Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consilierea n grdini...
start pentru via
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Consilierea n grdini
start pentru via
6
Modul pentru consilieri
Bucureti
2008
Consilierea n grdini start pentru via
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din
grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i
perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei (BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat
asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+.
Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice:
Monica Dvorski
Cristiana Boca
Emilia Lupu
Coordonator serie module de formare:
Cristiana Boca
Autori:
Ania Dulman, Gabriela Dumitru
Marcela Marcinschi-Clineci
Ecaterina Stativ (capitolul 6)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Consilierea n grdini... start pentru via / Cristiana
Boca (coord.), Ania Dulman, Gabriela Dumitru, ... Bucureti: Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
ISBN 978-973-1715-17-9
I. Boca, Cristiana (coord.)
II. Dulman, Ania
III. Dumitru, Gabriela
371.121
Ilustraie copert: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Coperta i interior: Millenium Design Group
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management a Proiectelor
pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
Consilierea n grdini
start pentru via
[
argument
Am scris acest ghid pornind de la nevoile noastre de studiu, practic, autocunoatere, sprijinire
reciproc, mprtire de experiene pentru eficientizarea actului de consiliere desfurat n beneficiul
clienilor notri.
Pentru selectarea reperelor teoretice am consultat lucrri ale unor specialiti recunoscui n
domeniu. Ne-am referit la cteva aspecte pe care le-am considerat ABC-ul profesiei noastre, i anume:
calitile, atitudinile, abilitile consilierului i tehnicile utilizate n consiliere.
Consilierul orienteaz clientul n gsirea soluiilor, nu le ofer, spun specialitii n consiliere.
Este un principiu pe care l-am respectat n dezvoltarea acestui modul: dup sugestiile teoretice, am scris
exemple de succes din practica noastr sau mprtite de ali consilieri. n acest context, v invitm
la reflecie, la exprimarea opiniilor n ceea ce privete aspectele soft, ce pot aprea n activitatea de
consiliere. Planurile concrete de aciune i aplicaiile practice pot constitui puncte de pornire n realizarea
interveniilor personalizate pentru situaiile specifice de consiliere sau ocazii benefice de reflecie asupra
muncii noastre cu clienii aduli sau copiii din grdinie.
De ce consilierea n grdini?
Pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor.
Pentru exersarea abilitilor educaionale de baz: autoservire, nvare, relaionare, autocontrol,
etc.
Pentru identificarea dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor.
Pentru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile
individuale.
Pentru exersarea i dezvoltarea responsabilitii, independenei.
Pentru informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a
membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor, depirea situaiilor de criz i dezvoltarea
reelei de consiliere.
Pentru adaptarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via.
Pentru dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.
Note
Cadrul general
al consilierii
capitolul
[1]
1.1. Activiti desfurate la cabinetul
de consiliere
Coninutul domeniului consilierii l constituie funcionalitatea i dezvoltarea optim a persoanei,
promovarea sntii i a strii generale de bine, nvarea eficient i durabil, orientarea colar i
activitatea profesional.
Subiecii activitii de consiliere sunt persoane (copii, membri ai familiilor copiilor, personal
didactic i nedidactic al grdiniei, reprezentani ai comunitii), grupuri de copii, prini, cadre didactice,
specialiti, cuplu/ familie, organizaii, categorii specifice (persoane cu cerine educaionale speciale,
cum ar fi: copii cu dizabiliti, copii supradotai etc., reprezentani ai unor instituii), care beneficiaz de
una sau mai multe forme de consiliere (consiliere n situaii de criz, remedial, preventiv sau pentru
dezvoltare).
Activitile desfurate la cabinetul de consiliere sunt:
consilierea individual a copiilor, a prinilor i a cadrelor didactice n probleme legate de cunoatere/
autocunoatere, de adaptare a copiilor la cerinele grupei i ale grdiniei, de optimizare a relaiilor
copilcopil, copileducatoare, grdinifamilie, grdinicomunitate local, cu scopul prevenirii i
diminurii factorilor care conduc la eec n adaptare, formare, dezvoltare, nvare i la tulburri ale
comportamentului copiilor;
consilierea familiei i a prinilor pentru prevenirea i diminuarea strilor de disconfort psihic n
probleme legate de evoluia copilului;
observarea i testarea psihologic a copiilor;
elaborarea de programe de intervenie personalizat pentru copiii cu CES, n vederea orientrii lor
pentru debutul colar;
organizarea i susinerea de sesiuni/ activiti/ ntruniri de formare continu pentru personalul didactic
i nedidactic al grdiniei i pentru prini, pe teme ce urmresc prevenia, reducerea riscurilor i
rezolvarea unor situaii de criz;
elaborarea de studii i comunicri tiinifice, acordarea de sprijin metodic educatoarelor n efectuarea
activitilor de consiliere, dezvoltarea i coordonarea unor programe educaionale.
Parafrazarea presupune reformularea celor spuse de client, atunci cnd dorim s ne asigurm c
am neles bine ceea ce acesta transmite. Uneori, un consilier nceptor sau lipsit de experien, sau chiar
adulii din mediul apropiat al copilului evalueaz sau interpreteaz ceea ce a spus acesta. Parafrazarea
nseamn s nu evaluezi i s nu interpretezi rspunsurile date. Copilul poate spune c prietenul lui nu
se mai joac cu el i de aceea nu-l mai iubete, iar adultul i rspunde c i se pare, ceea ce reprezint o
judecare a mesajului i a persoanei. De dorit este un rspuns precum Te cred c eti trist. Iat un exemplu:
Copilul: De fiecare dat, mama promite c-mi va cnta Nu-mi e fric de Bau-Bau, dar uit, spune c
are treab!
Consilierul: Din ce spui, neleg c eti suprat pe mama ta pentru c promite ceva i nu respect
promisiunea dat.
Sumarizarea const n rezumarea, din cnd n cnd, a informaiei furnizate de client. Pentru a evita
confuziile legate de povestirile fcute n edinele de consiliere, sumarizm, pentru a clarifica i organiza
afirmaiile. Clienii dobndesc astfel o imagine mai clar asupra problemele lor i au posibilitatea de a
gsi soluii. Specialitii spun c sumarizarea este util atunci cnd consilierul dorete:
s ncheie sau s nceap edina;
s concluzioneze;
s fac trecerea spre o alt tem;
s fixeze clientului mai bine lucrurile discutate.
10
Iat un exemplu:
Hai s vedem... edina trecut, mi-ai spus c eti suprat pe prietenul tu. Mai eti suprat? sau
Din tot ceea ce mi-ai spus pn acum, neleg: nu-i place la grdini, tu crezi c doamnei
educatoare nu-i place de tine i nu te nelegi bine cu ceilali copii. Am neles corect?
Formularea ntrebrilor ne ajut s verificm dac am receptat corect mesajul i s-l asigurm pe
client c suntem interesai de ceea ce ne spune. Pe de alt parte, aflm mai multe detalii despre problema
cu care se confrunt clientul, explorm mai profund situaiile (Poi s-mi povesteti despre ultima disput
sau ceart pe care ai avut-o cu ...?) sau clarificm unele aspecte din ceea ce ne spune acesta (Poi s-mi
spui mai multe despre ceea ce face colega ta la centrul de Arte i te enerveaz?)
Tipuri de ntrebri:
ntrebrile nchise sunt cele care conduc la rspunsuri de tipul da sau nu: Te-ai suprat? sau
rspunsuri care ofer foarte puine informaii (Spune-mi, i place jocul sau nu? Lucrezi deja la
computer? Dormi dup amiaz? i-e dor de tati? Cu cine ai venit la cabinet? Ci ani ai? i
place la grdini?). Aceste ntrebri se folosesc atunci cnd dorim s obinem unele informaii
concrete sau atunci cnd clientul are dificulti n a se exprima. Utilizarea ntrebrilor nchise
poate duce la urmtoarele probleme: discuia se ncheie prematur, clientul nu poate dezvolta
subiectul, nu se simte liber, ci limitat n a rspunde deschis la ntrebri aa cum dorete. Atenie la
folosirea ntrebrilor nchise, pentru c necesit grij n dozarea lor, pentru a nu perturba procesul
de consiliere, care nseamn n principal deschiderea comunicrii.
ntrebrile deschise ajut la explorarea coninutului problemei i emoiilor specifice. Acestea
permit clientului s vorbeasc despre lucrurile importante pentru el i nu despre ceea ce consider
consilierul c ar fi mai important. Astfel de ntrebri pot fi: Cum te simi? Ce poi s-mi spui
despre educatoarea ta? Ce nseamn mami pentru tine? Ce vrei s-mi spui despre iepura,
jucria ta preferat?. Astfel, rspunsurile clienilor sunt mult mai bogate din punct de vedere
informaional, mai ales n cazul copiilor, deoarece ei evit s vorbeasc despre problemele
personale. O capcan a ntrebrilor deschise este c s-ar putea ca acestea s-l determine pe client
s devieze de la subiect, deoarece consilierul solicit prea multe detalii.
ntrebarea De ce?. Se practic evitarea adresrii ntrebrii De ce? deoarece determin clientul
s gseasc scuze sau raionalizri ale comportamentului su. Dac un copil spune Sunt suprat!,
nu-l ntrebm De ce?, l putem aborda astfel: Pari suprat! Hai s vorbim mai mult despre ceea
ce te supr!
Foarte important
De multe ori, copiii sunt pui de ctre aduli n situaia de a rspunde la multe ntrebri.
Ca rspuns la aceast presiune, muli copii dau rspunsuri n concordan cu ateptrile
adulilor. edina de consiliere poate s se asemene cu un interogatoriu dac supunem
copilul unui tir de ntrebri, aspect care nu este tocmai agreat de acesta. Dac sunt
folosite n mod corect, ntrebrile faciliteaz identificarea i clarificarea informaiilor
furnizate de copil i evident gsirea soluiilor.
2. Observarea este abilitatea de a culege informaii relevante, de a identifica incongruenele, prin analiza
comportamentului verbal i nonverbal al clientului.
Comportamentul verbal poate evidenia tendina clienilor de a repeta i de a pune accentul pe cuvintele
care au legtur cu problema lor. n consilierea copilului precolar, este important s tim c la 3 ani
copiii reuesc s neleag faptul c anumite emoii sunt legate de anumite evenimente, iar la 5 ani
contientizeaz cauzele comportamentului propriu. Exist cazuri n care copiii au probleme de vorbire,
ceea ce-i determin s se simt frustrai de faptul c nu pot comunica, s se blbie, s fac pauze sau s
comunice mai mult nonverbal.
Comportamentul nonverbal se refer la contactul vizual sau limbajul ochilor, expresiile feei, gesturi,
micri, poziii, contactul fizic. Expresia facial reflect ceea ce simte clientul la un moment dat, dar i
transpiraia, nroiri i ncordri ale feei, dilatri ale pupilei, un zmbet care nu se potrivete
ntr-un context, modificri ale ritmului respiraiei etc. Expresia facial reflect emoii ca: bucuria, surpriza,
frica, suprarea etc. Este nevoie de precauii n formularea unor concluzii pe baza comportamentului
nonverbal, deoarece anumite manifestri sunt determinate cultural, sunt n mare msur incontiente,
Consilierea n grdini start pentru via
11
se constituie din achiziii dobndite prin imitaie. Specialitii afirm c braele i picioarele ncruciate
exprim nchiderea clientului, atunci cnd se simte inconfortabil sau cnd nu dorete s vorbeasc
despre un subiect, iar alternarea rapid a contactului vizual sau ezitarea n vorbire, exprim starea de
confuzie.
Foarte important
n consilierea copilului, un mod eficient de conceptualizare sau identificare a cauzelor
ce determin un anumit comportament este observarea copilului n timp ce se joac
cu obiectele puse la dispoziie. Astfel vom putea sesiza aspecte referitoare la abilitile
motorii, la abilitile emoionale i sociale, la funcionarea intelectual.
Abilitile motorii. Observm nivelul de activitate al copilului (dac st, sare, fuge, se plimb, dac
e flexibil n micri), dac e inhibat n exprimarea comportamental (copiii anxioi au dificulti de
control a respiraiei), dac este linitit sau agitat, agresiv, uor distructibil, prezint gesturi stereotipe etc.
Abilitile emoionale i sociale. Observm nivelul de dezvoltare a abilitilor de exprimare emoional,
modificri ale tririi emoionale pe parcursul consilierii, contientizarea acestor stri i a nivelului de
reactivitate emoional. Este important s observm reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm
cu el: dac este un copil afectuos i dependent de interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului
la contactul fizic, dac are limite adecvate (ia lucruri fr a cere voie, vrea s fie luat n brae, evit
contactul fizic), manifest tendine de abordare evitativ (manifest iniiativ i apoi ateapt indicaii).
Funcionarea intelectual. Pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 4 i 7 ani, un indicator al funcionrii
intelectuale poate fi obinut prin angajarea copilului n sarcini specifice cum ar fi rezolvarea de puzzle,
numirea prilor corpului sau identificarea culorilor. Pentru a obine informaii despre nivelul de
dezvoltare cognitiv a copilului, corelm datele obinute la aceste sarcini cu vrsta cronologic pe care
o are copilul. n timpul jocului, prin observare, constatm dac acesta este adecvat vrstei din punct
de vedere al creativitii, sau stereotip, repetitiv, limitat, infantil, (n mod repetat copilul pune i scoate
figurinele dintr-o cutie, fr a face nimic altceva). Mai putem observa calitatea jocului, dac este orientat
spre scop sau dac urmeaz o anumit ordine i intensitatea strii afective a copilului n timpul jocului.
(Consiliere Psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe Bolyai)
Copiii cu cerine educative speciale (intelectuale, senzoriale, motorii), de cele mai multe ori,
au dificulti n abordarea jocului, n relaia cu ceilali copii. Astfel c ei se joac mai mult singuri, n
linite, n lumea lor. Jocul este mai srac n aciuni i nu se poate prevedea direcia spre care evolueaz.
Ei nu verbalizeaz, jocul se desfoar dup o schem simplist i rmne deseori la stadiul de mnuire a
obiectelor. Prin observarea copilului n timpul jocului se obin date relevante despre starea lui de sntate
fizic i modul n care aceasta influeneaz afectivitatea, relaionarea cu ceilali copii.
Copiii supradotai au un nivel de implicare superior celorlali copii. De aici, apar incongruenele:
izolare, nsingurare, ceilali copii nu se mai joac cu ei. Jocurile pe care le au la grdini sunt depite,
vor ceva mai sofisticat, iar dac varianta nu exist, se plictisesc.
Majoritatea copiilor au interese conturate n direcia jocului. Este important s observm
reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm cu el, dac este un copil afectuos i dependent de
interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului la contactul fizic, dac are limite adecvate. Unii
copii penduleaz ntre iniiativ i indicaii, manifest tendine de evitare, lips de ncredere n sine i n
capacitatea de a rezolva singur o problem.
Identificarea incongruenelor reprezint, de cele mai multe ori, primul pas n a-i sprijini pe clieni
s-i contientizeze problema. Strile de confuzie sau cele conflictuale sunt de multe ori motivul pentru
care clienii au nevoie de consiliere i se datoreaz faptului c realitatea este perceput diferit de felul
n care se prezint de fapt. Observarea atent a comportamentului verbal i nonverbal relev informaii
despre incongruenele sau contradiciile dintre mesajele verbale i cele nonverbale, precum i despre
modul n care afecteaz gradul de credibilitate a comunicrii. De exemplu: comportamentul nonverbal l
contrazice pe cel verbal. Mama spune consilierului: Nu m afecteaz dac fetia mea nu respect regulile
la grdini!, dar n acest timp, bate din picior, ine braele ncruciate, este uor nervoas.
12
Exerciiu
Identificai contradiciile din mesajele urmtoare. Le ntlnii n grdini? Cum le
contracarai? Comentai greelile i transformai mesajele.
mi iubesc copilul, dar uneori l cert i chiar primete cte o plmu! (Ce spune i ce
face.)
Ce mai, am un biat minunat: detept, frumos cu desvrire, dar mi iese din cuvnt,
nu m ascult deloc! (dou afirmaii)
Sunt mulumit de ajutorul frailor i surorilor, dar copilul nu mai are nici o regul! i fac
toate poftele. (dou moduri de gndire)
Sunt foarte ngrijorat, copilul meu face numai nzbtii. (n acest timp, clientul
zmbete.)
Da, da, te neleg! (Dar consilierul are pe fa o grimas dezaprobatoare: feedback
verbal i nonverbal.)
A vrea mult s vin la coala Prinilor, dar tocmai am aflat c ncepe smbt i eu nu
am timp. (dorin i situaie)
5. Furnizarea de informaii este abilitatea de a folosi ceea ce spune clientul cu scopul de a arta acestuia
c este neles, de a recunoate resursele, punctele tari, de a marca aspectele importante dintr-o activitate.
n funcie de acurateea informaiilor primite de la client, consilierul va oferi acestuia mesaje corecte
care-l vor ajuta s gseasc soluii la problema cu care se confrunt. Folosirea afirmaiilor n furnizarea de
informaii d posibilitatea clientului s-i contientizeze anumite stri, s-i exprime o anumit emoie, s
exploreze un anumit aspect al comportamentului su, s se focalizeze pe situaia prezent.
