UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMANIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007-2013

OIPOSDRU

Centrul Naional de Dezvoltare a

nvmntului Profesional i
Tehnic

INVESTETE N OAMENI !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 ,,Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Beneficiar: Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic
Titlul proiectului:Formarea cadrelor didactice n domeniul evalurii competenelor
profesionale
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/57/1.3/S/30768

Profesor evaluator de
competene
profesionale
[suport de curs]
program de formare A
[Bucureti, 2012]

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

Profesor- evaluator de competene profesionale suport de curs realizat n cadrul

proiectului cofinanat din Fondul Social European Formarea cadrelor didactice n
domeniul evalurii competenelor profesionale, ID: POSDRU/57/1.3/S/30768

Manager proiect;
Zoica Vldu
Coordonatori naionali ai proiectului:
Dana Stroie
Viorel ignescu
Coordonator activitate:
Veronica Chirea
Autori:
Gabriela Lichiardopol, Florinela Ionescu, Camelia Gheu, Tatiana Gheorghiu, Anca
Stoica
Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

MODUL I
EVALUAREA PARTE INTEGRANT A STRATEGIEI
DIDACTICE
CUPRINS
I.1. Concepte i evoluii n teoria evalurii
I.2. Evaluarea colar
I.3. Interdependena competene evaluare
I.4. Legislaia privind evaluarea n sistemul de educaie i formarea profesional din Romnia
I.5. Exigene europene privind evaluarea i certificarea rezultatelor nvrii
Bibliografie Modul I

OBIECTIVELE MODULULUI:
Dup parcurgerea acestui modulul formabilii vor putea:
s utilizeze termenii i expresiile specifice domeniului evalurii colare;
s stabileasc obiectivele evalurii colare n strns corelare cu rezultatele
colare;
s stabileasc interdependena ntre elementele din structura standardului
de pregtire profesional i cele ale procesului de evaluare;
s aplice legislaia naional, n concordan cu exigenele europene privind
evaluarea i certificarea.

I.1. Concepte i evoluii n teoria evalurii

Evaluarea
n teoria i practica evalurii se nregistreaz o mare varietate de moduri de abordare i de
nelegere a aciunilor evaluative. Ele se nuaneaz sub raportul nelegerii naturii acestui
proces, a ceea ce reprezint obiectul aciunilor evaluative, a funciilor pe care le ndeplinesc,
ca i a modurilor de realizare.
Privind nelegerea procesului de evaluare i a modului de realizare al acestuia, exist o
diversitate de puncte de vedere n teoria evalurii. Astfel, B. Bloom nelege evaluarea ca
formulare, ntr-un scop determinat, a unor judeci asupra valorii anumitor idei, lucrri,
situaii, metode materiale etc.
Asemntor lui B. Bloom, A. Bonboir definete evaluarea referindu-se la faptul c presupune
o judecat de valoare n funcie de criterii precise; ea poate evea un rezultat numeric (not)
sau calificativ (clasificarea subiectului n cadrul clasei, stabilirea elementelor de coninut
etc.).
Evaluarea este neleas n acelai fel i de J.P. Caverni i G. Noizet, care, referitor la un
obiect, eveniment sau persoan, o definesc ca aciune prin care se formuleaz o judecat

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

prin prisma unor criterii. Judecile de valoare emise pot fi cantitative i/sau calitative i n
acest context se poate constata c:

Fac obiect al evalurii fenomene sau domenii foarte variate;

Evaluarea implic o judecat de valoare asupra strii fenimenului evaluat;

Ea presupune att msurarea fenomenului ct i aprecierea lui;

Judecile de valoare implic utilizarea unor criterii; totul este efectuat ntr-un scop
determinat.

Muli pedagogi practicieni limiteaz obiectul aciunilor evaluative la rezultatele colare,

ignornd numeroase alte componente ale activitilor din nvmnt care fac obiectul
evalurii: procesele de instruire, calitatea curriculum-urilor colare, pregtirea personalului
didactic, structurile colare etc.
Terry Tenfrink (1974), consider evaluarea n nvmnt ca pe un proces de obinere a
informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra programului educativ i de
valorificare a acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri care, la rndul lor, vor fi
utilizate pentru adoptarea unor decizii. Informaiile constituie baza pentru emiterea
aprecierilor, acestea fiind estimri ale situaiei actuale sau prognoze ale rezultatelor viitoare;
deciziile sunt opiuni pentru anumite modaliti de aciune.
Steliana Toma (1991) definete evaluarea ca fiind un proces de msurare i apreciere a
valorii rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt sau a unei pri a acestuia, a
eficienei resurselor, condiiilor i strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu
obiectivele propuse, n vederea lurii unor decizii de mbuntire i perfecionare.
Ioan Jinga (1993) definete evaluarea ca pe un proces complex de comparare a rezultatelor
activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele
utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului). irul
exemplelor ar putea continua. Ne rezumm ns la aceste trei definiii pentru a observa c:

Evaluarea este un proces (nu un produs), deci o activitate etapizat, desfurat n

timp.
Ea nu se rezum la notarea elevilor (care este expresia numeric a aprecierii
performanelor colare ale acestora), ci vizeaz domenii i probleme mult mai
complexe (inclusiv curricula sau sistemul de nvmnt, n ansamblu).
Evaluarea implic un ir de msuri, comparaii, aprecieri (deci judeci de valoare), pe
baza crora se pot adopta anumite decizii, menite s optimizeze activitatea din
domeniile supuse evalurii.

Aceste definiii pun n eviden principalele caracteristici (note definitorii) ale actului
evaluativ care pot fi cuprinse n urmtoarele enunuri:

Evaluarea este o aciune de cunoatere a unor fenomene sub raportul nsuirilor

acestora, a strii i fucionalitii unui sistem, a rezultatelor unei activiti.

Cunoaterea realizat n contextul evalurii se efectueaz cu un scop ce deriv din

nevoia i, deci, cu intenia de a influena situaia, sistemul, activitatea supus evalurii,
de a regla, deci pentru a crea premise care s permit ameliorarea strii i
funcionalitii acestora.

Privind funcia de ameliorare a fenomenului supus msurrii, evaluarea comport un

proces de colectare a datelor necesare fundamentrii deciziilor adoptate n scopul
mbuntirii rezultatelor i a activitii considerate.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

Procesul evaluativ presupune aciuni de prelucrare i interpretare a datelor culese, n

cadrul crora se realizeaz numeroase operaii privind atribuirea de sens informaiilor
obinute, transformarea acestora, prin traducerea lor dintr-un limbaj n altul, atunci cnd
este necesar (datele numerice n reprezentri grafice), efectuarea de comparaii,
punerea n relaie cu rezultatele ateptate (scopurile), formularea unor enunuri cu
funcie evaluativ.

Evaluarea comport aprecierea situaiilor evaluate prin raportarea lor la diverse criterii
(sociale, culturale, de performan, de fezabilitate etc).

Evaluarea produce un efect anticipativ, realiznd i o funcie predictiv privind evoluia

sistemului evaluat i a rezultatelor acestuia.

Actul evaluativ are caracter procesual, este realizat n etape i prin numeroase mecanisme,
viznd, n esen, trei operaii principale: msurarea, aprecierea i decizia.

Msurarea desemneaz procedeele prin care sunt culese informaiile i prin care se
stabilete o relaie ntre un ansamblu de evenimente, caracteristici i anumite simboluri
(cifre, litere, expresii).
Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat,
pe baza datelor obinute prin msurare, acordndu-se semnificaia acestora prin
raportarea la un termen de referin, la un sistem de valori sau criterii. Reprezint,
deci, procesul de judecare a valorii rezultatelor msurrii.
Decizia exprim scopul evalurii i implic evaluatorul n rolul de factor decizional:
stabilirea obiectului evalurii (ce se dorete a fi evaluat) n concordan cu obiectivele
deciziilor care urmeaz s fie adoptate, adoptarea de msuri amelioratorii pentru
etapele urmtoare ale procesului de nvmnt.

DE REINUT!
Evaluarea este un proces.
Pot fi obiec al evalurii fenomene, stri i evoluii ale unui sistem, rezultatele unei
activiti
Evaluarea se realizeaz cu un scop, viznd obiective prestabilite.
Evaluarea presupune colectarea de date i informaii privind obiectul evalurii.
Evaluarea comport aprecieri prin rapoartare la criterii.
Evaluarea implic formularea unor judeci de valoare referitoare la obiectul
evalurii.
Evaluarea conduce la formularea unor decizii privind, de regul, ameliorarea i
mbuntirea situaiei constatate, respectiv orientarea viitoarelor activiti.
Operaiunile principale ale evaluri sunt: msurarea, aprecierea i decizia.

Evoluia teoriei i practicii evalurii

Evaluarea colar, n formele i cu metodele asemntoare celor practicate n vremea
nostr, a aprut abia la nceputul secolului al XIII-lea. n 1215, la Universitatea din Paris a
fost introdus o prob oral de absolvire, constnd n susinerea unei dizertaii. Primul

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

examen scris este nregistrat n anul 1702, la Trinity College of Cambridge, pentru verificarea
pregtirii studenilor la matematic. Tehnicile de evaluare oral i n scris s-au rspndit
relativ repede, devenind modaliti obinuite de verificare la sfritul unor perioade de
activitate.
Ca urmare a constituirii i dezvoltrii sistemelor de nvmnt, a organizrii lor n ansambluri
de instituii colare ordonate ierarhic i pe profiluri de formare, corelate structural i
funcional, aciunile de evaluare colar au permis dezvoltarea lor pe mai multe direcii cu
caracter psihologic, socioeconomic, pedagogic:
1.

La sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX, evalurile n legtur cu activitatea

n nvmnt s-au concentrat pe nsuirile psihice ale subiecilor de vrsta colaritii;
ele erau n legtur cu ntegrarea lor n activitatea colar la diferite niveluri ale
acesteia, cu orientarea spre filiere de formare considerate corespunztoare nsuirilor
psihice ale subiecilor.

2.

Evaluarea rezultatelor colare, este o direcie important de dezvoltare, care devine

dominant n activitatea de nvmnt, i are originea n faptul c mult timp (pn n
prima jumtate a secolului XX) cele mai multe structuri colare, cu excepia
nvmntului primar , erau nonobligatorii, deci aveau caracter selectiv; ca urmare se
nregistreaz un veritabil fenomen de proliferare a examenelor, apar i se rspndesc
testele pedagogice standardizate, se dezvolt cercetrile ce au ca obiect un registru
relativ larg al problematicii evalurii rezultatelor colare: examenul colar- tipuri i
funcii ale acestuia; msurarea rezultatelor colare; aprecierea rezultatelor i
fenomenul variabilitii aprecierilor; comportamentul factorilor umani n contextul
examenului etc. n anul 1963 la publicarea lucrrii Examens et docimologie i dup
apariia mai multor studii se configureaz o nou tiin- docimologia- care se ocup
cu studiul desfurrii proceselor de msurare i apreciere a rezultatelor colare, al
comportamentului examinatorilor i examinailor n situaie de examen.

3.

Ca urmare a evoluiei globale a societii, a dezvoltrii cunoaterii umane i a tehnicii, n

perioada postbelic interesul manifestat de societate fa de eficiena activitii de
nvmnt se extinde de la evaluarea randamentului colar (exprimnd eficiena
manifestat n interiorul sistemului) ctre evaluarea efectelor nvmntului n plan
economic, sociocultural, al calitii vieii i condiiei umane etc.

4. ncepnd din anul 1970 o direcie important de dezvoltare o reprezint extinderea

evalurii invmntului asupra activitii, condiiilor, factorilor i proceselor de care
depind rezultatele obinute la un moment dat. n consecin, rezultatele colare nu pot fi
cunoscute, dar mai ales interpretate, apreciate i explicate dect n strns legtur cu
evaluarea activitii care le-a produs. n acelai timp, s-a ajuns la nelegerea rolului
complex pe care evaluarea l are n activitatea colar, n relaie cu procesele principale
ale acesteia, predarea i nvarea, i implicit cu factorii umani pe care aceste procese i
reprezint. Mai trziu, la nceputul deceniului 9, aciunile evaluative sunt abordate i
dintr-un unghi sociologic, n conformitate cu care aprecierea tehnicilor de verificare a
rezultatelor nu este legitim dect n cadrul evalurii chiar a procesului n care aceste
rezultate i gsesc originea i al contextului social n care se realizeaz.
Concluzionnd, despre evoluia practicii evalurii se pot reine urmtoarele:

Preocuparea de a evalua n activitatea de nvmnt nu s-a nscut n interiorul

acesteia, ci ea a fost preluat de sistemul educaional prin jocul influenelor exterioare
exercitate asupra acestuia. Jean Marie Barbier apreciaz c demersul evaluativ n
coal corespunde transferului de de valori constituite n veacul trecut sub influena

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

evoluiei social- economice: dezvoltarea industrial i salarial, apariia pieei muncii, a

remunerrii n funcie de pregtire i/sau de posturi ocupate.

Etapele dezvoltrii aciuniilor de evaluare relev faptul c ele au cunoscut i o mutaie

de accent n ceea ce privete obiectul lor, de la nsuirile psihice ale celor care nva,
la efectele activitii colare i de la acestea la activitatea nsi , care a produs
rezultate.

n procesul de evaluare apar aciuni complementare: evalurile psihologice au n

vedere ceea ce subiecii pot s fac (s nvee), relevnd nivelul de dezvoltare a
nsuirilor psihice angajate n nvare, n timp ce evalurile pedagogice sunt centrate
pe ceea ce subiecii au nvat i stiu s fac (competene, capaciti), ce au devenit,
fiind deci, evaluri de randament. Tot ceea ce tie i poate s fac un subiect este att
rezultatul a ceea ce a nvat (randament), ct i al nsuirilor sale psihice, dup cum
nivelul de dezvoltare al nsuirilor psihice, la un moment dat se prezint att ca produs
al aciunii de educaie, ct i ca premise ale randamentului de nvare pe care
persoana o realizeaz.
Evaluarea performanelor colare este tot mai mult neleas nu ca aciune de controlsanciune, limitat la verificare i notare, ci ca proces ce se ntreptrunde organic cu
celelalte procese ale actului didactic, exercitnd o funcie esenial formativ,
concretizat n a informa i a ajuta n luarea unor decizii cu scopul de ameliorare a
activitii n ansamblu.

Tem:
Cutai ct mai multe materiale documentare privind evoluia modului n
care se realiza evaIuare n nvmnt. Includei printre surse i pe cele
referitoare la istoria breslelor i a asociaiilor profesionale, memorii ale
unor personaliti i fragmente literare.
Identificai etape i caracteristici ale acestora n evoluia teoriei i
practicii evalurii.
Reflectai asupra modului n care a evoluat obiectul evalurilor din
nvmnt i formulai principalele concluzii.
Gsii elemente prin care se aseamn, respectiv se difereniaz
procesele de evaluare actuale de cele identificate.
Redactai un eseu care s prezinte rezultatele asectei investigaii
documetare.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

I.2. Evaluarea colar

Termeni specifici
n literatura de specialitate termenii specifici asociai evalurii au defiinii care puncteaz
sau nuanez diferitele aspecte urmrite de autorii lor. Cei de mai jos sunt definii prin
coroborarea mai multor opinii i luri de poziie (Pavelcu V, Radu I.T., Moise C., Nicola I.,
Cuco C., Dicionar de pedagogie).
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii
utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune dou momente
relativ distincte : msurarea i aprecierea rezultatelor colare.
Msurarea const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare, respeciv de atribuire a
unor simboluri exacte (cifre, litere, expresii) unor componente achiziionale, prin excelen
calitative.
Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra fenomenului evaluat, pe
baza datelor obinute prin msurare, acordndu-se semnificaia acestora prin raportarea la
un termen de referin, la un sistem de valori sau criterii. Reprezint, deci, procesul de
judecare a valorii rezultatelor msurrii.
Privind scopurile aciunilor evaluative, determinrile pe care acestea le vizeaz, sunt utilizate
conceptele: eficacitate, eficien, progres.
Eficacitatea definete calitatea de a produce efectul pozitiv ateptat. Deci poate fi
apreciat ca raportul dintre rezultatele obinute i obiectivele vizate (rezultatele ateptate). n
situaia n care produsele unei activiti sunt pe msura obiectivelor urmrite (sau mai bune
dect acestea), aciunea respectiv este considerat eficace (de calitate).
Eficiena privete raportul dintre ansamblul efectelor unei aciuni, pe de o parte , i cel al
resurselo utilizate, pe de alt parte. O activitate didactic poate fi eficient dac se consider
c rezultatele pe care le produce sunt n concordan cu condiiile i resursele de care a
dispus, dei uneori este posibil ca eficacitatea acesteia s fie slab ntruct nu a condus la
atingerea obiectivelor vizate.
Progresul definete raportul dintre rezultatele obinute la un moment dat i rezultatele
anterioare, raport care trebuie s fie supraunitar.
Randamentul colar este dat de nivelul de pregtire teoretic i acional a elevilor ,
reflectnd o anumit concordan cu prevederile programelor colare.
Abilitate este capacitatea de a face ceva n mod consecvent, ncreztor i cu acuratee.
Aptitudinea reprezinta un complex de procese si insusiri psihice individuale, structurate intrun mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activitati.
Atitudinea se exprim ntr-o poziie afirmat n opinii, idei, principii, valori reflectate n
comportamentul unei persoane, n raport cu sine, cu alii sau cu societatea.
Competena este capacitatea de a aplica rezultatele nvrii n mod adecvat ntr-un context
definit (educaie, munc, dezvoltare personal sau profesional).

