STUDIU DE CAZ

Prof. psih. ABRUDAN ANAMARIA BIANCA

SCOALA NICOLAE IORGA, CLUJ-NAPOCA

STUDIU DE CAZ
Date personale i familiale:
Numele i prenumele: A .O.
Clasa: a III-a
Scoala Gimnazial Nicolae Iorga
Prenumele tatlui: A.
Vrsta tatlui: 46
Profesia tatlui: -pensionat
Prenumele mamei: M.
Vrsta mamei: 41
Profesia mamei: vnztoare
Frai: 5 , dintre care 4 mai mari, unul mai mic.
DATE MEDICALE
Starea de sntate bun
Dezvoltarea fizic armonioas
Din declaraiile mamei se pare c nu exist antecedente medicale care s justifice oarecum
comportamentul agresiv.
Motivul solicitrii consilierii:
Situaia nesatisfctoare i comportamentul agresiv (verbal i fizic) al copilului, manifestat fa
de colegii de clas.
Condiii de locuit:
Copilul locuiete mpreun cu familia ntr-o cas din zona apropiat colii.
Statutul socio-economic este unul foarte sczut, condiiile de supravieuire fiind minime.
Obinerea informaiilor :
n urma observrii permanente a comportamentului copilului n timpul activitilor,
dar i pe parcursul unor activiti extracurriculare ( vizite, spectacole, concursuri etc);
Din conversaiile cu mama copilului (singura ce poate s fie abordat dintre
adulii familiei) ;
Din discuiile cu doamna nvtoare;
Din discuiile cu copilul, dar i cu colegii de clas ai acestuia.
Rezultate scolare
Dei fr probleme fizice i psihice, ntmpin unele greuti n a face fa
cerinelor colare avnd o motivaie slab la nvtur. n cadrul colectivului clasei iese
mereu n eviden cu brutalitate (altercaii, injurii, nendeplinirea unor sarcini, vorbete
nentrebat, distrage atenia colegilor). Temele orale i cele scrise sunt efectuate de cele
mai multe ori cu superficialitate, fie chiar refuza sa le fac, manifestnd dezinteres.

Nivelul de dezvoltare cognitiv:

Dezvoltarea senzorial-perceptiv: percepe difuz materialul de nvare,
reprezentrile fiind greu de actualizat.
Nivelul dezvoltrii psiho-motricitii: slabe reprezentri spaiale (nu poate aranja corect
n pagina caietului, nu percepe detaliile, nu utilizeaz corect noiunile spaiale).
Memoria este de scurt durat, de tip mecanic.
Imaginaia predominant de tip reproductiv.
Limbajul vocabular srac, exprimare greoaie; cu greu poate exprima un mesaj coerent
oral, ct i scris. A reuit s nvee toate literele alfabetului, dar citete nc silabisind.
Atenia prezint dificulti de concentrare i stabilitate a ateniei voluntare. Cmpul,
volumul ateniei este redus. Cel mai mic zgomot i distrage atenia, nu se poate concentra
dect pentru o perioad scurt de timp, fiind incapabil de a duce la bun sfrit sarcinile
date.
Comportamentul -Se plictisete n ore, face pe clownul i n pauz agreseaz colegii
de clas, iar acas vorbete urt cu membrii familiei. Relaia cu parinii este una
deficitar, aproape inexistent . n ultima vreme, elevul a btut mai muli colegi din
clasele paralele sau mai mari. Acum urmeaz un tratament medicamentos prescris de
medicul psihiatru, dar comportamentul violent nu s-a schimbat, uneori a ameninat cu
cuitul pe ali elevi.
Factorii psihosociali care au cauzat agresivitatea elevului.
-Bunicul i tatl copilului au fost dintotdeauna agresivi verbal (poate i fizic) pe fondul consumului de
alcool;
-Lipsa evident a unui climat familial de linite i armonie;
-Lipsa unui regim zilnic de activitate i de odihn organizat i respectat n familie;
-Dezinteresul prinilor fa de coal, considernd c singura lor responsabilitate este s aduca copilul la
coal i att;
- Lipsa de timp i de afeciune a prinilor;
- Exigenele ridicate de coal cu privire la nvatur i comportament;
- Frustrarea dat de regimul social impus in familie;
- Conflictele familiale;
- Abuzul emoional i fizic al tatlui;
- Eticheta pus n care copilul crede: violen.

