) i realizarea unei clasificri coerente i
cuprinztoare a acestor forme;
stabilirea unei corespondene optime ntre definiia operaional pentru care
cercettorul opteaz i instrumentele prin care dorete s msoare
comportamentul agresiv.
Un asemenea demers este ns foarte dificil de realizat. D. Parrott i P. Giancola propun,
pornind de la raionamentele practice menionate mai sus, un nou model taxonomic bazat
pe combinaia dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti variate prin care
este exprimat agresiunea: direct / indirect i activ / pasiv. n fiecare dintre cele patru
forme de expresie, au fost identificate i analizate variate subtipuri cum ar fi agresivitatea
fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i furtul. Claritatea analizei dup
criterii clare i ncadrarea formelor de expresie n categorii bine delimitate ofer un real
suport n alegerea instrumentelor de cercetare a manifestrilor agresive.
Ct privete vrsta adolescenei, att observaiile empirice, ct i cercetrile
sistematice au pus n eviden existena unor forme de manifestare mai puin evidente ale
agresivitii: agresivitatea pasiv i agresivitatea indiferenei, aa cum au fost puse n
eviden i de rezultatele cercetrii noastre practice. Agresivitatea pasiv poate deveni
uneori un mod de via, iar de obicei cauzele unor asemenea manifestri se afl adnc
nrdcinate n copilrie. Descrierea manifestrilor acestei forme ne surprind prin
asemnarea lor cu cele specifice multor adolesceni astzi: rezisten pasiv la
ndeplinirea unor sarcini de rutin din contextul social sau ocupaional, reproul c nu
sunt nelei, apreciai de ceilali, faptul c este ursuz i certre, critic i dispreuiete
fr temei autoritatea, se arat invidios i ranchiunos fa de cei ce par s aib mai mult
noroc, d glas unor nemulumiri exagerate i persistente, legate de propria soart

nefericit, alterneaz ntre sfidarea ostil i pocin. Aceste manifestri au fost puse n
eviden, de altfel, i de rezultatele cercetrii noastre aplicative, unde resentimentul i
suspiciunea, ca indicatori ai agresivitii, au demonstrat o frecven ridicat n rndul
adolescenilor investigai. Agresivitatea indiferenei este o alt form de manifestare care
poate descrie foarte bine comportamentul adolescentului postmodern: lipsa implicrii, a
participrii, refuzul de a gndi, de a crea, de a tri evenimentele, cu alte cuvinte, de a
exista. Ea se manifest adesea nu numai n relaia cu familia, ci i cu coala i cu
covrstnicii, ceea ce a transformat adolescentul postmodern ntr-o fiin modular (A.
Toffler), care nu se implic profund, abandoneaz repede n faa oricrui obstacol,
indiferent de provocare. Totui nu putem s nu ne ntrebm: s fie aceasta doar o masc
afiat de adolesceni ca msur de autoaprare n faa unei societi care nu le permite
sau nu ncurajeaz maturizarea?!

CONCLUZII FINALE
Agresivitatea rmne o preocupare pe ct de veche, pe att de actual pentru
specialiti. Subiectul este inepuizabil, cauzele sunt de fapt complexe cauzale, formele de
manifestare sunt variate, aa nct i msurile de prevenire i/sau limitare sunt greu de
prescris att pentru situaii generale ct i pentru cazuri particulare.
Pe parcursul ntregii noastre lucrri am urmrit s analizm ce reprezint i ce
nelegem prin agresivitate i care este specificul ei la vrsta adolescenei. Dificultatea
definirii conceptului de agresivitate se datoreaz i numeroaselor perspective teoretice cu
privire la aceast problematic; n plus, normele sociale i culturale determin aceast
diversitate de puncte de vedere (unele culturi privesc manifestrile agresive ca fiind
fireti, altele dimpotriv). Astfel, pentru uurina nelegerii discursului, orice demersul
investigativ trebuie s nceap cu delimitarea conceptelor; noi am propus, ca urmare a
analizei literaturii de specialitate urmtoarea definiie a agresivitii: conduit intenionat
care vizeaz producerea unor prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane
(inclusiv propriei persoane) sau obiecte.
O contribuie teoretic important a lucrrii noastre rezid i n prezentarea
generoas (pe msura temei propuse) a argumentelor furnizate de diferite orientri
explicative ale agresivitii umane. Demersul nostru i-a propus s parcurg mai multe
etape n vederea prezentrii unor posibili factori de risc i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive: identificarea bazei biologice a agresiunii umane; analiza
diverselor variabile (sociale, psihologice etc.) care influeneaz pattern-urile agresiunii i
mediaz tranziia de la agresiune la violen i, n final, conturarea unor posibile ci de
prevenire i limitare a agresiunii umane. Astfel, teoriile au variat de la motivaia agresiv