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

Competena profesional reprezint capacitatea de a aplica, transfera si combina

cunostine si abiliti n situaii si medii de munc diverse, pentru a realiza activitaile cerute
la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional/de pregtire
profesional.
Cadrul European al Calificrilor (EQF) este un sistem care definete cunotinele,
abilitile i competenele personale i profesionale mai largi n conformitate cu 8 niveluri i le
coreleaz cu calificrile naionale existente n Europa.
Calificarea - pregtire teoretic si practic ntr-un anumit domeniu de activitate profesional
certificat ca atare. Un set unic de competene care reflect cerinele pentru o anumit
ocupaie/loc de munc.
Criteriile de performan sunt descrieri calitative sau cantitative privind ce trebuie s fie
elevul capabil s fac, permind o efectuarea unei apreciere obiective indicnd dac elevul
a dobndit sau nu un rezultat al nvrii.
Concursul presupune confruntare, lupt, ntlnire i concuren ntre persoane care se
consider competente ntr-o direcie a formrii. Concursul este o etap iniial de evaluare i
are un caracter pronunat selectiv. El joac un rol prognostic i de decizie, privind traseul
ulterior al candidatului.
Rezultate ale nvrii reprezint setul de cunotine, abiliti i/sau competene pe care o
persoan le-a dobndit ntr-un interval de timp i/sau este capabil s le demonstreze dup
finalizarea unui proces de nvare.
Dovezi (ale evalurii) sunt nregistrri, declaraii ale faptelor sau alte informaii care sunt
relevante n raport cu criteriile de evaluare i verificabile. Dovezile sunt obinute prin
intermediul surselor de informare n evaluare.
Examenul este o modalitate de evaluare care se constituie ca o etap final a uni parcurs
de durat. El presupune o cntrire, o cumpnire, o circumscriere a competenelor
achiziionate pn la un moment dat. Are funcia dominant de constatare i de
diagnosticare a unor achiziii, presupuse deja ca existente.
Definiii, comentarii i interpretri actuale privind definiiile termenilor utilizai n domeniul
evalurii i, n general n nvmnt, sunt incluse n unele lucrri realizate de ctre Centrul
Naional de Evaluare i Examinare. Pe cele mai recente le putei accesa la adresa:
http://cdr.ncit.pub.ro/index.php/studii-privind-invatamantul-preuniversitar
O alt surs important de documentare privind termenii folosii n educaie i formare
profesional o reprezint Terminology of European education and training policy editat de
CEDEFOP, 2008 care poate fi accesat la adresa:
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4064_en.pdf
Deasemenea, lucrrile recomandate la sfritul modulului cuprind detalieri i explicaii
suficiente pentru clarificarea diveselor aspecte legate de termenii specifici domeniului
evalurii.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

Tem de reflecie:
Recitii cu atenie definiiile termenilor i orientai-v atenia asupra
activitilor concrete de msurare i apreciere.
n ce msur raportul dintre msurare i apreciere, aa cum l cunoatei din
experiena dumneavastr didactic, este evideniat cu claritate n cadrul
diferitelor discipline/ module care se studiaz n PT?
La ce discipline/ module i din ce cauz credei c este mai evident i
impotant msurarea, respectiv aprecierea ?
Ce concluzii utile putei trage din aceast analiz comparativ ?

Scopul i obiectivele evalurii

Evaluarea poate fi realizata in scopuri diferite, precum cele ilustrate n figura I.1, conform
Mary Williams, Manul de evaluare, elaborat n cadrul proiectului RO2006/018147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT.
Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, pe cnd
altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele
evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee
profesionale.
Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c
procesul de predare-nvare asigur realizarea curriculumului corespunztor calificrii.
Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de
progres.
Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale
evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional
validate de comitetele sectoriale. Calificrile sunt gestionate de Autoritatea Naional pentru
Calificri cu sprijinul entitilor competente, pentru IPT aceasta fiind CNDIPT. Agenia
Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar este nsrcinat cu
asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la nivelul colii care
sunt monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i de inspectoratele
colare.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

10

Modaliti de
promovare a
nvrii pe tot
parcursul vieii
prin rute de
progres clare

Evaluarea
performanei n
conformitate cu
niveluri naionale
i internaionale,
de ex PISA*

Planificarea
nvrii

Acordarea
calificrii

Ofer informaii
pentru
nvmntul
postobligatoriu
i cel superior
Evaluarea
elevilor
Ofer
informaii
angajatorilor

Efectuarea
unor alegeri
pentru viitor

Msoar
achiziiile
individuale

Ofer
feedback
elevului

Identific
punctele forte i
punctele slabe

Figura I.1. Scopurile evalurii

Evaluarea nu trebuie conceput numai ca un mijloc de control sau de msurare obiectiv, ci
presupune i un proces de formare a elevului. Ea nu se suprapune procesului de nvare, ci
reprezint un act integrat activitii pedagogice.
Din aceast perspectiv, n activitatea colar ar trebui s se in seama de unele mutaii de
accent, de regndire a strategiilor evaluative i de unele noi exigene (C. Cucos, Pedagogie,
1996):

extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor (obiectiv

tradiional), la evaluarea procesului care a dus la anumite rezultate. n acest context,
se evalueaz nu numai elevul, ci i coninuturile, metodele, obiectivele, etc.;

se iau n calcul i ali indicatori ca: atitudinile, conduita, personalitatea elevilor;

extinderea folosirii tehnicilor de evaluare (testul docimologic, lucrarile de sintez,

folosirea adecvat a unor metode de evaluare pentru activitile practice);

deschiderea evalurii ctre mai multe laturi ale activitii colare cum ar fi:
competenele, comunicarea profesor-elev, nclinaii i tendine de integrare n mediul
social;

formarea elevului ca partener al profesorului n evaluare (prin autoevaluare).

Obiectivele evalurii sunt n strns corelare cu tipurile de rezultate colare care vizeaz:
1.

cunotine acumulate (date, fapte, concepte, definiii);

2.

capaciti de aplicare a cunotinelor n realizarea unor activiti practice;

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

11

3.

capaciti intelectuale - puterea de argumentare i de independen n gndire etc.;

4.

trasturi de personalitate, conduita format.

Evaluarea rezultatelor colare urmrete s cunoasc n ce msur elevii au realizat

obiectivele propuse n cadrul procesului didactic. Cumulate, rezultatelor colare trebuie s
asigure finalitile propuse, respectiv, rezultatele nvrii care reprezint ceea ce o
persoan nelege, cunoate i este capabil s fac la finalizarea unui proces de nvare.
Rezultatele nvrii se exprim prin cunotine, abiliti i competene dobndite pe
parcursul diferitelor experiene de nvare formal, nonformal i informal.
n continuare, ne vom referi la fiecare dintre aceste obiective.
1. Cunotine acumulate. Obiectivul major al instruciei l constituie acumularea de
cunotinte. Dac n trecutul nu prea ndeprtat, ntr-o societate cu un ritm lent de
dezvoltare, accentul se punea pe memorarea cunotinelor, n prezent, cnd societatea
cunoate un ritm accelerat de evoluie, accentul se pune pe formarea capacitilor elevilor,
fr a neglija asimilarea cunotinelor. De aceea, pe plan educaional se nregistreaz o
mutaie de la asimilarea de cunotine la dezvoltarea capacitilor intelectuale. Acest obiectiv
este luat n consideraie nu numai la nivelul informaiei acumulate, ci i la nivelul capacitilor
formate. Astfel este necesar s se determine ct mai bine cunotinele eseniale utile prin
care se realizeaz nvarea.
2. Capacitatea de aplicare a cunotinelor. Acumularea cunotinelor nu se realizeaz ca
un scop n sine, ci se efectueaza att pentru efectele care le produc pe planul dezvoltrii
intelectuale i mai ales, pentru a fi utilizate n situaii noi cognitive i n activitatea practic.
Deci valoarea cunotinelor acumulate se remarc atunci cnd elevul poate s asimileze noi
cunotine i s-i dezvolte continuu capacitile de investigaie, de rezolvare a unor
probleme teoretice ct i n activitatea practic. Instruirea nseamn nu numai a ti s nvei
ci i a ti s faci, s aplici n practic cunotinele asimilate. Numai aa se poate cunoate
gradul de eficien a nvrii, prin relaia dintre acumularea cunotinelor i aplicarea lor n
practic. Este adevrat, acest tip de evaluare nu se realizeaz n clas, ci n laborator sau
atelier. Ea se realizeaz n mai mult timp efectund multe observaii asupra produsului
realizat de elevi. Aceste rezultate colare, care privesc capacitile de aplicare, se realizeaz
la disciplinele aplicative (tehnologice artistice, educatie fizica) i mai ales la acelea care
reprezinta coninuturi cu caracter experimental (fizica, chimie, biologie). Pentru msurarea
acestui tip de rezultate colare se folosesc dou proceduri: evaluarea procesului (aciunii
realizate) i evaluarea produsului (a rezultatului).
a) Evaluarea procesului de aplicare const, apreciazaI.T. Radu, n efectuarea a trei operaii
premergtoare:
1. descompunerea activitii practice n aciuni i operaii componente;
2. stabilirea obiectivelor proceselor de msurare (indicatorii);
3. stabilirea elementelor msurabile ale fiecrui indicator.
Astfel, n evaluarea unei lucrri practice, sunt avui n vedere urmtorii indicatori:
-

organizarea locului de munc;

alegerea adecvat a materialelor i instrumentelor necesare i aezarea lor n asa fel

nct utilizarea s se fac cu consum minim de efort i timp;
-

respectarea tehnologiilor stabilite.

b) Evaluarea rezultatelor (produsului). Aceasta nseamn stabilirea unor indicatori referitori la

nsuirile pe care trebuie s le ndeplineasc rezultatul obinut.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

