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Matrise de la langue

Guide
pdagogique
Ccile DE RAM

Maryse LEMAIRE

Professeur des coles spcialise

Conseillre pdagogique

Guillemette DENFERT

Sylvie PAR

Professeur des coles matre formateur

Dominique GOUJAUD
Professeur des coles matre formateur

Xavier KNOWLES
Directeur dcole dapplication

Professeur des coles spcialise

Monique PEYRAMAURE GUROUT


Conseillre pdagogique

Jocelyne PHELIPPON
Conseillre pdagogique

Responsable de projets : Thierry AMOUZOU


Cration de la maquette intrieure : TYPO-VIRGULE
Cration de la maquette de couverture : Laurent CARR et Estelle CHANDELIER
Illustration de la couverture : Alain BOYER (fond) et Pauline COMIS (dessin)
Excution de la couverture et mise en pages : Crapass Paris

ISBN : 978-2-01-11-7359-1
HACHETTE LIVRE 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris CEDEX 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement
rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un
but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants
droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de
copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Le rle de lenseignant est [...] daider ses lves progresser dans la matrise des
objectifs fixs par les programmes et progressions nationaux. Cest en proposant
aux lves un enseignement structur et explicite, orient vers lacquisition des
savoirs de base, et en leur offrant des entranements systmatiques la lecture,
lcriture, la matrise de la langue franaise [...], ainsi que de solides repres
culturels, quon les prparera la russite (B.O.E.N. du 19 juin 2008, Horaires et
programmes denseignement de lcole primaire).
Se trouve exprime l toute lambition de la collection Mot de passe : le manuel
se veut une aide lapprentissage pour llve, le guide pdagogique un outil
denseignement pour le matre. Ce guide, en effet, contient, pour chaque page
du manuel, les objectifs dapprentissage dfinis par les nouveaux programmes
2008, suivis de pistes dexploitation prcises et de prolongements et bibliographies complmentaires.
Comme le manuel, le guide est structur en 6 parties (le conte, le documentaire,
la bande dessine, la posie, le roman et le thtre). Pour chaque page dintroduction aux 6 genres littraires du manuel, ce guide propose un cheminement
partant des acquis antrieurs des lves et sappuyant ensuite sur les documents
proposs pour construire du sens et des savoirs. Une rubrique Textes en rseau
clt cette page, en proposant dautres textes issus du mme genre littraire et
portant sur les thmes abords dans la partie.
La page Dbat explique comment mener la discussion avec les lves autour
de la question pose et explicite les documents proposs dans le manuel. Une rubrique Textes en rseau clt cette page.
Deux pages juxtaposent Lecture et Rdaction: elles donnent des pistes
dexploitation du texte de lecture et les objectifs de toutes les activits proposes et
elles indiquent comment mener bien les productions dcrits.
Deux pages fournissent des explications sur la mise en uvre des leons de
Vocabulaire, dOrthographe, de Grammaire et de Conjugaison.
Une fiche photocopier propose des Exercices de remdiation en lien avec les
leons de Vocabulaire, dOrthographe, de Grammaire et de Conjugaison
tudies prcdemment.
Pour clore chaque partie:
une page indique comment mener bien les productions dcrits du Projet
dcriture et prsente des conseils pour exploiter la page Bilan.
une double fiche photocopier propose des Exercices-bilan en lien avec les
activits dcriture et le genre littraire de la partie concerne;
une page donne les objectifs des exercices dvaluation et fournit les solutions
aux activits proposes dans la page Jeux de mots.

Prambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 9 12

Je dcouvre
Thme

Dbat

Lecture

Rdaction

1. Le voyage

Y a-t-il encore des


espaces dcouvrir ?
p. 15

Trois Choses
prcieuses
pp. 16-17

Utiliser les marqueurs


de temps
p. 17

2. Autrefois

Le pass ressemble-t-il
au prsent ?
p. 21

Comment on crivit
la premire lettre
pp. 22-23

Utiliser les marqueurs


de lieu
p. 23

Thnacre et lOgre
aux longues dents
pointues
pp. 28-29

Prsenter
des personnages
avec des substituts
p. 29

3.Moi et les autres quoi cela sert-il


de sentraider ?
p. 27

Je dcouvre
Thme

Dbat

Lecture

Rdaction

4. Le sport

Faut-il tout faire


pour gagner ?
p. 39

Le judo
pp. 40-41

crire la lgende
dune photographie
p. 41

5. Lart

Quest-ce que lart ?


p. 45

Paul Gauguin
pp. 46-47

Utiliser diffrents plans


pour une description
p. 47

6. Leau

Leau est-elle
dangereuse
pour la sant ?
p. 51

Leau dans
la maison
pp. 52-53

crire un texte
informatif
p. 53

Je dcouvre
Thme

Dbat

Lecture

Rdaction

7. Les adultes
et les enfants

Est-il plus amusant


dtre un adulte
ou un enfant ?
p. 63

Le monde
du silence
pp. 64-65

crire pour faire rire


p. 65

8. Les robots

Les robots peuvent-ils


remplacer lhomme ?
p. 69

La tte qui parle


pp. 70-71

Complter des bulles


p. 71

ce quest un conte
Vocabulaire

Orthographe

Grammaire

Conjugaison

La dcouverte
du dictionnaire
p. 18

Les mots
invariables
p. 18

La phrase et
la ponctuation
p. 19

Pass, prsent,
futur
p. 19

Photofiche Remdiation
p. 20

Larticle
de dictionnaire
p. 24

Les accents
p. 24

La phrase dclarative
la forme affirmative
et ngative
p. 25

Les personnes,
le radical et
les terminaisons
p. 25

Photofiche Remdiation
p. 26

La phrase
interrogative
p. 31

Le verbe
et son infinitif
p. 31

Projet dcriture Bilan


p. 33
Photofiche Projet
dcriture pp. 34-35
valuation Jeux de
mots p. 36

Les diffrents sens Les valeurs


dun mot
de la lettre s
p. 30
p. 30

Photofiche Remdiation
p. 32

ce quest un documentaire
Vocabulaire

Orthographe

Grammaire

Conjugaison

Les familles
de mots
p. 42

m devant
m, b, p
p. 42

Identifier le verbe
dans la phrase
p. 43

Le prsent
des verbes tre
et avoir
p. 43

Photofiche Remdiation
p. 44

Les prfixes
p. 48

Distinguer et
et est
p. 48

Ladverbe
p. 49

Le prsent
des verbes en -er
(1er groupe)
p. 49

Photofiche Remdiation
p. 50

Distinguer
et a
p. 54

Laccord du verbe Le prsent


avec son sujet
des verbes en -ir
p. 55
(2e groupe)
p. 55

Les mots
dun mme
domaine
p. 54

Photofiche Remdiation
p. 56
Projet dcriture Bilan
p. 57
Photofiche Projet
dcriture pp. 58-59
valuation Jeux de
mots p. 60

ce quest une bande dessine


Vocabulaire
Les repres
temporels
p. 66

Orthographe
Distinguer son
et sont
p. 66

Les mots de la vie Distinguer on


quotidienne
et ont
p. 72
p. 72

Grammaire
Le nom
p. 67
Les dterminants
p. 73

Conjugaison
Le prsent des
verbes irrguliers
les plus frquents
p. 67
Le futur
des verbes tre
et avoir
p. 73

Photofiche Remdiation
p. 68
Photofiche Remdiation
p. 74
Projet dcriture Bilan
p. 75
Photofiche Projet
dcriture pp. 76-77
valuation Jeux de
mots p. 77

Je dcouvre
Thme

Dbat

Lecture

Rdaction

9. La nature

La nature
est-elle menace
par lhomme ?
p. 81

En fort
pp. 82-83

crire des vers


qui riment
p. 83

10. La ville

La vie est-elle plus


agrable en ville
ou la campagne ?
p. 87

Il sen passe
des choses
dans ma cit
pp. 88-89

crire
la manire de
p. 89

Je dcouvre
Thme

Dbat

Lecture

Rdaction

11. Les animaux

Pourquoi lhomme
a-t-il besoin
des animaux ?
p. 99

Grand-LoupSauvage
pp. 100-101

crire un rcit
en vitant
les rptitions
p. 101

12. Les Gaulois


et les Romains

Les hommes
connaissent-ils bien
leur pass ?
p. 105

Le Lion de Julius
pp. 106-107

crire un rcit
au pass
p. 107

13. Les climats

Lhomme peut-il vivre


sous des climats
extrmes ?
p. 111

Himalaya, lenfance
dun chef
pp. 112-113

crire un rcit
daventure en utilisant
de nombreux adjectifs
p. 113

Je dcouvre
Thme

Dbat

Lecture

14. Lcole

Lcole ne sert-elle
qu apprendre ?
p. 123

Copies conformes
pp. 124-125

15. La sant

Comment rester
en bonne sant ?
p. 129

Docteur Nature
pp. 130-131

Rdaction
crire un dialogue
en formulant
des questions
p. 125
crire un dialogue
en formulant
des ordres
p. 131

ce quest une posie


Vocabulaire
Les motstiquettes
p. 84
Les synonymes
p. 90

Orthographe
Le pluriel
des noms
p. 84
Le pluriel
des noms en -al
et -ou
p. 90

Grammaire
Ladjectif
qualificatif
p. 85
Le complment
du nom
p. 91

Conjugaison
Le futur des verbes
en -er (1er groupe)
et en -ir (2e groupe)
p. 85

Photofiche Remdiation
p. 86

Le futur
des verbes
irrguliers
p. 91

Projet dcriture Bilan


p. 93
Photofiche Projet
dcriture pp. 94-95
valuation Jeux de
mots p. 96

Photofiche Remdiation
p. 92

ce quest un roman
Vocabulaire

Orthographe

Grammaire

Conjugaison

Sens propre
et sens figur
p. 102

Laccord
de ladjectif
qualificatif
p. 102

Le groupe
nominal
p. 103

Le pass compos
des verbes tre
et avoir
p. 103

Photofiche Remdiation
p. 104

Utiliser des
termes exacts en
Histoire
p. 108

Laccord
dans le groupe
nominal
p. 108

La nature du sujet Le pass compos


p. 109
des verbes en -er,
en -ir et des
verbes irrguliers
p. 109

Photofiche Remdiation
p. 110

Les contraires
p. 114

Les valeurs
de la lettre c
p. 114

Le complment
dobjet
p. 115

Limparfait
des verbes tre
et avoir
p. 115

Projet dcriture Bilan


p. 117
Photofiche Projet
dcriture pp. 118-119
valuation Jeux de
mots p. 120

Grammaire

Conjugaison

Les complments
dobjet direct
et indirect
p. 127
La coordination
p. 133

Limparfait des verbes


en -er, en -ir et des
verbes irrguliers
p. 127
Lutilisation
des temps
verbaux
p. 133

Photofiche Remdiation
p. 116

ce quest le thtre
Vocabulaire

Orthographe

Les mots
de lcole
p. 126

Les valeurs
de la lettre g
p. 126

Le champ
lexical
p. 132

Les homonymes
p. 132

Photofiche Remdiation
p. 128
Photofiche Remdiation
p. 134
Projet dcriture Bilan
p. 135
Photofiche Projet
dcriture pp. 136-137
valuation Jeux de
mots p. 138

Pr a mbule
Comment prendre en compte les comptences acquises au
cycle 2 et assurer la continuit des apprentissages dans le domaine de la matrise de la langue ?
Comment consolider les comptences de lecteur et de producteur dcrits au CE2 ?
Comment enrichir la culture littraire des lves ?
Comment rsoudre les problmes spcifiques de comprhension, dinterprtation de textes littraires et documentaires ?
Comment mettre ltude de la langue (vocabulaire ; grammaire ; orthographe) au service de lexpression orale, de la
lecture et de la correction rdactionnelle ?
Quelles situations dapprentissage concevoir pour dvelopper le dire, lire, crire dans toutes les disciplines ?
Comment organiser la progressivit des apprentissages ?
Comment prendre en compte les diffrences de rythme de
chacun ?
La conception du manuel Mot de passe CE2 permet darticuler
la matrise du langage oral et de lcrit et de proposer des lments de rponse chacune de ces questions.
Mot de passe CE2 est un outil pratique et complet, mis votre
disposition pour vous aider dvelopper chez les lves la
premire grande comptence du socle commun Savoir lire,
crire et parler le franais .
Les auteurs

Mot de passe CE2 au service


de la matrise du langage
et de la langue franaise
Le premier point fort de Mot de passe CE2 est sa construction
qui rpond une double logique :
Amener les lves dcouvrir des textes issus de genres
littraires varis : le regroupement des chapitres dans 6 grandes parties correspondant 6 genres littraires (le conte, le
documentaire, la BD, la posie, le roman et le thtre) permet
aux lves de poursuivre ltude des caractristiques spcifiques des textes littraires dcouverts au cycle 2 et den dcouvrir de nouveaux. Les textes rfrents sont extraits douvrages
appartenant la liste ministrielle (mise jour en 2007 www.
eduscol.fr) ou autres selon les projets conus. Il importe aussi
pour les lves de cycle 3 de continuer la familiarisation avec
les bibliothques, voire dautres lieux culturels, en suscitant
une frquentation rgulire et de plus en plus autonome. Par
ailleurs, il nous incombe de les aider se construire une anthologie personnelle de parcours littraires par la rencontre
dauteurs multiples.
Favoriser linterdisciplinarit et structurer lanne grce la
division de louvrage en 15 thmes ( raison de 2 ou 3 thmes
par type dcrit) : cette grande varit permet de motiver les
lves la lecture, tous les thmes ayant t choisis avec soin
pour correspondre au mieux avec les attentes et les proccupations des lves de CE2 mais aussi pour faire le lien avec
des problmes dactualit qui font dbat (le voyage, autrefois,
moi et les autres, le sport, lart, leau, les adultes et les enfants,
les robots, la nature, la ville, les animaux, les Gaulois et les
Romains, les climats, lcole, la sant).
Prambule

Ce choix rpond au souci de mettre laccent sur la transversalit de la langue, une mme comptence pouvant tre dveloppe dans plusieurs disciplines.
Le deuxime point fort de cet ouvrage rside dans limportance donne la pratique du langage oral : en effet, chaque
thme dbute par une double page Dbat destine aider
les lves sexprimer sur une question en lien avec le thme partir de documents iconographiques et dun texte (ex :
Faut-il tout faire pour gagner ? ; La nature est-elle menace par lhomme ? ; Les robots peuvent-ils remplacer
lhomme ? ; Lcole ne sert-elle qu apprendre ? ). Le
caractre interdisciplinaire des questions choisies permet par
ailleurs de faire le lien avec dautres activits proposes en
classe. La comprhension dun texte entendu, sa diction et sa
thtralisation sont encourages par lcoute dun CD audio,
joint ce guide, qui contient lenregistrement de 12 des textes
de lecture. Les textes sont lus par des acteurs expriments,
dont le phras et lintonation peuvent tre un bon modle
pour les enfants. La rubrique mon tour de raconter accompagne chaque texte de lecture. Elle fait appel au langage
dvocation tout autant qu limagination des enfants en leur
permettant de rinvestir le bagage lexical acquis. La rubrique
Jlargis mon vocabulaire , qui suit chaque texte de lecture,
est un des dispositifs daide au dveloppement de ce bagage
lexical ( loral mais aussi lcrit).
Troisime point fort de ce manuel : le grand nombre de situations dcriture proposes. La rdaction de textes fait lobjet
dun apprentissage rgulier et progressif : elle est une priorit
du cycle des approfondissements (extrait du B.O. n 3 du
ministre de lducation nationale et du ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche du 19 juin 2008).
Ainsi, Mot de passe CE2 propose-t-il 15 pages Rdaction
qui sont laboutissement dun travail men tout au long de
chaque thme. En effet, les recherches rcentes montrent
que produire un texte est le rsultat de trois activits : mobiliser les connaissances requises par le projet dcriture (quel
contenu ?), les mettre en mots, enfin revoir le texte produit
(forme et contenu). Si les adultes mnent ces trois oprations
de faon quasi simultane, les lves de cycle 3 ont encore
besoin dun tayage soutenu durant ces trois tapes. Cest la
dmarche propose par ce manuel.
Ds la fin du cycle 2, llve doit pouvoir lire avec aisance et
comprendre un texte simple. Cet apprentissage de la lecture
est poursuivre tout au long du cycle 3. Les lves rencontrent des textes de plus en plus longs, divers et complexes. Ils
apprennent donc lire dans toutes les disciplines et travers
des crits de nature diffrente : uvres de fiction, rcits et
documents historiques, descriptions gographiques, comptes rendus dexpriences scientifiques Voil pourquoi les
ateliers dtude de la langue doivent se distribuer dans les
diffrents domaines.
Les diffrents domaines dapprentissage sont aussi une occasion fconde dentraner les lves lusage de la parole par
des changes lors de dbats.

la fin du cycle 2, les lves doivent pouvoir concevoir et


crire de manire autonome un texte narratif ou explicatif
de cinq dix lignes. Relire sa production et la corriger
Ce travail est prolong au CE2 par la rdaction dun court
texte narratif en veillant sa cohrence temporelle en vitant les rptitions en respectant les contraintes syntaxiques
et orthographiques ainsi que la ponctuation .
Extrait du B.O. n 3 du ministre de lducation nationale et
du ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
du 19 juin 2008.
Ces activits sappuient sur un ensemble de comptences
cls travailler simultanment et de faon convergente :
Dire
prendre la parole en public pour raconter, dcrire, exposer
dire sans erreur et de manire expressive des textes en
prose ou des pomes
participer des changes, dbattre au sein de la classe ou
de lcole
Lire
lire les consignes
lire haute voix, avec fluidit et de manire expressive, un
texte prpar
aprs lecture dun texte littraire ou documentaire, en dgager le thme et en relever les informations importantes
( loral ou par crit)
utiliser ses connaissances sur la langue pour comprendre
le sens dun texte
reconnatre les marques de ponctuation
se reprer dans une bibliothque
lire des uvres intgrales
tablir des relations entre des textes ou des uvres
crire
rdiger un court texte narratif
rdiger un court dialogue
amliorer un texte (corriger et enrichir) en fonction des remarques et des aides du matre
Ce sont toutes ces comptences que se propose de travailler
Mot de passe CE2.

Lorganisation gnrale
du manuel
Mot de passe CE2 se divise en 15 thmes, rpartis dans 6 parties. Chaque partie commence par une double page de prsentation du genre littraire quelle concerne et se termine
par une page valuation et une page Jeux de mots .
Quant aux thmes, ils se composent chacun de 12 pages.
1. Les doubles pages dintroduction au genre littraire
La dmarche choisie par Mot de passe CE2 sappuie sur une
progressivit des apprentissages. Elle vise donc inscrire
ltude dun genre littraire dans la dure en proposant la
conception de squences dapprentissages compltes.
Larticulation des activits de lecture avec celles dcriture
contribuera construire des reprsentations mentales solides et ancres dans le rel chez les enfants.

10

La premire sance sera mise en uvre partir de la double


page dintroduction. Les sances suivantes visent dvelopper, consolider, largir les connaissances sur le genre littraire et les fixer par lentranement, la ractivation, voire le
rinvestissement.
La dmarche adopter pour lexploitation de ces doubles pages est toujours la mme : il sagit de partir des connaissances des lves, qui sont disparates et empiriques, et de commencer par les mettre en lien. Les enfants, en effet, ont dj
ctoy, titre personnel ou dans leur scolarit antrieure,
les genres dcrits abords dans ce manuel. Ils en ont dj
une reprsentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire
ou errone. Le lancement de la sance consistera donc en un
questionnement de lenseignant visant faire sexprimer librement les lves sur ce quils savent dj, afin de produire
lien et sens.
La rflexion engage se poursuit ensuite laide de documents
quil sagit dobserver, danalyser avec les lves (extraits de
conte, de documentaire, de pice de thtre) afin que des
points de repre caractristiques du genre soient relevs et
fixs par la classe.
Ltude des textes de la partie concerne permettra ensuite
de rappeler ces caractristiques en situation et aux lves de
transfrer les connaissances acquises.
2. Les pages Dbat (expression orale)
Au CE2, les activits dexpression orale doivent tre prsentes en tant que telles dans toutes les disciplines (participer
un dbat ; dire un pome ; argumenter ; raconter un vnement) et dans des situations authentiques de communication.
Les dbats proposs au dbut de chaque thme sont des
questions ouvertes qui permettent dengager un change oral
spontan men partir de la seule grande question (crite au
tableau ou dite par le matre).
Cette premire phase permet lenseignant dapprcier le
lexique disponible, les connaissances relatives au sujet trait
et les premires ractions des lves.
La deuxime phase du dbat sappuie sur lanalyse dimages : il sagit dobserver les documents iconographiques pour
mobiliser les comptences langagires (nommer, dcrire,
situer, expliquer) en situation de communication portant
sur des rfrents communs. Cette analyse est guide par
les questions qui accompagnent chaque document. Chaque
document propos a t soigneusement slectionn pour
permettre au dbat davancer en senrichissant de nuances
supplmentaires.
Enfin, la troisime phase permet de faire le lien entre le thme du dbat et le genre auquel appartiennent les textes de
lecture qui vont tre tudis dans les pages suivantes.
3. Les doubles pages Lecture
Les textes proposs sur ces pages ont t choisis avec soin et
respectent une progression adapte aux lves de CE2. Par
ailleurs, la possibilit de faire couter les textes enregistrs
par des professionnels sur le CD audio joint ce guide est,
pour les lves, un atout supplmentaire pour apprendre
dire un texte haute voix mais aussi pour mieux comprendre
un texte entendu.
Enfin, en bas de chaque page, sont proposes un grand nombre dactivits destines rpondre aux exigences des programmes. Elles sont regroupes au sein de 5 rubriques :
Prambule

Je comprends le texte
La comprhension de texte est travaille selon ses deux axes
constitutifs : la synthtisation des informations explicites prleves lors de la lecture et lanalyse du texte par la recherche
dinformations fragmentaires et implicites.
Lactivit de synthse se prsente sous forme de questions
permettant de dgager les ides essentielles des textes,
par le biais de reformulations successives, de comprendre
leur fonctionnement, et enfin de prsenter un avis personnel
et argument.
Lactivit danalyse a pour but damener les lves explorer
les textes pour trouver des informations prcises et formuler
une interprtation.
Je dcris le texte
En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuel
propose dans cette rubrique des activits qui permettent
dtablir le lien entre le texte de lecture et le genre littraire
tudi. Il sagit alors, au cours des diffrentes rencontres du
parcours littraire, de caractriser avec prcision et argumentation ce type dcrit. Ces descriptions de texte permettront
dlaborer progressivement avec les lves la synthse dfinissant ce genre (cf. la page Bilan ).
Jlargis mon vocabulaire
Le travail propos en vocabulaire rpond trois objectifs :
familiariser les lves avec les notions permettant de manipuler la langue et de mieux la comprendre : familles de
mots ; synonymes et antonymes
largir leurs champs lexicaux concernant les diffrents thmes abords ;
augmenter le corpus de mots leur disposition.
Jamliore ma lecture
Le travail propos dans cette rubrique propose des entranements systmatiques visant aider les lves lire avec
aisance et fluidit tous les types de textes : identification de
mots inconnus, indications pour une bonne diction
mon tour de raconter
Les activits proposes dans cette rubrique sarticulent, dune
part, avec le dbat douverture du thme et, dautre part, avec
le texte de lecture auquel elles se rapportent.
Ces activits sont mettre en uvre dans le cadre de situations authentiques, porteuses de sens pour les lves : expliquer aux autres une rgle de jeu, donner des conseils
4. La page Rdaction
Cette page permet de faire le lien entre les activits de lecture
et les activits de production dcrits.
Elle se compose de deux rubriques :
Jobserve et je minterroge
Cette rubrique permet de prsenter la tche prcise dcriture
raliser. Un texte ou un document iconographique introduit
le type dcrit rdiger. Quelques questions prcisent lobjectif spcifique de la tche dcriture : lgender une photo,
crire un texte informatif, dcrire
mon tour dcrire !
Les activits de production dcrits proposes dans cette rubrique permettent de faire le lien avec les activits de lecture.
Il sagit dun projet dcriture guid : llve peut prendre appui sur le texte de lecture et les changes oraux partir des
questions.
Prambule

Une diffrenciation est possible :


par la tche, puisque deux projets sont offerts au choix des
lves
par les aides techniques Des ides pour maider et Ma
bote mots .
5. La page Vocabulaire et les doubles pages
Orthographe , Grammaire , Conjugaison
La structure de ces pages est toujours identique : elles dbutent par une activit de recherche partir dun extrait de
texte. Cet extrait est choisi en cohrence avec le genre et le
thme tudis afin que les lves construisent progressivement leurs connaissances : Jobserve et je minterroge . La
synthse des connaissances figure, la suite, dans lencadr
Je retiens . Une phase Je mentrane propose une trs
grande varit dexercices, du plus simple au plus complexe
permettant lappropriation et la consolidation des nouvelles
connaissances. Ce grand nombre de situations dentranement permettra galement lenseignant dadapter les tches
en fonction des comptences de chacun, des lves les plus
fragiles aux plus performants. Ces activits structurales sont
ensuite values la fin de chaque chapitre.
6. La page Projet dcriture
Tout comme pour la page Rdaction , la tche de llve est
pralablement guide par la rubrique Jobserve et je minterroge . Cette phase, orale collective, doit permettre chaque lve de se reprsenter mentalement la tche accomplir propose dans mon tour dcrire ! . Au choix deux
projets vont permettre chaque lve dcrire une premire
production avec les aides sa disposition dont Ma bote
mots . Pendant cette premire tape, laide du matre est importante. Il guide en particulier les relectures et rcritures
successives tout en amenant chacun de ses lves une autovaluation facilite par Je vrifie mon texte .
7. La page Ce que je sais sur
Il sagit de la synthse des lments caractristiques du
genre littraire tudi. Cette synthse reprend les informations recueillies au cours de lectures en rfrence la partie
correspondante. Paralllement cette synthse peut figurer
dans le cahier de littrature, les enfants notant les ides fortes du genre littraire. Au fur et mesure de leur parcours
personnel de lecteur, ils pourront enrichir ce cahier de leurs
remarques.
Le coin lecture
Il sagit l de propositions de mises en rseaux douvrages
sur un thme donn. Ces ouvrages sont volontairement varis pour favoriser :
le dveloppement dune culture littraire chez les lves ;
lincitation noter quelques mots, garder sous une
forme ou une autre la trace des lectures dans le cahier de
littrature ;
La frquentation des bibliothques (classe, cole, commune)
sera favorise ainsi que les rencontres avec les professionnels
du livre.
8. La page valuation Je teste mes connaissances
Ces pages permettent une valuation rgulire, en fin dapprentissage, des connaissances pour chacune des notions
tudies. Elles sont un mode de comprhension et de communication pour :

11

comprendre avec llve les procdures qui lont conduit


telle ou telle rponse ;
communiquer avec lui sur ses russites, ses difficults et
les ventuelles remdiations ncessaires.

9. La page Jeux de mots


Ces pages, plus ludiques, proposent des activits de manipulation de la langue. Elles visent montrer aux lves que lon
peut jouer avec la langue, loral comme lcrit.

10. Rpartition du volume horaire


La rpartition du volume horaire total disponible entre les diffrentes activits du manuel peut tre la suivante :
Rpartition du volume horaire
Objectifs

1re semaine

2e semaine (et 3e semaine*)

Entre dans la culture


de lcrit

Dcouverte du genre dcrit

40 min

Dire

Dbat
mon tour de raconter

40 min
20 min

Lire

Lecture
Je comprends le texte / Je dcris
le texte
Jamliore ma lecture

20 min
20 min

Rdaction
Vocabulaire
Jlargis mon vocabulaire
Orthographe
Grammaire
Conjugaison

crire

mon tour de raconter

20 min

Lecture
Je comprends le texte / Je dcris
le texte
Jamliore ma lecture

20 min
20 min

45 min

Rdaction
Projet dcriture*

45 min
60 min

30 min
10 min
30 min
30 min
30 min

Vocabulaire
Jlargis mon vocabulaire
Orthographe
Grammaire
Conjugaison

30 min
10 min
30 min
30 min
30 min

Vocabulaire *
valuation / Remdiation
Orthographe *
valuation / Remdiation
Grammaire*
valuation / Remdiation
Conjugaison*
valuation / Remdiation

40 min

20 min

tude de la langue

20 min

40 min
40 min
40 min

Parcours de lecture

Mise en rseaux

30 min

Mise en rseaux

30 min

Jeux de lecture

Jeux de mots

20 min

Jeux de mots

30 min

Prolongements divers

30 min

Prolongements divers

30 min

12

Prambule

Je dcouvre ce quest un conte

pages 8 et 9 du manuel

Avant de commencer
Lobjectif de cette double page est de faire merger les connaissances des lves sur le conte (la formule introductive, un lieu imprcis et une poque indtermine, les diffrents types de personnages) ou de prsenter ses
caractristiques spcifiques.
Avant douvrir le manuel, grer une situation doral collective permettant aux lves dexprimer leurs reprsentations du conte. Afin de faire apparatre la distinction entre ralit et fiction, vous pouvez poser les questions
suivantes : Quels contes connaissez-vous ? (ex. : Le Petit Chaperon rouge, La Belle au bois dormant, La Sorcire du
placard aux balais, La Chvre de monsieur Seguin, La Petite Sirne, La Petite Fille aux allumettes) Comment les avezvous connus ? (Lecture familiale ou scolaire, conteur, cinma.) Pourquoi dit-on que ce sont des contes ? (Des
personnages possdent des pouvoirs magiques.) Quont-ils de particulier ? (Prsentation des personnages et du
cadre, situation difficile et douloureuse du hros et le plus souvent fin heureuse.)

Exploitation de la double page


Aprs cette tape orale, demander aux lves de sapproprier le document de la page 8 et de le lire silencieusement. Demander ensuite aux lves de localiser et de citer les caractristiques voques loral. tudier ce
quapporte ou non lillustration par rapport au texte (Le dessin est redondant par rapport au texte ou le complte.)
Demander une lecture voix haute en faisant interprter les personnages par les lves (un narrateur, un loup
et un moissonneur). Rappeler que lon ne lit pas les didascalies (dit-il, dit le loup), qui sont des indications
daide la lecture.
Lire silencieusement la premire partie de la page 9, puis relecture voix haute. Rechercher collectivement des
contes partir de chaque type de personnages proposs (un ogre dans Le Petit Poucet, un chat dans Le Chat
bott).

En conclusion
Demander aux enfants de rechercher chez eux et dans les bibliothques de classe et dcole des contes afin de
les rpertorier et de les classer suivant les personnages, les auteurs
Rappeler aux lves que traditionnellement le conte se transmettait voix haute autour du feu lors de la veille,
des anciens vers les jeunes. Ctait une forme de transmission orale de la culture, les livres tant peu rpandus.

Textes en rseau
Le voyage
Lle au trsor, Robert Louis Stevenson, Le Livre de Poche Jeunesse.
Deux graines de cacao, velyne Brisou-Pellen, Le Livre de Poche Jeunesse.
Les Derniers Gants, F. Place, Casterman.
Le Voyage dOregon, Rascal et Louis
Joos, Pastel.

14

Autrefois
Pp la boulange, Yvon Mauffret, coll.
Neuf , cole des loisirs.
50 objets du temps pass, Anne-Marie
Basse, Albin Michel.
Apolline et la porte du temps, Thrse
Roche, Mango.

Moi et les autres


LAmi indien, Jean Touvet, coll.
Mouche , cole des loisirs.
Un bon dbut dans la vie, Nathalie
May, coll. Neuf , cole des loisirs.

Le conte Thme 1 : Le voyage

Y a-t-il encore des espaces


pages 10 et 11 du manuel
dcouvrir ? (40 minutes)
Objectifs
Dcouvrir les espaces terrestres : la terre et les ocans
(monde animal, monde vgtal et minral).
Dcouvrir lespace (station dobservation et dexprimentation pour la vie sur terre).
tudier lorigine de lunivers et ce quil peut apporter
lavenir de lespce humaine.

Avant de commencer
Ce dbat a pour but, en utilisant les connaissances des lves, de sinterroger et de rflchir sur ltat et ltendue des
connaissances de lhomme tant sur la plante terre que sur
lunivers. Cette rflexion touche trois domaines : la gographie, lhistoire et les sciences. On cherche amener les
lves comprendre quil reste des espaces physiques et
scientifiques explorer (les fonds marins, les modifications climatiques, la recherche pharmacologique, lutilisation de la biodiversit) sur la plante bleue. On souhaite
aussi amener ces derniers sinterroger sur lutilit des
stations orbitales, tapes indispensables la connaissance
et aux voyages de lhomme dans le reste de lunivers (sondes interstellaires, satellites, tlescope).
Dans un premier temps, faire exprimer loral collectivement les reprsentations de ce quest un espace dcouvrir.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Aprs avoir dfini les diffrents espaces, prendre le livre et


observer les deux illustrations. Faire lire les questions proposes.
Pour la question 1, amener les enfants distinguer sur la
premire photographie ce que lhomme a dj dcouvert (les
continents et les ocans). Passer la question 2, en reprsentant (cartographiant) ce quil doit encore tudier ( laide des
sous-marins dexploration). Poser, lors de cette dcouverte,
le lexique gographique (cartographier ; planisphre, continents, tectonique, abysse). En histoire, sinterroger sur
lvolution de la reprsentation de la terre et de sa place dans
le systme solaire.
Se questionner, pour aller plus loin, sur lexploration des
espaces subaquatiques alors que lhomme voyage dj dans
le cosmos.

Je dbats avec les autres

(15 minutes)

espces animales ou vgtales (nouvelle ressource alimentaire, retombe pharmacologique, biotechnologie) ?


Montrer quauparavant les dcouvertes taient le fruit de la
volont dun individu et dun tat (dcouverte des grands
navigateurs, Christophe Colomb, Magellan, la conqute des
ples, Paul-mile Victor) alors quaujourdhui les nouveaux
espaces sont tudis dans le cadre de coopration internationale (station spatiale Mir, sonde spatiale vers Mars, neutralit de lAntarctique).

J e lis un conte
sur le voyage

(15 minutes)

Lire lextrait silencieusement, puis voix haute.


Quelle dcouverte mystrieuse la petite sirne peut-elle faire
en arrivant la surface des flots ? Quelle diffrence y a-t-il
entre ce nouveau monde et le monde sous-marin ? Quels
sont les points communs entre ces deux mondes ?
En quoi la petite sirne est-elle un personnage des
contes ? Peux-tu citer dautres hros de conte dcouvrant de
nouveaux mondes sur terre (Ulysse, Gulliver, Sinbad le
marin, Aladin) ?
Comment imagine-t-on les tres que lon pourrait rencontrer dans lespace (E.T., les martiens, les petits hommes
verts, la guerre des toiles) ? En quoi sont-ils diffrents des
hros prcdents qui parcouraient la terre ?

Prolongements
Lire : La Machine remonter le temps (H. G. Wells),
Jurassic Park (Michael Crichton), Les Voyages de Gulliver
(Jonathan Swift).
Cinma : Vingt mille lieues sous les mers (Richard
Fleischer), Jurassic Park (Steven Spielberg).
Visite : Le muse de la Marine (Paris), la Grande
galerie de lvolution (MNHN, Paris), le muse de lAir
et de lEspace (Le Bourget).

Textes en rseau
Alice au pays des merveilles, Lewis Carroll, Le Livre de
Poche Jeunesse.
Les Voyages de Gulliver, Jonathan Swift, Le Livre de
Poche Jeunesse.
Un pays loin dici, Nigel Gray, Gallimard Jeunesse.

partir des photos 1 et 3, comparer les modes dexploration de lespace partir du tlescope et de la station spatiale.
Quels sont les contraintes, les limites et avantages de chacune de ces techniques ?
partir de la photo 2, quelle technologie utilise lhomme
pour explorer les fonds marins ? Quels intrts scientifique et conomique reprsente la dcouverte de nouvelles
Le conte Thme 1 : Le voyage

15

Lecture

piste 2

Trois Choses prcieuses


Quelques mots sur lauteur
Comme bon nombre de contes, lorigine nest pas fixe car
ceux-ci se transmettaient oralement par les anciens. Les livres nexistaient pas ou taient rservs aux classes sociales
aises. Beaucoup de ces histoires nont t retranscrites et
compiles que plus tard par des personnes cultives sachant
lire et crire. Certains contes furent rdigs anonymement.
Outre les recueils dauteurs (Grimm, Perrault), les contes se
regroupent par pays, rgions (contes de Hongrie, contes de
Bretagne) ou par thmes.

Je comprends le texte

(20 minutes)

En fonction du niveau de lecture de la classe, demander de


lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis
voix haute par certains lves. Il est galement possible, pour
le matre, de sengager dans une lecture interprtative, voire
de privilgier lcoute du texte enregistr sur CD. Dans un
premier temps, les lves exprimeront leur comprhension
globale du conte sans volont pour le matre den respecter
sa chronologie.
Il sera bon que les lves remarquent lexistence des mots
en rose et leur dfinition en marge. La numrotation des lignes permettra de se reprer rapidement dans le texte et de
dfinir les alinas travailler (lignes 1 6 : prsentation des
personnages et mise en place de la situation, lignes 7 14 :le
voyage jusquau roi, lignes 15 21 : les raisons de la qute,
lignes 22 31 : la qute, lignes 33 43 : le dnouement).
Dans un second temps, on reprendra le texte par tapes
pour une comprhension affine et chronologique. Ce travail permettra de complter les propositions des lves et de
valider ou non les interprtations de la premire tape.
Travailler avec les lves en quoi les lments rapports par
les princes sont prcieux (prcieux par lutilit des objets et
non leur valeur). Quel prince le roi choisit-il comme gendre
et pourquoi (lorange a plus de valeur pour le roi car il ranime la princesse) ? Un seul de ces objets pouvait-il sauver
la princesse ? En tant seul, le troisime prince pouvait-il
sauver la princesse ?

Je dcris le texte

(20 minutes)

Les questions poses doivent amener les lves reconnatre les caractristiques du conte (la formule introductive,
limprcision du temps, le lieu et les pouvoirs magiques des
objets, la fin heureuse). Remarquer la rptition de loin,
loin (ligne 7) qui marque conjointement limprcision
du temps et de la dure. De mme, la rponse du passant
ligne 11 ne prcise pas le lieu.
Montrer que les trois frres nont pas de signes distinctifs
ni de caractristiques propres (ligne 18 galement beaux
[] galement braves ).
Quelles sont les rpliques prononces par les trois princes
et comment le sait-on ? (Utiliser les didascalies dirent-ils,
demandrent-ils .)
Pour la rplique ligne 20, remarquer quil ny a pas de di-

16

pages 12 et 13 du manuel

dascalie et que lon comprend qui parle avec la ligne 19 (le


roi leur dit).

Jlargis mon vocabulaire


Objectif du 1 et du 3 : recherche dun mot ou dune expression synonyme dans une liste.
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Recontextualiser lexpression, lire de la ligne 3 la ligne 6,
montrer qu aller chercher fortune par le monde implique
le voyage et donc un dplacement. Chercher des expressions
synonymes. Examiner la liste propose, valider ou non les
mots proposs et si besoin est, complter la recherche en
cherchant la dfinition du mot dans le dictionnaire.
Idem pour lexercice 3 : relire des lignes 9 11
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif : rechercher le sens du mot monde dans les deux
expressions diffrentes.
Relire les lignes 3 4, cest le monde gographique, synonyme ailleurs .
Relire la ligne 14, ce sont les tres humains, ici le roi .

Exercices supplmentaires
1. Chercher les homophones de cour (la cour de rcration,
le cours de franais, le cours deau, le court de tennis, le pull
court, la chasse courre, il court, je cours, ils courent) et les
utiliser dans une phrase.
2. Classer les mots et les crire au fminin : an, cadet, benjamin pour retrouver lordre des fratries.

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif : lire voix haute en respectant la ponctuation.
Chaque virgule doit permettre aux lves de prendre une
inspiration afin dtre audible. Pendant la pause lil anticipe la lecture du groupe de souffle suivant. Rappeler que
cest lil avant la voix et quil nest pas ncessaire de suivre
du doigt ce qui ralentit et fractionne la lecture anticipe du
groupe de souffle. Pour aider les lves on peut poser une
rgle plate sous la ligne de lecture.
Faire relire plusieurs fois le passage par des lves diffrents.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif : lire voix haute en respectant la ponctuation et
interprter le passage.
Idem que pour lexercice prcdent.
Aprs avoir lu et relu les termes difficiles (linstant daprs,
scrirent) et pris conscience de la ponctuation (?, !) collectivement, choisir quatre lves pour interprter les personnages et le narrateur. Enlever les didascalies scrirent ses
deux frres, dit le second .

mon tour de raconter

(20 minutes)

Il est ncessaire denrichir le lexique spcifique au thme du


Le conte Thme 1 : Le voyage

page 14 du manuel

Utiliser
les marqueurs
de temps
texte avant de proposer une criture individuelle de leur
aventure. Lexique qui senrichit lors dune phase pralable
orale collective. Ces listes tablies collectivement seront
conserves dans un cahier de rfrence pour dautres activits, elles font partie du capital de la classe.
Recenser le lexique du texte propre au prince et ajouter des
lments. Les noter au tableau et/ou individuellement :
brave, tmraire, courageux, superbe, intrpide, vaillant, hroque, rsolu, dtermin, charmant, valeureux
tomber amoureux, demander en mariage, voyager, affronter,
vaincre, terrasser, relever un dfi, combattre
Faire lire la consigne du manuel et tablir le double sens
de prcieux, richesse ou utilit. Demander ce quil peut y avoir
daussi prcieux que lorange pour rveiller la princesse.
1. Diffrencier les deux sens de prcieux:
prcieux au sens utilitaire: tablir une liste de tous les
objets qui peuvent tre utiles au cours dun voyage: la boussole, les cartes, les jumelles, les provisions, la rserve deau, les
armes, les moyens de transport, les mdicaments
prcieux au sens de richesse: un objet rare, un bijou, des
pierres prcieuses, une statue ancienne, un objet dantiquit
2. Lister tous les fruits qui sont des agrumes comme
lorange: citron, clmentine, pamplemousse, mandarine, citron
vert.
Trouver quel autre lment odorant pourrait remplacer
lorange: une fleur, un parfum, un mets succulent Chercher
les substantifs qui sont associs aux mots suivants: parfum,
odeur, fumet, arme, bouquet, fragrance. Travailler le sens des
deux expressions: se parfumer, tre au parfum.

Exercices supplmentaires
1. Reprendre les adjectifs prcdents sur le lexique du prince
et les mettre au fminin (observer les marques diffrentes
du fminin).
2. Chercher dautres mots de la mme famille que: accueil
(accueillir, recueillir, cueillir, cueillette, recueillement)
3. Trouver dautres mots avec -cueil (cercueil, recueil,
cueil).

Prolongement
Chercher les contraires possibles du lexique propos
pour le prince : lche, peureux, pusillanime

Objectif
Distinguer, reconnatre et utiliser les marqueurs de
temps pour les informations quils apportent dans un
texte.

Jobserve et je minterroge (10 minutes)


Faire lire le texte silencieusement par les lves dans un premier temps, puis procder des lectures individuelles de
quelques-uns voix haute. Aprs avoir consult le titre, demander aux lves pourquoi certains mots sont souligns
dans le texte afin de faire merger leurs connaissances pralables des marqueurs de temps. Sinterroger sur le nombre
de mots proposs et examiner ce quils apportent comme
information. Rpondre aux questions du manuel.

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

Dans les deux propositions dcriture, la premire proposition cible plus un travail de recherche sur un lexique nouveau avec des lments mystrieux. (En quoi lle est-elle
mystrieuse? Parce quon y dcouvre personnages fictifs ou
extraordinaires.)
La seconde est plus proche de lcriture du texte et peut tre
demande dans une premire tape afin de familiariser les
lves lutilisation des marqueurs de temps, du lexique
rencontr ( Jlargis mon vocabulaire , page 13) et de la
succession des tapes dun voyage.
Premier sujet. Travail collectif: demander aux lves de
consulter la Bote mots, qui contient de nombreux marqueurs, voire en ajouter de nouveaux. Choisir un type de
hros afin dtablir un lexique spcifique (un ogre: immense, hideux, sale, grotesque, gigantesque, monstrueux),
tablir une liste des mystres possibles rencontrs dans lle,
prvoir les diffrentes tapes du dbarquement.
Travail individuel: pour crire son propre texte chaque lve
doit piocher dans chacune des rubriques labores prcdemment.
Second sujet. On procdera suivant le mme principe
qu lexercice 1, mais en cherchant des formules introductives, le dcor, la situation initiale, le coup de thtre et le dnouement. Le premier jet sera relu par llve, dans un
premier temps pour amliorer ou complter sa trame narrative (cohrence du rcit), dans un second temps en se rfrant aux listes constitues pour corriger ses erreurs
orthographiques. Le matre corrigera alors chaque texte qui
sera recopi afin dtre lu voix haute la classe et/ou compil dans un classeur.

Prolongement
Les textes raliss par les lves pourront tre prpars
en lecture voix haute et lus dans dautres classes. Ils
peuvent aussi servir de support un travail dillustration.
Le conte Thme 1 : Le voyage

17

page 15 du manuel

pages 16 et 17 du manuel

La dcouverte
du dictionnaire

Les mots
invariables

Objectif

Objectif

Connatre lordre alphabtique afin de rechercher un


mot dans le dictionnaire.

Mmoriser leur orthographe afin que leur traitement en


rception et production soit immdiat.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Les mots dans le dictionnaire sont rangs par ordre alphabtique.
Poser la question 1: demander loral collectivement, aprs
avoir distingu et nomm la premire lettre, dans quelle
moiti du dictionnaire ils se situent. (Entre A et M ou entre
N et Z?) (Les mots souligns en rouge sont: compagnons,
bateau, aventure.) Poser la question 2, faire rechercher le mot
et demander le mot qui sera le plus loign du mot commenant par la lettre A. Rpondre la question 3 et replacer
les trois mots (mena, nombreuses et lieu) dans lordre alphabtique, puis les six mots souligns.

Je retiens

(10 minutes)

Entre plusieurs mots commenant par la mme lettre, ce


nest pas le nombre de lettres du mot qui dtermine sa place
dans le dictionnaire mais la deuxime lettre de chacun de
ces mots (cercle, coq, camarade).

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: reprer lordre alphabtique laide de la premire
lettre. Proposer lexercice 1. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: reprer lordre alphabtique par la deuxime lettre
(exercice 2), par la quatrime (exercice 3). Proposer les exercices 2, puis 3. Travail collectif au tableau.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: ranger un mot donn dans une liste (exercice 4).
Objectif: trouver un mot placer entre deux mots (exercice 5).
Travail individuel crit et correction collective pour les 2exercices.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Entre A et M: amoureux, avait, belle, blanc, comme, dont, fille,


jour, le, les
Entre N et Z: princes, roi, tombrent, trois, une

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Faire lire silencieusement les deux textes et rechercher individuellement la premire consigne. Lire voix haute les
deux textes, puis rpondre collectivement aux questions 2
et 3 afin de faire merger par les lves linvariabilit orthographique de ce type de mots.

Je retiens

(10 minutes)

Il sagit de prsenter le caractre dinvariabilit orthographique des mots mais aussi leur induction smantique dans
la phrase (et particulirement pour les homophones ou =
choix possible et o = le lieu).
Ils autorisent au mme titre que la ponctuation une pause
respiratoire ncessaire la comprhension et permettant
lanticipation visuelle du groupe de souffle qui suit.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre et orthographier les mots invariables.
Proposer les exercices 1 et 6. Travail individuel crit et correction collective.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: travailler le sens des mots invariables. Proposer les
exercices 2, 4, 5, 6, 7. Travail individuel et correction collective.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: reconnatre les mots invariables au sein dune
phrase. Proposer les exercices 3, 8, 9 et 10. Travail individuel
crit.
valuation (10 minutes par exercice)
Objectif: valuer le choix dun mot invariable pertinent par
son sens et son orthographe. Proposer lexercice 11 (exercice
de closure). Travail individuel crit.
Dicte prpare individuellement, recherche des mots invariables, reprage des doubles consonnes et des graphies
du son f.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Les mots relever sont : et o.

Prolongements

Prolongements

Ouvrir une page au hasard, donner un mot, et demander aux lves si le mot se situe avant ou aprs.
Tous les lves travaillent avec le mme dictionnaire.
Donner une liste de mots ayant une ou plusieurs lettres
en commun, ouvrir le dictionnaire un numro de
page donn et demander si les mots de la liste sont situs avant, sur les deux pages ou aprs.

Raliser un affichage rfrentiel par nature grammaticale ou par classification smantique.


Lister les substantifs invariables rencontrs dans les
textes de la classe (souris, prix, radis, poids, gaz, etc.).

18

Le conte Thme 1 : Le voyage

pages 18 et 19 du manuel

pages 20 et 21 du manuel

La phrase
et la ponctuation

Pass, prsent,
futur

Objectif

Objectif

Identifier la phrase et et comprendre lemploi des signes de ponctuation.

Comprendre que la morphologie de certains mots (les


verbes), accompagns ou non dautres mots (adverbes et
substantifs), induit une action ou une pense situes
dans un espace temps diffrent.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lire le texte silencieusement. Sinterroger collectivement sur
son appartenance la catgorie des contes.
Observer les lettres en rouge et dfinir leur fonction (dbut
de la phrase). Observer les signes en vert et dfinir leur fonction (questions 2, 3). Relire ce texte sans tenir compte des
signes verts pour en justifier lemploi (dcoupage pertinent
du texte permettant sa comprhension) (question 4). Les signes orange dfinissent les groupes de souffle, qui sont les
moments de pause loral et de prise dinformation visuelle
(question 5).
Les signes bleus annoncent ou concluent un dialogue (,)
et indiquent les changements de personnages (tirets) (question 6). Demander pourquoi la majuscule du mot mort
situe lintrieur dune phrase nest pas en rouge (question 7) Cf. Mon ptit truc .

Je retiens

(10 minutes)

Il est important pour les lves de retenir que la phrase est


lexpression crite ou orale dun message. lcrit, les signes
de ponctuation se substituent lintonation du message
oral.

