Sunteți pe pagina 1din 11

1

Ghid de metode - materiale - idei


pentru profesori - nvtori - dirigini
n activitatea didactic i educativ

Metode
activ-participative
de predare-nvare
Probleme tratate:
A.- Mediul emoional al clasei pentru elevii de ciclu gimnazial....................................................................................1
Cteva aspecte legate de crearea clsei orientate dup interesele copilului ......................................................1
Principii de organizare ale clasei orientate dup necesitile copilului:..................................................................2
nvarea activ:..................................................................................................................................................2
Evaluarea discuiilor din grup:.............................................................................................................................2
S folosim descriptori n evaluare.......................................................................................................................3
Despre studiul n grupuri mici. Elemente metodologice......................................................................................3
B.- Modele i exemple de materiale pentru profesori i dirigini.................................................................................7
1.- Model de scrisoare de bun venit
2.-Scrisoare de la un printe ngrijorat
3.-Exemplu de scrisoare de urmrire i control trimis familiei n legtur cu rezolvarea temelor.
4.-Pregtirea dirigintelui pentru adunarea general a clasei
5.-Pregtirea nvtorilor i a profesorilor de specialitate pentru edinele cu prini
6.-Instruciuni pentru prini n legtur cu temele elevilor
7.-Indicaii pentru reuita ntrunirilor - ntlnirilor cu prini
8.-Ce mai poate s fac un profesor / nvtor pentru a avea o bun comunicare cu prinii?
9.-Exemplu de model de autoevaluare pentru elevi:

A.- Mediul emoional al clasei pentru elevii de ciclu gimnazial


Cteva aspecte legate de crearea clasei orientate
dup interesele copilului
Constan:
Mai ales la aceast vrst, copii au nevoie s aib ncredere n profesori. De aceea, constana este
esenial.

ncurajare:
Pentru a-i ajuta pe elevi s fie independeni i pentru a le arta c pot avea succes.

Toleran:
Elevii trebuie s neleag c profesorul lor accept n acelai mod elevii provenind din medii sociale
diferite i ateapt de la ei acelai lucru. innd cont de perioada de cretere, elevilor trebuie s li se un
anumit de micare, n msura n care acest lucru nu-i deranjeaz la nvtur pe ei sau pe colegii lor. La
vrsta lor, elevii aeaz picior peste picior, schimbnd frecvent piciorul, schimb poziia trupului i gsesc orice
scuz ca s se ridice n picioare i s circule puin. ine de dreptul lor de dezvoltare natural i s intre n relaii
cu ceilali; de aceea activitile de grup, nvarea prin cooperare, ca i predarea n faa colegilor sunt att de
eficiente la adolesceni tineri.

Exprimarea individualitii:
Acordai elevilor de aceast vrst ct mai multe ocazii s-i exprime prerile personale. Aceste ocazii
sunt ci foarte eficiente de a cldii puni ntre profesor i elev; ele dezvolt deprinderile superioare de gndire.

Sensibilitate i dezvoltare emoional:


Asigurai ajutor i contacte individuale, oferii sprijin fr judeci de valoare.

Simul umorului:
Umorul este una din tehnicile de conducere cele mai eficace cu copii de aceast vrst i poate
nsufleii orice lecie! Nu exist clipe mai plcute dect acela n care profesorul rde mpreun cu clasa. Rsul
si momentele distractive pot detensiona posibile situaii dificile. Exist ns o mare diferen ntre umor i
sarcasm sau ironie. Ultimele dou pot avea efecte nedorite.

Afeciune necondiionat:
Copiilor de aceast vrst le place s experimenteze. Comunicai-le sentimentele voastre pozitive.
Zmbii i artai elevilor c v preocupai de ei (chiar dac nu avei aceste sentimente n aceast clip). Se
poate s fii mulumii de aciunile lor i le vei spune acest lucru, dar n orice situaie v referii la comportarea
lor, nu la persoana lor.

Principii de organizare ale clasei orientate dup necesitile copilului:


Relaiile:
fac legtura cu experienele elevilor, oferind legturi naturale ntre cunotinele noi i cele deja
dobndite de elevi.

nvarea activ:
elevii se implic activ cu conceptele pe care le nva, i nu ascult numai explicaiile date n
prelegerile profesorilor.

