Sunteți pe pagina 1din 16

Caracteristicile

fenomenului
educaional
Disciplina:

Pedagogie

RealizatoriBancu
:

Marin Alina
Basalic Laura
Gherghe Silvia-Georgiana

Facultatea Stiine i mediu


Specializarea: matematic-informatic
Anul: I

Ed

a
i

a
c
u

Conceptul de educaie. Etimologic, noiunea de


educaie provine din latinescul educaio care nseamn
cretere, hrnire, formare. Mult vreme educaia a
fost neleas ca o cretere sau dezvoltare a fiinei umane
conform forelor interne nnscute. Ea avea sens de
dezvoltare fizic i psihic a copilului ntr-o direcie
dinainte stabilit de natura individului, o modelare a ceea
ce este dat pe cale ereditar. Ulterior a primit semnificaia
unei modelri a personalitii potrivit scopurilor dinainte
stabilite. Aceast formare ntr-o direcie dorit a fost
limitat de nelegerea psihicului copilului, metaforic
vorbind, ca o tabula rasa pe care se poate imprima orice sau
ca o bucata de cear din care poi s faci ce doreti, fr a
ntrevedea vreo intervenie din interiorul celui educat.

Coninutul conceptului de educaie s-a conturat i


ntregit de-a lungul dezvoltrii societii, n funcie de
cerinele acesteia. Astzi educaia este definit din
unghiuri de vedere diferite ca proces psiho-social, ca
aciune de conducere, ca ansamblu de influene exercitate
asupra individului.
Dac a educa nseamn a transforma natura uman pe
termen lung, aceasta impune obligaia societii de a fi
extrem de prudent n opiunile sale pentru un model sau
altul de educaie, cci transformrile odat produse devin
greu remediabile sau iremediabile. Educaia este un
domeniu n care nu exist loc pentru greeli, cci prin
educaie influenm i controlm destinul individului, al
propriului nostru tineret i viitorul naiunii.

Caracteristicile
fenomenului
istoric
educaional
naional
umanist
prospectiv
permanent
tiinific.

Caracterul
prospectiv al
educaiei

Determinat fiind de condiiile


sociale, educaia a urmrit
reproducerea continu a acestora
ntr-un mod ct mai fidel posibil.
Epoca contemporan impune o
schimbare radical a acestei optici,
deoarece pentru prima dat n
istorie, educaia i propune n mod
contient s pregteasc oamenii
pentru tipuri de societate care nc nu
exist (E.Faure). Este vorba de
caracterul prospectiv al educaiei,
care presupune raportarea
permanent a ei nu numai la
condiiile i cerinele prezente ale
societii, ci i la cele de viitor
ntruct educaia este o activitate

Orientarea prospectiv a educaiei este consecina


fireasc a ritmului accelerat de evoluie i
transformare a istoriei. A-l educa pe om pentru a face
fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta i
rspunde unor situaii imprevizibile, amplific funcia
educaiei ce vizeaz integrarea activ n viaa social.
Pentru ca pedagogia s poat inventa cile i
modalitile educrii prospective a omului, ea are
nevoie de un model prospectiv al acestuia.De aici
rezult necesitatea unei antropologii prospective
care s fundamenteze un asemenea model (G.
Berger).
Caracterul prospectiv al educaiei se accentueaz
n condiiile societii actuale care se caracterizeaz
prin accelerarea ritmurilor de evoluie ale vieii socioprofesionale care impun cu necesitate formarea unui
tip de personalitate capabil s rezolve problemele
vieii i activitii, cerinele tot mai complexe crora va
trebui s le fac fa n viitor. n acest context a educa
nseamn a pregti pentru viitor.

Viziunea prospectiv asupra educaiei presupune


a se lua n considerare c viitorul se construiete n
prezent, iar generaiile care astzi sunt pe bncile
colii vor fi n plin activitate peste 10, 15 ani.
Aceasta face ca viitorul s comande din ce n ce mai
mult prezentul i s impun, s ajute la rezolvarea
problemelor cu care ne confruntm astzi.

Realitatea contemporan
este de aa natur nct,
pentru prima dat n istoria
umanitii, educaia tinde s
precead nivelul dezvoltrii
economice, propunndu-i
pregtirea omului pentru un
tip de societate care nu
exist, ci tocmai se
prefigureaz.

Ocupndu-se de educaia viitorului, autorii lucrrii orizontul


fr limite al nvrii consider c ea va trebui s vin n
ntmpinarea aa-zisului decalaj uman, contribuind la
eliminarea discrepanei
dintre lumea nconjurtoare, tot mai
complex, i capacitile umane de a-i face fa. Cum devine
posibil realizarea unui asemenea deziderat ?
Prin orientarea colii
spre o modalitate nou de
nvare care s-i asigure
individului posibilitatea de a
rspunde unor evenimente
neprevzute.
Educaia viitorului va
trebui s se ntemeieze pe o
nvare inovatoare ale
crei atribute vor fi
anticiparea i
participarea. Intuirea unor
evenimente pe care
societatea le va genera n
viitor, expresie a
anticiprii ofer individului
posibilitatea de a-i elabora
rspunsuri edecvate,
indispensabile integrrii sale
n societate. (W.J.Botkin)