nnscut, la evidenierea factorilor fiziologici nnscui (temperament, nivelul hormonal)


sau a unor stimuli adveri, a diferenelor culturale n ceea ce privete agresivitatea, la
sublinierea impactului experienelor frustrante anterioare sau a forelor nnscute,
incontiente care influeneaz comportamentul i au culminat cu teoriile sociale (teoria
nvrii sociale).
Am aflat c agresivitatea a fost considerat fie o for vital, un instinct (de
supravieuire), fie un comportament determinat de factori interni (fiziologici, neurologici)
sau externi (factori care produc frustrare, modele oferite de mediu familie, mass-media,
comunitate). Oricare ar fi explicaia, fie ea parial sau complex, a acestui
comportament, important pentru noi, ca specialiti n tiinele educaiei i nu numai
pentru noi , este s gsim acele modaliti eficiente de prevenire i/sau limitare a
manifestrilor agresive.
Agresivitatea, ca form de conduit orientat n direcia producerii unor prejudicii
asupra unor obiecte, persoane (i chiar propria persoan), prezint o gam extrem de
variat de manifestri. Astfel, spectrul agresivitii umane, aa cum preciza etologul I.
Eibl Eibesfeldt n lucrarea Agresivitatea uman (1995), variaz de la manifestarea
direct asupra unui obiect sau fiin (prin lovire, jignire verbal sau ironizare) pn la cea
indirect (a vorbi de ru pe cineva sau chiar a refuza comunicarea sau contactul social).
Formele de manifestare agresiv sunt variate i au fost clasificate dup criterii diverse,
dar reinem modelul taxonomic propus de D. Parrott i P. Giancola bazat pe combinaia
dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti variate prin care este exprimat
agresiunea (direct/indirect i activ/pasiv) i identific variate subtipuri cum ar fi
agresivitatea fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i furtul. O ncadrare
corect a formei de manifestare, dublat de definirea operaional a conceptului analizat
reprezint o bun premis pentru orice demers investigativ (stabilirea ipotezelor, alegerea
metodelor metodelor de cercetare i a instrumentelor corespunztoare).
Prezentarea general a factorilor determinani i ai formelor de expresie ale
agresivitii au fost ns dublate de precizri cu referire la agresivitatea n adolescen.
Schimbrile de natur biologic, dorina de a deveni independent i n acelai timp de a
rmne dependent, cutarea identitii i schimbrile de natur cognitiv specifice
perioadei adolescenei sunt tot attea motive de a analiza schimbrile specifice ale
perioadei adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare
agresiv. Perioadele de tranziie pubertatea, adolescena, schimbarea colii sau a
locuinei, modificrile relaiilor familiale (divor, deces, naterea unui copil etc.) au fost
evideniate ca poteniale generatoare ale agresivitii individului; cu att mai mult
schimbrile de comportament ale adolescentului pot fi un semn al interaciunii dintre