Aplicarea:
elevii sprijin nelegerea conceptelor prin rezolvarea unor probleme reale folosind conceptele pe care
le nva.

Cooperarea:
a lucra n grupuri, elevii pun mpreun cunotinele i ntrebrile, reconsider ideile n lumina ideilor
celorlali membrii ai grupului i particip n diferite roluri ca membrii ai unei echipe de proiect.

Evaluarea:
progresele n nvtur ale elevului sunt evaluate n contextul clasei, nu ca eveniment separat. Elevii
ncep s evalueze critic rezultatele grupurilor lor sau ale grupului, fr intervenia profesorului. Se aloc timp
pentru meditare ce a mers bine i ce nu i pentru a srbtori rezultatelor grupului de lucru sau altor grupuri.

Evaluarea discuiilor din grup:


Fiecare elevi care a participat la discuii va primii:

Puncte pozitive:

A avut o poziie
A prezentat date actuale
A fcut un comentariu relevant
A ajutat la continuarea discuiei
A pus ntrebri bune, clarificatoare
A folosit analogii, metafore, comparaii

Puncte negative:

A schimbat subiectul
A ntrerupt discuia
A fcut comentarii irelevante
A monopolizat discuia
A jignit colegii

S folosim descriptori n evaluare


Scriei o scrisoare unei persoane oficiale n care s v expunei punctul de vedere asupra problemei
cinilor comunitari.

1.- nelegerea problemei:


Bun - problema este corect neleas, exist suficient informaie
Foarte bun - problema este corelat cu legile n vigoare i cu normele locale

4
Excelent - problema este interpretat cauzal i se desprind consecinele nerezolvrii ei, se propune o
soluie

2 - Exprimarea poziiei personale:


Bine - exprim o poziie, ofer 2 argumente
Foarte bine - d exemple, fapte, evalueaz, formuleaz un punct de vedere diferit dnd un argument
Excelent - argumente foarte puternice pentru poziia opus, formuleaz un argument pentru
necesitatea unei intervenii oficiale

3.- Eficien, prezentare clar


bine - prezentare complet, alegeri bune, puine greeli, exprimare neclar, greu de neles ce se
susine
foarte bine - o singur greeal
excelent - clar, uor de neles, corect

Despre studiul n grupuri mici. Elemente metodologice


1.-De ce studiu n grupuri mici?
Oferim cteva argumente pentru folosirea cu precdere n clas a acestui mod de lucru:
Elevii nva mai bine dac discut ntre ei;
Sensul conceptelor este mai bine conturat prin activiti comune
Dezvolt creativitatea elevilor;
Dezvolt abiliti de comunicare;
Dezvolt ncrederea n sine;
Implic metodele alternative de evaluare care sunt:
o Mai descriptive (nu strict valorice)
o Individualizate (nu generale, adresndu-se tuturor)
o Cu elemente pozitive i negative, care se echilibreaz (nu doar cu marcarea erorilor)
o Cu deschidere spre ceea ce elevul poate face n continuare (nu sumativ - constatative,
fr posibilitatea de a mai influena evoluia viitoare).

2.- Reguli preliminare ale lucrului n grup


Este indicat ca grupul s lucreze cu cteva reguli pe care toi elevii s le cunoasc de la nceputul anului colar.
Ele devin pe parcurs reguli tactice care vor sprijini activitatea. nceputul anului colar, trebuie s se fac printro discuie comun despre aceste reguli.
Iat, ns, cteva reguli importante mai mult pentru profesorul clasei:
Atenie la tonul pe care folosii, el contribuie la meninerea unei atmosfere de lucru;
Structura grupurilor este importan, ea trebuie s fie n folosul fiecrui participant;
Dac v bazai pe elevii mai buni, crora le cerei s-i ajute pe ceilali, ntrebai-v cum anume vor
avansa cei dinti n cunoatere;
Ajutai elevii n opiunile pe care trebuie s le fac, astfel ei ctig timp efectiv de lucru;
Uneori elevii pot lucra singuri, lsai-i, alteori au nevoie de ajutor, nu ateptai s vi-l cear;
Lucrul pe grupe nseamn pentru profesor, un efort mai mare n proiectarea leciei i un alt tip de
activitate n clas;
Componena grupurilor trebuie schimbat pe parcursul anului; dac formeaz permanent acelai
grupuri, elevii nu-i vor dezvolta capacitile implicate de acest mod de lucru n aceeai manier ca n
cazul varierii.