Je mentrane

Mon ptit truc (10 minutes)


Dfinir la notion de nom propre qui justifie la prsence en
majuscule de linitiale de certains mots situs lintrieur de
la phrase.
Exemple: Ma cousine, Paul, Julie et Jean-Michel Dubois partent au Canada visiter le Qubec.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre les caractristiques dune phrase. Proposer les exercices 3, 4. Travail individuel crit et correction
collective.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: former des phrases correctes. Proposer les exercices 1, 2 et 5. Travail collectif oral ou crit individuel.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: rinvestir toutes les caractristiques lies la
phrase. Travail individuel crit. Proposer les exercices 6,
7, 8.

Je reviens au texte

(10 minutes)
Quand un personnage parle dans un dialogue, il peut y avoir
plusieurs phrases.

Prolongement
Travailler la signification de la suite de mots par extension et diminution de la phrase.
Exemple: Lenfant joue./ Lenfant joue aux billes./ Lenfant joue aux billes dans la cour.

Le conte Thme 1 : Le voyage

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lire les trois textes proposs silencieusement, puis voix


haute par quelques lves et rpondre aux questions 1, 2.
Dfinir lespace temps dans lequel se situe laction du troisime texte collectivement loral.
Question 3, puis proposer : Quel texte feras-tu commencer
par jadis et aujourdhui? Travail oral.
Travailler la question 4 individuellement lcrit ou loral
(constater la dclinaison morphologique du verbe en fonction de lespace temps).

Je retiens

(10 minutes)
Lire la rgle et vrifier le changement morphologique dun
mme verbe suivant lespace temps de laction.

Je mentrane

Mon ptit truc (10 minutes)


Utiliser le travail prcdent sur les marqueurs de temps
page 14, pour les classer par catgorie: pass, prsent, futur
afin de remplacer hier, aujourdhui et demain dans les
phrases proposes.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: relier un marqueur de temps la bonne morphologie du verbe (exercice 1); liminer la morphologie intruse
du verbe (exercice 7): je lirai, tu lisais, nous lisons, je prends.
Proposer les exercices 1 et 7. Travail oral.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectifs: trouver un intrus dans une liste de marqueur de
temps (exercice 2), classer les marqueurs de temps (exercice 3), trouver lespace temps dune phrase laide de son
marqueur de temps (exercice 4), choisir la bonne morphologie du verbe (exercice 8). Proposer les exercices 2, 3, 4, 8.
Travail individuel crit, puis correction collective.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: associer les marqueurs en fonction de la morphologie du verbe. Proposer les exercices 5, 6. Travail individuel
crit.
valuation
Objectif: reconnatre et proposer un marqueur et une forme
morphologique verbale pertinente. Proposer les exercices 9,
10 et 11.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Recherche individuelle, puis mise en commun collective au


tableau en trois colonnes.

Prolongement
Proposer un texte court un temps donn et demander de ladapter loral aux deux autres espaces temps,
sans utiliser les marqueurs de temps afin que les lves
utilisent intuitivement une morphologie adapte.

19

Je mentrane
Vocabulaire

La dcouverte du dictionnaire
1 Cherche dans le dictionnaire et cris :

des mots commenant par ou


des mots commenant par
des mots par th
des mots avec sc
2 Dans le dictionnaire cherche la bonne orthographe

des mots suivants et entoure-la.


la quorale, la chorale, la corale, la choralle
le aricot, le haricaut, le haricot, le ariko
La pentre, la pantaire, la panterre, la panthre
le fare, le far, le phare, le fard
le porc, le port, le pore, le pors
3 En taidant du dictionnaire retrouve la partie

du mot manquante.
la ...armacie - la ...estion la coille - le pard
le pion - le lard la piine - lasme lasou
rance - la...lomration la...ition - la rcra...ion

Orthographe
Les mots invariables

4 cris les phrases en mettant les mots souligns

au pluriel, que constates-tu ?

La souris grignote la noix qui est sur le tapis.


Quel est le prix dun repas de cantine ?
Avec son nez, le chien a flair lodeur de gaz
dchappement.
Il retire la vis de la croix.
Le temps prvu pour le repos est termin.
5 Recopie la phrase en remplaant chaque mot

soulign par un autre mot ou une expression


synonyme de la liste.

tt ct en mme temps parfois


lintrieur maintenant tout lheure jadis
chaque fois

Quelquefois, je travaille tard.


Aujourdhui, les avions transportent quatre cents
passagers la fois.
Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes.
Le tlphone tait toujours prs de lui.
Il arrive bientt.
De temps en temps, il se levait de bonne heure.
Auparavant, il le faisait au mme moment.

20

Grammaire
La phrase

6 Lis chaque suite de mots et souligne celles qui

sont des phrases.

Chevalier, transformer, fe, monstre.


Logre arrive en courant.
Pourquoi mange pas nous ?
As-tu lu un conte de Nol ?
Le hros a dlivr la princesse.
7 Colorie dune mme couleur les phrases traitant

dun mme sujet.

La carpette senvola vivement.


Lenfant prit son lan.
Quel trange tapis !
Le dragon furieux apparut.
Cette fine broche est magique.
Ce jeune garon avait battu son record.
8 Agrandis le plus possible la phrase de dpart en

te posant les questions suivantes : O ? quand ?


Comment ? Avec qui ?

La voiture roule.
Rduis son minimum la phrase suivante.

Ce matin, mon voisin en sortant de chez lui huit


heures a fait tomber ses cls dans la cage dascenseur.

Conjugaison

Pass, prsent, futur

9 Replace dans le texte les mots ci-dessous.

lanne prochaine lanne dernire cette anne


tt ce soir aujourdhui demain hier cet
aprs-midi laurore

.je suis partie en Provence ; . je pars


en Alsace et . je visiterai la Normandie.
.jai achet mon billet, . je prpare
ma valise car je pars ., . .
., je dis au revoir mes parents et .
je me couche . .
10 Recopie et complte ces phrases avec le verbe

conjugu qui convient.


commence commenais commencerai

Maintenant, je . toujours par mchauffer.


Avant je . directement le match.
lavenir, je . par des tirements.
Bientt, je . les cours de natation.
Aujourdhui je . huit heures.
Auparavant, je . sept heures.

Le conte Thme 1 : Le voyage

Le pass ressemble-t-il
au prsent ? (40 minutes)
Objectif
Amener les lves sinterroger sur lvolution du cadre
de vie et des outils utiliss par lhomme.

Avant de commencer
Ce deuxime dbat a pour but, en utilisant les reprsentations et les connaissances des lves, de rflchir lvolution des outils, des technologies et du cadre de vie de
lhomme. Ces questions doivent amener les lves envisager les progrs quils ont ou non apports dans la vie quotidienne. Cette rflexion touche lhistoire, aux arts, aux
sciences et la communication.
Il est bon que les lves sinterrogent sur le lien entre le
changement technologique et le changement de vie: lequel
entrane lautre? Est-ce que ce sont les volutions des outils
technologiques qui amnent des changements de manire
de vivre ou est-ce linverse? Les progrs ont-ils t le fruit du
hasard ou lis des besoins ou ont-ils t le fruit dune recherche fondamentale? Sont-ils galement le rsultat dune
recherche individuelle ou collective? Quest-ce qui explique
lacclration et la multiplication des champs de recherche,
et la multiplicit des inventions?
Et pour finir se poser la question de lthique: toutes les
inventions ont-elles t bnfiques pour lhomme? Quen
sera-t-il du futur (pollution, pandmie, ingalits des ressources, puisement des nergies)?
Cette premire tape est collective et orale. Lenseignant formule ou crit la question: les enfants prennent un temps de
rflexion ou de recherche pour tudier dautres documents
fournis par lenseignant avant dexprimer leurs connaissances et leurs reprsentations.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Aprs avoir ralis une synthse suite au dbat (synthse


orale suivie ou non dune trace crite), demander aux lves
de prendre le manuel et dobserver les photos proposes
page 22 afin de les comparer et de rpondre la question 1.
Distinguer les deux outils, les situer chronologiquement en
expliquant leur usage en rpondant la question 2 loral.
Avec la question 3, faire merger quil ny a pas quune diffrence daspect entre les deux outils mais des diffrences: les
matriaux utiliss, leur forme, leur ergonomie, leur efficacit. Pour prparer Je dbats avec les autres, citer des
activits dans lesquelles on utilise le couteau comme outil.

Je dbats avec les autres

pages 22 et 23 du manuel

Dterminer les critres qui permettent de dire quun objet


appartient au pass avec la question 3. (Son remplacement
par une technologie nouvelle, la perte de son utilit lie la
disparition dune activit comme le rouet et la quenouille
photo 3 , sa raret, son manque defficacit ou de productivit.)
Ce travail sera propos collectivement loral.

J e lis un conte
dautrefois

(15 minutes)

Lire lextrait silencieusement, puis plusieurs fois voix


haute avant de rpondre collectivement aux quatre questions
proposes. Demander aux lves de citer les phrases ou lments qui leur ont permis de rpondre aux questions de
faon faire un retour au texte systmatique pour les trois
premires questions. Afin de rpondre la question 4, lister
au tableau tous les objets cits dans lextrait et se demander
pourquoi on les connat ou non. Rechercher dans le dictionnaire si ncessaire.

Prolongements
Comparer des formes de couteaux et montrer que ces
diffrences sont lies la diversit des fonctions (couteau dpecer, couteau poisson, couteau jambon).
La diversit des formes est parfois en lien avec leur origine gographique.
Rechercher des documents crits ou iconographiques
retraant lvolution de la forme ou des matriaux utiliss pour fabriquer un objet (le vlo, lautomobile).
Rechercher des documents crits ou iconographiques
lis aux moyens de communication et montrant son
volution.

Textes en rseau
Le Zro dOxymoron, Pierre Moessenger, ditions Le
Sorbier.
Le Secret de grand-pre, Michael Morpurgo, coll. Folio
Cadet , Gallimard Jeunesse.

(15 minutes)

En examinant les trois photos, les lves doivent remarquer


que les outils proposs engendrent des activits diffrentes.
Avec la question 1, on distinguera les activits qui se font
aujourdhui de celles qui avaient lieu dans le pass. On
pourra chercher dautres activits qui se faisaient dans le
pass et qui nexistent plus.
Avec la question 2, on cherchera des activits communes au
pass et au prsent o seul loutil aura volu.
Le conte Thme 2 : Autrefois

21

Lecture

piste 3

Comment on crivit
la premire lettre

Quelques mots sur lauteur

Rudyard Kipling n le 30 dcembre 1965 Bombay en Inde


est mort le 18 janvier 1936 Londres. Cest un artiste et
crivain anglais prolifique qui fut le premier Anglais recevoir le prix Nobel de littrature. Parmi ses plus clbres uvres de fiction, il faut retenir Le Livre de la jungle (tomes I
et II) dont le personnage principal est Mowgli (ce qui signifie petit dhomme) qui, aprs avoir grandi dans la jungle,
choisit finalement de vivre avec les hommes. retenir galement Histoires comme a pour les enfants en 1902. Il rend
obsolte lide dune littrature enfantine o les hros sont
des enfants malheureux et passifs. Dsormais, ils se montrent nergiques, forts et responsables de leur choix.

Je comprends le texte

(20 minutes)

En fonction du niveau de lecture de la classe, demander de


lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis
voix haute par certains lves. Il est galement possible, pour
le matre, de sengager dans une lecture interprtative, voire
de privilgier lcoute du texte enregistr sur CD. Dans un
premier temps, les lves exprimeront leur comprhension
globale du conte sans volont pour le matre den respecter
sa chronologie. Rappeler que les mots en rose ont leur dfinition en marge. Lire une premire fois silencieusement le
texte en entier et poser la question: quavez-vous compris?
Le matre conservera une trace crite de ce qui a t dit.
Faire une lecture voix haute par tapes (la comprhension
de chaque tape par une reformulation rsume permet de
garder en mmoire les lments les plus importants du texte,
facilitant la comprhension globale) dcrites ci-dessous:
Lire la 1re ligne et justifier les signes [] et rpondre la
question 1.
Lire de la ligne 2 la ligne 9: rpondre aux questions 2
et 3.
Lire de la ligne 10 la ligne 16: rpondre aux questions 4,
5 et 7.
Lire de la ligne 17 la ligne 21.
Lire de la ligne 21 la ligne 33: rpondre la question 6.
Lire de la ligne 34 la ligne 43.
Retour au titre pour rpondre la question 8 (faire la diffrence entre la lettre, le signe et une lettre, le texte).
laide de la trace crite, le matre et les lves valident ou
non ce qui avait t compris la premire lecture.
La question 6 permet de sinterroger, comme lors du dbat,
sur la ncessit et lutilit de la cration dun moyen de communication nouveau, ici lcrit. Cette question induit la rponse la question 8. On pourra demander aux lves en
quoi et comment le fait de savoir crire aurait permis aux
personnages de communiquer avec ceux rests la grotte
(qui transmet le message et comment?). Quelles sont les
fonctions nouvelles gnres par cette nouvelle comptence
de lhomme et quelle autre comptence cela implique-t-il?
(Savoir lire.) Demander aux lves dimaginer dautres
situations propices linvention de lcriture.
Loutil utilis dans le texte pour pcher nest-il quun outil du
pass ou est-il toujours utilis et par qui ?

22

pages 24 et 25 du manuel

Je dcris le texte

(20 minutes)

Les questions proposes ici permettent la fois de travailler


nouveau sur les caractristiques du conte mais aussi sur la
structure de lextrait (alternance de partie narrative et de dialogues aprs la phrase dintroduction).
Les questions 1, 3, 6, 8 et 9 se rapportent la spcificit du
conte, les questions 4, 5 et 7 portent sur la structure du texte.
La question 2 peut se traiter isolment car, quel que soit
lextrait, il est utile damener les lves constater la prsence en fin dextrait du nom de lauteur, du titre de louvrage
et de lditeur, voire du traducteur. On peut demander aux
lves de lire les questions voix haute avant dengager une
recherche collective orale. Aprs avoir rpondu la dernire
question, il est possible dinventorier sous forme de fiche
toutes les caractristiques de ce conte des origines et de
montrer le paradoxe entre son anciennet et la modernit
des dialogues ainsi que la permanence des situations voques qui sont universelles: le regard de ltranger, la communication avec lui, les modes dducation familiaux, les
rles homme-femme dans la socit, linversion des tches
domestiques (raccommodage fait par le pre).

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: rechercher une ou plusieurs expressions synonymes dans une liste en se rfrant au passage dans lequel se
situe lexpression.
Relire des lignes 4 7 et faire comprendre que cela veut dire
quil na attrap: aucun poisson / pas un seul poisson / ni mme
le plus petit poisson. Si besoin est, rechercher dans le dictionnaire la signification de moindre afin de choisir une des
expressions.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: rechercher un des sens possibles dun mot en
fonction de sa nature: substantif ou adjectif (un casse-pieds /
cest casse-pieds).
Comprendre ici que casse-pieds est adjectival et donc
que cest gnant ou grave. Lutilisation du dictionnaire est possible ou le matre proposera diffrentes phrases
dans lesquelles on trouvera lun ou lautre des sens (mon
petit frre est un vrai casse-pieds, cette histoire est cassepieds).
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: en tenant compte du contexte, trouver le sens pertinent dun mot ayant plusieurs sens.
Relire les lignes 34 38, demander aux lves de proposer ce
quils comprennent par: il ne comprenait pas un mot de
la langue et leur faire choisir une des trois propositions.
Utiliser le dictionnaire si ncessaire.

Exercices supplmentaires

1. Cherche des expressions avec le mot langue et placeles dans des phrases (mauvaise langue, langue de vipre,
savoir tenir sa langue, donner sa langue au chat, tirer la langue, avoir la langue bien pendue).
Le conte Thme 2 : Autrefois

2. Recherche dans le texte des mots ayant plusieurs sens et


utilise-les judicieusement dans des phrases (sur la berge, il
a 25 berges, la bourse financire).
3. Cherche des expressions dans lesquelles on utilise
jambe (tenir la jambe, courir toutes jambes, prendre les
jambes son cou, tre tout le temps dans mes jambes),
moyen (les moyens daction, avoir les moyens, moyen
terme, cuire feu moyen, cest moyen moyen...).

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: apprendre balayer un texte pour reprer rapidement un mot connu.
Demander aux lves de ne pas relire mot mot le texte.
Chaque enfant fait sa recherche de mots individuellement et
silencieusement. La vrification sera collective en lecture
voix haute.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: reprer les liaisons au cours dune lecture silencieuse afin de lire la phrase voix haute en vitant des dcoupages intempestifs pour faciliter la comprhension du
message (tant pour le lecteur que pour lauditeur).
La liaison loral qui est (parfois) la marque du singulier (il
tait) ou du pluriel (ils taient) devient un lment de comprhension pour lauditeur. Lidentification de ces liaisons
sera rinvestie dans la production dcrit. La lecture dune
liaison donnera du sens des expressions connues, comme
chez eux, incomprhensible sans sa prononciation.
Il est ncessaire quau CE2, les lves ne suivent plus du
doigt leur lecture afin danticiper le texte, faire les liaisons et
arriver une lecture fluide.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: faire interprter un texte ayant une partie narrative
et des dialogues.
Dlimiter les parties rserves au narrateur. Pour le dialogue, identifier dans chaque rplique les didascalies. Les liminer la lecture voix haute en conservant les indications
quelles apportent pour linterprtation (scria est diffrent de dit le). Faire un groupe de Tegumai, un
groupe de Taffy et un groupe de narrateur. Prparation silencieuse, puis interprtation.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Ce travail pourra tre propos de faon collective ou individuelle. Collectivement, on pourra procder par une dicte
ladulte, celui-ci notant au tableau les phrases valides par
lensemble du groupe. Une trace informatique ou papier
sera la disposition des lves. Individuellement, recherche
dhypothses rpondant la question pose. Il est possible
aussi de regrouper par deux les lves afin quils produisent
un dialogue.

Prolongement

En sappuyant sur des expressions communes, proposer leur criture, vrifier collectivement la bonne criture et montrer limportance de la ou des liaisons
existantes.
Il y en a, bon apptit, y en a-t-il?, quand il faut, bien
arriv, de plus en plus, de temps en temps

Le conte Thme 2 : Autrefois

page 26 du manuel

Utiliser
les marqueurs
de lieu
Objectif

Distinguer, reconnatre et utiliser les marqueurs de lieu


pour les informations quils apportent dans un texte.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement, puis procder des lectures individuelles voix haute.
Rpondre chacune des quatre premires questions qui
portent sur la signification du texte.
Poser alors la question 5 lensemble du groupe et faire
merger le marqueur de temps dans chacune des expressions soulignes et la prcision quils apportent dans la
phrase.
Les rutiliser dans dautres phrases.
On pourra galement travailler sur la substitution par des
synonymes ou par dautres marqueurs en sattachant ce
quils signifient ou modifient quant la signification du
texte (le long de la rivire = sur la rive; au-dessus de la rivire
= un pont; dans la rivire = dans un bateau).

mon tour dcrire !


(2 sances de 20-30 minutes)
Dans une phase individuelle de quelques minutes, chaque
lve sapproprie la situation en imaginant quil est le personnage et, en se rfrant la rubrique Des ides pour
maider, il construit sa propre situation.
Lors dune mise en commun collective orale, relever les situations et les lieux dans lesquels ils pourraient se perdre.
Les noter afin de les conserver comme rfrence.
Puis chacun compltera ou modifiera sa situation et les lieux
qui seront les lments de base de son rcit crit.
Au cours de la phase dcriture il puisera dans Ma bote
mots et dans son lexique les marqueurs de lieu les plus
adapts son rcit.
La production crite demande ne dpassera pas quelques
lignes ou quelques phrases mais on exigera lutilisation de
trois marqueurs de lieu diffrents au minimum.
Une autre possibilit est de demander que le deuxime
thme soit trait individuellement.

Prolongements

Dcrire la rencontre entre deux personnages sous


forme de rcit et ensuite transformer ce texte en dialogue, en se rfrant au travail sur les didascalies.
Pour utiliser les marqueurs de position de la Ma
bote mots, faire raliser une figure gomtrique
partir dune procdure de construction: lintrieur
dun carr trace un triangle. Dans le triangle un cercle. Colorie en jaune la rgion entre le carr et le triangle. lextrieur du carr droite, dessine trois
On pourra faire vivre physiquement aux lves durant,
une sance dEPS, les diffrents marqueurs de position,
ou faire dcrire aux lves leur position dans la classe
en utilisant la prcision des marqueurs.

23

page 27 du manuel

Larticle
de dictionnaire
Objectif

Distinguer lintrieur dun article les diffrents lments proposs, sous forme dabrviation ou non (nature, genre, dfinitions et exemples).

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire constater (question 1) que larticle est compos au dpart dlments entre parenthses (la nature et le genre),
puis de phrases ayant diverses typographies. la question 2,
on dfinira ce quest une phrase crite en italique et quel est
son rle dans larticle (ce sont les exemples dans lesquels le
mot est employ et crit en gras). Les phrases crites en caractre dimprimerie sont les dfinitions. Dfinir le rle de
la numrotation (plusieurs sens dun mme mot). Constater
quil y a deux dfinitions au mot charme et chercher, en
sappuyant sur la question 3, la dfinition utilise dans le
texte. Avec la question 4, on dcouvre que larticle se termine
par une expression fige en gras se porter comme un
charme et la famille du mot.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve, puis reproduire au tableau un


nouvel article du dictionnaire. Rechercher et dfinir les diffrents lments le constituant.
Retenir galement quun verbe est linfinitif dans le dictionnaire, un adjectif au masculin singulier et les substantifs
sont au singulier. Exemple quand on cherche les baux on
cherchera bail

Je mentrane

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif: utiliser les abrviations.
Proposer lexercice 1. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: reconnatre les abrviations.
Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel crit et correction collective. Pour lexercice 1, utiliser le dictionnaire.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: pour des mots ayant plusieurs sens trouver la
bonne dfinition dans le contexte de la phrase.
Proposer lexercice 3. Recherche individuelle dans le dictionnaire. Mise en commun collective.
Remdiation: proposer lexercice 4.
Objectif: pour un mme mot ayant plusieurs sens, associer
la dfinition son exemple.
Lecture silencieuse et association individuelle de lexemple
et de la dfinition. Puis mise en commun et argumentation
collective.

Je reviens au texte

(10 minutes)
Chercher le mot bois dans le dictionnaire Hachette junior. Choisir entre les dfinitions 1 et 2 et vrifier que bois
ne peut sinterprter quavec la prposition en.

Prolongement

Pour un mme mot, comparer les articles de dictionnaires diffrents.

24

pages 28 et 29 du manuel

Les accents

Objectif

Connatre et distinguer des accents proches lcrit et


loral, savoir les employer.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
partir de la question 1, faire constater que les lettres accentues ne sont que des voyelles. Avec la question 2, distinguer les trois types daccent et les nommer (grave, aigu,
circonflexe). Continuer chercher dans le texte les mots avec
la lettre e accentue et nommer les accents (tir, pre,
poux). Avec la question 3, constater que dans certains cas, il
y a modification de la prononciation (avise, tete) et que, dans
dautres cas la prononciation ne change pas (voila).

Je retiens

(10 minutes)

Retenir lorthographe de certains mots accentus comme:


la tte, la fte, la bte, le crne, le gteau, le chteau, la fort, ma
bote, les btises, lne, lge trs, aussitt Un mot peut avoir
plusieurs accents identiques (lvnement, lpe, la tlvision,
la rfrence, llphant) ou des accents diffrents (ltagre,
ct, un lve). Une mme famille peut avoir des modifications daccents (extrme, extrmit, clbre, clbrit, crme;
crmier). Attention aux accents rgionaux qui peuvent induire une graphie incorrecte.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
la moindre hsitation de prononciation, recours au dictionnaire ou un cahier de rfrence.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: diffrencier visuellement laccent grave de laccent
aigu et induire la juste prononciation et la bonne orthographe des mots. Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel
crit.
Objectif: accentuer correctement les mots dune mme famille. Proposer les exercices 8 et 9. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: distinguer en les prononant ou en les cherchant
dans le dictionnaire le , le et le dans des
mots.
Proposer les exercices 3, 4 et 5. Travail individuel.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: utiliser le bon accent et avoir recours au dictionnaire ou au rpertoire. Proposer les exercices 6, 7. Travail
individuel ou collectif.
Remdiation
Proposer les exercices 10 et 11. Travail individuel.
Dicte
Lire silencieusement le texte de la dicte propose au tableau, classer les mots selon les accents ( et et ).

Je reviens au texte (10 minutes)


Faire peler voix haute les mots dans lesquels on trouve les
accents.

Prolongement

Travail sur le trma.


Le conte Thme 2 : Autrefois

pages 30 et 31 du manuel

La phrase dclarative
la forme affirmative
et ngative
Objectif

Reconnatre une phrase de type dclaratif (qui donne


une information) et la forme affirmative ou ngative
laquelle elle est crite.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Compter le nombre de phrases du texte. Faire formuler que


chacune commence par une majuscule et se termine par un
point simple (.). Toutes les phrases apportent une information, elles sont toutes dclaratives (question 2). Relire uniquement celles contenant les mots souligns puis demander
aux lves de les formuler sans ces derniers. Quel constat
peut-on faire? Quapportent les mots souligns, dans les
phrases (question 3)? Introduire ici la notion de forme affirmative et de forme ngative. Lister au tableau toutes les locutions ngatives du texte et faire remarquer quil y a le plus
souvent deux mots dans chacune delles. Lun de ces mots
tant ne ou n (cf. Mon ptit truc, question 4).

Je retiens

(10 minutes)

Lire la rgle dans son entier, puis relire le texte, phrase par
phrase, en donnant le type et la forme de chacune delles.
Exemple: Le gant narrivait pas Phrase dclarative la
forme affirmative.
Prendre la phrase : On ne pouvait plus la voir. Demander
de remplacer la locution ne plus par les locutions ngatives
(ne pas/ ne jamais/ ne que) et travailler sur les diffrents
sens que ces locutions donnent la phrase.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Lister au tableau des verbes commenant par les lettres a, e,
i, o, u et la consonne h afin dutiliser le n dans des phrases
dclaratives la forme ngative.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: distinguer, parmi les phrases dclaratives, la
forme affirmative de la forme ngative et reconnatre les diffrentes locutions ngatives.
Proposer les exercices 1, 2. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: transformer des phrases dclaratives de forme affirmative la forme ngative et inversement.
Exercices 4, 5 et 7.
Objectif: complter des phrases en utilisant des lments
ou des locutions ngatives.
Proposer les exercices 3, 6. Travail dans un premier temps
collectivement loral, puis travail individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: produire lcrit ou loral des phrases dclaratives des deux formes.
Proposer les exercices 8, 9, 10. Phase individuelle de recherche et mise en commun.

Je reviens au texte

(10 minutes)
On trouve des locutions ngatives dans la seconde partie du
texte: lignes 24, 25, 29, 31, 37.

Le conte Thme 2 : Autrefois

pages 32 et 33 du manuel

Les personnes,
le radical
et les terminaisons
Objectif

Comprendre que lcriture dun verbe dpend des personnes, du radical et des terminaisons.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Avec la question 2, faire constater grce aux deux terminaisons que le texte se situe dans le pass. Rechercher les verbes ayant la mme terminaison. Reprer le mot qui prcde
chaque verbe et chercher le substantif quil remplace.
Constater que ce sont des pronoms (question 3). Remplacer
empereur par impratrice, chercher quel pronom
sujet serait alors utilis. Lire et expliciter la consigne 4. Lecture silencieuse. Dgager la notion de terminaison variant
en fonction du temps et la notion de radical en insistant sur
sa permanence.

Je retiens

(10 minutes)

Lire les deux premiers points. Proposer une liste de verbes


et les classer en verbes irrguliers et rguliers (suivant le
critre de la persistance du radical).

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Il, elle peuvent tre remplacs par des mots singuliers.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: reconnaissance du radical dans les verbes rguliers. Proposer les exercices 1, 2 et 4. Travail individuel crit.
Objectif: distinguer un verbe rgulier dun verbe irrgulier
en sappuyant sur une de ses formes conjugues.
Proposer lexercice 3. Travail oral collectif.
Objectif: identifier les terminaisons des verbes des temps
diffrents. Proposer lexercice 5. Travail individuel crit.
Objectif: associer le pronom un verbe conjugu en fonction de sa terminaison. Proposer lexercice 6. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: identifier les pronoms de conjugaison dans une
phrase. Proposer lexercice 7. Travail oral.
Objectif: remplacer les mots en gras par un pronom de
conjugaison adapt. Proposer lexercice 8. Travail oral.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: dterminer un ou des lments du verbe conjugu
(radical, terminaison) et justifier sa terminaison par le substantif ou le pronom. Proposer les exercices 9 et 10. Travail
individuel crit.
Remdiation
Objectif: Dcrire loral laction des personnages dans les
trois espaces temps. Exercice 11.

Je reviens au texte

(10 minutes)
La phrase dbute par casse-pieds et se termine par chez
nous. Casse-pieds: 3e pers du singulier. Ce: 3e pers du
sing. Tu: 2e pers du sing. On: 3e pers du sing. Ici, nous nest
pas un pronom personnel sujet!

25

Je mentrane
Vocabulaire

Grammaire
La ponctuation

Larticle de dictionnaire

1 Mets une croix quand les lments figurent dans

le dictionnaire pour les quatre mots suivants.

page bel beaucoup donner

Nature
Genre
Dfinition
Plusieurs dfinitions
Un exemple
Plusieurs exemples
Expressions
Synonymes
Contraire
Famille
2 Sous quelle orthographe trouveras-tu les mots

soulignsdans le dictionnaire?

Le vieil homme saura numrer les maux causs


par les guerres.
3  laide de ton dictionnaire relie chaque mot

dune mme famille ce quil signifie et replaceles dans lordre alphabtique.

Hros
digne dun hros
Hroquement homme brave/personnage principal

dune histoire
Hrone
courage exceptionnel
Hrosme
la manire dun hros
Hroque
personne principale dun rcit/

femme dun courage exceptionnel

Orthographe
Les accents

4 Mets laccent circonflexe lorsquil est ncessaire.

le gateau le chapeau le chateau le rateau


le radeau la boite la croix le baton le chaton
la patte la pate la buche la cruche le crane
labime la cime la rime le gouter aout
5 Recopie et complte ces mots avec ou .

un evenement lete un resume un eleve un


telephone un helicoptere un elephant une generation la meteorologie le telescope la theiere
la cremiere
6 Prononce les mots qui ont un trma en distin-

guant les deux voyelles et propose dautres mots


drivs ou non ayant un trma.

le mas Nol le caman hroque naf

26

7 Recopie ce texte en ajoutant les points,

les majuscules et les virgules qui conviennent.


Tu dois obtenir quatre phrases.

paul comme dhabitude ouvre la porte et sort de


lappartement la porte claque derrire lui le voil
dehors sans les cls il ne panique pas car la
concierge en possde un jeu
8 Replace les signes de ponctuation proposs dans

chaque phrase.

Laddition la multiplication la soustraction et la division sont des oprations (,,,.)


Connais tu la table de cinq celle de six de sept
(?,,-)
Je lui ai dit arrte a tout de suite (!:,)
Ah comment vas tu cela fait un moment quon ne
sest pas vu (?-!!)
Deux ans Javais encore mes bquilles (!? !)
9 Souligne de la mme couleur les trois types de

phrases traitant du mme thme.

Comme elle est belle!


Cette fois-ci, narrive pas en retard!
Jai une faim de loup!
Que penses-tu daller djeuner?
As-tu remarqu sa beaut?
Es-tu arriv lheure?
Veux-tu djeuner avec moi?

Conjugaison

Les personnes, le radical et les terminaisons


10 Complte les phrases avec le bon pronom

personnel sujet.

Ton cousin et toi, lisez longtemps.


Pascal et moi, aimons les radis.
Eux, prfrent les choux.
Les trois surs, aiment se dguiser.
Les Martiens existent - vraiment?
11 Relie les formes verbales leur infinitif.

je peux
tre
tu veux
boire
nous buvons vouloir
ils boiront
aller
elle sera
ils veulent
pouvoir
nous sommes
ils voulaient

ils voudront
il pourra
nous avons pu
jai bu
il est
je vais
il ira
elles allaient

Le conte Thme 2 : Autrefois

quoi cela sert-il


de sentraider ? (40 minutes)
Objectif

Dcouvrir et comprendre les bnfices quapportent la


solidarit, la mise en commun des comptences ou des
connaissances entre les tres humains. Quest-ce que
chacun apporte et retient dun partage ? Prendre conscience
des droits et des devoirs que requiert la vie des diffrents
groupes dans lesquels lindividu volue.

Avant de commencer
Ce dbat a pour but de rflchir et dtablir des comptences
de citoyennet qui seront abordes, dveloppes ou mises
en pratique de faon transversale dans des domaines dapprentissage diffrents: les sports collectifs, les jeux de socit, les chants en chorale. Au sein de la classe dans les
temps de travail en groupe, de travail en tutorat et lors
dchanges interclasses.
On pourra distinguer des activits dentraide entre deux personnes, entre deux groupes ou entre un groupe et une personne. On cherchera dfinir les diffrences ou les points
communs entre ces situations afin den comprendre les enjeux et les fonctionnements. Cette connaissance permettra
chacun de tenir au mieux sa place et de senrichir des
comptences extrieures et denrichir le groupe.
On distinguera la diffrence entre lentraide et lassistanat.
La premire permettant de travailler dans le respect de la
personne humaine sur les principes de libert, dgalit et
de fraternit, la seconde pouvant amener des situations de
manipulation et de dpendance.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Observer les deux photographies et voquer loral collectivement les deux types dentraide: la premire entre deux
individus, la seconde dans un groupe plus large. Cette diffrence tablie, on lira et rpondra la question 1 en leur demandant ce que les lves imaginent de la situation: un des
individus sefforce daider lautre (aide intellectuelle). Demander aux lves quels sentiments peuvent prouver les
deux personnages dans cette situation. Parmi les sentiments
prouvs par les deux personnages, quels sont ceux quils
partagent?
Dans la seconde photographie (question 2), les individus
semblent tre galit et partagent une mme tche (entraide physique). Avec la question 3, montrer que lentraide
permet de grer la situation plus rapidement et plus efficacement.

Je dbats avec les autres

(15 minutes)

Demander aux lves dtudier les deux documents et de


formuler leurs reprsentations et connaissances du mot
solidarit avec la question 1. En quoi les deux documents
sont-ils lexpression dune solidarit?
La solidarit peut sexprimer dans un rapport humain direct
(photo 1) ou par lintermdiaire dorganismes (photo 2). SouLe conte Thme 3 : Moi et les autres

pages 34 et 35 du manuel

vent les organismes travaillant sur lentraide sont appels


associations humanitaires.
Quel est le nom de cette association? Quels objets collectet-elle (question 2)? quoi servent les associations humanitaires ? Elles jouent un rle dintermdiaire entre deux
individus ou des groupes constitus. Cette action sappuie
sur deux tapes essentielles, la collecte et la redistribution
(de vtements, de nourriture, de mdicaments, de fonds).

J e lis un conte sur moi


et les autres

(10 minutes)

Lire lextrait silencieusement, puis voix haute. Sur quel


point les deux enfants sont-ils daccord ? (Le goter.) Lire la
phrase ou les phrases du texte permettant de rpondre
cette question.
Quel est le souhait personnel de Michelle? (Une table
basse.) Lire la phrase ou les phrases du texte permettant de
rpondre cette question (question 1).
Grald exprime-t-il le mme souhait que Michelle et pourquoi cela est-il source de dsaccord (question 2)? Lire la
phrase ou les phrases du texte permettant de rpondre
cette question.
Aucun des deux enfants ne russissant imposer son choix,
quarrive-t-il alors (question 3)? Faire exprimer par les lves
les raisons qui ont entran lchec de la ralisation de souhait commun des personnages (question 4).
Les deux enfants se sont-ils entraids ? Quaurait-il fallu que
le frre et la sur fassent?
Quel est le message de ce court extrait? La discorde sur des
dtails entre les personnes peut entraner la non-ralisation
du projet commun initial.

Prolongements

Connais-tu dautres associations humanitaires et le


but quelles poursuivent?
Souhaiterais-tu appartenir une association humanitaire et pourquoi?
Quelles sont les situations de solidarit possibles en
classe ou lcole?
Faut-il tre toujours solidaire?
La solidarit empche-t-elle la rflexion personnelle?
Connais-tu des contes ou des rcits dans lesquels des
hros vivent des situations de solidarit ou dentraide.

Textes en rseau
Le Chat bott de Charles Perrault.
Le Petit Poucet de Charles Perrault.
Hansel et Gretel des frres Grimm.
Le Cheval qui sourit de Chris Donner, cole des loisirs.

27

Lecture

piste 4

pages 36 et 37 du manuel
Thnacre et lOgre
aux longues dents pointues

Quelques mots sur lauteur


Ann Rocard est un auteur de littrature jeunesse mais
aussi adulte. Elle est ne en 1954 et, avant dtre crivain, a
travaill auprs denfants handicaps et malentendants
comme psychologue.
Elle a publi de nombreux romans, nouvelles, contes, recueils de posie mais aussi des chansons et des pices de
thtre. Aujourdhui elle intervient en milieu scolaire et publie des textes pdagogiques. Elle travaille galement auprs
des IUFM et en parascolaire. Depuis 1976, elle donne des
cours de thtre pour enfants et adolescents.

Je comprends le texte

(20 minutes)

Dans un premier temps, les mots Thnacre et Mwareneu seront crits au tableau afin dtre lus voix haute de
nombreuses fois facilitant ainsi une lecture individuelle silencieuse.
En fonction du niveau de lecture de la classe, la lecture silencieuse se fera en un ou plusieurs temps.
Rappeler que les mots en rose ont leur dfinition en marge.
Aprs une ou des lectures voix haute par les lves, le travail de comprhension dbutera. Une lecture interprtative
du matre peut tre une aide efficace pour les lves les plus
en difficult.
Dans un premier temps, les lves exprimeront leur comprhension globale du texte sans volont pour le matre den
respecter sa chronologie et il engagera sous forme de dbat
une premire rflexion sur le texte. On incitera les lves
scouter mutuellement afin denrichir, complter, valider
ou invalider les propositions donnes par leurs pairs. Le
matre rgulera la parole et pourra aussi noter les interventions des lves pour y revenir si besoin est.
Pour valider et organiser chronologiquement les propositions des lves on reprendra une lecture voix haute selon
la rpartition qui suit et on rpondra aux questions poses.
Questions 1, 2 et 3: lignes 1 7
Questions 4 et 5: lignes 8 17
Question 6: lignes 17 39
Question 7: lignes 40 45
Question 8: lignes 46, 47
Ensuite il est intressant de proposer aux lves de se saisir
du message port par le texte (la morale) et de le verbaliser:
le texte nous montre que lunion fait la force, que lintelligence et la ruse peuvent vaincre la force, que pour vaincre il
faut parfois rflchir afin de sorganiser et prendre le temps
ncessaire
Ce message se retrouve dans certains contes et certaines fables.

Je dcris le texte

(20 minutes)

Les questions proposes ici permettent la fois de travailler


une fois encore sur les caractristiques du conte mais aussi
sur la structure de lextrait (alternance de partie narrative et
de dialogues aprs la phrase dintroduction).

28

Les questions 1, 2, 3, 4 se rapportent la spcificit du conte


en gnral.
La question 5 permet de faire la synthse des lments apports suite aux quatre premires questions et permet de
rechercher les autres caractristiques du conte dans ce texte
(les qualits du hros, les tapes de sa qute et le dnouement heureux).
On peut demander aux lves de lire les questions voix
haute avant dengager une recherche collective orale.
La question 6 ncessite une relecture rapide ou un balayage
du texte afin dy reprer les signes spcifiques [] qui montrent que certains passages ont t supprims. Chercher le
nombre de passages qui ont t supprims dans le texte. Ce
signe permet-il danticiper la longueur du passage supprim
et quelle diffrence y a-t-il avec les points de suspension?

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: comprendre le sens dune expression partir dun
contexte.
Relire voix haute le passage concern. laborer loral collectivement la comprhension de celui-ci et analyser les
deux parties de lexpression se porter dune part et volontaire de lautre. Synthtiser ensuite une signification
pour lexpression afin de la comparer celles proposes et
de choisir lexpression quivalente.
Proposer lexercice 2 (5 minutes)
Objectif: trouver des synonymes un adjectif.
Relire voix haute la ligne concerne et rechercher le synonyme des mots tout petit. Proposer dautres adjectifs synonymes de celui trouv dans le texte et les lister
(microscopique, minime, infime).
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: comprendre la construction des familles de mots
partir de lajout de prfixes et de suffixes. Dfinir les nouveaux mots et les comparer au mot de base afin den dterminer les nuances.
Soit les lves proposent loral des significations pour les
trois verbes proposs et ensuite les vrifient dans le dictionnaire; soit ils cherchent directement dans le dictionnaire.
Proposer lexercice 4 (10 minutes)
Objectif: compiler des informations smantiques quivalentes (autour dun mme thme, dune mme ide).
1 - Les groupes de mots qui dsignent logre.
2 - Les groupes de mots qui indiquent ce quil mange.
Relire le texte silencieusement et demander aux lves de
noter ces derniers sous forme de tableau dans leur cahier de
brouillon. Procder une mise en commun avec validation
au tableau.

Exercices supplmentaires
1. tablis et liste toute la famille des mots partir du mot de
base saut mais qui ne sont pas que des verbes: sautillement, sursaut, tressauter, sauteur, lassaut
2. Recherche dans dautres contes dautres groupes de mots
Le conte Thme 3 : Moi et les autres

page 38 du manuel

Prsenter
des personnages
avec des substituts
pour dsigner logre (les anaphores: ce terrible monstre)
et la faon dont il mange en listant des adverbes (salement,
brutalement, goulment, avidement, gloutonnement).

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: balayer le texte rapidement afin dy rechercher un
lment particulier, ici une phrase tire dun dialogue pour
en dterminer le locuteur.
1. Avant de retourner au texte, demander aux lves sils peuvent situer cette phrase dans le texte (page 36 ou 37, dbut
ou fin en tenant compte de linformation quelle nous donne
dans le droulement du rcit).
2. Mmoriser sa structure, reprer sa longueur, le premier
mot et sa majuscule et le dernier mot.
3. Balayer le texte le plus rapidement possible afin de trouver
la phrase, puis tenir compte de la ponctuation pour dterminer son locuteur
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: reprer le plus rapidement des phrases commenant par un mot donn et lire un texte de faon interprtative.
1. Balayer le texte et trouver tous les mots Zip situs en
dbut de paragraphe.
2. Discuter sur le rle et la nature de ce mot qui se retrouve
de faon rcurrente et ce quil induira pour la lecture voix
haute (onomatope de trois lettres donnant une sensation
de vitesse et de dplacement de lobjet lanc)
3. Lire voix haute chaque paragraphe en exprimant cette
sensation de vitesse.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Demander collectivement loral aux lves de rappeler la


bonne nouvelle: logre est mort, il ny a plus de danger, les
hommes peuvent sortir des grottes.
Individuellement lcrit chaque lve prpare son annonce,
puis lexprime loral devant ses camarades en se mettant
la place de Thnacre.

Prolongements

Mettre ce texte en lien (intertextualit) avec les fables


suivantes: Les enfants dsunis du laboureur dsope,
Le lion et le rat et Le vieillard et ses enfants de
Jean de La Fontaine.
Demander aux lves pourquoi, ligne 44, Thnacre
lance cinq sagaies alors que logre nen a lanc que trois
dans le texte. Le signe [] permet de comprendre quil
manque la partie du texte contenant les deux autres sagaies. On pourra demander aux lves de formuler
voix haute ou dcrire ce qui passe pour les deux sagaies
manquantes ou de le rechercher dans le texte intgral.

Le conte Thme 3 : Moi et les autres

Objectifs
Comprendre quun mme personnage peut tre dsign par des termes diffrents.
Utiliser des substituts pour viter les rptitions et enrichir le texte.

Jobserve et je minterroge (10 minutes)


Lire le texte silencieusement. Demander aux lves qui est
dsign par les mots souligns (question 1).
On montrera que les dsignations soulignes se substituent
au prnom Mwareneu. Pour le confirmer, on fera relire
le texte en remplaant les mots souligns par Mwareneu.
Puis par lhorrible monstre (question 2).
On vrifiera ainsi, lors dune discussion collective, que le
mme terme repris de nombreuses fois rend le texte moins
agrable lire et plus pesant (question 3). Les substituts permettent donc dviter les rptitions.
Relire lextrait silencieusement pour trouver le substitut du
mot buse. On remarquera quil sagit du pronom personnel sujet elle.

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)
Exercice 1: crire un court texte qui prsentera ta rencontre
avec la sorcire en utilisant le mot sorcire autant de fois
que tu en auras besoin. En taidant de Ma bote mots
et en y ajoutant dautres substituts, remplace dans ton texte
le mot sorcire le plus souvent possible. Une lecture
des deux versions du texte sera propose la classe. partir des textes des lves, constituer une liste de tous les
substituts ajouts.
Exercice 2: enrichir loral et lister collectivement les substituts des mots princesse et crapaud. Puis en sappuyant sur Des ides pour maider lister les lieux
possibles de la rencontre, les caractristiques des personnages et le sujet de leur discussion.
lcrit, seul ou en binme, les lves produisent leur texte
dialogu (rappel des lments de ponctuation propre au dialogue). Aprs une relecture, on enrichira si cela est ncessaire le texte par lutilisation des substituts proposs
collectivement. Le dialogue sera interprt loral par leurs
auteurs.

Prolongements
On peut proposer aux lves un court texte crit sans
substituts et ces derniers devront lenrichir par des
substituts appropris.
Chaque lve produit un texte ayant des rptitions et
un de ses camarades doit le rcrire en proposant des
substituts.
Ces exercices permettront de constater que lon ne peut pas
utiliser nimporte quel substitut, nimporte o dans la phrase.
La fonction du mot dans la phrase doit tre prise en
compte.

29

page 39 du manuel

Les diffrents
sens dun mot
Objectifs

Comprendre que certains mots ayant la mme graphie


peuvent avoir plusieurs significations.
Comprendre que certains mots prennent diffrents
sens en fonction de la phrase dans laquelle ils se trouvent
ou dune partie du texte.

pages 40 et 41 du manuel

Les valeurs
de la lettre s
Objectifs

Distinguer les trois valeurs de la lettre s.


Mmoriser lorthographe des mots contenant les sons
(s) et (z) crits avec la lettre s.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture silencieuse, puis plusieurs reprises voix haute.


Poser la question 1, lister les rponses des lves et leur demander ce qui a permis de dgager ces dfinitions. Collectivement, rechercher en argumentant la bonne dfinition.
Faire formuler des phrases qui exemplifient les autres dfinitions donnes lors de la recherche collective (question 2).
Trouver dans la premire phrase un substantif qui peut avoir
deux significations (femme) et lutiliser dans des phrases.
Ma femme est partie ce matin. Il rencontra une vieille femme sur
le chemin.

Lecture silencieuse, puis voix haute. Faire des hypothses


sur les trois couleurs employes pour la lettre s. Vrifier
que chaque proposition sapplique bien tous les mots du
texte concerns. tablir ainsi les valeurs de la lettre s
(muet, son(s), son (z) questions 1 et 2). Observer que le son
(s) peut scrire avec un s ou deux ss et tablir avec les lves
les points deux, trois et quatre du Je retiens. Lister
dautres mots pour chaque cas (question 3). Constater que la
lettre s entre deux voyelles se prononce (z). Faire rechercher,
dans le passage, le mot qui par deux fois voit son s bleu
prendre la valeur du rouge: les liaisons (dans une isba,
dans un mortier).

Je retiens

Je retiens

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Pour le second point, faire dfinir par les lves ce quest un


contexte. Pour le troisime point, chercher dans le dictionnaire les autres dfinitions de marche. Proposer dautres
mots dont on cherchera les dfinitions dans le dictionnaire,
puis que lon utilisera dans des phrases (grve, homme, mal,
salade, journal).

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: associer les dfinitions au bon exemple. Travail
individuel dans un premier temps, puis mise en commun
et validation collective. Les quatre tirets reprsentent les dfinitions et les quatre petits points les exemples. Proposer
lexercice 1.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: laide de plusieurs dfinitions ou de plusieurs
exemples retrouver le mot qui convient. Travail oral collectif.
Proposer les exercices 2 et 3.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: prsupposer les significations dun mme mot utilis dans des phrases diffrentes et les vrifier laide du
dictionnaire. Proposer lexercice 4.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Faire formuler la signification du mot nouvelle dans le


texte et trouver ensuite dautres significations en proposant
des exemples (il y a une nouvelle dans la classe, ma nouvelle
voiture est doccasion, cette information est toute nouvelle).

Prolongement

Travailler sur les diffrentes acceptions dun mme


mot lorsquon le rencontre.
Par exemple: ranger les nombres dans lordre croissant
(au beurre).

30

(10 minutes)

Lire en entier les sept points de Je retiens, puis revenir


sur le premier point afin dtablir les deux prononciations de
la lettre s. Lire les points 2, 3, 4 et 5 car ici la lettre s
se prononce (s). Lire les points 6 et 7 car ici la lettre s se
prononce (z).

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Attention aux mots qui diffrent par la prsence dun s
ou de deux s et qui changent de signification.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: discriminer la valeur du s seul en fonction de
sa place. Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel
crit, puis mise en commun.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: utiliser un s ou deux s lcrit en compltant un mot ou en le changeant de genre. Proposer les exercices 4, 8. Travail collectif oral.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: utiliser la langue orale pour donner au s terminal une valeur ou le laisser muet.
Proposer les exercices 5, 6 et 10. Travail collectif au tableau.
Objectif: orthographier une valeur de la lettre s suivant
sa position dans le mot. Proposer lexercice 9. Travail oral
collectif.
Objectif: apprendre des mots invariables se terminant par
s au singulier. Proposer lexercice 7. Travail individuel
crit laide du dictionnaire.
Remdiation
Objectif: constituer des listes de familles de mots en observant la rcurrence de lorthographe. Proposer lexercice 11.
Travail oral collectif.
Dicte
Recopier le texte, puis souligner: en bleu les mots ayant la
double consonne ss; en rouge ceux dont la lettre s se
prononce (s); en vert ceux dont la lettre s se prononce
(z); en noir les s muets.
Le conte Thme 3 : Moi et les autres

pages 42 et 43 du manuel

La phrase
interrogative
Objectif

Reconnatre une phrase interrogative de forme affirmative ou ngative.

pages 44 et 45 du manuel

Le verbe
et son infinitif
Objectif

Reconnatre un verbe dans une phrase, quil soit conjugu ou non, afin de dterminer son groupe.