12

n unele cazuri, nu se poate face abstracie de procesul desfurat, deci evaluarea

produsului nu exclude i aprecieri asupra procesului. De fapt, ceea ce intereseaz nu este
produsul ci nsuirea acelor tehnici de lucru care asigur rezultatul dorit.
c) O modalitate intermediar, n raport cu cele precedente, este "evaluarea proiectului"
(schie, desene, documentaie tehnic etc.). n astfel de cazuri, evaluarea are n vedere
ndeosebi "ce si ct tie" elevul cu privire la activitatea proiectat, i nu "ceea ce tie s
fac". O astfel de procedur i arat valoarea prin faptul c pune n lumin capacitatea de
reprezentare anticipativ a activitii ce urmeaz s fie realizat.
3.
Dezvoltarea capacitilor intelectuale. Evaluarea performanelor colare orienteaz
aciunea evaluativ spre obiective formative ale procesului didactic. Obiectivul evalurii l
constituie capacitile de observare, de a emite ipoteze, de a descoperi i rezolva probleme,
de a argumenta i demonstra, de a verifica valabilitatea unor date, s.a.m.d.
Evaluarea capacitilor intelectuale este mai puin realizat n practica colar, din mai multe
motive: se nfptuiete mai cu anevoie, solicit mai mult efort n alctuirea probelor,
progresele sunt mai greu de cuantificat, motiv pentru care aprecierile sunt mai puin precise;
n astfel de situaii intervine i opinia c nsuirea cunotinelor este suficient.
4.
Trsturi de personalitate i conduit. Trsturile de personalitate formate i
conduita elevilor sunt un produse de un tip diferit de celelalte rezultate colare. Ele reprezint
att condiii ct i rezultate ale aciunii educative. n practica evalurii eficienei activitii de
nvmnt se constat o cretere a interesului pentru evaluarea conduitei elevilor, pentru
formarea unor trsturi de personalitate. Deplasarea accentului pe obiective formative ale
educaiei, progresele realizate n determinarea rolului unor nsuiri psihice pentru realizarea
randamentului colar (interesul, motivatia) i schimbrile intervenite pe plan social determin
schimbri la nivelul trsturilor de personalitate. Evaluarea acestor procese este mai greu de
msurat dect rezultatele activitilor didactice.
R. Ebel, invocnd regulile de "omogenizare" a evalurii propuse de Scriven, spune: "dac
cineva pretinde c un produs al educaiei este important dar nemsurabil, verificai claritatea
cu care el a fost definit. Dac definirea cu precizie este posibil, produsul poate fi msurat. n
caz contrar este imposibil s se verifice dac produsul este cu adevrat important".

DE REINUT!
Obiectivele evalurii se stabilesc n funcie de rezultatele nvrii.
Rezultate ale nvrii pot fi:
1. cunotine acumulate (date, fapte, concepte, definiii);
2. capaciti de aplicare a cunotinelor n realizarea unor activiti practice;
3. capaciti intelectuale - puterea de argumentare i de independen n gndire
etc.;
4. trasturi de personalitate, conduita format.

Rolurile i funciile evalurii

Rolul fundamental al evalurii, acela de cunoatere i apreciere a strii fenomenelor
evaluate i de reglare a activitii, arat c evaluarea ndeplinete mai multe funcii. Unele
dintre ele au caracter general, revenind aciunilor evaluative, oricare ar fi obiectul acestora,
altele sunt specifice, decurgnd din caracteristicile domeniului n care se desfoar
aciunea de evaluare.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

13

Funciile evalurii n nvmnt sunt stabilite n conformitate cu anumite criterii

psihopedagogice, sociologice i docimologice, viznd efectele evalurii n plan individual i
social. Acestea sunt:

Funcia de control, de constatare i apreciere a activitii i rezultatelor obinute n

procesul de nvmnt(diagnosticare), prin care se stabilete unde se situeaz
aceste rezultate n raport cu obiectivele proiectate, ncercnd s depisteze factorii
care le influeneaz n sens pozitiv sau negativ. Prin exercitarea acestei funcii,
evaluarea are i rol de feedback, att pentru profesori, ct i pentru elevi.

Funcia de reglare a sistemului, de ameliorare a activitii i de optimizare a

rezultatelor, care const n demersurile comune ale evaluatorilor i evaluailor pentru
a face coreciile necesare pe baza controlului i aprecierilor n stilul de
conducere, respectiv n activitatea de execuie. n cazul evalurii rezultatelor obinute
de elevi, accentul cade pe optimizarea stilului de predare, a capacitii de nvare a
elevului, pe stimularea factorilor motivaionali, dar i pe ameliorarea strategiilor de
nvare.

Funcia de predicie, de prognosticare i orientare, prin care se ncearc prefigurarea

desfurrii activitii n sistemul de nvmnt (sau ntr-un subsistem al acestuia) i
de anticipare a rezultatelor, ca urmare a msurilor preconizate.

Funcia de clasificare i selecie, n baza creia se ierarhizeaz instituiile de

nvmnt, elevii i studenii.

Funcia de certificare, concretizat n eliberarea unor diplome sau certificate de

absolvire.

Funcia educativ, menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul

pentru studiu continuu, pentru perfecionare i pentru obinerea unor performane ct
mai bune.

Funcia social, prin care se realizeaz informarea comunitilor locale, a familiei etc.
asupra rezultatelor obinute de elevi i studeni, de cei care nva n general.
Aceste funcii se ntreptrund, tratarea lor distinct avnd doar scop didactic. n practic, n
raport cu scopul evalurii, unele funcii vor avea o pondere mai mare dect altele sau vor fi
urmrite n mod special.

Tem:
Urmtoarea list cuprinde cteva tipuri de evaluri foarte cunoscute:
evaluare oral curent (ascultarea elevilor),
test scris la sfrit de capitol (lucrarea de control),
lucrare scris semestrial (teza),
examen de bacalaureat,
concurs de admitere la facultate,
proba practic a examenului n vederea obinerii definitivatului n
nvmnt (inspecia),
concurs pentru ocuparea funciei de director/inspector.
Identificai funciile ndeplinite de fiecare form de evaluare enumerat.
Argumentai rspunsurile.
Ce funcii ai asocia evalurilor naionale ? Dar celor internaionale ?

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

14

Tipuri de evaluri
Evalurile privind o activitate pot fi focalizate pe:
- intrri, focalizate pe rspunsuri la ntrebri care vizeaz existena condiiilor necesare
pentru atingerea obiectivelor propuse,
- procese, focalizate pe modul n care se desfoar activitile planificate pentru atingerea
obiectivelor,
- ieiri, care stabilesc ct de apropiate sunt rezultatele obinute de cale planificate.
Pentru programele de educaie i formare, momentele cnd se realizeaz principalele
categorii de evaluri sunt: la nceput, pe parcursul procesului de nvmnt i la sfritul lui.
n funcie de acestea, se definesc i urmtoarele trei tipuri de evaluare: evaluarea iniial,
evaluarea pe parcurs i evaluarea final.
Evaluarae iniial - Dei este contestat de unii profesori i directori, poate din cauza
dificultilor de realizare, are un scop precis: acela de a colecta ct mai exact cu putin
informaiile absolut necesare fiecrui profesor pentru a-i elabora strategia didactic la o
clas anume.
Cteva dintre acestea, att de necesare profesorilor, se refer la rspunsurile la urmtoarele
ntrebri:
Prima: Au elevii dobndite achiziiile necesare parcurgerii i finalizrii cu succes a
programului pe care urmeaz s-l nceap ? Ct de bine stpnesc ei aceste achiziii:
cunotine, abiliti i altele constnd n valori i valori n rezolvarea unor sarcini ?
Intereseaz, deci, existena condiiilor necesare desfurrii procesului de nvare care
debuteaz, curent numit nivelul de pregtire al elevilor la un moment dat.
A doua: Ce potenial de nvare are fiecare elev n general, la o disciplin sau alta n
particular ? Pentru c e absurd s crezi c un elev poate nva la fel la toate disciplinele din
planul de nvmnt! Capacitatea de nvare este deosebit de important pentru strategia
didactic ce va fi adoptat.
A treile: Ct mare este efortul pe care fiecare elev este dispus s-l depun, pentru cali fiacre
n general sau pentru o anumit disciplin ? Cu alte cuvinte, ct este de motivat fiecare elev?
Evaluarea iniial are, deci, att o funcie diagnostic ct i una prognostic. Evalurile
iniiale se realizeaz la debutul programului de studiu sau a unei etape inportante a
acestuioa sau ca modalitate utilizat de profesor pentru a cunoate un nou colectiv de elevi.
Cea mai folosit modalitate de a o realiza evacuare iniial este testul. Dup ce profesorul
consult programa clasei (claselor) anterioare i o compar cu obiectivele programei clasei
curente, stabilete lista problemelor eseniale din materia parcurs, fr de care el nu-i
poate realiza sarcinile de predare n bune condiii. Pe baza acestei liste, n fond o selecie
de criterii, se formuleaz itemii testului de evaluare iniial care trebuie s-l edifice pe
profesor dac elevii si stpnesc sau nu anumite cunotine i deprinderi strict necesare
continurii instruirii. Sunt recomandabile, deci, rspunsurile de tip eseu i rezolvrile de
probleme. Cele de tip da sau nu, corect sau greit, ca i cele cu alegere multipl
(folosite adesea la examene pentru economie de timp la corectare) nu sunt ntotdeauna
relevante, deoarece elevii pot ghici rspunsurile corecte, sau se pot inspira mai uor, de la
colegi pentru aflarea lor.
Dup aplicare i corectare, profesorul face inventarul lacunelor i al greelilor tipice, pe baza
crora realizeaz o prim grupare a elevilor din clas n vederea diferenierii i individualizrii
instruirii. Desigur, pe parcurs, n funcie de evoluia fiecrui elev, situaia se poate schimba,
elevii regrupndu-se corespunztor. Asupra golurilor din pregtirea unor elevi i asupra
confuziilor pe care le fac acetia, profesorii i pot face o prere i cu prilejul verificrilor orale
sau chiar al predrii, cnd observ c unele cunotine noi (bazate pe altele anterioare) nu
sunt nelese.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