Situaii posibile
13
Abiliti
Puncte tari
Puncte slabe
Ascultarea activ
Observarea
Focalizarea
Confruntarea
Furnizarea de informaii
2. Aplicai abilitile de consiliere n urmtoarele situaii:
De fiecare dat cnd vine dimineaa la grdini, copilul plnge, se trntete pe jos.
Repet c nu-i place i c vrea acas.
Unul dintre copiii din grupa mijlocie este retras. Puini copii vorbesc cu el. Uneori ceilali
i acord atenie, dar numai ca s fie luat n rs, i se spune chiopu. Are o dizabilitate
motorie.
Bieelul din grupa mare a btut din nou pe colegii din echipa Albinuele, pentru c nu a
ctigat echipa lui. Este foarte furios cnd nu ctig o competiie.
O feti cu sindrom Down nu este acceptat de conducerea grdiniei.
14
15
De exemplu, printele, de etnie rom, ne povestete despre respingerea copilului su de ctre ali
prini din grup. n acest timp, ne gndim c nici noi nu suntem foarte siguri c acceptm ca cineva din
familia noastr, s fie n aceeai grup cu acest copil.
Exerciiu Congruena
Cum credei c se va simi copilul? Comparai rspunsurile.
Copilul: Sunt foarte suprat pentru c prinii mei sunt tot timpul plecai de acas: tata
pleac mereu cu tirul, iar mama vine acas doar seara. A vrea s stea mai mult timp cu
mine. Mi-a fost ruine cnd ceilali au rs de mine!
Consilierul: Da, e tare neplcut c prinii nu pot petrece mai mult timp cu copiii! (n
acest timp, se gndete c iar a ntrziat la antrenamentul de not al copilului i se uit la
ceasul din perete.)
Dai exemple de alte incongruene pe care le-ai trit n viaa profesional din
perspectiva relaiei cu clienii sau pe care le-ai observat la ali specialiti.
16
Gndirea pozitiv, responsabilitatea, respectul, sunt alte atitudini care concur la punerea n practic
a principiilor fundamentale ale consilierii la ndeplinirea obiectivelor propuse i a planurilor de aciune
care s abiliteze copiii s nvee s gestioneze conflictele cu care se confrunt.
Exerciiu Piramida consilierii
Realizai o schem sintetic a abilitilor i atitudinilor n consiliere, prin alegerea i
completarea unei imagini-metafor de mai jos.
17
Note
18
Cnd i pentru ce
probleme e nevoie
de consiliere
capitolul
[2]
Toate persoanele au nevoie de sprijin, ajutor i ndrumare pe parcursul procesului de cretere
i dezvoltare a personalitii. Identificm n acest sens, dou situaii: cea n care clienii sunt sprijinii
pentru a se dezvolta optim i cea n care sunt ajutai s depeasc o situaie de criz. Aadar, intervenia
consilierului vizeaz:
prevenia n planul intelectualcognitiv prin educarea copiilor, prin informarea/ formarea prinilor,
familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea
copiilor i n plan psihologic, pentru rezolvarea problemelor emoionale i comportamentale, eliminarea
riscurilor i a defavorizrii n dezvoltarea copiilor.
rezolvarea unor situaii/ crize/ probleme/ conflicte prin participarea la edine de consiliere individual
sau de grup, ntlniri cu prinii, membrii familiei, resursele umane din grdini, ateliere de lucru,
activiti speciale.
19
impun frecventarea unor activiti extracolare, s le lase copiilor libertatea de alegere: Te poi nscrie
la cursurile de muzic pentru c tu ai voce i i place s cni sau la orele de ceramic pentru c acolo
vei nva s modelezi jucrii! Se pot prezenta activitile desfurate la respectivele cercuri, orarul i
schimbrile care intervin n programul zilnic, cerinele i normele ce trebuie respectate i chiar se pot oferi
copilului ocazii s observe secvene din activitile fiecrui cerc.
Consilierea preventiv presupune potenarea factorilor generali de protecie i estomparea,
pn la anulare, a aciunii factorilor de risc, i anume:
existena unei familii care s-i asigure copilului confortul fizic i psihic optim, dezvoltarea fizic
normal i o stare de sntate bun;
achiziionarea unui set de deprinderi i abiliti educaionale (de autoservire, de nvare, de relaionare,
de autocontrol) i performane intelectuale cel puin de nivel mediu;
identificarea i sprijinirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale;
existena unui grup de prieteni acceptai de prini i implicarea n activitile formale i n cele ale
grupurilor de covrstnici.
Consilierea preventiv este circumscris educaiei timpurii, deoarece procesul prin care familia
i crete, ngrijete i educ copiii, este recunoscut ca form de socializare primar i de construire a
nucleului personalitii acestora. Acest proces este tributar modelului sociocultural al familiei i are la
baz premisele biologice i fizice ale ereditii individuale i sociale.
Raportndu-ne la copil, putem identifica situaii care pot interveni ca bariere n calea dezvoltrii
sale. Ele pot fi prestabilite (dizabiliti pe care copilul le manifest de la natere, traume, deficiene
senzoriale, organice, neurologice, mentale severe), biologice (copii nscui prematur, cu greutate mai mic
sau cu probleme fizice) care pot fi remediate, sau determinate de mediul de dezvoltare (copii care cresc
n srcie, n grupuri marginalizate social, n condiii de violen, abuz, departe de familia biologic, n
instituii). Dezvoltarea copilului n aceste condiii se prezint ca o situaie de risc.
Cauze ale riscurilor
(E. Vrsma, 2002)
Factori de risc
(Rutter, apud E. Vrsma, 2002)
Prezena a doi sau mai muli factori cumulai n cadrul aceluiai mediu de dezvoltare familial
crete inevitabil riscul. Principiul normalizrii postuleaz ideea de a crete i sprijini copiii n conformitate
cu cerinele i nevoile individuale. E normal ca fiecare copil s aib dreptul de a se integra n mediul su
social prin asigurarea unor condiii de via propice. Consilierea de tip preventiv asigur suport prinilor
i copiilor pentru compensarea diferitelor deficiene, astfel nct s nu se ajung la situaii dificile i
inadaptare. Din aceast perspectiv, aducem n discuie situaiile n care se solicit nscrierea la grdini
a copiilor cu CES i, de cele mai multe ori, prinii acestora sunt ntmpinai cu refuz. Dei ar trebui
depite, motive exist:
lipsa de disponibilitate sau de pregtire profesional a educatoarelor n a lucra cu copiii care prezint
deficiene/ dizabiliti;
teama i lipsa de informare a celorlali prini, c astfel de copii reprezint un risc pentru dezvoltarea
propriului copil, deoarece prin imitaie ar prelua modele de comportare inadecvat;
temerile legate de asigurarea securitii unui astfel de copil, deoarece un astfel de copil are
comportamente indezirabile, greu de stpnit;
prejudecile adulilor c astfel de copii trebuie formai i educai n instituii speciale sau chiar izolai,
pentru c oricum nu ajung la un nivel de dezvoltare normal i nu ofer satisfacii.
Potrivit politicilor educaionale care promoveaz includerea copiilor cu CES, pentru ca situaiile
20
anterior enumerate s nu se ntmple sau s fie ameliorate, consilierul poate s intervin pentru ca un
astfel de copil s nu fie exclus sau marginalizat, prin propunerea i derularea unor activiti, cum ar fi:
informarea despre ceea ce nseamn copil cu cerine educaionale speciale i dezvoltarea lui la nivel
biologic, psihic, social;
informarea despre drepturile copilului;
abilitarea cu n tehnici de lucru specifice a prinilor, educatoarelor, voluntarilor;
contientizarea i sensibilizarea fa de copiii cu CES;
consilierea prinilor copilului aflat n dificultate cu privire la atitudinile i comportamentele lor fa de
copil i fa de propria dificultate;
consilierea celorlali actori din grdini care s asigure suport copiilor cu CES;
dezvoltarea unor practici concrete pentru includerea copiilor cu CES (curriculum personalizat, metode
de lucru adaptate, persoan de sprijin, mediu de nvare pozitiv, atitudine deschis etc.).
n demersul su, pe lng copii, prini, educatoare, personal administrativ, echipa managerial
a grdiniei, comunitate, consilierul mai poate antrena reprezentani ai serviciilor de ngrijire socio
medical, de reabilitare i adaptare a ambientului, servicii conexe celor socio-medicale (fizioterapie,
kinetoterapie, logopedie, psihoterapie) n vederea formrii i dezvoltrii unei echipe pluridisciplinare care
s sprijine copilul n procesul de integrare social.
Exerciiu Motive i activiti pentru CES
1. Identificai avantaje ale includerii copiilor cu CES din perspectiva cadrelor didactice, a
prinilor, a copiilor, a conducerii grdiniei i a comunitii.
2. Propunei tipuri de activiti pentru includerea n grdini a unui copil cu CES:
activiti cu grupul de prini;
activiti cu grupa de copii;
activiti de colaborare cu specialitii;
activiti cu membrii comunitii;
activiti cu echipa managerial a grdiniei.
3. Negociai n echipa grdiniei 10 porunci decalog ale includerii copiilor cu CES.
21
Toma are 5 ani i este la grupa mijlocie, ntr-o grdini de cartier. Este un bieel firav, care
se joac linitit de fiecare dat, poate prea cuminte. Cnd educatoarea se apropie de el i dorete s-l
ncurajeze, printr-o atingere pe umr, acesta se ferete. Se apr cu minile.
Alt dat educatoarea a observat o vntaie pe picior. Copilul a spus c a czut i s-a lovit.
Hinuele lui nu sunt tocmai curate, se observ c este neglijat i nengrijit de prini. Uneori la mas nu
dorete s mnnce. La activitile propuse se implic, dar pentru c se blbie, copiii mai rd de el, i
acesta sufer mult i se retrage i mai mult n el. Ce este de fcut?
Cum identificm un copil abuzat?
Posibilii agresori ar putea fi chiar membrii familiei. Suferina copilului poate fi identificat
de educator/ asistent medical/ personalul de ngrijire: prin observarea unor semne fizice (leziuni,
hematoame, zgrieturi, tieturi, arsuri, pr smuls, urme de legturi, fracturi, deformri ale membrelor etc.),
la nivelul dezvoltrii staturo-ponderale i/ sau mentale, tulburri de limbaj, carene alimentare, tulburri
ale somnului, tulburri cu exprimare somatic (rahitism, insomnie, enurezis, dermatoze, anorexie),
precum i/ sau leziuni ale sistemului nervos central (dizabiliti motorii, deficiene senzoriale, paralizii
oculare, convulsii, leziuni ale organelor interne). La nivel comportamental, educatorul/ consilierul poate
constata la copil o ascultare exagerat, reacie de aprare nemotivat, tresriri, nevoia de a atrage atenia,
teribilism, violen, evitarea confruntrii cu prinii, atenie anxioas, rezisten n interaciunea cu alte
persoane sau, dimpotriv, tendina de a stabili rapid relaii cu persoane necunoscute.
Aceste caracteristici demonstreaz distorsiuni profunde la nivelul ataamentului. La nivelul tririlor
afective se observ: lipsa de ncredere, teama, curiozitatea, dificulti de autocontrol, frica de separare,
vulnerabilitate la situaii, respingerea i izolarea de ceilali copii, stim de sine redus, sentimente de
vinovie, tendine autoagresive.
Cum intervenim?
acordarea primului ajutor copilului;
anunarea autoritilor: Poliie, serviciile de asisten social i protecia copilului;
contactarea i consilierea prinilor;
medierea relaiei copilului cu educatoarea/ colegii;
consilierea individual a copilului.
De ce intervenim?
n primul rnd intervenim pentru a face bine copilului. Apoi, pentru investigarea cazului i
scoaterea copilului din mediul abuzator. Sprijinul acordat de consilier este important pentru facilitarea
relaiei copilului cu educatoarea, astfel ca aceasta s devin figura ataamentului securizant, pentru
dezvoltarea deprinderilor sntoase de relaionare social n grup, n vederea reducerii agresivitii sau
izolrii sociale a acestuia.
Ce metode folosim?
Ca intervenie individual, consilierul va urmri dezvoltarea competenelor sociale ale copilului,
dezvoltarea capacitii de autonomie, dezvoltarea unei relaii confortabile cu alte persoane (consilier,
educatoare, personal nedidactic, ali prini voluntari), relaie n care copilul s se simt acceptat, valoros,
securizat.
22
Terapia ocupaional, jocul cu variantele sale, povestirile, desenul sunt cteva din strategiile de
intervenie posibil de adaptat la particularitile individuale ale copilului pe care consilierul le poate
utiliza. Consilierea printelui/ familiei care se ocup de creterea i ngrijirea copilului i colaborarea cu
reprezentanii comunitii ntregete planul de intervenie a consilierului.
23
cu diverse tipuri de nevoi speciale n educaie (cu deficiene fizice sau mentale, infirmiti, devian
comportamental) i persoanelor instituionalizate.
Urmrete includerea acestor persoane/ grupuri n societate, prin dezvoltarea la nivelul comunitii
a atitudinii nediscriminatorii, de acceptare a diversitii i a respectului fa de identitatea cultural i
etnic.
Se face simit acest tip de consiliere cu att mai mult, cu ct legislaia prevede cuprinderea tuturor
copiilor de 36 ani n nvmntul precolar, dar realitatea dovedete c n cazul copiilor de etnie rom,
la nivelul rii, frecventarea de ctre acetia a grdiniei este de numai 20%. (date oferite de Institutul
Naional de Statistic)
Acest tip de consiliere are succes la nivelul grdiniei numai n condiiile n care la nivelul acesteia
sunt iniiate i dezvoltate proiecte cu impact la nivelul comunitii. Presupune activiti complexe, n
echip (educatoare, prini, specialiti, mediatori colari, manageri ai unitii, reprezentani ai comunitii)
care implic identificarea nevoilor copiilor pn la msurarea rezultatelor obinute n urma activitilor
remediale.
Dintre activitile recomandate, precizm depistarea copiilor precolari prin efectuarea
recensmntului, stabilirea unor ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii la grdini,
prelucrarea legislaiei referitoare la nvmntul incluziv, dezvoltarea interesului pentru educaie n
rndul comunitilor minoritare aflate n situaie de risc, consilierea prinilor n privina pregtirii actelor
necesare nscrierii copilului la grdini, participarea la secvene didactice demonstrative pentru copii i
prini, organizarea i dotarea unor spaii de documentare pentru comunitate.
Pentru nceperea anului colar, consilierul poate ndruma educatoarele s ntocmeasc grile de
observaie privind nivelul de dezvoltare cognitiv, afectiv, psihomotorie i comportamental a copiilor
aflai n situaie de risc, prin identificarea dificultilor comportamentale, socioemoionale i de nvare
ale copiilor.
De asemenea, sunt necesare, ca practici incluzive, dezvoltarea unor proiecte i programe
educaionale adaptate cerinelor specifice grupurilor int. De exemplu: grdinie estivale, grdinia
de weekend, coala Prinilor, coli de var/ iarn pentru cadrele didactice, prini de succes, Zilele
Bunicilor, festivalul interculturalitii, trgul prjiturilor de cas, curriculum adaptat copiilor cu CES,
strategii educaionale moderne etc.
Exerciii Fiecare este unic i special!
1. Prezentai 5 caracteristici personale pentru care v considerai unic i special, despre
care nu ai mai vorbit pn acum.
2. Susinei ideea participrii la educaie a copiilor din ntreaga comunitate, prin
respectarea principiului nondiscriminrii.
25
civilizat, s aib un limbaj adecvat, s interacioneze cu ali copii de vrsta lor, s se adapteze programului
grdiniei, s evite comportamentele nepotrivite. Uneori ns ei nu contientizeaz faptul c au nevoie
de informare, de exerciiu, de sprijin, ntr-un cuvnt, de educaie, pentru ca, la rndul lor, s contribuie
la dezvoltarea copilului, s previn apariia unor situaii de risc, s acioneze n situaii de criz. De cele
mai multe ori, rmn tributari modelelor parentale tradiionale i se raporteaz la experienele lor de foti
copii.
Consilierea preventiv focalizat pe copil are succes, numai dac se desfoar concomitent
cu dezvoltarea competenelor parentale. Una din principalele preocupri ale consilierului din grdini
este de a motiva prinii s se implice activ n educaia copiilor. Este o modalitate de baz n prevenirea
apariiei situaiilor problematice.
Exerciii Consilierea i prinii
1. Comentai importana implicrii prinilor n procesul de consiliere.
O persoan din afara familiei nu poate s joace dect un rol suplimentar n dezvoltarea
personalitii copilului. Rolul primordial le revine, indiscutabil, prinilor. (A. Pai)
2. Realizai portretul printelui implicat.
3. Creai o ghicitoare despre echipa printe/ consilier/ educatoare, element cheie n
asigurarea calitii educaiei timpurii a copilului.
consiliere (de exemplu: sunt reticeni, nencreztori, le este team de etichetare, abuzeaz propriul copil,
nu se implic n educaie din lips de timp, sunt plecai la munc n strintate etc.) i atunci cnd nu-i
dau acordul de principiu pentru consilierea copilului.