3.- Cum stabilim grupurile?


Grupuri de 3-5 elevi

5
Mrimea grupurilor poate s varieze ntre 3-5 elevi. Pentru unele chestiuni se poate folosi lucrul pe perechi (mai
ales n cazul limbilor strine, dar nu numai)
Aceste grupuri de 3-5 elevi sunt indicate pentru c:
o Elevii se simt mai siguri;
o Ajung mai uor la un punct de vedere comun;
o Se discut fr un coordonator;
o Fiecare membru poate s-i spun punctul de vedere.
Grupuri de 8 i peste 8 elevi
Aceste grupuri se formeaz atunci cnd clasa are de rezolvat probleme ce implic dou soluii de tipul da-nu,
pro sau contra.
Avantajul lor const n:
o Crete varietatea ideilor;
o Activitatea n grup este mai dinamic;
o n interiorul grupului se exerseaz mai multe roluri.
Exemple de situaii n care se opteaz pentru asemenea grupuri ar putea fi:
o Cnd se practic brain-storming-ul;
o Cnd se lucreaz n cerc;
o Cnd se dezvolt o idee n lan.
Indiferent de mrimea grupului, important este s adecvm modul de constituire a lui la problema pe
care o avem de rezolvat, fr s defavorizm nici un elev.

4.- Proceduri simple cu urmri eficiente


Sugerm cteva proceduri simple care pot, prin aplicarea lor, s uureze munca elevilor n grup i pe a
dumneavoastr cu grupurile.
Dac avei o clas nou i nu cunoatei numele tuturor elevilor, rugaii s i-l scrie pe un carton i s aib
n fa; putei s construii dumneavoastr o oglind a clasei pe care s multiplicai i s oferii tuturor celor care
au nevoie.
Construii i prezentai elevilor un plan al activitilor de desfurat. ncercai s-l respectai pe parcursul
activitii.
Putei ncepe anul discutnd despre experiena lor de discuii n grup. Reinei elementele pozitive care se
repet. ncercai s artai dac este ceva de evitat. Scriei fiecare pe o foaie cteva propoziii concludente
despre comportamentul viitor, de tipul Eu voi ncerca pe parcursul discuiilor s ........ . Voi face urmtoarele..... .
Folosii lucrul n piramid:
o Elevul se gndete individual, schieaz un rspuns;
o Discut pe perechi i combin rspunsurile;
o Formeaz grupe de cte patru elevi i construiesc un rspuns la problema dat;
Dac grupul nu rspunde, organizai un mic moment de discuii pe perechi despre:
o Despre ce dorii s mai discutm n continuare?
o Se ntrebri mai avei de pus?
o La ce concluzii a-i ajuns pn acum?
Organizai grupuri de lucru care s pregteasc teme pentru alte grupuri. n felul aceasta vei ti mai bine
cum vd elevii acest mod de lucru.
o Rugai un elev s rein ceea ce se discut n grup, succesiunea punctelor de vedere i s
prezinte clasei cum s-a construit rspunsul. Acest fapt va determina elevii s fie mai ateni la
propria participare.
o Rearanjai, dac este posibil, mobilierul n clas, astfel nct s construii un spaiu educaional
adecvat discuiilor.
o Organizai momente aa zis tcere total. Toate rspunsurile se construiesc n scris.
Prezentarea se face oral.

6
o
o
o
o

Punei elevii n situaia de a-i asuma anumite roluri. Asiguraii-v ns c ai stabilit roluri
opuse pentru a face posibil dezbaterea.
Folosii metoda acvariului, punnd un observator n afara grupului s observe modul de
derulare a lucrului. Astfel vei putea avea feed-back n raport cu toate grupurile. Raportul lor se
va face n faa clasei.
Acordai din cnd n cnd cteva momente citirii individuale a prilor teoretice ale leciei. Vei
uura exemplificarea, aplicarea, comparaia, etc. Atunci cnd elevii nu sunt tocmai bine
pregtii. Vei folosi mai bine timpul acordat disciplinei.
Nu uitai s evaluai, s ncurajai elevii dup ce au prezentat rezultatele muncii n grup.
Aceasta i va motiva s continue (sau nu).