Jobserve et je minterroge (10 minutes)

Jobserve et je minterroge (10 minutes)

Lecture silencieuse, puis voix haute (question 1). Trouver les


phrases posant une question et identifier le signe de ponctuation commun (questions 2 et 3). Observer les deux premires
phrases soulignes et, en se rfrant la leon pages 30 et 31
dire la forme de chacune delles: affirmative pour la premire
et ngative pour la seconde (question 4). Reprer que la troisime phrase souligne est une phrase interrogative la
forme affirmative, puis constater quelle na pas de verbe
conjugu, elle est donc nominale. Les deux autres ayant chacune un verbe conjugu sont verbales (question 5).

Lecture silencieuse, puis voix haute en faisant interprter


les personnages par des lves diffrents. crire au tableau
les quatre verbes souligns. Les utiliser avec un ou deux pronoms et comparer avec leur infinitif (question 1). Relire
phrase par phrase le texte. Reprer les verbes conjugus
(ayant un sujet), les faire prononcer sans le sujet (pour trouver linfinitif) et ne lister que les verbes ayant leur infinitif en
er (question 2). Utiliser chaque verbe (partir, choisir) dans
les phrases: nous de suite, nous maintenant
pour amener la distinction entre les verbes du 2e et du
3egroupe (question 3). Constater que choisir est du mme
type que finir car, avec nous, ils se terminent tous les
deux par issons. Dans le texte, chercher un verbe crit
linfinitif qui est du mme type que finir et choisir. Valider
ce choix en le conjuguant avec nous (question 4).

Je retiens

(10 minutes)

Lire le premier point et sinterroger sur les mots crits en


gras. Lire le second point et trouver des phrases interrogatives suivant chacune des modalits proposes : est-ce quun
personnage sappelle Grosbedon? Qui est-ce qui sapproche
de la table? Une phrase interrogative peut avoir deux formes: la forme affirmative et la forme ngative (qui contient
une locution ngative). Donner quelques locutions ngatives comme exemple.
Prononcer avec la bonne intonation les phrases suivantes
afin qu loral elles deviennent interrogatives: Tu as vu. Vous
avez compris. Tu as lheure. Ils ne partent pas

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Lorsque lon construit une phrase interrogative avec les trois
personnels sujets (il, elle, on), il faut ajouter un - t- lorsque le verbe finit par une voyelle afin que lcriture corresponde la prononciation.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: reconnatre lcrit, par la ponctuation et lordre
des mots, une phrase interrogative.
Proposer lexercice 1. Travail individuel crit.
Objectif: utiliser deux modalits quivalentes dinterrogation apportant une rponse par oui ou non. Proposer les
exercices 3, 4. Travail oral collectif
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: remplacer une question commenant par une formule interrogative par une question quivalente. Proposer
lexercice 6.
Objectif: dterminer la forme dune phrase interrogative.
Proposer lexercice 8. Travail individuel, puis correction collective orale.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: utiliser les mots interrogatifsselon ce que lon recherche comme rponse. Proposer les exercices 5, 7. Travail
collectif au tableau.
Objectif: en utilisant une locution ngative changer de
forme. Proposer lexercice 9. Travail individuel crit.

Le conte Thme 3 : Moi et les autres

Je retiens
On pourra proposer ou faire proposer aux lves des verbes
linfinitif et les classer par groupe.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Observer le mot qui se place avant lhomographe. Si cest un
dterminant lhomographe est un substantif (je prpare mon
dner, ton dner, le dner ), sinon cest un verbe linfinitif.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: associer une forme conjugue et la forme infinitive dun mme verbe. Proposer les exercices 1 et 3. Travail
crit, puis oral.
Objectif: distinguer dans une phrase un verbe linfinitif
dun verbe conjugu. Proposer les exercices 2 et 5.
Objectif: dterminer linfinitif dun verbe conjugu. Proposer lexercice 4.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: diffrencier des verbes conjugus de verbes linfinitif au sein dune mme phrase. Proposer lexercice 6.
Travail oral. Demander chaque lve de justifier sa rponse.
Objectif: construire un verbe linfinitif partir dun substantif. Proposer lexercice 7. Travail oral.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: dfinir le groupe dun verbe en fonction de sa
forme infinitive ou dune forme conjugue. Proposer les
exercices 8, 9 et 10. Travail individuel crit.
Remdiation
Objectif: rechercher et classer les verbes selon leur groupe
en sappuyant sur une forme conjugue. Exercices 11 et 12.

Je reviens au texte (10 minutes)


Type chanter: manger, tenter, se rgaler. Type finir: russir.
Autre: mourir, rire, suivre

31

Je mentrane
Vocabulaire

Les diffrents sens dun mot


1 En taidant du dictionnaire, relie la dfinition au

bon mot.

Chat
Chas
Seau
Saut
Sot

Qui manque dintelligence


Action de sauter
Mammifre domestique
Rcipient muni dune anse
Trou dune aiguille

2 En taidant de lexercice prcdent, place les

mots dans les phrases.

Il a fait un de huit mtres de long.


Elle passe le fil dans le de laiguille.
Il verse un deau sur les flammes.
Le ronronne prs du pole.
Il a t de te raconter a.
3 En taidant du dictionnaire, barre le mot qui ne

convient pas.

Le docteur lui prend le pou/pouls.


Il tait une foie/fois un prince
On lui a fait une prise de sans/sang/cent.
Il nose pas toucher le vert/ver/verre de terre.
Il a lu La princesse et le petit poids/pois.

Orthographe
La valeur de la lettre s

4 Mets sa place chaque mot.

(basse/base) La militaire est en Normandie.


(case/casse) Tout ce quil il le range dans sa
.
(cousin/coussin) Mon est assis sur le gros .
(poisson/poison) Un qui a mang du flotte le
ventre en lair.
(ruse/russe) Le joueur gagne grce une .
5 Dans cette liste des mots invariables, recopie en

rouge ceux dont le s final se prononce et en


bleu ceux dont le s ne se prononce pas.

cactus dos tournevis poids radis souris os


vis palais tas as bus tapis cas sens
mas abus jus
6 Complte les mots en ajoutant -s ou -ss .

les aion la boion la raion letre le


aucion le meage laain un aitant
des a iette le upect les alifis le cai
le tror le mue

32

Grammaire

La phrase interrogative
7  chaque ligne, reconstruis avec les mots une

phrase interrogative.

manger va-t-il o ?
encore pleure-t-il pourquoi ?
? comment ce gteau prparez-vous
quand ? arrives sont-elles
avons-nous combien ? de couteaux
8 En utilisant les lments, construis au moins

deux phrases interrogatives.

avec qui combien de personnes au thtre


demain allez-vous y aura-t-il ce soir la
fte
9 Lis ce texte et trouve quatre questions qui

pourraient tre poses commenant par:


quelle, comment, o, quand.

Ce matin, huit heures trente nous sommes partis


en voiture au bord de la mer.

Conjugaison

Le verbe et son infinitif

10 Remets les lettres dans lordre pour crire les

verbes linfinitif.

a i e f r
f n r i i
p v r o i u o
c t n h a e r
erdnerpmoc
hocsrii
alcnre
rcfhlir
11 Retrouve la fin du verbe linfinitif en utilisant:

re er r oir.

construi sav russi comprend condui


aim voul vrifi cui appuy dtrui
cueilli
12 Retrouve linfinitif qui correspond chaque nom.

La parole parler
linterrogation le dpassement le paiement
le voyage la soustraction la vue la pense
la boisson le retour la fuite un fait llection
un produit la comprhension la vente le rire
Le conte Thme 3 : Moi et les autres

page 46 du manuel

crire le dbut
dun conte
Objectif
Connatre et mettre en place les lments caractristiques du conte.

Jobserve et je minterroge (10 minutes)


La distinction de la spcificit du conte, par rapport aux
autres types dcrit, stablit par la reconnaissance, ds le
dbut du texte, dune formule introductive, dun temps du
pass, de son imprcision du lieu ou du dcor, de la prsentation des personnages et de leurs caractristiques et de llment imaginaire. Ces diffrents composants seront reconnus
en rpondant dans lordre aux questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6.
Dans un premier temps, lire individuellement et silencieusement le texte, dans un second temps il est possible:
soit de proposer une lecture voix haute par quelques
lves suivie dun travail collectif loral pour rpondre aux
questions,
soit de demander une rponse individuelle crite de chaque lve aux 6 questions, suivie dune mise en commun
collective loral.

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

La phase de production dcrit est prcde obligatoirement dune phase collective orale. Ce travail collectif permet
dtablir un capital commun la classe tant pour le lexique
que pour les lments constitutifs dun rcit ainsi que le
droulement chronologique. Le recueil de tous les lments
ncessaires lcriture du conte sera valid par la rubrique
Je vrifie mon texte.
Pour la production de deux contes demands, on sappuiera galement sur la rubrique Ma bote mots qui
pourra tre enrichie lors des phases collectives orales par les
propositions des lves et du matre.

page 47 du manuel

Ce que je sais
sur le conte
Du ct de lenseignant
La lecture de multiples contes permettra aux lves de capitaliser tant au niveau du lexique que de la particularit des
lments diffrents et complmentaires qui nourriront sa
production orale et crite future. Les lves ne peuvent rflchir et produire quen ayant du grain moudre!
Ne pas oublier la valeur littraire du conte. Au-del de laspect formel de son criture, sa principale caractristique est
le message dont il est porteur. Il sagit de le faire merger
lors dun dbat collectif suite sa lecture ou de lanticiper
avant lcriture dun conte. Il est souhaitable, au pralable,
que lenseignant ait connaissance du conte afin de pouvoir
formuler limplicite du texte, savoir le message dont il est
porteur.

Du ct de llve
Les mises en contact ritres avec le conte (lecture,
coute) lui permettent dacqurir du lexique, la structure
propre au conte et lexistence dun message implicite. Tout
ceci lui permettra une production plus aise et plus riche.
Ces diverses acquisitions seront conserves et classes
comme rfrence et base de donnes.
Pour accder une vritable comprhension du texte, les
lves doivent dans un premier temps distinguer les lments qui le caractrisent et ensuite laborer au cours du
dbat la comprhension du message du conte. Par exemple,
Le Petit Poucet amne les lves rflchir sur la perte des
parents et explique que lintelligence nest pas fonction de
lge.

Le coin lecture
Proposer de faon rgulire des lectures (lecture voix
haute par le matre ou lecture individuelle suivie ou non):
soit en fonction du type de contes: contes merveilleux,
contes des origines, contes fantastiques, contes animaliers
mais aussi des contes modernes ou dtourns. Les mises en
rseau seront alors possibles.
soit en fonction de la nature du message induit.

Prolongements
Regrouper des contes par leur message.
Inviter un conteur, couter des cassettes de qualit.
Comparer la version vido (dessin anim ou film) avec
le texte crit.
Comparer la version intgrale avec une version simplifie dun mme conte.
Jouer les dialogues dun conte tudi, crire des dialogues dans un conte, ajouter des tapes supplmentaires
dans un conte embotements.
Illustrer avec laide dun spcialiste un moment du
conte.
Transformer lcrit narratif du conte en bande dessine.

Le conte Thme 3 : Moi et les autres

33

crire le dbut dun conte


1 Lis ces extraits de textes.

a) Quels sont ceux qui sont des extraits de conte?


Le jeune fille promit donc au
lutin de faire ce quil demandait
et le petit homme transforma
une fois de plus la paille en or

Texte 1 q
Il conduisit Doucette dans son
royaume o on les reut avec
joie et ils vcurent encore longtemps gais et contents

Texte 4 q

La neige couvre le sol pendant


9 mois et la temprature descend moins 40

Texte 2 q

En ce temps o les animaux


parlaient, un meunier possdait
un ne qui durant de longues
annes avait inlassablement
port des sacs au moulin.

Texte 3 q

En effet, la vieille dame prend


plaisir observer les gens
autour de la piscine. Certains
restent des heures allongs
pour bronzer

Texte 5 q

b) Justifie loral ou lcrit ton choix en cherchant des lments prsents dans les extraits.
........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

c) Quel extrait se situerait au dbut du conte, au milieu ou la fin?


........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

d) Lis ce dbut de conte.


Dans des temps trs anciens, alors quil pouvait encore tre utile de faire des vux, vivait un roi dont toutes
les filles taient belles. La plus jeune tait mme si belle que le soleil, qui en a cependant tant vu, stonnait
chaque fois quil illuminait son visage. Non loin du chteau du roi, il y avait une grande et sombre fort et,
dans la fort, sous un vieux tilleul, une fontaine. Un jour quil faisait trs chaud, la royale enfant partit dans
les bois et sassit au bord de la source frache.
Recherche:
la formule introductive: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les marqueurs de temps: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les marqueurs de lieu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les personnages et leurs caractristiques: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

Le conte Thme 3 : Moi et les autres

e) En se basant sur le texte 3, cris le dbut dun conte qui met en scne des animaux dans une fort.
Reprends la formule introductive.
Remplace le meunier par un autre personnage.
Choisis trois autres animaux et prsente-les.
Dcris la fort.
......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

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......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

f) En se basant sur le texte 1, cris le dbut dun conte dans lequel la jeune fille rencontre le lutin.
Choisis une formule introductive.
Nomme la jeune fille.
Dtermine le lieu de la rencontre.
Prcise les pouvoirs du lutin.
Donne la (ou les) raison(s) de cette rencontre.
......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

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Le conte Thme 3 : Moi et les autres

35

page 48 du manuel

page 49 du manuel

Je teste
mes connaissances
Objectif

Objectif

Svaluer sur les notions de vocabulaire, dorthographe,


de grammaire et de conjugaison abordes dans les thmes 1, 2 et 3.

Travailler les comptences avec des exercices prsents


diffremment.

Suite la passation de cette batterie dexercices, le matre


dfinira, en fonction des rsultats, des groupes de besoin
afin de proposer des exercices de remdiation adapts. Une
notation nest pas envisager afin que cela reste une valuation formative. Par contre, une correction collective explicative pourra tre propose avant dengager un travail de
remdiation.

Solution de lexercice 1
R

Vocabulaire

Objectifs
Exercice 1 : Matrise du rangement par ordre alphabtique.
Exercice 2 : Reconnaissance des diffrentes informations
lintrieur dun article du dictionnaire.
Exercice 3 : Dcouverte des homonymes et recherche des
sens diffrents:
chausson: synonyme de pantoufle/ ptisserie qui contient de
la compote de fruits
baguette: petit bton mince/pain long et mince/ lment de
dcoration en bois/accessoire magique des fes
sage: (adj.) qui est plein de bon sens et de prudence/qui est
calme et obissant

Orthographe
Objectifs
Exercice 4 : Discriminer visuellement des mots invariables dans une phrase.
Exercice 5 : Orthographier correctement en utilisant le
bon accent.
Exercice 6 : Distinguer le genre dun nom et utiliser la
bonne terminaison. Attention au pige le chvrefeuille.

Grammaire

Objectifs
Exercice 7 : Utiliser des majuscules et des points pour
segmenter une suite de mots en phrases.
Exercice 8 : Comprendre la nature des signes de ponctuation
( .: -!, .! .).
Exercice 9 : Savoir nommer un type de phrase en fonction
du signe de ponctuation.

Conjugaison
Objectifs
Exercice 10 : En utilisant les marqueurs de temps et/ou la
dsinence verbale placer une phrase dans le bon espace
temps.
Exercice 11 : Reconnatre les dsinences verbales et distinguer le singulier du pluriel.
Exercice 12 : Distinguer un verbe linfinitif et son type.

36

Solution de lexercice 2
leau
le bateau
le calendrier
la carte
laiguille
Solution de lexercice 3
fouler, couler, rouler, mouler
ruer, tuer, suer, muer, puer
rouer, louer, nouer, vouer
fendre, tendre, rendre, pendre, vendre
Solution de lexercice 4
chercher
peler
voyager
manger
apprendre
russir
vouloir
tondre
sourire
Solution de lexercice 5
(le chien, la niche)
(loiseau, le nid)
(le cheval, lcurie)
(la vache, ltable)
(le mouton, la bergerie)
(le cochon, la porcherie)
(le lapin, le terrier)
Solution de lexercice 6
prhistoire
Solution de lexercice 7
un vaisseau
Le conte Thme 3 : Moi et les autres

Je dcouvre ce quest un documentaire


pages 50 et 51 du manuel

Avant de commencer
Cette double page a pour objectif de prsenter aux lves ce quest un documentaire et den dgager les principales caractristiques. Elle les informe aussi sur les diffrentes catgories de documentaires, leur fonction et donne
quelques rfrences de ce genre littraire en lien avec les thmes abords dans louvrage.
Avant de faire dcouvrir cette prsentation du documentaire aux enfants, il importe de faire le lien avec les acquis
antrieurs, dassurer la continuit avec les apprentissages du cycle 2 et donc de recueillir les conceptions des enfants quant ce genre littraire. Par la frquentation des bibliothques (de classe, dcole, de quartier), par la
conduite de projets (dcouverte du monde, ducation artistique), les lves ont dj t sensibiliss au documentaire. loral, les amener dfinir ce genre : Quest-ce quun documentaire ? Quelles sortes de documentaires connaissez-vous ? Quand les avez-vous utiliss ? Garder la trace des suggestions des lves pour y revenir ultrieurement
et les amener alors prendre conscience de ce quils ont appris sur le genre en fin de parcours littraire.

Exploitation de la double page


Aprs lmergence des reprsentations initiales, rpartir les lves par groupe autour de livres, choisis par lenseignant (varit de genres, thmes, formats) Leur demander de les trier (classer) comme ils le souhaitent. Lors
dune mise en commun, demander chaque groupe dexpliciter, dargumenter ses critres de tri (classement).
Dans un second temps, faire ouvrir le livre la double page Je dcouvre ce quest un documentaire pages 50
et51. Laisser les lves lire la page 50. Les faire sexprimer sur les informations recueillies dans le manuel sur le
documentaire et les mettre en lien avec leurs reprsentations. Ainsi certaines connaissances sur le genre littraire
sont ractives, dautres dcouvertes, dautres errones vont pouvoir tre corriges.
Par la lecture de la page 51, les lves vont dcouvrir une catgorisation interne au genre et acqurir un lexique
spcifique. Leur permettre alors de manipuler nouveau les livres quils ont classs au pralable et leur demander
de catgoriser les documentaires en fonction de leur contenu.
Sur cette page un autre lment est introduit : lindex. Il sagit damener les lves comprendre lorganisation et
la fonction de cet outil. Leur faire lire lindex ainsi que la rfrence bibliographique qui laccompagne, larticuler
avec le contenu de la page de gauche ; ainsi ils vont identifier cet lment et le dfinir. Le bloc de texte gauche de
lindex peut correspondre la synthse des dcouvertes concernant lindex. Il serait galement intressant de faire
reprer les index dans les divers documentaires remis antrieurement aux lves.

En conclusion
Des propositions de mises en rseaux de documentaires autour dune thmatique vont permettre aux lves de
dcouvrir que les documentaires sont diffrents dans leur prsentation, leur organisation, leur iconographie
Solliciter des enfants la constitution dautres rseaux autour de thmes abords en classe ou de sujets personnels
et constituer un muse de classe sur le documentaire.

Textes en rseau
Le sport
Le Sport petits pas, Bndicte
Mathieu, Myrtille Rambon, coll.
petits pas , Actes Sud Junior, 2009.
Tout sur le football, Clive Gifford,
Hachette Jeunesse, 2006.

38

Lart
Regarder la peinture travers les sicles,
Caroline Desnottes, coll. Regarde ,
Albin Michel Jeunesse, 2006.
Un tableau peut en cacher un autre,
Caroline Larroche, ditions Palette,
2008.

Leau
LEau, Charline Zeitoun, coll.
Kezako , Mango Jeunesse, 2002.
Paris sous leau. La grande inondation
de 1910 vcue par deux enfants, Irne
Schwartz, cole des loisirs, 2006.

Le documentaire Thme 4 : Le sport

Faut-il tout faire pour


(40 minutes)
gagner ?
Avant de commencer
Linstallation des lves est importante. Les lves doivent
tre disposs en cercle (en classe, dans la BCD ou tout autre
lieu permettant cette disposition) de faon favoriser les
changes lve(s) / lve(s). Un lve animateur de la sance
distribue la parole. Lenseignant pose les questions qui accompagnent les photographies, prend des notes et peut, au
cours du dbat, crire au tableau les ides, les mots ou expressions importants.
Son rle est danimer le dbat sans donner son avis personnel et de garantir lobservation des rgles qui auront t dfinies (respecter la parole de chacun ; interdire les
moqueries).

Jobserve et je ragis

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. noncer les questions une une. Ne pas oublier
de faire lire les lgendes. Pour la question 1, au besoin, expliquer podium ; monter sur le podium ; monter sur
la premire marche ; monter sur la plus haute marche .
Faire trouver un synonyme : estrade . Observer le podium
et donner la signification des chiffres 1 ; 2 ; 3. Introduire des
questions supplmentaires pour faciliter lexpression des
lves et permettre aux petits parleurs de sexprimer. De
quel sport sagit-il sur chacune des photographies ? Faire
justifier. Si la photographie n 2 tait sans lgende, pourrait-il sagir dun autre sport ? quel moment de la comptition se situe chaque scne photographie ?
Pour faire merger les rponses la question 3, demander :
Que tient la gagnante sur la photographie du haut ?
Quest-ce que les trois enfants ont autour du cou ? Cest
loccasion de faire parler les lves sur leur propre exprience ou sur des souvenirs de classe :
- participation une comptition ;
- gagner la coupe ou dcrocher une mdaille (il en existe
souvent en exposition dans lcole ou dans la classe). En
montrer aux lves.
Faire expliquer la diffrence entre les mdailles or ; argent ; bronze . voquer les Jeux olympiques. Montrer
des photographies pour complter celles des pages 52 et 53
du manuel.
Les questions 2 et 4 nattendent pas seulement des rponses
qui ne seraient que la description explicite des photographies. Elles sattachent limplicite. Que sest-il pass avant
la photographie 1 ? Que va-t-il se passer aprs la photographie 2 ? Quel est le rle de lentraneur ? De larbitre ? Que
signifie tricher ?

Je dbats avec les autres

pages 52 et 53 du manuel

toire ; vaincre ; triompher) et perdre (subir un chec).


Faire appel lexprience de chacun pour illustrer ces termes et expliquer ce qui est ressenti : plaisir gagner ou dception perdre. Complter en faisant expliquer des
expressions telles que : pleurer de joie ; tre un mauvais
perdant ; partager un succs, une dfaite.
la question 3, lexpression limportant, cest de participer est attribue tort Pierre de Coubertin. En 1908,
celui-ci crit : Limportant dans la vie ce nest point le
triomphe, mais le combat, lessentiel ce nest pas davoir
vaincu mais de stre bien battu. Amener les lves dire
quil faut faire de son mieux .
Ces questions intermdiaires permettent de reprendre la
question du dbat Faut-il tout faire pour gagner?, de
mieux la comprendre et de tenter dy rpondre.

J e lis un documentaire
sur le sport
Quand un sportif dit Je vais tout faire pour gagner ,
quest-ce que cela signifie ?
Le terme sport (question 1) a pour origine le mot desport qui en vieux franais signifie divertissement, plaisir
physique . Le dbut du texte reprend ces notions de jeu, de
plaisir. Le texte apporte des lments de rponse la question 2 sur ce que sont prts faire certains sportifs pour
gagner. Le terme de dopage (questions 3 et 4) aura peuttre t voqu. Dans ce cas, reprendre ce qui avait t dit.
Le dopage est-il autoris ? Pourquoi ? Expliciter les dangers
dune telle pratique.

Prolongements

Synthse : les lves se mettent daccord sur quelques


phrases qui apportent une rponse la question de dpart. Ces phrases sont crites au tableau.
Dans le carnet personnel de lecture par exemple.
Llve recopie la question et ajoute quelques mots ou
phrases retenus sur le sujet du dbat.

Textes en rseau

Le Sport, Franoise Rastoin-Faugeron, coll. En grande


forme , Nathan, 2005.
Amusedoc aux jeux olympiques, Pre Castor Flammarion, 2000.
On danse ? , Nathalie Collantes, Julie Salgues, Autrement Jeunesse, 2002.

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. noncer les questions une une.
Afin daborder les questions 1 et 2, sattacher ce que les
lves dfinissent les verbes gagner (remporter une vicLe documentaire Thme 4 : Le sport

39

Lecture

piste 5

Le judo
Quelques mots sur louvrage
Il prsente les secrets du judo, du karat, du kendo, du taichi, ces anciennes techniques de combat nes en Asie et
aujourdhui pratiques par des millions de gens. De grandes
scnes pour entrer facilement dans lunivers de chaque art
martial, du judo au sumo. Des illustrations ralistes pour
montrer les phases de jeu et visualiser les astuces pour vaincre son adversaire. Des petites squences pour dcomposer
les mouvements cls.
La collection Mon Petit Monde est constitue de documentaires trs bien conus pour des recherches dinformations. Elle est adapte aux lves de cycle 2 et 3.

Je comprends le texte
Pour faciliter la comprhension de ce texte documentaire
sur le judo, faire dabord couter aux lves le texte enregistr sur le CD afin quils se centrent uniquement sur la
construction du sens. Ensuite faire merger ce quils ont
compris du texte et noter au tableau leurs propositions.
Ouvrir alors le livre pages 54 et 55. Laisser aux enfants le
temps de sapproprier seuls le texte, en partie ou en entier,
en fonction des comptences de lecteur de chacun (capacit
identifier ou non les mots par la voie directe, capacit
mmoriser les informations recueillies, faire des infrences). Les inciter aussi observer les photos, les dessins et
les crits qui les accompagnent (changes par binmes). Le
matre lit le texte voix haute et sollicite quelques enfants
pour la lecture des lgendes et des dfinitions des mots
crits en rouge dans le texte. Recueillir les remarques des
lves, leur questionnement ; revenir la trace crite suite
lcoute de lenregistrement. Valider ou invalider ce quils
ont compris du texte entendu par le retour au texte, aux illustrations, aux dfinitions, par les connaissances du monde
de chacun, la justification, largumentation et la confrontation de points de vue entre pairs tant au service de la rsolution de problme.
Les questions 1, 2, 3 et 4 visent favoriser la comprhension
du texte. Pour les lves les plus fragiles, il est possible de
diffrencier en proposant de ne lire que le premier paragraphe et de ne rpondre quaux quatre premires questions.
Les quatre autres questions peuvent tre rsolues oralement
partir de lcoute du CD ou non.

Je dcris le texte
Offrir aux lves la possibilit de classer des textes narratifs
et explicatifs (extraits de contes et de documentaires) par
groupe de quatre. Les laisser dbattre, argumenter, changer
au sein de chaque groupe ; observer leurs stratgies pour
organiser la mise en commun. Plusieurs groupes exposent
leurs critres de classement. Les solliciter ensuite quant la
dtermination du genre littraire auquel appartiennent ces
textes. Articuler cette rflexion avec le travail men pages 8
et 9, 50 et 51 sur les caractristiques du conte et du documentaire.

40

pages 54 et 55 du manuel

Dans un second temps, revenir au texte pages 54 et 55. Demander aux lves de rpondre par crit aux questions. Ils
disposent alors des traces des synthses prcdentes sur le
manuel, leur cahier de littrature et/ou sur des affiches. Ces
exercices sont des exercices dentranement permettant
dvaluer de faon formative.

Jlargis mon vocabulaire


Demander aux lves de relire les mots crits en rouge et
leur dfinition sur les pages 54 et 55. Faire nouveau merger ce quils ont compris du sens de ces mots. Renvoyer au
contexte si besoin est.
Susciter une discussion brve sur les sports pratiqus,
connus des lves. Les citer et dfinir ensemble sils se
jouent individuellement ou en quipe. Nommer les joueurs
pratiquant ces sports.
Objectif : enrichir le bagage lexical des lves
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Par binme, rechercher les correspondances sportif/nom du
sport. Pour lorthographe des noms de sport, les enfants
pourront recourir au dictionnaire ou aux documentaires mis
leur disposition. Correction uniquement pour les binmes
qui le ncessitent sous forme dchanges entre les groupes.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Mme dmarche mais avec le recours au dictionnaire si ncessaire. Correction collective orale et contextualisation dans
quelques phrases ( loral) par des lves.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Faire lire quelques dfinitions proposes par les lves pour
validation ou non de celles-ci par les pairs et justification.

Exercices supplmentaires
1- Liste le matriel utilis pour pratiquer chacun de ces
sports. Tu peux taider de documentaires et du dictionnaire.
tennis :
football :
ski :
gymnastique :
patinage :
cyclisme :
boxe :
quitation :
2- Dans chacune des listes, trouve lintrus (lobjet qui nest
pas utilis pour le sport cit).
Escrime : sabre-fleuret-cheval daron-pe
Natation : palmes-tuba-cravache-lunettes-bonnet
Escalade : piolet-corde-balle-chaussures crampons-mousqueton
Tennis de table : raquette-ballon-filet-table
Recopie chaque mot intrus sur ton cahier et cite le nom dun
sport dans lequel il est utilis.

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif : entraner les lves identifier par la voie directe
les mots dun texte.
Travail par binme pour les lves les plus performants.
Le documentaire Thme 4 : Le sport

page 56 du manuel

crire
la lgende
dune photographie
Constituer un groupe homogne avec les lves les plus fragiles ; multiplier les entranements avec eux. Aprs ces entranements, faire lire les mots au grand groupe pour
valoriser le travail de ces lves.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif : entraner les lves identifier des mots crits,
les lier entre eux selon les groupes de sens, respecter la
ponctuation et mettre le ton.
Mettre la disposition des enfants les plus fragiles un magntophone pour quils puissent scouter lire et amliorer
leur performance si besoin est. Pour les autres, leur demander aprs entranements de lire le texte un camarade,
dchanger avec lui sur la manire de lire. Proposer ventuellement une lecture magistrale.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Constituer des groupes htrognes. Au sein de chaque


groupe, chaque enfant choisit un sport sans le citer aux
autres membres du groupe. tour de rle, chacun explique
la rgle du sport quil a choisi sans le nommer aux autres
joueurs. Lobjectif de lactivit est que chacun prsente un
sport de la faon la plus correcte possible afin que les camarades comprennent de quel sport il sagit. Si le prsentateur
a omis des points, le reste du groupe devra complter.

Prolongements

Recherche des documentaires sur le sport en BCD,


la bibliothque de quartier ou la mdiathque.
cris sur ton cahier de lecture le titre des documentaires que tu aimes lire, le nom de leur collection et celui
de leur diteur.

Objectif

Observer une photographie, la dcrire pour ensuite


crire la lgende correspondante.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Travail par binme. Observer la photo individuellement,


puis la dcrire son camarade. Demander quelques groupes de faire oralement leur description, les uns compltant
les noncs des autres.
Lecture silencieuse de la lgende, puis lecture voix haute
par plusieurs enfants. Les amener alors rflchir sa fonction. Sappuyer sur les questions 1, 2, 3, 4 et 5 pour amener
les lves comprendre son rle. Faire merger quelle explique ce quon voit sur la photographie, dans son ensemble.
crire une synthse des remarques des lves sur le cahier
de lecture et illustrer (choisir une photo et la lgender).

mon tour dcrire

(20 minutes)

Deux situations dcriture sont proposes aux lves de


faon ce que lacte dcriture soit facilit par ladhsion des
enfants lune delles.
La premire situation dispense les lves de chercher une
photo. Il suffit de lobserver, didentifier le sport pratiqu par
les sportifs (ventuellement en se rfrant aux documentaires prcdemment slectionns sur le sport et mis disposition dans le coin muse de classe, cf. prolongements atelier
de lecture le judo ) et de la dcrire pour enfin crire la
lgende. La lecture voix haute par un pair permettra de
valider le message ou non. Est-il comprhensible ? Y a-t-il
omission de mots, mauvaise graphie de sons, des problmes
daccord en genre et en nombre sils sont audibles ? La
lecture par un pair facilitera aussi le reprage des erreurs
orthographiques. Mettre disposition des lves les outils
dont ils ont besoin. Accompagner le toilettage orthographique si ncessaire (renvoi vers les affichages, les rgles sur le
cahier dorthographe, de grammaire, de conjugaison et de
vocabulaire, dautres crits rfrents) et pour certaines erreurs apporter la solution.
La seconde situation offre deux avantages aux enfants : ils
peuvent choisir la photo de leur sportif prfr (ce qui suppose que les matriaux adapts aient t mis disposition
des lves) ; de plus ils pourront conserver la trace de celle-ci
et de son crit dans leur cahier de littrature.
Mme dmarche que prcdemment.

Prolongement

Cite le nom de tes animaux prfrs. Recherche


leur photo sur des revues, sur la toile. Colle-les sur
ton carnet de lecture et cris une lgende sous chacune delles.

Le documentaire Thme 4 : Le sport

41

page 57 du manuel

pages 58 et 59 du manuel

M devant m, b, p

Les familles
de mots
Objectif

Objectif

Savoir construire ou complter des familles de mots.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lenseignant lit deux fois le texte voix haute. Puis les lves
font un rappel de rcit. Pour lever certains obstacles de
comprhension du texte, prsenter aux enfants des documentaires (cartes, reproductions duvres dart, documents
historiques).
Laisser ensuite les enfants lire la question 1. Leur faire formuler les tches effectuer. Recueillir rponses et argumentations (identification de la partie commune des mots
patinage et patinoires ). Faire merger quil sagit de
mots de la mme famille (question 2). Rechercher ce qui
justifie la prsence de la partie commune patin dans les
deux mots partir du contexte. Recourir au dictionnaire
pour valider les propositions des lves. Collecter deux
autres mots de la mme famille (question 3).
Faire rechercher dautres familles de mots. Faire noncer les
procdures utilises pour y parvenir. Reprer dans chacune
la partie commune et introduire la notion de radical. Rechercher dans chaque famille ce qui unit les mots, cest--dire
lesens.

Je retiens

(10 minutes)
Faire lire la synthse de la sance par quelques lves. Solliciter la reformulation des informations par les lves. Faire recopier la trace sur le cahier de rfrence. La faire mmoriser.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif : identifier le radical dun mot. Proposer lexercice 1 : travail par binme. Quantifier la tche en fonction
des comptences de chacun. Mettre disposition des lves
des dictionnaires pour raliser lexercice. Remdiation : voir
page 44 exercice 1.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : identifier une famille de mots. Proposer lexercice 2 : travail individuel. Rechercher le sens des mots inconnus dans le dictionnaire. Recueillir les stratgies des enfants
pour raliser la tche en fin dexercice. Remdiation : voir
page 44 exercice 2.
Exercices dapprofondissement
Objectif : identifier une famille de mots. Proposer les exercices 3 et 4 : travail individuel crit. Remdiation : voir page
44 exercice 3.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Mots de la mme famille : judo et judoka.

Prolongements

Parmi les familles que les lves ont constitues, leur


demander den choisir deux ou trois et de les crire sur
leur carnet de rfrence de vocabulaire.
Faire crire aux lves leurs stratgies pour fabriquer
des familles de mots.

42

Savoir orthographier correctement les mots en respectant la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p).

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Pralable : prsentation laide de documents (affiches,
vido, documentaires) du football amricain. Faire ouvrir le
manuel page 58 et lire le texte voix haute. Demander aux
lves de dgager les points communs des mots souligns
lorsquils les prononcent loral et les diffrences relatives
la graphie du phonme identifi. Par binmes, leur demander de rpondre sur leur cahier dessais aux questions 1, 2, 3
et 4. laborer une synthse au tableau ou sur une affiche.
Recherche collective dautres mots ayant les mmes caractristiques pour constituer un corpus rfrent.

Je retiens

(10 minutes)

Mettre en lien les informations contenues dans cette partie


avec celles trouves par les lves. Attirer leur attention sur
les exceptions non cites spontanment.

Je mentrane
Mon ptit truc ! (10 minutes)
Sentraner crire la phrase sans modle (changes des
productions pour en faire lanalyse). La matresse pourra travailler en particulier avec les lves en difficult pour les
aider la mmorisation (frapps de syllabes, rythmes,
mimes) et lcriture (oralisation des mots pour que les
enfants se centrent uniquement sur lacte dcriture).
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Proposer les exercices 1, 2 et 3 page 58. Travail crit sur cahier dessais par binme. Remdiation : exercice 4 page 59.
Travail avec les lves les plus fragiles (laborer la trace sous
forme de tableau sur affiche).
Appropriation (10 minutes par exercice)
Remdiation : exercice 5 page 59. Travail par binme dabord
loral en explicitant ses procdures.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Proposer les exercices 10, 11, 12 et 13 page 59. Travail crit
sur cahier. Remdiation : exercice 6 page 59. Travail crit
individuel.
Dicte
Prparation orale : faire peler les mots contenant [ ] ou [].

Je reviens au texte

(10 minutes)

Mots avec mb ou mp : un combat une comptition olympique leurs jambes ou combat comptition olympique
jambe

Prolongements

Dictes de mots frquentes et brves orales ou crites


pour asseoir les acquisitions.
Sur le cahier de rfrence, allonger la liste de mots
rfrents correspondant la rgle tudie en fonction
des rencontres textuelles.
Le documentaire Thme 4 : Le sport

pages 60 et 61 du manuel

Identifier le verbe
dans la phrase

Le prsent
des verbes tre
et avoir
Objectif

Objectif

Savoir conjuguer les verbes tre et avoir au prsent de


lindicatif.

Savoir identifier un verbe dans une phrase.

Jobserve et je minterroge

pages 62 et 63 du manuel

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. Demander ensuite aux lves de


prciser si le texte entendu est au prsent, au pass ou au
futur, et de justifier leurs rponses. Noter au tableau les informations recueillies.
Demander aux lves de transformer la premire phrase du
texte loral en la commenant par Hier (collectif). Leur faire
reprer la modification dans la phrase. Introduire la terminologie verbe si besoin est. Demander aux lves de rpondre aux questions 3 et 4 (collectif). Noter les remarques
au tableau ou sur une affiche. Sappuyer sur ces remarques
pour rflchir collectivement aux stratgies qui peuvent tre
utilises pour reprer un verbe dans une phrase.

Je retiens

(10 minutes)
Faire lire la synthse des lments dgags lors de la sance
et le Je retiens par quelques lves. tayer les formulations action/tat. Demander aux lves de copier le Je retiens sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire relire deux fois ce bloc de texte individuellement. Demander ensuite aux enfants de rechercher un autre exemple. Faire formuler loral les propositions par binme.

Je mentrane

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lecture magistrale du texte extrait de Mga sport, Nathan,
1993. Laisser les lves sexprimer sur le sens du texte : favoriser les interactions entre pairs, lever les obstacles la comprhension globale du texte. Faire ouvrir le manuel. Lecture
silencieuse du texte. Demander aux lves de rpondre collectivement aux questions 1, 2 et 3. Solliciter systmatiquement la justification des rponses auprs des enfants. Noter
les informations recueillies au tableau ou sur une affiche.
Demander aux enfants de conjuguer au prsent de lindicatif
toutes les personnes les phrases suivantes (travail par binme) : Il est la piscine. Elle a un bonnet de bain. Collecter les
productions et les crire au tableau ou sur une affiche.

Je retiens

(10 minutes)

Lire voix haute le Je retiens . Faire peler par plusieurs


lves lorthographe des conjugaisons des verbes tre et
avoir au prsent de lindicatif chaque personne. Faire copier le Je retiens sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc : Demander aux lves de sentraner deux
deux apprendre par cur la conjugaison des verbes tre et
avoir au prsent de lindicatif. Faire merger ensuite les procdures utilises pour mmoriser.

Je mentrane

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif : reprer un verbe conjugu dans une phrase en
changeant la forme ou la personne. Proposer les exercices 1,
2 et 3. Travail par binme pour les exercices 1 et 2, individuel
pour lexercice 3. Remdiation : exercice 7 page 44. Travail
avec un groupe dlves ayant les mmes difficults. Faire
expliciter les procdures utilises par chacun deux. Susciter
les interactions au sein du groupe. Le matre apportera
ltayage ncessaire.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : reprer un verbe conjugu dans une phrase. Proposer les exercices 4, 5, 6 et 8. Travail crit individuel. Remdiation : exercice 8 page 44.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir distinguer un verbe daction dun verbe
dtat. Proposer les exercices 9, 10 et 11.
Travail crit par deux pour lexercice 9 et individuel pour les
exercices 10 et 11. Remdiation : exercice 9 page 44.

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif : mmoriser lcriture des formes conjugues des
verbes avoir et tre au prsent de lindicatif. Proposer les
exercices 1, 2 et 3. Travail par binme sur le cahier dessais.
Remdiation : exercice 10 page 44. Travail par groupe loral,
puis lcrit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir conjuguer les verbes avoir et tre au prsent
de lindicatif. Proposer les exercices 4, 5, 6 et 7. Travail individuel crit pour les exercices 4 et 5. Travail oral par binme
pour les exercices 6 et 7. Remdiation : exercice 11 page 44.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir utiliser et conjuguer les verbes avoir et tre
au prsent de lindicatif. Proposer les exercices 10 et 11. Travail individuel crit. Remdiation : exercice 12 page 44 (travail par groupe loral puis lcrit).

Je reviens au texte

Verbe conjugu : est . Infinitif : tre.

(10 minutes)

Je reviens au texte

(10 minutes)

Les trois verbes conjugus sont : avance, tourne et place.

Prolongements

Dans le texte page 55, relve les verbes conjugus des


lignes 21 31. quelle personne sont-ils conjugus ?
Transforme ce paragraphe en changeant la personne :
au dbut de chaque mouvement de judo, nous nous
dsquilibrer.
Le documentaire Thme 4 : Le sport

Prolongement

Sous forme de jeux, sur lardoise ou le cahier dessais : montrer les graphies des conjugaisons, faire
crire la personne correspondante ou inversement ;
dicter la personne et la conjugaison du verbe choisi ;
transformer des conjugaisons des verbes avoir et tre
au pluriel ou au singulier.

43

Je mentrane
Vocabulaire

Grammaire

Les familles de mots

Identifier le verbe dans la phrase

1 Recopie ces familles de mots et souligne

7 Recopie et transforme chaque phrase comme

leradical de chaque mot.

dans lexemple, puis souligne les verbes.

parachute parachutiste parachuter parachutage - parachutisme


comprendre comprhension incompris - comprhensible
manger mangeoire mangeur mangeable
immangeable
2 Relie les mots de la mme famille. Attention il y a

un pige !

lave-glace
charade
dlicieux
laitier

3 Recherche des mots de la mme famille que les

mots crits ci-dessous.

verbes dtat.

Depuis deux jours, Luc est malade. Il dort presque


toute la journe. Il ne mange rien. Aujourdhui,
il semble mieux. Il lit une bande dessine et boit
beaucoup deau.

Orthographe

m devant m, b, p

4 Trace le tableau sur ton cahier.

im

Vous fabriquez des cerfs-volants.


Tu seras en vacances la fin du mois.
La cabane tombe en ruine.
Nous dvorons les dlicieuses glaces.
Elle vit dans la fort.
9 Entoure en bleu les verbes daction, en rouge les

sucre maison corde nourrir lire

en

in


Lis les mots et classe-les dans le tableau

enfant interdit impossible entendre membre


impoli fin pendant grimpeur linge
septembre
Colorie la lettre qui suit le m dans ces mots.
5 Recopie les phrases en crivant correctement les

mots en italique.

(on/om) Le s de son trbone est agrable.


(an/am) le chien m...ge du jbon.
(in/im) Ce sge est possible !
(en/em) La tpte provoque lvol des feuilles.
6 Recopie le texte en corrigeant les sept erreurs.

Devamt la maison, les emfants jouent au ballom.


Un garom tonbe en le lanant violenment. Son
pamtalon est dchir mais il ne sest pas fait mal.

44

8 Recopie les phrases et entoure les verbes conju-

gus.

lait
dlice
lave
char

em

Le chat joue dans le jardin. Demain, le chat


jouera dans le jardin.
La souris grignote du fromage.
Ses parents regardent un film policier.
Il sachte un pull en laine.
Le ciel est nuageux.

Conjugaison

Le prsent des verbes tre et avoir


10 Recopie et complte les phrases avec la forme du

verbe avoir ou tre conjugu au prsent.

Matisse (as/a) trs froid.


La couleuvre (es/est) dans la prairie.
Ces animaux (ont/sont) froces.
Vous (sommes/tes) ensemble.
Nous (avons/avez) faim.
11 Recopie les phrases en conjuguant les verbes

entre parenthses au prsent.

Est-ce que tu (tre) prt partir ?


Notre voisine (avoir) besoin daide.
(avoir)-ils des patins roulettes ?
Ce matin, nous (tre) heureux daller au cirque.
Vous (tre) son meilleur ami.
12 Conjugue au prsent de lindicatif toutes les

personnes les verbes avoir et tre employs


dans les expressions suivantes.

avoir soif
tre sous les arbres
Le documentaire Thme 4 : Le sport

Quest-ce que lart ?


(40 minutes)

Objectifs

Dcouvrir les diffrentes formes dart.


Sensibiliser au langage de lart.

Avant de commencer
Linstallation des lves est importante.
Les lves doivent tre disposs en cercle (en classe, dans la
BCD ou tout autre lieu permettant cette disposition) de faon
favoriser les changes lve(s) / lve(s). Un lve animateur de la sance distribue la parole. Lenseignant pose les
questions qui accompagnent les photographies, prend des
notes et peut, au cours du dbat, crire au tableau les ides,
les mots ou expressions importants. Son rle est danimer le
dbat sans donner son avis personnel et de garantir lobservation des rgles qui auront t dfinies (respecter la parole
de chacun ; interdire les moqueries).

Jobserve et je ragis

(20 minutes)

Laisser aux lves quelques minutes pour regarder en tant


que spectateurs (comme les enfants dans le muse) les
deux photographies. Attendre leurs ractions, ne pas commenter, ne pas donner davis. Aprs ces premires ractions, poser la question 1. Faire justifier les rponses.
Conduire les lves employer les mots peinture ,
peintre , tableau , toile , etc. Introduire des questions supplmentaires pour faciliter lexpression des lves
et permettre aux petits parleurs de sexprimer : Pourquoi
les enfants sont-ils assis ? Que font-ils ? Avez-vous dj fait
la mme chose ? quelle occasion ?
Introduire la seconde photographie (question 2). Faire justifier les rponses. Conduire les lves employer les mots
sculpture , sculpteur Il est possible de faire remarquer que le sculpteur utilise des outils spcifiques (gouge,
burin) sans que les lves aient retenir ces termes
moins dune exprience personnelle dans ce domaine. Introduire des questions supplmentaires pour faciliter lexpression des lves et permettre aux petits parleurs de
sexprimer : Que reprsente cette sculpture ? En quelle
matire est-elle ralise ? (terre) Peut-on sculpter dautres
matires ? Marbre, pierre, bois, acier
Dautres photographies peuvent tre proposes.

Je dbats avec les autres (20 minutes)


Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. Quelles sont les diffrentes formes dart (questions 1 et 2) ?
Faire sexprimer les lves sur les 3 photographies : la peinture : peinture prhistorique. Il sagit de lart rupestre : peinture sur la paroi dune grotte. rapprocher du travail conduit
en histoire. La musique : groupe de musiciens. Faire identifier les diffrents instruments de musique : guitares, congas.
Montrer quelques-uns de ces instruments quand cest possible (ou prsenter des photographies). rapprocher du travail conduit en ducation musicale. Le cinma : une affiche.
Laisser les lves sexprimer.
Quest-ce quune uvre dart (question 3) ? Cette question
nattend pas seulement des rponses qui ne seraient que la
Le documentaire Thme 5 : Lart

pages 64 et 65 du manuel

liste des formes dart voques sur les photographies. Les


changes doivent aussi porter sur le mot uvre : production, cration artistique / dun artiste. Demander aux lves
de citer des noms dartistes : chanteur, dessinateur, danseur,
musicien, peintre, sculpteur, graveur rapprocher du travail conduit dans le cadre de lhistoire des arts.
Ces questions intermdiaires permettent alors de reprendre
la grande question du dbat : Quest-ce que lart ? ,
demieux la comprendre et de tenter dy rpondre. Il y a de
multiples dfinitions de lart et, avec les lves, il est important quils essaient de formuler leur propre dfinition. Ces
changes permettent dintroduire la lecture qui suit.

Je lis un documentaire sur lart


Le texte apporte une rflexion supplmentaire sur ce qui a
t dbattu prcdemment en sattachant la notion de
beau . Amener llve dire pourquoi il prfre telle
uvre quil trouve belle (quil a plaisir regarder) par opposition celle quil trouve laide. Il doit expliquer son choix,
donner ses impressions, argumenter.
Lecture magistrale du texte. Il est important davoir pralablement recherch une reproduction de tableau de Picasso
qui illustrera les propos du texte ( les femmes ont les yeux
de travers, le nez tordu et la bouche de ct ? ) : Femme au
chapeau bleu, Femme au chapeau gris,Femme qui pleure
Aprs lecture de la question 1, demander aux lves ce que
signifie avoir les mmes gots . Leur demander dchanger sur des exemples : vtements, nourriture, loisirs
Poser la question 2 et sinterroger : Est-ce que le professeur
est celui qui a obligatoirement raison ? La question 3 permet de reprendre les lments de la rflexion conduite prcdemment sur luvre dart. Lart par nature nest pas
objectif, cest le spectateur qui ragit avec son motion
(touch ).

Prolongements

Synthse : les lves se mettent daccord sur quelques


phrases qui apportent une rponse la question de dpart. Ces phrases sont crites au tableau.
Trace crite : llve recopie la question dans son carnet personnel de lecture et ajoute quelques mots ou
phrases retenus sur le sujet du dbat.

45

Lecture

piste 6

Paul Gauguin
Quelques mots sur louvrage
Les Plus Beaux Tableaux du monde, de Nelly Brunel-Raynal,
est une encyclopdie (plus de 300 pages) crite par une journaliste. Louvrage prsente de trs nombreuses reproductions de chefs-duvre, des grottes de Lascaux Gustav
Klimt. Lobjectif de lauteur est dexpliquer et de faire aimer
lart. Les textes documentaires sont denses et prcis et donc
pas toujours simples daccs pour de jeunes enfants.