Dac relaia printecopil este defectuoas, intervenia pentru prevenirea i rezolvarea crizei se va
limita la timpul pe care copilul l petrece la grdini, iar suportul va fi acordat de educatoare i consilier
n activiti comune.
Prezentm mai jos caracteristici pentru identificarea tipului de relaie printecopil, din perspectiva
acceptrii/ neacceptrii. (P. Osterrich, apud E. Vrsma, 2002)
Copilul acceptat
Copilul neacceptat
27
Note
28
Cum se dezvolt
i cum nva
copilul mic
capitolul
[3]
3.1. Rolul jocului n dezvoltare i nvare
Filozofii ne nva c jocul e serios. Biologii, psihologii, antropologii, pedagogii, toi specialitii
consider jocul, un rezervor de nvare cu amprente de bucurie i de seriozitate. Jocul, orict de trsnit ar
fi, are mcar dou, trei reguli clare i ferme, pe care dac le ncalci eti sancionat. Are o miz pe care
dac n-o iei n serios nu are rost s te implici n joc. Juctorii sunt motivai i implicai n ceea ce fac,
particip la propria dezvoltare. Jocul seamn cu viaa care se triete. Numai acela care tie s se joace
cu copiii poate fi capabil s-i nvee ceva. i... nu uita cum joci, c nu-i de joac!
Exerciii Joac, jocuri i jucrii
1. Reflectai Ce este jocul pentru voi? Cum se joac copiii cu CES? Care sunt
modalitile de includere a copiilor cu CES n jocurile copiilor din grdinia voastr?
2. Comentai: Copilul rde: iubirea i nelepciunea mea e jocul. (Lucian Blaga)
3. V mai amintii cum era jocul n copilria dumneavoastr?
Care era jocul preferat? Dar jucria cea mai frumoas?
Cu cine v jucai? V plcea mai mult singur sau cu cineva anume?
Cum era joaca la grdini? Erau jocuri i jucrii pentru fete, pentru biei?
4. Dezbatei importana i specificul jocului pentru copiii din grdinia dumneavoastr.
Organizai n grdini un studiu despre joac, jocuri i jucrii.
Jocul este esenial pentru dezvoltarea global a copilului. n timpul jocului liber, dar i pe parcursul
unei activiti de nvare bazate pe joc, copiii se dezvolt fizic, cognitiv, emoional, social. De exemplu,
achiziioneaz cuvinte noi, experimenteaz emoii, descoper regulile, nva despre cooperare, i asum
roluri, devin responsabili i autonomi.
Observarea jocului copiilor este o modalitate eficient de identificare a nevoilor de consiliere n
grdini. Uneori, adulii consider problematice comportamente care se nscriu, de fapt, n specificul
vrstei. De exemplu, jocul izolat este specific vrstei de 3/4 ani, dar la 5/6 ani predominana lui ar putea fi
un indicator al dezvoltrii abilitilor de relaionare.
29
Comportamente specifice
vrstei de 5-7 ani
mparte jucriile fr
explicit a adultului.
cererea
i ateapt rndul.
31
Ca de obicei, dimineaa, copiii se jucau liber, iar eu eram atent la jocul lor. i-au ales un
joc preferat: De-a familia. Scena de desfurare a jocului era patul, pe care copiii l-au improvizat din
scunele. Apoi, au trecut la mprirea rolurilor, ceea ce a fost dificil deoarece voiau mai muli rolul
de mam sau de tat. n rolul de copii, foloseau ppuile, pe care fetiele le ascundeau sub bluze, apoi
nteau, vitndu-se. nainte de culcare, se srutau aa, ca mama i tata.
Jocul era condus de o feti cu cteva luni mai mare dect ceilali. Provine dintr-o familie
dezorganizat. Ea era soia, iar soul, un bieel care de obicei e retras, exagerat de timid, chiar
necomunicativ, introvertit. Acum ns, executa orbete tot ce-i cerea fetia, bucuros c este acceptat n joc
i c are i rolul principal. S-au antrenat apoi n activitate mai multe cupluri: erau veseli, nu aveau nici o
reinere, nu erau stingherii de prezena mea.
M ntrebam: Ce s fac? S-i las s se joace mai departe? S ntrerup jocul? Triam o multitudine
de sentimente: curiozitate... (Oare pn unde merg? Cte tiu?...), uimire... (au vzut, au aflat prea multe
lucruri nepermise pentru vrsta lor fraged), ...indignare, groaz etc. Nu le pot descrie pe toate. I-am lsat
s-i continue jocul i mi-am propus s notez replicile lor () ca de exemplu: Eu eram soia ta. Tu veneai
din armat i m pupai!... Bine?... Acum ne culcm!... Tu te culcai peste mine i m pupai!... Acum tu
plecai n armat!... Plecau i ceilali biei...! Acum, noi nteam!.
(www.didactic.ro, C.L., institutoare, directoare de grdini ntr-un ora din Romnia)
Analizai studiul de caz...
Ce fel de joc credei c este?
Care este influena familiei n dezvoltarea jocurilor?
Cum ai fi reacionat n situaia dat?
Ce este uor/ dificil n abordarea copiilor din aceast perspectiv?
n ce mod puteai interveni n acest joc al copiilor?
Considerai un comportament neadecvat din partea copiilor?
Ce le recomandai copiilor, educatoarelor i prinilor?
Elaborai un plan de intervenie Jocul n viaa copiilor focalizat pe urmtoarele aspecte:
despre particularitile nvrii copilului prin imitaie;
despre etapa de dobndire a identitii sexuale i educaia sexual a copiilor;
despre folosirea jucriilor fr discriminare de gen;
despre influena massmedia i criterii de selecie a emisiunilor pentru copii;
despre strategii de intervenie a prinilor i educatoarelor n jocul copiilor.
32
1. Ataamentul i separarea
Copilul se ataeaz de persoanele cu responsabiliti de ngrijire, indiferent de felul n care este
tratat. Ataamentul se formeaz n copilrie, mai nti fa de prini i se dezvolt n cursul vieii prin
intermediul relaiilor cu alte persoane. Capacitatea de a acorda i de a cuta protecie este una dintre
principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. Legturile afective securizante din copilria
mic, copilrie i adolescena de mai trziu determin interesul copilului de a fi deschis spre nou, de a
explora.
Orice desprire temporar sau definitiv este perceput n mod negativ, n funcie de personalitatea
copilului, ca o separare de cei dragi. Copilul care percepe iminena separrii de prini, de frai, de cei
dragi lui i uneori chiar de jucriile preferate pentru c, de exemplu, trebuie s mearg la culcare, la
nceput este suprat, ngrijorat, nelinitit, apoi devine furios, ip, plnge i uneori este disperat sau apatic.
Teama de separare este fireasc, este o treapt de adaptare la mediu i se poate menine pn la vrsta
colaritii.
Ataamentul sigur/ securizant se dezvolt atunci cnd copilul are ncredere n disponibilitatea
prinilor i recunoate n acetia un sprijin real pentru rezolvarea problemelor sale, ca urmare a faptului
c prinii ofer atenie, ngrijire i siguran stabil i constant.
n anumite cazuri (cnd dup vrsta de 18 luni intensitatea manifestrilor este sever i depete
o lun), poate aprea anxietatea de separare. Micuul refuz constant desprirea temporar, de exemplu,
atunci cnd prinii l duc la grdini, n primele sptmni. Acest lucru se manifest printr-un
comportament distorsionat, cu simptome care fac integrarea social i participarea la sistemul de educaie
foarte dificile. Refuz verbal i/ sau comportamental s frecventeze grdinia, are un somn agitat,
comaruri, mergnd pn la insomnii, prezint simptome precum: tahicardie, palpitaii, dificulti de
respiraie, senzaie de amorire a extremitilor, transpiraii, dureri de cap i de stomac, febr, vrsturi,
scaune diareice, team nejustificat fa de necunoscui, animale, insecte, zgomote suspecte etc.
Factori, precum mutatul ntr-o zon nou, decesul cuiva drag, plecarea la munc a prinilor n
strintate, o suprare, pot cauza copilului un comportament anxios, un imens stres, ce poate duce la fobie
fa de grdini i mai trziu, fobie colar. n astfel de cazuri, copilul manifest stim i ncredere de
sine sczute, devine pretenios, dorete o atenie exagerat din partea anturajului. Dac separarea este de
scurt durat, refacerea poate fi rapid, cu o ameliorare considerabil mai ales la nivelul comportamentului
manifest, copilul putnd ns s rmn vulnerabil la ameninrile de separare ce vor interveni mai trziu.
Nerezolvarea eficient a conflictului dintre ataament i separare poate avea ca efect:
fie ataamentul ambivalent, astfel copilul va cere atenie tot timpul, se va aga, va avea
dificulti n a explora lumea extern.
fie ataamentul evitant care presupune lipsa ncrederii copilului c ar putea primi ajutor atunci
cnd l solicit, astfel se va feri s cear ngrijire, sprijin, de team s nu fie refuzat.
n ambele cazuri, ca adult va avea un fals EU i nu se va bucura de dragoste i sprijin din parte
celorlali, pentru c nu va cuta acest lucru. Rejeciile repetate sau instituionalizarea timpurie din
copilrie l pot transforma ntr-o persoan ostil, izolat, antisocial.
Studiile au artat c odat ce o schem de ataament a fost instituit, ea va persista. De asemenea,
tipul de ataament al prinilor influeneaz comportamentul de ataament al copilului. Condiiile
socioeconomice i factorii culturali influeneaz pozitiv ataamentul copilului, doar n situaia n care
prinii au capacitatea de a acorda siguran i protecie copilului.
Este de preferat ca tratamentul celor din anturajul copilului i, n special, al prinilor fa de
copil s fie adecvat, astfel nct, s se simt securizat i s poat explora lumea din jur pornind de la
o baz sigur. Relaia mamcopil este reper pentru echilibrul viitor al copilului i pentru relaiile cu
alte persoane. Aceasta presupune ca mama i tata, principalii responsabili de experienele primare ale
copilului, s ofere siguran, protecie, grij i atenie. Ataamentul copilului fa de alte persoane care
l ngrijesc poate compensa n unele condiii ataamentul nesecurizant fa de prini sau chiar lipsa
acestora.
Anxietatea de
singurtate
desprire/
separare
sau
frica
de
tiai c...
33
a copiilor (apariia locomoiei). Ctre vrsta de 4 ani, urmare a dezvoltrii senzoriale i motorii, cei
mai muli copii manifest expresii emoionale asemntoare cu ale adultului i ncep s apar: ruinea,
vinovia, mndria, ca expresii emoionale complexe. Ce face un copil de 2 ani cnd se lovete? Plnge
sau bate obiectul respectiv. La 3 ani, deja folosete limbajul pentru a-i exprima emoia: Sunt necjit! sau
Sunt bucuros c este ziua mea de natere!
La sfritul precolaritii, copiii ncep s neleag faptul c o persoan poate avea simultan mai
multe emoii. Mai greu se dezvolt empatia, dei forme primare ale acesteia pot fi observate la copiii
foarte mici. La cre, dac un bebelu ncepe s plng, ncep i ceilali s plng. Abilitatea de a nelege
emoiile altei persoane apare ctre 7 ani. Copiii de 8 ani se ngrijoreaz cnd un coleg al lor plnge i se
duc s-i fie aproape, dar un copil de 3 ani pare c nu-l observ pe colegul care plnge.
3. nelegerea emoiilor
La 3 ani, un copil ncepe s neleag faptul c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoiile. Nu
ne putem atepta s neleag c interpretarea subiectiv i nu situaia respectiv provoac emoia. De
exemplu, ce face un copil de 3 ani care se mpiedic de covor? Se supr pe covor. Covorul e de vin, nu
faptul c el interpreteaz situaia ca fiind neplcut. Intervenia adultului poate fi exemplu de interpretare
pozitiv sau negativ a situaiei.
Ce s spun adultul? Abia dac am auzit cum ai czut! Aceast replic menine relaxarea i copilul
continu jocul.
Ce s nu spun adultul? Replica Te doare ru, nu-i aa? ntrete suprarea, iar copilul plnge mai tare.
Alt dat copilul va transfera raionamentul cauzal: Dac plng, voi fi iertat.
4. Reglarea emoional
Progrese semnificative apar ntre 3 i 5 ani, atunci cnd copiii pot s-i inhibe aciunile, s accepte
amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Copiii ncep s interiorizeze regulile i s se supun
acestora, chiar dac adulii nu sunt de fa. Ei ncep s foloseasc mecanisme de reglare emoional:
rezolvarea de probleme, solicitarea ajutorului, ndeprtarea de sursa de stres, implicarea n alte activiti.
Un copil respins de ceilali din joc pe motivul c este un plngcios va nva s-i regleze emoia negativ
i va folosi exprimarea verbal: Vreau s m joc i eu cu trenuleul!
ntre 3 i 4 ani, copiii pot avea accese de furie care dureaz 5, 10 minute. Specialitii spun c sunt
manifestri normale pe care le putem folosi ca pe ocazii de educare a abilitii emoionale. Aceste crize
au cauze diferite: (oboseala, lipsa confortului, foamea, frustrarea, dezamgirea) sau sunt strategii de
obinere a unui obiect. Pentru stingerea crizei de furie, cutm s identificm i s nlturm cauza care a
determinat-o. Iat cteva comportamente de urmat:
Dac este obosit, l ducem pe copil la culcare, facem rugciunea de sear mpreun, i spunem o
poveste.
Dac nu poate construi un castel, l ajutm s-l construiasc.
Dac sufer c a murit petiorul, l mbrim, nu-i ignorm trirea.
Dac ip n magazin c vrea ngheat, l ignorm, rmnem calmi, dar fermi.
Dac se izoleaz din cauz c are un defect de vedere i poart ochelari, i artm iubirea,
explicm unicitatea fiecruia, dm exemple de alte persoane care poart ochelari.
Dac este trist c ceilali rd de el, pentru c este foarte detept, tie s scrie i s citeasc, ne
ntlnim cu toi copiii din grup i discutm.
35
Manifestri
indezirabile
observate
Trirea i
exprimarea
emoiilor
Completai
...
Completai
...
Completai
...
Contientizeaz tririle
emoionale proprii.
Transmite adecvat
mesaje cu ncrctur
emoional.
Manifest empatie.
Recunoaterea
i nelegerea
emoiilor
Identific emoiile
pe baza indicilor
nonverbali.
Denumete emoiile.
nelege cauzele i
consecinele emoiilor.
Reglarea
emoional
Utilizeaz strategii
de reglare emoional
adecvate vrstei.
36
Consilierea
n beneficiul
copilului cu CES
capitolul
[4]
4.1. Copiii cu CES. Delimitri conceptuale
Conform Hotrrii Guvernului 1251/2005, cerinele educative speciale (CES) sunt: nevoi
suplimentare de educaie, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor
individuale i nevoi specifice unor deficiene sau tulburri.
Se nscriu n aceast sfer urmtoarele categorii de copii:
cu dizabiliti (afeciuni de vedere, de auz, motorii, neuromotorii, psihice etc.);
cu tulburri de nvare/ comportament/ socioafective (deficit de atenie, hiperchinezie, disgrafie,
dislexie, discalculie, comportament deviant, delincven juvenil);
supradotai/ cu aptitudini nalte;
din grupurile dezavantajate pe criterii etnice i lingvistice (aparin unor minoriti naionale,
emigrani), socio-materiale (din familii monoparentale, cu venit sub cel minim pe economie, cu
prini care lucreaz n strintate, sau care provin din sistemul de protecie social), medicale (cu
afeciuni cronice, cu ncadrare n grad de handicap/dizabilitate sau infestai HIV-SIDA).
(Acces la educaie a grupurilor dezavantajate, PHARE 2003, Buletin Informativ, Nr. 4)
Copiii supradotai, conform definiiilor tradiionale, au aptitudini academice superioare sau realizri
nalte, msurate prin IQ. Dup studii recente, copiii supradotai sunt acei copii care se ncadreaz unor
tipologii cum ar fi: performane n abilitatea de a-i conduce pe alii, creativitate i aptitudini psiho-motorii
(Raportul Marland 1972), performane n rezolvarea de probleme ca rezultat al complementaritii
tipurilor de inteligen (Gardner, 1983), la care, elementele analitice, sintetice i practice sunt implicate
ntr-un model sintetic. (Sternberg, 1991). O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea
supradotrii ca fiind o dezvoltare avansat n orice domeniu. Tannenbaum introduce conceptul de ans,
drept ntlnirea optim dintre copilul supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze.
Organizarea oricrei forme de sprijinire, educare i acordare de servicii pentru aceti copii, se
fundamenteaz pe principiile menionate n urmtoarele documente:
Convenia ONU cu privire la Drepturile Copiilor (1989);
Declaraia Conferinei Mondiale a Educaiei de la Jomtien, Thailanda (1990);
Regulile standard ale ONU cu privire la egalitatea de anse pentru persoanele cu dizabiliti
(1993);
Declaraia UNESCO de la Salamanca (1994).