schimbrile de natur psihologic i trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal. Mai mult,
maturizarea timpurie poate afecta comportamentul agresiv al adolescentului: fetele par s
fie dezavantajate, dezvoltarea lor mai rapid ducnd uneori la asocierea cu prieteni mai
n vrst alturi de care comit acte antisociale.
Lucrarea noastr propune i o schimbare de viziune asupra adolescenei,
schimbare care pornete de la constatarea lui R. Epstein: trebuie s nlocuim mitul
creierului imatur al adolescenilor cu o viziune corect asupra capacitii i nelegerii
adolescenilor n istorie, asupra adolescenilor din alte culturi i asupra potenialului cu
adevrat extraordinar al tinerilor notri de azi. (R. Epstein, 2007).
Dintre formele de manifestare ale agresivitii n adolescen, am ales s analizm
dou mai speciale i cu posibile consecine extrem de serioase: agresivitatea pasiv i
agresivitatea indiferenei.
Ct privete msurile de prevenie i/sau limitare a manifestrilor agresive,
argumentele au vizat analiza unor elemente specifice: dezvoltarea autocontrolului i a
empatiei cu rol demonstrat. Cum cele mai multe dintre programele de intervenie sunt
derulate la nivelul colii, este reconfimat rolul aceastei instituii, n condiiile n care
prinii par s fi demisionat din rolul lor educativ sau uneori nu recunosc puterea
educativ a colii i nu sprijin ndeajuns eforturile acesteia n prevenirea i limitarea
tulburrilor de comportament ale copiilor lor. Cum poate aciona prevenirea
comportamentului agresiv n coli? Prin crearea unui mediu de nvare care s stimuleze
dezvoltarea comportamentului prosocial i acordarea de ajutor celor care deja se
manifest agresiv s nlocuiasc rspunsurile nepotrivite cu o atitudine pozitiv,
prosocial. Putem constata c msurile de prevenire a comportamentului agresiv n
adolescen, pentru a se dovedi eficiente, trebuie implementate ct mai de timpuriu. Ele
constau n eliminarea, n msura posibilului sau mai degrab limitarea aciunii factorilor
de risc pe care studiile i-au pus n eviden. Aadar, n adolescen, putem vorbi mai
degrab de msuri de limitare a comportamentului agresiv, deoarece prevenirea este de
departe mai eficient la vrstele timpurii. Msurile de prevenire trebuie mai degrab s
fac referire la comportamentul prinilor, profesorilor sau altor aduli semnificativi care,
n aceast perioad s fie pregtii de shimbrile specifice vrstei, s le neleag i s
ajute adolescentul s depeasc n mod firesc problemele inerente. Protecia copilului
contra oricror forme de abuz, educarea prinilor i formarea pentru profesiunea de
printe, responsabilizarea comunitii locale n problemele de educaie, ncheierea de
parteneriate cu diferite instituii, implicarea tinerilor n activiti de voluntariat cu caracter
social (n cminele de btrni, casele de copii, spitale etc.) n vederea educrii toleranei
i a responsabilitii, dar i pentru creterea sentimentului utilitii sociale etc. sunt tot