15

Testul de evaluare iniial este, dup opinia noastr, instrumentul cel mai precis pentru
realizarea scopului propus n evaluarea iniial i recomandm folosirea lui n combinaie i
cu alte metode/tehnici care s permit un diagnostic, ct mai fidel, al pregtirii elevilor.
Evaluarea pe parcurs - Este cunoscut i sub denumirea de evaluare formativ sau de
progres, este un fel de barometru pentru profesor i pentru elevi, deoarece le indic, pe tot
parcursul instruirii progresul realizat, unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale
proiectate i le permite s-i amelioreze activitatea (profesorul, strategia de predare i elevii,
pe cea de nvare). O astfel de evaluare are preponderent funcie de reglare i de
ameliorare a activitii comune, a profesorului i elevilor. Evaluarea pe parcurs reprezint
elementul cheie n asigurarea finalizrii cu succes a programului de educaie i formare i
este calea nemijlocit de integrare a evalurii n predare i nvare. Fie c se concretizeaz
prin feedback-ul constructiv imediat oferit elevilor n timpul predrii-nvrii, fie c se
realizeaz prin evaluri periodice planificate din timp, de regul dup finalizarea unor teme
importante, i organizate cu utilizarea mai multor metode, rezultatele evalurii permit luarea
din timp a msurilor adecvate pentru asigurarea progresului preconizat sau pentru
implementarea unor programe individuale de devoltare.
Multe discuii se poart n legtur cu frecvena acestei evaluri. Numrul optim al evalurilor
pe parcurs poate fi stabilit numai de profesor, respectnd rezultatele prevzute de standarde,
corespunztoare activitilor de nvare parcurse, i cerinele regulamentelor colare care
impun, de exemplu, ca un elev s aib n oral cu o not mai mult dect numrul de ore
sptmnal alocat disciplinei prin planul de nvmnt, pentru a i se putea ncheia media
semestrial.
Evaluarea final, cumulativ sau sumativ - ndeplinete, de regul, o funcie de selecie,
de clasificare i/sau de certificare i este mai complex pentru c ea trebuie s furnizeze
informaii relevante despre nivelul pregtirii elevilor (raportat la cerinele programelor colare)
la sfritul unei etape de instruire (modul, program de educaie i formare). Evalurile
sumative presupun punerea elecului n situaie de a demonstra c rezultatele nvrii au
fost obinute. Nu toate rezultatele nvrii sunt fac obiectul acestei evaluri. Elevul trebuie
demonstreze numai unele rezultate, alese astfel nct demonstrarea lor s nu fie posibil
dect dac i celelalte rezultate prevzute sunt dobndite. Condiiile, performanele i
modul n elevii utilizeaz competenele dobndite n practic sunt cele prevozute n
documentele colare. Cele mai rspndite forme de evaluare sumativ sunt (pentru
nvmntul preuniversitar) lucrrile scrise semestriale (tezele) i examenele (de absolvire,
de admitere, de bacalaureat). Lucrrile scrise semestriale sunt reglementate prin acte
normative elaborate de Ministerul Educaiei (la ce obiecte de studiu se dau i n ce perioad
anume). Ele sunt precedate, de regul, de lecii speciale de recapitulare i sistematizare a
cunotinelor.
Examenele constituie obiectul de preocupri al docimologiei, tiina examinrii i a notrii.
Rmne n grija profesorilor de la disciplinele pentru care nu sunt prevzute lucrri scrise
semestriale i nici examene, s stabileasc modaliti de evaluare sumativ. Convorbirile
gen colocviu n legtur cu unele teme importante, lucrrile practice, testele, portofoliile i
proiectele ar putea fi o soluie.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

16

Tem de reflecie:
Care sunt modalitile obinuite prin care realizai evaluarea formativ?
Care credei c sunt factorii care influeneaz evaluare formativ?
Cum tii c ai realizat o evaluare formativ de calitate?
Cum s-a modificat comportamentul elevilor cnd ai realizat consecvent
evaluri formative de calitate?
Ce recomandri ai face colegilor pentru a realiza astfel de evaluri de
calitate?

ACTIVITATEA 1 Evaluarea colar

I.3. Interdependena competene evaluare

Elementele unei competene
Competena face obiectul unor numeroase studii n ncercarea de a identifica i descrie
elemntele de structur i funciile ei. Definiiile formulate de-a lungul timpului, reflectnd
evoluia nelegerii noiunii, fiind din ce n ce mai complete, detaliate nsoite de
argumente solide.
Competena este capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i aptitudini personale, sociale
i/sau metodologice, n situaii de munc sau de studiu i n dezvoltarea personal i
profesional. n contextul Cadrului European al Calificrilor, competena este descris n
termeni de responsabilitate i autonomie.
Compentena nu se limiteaz elementelor cognitive (implicnd utilizarea aspectelor teoretice,
concepte sau cunostine tacite), ci cuprinde aspecte funcionale (implicnd abilitile tehnice),
precum i atributele interpersonale (ex., abiliti sociale sau organizaionale) i valorile etice.
(CEDEFOP 2004, EC).
n Legea educaie naionale competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,
combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare,
precum i pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.
Competenele se pot grupa dup cum urmeaz:
- competene cognitive ce vizeaz utilizarea teoriei i a conceptelor, precum i a
capacitilor de cunoatere dobndite prin experien;
- competene funcionale (deprinderi sau capaciti de utilizare a cunotinelor ntr-o situaie
de munc dat); sunt acele competene pe care o persoan trebuie s le aib atunci cand
acioneaza ntr-un anumit domeniu de activitate, context de invare sau activitate social;
- competente personale ce vizeaz capacitatea adoptarii unei atitudini i/sau comportament
adecvat ntr-o situaie particular;

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

17

- competente etice care presupun demonstrarea anumitor valori personale i profesionale.

Competenele profesionale sunt un ansamblu unitar i dinamic de cunotine i abiliti.
Cunotinele se exprim prin urmtorii descriptori: cunoatere, nelegere i utilizare a
limbajului specific, explicare i interpretare. Abilitile se exprim prin urmtorii descriptori:
aplicare, transfer i rezolvare de probleme, reflecie critic i constructiv, creativitate i
inovare
Competena profesional reprezint capacitatea de a aplica, a transfera i a combina
cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza activitile
cerute la locul de munca, la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional/de pregtire
profesional. Aadar, competena profesional presupune mbinarea i utilizarea armonioas
a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor n vederea obinerii rezultatelor ateptate la locul
de munc.
Pentru a putea nelege mai bine aceast definiie, iat pe scurt ce reprezint fiecare dintre
aceti termeni:
Cunotintele sunt acele informaii pe care deintorul unui post trebuie s le aib pentru a
nelege mai bine ceea ce trebuie s fac (know-how). De exemplu, un specialist n
marketing trebuie sa aib cunotine de psihologie a consumatorului, dar i cunotine privind
tehnicile de publicitate, realizarea de sondaje, tehnicile de prelucrare statistic; un depanator
PC trebuie s aib cunotine de electronic i de funcionare a componentelor
calculatorului. Cunotinele sunt nuanate de experienele i cunotinele anterioare, dar i de
calitatea i accesibilitatea informaiilor.
Deprinderile reprezint o component automatizat a activitii umane, care se realizeaz cu
un efort contient minim sau foarte mic, prin care se faciliteaz desfurarea activitii
spontan i rapid; deprinderile se formeaz prin exerciiu, prin repetare i exersare, n urma
carora se formeaz un stereotip dinamic. Micrile care se repet foarte frecvent i care se
exerseaz foarte mult (de exemplu, scrisul i cititul sunt deprinderi automatizate). Exist i
deprinderi mai complexe, care necesit exerciiu ndelungat, cum ar fi condusul mainii: la
inceput necesit un timp mai mare de nvare, ulterior devenind un automatism. Operarea
pe calculator sau nvarea limbilor straine sunt tot deprinderi mai complexe.
Atitudinea reprezint modalitatea constant de raportare la anumite aspecte ale vieii sociale
sau la propria persoan prin care se orienteaz i se evalueaz comportamentul unei
persoane. Atitudinea este un mod constant de a reaciona la diferite situaii, prin care o
persoana se orienteaz selectiv i preferenial. De exemplu, atitudinea fa de oameni poate
fi de bunvoin, de autoritate, de superioritate, de dominare sau de ncurajare. Atitudinea
fa de munc poate fi de seriozitate, responsabilitate, implicare, superficialitate, indiferen
etc.

Standard de pregtire profesional

n educaia i formarea profesional, standardul reprezint un document aprobat de un
organism competent, realizat cu respectarea unor criterii precise, care definete, pentru
contexte date, reguli de urmat sau rezultatele care trebuie obinute (ISO, Cedefop).
Conform art. 33 al Legii educaiei naionale pregtirea prin nvmntul profesional se
realizeaz pe baza standardelor de pregtire profesional aprobate de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, n urma consultrii partenerilor sociali. Standardele de
pregtire profesional se realizeaz pe baza standardelor ocupaionale validate de

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

18

comitetele sectoriale. Prin urmare calificrile profesionale pentru care se asigur pentru
formarea profesional iniial sunt descrise prin standarde de pregtire profesional.
Programele de formare profesional continu a adulilor se raporteaz la standardele
ocupaionale sau, n lipsa acestora, la standardele de pregtire profesional.
Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti de
competene, prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea ce un participant
la un program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia.
Standardul de pregtire profesional cuprinde:
Denumirea calificrii, aa cum se regsete n Hotrrea de Guvern de aprobare a
nomenclatoarelor calificrilor pentru care se asigur pregtirea prin nvmntul
preuniversitar;
Nivelul de calificare. Nivelurile de calificare ce pot fi dobndite prin nvmnt
profesional i tehnic sunt: 1, 2, 3, 3 avansat, corespunztoare nivelurilor 2, 3, 4 i 5
EQF.
Descrierea meseriei. n cteva fraze este prezentat specificul activitilor
reprezentative pentru calificare.
Lista unitilor de competene care compun calificarea i numrul de credite alocat
fiecreia dintre ele. Unitile de competene reprezint un set coerent i explicit de
competene. Competenele descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s
le neleag sau pe care s fie capabil s le realizaze la sfritul unui proces de
educaie i de formare profesional, rezultate ale nvrii.