Incluziunea presupune a oferi tuturor persoanelor posibilitatea de a participa la viaa i munca
instituiilor obinuite, ct de bine pot, indiferent de nevoile lor, i a accepta, la nivelul societii,
contribuia pe care fiecare o poate oferi prin rolul su.
37
i de respingere, depete obstacolele din calea accesului i participrii la viaa comunitar, i dezvolt
tolerana i creativitatea n relaionarea interpersonal.
Principiile generale i conceptele specifice educaiei incluzive au n vedere urmtoarele:
Conform Asociaiei Naionale pentru Educaia
Cerinelor Speciale n Marea Britanie,
(NASEN, 1999)
valorizarea diversitii;
principiul unicitii;
principiul diversitii;
38
Informaii
generale
Informaii
educaionale
Obiective pe termen
lung
a) cognitiv
b) psihomotor
c) comportamental
De exemplu: Dezvoltarea abilitilor relaionale i a comportamentelor emoionale.
Obiective pe termen
scurt
a) cognitiv
b) psihomotor
c) comportamental
De exemplu:
S reacioneze adecvat la diferite stri sufleteti, emoionale;
S respecte regulile de lucru n grup.
Strategii i mijloace
de consiliere
Metode i
instrumente de
evaluare specifice
De exemplu:
evaluarea continu prin observarea comportamentului n activitile comune ale
grupei de copii (educatoare, tutore permanent), prin denumirea imaginilor care
exprim diferite stri emoionale;
fie de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice (ntocmite de educator
i/ sau tutore permanent n activitile organizate la nivelul grupei, consilier n
edinele de consiliere individual);
evaluarea oral prin aprecieri i ncurajri ale comportamentelor pozitive
(educatoare, tutore permanent n activitile organizate la nivelul grupei, consilier
n activitatea individual din cabinet);
chestionar de evaluare, autoevaluare, focusgrupuri, portofolii, proiecte, dosare,
discuii, evaluarea calitii.
Criterii de evaluare: identific i denumete strile sufleteti, reacioneaz emoional
adecvat n diferite situaii concrete sau construite, respect regulile de lucru n grup
cu/ fr atenionare sau sprijin din partea consilierului sau educatorului
39
rolurilor parentale i a altor aduli (bunici, mtui, unchi), prezena mai multor copii i constituirea
grupurilor fraterne cu interese diferite, conflicte ntre frai, poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic
i atitudini contrare ale prinilor fa de el.
ateptrile fa de copil: familii cu ateptri exagerate care favorizeaz eecurile colare, provoac
intoxicaii intelectuale, care genereaz irascibilitate i agresivitate n raport cu sarcinile de nvare;
familii care au cerine obiective n raport cu particularitile individuale ale copilului, l motiveaz, l
apreciaz i l susin n activitile pe care le desfoar, fr s ridice la rang de catastrof nereuitele
copilului i familii care subapreciaz competenele copilului, nu acord atenie disponibilitilor lui, nu-l
ncurajeaz i valorizeaz.
Pentru identificarea caracteristicilor mediului familial, educatoarea poate folosi ca instrument
chestionarul adresat prinilor (Anexa 5), iar consilierul, testul proiectiv Familia, aplicat copiilor, numai
dac are acreditare n utilizarea lui de la Colegiul Psihologilor.
Ascultm
cu atenie
41
Reamintim
i nelegem
Realizm
un bun
management
al
comunicrii
Demersul de consiliere are nite componente clar stabilite pe care consilierul trebuie s le urmeze:
diagnosticul i evaluarea psihologic, relaia sau aliana de consiliere bazat pe colaborare, ncredere
reciproc, respect, implicare, autenticitate, conceptualizarea sau formularea cazului, adic explicaia dat
de consilier simptomelor clientului, tehnicile de intervenie alese n funcie de conceptualizarea cazului,
urmrind explicit i implicit modificarea acelor factori care cauzeaz sau menin problema, evaluarea
procesului.
Primul pas n consilierea prinilor este explorarea problemei pe care o facem direct prin
ntrebri de clarificare, de sumarizare, ntrebri deschise/ nchise sau indirect, prin tonul vocii, mimica
feei, orientarea privirii, gesturi. Urmtorul pas este oferirea de informaii, aciune pe care o derulm
pe baza principiului: numai sugestii i fr impuneri. Persoana are dreptul de a alege.
Exerciiu Marketing: consilierea prinilor
Cel mai dificil este s determini un printe care are probleme s vin la consiliere.
Precizai cteva modaliti prin care s atragei prinii la programele de sprijin.
Creai un pliant despre consiliere, destinat prinilor din grdini.
Iniiai aciunea Oscar pentru printele anului.
Dezvoltai un centru funcional pentru prini, n grdinia voastr. Folosii urmtorul
plan:
Denumire
Activiti
Viziune, misiune
Voluntariat
Obiective i strategii
Proiecte
Organizare: departamente,
Buget
responsabiliti
Evaluare
Obiective:
s orienteze n mod contient atenia asupra evenimentelor pozitive din activitatea copilului;
s discute despre lucrurile plcute din viaa copiilor;
s formuleze cerine adaptate la vrsta copiilor astfel nct s poat fi respectate de acetia.
Metode: observaia, discuii n grupuri mici, jocul de rol, brainstormingul, studiu de caz.
Resurse: film, poveti imagini, plane, fie de lucru, hrtie, markere, videoproiector, flipchart, coli
de flipchart, chestionare de evaluare.
Grup int: prini sau familii (mame i tai), alte persoane care au n grij copilul.
Durat: cel puin 6 edine, n funcie de specificul grupului de prini.
Etape anterioare nceperii programului de consiliere:
Analiza chestionarelor de identificare a nevoilor de consiliere pentru prini din care reiese nevoia
consilierii acestora pe problema educrii comportamentului copiilor;
Interviu pe probleme de educare a comportamentului cu educatoarele grupelor n care sunt
nscrii copiii;
Participare la activitile grupei pentru a observa comportamentele copiilor, interaciunile cu
ceilali copii i cu educatoarea;
Interviu cu prinii care doresc consiliere pentru definirea i conceptualizarea problemei.
Pe baza analizei de nevoi, vom identifica i vom formula ct mai concret problemele
comportamentale i le vom delimita ntre ele. Concretizarea se refer la situaie i la frecvena i/ sau la
intensitatea cu care comportamentul apare n respectivele situaii. Este o etap dificil, dar este necesar
deoarece problemele comportamentale definite independent de situaiile n care apar sunt dificil de
abordat.
Exemple de formulri concrete, observabile, ale problemelor comportamentale ale copiilor:
Este permanent n micare i nu este preocupat de o activitate mai mult de 3 minute.
Reacioneaz uneori la solicitrile prinilor/ educatorului i numai dup repetarea acestora.
Respect, rareori, urmtoarele reguli: splatul minilor nainte de mas, aranjarea jucriilor,
salutul copiilor i adulilor.
i supr pe fratele/ sora, pe colegi, deseori, astfel nct acetia plng.
Nu permite fratelui/ surorii, colegului s se joace cu el.
Deranjeaz mereu i face glgie atunci cnd vin musafiri sau n timpul activitilor de la
grdini.
Este nelinitit n timpul mesei, se ridic, frecvent trntete cte ceva.
Intervine mereu n conversaiile adulilor.
ip dac nu primete ceva sau nu i se d voie s fac ceva.
Arunc obiectele din jurul su i strig.
Definirea problemei i conceptualizarea sau identificarea cauzelor care determin comportamentul
sunt importante pentru stabilirea planului de aciune. Interviul cu prinii este util deoarece urmeaz s
selectm problemele i s avem o nelegere comun asupra cauzelor care determin problema.
edina 1.
Definirea dificultilor comportamentale ale copilului n familie
Scopul: Descrierea concret a problemei comportamentale.
Desfurarea primei ntlniri. La nceput, prinii vor fi rugai s relateze evenimentele ce au avut
loc recent. Vorbim despre aspecte generale. Pe msur ce programul de consiliere se va desfura, vor fi
discutate rezultatele temelor date la edina precedent.
Discutarea obiectivelor etapei. Le spunem prinilor c n aceast edin dorim s discutm
despre problemele comportamentale ale copilului n familie i c dorim s stabilim obiectivele consilierii,
ce vizeaz aceste probleme, dup cum chiar dnii au solicitat.
Discutarea rezultatelor evalurii. Rezumm rezultatele evalurii psihologice pe urmtoarele
domenii: comportamentul copilului n familie, la grdini, n timpul situaiei de evaluare. Rmnem la
nivel descriptiv, evitm interpretrile dinamice, funcionale sau etichetrile cu scop diagnostic. Precizm
c exist sau nu posibilitatea unor abiliti mai slab dezvoltate sau a unor deficite de dezvoltare care
determina neastmprul copilului. Dac n cadrul interviului au devenit evidente problemele familiale,
le discutm cu atenie, fr a intra prea mult n detalii, iar n edinele viitoare vom reveni asupra lor.
Consilierea n grdini start pentru via
43
edina 2.
Identificarea cauzelor comportamentului sau conceptualizarea
Scopul: Realizarea unei nelegeri comune asupra cauzelor care determin comportamentul
copilului
Pornind de la prerile prinilor cu privire la cauzele comportamentului problematic se va realiza
o conceptualizare comun, vor fi analizate caracteristicile copilului, ale prinilor i problemele familiale
ce pot influena comportamentul copilului i interaciunile familiale. Conceptualizarea diferit a prinilor
i a consilierului este cauza cea mai frecvent a eecului interveniei. Este deci recomandabil ca aceast
etap s fie parcurs cu mare atenie. Pentru aceasta este importat s cunoatem modul n care prinii i
explic problema, pentru ca ulterior s putem lucra cu acetia.
Aceast etap se poate dovedi foarte vast, mai ales n cazul familiilor cu o problematic multipl.
Doar n cazurile n care membrii familiei nu prezint probleme psihice i nici alt gen de probleme, aceast
etap poate fi parcurs ntr-o singur edin. La aceast etap, este necesar s participe, n msura n
care acest lucru este posibil, toi membrii aduli ai familiei, deoarece rezultatele sunt hotrtoare pentru
intervenia ulterioar. n cazuri particulare ar fi bine s participe i alte persoane din afara familiei care au
funcii educative, de exemplu, tatl divorat care nu mai locuiete cu copilul sau bunicii. Se recomand
ca aceast etap s fie parcurs nti cu persoana ce i crete singur copilul, iar abia mai trziu s fie
implicat i cealalt, fiind reluate doar elementele importante.
Desfurarea edinei
Discutarea evenimentelor ce au avut loc de la ultima edin i prelucrarea listei de probleme.
ndrumm discuia de la ntrebarea introductiv referitoare la evenimente generale ce au avut
loc n familie de la ultima ntlnire spre lista de probleme pe baza creia s-a discutat n edina
precedent.
Discutarea perspectivei prinilor asupra posibilelor cauze ale comportamentului problematic.
Spunem prinilor c aceast edin se va centra pe construirea unei perspective comune asupra
cauzelor problemelor comportamentale ale copilului i c este important s cunoatei prerile i
presupunerile lor.
44
Prerea prinilor asupra cauzelor comportamentului copilului poate fi mai mult sau mai puin
elaborat, uneori ea include convingeri i preri ferme sau vagi. De aceea nu se vor lua n considerare
doar convingerile ferme ale prinilor. Motivm prinii s-i exprime presupunerile. Explicaiile adesea
difer la cei doi prini, implic uneori nvinovirea partenerului. De exemplu, mama este de prere c
tatl este prea dur n educaia copilului. Atunci cnd particip ambii prini la edin, verificm dac
prerea unui printe oglindete sau nu opinia celuilalt. Dac prinii nu aduc n discuie anumite cauze,
atunci le aducem noi n discuie, ctre sfritul edinei.
Cauzele invocate frecvent de prini n explicarea dificultilor de comportament ale copilului:
Caracteristicile copilului: copil impulsiv, are probleme de concentrare, probleme ereditare,
motenite de la mam/ tat/ bunici, copil ru, dezvoltare nepotrivit vrstei.
Cauze organice: tulburri de metabolism, alergii la diverse alimente, alte probleme de sntate.
Caracteristici i conduite ale prinilor: educaie greit, datorat mamei/ tatlui/ bunicilor, stiluri
de educaie divergente ale mamei/ tatlui/ bunicilor, copilul este rsfat de mam/ tat/ bunici,
copilul este tratat prea sever de mam/tat/bunici, prinii sunt prea permisivi, copilul este neglijat
de mam/ tat.
Probleme familiale i tulburri ale relaiei printe copil, evenimente traumatice din trecut:
moartea unui printe, desprirea prinilor, naterea unui frate sau neglijarea copilului,
suprasolicitarea mamei/ tatlui din cauza profesiei/ problemelor financiare, probleme maritale,
tatl/mama respinge copilul, rivalitate ntre frai.
Dificulti de comportament invocate: e nelinitit, n timpul mesei se ridic, i deranjeaz pe
ceilali, nu respect cerinele, se supr.
Prezentarea perspectivei consilierului asupra posibilelor cauze ale comportamentului
problematic. Discutm cu prinii n ce msur nsuirile copilului i cele ale prinilor, precum i
problemele din familie ajung s influeneze comportamentul copilului, felul n care prinii percep
comportamentul copilului.
Caracteristici ale
comportamentului copilului
neastmprat, agitat, stima de
sine sczut.
Dificultile comportamentale
ale copilului
e mereu n micare;
nu st linitit la mas;
i ciupete pe ceilali;
nu vrea s respecte anumite
reguli.
Problemele familiale
certuri dese ntre soi;
cicleala bunicilor;
percepia i reacia prinilor;
enervarea rapid a prinilor;
certarea i agresarea copilului (Mama ceart copilul i nu tie
ce s mai fac. Tatl l ia de pr.).
edina 3.
Obiectivele i planificarea activitii de consiliere
Scopul: Precizarea obiectivelor activitii de consiliere n vederea reducerii problemelor
comportamentale ale copilului n familie a cror atenuare este necesar pentru integrarea eficient
a copilului la grdini.
Desfurarea edinei
1. Multiplicm lista cu probleme de comportament ale copilului pe fia de lucru. Discutm
evenimentele care au avut loc de la ultima edin i revedem lista de probleme.
2. Prezentarea scopului edinei. Explicm prinilor faptul c acum urmeaz s stabilim mpreun
obiectivele edinelor de consiliere i c acestea nu nseamn transformarea copilului n unul fr
probleme i a familiei ntr-una lipsit de dificulti, ci c este vorba n primul rnd de stabilirea unor
obiective realiste, accesibile, cum ar fi diminuarea problemelor comportamentale.
n vederea stabilirii obiectivelor, precizm:
Ce form ar trebui s aib comportamentul pentru ca prinii s-l considere mai puin
problematic?
Consilierea n grdini start pentru via
45
edina 4.
Stimularea interaciunilor i a relaiilor pozitive prinicopil
Scopul: Centrarea ateniei pe calitile i experienele pozitive ale interaciunii cu copilul
Obiective: mpreun cu prinii se realizeaz o list a experienelor pozitive i negative cu copilul.
Atenia prinilor trebuie ndreptat asupra deprinderilor comportamentale i a nsuirilor pozitive ale
copilului. Prinii vor fi ndrumai s fac un jurnal al ntmplrilor plcute, al faptelor frumoase, al
evenimentelor pozitive, toate mprtite copilului.
Desfurarea edinei: Pregtim lista cu obiectivele i comportamentele pe care dorim s le
ameliorm. Discutm evenimentele care au avut loc dup ultima edin i prelucrm lista de probleme.
Evalum sarcinile stabilite la ultimele edine. Analizm interaciunile copil printe, discutm cu prinii
cum au ajuns experienele negative cu copilul (avertizrile permanente, certurile, criticile, pedepsele) s
domine experienele pozitive. Att prinii, ct i copilul au ajuns s considere c, ori de cte ori sunt
mpreun, apar conflicte i, n acest fel, atenia le-a fost ndreptat n primul rnd asupra evenimentelor
negative, cele pozitive, fiind eludate. De aceea, le propunem s dea mai mult atenie experienelor
pozitive, calitilor copiilor, i s nu se centreze pe defecte. Este foarte important ca prinii s comunice
copilului, atunci cnd sunt mulumii de el, s-i transmit ntr-o mai mare msur faptul c este un prilej
de bucurie pentru ei.
Acest lucru poate fi realizat prin intermediul unui jurnal al evenimentelor inut de prini, poate
chiar mpreun cu copiii. De cele mai multe ori, o astfel de msur (focalizarea pe calitile copilului)
duce la ameliorarea relaiei dintre prini i copil i la o anumit schimbare a felului n care prinii se
raporteaz la problematica respectiv. Cu toate acestea, prinii nu ar trebui s se atepte la o diminuare
dintr-o dat a problemelor.