attea posibile msuri de prevenire i limitare a comportamentului agresiv ce i-au


dovedit eficiena n cadrul diferitelor programe implementate mai mult n afar i
sporadic la noi.
Reinem, n final i importana focalizrii programelor de prevenire i limitare a
comportamentului antisocial pe abilitarea indivizilor aflai n situaia de risc i nu numai
pe dezvoltarea unor deprinderi generale de rezolvare de probleme i luare de decizii, pe
formarea de abiliti cognitive generale pentru rezistena la influenele media i
interpersonale (ntr-o epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor), de
abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii de adaptare
la situaii stresante prin utilizarea deprinderilor cognitive de coping i tehnicilor de
relaxare comportamental, formarea unor deprinderi generale interpersonale i asertive.
Concluziile cercetrii practice atenioneaz asupra frecvenei ridicate asupra unor
forme de manifestare agresiv n rndul adolescenilor (ne referim aici la agresivitatea
pasiv), dar i a impactului factorilor de mediu familial i a coeficientului emoional
sczut. Aceste constatri ne determin s reconsiderm, dincolo de prudena cu care unii
specialiti vorbesc despre o posibil colaborare coal familie, importana educrii
familiei, a viitorilor prinilor n sensul responsabilizrii lor pentru profesiunea de
educatori. De aceea, recomandm implicarea prinilor i a profesorilor ca aduli
semnificativi din viaa adolescenilor n programele de prevenire/limitare a
manifestrilor agresive n adolescen. Mai mult, subliniem faptul c adolescenii sunt
viitorii prini, iar ignorarea problemelor cu care adolescentul de azi se confrunt, ar
putea echivala cu agravarea problemelor de agresivitate la generaiile viitoare.
Constatrile noastre pot fi i punctul de plecare pentru construirea altor programe i
proiecte cu caracter educativ:
educarea la copii i adolesceni, dar i la prini (actuali i viitori) a
comportamentului prosocial i a inteligenei emoionale, formarea de abiliti
cognitive generale pentru rezistena la influenele media i interpersonale (ntro epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor), de abiliti
de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii de
adaptare la situaii stresante prin utilizarea deprinderilor cognitive de coping i
tehnicilor de relaxare comportamental, formarea unor deprinderi generale
interpersonale i asertive;
formarea i dezvoltarea prin programele de formare a viitoarelor (i actualelor)
cadre didactice a competenelor necesare prevenirii i gestionrii unor situaii
conflictuale att n coal ct i n afara ei (dezvoltarea inteligenei emoionale,
a autocontrolului, cunoaterii emoiilor proprii i ale celorlali, gestionarea

eficient a relaiilor interpersonale, negocierea i soluionarea conflictelor etc.),


conjugarea eforturilor tuturor partenerilor educativi familia, coala,
comunitatea, mass media, stimularea msurilor de politic educaional n
direcia proteciei copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor
i formarea pentru profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii
locale n problemele de educaie, ncheierea de parteneriate cu diferite instituii
(Ministerul de Interne, Ministerul Muncii etc.), implicarea tinerilor n activiti
de voluntariat cu caracter social (n cminele de btrni, casele de copii, spitale
etc.) n vederea educrii toleranei i a responsabilitii, dar i pentru creterea
sentimentului utilitii sociale.

BIBLIOGRAFIE

Adams, G., Berzonsky, M. (coord.) (2009). Psihologia adolescenei.


Manualul Blackwell, Editura Polirom, Iai.
Adler, A. (1996). Cunoaterea omului, Editura Iri, Bucureti.
Adler, A. (1995). Psihologia colarului greu educabil, Editura Iri,
Bucureti.
Allan, J., Nairne, J., Majcher, J. A. (1996). Violence Prevention. A Group
Discussion Approach, Ontario Institute for Studies in Education.
Alba, A. (2002). Elemente de psihopatologia strilor depresive i aciunea
ca organizator al timpului n adoelscen. n Revista de psihologie
aplicat. Revista Centrului de Studii i Cercetri Psihologice, Timioara.
Albu, E. (2002). Manifestri tipice ale devierilor de comportament la
elevii preaolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti.
Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice, Editura Polirom, Iai.
Andreescu, A., Constantin, R., Condurache, C. (coord.) (2009). Repere
teoretice i practice n consilierea colar, Editura Newline, Constana.
Anghel, E. Adolescenii i formarea identitii de sex-rol. n Revista de
psihoterapie experienial, nr. 22 / sepembrie 2002, pp. 12 15.
Ardvoaice, Gh., Popescu, t., (f.a.), Teste psihologice de autoevaluare.
Autocunoaterea personalitii, Editura Antet, Filipetii de Trg, Prahova.
Banciu, D., Rdulescu, S. M., Voicu, M. (1985). Introducere n sociologia
devianei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
Bernard, J. (1982). The Future of Marrige, Yale University Press, New

Haven and London.