Lista unitilor de competene este organizat dup cum urmeaz:

1.

Competene cheie. Unitile de competene cheie se refer la competene

transferabile, pentru a sprijini integrarea pe piaa forei de munc, precum i
includerea social.
Competene tehnice generale. Unitile de competen tehnice generale au n vedere
competenele care vizeaz cunotine privind principiile i contextul precum i
practicile uzuale care se afl la baza mai multor calificri. Sunt comune mai multor
calificri din domeniul formrii profesionale.
Competene tehnice specializate. Unitile de competen tehnice specializate
cuprind competenele specifice legate de calificarea respectiv.

2.

3.

Descrierea unitilor de competene cuprinde:

Titlul unitii de competene;

Nivelul de calificare: o unitate de competen poate avea unul dintre nivelurile: 1, 2,

3, 3 avansat, corespunzatoare nivelurilor 2, 3, 4, 5 EQF. Celelalte niveluri din cele 5
niveluri existente n prezent n Romnia sunt asociate calificrilor dobndite prin
nvmntul superior, corespunzatoare nivelurilor 6, 7, 8 EQF;

Numr credite: Valoarea unitar de credit este acordat pentru uniti de competene
care sunt pretinse n mod rezonabil a fi obinute de ctre elev n cadrul a 60 ore de
nvare. O unitate de competene poate avea ntre 0,5 i 2 credite.

Lista competenelor

Competenele. Pentru fiecare competen sunt precizate:

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

19

Descrierea competenei: formulare scurt i concis referitoare la ceea ce un

elev trebuie s tie, i/sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n
urma nvrii.

Criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale rezultatelor

de succes, descriere formulat printr-o propoziie de evaluare, care permite
efectuarea unei aprecieri n ceea ce privete realizarea sau nerealizarea de
ctre elevi a competenei;

Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan (condiii de

aplicabilitate): specificaii privind diferitele situaii i contexte n care vor fi
aplicate criteriile de performan;

Probe de evaluare: precizri privind tipul de probe care pun n eviden i

demonstreaz ndeplinirea competenei.

n Cadrul Naional al Calificrilor (CNC), document aflat n procedura de adoptare, fiecare

nivel de calificare este descris i corelat nivelurilor de calificare prevzute Cadrul European
al Calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii(EQF/CEC).
Fiecare nivel este descris printr-o apreciere calitativ: descriptorul de nivel. Aceti descriptori
se refer la aspecte precum complexitatea sarcinilor de lucru i autonomia lucrtorilor
calificai la acel nivel specific.

DE REINUT!

n Romnia prin nvmntul profesional i tehnic pot fi dobndite numai

calificrile aprobate prin Hotrre a Guvernului. n acest moment este n
vigoare HG nr. 866 din 13.08.2008.

Fiecarea calificare profesional este descris de un standard de pregtire

profesional.

Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti

de competene, prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea
ce un participant la un program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul
acestuia.

Structura standardelor de pregtire profesional este aceeai pentru oricare

calificare.

n nvmntul preuiversitar pot fi dobndite calificri profesionale de nivel

de calificare 1, 2, 3 i 3 avansat.

Descrierea nivelurilor de calificare este cea din tabelul de mai jos.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

20

Tabel I.1. Descriptori ai nivelurilor de calificare*

Nivel de calificare

Nivel 1 de calificare
(2 EQF)

Nivel 2 de calificare
(3 EQF)

Nivel 3 de calificare
(4 EQF)

Nivel 3 avansat de
calificare (5 EQF)

Descritori pentru nivelul de calificare

Cunotine faptice de baz ntr-un domeniu de munc sau
de studiu
Abiliti cognitive i practice de baz, necesare pentru
utilizarea informaiilor relevante n scopul executrii
sarcinilor i rezolvrii problemelor de rutin prin utilizarea
unor reguli i instrumente simple
Munca sau studiul sub supraveghere, cu un anumit grad
de autonomie
Cunotine faptice, cunoaterea unor principii, procese i
concepte generale dintr-un domeniu de munc sau de
studiu
O gam de abiliti cognitive i practice necesare pentru
executarea sarcinilor i rezolvarea problemelor prin
selectarea i aplicarea de metode, instrumente, materiale
i informaii de baz
Asumarea responsabilitii pentru executarea sarcinilor
ntr-un anumit domeniu de munc sau de studiu adaptarea
propriului comportament la circumstane pentru rezolvarea
problemelor
Cunotine faptice i teoretice n contexte largi, n cadrul
unui domeniu de munc sau studiu
O gam de abiliti cognitive i practice necesare pentru
gsirea de soluii la probleme specifice, ntr-un domeniu
de munc sau studiu
Auto-gestionare cu ajutorul unor indicaii n general
previzibile n cadrul situaiilor de munc sau de studiu, dar
care se pot schimba.
Supravegherea activitii de rutin a altor persoane,
prelund o anumit responsabilitate pentru evaluarea i
mbuntirea activitilor de munc sau de studiu.
Cunotine faptice i teoretice cuprinztoare, specializate,
ntr-un domeniu de munc sau de studiu i contientizarea
limitelor cunotinelor respective
O gam ampl de abiliti cognitive i practice necesare
pentru conceperea de soluii creative la probleme
abstracte
Gestionarea i supravegherea n situaii de munc sau de
studiu, n care schimbrile sunt imprevizibile.
Revizuirea i dezvoltarea performanelor proprii i ale
altora

*Conform Cadrului European al Calificrilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii.

Analizai cu atenie exemplul urmtor care prezint o modalitate de abordare a evalurii

rezultatelor nvrii prevzute de standardul unei calificri. Rezultatul acestei analize v va
fi util n realizarea cerinelor temei prezentate in continuare.
Exemplu
Cerinele standardului pentru dou rezultate ale nvrii
Rezultat: Face guri n metal

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

21

Criterii de performan:
a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilor
b) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabil
c) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o main de gurit
d) respect n permanen normele tehnice de siguran i de protecia mediului
Rezultat: Citete i interpreteaz desene
Criterii de performan:
a) Citete informaiile din desen, inclusiv tipurile de materiale i detaliile
componentelor
b) Interpreteaz dimensiunile la + sau 1mm
c) Interpreteaz i utilizeaz corect scara desenului
Cele dou rezultate de mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse ntr-o singur activitate de
evaluare comun, cu lista de verificare a criteriilor de performan (evaluare) acoperind toate
criteriile de performan.
Exemplu practic de instrument de evaluare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus.
Evaluarea rezultatelor nvrii: Face guri n metal
Citete i interpreteaz desene
1. Citete desenul X i identific:
a. distana dintre A i B n mm.
b. distana dintre C i D n mm
c. dimensiunea gurii G
d. tipul de material al piesei
2. Selecteaz piesa i face gaura G n punctul corect, cu o marj de toleran de +/0,5mm, folosind o masina de gaurit portabil
3. Face gurile H i K n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran
specificate.
4. Citete desenul la scar Y i identific:
a. distana dintre M i N n mm.
b. distana dintre P i Q n mm
c. dimensiunea gurii R
d. tipul de material al piesei
5. Selecteaz piesa i face gaura R n punctul corect, cu o marj de toleran de +/0,5mm, utiliznd o main de gurit
6. Face gurile S i T n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran
specificate.
7. Face o gaur de 2 mm n celelalte dou piese. (U,V)
8. i amintete c trebuie s lucreze n permanen n condiii de siguran i n
conformitate cu marjele de toleran specificate.
Schema de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

22

Criterii de notare
A.Criterii de notare pentru fiecare tip de gaur executat:
Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune
Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran
Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran
B.Respect normele de sntate i securitate n munc:
Folosete ochelari de protecie, aprtoare, are atitudine responsabil
Utilizeaz materiale i uneltele cu grij

Nota
1
1
1
1
1

Punctaj total = 5 x 8 = 40
Punctaj
Nota

<10
1

10- 19
2

20 -25
3

25 -29
4

29 -30
5

31 -32
6

33 -34
7

35 -36
8

37 -38
9

39 -40
10

Se recomand ca schema de notare s fie convenit cu elevii nainte de evaluare.

Exemplu de list de verificare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai SUS
Modul. Rezultate .
Clasa . Data.. Evaluator.
Numele
elevilor

Gaur / Not
G

K
5

T
1

Feedback
constructiv

R
5

S
4

U
4

Iniialele
evaluatorului

Iniialele
elevului

V
3

Precizie
mbuntit
Trebuie s
exerseze
ndeprtarea
spiralei n
condiii de
siguran

Tem:
Pentru realizarea temei avei nevoie s utilizai SPP-ul unei calificri de
nivel 3 pentru care asigurai pregtirea elevilor. SPP-ul unei calificari
profesionale de nivel 3 din domeniul de pregtire corespunztor
specializrii dumneavastr l putei gsi accesnd adresa www.edu.ro.
Alegei o unitate de competen specializat i dou rezultate ale nvrii
(competene) din cadrul acesteia.