Exemplu: Extras din jurnalul prinilor
Experiene negative
L-am certat deseori pentru c vine cu
gentua murdar, uit fesul, rupe foile
crii de colorat, se suie nclat pe
canapea.
Este neastmprat la mas, i necjete
colegii.
Nu accept limitele impuse de mine,
refuz s-i strng jucriile, vorbete
rstit.
Experiene pozitive
S-a jucat frumos cu fetia vecinului, dar
numai pentru un scurt timp.
M-a ajutat la curat colivia papagalului.
A construit frumos un castel din cutii de
carton.
A strns jucriile dup ce a terminat
teatrul de ppui adresat bunicilor.
bucurie sau de mndrie pentru prini. Verificm dac prinii au notat n jurnal astfel de nsuiri i caliti.
Gsim i altele mpreun cu prinii i completm lista cu aspectele pozitive.
2. Apreciem aspectele mai puin importante. Accentum ct de important este s integrm n
lista pozitiv i lucrurile mrunte i fireti. Parcurgem mpreun cu prinii programul zilnic obinuit i
reflectm asupra lucrurilor cotidiene care decurg n mod normal foarte bine.
3. Sesizm situaii dificile, dar mai puin problematice. Muli prini spun c un comportament
problematic al copilului se manifest ntotdeauna, dar n foarte puine cazuri este aa. Se ntmpl
ca o situaie dificil s decurg mai puin problematic. De exemplu, copilul poate s stea la mas mai
linitit dect de obicei. Prinii se simt uurai n astfel de situaii? Sunt ei n stare s le perceap drept
evenimente pozitive, chiar dac nu a fost atins nc nivelul ideal?
4. Artm copilului ceea ce preuim la el. Discutm cu prinii c este important s mprteasc
copilului ceea ce preuiesc la el, ce anume i bucur i i mulumesc. n astfel de situaii nu trebuie
exagerat, dar o apreciere punctual este suficient. Anumitor prini le este greu s accepte o astfel de
perspectiv, dar copilul are tot dreptul s afle ce preuiesc prinii. Alte reguli: seara notm lucrurile care
au decurs bine, discutm cu copilul despre evenimentele pozitive ale zilei i, mai ales, nu ne ateptm la
minuni.
Tem pentru prini: identificarea evenimentelor pozitive, notarea lor n jurnal, mprtirea
aprecierilor copilului.
edina 5.
Construirea interaciunilor pozitive prin intermediul jocului
Scopul: Acordarea ateniei copilului n timpul jocului.
Aceast etap este foarte important atunci cnd interaciunea prinicopil const n
comportamente predominant negative (ameninri, critici, pedepse), interaciunile pozitive fiind, evident,
mult mai puin prezente.
Obiective. Creterea numrului de interaciuni pozitive ntre prini i copil, astfel ajungndu-se
la ameliorarea relaiei dintre prini i copil. n cazul prinilor cu un stil educativ predominant negativ,
acest model comportamental este vizibil, n contextul exersrii jocului. Prin ndrumarea prinilor spre
un comportament mai puin autoritar, se va diminua semnificativ probabilitatea apariiei reaciilor de
nesupunere a copilului i va crete probabilitatea unor interaciuni pozitive ntre prini i copil. Copilul
contientizeaz cum este cnd beneficiaz de ntreaga atenie i grij din partea prinilor. Acesta trebuie
s neleag c nu numai el, ci i prinii lui trebuie s treac printr-o schimbare pentru rezolvarea
problemelor familiale.
Desfurarea edinei.
1. Pregtirea listei cu probleme i cu obiective: dac prinilor le este greu s nvee s se joace cu
copilul s-ar putea s fie necesare mai multe edine.
2. Discutarea evenimentelor care au avut loc de la ultima edin i dezbaterea listei cu probleme.
3. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultima edin.
Cum li s-a prut prinilor completarea jurnalului? (util, incomod, obositor, simplu)
Ct de greu le-a fost s gseasc evenimente pozitive?
Au fost notate i lucruri considerate neimportante?
Au reuit prinii s transmit copilului aprecierea lor n situaii de interaciune pozitiv?
S-a acordat feedback evenimentelor pozitive din fiecare zi?
Cum li s-a prut prinilor i copilului acest feedback?
Cum relateaz prinii experienele pozitive, congruena ntre coninut i emoie?
Prinii i copilul au nevoie s aib mai multe experiene pozitive i momente plcute, avnd
posibilitatea de a se percepe dintr-o alt perspectiv. Copilul i poate da seama c prinii pot acorda
atenie lui i intereselor sale, i nu doar cicleli, controale i ameninri.
Prinii observ noi comportamente pozitive ale copilul nu numai refuzul, capriciile i furia,
descoperind prile pozitive ale acestuia. Explicai-le prinilor aspectul esenial al jocului: s se orienteze
ct mai mult spre interesele i nclinaiile copilului i s nu evalueze negativ comportamentele sale.
Subliniai faptul c jocul nu va rezolva toate problemele, dar el ajut la diminuarea tensiunii dintre prini
i copii i de aceea reprezint un punct important.
Copilul trebuie s neleag c prinii l apreciaz ca persoan, dei i dezaprob unele
comportamente. n acest fel, copilul va putea s atribuie consecinele negative inerente, comportamentului
Consilierea n grdini start pentru via
47
edina 6.
Formularea eficient a cerinelor
Scopul: Schimbarea modului de formulare a cerinelor fa de copil
Aceast activitate este recomandat n cazurile n care copilul nu urmeaz cerinele sau n care
prinii formuleaz cerine ineficiente: copilul este prea departe de noi, nu sunt formulate clar sau sunt
prea multe cerine deodat. Din interviul referitor la interaciunea printecopil reiese deseori, faptul c
prinii formuleaz prea multe cerine pe care le repet de nenumrate ori, fr s acorde suficient atenie
respectrii lor.
48
Obiective: Se abordeaz cu prinii felul n care s-ar putea formula cerinele n mod eficient.
Prinii vor fi nvai cum s formuleze mai puine cerine, iar cele formulate s fie clare, s se asigure de
atenia copilului i s in seama de ndeplinirea acestora.
Desfurarea edinei: Discutarea evenimentelor care au avut loc dup ultima edin i revederea
listei cu probleme. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultimele edine despre jocul desfurat cu copilul.
Prinii exprim dac le-a plcut s se joace. ncurajm comunicarea nemulumirilor. Se va discuta despre
acele momente n care prinii au reuit s urmeze regulile i despre fazele mai dificile. Oferim prinilor
feedback, descriptiv i concret. Explicm importana respectrii regulilor. Scopul principal este de a da
copilului posibilitatea s decid ce se va juca, acest lucru trebuie s fac plcere att prinilor, ct i
copilului. n edina de astzi, determinm prinii s-i schimbe modul de formulare a cerinelor, n mod
eficient, i nu doar pentru o perioad limitat de timp.
Alegem una sau dou situaii n care de obicei copilul nu face ceea ce i se cere. De multe ori,
prinii se ateapt ca cerinele lor s nu fie ascultate de copil i de aceea nici nu i le impun. Cerinele
prinilor au mai degrab forma i efectul unei cicleli i nu al unor adevrate cerine. Prinii s-au
obinuit ca cerinele s reprezinte doar expresia furiei i nemulumirii lor, de vreme ce copiii nu le mai
acord atenie.
De exemplu, cerine precum: Aeaz odat jucriile pe raft, c iar stau aruncate peste tot! sunt
exprimate de cele mai multe ori pe un ton iritat i nu sunt urmate de copil, n final prinii sunt cei care
realizeaz sarcina n locul copilului. Neascultarea cerinelor nu implic, de obicei, nici un fel de consecine
pentru copil, iar dac se ntmpl ca acesta s fac ceea ce i se cere, nu va primi atenia cuvenit din partea
prinilor. Explicm prinilor faptul c un obiectiv foarte important al acestei intervenii este formularea
clar i contient a cerinelor astfel nct copilul s nvee c prinii iau n serios aceste cerine.
1. Formulm cerine numai atunci cnd suntem pregtii s le i impunem! Explicm prinilor
c este bine s se gndeasc nainte de a formula o cerin, dac vor ntr-adevr ceea ce solicit copilului.
S nu-i cear ceva, dac nu sunt gata s se i impun. Este important s reflecteze asupra rolului cerinei
n viaa familiei. n cazul cerinelor importante, este util ca nainte de formularea lor, prinii s ia n
considerare att consecina pozitiv, ct i pe cea negativ, cnd copilul ndeplinete sau nu sarcina.
2. ndeprtm orice factor care-l distrage pe copil nainte de a exprima o cerin! Aceasta
nseamn c nu ar trebui s existe n ncpere surse de glgie sau alte lucruri ce i-ar putea distrage atenia
n momentul comunicrii cerinei. Nu este recomandat formularea cerinei n momentul n care copilul
este implicat ntr-o activitate foarte plcut, pe care nu o poate ntrerupe fr a pierde ceva interesant. O
caset cu desene animate poate fi oprit i pornit mai trziu, ns un film la televizor nu poate fi ntrerupt,
de aceea cerina va fi formulat nainte de nceperea filmului sau dup terminarea lui.
3. Avem grij ca atunci cnd formulm o cerin, copilul s fie atent! Cerinele pot fi formulate,
numai atunci cnd prinii stabilesc contactul vizual cu copilul, se apleac la nivelul copilului sau i
orienteaz faa spre ei. Cerinele transmise la ntmplare prin ncpere nu sunt eficiente, deoarece n cele
mai multe cazuri copilul nici nu le ascult. Atenia copilului este neaprat necesar.
4. Exprimm clar cerina, nu sub forma unei rugmini! Lmurim astfel faptul c nu este la
latitudinea copilului dac ndeplinete sau nu sarcina. Evitm exprimri de tipul: Eti att de drgu s-i
aezi, te rog, jucriile la loc? n loc de aceasta, formulm: Pune-i, te rog, jucriile la loc n dulap!. Nu
este decisiv utilizarea sintagmei te rog, ci tonul vocii care ntrete cerina. Cerina este adresat pe un
ton clar i precis.
5. Formulm ntotdeauna numai o singur cerin! Prinii s formuleze ntotdeauna doar
o singur cerin. La nceput, cerinele sunt foarte simple i uor de ndeplinit, iar cerinele mai dificile
sunt evitate. Astfel, crete probabilitatea ndeplinirii cerinei de ctre copil. Dac este vorba de sarcini
complexe, este recomandat s le fragmentm n pai mai mici, iar copilul s le realizeze treptat.
6. Rugm copilul s repete cerina! Copilul va repeta cerinele de fiecare dat, cel puin la
nceput. Prin aceasta ne putem asigura de faptul c a auzit-o i a neles-o. Ulterior, nu mai este nevoie s
fie repetate cerinele, ns prinii pot insista n acest sens ori de cte ori nu sunt convini c au fost auzii
i nelei.
7. Rmnem n imediata apropiere a copilului pentru a fi siguri c cerina va fi ndeplinit.
Dac la scurt timp dup formularea cerinei copilul nu face ceea ce i se cere, atunci prinii o repet fr a
fi suprai. Aceast a doua cerin ar trebui repetat i de copil.
8. Ne concentrm mai nti atenia asupra unui numr mai redus de cerine. Deoarece este
Consilierea n grdini start pentru via
49
foarte dificil schimbarea obiceiurilor deja formate, recomandm prinilor s se concentreze asupra
cerinelor alese i s le consemneze n jurnal. Prinii se pot atepta ca cerinele s nu le fie ndeplinite,
chiar de la nceput.
Unii prini care adreseaz foarte multe cerine copilului lor au greuti n a renuna cel puin pe
moment la unele dintre ele, chiar i atunci cnd copilul nu reuete s le ndeplineasc. Explicm prinilor
faptul c adresarea unor cerine crora copilul nu le acord atenie, este cu mult mai problematic i
duneaz mult evoluiei ulterioare dect scderea numrului de cerine, obiectiv care poate fi mai uor
atins. Modificarea unor asemenea obinuine nrdcinate constituie un proces foarte dificil.
Tem pentru prini:
Formularea cerinelor eficiente i notarea lor n jurnal.
Evaluarea programului. Chestionar de evaluare.
Exerciiu Cine planific, are succes!
1. Realizai un program de consiliere pentru una din temele:
Disciplina pozitiv
Agresivitatea
Stima de sine
Inteligena emoional
Hiperactivitatea
Anxietatea de separare
2. Dezvoltai planul unei edine de consiliere cu tema Respectarea regulilor, n public:
scop, obiective, resurse, desfurarea edinei (metode i tehnici), evaluare.
lor, alii s-ar putea s nu se simt confortabil. De aceea i spunem copilului c avem intenia s venim
la activitatea grupei lui. Este posibil ca, n timpul vizitei, copilul s fie mai linitit si s se implice n
activitate, dar nu este un indiciu c ncerc s pun n aplicare ceea ce am stabilit la consiliere.
Definirea problemei: Discutm cu educatorul despre aspectele relevante ale comportamentului
copilului, avnd tot timpul grij s eliminm interpretrile i s acordm atenie faptelor. Se poate folosi
o gril de observare a comportamentului copilului n care educatoarea s-i noteze aspecte legate de
frecvena i intensitatea comportamentelor problematice.
Gril de observare a comportamentului (exemplu)
Aspecte ale comportamentului
Frecvena
zilnic
Intensitatea
uneori
rar
niciodat
51
a fost neastmprat. i semnalm unudou comportamente problematice, iar restul sunt aspecte pozitive,
cum ar fi: a depit un conflict fr s se bat, nu i-a deranjat pe alii n jocul lor, a rmas aezat la locul lui
mai mult ca de obicei. l ludm, i spunem ceva drgu, pe un ton sincer: mi place cnd ne jucm att de
frumos mpreun!, Ia uite, ce bine i-a ieit!, Merge minunat atunci cnd tu!, Grozav! Sentimentele
pot fi exprimate nonverbal sau paraverbal: un zmbet, o mngiere. Sunt importante mesajele de tip
Eu...: Eu m bucur cnd..., mi face mare plcere s vd c
Regulile grupei sunt un sprijin semnificativ pentru educarea copilului neastmprat deoarece l
ajut s se orienteze, s se simt mai n siguran. Regulile vor fi formulate foarte clar i cu trimitere la
comportamentul problematic. Regulile prezentate verbal au trimiteri la imagini colorate, sugestive. De
exemplu: Vorbim mai ncet, c ne doare capul! Punem jucriile la locul lor! Ateptm s ne vin rndul!
n sala de grup mergem mai ncet!
ntrirea/ condiionarea operant. Oferirea de buline colorate este o practic des utilizat pentru
a recompensa copiii, consilierea cognitiv comportamental. Este important s avem cerine i pentru
retragerea lor. n cazul copilului neastmprat, oferirea de buline/ puncte/ alte obiecte, se folosete i
pentru progrese mici. Este fireasc ngrijorarea educatoarei care se teme c ar putea aprea gelozia
celorlali copii, care cred c l favorizm pe un anumit copil, n detrimentul celorlali.
Exemple de comportamente pe care le recompensm: a crescut durata preocuprii fa de un singur
joc, a rmas aezat n timpul mesei, se nelege cu ceilali copii, a adunat jucriile dup s-a jucat, n-a luat
jucriile de la ceilali copii (dac acest comportament nu apare prea frecvent pe parcursul unei zile).
Cum procedm?
Recompensarea comportamentului a crei frecven de manifestare scade. Putem folosi un trenule, o
omid sau o buburuz i-i atam cerculee colorate cnd considerm c este cazul. Apoi schimbm
cerculeele, n recompense care-l bucur pe copil: se joac cu aparatul foto, se joac pe calculator,
organizeaz masa de prnz, deseneaz, cnt la chitar etc.
Acordarea de simboluri cu chipuri fericite. Pentru progresele fcute, copilul primete un chip fericit, iar
pentru nerespectarea unor cerine, un chip trist. Copilul duce acas simbolurile primite, chiar poate face
o colecie pentru o sptmn.
Utilizarea jocului ca metod de rezolvare a problemelor de comportament presupune stabilirea unor
etape i respectarea acestora. Pe msura nelegerii lui, i se vor explica scopul, regulile de comportare.
De exemplu: Fii atent la jocul tu!, Hai s vedem dac poi sta linitit pn termini de pus copceii!
Dac se ntmpl s stea linitit, copilul este recompensat. Dac stric jocul altui copil, verbalizm: Cum
crezi c se simte colegul tu? Dac nu se concentreaz pe jocul su, l ajutm s-l reia de unde a ncetat:
Hai s vedem, unde ai rmas? Ludm i paii mai mici: i-a reuit gardul! Copilul poate primi un chip
fericit sau nc un cercule colorat pentru trenuleul lui.
Exerciii Tezaur de consiliere
1. Elaborai un plan de puncte pentru recompensarea copilului, pe care s-l folosii ca
resurs n discuia cu educatorul grupei.