Bloom, A. (2006). Criza spiritului american, Bucureti, Ed. Humanitas.
Boxer, P., Tisak, M. (2003). Adolescent Attributions about Aggression:
An Initial Investigation, n: Journal of Adolescence, Volume 26, Issue 5,
October, Pages 559 573 (www.sciencedirect.com).
Briers, S, Baveystock, S. (2008). ngeri adolesceni, Editura Curtea Veche,
Bucureti.
Bunescu, Gheorghe, Democratizarea educaiei i educaia prinilor.
www.1educat.ro, accesat iunie 2007.
Campbell, A. (2006). Sex Differences in Direct Aggression: What Are
The Psychological Mediators, n: Aggression and Violent Behavior,
Volume 11, Issue 3, May June, pages 237 264
(www.sciencedirect.com).
Chelcea, S. (2000). Metodologia cercetrii sociologice, Bucureti, Editura
Economic.
Clerget, S. (2008). Criza adolescenei. Ci de a o depi cu succes,
Bucureti, Editura Trei.
Cosnier, J. (2002). Introducere n psihologia emoiilor i a sentimentelor,
Editura Polirom, Iai.
Cotiga, A.C. Strategii de abordare a agresivitii (o perspectiv
eclectic). n Revista de psihoterapie experienial, nr. 23 / decembrie
2003, pp. 32 35.
Dinc, M. (2002). Adolescena i conflictul originalitii, Editura Paideia,
Bucureti.
Dinc, M. (2004). Adolesceni ntr-o societate n schimbare, Editura
Paideia, Bucureti.
Dinu, M. (2008). Fundamentele comunicrii interpersonale, Editura All,
Bucureti.
Dixon, H. G., Scully, M.L., Wakefield, M.A., White, V. M., Crawford,
D.A. (2007) The Effects of Television Advertisment for Junk Food
Versus Nutricious Food on Childrens Food Attitudes and Preferences, n:
Social Science & Medicine, Volume 65, Issue 7, October, pages 1311
1323 (www.sciencedirect.com).
Dobson, J. (2002). Creterea copiilor, Editura Noua Speran, Timioara.
Edens, J.F., Aggressive Childrens Self-Systems and the Quality of Their
Relationships with Significant Others. n: Agression and Violent

Behaviour, volume 4, issue 2, summer 1999, pages 151 177,


(www.sciencedirect.com).
Eibl Eibesfeldt, I. (1995). Agresivitatea uman, Editura Trei, Bucureti.
Eibl Eibesfeldt, I. (1998). Iubire i ur, Editura Trei, Bucureti.
Elias, M., Tobias, S., Friedlander, B. (2003). Stimularea inteligenei
emoionale a adolescenilor, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Ekman, P. (2009). De ce mint copiii, Editura Trei, Bucureti.
Epstein, R. (2007). The Myth of the Teen Brain, www.sciammind.com,
April May.
Estvez Lpez, E., Murgui Prez, S, Musitu Ochoa, G., Moreno Ruiz, D.
(2007). Adolescent Aggression: Effects of Gender and Family And
School Environments, n: Journal of Adolescence, Article in Press,
Corrected Proof, disponibil online la 19 noiembrie 2007
(www.sciencedirect.com).
Ferns, T. (2007). Considering Theories of Aggression in an Emergency
Department Context. n: Accident and Emergency Nursing, Volume 15,
Issue 4, October 2007, pages 193 200 (www.sciencedirect.com).
Ferrol, G., Neculau, A. (coord.) (2003). Violena. Aspecte psihosociale,
Editura Polirom, Iai.
Funk, J. B., Bechtoldt Baldacci, H., Pasold, T., Baumgardner, J., Violence
Exposure in Real Life, Video Games, Television, Movies, And the
Internet: Is There Desensitization?, n: Journal of Adolescence, Volume
27, Issue 1, February 2004, paginile 23 39, (www.sciencedirect.com).
Gardner, H. (2006). Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Bucureti.
Gheorghe, V. (2006). Efectele televiziunii asupra minii umane i despre
creterea copiilor n lumea de azi, Editura Prodomos, Bucureti.
Gheorghe, V., Criveanu, N., Drgulinescu, A. (2006). Efectele micului
ecran asupra minii copilului, Editura Prodomos, Bucureti.
Goleman, D. (2001). Inteligena emoional, Editura Curtea Veche,
Bucureti.
Goleman, D. (2005). Emoiile distructive. Dialog tiinific cu Dalai Lama
consemnat de Daniel Goleman, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Goleman, D. (2007). Inteligena social, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Griffith Fontaine, R., On Line Decision Making and Antisocial Behavior:
Some Essential But Neglected Issues, n: Clinical Psychology Reviw,
Volume 28, Issue 1, January 2008, pages 17 - 35,

