STUDIU DE CAZ

NUMELE I PRENUMELE COPILULUI: M.R.E

DATA NATERII:.2001
DATE PRIVIND FAMILIA BIOLOGIC
Tata: Mama: A.C.
Frai: un frate mai mare, ncadrat n gradul mediu de handicap
Mama copilului locuiete mpreun cu fratele copilului i cu un unchi matern al
copilului, fr ocupaie. Familia se ntreine dintr-o alocaie dubl, o pensie de urma i o
alocaie de susinere. Mama copilului nu este ncadrat n munc. Relaiile n familie sunt
tensionate, ntruct locuina aparine bunicilor materni ai copilului, care au decedat i nu s-a
realizat succesiunea ntre cei doi frai, ceea ce duce la nenelegeri ntre acetia. Locuina este
un apartament cu dou camere, modest mobilat, dotat cu aparatur electro-casnic.
nclzirea locuinei se face cu ajutorul aragazului din buctrie.
ISTORICUL COPILULUI
M.R.E. provine din uniunea consensual a mamei i nu a fost recunoscut de tat. La
vrsta de o lun pentru copil se instituie plasamentul la Centrul de Plasament. La vrsta de 4
ani se propune pentru copil plasamentul la asistentul maternal profesionst. Datorit strii
precare de sntate a copilului, asistentul maternal solicit ncetarea plsamentului minorului
la dnsa. Astfel se instituie plasamentul la o Cas de tip familial, unde se afl i n prezent.
DIAGNOSTIC: encefalopatie infantil sechelar, autism infantil, sindrom hiperkinetic cu
crize de afect, retard motor moderat, retard psihic i de limbaj sever.
Este ncadrat n gradul de handicap grav, cod handicap 6, fiind orientat de ctre
Comisia pentru Protecia Copilului ctre nvmntul special pentru copii cu dizabilit i
mintale.
EVOLUIA COPILULUI
Din datele relatate de persoana de referin M.M., reies urmtoarele: M.R.E. are
formate unele deprinderi de autonomie personal. Mnnc singur ns nu cunoate senzaia
de saietate, fiind frecvente momentele n care fur din farfuriile altor copii. Se cere la oli
cnd are nevoie, nu se mbrac singur, dar particip la aceast activitate ajutnd. Se joac
singur cu diverse jucrii sau n grup, cnd obinuiete s mai ia jucriile din mna celorlal i
copii. Execut comenzi simple la cerere. Nu vorbete corespunztor vrstei cronolgice,
rostete uneori silabe cu sens (pa) i unele cuvinte uoare, dar i sunete fr sens. i place
interaciunea cu grupul, solicitnd atenia adultului i nu a celorlali copii.

SITUAIA COLAR
Beneficiaz de terapie complex n cadrul unui Centrului pentru copii cu dizabilit i
(stimulare multisenzorial, terapie logopedic). i place foarte mult, face crize de furie dac
nu este dus i el o dat cu ceilali copii.
Copilul este nscris n nvmntul precolar special, din cadrul Centrului colar
pentru Educaie Incluziv. Din caracterizarea ntocmit de educatoare, reiese c M.R.E. are un
comportament adecvat, particip la activitile propuse cu interes, manifestnd plcere.
Activitile desfurate sunt de autonomie personal, activiti ludice, de educare a limbajului.
Copilul are nevoie de sprijin i ncurajri i i plac activitile desfurate n cadrul grupului.
n anul colar 2011-2012 este nscris n clasa a II a deficiene grave. Actvit ile
desfurate sunt: formarea autonomiei personale, stimulare cognitiv, terapie ocupaional,
socializare, ludoterapie, limb i comunicare, matematic, cunoaterea mediului, educaie
plastic, educaie fizic, educaie muzical, kinetoterapie, terapia tulburrilor de limbaj,
consiliere i orientare. Din caracterizarea psihopedagogic ntocmit de echipa de interven ie
(nvtor, nvtor-educator, psihopedagog, logoped) reiese c, la momentul actual, M.R.E.
merge independent, mnnc singur, se mbrac singur, are formate deprinderile de igien.
Manifest interes pentru activitile de nvare, dorind mereu sa fie primul la actvitate. Cu
toate astea, frecvent caut pretexte pentru a iei din activitate (de exemplu se cere la baie fr
motiv). Caut mereu atenia adulilor, iar dac nu este luat n considerare se automutileaz
pentru a atrage atenia. Rspunde la solicitrile nvtorului, are capacitate slab de
concentrare, atenie uor de captat, dar greu de meninut; lucreaz doar cu ajutor susinut,
ateptnd permanent ndrumare i atenie. Se integreaz uor n activiti de grup. Are o
memorie slab, predomin modalitatea vizual de percepie a informaiei, capacitate slab de
efort, are formate deprinderi practice. Din punct de vedere cognitiv: potrivete ( uneori cu
ajutor) obiectul cu imaginea corespunztoare lui; cunoate noiunea de fat i biat; nu
cunoate culorile; cunoate prile corpului; execut comenzi de deplasare n spaiu ; cunoate
noiunile de mare, mic, la fel, diferit .a; indic funcia unor obiecte ( ce facem cu
spunul, ce facem cu furculia .a.); pronun corect unele cuvinte : da, nu, pa, eu, tu, sus, aici,
apa; cunoate anumite poziii spaiale ale obiectelor ( sus, jos,pe, sub ); indic
( uneori cu ajutor) obiectele prezentate n imagini; nu are formate nc noiunile de aproape,
departe, tnr, btrn, frumos, urt,curat, murdar.a.; nu cunoate formele
geometrice; nu cunoate care sunt animalalele domestice i slbatice. Limbajul este
neinteligibil, la majoritatea cuvintelor pronunnd corect doar prima silab. Este sociabil, dar
prefer activitile 1:1, n care s fie centrul ateniei.
EVALUARE INIIAL
n urma evalurilor iniiale efectuate la nceputul anului colar 2011-2012, au rezultat
urmtoarele:
AUTONOMIA FUNCIILOR FUNDAMENTALE
- Se mbrac singur i discrimineaz obiectele de mbrcat
- Mannc singur
- i-a nsuit programul de toalet, dar nu n totalitate
- Nu evit situaiile periculoase
PSIHOMOTRICITATEA