Devenit o anticipaie, o proiecie n


viitor a profilului uman i a omenirii,
educaia este tot mai interesat de
explorarea cerinelor viitoare ale
diverselor sectoare umane. Investigarea
viitorului nu se face ns n ideea
abandonrii valorilor trecutului.
Dimpotriv,valorile eseniale trebuie s
serveasc drept temei la construirea
viitorului. Aceasta conduce la ideea c,
n drumul nostru spre viitor,
continuitatea este indispensabil,
neexistnd viitor pentru naiunile care
Selectarea i prelucrarea
cunotinelor
nu au trecut.

se va realiza
predominant dup principiul interdisciplinaritii, se va
apela cu precdere la strategiile euristice de predarenvare, mijloecele tehnice i ndeosebi calculatoarele
vor permite o individualizare mai accentuat a
nvmntului. Concomitent, se vor extinde i
perfeciona formele de socializare , menite s-l
pregateasc pe individ pentru exercitarea relaiilor
interumane prin cooperare i empatie.

O viziune prospectiv pe termen lung i


gsete expresia deplin n creterea preocuprilor
de prognoz i planificare, de proiectare i inovaie
n materie de educaie. Numai n acest fel se poate
concepe un sistem de educaie privit din
perspectiva viitorului, proiectat n funcie de
raiuni i opiuni deziderabile. n aceast idee,
conceptul de educaie prospectiv implic ceea ce
Liviu Antonesei, n lucrarea Paideea.
Fundamentele culturale ale educaiei
denumete educaia pentru schimbare.
Caracterul prospectiv al educaiei impune,
deci, orientarea ei tot mai insistent spre cerinele
viitoare ale socieii prin pregatirea omului pentru
a face fa impactului schimbrii cu care se
confrunt nentrerupt.

Caracterul umanist al
educaiei
Preciznd c educaia
este un fenomen social,
specific uman, facem
demarcaie ntre
procesele educaiei i
cele biologice care au
fost confundate de
ctre reprezentanii
teoriilor biologizante.
ntre educaie i
ngrijirea puilor de ctre
animale exist
deosebiri calitative att
din punct de vedere al
finalitii lor, ct i al

Creterea i ngrijirea puilor de ctre animale se


realizeaz n virtutea unor mecanisme instinctuale
transmise pe cale genetic, n timp ce educaia se
desfoar n conformitate cu anumite norme i principii
elaborate i statuate la scara social prin studierea i
generalizarea practicii educaionale concrete n continu
perfecionare.
Experiena acumulat de oameni se pstreaz n cultur
(unelte, tradiii, simboluri) pe care copilul nu o posed cnd
vine pe lume. Animalele nva o scurt perioad apoi nu
mai nregistreaz progrese n comportamentul lor. Omul
nva toat viaa.
Prin caracterul su uman,
educaia este o aciune ce se
desfoar n mod contient
potrivit unor finaliti stabilite
n prealabil, ea are, deci, un
sens internaional care vizeaz
un rezultat bine conturat.

n funcie de aceste finalii sunt selecionate apoi valorile ce


urmeaz a fi transmise, sunt alese metodele i mijloacele cele mai
potrivite pentru a realiza transmisia, se asigur o organizare
corespunztoare a activitii, n aa fel nct s se obin rezultatul
scontat.
Deci, n cadrul educaiei, ca activitate
specific uman, oamenii gndesc,
elaboreaz, n prealabil, pe plan mintal
ceea ce ulterior vor desfura n mod
concret , sunt animai de anumite intenii,
procedeaz n conformitate cu o anumit
comand social ce conduc dup
anumite principii i norme
pe
care le
cunosc ntr-o msur
mai mare sau mai mic,
ntr-un cuvnt,
aciunea
educaional se desfoar n
cunotin de cauz i are un
caracter direcional. A aciona nseamn
a produce sau a preveni n mod intenionat
o schimbare n lume. (G.H.von Wright)
Evident, aceast schimbare se refer n

n procesul aciunii, subiectul (agentul) urmrete un scop,


anticipat pe plan subiectiv sub forma unui proiect, privitor la
succesiunea respectiv de stri, ndeosebi la transformrile ce
urmeaz s le produc n personalitatea celui asupra cruia se
exercit aciunea.
Din aceast cauz aciunea educaional este o relaie
teleologic viznd de fiecare dat o finalitate anticipat de ctre
subiect (agent). Aceasta declaneaz aciunea prin prisma
finalitii prevzute, mobilul interaciunii dintre cei doi poli fiind
tocmai aceast anticipare. n terminologia designului
educaional subiectul proiecteaz finalitatea aciunii sub forma
obiectivelor educaionale, pentru ca, n funcie de cele proiectate,
s elaboreze strategia corespunztoare realizrii lor. Toate
acestea imprim educaiei un caracter organizat i sistematic,
difereniindu-se astfel de influenele spontane ale mediului care
pot aciona convergent sau divergent n raport cu ea. Organizarea
reclam crearea unui cadru adecvat care s permit desfurarea
sa n condiii optime. Forma superioar a organizarii este cea
instituional i n cadrul acesteia coala deine rolul principal.

Bibliografie
Curs de pedagogie Introducere n pedagogie,
teoria educaiei i teoria curriculum-ului Andrei
Barna, Georgeta Antohe

S-ar putea să vă placă și