Planul de intervenie a constat n sedine care s vizeze:

- Tearapia de familie cu prinii ;
- Terapia centrat pe obiective i soluii;
- Evaluarea psihologic prin testul familiei, testul persoanei, testul arborelui, teste de
personalitate, testul Raven;
- Resemnificarea anumitor etichete i comportamente
- Scenarii terapeutice, poveti i metafore;
- Petrecerea timpului de calitate
- O comunicare mai eficient cu colegii
- Reducerea conflictelor cu colegii, evitarea acestora i nlocuirea lor cu comportamente
dezirabile;
- Reechilibrarea personalitii prin restructurarea acesteia.
Concluzii
S-a constatat faptul c atitudinea prinilor , familiei i al copiilor include
ameninri sau pedepse ca i lipsa de atenie, afeciune, aprobare sau suport. Cea mai
frecvent form de abuz emoional este limbajul violent cu care se comunic cu copilul,
ntr-o comunicare autoritar, printele lanseaz doar ordine, ce nu permit replica din
partea copilului, un schimb verbal n care copilul s se poat exprima, s se poat
manifesta pentru a fi neles.
Abuzul emoional, cea mai frecvent form de abuz a copilului, a fost greu de
intervenit prin consilierea prinilor. A fost dificil sa conving printele de rul pe care l
face copilului atunci cnd acesta declar adeseori c l iubete dar continu s ipe la el,
s se rsteasc sau s spun vorbe grele la adresa lui, rnindu-l. Abuzul emoional i
fizic, adesea devine factorul determinant n alegerea unui scenariu de via greit. Un
copil lipsit de ncredere, incapabil s se afirme la coal i mai trziu la locul de munc,
n relaia cu partenerul de via, este un copil rnit de vorbe care i-au transmis n loc de
dragoste i respect, ura, rejectarea i o imagine de sine sczut. Aceasta este semnificaia
cuvintelor rstite, a etichetelor puse, a ordinelor agresive date copilului cruia nu i se
ngduie replica. Prin cumularea efectelor acestui gen de educaie, copilul ncepe s se
identifice ca fiind un copil ru dezvoltnd un comportament agresiv, dup modelul din
familie.
Am semnalat cteva indicii ale maltratrii emoionale: copilul are comportamente
extreme, ncpnare, respingere, agresivitate sau pasivitate, supraconformism,
dependen, socializeaz greu, are dificulti n comunicare i n a stabili i construi
relaii. n comparaie cu ali copii se comport de cele mai multe ori este agresiv. Se
constat c dezvoltarea fizic i emoional este ntrziat lipsind ataamentul parental.
n urma sedinelor de consiliere, familia a neles s dezvolte alte alternative mbinnd
dragostea cu disciplina. n terapia lui A., familia a jucat un rol central i efectele au
nceput s fie vizibile n conduita copilului. Nu poi trata simptomul fr s ai n vedere
cauza, adesea copilul este simptomul familiei, al cuplului parental. Cabinetul de asisten
psihopedagogic este cadrul unde i prinii au primit primi suport n vederea creterii i
educrii copilului.

Cteva modaliti de reabilitare, integrare al elevului:

Susinerea cea mai eficient presupune un efort de colaborare ntre prini i
nvtoare. Printele care se comport insistent, cu tact i respectuos n comunicarea
informaiilor i solicitarea de servicii este mai probabil a progresa, n comparaie cu cel
care manifest o atitudine agresiv sau combatant. Colaborarea cu nvtoaarea n
contracararea simptomelor afeciunii a fost foarte important i s-a dovedit un sprijin
extrem de benefic pentru copil.
Am covenit cu prinii la implementare, urmrirea i respectarea unor modaliti
concrete. Cteva dintre acestea sunt:
1. n disciplinarea copilului, regula de aur este ... consecvena!
Atitudinea prinilor i a nvtoarei trebuie s fie constant: dac i-a lsat
lucrurile n dezordine sau s-a btut cu ali copii i este certat, nu trebuie s fie ignorat
dac acest comportament se va repeta. De cte ori repet un comportament greit trebuie
s i se atrag atenia asupra lui i s i se arate comportamentul corect. Altfel va profita de
inconsecven i va ncerca manipularea printelui sau a cadrului didactic. Va fi mult mai
greu apoi s se exercite un control asupra lui, dac a sesizat o slbiciune.
2. Folosirea recompensei
Elevului A.O.i este foarte greu s-i inhibe tipurile de comportamente care atrag
dup ele efecte negative. Nu poate s-i regleze uor nici dispoziia nici aciunile datorit
faptului c nu este contient de ele. Atunci cnd va realiza o sarcin cerut trebuie ca
nvtoare s fie foarte atent cu recompensele pe care le ofer ,deoarece copilul depune
un efort pentru a realiza o sarcin. Satisfacia resimit de copil la aprecierile laudative
ale nvtoarei sau ale printelui, devine o motivaie pentru repetarea acelui
comportament.
a) Lauda s nu fie general ci specific. Exemplu: Ai rspuns corect la 5 din
8 ntrebri. Foarte bine ! Felul n care i-ai ateptat rndul a fost formidabil !
b) Prin laud s se evidenieze efortul i nu rezultatul. Exemplu : Cu sigura
ai lucrat din greu pentru tema asta .
c) Lauda trebuie s sublinieze sentimentele elevului i nu pe cele ale adultului.
Exemplu: Ai lucrat de nota zece. Cred c te simi minunat.
d) S se evite laudele de felul: Exemplu: Vezi c tii s te compori cnd
vrei?
Tipuri de recompense: s fie primul la rnd, s prseasc sala de clas nainte de
a suna, s poat terge tabla atunci cnd este scris, s duc mesaje altor nvtori, s
cheme elevii n clas, s aduc cornul i laptele, etc.
3. Ignorarea i redirecionarea
De cte ori este posibil, este bine s se ignore micarea permanen a copilului,
aruncarea cu un creion sau cu alte obiecte pe care le are n mn. n acest moment s-a
indicat s se dea posibilitatea elevului s se mite cu sens. S-a indicat de asemenea s i
se permit copilului s in ceva n mn. S-a observat c elevul s-a putut concentra mai
bine dac a avut ceva n mn pe care a putut s-l manipuleze(un pix cu mai multe
culori).

4. Ajutor spre concentrare

Atenia elevului este distras foarte uor de sunete, zgomote, alte obiecte din
jur. Elevul trebuie a fost aezat n clas astfel nct n jurul lui s fie ct mai puine
lucruri care pot s-i distrag atenia. A fost aezat n prima banc, nu aproape de geam, la
distan destul de mare de un alt coleg, dar nu separat de restul clasei. S-a inut seama ca
pe masa de lucru s aib doar materialele de care are nevoie pentru o singur lecie.
Mergand pe principiul ca nu se va putea concentra la rezolvarea unor exerciii de
matematic dac pe masa de lucru vor fi acuarele, cri cu poze etc.
5. Practicarea sportului
Anumite sporturi ar trebui practicate constant de ctre elevul A.O., cu
deficit de atenie (notul, artele mariale), deoarece au ca rezultat creterea capacitii de
concentrare a ateniei, determin un mai bun control al micrilor, au un efect relaxant,
radica nivelul respectului de sine, att de fragil la aceti copii.
Se observ o mbuntire a situaiei din sala de clas i o ameliorare a strii de
disciplin a elevului. n prezent, se continu intervenia.
Din pcate, tabloul vieii elevului continu s fie bifat de conflicte ntre adulii din familia lui,
ceea ce-l influeneaz negativ pe acesta i interfereaz cu rezultatele interveniei, ngreunnd procesul
rezolutiv al cazului, dar cu toate acestea intervenia va continua.