- Are dezvoltat motricitatea global (merge pe un traseu, alearg)

- Motricitatea grosier, relativ bine dezvoltat
- Cuoate schema corporal proprie i a colegilor
- Nu cuoate stnga/dreapta
ORIENTAREA SPAIAL
- Se orienteaz bine n interiorul casei
- Cunoate unele noiuni de orientare spaial (nchis-deschis, deasupra-dedesubt,
nainte-napoi, sus-jos)
STRUCTURA TEMPORAL
- Nu cunoate zilele sptmnii, lunile anului i anotimpurile
- Nu apreciaz contient noiunea de noapte-zi
- Nu apreciaz timpul dup ceas
ORGANIZAREA SENZORIO-PERCEPTIV
PERCEPIA VIZUAL
- Recunoate i discrimineaz mrimile
- Nu cunoate culorile
- Recunoate parial corect figurile geometrice
PECEPIA AUDITIV
- Recunoate i discrimineaz sunetele
- Recunoate modelele ritmice
- nelege mesajele
PERCEPIA TACTIL
- Discrimineaz mrimea obiectelor
- Nu discrimineaz calitatea suprafeei
- Red grafic dup model o minge
- Nu deseneaz independent dup model alte obiecte
COMPORTAMENT COGNITIV
- Denumete (prin gesturi) din memorie noiuni din sfera a cteva categorii
(animale, mbrcminte, mncare)
- Indic imaginea unor obiecte descrise prin funcie
- Indic funcia unor obiecte ( ce facem cu spunul, ce facem cu furculia .a.)
- n unele situaii nelege relaia cauz-efect (Exemplu: dac pun mna pe flacr,
m ard; dac mi-e sete, beau ap)
- Indic parial lacunele din imagini
- Nu face analogii opuse
- Separ parial dou mulimi de obiecte
- Ordoneaz dup mrime
- Clasific parial dup form
- Identific parial forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi)
- Nu tie s numere
- Stabilete parial corespondene ntre elementele unei mulimi i simbolul numeric
(doar pentru numerele 1 i 2 )
- Cunoate noiunea de fat i biat
- Precizeaz parial corect caracteristicile obiectelor;
COMPORTAMENT VERBAL
Limbaj-comunicare
- Nu articuleaz corect fonemele, silabele, cuvintele, limbajul fiind neinteligibil
- Folosete gesturi i mimic n micare

Nu i spune numele, dar tie s foloseasc persoana I cnd vorbete despre el i

persoana a II a cnd vorbete despre interlocutorul su
- i cunoate colegii; i identific i dup nume
- Execut parial ordine simple (trei-patru comenzi n oridne cronologic)
- Nu repet fraze 14-18 silabe
- Repet unele cuvinte simple, iar la cuvintele mai complicate pronun doar prima
silab
- nelege ntrebri simple i rspunde prin da i nu
- Nu rspunde cu o explicaie la ntrebarea de ce?
- Nu povestete dup imagini
Lexie-grafie
- Nu scrie litere i nu citete
- Recunoate litera A dar nu o reproduce grafic
COMPORTAMENT RELAIONAL-AFECTIV
- Uneori este linitit, participnd cu plcere la lecii
- Cnd nu este n centrul ateniei prezint reacii de nervozitate, crize de plns,
reacii de autoagresivitate
- Fa de ceilali nu prezint reacii agresive
- Stabilete cu uurin contacte sociale, dar reacioneaz impulsiv, fiind euforic
- Stabilete relaii interpersonale la nivelul clasei, dar nu tie s mpart jucriile cu
ceilali copii i nu are rbdare s i atepte rndul
- Manifest interes pentru activitatea desfurat