2. Afiai n cancelarie sau pe pereii din holurile grdiniei sugestii pentru educatori:
abiliti i atitudini n lucru cu copiii, pe grupe de vrst;
particulariti de vrst i particulariti individuale ale copiilor;
cele 5 limbaje de iubire ale copiilor;
fie de lucruresurs: cum s dezvoltm inteligena emoional la 36/7ani, cum s
dezvoltm ncrederea n sine, cum s prevenim comportamentele indezirabile etc.
3. Creai un buletin informativ lunar care s conin: evenimente, date importante,
formare i dezvoltare profesional, practici de succes, dificulti, ntrebri, reflecii,
activitile de consiliere din grdini, imagini etc.
52
Consilierea copiilor
capitolul
[5]
i de unde au scornit oamenii mari c noi, copiii
fericii, nu avem griji, n-avem plictiseli i chiar
suferine? S fii fericit nu nseamn s-i lipseasc toate
necazurile.
Romulus Dinu
53
Sala de grup este organizat pe centre de interes, iar jucriile au roluri bine determinate n
nvare. n cabinetul de consiliere, putem realiza un spaiu destinat jocului cu materiale ce completeaz
i faciliteaz demersul consilierii. Ar putea fi jucrii ce redau contextul n care triete copilul, jucrii
care dezvolt creativitatea, exprimarea liber, exprimarea indirect a gndurilor i emoiilor proprii. Este
de dorit s amenajm un spaiu, n cabinet, unde copilul s lucreze liber, fr teama c deranjeaz sau
stric, fr teama de a se murdri: dactilopictur, modelaj, construcii n nisip. Deosebit de importante
sunt rolurile profesionale prezente n jocuri. Copilul utilizeaz modele profesionale elementare inspirate
din meseriile practicate de adulii din mediul lor, pe care le-a perceput, ca modele.
Exerciii M joc, m dezvolt!
1. Gsii exemple de folosire a jucriilor n consilierea copiilor cu CES.
2. Precizai, pentru fiecare din jucriile urmtoare, cum le vei utilizai n consiliere i dai
exemple de activiti: ppui, mti, cri de poveti, cri de colorat, telefon, fier de
clcat, ciocan, mobilier n miniatur, puzzle, semine, materiale textile etc.
3. Propunei activiti pentru orientarea n carier, folosind diferite tipuri de jucrii.
4. Explicai cum folosii computerul n consilierea copilului. Dar cum folosii jocul cu nisip
n consilierea copiilor cu CES?
54
n activitatea de consiliere a copiilor, stilul consilierului, care face diferena, const n abilitatea,
creativitatea i deschiderea cu care utilizeaz diferitele materiale, jocuri i jucrii.
Jucriile care reprezint animale pot fi folosite pentru nelegerea modului de percepie a relaiilor
copilului cu membrii familiei sau cu diferite alte persoane din mediul lui, pentru explorarea problemelor
existente n aceste relaii, pentru gsirea unor strategii de rezolvare a problemelor i conflictelor din
relaii, prin intermediul jocului. Le utilizm n timp ce copilul se joac liber, focalizm pe o anumit
problem. Copilul poate alege de la nceput personajele care exist n mediul lui (mama, tata, copilul)
Nu vom face referire la persoanele din realitate cu care sunt identificate personajele din jucrie.
Construciile n nisip ar putea viza facilitarea comunicrii prin intermediul jocului i a al simbolurilor,
explorarea relaiilor i evenimentelor din trecut, nelegerea unor elemente ale realitii cu care se
confrunt copilul i proiectarea n viitor, prin intermediul unor strategii noi de abordare a realitii.
Activitatea se poate desfura ntr-o manier nondirectiv: copilul alege singur imaginea pe care o
va proiecta cu ajutorul materialelor pe care le are la dispoziie. Se poate desfura i ntr-o manier
directiv: cerem copilului s realizeze o construcie despre prieteni, despre grdini sau despre familie
etc. Astfel vom observa relaiile dintre persoanele simbolizate prin jucrii, distana dintre acestea,
limitele dintre ele etc. Un alt tip de activitate ar putea fi realizarea unei imagini cu lucrurile care l sperie
pe copil. Astfel vom identifica aspectele simbolice, care reflect aciunile copilului: A! Acum l ascunzi,
s nu se mai vad! Vom afla de la copil care este semnificaia simbolurilor utilizate.
Nisipul nu este prea curat, deci trebuie s fie splat nainte de a-l pune la dispoziia copilului. Se
poate folosi i ap, pentru a putea construi diferite forme (castele, dealuri, tuneluri) sau se aduc diferite
materiale adiionale cu valoare simbolic (figurine, maini).
Desenul liber, colajele i modelajul pot fi folosite pentru facilitarea exprimrii emoionale sau a unor
preocupri ale copilului i pentru susinerea copilului n gsirea resurselor spre a rezolva problemele cu
care se confrunt.
Foarte important!
Modalitile de exprimare prin art, ca i cele de joc nu permit interpretarea direct a
simbolurilor utilizate de copil. Nu este indicat folosirea desenului sau a celorlalte mijloace
de exprimare prin art n vederea diagnosticului, dac specialistul n consiliere nu are
pregtirea i acreditarea necesare. Interpretarea se bazeaz pe comunicarea cu copilul
i are ca scop ncurajarea exprimrii emoionale, gsirea unor strategii de rezolvare a
problemelor.
Povetile/ povestirile/ poeziile pot fi folosite pentru facilitarea identificrii copilului cu personajele din
povestire, contientizarea posibilitii de utilizare a unor strategii de adaptare mai eficiente. Formulm
ntrebri i cerine care s-l implice activ pe copil n construirea povetii i n asimilarea unor principii
pe care le poate aplica n diferite situaii. Introducem marionete, ppui pentru a crete participarea
copilului n aciunea povestirii i implicarea emoional. De asemenea, este facilitat identificarea
problemelor copilului i aplicarea sugestiilor vizate de consilier.
Foarte important!
inem seama de natura dual a jocului copiilor i de faptul c, uneori, introduc n joc
elemente imaginare. De aceea, nainte de a trage o concluzie cu privire la ceea ce a spus
sau a fcut un copil, verificm n ce msur este real informaia.
55
5.2.1. Autocunoaterea
Autocunoaterea este procesul fascinant, prin care copiii se descoper pe sine. Cunoaterea de sine
dureaz toat viaa. De la natere, copiii nu contientizeaz ideea de bun/ ru despre ei. Ei nva lucrurile
acestea, de la tot ceea ce-i nconjoar: persoane, lucruri, evenimente, activiti etc. n procesul de
autocunoatere, familia este cea mai puternic for. Primii ani sunt cei mai importani n dezvoltarea unei
stime de sine autentice ntr-o persoan. Stima de sine pozitiv a prinilor este crucial n abilitatea de a
le crea copiilor stima de sine pozitiv i eficien personal. Stima de sine nseamn cunoatere continu
i nelegerea clar despre sine. Ajut copiii s se simt bine n propria piele, s gndeasc pozitiv despre
ei nii. Stima de sine pozitiv nu poate fi dat unei persoane de o alt persoan sau de societate. Ea
trebuie ctigat de fiecare persoan n parte. (Mecca, Smelser & Vasconcellos, 1989)
Prin autocunoatere, construim imaginea de sine,
crmid cu crmid, descoperim Eul, dezvoltm ncrederea tiai c...
n sine i stima de sine. Modul n care oamenii importani pentru acei copii, care au stim de sine
copii se comport sau comunic va crete/ scdea stima de sine pozitiv
a copilului. Prinii, bunicii, educatorii, prietenii sunt cele mai i vor face prieteni mai uor.
importante persoane din viaa unui copil. De aceea:
Vor arta entuziasm pentru
Implicai copiii n activiti de autocunoatere.
activiti noi.
ncurajai copiii pentru cele mai mici succese.
Vor fi cooperativi i vor urma
Oferii-le afeciune i dragoste.
reguli.
Artai-le interes pentru activitile, proiectele,
i vor controla comportamentul.
problemele lor.
Se vor juca singuri sau cu ali
Motivai-i s participe la activiti noi.
copii.
ncurajai explorarea i cunoaterea.
Le va plcea s fie creativi i s
Acceptai cultura i familia fiecrui copil.
aib propriile idei.
Artai copiilor c avei ncredere n ei.
Vor vorbi cu ceilali copii cu foarte
nelegei greelile copiilor.
mult curaj.
Dezvoltai-le pasiunile i stilul de nvare.
Vor fi fericii, plini de energie.
Exerciiu Nosce te ipsum!
1. Realizai o prezentare n faa copiilor, dup urmtorul plan:
Care este numele i prenumele?
Unde locuii? La ce adres?
Ce pasiuni/ hobby-uri avei?
Ce/ cu ce/ cum v place s v jucai?
De cine v este cel mai drag?
Din cine este format familia ta?
2. Pictai pe pnz faa voastr. Ce v place? Ce nu v place?
3. Povestii despre personajul preferat!
4. Cum v vedei peste 20 de ani?
56
Exerciiul Testul bomboanelor a fost aplicat unor copii de 4 ani de psihologul Walter Mischel
de la Universitatea Stanford (1960). Testul consta n alegerea ntre a lua o bomboan pe moment i a
atepta cteva minute, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. Subiecii
au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. S-a descoperit c acei copii care au dovedit capacitatea
de a atepta, de a amna (recompens ntrziat, autocontrol, stpnire de sine, autodisciplin) dovedesc
obinerea unor rezultate mai bune, sunt mai capabili din punct de vedere emoional i competeni n
ndeplinirea sarcinilor la grdini/ la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea
emoional a copiilor este decisiv pentru succes i pentru reuita n via.
(Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, 2002)
Disciplina pozitiv nu nseamn pedeaps, care este bazat pe exercitarea forei, autoritii i a unui
control extern, ci un comportament dezirabil, nvat prin metode
i tehnici specifice, prin care copilul i asum responsabilitatea tiai c...
rezolvrii problemelor. De asemenea, copilul, prin implicarea 1015% din copiii de vrst
precolar au probleme
activ n procesul de nvare a comportamentelor dorite,
comportamentale la un nivel
va respecta i va nelege regulile stabilite, va contientiza
moderat?
consecinele comportamentelor, va face fa cu succes sarcinilor,
exist
o cretere a
va avea o imagine pozitiv despre disciplin.
comportamentelor
Lovirile, plmuirile, sancionrile, insultele, umilirile,
indezirabile, la copii, ntre 35
inducerea fricii (de exemplu: nu are voie s se joace n pauz
ani, ca apoi s se constate
pentru c a vrsat apa pe msua la activitatea de pictur, este
o scdere a incidenelor
nchis ntr-o camer pentru c a vorbit urt, nu primete mncarea
acestora n perioada 56 ani?
pentru c a spart jucria etc.) nu nseamn disciplin pozitiv, ci
(A. Boti, A. Taru, 2004)
mai degrab diferite forme de abuz, sancionate de copii prin:
tulburri emoionale, imagine de sine negativ, agresivitate n situaii frustrante, violen, comportamente
de opoziie etc. Aceste pedepse au un efect negativ asupra dezvoltrii armonioase a copilului.
De exemplu, Ioana a mprtiat jucriile prin toat sala. Afar este soare, un timp frumos tocmai
bun pentru joac. Dorete s ias n curtea grdiniei, pe terenul de joac, pentru c s-a plictisit.
Pedeaps: Pentru c ai fcut o aa mare dezordine i de fiecare dat faci aa, m-am sturat de tine,
nu mai a voie nici s iei afar, nici s te joci cu jucriile.
Disciplin pozitiv: Sigur, Ioana, poi s mergi afar, dup ce strngi jucriile.
n dezvoltarea practicilor specifice disciplinei pozitive, educatorii, consilierii, personalul implicat
n educaia copilului trebuie s fie fermi, constani, coreci, rbdtori, s acorde suficient timp pentru
comunicare i ascultare, s manifeste acceptare, s identifice nevoile care stau la baza comportamentelor
inadecvate.
Sugestii practice pentru asigurarea disciplinei pozitive:
observai frecvena comportamentelor nedorite;
ascultai ce spune copilul i adresai mesaje de tip EU;
alegei metodele potrivite (stabilire reguli, time-out, consecine naturale i logice etc.);
nvai copilul comportamentul dorit;
acordai recompense;
ncurajai copiii atunci cnd se comport adecvat;
oferii modele, exemple;
evitai etichetarea i judecile de valoare.
Exerciii Soluii
1. Disciplinai pozitiv n urmtoarele situaii:
Doi copii se bat la mas.
Un copil spune aproape tot timpul nu vreau.
Unui copil i se ntmpl deseori s uite s aranjeze jucriile.
Copilul nu se spal pe mini nainte de a mnca.
2. Radiografiai un comportament: cnd, unde (da/ nu), cu cine (da/ nu), ce se ntmpl,
care sunt consecinele.
3. Cum promovai disciplina pozitiv n grdinia voastr?
57
Potrivit specialitilor, stresul cel mai frecvent ntlnit la copii vine din ateptrile mari ale prinilor
n raport cu posibilitile lor. Acest lucru nu face altceva dect s deterioreze imaginea copiilor despre sine
i la un moment dat, s-i determine s clacheze.
O alt cauz major a stresului copilului vine din cel al prinilor cu privire la sigurana i
dezvoltarea lui (c se va lovi cnd merge cu bicicleta, c se va tia cnd va decupa cu foarfecele etc.) n
plus, acesta nu va voi s-i dezamgeasc prinii sau s le sporeasc ngrijorarea i va mai aduga o
povar existenei sale.
O greeal pe care o fac prinii este c subestimeaz sau iau n rs ceea ce pentru ei nseamn
factor de stres, comparnd n mod absurd problemele reale ale adulilor cu prostioarele lor i i
foreaz s se ridice ei la mintea adultului. Astfel au parte de stres i ei, i adulii care i iubesc i fac tot
posibilul s-i protejeze.
Sarcina consilierilor i educatorilor consist n: identificarea nivelului de stres al copilului,
descoperirea cauzelor stresului copilului i chiar al prinilor, determinarea prinilor s-i schimbe
atitudinea fa de propriii copii, realizarea unor intervenii concrete pentru destresarea copilului i a
celor apropiai lui.
Reaciile la stres ale copiilor se pot materializa n: anxietate i frici exagerate, lipsa de disciplin,
agresivitate, instabilitatea reaciilor emoionale, conflicte cu ceilali copii, lipsa sau pierderea poftei de
mncare, dureri i crampe la stomac, senzaie de grea, vom, constipaie sau diaree, mbolnviri dese,
neimplicarea n activitile de la grup, stim de sine sczut, nefinalizarea sarcinilor, frecvena greelilor.
n situaia n care consilierul i/ sau educatorul are/ au cunotin de faptul c un copil a fost supus
unuia dintre evenimentele provocatoare de stres (vezi tabelul David Elkind) pot observa copilul dup
parametri psiho-emoionali, astfel nct s exprime n punctaje nivelul de stres al acestuia. Menionm
c un copil este supus riscului de a suferi de stres excesiv i persistent cu att mai mult, cu ct cauza
declanatoare ocup un loc superior n ierarhia menionat de David Elkind:
58
Nivel de stres 0
Nu sunt schimbri.
Capacitatea de
concentrare este la
nivelul obinuit.
Interesul fa de
grdini a rmas
acelai.
Copilul doarme ca
nainte.
Pe prima coloan sunt trecui parametrii care caracterizeaz un nivel minim de stres, iar pe ultima,
cei de stres maxim. Pentru aflarea strii psiho-emoionale a copilului se bifeaz cte un parametru de pe
fiecare linie, se face suma punctelor i se mparte la 7. Rezultatele obinute se compar cu cele standard:
de la 3 la 10: nivel de stres extrem, de la +3 la +10: nivel mediu, de la 3 la +3: nivel de stres nul.
Un nivel extrem de stres necesit intervenie i tratament din partea specialitilor, n condiiile
eliminrii situaiei care a provocat stresul. Pentru stresul de nivel mediu, se recomand relaxarea i este
binevenit o schimbare, fie i temporar a activitilor i a mediului de via al copilului. De asemenea,
copilul trebuie nvat s-i controleze emoiile, comportamentul, relaiile cu cei din jurul su. Este bine
totui s fie consultat psihologul, consilierul, pentru prevenirea unei eventuale crize.
Ca mecanisme de a face fa stresului, tehnicile de relaxare sunt recomandate: respiraia profund,
muzica, exerciiile fizice i de imaginaie, comunicarea cu persoane apropiate, meditaia, rugciunea,
rsul, practicate n cadrul jocului, activitatea specific acestei vrste.
Pentru explorarea senzaiilor corporale proprii i implicit pentru detensionare, au efect sriturile pe
saltele, rostogolirile pe podea, cratul, piruetele, dansul, jocurile muzicale, jocurile n ap, dactilopictura,
mersul descul prin iarb, nisip, ap, concursul de strmbturi (n oglind) etc.
Pentru exersarea respiraiei i nvarea tehnicii de meditaie, i se poate sugera copilului s-i
imagineze c se afl n locuri nsorite, linitite, cu adiere blnd de vnt i miresme mbietoare, cu susur
lin de ape (se poate folosi i un fond muzical: Bach, Chopin, G. Enescu etc.). Sunt de asemenea eficiente:
terapia prin culoare, prin muzic, emiterea unor onomatopee, frmntrile de limb.