5.-Ce stil de lucru adoptm?


nainte de a ncepe lucrul, va trebui s decidei ce stil vei adopta n lucrul cu grupurile. n consecin, vor fi
lucruri pe care trebuie s le facei, dar i lucruri pe care va trebui s facei mai puin sau deloc.

Stilul de lucru al profesorului este descris n literatura de specialitate ca avnd una dintre urmtoarele
trsturi opuse:
-directiv (cnd rezolvai dvs. Toate problemele grupurilor)
sau
-non - directiv (cnd ncurajai mai degrab elevii s fac)
-interpreteaz, explic propriul comportament
sau
-nu interpreteaz, ncurajeaz elevii s-i explice propriul comportament
-i contrazice pe elevi, intervenind n discuie
sau
-nu-i contrazice pe elevi ci el ncurajeaz pe elevi s discute n grupa
-are o influen emoional pozitiv, asupra elevilor
sau
-are o influen negativ asupra elevilor
-structureaz i ajut pe elevi s-i organizeze munca
sau
-nu lucreaz structurat
-comunic cu elevii, le mprtete gndurile, stri, experiene
sau
-nu comunic, i pstreaz gndurile pentru sine
Putei s v autoanalizai stilul de lucru i s facei o comparaie ntre cum este acum i cum ar trebui s fie.
Consecinele practice, referitoare la propriul comportament le vei desprinde imediat (dac lucrai cu sinceritate)

6.- Aprecierea muncii desfurate


O ultim problem este legat de modul n care facei aprecierile i evalurile.
Iat cteva elemente de care trebuie s inei seama:

Nu ntrerupei pe ceilali ca s facei aprecieri (mai ales negative)


Spunei un lucru pozitiv i apoi unul negativ

7
Spunei ceva negativ despre dvs. i apoi comunicai aprecierea negativ
Nu replicai atunci cnd se explic anumite lucruri, important este s aflai cum a gndit elevul
rezolvarea problemelor

Nu confundai evaluarea cunotinelor elevilor cu aprecierea modului n care ei au lucrat n


grup la rezolvarea sarcinilor.

7.- Paradigma educaional: Elemente VECHI i NOI


V reamintim pe scurt cteva elemente ale noii paradigme educaionale, puse n opoziie cu ceea ce se
consider pn nu demult ca fiind important n procesele de predare-nvare.
A

Vechea paradigm

-Succesul colar este atribuit doar unor


elevi (premianii)

-Accent pe competiie

-Leciile sunt liniare, cu secvene n


succesiune

-Centrare pe produsul final

o -Viaa cotidian, experiena personal nu


sunt folosite. Sunt ocolite ca fiind netiinifice

-Sarcinile colare sunt o povar, obligaie


neplcute

H
I

-Elevilor li se pred, ei nva

-Profesorii acioneaz izolat, independent


unii de alii

-Conducerile colilor sunt vzute drept


adversari ai profesorilor

-Profesorii sunt vzui ca adversari ai


elevilor
o -Metode tradiionale de verificare a
cunotinelor elevilor. Ele constat nu
ndreapt

L
M
N

o
o

-Se urmresc doar rspunsurile bune


-Profesorii dau informaii pe care elevii le
memoreaz i apoi le uit

Noua paradigm

-Succesul colar este urmrit pentru


toi elevii

-Accent pe colaborare, conlucrare

-Leciile se deruleaz n spiral,


fiind orientate spre un obiectiv final

-Orientare pe procesul de
dezvoltare a capacitilor

-Viaa cotidian, experiena


personal sunt folosite n nvare
-Se ncearc transformarea
sarcinilor colare n activiti interesante,
atractive
Profesorii experimenteaz i-i
mbuntesc experiena didactic, i
diversific metodologia

-Profesorii tind s schimbe impresii,


au oportuniti de a lucra mpreun

-Conducerile colilor sunt parteneri


ai profesorilor n procesul de schimbare

-Profesorii sunt instruii s devin


parteneri, consilieri ai elevilor

-Metode alternative de evaluare:


portofolii, expoziii, proiecte .a.