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

n urma rezultatelor de la evalurile iniiale i a observaiilor fcute, s-a ntocmit un
program de intervenie personalizat, cu activiti adaptate nivelului i cerinelor specifice
elevului M.R.E. Domeniile de intervenie sunt centrate pe comportamentul verbal, cognitiv i
psihomotor. Echipa de intervenie este alctuit din nvtor, nvtor-educator, logoped,
psihopedagog, kinetoterapeut.
Data ntocmirii planului de intervenie personalizat: 01.10.2011.
1.OBIECTIVE GENERALE :

Limb i comunicare:
- Dezvoltarea abilitii de a comunica adecvat n diverse situaii
- Formarea i exersarea abilitilor prelexice i pregrafice: abiliti de observare,
discriminare, identificare, operare, perceperea relaiilor spaiale
- nvarea sunetelor i a unor litere ale alfabetului (mari, de tipar)

Matematic:
- Explorarea elementelor i fenomenelor lumii nconjurtoare prin aciuni de tip
matematic
- Formarea capacitilor de nelegere a modificrilor cantitative ca suport al
formrii deprinderilor de tip matematic

2. OBIECTIVE SPECIFICE:

 Limb i comunicare:
- Formarea i dezvoltarea auzului fonematic
- Formarea i exersarea abilitilor de preluare corect a modelului n pronunarea
cuvintelor
- Perceperea corect a exprimrii orale n comunicarea verbal i nonverbal
- Familiarizarea cu unitile ligvistice
- Formarea i exersarea abilitilor prelexice i pregrafice: abiliti de observare,
discriminare, identificare, operare, perceperea relaiilor spaiale
- Formarea i dezvoltarea abilitilor de orientare-organizare-structurare spaial n
spaiu restrns (pagin caiet/carte)
- Formarea i exersarea vocabularului specific mediului ambiant
- Iniierea n actul lexic; uniti lingvistice
- nvarea sunetelor i a unor litere ale alfabetului
- Dezvoltarea abilitilor de pronunie i de citire corect a unor litere
- Formarea i exersarea elementelor pregtitoare antepregrafice
- nvarea elementelor pregrafice
- nsuirea actului grafic- unele litere de tipar
Matematic:
- Manipularea obiectelor i ordonarea lor dup anumite criterii
- Explorarea multisenzorial a mediului nconjurtor
- Construirea de mulimi n plan obiectual i imagistic
- Citirea i scrierea simbolurilor matematice elementare
- Identificarea poziiei spaiale a obiectelor
- Perceperea succesiunii evenimentelor, avnd drept criteriu repere obiective ale
regimului de via
- Formarea algoritmilor euristici elementari
- Formarea noiunilor matematice elementare
ACTIVITI PROPUSE
- Exerciii de pronunie corect a unor sunete
- Exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic- imitarea onomatopeelor
- Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar;
- Exerciii de formare a noiunilor integratoare : vocabular tematic Animale,
Fructe, Legume, Jucrii
- Exerciii de identificare i denumire a anumitor obiecte/ noiuni/ proprieti ale
obiectelor
- Exerciii cu caracter practic- aplicativ de executare a unor comenzi de poziionare
(plasarea diferitelor obiecte, n raport cu propriul corp, alte repere spaiale)
- Exerciii de discriminare i clasificare a obiectelor din mediul apropiat, dup unul
sau mai multe criterii
- Exerciii de seriere
- Exerciii de grupare i regrupare