Je comprends le texte

(20 minutes)

Pour faciliter la comprhension de ce texte documentaire


sur Paul Gauguin (phase 1), faire dabord couter aux lves
le texte enregistr sur le CD, sans le support du manuel, afin
quils se centrent uniquement sur la construction du sens.
Ensuite faire merger ce quils ont compris du texte et noter
au tableau leurs propositions.
Ouvrir alors le manuel pages 66 et 67. Laisser les lves
ragir et noter leurs premires impressions lorsquils dcouvrent le tableau.
Il serait souhaitable de prvoir un agrandissement en couleurs de ce tableau pour un affichage.
Quelques mots sur ce tableau :
Au premier plan, on trouve plusieurs personnages rcurrents dans les tableaux de cette priode. Ce sont deux femmes assises au centre, un arbre et un chien orange. Pas de
ciel. Au second plan, dautres femmes rendent un culte
une statue.
Paul Gauguin tire son inspiration de ce quil observe mais
aussi de lgendes locales.
Arearea fait partie dun ensemble de tableaux tahitiens exposs, sans grand succs, Paris en 1893. Cest le tableau prfr de Gauguin qui considre cette toile comme lune de ses
meilleures ralisations. Cette huile sur toile (94 75 cm) est
expose au muse dOrsay Paris.
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
premire partie du texte page 66 pour rpondre aux questions 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7. Le matre peut lui-mme lire le texte
voix haute et solliciter quelques enfants pour la lecture des
dfinitions des mots crits en rouge dans le texte.
Ces questions 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7 valuent la comprhension
explicite du texte. Les rponses doivent tre justifies par la
reprise exacte des mots du texte.
Tous les lves peuvent rpondre la premire question,
ensuite il est possible de rpartir les questions 2, 3, 4, 5, 6
et7 en fonction des comptences de chacun.
Ce travail est suivi dune mise en commun qui permet
dcrire au tableau une brve biographie de lartiste. Dfinir
le terme biographie en donnant quelques exemples. Personnages clbres, connus des lves car rencontrs en
classe : pote ; personnage historique ; savant ; musicien ;
chanteur Relever les lments qui reviennent dans toutes
les biographies : dates de naissance, de mort ; enfance ; tudes ; carrire ; rencontres importantes ; dates importantes
dans la vie du personnage
Ce travail oral peut tre prolong par un travail individuel
crit partir dun personnage choisi par chaque lve.

46

pages 66 et 67 du manuel

Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la


deuxime partie du texte (phase 2), page 67, pour rpondre
la question 8. Le matre peut lui-mme lire le texte voix
haute et solliciter quelques enfants pour la lecture des dfinitions des mots crits en rouge dans le texte.
Reprendre les premires impressions notes dans la phase1.
Les comparer avec la description du texte. Passer du texte au
tableau et inversement en faisant lire voix haute de brefs
passages. Exemples : de la ligne 23 la ligne 26 ; de la ligne
38 la ligne 44.
Faire remarquer le titre donn au tableau Arearea ou Joyeusets. Mme si les lves ne connaissent pas le mot joyeusets , ils repreront aisment la racine quils retrouvent
dans joyeux .
Leur demander ce que signifie la date 1892. Revenir au texte
page 66 et leur demander o se trouve Gauguin ce moment-l de sa vie.

Je dcris le texte

(20 minutes)

Articuler le travail de rflexion guid par les questions avec


ce qui a t dit prcdemment.
Exemple, pour la question 1 :
le texte donne des renseignements qui permettent de renseigner une fiche biographique de Paul Gauguin ;
le texte donne des renseignements qui permettent de dcrire le tableau Arearea.
Ces divers lments et la rponse aux questions 2, 3, 4 permettent de dfinir ce type de texte (question 5).

Jlargis mon vocabulaire


Ce travail sur le thme des couleurs est plaisant et motivant
pour les lves. Avant de faire par crit les exercices 1 et 2,
on peut leur demander loral de qualifier quelques couleurs :
Blanc comme la neige, un cachet daspirine. Noir comme
du rglisse, la nuit.

Exercices supplmentaires
1- Complte ces expressions avec un nom de couleur et
donne leur signification.
Exemple : passer une nuit blanche passer une nuit sans
dormir
voir la vie en
tre comme une tomate
avoir la main
tre la lanterne
avoir une peur
2- Complte les phrases avec une des expressions suivantes : se mettre au vert ; tre un cordon-bleu ; tre jaune
comme un coing ; tre connu comme le loup blanc ; montrer patte blanche.
Tout le monde le reconnat dans la rue, il est .
Jadore aller manger chez ma grandmre, cest un
vrai.
Lentre dans ce muse est difficile, il faut .
Je suis trs fatigu, je vais aller la campagne me .
Il est malade, il est .
Le documentaire Thme 5 : Lart

page 68 du manuel

Utiliser diffrents
plans pour
une description
Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 ( 5 minutes)
Objectif : entraner les lves la lecture de nombres.
Avec les lves les plus fragiles, multiplier les entranements
avec eux pour une lecture rapide.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif : entraner les lves identifier des mots crits,
les lier entre eux selon les groupes de sens, respecter la
ponctuation et mettre le ton.
Les quelques lignes lire seront crites au tableau de manire indiquer les pauses indiques par la ponctuation et
les liaisons. Mettre la disposition des enfants les plus fragiles un magntophone pour quils puissent scouter lire et
amliorer leur performance si besoin est. Pour les autres,
leur demander aprs entranements de lire le texte un camarade, dchanger avec lui sur la manire de lire. Proposer
ventuellement une lecture magistrale.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Laisser un temps de prparation individuelle, puis en


changeant par petit groupe. Une aide magistrale peut tre
apporte aux lves qui sont en difficult. tour de rle,
parmi quelques volontaires, chacun explique ce quil a
voulu peindre dans son tableau. Lobjectif de lactivit est
que chacun prsente le tableau de la faon la plus correcte
possible en essayant dtre cratif, ne pas reprendre les explications du texte, et, bien sr, en employant le je . Si le
prsentateur est en difficult, le reste du groupe peut laider
et complter.

Prolongements

Recherche des documentaires sur lart, la bibliothque de lcole, la mdiathque ou sur Internet pour
trouver des uvres de Pissarro et/ou de Van Gogh.
Donne le titre de quelques uvres. Choisis un tableau
de Van Gogh et justifie ton choix devant tes camarades.
Connais-tu dautres peintres ? cris leur nom (vrifie
lorthographe dans le dictionnaire) sur ton cahier.

Objectif

Rdiger une description.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lecture magistrale du texte ou faire rcouter lenregistrement du passage.
Puis laisser un temps de lecture de lecture silencieuse en
demandant aux lves dobserver les groupes de mots souligns (question 1). Travail en autonomie par binme par crit
pour la majorit des enfants pendant que le matre travaille
loral avec les lves plus en difficult autour des mmes
questions (questions 2, 3, 4). Une mise en commun permet
de dcrire ce qui se passe chaque niveau du tableau. Lutilisation dune feuille de papier calque peut tre une aide
pour dlimiter au feutre les diffrents plans (sur la reproduction laffichage au tableau par exemple).

mon tour dcrire

(20 minutes)

Deux situations dcriture sont proposes aux lves de


faon ce que lacte dcriture soit facilit par ladhsion des
enfants lune delles.
Les deux situations reprennent la description dun tableau
en utilisant les diffrents plans dcrits dans Jobserve et je
minterroge . De nombreuses ides ont dj t suggres
lors de cette sance. Les lves peuvent choisir la situation 1
si le tableau leur plat ou prendre un autre tableau. Dans ce
cas le matre sassurera que le tableau choisi permet une
description qui fera apparatre les diffrents plans. Une solution peut consister avoir fait un choix pralable de reproductions varies. Le choix fait et les plans dfinis, les lves
se concentrent alors sur lencodage des mots, lcriture (geste
graphique) et la description. Aider les moins experts pour
commencer leur description en revenant au texte : Sur ce
tableau et leur faire dire oralement ce quils voient au
premier plan, puis au second plan. Avant de commencer le
travail dcriture, faire noncer par les enfants les outils dont
ils disposent pour raliser la tche, faire merger aussi les
stratgies auxquelles ils vont recourir. Des ides pour
maider ; Ma bote mots : ces deux rubriques doivent tre une aide possible mais il existe aussi dautres
outils en particulier les affichages dans la classe (cf. les
traces des changes lors du dbat pages 64-65). Les couleurs peuvent tre voques oralement en essayant dapporter des nuances.

Prolongements

Dans le cadre de lhistoire des arts et des sances darts


plastiques, prolonger la rflexion et permettre aux lves de choisir parmi des uvres varies celles qui les
touchent.
Mettre en place un muse de la classe qui regroupera
quelques-unes des uvres choisies.
crire une brve biographie de lartiste (peintre ou
sculpteur) pour accompagner les uvres.
Le documentaire Thme 5 : Lart

47

page 69 du manuel

pages 70 et 71 du manuel

Les prfixes

Distinguer
et et est

Objectif

Identifier le prfixe dun mot et donner sa signification.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Objectif

Savoir orthographier correctement les homonymes


grammaticaux et et est.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire une lecture magistrale du texte au groupe-classe.


Demander aux lves de rpondre oralement aux questions
1, 2, 3 et 5.
Lenseignant note au fur et mesure les rponses au tableau.
Bien placer les mots les uns en dessous des autres pour faire
apparatre le radical commun ou les suffixes
dcomposer
produire
rouler
superposer
reproduire
drouler
Sattacher au sens de chacun des prfixes (question 4).
D- signifie le contraire par exemple.
Ne pas en rester aux seuls exemples du texte. Proposer aux
lves de donner, loral, le contraire de : faire, monter, coudre, plier, coller, placer en les employant dans une courte
phrase. Noter les mots au tableau. Faire le mme travail avec
le prfixe re- , signifiant la rptition : cuire, faire, laver,
lacer, fermer

Avant de conduire cette squence dapprentissage, le matre


aura prsent, laide de documents (par exemple lors dune
sance darts plastiques), le thme du texte abord dans le
manuel de llve : laquarelle. Faire ouvrir le manuel page
70 et lire le texte silencieusement. Demander aux lves de
lire les mots souligns voix haute, puis de les observer attentivement (questions 1 et 2). Faire dgager les points communs de ces mots lorsquils les prononcent loral et les
diffrences relatives leur graphie. Travail oral pour la question 3, puis trace crite au tableau. Recueillir les remarques
pour laborer une synthse au tableau ou sur une affiche.
Garder la trace de cette recherche.

Je retiens

Je mentrane

(10 minutes)

Faire lire silencieusement le Je retiens individuellement,


puis le lire magistralement haute voix. Amener les lves
faire le lien avec les traces au tableau crites dans la phase
dtaille ci-dessus. Insister sur lorthographe : im- devant
p (imprvu ; impossible) ; des- (dshabiller).

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif : identifier le prfixe dun mot. Proposer lexercice 1. Travail crit individuel. Pour lexercice 3, demander
aux lves la justification de lorthographe du prfixe
im- . Remdiation : exercice 1 page 50.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : utiliser diffrents prfixes. Proposer les exercices
2, 3 et 4. Travail crit individuel. Remdiation : exercices 2 et
3 page 50.

Je reviens au texte

(5 minutes)

Deux verbes avec prfixe : entraner, poursuivre ou regagner.

Prolongement

Accroche un prfixe de ton choix aux verbes suivants :


couper ; battre ; placer ; porter. Utilise chacun de ces
nouveaux verbes dans une phrase.

Je retiens

(10 minutes)
Lecture magistrale du Je retiens . Mettre en lien les informations contenues dans cette partie avec celles trouves par
les lves. Faire copier le Je retiens dans le cahier outils.

Mon ptit truc ! (10 minutes)


Faire lire silencieusement. Demander dautres exemples de
phrases et justifier possible impossible .
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir identifier correctement les homonymes et
et est. Proposer lexercice 1 page 70. Travail crit individuel :
chaque lve fait deux phrases indiques par le matre. Mise
en commun : chaque emploi est identifi en se rfrant
Mon ptit truc . Proposer les exercices 2 et 3 : travail crit
individuel.
Entranement (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir orthographier correctement les homonymes
et et est. Proposer les exercices 4, 5, 6, 7, 8 et 9. Remdiation : exercices 4, 5 et 6 page 50.
Dicte
Travailler oralement en se rfrant Mon ptit truc :
lt est chaud et sec ; lallumette est mal teinte ; les
herbes et les arbres ; le vent est violent ; les camions
et les avions ; le danger est important . Travail avec les
lves les plus fragiles accompagns dans la dmarche dapprentissage par ladulte (laborer la trace sous forme de tableau pour la mmoire de la classe sur affiche).

Je reviens au texte

(10 minutes)

[] la musique et la danse [].

Prolongement

Ractiver aussi souvent que possible ces particularits


orthographiques. Envisager des dictes de phrases frquentes et brves.

48

Le documentaire Thme 5 : Lart

pages 72 et 73 du manuel

Ladverbe

Objectif

Savoir identifier et employer quelques adverbes frquents.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. Demander ensuite aux lves de


rpondre la question 1. Noter au tableau les rponses.
Poser la question 2, noter les remarques. Poser la question
3, noter les remarques.

Je retiens

(10 minutes)

Aprs lanalyse conduite ci-dessus, faire lire la synthse des


lments dgags lors de la sance et contenus dans le bloc
de texte Je retiens par quelques lves, en articulant ces
renseignements avec ceux indiqus au tableau. Enfin demander aux lves de copier le bloc je retiens sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc (10 minutes). Faire lire ce bloc de texte individuellement. Demander ensuite aux lves de recopier
les adverbes (en bleu) sur leur cahier de rfrence.

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif : identifier un adverbe. Proposer les exercices 1,6 et
13. Travail individuel crit. Remdiation : exercice 7 page 50.
Travail avec un groupe dlves ayant les mmes difficults.
Faire expliciter les procdures utilises par chacun deux.
Susciter les interactions au sein du groupe. Le matre apportera ltayage ncessaire.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : employer un adverbe. Proposer les exercices 2, 3,
4, 5, 7, 8 et 10. Travail crit individuel. Remdiation : exercice8 page 50.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Proposer les exercices 11 et 12.
(10 minutes)

Adverbe employ : dsormais. Verbe modifi : se consacre. Adverbe de remplacement : alors.

Prolongement

Le prsent
des verbes en -er
(1er groupe)
Objectif

Savoir conjuguer les verbes en - er (1er groupe) au prsent de lindicatif.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. Demander ensuite aux lves de


lire seul le texte, de dire si les deux premires phrases sont
au prsent, au pass ou au futur (question 1) puis dobserver
les verbes souligns (question 2) et de donner leur infinitif.
Collecter les rponses au tableau suite lobservation (les
verbes souligns sont des verbes en er du type chanter, ils sont
conjugus au prsent). Ensuite, faire dterminer leur sujet
et donc la personne laquelle ils sont conjugus (question
4). Enfin, faire rechercher la terminaison du verbe. Proposer
alors aux lves de conjuguer un verbe en er (2e groupe) au
prsent sur le cahier dessais. Faire merger les remarques
concernant ces conjugaisons. Ritrer lexercice avec dautres
verbes de mme type et faire dgager les rgularits. Toutes
les informations sont recueillies au fur et mesure de lanalyse, au tableau ou sur une affiche. Faire une synthse
loral en sappuyant sur ces traces.

Je retiens

Je mentrane

Je reviens au texte

pages 74 et 75 du manuel

Emploie chaque adverbe (crit en bleu) de lencadr


Mon ptit truc dans une phrase que tu criras dans
ton cahier de rfrence.

(10 minutes)
Lire le Je retiens voix haute aux lves. Articuler les
informations contenues avec la synthse labore par les
lves. Faire recopier ce bloc sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc (10 minutes). Lecture silencieuse des lves. Prendre quelques verbes en -er et les conjuguer la
2epersonne.

Je mentrane

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif : savoir identifier un verbe du type chanter. Proposer lexercice 1. Objectif : savoir identifier un verbe du type
chanter conjugu au prsent. Proposer les exercices 5 et 6.
Objectif : savoir associer le groupe sujet avec la forme verbale qui convient. Proposer les exercices 2, 3 et 4. Objectif:
savoir crire la forme verbale qui convient. Proposer les
exercices 7, 8, 9, 10 et 11. Remdiation : exercice 9
page50.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir employer le prsent de lindicatif des verbes
en er dans un texte. Proposer lexercice 12. Travail crit individuel. Remdiation : exercices 10 et 11 page 50.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Verbes du 1 groupe : sinstaller, rester, regagner, sengager.


er

Prolongements

Faire transformer au prsent des extraits de texte crits


au pass ou au futur.
Faire rechercher dans des textes des verbes du
1er groupe.

Le documentaire Thme 5 : Lart

49

Je mentrane
Vocabulaire
Les prfixes

1 Recopie ces mots et souligne le prfixe de chacun

deux.

dmonter impoli refaire dbrancher


surprendre contourner parachute malhabile
illisible - soulever
2 Utilise des prfixes pour former le contraire de

ces mots.

rel possible buvable lgal stable


mobile comprhensible franchissable
3 R
 ecopie ces mots et ajoute le prfixe qui

convient pour indiquer le contraire. Fais attention lorthographe.


connu stable parfait discret pay classable
exact mangeable pur patient prcis puni
certain complet explicable

Orthographe
et et est

4 Recopie les phrases en soulignant en vert

le verbe tre conjugu au prsent.

Il est tard. Nous sommes contents dtre arrivs.


Et toi ? Es-tu content aussi? La route tait longue
et difficile dans la montagne. Vous tes maintenant
en vacances, il est temps de se reposer et de
profiter du soleil.
5 cris comme il convient et ou est.

Lexercice long difficile.


O ma trousse ? Je la cherche dans ma case
dans mon cartable.
Jadore les fraises les framboises.
Mon frre parti au collge je ne sais pas
quoi jouer.
Il 7 heures. Range tes livres tes cahiers.
6 Recopie les phrases en conjuguant les verbes

tre et avoir au prsent comme il convient.

Comment (avoir)-tu fait pour courir aussi vite ?


J(avoir) suivi un bon entranement. C(tre) mon
pre qui (avoir) tout prpar. Mes adversaires
(tre) nombreux. Ils (avoir) eux aussi de bons
entraneurs mais je (tre) en pleine forme en ce
moment. Tu (tre) le meilleur, dit mon pre.

50

Grammaire
Ladverbe

7 Recopie le texte et souligne les adverbes.

Souvent mes parents regardent un film policier.


Hier le ciel tait nuageux alors nous ne sommes
pas sortis.
Ne va pas l-bas, il y a beaucoup de verglas. Ici il
fait beau.
Il glisse lgamment sur la glace.
8 Complte avec un adverbe qui convient

(beaucoup bruyamment ensuite poliment


hier vite).

Vous fabriquez des cerfs-volants vous les ferez


voler.
Il parle la matresse.
nous sommes alls au muse.
Nous aimons ce film.
Il ternue . .
il se mouche.
Il court .

Conjugaison

Le prsent des verbes en -er


9 Entoure les verbes en -er conjugus au prsent.

Dans la chambre, les enfants jouent gentiment.


Esteban aligne ses petites voitures, Marion
dessine et Loc et moi nous dmontons le
chteau fort.
Tu arrives temps pour le concert. Les
musiciens accordent leurs instruments et
finissent de sinstaller.
Donne linfinitif de chacun des verbes.
10 Recopie et complte les phrases avec la forme

du verbe qui convient, au prsent.

Les fleurs (faner) rapidement.


Cet animal (sembler) froce. Je (prfrer)
mloigner !
Vous (jouer) ensemble.
Nous (djeuner) dehors au soleil.
Tu (arriver) toujours en retard.
Ils ne (grignoter) rien entre les repas. Moi je
(manger) trop de bonbons.
11 Conjugue au prsent de lindicatif toutes les

personnes.

trembler de froid poser des questions


Le documentaire Thme 5 : Lart

Leau estelle dangereuse pour


(40 minutes)
pages 76 et 77 du manuel
la sant ?
Objectifs

Dcouvrir les usages de leau.


Dcouvrir les risques pour la sant consommer une
eau pollue.

Avant de commencer
Linstallation des lves est importante. Les lves doivent
tre disposs en cercle (en classe, dans la BCD ou tout autre
lieu permettant cette disposition) de faon favoriser les
changes lve(s) / lve(s). Un lve animateur de la sance
distribue la parole. Lenseignant pose les questions qui accompagnent les photographies, prend des notes et peut, au
cours du dbat, crire au tableau les ides, les mots ou expressions importants. Son rle est danimer le dbat sans
donner son avis personnel et de garantir lobservation des
rgles qui auront t dfinies (respecter la parole de chacun;
interdire les moqueries).

Jobserve et je ragis

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. noncer les questions une une et demander
aux lves de rpondre. Ne pas oublier de faire lire les lgendes. Introduire des questions supplmentaires pour faciliter
lexpression des lves et permettre aux petits parleurs de
sexprimer. O se trouve ce petit garon (question 1) ? Faire
justifier. Pourquoi parle-t-on d eau courante ? Que voit-on
dans lvier ? Les lves pensent que la situation (question 2)
est contraire celle de la photographie du haut mme sils
ne sont pas capables de donner la dfinition de ladjectif
potable . Si quelques lves en connaissent la signification,
leur laisser expliquer puis au besoin vrifier dans le dictionnaire. Faire rechercher un synonyme : buvable. Cette recherche peut tre rapproche dun travail men en sciences
(ducation lenvironnement). Amener les lves dire que
la consommation de cette eau nest pas sans risque pour
lhomme et leur demander si elle peut servir un autre
usage : pour lirrigation des cultures, le lavage des voitures,
le nettoyage des rues Des photographies peuvent tre proposes pour illustrer ces usages ou dautres o apparatra
lindication contraire eau potable (fontaine publique). La
question 3 nattend pas seulement des rponses qui ne seraient que la description explicite de la photographie. Elle
sattache aussi limplicite. Quels sont les risques pour la
sant ? Pourquoi ? Les pollutions, la prsence de microbes,
de bactries (cf. texte documentaire, page 77).

Je dbats avec les autres

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. noncer les questions une une. Faire sexprimer les lves sur les pollutions possibles de leau (questions
1 et 2) : les eaux mnagres uses, les pluies dorage qui
entranent toutes les salets dans les gouts et le dversement de ces eaux uses dans la nature (photographie de la
bouche dgout), les engrais, les pesticides, les ordures encombrantes jetes dans les rivires Les consquences peuLe documentaire Thme 6 : Leau

vent tre visibles et spectaculaires (photographie de la rivire


pollue). Dautres photographies peuvent tre proposes :
mare noire, mare verte, camion transportant des produits
toxiques renvers Poser la question :
La pollution est-elle toujours visible lil nu ? Cette
recherche peut tre rapproche :
dun travail men en sciences : do vient leau du robinet ? Traitement des eaux uses, fonctionnement dune station dpuration (ducation lenvironnement).
dun travail men en gographie : problme de leau dans
le monde (approvisionnement, consommation, scheresse).
Ces questions intermdiaires permettent alors de reprendre
la grande question du dbat : Leau est-elle dangereuse
pour la sant ? , de mieux la comprendre et de tenter dy
rpondre autrement que par oui ou non. Il est important
que les lves sexpriment aussi sur les bienfaits de leau.
Cette recherche peut tre rapproche dun travail men
en sciences : pourquoi le corps a-t-il besoin deau ?

J e lis un documentaire
sur leau

Le texte apporte un complment dinformation sur ce qui


a t dit prcdemment sur la qualit de leau. Avant la
lecture du texte, expliquer les verbes (en donnant des synonymes) :
se propager (stendre, se rpandre) ;
dcimer (faire mourir en grand nombre, tuer).
Laisser ensuite un temps de lecture silencieuse aux lves
avant une lecture magistrale voix haute. Aprs lecture de
la question 1, demander aux lves quel est le verbe du texte
qui signifie faire mourir. Faire justifier la rponse en citant les propos du texte: les maladies Faire justifier la
rponse la question 2 en citant les propos du texte. La truite
pourrait-elle vivre dans leau qui sort de la bouche dgout ?
Dans leau o nage le canard ?

Prolongements

Synthse : Les lves se mettent daccord sur quelques


phrases qui apportent une rponse la question de dpart. Ces phrases sont crites au tableau.
Trace crite : Llve recopie la question dans le carnet
personnel de lecture et ajoute quelques mots ou phrases retenus sur le sujet du dbat.

Textes en rseau

Force 10 ! : Avis de tempte, Sophie Dressleir, coll. Archimde , cole des loisirs, 2003.
En attendant la pluie : ou leau cest la vie, Emmanuelle
Zicot, Pierre Bertrand, coll. Archimde , cole des
loisirs, 2001.
Mais o va-t-il donc ?, Marie Lafitte, Emmanuel Cerisier, coll. Archimde , cole des loisirs, 2001.

51

Lecture

piste 7

Leau dans la maison


Quelques mots sur lauteur
Jean-Baptiste de Panafieu a t professeur agrg de sciences naturelles en collge, lyce et IUFM. Il a contribu la
publication de nombreux ouvrages documentaires dominante scientifique notamment pour les jeunes. Voici quelques thmes dvelopps : lcologie, lvolution, les
dinosaures, Darwin, Pasteur, les hommes prhistoriques,
les vaches, les chvres, les poissons, les ocans, etc. (ditions Gallimard, Hachette, Nathan, Milan, Gulf Stream)
Il anime aussi des confrences, conoit des expositions et
il est aussi lauteur de films documentaires (CNDP).
Plante eau douce est un ouvrage documentaire destin aux
enfants partir de 9 ans, qui explore lunivers de leau. Il
tudie lquilibre naturel qui lie les tendues deau douce
aux espces qui y vivent, faune et flore, et aide prendre
conscience de la fragilit de ces milieux. Il prsente successivement les eaux vives (source, torrent, rivire) ; les eaux
dormantes (mare, lac, tang, barrage) ; les terres aquatiques (marais, tourbire, rizire) ; les eaux du ciel et de la
terre (cycle de leau) ; les eaux des villes (eau potable,
dans le corps, dans la maison, transport de leau et puration) et le partage de leau (pour les poissons, lindustrie,
lagriculture, les transports, les loisirs).

Je comprends le texte
Pour faciliter la comprhension de ce texte documentaire
sur leau, faire dabord couter aux lves le texte enregistr
sur le CD afin quils se centrent uniquement sur la
construction du sens.
Faire ouvrir le livre pages 78 et 79. Laisser aux enfants le
temps de sapproprier seuls le texte, en partie ou en entier,
en fonction des comptences de lecteur de chacun (capacit identifier ou non les mots par la voie directe, capacit
mmoriser les informations recueillies, faire des infrences). Les inciter aussi observer les photos, les dessins et les crits qui les accompagnent (changes par
binme). Proposer aux lves autonomes de rpondre aux
questions 1, 2, 3 et 4 seuls par crit, puis aux questions 5,
6, 7 et 8 par binme puis par crit en ne notant que les
indices recueillis dans le texte pour rpondre. Pendant ce
temps, lenseignant travaille avec le groupe dlves plus en
difficult. Il leur demande de rpondre oralement aux quatre premires questions en justifiant leurs procdures. Si
les lves sont capables de sexprimer sur la question 1, la
premire difficult pour eux sera sur lexpression eaux
uses question 2 et question 3. Les aider pour lexplication de matires fcales ; dtergents . Conclure en
parlant de polluants normaux . Au besoin, donner la
signification de polluer en employant des synonymes :
salir ; infecter ; rendre impropre la consommation (leau
est alors imbuvable). Expliciter les produits dangereux .

52

pages 78 et 79 du manuel

Puis lenseignant les entrane lire un encadr (au choix)


pour faciliter lidentification par voie directe, la lecture
coule . Enfin, il demande certains de faire une lecture
au grand groupe pour les valoriser.

Je dcris le texte
Cette sance sinscrit la fin du module sur le documentaire. Elle vise ce que les lves sentranent identifier le
texte documentaire. Avant de leur demander de raliser la
tche, les solliciter quant aux outils dont ils disposent pour
la mener bien. Ne pas exiger de rponses crites pour les
six premires questions. Favoriser le travail par binmes.
En ce qui concerne la dernire question, chaque lve rpondra individuellement par crit. Lenseignant pourra
travailler en particulier avec les lves en difficult en favorisant les interactions langagires entre eux au sein du
groupe constitu. Pour la dernire question, il fera formuler loral par chaque enfant la rponse propose avant
quil ne lcrive ; ainsi il pourra redire le message sil est
incorrect pour que lenfant prenne conscience de ses erreurs, les rectifie avant dcrire. la fin du travail sur la
question 7, organiser une mise en commun qui permettra
dtablir une synthse ( crire au tableau) sur une premire dfinition dun texte documentaire.

Jlargis mon vocabulaire


Objectif : utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vrifier son sens dans le dictionnaire.
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Faire relire la premire phrase du premier paragraphe du
texte. Demander aux lves de rpondre collectivement la
question 1. Faire rechercher loral des phrases dans lesquelles le mot toilette est utilis dans des sens diffrents. Certains lves feront sans doute remarquer (en
marge du texte pour expliquer matires fcales ) lutilisation du mot toilettes . Dans ce cas, expliciter ce sens,
bien sr (aller aux toilettes).
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
La rsolution du problme 2 est propose lcrit par binme.

Exercices supplmentaires
1- Sur ton cahier, donne le sens de chaque mot soulign.
Le voile de la marie est trs long. Lt, la mer, jaime bien
faire de la voile.
Il y a une marche monter pour entrer dans la maison. Mets
la voiture en marche.
Je cherche mon chemin sur la carte. Jai perdu une carte de
mon jeu de 7 familles.
Je mets un d pour coudre. Je lance le d en esprant faire
un 6.
Le documentaire Thme 6 : Leau

page 80 du manuel

crire un texte
informatif
2- Recopie et complte chaque phrase avec le mot qui
convient.
brl - plateau - cur - rayon - ligne
Le th est servi sur un ................ . Il y a de la neige sur les
hauteurs du ................ .
Le conducteur a ................ un feu rouge. Le gigot a ................
dans le four.
La ................ de bus n7 passe devant chez moi. Jadore la
pche la ................ .
Ce ................ de soleil est le bienvenu. En septembre, il y a
beaucoup de monde au ................ des fournitures scolaires.
Ce chirurgien est un spcialiste des oprations du .................
Il fait trs sombre au ................ de la fort.
3- Cherche le mot cte dans le dictionnaire. cris une
phrase dexemple pour 2 sens de ce mot.

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif : identifier par la voie directe des mots dans un
texte. Exercice individuel.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif : lire haute voix avec fluidit et de manire expressive un extrait de texte, aprs prparation. Exercice par
binme. Lire le texte silencieusement individuellement,
puis tour de rle le lire son camarade (prvoir un grand
espace, le prau par exemple).

mon tour de raconter

(20 minutes)

Constituer des groupes dlves homognes. Les rpartir


dans un espace vaste du genre BCD ou prau. noncer la
consigne en collectif, puis faire rflchir aux stratgies
utiliser pour raliser la tche accomplir. Noter les procdures varies proposes. Laisser ensuite agir les lves et
observer, accompagner, encourager, valoriser les plus fragiles.

Prolongements

Faire rechercher des documentaires sur la pollution


des mers, des fleuves et des rivires et noncer leurs
sources de pollution si elles existent.
Faire recopier un paragraphe particulirement important extrait dune de ces lectures sur le cahier personnel
de littrature.

Le documentaire Thme 6 : Leau

Objectif

crire un texte informatif.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture silencieuse du texte par les lves les plus performants. Pour les lves en difficult, coute du CD. Les solliciter quant la lecture du titre (question 1). Oralisation du
texte par lun dentre eux au grand groupe. Travail en autonomie par binme par crit pour la majorit pendant que le
matre travaille loral avec les lves plus en difficult
autour des mmes questions (questions 2, 3, 4 et 5). Noter
les remarques sur une affiche. Ractiver la notion de familles de mots (cf. page 57 lencadr Je retiens ). Insister
sur la justification des rponses par le retour au texte, lexplication du sens de certains mots, par le recours leurs
connaissances personnelles En fin de recherche, prsentation par ces lves au grand groupe de leur production.

mon tour dcrire

(20 minutes)

Pour les lves en difficult (en lien avec lactivit mon


tour de raconter page 79). Demander aux lves de faire
un rappel oral des propositions dont ils se souviennent. Puis
les enfants se centrent sur lencodage des mots, lcriture
(geste graphique) et la prsentation de la liste. Avant dentamer le travail dcriture, faire noncer les outils disposition
pour raliser la tche, faire merger aussi les stratgies envisages. Les critres dvaluation de lexercice peuvent tre
les suivants : les ides mises sont en adquation avec la
consigne, les mots sont correctement encods (respect phonie/graphie), le texte est lisible et prsent correctement.
Pour le reste du groupe. Point commun avec lactivit prcdente : la recherche dides pour laborer le texte aura t
facilite par la lecture pralable de textes sur la pollution des
mers (cf. page 53) et par le dessin situ droite de la consigne page 80 du manuel. Faire merger loral collectivement les causes possibles de pollution. Noter ou dessiner
quelques lments cls au tableau. Demander ensuite aux
lves les procdures quils vont utiliser pour crire leur
texte et leur faire rechercher les outils dont ils disposent
pour crire (y inclure les blocs en bas de page 80). Aprs la
production, mmes lments dvaluation que pour la situation 1 ; y adjoindre la comprhension des phrases crites.

Prolongements

Sciences : conduire des expriences sur leau. Garder


une trace crite sur le cahier dexpriences.
Lectures documentaires : noter les ides importantes
dun sujet dtude. Veiller ce quils organisent bien le
texte et y associent des dessins pour une meilleure comprhension.

53

page 81 du manuel

pages 82 et 83 du manuel

Distinguer et a

Les mots
dun mme
domaine
Objectif

Dans un texte, relever les mots dun mme domaine.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire une lecture magistrale du texte au groupe classe. Demander aux lves de rpondre aux questions 1, 2 et 3 par
crit. Le matre travaille alors avec les lves en difficult.
Proposer une seconde coute du texte, les solliciter quant au
thme abord. Recueillir oralement les indices, puis les reprer dans le texte crit et en chercher dautres. Lenseignant
note au fur et mesure les suggestions des enfants. Rechercher de nouveaux mots appartenant au mme domaine. Les
groupes mutualisent ensuite leurs productions, les rponses
sont dabord donnes par le groupe pris en charge par le
matre puis compltes par les autres tour de rle. Les
nouveaux apports sont crits sur laffiche dj ralise par
les lves en difficult (enseignant scripteur) et qui servira
de trace mmoire pour la classe.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire silencieusement le bloc Je retiens individuellement, puis le lire magistralement haute voix. Amener les
lves faire le lien avec laffiche labore.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs : sapproprier des mots dun mme domaine.
Proposer les exercices 1 et 3. Travail crit individuel. Remdiation : exercice 1 page 56.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : sapproprier des mots dun mme domaine. Proposer les exercices 2 et 4. Travail crit par binme et travail
individuel. Remdiation : exercice 2 page 56.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : sapproprier des mots dun mme domaine. Proposer lexercice 6. Travail crit individuel. Remdiation :
exercice 3 page 56.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Exemples : des substances dangereuses, le white-spirit, lhuile de


vidange, les mdicaments,
dtergents, matires fcales, dchets alimentaires, eau de javel,
station dpuration

Prolongement

laide de tes connaissances et de la lecture de documentaires, recherche des mots du domaine de la montagne.

54

Objectif

crire sans erreur des homophones grammaticaux, en


particulier a/.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lecture magistrale du texte. En faire dgager collectivement
loral les ides essentielles. Lecture silencieuse par les lves et oralisation des mots souligns pour rpondre la
question 1. Les lves reprent le son identique dans les
mots a/. Leur demander dobserver attentivement leur graphie. Faire dgager les similitudes et les diffrences (question 2). Question 3, toujours loral. crire au tableau la (ou
les) proposition(s) le groupe validant ou non avec lenseignant. Amener les enfants rflchir la nature de ce mot
(cf. pages 62 et 63). Ractiver les connaissances acquises ou
en cours dacquisition relatives lauxiliaire avoir au prsent
de lindicatif.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture silencieuse. Reformulation par les lves des informations. Apporter des prcisions quant la terminologie
prposition , par exemple, mot qui relie deux mots entre
eux . Faire copier le Je retiens dans le cahier outils.
Mon ptit truc (10 minutes)
Lecture voix haute. Faire rechercher collectivement des
stratgies pour mmoriser ces lments : les crire sur une
affiche, sur le cahier de rfrence ; les apprendre par cur,
les relire chaque fois que ncessaire

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif : apprendre distinguer a de en les reprant
dans des phrases. Proposer les exercices 1, 2 lcrit par
binme, les exercices 3 et 4 lcrit individuel. Remdiation : exercice 4 page 56.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : employer correctement dans des phrases les mots
a et . Proposer les exercices 5, 6 et 9. Travail crit par binme (5), puis crit individuel (6 et 9). Remdiation : exercice 5 page 56. Travail par groupe htrogne.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : crire correctement dans une phrase, un texte, les
homophones a et . Proposer les exercices 7, 8 et 10. Travail
individuel crit. Remdiation : exercice 6 page 56.
Dicte. Proposer lexercice 11.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Le confort moderne a multipli la consommation


Les machines laver le linge ou la vaisselle.

Prolongements

Faire rechercher dans un texte lu des phrases avec a


et des phrases avec . Faire justifier lemploi de lauxiliaire avoir.
Faire produire des phrases avec a et des phrases
avec .
Le documentaire Thme 6 : Leau

pages 84 et 85 du manuel

Laccord du verbe
avec son sujet
Objectif

Connatre les rgles de laccord du verbe avec son


sujet.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture silencieuse ( deux fois), puis le lire ou le faire lire


haute voix. Faire reprer les verbes conjugus, par binme.
Faire merger les procdures utilises pour y parvenir (ractivation de la squence pages 60 et 61). crire les verbes
conjugus au tableau. Faire observer les mots souligns
dans le texte, les crire aussi au tableau. Faire merger les
conceptions relatives la notion de sujet approche au
cycle2. Nommer les groupes souligns et faire reprer leur
place dans la phrase par rapport au verbe. Enfin, partir des
notes crites au tableau, faire observer les terminaisons des
verbes, les faire justifier aprs avoir dtermin le temps de
lindicatif auquel ils sont conjugus (ractivation des squences pages 62 et 63, 74 et 75).

Je retiens

(10 minutes)

Lire voix haute les informations contenues dans lencadr


Je retiens . Faire copier celles-ci sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc : Lecture silencieuse. Demander aux enfants de transposer le procd aux phrases du texte Leau
dure comme la pierre.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir associer un sujet et un verbe en fonction de
la personne. Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail crit par
binme. Remdiation : exercice 7 page 56.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir reprer un sujet dans une phrase et la terminaison du verbe. Proposer les exercices 4, 5, 6 et 7. Remdiation : exercice 8 page 56.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir accorder le verbe avec son sujet. Proposer les exercices 8, 9 et 10. Remdiation : exercice 9
page56.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Lvier nest pas , tu jettes , tout ce que tu jettes dans ton vier
aboutira , Les mdicaments ou les diluants pour peinture ne
doivent pas , ils seront, il faut

Prolongements

Pour tentraner encore, cris cinq phrases sur ton cahier. Dans chacune delles souligne le sujet et entoure
la terminaison du verbe. Transforme ensuite ces phrases en modifiant le sujet :
le mettre au singulier sil est au pluriel et accorder le
verbe comme il convient ;
le mettre au pluriel sil est au singulier et accorder le
verbe comme il convient.
Le documentaire Thme 6 : Leau

pages 86 et 87 du manuel

Le prsent
des verbes en -ir
(2e groupe)
Objectif

Savoir conjuguer les verbes en ir (2e groupe) au prsent de lindicatif.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lecture magistrale du texte, puis silencieuse individuelle.
Demander aux lves de rpondre la question 1. Faire
justifier. Faire observer les verbes souligns et rechercher
leur infinitif ; demander aux enfants dargumenter leurs rponses (question 2). Au besoin faire vrifier dans le dictionnaire. Faire trouver leur type toujours en exigeant la
justification (question 3). Faire dterminer les sujets des
verbes et donc les personnes auxquelles ceux-ci sont
conjugus (question 4). Enfin reprer la terminaison de ces
verbes et faire merger les remarques des enfants. Les noter
au tableau ou sur une affiche. Faire conjuguer les verbes
souligns dans le texte au prsent toutes les personnes
(travail par binme). Faire la synthse.

Je retiens

(10 minutes)

Lire le Je retiens voix haute aux lves. Articuler les


informations contenues avec la synthse labore par les
lves. Faire recopier sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc : Lecture silencieuse par les lves. Les faire
sexercer avec les verbes de lexercice 1.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs : savoir dterminer si un verbe est du type finir
(2e groupe) ; savoir associer un verbe du type finir
conjugu au prsent la personne qui convient. Proposer
les exercices 1, 2, 3, 4 et 5. Travail crit par binme pour les
exercices 1, 2, 3. Travail crit individuel pour les exercices 4
et 5. Remdiation : voir page 56 exercice 10.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir dterminer la terminaison dun verbe en ir
du type finir au prsent de lindicatif. Proposer les exercices
6, 7 et 8. Travail crit par binme (6) et individuel (7 et 8).
Remdiation : exercice 11 page 56.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : savoir conjuguer au prsent de lindicatif des verbes en ir du type finir. Proposer les exercices 9 et 10. Travail
crit individuel. Remdiation : exercice 12 page 56.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Tout ce que tu jettes dans un vier aboutit tt ou tard dans


une rivire. (aboutir)

Prolongement

Faire rgulirement conjuguer des verbes le matin


pour dmarrer la journe, pour que les lves se mettent en activit doucement, pour quils sentranent,
rinvestissent des connaissances. Ces petites activits
rgulires pouvant revtir divers habillages sont trs
valorisantes pour les lves et les stimulent pour apprendre (travail sur ardoise, jeux dtiquettes).

55

Je mentrane
Vocabulaire

Les mots dun mme domaine


1 Voici des mots du domaine de la montagne.

Complte en crivant cinq mots appartenant au


mme domaine.

la montagne le ski un chalet un sommet


ce versant un tlphrique un chamois
une marmotte un col
2 Voici des mots. Prcise le domaine auquel ils ap-

Grammaire

Laccord du verbe avec son sujet


7 Recopie les phrases en les compltant avec

le verbe qui convient.


visite - a - marchez - sont - vas - joues
Tu aux dominos avec ta grand-mre.
Nos amis en voyage en Afrique.
Ce matin, vous vite.
Je cette ancienne maison.

partiennent.

une prairie la ferme des vaches des oies


un tracteur une haie des tangs du foin
des fleurs sauvages
3 Recherche six mots du domaine de la ville.

Orthographe
Distinguer a et

4 Prcise si le mot crit en gras dans chaque

phrase est une prposition ou le verbe avoir


conjugu au prsent.

Cet enfant a envie daller au parc.


Ma voisine a un chat persan.
Il est parti la campagne.
la fin des vacances, tu viendras me voir.
Mon petit frre a une patinette neuve.
Je nai pas te rpondre.
5 Complte les phrases avec le mot correct.

Les animaux ont (a/) boire et (a/) manger.


(/A) la ville, les transports sont nombreux.
Cette enfant (a/) mal aux dents.
Ce pigeon (a/) la patte casse.
Elle (a/) mal (a/) la tte.
6 Recopie les phrases en corrigeant les erreurs.

Jadore aller a la campagne. Mon pre aussi : il a


une canne pche. Il passe ses journes a attendre que le poisson morde. Il a beaucoup de patience ! Souvent il attrape quatre a cinq poissons.
Aprs, il les rejette a leau.

8 Recopie et complte ces phrases avec le verbe

conjugu qui convient.

Le cheval (galopent/galope) dans le pr.


Nous (habillons/habillez) nos poupes.
Ces insectes (dvore/dvorent) le lierre.
Tu (parles/parle) trop.
9 Transforme le texte en remplaant lanimal par

les animaux.

Cet animal a un doux pelage gris, une longue queue et


des oreilles fines. Il sommeille souvent et adore les piles
de linge. Il chasse les souris. Qui est cet animal ?
Ces animaux

Conjugaison

Le prsent des verbes en ir (2e groupe)


10 Recopie uniquement les verbes en -ir du type

finir contenus dans cette liste.

partir aller venir attraper coiffer rugir


finir nourrir - partir maigrir compter
11 Recopie et complte ces phrases avec

la personne qui convient.

Je nous le coureur vous


gravit la colline facilement.
remplissons les pots de terre.
rflchis en tcoutant.
gmissez de douleur.
12 Recopie les phrases en conjuguant les verbes

entre parenthses au prsent de lindicatif.

Tu (salir) ton pantalon.


Les prunes (jaunir) en t.
Elle (grandir) normment.
Nous (applaudir) les clowns.

56

Le documentaire Thme 6 : Leau

page 88 du manuel

crire une fiche


documentaire
Objectif
tre capable dcrire un texte explicatif.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Demander aux lves de lire silencieusement le texte. Le lire
ou le faire lire haute voix. Faire dgager oralement le sens
du texte, les ides importantes dveloppes.
Faire reprer le titre (question 1). Demander aux enfants si
le titre nous renseigne sur ce que va dire le texte ? (Retour
ventuel sur la question 1 du Je dcris le texte page 78.)
Demander aux enfants dobserver lorganisation externe du
texte (question2). Faire lire les titres des paragraphes. Ces
titres apportent-ils des indications supplmentaires par rapport au grand titre Les lions ? Amener les lves remarquer que le titre reprend soit des mots du texte ( Le groupe
familial ) soit une ide du texte (dorment une grande partie de la journe).
Faire justifier les rponses relatives la question3. Demander aux lves de lire le titre de louvrage et le nom de la
collection (Les Grands Fauves, coll. Mon Petit Monde ).
Est-ce que cela nous donne des indications sur le type de
texte ? Histoire ou Documentaire ?
En ce qui concerne les questions 4 et 5, faire prciser la fonction de lillustration et de la lgende qui laccompagne. Sattarder sur le rle dune illustration. Apporte-t-elle des
informations supplmentaires ? Lire la lgende. Quel est le
paragraphe qui est illustr ? (le groupe familial). Faire justifier.
Au fur et mesure de la sance, noter les informations importantes recueillies. En fin de sance, faire avec les lves
la synthse. Bien expliciter ce qui doit constituer les diffrentes parties pour rdiger une fiche documentaire : titre gnral ; paragraphes avec titre pour chacun ; illustration avec
lgende. Le contenu de la fiche doit donner des informations
diffrentes. (cf. la rubrique Je vrifie mon texte ).

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

Sance 1 : Lire haute voix aux lves les deux situations


dcriture proposes. Leur prciser quils choisiront celle
quils prfrent. Faire merger ensuite les lments fondamentaux respecter lorsquon crit un texte documentaire
(articulation avec la phase Jobserve et je minterroge ).

Le documentaire Thme 6 : Leau

Quand ils ont fait leur choix de la situation dcriture, aider


les lves dans leur recherche documentaire (bibliothque
ou sur la toile) si besoin. Puis faire lire le bloc Je vrifie
mon texte . Faire dfinir par les lves la fonction de ce
bloc: il est possible aussi de concevoir une grille de relecture
remise chaque enfant. Faire prendre connaissance de
Mabote mots . En faire dterminer sa fonction. Enfin
solliciter des lves les procdures quils vont utiliser pour
raliser la tche dcriture.
Sance 2 : Les lves rdigent, puis se relisent en utilisant
Je vrifie mon texte.

Prolongement
Dans le cours de lanne, ne pas omettre de ractiver
ces connaissances. Pour ce faire, de nouveaux chantiers
pourront tre proposs dans le cadre de recherches menes dans les diverses disciplines enseignes.

page 89 du manuel

Ce que je sais
du documentaire
Ce que je sais du documentaire
Avant de faire ouvrir le manuel, demander aux enfants ce
quils ont appris sur le documentaire.
Dans un second temps, lire le rcapitulatif page 89 du manuel. Faire redfinir les termes crits en bleu.

Le coin lecture
Collecter ces ouvrages et les prsenter aux lves pour un
emprunt ventuel.

Prolongement
Afin denrichir la culture littraire des lves, concevoir un muse de classe est essentiel. Lexposition des
livres est temporaire en fonction des thmes abords.
Le partenariat avec les bibliothcaires est privilgier.

57

crire une fiche documentaire


1 L
 is les deux textes.

Texte 1
Il tait une fois un vieillard qui habitait une cabane au fond de la fort profonde. La fort tait si paisse quil
tait difficile dapercevoir le vieil homme lorsquil sortait chasser. Souvent, les aboiements de son chien rsonnaient au loin. Le bruit courait quaucun enfant du village ne pouvait approcher de crainte dtre mordu
Texte 2
Les phasmes ressemblent des btonnets de bois sec. Ce sont des insectes car ils ont six pattes. Ils se nourrissent de feuilles de lierre et deau. Ils pondent des ufs qui closent au bout de plusieurs semaines. Les
bbs phasmes sont si petits quil est prfrable de les mettre dans une nursery !
Peux-tu prciser le genre de ces textes. Justifie tes rponses.
........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ .............

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ .............

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ .............

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ .............

Trouve un titre chacun des textes.


Texte 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Texte 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recherche un documentaire la bibliothque de lcole sur un thme que tu as tudi en histoire. Recopie
un (ou plusieurs) paragraphe(s) que tu as beaucoup apprci sur ton cahier de littrature ou sur ton cahier
dhistoire. Illustre-le (ou les) avec un (ou des) dessin(s), une (ou des) photo(s), une carte postale
2

Tu as visit un muse avec tes camarades de classe. cris un texte dune dizaine de lignes prsentant ce
lieu. Tu pourras rechercher sur la toile ou sur un dpliant des lments photographiques pour accompagner
ton texte.
Quel titre donneras-tu ton texte ?
4

........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

Voici quelques propositions en ce qui concerne les titres des paragraphes que tu vas crire :
La situation gographique du muse
Larchitecture du muse
Les collections du muse
La vie dun artiste

58

Le documentaire Thme 6 : Leau

Les impressions lors de la visite


Tu connais bien les volcans car ce sujet te passionne. partir des recherches que tu as menes, cris un
texte documentaire pour informer tes camarades. Noublie pas de relire la partie Je vrifie mon texte
page 88 de ton manuel de franais avant de commencer crire.
3

Insrer une illustration relative aux volcans et la lgender

cris ton texte.