Exerciii Copii fr stres
Pe malul mrii (pentru relaxare). Propunei copilului s-i imagineze c st la plaj, pe nisipul cald i
fin. Soarele i mngie pielea, valurile mrii se aud cum nainteaz pe mal, n deprtare, cte un val mai
puternic lovete digul. Adierea de vnt aduce miros de sare. Printre gene poate zri zborul repezit al
pescruilor. Din cnd n cnd, strigtul lor ntrerupe vuietul monoton al valurilor.
Alpinistul (pentru a-l nva pe copil s abordeze n mod constructiv problemele i s nu se lase copleit
de ele). Jocul ncepe prin cuvintele: dac eti gata de escaladare, pune centura de siguran! ncepem
s urcm! (Copilul poate pi pe treptele unei scri) Problemele tale au rmas la poalele muntelui, iar
tu de ridici deasupra lor. Urci din ce n ce mai sus i eti din ce n ce mai obinuit cu urcuul. Ai ajuns
n vrful muntelui, iar problemele tale au rmas jos. Cum le vezi de aici? Nu-i aa c sunt mai mici i
c tu te-ai linitit?.
Consilierea n grdini start pentru via
59
Clepsidra (ajut la nlturarea tensiunii psihice, mai ales atunci cnd apar ca urmare a unui conflict). l
ncurajm pe copil s povesteasc despre neplcerile pe care le-a avut n timpul zilei, cine l-a ofensat,
pe cine s-a suprat sau pe cine a suprat chiar el n timp ce dintr-o clepsidr se scurge nisipul. ntoarcem
clepsidra i l ndemnm s povesteasc despre ceea ce i-a fcut plcere n acea zi, despre lucrurile
izbutite i despre bucuriile lui.
Lupa (nva copilul s priveasc detaat la propriile suprri i neplceri). i sugerm copilului c
este detectivul care caut nemulumirile care l-au ncercat ntr-o anumit zi. Demascate evenimentele
neplcute (tensiunile interne sunt verbalizate) sunt nvinse.
Camera de relaxare. Amenajai n grdini un spaiu plcut, cald, colorat, simplu, unde copiii au
posibilitatea s se retrag n pauz.
Iniiai evenimente ca: Ziua rsului, Trgul de glume i poveti haioase, Ora tcerii, Ziua Gleata cu
complimente, Harta antistres (desenele copiilor), n onoarea lui Walt Disney, O grdini fericit
(interviuri fcute de copii pentru copii), Bancul zilei etc.
Faptul c l ncurajm pe copil s vorbeasc despre problemele emoionale care l asalteaz
constituie primul pas ctre soluionarea problemei lui. Astfel el are posibilitatea de a-i defula sentimentele
i de a deveni receptiv la consiliere.
Chiar dac se exprim vulcanic, este indicat s-i permitem s-i descarce furia i sentimentele
contradictorii fa de o situaie, obiect sau persoan, pentru c tocmai astfel scap de stres. l putem ajuta
s-i focalizeze atenia pe ceea ce l supr cu adevrat i s-i recunoasc rolul n situaia declanatoare
a stresului. Dup aceea, oferim alternative comportamentale pentru mnia etalat anterior i-l putem
ncuraja s vin i el cu o soluie pentru a evita repetarea atitudinii negative.
60
5.2.5. Psihosexualitatea
Dezvoltarea psihosexual ncepe nc de la natere i influeneaz structurarea ntregii personaliti
a individului i integrarea lui social de-a lungul vieii. n evoluia sexualitii sunt implicai att factori
de natur biologic (genetici, endocrini, somatici), ct i de natur psihosocial.
Educaia timpurie din familie i grdini contribuie la sprijinirea proceselor de maturizare
psihosexual a copiilor, n drumul lor firesc, la formarea acestora n spiritul unei gndiri morale sntoase
i a unei concepii clare despre erotic i sexualitate. Dobndirea identitii sexuale (percepia de sine ca
biat sau fat), descoperirea apartenenei la un gen sau altul i formarea, dezvoltarea n direcia feminitii
sau a masculinitii, constituie un element principal al contiinei de sine.
Cei mai muli specialiti sunt de prere c diferenele de comportament dintre brbai i femei se
produc mai ales n urma nvrii sociale din cadrul familiei. Aici se nva rolurile de gen i se dobndete
identitatea feminin sau masculin. Factorii de influen ai acesteia sunt: structura familiei, gradul
de maturizare i stabilitatea relaiilor afective dintre prini i a celor dintre prini i copii, graniele
individuale, concepiile i prejudecile morale.
Dinamica legturilor afective dintre copil i prini, dar i dintre prini genereaz att tulburri de
sexualitate, ct i afeciuni psihice (nevroze). Satisfacerea nevoilor de afeciune specifice fiecrei etape de
vrst, asigur maturizarea afectiv-instinctual a copilului i realizarea corespunztoare a procesului de
Consilierea n grdini start pentru via
61
sexualizare.
Experienele negative din copilrie deterioreaz att identitatea, rolul i comportamentul sexual (n
privina alegerii obiectului sexual, dinamicii sexuale, capacitii de ataament afectiv), ct i construirea
identitii de sine. La baza acestor experiene stau carenele afective, traumele psihice, ataamentul
disproporionat al unui printe, influena predominant brutal exercitat de unii prini.
n acest sens, consilierul/ educatorul poate organiza activiti de informare a prinilor cu privire
la particularitile dezvoltrii psihosexuale a copiilor. De exemplu, este bine ca prinii s tie c nc din
primele zile de via, copilul poate prezenta anumite reacii sau manifestri sexuale, ca reflexe genitale la
excitanii fizici diveri, nespecifici, ntmpltori. La 2-3 ani copilul i formeaz contiina apartenenei la
unul din sexe, adic poate s fac distincia dintre o fat i un biat i spune despre sine sunt fat/ biat,
deoarece i-a format reprezentri despre diferenele biologice i anatomice dintre femei i brbai.
De la aceast vrst, dar mai ales la 35 ani, generate de curiozitatea sexual, apar jocurile sexuale.
Ele constau n exhibiia organelor genitale, observarea i explorarea lor, manevrri naturale. De asemenea,
bieii i fetele i compar anatomia, atunci cnd fac baie, se joac de-a doctorul sau de-a mama i de-a
tata, se intereseaz de obiceiurile de somn, mers la toalet, igien ale prinilor, manifest interes pentru
legtura amoroas care-i unete pe prini. Tatl devine obiectul dragostei fiicei, iar mama, cel al biatului
(complexul Oedip, complexul Electra).
ntre 45 ani, copilul triete ntr-o lume imaginar. Trece prin stadiul iniiativei versus culpabilitate
i stadiul falic. i este team c va fi pedepsit pentru visele sau fantasmele sale cu caracter erotic.
Exhibiionismul se atenueaz, pudoarea ncepe s se afirme i crete curiozitatea fa de concepie. La 56
ani are o identitate sexual clar stabilit i tie c nu-i poate schimba sexul.
nvarea comportamentelor specifice sexului necesit mai muli ani din viaa copilului. Ca punct
de plecare, el trebuie s nvee de la cei din anturajul su c este biat sau fat. Folosirea apelativelor
verbale fata, ea/ biatul, el, l ajut s se identifice corect i i faciliteaz contientizarea.
Prin imitaia prinilor (numit de S. Freud, identificare), va nva repede atitudinile i
comportamentele specifice sexului/ genului su i le va reproduce la maturitate. Comunicarea adultcopil
l determin pe cel din urm s-i dea seama dac genul su (rolul su) corespunde sexului.
Exerciii Totul despre psihosexualitate
1. Enumerai practici ale prinilor care mpiedic/ ntrzie dobndirea de ctre copil a
identitii psihosexuale.
2. ntr-un joc de rol simulai o ntlnire a consilierului cu un grup de prini care sunt
ngrijorai de practicarea de ctre copii a autostimulrii. Convingei-i c eventualele
intervenii brutale i vor determina pe copii s asocieze plcerea cu vina i vor avea o
dezvoltare psihosexual dizarmonic.
3. Aducei argumente n favoarea necesitii respectrii intimitii copilului.
4. Dai exemple de experiene negative din copilrie care deterioreaz identitatea, rolul i
comportamentul sexual al unei persoane.
5. Enumerai situaii n care un copil este n imposibilitatea de identificare cu printele de
acelai sex. Ce recomandri i-ai face printelui?
6. Dai exemple de comportamente prin care adulii ncurajeaz echitatea de gen.
7. ntocmii o list cu posibile comportamente ale copilului care are dificulti de
identificare psihosexual.
62
n activitatea direct cu copiii, educatorul/ consilierul poate desfura activiti prin care s le
rspund la ntrebrile despre venirea pe lume a copiilor. Jocul de-a doctorul nu va fi interzis sau oprit,
ci transformat ntr-o lecie despre prile corpului i diferenele de gen ntre biei i fete. Se recomand
n aceste situaii transmiterea unor informaii corecte din punct de vedere tiinific, fr s depeasc ns
sfera de coninut pe care a solicitat-o copilul, folosirea unui limbaj accesibil, fr eufemisme, utilizarea de
materiale intuitive (enciclopedii pentru copii, mulaje).
Jocurile de rol de-a familia, audierea unor povestiri despre familie, vizionarea unor secvene
video, povestirile dup imagini, memorizrile n care personajele sunt membrii familiei sunt
recomandabile pentru identificare rolurilor din familie. n activitile rutiniere i de tranziie, copiii pot
fi solicitai s participe la activiti gospodreti n care s fie antrenate deopotriv fetele i bieii, fr
discriminare de gen.
Activitile sportive destinate copiilor vor fi promovate, fr a se face discriminri de gen cum ar
fi: Bieii se antreneaz pentru karate, iar fetele pentru balet i nu sunt recomandate aprecieri de tipul
alergi ca o fat, loveti mingea ca un biat.
Pentru a preveni abuzurile sexuale asupra copiilor este necesar susinerea de ctre educator sau
consilier a activitilor de formare a deprinderilor autosecurizante cu ntreaga grup. Se urmrete ca
acetia s neleag c fiecare persoan are pri intime i c acestea nu trebuie expuse sau atinse n public,
s fac distincia ntre zonele private/ intime ale corpului (Unde numai tu ai voie s te atingi! Nimeni
altcineva nu are voie s te ating, iar tu ai dreptul s spui NU unui adult sau altui copil) i zone care
nu sunt private. Explicaiile vor fi nsoite de prompteri fizici i suporturi intuitive i neaprat de sfaturi
practice, cum ar fi: dac se simte n pericol, poate s strige, s fug s loveasc, s mute sau s zgrie, s
caute imediat ajutor.
Exerciii Permis/ interzis
1. Realizai mpreun cu educatorii un proiect de activitate cu tema Atingeri permise
i atingeri nepermise, n care s urmrii formarea deprinderilor autosecurizante ale
copiilor.
2. Elaborai pliante, postere, afie pe care s le expunei n cabinetul de consiliere,
destinate contientizrii de ctre copii a zonelor intime i a celor publice ale propriului
corp, atingerile permise i nepermise. Prezentai persoanele care fac excepie (medicul,
prinii, bunicii).
63
64
Prevenirea abuzului
i neglijrii copilului
capitolul
[6]
Copiii trebuie s fie protejai mpotriva oricror forme de violen, neglijare, abuz sau rele
tratamente. Aceast protecie este responsabilitatea tuturor, iar profesionitii au n plus obligaia de a
sesiza autoritile n astfel de situaii.
Ce este abuzul?
n Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului prin abuz asupra copilului
se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau
de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral
sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
n urma studiilor realizate n mai multe ri s-a constatat c abuzul asupra copiilor este mult mai
frecvent dect se credea. Prinii/ ngrijitorii din orice categorie social, rasial sau etnic pot comite
abuzuri asupra copiilor, de cele mai multe ori pentru disciplinare. Abuzul asupra copiilor poate aprea i
n diferite tipuri de instituii pentru copii. Exist mai multe tipuri de abuz.
Abuzul psihologic const n acele aciuni i practici ale adulilor prin care se blocheaz
posibilitile de autonomizare ale copilului i care se exprim n comportamentul acestuia prin
incapacitate de gestionare a relaiei cu mediul fizic i social, prin a nu ti cum s acioneze n situaii
cotidiene. Abuzul psihologic altereaz competenele individuale i sociale ale copilului sau structureaz
comportamente aberante, care l mpiedic pe copil la explorri i experiene. (Anghelescu, Stativa,
2002) Copilul este supus abuzului psihologic cnd n mediul su de via nu sunt create condiii pentru
structurarea achiziiilor, practicilor, comportamentelor social susinute i cerute.
Carena afectiv intr tot n sfera abuzului psihologic, deoarece exprim imposibilitatea constituirii
relaiei de ataament. Este cunoscut faptul c relaia de ataament este un coagulant al structurii
psihologice pentru formarea competenelor de via ale copilului. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Exerciiu Vreau s-mi vorbii frumos!
Discutai cu prinii i personalul din grdini, dac n relaiile cu copiii, folosesc expresii
de tipul:
Nu eti n stare de nimic!
M-ai fcut de ruine!
Uite, colegul tu de ce poate i tu nu poi?
Niciodat nu reueti s pstrezi curenie!
Iar ai lsat jucriile mprtiate...
Care sunt consecinele folosirii acestui tip de mesaje?
Poate constitui un motiv pentru nerealizarea performanelor ateptate?
Cum se simt copiii?
Cum s-ar simi prinii dac eful/ efa, soia/ soul, mama/ tata sau socrii le-ar adresa
astfel de expresii?
65
Abuzul fizic este definit n literatura de specialitate, ca fiind actul deliberat al adultului prin care
provoac o suferin fizic copilului: loviri, scuturri, bti, ciupituri, mucturi, aruncri sau suprimarea
meselor, izolare fizic, obligare la munci grele sau umilitoare etc. De multe ori, aceste pedepse sunt
aplicate pentru disciplinarea copiilor.
ns, disciplina const n asumarea contient a unor reguli. Pn cnd copilul nu are constituit
Eul fizic i psihologic (n jurul vrstei de 3 ani), regula nu este dect rutina aciunilor cotidiene care-l
pun pe copil n situaia de a ti ce urmeaz i la care se conformeaz. Rutinele devin reguli i acestea se
structureaz treptat, n norme, care ghideaz felul de a aciona al copilului. (Anghelescu, 2002)
Studiile realizate n ultimii ani pe tema disciplinrii copiilor, au artat c pedepsele corporale grave
(btile) nu sunt frecvente n familii. n schimb: o palm, un tras de pr, scuturarea/ zglirea etc., sunt
aplicate relativ frecvent copiilor. Prinii le consider n mod greit pedepse uoare. Acestea pot induce
o insecuritate permanent copilului i pot distruge stima de sine a copilului.
Exerciiu M doooare... sau Btaia nu-i rupt din rai!
1. Analizai experienele personale trite n copilrie despre pedepsele corporale grave
i pedepsele corporale uoare. n ce msur au contat/ conteaz aceste experiene n
atitudinile i practicile parentale sau de educatori?
2. La cabinetul de consiliere...
realizai un buletin informativ despre consecinele diferitelor tipuri de abuzuri pe care
s-l distribuii prinilor i educatorilor;
organizai o sesiune de informare periodic despre practicarea agresivitii i violenei
n familie;
Abuzul emoional const n aciuni i practici neadecvate ale adultului, care induc copilului triri,
emoii i sentimente negative, cum ar fi: frica, teroarea, insecuritatea, incertitudinea, durerea, nefericirea,
ateptarea etc. Trirea este subiectiv, emoiile reprezint liantul i motorul existenei. Prin trire se
mobilizeaz i se demobilizeaz toate mecanismele psihologice: raionale, acionale i motivaionale.
Rmne impregnat n memorie mai adnc, dect evenimentele trecute prin sfera raionalului. Toat viaa
individului se desfoar pe fundalul tririi emoionale. De aici, rezult i importana eliminrii abuzului
emoional care poate deturna traiectorii de via. (Anghelescu, Stativa, 2002).
n abuzul emoional, pe prim plan este trirea negativ, dureroas a evenimentului. Aceasta este
contientizat de copil i, uneori, dar nu obligatoriu, de adult. Este un abuz psihologic, n care nici
abuzatul (copilul), dar de multe ori, nici abuzatorul nu sunt contieni de faptul c sunt abuzai sau c fac
un abuz. (Anghelescu, Stativa, 2002). Abuzul emoional poate nsoi orice form de abuz. De exemplu,
abuzul fizic, pe lng vtmarea fizic, produce de cele mai multe ori emoii negative.
Exerciiu Vorba dulce, mult aduce
Analizai urmtoarele expresii:
Te spun lui tata, dac nu...
Te ia nenea i te duce n pivnia cu obolan, dac nu...
Faci ca mine, c altfel...
Dup ce c nu ai dect 5 ani, mai ai tupeu s...
Te rog s taci, nu ai dreptul s spui nimic, ai greit!