(www.sciencedirect.com).
Griffiths, M., Violent Video Games and Aggression. A Reviwe of the
Literature, n: Aggression and Violent Behavior, Volume 4, Issue 2,
Summer 1999, Pages 203 212. (www.sciencedirect.com).
Harris, A., Lurigio, A.J., Mental Illness and Violence: A Brief Review of
Research snd Assesment Strategies, n: Journal of Adolescence, Volume
30, Issue 5, October 2007, Pages 885 890, (www.sciencedirect.com).
Hersov, L.A., Berger, M. (sub ed.) (1978). Aggression and Anti-Social
Behaviour in Childhood and Adolescence, Book Supplement to the
Journal of Child Psychology and Psychiatry, no. 1, Pergamon Press,
London.
Howitt, D., Cramer, D. (2006). Introducere n SPSS pentru psihologie,
Editura Polirom, Iai.
Ilu, P. (1997), Abordarea calitativ a socioumanului, Iai, Editura
Polirom.
Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF (2006). Violena n coal,
Editura Alpha MDN, Bucureti.
Kerr, J.H., A Critique of The Development of The Competitive
Aggressiveness And Anger Scale, n: Psychology of Sport and Exercise,
Article in Press, Corrected Proof, disponibil online la 12 ianuarie 2008,
(www.sciencedirect.com).
Killen, K. (2001). Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara.
Krueger, E., Casey, M.A. (2005). Metoda focus grup. Ghid practic pentru
cercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai.
Lambert, Rothchild, Altland, Green (1972). Adolescence. Transition form
Childhood to Maturity, California.
Landis, D., Gaylord-Harden, N.K., Malinowski, S.L., Grant, K.E.,
Carleton, R.A., Ford, R.E., Urban Adolescent Stress and Hopelessness, n:
Journal of Adolescence, Volume 30, Isssue 6, December 2007, Pages 1051
1070, (www.sciencedirect.com).
Legeron, P. (2003). Cum s te aperi de stres, Editura Trei, Bucureti.
Legeron, P. (2008). Eul, foamea i agresivitatea, Editura Trei, Bucureti.
Lelord, F., Andr, C. (2003). Cum s ne exprimm emoiile i
sentimentele, Editura Trei, Bucureti.
Lorenz, K. (2005). Aa-zisul ru. Despre istoria natural a agresiunii,
Editura Humanitas, Bucureti.