......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

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......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

Vrifie ton travail :


As-tu relu ton texte ? Comprends-tu ce que tu as crit ? Fais-le lire ton camarade.
As-tu mis un titre ?
As-tu crit deux ou trois paragraphes ? Dans chaque paragraphe, les ides sont-elles diffrentes ?
Chaque paragraphe a-t-il un titre ?
Ton criture et ta prsentation sont-elles soignes ?
Le documentaire Thme 6 : Leau

59

page 90 du manuel

page 91 du manuel

Je teste
mes connaissances
Objectif

Objectif

Svaluer sur les notions de vocabulaire, dorthographe,


de grammaire et de conjugaison dans les thmes 4 6.

Manipuler les mots de la langue de faon ludique.

Vocabulaire
Objectifs des exercices 1 3 : tre capable de reconnatre une
famille de mots. Savoir comment sont construits les mots
dune mme famille : radical, prfixe, suffixe.
Exercice 1 : atterrir ; terrien ; terrasse ; terrier ; dterrer.
Exercice 2 : im- ; anti- ; in- ; pr- ; re- ; d- ; para- ; mal- ; extra- ;
trans-.
Exercice 3 : paris/ien ; mur/aille ; dent/ifrice ; dans/eur; tabl/
ette ; jard/inier ; coup/ure ; gar/age ; form/ation ; faibl/esse.

Orthographe
Objectifs des exercices 4 6 : tre capable de choisir la
bonne orthographe parmi plusieurs homophones grammaticaux.

Grammaire
Objectif de lexercice 7 : tre capable d identifier un verbe
conjugu.
donne- avanait- trie- range- allez- donnerez
Objectif de lexercice 8 : tre capable didentifier un groupe
verbal et un groupe sujet dans une phrase.
Les touristes (GS) se dirigent vers la statue (GV).
Les enfants (GS) jouent au volley-ball (GV).
La pluie (GS) tombe fort (GV).
Tous les peintres (GS) exposent leurs toiles (GV).
Ils ont termin (GS) leurs devoirs (GV).

Solution de lexercice 1 :
Escrime (s cri meuh) ; Escalade (s ca la 2) ; Palais (pas laid)
Solution de lexercice 2 :
Rouge : roue ; rue ; grue ; rogue
Brun : bru ; nu ; bu
Violet : vie ; volet ; vole ; vol ; vite ; vlo
Solution de lexercice 3 :
Rugby ; lphant
Solution de lexercice 4 :
Douche ; mouche ; louche ; bouche ; couche ; souche ; couche
Solution de lexercice 5 :
Mettre les pieds dans le plat ; avoir un chat dans la gorge ; avoir
le cur sur la main ; mettre sa main au feu
Solution de lexercice 7 :
Mat-porc-lac- fil
Coq- bon- port
Choc- dent- trop
Solution de lexercice 8 :
t ; roc ; cas ; trot ; tape ; cir ; ici

Objectifs de lexercice 9 : tre capable de faire laccord GS/


GV. tre capable de conjuguer un verbe (type parler et finir
ainsi que tre et avoir) au prsent de lindicatif.
Le train a
Les perles brillent
Tu applaudis
Le froid entre
Quand tes-vous

Conjugaison
Objectif des exercices 10 12 : tre capable de conjuguer un
verbe (type parler et finir ainsi que tre et avoir) au prsent de
lindicatif.

60

Le documentaire Thme 6 : Leau

Je dcouvre ce quest une bande

dessine

pages 92 et 93 du manuel

Avant de commencer
Lobjectif de cette double page est de faire merger les connaissances des lves sur la bande dessine (la BD) ou de
prsenter ses caractristiques spcifiques: une planche compose de plusieurs vignettes mlant le dessin et le texte
afin de raconter une histoire. Avant douvrir le manuel, grer une situation doral collective permettant aux lves
dexprimer leurs reprsentations de la bande dessine, de citer des titres de BD et les hros rencontrs dans celles-ci.
partir de leurs propositions, classer les BD qui sont des recueils (une page, une planche, une histoire) et celles qui
sont des albums (une histoire complte de plusieurs planches). Prciser que, le plus souvent, les BD se prsentent
sous forme douvrage cartonn, aux pages relies, dun format particulier immdiatement reconnaissable.

Lexploitation de la double page


Aprs cette tape orale, demander aux lves dobserver la premire image page 92 et didentifier quil sagit de la
couverture dune BD. On constate la prsence des noms du ou des auteurs, de lillustrateur, de la collection et le
titre du tome (un numro de la collection). Lire les vignettes silencieusement. On fait formuler par les lves que
la lecture dune BD demande de prendre en compte et lobservation des dessins et la lecture des bulles afin dassocier les renseignements apports par chacun de ces lments. Afin de faire apparatre la distinction entre les parties
narratives et les parties dialogues, vous pouvez faire constater que les textes crits sont prsents de deux faons:
une bulle rectangulaire pour le narrateur (sans pointe), une bulle arrondie pour les dialogues, dont la pointe est
dirige vers le personnage qui parle. Il apparat aussi, dans les bulles ou en dehors des bulles, des mots exprimant
des bruits ou la vitesse de laction appels onomatopes. Exemple: Plouf, Pan, Vlan, Bing On demande aux lves
de reprer et prononcer celles existant page 92 et de prciser ce quelles traduisent. La taille et la disposition des
vignettes varient dune planche lautre, la comprhension de celle-ci se fera en respectant lordre de prsentation
des vignettes dtermin par lauteur. Lire page 92 et, pour chaque type de BD, rechercher des exemples. Observer
dans la vignette de Gaston la police des lettres, leur taille et si elles sont en gras ou non et proposer une explication.
De plus, on remarque limportance des signes de ponctuation, souvent associs ou multiplis, ce qui nexiste pas
dans les autres types dcrit. On sinterrogera sur cette particularit et son rle. En observant la vignette policire,
demander aux lves si le personnage parle ou pense et ce qui permet de distinguer un personnage qui pense dun
personnage qui parle (un personnage pense, la bulle est relie celui-ci par une succession de petits cercles). On
cherchera alors sur la vignette prcdente qui, de Gaston ou du chat, pense ou parle. On constatera que, si le personnage parle, la bulle est relie celui-ci par une pointe, sil pense, elle est relie par des petits cercles. Chercher
page 92 si les personnages parlent ou pensent.

En conclusion
Demander aux enfants de rechercher chez eux et dans les bibliothques de classe et dcole des BD afin de les rpertorier et de les classer suivant les personnages, les auteurs, la collection, lordre des tomes En comparant les
BD runies, on constate que chaque dessinateur ou illustrateur a un style qui lui est personnel et rcurrent quant
un personnage donn.

Textes en rseau
Les adultes et les enfants
Boule et Bill, Roba, ditions Dupuis.
Tom, Tom et Nana, Jacqueline Cohen , Bernadette
Desprs, Marylise Morel, Catherine Viansson-Pont,
Bayard Poche.
Collection Ainsi va la vie , Dominique de Saint-Mars,
Serge Bloch, Calligram.

62

Les robots
Rves de robot, Sara Varon, Dargaud.
Spirou et Fantasio : Radar le robot, Franquin, Dupuis.
Sylvain et Sylvette, la machine infernale, J.-L Pesch,
Dargaud.
Yoko Tsuno, tomes 16 et 13, R. Leloup, Dupuis.

La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

Est-il plus amusant dtre


un adulte ou un enfant?
(40 minutes)

Objectifs

Dterminer les activits ludiques spcifiques aux enfants et celles des adultes et rechercher les jeux qui leur
sont communs.
tablir ce que ce partage permet sur le plan communicationnel, social, ducatif et relationnel.

Avant de commencer
Ce dbat a pour but de sinterroger et de rflchir sur les
diffrences et les points communs entre un enfant et un
adulte concernant les activits ludiques, les manires de se
distraire et lenvie de samuser. Y a-t-il, pour un enfant et un
adulte, le mme besoin de jouer et les mmes finalits le
faire ainsi que les mmes types de jeux?
On souhaite aussi amener les lves envisager que les
adultes comme les enfants peuvent pratiquer des jeux qui
leur sont ncessaires et chercher les raisons de ces besoins.
Lenfant joue-t-il plus spontanment, plus frquemment et
gratuitement? Ladulte joue-t-il de faon plus rflchie, par
esprit de comptition et avec la volont dun gain (jeux dargent, reconnaissance sociale)?
Est-ce que le jeu gratuit, pour le plaisir de jouer se conoit de
la mme faon pour un enfant et un adulte?

Jobserve et je ragis

(question 2)? Demander aux lves des jeux dans lesquels


on partage (construction, jeu dquipe, sayntes, jeux
vido) et des jeux o lon soppose (jeu de dames, de cartes,
jeux vido). Rechercher sil y a des jeux interdits aux adultes ou aux enfants.

J e lis une bande dessine sur


les adultes et les enfants (15 minutes)
Lire la vignette (texte et dessin), puis distinguer les indices
iconographiques des indices textuels et dire ce que chacun
apporte pour rpondre la premire question.
Aprs avoir lu la question 2, on lira la vignette dans laquelle
Boule sexprime. On cherchera pourquoi Boule et Bill ne
sont pas la place des trois adultes. Quest-ce que les adultes
ont bien pu leur dire? Expliquer pourquoi les adultes interdisent ce genre de jeux aux enfants alors quils les pratiquent
(notion de danger peru par ladulte et non par lenfant souvent insouciant).
En quoi la remarque de Boule est-elle humoristique (opposition entre la volont de grandir pour agir comme un petit)?
Demander aux lves quelles sont les situations ludiques
qui leur sont inaccessibles ou interdites en tant quenfant,
mais quils souhaiteraient vivre, avec impatience, comme les
adultes.

(10 minutes)

Observer la premire photographie (question 1) et justifier


les raisons de ses choix: pourquoi lenfant sur la photo semble-t-il tre un adulte miniature (costume, attitude srieuse)?
quelle impression cela provoque-t-il chez vous de voir une
enfant chercher imiter un adulte? pourquoi les enfants
cherchent-ils imiter les adultes et en quelles occasions?
Rpondre la question 2 en explicitant ses choix. Deux solutions sont possibles, soit lenfant a vritablement dcid de
shabiller en adulte par plaisir ou par jeu, soit lenfant est
ainsi habill par ladulte pour une prise de photos commerciale.
Les adultes sur la photo du bas de la page imitent-ils les
enfants ou jouent-ils tout simplement comme des adultes
peuvent le faire (question 3)? quoi jouent-ils? Leur sourire exprime-t-il un rel amusement ou est-il de circonstance
pour la photographie?
Une des deux situations te semble-t-elle plus ridicule ou comique que lautre et en quoi lest-elle?

Je dbats avec les autres

pages 94 et 95 du manuel

Prolongements

Pourquoi la vignette est-elle rectangulaire et occupet-elle toute la largeur de la page?


Quels sentiments expriment les petits signes au-dessus du chien et auprs de Boule?
Que montrent les traits horizontaux lis aux personnages qui glissent?
Le 3e personnage glisse-t-il ou prend-il son lan?
Quest-ce qui permet de le savoir?
Relis la bulle 2, pourquoi le personnage parle-t-il de
sabots? (Les sabots glisseront mieux et vu lge du personnage, quand il tait petit, il portait peut-tre des sabots et sen servait pour glisser.)

(10 minutes)

Observer que, sur les photos, adultes et enfants vivent la


fois des priodes de travail mais aussi des priodes de jeux
et de dtente. Sur la premire photo, quelle est la part dimitation de lenfant par rapport ladulte?
Quels sont les lments figurant sur la photo qui permettent
de dire que lenfant et ladulte travaillent (question 1)?
Sur la photo 2, y a-t-il imitation de lun par rapport lautre
ou y a-t-il partage du jeu? Pourquoi peut-on dire que les
deux personnages jouent ensemble et non lun contre lautre
La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

63

Lecture

Le monde du silence
Quelques mots sur lauteur
Sergio Salma, scnariste dessinateur, est n en Belgique
Charleroi en 1960. Aprs des tudes artistiques, il ralise en
1983 son premier album intitul Faits divers.
Tout en collaborant diffrents magazines jeunesse, il cre
la srie Marco Bello. Cest en 1989 quapparat le personnage de Nathalie, petite fille espigle et volontaire rvant de
parcourir le monde. Lalbum de ce tour du monde de Nathalie sera publi en 1992, premier tome dune srie de douze
albums dj parus.
En 1998, il publie un album contre les discriminations Moi,
raciste?! la demande de la Commission europenne,
ouvrage traduit dans les douze langues de la communaut.
Il coralise galement un album sur le thme de la sropositivit des adolescents et des enfants intitul La bd contre
le silence chez Dupuis.

Je comprends le texte

(20 minutes)

Les lves regardent et lisent silencieusement les six vignettes afin davoir une ide gnrale de la situation et de leffet
comique quelle contient. On fera expliciter la rponse la
question 1 la fois en recherchant les mots et les signes
iconographiques et les lments de la situation exprimant le
contentement de Nathalie: super, lexpression du visage, la
prsence de coquillages venant de diffrentes mers Pourquoi y
a-t-il un personnage et deux bulles? Laquelle doit-on lire en
premier?
Lire la question 2. Que cherche vrifier Nathalie quand elle
utilise la formule qui se respecte ? Dans nimporte quel
coquillage on entend la mer. Sur le dessin quel geste vient
en complment de la premire bulle? Quexprime ce qui est
crit dans la deuxime bulle et quelle partie du dessin lui
correspond? Lire la question 3 et chercher pourquoi (bulle)
et comment (dessin) son visage affiche-t-il une dception?
Quexprime la deuxime bulle, des paroles prononces ou
penses? Que peux-tu dire propos du point dinterrogation? Sa taille, son paisseur, sa couleur partir de quelle
vignette peux-tu rpondre aux questions 4 et 5? il faut observer la vignette numro 4. La premire bulle et le personnage
adulte.
Quexpriment le visage de la mre et les dtails qui sont
autour (question 6)? Comment sait-on que Nathalie na pas
entendu sa mre? Comment sur la vignette 5 sont exprims
le dsarroi et le renoncement de la maman. Rpondre en
observant son visage et les signes qui lentourent. Quel geste
peux-tu associer ce quelle dit (question 7)? Quels sont
tous les dtails et les mots qui expriment le comique de cette
vignette, chercher dans les bulles et le dessin (question 8).
Do vient le comique de la situation? De la rptition. Afin
dexpliquer ce quest le comique de rptition on demandera
aux lves de trouver les vignettes qui expriment la mme
situation (vignettes 3 et 7).

Je dcris le texte

(20 minutes)

Dans un premier temps, on lira voix haute aux enfants le


texte sans le support de la BD sous les yeux et on leur de-

64

pages 96 et 97 du manuel

mandera alors ce quils comprennent des situations. On


cherchera ensuite, dans les dessins, ce qui complte lcrit et
permet le comique de situation (la prsence de la mre derrire Nathalie et ensuite de la mre du pre derrire celui-ci) (question 1). La complmentarit du texte et des
dessins est ici ncessaire pour une comprhension fine de
la planche. Lobservation de chacune des vignettes et sa description permettront la validation ou non de ce qui a t
compris pralablement par les lves. On verra ainsi que
certaines vignettes ou certains lments de vignettes ne sont
compris quune fois la situation globale tablie. Lattitude de
Nathalie vignette 3 ne se comprend qu la fin de la planche
(question 2).
Le texte est crit dans des bulles de nature diffrente (pense
ou paroles du personnage), Rechercher les bulles o le personnage parle et celles o il pense (question 3). Dans la vignette 5, les indices graphiques exprimant sa dtermination,
sa colre et son rle dans la famille sont: le pre a les poings
serrs, les bras carts, une dmarche volontaire et la bouche est grande ouverte. Complmentairement les indices
crits sont: des phrases courtes, impratives et la taille des
lettres (elles sagrandissent au fil des propos du pre). Dans
la vignette numro 6, les indices graphiques traduisant la
surprise du pre sont: une attitude molle, affaisse, le visage
dcompos, douloureux, lutilisation de lindex de la main
gauche et les petites gouttes autour de sa tte. Les indices
crits sont: le doublement des points dexclamation et une
taille des lettres constantes.
Ce qui permet de penser que le pre crie en prononant
Bon et Hop est que chaque mot remplit sa propre
bulle, les lettres sont grandes et en gras suivies dun grand
point dexclamation. Tous ces lments permettront de classer cette planche dans la rubrique des BD humoristiques
(question 6).
On pourra choisir autant de lecteurs que de personnages et
on pourra interprter chacun des rles, uniquement en lecture voix haute ou en jouant les scnes des vignettes.

Jlargis mon vocabulaire


Objectif: comprendre que les onomatopes traduisent de
faon expressive et concise un geste, un bruit, un sentiment
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Rechercher la vignette dans laquelle se trouve lonomatope
pan. Faire exprimer son utilit en sappuyant sur le geste
que fait la mre avec sa main droite (elle mime un revolver).
Pan est le bruit que fait une dtonation, ici fictive, qui traduit
lexaspration de la mre.
Objectif: rechercher dans une liste ou un texte une expression synonyme.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Le synonyme de singerie est pitrerie.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Ce sont: a cest dingue! et cest fou a!
Objectif: trouver la signification dune expression dans un
contexte.
La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

page 98 du manuel

crire
pour faire rire
Proposer lexercice 4 (10 minutes)
Je suis bout, jen ai par-dessus la tte, la coupe est pleine.

Exercices supplmentaires
R
 echercher, dans dautres BD, des onomatopes, les lister
suivant ce quelles expriment.
Proposer des bulles vierges dune planche et complter
avec les onomatopes proposes.
Travailler en graphisme sur la taille, lpaisseur, la forme
des lettres qui constituent une onomatope.
Proposer des onomatopes en traduisant par une courte
phrase ce quelles expriment puis donner un exemple:
Vlan quelque chose se ferme violemment/la porte claque
Ouf une chose pnible se termine/la dicte est finie.
Travailler sur tous les homophones: mer, mre maire

Jamliore ma lecture
Objectif: interprter le texte dune bulle.
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Lire silencieusement afin de reprer les points dexclamation, de suspension, dinterrogation, dterminer ce
quils indiquent et prparer les tournures spcifiques
la BD ( langage parl, y a pas que!)
Ensuite procder une lecture voix haute par plusieurs
lves et comparer les diffrentes interprtations.
Objectif: discrimination visuelle dun mot dans un texte.
Proposer lexercice 2 (10 minutes): le mot se retrouve
3fois

mon tour de raconter

(20 minutes)

Individuellement chaque lve cherche dans ses souvenirs


une situation vcue et ressentie comme amusante. Chaque
lve va essayer de lexprimer de faon ce que lauditeur
puisse en sourire ou en rire. Il pourra agrmenter sa narration donomatopes, de mimiques et de gestes.

Prolongements

Proposer aux lves des vignettes dans le dsordre et


en rtablir lordre.
Proposer une planche avec des bulles vierges et remplir les bulles avec des rpliques proposes ou alors
crer les rpliques et les comparer ensuite avec celles de
la planche originale.

Objectifs

Produire un dialogue humoristique, puis ladapter dans


des bulles correspondant une situation donne.
Prendre en compte les lments du dessin pour crer
une situation amusante.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture des bulles par les lves en tenant compte des signes
de ponctuation et du mot soulign. Observer tous les dtails
du dessin, en particulier les visages. Sappuyer sur la complmentarit du texte et du dessin, pour rpondre la question 1. (Ne sachant pas que sa mre est derrire elle et quelle
lui parle, elle croit lentendre dans le coquillage.) Pour la
question 2, observer attentivement le visage de la maman et
les dtails qui lentourent ou retourner la planche intgrale
(pages 96 et 97). Pour la question 3, remarquer que Nathalie
est dans son monde, elle ne ralise pas la prsence effective
de sa mre qui, elle, est totalement dsappointe de voir sa
fille si absorbe par lhistoire quelle se raconte. Pour rpondre la question 4, on cherchera dans la bulle principale
pourquoi la succession des deux mots (mer/mre) cre un
effet comique. (Ils se prononcent de la mme faon. Nathalie veut essayer avec un autre coquillage.)

mon tour dcrire!


(2 sances de 20-30 minutes)

Premier thme. Pour obtenir des lves des bulles humoristiques plutt quun dialogue, leur proposer, dans un premier temps, une vignette vierge de texte prsentant un
enfant et un vendeur. Deux choix sont possibles, soit nen
donner quune comme support la cration de deux ou trois
bulles par personnage, soit proposer une squence de deux
ou trois (a posteriori, on pourra comparer les productions
avec loriginal). Puis, lister au tableau afin denrichir Ma
bote mots les situations comiques proposes loral par
les lves entre un vendeur et un enfant.
Second thme. Avant de passer lcriture des bulles, demander aux lves de raconter des situations comiques, rencontres ou vcues, entre un matre et un lve. Noter les
lments comiques de ces changes. On peut avoir ici un
bgaiement, un lapsus, une confusion de sons, une erreur
de sens dun mot. Par exemple, suite une question pose
par le matre, lenfant donne une rponse avec un mot invent ou dform: un effet cosmique, un malotrou, a magace
trop (gastro) Pour renforcer leffet comique on utilisera les
points 2 et 3 de la rubrique Des ides pour maider.

Prolongement

Proposer une vignette vierge avec un seul personnage


dans une situation comique, la complter avec une onomatope suivie dun court texte.
La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

65

page 99 du manuel

pages 100 et 101 du manuel

Les repres
temporels

Distinguer
son et sont

Objectif

Reprer dans une phrase les marqueurs de temps et/ou


les terminaisons des verbes conjugus qui indiquent
quand se situe laction.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Mon ptit truc (10 minutes)


Dans une phrase il peut y avoir un ou plusieurs repres temporels de mme nature ou de natures diffrentes. lcrit, il
est possible ainsi denrichir une phrase et de prciser le moment ou la dure de laction.
Pour le point 2, on pourra retourner page 14 afin de retrouver les marqueurs de temps qui sajoutent aux verbes conjugus comme repres temporels. On remarquera que les
repres de temps sont de diffrentes natures. Ils permettent
un degr de prcision plus ou moins important.

Je mentrane

Appropriation (10 minutes par exercice)


Objectif: trouver un marqueur de temps en lien avec le verbe
conjugu. Proposer lexercice 1. Travail collectif au tableau.
Objectif: ordonner les phrases lintrieur dun texte en
se basant sur les repres temporels. Proposer lexercice 2,
Travail individuel crit, puis mise en commun collective car
parfois il peut y avoir plusieurs propositions possibles.

Prolongements

Reconstituer les phrases partir des propositions suivantes : puis prit une douche et alla dans le bassin.
Dabord il se dshabilla maintenant ils utilisent des
stylos billes bientt ils auront un clavier dordinateur.
Autrefois les lves crivaient avec une plume lcole
Replacer les connecteurs lintrieur de la phrase (le
jour mme, la veille, le lendemain).
il prpara sa valise et son passeport, .. il laissa
les cls au voisin et .. lavertit quil tait bine arriv.

66

Distinguer le dterminant possessif son du verbe conjugu sont qui sont homophones.
Les diffrencier par leur nature et les mots qui sont en
lien.

(10 minutes)

Lecture silencieuse des deux bulles. Relever les mots souligns (Avant de reprendre le train ce soir). Identifier la marque
du futur (avant de, ce soir, nous fera) et celle du prsent (nous
invite, jadore). Avant de ne prend de sens que par rapport
ce soir, implique lexistence de deux actions successives et en
dtermine la chronologie. Les termes identifis sont donc
des repres temporels. Faire formuler la succession des vnements: pique-nique omelette, puis train (question 1). On
pourra poser les questions suivantes: Quand Hildegarde
prendra-t-elle le train? Que fera-t-elle avant? Que nous prparera-t-elle? Quest-ce quapprcie et apprciera Boule
(question 2)? On relira la deuxime phrase de la grande
bulle et lutilisation du futur (fera) permettra de comprendre
que lomelette nest pas encore cuisine au moment o le
personnage parle (question 3). Demander ce quil aurait pu
dire si elle avait t faite (elle nous a fait une omelette) et
constater que le temps du verbe faire a chang et que cest
donc un repre temporel (question 4).

Je retiens

Objectifs

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture silencieuse. Discussion sur la dernire vignette


(contenu, leffet comique). Lecture voix haute des bulles
par deux lves. Faire observer les mots souligns. Sattacher leur sonorit commune (ils sont homophones)
(question 1). Faire remarquer les deux orthographes diffrentes et surtout les natures diffrentes (question 2). Dans
la vignette 2, son prcde chaque fois un nom et peut tre
remplac par un ou le, il sagit donc du dterminant possessif (question 3). En remplaant les sont par taient, constater
que la phrase garde sa signification. Il sagit donc du verbe
la 3e personne du pluriel du prsent ou de limparfait. Parfois
la liaison suffit distinguer le verbe du dterminant possessif. O sont-elles? Elles sont ici.

Je retiens
Des mots qui se prononcent de la mme faon peuvent tre
de nature diffrente et cest en tenant compte prioritairement de celle-ci quon les distinguera.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Afin de choisir la bonne orthographe lors des exercices dappropriation, on aura recours systmatiquement Mon ptit
truc.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: reprer et distinguer les deux orthographes possibles. Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: permuter dans la phrase un dterminant possessif par le dterminant possessif son. Proposer les exercices
3 et 5. Travail individuel crit.
Objectif: permuter une forme verbale par une autre. Proposer les exercices 4 et 6. Travail individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: crire en choisissant la bonne orthographe. Proposer les exercices 7,8, 9, et 11. Travail individuel crit.
Remdiation
Objectif: dcouvrir la deuxime nature de lhomophone son,
substantif ayant deux significations. Proposer lexercice 10.
Travail oral collectif.
Dicte
Le matre lira une ou deux fois aux lves la dicte afin que
ceux-ci soient attentifs au choix de la bonne orthographe lors
de la dicte.

Je reviens au texte
Cest la premire phrase de la premire vignette et sont
scrit ainsi car il est prcd de ils au pluriel et peut tre
remplac par taient.
La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

pages 102 et 103 du manuel

Le nom

Objectifs

Retenir quil existe des noms propres et des noms communs, savoir les distinguer.
Les noms ont un genre et un nombre.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Comprendre que le nom Bambi est propre un seul personnage (question 1). Observer quil commence par une majuscule sans tre le premier de la phrase (question 2). Bambi
dsigne ici un personnage bien prcis (question 3). Les deux
autres noms sont dits communs car ils dsignent un lment
qui nest pas unique (partag) (question 4).

Je retiens

(10 minutes)

Un nom sert dsigner de faon propre (en particulier) ou


commune (partage) un personnage, un tre vivant, un endroit, une chose, un tat ou une qualit. Quelle que soit sa
place, le nom propre commence par une majuscule.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Lorsque tu cris, utilise une majuscule pour la premire lettre de la phrase et pour chaque nom propre.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: chercher pour trouver les noms, les mots qui indiquent un lieu, une chose, un tre vivant. Proposer les exercices 1 et 6. Travail collectif oral.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: distinguer un nom propre dun nom commun.
Proposer les exercices 2, 3, 4 et 5. Travail individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: remplacer un nom propre par un nom commun,
passer du particulier la gnralit. Proposer lexercice 7.
Travail collectif au tableau. Objectif: choisir entre un nom
commun et un nom propre homographes selon le sens de
la phrase. Proposer lexercice 8. Travail individuel crit. Objectif: crire les majuscules initiales de phrase et les initiales
de noms propres. Proposer lexercice 9. Travail individuel
crit. Objectif: placer des noms propres et des noms communs dans des phrases ayant un thme commun. Proposer
lexercice 11. Travail individuel crit.
Remdiation
Objectif: rechercher lintrieur dune liste de noms dobjets des noms communs et des noms propres. Proposer
lexercice 10. Travail collectif oral puis crit. Objectif: passer
dun nom propre de linventeur un nom commun de son
invention. Proposer lexercice 12. Travail collectif oral.

Je reviens au texte

(10 minutes)

pages 104 et 105 du manuel

Le prsent des verbes


irrguliers les plus
frquents (3e groupe)
Objectif

Dcouvrir lirrgularit des verbes du troisime groupe,


tant au niveau des terminaisons que des variations du
radical.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lire voix haute les bulles. Montrer que les verbes souligns
indiquent lespace-temps dans lequel la scne dcrite se droule (prsent). On crira au tableau (question 2) linfinitif
des verbes souligns (trier les diffrentes propositions):
venir et faire. On tablira que ces deux verbes nappartiennent ni au premier ni au deuxime groupe car ils ne sont pas
du type chanter et du type finir, donc il existe un troisime
groupe (question 3).

Je retiens

(10 minutes)
Tous les verbes qui ne sont pas des types chanter ou finir sont
du troisime groupe. On constatera quil ny a pas de rgularit dans la marque de linfinitif(oir, ir, ire, aire, dre, ure, tre).
Il existe aussi des variations dans les dsinences au prsent
de lindicatif. Il y des exceptions la rgle du s, s, t : x,
x, t (vouloir, pouvoir) ou s, s d (prendre).

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Le verbe aller est le seul verbe en er du troisime groupe.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: identifier et/ou classer les verbes du troisime
groupe contenus dans une liste de verbes. Proposer les exercices 1 et 2. Travail oral.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: associer ou complter la forme verbale conjugue
selon le sujet. Proposer les exercices 3, 4 et 5. Travail individuel crit. Objectif: savoir conjuguer un verbe au prsent
toutes les personnes. Proposer les exercices 6, 7, 8 et 9. Travail individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir conjuguer un verbe en fonction du contexte.
Proposer lexercice 11. Travail individuel crit.
Remdiation
Objectif: dterminer linfinitif et classer les verbes en trois
groupes. Proposer lexercice 10.

Je reviens au texte

(10 minutes)

On y entend, jentends ma mre: entendre.


Tu fais ce quon te dit: faire et dire.

Indien, Pacifique, Atlantique, Rouge sont des noms de lieux.

Prolongements
Barre les noms communs, mets une majuscule aux
noms propres et classe-les par pays, ville, fleuve.
chine japon berlin montagne- paris france
seine ocan madrid rome plaine suisse
autriche maroc canada volcan nil londres
rhne population marseille lille danube
mississipi amazone fort
La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

Prolongements
laide du Je retiens , cris la consonne finale de
chaque verbe.
Je peu il ven elle appren tu veu il me
le chien enten je voi tu peu il veu
Il construi elle men je par tu sor il dor
lenfant compren

67

Je mentrane
Vocabulaire
Les repres temporels

1 Choisis le bon verbe conjugu et recopie la phrase.

Demain, j(avais/aurai) mes cadeaux.


Aujourdhui, je (faisais/fais) bien mon travail.
Hier, nous (sommes/tions) la campagne.
Tout lheure, vous (prenez/ prendrez) le train.
La semaine dernire, tu ne (veux/voulais) pas me voir.
2 Choisis le repre temporel et le verbe conjugu

qui lui correspond pour complter les phrases.

anne/prochaine/dernire/seras/tais/es
L tu . au CE1, cette .. tu ..
au CE2, l tu .. en CM1.
ce soir/ ce matin/ ce midi djeuna/dnera/mange
.. il chez lui, il la cantine,
.il au restaurant.
3 Souligne le mot repre dans la phrase et choisis

la fin du verbe (e, ait, era, ie, ra, ait).

Au premier trimestre, il pratiqu. lquitation, ce


trimestre-ci il se passionn. pour le roller et le trimestre prochain, il essai. le tennis.
Il y a deux mois, sa sur prfr. le thtre,
maintenant elle sinit... la musique et aprs les
vacances elle prend des cours de dessin.

Orthographe
Distinguer son et sont

4 Choisis entre son et sont dans chacune des phrases.

Il baissa le son/sont de sont/son baladeur.


Il achte deux pains au sont/son.
Sont/son frre et sont/son pre son/sont assis
sur la terrasse.
Il a rang le linge dans sont/son armoire.
5 Choisis entre son et sont dans les phrases

interrogatives suivantes.

Son/sont elles arrives de bonne heure?


Est-ce que ce son/sont de bonnes nouvelles?
Est-il sont/son ami de longue date?
O est sont/son MP3?
Le sont/son est-il trop fortdans la pice?
6 Reconstitue les phrases.

manteau/son/sont/et/cartable/son/cour/la/dans
-ils/avec/son/venus/oncle?/ sont/
les/sont/voisins/partis/qui/ce/sont/
son/ sont/ succs? /-elles/ au courant de/
ingnieurs/son/rgler/sont/entrainde/sono/la
/les/du

68

Grammaire
Le nom

7 Trouve le nom propre qui correspond au nom

commun:
Exemple: un parisien Paris

marseillais anglais espagnol auvergnat


bordelais europen gaulois
8 Mets les noms communs au singulier et entoure

ceux qui sont invariables.

les souris les balais les tapis les os


les renards les noix les regards les nez
les pois les coups les radis les genoux
les gaz les rats les oiseaux les choix
les clous les tas

9 Ajoute les majuscules dans ce texte et recopie-le.

pierre, abdel et louise prparent leur voyage en


australie. Avant de prendre lavion paris ils viendront de marseille en train. Pour ne pas sennuyer
durant le voyage ils ont emport un roman de daniel pennac, un recueil de pomes de jacques charpentreau et une bande dessine de boule et bill.

Conjugaison

Le prsent de verbes irrguliers


10 Recherche linfinitif de ces verbes du troisime

groupe.

il doit nous prenons vous savez ils peuvent


vous voyez je veux elles font je construis
vous venez nous disons je sais nous devons
nous sommes tu as elles ont
11 Remplace dans chaque phrase ils/elles (pluriel)

par il/elle (singulier).

Elles prennent le temps de lire la fin de lhistoire.


Ils viennent voir si tout va bien.
Elles font les devoirs puis elles vont jouer.
Ils doivent prparer la valise ce soir car elles sen
vont demain matin tt.
Elles disent au revoir et partent.
Si elles le veulent, elles peuvent le prendre.
12 Complte les infinitifs des verbes avec: -ir, -oir,

-oire, -uire, -tre, -dre.

cueill cond offr enten. bat met.


sav apercev. c. voul cr boi
compren constr sort cour

La bande dessine Thme 7 : Les adultes et les enfants

Les robots peuvent-ils remplacer


(40 minutes)
pages 106 et 107 du manuel
lhomme?
Objectifs

Sinterroger sur les avantages quoffrent les robots pour


remplacer lhomme dans certaines de ces tches mais
aussi sur les limites de cet outil.
Comparer lintelligence humaine lintelligence artificielle des robots.

Avant de commencer
Sinterroger sur les avantages quapportent les robots en effectuant certaines tches la place de lhomme. Notamment
pour les tches ayant un caractre de pnibilit, de rptitivit, de haute prcision, de dangerosit, de durabilit. Expliciter ces quatre critres, les exemplifier. Rflchir aux limites
de ces machines que sont les robots (dysfonctionnement,
impossibilit de grer limprvu, usure, diminution des relations sociales).
Faire merger lide que le robot ne peut pas concevoir, il ne
fait quappliquer le (ou les) programme(s) que lhomme a
conu(s). Lhomme reste le matre de la machine (sauf en
science-fiction o le robot matrise lhomme) et possde
donc un pouvoir certain qui doit tre contrl et partag. On
pourra rechercher des films de science-fiction dans lesquels
les humanodes sont en lutte pour le pouvoir avec ou
contre lhomme.

Jobserve et je ragis
(10 minutes)
Dcrire avec exactitude la scne et prciser le rle suppos
de lhomme et du robot (question 1). Alors que le robot effectue une tche mnagre fastidieuse, longue et rptitive,
lhomme se prlasse avec son journal sur le canap semblant quand mme contrler la qualit du travail effectu par
la machine (question 2). Bien souvent dans le monde du
travail, cest un robot qui excute des tches de haute prcision ou qui contrle la qualit du travail des hommes (on
envoie, par exemple, des robots sous-marins pour vrifier
des soudures effectues pralablement par lhomme).
Ici lhomme trouve avantage ce que le robot effectue sa
place cette tche fastidieuse de nettoyage appele corve mnagre. On explicitera le terme de corve (question 3).
Je dbats avec les autres

(15 minutes)

Montrer la ncessit pour lhomme de rparer le robot ou de


le remplacer lidentique ou en plus performant afin quil
reprenne en charge les tches qui lui sont dvolues (question 1). Saider de la photo 2, pour comprendre que la panne
dun seul des robots pourrait entraner un ralentissement ou
un arrt complet de la chane et donc une baisse de production. Pour la question 2, faire merger le travail de chaque
machine qui intervient de faon complmentaire pour la fabrication complte dun vhicule. Il y a une spcificit de
chaque machine tout au long de la chane de montage et les
diffrentes oprations sont programmes avec rigueur.
Ceci permet de rpondre la question 3, un robot ne sait pas
se rparer, lintervention de lhomme est indispensable,
comme en atteste la photo 1. De lui-mme un robot ne peut
pas sadapter une tche nouvelle, il doit tre reprogramm
et reconfigur par lhomme pour accomplir cette tche.
La bande dessine Thme 8 : Les robots

J e lis une bande dessine


sur les robots

(15 minutes)

Observer silencieusement les deux vignettes, dessins et textes et dgager une premire comprhension possible. Interroger les lves sur le mot dbarrasser en saidant de ce
que fait le robot.
De quelle faon sadresse-t-il lui? Quel rapport semble entretenir le savant avec le robot?
Les paroles du savant (vignette 1), nous permettent dimaginer que celui-ci considre le robot comme un tre humain
et, dans la seconde vignette, quil a une certaine fiert en
tre le concepteur (question 1).
Observe les petits signes autour du robot et la position de sa
main. Cherche en quoi ces lments montrent que le robot
prouve des sentiments: lequel ici (question 2)?
Pour la question 3, se rfrer au conte de Pinocchio et rechercher les points communs et les diffrences qui existent
entre lhistoire de Pinocchio et celle propose par les deux
vignettes. (Gepetto est le concepteur de Pinocchio et se
considre ensuite comme son pre. Pinocchio, au dpart
simple marionnette, prouve lencontre de son pre de
vrais sentiments et devient humain.)
Si souvent en science-fiction, monde de la virtualit (films,
BD, romans) les robots traitent dgal gal sur le plan de
sentiments avec les hros humains quils affrontent ou accompagnent, en est-il de mme dans la ralit?

Prolongements

Comparer les possibilits physiques de ltre humain


et mcaniques du robot dans les mouvements quil peut
raliser et constater que le robot peut raliser des mouvements impossibles lhomme.
Rflchir la gnralisation du mot robot dans les
expressions comme: robotique de bureau, les robots
de cuisine
Chercher dans les films les caractristiques particulires donnes aux androdes: ils sont physiquement comparables aux tres humains mais possdent
souvent une force dmesure ou des pouvoirs surnaturels.

Textes en rseau

Des machines et des robots, collectif, coll. Les racines


du savoir , Gallimard Jeunesse.
Robots, les vedettes du xxie sicle , Science et vie Junior, dossier hors-srie, avril 2000.
Les aventures de Blake et Mortimer : Le pige diabolique,
E.P Jacobs, ditions Blake et Mortimer.
Collection Sillage, Jean-David Morvan, Philippe Buchet,
ditions Delcourt.

69

Lecture

La tte qui parle


Quelques mots sur lauteur
Thierry Robberecht, le scnariste de la BD Deep Maurice et
Gologan, est dorigine belge tout comme Philippe Cenci qui
en est lillustrateur. Tous deux en sont ce jour au troisime
tome de cette srie relatant les aventures du robot le plus
sophistiqu de la plante, accompagn dans ses aventures
dune hrone bien humaine. Lun et lautre travaillent aussi
sparment pour dautres publications.

Je comprends le texte
(20 minutes)
Lire chaque vignette et la totalit de la planche propose.
Outre les dialogues observer attentivement tous les lments
du dessin car ils apportent des informations complmentaires indispensables la comprhension de la planche. Les
vignettes 1, 2, 3, 6 et 7 permettent des rponses la question 1: on peut tre dans un laboratoire de conception, salle
dassemblage, atelier de production ou de rparation. Faire
numrer les lments qui permettent ces propositions.
Si lon considre la tte du robot comme un personnage de
lhistoire car elle participe la conversation et quelle manifeste ses motions par des mimiques, il y a 3 personnages.
Deux dentre eux sont des tres humains, le troisime est un
robot en cours dassemblage (questions 2 et 3).
Dans la vignette 2, lhomme en noir est surpris par les propos tenus dans la vignette 1 par la tte de robot qui sadresse
lui. La surprise de lhomme en noir se manifeste par des
indices prouvant le tremblement de son corps et le fait quil
rpte certains mots ou bgaie (question 4). Assurment les
deux hommes sont venus chercher une partie bien prcise
du robot qui nest pas la tte mais lordinateur central qui la
commande, vignette 5 (question 5).
Cest dans la vignette 6 que la tte qui parle donne la rponse la question 6. Les propos de lhomme la veste verte
sont incisifs et malveillants lencontre de lhomme en noir.
De plus, ce dernier est interrogatif et ne semble pas comprendre grand-chose, il obit lhomme en vert.
Le robot qui nest actuellement quune tte ne peut se dplacer pour chapper aux deux hommes. Son seul moyen de
dfense est la parole, sera-t-il assez persuasif pour se dfendre face aux deux hommes ou bien sera-t-il capable dappeler au secours (question 7)?
En lisant les textes des bulles des vignettes 6 et 8, on comprendra que la recherche du tronc par les deux hommes, et
donc la possession de lordinateur central, leur permettra de
contrler et dutiliser le robot (question 8).
Le dessin (la forme de la bouche et celle des sourcils) et les
signes qui entourent le visage expriment lincomprhension
du robot et son inquitude (question 9).
Je dcris le texte

(20 minutes)

Pour raconter son histoire, lauteur des dialogues sest associ un dessinateur. Les informations donnes par les textes
et par les dessins sont complmentaires et indissociables
la comprhension de la situation.

70

pages 108 et 109 du manuel

Les textes sont importants et crits dans un registre de langue correspondant aux caractristiques des personnages. Le
langage de la tte est dun niveau de langue plus labor
(riche, avec la double ngation) que celui des deux autres
personnages dans les sept premires vignettes: pourquoi
change-t-il soudain la huitime?
Les dessins sont riches de dtails et montrent une recherche
pralable du dessinateur sur ce que lon peut voir dans ce
type de lieu (cran, consoles, cblage) (question 1).
Le texte est ici crit dans des bulles dont la pointe indique
que le personnage parle. Aucun personnage ne pense (pas
de bulle relie par des petits ronds). De plus, aucune bulle
nest de forme rectangulaire, structure graphique rserve
au narrateur (cf. p. 92, 1re vignette) (questions 2 et3).
Cette histoire est inspire de faits rels, mais la prsence de
la tte parlante apporte un lment fictif et humoristique et
loigne celle-ci de la ralit. Elle devient une aventure imaginaire et parodique (question 4).
Le genre policier nest gnralement pas empreint dhumour mais plus souvent de peur (questions 5 et 6). Cette BD
appartient bien au genre policier mais il est ici dtourn,
il sagit dune parodie par leffet humoristique que cre la
tte parlante. Cela reste une histoire daventures.

Jlargis mon vocabulaire


Objectif: distinguer les diffrentes significations dun mot
ou dexpressions contenant le mme mot.
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
loral, demander aux lves ce quvoque pour eux le mot
tronc aux lves. En sappuyant sur la vignette 5 et la recherche du synonyme vignette 7, on choisira la bonne signification (le buste).
Pour cette signification ou les deux autres que possde le
mot tronc, on pourra si ncessaire utiliser le dictionnaire.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Lire silencieusement les expressions et les dfinitions proposes et dans un premier temps demander aux lves de
faire correspondre les expressions aux dfinitions. Pour
valider les bonnes associations, on remarquera que deux des
expressions commencent par le verbe mettre et les deux
autres par le verbe avoir.
Les deux commenant par le verbe mettre sont des expressions qui dfinissent une action sur un objet, les deux
expressions commenant par le verbe avoir dfinissent
un tat. On trouvera ainsi les bonnes dfinitions en regardant les verbes des dfinitions. Le verbe tre correspond
des tats (tre chanceux, tre bon et gnreux) et donc rpond au verbe avoir des expressions.

Exercices supplmentaires
Chercher dautres expressions contenant le mot main:
main dans la main, donner un coup de main, avoir la main
verte, avoir la main lourde
Chercher des expressions avec le mot tte: la tte
lenvers, le tte--tte, une tte de Turc, bille en tte
La bande dessine Thme 8 : Les robots

page 110 du manuel

Complter
des bulles
Jamliore ma lecture

Objectifs

Proposer les exercices 1 et 2 (10 minutes)


Objectif: faire une lecture intonative des bulles.
Exercice 1: Prparer individuellement et silencieusement
les bulles, dfinir lordre de lecture et interprter en changeant de voix pour chacune delles
Exercice 2: Par groupe de 3, dfinir les rles, les prparer
silencieusement, puis lire voix haute en interprtant son
rle.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Lister ce que les lves considrent comme des corves et


verraient donc, dun bon il, un robot les effectuer leur
place. La prparation peut tre collective ou individuelle. Les
situations peuvent tre toutes diffrentes les unes des autres
ou une mme situation peut tre traite diffremment par
plusieurs lves.

Prolongements

Quelles similitudes y a-t-il entre les personnages de la


BD et ceux dun conte? (Ils ont des pouvoirs extraordinaires, ils peuvent parler, ils sont les hros de lhistoire)
On recherchera avec les lves de quel ouvrage est
tire cette planche et qui en sont le scnariste et lillustrateur. quelle srie appartient cette BD? Combien y
a-t-il de tomes parus ce jour dans cette srie?
On demandera aux lves dinventer la suite de cette
planche en imaginant le travail voqu par lhomme
la veste verte. On vrifiera en consultant la BD si, dans
les propositions des lves, il y a celle retenue par les
auteurs et quel moment de lhistoire se situe cette
planche.

Produire le texte contenu dans une bulle, espace dfini


restreint, en tenant compte du dessin de la vignette.
Utiliser comme aide les onomatopes ainsi que la rptition et la taille des signes de ponctuation tout comme
la police et lpaisseur des lettres.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

En observant attentivement la vignette on constate quelle


est compose dun dessin et dune bulle vide (question 1).
De par sa forme arrondie, il sagit dune bulle de dialogue.
Raconter la scne en mettant des hypothses quant lattitude des personnages qui sont de face (question 2). Quel
rle tiennent les personnages qui sont la tribune? Le public ragit certainement aux discours des deux personnages
de dos.
La rptition de lonomatope CLAP, lpaisseur de ses
lettres et du point dexclamation, lemplacement des trois
mots (rpartition sur lensemble du public) permettent de
dire que celui-ci ragit dans son ensemble vivement et positivement au discours des orateurs. Le clap symbolise les applaudissements (question 3). Lobservation des nombreuses
pointes diriges vers le public montre que les propos sont
tenus par de nombreuses personnes de lassistance (question 4). Il dcoule des points prcdents que les propos tenus
par la foule sont favorables aux orateurs et exprims bruyamment. Ils peuvent tre de plusieurs types: encourageants, de
soutien, enthousiastes
On retiendra plusieurs formulations en veillant leur concision et cohrence avec le dessin (question 5).

mon tour dcrire


(1 sance de 20-30 minutes)

Avant de choisir une des deux vignettes, observe-les attentivement en utilisant pour taider les deux premiers points de
la rubrique des ides pour maider.
Lister les propositions des lves pour chacune des vignettes. Fournir et noter du vocabulaire adapt chacune
afin denrichir Ma bote mots.
Individuellement, choisir une des vignettes pour rdiger le
texte des bulles. On pourra saider ici du troisime point de
la rubrique Des ides pour maider. Il sera ncessaire, en
plus, de tenir compte de la disposition des bulles afin de
trouver lordre des interventions de chaque personnage.
Se rappeler que pour la premire vignette les prises de parole des personnages se font de haut en bas. Pour la seconde
vignette, de gauche droite.
Observe le nombre de pointes de chaque bulle afin de savoir
si un personnage parle seul ou si plusieurs tiennent les
mmes propos.

Prolongement

Choisis ou cris un dialogue classique et transforme-le


en dialogue de BD ou linverse: transforme un dialogue
propos dans de bulles en un dialogue classique (les
tirets, les guillemets, les didascalies, le narrateur).
La bande dessine Thme 8 : Les robots

71

page 111 du manuel

Les mots de la vie


quotidienne
Objectif

Regrouper des mots de nature diffrente et comprendre des expressions, appartenant au vocabulaire quotidien, selon un thme donn pour enrichir son lexique.

pages 112 et 113 du manuel

Distinguer
on et ont
Objectifs

Distinguer le pronom de conjugaison on du verbe


conjugu ont qui sont homophones.
Les diffrencier par leur nature et les mots qui sont en
lien (pronom personnel sujet, verbe conjugu).

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Chaque fois que le terme domaine est utilis ici, le comprendre comme le thme commun un certain nombre
de mots! Lire le texte de la bulle en tenant compte du dessin. Pourquoi une seule vignette ne permet-elle pas de comprendre la situation propose ? Questions 1 et 2 : regrouper
tout ce qui a trait au thme de la nourriture. Enrichir ces
quelques mots par lapport dautres mots en les listant par
catgories grammaticales (substantifs, verbes, adjectifs).
Rechercher un thme commun aux deux mots: enregistrement et photos. Un mme mot peut appartenir diffrents
thmes (laboratoire de photographie, espionnage, journaux,
reportage, exposition) (question 3). Abrviation de photographie, le mot photo est pass dans le langage familier.

Lecture voix haute par deux lves. Observer les mots souligns en sattachant leur sonorit commune (ils sont homophones) (question 1). Discuter du lien entre le texte et
limage. On et ont sont deux mots de nature diffrente (question 2). Le on prcde un verbe conjugu, cest le sujet du
verbe raconte (question 3). Le ont est prcd dun substantif
sujet (ces araignators), il sagit donc du verbe avoir. Remplaant le ont par avaient et constater que la phrase garde sa
signification. Parfois la liaison suffit distinguer le verbe
du pronom personnel sujet: On a pris le bon chemin. Elles ont
une chance dy aller.

Je retiens

Je retiens

(10 minutes)

certains mots sont dun usage plus frquent que dautres.