-Se urmrete i capacitatea de a


formula ntrebri pertinente, de a face
investigaii i de a rspunde
-Elevii nva de la profesori, colegi,
comunitate fiind ajutai s integreze
ceea ce afl n experiena lor de via

8
O
P

o
o

-Prinii sunt exteriori proceselor colare


-coala nu are legturi cu comunitatea
local
o

-Elevul este produsul colii

-Prinii sunt parteneri ai colii n


stabilirea curriculum-ului la decizia
colii, n conducerea ei

-coala se integreaz n
comunitatea local

-Elevul este rezultatul propriei


colaborri cu coala, comunitatea
familia. Este invitat s participe la
schimbarea n bine a lor

Bibliografie selectiv:
1. Jerome Bruner, The Cultur of Educaion,
2. John Bonstingl, School of Qality
3. Graham Gibbs, Trevor Habeshaw, Preparing to easch
4. Mattew Lipman, Thinking in Education
5. Peggy Sharp, Sharing your good ideas

B.- Modele i exemple de materiale pentru nvtori, profesori


i dirigini
Model de scrisoare de bun venit:
Dragi elevi i prini,
Anul acesta voi preda istoria la clasele a V-a i m bucur c vei fi elevi n clasa mea. n timpul verii am citit
despre cderea Imperiului Roman i am multe idei pe care a vrea s vi le comunic.
Anul acesta clasa mea va fi n sala 106 i voi fi diriginta clasei. Funcia de dirigint este nou pentru mine, dei
am o vechime de cincisprezece ani n nvmnt.
Anexez o list de cri pe care poate o s reuii s le parcurgei n timpul vostru liber. Nu este vorba de lecturi
obligatorii, dar sunt convins c o v plac unele titluri pe care le am ales.
A dori s v anuni c am fcut mari eforturi pentru a crea un spaiu n care sunt ncurajate ideile i gndirea
independent. Sper s v bucurai de ultima sptmn de vacan i atept s v revd din nou la coal cu
ocazia deschiderii noului an colar, n ziua de 16 septembrie.
1.

Cu stim

Z. Petra

Scrisoare de la un printe ngrijorat


Stimat doamn Z. Petra
Astzi Hanna s-a ntors acas foarte suprat din cauza unui incident din timpul orei de educaie fizic. Hanna
simte c Betty i bate tot timpul joc de ea cnd e n sala de sport. Mereu atrage atenia asupra greutii Hannei
i creeaz n clas o atmosfer de care Hanna se simte neplcut. Acum Hanna dorete s fie scutit de
educaie fizic i n general s nu mai fac sport.
A dori s ne ntlnim s discutm aceast situaie, deoarece dvs. suntei diriginta Hannei. V rog s m
anunai cnd este un moment potrivit s ne ntlnim. Am ncurajat pe Hanna s discute direct cu dvs. Sper c
a fcut-o. V mulumesc pentru atenia acordat problemei.
A dumneavoastr, Dna. H.Russo
3. Exemplu de scrisoare de urmrire i control trimis familiei n legtur cu rezolvarea temelor.
Stimat familie
M bucur c am avut ocazia s ntlnesc attea familii la ntrunirea de nceput a anului colar. Atept s
conlucrez cu dumneavoastr i copii dumneavoastr n acest an colar. Rezolvarea temelor este o parte foarte
important n experiena colar a unui copil. Aceasta este i un domeniu n care putem colabora pentru a
sprijini succesul copilului. V trimit o list de indicaii care v pot ajuta s nelegei ce atept eu de la elevi n
anul acesta:
Elevii trebuie s-i noteze ntr-un caiet ce teme au de fcut
Tema trebuie prezentat la lecia urmtoare, dac nu exist alt indicaie
Uneori se dau note pe aceste teme
2.