Lorenz, K. (1996). Cele opt pcate capitale ale omenirii civilizate, Editura
Humanitas, Bucureti.
Malim, T., Birch, A., Hayward, S. (2000). Psihologie comparat, Editura
Tehnic, Bucureti.
Marcelli, D., Berthaut, E. (2007). Depresie i tentative de suicid la
adolescen, Editura Polirom, Iai.
Marcus, S. (1997). Empatie i personalitate, Editura Atos, Bucureti.
Marina, Jose A. (2006). Inteligena euat, Ed. Polirom, Iai.
McCall, G., Shields, N. (2008). Examining the evidence from small-scale
societies and early prehistory and implications for modern theories of
aggression and violence, in Aggression and Violent Behaviour, Volume
13, Issue 1, January February 2008, pages 1 9
(www.sciencedirect.com).
Milcu, M. [2005] (2008). Psihologia relaiilor interpersonale. Competiie
i conflict, Editura Polirom, Iai.
Miotto, P., De Coppi, M., Frezza, M., Petretto, D., Masala, C., Preti, A.,
Suicidal Ideation and Aggressiveness in Scool-Aged Youth, n: Psychiatry
Research, Volume 120, Issue 3, October 2003, Pages 247 255,
(www.sciencedirect.com).
Mitrofan, I. (coord.) (2001). Psihopatologia, psihoterapia i consilierea
copilului, Editura Sper, Bucureti.
Mitrofan, N. (1996). Agresivitatea uman n Neculau, A. (coord.),
Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai, pp. 433
443.
Morris, D. (1991). Maimua goal, Editura Enciclopedic, Bucureti.
Munsey, B (sub red.) (1980). Moral Development, Moral Education and
Kohlberg. Basic Issues in Philosophy, psychology, Religion, and
Education, Religious Education Press, Birgmingham Alabama.
Munteanu, A. (1993) Responsabilitile cuplului parental. n: Revista
Psihologia, nr. 2 / 1993, p. 19 21.
Murphy, T., Hoff Oberlin, L. (2007) Agresivitatea pasiv. Cum s o
recunoti i controlezi la tine i la ceilali, Editura Trei, Bucureti.
Neamu, C. (2003). Deviana colar, Editura Polirom, Iai.
Neculau, A. (1998). Psihosociologia rezolvrii conflictului, Editura
Polirom, Iai.
Neculau, A. (coord.) (1998). Psihologie social, Editura Polirom, Iai.

Nu, A. Agresorii ascuni. n Revista de Psihoterapie experienial, nr.


9 / septembrie 1999, pp. 23 25.
Oancea-Ursu, Gh. (1998). Ereditatea i mediul n formarea personalitii,
Editura All, Bucureti.
Parrott, D.J., Giancola, P.R. (2006). Addressing The Criterion Problem
in The Assessment of Aggressive Behavior: Development of a New
Taxonomic System in: Neuroscience & Biobehavioral Review, Volume
30, Issue 3, pages 276 291, available online 25 september 2006
(www.sciencedirect.com).
Pun, E. (1999). coala. Abordare sociopsihopedagogic, Editura
Polirom, Iai.
Punescu, C. (1994). Agresivitatea i conduita uman, Editura All,
Bucureti.
Petermann, F. & Petermann, U. [1978] (2006). Program terapeutic pentru
copiii agresivi. Editura RTS, Cluj Napoca.
Popa, C., Stratilescu, D. (2006). Impactul televiziunii asupra profilului
personologic n preadolescena i adolescen (I). n Revista de
psihologie, nr. 3-4, pp. 161 172.
Proctor, L.J., Children Growing Up in a Violent Community: The Role of
The Family, n: Aggression and Violent Behavior, Volume 11, Issue 6,
November December 2006, pages 558 576.
Ramirez, J.M., Andreu, J.M., Aggression and Some Related Psychological
Constructs (Anger, Hostility, and Impulsivity). Some Constructs From A
Research Project. n: Psychology of Sport and Exercise, Article in Press,
avaible online 2 August 2005 (www.sciencedirect.com).
Ranschburg, J. (1979). Fric, suprare, agresivitate, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Rapee, R., Spence, S., Cobham, V., Wignall, A. (2007). Cum s v ajutai
copilul cu probleme de anxietate. Un ghid pas-cu-pas pentru prini,
Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Rapee, R., Wignall, A., Hudson, J., Schniering, C. (2009). Tratamentul
anxietii la copii i adolesceni. O abordare fundamentat tiinific,
Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Rdulescu, S. (2004). Devian, criminalitate i patologie social, Editura
Lumina Lex, Bucureti.
Ribot, Th. (2002). Ereditatea psihologic, Bucureti, Editura Iri.