Des mots peuvent tre regroups par thme. Attention, un
mot peut appartenir plusieurs thmes.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: associer une liste de mots un thme. Proposer
lexercice 1. Travail oral collectif.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: proposer des mots de nature diffrente (nom et
verbe) correspondant un thme. Proposer lexercice 2. Travail oral collectif.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: regrouper des mots de nature diffrente au sein
dun thme que lon nommera. Proposer lexercice 3. Travail
individuel crit.
Objectif: trouver une formule quivalente une expression.
Proposer lexercice 4. Travail oral collectif.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Le corps: aveugler, tte, main, tronc, voir, courir, bras, bonhomme, buste
La parole: jacter, parle, bgayer, dites, restez poli

Prolongements

Trouver un verbe dun usage quotidien synonyme de


chaque expression :
Faire un dessin faire le mnage faire une chute
prendre sa douche ne pas perdre de temps parler
doucement commettre une erreur dire merci dire
bonjour dire au revoir aller au lit

72

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Des mots qui se prononcent de la mme faon peuvent tre


de nature diffrente.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Si la liaison ne permet de faire la distinction orthographique
entre les deux homophones, on peut substituer le verbe avoir
au prsent par le verbe avoir limparfait ou au futur en
gardant la mme personne. Attention: parfois on a la valeur
du collectif nous.
On va la piscine. = Nous allons la piscine.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: substitution pour connatre la bonne orthographe.
Proposer les exercices 2, 3, 4 et 5. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: distinction des homophones partir de liaisons.
Proposer les exercices 6. Travail individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: Choisir par le sens ou laide de la substitution la
bonne orthographe. Proposer les exercices 7, 8, 9 et 10. Travail individuel crit.
Dicte
En lisant, si la liaison ne permet pas de choisir la bonne orthographe, le matre incitera les lves utiliser la substitution.

Je reviens au texte

(10 minutes)

On veut les ouvrir, comment on va faire, on voit tout de suite, on


emporte.

La bande dessine Thme 8 : Les robots

pages 114 et 115 du manuel

Les dterminants

Objectifs

Connatre et classer les dterminants selon leur nature.


Comprendre que le dterminant indique le genre et le
nombre du substantif.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture de la vignette. Rechercher les petits mots qui les


prcdent (question 1). La est associ puissance et une
arme. Constater quil sagit de substantifs fminins car les
deux dterminants sont fminins (question 2). Le dterminant singulier permet de connatre le genre dun substantif
(fminin ou masculin). Le dterminant pluriel ces associ
robots nindique que le nombre du substantif (singulier ou
pluriel) (question 3).

Je retiens

(10 minutes)
Faire remarquer que l, ainsi que mon, ton, son sutilisent
quel que soit son genre avec un substantif au singulier commenant par une voyelle ou le h muet. Travailler sur les
nuances de sens quapporte lemploi dun article dfini ou
indfini (pousse la table / pousse une table).

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
En lecture, lorthographe du dterminant permet de distinguer le possessif du dmonstratif. lcrit, pour choisir le
type de dterminant, il faut tenir compte du contexte. Ses
peut tre remplac par sa ou son. Ses exprime la proprit.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identifier le dterminant et le substantif. Proposer
lexercice 1. Travail individuel crit.
Objectif: distinguer entre diffrentes catgories de dterminants. Proposer les exercices 2 et 3. Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: dterminer le genre ou le nombre dun substantif
en fonction dun dterminant. Proposer les exercices 4 et 5.
Travail individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: changer de genre ou de nombre lintrieur dune
catgorie de dterminants. Proposer les exercices 6, 7, 8, 9
et 10. Travail individuel crit.
Objectif: choisir un dterminant dans une catgorie, le justifier par le sens que lon veut donner la phrase. Proposer
lexercice 11. Travail individuel crit et mise en commun.

Je reviens au texte
Linterrupteur (masculin, singulier), des troncs (masculin, pluriel).
Votre torche (fminin, singulier), mon tronc (masculin, singulier).

La bande dessine Thme 8 : Les robots

pages 116 et 117 du manuel

Le futur des verbes


tre et avoir
Objectif

Connatre et savoir utiliser le futur simple de lindicatif


des verbes tre et avoir.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lecture silencieuse et observation du dessin de la vignette.
Faire interprter voix haute le texte de chaque bulle. Reprer le verbe prononc par le robot (question 1). Trouver infinitif du verbe (question 2) et reprer le pronom personnel
sujet (j premire personne du singulier) (question 3). Ce
repre temporel permet de situer laction dans le futur
(question 4).

Je retiens

(10 minutes)
Retenir que les six dsinences du futur simple sont les
mmes. On constatera que, pour les verbes tre et avoir, le
radical change. Pour le verbe tre toutes les personnes, le
radical est ser- ; pour le verbe avoir toutes les personnes, le
radical est aur-.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Au futur, le radical distingue deux verbes : ser pour le verbe
tre, saur pour le verbe savoir.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: reconnatre les verbe tre et avoir au futur et
leur associer le bon pronom sujet. Proposer les exercices
1, 2 et 8. Travail individuel crit.
Objectif: ajouter la dsinence au radical en fonction du
sujet. Proposer les exercices 3 et 4 Travail individuel crit.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer au futur les verbes tre et avoir. Proposer les exercices 5, 6 et 12. Travail individuel crit.
Objectif: remplacer une dsinence au singulier par celle du
pluriel la mme personne. Proposer lexercice 9. Travail
individuel crit.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: mettre texte et phrases au futur. Proposer les exercices 7 et 10. Travail oral.
Objectif: complter tre et avoir au futur. Proposer lexercice
11. Travail individuel crit, puis mise en commun.

Je reviens au texte

(10 minutes)

H les gars, vous aurez du mal courir dans la rue avec mon
tronc sous le bras.
Il faudra ty faire mon bonhomme, dans quelques heures tu
seras nous.

Prolongements

Choisis le bon radical entre ser (tre) et saur


(savoir).
Je ai fier dtre le premier.
Quand vous laurez appris vous le ez.
Quand je ..ai grande, je ..ai faire les lacets.

73

Je mentrane
Vocabulaire

Les mots de la vie quotidienne


1 Trouve le substantif driv de chaque verbe.

voyager cuire construire conduire lire


crire boire repasser chanter escalader
nettoyer punir se battre applaudir jouer
2 Classe les mots en deux domaines: les sports /

les arts. Souligne en vert les verbes et en rouge


les substantifs.

sculpter lquipe peindre artiste perdre


muse la posie larchitecture laviron
le rameur luvre la pagaie un concerto
une revanche la chorale la dfaite entracte
3 Souligne en vert les verbes utiliss dans le

domaine linge; en rouge ceux du domaine


fruits et entoure ceux qui appartiennent aux
deux domaines.

jeter plucher acheter salir cueillir


dchirer nettoyer coudre plier vendre
repasser ranger porter prsenter croquer
raccommoder rincer peler chiffonner

Orthographe
Distinguer on et ont

4 Choisis la bonne orthographe entre on/ont pour

chaque phrase.

.. prend le petit-djeuner 9 heures.


Les enfants .. fait des colliers.
.. avait pris le chemin le plus court.
Elles .. raison de dire non.
Est- sr de ces informations?
5 Remplace chaque verbe par ont ou a.

Il achte un vlo de course.


Elles trouvent le temps de le faire.
On garde le chien du voisin.
Elles connaissent la bonne adresse.
Il tient un restaurant dans le quartier.
6 Remplace par on le sujet du verbe quand cest

possible.

Tout le monde en parle depuis ce matin.


Quelquun ma racont cette curieuse histoire.
Mes amis ont lou une villa au bord de la mer.
Une personne a propos ce sujet;
Les chevaux ont saut la rivire.
Un autre a pris sa place.

74

Grammaire
Les dterminants

7 Choisis dans chaque phrase les bons

dterminants.

(Cet/Cette) homme est impressionnant.


(Vos/Votre) amis sont (des/les) bienvenus.
Jai perdu (mon/ma) charpe dans (le/la) cour.
(Leur/Leurs) nouvelle machine laver est trs
silencieuse.
(Ce/Ces) choix est judicieux.
Il range (ses/ces) lunettes dans (sa/son) tui.
8 Replace les dterminants.

chat observe oiseau perch sur antenne de


maison. (la/l/l/le)
petite fille colle images dans album. (ses/la
/son)
voisins lui ont rapport chelle et brouette.
(son/sa/ses)
mre et ... pre sont partis chez ... amis
campagne. (la/sa/leurs/son)
cousin garde chats et chien pendant le weekend. (leur/leurs/son)

Conjugaison

Le futur des verbes tre et avoir


9 cris linfinitif du verbe conjugu pour chaque

phrase.

Pierre sera de retour ce soir.


Vous aurez plein dhistoires vous raconter.
Les lves seront lheure pour la visite du
muse.
Tu auras 10 ans dans deux jours.
Quand ils seront l, ils auront beaucoup de travail.
10 Pour chaque phrase, barre le verbe inutile.

la rentre, je serai/aurai en CE2.


Pour son anniversaire, Fabrice sera/aura un vlo
neuf.
Nous serons/aurons du retard cause des embouteillages.
Au restaurant papa et maman serons/aurons
assis ct cte.
Demain on sera/aura le rsultat final.
Il sera/aura bien content quand il aura/sera termin.
La bande dessine Thme 8 : Les robots

page 118 du manuel

crire une bande


dessine
Objectifs
Pour chaque vignette, crire un texte en lien et complmentaire au dessin.
Produire une planche de plusieurs vignettes ordonnes
chronologiquement les unes par rapport aux autres.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire observer silencieusement la planche propose. Demander aux lves le sens de lecture respecter, le nombre
de vignettes constituant la planche, lexistence de bulles de
paroles (absence de bulles de pense et de bulles rectangulaires de narration). Remarquer que la dernire vignette
nest compose que dun dessin. Demander pourquoi la dernire se passe de texte (pour la comprendre, on a besoin de
trois autres?). Dfinir quel type de BD appartient cette
planche (humoristique). Qules sont les lments humoristiques des quatre vignettes ?
Faire formuler haute voix ce quapporte le dessin seul: le
nombre de personnages, larrive de lun deux, lattitude de
chaque personnage, le trajet de lentre la chambre, la dcouverte du malade, ltonnement provoqu et linsolite de
la situation.
Faire ensuite verbaliser ce qui est ncessaire comme
connaissances pour construire la comprhension de la planche (limplicite): on fait le silence quand une personne est
malade, on senquiert de lidentit du malade, le malade est
gnralement alit (la terre), on cherche connatre sa maladie, les questions dcologie concernant la sant de la plante, la pollution, etc. (questions 1, 2 et 3).
Dans la premire vignette, deux types dinformation sont
donns (le dessin et la bulle) liant le geste la parole, Malfada informe son ami de la prsence dun malade dans sa
maison, donc de la ncessit de ne pas faire de bruit (lonomatope CHHHT et le doigt sur la bouche) (question 4).
Tout ce qui est crit se trouve dans les bulles. Lonomatope
ne se distingue pas du reste du texte ni par sa police ni son
paisseur.
Par contre, la diffrence de taille des lettres entre la bulle
du garon et celle de Mafalda montre que celui-ci parle
fort et que celle-ci parle, quant elle, doucement. Lonomatope CHHHT signifie que le silence est demand
(questions 5 et 6).

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

Premier sujet. Faire lire le premier sujet propos, le relier


la vignette de droite, puis loral, expliciter la situation. Lister les diffrentes propositions ainsi que le vocabulaire pertinent qui enrichira Ma bote mots .
Ensuite, individuellement, demander de retenir une des
propositions et de la dcliner sous forme de dessin en trois
moments diffrents (trois vignettes). Le dessin et les couLa bande dessine Thme 8 : Les robots

leurs seront aussi des lments facilitant la comprhension


du lecteur. Montrer limportance de tenir compte de lexpression du visage du personnage principal pour exprimer son
sentiment.
Ces trois vignettes peuvent se situer toutes avant ou aprs
celle propose ou bien de part et dautre de celle-ci.
La phase suivante sera celle de lcriture de bulles. Lespace
restreint des bulles contraindra lauteur produire des phrases concises et percutantes. Lister des onomatopes possibles pour exprimer ltonnement. Construire des phrases
minimales. Afin de saider on consultera la rubrique Je
vrifie mon texte .
Deuxime sujet. On reviendra la planche de quatre vignettes du Jobserve et je minterroge. On limitera ou non le
nombre de vignettes produire. Afin de raliser une suite
cohrente, on repartira des informations donnes par la dernire vignette (dcouverte de la plante malade et prsence
des deux enfants son chevet). Dans un premier temps, on
pourra demander aux lves dimaginer deux bulles de pense pour chaque personnage dans la dernire vignette. Puis,
loral, on pourra leur demander de formuler leurs propositions quant la suite quils imaginent. Dans un second
temps, ils raliseront les vignettes texte et dessin.

page 119 du manuel

Ce que je sais de
la bande dessine
Ce que je sais de la bande dessine
La lecture de multiples BD permettra aux lves de comprendre la complmentarit texte/image. Le dessin et les
couleurs sont aussi des lments de comprhension. linverse dun texte sans images, le dessin impose une seule et
mme reprsentation des choses. Cependant, le lecteur doit
parfois raliser des infrences pour comprendre plus finement la BD.
Le texte est crit lintrieur de bulles, rectangulaires pour
le narrateur, relies avec pointe pour les paroles prononces,
relies par des petits ronds pour les penses des personnages. Les onomatopes, elles, peuvent se trouver lintrieur
de bulles ou directement sur le dessin. Elles expriment lintensit du bruit ou des sentiments par leur taille, leur forme
et leur paisseur. La rptition, la taille et la forme des signes
de ponctuation facilitent la lisibilit et la comprhension de
la planche.
Comme pour tous les types dcrit, on retrouve tous les genres: policier, humoristique, science-fiction, conte, historique On y rencontre, comme dans les contes, des
personnages non humains qui parlent. Souvent le hros
dune BD est en qute. Une BD est le fruit dun travail entre
un auteur et un illustrateur. Parfois, cest la mme personne
qui ralise les deux tches.

Le coin lecture
Mettre disposition dans la classe de nombreuses BD de
genre diffrent.
Ne pas sous-estimer lintrt de ce type dcrit. On veillera
ce que les enfants ne se contentent pas de regarder que les
dessins, en partageant la lecture des bulles.

75

crire des bulles dune BD


1

Observe ces quatre vignettes.

A B

Que se passe-t-il dans cette bande dessine ?

........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

Les vignettes sont-elles dans lordre chronologique ? Si non, remets-les dans lordre qui convient.

........ ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... .............

Dessine la bulle correspondant chaque situation :

Le narrateur parle :

Un personnage parle :

Un personnage pense :

76

cris un texte pour complter chaque bulle de la bande dessine.


La bande dessine Thme 8 : Les robots

Observe ces quatre vignettes.

C
7

Que se passe-t-il dans ces vignettes ?

......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................

......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................

Regroupe les vignettes deux par deux. Justifie ton choix.

......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................

9 cris un texte dans chaque bulle. (Noublie pas dutiliser des onomatopes et de jouer sur la taille et la
forme des lettres !)


10

Cre une troisime vignette pour chaque histoire. Dessine-la et cris des bulles.

Histoire 1

La bande dessine Thme 8 : Les robots

Histoire 2

77

page 120 du manuel

Je teste
mes connaissances

8
En gnral, le soir, mon pre revient fatigu de son travail.
Mais cette semaine, son patron le laisse partir plus tt. Ce
soir, nous allons regarder ensemble un film la tlvision.

Conjugaison
Objectif

Svaluer sur les notions de vocabulaire, dorthographe,


de grammaire et de conjugaison abords dans les thmes
7 et 8.

Vocabulaire
1
Aurlien rentre linstant mme.
Le repas sera prt dans deux heures.
Neil Armstrong a march sur la Lune le sicle dernier.
Il y a un mois, je suis parti en vacances.
2
Ce matin, je me suis rveill de mauvaise humeur.
Javais pass une mauvaise nuit.
Jai eu du mal me concentrer durant toute la matine.
Quand je sortirai de lcole, jirai me reposer rapidement.
Le goter me redonna un peu de force.
Actuellement je vais beaucoup mieux.
3
la maison

les loisirs

les vtements

les toilettes

se divertir revtir

un oncle

une porte-
fentre

un
restaurant

un col

se marier

escalader

des escarpins

la famille

Orthographe
4
Ces personnes sont clbres.
Son manteau est rang dans son armoire.
O sont vos amis?
Ses cls sont sur son bureau.
5
On prend le petit djeuner 9 heures.
Les enfants ont fait des colliers.
On avait pris le chemin le plus court.
Elles ont raison de dire non.
Est-on sr de ces informations?

Grammaire
6
un ocan la vitesse la fort le feu un crayon
la fume
lAtlantique Lille
7
La tante de Julie nous a propos une balade trs sympathique: visiter la tour Eiffel, puis continuer sur les quais de
Seine jusqu la place de la Bastille. Une vraie promenade de
Parisien!

78

9
Les lves font leurs devoirs le soir.
Vous pouvez partir maintenant.
Tu viens travailler de bonne heure.
Japprends conduire.
Nous allons faire des courses.
Hana voit trs bien de loin.
10
Pierre sera de retour ce soir.
Vous aurez plein dhistoires vous raconter.
Les lves seront lheure pour la visite du muse.
Tu auras dix ans dans deux jours.
Les frres Laneuve auront du travail cet t.
11
la rentre je serai
Pour son anniversaire Fabrice sera/aura
Nous serons/aurons
Au restaurant Papa et Maman seront/auront
Demain on sera/aura

page 121 du manuel

Objectif
Manipuler les mots et les lettres de faon plus ludique.
Solution de lexercice 1:
1. Hippopotame
2. singe
3. lion
4. girafe
5. crocodile
6. zbre
Solution de lexercice 2:
Activits orales
Solution de lexercice 3:
stylo gomme crayon
rgle compas feutre
Solution de lexercice 4:
des bouteilles
les Parisiens
le fil
Solution de lexercice 5:
le serpent ssssssss! siffler
le chien wouah! aboyer
le chat miaou! miauler
la vache meuh! meugler
le hibou hou ! hou! hululer
lne hi! han! braire
Solution de lexercice 6:
citron mission poisson cerceau piscine soixante
sciences escalade opration magicien leon

La bande dessine Thme 8 : Les robots

Je dcouvre ce quest une posie

pages 122 et 123 du manuel

Avant de commencer
Cette double page a pour objectif de faire dcouvrir aux lves ce quest un pome et den dgager les principales
caractristiques. Elle leur prsente les diffrents types de pomes et donne quelques rfrences bibliographiques
en lien avec les thmes abords : la nature ; la ville.
Avant de faire dcouvrir cette prsentation de la posie aux enfants, il importe de faire le lien avec les acquis antrieurs, dassurer la continuit avec les apprentissages du cycle 2 et donc de recueillir les conceptions des enfants
quant ce genre littraire. Par les apprentissages de comptines et pomes aux cycles 1 et 2, par la frquentation des
bibliothques ou la conduite de projets : ducation artistique, participation des manifestations (cf. Le printemps
des potes), les lves ont dj t sensibiliss la posie. Par un questionnement oral, les amener dfinir ce
genre : Quest-ce quun pome ? En connaissez-vous ? ventuellement permettre quelques lves
volontaires den rciter (tout ou une partie).
Garder la trace des propos des lves pour y revenir ultrieurement et les amener alors prendre conscience de ce
quils ont appris sur le genre en fin de parcours littraire.

Lexploitation de la double page


Aprs lmergence des premires conceptions des lves, faire couter le pome de la page 122. Lenseignant aura
de prfrence pris soin de lapprendre par cur. Laisser les lves commenter. Faire ensuite ouvrir le manuel pages
122-123. Laisser les lves sapproprier ces pages et commenter sils le souhaitent.
Laisser lire la page 122 et retrouver le pome dit magistralement quelques instants plus tt. Donner son titre, le
nom du pote. Aider au reprage des vers, des strophes, des rimes Faire mmoriser ce lexique spcifique en
faisant rpter et crire avec lorthographe correcte (cf. strophe ).
Passer la page 123 et faire observer les encadrs et les lgendes : pome en prose et calligramme. Les enfants
peuvent-ils retrouver strophes, vers, rimes ?
Les conduire noncer les diffrents types de pomes. Faire mmoriser ce lexique spcifique en faisant rpter et
crire avec lorthographe correcte (cf. calligramme ).
Prsenter aux lves un choix danthologies laisser leur disposition dans la classe pour un emprunt ventuel ou
pour avoir le plaisir de recopier sur leur carnet de littrature un pome de leur choix.
En conclusion
De propositions de mises en rseau autour dune thmatique ou dun pote vont permettre aux lves de poursuivre leur connaissance de ce genre littraire.
Constituer un muse de la classe sur la posie.

Textes en rseau
La nature
La mer en posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse,
1998.
Larbre en posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse, 1998.
Leau en posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse, 2000.

80

La ville
La ville en posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse,
2008.
Paris, posies, Rolande Causse, coll. Des pomes plein
les poches , Actes sud Junior, 2003.
Les villes tentaculaires, mile Verhaeren, coll. La bibliothque , Gallimard ducation, 2006.
La posie Thme 9 : La nature

La nature est-elle menace


par lhomme?
(40 minutes)

Objectifs

Sensibiliser aux menaces que lhomme fait courir


notre environnement et aux efforts mis en uvre pour le
prserver.

Avant de commencer
Il est important que le dbat sengage partir de la question
formule en haut de la page. Cette question peut tre crite
au tableau. Linstallation des lves est importante.
Les lves doivent tre disposs en cercle (en classe, dans la
BCD ou tout autre lieu permettant cette disposition) de faon
favoriser les changes lve(s)/lve(s).
Un lve animateur de la sance distribue la parole.
Lenseignant pose les questions qui accompagnent les photographies, prend des notes et peut, au cours du dbat, crire
au tableau les ides, les mots ou expressions importants.
Son rle est danimer le dbat sans donner son avis personnel et de garantir lobservation des rgles qui auront t dfinies (respecter la parole de chacun; interdire les
moqueries).

Jobserve et je ragis

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques (page 124 du manuel).
Introduire des questions supplmentaires pour faciliter lexpression des lves et permettre aux petits parleurs de sexprimer. O vit cet ours? Faire justifier (polaire). Un
ours blanc, par opposition quel autre ours? Pourquoi
cette fourrure blanche? (Camouflage sur la banquise.) Que
voit-on sur cette photographie? Est-ce le milieu de vie habituel de lours blanc? Que vient-il chercher prs des habitations? La rflexion sera rapprocher des commentaires
suscits par la photographie de la page 125 La chasse la
baleine.
Cette recherche peut tre rapproche dun travail men en
sciences sur les espces animales menaces et en franais
(lecture documentaire).
Poser la question 2. Observer la photographie. quoi sert
une poubelle? Faire justifier: la lgende et le pictogramme
(incitation la propret). Cette recherche peut tre rapproche dun travail men en sciences: ducation lenvironnement. Quest-ce qui peut tre une menace (faire rechercher
un synonyme: danger) pour la nature? Cette rflexion sur
les dchets mnagers va permettre de passer ltape suivante sur les dchets industriels.

Je dbats avec les autres

constructions, les incendies Dautres photographies peuvent tre proposes.


Poser la question 3. Comment lhomme peut-il protger la
nature? Le tri des dchets, le recyclage (photographie). Demander aux lves ce que signifie protger la nature.
Cette recherche peut tre rapproche:
dun travail men en sciences: ducation lenvironnement. Des lments du dbat sur leau (pages 76 et 77) peuvent tre repris.
dun travail men en gographie: protection du littoral,
des forts.
Ces questions intermdiaires permettent alors de reprendre
la grande question du dbat: La nature est-elle menace
par lhomme?
Si les lves se sont exprims sur les menaces, il est important quils sexpriment aussi sur les efforts de lhomme pour
la protection de la nature.

Je lis un pome sur la nature


(15 minutes)

Lecture magistrale du pome. Le pome apporte la note colore et sereine aprs les propos sur les dangers qui menacent la nature. Aux photos qui prcdent, les lves vont
pouvoir opposer une reprsentation mentale de la nature
telle quon souhaite continuer la voir: la prairie, des fleurs,
des fruits colors (questions 2 et 3) qui forment un arc-enciel (questions 1, 4 et 5). Si les lves ne les connaissent pas,
prsenter des reproductions, des photographies des diffrents lments cits y compris larc-en-ciel. Faire citer les
7couleurs de larc-en-ciel: violet, indigo, bleu, vert,
jaune, orange, rouge, en allant de lintrieur vers lextrieur.
Demander aux lves dy associer les lments colors cits
par le pote. Laisser ensuite un temps de relecture silencieuse aux lves.

Prolongements

Les lves se mettent daccord sur quelques phrases


qui apportent des lments de rponse la question de
dpart. Ces phrases sont crites au tableau avant dtre
recopies par les lves sur leur cahier personnel de lecture.
Les lves peuvent illustrer leur gr. Exiger cependant une lgende pour chaque illustration.

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques de la page 125.


Poser les questions 1 et 2. Faire sexprimer les lves sur les
pollutions industrielles possibles. Les consquences peuvent
tre visibles et spectaculaires (photographie de lusine et de
ses chemines). Quelles autres activits humaines peuvent
nuire la nature? La pche, la chasse intensives (photographie de la chasse la baleine) mais aussi la dforestation, les
La posie Thme 9 : La nature

pages 124 et 125 du manuel

Textes en rseau

Demain ds laube, coll. Fleurs dencre, Le Livre de


poche Jeunesse, 2005.
128 pomes, Coll. La bibliothque, Gallimard Education 2006.
Les plus beaux pomes pour les enfants, Le Livre de poche
Jeunesse, 2005.

81

Lecture

piste 8

En fort
Quelques mots sur lauteur

Henri de Rgnier est n Honfleur en 1864 et dcd


Paris en 1936. Il a t lu lAcadmie franaise en 1911. Ce
pote symboliste a beaucoup crit sur la nature et les voyages ( Venise en particulier). Il publie ses premiers vers
vingtans. Quelques autres pomes peuvent tre lus aux lves: Odelette, Le souffle dun roseau (Jeux rustiques
et divins, 1897) ; Le jardin mouill (Les mdaillles dargiles,
Mercure de France, 1910) ; Lautomne (Le miroir des heures, Mercure de France) ; La petite ville (La sandale aile,
Mercure de France, 1906), etc.

Je comprends le texte
Phase 1
Pour faciliter la lecture de ce pome, faire dabord couter
aux lves le texte enregistr sur le CD, sans le support du
manuel, afin quils se centrent sur la musique de la langue
et la comprhension gnrale du texte. Faire entendre une
deuxime fois le pome enregistr. la suite de cette coute,
demander aux lves de quel type de texte il sagit: Documentaire? Thtre? Conte?... Faire justifier. Faire merger
ce quils ont compris du texte et noter au tableau les propos,
les premires impressions. Quels mots ont-ils retenus ? O
se passe la scne ? Ouvrir alors le manuel pages 126 et 127.
Lobservation du texte, sa composition permettent-elles de
confirmer le type de texte peru lcoute? Faire justifier :
strophes, vers, rimes (cf. pages 122 et 123).
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
premire partie du texte page 126 pour rpondre aux questions 1, 2, 3, 4 et 5. Le matre peut lui-mme lire le texte
voix haute et solliciter quelques enfants pour la lecture des
dfinitions des mots crits dans la marge. Ces questions valuent la comprhension explicite du texte. Les rponses doivent tre justifies par la reprise exacte des mots du texte.
Tous les lves peuvent rpondre la question 1. Rpartir
ensuite les autres en fonction des comptences de chacun.
Demander maintenant aux enfants de lire silencieusement
la deuxime partie du texte page 127 pour rpondre aux
questions 6, 7et 8. Ces questions nont pas de rponses
aussi explicites que les prcdentes. Les lves moins experts en lecture devront tre accompagns pour rpondre
ces questions. Question 6 : llve doit reprer ladjectif
chevelus pour comprendre que le feuillage des htres est
compar une chevelure. Question 7 : la construction de la
phrase est expliciter : le ruisseau prend sa source auprs
des grands troncs dbits. Question 8 : aider les lves en
reprant lemploi de ladjectif reflt au masculin singulier.

82

pages 126 et 127 du manuel

Le matre peut lui-mme lire le texte voix haute et solliciter


quelques enfants pour la lecture des dfinitions des mots
crits dans la marge. Reprendre les premires impressions
notes dans la phase 1. Les comparer avec la description du
texte.

Je dcris le texte
Articuler le travail de rflexion guid par les questions avec
ce qui a t dit prcdemment. Exemplepour la question 1:
rapprocher de la question O marche le promeneur?
La rponse aux questions 2 (Pomes, ct du nom de
lauteur), 3, 4, 5 et 6 permettent de dfinir ce type de texte
(question 7). Reprendre la page 122 Je dcouvre ce quest
une posie et faire reprer les lments caractristiques :
- strophes de 2 vers;
- vers de 12 syllabes;
- vers avec des rimes plates.
Quel est ce type de pome ? Pome en vers ? En prose ?
Calligramme ? (cf. page 123).

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Quelques mots peuvent servir dexemples, au tableau, pour
sassurer dune bonne comprhension de la consigne: un
petit agneau un agnelet
une petite cloche une clochette
Demander ce quest une tablette, une voiturette? Attirer lattention des lves sur la diffrence entre le mot au masculin
un agnelet et le mot au fminin une clochette . Avec
les lves en difficult, faire prononcer le mot voix haute
avant de lcrire : un oiselet ; une placette Pour les lves
capables de travailler en autonomie, leur demander de vrifier lorthographe du mot trouv dans le dictionnaire
(cf.maisonnette ).
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Ajonc bruyre cresson. Utiliser le dictionnaire pour vrifier.
Montrer des reproductions photographiques.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Forestier frisson. Les lves connaissent sans doute les
frissons (frissonner) de froid ou de fivre (trembler). La difficult pour frisson dans le texte, cest que ce mot nest
associ ni froid ni fivre. Il faudra aider les lves,
au moins en indiquant o rechercher : les rponses se trouvent dans les 3 premires strophes.

La posie Thme 9 : La nature

page 128 du manuel

crire des vers


qui riment
Exercices supplmentaires

Objectif

1- Recherche toutes les couleurs voques dans ce pome.


Le rose des bruyres le ruisseau verdi par le cresson le
ciel bleu le noir du charbon le reflet clair de ltoile
2- Recherche des mots de la mme famille.
Flotter(flot ; flotte ; flottant ; flottage ; flottable ; flottabilit;
flottaison ; flottement ; flotteur ; flottille)
Glisser(glisse ; glissade ; glissoire ; glissant ; glissement ;
glissire)
Siffler(sifflet ; sifflant ; sifflement ; siffleur ; siffloter)
Couper(dcouper ; dcoupage ; recouper ; coupe ; coupant; couperet)
3- Recherche le nom de quelques arbres qui composent une
fort.
Permettre aux lves une recherche documentaire (bibliothque ou sur la toile).

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 2 (5 minutes).
Objectif: entraner les lves la lecture des vers. Faire rcouter le dbut du pome. Avec les lves les plus fragiles,
aider identifier les douze syllabes: utiliser le frapp de
mains au besoin.
On quitte la grand-route et lon prend le sentier
darme
Dans le du rose des
Surgissent des ajoncs (faire la liaison) et des pierres.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: respecter la ponctuation, mettre le ton qui correspond latmosphre voulue par le pote. Mettre la disposition des enfants un magntophone pour quils puissent
scouter lire et amliorer leur lecture.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Sinstaller dans un endroit calme et spacieux (gymnase,


prau). Laisser un temps de prparation individuelle, puis
en changeant par binme ou petit groupe. Une aide magistrale peut tre apporte aux lves qui sont en difficult.
tour de rle, parmi quelques volontaires, chacun mime larbre agit par le vent. Prvoir, si possible, de filmer les lves.
Visionner et commenter.

Prolongements

Recherche dautres pomes sur la nature: cahier de


posies des annes prcdentes ou recherche la bibliothque de lcole, la mdiathque ou sur Internet.
Choisir un des pomes et le prsenter la classe. Recopier le pome choisi dans le cahier.
Connais-tu dautres potes? cris leur nom (vrifie
lorthographe dans le dictionnaire) sur ton cahier.
Rechercher, dans des ouvrages documentaires, des
photographies qui pourraient illustrer le pome dHenri
de Rgnier.
La posie Thme 9 : La nature

Rdiger au moins une strophe de quatre vers qui riment.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte ou faire rcouter lenregistrement du passage. Poser les questions 1 et 2 (identification de
rimes plates, cf. page 122). Laisser un temps de lecture silencieuse pour faire remarquer le graphme identique. Observer les vers suivants. Identifier les phonmes identiques.
Remarquer que les graphmes ne sont pas toujours identiques: -res/ -erres. Pour le pote, cest le mme son qui importe pour crer des rimes. Remarquer la majuscule mme
si le vers prcdent nest pas la fin dune phrase (question 3).
Reformuler une synthse de ce qui vient dtre observet
qui va servir aux lves pour crire: titre, rimes plates, majuscules en dbut de vers. Faire un rappel sur les rimes croises.

mon tour dcrire

(20 minutes)

Les deux situations reprennent lcriture dun pome. Les


lves en difficult choisiront plutt la situation 1. Les aider
commencer leur description et noter les mots: Sur cette
photographie Aux mots noncs, faire rechercher des
mots qui riment (Ma bote mots ). Les couleurs peuvent
tre voques en essayant dapporter des nuances.
Avant dinitier le travail dcriture, faire noncer par les enfants les outils dont ils disposent, faire merger aussi les
stratgies auxquelles ils vont recourir. Il est possible de crer
avec les lves une fiche guide qui servira aussi de fiche
autocorrective. Des ides pour maider, Ma bote
mots: ces deux rubriques doivent tre une aide possible
mais il existe aussi dautres outils, en particulier les affichages dans la classe, les cahiers Les critres dvaluation de
lexercice peuvent tre les suivants: les ides mises sont en
adquation avec la consigne, les mots sont correctement encods (respect phonie/graphie), il existe des vers avec rimes,
le texte est lisible et prsent correctement (existence dun
titre, respect de la majuscule en dbut de vers). Retour la
fiche autocorrective.

Prolongements

Choix de pomes par les enfants. Affichage dans la


classe (ou dans la BCD). Choix de pome par le matre,
ventuellement, une forme non retenue par les lves:
prose, calligramme
Calligraphie dun pome par les lves: criture manuscrite (soigner les lettres majuscules) ou traitement
de texte (choix dune police par les enfants).

83

page 129 du manuel

Les mots-tiquettes

Objectif

Donner le mot-tiquette qui catgorise un mot.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire une lecture magistrale du texte au groupe classe. Laisser ensuite un temps de lecture silencieuse. Demander aux
lves de rpondre oralement aux questions 1 et 2. Lenseignant note au fur et mesure les rponses au tableau. Bien
placer les mots les uns en dessous des autres pour faire apparatre la catgorie (fleur rose muguet tulipe iris).
Recherche dautres mots-tiquettes (question 3). Dans le
texte papillon catgoris par insecte ou le mot-tiquette oiseau. Faire citer des noms (crire au tableau) de
chaque catgorie:
oiseau
insecte
merle
papillon
pie
sauterelle
pigeon
fourmi
rouge-gorge
coccinelle

Pour les lves en difficult, reprendre le travail des sances


prcdentes: les arbres, les couleurs (pages 126-127).

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire silencieusement le Je retiens individuellement,


puis le lire magistralement haute voix. Amener les lves
faire le lien avec les traces au tableau crites dans la phase
dtaille ci-dessus.

Je mentrane
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: tre capable de catgoriser les mots et de dsigner
une catgorie par un mot-tiquette. Proposer lexercice 1.
Travail oral au tableau, pour complter lillustration du Je
retiens avant de passer aux exercices crits. Proposer les
exercices 1 et 3. Travail crit individuel. Pour les lves en
difficult, lexercice 3 peut tre rflchi en binme.

Je reviens au texte

(5 minutes)

Arbre (ligne 16).

Prolongements

Pour chaque liste, trouve le mot-tiquette qui


convient.
une assiette un bol un verre un saladier une
tasse un plat
un voilier une pniche un remorqueur un transatlantique un porte-conteneurs un chalutier
partir du mot-tiquette, fais une liste de cinq ou six
noms.
gteau
outil
vhicule

84

pages 130 et 131 du manuel

Le pluriel
des noms (1)
Objectif

Savoir mettre la marque s du pluriel la fin des


noms.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte suivie dune lecture silencieuse


par les lves. Demander de lire les mots souligns voix
haute, puis de les observer (questions 1 et 2). Faire dgager
le point commun: lettre finale s. Faire observer les dterminants. Faire noncer quil sagit de noms au pluriel. Mettre ces noms au singulier (cahier dessais). Remarquer
dterminant et fin du nom: le vallon, le chemin Poser la
question 3. Un bois. Mettre le nom au pluriel: des bois. remarquer que la lettre s ne suffit pas identifier le pluriel.
Poser la question 4. Vrifier dans le dictionnaire.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale. Copie dans le cahier outils.

Je mentrane
Mon ptit truc! (10 minutes)
Faire lire silencieusement. Demander dautres exemples:
un prix, un tamis, un radis, une croix, du riz, le choix
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs : tre capable didentifier le dterminant dun nom.
tre capable didentifier la marque du pluriel dun nom. Proposer les exercices 1, 2, 3 et 4. Lexercice 2 peut tre fait oralement (tableau deux colonnes trac pralablement au
tableau).
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif : tre capable dcrire un nom au pluriel en respectant la bonne terminaison. Proposer les exercices 5, 6, 7, 8
et 9.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif : tre capable de se rfrer au sens pour mettre un
nom au pluriel ou non. Proposer les exercices 10 et 11. Proposer quelques exemples: une poigne de haricots/un tas
de pierres/un sac de billes/une range dlves Proposer
les exercices 12 et 13. Pour lexercice 13, le passage par loral
peut tre utile: elles nourrissent/ elle nourrit; elles
vont/ elle va.
Dicte
Autre forme possible: la dicte ngocie (changes par petits groupes pour se mettre daccord sur une seule criture).

Je reviens au texte

(10 minutes)
Singulier: la grand-route, le sentier, un parfum, lherbe.
Pluriel: des bruyres, des ajoncs, des pierres, des troncs.

Prolongements

Ractiver aussi ces particularits orthographiques tant


en situation de lecture que dcriture et faire noncer la
rgle.
Envisager des dictes de phrases frquentes pour asseoir les acquisitions.
La posie Thme 9 : La nature

pages 132 et 133 du manuel

Ladjectif
qualificatif
Objectif

Savoir identifier un adjectif qualificatif. Connatre son


rle.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte, puis silencieusement par les


lves. Demander ensuite aux lves de rpondre la question1, puis la question 2. Noter les remarques.
Est-ce que dautres mots auraient pu tre employspour
prciser les noms ?
une terrible nuit, une nuit froide, une nuit horrible, une nuit
pouvantable / les petits oiseaux, les minuscules oiseaux /
les hauts arbres, les grands arbres, les arbres normes
Cette recherche supplmentaire permettra dobserver la
place de ladjectif dans le groupe nominal.
Poser la question 3. Noter les remarques.

Je retiens

pages 134 et 135 du manuel

Le futur des verbes


en -er (1er groupe)
et en -ir (2e groupe)
Objectif

Savoir conjuguer les verbes en -er (1er groupe) et en -ir


(2e groupe) au futur simple.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Lecture magistrale du texte. En faire dgager collectivement
le thme loral. Lecture silencieuse (question 1), puis observation des verbes souligns en bleu (question 2). Collecter
les remarques au tableau suite lobservation (les verbes souligns se terminent tous par la lettre a, ce sont des verbes en -er, ils
sont conjugus au futur). Faire dterminer leur sujet et donc
la personne laquelle ils sont conjugus (question 3). Faire
rechercher la terminaison du verbe (question 4), dterminer
le temps auquel ils sont conjugus et observer la construction de ces verbes au futur.

(10 minutes)
Faire lire en articulant ces renseignements avec ceux au tableau. Copier le Je retiens sur le cahier de rfrence.

Je retiens

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire ce bloc de texte individuellement.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identifier un adjectif dans le groupe nominal. Ladjectif seul na pas de sens. Pour cet exercice, il faut dans une
premire phase (orale ventuellement) faire identifier les
groupes nominaux avant didentifier ladjectif. Pour les lves en difficult, faire noncer les phrases minimales (pour
garder un sens): Cette graine deviendra une plante. Quels
sont les mots qui apportent une prcision aux noms
graine et plante? Proposer lexercice 3. Travail oral
avant lcrit individuel. Mme si des solutions pouvaient tre
acceptes quant lorthographe, insistez sur le sens: un
monument mchant.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: tre capable de qualifier un nom avec un adjectif.
Proposer les exercices 4, 5, 6 et 7.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: tre capable de transformer un complment de
nom en adjectif. Proposer lexercice 8. Prsenter quelques
exemples au tableau avant lexercice crit individuel (un
temps dhiver un temps hivernal, etc.). Proposer lexercice 9. Attention aux expansions du nom autres que ladjectif qualificatif (un beau stylo bille). Proposer lexercice 10
(fris; sage bavard). Proposer les exercices 11 et 12. Pour
les lves en difficult, proposer des adjectifs parmi lesquels
les lves pourront choisir.

Je mentrane

Je mentrane

Je reviens au texte

(10 minutes)

Bon, forestier, chevelus, grands.

Prolongement

Emploie chaque adjectif trouv dans Je reviens au


texte dans une phrase que tu criras dans ton cahier.
La posie Thme 9 : La nature

(10 minutes)

Lire le Je retiens voix haute aux lves. Faire recopier ce


bloc sur le cahier de rfrence.

Mon ptit truc (10 minutes)


Lecture silencieuse. Faire dgager les ides fondamentales.
Transposer le procd au texte rfrent.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: savoir dterminer linfinitif dun verbe du 1er ou
du 2e groupe conjugu au futur; savoir reprer un verbe du
1er ou du 2e groupe conjugu au futur dans une phrase. Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail crit par binme pour les
exercices 1 et 2. Travail crit individuel pour lexercice 3. Remdiation: exercice 10 page 86.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir conjuguer un verbe du 1er ou du 2e groupe
au futur simple. Proposer les exercices 4, 5, 6, 7 et 8. Travail
crit par binme (4 et 7) et individuel (5, 6 et 8). Remdiation: exercice 11 page 86.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir conjuguer au futur simple des verbes irrguliers. Proposer les exercices 9 et 10. Travail crit individuel. Remdiation: exercice 12 page 86.

Je reviens au texte

(10 minutes)

quittera prendra flottera surgiront verdira frlera

Prolongements

Faire transformer au futur simple des extraits de texte


crits au prsent ou au pass.
Faire rechercher dans des textes des verbes du 1er ou
du 2e groupe. Faire dterminer leur infinitif, leur type,
la personne laquelle ils sont conjugus, le temps
auquel ils sont conjugus.

85

Je mentrane
Vocabulaire

Grammaire
Ladjectif qualificatif

Les mots-tiquettes

1 Recopie ces listes de noms et donne

le mot-tiquette.

valise sac dos mallette malle sac de


voyage
caniche bouledogue pagneul basset
doberman
coccinelle cigale abeille puce sauterelle
fourmi
camembert gruyre reblochon roquefort
cantal brie feta parmesan
2  partir du mot-tiquette donn, complte par

quelques mots.

Mammifre
Gteau
Prnoms fminins

Orthographe
Le pluriel des noms

3 Complte avec un dterminant qui convient.

chaises baleine four choix averses


tapis promenade cahiers foin
maisons printemps jouets noix
4 Trace le tableau sur ton cahier.

noms au singulier

noms au pluriel

Place dans ce tableau les noms suivants:

famille repas crayons arbitre joueurs banc


ballons roi rois joueur tri puits machine
soleil nuages inondations orage palais
addition nombre chiffres perdrix domino
nuage fourmis souris
5 Recopie les expressions en crivant correcte-

ment les mots en gras.

un sac de graine une pure de carotte


un parterre de fleur un sac de sable une louche
de soupe un rideau de pluie une averse de grle
un manteau de fourrure une bote de craie untas
de branche
6 Recopie le texte et mets les mots en gras au plu-

riel.

Les route sont inondes. Les voiture ne peuvent


plus circuler. Les pompier sont arrivs ce matin
8heure sur les lieu. Ils ont droul leurs tuyau
pour pomper leau des cave.

86

7 Recopie et transforme chaque phrase comme

dans lexemple, puis souligne les adjectifs


qualificatifs.

Le chat joue dans le jardin. Le chat gris joue dans


le grand jardin.
La souris grignote un morceau de gruyre.
Mon frre regarde un film .
Le ciel est Le vent souffle en rafales. Dans la
rue , les voitures ont du mal circuler.
8 Recopie les phrases et entoure les adjectifs

qualificatifs.

Le palais royal est une grande demeure. Ds le


petit matin, le poissonnier dballe le poisson frais et
le prsente sur les algues brunes.
Le grand navire arrive au port. Les nombreux passagers dbarquent sur le vaste quai.
Les spectateurs ravis applaudissent le magnifique
spectacle.

Conjugaison

Le futur des verbes en er et ir


9 Donne linfinitif de chaque verbe conjugu.

Nous applaudirons tu passeras il jouera


ils surgiront vous monterez on remplira
je btirai.
10 Recopie seulement les phrases qui contiennent

un ou plusieurs verbes conjugus au futur.

Quand la cloche sonnera, les lves se rangeront.


Donne-moi un bonbon. Je ten donnerai un
demain.
Le cycliste chapp du peloton remportera sans
doute la victoire, il franchira bientt la ligne
darrive.
Jespre aller en vacances au bord de la mer? Et
vous? Partirez-vous aussi?
11 Recopie les phrases en conjuguant les verbes

entre parenthses au futur.

Nous ne (russir) pas faire ce problme sans ton


aide. Tu (rflchir) avec nous sa solution? Aprs
nous (partager) une part de gteau avec toi. Je te (verser) un verre de jus de pomme. Quand mes parents
(rentrer), ils (vrifier) mon cahier et le (corriger).
12 Recopie la dernire phrase de lexercice 11 en

lacommenant par Quand mon pre

La posie Thme 9 : La nature

La vie est-elle plus agrable


en ville ou la campagne?
(40 minutes)

Avant de commencer
Il est important que le dbat sengage partir de la question
formule en haut de la page. Cette question peut tre crite
au tableau. Linstallation des lves est importante. Les lves doivent tre disposs en cercle (en classe, dans la BCD
ou tout autre lieu permettant cette disposition) de faon
favoriser les changes lve(s)/ lve(s). Un lve animateur
de la sance distribue la parole ceux qui lvent la main.
Lenseignant pose les questions qui accompagnent les photographies, prend des notes et peut, au cours du dbat, crire
au tableau les ides, les mots ou expressions importants.
Son rle est danimer le dbat sans donner son avis personnel et de garantir lobservation des rgles qui auront t dfinies ou rappeles en dbut de sance (respecter la parole
de chacun; interdire les moqueries, les propos grossiers,
insultants)

Jobserve et je ragis

(20 minutes)

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. noncer les questions une une et demander
aux lves de rpondre.
Poser la question 1. Ne pas oublier de faire lire les lgendes.
Laisser les lves dire ce quils voient sur chacune des photographies. O ont-elles t prises (faire justifier: lgende +
dtails du dcor)? Sur chacune des photographies, que fait
le personnage? la campagne: dcris le dcor larrireplan. En ville: dcris le dcor larrire-plan. Introduire des
questions supplmentaires pour faciliter lexpression des
lves et permettre aux petits parleurs de sexprimer. Que
vois-tu dans le pr? Quel monument clbre reconnais-tu?
Dans quelle ville circule le cycliste? Que signifie le dessin
sur le sol? Il indique une piste cyclable. En connais-tu prs
de chez toi? As-tu dj fait du vlo? la campagne? En
ville?
Ce questionnement peut tre rapproch dune activit
mene dans le cadre de linstruction civique et morale (les
rgles lmentaires de scurit routire) et lducation physique et sportive (raliser un parcours en vlo).
La question 2 nattend pas seulement des rponses qui ne
seraient que la description explicite des photographies. Elle
sattache aussi au vcu personnel des lves qui va leur permettre dnoncer des arguments en faveur de la vie la campagne ou en ville. Un tableau double entre en faveur de
la campagne/en faveur de la ville peut tre renseign au fur
et mesure des rponses des lves. Cette premire rflexion
va permettre de passer la sance 2.

Je dbats avec les autres

(20 minutes)

pages 136 et 137 du manuel

pagne. Les nombreux passagers sur le quai opposer la


rue dserte du village.
Poser les questions 1 et 2. Laisser les lves sexprimer sur
les avantages et les inconvnients de la vie en ville et la
campagne. Reprendre le tableau double entre de la sance
1 et le complter. Poser la question 3. Demander chaque
lve sa prfrence en nonant quelques arguments. Bien
insister sur le fait quil ne sagit pas de vivre la ville ou la
campagne pour les vacances mais dy habiter: type dhabitat, cole, transports, loisirs, commerces Aider les lves
en difficult en leur permettant de se rfrer au tableau
double entre pour noncer leurs arguments. Cette rflexion
peut tre rapproche dun travail men en gographie: les
paysages de ville, de campagne (ralits gographiques locales).
Toutes ces questions et recherches intermdiaires permettent alors de reprendre la grande question du dbat: La vie
est-elle plus agrable la ville ou la campagne? de mieux
la comprendre et de tenter dy rpondre autrement que par
oui ou non.

Je lis un pome sur la ville

(15 minutes)

Lecture magistrale du pome. Le pome apporte les lments positifs et les lments ngatifs en ce qui concerne
Paris. Lecture silencieuse du pome. Poser la question 1 (le
titre: Paris). Faire lire les deux premiers vers de chaque
strophe. Qui parle? Deux personnages: un qui se plaint
Quelle galre!/ un qui chante quelle merveille! Expliquer treindre, assiger. Il est important de bien
faire dcouvrir cette opposition avant de demander aux lves (questions 2 et 3): pourquoi se plaindre? (mtro, boulot,
fatigue); pourquoi chanter?

Prolongements

Les lves se mettent daccord sur quelques phrases


qui apportent des lments de rponse la question de
dpart. Ces phrases sont crites au tableau avant dtre
recopies par les lves sur leur cahier personnel de lecture.
En fonction de leur choix personnel, les lves peuvent
illustrer. Exiger une lgende lillustration.