9
Eu voi controla la fiecare lecie temele pentru acas
Dac lipsete de la coal, copilul va primi timp suplimentar pentru a recupera temele
Dac temele nu sunt fcute, vei primi o ntiinare n scris prin carnetul de elev. V rog s semnai acest
anun, iar copilul trebuie s-mi prezinte anunul semnat, mpreun cu temele restante. Dac va acumula trei
astfel de anunuri copilul va trebui s stea la coal dup cursuri. Acest lucru se va reflecta i n not.
Dac copilul nu poate rezolva temele, i vi se pare c motivele sunt serioase, v rog s-mi scriei un bilet.
V rog s-mi aducei la cunotin dac observai c n mod obinuit copilul dvs. are dificulti n a rezolva
temele sau s neleag ca are de fcut. mpreun putem gsi o soluie de ajutorare.
V mulumesc pentru colaborare.
Cu stim, ...
4.

Pregtirea nvtorului / dirigintelui pentru adunarea general a clasei

Salutul i introducerea
Declaraie limpede a filosofiei educaionale urmate de coal
Declaraie limpede a ce se sper s se realizeze n acest an colar ca i comunitate colar
Ce ateapt coala de la elevi i prini
Declaraie de principii despre ce reprezint elevii de ciclul mediu i cum va rspunde coala la nevoile lor
Informaii generale despre cum i cnd pot fi contactai profesorii i administratorii colii, i cile de
rezolvare a problemelor, dac se ivesc nenelegeri
Normele de vestimentaie i regulamentul general al colii. - Drepturile i ndatoririle prinilor
Declaraie de principii privind modalitile de testare i anunare datelor testelor i lucrrilor scrise
Calendarul evenimentelor i datele importante ale activitilor elevi-prini
Ore - edine de primire a prinilor
Tabel nominal cu prini care se ofer pentru sponsorizri sau alte activiti de susinere a clasei sau a
unitii
5.

Pregtirea nvtorilor / profesorilor de specialitate pentru edinele cu prini

Prezentarea general a programei colare


Prezentarea obiectivelor, standardelor de atins de ctre clas
Discuie despre proiecte i activiti speciale cu elevi
Principii legate de tema de acas
Datele, perioadele ntrunirilor
Momentul optim pentru a lua legtura cu un profesor
Metodele de verificare altele dect testele, - cum va evalua profesorul, nvtorul activitile scrise,
interveniile i rspunsurile orale, proiectele i portofoliile ale elevilor.
Dosar informativ pentru prini (n caz c exist abseni, acest material va fi trimis acas la prini)
6.

Instruciuni pentru prini n legtur cu temele elevilor

Este important ca familiile s tie c pot avea un rol important n experiena colar de ciclu primar i gimnazial
a copilului lor, continund s se implice n rezolvare temelor. Explicai prinilor c este important ca ei s
discute cu copiii despre teme i despre activitile colare. Avei mai jos o list de sugestii i indicaii pentru a
sprijini implicarea familiei. Att implicrile exagerate ct i lipsa total de cooperare a familie ngreuneaz
munca profesorului sau nvtorului. O list asemntoare poate s v ajute la delimitarea i direcionarea
ateptrilor dvs. i ar permite i prinilor s-i gseasc rostul i locul lor n raport cu munca dvs.
Artai copilului c rezolvarea temelor este o prioritate important n activitatea zilnic. Ajutai-l pe copilul
dvs. s fac o planificare a temelor. Activitile extracolare nu trebuie s se interfereze cu efectuare temelor
Nu rezolvai dvs. temele copilului. n schimb spunei-i c suntei gata s-l ajutai.
ncurajai copilul s-i planifice din timp pregtirea temelor. Nu lsai pregtirea pentru seara din ajun.
Familiarizai-v cu activitile copilului, rsfoind caietele, notiele. Cerei-i s vi le arate.
ncercai s v dai seama la ce materii se descurc copilul dvs. i care prezint dificulti pentru el.
Urmrii dac apar modificri n aceast direcie. Observai ce face atunci cnd nu nelege o tem sau un
concept

10
Creai un spaiu de studiu linitit pentru copilul dvs.
Dac exist frai surori mai mici, explicai-le c fratele (sora) lor are nevoie de linite i s fie singur.
Temele sunt o treab serioas i cel mai bine l ajutm dac nu-l deranjm
7.