Eti tu btut de Dumnezeu, prin handicapul pe care-l ai...
Care este impactul asupra copiilor? Transformai aceste mesaje care conduc la abuz
emoional n mesaje pozitive.
66
Abuzul sexual const n expunerea, implicarea sau obligarea unui copil la acte sexuale cu contact
(genital, oral sau anal) i fr contact (prin avansuri, propuneri, gesturi, mngieri, vizionri etc.), de ctre
o persoan de sex diferit sau de acelai sex cu copilul. Aceast persoan poate fi un adult (inclusiv printe,
rud, educator, ngrijitor, vecin etc.) sau copil, capabil s se impun (fa de copilul n cauz) prin for
fizic, putere, antaj, intimidare, corupere, violen etc. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Exerciiu Vorba dulce, mult aduce
Discutai cu prinii i cu educatorii despre metodele de prevenire a abuzului sexual. Este
important contientizarea riscurilor, att n cazul bieilor, ct i al fetelor.
Precizai rolul mediatorului, asistentului social, consilierului colar n cazul semnalrii unui
abuz sexual.
Prin neglijare, se nelege omisiunea voluntar sau involuntar, a unei persoane care are
responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur subordonat acestei
responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social,
integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
(Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, art. 89, alin 2)
Neglijarea apare atunci cnd un copil nu beneficiaz de hran, adpost, mbrcminte ngrijire
medical sau supraveghere adecvat. Neglijarea emoional survine atunci cnd printele nu ofer
copilului suficient sprijin emoional sau, n mod premeditat i repetat, nu-i acord atenie. (de exemplu,
timp excesiv acordat sarcinilor de serviciu, treburilor casei, prietenilor, hobbyurilor etc.)
Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, arat n art. 28 c pedepsele
fizice sunt interzise att n instituii: grdini, coal etc., ct i n familie. Dar nu numai pedepsele fizice,
ci orice alte pedepse care se afl n legtur cu dezvoltarea armonioas a copilului. Msurile disciplinare
nu pot fi stabilite dect n acord cu nevoile de dezvoltare ale copilului i fr umilirea acestuia, sub nici o
form. n aceste condiii, personalul didactic este obligat prin lege s sesizeze cazurile de abuz i neglijare
i s coopereze pentru soluionarea lor. Sesizarea se face ctre Serviciul Public de Asisten Social, din
cadrul Primriilor sau ctre Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC), n a
crei raz teritorial a fost identificat cazul respectiv.
Exerciii Drepturile mele
1. Dezbatei cu prinii Convenia ONU pentru drepturile copilului.
2. Dai exemple de nclcare a drepturilor copilului.
3. Organizai activiti de informare despre drepturile copilului.
4. Desenai/ modelai cu copiii Drepturile copilului. Creai o scenet despre drepturile
copilului.
5. Invitai organizaii specializate pe respectarea drepturilor copilului pentru a prezenta
informaii i activiti recente. De exemplu Organizaia Salvai Copiii, Asociaia OvidiuRom
etc.
6. Propunei activiti cu prinii i copiii despre dreptul la educaie al copiilor cu CES.
7. Dezbatei tema amplasrii camerelor video n grdinie, ca msur pentru creterea
securitii, a monitorizrii respectrii drepturilor copiilor i crerii unui climat pozitiv de
nvare.
67
Note
68
Rolul mediatorului
n reeaua de consiliere
capitolul
[7]
Cooperarea cu specialitii, colaborarea cu instituiile (engl. networking) ce au n domeniul lor de
activitate copilul este o cerin etic, nu doar un beneficiu n anumite situaii de consiliere. Principiul care
st la baza implicrii unui alt specialist este beneficiul clientului. Consilierul se asigur c problemele
cu care se confrunt clientul au mai multe cauze. Altfel, procesul de consiliere i atinge scopul, iar
clientul nu este pus n situaii de risc. Exist cazuri n care ameliorarea problemei necesit intervenia
concomitent a logopedului, a consilierului, a asistentului social sau a altor specialiti.
Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului, propune planul de intervenie corespunztor i
evalueaz eficacitatea interveniei. Medicului de familie i se adreseaz prima dat familia cnd ntmpin
o problem de sntate la copil. El ia decizia de a direciona persoana spre profesionistul cel mai potrivit
pentru client i, ulterior, va urmri evoluia bolii.
Medicul specialist, psihiatrul, pediatrul, internistul etc. realizeaz investigaiile medicale, de la
cele de rutin pn la cele de finee, stabilesc diagnosticul i decid tipul de tratament ce trebuie urmat.
Asistentul social de la Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului i Serviciul de Asisten
Social din Primrie, evalueaz i soluioneaz problemele sociale ale copilului i familiei, face legtura
ntre persoana aflat n nevoie i instituiile publice, precum i ntre aceasta i comunitate.
Colaborarea ntre specialiti ns nu se rezum doar la trimiterea clientului la persoane competente
pentru diferite faze ale evalurii sau ale interveniei, ci implic i solicitarea consultanei sau a
informaiilor precise de la specialiti. Colaborarea are ca scop sprijinirea copilului pentru adaptarea la
sarcinile specifice de nvare, facilitarea integrrii n grup, evitarea suprasolicitrii copilului.
Exerciiu Pnza de pianjen
1. Studiu de caz: Mama se prezint la cabinetul de asistent psihopedagogic. Relateaz
c, de la un timp, copilul, nainte de a pleca la grdini, plnge i spune c-l doare
burtica. l descheie la hinue, l ateapt s stea la toalet (unde nu se ntmpl nimic).
Toate se dau peste cap. Alerg ntr-un suflet spre grdini, asistentele i fac reprouri, c
iar a ntrziat. Pierde autobuzul, ntrzie la serviciu.
Cine sunt contactai primii? (instituii, specialiti)
Care este reeaua de consiliere?
Propunei o evaluare a cazului.
Concepei un plan de intervenie. Pentru fiecare pas, precizai responsabilitile
specialitilor.
2. Creai metafore grafice pentru lucrul n reea.
3. Amenajai n grdini un spaiu al sponsorilor, instituiilor cu care colaborai,
specialitilor cu care inei legtura i mpreun cu care ai avut succese.
69
Responsabilitile mediatorului
Reprezint vocea grdiniei n comunitate i a comunitii n grdini, este persoana care faciliteaz
dialogul i cooperarea ntre cele dou pri.
Contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului reciproc dintre grdini i familie,
dintre grdini i comunitate.
Monitorizeaz copiii de vrst precolar provenii din grupuri dezavantajate, care nu frecventeaz
grdinia, i ofer consiliere i sprijin familiilor acestora n procedurile de nscriere a copiilor la
grdini.
Colecteaz date statistice referitoare la participarea i meninerea copiilor dezavantajai n nvmntul
obligatoriu de mas.
Monitorizeaz problemele de orice natur care afecteaz participarea la educaie a copiilor din
comunitate i problemele cu care acetia se confrunt la nivel precolar.
Asigur actualizarea permanent a bazei de date cu copiii aflai n situaie de risc educaional,
monitorizeaz continuu situaia acestora i propune instituiilor sau persoanelor abilitate msurile
necesare pentru a preveni abandonul.
Contribuie la deschiderea ctre comunitate prin implicarea prinilor i a altor membri ai comunitii n
activiti extra-curriculare, activiti multiculturale etc.
Informeaz comunitatea asupra variantelor educaionale i a programelor de asisten psihopedagogic,
70
prin propuneri ctre conducerea grdiniei de organizarea unor activiti i programe adiionale care s
ncurajeze participarea la nvmnt a copiilor din medii defavorizate.
Contribuie activ la conceperea, dezvoltarea i aplicarea planului mpotriva segregrii i discriminrii
unitii, n cooperare cu Consiliul de administraie, Comitetul de prini, autoritile locale, ONG-urile
i ali factori abilitai.
Informeaz autoritile asupra cazurilor de risc n ceea ce privete protecia drepturilor copilului i
comunitatea despre beneficiile educaiei incluzive, n scopul descurajrii celor care solicit nscrierea
copiilor n grdinie separate.
Monitorizarea nscrierii la grdini i a frecventrii cursurilor de ctre toi copiii de vrst precolar i
oferirea de consultan pentru prini i cadre didactice privind necesitatea participrii la educaie;
Responsabilizarea personalului din grdiniele arondate tuturor colilor n vederea existenei bazei de
date aferente;
Depistarea copiilor precolari prin efectuarea recensmntului semestrial;
Organizarea de ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii n clasa I i acordarea unui sprijin
specializat pentru pregtirea tuturor actelor necesare nscrierii;
Organizarea de activiti n cadrul crora s se prezinte pachetul de activiti n care pot fi implicai
prinii, activiti de mediere, realizarea de contacte ntre prini;
Cultivarea respectului fa de educaie n rndul comunitii, identificarea situaiilor discriminative,
anchete sociale n comuniti (starea material i financiar a familiilor), studii de caz (specificarea
nevoilor speciale de educaie ale copiilor), activiti de intercunoatere etnic: tradiii, obiceiuri, religii,
istoria etniilor.
71
Exerciii La mijloc
1. Realizai un plan de mediere ntre familie i grdini pornind de la cazul fetiei Rozica,
prezentat n continuare:
Rozica este o feti de ase ani i dou luni. Mai are doi frai mai mici i un frate i-o
sor mai mari ca ea. nir pe a nite mcee. nc n-ai plecat la coal? Nu, c eu
nu-s la coal! Atunci la grdini! Nu, c nu are loc!
Pasionaria, mama fetiei, lucreaz la patron. Vinde flori la ora. Prin iulie i-a luat o
zi liber i s-a dus la grdini. Doamna era la edin. S-a mai dus o dat i era n
concediu. Pasionaria nu mai avea libere i s-a gndit s dea un telefon. M cheam
Pasionaria. Doamna a fost drgu la telefon, i-a zis ce nume rar are. I-a spus c toat
sptmna e la grdini, c vin meseriaii s-i repare sobele. S-a dus joi, c vinerea e
vnzare la flori i nu voia s piard. Sunt Pasionaria, am venit pentru feti. mi pare
tare ru dar, nu mai avem locuri, a zis doamna
Aa se face c Rozica n-a mers la grdini.
2. Elaborai un chestionar cu 10 itemi pentru investigarea statutului socioeconomic
al unei familii.
3. Prezentai o grdini unei familii dezavantajate (ofert, avantajele participrii la
educaie), astfel nct, prinii s doreasc nscrierea bieelului care cerete n grupa
mijlocie.
4. Propunei sugestii concrete de colaborare ntre mediator i consilier pentru includerea
n grdini a unui copil cu sindrom Down.
5. Rezolvai o situaie conflictual, prin negociere ntre familie i grdini, din
perspectiva echipei consiliermediator, a unui copil care a fost agresat de educatoare.
72
Anexa 1
Chestionar pentru determinarea nevoilor de consiliere a prinilor
Alegei varianta potrivit prin bifarea rspunsului, dup caz. V rog s rspundei innd cont de
situaia real i de opiunile dumneavoastr . Nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, nimeni n-o s v
judece rspunsurile! Datele vor fi folosite pentru proiectarea activitii de consiliere psihopedagogic, fr
precizarea situaiei particulare a participanilor.
1. Persoana/ persoanele care se ocup cel mai des de copilul/copiii dumneavoastr sunt
Mama
Tatl
Ambii prini
Personalul grdiniei
Bona
Deloc
Bunicii
Foarte
rar
Uneori
Des
Foarte
des
membrilor familiei
prietenilor i cunotinelor care au copii de vrsta copilului
meu
altor prini de pe forumurile Internetului
medicului de familie i/ sau altor specialiti din instituii
specialitilor prin consultarea literaturii de specialitate
specialitilor n emisiunile radio/TV
Foarte
dezinteresat
0
Cunoaterea propriului copil
Dezinteresat
Interes
mediu
Destul de
interesat
Foarte
interesat
73
0
Strategii educaionale pentru ADHD
Deloc
Foarte
rar
Uneori
Des
Foarte
des
Deloc
Foarte
rar
Uneori
Des
Foarte
des
Not: V rog s aducei la cunotin consilierului decizia dumneavoastr ca propriul copil s beneficieze
de sprijin individual i s semnai acordul de principiu.
Date generale despre familie:
Nume i prenume copil: ___________________________________
Data i locul naterii: _ ____________________________________
Numele i prenumele tatlui: _______________________________
Numele i prenumele mamei: _______________________________
Grupa din care face parte copilul: _ __________________________
Numele i prenumele educatoarei: ___________________________
V mulumim pentru sprijinul acordat prin completarea acestui chestionar!
74
Anexa 2
Chestionar pentru identificarea nevoilor de consiliere
a cadrelor didactice
Ordonai cresctor de la cel mai necesar (1) la cel mai puin necesar (8), pentru dumneavoastr
corespunztor nevoii de consiliere n anul colar n curs.
Prerea dumneavoastr conteaz!
Domeniul
Locul n
clasament
75
Anexa 3
Test privind stresul la copii
(The Stress Test for Children: David Elkind, 1988)
Moartea unuia dintre prini;
100
29
Divorul prinilor;
73
Probleme cu bunicii;
29
Separarea prinilor;
65
28
63
26
53
26
Recstorirea prinilor;
50
25
Printe concediat;
47
24
45
Probleme cu educatorii;
24
45
20
44
20
40
20
Dificulti la coal;
39
19
39
19
39
Schimbarea prietenilor;
18
38
17
37
16
36
15
35
15
31
14
30
12
29
11
76
Anexa 4
Indicii ale abuzului i neglijrii
Semne ale abuzului fizic
Copil
Se comport iraional.
77
Anexa 5
Chestionar pentru prini
1.
2.
3.
4.
Nr.
crt.
Grad de rudenie
cu copilul
Sex
Vrst
Ocupaie
Studii
Etnie/
naionalitate
78
Resurse bibliografice
***http://acces-la-educatie.edu.ro, Buletin Informativ, Nr. 4, Acces la educaie a grupurilor
dezavantajate, PHARE 2003
***Suport de curs, Consiliere psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, ClujNapoca, 2005
***Suport de curs, Dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la copii i adolesceni-tipic i atipic,
Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca, anul
Bban, A., Consilierea educaional, Cluj-Napoca, 2003.
Boti, Adina, TARU, Anca, 2004, Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s rneti,
Editura ASCR, Cluj-Napoca
Cocorad, E., Consilierea n coal, Psihomedia, Sibiu, 2004.
David, E. Note de curs, Psihologia grupurilor uman, anul
Dobrescu, I., Psihiatria copilului i a adolescentului, Editura Medical, Bucureti, 2003.
Dopfner Schurman Frolich, Program terapeutic pentru copii cu probleme comportamentale de tip
hiperchinetic i opozant, Cluj-Napoca, 2006.
Dumitracu, T., Revista Medicina familiei, Nr. 18-19, Identificarea nivelului de stres, 1997
Dumitru, I.AL., Consilierea psihopedagogic, Editura Polirom, Bucureti, 2008
Faber, Adele, Mazlish, Elaine, 2002, Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea
Veche, Bucureti.
Florea, N.A., Consiliere i orientare, Editura Arves, 2007.
Florea, N.A., coala i consilierea prinilor, Editura Arves, 2007.
Goleman, D. 2002. Inteligena emoional,. Bucureti, Editura Curtea Veche
Havlinova, Miluse; Kopriva, Pavel, The Healthy Kindergarten: A Model Project of Health Promotion in
the Kindergartens of the Czech Republic, 1996, http://www.eric.ed.gov
Holdevici, I. Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Editura Lider,
Bucureti, 2005.
Holdevici, I. Elemente de psihoterapie, Editura Mar, 2005.
Jigu, Mihai, Chiru, Mihaela, 2004, Manual de Consiliere la distan, Bucureti
Lemeni, G., Miclea, M, Consiliere i orientare, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2004.
Mitrofan, I, Mitrofan,N., Elemente de psihologie a cuplului, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L.,
Bucureti, 1996.
Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003.
Pcurari, O., Ciohadaru, E., Marcinschi, M., Ticu, C. 2005. S ne cunoatem elevii, Centrul Educaia
2000+
Petrovai, D., Boti, A.,Tudose, D., Costandache, S. Vrsta precolar, Ghid pentru prini
Schaffer, H.R., Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj Napoca, 2007.
Sion, G., Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
tefan A.C., Kallay Eva, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Editura ASCR,
Cluj Napoca, 2007.
Tatu, C., Note de curs, Consilierea familiei, Facultatea de pedagogie, Braov, 2008.
Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002.
Verzea, E. Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1993.
Vrsma, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002.
Vrsma, E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis Print, Bucureti,
2008.
Counselling to enhance self esteem, Waltz, Garry R., 1991, http://www.ericdigests.org
www.21stcenturyskills.org
www.careerclusters.org
www.salvaticopiii.ro/romania/ce_facem/violenta_Comportamente_pozitive.pdf
www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends
www.eduref.org The Educators Reference Desk
www.self-esteem-nase.org National Association for Self Esteem
79
Cuprins
Argument
19
29
37
53
65
69
Anexe
73
Resurse bibliografice
79
80
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-17-9