Textes en rseau

Les villes tentaculaires, mile Verhaeren, coll. La bibliothque , Gallimard ducation, 2006.
Moi jirai dans la lune, Ren de Obaldia, coll. Lampe
de poche , Grasset Jeunesse, 1998.

Laisser du temps pour lobservation des documents photographiques. Observer et dcrire rapidement chacune des
photographies. Ne pas oublier de lire les lgendes. Un jardin
en ville/une enfant la campagne. Que font les enfants sur
chacune des photos? Le mtro Paris/un village la camLa posie Thme 10 : La ville

87

Lecture

piste 9

Il sen passe
pages 138 et 139 du manuel
des choses dans ma cit
Quelques mots sur lauteur
Guy Foissy est n Dakar en 1932. Il est surtout connu pour
tre auteur de thtre. Le pome Il sen passe des choses
dans ma cit faisait partie de la slection de pomes du
Printemps des potes 2008 sur le thme de Lloge de
lautre.

Je comprends le texte
Pour faciliter la lecture de ce pome, faire dabord couter
aux lves le texte enregistr sur le CD, sans le support du
manuel, afin quils se centrent sur la musique de la langue
et la comprhension gnrale du texte. Faire entendre une
deuxime fois le pome enregistr. la suite de cette coute,
demander aux lves de quel type de texte il sagit: documentaire? Thtre? Conte?... Faire justifier.
Ensuite faire merger ce quils ont compris du texte et noter
au tableau les propos, les premires impressions. Ouvrir
alors le manuel pages 138 et 139. Lobservation du texte, sa
composition permettent-elles de confirmer le type de texte
peru lcoute? Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la premire partie du texte page 138 pour rpondre aux questions 1, 2 et 3. Le matre peut lui-mme lire
le texte voix haute et solliciter quelques enfants pour la
lecture de la dfinition du mot gesticuler crit dans la
marge.
Poser les questions 1 et 2. Qui parle? Lobservateur, peuttre lauteur? Cest un habitant de la cit: il dit ma cit.
Il sest assis sur un banc. Ces questions valuent la comprhension explicite du texte. Les rponses doivent tre justifies par la reprise exacte des mots du texte. Tous les lves
peuvent rpondre ces deux premires questions.
Poser la question 3. Il faut rpondre en reprenant tous les
verbes: Les gens venaient, marchaient, passaient, tournaient Ces verbes donnent limpression de foule, de
mouvement, de bruit Lemploi de limparfait ajoute une
impression de dure, rien ne sarrte jamais. La scne peut
tre mime par les lves dans le prau ou le gymnase pour
donner ces impressions.
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
deuxime partie du texte page 139 pour rpondre aux questions 4, 5 et 6. Le matre peut lui-mme lire le texte voix
haute et solliciter quelques enfants pour la lecture de la dfinition du mot crit dans la marge. Sattarder sur les lignes
19 et 20. Mais ce quon ne voit jamais dans ma cit, cest
un regard. Quest-ce que cela signifie? qui pourrait
sadresser ce regard? Tous les gens dcrits plus haut, qui
bougent, crient, disparaissent sont des anonymes. Que
faudrait-il faire? Les saluer, leur sourire, leur parler au lieu
de rester indiffrent. Est-ce que cest ce qui se passe vraiment? Faire relire les deux dernires lignes du pome.
Poser la question 7. Le titre est-il bien choisi? Que se passet-il vraiment? Les gens naissaient, les gens vivaient, les
gens mouraient. Mais qui vraiment sen proccupe? Donc
il se passe sans doute beaucoup de choses mais chacun ne
soccupe que de lui-mme. Les gens existent-ils?

88

Je dcris le texte
Articuler le travail de rflexion guid par les questions avec
ce qui a t dit prcdemment sur la posie. Poser la question 1. Est-ce une forme de pome comme les autres: strophes, vers avec rimes Poser la question 2. Alors pourquoi
peut-on parler de pome? Faire justifier. Insister sur la musique de la langue: faire rcouter le pome enregistr. Reprendre les pages 122 et 123 Je dcouvre ce quest une
posie. Poser la question 3. Faire noncer le titre du livre
La ville des potes pour rpondre la question. Poser la question 4. Les verbes sont conjugus limparfait et se terminent tous par aient. Reprendre ce qui a t dit pour la
question 2. Poser la question 5. Permet de faire la synthse
de ce qui a t observ. Faire rcouter le pome enregistr.

Jlargis mon vocabulaire


Objectif: tre capable de rapprocher des mots de sens proche. tre capable de donner le sens exact dun mot.
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Travail oral collectif. Dabord, ne pas laisser ouvrir le dictionnaire. Laisser les lves sexprimer et employer ces verbes
dans une phrase. Peut-tre sentiront-ils des nuances? Dans
le dictionnaire: voir (percevoir avec les yeux); regarder (porter les yeux vers). Faire remarquer quon peut parler de synonymes.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Les synonymes sont repris dans cet exercice. Trouver lintrus. Divaguer (recherche ventuelle dans le dictionnaire)
traverser pleuvoir
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Aller rapidement. Demander aux lves demployer le verbe
filer dans des phrases o il aura les diffrents sens.

Exercices supplmentaires
1. Donne linfinitif de tous les verbes conjugus limparfait
dans ce pome (lignes 5 17 et 22 24).
2. Recherche des mots de la mme famille.
terre: (terrier ; terrain ; terrien ; terrestre ; enterrer ; enterrement ; souterrain ; dterrer ; terrasse ; terrassier ; terrassement ; atterrir ; terreau ; terrine)
tard: (tarder ; retard ; retarder ; retardataire ; tardif ; attarder)
cadre: (cadran ; cadrer ; encadrer ; encadrement ; encadreur)
3. Recherche des adjectifs pour qualifier le nom regard et
emploie chaque groupe trouv dans une phrase.

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Faire rcouter le dbut du pome avant de proposer lexercice.
La posie Thme 10 : La ville

page 140 du manuel

crire
la manire de
Objectif: entraner les lves la lecture rapide des vers.
Proposer lexercice 2 (5 minutes)
Objectif: respecter la ponctuation, mettre le ton qui correspond latmosphre voulue par le pote.
Faire mimer la scne. Mettre la disposition des enfants un
magntophone pour quils puissent scouter lire et amliorer leur lecture.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Sinstaller dans un endroit calme et spacieux (gymnase,


prau). Laisser un temps de prparation individuelle, puis
en changeant par binme ou petit groupe. Une aide magistrale peut tre apporte aux lves qui sont en difficult.
tour de rle, parmi quelques volontaires, chacun raconte
une scne de rue.

Prolongements

Recherche dautres pomes sur la ville: cahier de posies des annes prcdentes ou recherche la bibliothque de lcole, la mdiathque ou sur Internet.
Choisir un des pomes et le prsenter la classe. Recopier le pome choisi dans le cahier.
Rechercher, dans des ouvrages documentaires, des
photographies qui pourraient illustrer les pomes trouvs sur la ville.

Objectif

crire un pome en utilisant un modle.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. Puis laisser un temps de lecture


de lecture silencieuse pour faire remarquer la forme du
pome. quel autre pome le rapprocher? Retour possible
au pome de Guy Foissy. Observer la mise en page, le titre
(question 1). Faire distinguer les parties (question 2). Laisser
les lves sexprimer et justifier leur choix: Il y a tondus (1); Et partout meurent. (2); Cest la vie ma
vie (3) ou Et partoutma vie (2). Poser la question 3. Cest
la partie 2. Faire remarquer la majuscule chaque vers.
Poser la question 4. Rptition de Les voisins. Les verbes
sont diffrents mais tous conjugus au prsent.

mon tour dcrire!

(20 minutes)

Les deux situations reprennent lcriture du pome. De


nombreuses ides ont dj t suggres lors des sances
prcdentes. Les lves qui ont des difficults choisiront plutt la situation 1. Aider les moins experts pour commencer.
Chercher des verbes: que peuvent faire les voitures? Avant
de commencer le travail dcriture, faire noncer par les enfants les outils dont ils disposent pour raliser la tche, faire
merger aussi les stratgies auxquelles ils vont recourir. Il
est possible de crer avec les lves, une fiche guide qui servira aussi de fiche autocorrective.
Des ides pour maider; Ma bote mots: ces deux
rubriques doivent tre une aide possible mais il existe aussi
dautres outils, en particulier les affichages dans la classe, les
cahiers
Les critres dvaluation de lexercice peuvent tre les suivants: les ides mises sont en adquation avec la consigne,
les mots sont correctement encods (respect phonie/graphie), il existe des vers avec rimes, le texte est lisible et prsent correctement (existence dun titre, respect de la
majuscule en dbut de vers). Retour la fiche autocorrective.

Prolongements

Choix de pomes sur la ville par les enfants. Affichage


dans la classe (ou dans la BCD). Choix de pome par le
matre, ventuellement, une forme non retenue par les
lves: prose, calligramme
Calligraphie dun pome par les lves: criture manuscrite (soigner les lettres majuscules) ou traitement
de texte (choix dune police par les enfants).

La posie Thme 10 : La ville

89

page 141 du manuel

Les synonymes

Objectif

Utiliser des synonymes dans les activits dexpression


orale et crite.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. Faire dgager oralement et collectivement le sens du texte, les impressions. Demander
ensuite aux lves de lire seuls le pome, puis dobserver les
mots souligns. Faire rechercher leur sens daprs le contexte
puis en utilisant le dictionnaire. Recueillir les remarques des
lves quant aux dfinitions de ces mots. Introduire alors la
terminologie les synonymes (question 1). Demander aux
lves de rechercher un synonyme de ladjectif superbe
employ dans le second vers du pome (question 2). Enfin
rechercher dans le texte un synonyme du mot milieu
(question 3). Au fur et mesure de la conduite de la sance,
noter les informations relatives la notion de synonymie
afin de construire la synthse.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire le bloc Je retiens individuellement, puis le lire


haute voix. Amener les lves faire le lien avec les informations recueillies dans la phase dtaille ci-dessus. Leur
faire recopier ce bloc de texte sur leur cahier de rfrence.
Constituer aussi un recueil lexical (rpertoire).

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: savoir identifier des synonymes. Proposer lexercice 1. Travail crit par binme. Remdiation: exercice 1
page 92.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir utiliser dans des phrases orales ou crites
des synonymes. Proposer les exercices 2 et 3. Travail oral par
binme (2) et travail individuel crit (3). Remdiation: exercice 2 page 92.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir utiliser dans des phrases crites des synonymes. Proposer lexercice 4. Travail crit individuel. Remdiation: exercice 3 page 92.

Je reviens au texte

(10 minutes)

ville cit hurlaient criaient fabuleux merveilleux

Prolongements

Ractiver la notion de synonymie lors de nouvelles


lectures. Faire rechercher des mots de mme sens que
ceux lus et enrichir ainsi le bagage lexical des lves.
Paralllement susciter lutilisation de synonymes en
rdaction afin dviter les rptitions frquentes ( partir de compte rendu de visite, de corpus de textes denfants anonyms, de chantiers dcriture divers).

90

page 142 du manuel

Le pluriel
des noms en
-al et en -ou
Objectif

Savoir crire sans erreur les pluriels des noms se terminant par -al et par -ou.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. Faire merger en collectif les


remarques des lves (comprhension du texte, phonologie,
impressions). Chaque enfant ouvre son manuel page 142,
lit puis oralise et observe les noms souligns en vert (question 1). Reprer le phonme commun la fin de chaque mot
(soit [u]) et remarquer la lettre finale identique. Faire rechercher le dterminant qui accompagne chaque nom soulign
en vert et faire prciser son genre (question 2). Reprendre la
mme dmarche pour les noms souligns en bleu (question 3). Faire dterminer le singulier de chaque nom soulign (question 4). Recueillir les remarques des lves relatives
au pluriel des noms en -ou.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture silencieuse. Reformulation par les lves. Le pluriel


des noms se terminant par -al a dj fait lobjet de rflexions
au cours du cycle 2. Ces pluriels sont plus faciles retenir
car les marques sont identifiables loral (elles sont sonores)
ce qui nest pas le cas pour les noms se terminant en -ou.
Copie sur le cahier de rfrence.
Mon ptit truc
Faire rechercher collectivement des stratgies pour mmoriser ces lments: les crire sur une affiche, sur le cahier
outils; les apprendre par cur, les relire chaque fois que
ncessaire

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: crire des noms se terminant par ou et par al au
pluriel ou singulier. Proposer les exercices 1, 2, 3 et 4 lcrit
par binme. Remdiation: exercice 4 page 92.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir identifier dans une phrase si un nom en
ou et en al est au pluriel ou au singulier. Proposer les
exercices 5, 6 et 7. Travail crit individuel. Remdiation:
exercice 5 page 92.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir crire correctement dans une phrase les
noms en -al et en -ou au pluriel. Proposer les exercices 8, 9,
10 et 11. Travail individuel crit. Remdiation: exercice 6
page 92.
Dicte. Proposer lexercice 12. Insister sur les mots canaux, bateaux, quintaux, travaux , chevaux et demander le
singulier de chacun.

Prolongement

Slectionner certains passages de textes. Faire transformer les paragraphes au pluriel ou au singulier (changer le personnage par exemple).
En situation dcriture, faire relire les productions aux
lves en leur demandant de se centrer uniquement sur
les marques de noms au pluriel.
La posie Thme 10 : La ville

pages 144 et 145 du manuel

Le complment
du nom
Objectif

Savoir reconnatre le complment du nom dans une


phrase simple.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte (2 fois). Faire merger ce que les


lves ont compris. Ouvrir le manuel page 144. Leur faire
lire le pome silencieusement, puis observer les groupes de
mots souligns (question 1). Recueillir alors leurs remarques. Faire relire le pome en supprimant les groupes de
mots souligns, puis sinterroger sur leur ncessit dans les
phrases pour comprendre le sens (question 2). Faire prciser
ou reprciser quel nom se rapportent les groupes de mots
souligns, leur place (question 3). Enfin faire reprer le mot
de liaison entre le nom et le groupe de mots soulign. Introduire la terminologie approprie: les groupes de mots souligns sont appels des complments du nom. Par exemple
de ma maison est un complment du nom chemin, de est le
petit mot qui les relie entre eux.

Je retiens

(10 minutes)

Avant de lire le Je retiens aux enfants, faire merger les


points importants dgags par le travail men ci-dessus.
Copie sur le cahier outils.
Mon ptit truc
Demander aux lves den prendre connaissance seuls, puis
dchanger avec un camarade sur le sens des lments noncs. Recueillir collectivement les donnes.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir reprer un complment du nom dans un
groupe nominal, dans une phrase. Proposer les exercices
1 et 2. Travail crit par binme. Remdiation: exercice 7
page 92.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir employer un complment du nom dans une
phrase, dans un groupe nominal. Proposer les exercices 3,
4, 5 et 6. Travail crit individuel. Remdiation: exercice 8
page 92.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir reprer et crire un complment du nom
dans une phrase. Proposer les exercices 7, 8, 9 et 10. travail
individuel crit. Remdiation: exercice 9 page 92.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Mon banc de pierre.

Prolongements

Faire comparer deux textes aux lves: un extrait avec


des complments du nom, le mme extrait sans complment.
Amliorer lcriture dun texte en donnant des prcisions supplmentaires sur un personnage, un lieu en
La posie Thme 10 : La ville
Le conte Thme 1 : Les animaux

pages 146 et 147 du manuel

Le futur simple des


verbes irrguliers
(3e groupe)
Objectif

Savoir conjuguer les verbes irrguliers (3e groupe) au


futur simple.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Lecture magistrale du texte. En faire dgager collectivement


loral le thme. Demander ensuite aux lves de lire seuls
le texte (question 1), puis de rflchir quel temps est conjugule verbe crit en bleu. Faire dterminer le sujet de ce
verbe et donc la personne laquelle il est conjugu (question
2). Faire rechercher son infinitif (question 3) et son type.
Faire conjuguer pouvoir toutes les personnes au futur simple. Reprer la terminaison de ce verbe et faire merger les
remarques des enfants (articulation avec la sance pages 134
et 135 du manuel). Faire observer le radical du verbe conjugu.

Je retiens

(10 minutes)

Lecture magistrale du Je retiens. Copie sur le cahier de


rfrence.
Mon ptit truc
Lecture silencieuse par les lves. Leur faire dgager et oraliser les ides fondamentales. Les laisser sentraner la mmorisation par binme.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: savoir dterminer linfinitif dun verbe irrgulier
conjugu au futur; savoir associer un verbe irrgulier conjugu au futur la personne qui convient; savoir reprer un
verbe irrgulier conjugu au futur dans une phrase. Proposer les exercices 1, 2, 3 et 4. Travail crit par binme pour les
exercices 1, 2. Travail crit individuel pour les exercices 3
et4. Remdiation: exercice 10 page 92.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir conjuguer un verbe irrgulier au futur simple. Proposer les exercices 5, 6, 7. Travail crit par binme (5)
et individuel (6 et 7). Remdiation: exercice 11 page 92.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: savoir conjuguer au futur simple des verbes irrguliers
Proposer les exercices 8, 9 et 10. Travail crit individuel. Remdiation: exercice 12 page 92.

Je reviens au texte

(10 minutes)

On verra de tout, on pourra tout voir. Mais ce quon ne verra


jamais dans ma cit, cest un regard.

Prolongements

Faire transformer au futur simple des extraits de texte


adapts crits au prsent ou au pass (imparfait).
Faire rechercher dans des textes des verbes irrguliers.
Faire dterminer leur infinitif, leur type, la personne et
le temps auxquels ils sont conjugus.

91

Je mentrane
Vocabulaire
Les synonymes

1 Lis les listes de mots. Barre les intrus dans cha-

que liste.

chanter fredonner hurler chantonner


matin nuit aube lever du jour
joie gaiet tristesse plaisir
imprudent sage prudent raisonnable
2 Pour chacun des mots donns recherche

un synonyme et emploie-le dans une phrase.

heureux personne lancer parler


3 Recopie les phrases en utilisant les synonymes

donns.
vaste gar toiles camarade erreurs loge
cit contemple

Il joue chat avec un ami.


Pascale habite dans une grande maison.
Il sest perdu dans les ruelles de la ville.
Loc admire les tableaux au muse.
Il a fait beaucoup de fautes dans sa dicte.

Grammaire

Le complment du nom
7 Recopie ces phrases en ajoutant un complment

du nom au mot crit en gras.

Le chien a des poils longs.


Nous avons mang une tarte.
Ce matin, jai coup le pain.
Mon petit frre a dpos son jouet sur la table.
La ville est pollue par les fumes des usines.
8 Recopie ces noms en leur ajoutant un compl-

ment du nom.

un livre ce tas deux poissons leau des paysages une photographie ce jouet lordinateur
une bote son sac notre stylo une feuille
9 Dans lexercice 8, choisis cinq noms accompa-

gns dun complment du nom et utilise-les dans


des phrases.

Conjugaison

Le futur des verbes irrguliers (3e groupe)

Orthographe

Le pluriel des noms en al et ou


4 Lis les noms et cris-les au pluriel.

un chat le journal le cou un pou un hibou


ce loup mon animal un chou son joujou le
total ton genou la feuille sa trousse un marchal le bal
5 Recopie en mettant les noms en gras au pluriel.

Mon grand-pre a achet un clou.


Le petit Poucet a sem un caillou.
Maman a mis la confiture dans un bocal.
En sortant ma voisine a ferm le verrou.
Ma sur porte son bijou rgulirement.
6 Observe le texte, puis recopie-le en corrigeant

les cinq erreurs.

Ces enfants courent comme des foux dans la fort.


Soudain Paul tombent violemment. Il a heurt des
caillous. Il sest fait mal aux genous. Vite ses parent
le conduisent lhpital. Ouf! Il est soign.

92

10 Recopie uniquement les verbes irrguliers conte-

nus dans cette liste.

coller venir aller finir partir choisir prendre dire se laver couter faire rougir pouvoir voir rflchir
11 Recopie et complte ces phrases avec le pronom

sujet qui convient.


ils tu nous je on

Dimanche, mes amis et moi irons faire une promenade dans les bois. Viendras- avec nous? te
dirai quelle heure nous rejoindre.
Demain prendra le mtro pour aller Paris.
partiront la semaine prochaine.
Quand iras- lui rendre visite?
12 Recopie les phrases en conjuguant les verbes au

futur simple.

Vous faites des crpes tous les mercredis.


Dites-vous toujours la vrit?
Dans ce film, tu vois de splendides images.
O partez-vous? Rome ou Florence?

La posie Thme 10 : La ville

page 148 du manuel

crire un pome

Objectif
tre capable dcrire un pome la manire de .

Je lis et jobserve
Lecture magistrale du pome (ou mieux lavoir mmoris et
le rciter) avant de faire ouvrir le manuel page 148 pour une
lecture silencieuse individuelle. De quoi parle ce texte ? De
quel type de texte sagit-il ?
Faire reprer le titre (question 1). Demander aux enfants si
le titre nous renseigne sur ce que va dire le texte ? Observation de lorganisation externe du pome. Question 2 (3 strophes), puis question 3 (4 vers). Question 4 : au besoin,
retour page 122 pour rpondre (rimes croises). Questions 5
et 6 : au fur et mesure des rponses des lves, noter lessentiel au tableau. la fin de la sance, faire une synthse
des lments essentiels lcriture dun pome.

page 148 du manuel

Ce que je sais
sur la posie
Ce que je sais sur la posie
Demander aux enfants ce quils ont appris sur la posie.
Faire ouvrir le manuel page 149 et lire le rcapitulatif. Faire
redfinir les termes crits en orange. Lire la dfinition.

Le coin lecture
Collecter ces ouvrages la bibliothque et les prsenter. Les
laisser en exposition pour consultation ou emprunt.

Prolongement

Afin denrichir la culture littraire des lves, concevoir


un muse de classe est essentiel.
Lexposition des livres est temporaire en fonction des
thmes abords. Le partenariat avec les bibliothcaires
est privilgier.

mon tour dcrire


Sance 1
Lecture magistrale des deux situations dcriture proposes.
Deux situations dcriture sont proposes aux lves de
faon ce que lacte dcriture soit facilit par ladhsion des
enfants lune dentre elles.
Les deux situations reprennent lcriture dun pome en utilisant la connaissance de ce quest un pome (cf. Je lis et
jobserve ). De nombreuses comptences ont t acquises
quant la structure dun pome (titre ; strophes ; vers ;
rimes) et chaque lve doit pouvoir crire en suivant le
pome de Paul Verlaine.
Sance 2
Les lves rdigent, puis se relisent en utilisant Je vrifie
mon texte . Aider les moins experts commencer ; leur
faire dire leurs ides oralement et les aider les crire. Se
rfrer Ma bote mots pour enrichir les premires
productions. Revenir au besoin la page 128 pour crire
des vers qui riment .
Faire prononcer les premiers vers crits pour entendre les
rimes (plates ou croises). Faciliter lcriture en reprenant
les vers 1 et 3 lidentique comme Paul Verlaine ( Dame
souris trotte ; Un nuage passe ).

Prolongement

Organiser un moment de lecture des pomes crs


(volontariat des lves). Crer un recueil de pomes de
la classe : chaque volontaire y crira son pome.

La posie Thme 10 : La ville

93

crire un pome
1

Lis les deux textes.

Averse
Un arbre tremble sous le vent,
Les volets claquent.
Comme il a plu, leau fait des flaques.
Des feuilles volent sous le vent
Qui les disperse
Et, brusquement, il pleut verse.
Francis Carco, La bohme et mon cur,
Albin Michel, 1939.

Aprs des retours et des dtours, je me


trouvais, lorsquclata lorage, dans un
mauvais chemin forestier, o les charrois avaient creus des ornires profondes durcies par lt. Je me rfugiai dans
le sous-bois, mais la pluie tombait dune
telle violence quelle ne tarda pas traverser le feuillage
Marcel Aym, Le dcret , Le passemuraille, 1943.

Texte 1 q

Texte 2 q

Peux-tu prciser le genre de ces textes. Justifie ta rponse.


Quel titre peux-tu donner au texte 2 ?
........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ .............

2 Recherche un pome dun pote que tu apprcies particulirement.


Recopie ce pome. Illustre-le comme tu le souhaites.

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...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

94

La posie Thme 10 : La ville

3 cris un calligramme.
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La posie Thme 10 : La ville

95

page 150 du manuel

page 151 du manuel

Je teste
mes connaissances
Objectif

Svaluer sur les notions de vocabulaire, dorthographe,de


grammaire et de conjugaison abordes dans les thmes
9 et 10.

Vocabulaire
Objectif des exercices 1 et 2 : tre capable de catgoriser
des mots.
Exercice 1 : couleur serpent capitale prnom masculin
animal de ferme
Objectif des exercices 3 et 4 : tre capable dutiliser des
synonymes.
Exercice 4 : gagner fatigue enlve adroit solide

Orthographe
Objectif des exercices 5 et 6 : tre capable dcrire le pluriel dun nom.

Grammaire
Objectif des exercices 7, 8 et 9 : tre capable de complter
un nom par un adjectif ou un complment du nom.
Exercice 8 : Un livre sur les Romains ; du jus dananas ; une
histoire sans paroles ; le pain du boulanger ; la selle du cheval

Objectif

tre capable de manipuler les mots, de jouer sur les


sonorits et le sens.
Solution de lexercice 2 :
Strophe Syllabe
Rime Vers
Solution de lexercice 3 :
I. ROI
II. NOIR
III. RIONS
IV. CRIONS
V. CITRONS
Solution de lexercice 4 :
Avoir le cur sur la main
Prendre ses jambes son cou
Avoir lestomac dans les talons
Faire un pied de nez quelquun
Avoir la grosse tte
Dormir sur ses deux oreilles
Mettre de lhuile de coude
Avoir les chevilles qui enflent
Arriver la cheville de quelquun

Conjugaison
Objectif des exercices 10 et 11 : tre capable de conjuguer
un verbe au futur.

96

La posie Thme 10 : La ville

Je dcouvre ce quest un roman


Avant de commencer

pages 152 et 153 du manuel

Les lves pourront procder des tris de textes afin de mettre en vidence les caractristiques principales du
roman. Ils affineront ensuite, au travers de ltude des textes proposs, la dfinition du roman.
partir dun tri de textes comprenant des genres littraires prcdemment tudis (conte, documentaire, bande
dessine, posie) ainsi que des romans (prvoir des histoires vraies et des histoires imaginaires), les lves pourront
dfinir chaque genre littraire connu et amorcer la dfinition du roman. Par petits groupes, les lves trient les
textes comme ils lentendent. Chaque groupe propose ensuite son tri la classe, en justifiant ses choix.
Aprs une mise en commun, concentrer lattention des enfants sur les romans: Savez-vous comment sappelle ce
nouveau genre de texte? Que trouve-t-on sur le livreet lintrieur du livre? Comment louvrage est-il organis?
Combien y a-t-il de pages? Avez-vous dj lu un roman? Quy a-t-il derrire le livre? quoi cela sert-il? Faire lire
les quatrimes de couverture. Les enfants peuvent dores et dj proposer une premire dfinition du roman: un
texte assez long, prsentant une histoire vraie ou imaginaire avec un hros. Noter au tableau la dfinition propose
par la classe. Elle sera complte aprs ltude des pages 152 et 153 du manuel.

Lexploitation de la double page


Demander aux lves de lire la page 152. En grand groupe et loral rpondre aux questions: Quel est lauteur du
roman propos? Quel en est le titre? Qui est le personnage principal? Quel est le thme du roman? Y a-t-il un
autre personnage? Les personnages sont-ils rels ou imaginaires? O se droule lhistoire?
Reprendre les romans utiliss lors du tri de texte. En distribuer dautres (veiller la diversit des ouvrages): romans
daventure, policiers, historiques et de science-fiction. Par petits groupes, les lves les manipulent et crivent au
brouillon, pour chacun dentre eux, le titre, lauteur, le thme, le personnage principal, le lieu immdiatement
prsent, histoire vraie ou imaginaire. Chaque groupe prsente ensuite un livre au reste de la classe.
Demander aux lves sils ont des remarques sur les histoires prsentes. Quest-ce qui peut les diffrencier?
Faire lire la page 153. Faire expliciter par les lves ce que sont des romans daventure, policiers, historiques ou de
science-fiction en donnant des exemples de situations pour chaque catgorie. Chaque groupe reprend ensuite ses
romans et prcise pour chacun de quel type de roman il sagit.

En conclusion
La dfinition propose au tableau peut tre complte et recopie sur une grande feuille laffiche: un roman est
un texte assez long, prsentant une histoire vraie ou imaginaire avec un personnage principal (le hros) et des
personnages secondaires. Cette histoire est organise en chapitres prsents dans le sommaire ou la table des
matires. Il existe plusieurs types de romans: les romans daventure, les romans policiers, les romans historiques
et les romans de science-fiction.
Sous la dfinition, tracer 4 colonnes prsentant chacune un type de roman. Y inscrire des titres de romans prsents. Cette liste pourra tre complte ultrieurement.

Textes en rseau
Les animaux
Le chat qui sen va tout seul, in
Histoires comme a, Rudyard Kipling.
Je suis amoureux dun tigre, Paul
This, coll. Souris rose, Syros.
Journal dun chat assassin, Anne Fine,
coll. Mouche , cole des loisirs.

98

Les Gaulois et les Romains


La tribu de Celtill, Le jour o le ciel a
parl (tome 1), velyne Brisou-Pellen,
d. Rageot.
Les enfants du Nil, Prisonniers de la
pyramide, Alain Surget, Pre Castor
Flammarion.
Les esclaves de Rome, Dominique
Bonnin-Comelli, Milan Jeunesse.

Les climats
Le grizzli, James Oliver Curwood,
Hachette.
Le merveilleux voyage de Nils Holgersson travers la Sude, Selma Lagerlf, Pre Castor Flammarion.
Construire un feu, Jack London, Actes
Sud.

Le roman Thme 11 : Les animaux

Pourquoi lhomme a-t-il besoin


des animaux? (40 minutes)
pages 154 et 155 du manuel
Objectif

Sinterroger sur la ncessit pour lhomme de vivre au


contact des animaux.

Avant de commencer
Cette double page a pour objectif de mettre en vidence, en
lien avec le cours de sciences, le caractre indispensable de
la prsence des animaux (quils soient sauvages ou domestiques) dans la vie de lhomme. En quoi les animaux sont-ils
utiles lhomme? Pourquoi lhomme tudie-t-il les animaux? Pourquoi en domestique-t-il? Il sagit de comprendre le monde animal qui nous entoure pour en exploiter les
richesses dans des domaines trs varis: scientifique, pharmaceutique, agroalimentaire, affectif, locomotion
Avant mme douvrir le livre, poser la question aux lves:
Pourquoi lhomme a-t-il besoin des animaux? Laisser quelques minutes chacun pour noter au brouillon toutes les
ides qui lui viennent. Procder ensuite une mise en commun et laisser le dbat sinstaller. Demander aux lves dillustrer leurs ides par des exemples concrets.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Faire observer la premire photographie silencieusement.


Laisser les enfants ragir loral, puis orienter la rflexion:
O se trouve lenfant? Que regarde-t-il? Que nous apporte
la visite dun aquarium?
Passer ensuite la seconde photographie et rpondre la
question 2 afin de mettre laccent sur la diffrence de la relation enfance/animal dans chaque cas. Le premier enfant
dcouvre, observe un animal qui ne lui est pas familier; le
second cline un animal connu et aim.
Cette comparaison amne naturellement rpondre la
question 3: Selon les cas, les animaux permettent aux enfants de dcouvrir le monde qui les entoure, dvelopper leur
curiosit ou bien leur apportent affection et rconfort. partir de leur vcu ou de leurs connaissances, les lves peuvent
citer dautres animaux dont les rles sont partags: loisir,
affection, dcouverte (le cheval, les chiens de traneau)

Je dbats avec les autres

(15 minutes)

Les trois photographies prsentent des animaux qui sont


tous indispensables lhomme mais dans des domaines trs
diffrents: la recherche, lutilisation en agriculture et llevage pour lalimentation. Elles permettent de mettre en vidence des utilisations de lanimal des fins individuelles et/
ou collectives; elles inscrivent galement lexploitation de
lanimal par lhomme dans le temps: des techniques anciennes encore utilises (des bufs tirant une charrette) et des
techniques plus modernes (recherche en laboratoire).
Contrairement la relation affective ou de dcouverte montre page 154, on dcouvre ici les liens trs troits de la relation
homme/animal: augmenter et amliorer les ressources alimentaires, mieux comprendre la biologie animale pour mieux
soigner lhomme, diminuer la pnibilit de certaines tches.
Le roman Thme 11 : Les animaux

Faire lire les questions 1 et 2 et laisser le dbat sinstaller.


Montrer que lhomme utilise toutes sortes danimaux dans
le but damliorer ses conditions de vie: mieux comprendre
le monde qui lentoure, se nourrir plus et plus facilement,
faciliter certains gestes de la vie quotidienne. Montrer que
les animaux apportent lhomme leur force (bufs, lphants), des matires premires (viande, laine, guano), de
quoi comprendre le fonctionnement dun tre vivant (animaux de laboratoire, observation en milieux naturels).
Par extrapolation, les lves peuvent citer de multiples exemples: chiens daveugles, chiens davalanche, chiens de berger, les dauphins pour soigner des enfants autistes,
coccinelles pour lutter contre les pucerons
Il est possible de faire le lien avec le programme de sciencesen tudiant les notions de chanes et de rseaux alimentaires ainsi que linterdpendance des tres vivants dont
lhomme et lanimal.

Je lis un roman sur les animaux


(15 minutes)
Cette activit a pour objectif de faire le lien entre certains
lments du dbat et un roman. Faire lire le texte voix
haute. Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux lves pour rpondre aux questions lcrit. Procder une mise en commun. Cette histoire est-elle relle
ou imaginaire? De quel type de roman sagit-il? Demander
aux lves de justifier leurs rponses en prenant appui sur
le texte.
Cet extrait permet, par un exemple concret, dinsister sur le
caractre vital de la liaison homme/animal. Le dbat peut ici
tre largi la notion dinterdpendance entre les tres vivants: lhomme ne peut se passer des animaux. En liaison
avec le programme dducation lenvironnement, On peut
voquer ici les consquences de la disparition despces animales.

Prolongements

Visite dune ferme pdagogique, dun centre dlevage


danimaux, un zoo, un aquarium
Visiter le Musum dHistoire naturelle, 57 rue Cuvier,
75005 Paris. Tl.: 01 40 79 56 01.
Visiter un parc naturel (dpartemental, rgional ou
national) avec un guide pour dcouvrir la biodiversit.
Visiter une pisciculture.

Textes en rseau

La Prophtie des grenouilles, Jacques-Rmy Girerd, Le


Livre de Poche Jeunesse.
Gronimo Stilton, tome 1: Le sourire de Mona Sourisa,
Matt Wolf, Albin Michel Jeunesse.
Le Bizarre Incident du chien pendant la nuit, Mark Haddon, Pocket Jeunesse.
Les Filles de Grand Galop, tome 1: Accident de parcours,
Bonnie Bryant, Bayard Poche.

99

Lecture

piste 10

Grand-Loup-Sauvage
Quelques mots sur lauteur
Ren Escudi est n en 1941 Clermont-Ferrand. En dehors
de son activit dauteur dramatique et dcrivain (essentiellement pour la jeunesse), il anime des ateliers dcriture en
milieu scolaire ou non. Il forme galement des enseignants
aux pratiques de lcriture.
La plus grande partie de son uvre est compose de romans pour la jeunesse (Grand-Loup-Sauvage, Le cavalier
irlandais, Gustave le nain de jardin) mais il a galement crit
des pices dont beaucoup ont t adaptes et des contes
(Poulou et Sbastien, La dispute de Poulou et Sbastien). Il est
galement lauteur douvrages pdagogiques (Des gorilles
aux yeux mauves).

Je comprends le texte

(20 minutes)

Le texte peut, dans un premier temps, tre lu voix haute.


Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire
ensuite couter le texte lu sur le CD afin que les lves simprgnent bien de lhistoire.
Poser les questions de comprhension loral. Entre chaque
question, laisser un instant pour donner la possibilit aux
lves de trouver la rponse individuellement dans le texte
et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire rcouter certaines parties du texte. Quelques questions reprennent des
termes prsents dans le texte et sont donc plus faciles (questions 2 et 3), dautres ncessitent une prise dindice dans le
texte qui peut savrer plus difficile. Il peut tre utile de laisser un moment aux lves pour relire silencieusement le
texte et les questions afin de complter leurs rponses. Procder ensuite une correction orale: reposer rapidement
chaque question, demander aux lves de rpondre et de
prciser quel endroit du texte ils ont trouv des lments
qui leur ont permis de rpondre.
Pour finaliser le travail de comprhension, demander un
lve de raconter lhistoire qui vient dtre lue.

Je dcris le texte

(20 minutes)

Dans un premier temps, les lves peuvent rflchir seuls


aux questions. Cest loccasion pour eux de sentraner une
lecture plus rapide ainsi qu une prise dindices diffrents
endroits du texte. Leur lire au pralable les questions et sassurer quelles sont bien comprises par tous. Laisser quelques
minutes aux lves, le temps pour eux de rpondre au
brouillon un maximum de questions. Reprendre ensuite
ce travail loral. Pour chaque question, llve interrog
devra reprendre des lments de la question pour formuler
sa rponse (exemple pour la question 1: Le titre du livre dont
est extrait ce texte est). Il devra galement, lorsque cest
ncessaire, justifier sa rponse en sappuyant sur le texte.

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: savoir expliquer le sens dune expression.
Commencer par relire ensemble la ligne 12 du texte. Demander un lve dexpliquer la situation: dans quelle po-

100

pages 156 et 157 du manuel

sition se trouve le cocker? Est-ce une position confortable


ou qui donne envie de rire ou encore qui donne envie dy
tre? Pourquoi? Se reporter ensuite aux trois propositions
de lexercice. Demander ce que chacune veut dire. Quelle est
celle qui correspond le mieux lexpression dans le texte?
Faire remarquer quune expression peut avoir un sens diffrent si elle est employe dans un autre contexte.
Demander aux lves dimaginer une situation dans laquelle
lexpression avec une drle de voix aurait le sens avec
une voix amusante.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: reprer des mots de la mme famille.
Commencer par lire les mots proposs dans lexercice et en
donner rapidement le sens. Redfinir ensemble ce que sont
des mots de la mme famille en illustrant avec un ou deux
exemples (dent, dentiste, dentaire gentil, gentille, gentiment)
Par groupe de deux, laisser les lves relever par crit les
mots demands dans le texte. Pour gmir, il y a deux possibilits. Procder une correction orale. Demander ensuite
aux lves de complter chaque liste avec dautres mots de
la mme famille. Les lister au tableau.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: associer des mots de sens proches.
Faire dcouvrir lexercice. Faire expliciter chaque mot par les
lves.
Individuellement et lcrit, les lves relient les mots. Au
moment de la correction, les lves doivent justifier leurs
choix en inventant une phrase pour chaque couple de mots
(ex.: il entame une longue marche; il commence une longue
marche). Au fur et mesure, noter au tableau les phrases
valides par tous.
Proposer lexercice 4 (10 minutes)
Objectif: largir son vocabulaire.
Demander aux lves dcrire, individuellement, le nom des
femelles quils connaissent. Puis ils cherchent dans le dictionnaire ceux quils ne connaissent pas. Comment chercher
le fminin dun nom dans le dictionnaire? Ils sapercevront
que cest toujours le masculin qui est donn en premier et
que le fminin est donn de diffrentes faons: soit ajout
dune ou plusieurs lettre(s) juste ct de la forme masculine lorsquil sagit dun changement de la fin du nom (ex.:
lapin-e); soit prcision du fminin un peu plus loin dans la
dfinition lorsquil sagit dun changement de forme (ex.:
cerf/biche).
Pour finir, on peut samuser trouver un nom dont le fminin et le masculin ont la mme forme (ex.: un lve, une
lve).

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: lire en respectant la ponctuation.
Faire observer la partie du texte lire. Demander aux lves
de reprer la ponctuation. Quels signes de ponctuation sont
prsents dans le texte? Faire prciser limportance de chaque signe et ce quil engendre pour la lecture. Sappuyer sur
Le roman Thme 11 : Les animaux

page 158 du manuel

crire un rcit
en vitant
les rptitions
le texte pour illustrer le propos et sentraner ensemble sur
des exemples trs ponctuels prlevs dans le texte. Demander ensuite aux lves de lire le texte voix basse en respectant au mieux la ponctuation. Pour finir, tour de rle,
quelques lves lisent le texte voix haute.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: lire un texte en respectant lintonation.
Faire lire silencieusement la partie de texte de la ligne 25 la
ligne 29. Demander aux lves ce que traduisent les mots
puis et souffla. De quelle manire peuvent-ils tre
lus? Procder quelques essais loral. Demander ensuite
de quelle manire on peut lire Un homme! Montrer ici
que plusieurs indices guident la lecture: la ponctuation (le
point dexclamation) et le vocabulaire (un grondement dans
la voix). Demander ce qui provoque le suspense dans le texte
et comment on peut traduire ce suspense la lecture.
Il est galement important ici de faire discerner par les lves la narration du dialogue afin de les aider mettre le ton
au bon endroit. Chacun sentrane ensuite voix basse. Puis,
quelques lves procdent individuellement une lecture
voix haute.
Expliquer quil est important de mettre le ton lorsquon lit
un texte car il nen sera que mieux compris par les auditeurs.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Reprer au pralable avec les lves les parties du texte
concernant chaque personnage. Faire lire le texte par des
lves volontaires, puis proposer la lecture dautres lves.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Individuellement, les lves imaginent la suite du rcit. Ils


crivent quelques notes sur leur cahier dessai. Demander
ensuite plusieurs lves de raconter ce quils ont imagin.

Prolongements

Faire jouer la scne par trois lves. Laisser quelques


minutes aux acteurs pour sorganiser (qui fait quoi?
comment se placer?). Les lves vont mesurer ici toute
limportance du ton des acteurs et de la gestuelle pour
rendre le texte vivant.
Partir de la citation Quallait-il donc faire dans cette
galre (Les Fourberies de Scapin, acte II, scne 7, Molire). Lister avec les lves diffrentes manires de dire
cette phrase (tonn, en colre, amus) et sentraner.

Le roman Thme 11 : Les animaux

Objectif
crire un court rcit en vitant les rptitions.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire les deux textes par un lve. Lui poser la question
1. Faire valider ou invalider sa rponse par le reste de la
classe. Poser la question 2. Les changes doivent permettre
tous de bien comprendre limportance de limiter les rptitions dans un rcit, dutiliser des noms, des pronoms, des
synonymes afin de rendre la lecture plus agrable.

mon tour dcrire!


(2 sances de 20-30 minutes)

Cet atelier dcriture propose deux sujets. Le premier est


plus simple car il impose une criture la premire personne du singulier.
Lire les sujets et demander aux lves de noter le numro du
sujet choisi. Rappeler des lments importants dun rcit en
lisant Des ides pour maider. Enfin, lire Ma bote
mots et prciser aux lves quils peuvent utiliser dautres
mots.
Pour la premire situation, dire aux lves dimaginer la
scne avant de commencer (en fermant les yeux par exemple). Rappeler que chacun est le hros de son rcit et quils
doivent crire la premire personne du singulier. Rappeler
quils disposent de Ma bote mots pour viter les rptitions dans leur rcit.
Pour la seconde situation, rappeler aux lves de bien dcrire le lieu et les personnages pour un rcit facile comprendre. Ils doivent insister sur le caractre effrayant et
dangereux de lours face une fillette en variant le vocabulaire. Sils le veulent, ils peuvent donner un nom la
fillette.
Prciser aux lves quils doivent prendre le temps de relire
leur texte en vrifiant quils ont bien exploit Des ides
pour maider. Demander des volontaires de lire leur production. Faire un bilan. Corriger les productions. Les lves
recopient leur texte au propre.

Prolongements

Par petits groupes, les lves crivent sur un papier:


un nom de chose, un lieu et un personnage rel ou imaginaire. Les papiers sont mlangs, puis tirs au hasard.
Chaque groupe invente, avec les lments dont il dispose, une courte histoire en vitant les rptitions. Puis,
chaque histoire est raconte aux autres groupes.
Proposer dcrire un acrostiche avec le mot rptition.

101

page 159 du manuel

Sens propre
et sens figur

Savoir reconnatre les diffrents sens dun mot.


(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve et lui poser la question 1 puis


la question 2. Poser les questions 3 et 4 un autre lve.
Demander aux lves sils connaissent dautres expressions
avec ces mmes verbes (jai ouvert le bal, il est tomb sur la
tte). Noter les expressions cites au tableau.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve volontaire.


Demander quelques lvres de redire cette rgle. Sassurer
que les termes sens propre et sens figur sont bien
compris.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: distinguer des mots employs au sens propre et au
sens figur. Proposer lexercice 1. Travail individuel crit.
Faire une correction orale (dans lordre des phrases: sf; sp;
sp; sf; sp; sf; sp; sf). Remdiation: voir page 104 exercice 1.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre des expressions employes au sens figur. Proposer lexercice 2, puis 3. Travail collectif au tableau.
Demander aux lves dexpliciter le sens de chaque expression complte ou souligne. Par oral et pour chaque mot de
lexercice 2, trouver une phrase lemployant au sens propre.
Remdiation: voir page 104 exercice 2.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: utiliser des mots au sens propre et au sens figur.
Proposer lexercice 4. Travail individuel crit. Quelques lves lisent ensuite leurs phrases que le groupe classe valide
ou invalide (en cas dinvalidation, on propose une autre solution par loral).
Remdiation: voir page 104 exercice 3.

Je reviens au texte

(10 minutes)
Travail individuel et lcrit. Correction orale. Lecture de
phrases trouves par les lves.

Prolongement

Rechercher le mot tte dans le dictionnaire. Lister


toutes les expressions cites, les expliquer. Les classer
en deux colonnes (sens propre, sens figur) sur une
grande feuille laffiche. Veiller utiliser des dictionnaires suffisamment complets pour proposer un grand
nombre dexpressions.

102

Laccord
de ladjectif
qualificatif
Objectifs

Objectif
Jobserve et je minterroge

pages 160 et 161 du manuel

Reconnatre le genre et le nombre dun nom.


Connatre les rgles daccords nom/adjectif.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. En grand groupe et loral,


rpondre aux questions 1 3.
Reporter au tableau les groupes nominaux dont ladjectif est
soulign. Entourer les noms. Prciser sous chaque nom et
adjectif le genre et le nombre.

Je retiens
Faire lire la rgle par un lve et lillustrer si besoin est avec
dautres exemples.
(10 minutes)

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire lire le contenu par un lve en lui demandant daccentuer les terminaisons au fminin.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre les marques du fminin et du pluriel des
adjectifs qualificatifs. Proposer les exercices 1, 2, 3 et 5. Travail individuel crit. Dans lexercice 2, attirer lattention des
lves sur les adjectifs dangereux, moelleux et joyeux qui se
terminent par un x au masculin singulier et au masculin
pluriel. Remdiation: voir page 104 exercice 4.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: utiliser correctement les marques du fminin et
du pluriel des adjectifs qualificatifs. Proposer les exercices 4,
6, 9 et 10. Travail collectif oral ou crit au tableau. Dans les
exercices 6, 9 et 10, attirer lattention des lves sur le fait
que dautres lments sont modifis dans la phraselorsquon
change le genre ou le nombre du nom (dterminant, pronom). Remdiation: voir page 104 exercice 5.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: trouver des adjectifs et les accorder. Proposer les
exercices 7, 8 et 11. Travail individuel crit. Remdiation:
voir page 104 exercice 6.
Dicte
Aprs avoir dict le texte, demander aux lves de se relire
en faisant attention aux rgles daccords.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Correction au tableau (grand;


froisses).

Prolongement

Atelier dcriture le nom + 7: Rcrire la dicte en


remplaant chaque nom par le 7e nom qui le suit dans
le dictionnaire. Accorder comme il convient les adjectifs, les pronoms et les articles.

Le roman Thme 11 : Les animaux

pages 162 et 163 du manuel

Le groupe
nominal
Objectifs

Connatre les constituants dun groupe nominal.


Construire un groupe nominal.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. Pour rpondre la question 1,


noter les GN au tableau ainsi que la nature de chaque mot
les composant. Rpondre aux questions 2 et 3 par oral.

pages 164 et 165 du manuel

Le pass compos
des verbes
tre et avoir
Objectifs

Savoir former le pass compos des verbes tre et


avoir.
Trouver linfinitif dun verbe conjugu.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve volontaire.

Faire lire le texte par un lve. Poser la question 1 et demander quel indice lui a permis de rpondre. crire les verbes
souligns au tableau. Conjointement aux rponses apportes aux questions 2, 3 et 4, crire linfinitif de chaque verbe
et entourer lauxiliaire.

Je mentrane

Je retiens

Je retiens

(10 minutes)

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire individuellement et silencieusement le contenu.
Demander un lve de reformuler ce quil vient de lire sans
regarder son livre.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: identifier un groupe nominal. Proposer les exercices 1, 2 et 4. Travail individuel crit.
Objectifs: reprer le nom noyau dans un groupe nominal.
Proposer les exercices 3, 5 et 7. Travail oral.
Remdiation: voir page 104 exercice 7.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: former des groupes nominaux. Proposer les exercices 6 et 9. Travail individuel crit. Proposer les exercices 8
et 11. Travail oral. Remdiation: voir page 104 exercice 8.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: substituer un pronom par un groupe nominal.
Proposer lexercice 10. Travail individuel crit. Lors de la correction, demander plusieurs lves de dire ce quils ont
crit afin de montrer diffrentes solutions. Remdiation:
voir page 104 exercice 9.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel lcrit. Correction au tableau par un ou


deux lves (les poils de son dos; ses crocs tincelants).

Prolongement

Proposer un portrait en couleur la classe. Demander


aux lves de le dcrire par crit le plus prcisment
possible. Pour faciliter le travail, distribuer une fiche
comprenant les diffrentes parties du visage (bouche,
yeux, nez, cheveux) assorties dune liste dadjectifs
qualificatifs (nez: grand, petit, crochu, allong, aplati,
court).
Proposer une phrase courte (ex. : le poussin jaune semble perdu dans la cour). Les lves reprent les lments
des groupes nominaux et rcrivent le texte en remplaant ces lments par leur dfinition extraite du dictionnaire.