Gsii o cerin de evaluare care s v permit s constatai

dobndirea cele dou rezultate alese printr-o singur activitate de
evaluare (instrument de evaluare).
Ct de multe rezultate ale nvrii din cadrul unitii alese putei
evalua n aceleai condiiile ca pentru cerina anterioar i care ar
fi cerina ?

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

23

Evaluarea i certificarea competenelor profesionale

Evaluarea competenelor reprezint procesul de colectare a informaiilor necesare pentru a
determina competenele i a le aprecia n conformitate cu standardul.
Evaluarea competenelor se bazeaz pe criteriile de performan. Cum obiectivul evalurii
este de a stabili competena profesional a unui candidat, o astfel de evaluare ar trebui s se
realizeze n condiii normale de munc sau ct mai apropiate de acestea, pe baza criteriilor
de performan ale standardului, respectnd principiile de baz ale validitii i credibilitii.
Dac obiectivul evalurii este numai de a evalua competenele cheie (fundamentale)
necesare sau competene generale, atunci o astfel de evaluare nu trebuie s aib loc
neaprat n condiiile descrise mai sus att timp ct principiile de baz ale validitii i
credibilitii sunt respectate.
Conform documentelor reglatoare n vigoare, procesul de evaluare i certificare din nvmntul profesional i tehnic romnesc este proiectat ca parte integrant a procesului
educaional i de formare profesional iniial desfurat prin nvmntul preuniversitar. n
acelai timp, evaluarea i certificarea n nvmntul profesional i tehnic sunt adecvate att
scopurilor i obiectivelor specifice nvmntului preuniversitar, ai crui absolveni se pot
orienta fie ctre nvmntul teriar, fie ctre piaa muncii, ct i obiectivelor specifice
nvrii pe tot parcursul vieii. n acest context, la baza certificrii se afl demonstrarea
competenelor specificate explicit n standardele de pregtire profesional.
Un aspect important n evaluarea realizat n nvmntul profesional i tehnic este
asigurarea coerenei ntre evaluarea curent i cea cu scop de certificare, cu ajutorul
principiului complementaritii scopurilor i obiectivelor celor doua forme de evaluare. Astfel,
evaluarea curent, continu, intern contribuie la formarea competenelor profesionale
prevzute ca rezultate ale nvrii (competene cheie, uniti de competene generale,
uniti de competene tehnice i uniti de competene specializate) n Standardul de
pregtire profesional. Aceasta se realizeaz att n contextul colii, de ctre cadrele
didactice, dar i la agentul economic (n cazul pregtirii practice) de ctre cadrele didactice i
tutori (specialiti desemnai de agentul economic pentru ndrumarea i urmrirea activitii de
practic). Toate activitile de evaluare se realizeaz cu respectarea strict a
responsabilitilor i obligaiilor persoanelor implicate aa cum acestea sunt stipulate de
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar.
Evaluarea cu scop de certificare se realizeaz prin examinare, la finalizarea unui parcurs de
pregtire profesional i este condiionata de demonstrarea, pe parcursul formrii, a
dobndirii tuturor unitilor de competene din Standardul de pregtire profesional.
Documentul care reglementeaz din punct de vedere metodologic examenul de certificare
este Metodologia de organizare i desfurare a examenelor de certificare a calificrii
profesionale a absolvenilor din nvmntul profesional i tehnic preuniversitar, care a
nceput s se aplice ncepnd cu anul colar 2008-2009, aprobat prin OMECT nr.
5172/29.08.2008. n conformitate cu prevederile acestui document, evaluarea pentru
certificarea nivelurilor 1, 2, 3 i 3 avansat de calificare profesional se finalizeaz cu
dobndirea certificatului de calificare profesional.
Evaluarea pentru certificarea nivelului 1 include o prob practic i o prob oral,
complementar celei practice, ambele fiind proiectate pe baza listei publice naionale de
teme. Pentru calificrile de nivel 1, temele sunt nsoite de fie de evaluare care conin criterii
de apreciere a performanelor elevilor n conformitate cu Standardul de pregtire
profesional.
Pentru calificrile de nivel 2 i 3, evaluarea pentru certificare const ntr-o prob practic,
realizarea unui proiect pe durata ultimului semestru de pregtire i o prob oral,

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

24

prezentarea i susinerea proiectului. Prin executarea de ctre candidat a proiectului cu

durata de un semestru, pe parcursul perioadei sale de formare i prin susinerea oral a
proiectului n situaia de examen sunt vizate competene specifice calificrii, conform
standardului de pregtire profesional. Evaluarea proiectelor realizate de candidai i a
susinerii orale a acestora are la baz o fi de evaluare elaborat la nivel naional. Structura
proiectului trebuie s includ: (a) pagina de titlu cu: datele de identificare ale unitii de
nvmnt, ale candidatului, ale ndrumtorului de proiect; anul de absolvire, calificarea
profesional, n conformitate cu Nomenclatorul calificrilor profesionale pentru care se
asigur pregtirea prin nvmntul preuniversitar n vigoare; (b) cuprinsul; (c) argumentul;
(d) coninutul propriu-zis; (e) bibliografia; (f) anexele.
Examenul de certificare a calificrii professionale a absolvenilor cicllului inferior al liceului
care au urmat stagiile de pregtire practic se desfoar conform metodologiei de
organizzare i desfurare aprobat prin OMECTS nr. 5222 din 29.08.2011.
Examenul de absolvire a colii postliceale i al colii de maitri (pentru calificri de nivel 3
avansat) const ntr-o prob practic, o prob scris i realizarea i susinerea unui proiect.
Proba practic const n realizarea unei teme i are ca scop confirmarea, n condiii de
examen, a dobndirii unor competene din cadrul unor uniti de competen considerate
eseniale i specifice pentru calificarea respectiv. Proba scris cuprinde subiecte care
respect standardul de pregtire profesional i implic cunotine conceptuale, abiliti de
ordin nalt i capaciti cross-curriculare: reflecie i capacitate de absractizare, gndire
critic i creativ, rezolvare de probleme, comunicare eficient, managementul proiectelor,
asigurarea calitii, monitorizarea, evaluarea i controlul echipelor etc.;
Realizarea proiectului are ca scop evidenierea activrii specifice, n funcie de tema
proiectului, a unitilor de competene tehnice specializate i a celor cheie, semnificative
pentru demonstrarea, n situaia de examen de certificare, a dobndirii calificrii respective.
Examinarea este realizat de comisii mixte, formate din cadre didactice i din reprezentani
ai agenilor economici cu care unitile de nvmnt au ncheiate convenii de practic.

DE REINUT!

Att evaluarea curent, continu, intern ct i evaluare cu scop de certificare

se realizeaz cu respectarea unor proceduri specifice adoptate prin Ordin al
ministrului educa iei.

Cele mai cunoscute documente care reglementeaz modul de evaluare sunt

Regulamentul de orgaizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar, respectiv Metodologiile de organizare i desfurarea a
examenelor (de certificare, de bacalaureat).

Procedurile de evaluare sunt adecvate nivelului de calificare, scopului i

obiectivelor evalurii.

Reprezentanii operatorilor economici sunt implicai n evaluarea

elevilor/absolvenilor.

Certificarea profesional asigur absolvenilor accesul la oportunitile identificate pe piaa

muncii, dar nu poate fi valorificat la nivelul nvmntului superior. nc nu sunt proiectate

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

25

rute de profesionalizare i/sau calificri care s nceap la nivelul nvmntului

preuniversitar i s fie continuate n nvmntul superior.
Asigurarea calitii procesului de examinare cu rol de certificare se realizeaz prin
participarea unui reprezentant o persoan extern centrului de examen desemnat de
Centrul Judeean de Evaluare i Certificare, care ndeplinete rolul de monitor de calitate,
care observ i evalueaz modul de organizare i de desfurare a examenului de certificare
a calificrii profesionale.
ACTIVITATEA 2 Interdependena competene-evaluare

I.4. Legislaia privind evaluarea n sistemul de educaie i formare

profesional din Romnia
Evaluarea i certificarea n cadrul nvmntului i formrii profesionale (tehnice/iniiale)
ca parte a nvmntului preuniversitar se bazeaz pe prevederile Legii Educaiei
Naionale, care este pus n aplicare prin metodologii specifice.
Evaluarea i certificarea n formarea profesional continu (FPC) este reglementat n
conformitate cu prevederile Ordonanei Guvernului nr. 129/2000 (cu modificrile i
completrile ulterioare) privind formarea profesional a adulilor. n completare, HG nr.
501/5253/2003 i ordinul nr. 4543/468/2004 (ambele cu modificri i completri ulterioare)
joac un rol important. Prima reprezint baza legal pentru metodologia de certificare n
formarea profesional a adulilor. Cel din urm reprezint baza legal pentru aprobarea
procedurilor de evaluare i certificare a competenelor profesionale obinute n context nonformal i/sau informal.
Conform Legii Educaiei Naionale, scopul evalurii este acela de a orienta i de a optimiza
nvarea. Toate evalurile se realizeaz pe baza standardelor naionale de evaluare pentru
fiecare disciplin, domeniu de studiu, respectiv modul de pregtire.
Rezultatele evalurii se exprim, dup caz, prin calificative, n nvmntul primar, respectiv
prin note de la 1 la 10, n nvmntul secundar i n nvmntul teriar nonuniversitar, sau
prin punctaje, n mod similar testelor internaionale.
Evaluarea se centreaz pe competene, ofer feed-back real elevilor i st la baza planurilor
individuale de nvare. n acest scop se va crea o banc de instrumente de evaluare unic,
avnd funcie orientativ, pentru a-i ajuta pe profesori n notarea la clas.
Portofoliul educaional cuprinde totalitatea diplomelor, a certificatelor sau a altor nscrisuri
obinute n urma evalurii competenelor dobndite sau a participrii la activiti de nvare,
n diferite contexte, precum i produse sau rezultate ale acestor activiti, n contexte de
nvare formale, nonformale i informale.
Portofoliul educaional este elementul central al evalurii nvrii. Utilizarea lui debuteaz
ncepnd cu clasa pregtitoare i reprezint cartea de identitate educaional a elevului.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