Rich, C. L., Gidycz, C. A., Warkentin, J. B., Loh, C., Weiland, P., Child
and Adolescent Abuse and Susequent Victimization: A Prospective Study,
n: Child Abuse and Neglect, Volume 29, Issue 12, December 2005, pages
1373 1394, (www.sciencedirect.com).
Rim, B. (2008). Comunicarea social a emoiilor, Editura All, Bucureti.
Roco, M. (2001). Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom,
Iai.
Rogers, C. (2009). A deveni o persoan, Editura Trei, Bucureti.
Rosenberg, M. (2005). Comunicarea nonviolent un limbaj al vieii,
Elena Francisc Publishing, Bucureti.
Rudic, T. (2006). Psihologia frustraiei, Editura Polirom, Iai.
Sandu, D. (1992). Statistic n tiinele sociale. Probleme teoretice i
aplicaii pentru nvmntul universitar, Universitatea Bucureti,
Bucureti.
Sartori, G. (2005). Homo videns, Editura Humanitas, Bucureti,.
Saxton, L. (1986). The Individual, Marriage and The Family, Wadsworth
Publishing Company, Belmont, California.
dr. Sells, Scott (2007). Adolesceni scpai de sub control, Editura
Humanitas, Bucureti.
Selye, H. (1956). The Stress of Life, McGraw Hill Book Company, USA.
Sfroiu, V., Vancea, F. (2002), Training-uri intensive de optimizare a
capacitii de relaionare la adolesceni. n Reivsta de psihoterapie
experienial, iunie 2002, pp. 14 17.
Stan, Emil (2004a). Despre pedepse i recompense, Institutul European,
Iai.
Stan, Emil (2007). Educaia n postmodernitate, Institutul European, Iai.
Stan, Emil (2009). Managementul clasei, Institutul European, Iai.
Stan, E. (2004b). Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.
Stanciu, I. Gh. (1986). O istorie a pedagogiei universale i romneti
pn la 1900, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Stnciulescu, E. (1997). Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom,
Iai.
Sterian, M. (2004). Agresivitatea mediatic i personalitatea, Editura
Paideia, Bucureti.
Stoica-Constantin, A. (2004). Conflictul interpersonal. Prevenirea,
rezolvarea i diminuarea efectelor, Editura Polirom, Iai.

Stratilescu, D., Popa, C. (2006). Impactul televiziunii asupra profilului


personologic n preadolescena i adolescen (II). n Revista de
psihologie, nr. 3-4, pp. 173 182.
chiopu, U. (1997a). Criza de originalitate la adolesceni, Bucureti, EDP.
chiopu, U. (coord.) (1998). Dicionar enciclopedic de psihologie, Editura
Babel, Bucureti.
chiopu, U. (coord.) (1997b). Dicionar de psihologie, Editura Babel,
Bucureti.
chiopu, U., Verza, E. (1997c). Psihologia vrstelor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
oitu, L.; Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal, Institutul
European, Iai.
Tien-Tan, A. Agresivitatea: cnd instinctul nu mai este controlat. n
Revista de psihoterapie experienial, nr. 20-21 / aprilie iunie 2003, pp.
44 49.
Toffler, A. (1995). ocul viitorului, Editura Z, Bucureti.
Vrsma, E. A. (2002). Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti.
Wilks, F. (2003). Transformarea sentimentelor, Editura Curtea Veche,
Bucureti.
Wilson, E. (2003). Sociobiologia, Editura Trei, Bucureti.
Zamfir, C. (coord.) (iunie 1997). Pentru o societate centrat pe copil
(Raport realizat de Institutul de Cercetare a Calitii Vieii), Bucureti.
Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.) (1993). Dicionar de sociologie, Editura
Babel, Bucureti.
Zlate, M., Zlate, C. (1982). Cunoaterea i activarea grupurilor sociale,
Editura Politic, Bucureti.
www.parinti.com.
www.sciencedirect.com.
*** Microsoft Encarta Enciclopedy, 1998, Microsoft Company.