Indicaii pentru reuita ntrunirilor - ntlnirilor cu prini

Creai un mediu plcut i facei pe participani s se simt bine venii


Fii prietenoi i cooperativi. Ascultai cu atenie, punei ntrebri, i comunicai informaii.
Prezentai dovezi specifice activitii elevului, care s reflecteze bunele rezultate, ca i motivele de
ngrijorare - note la teste, note la proiecte, aprecierea participrii la lecie i exemple de teme.
ncepei prin a luda un aspect al activitii, caracterului sau personalitii elevului.
Treptat conducei discuia spre sectoarele unde se impun ameliorri. Subliniai politicos dar ferm
necesitatea de a se concentra asupra acestor sectoare pentru a ameliora rezultatele:
o calitatea muncii,
o comportament,
o deprinderi de lucru n clas
o etc.
Obinei sugestii de la prini asupra manierei n care pot sprijini procesul de ameliorare a performanelor, a
participrii sau a atitudinii copilului lor. Cum pot participa prinii la soluionarea lor (n raportul de parteneriat ce
trebuie s existe ntre familie i coal) ?
Adoptai mpreun un plan de urmrire i control, list de comunicare eficient.
Ce mai poate s fac un profesor / nvtor pentru a avea o bun comunicare cu prinii?
Salut pe cei prezeni,
Demonstreaz dorina de a asculta i a rspunde n mod corespunztor,
Stabilete o atmosfer deschis u dttoare de ncredere,
Dovedete respect pentru preocuprile prinilor,
Nu eticheteaz prinii i elevii,
Pstreaz profesionalism ntr-o manier de lucru neautoritar,
Demonstreaz empatie i preocupare sincer pentru succesul elevilor,
Recomand soluie pentru problemele ridicate.
9. Exemplu de model de autoevaluare pentru elevi:
n urmtoarele zile gsete cteva momente tihnite i recitete aceste ntrebri acas, mpreun cu
prinii. Cnd eti gata, rspunde la ntrebri i adu aceast evaluare complectat la coal pentru urmtoarea
or de dirigenie.
8.

La coal
Cnd sunt la coal, mi place ..............................................................
Materia care mi place cel mai mult este ...............................................
Sunt foarte mndru de ce fac la coal atunci cnd ................................
Cred c cel mai bine nv cnd...........................................................
Uneori am / nu am dificulti n a nelege informaia nou. Cnd se ntmpl acest lucru, m
simt ..........................................................................................
De obicei cnd am dificulti la coal, procedezi n felul urmtor ............
M simt / nu m simt bine s particip la discuiile din clas sau s ridic mna.
Dac am nevoie de ajutor la activitile colare sau la integrarea n colectiv, de obicei m
adresez ................................. pentru c ...................................
Descriei-v singur n calitatea de elev ...................................................
n familie
Acas mi place s ..............................................................................
Am nevoie de cel puin .............. ore ca s termin temele.
Cel mai bine lucrez cnd .......................................................................
Dac nu sunt sigur ce am de fcut, deseori ............................................
E greu / uor s-mi organizez timpul de studiu.

11

Cel mai bine mi fac temele cu un coleg / n grup / lucrnd singur.


Lucruri care m intereseaz ..................................................................
M-am gndit la coal i la rezultatele mele, cel mai satisfcut sunt de ....

b.) Parte pentru familie:


Eu / Noi am revzut aceast autoapreciere mpreun cu fiul / fiica noastr. Am discutat ndelung rezultatele ei /
lui colare i domeniile unde este gata de lucru anul acesta. Am stabilit urmtoarele obiective:
1. ...........
2. ...........
3. ...........
neleg c sunt rspunztor de obiectivele pe care le-am stabilit pentru mine / noi. neleg de asemenea c n
cazul n care am nevoie de ajutor, pot face apel la familie sau la consilierul colar. neleg c prinii mei,
nvtoarea / dirigintele / consilierul colar vor controla periodic activitatea mea, ntruct sunt interesai s m
ajute s-mi ating obiectivele stabilite.
Semntura elevului..........
Printe............
Diriginte / nvtor............
Consilier colar...................