26

DE REINUT!
Scopul evalurii este acela de a orienta i de a optimiza nvarea.
Toate evalurile se realizeaz pe baza standardelor naionale de evaluare pentru
fiecare disciplin, domeniu de studiu, respectiv modul de pregtire.
Rezultatul evalurii se exprim, dup caz prin calificative sau note de la 10 la 1.
Evaluarea se centreaz pe competene, ofer feed-back real elevilor i st la baza
planurilor individuale de nvare.
La noi n ar, n sistemul de educaie i formare profesional, formarea, evaluarea i
certificarea competenelor profesionale au la baz:
I.5. Exigene
europene
privind
evaluarea
certificarea
rezultatelor
standardele
de pregtire
profesional
, LegeaiEducaiei
Naionale
i
metodologii specifice- pentru formarea iniial;
standardele de pregtire profesional/ standardele ocupaionale, Ordonanei
Guvernului nr. 129/2000 (cu modificrile i completrile ulterioare)- pentru
formarea continu.

Privind evaluarea i certificarea rezultatelor nvrii, n sistemele de educaie europene

exist modaliti diferite de apreciere. n ceea ce privete evaluarea performanelor obinute
de elevi n cadrul nvmntului, exist un organism specializat: Asociaia Internaional
pentru Evaluarea Randamentului colar (IEA) ale crei studii, concluzii i recomandri sunt
luate n considerare de factorii de decizie ai nvmntului din numeroase state.
Frana, de exemplu, utilizeaz de mai multe decenii, principiile de analiz ale IEA pentru
soluionarea unor probleme pedagogice privind predarea matematicii i formarea deprinderii
de a citi la elevi. n cadrul unui atelier de lucru consacrat evalurii rezultatelor colare,
desfurate la Lige, ntre 12 si 15 septembrie 1989, se sublinia, pe bun dreptate, c
Fluctuaiile randamentului colar nu sunt interesante dect dac ele informeaz asupra a
ceea ce tiu elevii n raport cu ceea ce ar trebui s tie cu adevrat.
Prin extensie, se poate afirma acelai lucru despre evaluarea performanelor colare, n
sensul c aceasta se justific doar n msura n care i informeaz pe profesori, pe prini, pe
directori i pe inspectori, precum i pe elevii nii, dac acetia din urm tiu i sunt capabili
s aplice cunotinele asimilate pe parcursul instruirii.
n Suedia, sistemul de evaluare mbin metodele neformalizate cu cele standardizate. n
aceast ar, elevii nu sunt notai sistematic i nici nu sunt lsai repeteni pna la vrsta de
15-16 ani, cnd se ncheie nvmntul obligatoriu. n schimb, prinii sunt informai asupra
rezultatelor colare ale copiilor lor, de mai multe ori pe an, prin rapoarte orale i scrise. La
baza acestor rapoarte stau rezultatele obinute de elevi la testele de diagnosticare i
randament aplicate de personalul didactic. Totodat, profesorilor li se ofer posibilitatea de a
compara rezultatele elevilor lor cu cele ale elevilor de la alte clase i de la alte coli. Notarea
elevilor se face pe baza testelor de randament colar standardizate la matematic, limba
suedez, limba englez etc., precum i prin teste elaborate de profesori. Rezultatele obinute
la aceste teste sunt comparate cu notele standardizate existente la nivel naional. Scala de
notare este de la 1 (nota cea mai mic) la 5 (nota cea mai mare). Notarea se face semestrial
i la ncheierea anului colar, servind, ndeosebi, pentru activitatea de orientare colar i
vocaional. Toi absolvenii nvmntului obligatoriu pot continua, fr examene de
admitere, studiile liceale. Adaptarea nvmntului la aptitudinile i interesele elevilor se
realizeaz prin includerea unui mare numr de discipline n planurile de nvmnt.
De asemenea, accesul n nvmntul superior se face fr examen, att pentru tineri ct si
pentru aduli. n felul acesta, Suedia se situeaz pe primul loc ntre rile europene dup

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

27

procentul studenilor din totalul populaiei de 18-23 ani (30,4%), cu meniunea c 65,5%
dintre studeni urmeaza nvmntul superior de scurt durat.
Sistemul german de formare profesional n instituiile angajatoare poate fi caracterizat prin:
Predominana negocierilor la nivel central (macro-economic) dintre partenerii sociali
care stabilesc principalele reglementri procedurale
Luarea n considerare a intereselor la nivel micro-economic pentru realizarea coreciilor
necesare i implementarea reglementrilor
- dorina i capacitatea ntreprinderilor de a oferi formare profesional;
- implicarea major a angajailor n definirea condiiilor n care va avea loc formarea;
- responsabilizarea angajailor fa de Betriebsrat Consiliul de la nivel instituional
Examinarea final este realizat de ctre un comitet tripartit constituit de ctre camere
de comer i industrie i format din reprezentani ai angajatorilor, angajailor i
formatorilor
Proiectarea formrii profesionale se face la nivel de Land, conform principiului potrivit
cruia educaia este un domeniu guvernat de ctre Landuri. Comisiile responsabile
cu proiectarea programelor educaionale cadru de la acest nivel includ i
reprezentani ai administraiei Landului.
n Olanda, examenele finale constau din teste elaborate la nivelul fiecrei coli i dintr-un
test scris, elaborat de un organism specializat (CITO). Aceste teste sunt nsoite de un
manual pentru profesori, unde acetia gsesc o gril de bareme cu indicarea gradului de
dificultate al fiecrui item. Testele elaborate de CITO au pronunat caracter practic i
urmresc ndeosebi dac elevul are formate anumite deprinderi, cum sunt: s pregteasc o
experien, s fac observaii, s urmreasc i s explice rezultatele unui experiment etc.
Un sistem similar de testare la nivel naional se realizeaz i n Marea Britanie. Asemenea
teste se aplic, din 1991, pentru elevii n vrst de 7 ani, pentru a verifica dac ei primesc n
toate colile o pregtire temeinic la citire, scriere i aritmetic (vrsta de colarizare n
Anglia fiind de 5 ani, sunt testai n aceast manier elevii din primul ciclu al nvmntului
primar, care, n ara respectiv cuprinde copii ntre 5 si 11 ani i are dou cicluri: inferior, de
la 5 la 8 ani i superior, de la 9 la 11 ani). Testele la nivel naional pentru elevii de 11 ani, la
limba englez, matematic i tiine, au fost experimentate n anul 1994 i se aplic n toate
colile ncepnd din anul 1995. Testarea elevilor de 14 ani, la aceleai discipline, a nceput
din 1993. n Marea Britanie se consider c modalitile tradiionale de evaluare nu surprind
i nu msoar exact ansamblul aptitudinilor i priceperilor elevilor care din diferite motive
ntmpin dificulti la nvtur, ele limitndu-se la determinarea volumului de cunotine
ale elevilor respectivi.

Tem de reflecie:
Analiznd datele de mai sus i completndu-le eventual, ncercai s
rspundei la ntreberea: Cum este mai bine s se realizeze evaluarea n IPT ?
Comparai modul de evaluare a competenelor profesionale din Romnia i
din Germania i identificai aspectele comune i diferenele.
Ce mbuntiri ar trebui aduse sistemului nostru de evaluare ?
Ce credei c ar trebui s fie preluat i adaptat din experiena sistemului
german ?

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

28

BIBLIOGRAFIE PENTRU MODULUL I: EVALUAREA PARTE

INTEGRANT A STRATEGIEI DIDACTICE
1. Bil, M. (coordonator). Structurile sistemelor de educaie i formare din Europa. Romnia,
2009/2010.
2. Boco, M. (coordonator). Didactica modern. Bucureti: Editura Dacia, 2001.
3. Cuco, C. Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Polirom, 2008.
4. Cuco, C. (coordonator). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice. Bucureti: Editura Polirom, 2005.
5. Modrescu, A. (coordonator). Asigurarea calitii formrii profesionale a adulilor n
Romnia. Bucureti: CNFPA, 2002.
6. Oran, F. Teoria i metodologia instruirii i evalurii n tiinele Educaiei. Oradea: Editura
Universitii din Oradea, 2009.
7. Radu, I. Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007.
8. Stoica, A. Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic. Bucureti: Editura
Humanitas Educaional, 2003.
9. *** Ghidul de aplicare a M4 - Metodologia de certificare a calificrilor si competenelorEvaluarea competenelor profesionale, Phare RO2006 Technical Assistance to National
Adult Training Board (CNFPA) executed by FCG International.
10. *** Metodologia de certificare a calificrilor si competenelor, elaborat n cadrul
proiectului PHARE multi-anual nfiinarea Autoritii Naionale pentru Calificri (ANC),
aprobat de ctre Consiliul CNFPA prin Hotrrea 15/21-02-2008.
11. *** Manual de evaluare, elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan pentru
Dezvoltarea Continu a Sectorului PT n Romnia RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01.

Program A - Profesor-evaluator de competene profesionale

29