- Exerciii de localizare a poziiei unor obiecte n raport cu anumite repere (pe, sub,
sus, jos, n fa, n spate, nainte- napoi, deasupra- dedesubt)
- Exerciii de prehensiune (prindere corect a instrumentelor de scris): efectuarea de
mzglituri, cercuri- spirale, zigzaguri
- Exerciii de identificare, denumire i scriere a elementelor pregrafice: punctul, linia
vertical, orizontal, oblic, curb
- Exerciii de identificare, denumire a primelor litere ale alfabetului ("A" i "M", "O",
"U", T)
- Exerciii de nsuire a terminologiei "mai multe", "mai puine"
- Exerciii de asociere mulime- numr de obiecte
- Exerciii de punere n coresponden mulime- numr de elemente- simbol-(numrcifr)
- Exerciii de numrare a obiectelor unei mulimi cu precizarea simbolului
- Exerciii de recunoatere a numrului / cifrei
- Exerciii de ordonare obiectual / imagistic i de numrare n ir cresctor i
descresctor
- Exerciii de trasare a ovalului, zalei, biciului, noduleului pe un spaiu
- Exerciii de ordonare cronologic a trei sau mai multe imagini din poveti/ activiti
cotidiene
- Exerciii de reproducere prin desen cu ajutorul ablonului / copiere de figuri
geometrice
- Exerciii de haurare/ colorare a figurilor geometrice
- Exerciii de recunoatere i desenare a formelor geometrice cerc, triunghi, ptrat
- Exerciii de reconstituire imagistic a unui ansamblu geometric, dup model
obiectual i/ sau imagistic (Casa; Maina; Omuleul)
- Exerciii de modelare cu plastilin
- Exerciii de tiere, ndoire, lipire
- Activiti de expresie grafo-plastic (colorat, desene n acuarele folosind diferite
tehnici de lucru)
- Exerciii de prehensiune (prindere corect a instrumentelor de scris i a
instrumentelor de lucru)
- Exerciii de nvare a mersului corect i a alergrii
- Exercii de aruncare i prindere a mingii
- Exerciii de scriere a numerelor naturale n concentrul 0-5
- Exerciii-joc de identificare a momentelor zilei cu asocierea evenimentelor specifice
- Exerciii-joc de memorare a succesiunii zilelor sptmnii i a anotimpurilor
- Exerciii de asociere a vestimentaiei specifice unui anotimp cu genul corespunztor
(fat-biat)
- Exerciii de incastrare
- Exerciii de alctuire a unor obiecte din corpuri mai mici ( S construim din
cuburi!)
- Exerciii de suprapunere i asociere de imagini (Alege perechea)
- Exerciii de atenie: exerciii de incastre, puzzle

- Jocuri tip rezolvare de probleme: rezolvarea unor trasee simple n relief sau n plan
imagistic (parcurgerea cu degetul/cu creionul)
- Jocuri de utilizare a formulelor de politee i salut adecvate situaiilor/persoanelor
(Aa da, aa nu, Cuvinte magice)
- Jocuri de identificare a strilor afective: Masca trist, masca vesel, Clovnul,
mimarea unor stari afective: bucurie, tristee, mirare
- Exerciii de identificare a regulilor fixate la nivelul clasei/ colii: jocuri de rol cu
aplicarea regulilor nsuite
- Exerciii de asociere a ritualurilor, datinilor, obiceiurilor cu evenimente religioase/
sociale
- Exerciii de simulare a unor situaii-problem din spaiul public i rezolvarea lor

CONCLUZII, OBSERVAII, REZULTATE OBINUTE

Dup primul semestrul al anului colar 2011-2012 s-a observat faptul c elevul M.R.E.
are unele progrese, dar cunotinele acumulate se pstreaz pe o scurt perioad de timp.
n ceea ce privete nivelul cognitiv, a nregistrat unele progrese: numr pn la 3, dar
face uneori confuzii ntre 2 i 3; asociaz perechi; rezolv cu uurin incastre i puzzle;
asociaz imaginea cu obiectul corespunztor; recunoate animalele i sunetele produse de
acestea; clasific pe categorii n funcie de diverse caracteristici (mare-mic; gros-subire; lungscurt; aspru-neted; moale-tare); sorteaz dup culori, dar nu le identific individual;
reconstituie imagini formate din forme geometrice; nelege relaia cauz-efect n unele
situaii; cunoate noiuni de orientare spaial (sus, jos, fa, spate, nainte, napoi, deasupra,
dedesubt, n, pe); parcurge parial corect trasee ( cu degetul sau cu creionul); recunoate
genurile; recunoate litera A mare de tipar i T mare de tipar.
n ceea ce privete psihomotricitatea: reuete s coloreze singur, chiar dac depete
conturul; cu ajutor copiaz dup ablon; traseaz singur linii; face i desface noduri; nir
singur mrgele pe a; pliaz i rupe hrtie, lipete; coloreaz singur cu acuarele; bobineaz i
dezbobineaz; pune pioneze pe tabl; decupeaz hrtie cu ajutor.
La nivel de comunicare verbal s-au nregistrat progrese destul de mari, copilul
pronunnd tot mai multe cuvinte. Pentru majoritatea cuvintelor pronun doar prima silab,
dar i d interesul s pronune ct mai multe cuvinte. Cunoate i folose te gesturi
semnificativ umane (pa, nu, da, du-te, hai). Recunoate strile afective i imit
strile observate n imagini. Identific obiectele din imagini i le denumete.
n ceea ce privete comportamentul relaional-afectiv, M.R.E. nc manifest crize de
afect atunci cnd nu i se acord atenie, dar reaciile de automutilare s-au mai redus. n elege
uneori c nu are voie sau c nu este rndul lui. Elevul a fost nvat cu un program de rutin n
cadrul activitilor educaionale i terapeutice, astfel nct s nu apar dezorientarea i
tulburarea comportamental.