Le roman Thme 11 : Les animaux

(10 minutes)

Laisser quelques minutes aux lves pour lire la rgle. Demander deux lves de conjuguer le verbe tre et le verbe
avoir par oral au pass compos.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire lire le contenu par un lve. Illustrer immdiatement
par des exemples utilisant dautres pronoms que lon note
au tableau (Il a t gentil; vous avez t gentils) avec linfinitif du verbe aprs transformation loral.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identifier les auxiliaires conjugus au pass compos. Proposer les exercices 1 et 3. Travail en binme, correction orale.
Objectif: retrouver linfinitif dun auxiliaire conjugu au
pass compos. Proposer lexercice 2. Travail oral.
Remdiation: voir page 104 exercice 10.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer tre et avoir au pass compos. Proposer les exercices 4, 5, 6 et 8. Travail individuel crit. Correction au tableau. Remdiation: voir page 104 exercice 11.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer tre ou avoir au pass compos. Proposer les exercices 7 et 9. Travail oral.
Objectif: employer les verbes tre et avoir dans des phrases,
conjugus au pass compos. Proposer les exercices 10 et 11.
Travail individuel crit. Correction individuelle.
Remdiation: voir page 104 exercice 12.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Faire une correction au tableau.

Prolongement

Avec les lves, dcouper des tiquettes. Sur chacune,


crire tre ou avoir. Mlanger les tiquettes. Chaque
lve pioche une tiquette et invente deux phrases diffrentes: lune conjuguant son verbe au pass compos
avec un pronom singulier, lautre avec un pronom pluriel.

103

Je mentrane
Vocabulaire

Sens propre et sens figur


1 Indique si le mot en gras est utilis au sens pro-

pre ou au sens figur.

Tu as eu des paroles trs dures envers moi.


Une tuile est tombe du toit.
Je compte mes pices.
Ton histoire me fend le cur.
La lune est belle ce soir.
tienne est de mauvais poil.
Il a perdu le sens de lhumour.
Jai attrap un rhume.

Grammaire
Le groupe nominal

7 Relie chaque nom son dterminant et

son adjectif.

une
des
des
un

dbardeur
casquette
chaussettes
pantalons

recousus
trou
rapice
dlaves

8 Complte les groupes nominaux avec dautres

mots pour donner plus de renseignements.

2 Reprends les mots de lexercice 1. Lorsquils sont

au sens figur, emploie-les dans une phrase au


sens propre et inversement.

Papa adore porter des pantalons . .


Maman vient dacheter un nouveau sac . .
Ce film . me plat beaucoup.
Mamie a reu des roses . .
Cet animal . vit dans la fort . .

3 Emploie les mots suivants au sens propre puis au

9 Remplace le pronom soulign par un groupe

sens figur, dans deux phrases diffrentes.

manteau coller chouette grain de sel il


dent.

Orthographe

Laccord de ladjectif qualificatif


4 Entoure ladjectif qualificatif qui convient.

Jaime les (longs, longues) soires dhiver.


De cette cascade scoule une eau (clair, claire).
Ces baobabs (immenses, immense) sont vieux.
Les brebis (presse, presses) rentrent
ltable.
Les radis (noirs, noir) sont succulents.
5 cris les groupes nominaux au pluriel.

un regard apeur.
une ravissante maison.
un drle doiseau.
une chambre mal range.
un vtement brod.
une page dchire.
6 Complte les groupes nominaux avec un adjectif

qualificatif correctement accord.

des meubles
une .. cuisine.
de . promenades.
trois .. cochons .
des vacances , .. et ..

104

nominal.

Elle mange une banane.


Ils observent de petits insectes.
Elles sont rayes.
Vous lisez un livre passionnant.

Conjugaison

Les temps simples et les temps composs


10 Dans chaque phrase, trouve le verbe conjugu.

Entoure lauxiliaire et souligne le participe pass.

Ils ont t bien attraps!


Nous avons eu une bonne note.
Hier, jai t patient avec vous.
Il a eu la varicelle deux ans.
Ils ont t navrs de nous quitter.
Elle a t malade.
11 Complte avec le pronom sujet qui convient.

.. avons t convoqus chez le directeur.


.. ai eu mal aux dents.
.. a eu un dguisement pour Nol.
As- .. t raisonnable?
.. avez eu beaucoup de chance.
12 Complte avec les verbes tre ou avoir,

puis invente une phrase conjugue au pass


compos.

.. malade; de la chance; ..poli;


.. un cadeau.

Le roman Thme 11 : Les animaux

Les hommes connaissent-ils bien


leur pass? (40 minutes)
pages 166 et 167 du manuel
Objectifs

Sinterroger sur la ncessit pour lhomme de connatre


son pass.
Sinterroger sur la validit ou non des indices fournis
par le pass.

Avant de commencer
Cette double page a pour objectif de mettre en vidence, en
lien avec le cours dhistoire, la ncessit pour lhomme de
connatre son pass pour comprendre le monde dans lequel
il vit et donc la ncessit pour lhomme de savoir chercher et
interprter les vestiges du pass. En quoi le fait de connatre
la vie de nos anctres peut-il tre utile lhomme ? Qui taientils? O vivaient-ils? Quel tait leur mode de vie? Ces indices
quils nous ont transmis sont-ils suffisants pour tout connatre et tout comprendre deux? Finalement, en quoi lacquisition et la transmission de la connaissance font-elles voluer
lhomme? Avant mme douvrir le livre, poser la question aux
lves: Les hommes connaissent-ils bien leur pass, leur histoire? Laisser quelques minutes chacun pour noter au
brouillon toutes les ides qui lui viennent. Procder ensuite
une mise en commun et laisser le dbat sinstaller.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Faire observer la premire photographie silencieusement.


Laisser les enfants ragir loral, puis orienter la rflexion:
Comment sappelle le monument photographi? quoi
servait-il? quelle construction actuelle ce monument fait-il
penser? Passer ensuite la seconde photographie et rpondre la question 2 afin de bien montrer les diffrents indices
donns par ces vestiges (coiffure des femmes et lment du
cadre de vie). Poser ensuite la question 3. Demander aux
lves dexpliciter leur rponse. En quoi ces renseignements
sont-ils suffisants ou non pour connatre la vie des romains?
Tous les aspects de la vie sont-ils reprsentsici? Les renseignements donns par la mosaque reprsentant une femme
romaine sont-ils gnralisables toutes les femmes de lpoque? Amener les lves vers lide quun indice isol na pas
la mme valeur quune multitude dindices similaires.
Peut-on tout savoir? Y a-t-il des priodes du pass plus faciles connatre que dautres? Pourquoi?

Je dbats avec les autres

(15 minutes)

Les trois photographies prsentent des vestiges dont la lisibilit se fait des niveaux divers: voie sous-marine, voie
arienne ou terre. Elles permettent de mettre en vidence
que, pour trouver des traces de vie dun mme peuple (ici,
les Romains), il est utile dexplorer plusieurs voies.
Faire lire la question 1. Demander de quels vestiges il sagit
sur chaque photographie? O se trouvent-ils? Montrer que
certains vestiges sont trs visibles, dautres sont enfouis sous
la terre ou sous la mer. Enfin, parfois, il ne reste que des
traces discrtes de la vie de nos anctres. Puis demander
quel type de renseignements ils peuvent nous fournir sur la
vie des Romains?
Le roman Thme 12 : Les Romains et les Gaulois

Faire lire la question 2 et laisser le dbat sinstaller. Que nous


rvlent les traces du pass sur la vie des hommes? En quoi
est-ce important pour nous de le savoir? En quoi est-il capital de transmettre ces dcouvertes, ces connaissances aux
gnrations futures? Pourquoi est-il si important de conserver les vestiges du pass?

J e lis un roman sur les Gaulois


et les Romains
(15 minutes)
Cette activit a pour objectif de faire le lien entre certains
lments du dbat et un roman. Faire lire le texte voix
haute. Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux lves pour rpondre aux questions lcrit. Procder une mise en commun. Cette histoire est-elle relle
ou imaginaire? De quel type de roman sagit-il? Demander
aux lves de justifier leurs rponses en prenant appui sur
le texte.
Cet extrait permet, par un exemple concret, de comparer la
structure de deux villes ayant une histoire diffrente. Le
dbat peut ici tre largi la notion dinterprtation des indices fournis par le pass. Sont-ils tous fiables? Peuvent-ils
tre interprts de diffrentes faons? Insister sur le caractre difficilement exploitable dun indice isol ou appartenant un vestige trs abm; mais aussi sur les diffrentes
lectures, interprtations que lon peut faire partir de traces
du pass. En sappuyant sur le programme dhistoire, on
peut citer un exemple appartenant la prhistoire: daprs
les connaissances de lpoque, un peintre de la fin du xixesicle et du dbut du xxesicle, Charles R.Knight, peintre
ayant beaucoup reprsent des scnes prhistoriques. Ces
peintures sont la reprsentation de son interprtation des
connaissances de lpoque. Charles R.Knight a reprsent
les hommes prhistoriques du Nolithique comme des tres
sous-dvelopps, trs poilus, lapparence mi-singe/mihomme. On sait aujourdhui, grce dautres dcouvertes,
que ce ntait pas le cas.

Prolongements

Visiter un site archologique, un chteau.


Visiter une ville mdivale (Provins, la Couvertoirade,
Carcassonne), les voies romaines, Gudelon, chantier
mdival (Tl.: 03 86 45 66 66).

Textes en rseau

Les Mystres romains, tome 1 : Du sang sur la via Appia,


Caroline Lawrence, Milan Jeunesse.
Les Enfants du Nil, vol. 3 : Panique Carthage, Alain
Surget, Castor Poche Flammarion.
Les Lions de Csar, Jean-Luc Djean, Le Livre de Poche
Jeunesse.
Un druide tourdi, Odile Weulersse, Pocket Jeunesse.

105

Lecture

piste 11

Le lion de Julius
Quelques mots sur lauteur
Florence Reynaud est ne en 1954 dans le sud-ouest de la
France, Angoulme. Elle a entam des tudes littraires
quelle a ensuite abandonnes pour soccuper de ses quatre
enfants.
Passionne de la nature, de prhistoire et des animaux, particulirement les loups, elle a toujours aim crire. La plus
grande partie de son uvre est compose de romans pour
la jeunesse (Yona, fille de la prhistoire; Le Cheval de Margot;
Dylan le dauphin; Taga; Le Traneau dOloona). Elle est
galementlauteur dun livre de recettes (Variations culinaires).
Elle participe des rencontres dauteurs en classe et entre
ainsi en contact avec ses lecteurs, ce quelle dit apprcier tout
particulirement.

Je comprends le texte

(20 minutes)

Le texte peut, dans un premier temps, tre lu voix haute.


Faire expliciter les mots ou expressions non comprises par
les lves. Faire ensuite couter le texte lu sur le CD afin que
les lves simprgnent bien de lhistoire.
Par groupe de deux, les lves rpondent rapidement au
brouillon aux questions, sans ncessairement faire des phrases compltes. Lenseignant circule de binme en binme
pour guider la prise dindices lorsque cest ncessaire. Procder ensuite une correction orale: reposer rapidement
chaque question, demander aux lves de rpondre et de se
justifier en prcisant quels endroits du texte ils ont trouv
des lments qui leur ont permis de rpondre. Demander
enfin un lve de raconter rapidement lhistoire, sans regarder le texte.

Je dcris le texte
(20 minutes)
Dans un premier temps, les lves peuvent rflchir individuellement et silencieusement aux questions. Cest loccasion pour eux de sentraner une lecture plus rapide ainsi
qu une prise dindices diffrents endroits du texte.
Mme si certains lves, plus lents que dautres, nont pas le
temps de rflchir toutes les questions, ce nest pas grave,
ils reprendront ce travail loral. Leur lire au pralable les
questions et sassurer quelles sont bien comprises par tous.
Redfinir si besoin est ce quest le dialogue et quoi il sert
dans le texte. Laisser un peu de temps pour que chacun
puisse bien rflchir. Reprendre ensuite ce travail loral.
Pour la question 3, bien insister sur le fait quun roman peut
la fois apporter des informations et raconter une histoire.
Lhistoire raconte peut avoir t vraiment vcue ou peuttre invente de toutes picesmais elle sappuie dans ce cas
sur des ralits historiques.
Aprs avoir rpondu lensemble des questions, les lves
doivent tre en mesure de proposer une dfinition de ce
quest un roman historique:
Le roman historique sert raconter une histoire qui se passe
une poque donne et qui donc nous donne des renseignements
sur cette poque.
106

pages 168 et 169 du manuel

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: se familiariser avec des noms appartenant au
pass.
Individuellement, laisser les lves relever les prnoms (Julius, Janios, Marcus, Augustus). Faire une correction loral,
en crivant les prnoms au tableau. Demander aux lves de
citer les prnoms correspondants utiliss aujourdhui. Demander des lves de venir les inscrire au tableau en regard des premiers. Demander la classe de chercher dautres
exemples dans le livre dhistoire. Il est possible de prciser
ici que le texte emploie galement des noms communs spcifiques lpoque romaine, permettant ainsi de donner
plus de renseignements. Citer quelques noms communs
extraits du texte et trouver leur traduction actuelle (Caceres:
cages des lions; thermes: bain public).
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: trouver des mots de la mme famille.
Commencer par lire lexemple cit dans lexercice. Reprer
le mot simple duquel drivent les mots de sa famille (jour).
Trouver dautres mots drivant de jour: bonjour, journal,
journaliste, ajourner Faire remarquer que, selon les cas, le
mot simple a t complt soit au dpart, soit la fin, soit les
deux. Rappeler ici succinctement la notion de construction
dun mot: le radical, les prfixes, les suffixes.
lcrit, les lves peuvent travailler par deux et effectuer la
recherche laide du dictionnaire. Procder une mise en
commun afin de corriger lexercice et de complter les listes
proposes. crire les mots au tableau en alignant les radicaux identiques.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: connatre le sens dune expression.
Faire lire les expressions et les retrouver dans le texte afin de
bien resituer leur contexte. Faire expliquer chaque expression par un lve. Le reste de la classe apporte des prcisions
si besoin est.
Puis, en grand groupe et loral, prciser si ces expressions
sont au sens figur ou au sens propre.

Exercices supplmentaires
1. Lis la phrase Il a reu la bourse de cent sesterces promise
par Janios ligne 4. Quel est le sens du mot cent ? Cherche des homonymes de cent, cest--dire des mots qui se
prononcent comme cent mais qui ne scrivent pas forcment pareil et qui nont pas le mme sens. Avec chacun
deux, crire une phrase.
2. Retrouve, dans le texte, deux homonymes (lignes 9 et 10).
Cherches-en dautres et emploie-les dans des phrases
lcrit. Un cahier des homonymes peut tre cr pour la
classe et complt lorsquon en rencontre de nouveau avec
des exemples de phrases les employant.
3. Observe la liste de mots suivants: longue, haut, promise,
vieil homme, agrable, ami, enfant. Prcise quel est le genre
(masculin ou fminin) de chacun de ces mots. Puis, cris au
fminin ceux qui sont au masculin et inversement.
Le roman Thme 12 : Les Romains et les Gaulois

page 170 du manuel

crire un rcit
au pass
Jamliore ma lecture

Objectifs

Proposer lexercice 1 (10 minutes)


Objectif: lire un texte en articulant et en mettant le ton.
Faire observer la partie du texte lire. Demander aux lves
de reprer les mots difficiles prononcer. Sentraner les
dire voix haute. Puis, demander aux lves avec quel ton ils
liraient le texte et pourquoi. Laisser ensuite un temps la
classe pour que chacun sentrane mi-voix en veillant bien
larticulation et au ton employ pour la lecture. Pour finir,
tour de rle, quelques lves lisent le texte voix haute.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: lire un texte plusieurs en respectant lintonation.
Faire lire silencieusement la partie de texte de la ligne 1 la
ligne 7. Puis, faire observer la ponctuation dans le texte et
faire distinguer la narration du dialogue. Faire relever les
indices qui permettent de traduire le ton adopter pour lire
(point dexclamation, je nai pas envie). Demander
des lves de choisir un rle. Chaque trio procde enfin
une lecture voix haute.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Demander un lve volontaire de raconter spontanment


la scne la classe.
Faire un bilan avec le groupe entier pour reprer ce qui est
russi dans cette narration, ce que lon peut amliorer et
comment. Insister ici sur le fait que cest un des personnages de lhistoire qui raconte. Il parlera donc la premire
personne du singulier pour ce qui le concerne. Lorsquil parlera des autres personnages, il pourra employer des noms et
des pronoms. Le dialogue va disparatre de la narration au
profit du discours rapport.

Prolongements

Demander un lve de raconter la scne en tant


Marcus.
Proposer une recherche au CDI sur les jeux du cirque
Rome et raliser un panneau laffichage, compos de
texte et dillustrations.

crire un court rcit au pass.


Utiliser un vocabulaire adapt.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Faire lire le texte par un lve. Lui poser la question 1. crire
les verbes au tableau avec leur infinitif ainsi que les temps
auxquels ils sont conjugus. Poser la question 2. Bien mettre
en vidence que le prsent permet au lecteur davoir le sentiment quil assiste lhistoire, il rend le rcit plus vivant.
Demander un lve de rpondre la question 3 en venant
entourer au tableau les diffrentes parties des verbes conjugus en couleur. Nommer ces parties: le verbe avoir conjugu au prsent et le participe pass du verbe.

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

Chaque sujet propos ncessite lusage dun vocabulaire qui


lui est propre. Avant de laisser les lves choisir leur sujet,
leur demander de rflchir quelques instants au sujet qui les
inspire le plus. Lire les sujets et demander aux lves de
noter sur leur feuille le numro du sujet choisi. Rappeler la
formation du pass compos en lisant Des ides pour
maider. Enfin, lire le contenu de Ma bote mots et
prciser aux lves quils peuvent utiliser dautres mots.
Pour la premire situation, rappeler aux lves que chacun est le hros de son rcit et quils doivent crire la premire personne du singulier. Prciser que le texte doit tre
crit au pass.
Pour la seconde situation, rappeler aux lves de bien dcrire le lieu et les personnages pour permettre au lecteur de
simaginer la scne: ils doivent utiliser le vocabulaire
adapt.
Enfin, rappeler brivement les rgles daccords des adjectifs
qualificatifs utiliss dans le rcit. Les crire ventuellement
au tableau afin que les enfants puissent sy rfrer.
Prciser aux lves quils doivent prendre le temps de relire
leur texte en vrifiant quils ont bien exploit Des ides
pour maider. Pour chaque sujet, demander des volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en
grand groupe. Corriger les productions. Les lves recopient
leur texte au propre.

Prolongement

Par petits groupes, les lves imaginent et crivent un


rcit au pass concernant la priode alors tudie en
classe.

Le roman Thme 12 : Les Romains et les Gaulois

107

page 171 du manuel

Utiliser des termes


exacts en Histoire
Objectif

Savoir employer des termes exacts dans un rcit historique.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. Poser la question 1. crire les


mots souligns au tableau. Demander aux lves quelle signification ils attribuent ces mots. Poser la question 2. Demander chaque lve de chercher dans son dictionnaire et
changer loral pour y rpondre. Poser la question 3 et
noter le mot militaire au tableau ct du mot lgionnaire.

Je retiens

(10 minutes)

pages 172 et 173 du manuel

Laccord
dans le groupe
nominal
Objectif

Savoir accorder les lments dun groupe nominal.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve et lui poser la question 1.


crire les groupes nominaux au tableau. Rpondre aux
questions 2, 3 et 4. Au tableau, sous les groupes nominaux,
noter la nature, le genre et le nombre de chacun des mots.

Je retiens

(10 minutes)
Faire lire la rgle par un lve. Puis, lui demander de reformuler la rgle, sans la regarder. Les autres lves lui viennent en aide si besoin est.

Faire lire la rgle par un lve volontaire.

Je mentrane

Je mentrane

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire le contenu par un lve et chercher ensemble
dautres exemples.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: trouver le genre et le nombre des lments dun
groupe nominal. Proposer les exercices 2, 4 et 6. Travail
loral pour les exercices 2 et 4. Demander aux lves de justifier leur choix. Travail individuel crit pour lexercice 4. Remdiation: voir page 110 exercice 4.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: accorder ladjectif qualificatif dans un groupe nominal. Proposer les exercices 1, 5, 8 et 9. Travail individuel
crit.
Objectif: complter un groupe nominal avec un lment
correctement accord. Proposer les exercices 3 et 7. Travail
oral.
Remdiation: voir page 110 exercice 5.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: rcrire des groupes nominaux en faisant varier le
genre ou le nombre. Proposer les exercices 10, 11 et 12. Faire
lexercice 10 en grand groupe loral. Travail individuel crit
pour les exercices 11 et 12. Correction au tableau.
Remdiation: voir page 110 exercice 6.
Dicte
Aprs avoir dict le texte, demander aux lves de se relire
en faisant attention aux rgles daccords.

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif: associer un mot historique de son homologue actuel. Proposer lexercice 1. Travail individuel crit. Correction
orale. Proposer lexercice 4: travail oral. Remdiation: voir
page 110 exercice 1.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: reprer des mots appartenant lpoque romaine.
Proposer lexercice 3. Travail lcrit en binme. Correction
orale. Demander aux lves de justifier leurs choix. Remdiation: voir page 110 exercice 2.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: retrouver quelle poque appartient un mot.
Proposer lexercice 2. Travail individuel lcrit. Correction
au tableau: crire les mots de lexercice 2 en les rpartissant
dans deux colonnes (poque actuelle, poque gallo-romaine).
Remdiation: voir page 110 exercice 3.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Correction orale: sesterces, thermes, le consul.

Prolongement

Proposer une liste de mots reprsentatifs dpoques


diffrentes, dans le dsordre. Prhistoire: silex, mammouth, Nandertal, peintures rupestres. poque galloromaine: braie, cervoise, cohorte, baliste. Moyen ge:
serf, seigneur, chteau fort, bombarde. Priode actuelle:
ordinateur, avion, tlvision, crayon bille. En binmes
et avec laide du dictionnaire, les lves retrouvent les
priodes concernes et classent les mots dans un tableau quatre colonnes. Le tableau peut tre illustr par
des dessins correspondant au vocabulaire.

108

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit.

Prolongement

Atelier dcriture: lexpansion du nom. Proposer un


texte de base (lours aperoit la souris). Les lves doivent lallonger le plus possible. Pour aider lcriture,
proposer une liste de mots guides: pronoms relatifs,
prpositions et rappeler limportance des adjectifs
qualificatifs.
Le roman Thme 12 : Les Romains et les Gaulois

pages 174 et 175 du manuel

La nature
du sujet
Objectifs

Connatre les constituants dun groupe sujet.


Retrouver le sujet dun verbe.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Faire lire le texte par un lve. Poser les questions 1 4.
Conjointement aux rponses apportes par les lves, crire
les sujets au tableau, accompagns de la nature de chacun
des mots ainsi que des verbes. Ces groupes sujets seront
repris lors de la lecture de la rubrique Mon ptit truc.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve volontaire. Puis lui demander


de la redire de mmoire, en lillustrant par dautres exemples avec laide des autres lves.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire lire individuellement et silencieusement le contenu.
loral, appliquer Mon ptit truc aux exemples crits au
tableau.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identifier les constituants dun sujet. Proposer
lexercice 1. Travail loral.
Objectif: identifier un sujet Proposer les exercices 2 et 3.
Travail individuel crit.
Remdiation: voir page 110 exercice 7.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: remplacer le groupe nominal sujet par un pronom
et inversement. Proposer les exercices 4 (travail oral) et 5
(Travail individuel crit).
Objectif: associer un sujet au verbe. Proposer les exercices
6 et 7. Travail individuel crit.
Remdiation: voir page 110 exercice 8.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: proposer un sujet qui convient dans une phrase.
Proposer les exercices 8 et 9. Travail oral.
Objectif: identifier les verbes et les sujets dans un texte. Proposer lexercice 10. Travail individuel crit.
Remdiation: voir page 110 exercice 9.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel lcrit. Correction au tableau.

Prolongement

Atelier dcriture: logorallye. Les lves choisissent


5noms dans le dictionnaire. Ils les classent dans lordre
alphabtique. Ils produisent ensuite un texte dans lequel les mots choisis apparatront dans lordre tabli et
constitueront obligatoirement des sujets.

Le roman Thme 12 : Les Romains et les Gaulois

pages 176 et 177 du manuel

Le pass compos des


verbes en er (1er gr.),
en ir (2e gr.) et des
verbes irrguliers

Objectifs

Connatre le pass compos des verbes du premier et


du deuxime groupe.
Connatre le pass compos des verbes irrguliers.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve, lui poser la question 1 et lui


demander sur quel indice il sest appuy pour rpondre.
crire les verbes souligns au tableau. Conjointement aux
rponses apportes par les lves aux questions 2, 3 et 4,
crire linfinitif des verbes et entourer lauxiliaire.

Je retiens

(10 minutes)
Laisser quelques minutes aux lves pour lire la rgle. Demander trois lves de conjuguer les verbes ranger, finir et
voir par loral au pass compos.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire lire le contenu par un lve. Trouver dautres exemples
et venir les crire au tableau.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identifier les verbes conjugus au pass compos.
Proposer les exercices 1 et 2. Travail en binme, correction
orale.
Objectif: trouver le participe pass dun verbe linfinitif.
Proposer lexercice 3. Travail oral.
Remdiation: voir page 110 exercice 10.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer des verbes au pass compos. Proposer
les exercices 4, 5, 6, 7 et 8. Travail individuel crit. Correction
au tableau.
Remdiation: voir page 110 exercice 11.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer des verbes au pass compos. Proposer
les exercices 9 et 10. Travail oral.
Objectif: crire un court texte au pass compos. Proposer
les exercices 11 et 12. Travail individuel crit.
Remdiation: voir page 110 exercice 12.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Correction au tableau.

Prolongements

Dcouper des mots dans des catalogues (pronoms,


noms, articles, adjectifs) pour constituer une rserve.
Les lves en choisissent pour crire des phrases dans
lesquelles ils emploient des verbes (1er et 2e groupes)
ainsi que des verbes irrguliers conjugus au pass
compos. Les phrases sont valides, puis colles sur
une feuille. Le verbe est crit au stylo.

109

Je mentrane
Vocabulaire

Utiliser des termes exacts en Histoire


1 Associe chaque mot actuel au mot ancien qui lui

correspond.

diligence sandale louis dor grotte cuelle


euro assiette chaussure maison taxi
2 Choisis le groupe de mots qui convient pour cha-

que phrase.

Julius aime aller se baigner (aux thermes; la piscine).


Dans la cour, Nomie adore jouer (aux osselets;
aux billes).
Pour se rendre au Forum, Janios enfile (son pantalon gris, sa toge bleue).
La baguette cote un (sesterce; euro).
3 Associe chaque chaussure lpoque laquelle

elle appartient.

Prhistoire
Antiquit
Moyen ge
Aujourdhui

Grammaire
La nature du sujet

7 Dans chaque phrase, souligne le sujet et prcise

sa nature.

Nos voisins ont un grand jardin.


Les toucans adorent les fruits.
Adrien lave la voiture de papi.
Je sens une odeur agrable.
Mangerez-vous un fruit?
8 Remplace le pronom soulign par un groupe

nominal.

Il ne viendra plus ce soir.


Elle souhaite visiter ce muse.
Elles mritent des encouragements.
Ils observent les plantes avec un tlescope.
Il pilote un avion trs rapide.
9 Complte chaque phrase avec le sujet qui

sandales
baskets
chaussons de peau
souliers pointus

Orthographe

Laccord dans le groupe nominal


4 Donne le genre et le nombre des noms en gras

suivants puis accorde les adjectifs souligns.

une visite passionnant..


les petit.. lapins blanc..
un lphant apeur.
de gentil.. petit. souris.
des filles et des garons agit
5 Accorde les adjectifs qualificatifs souligns.

Ces beau. jouets sont pour toi.


Mes chaussures bleu.. sont dans le placard.
La chatte affam.. rde autour de la maison.
Jai pluch une pche et une pomme sucr .
Ces maisons ancien. sont rnover.
6 Rcris ces groupes nominaux au singulier.

de belles vitrines de Nol. ..


des journes interminables. ..
des enfants colreux. . ..
de grands espaces verts. ..
de grandes fleurs odorantes. ..

convient.

La matresse Tu Les oursons Les poules


. sont assis devant la tlvision.
. marche sur les mains.
. es dj l!
. sont contentes.

Conjugaison

Le pass compos des verbes en er (1er groupe), en ir


(2e groupe) et des verbes irrguliers
10 Entoure les verbes du premier groupe; souligne

les verbes du deuxime groupe.

Elles ont fini leur exercice.


Le vtrinaire a examin llphanteau.
Hier, jai particip un tournoi de tennis.
Vous avez grandi trs vite.
Nous avons rflchi au problme.
11 Conjugue le verbe entre parenthses au pass

compos.

Il (cuisiner) dans la marine.


Elles (prendre) froid dans les bois.
Tu (rveiller) tout le monde.
J (salir) mon manteau neuf.
Nous (gravir) la montagne avec courage.
Vous (pouvoir) tout ranger ce matin.
12 Emploie chaque verbe dans une phrase

conjugue au pass compos.

aller germer prvoir frmir

110

Le roman Thme 12 : Les Romains et les Gaulois

Lhomme peut-il vivre sous


des climats extrmes?
(40 minutes)
pages 178 et 179 du manuel
Objectif

Sinterroger sur la capacit de lhomme sadapter un


milieu naturel.

Avant de commencer
Cette double page a pour objectif, en lien avec le cours de
gographie, de mettre en vidence les diffrents climats qui
existent travers le monde et le pouvoir de lhomme
sadapter aux conditions les plus extrmes: le grand froid, la
scheresse, les temptes, les fortes pluies Peut-il sadapter
tout? Peut-il vivre partout? Peut-il transformer la nature?
Pourquoi vit-il dans des contres si hostiles?
Avant mme douvrir le livre, faire un travail collectif: demander aux lves de citer les diffrents climats quils
connaissent et les noter au tableau. Leur demander ensuite
sils connaissent des hommes qui vivent sous certains climats et les mettre en regard de ce qui tait not au tableau.

Jobserve et je ragis
Faire observer les deux premires photographies silencieusement. Situer ces deux paysages sur le planisphre de la
classe. Faire dcrire les paysages, trouver les diffrences et
les similitudes: les tempratures, la prsence deau, labsence de vgtation, labsence dhommes, labsence danimaux
Rpondre la question 3: insister sur le fait que, lorsque les
plantes ne poussent pas, cela signifie que les conditions climatiques sont telles que les vgtaux ne peuvent pas sadapter et quil sera donc difficile pour lhomme de sadapter.
Labsence de vgtation et danimaux signifie que lhomme
ne pourra pas se nourrir et que cela reprsente les limites de
son adaptation.

Je dbats avec les autres


Les quatre photographies prsentent des hommes vivant
sous quatre climats diffrents. Situer sur un planisphre o
ces photos ont pu tre prises. Certaines de ces photos
auraient-elles pu tre prises en France? Des lves ont-ils
dj t confronts des climats difficiles supporter?
Comment ont-ils ragi? Comparer les quatre photos aux
deux photos de la premire page et rpondre la premire
question. En partant de la photo sur ligloo, les amener
parler des esquimaux, leur habitat, la faon de se couvrir, de
se nourrir. Montrer les moyens dadaptation quils utilisent.
Revenir aux photos sur loasis et la tempte de sable et montrer les diffrences de vie de lhomme dans ces climats trs
chauds, voire dsertiques. Certains se protgent du froid,
dautres de la chaleur, mais dans les deux cas, se sont adapts la nature. Rpondre la deuxime question. Concernant le document relatif la forte pluie, montrer aux lves
que lorsquil sagit dvnements ponctuels, lhomme subit
plus quil ne sadapte. Les lves peuvent tre amens
dbattre galement des changements climatiques actuels:
Le roman Thme 13 : Le climat

faire rfrence aux ouragans, inondations, grandes scheresses en fonction de lactualit.


Il est possible de faire le lien avec la gographie en tudiant
la densit de population en fonction des climats. Il est galement possible de faire ici le lien avec lducation lenvironnement pour un dveloppement durable et lincidence
de laction de lhomme sur les drglements climatiques.

Je lis un roman sur les climats


Cette activit a pour objectif de mettre en relation certains
lments du dbat et un roman. Faire lire le texte voix
haute. Expliquer les mots difficiles. Revenir aux quatre photos et demander dans quel type de paysage se retrouve le
personnage. Rpondre oralement aux questions, noter les
rponses au tableau.
Cet extrait permet de comprendre le caractre vital de ladaptation de lhomme aux climats difficiles. Pour la question 2,
il est possible de lister les diffrents dangers que reprsentent les conditions climatiques extrmes pour lhomme:
geler par grand froid, prendre un arbre sur la tte en cas de
tempte, se dshydrater en cas de scheresse La troisime
question permet de revenir sur le pouvoir dadaptation de
lhomme.
Revenir au type de texte: pourquoi est-ce un roman? De
quel type de roman sagit-il?

Prolongements

Visiter des expositions sur lhomme ou les climats la


Cit des sciences, au muse de lHomme, la Grande
Galerie de lvolution.
Visiter une station mto.
Assister des expriences sur le climat au Palais de la
dcouverte.
Demander la mairie les plans durbanisme pour dtecter les zones inondables, ou autres risques majeurs.
Raliser par groupes une affiche sur des animaux vivants sous des climats extrmes (ours polaire, le fennec,
le scorpion, le dipneuste, animaux des grands fonds)
Lecture: Les Animaux de lextrme, Nathalie Tordjman,
Anne-Laure Fournier le Ray, coll. Image doc , Bayard
jeunesse.
Film: Himalaya enfance dun chef dric Valli.

Textes en rseau

Au pril de nos vies : la conqute du ple, Philippe Wessman, Flammarion.


Les Travailleurs de la mer, Victor Hugo, Le Livre de
poche Jeunesse.
153 jours en hiver, Xavier-Laurent Petit, Castor Poche
Flammarion.
Balaabilou, J. M. G. Le Clzio, Folio Cadet.

111

Lecture

Himalaya,
lenfance dun chef
Quelques mots sur lauteur
velyne Brisou-Pellen est ne en Bretagne en 1947. partir
de 1978, elle commence crire des contes puis deux romans: Le Mystre de la nuit des pierres et La Cour aux toiles.
Depuis, elle a crit de nombreux livres pour enfants et a reu
de nombreux prix, comme le Grand Prix du livre pour la
jeunesse en 1984 pour Prisonnire des mongols. Elle aime
voyager dans lespace comme dans le temps et entrane ses
lecteurs dans des mondes passs ou lointains. la suite du
succs du film Himalaya, lenfance dun chef dric Valli,
velyne Brisou-Pellen est choisie pour la rdaction de la version livre de cette magnifique histoire.

Je comprends le texte
Dans un premier temps, faire lire le texte silencieusement.
Rappeler aux lves que les mots difficiles sont expliqus
dans la marge mais quils peuvent rencontrer dautres mots
inconnus quils noteront dans le cahier dessai. Ils seront
explicits aprs la lecture silencieuse. Faire couter ensuite
le texte lu sur le CD afin que les lves comprennent bien la
situation dramatique dans laquelle se trouvent les personnages. Avant de rpondre aux questions du livre, demander
aux lves quel climat extrme les personnages sont
confronts dans cette histoire.
Lire les questions oralement et sassurer de la bonne comprhension de chacun. Prciser ce quon appelle les lments de la nature (question 2) et montrer que le pluriel
signifie quil y en a plusieurs. Les questions 6 et 9 sont un
peu plus difficiles que les autres car les rponses ne sont pas
directement dans le texte, mais demandent de rentrer dans
limplicite du texte. Rpondre individuellement aux questions sur le cahier dessai.
Corriger collectivement en notant au tableau les rponses
afin que les lves puissent prendre la correction.
Pour la premire question, situer sur le planisphre o se
trouve lHimalaya. Pour la question 6 les rponses peuvent
diffrer puisquon demande lavis des lves. Noter toutes
les rponses pertinentes.
Demander aux lves danticiper la suite immdiate de lhistoire: pourquoi quelquun demande-t-il de laide?

Je dcris le texte

(20 minutes)

Cette phase de travail a pour objectif de trouver les lments


dun texte qui permettent de dire quil sagit dun roman. Il
sagit donc davantage dun travail sur la forme que sur le
fond en reprenant les questions dj tudies lors de lapproche du texte Grand-Loup-Sauvage.
Aprs avoir lu les questions oralement en les prcisant si
ncessaire, les lves rpondront par oral aux questions en
prcisant chaque fois quel endroit du texte et comment
ils ont trouv la rponse. Cela permet de reprendre avec eux
ce quest une prise dindices: titre du livre et auteur en gnral en fin de texte, ponctuation pour les dialogues
Pour la question 5 faire lire haute voix un ou plusieurs
lves. Insister sur le fait que la description permet davoir

112

pages 180 et 181 du manuel

une image mentale, de se reprsenter la scne. Pour les


questions 6 et 7 montrer limportance de la ponctuation et
des verbes utiliss pour indiquer comment parlent les personnages.

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: reprer des mots de mme sens ou de sens proche.
Pour cet exercice, inviter les lves trouver dautres synonymes.
Travail collectif loral. Commencer par retrouver les mots
dans le texte (lecture rapide): visage (l. 2), flou (l. 7), furieux
(l. 10), un dmon (l. 9), une allure (l. 8). Trouver par quels
mots proposs ils pourraient tre remplacs. Demander aux
lves sils connaissent dautres mots qui ont le mme sens
dans le contexte donn. Ensuite travail individuel lcrit.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: faire la distinction sens propre, sens figur.
Travail collectif loral. Relire la phrase dans laquelle on retrouve rentrer dans sa coquille. Aprs avoir redfini ce
que signifie sens propre, sens figur, demander dans quel
sens est employe lexpression. Toujours oralement, demander en quoi cette expression peut tre employe au sens propre. Demander deux ou trois lves de lemployer dans
une phrase.
Mme travail pour la deuxime expression.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectifs: retrouver un champ lexical et utiliser le dictionnaire.
Travail collectif loral. Lire silencieusement les mots de la
premire liste, tablir collectivement son champ lexical sans
dfinir les mots. Inscrire au tableau le mot VENT.
Procder de la mme faon pour la deuxime liste. Inscrire
au tableau le mot MONTAGNE.
Ensuite travail individuel avec laide du dictionnaire pour
retrouver lintrus de chaque liste. Lcrire sur son cahier. Les
lves peuvent ensuite trouver le champ lexical de lintrus et
crer une liste avec dautres mots appartenant ce champ
lexical.

Exercices supplmentaires
1. Trouve des synonymes pour ces mots trouvs dans le
texte:
Lenfance, un manteau, une monte, courb, vocifrer.
2. Indique dans les expressions suivantes si les mots souligns sont employs au sens propre ou au sens figur:
Les petites plumes de neige.
Mes pieds taient de glace.
3. Retrouve quel champ lexical appartiennent les mots suivants:
Mre, grand-pre, frre, oncle, tante, nice, pre, grandmre, cousin.
4. Trouve des mots qui appartiennent au champ lexical de
climat.
Le roman Thme 13 : Le climat

page 182 du manuel

crire un rcit
daventure
Jamliore ma lecture

Objectif

Proposer lexercice 1 (10 minutes)


Objectif: lire en respectant la ponctuation. Reprer le paragraphe. Demander la classe de prciser de quelle ligne
quelle ligne se situe ce paragraphe. Indiquer quil sagit
dune description. Reprer les signes de ponctuation, surtout les virgules. Les phrases tant relativement longues,
montrer limportance de la virgule pour une lecture comprhensible. Faire lire quelques lves haute voix.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: lire un dialogue en respectant les indications. Faire
reprer le passage du texte en question. Indiquer quil sagit
dun dialogue. Reprer les verbes qui indiquent la faon de
sexprimer: insista, tonna, vocifra. Demander des lves
dinsister, de tonner, de vocifrer afin de dfinir ces verbes.
Trouver les diffrents signes de ponctuation qui vont permettre de respecter lintonation (! et?). Reprer combien de
personnages interviennent dans ce dialogue (3 ou 4). Distribuer les rles et faire jouer la scne quelques lves volontaires.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: reprer des mots dans un texte en lecture rapide.
Demander aux lves de reprer le premier mot flocon (l. 3)
du texte et leur demander ensuite de balayer le texte avec les
yeux en ne sarrtant que sur le mot flocon. Donner le top
dpart, et leur demander de lever la main silencieusement
lorsquils ont trouv. Cela permet de dfinir la rapidit de
lecture des lves. Demander la rponse et vrifier collectivement dans le texte.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Il est trs vraisemblable que chaque lve ait dj vu une


tempte. Ils notent sur leur cahier dessai o et quand cela
sest pass. Demander quelques lves de le raconter en
leur demandant dindiquer leur sentiment: ont-ils eu peur,
ont-ils t tonns aprs avoir indiqu le lieu et le moment
leurs camarades.

Prolongements

Faire lire tout le texte par plusieurs lves: 4 lves


diffrents pour les parties narratives et 5 lves pour les
diffrents personnages.
Atelier dcriture: proposer un mot (banquise, dsert,
soleil, pluie). Noter au tableau les mots ou expressions
que cela voque chez les lves (couleur, aspect, forme,
proprits) Chaque lve crit ensuite un petit texte
utilisant un maximum de mots ou expressions crits au
tableau.

Le roman Thme 13 : Le climat

crire un court rcit daventure en utilisant de nombreux adjectifs.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. Rpondre collectivement aux


questions et montrer en quoi les personnages vivent une
aventure, quil ne sagit pas dun moment de la vie ordinaire
et que le sentiment de peur est important. Montrer que les
dialogues rendent le texte plus vivant et que lutilisation
dadjectifs varis permet de mieux se reprsenter la scne.

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

Le premier sujet propos demande moins dimagination


pour ceux qui sont dj alls au ski. Le second sujet ncessite de simaginer tre quelquun dautre.
Lire les sujets; demander aux lves den choisir un et de le
noter. Lire ensemble Des ides pour maider et Ma
bote mots.
Prciser que les sujets sadressent directement eux (tu es
en classe, tu habites) et quils doivent rdiger le texte la
premire personne du singulier.
Pour la premire situation, le narrateur nest pas seul, il
doit donc y avoir des dialogues pour mettre en scne les
deux personnages de lhistoire. Rappeler ici limportance de
la ponctuation pour exprimer les sentiments des protagonistes et limportance dutiliser des adjectifs qualificatifs.
Pour la seconde situation, demander aux lves quels dangers existent dans le dsert et leur dire de nen choisir quun.
Dans ce sujet, le dialogue nest pas forcment ncessaire,
mais la description de ce lieu hostile grce des adjectifs
qualificatifs est importante pour comprendre laventure.
Les lves rdigent leur texte sur le cahier dessai et reprennent la rubrique Des ides pour maider pour se relire et
vrifier quils ont bien dcrit les lieux et les circonstances de
laction, indiqu les personnages prsents, expliqu le danger auquel ils sont confronts, exprim leur sentiment face
ce danger et racont comment ils lont surmont. Les lves volontaires pourront lire leur production la classe.

Prolongement

Au CDI, rechercher, en lisant les quatrimes de couverture, des romans daventure. Des lves volontaires
peuvent lire un roman la maison. Ils raconteront lhistoire la classe.

113

page 183 du manuel

Les contraires

Lire correctement la lettre c dans un mot.


Savoir crire un mot comprenant la lettre c.

Reconnatre le contraire dun mot.


Former un contraire avec un prfixe.
(10 minutes)

Lire silencieusement le texte, expliciter les mots difficiles :


crpuscule, se fondait, pignon, colombier, des volutes. Relire le
texte voix haute.
Rpondre collectivement aux questions en prcisant que
pour la question 3, les rponses sont dans le texte.

Je retiens

Les valeurs
de la lettre c
Objectifs

Objectifs

Jobserve et je minterroge

pages 184 et 185 du manuel

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve et rappeler ce que signifie un


prfixe. Illustrer la leon avec dautres exemples qui seront
nots au tableau.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. En grand groupe et loral,


rpondre la question 1. Demander la classe de prononcer
les mots voix haute, crire les mots concerns au tableau
au fur et mesure. Rpondre la question 2. Tracer deux
colonnes au tableau et demander quelques lves de venir
crire les mots rpertoris en les classant correctement.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve et lillustrer si besoin est avec


dautres exemples.

Je mentrane

Je mentrane

Objectif: trouver le contraire des mots grce des mots de


sens opposs ou en utilisant des prfixes.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Proposer les exercices 1 et 2.
Travail individuel crit. Prciser lors de la correction que,
hors contexte, on aurait pu trouver dautres contraires
comme joie-tristesse et que le contexte induit le choix du
mot contraire. Remdiation: voir page 116 exercice 1.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Proposer les exercices 3 et 4. Exercice 3, montrer que chaque
mot en gras est un verbe et quil faut trouver un autre verbe
pour le remplacer: allumer, fermer, salir, monter, autoriser.
Exercice 4, montrer que pour certains mots, on peut utiliser
des prfixes. Corriger au tableau. Les lves vrifient lorthographe. Remdiation: voir page 116 exercice 2.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Exercices 5 et 6. Lexercice 5 illustre quun mme mot peut
avoir deux contraires selon le contexte. Noter au tableau les
rponses et faire formuler oralement des phrases, en utilisant les mots contraires dans un contexte. Remdiation:
voir page 116 exercice 3.

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire le contenu par un lve en lui demandant daccentuer la prononciation de la lettre c.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre la valeur du c dans un mot.
Proposer les exercices 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 9. Travail oral pour les
exercices 1 4. Travail individuel et lcrit pour les exercices
5, 6 et 9. Pour les exercices 6 et 9, rappeler au tableau les
signes phontiques [k], [s], [] avec un exemple en regard de
chaque signe. Remdiation: voir page 116, exercice 4.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: Savoir crire un mot comportant la lettre c. Proposer les exercices 7 et 8. Travail collectif oral ou crit au tableau. Demander aux lves de prononcer les mots avant de
les crire. Remdiation: voir page 116, exercice 5.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: Trouver un mot comprenant la lettre c et connatre
la valeur du c. Proposer lexercice 10. Travail individuel crit.
Mise en commun des mots trouvs. Remdiation: voir page
116, exercice 6.
Dicte
Aprs avoir dict le texte, demander aux lves de se relire
en faisant attention aux valeurs de la lettre c.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel, noter sur le cahier dessai les deux mots


trouvs. Correction orale.

Prolongement

Lister au tableau diffrents sentiments et trouver leur


contraire: joie, peur, espoir, amour, courage.
Demander aux lves de choisir un sentiment et
dcrire avec un acrostiche.

114

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Correction au tableau (glace,


aucune, ces, courbes).

Prolongement

Proposer un lipogramme: repartir du texte propos p.


184, remplacer les mots souligns par des mots ne comportant pas la lettre c.

Le roman Thme 13 : Le climat

pages 186 et 187 du manuel

Le complment
dobjet
Objectifs

Retrouver un complment dobjet dans une phrase.


Savoir remplacer un complment dobjet par un pronom.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

pages 188 et 189 du manuel

Limparfait
des verbes
tre et avoir
Objectifs

Reconnatre le verbe tre et le verbe avoir conjugus


limparfait.
Savoir conjuguer les verbes tre et avoir limparfait.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. Rpondre la question 1. Pour


rpondre la question 2, crire les mots prcdant les complments dobjet au tableau sous la dicte des lves. Trouver leur classe grammaticale et prciser leur infinitif. Pour
rpondre la question 3, crire la phrase au tableau et demander un lve de venir effacer tout ce qui peut tre supprim.

Demander un lve de lire le texte. Par petits groupes, les


lves rpondent aux questions.
Lorsquils ont termin, demander un lve de rapporter le
travail de son groupe. Complter ou reformuler si besoin est
les rponses avec le groupe classe. Ne pas hsiter noter au
tableau les verbes souligns, entourer les terminaisons et
prciser leur infinitif.

Je retiens

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle par un lve volontaire. Insister sur la


possibilit de pouvoir changer un complment dobjet par
un pronom.

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire silencieusement le contenu. Demander un lve
de reformuler ce quil vient de lire.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: identifier un complment dobjet. Proposer les
exercices 1 et 4. Travail oral. Proposer lexercice 9. Travail
individuel crit.
Objectifs: complter une phrase avec un complment dobjet. Proposer les exercices 2, 5 et 6. Travail oral.
Remdiation: voir page 116 exercice 7.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: trouver quelle question rpond un complment
dobjet. Proposer lexercice 3. Travail individuel crit.
Objectif: remplacer un complment dobjet par un pronom
et inversement. Proposer les exercices 7 et 8. Travail oral.
Remdiation: voir page 116 exercice 8.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: inventer une phrase contenant un complment
dobjet rpondant une question donne.
Proposer lexercice 10. Travail individuel crit. Lors de la correction, demander plusieurs lves de dire ce quils ont
crit afin de montrer diffrentes solutions.
Remdiation: voir page 116 exercice 9.
(10 minutes)

Travail individuel lcrit. Correction au tableau par un ou


deux lves.
nos yeux (quoi?) aux poils des yacks ( quoi?)

Prolongement

laide des 5 verbes suivants, construire un petit texte,


en ajoutant un complment dobjet aprs chaque verbe:
prparer, emmener, cuire, regarder, demander.
Le roman Thme 13 : Le climat

Faire lire la rgle par un lve. Insister sur le fait que les
terminaisons sont tout le temps les mmes limparfait.

Je mentrane

Je mentrane

Je reviens au texte

(10 minutes)

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire le contenu par un lve. Demander un volontaire
de conjuguer voix haute le verbe avoir limparfait en accentuant les i aux premire et deuxime personne du pluriel.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: reconnatre le verbe tre ou avoir conjugu limparfait. Proposer les exercices 1 et 2. Travail collectif loral
et au tableau. Remdiation: voir page 116 exercice 10.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer le verbe tre ou avoir limparfait. Proposer les exercices 3, 4, 5, 6, 7, 8. Travail oral. Proposer les
exercices 9 et 10. Travail individuel crit. Remdiation: voir
page 116, exercice 11.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: complter une phrase avec le verbe tre ou le verbe
avoir conjugu limparfait. Proposer lexercice 11. Travail
individuel crit.
Objectif: complter une phrase avec le verbe tre ou le verbe
avoir conjugu au temps qui convient. Proposer lexercice 12.
Travail individuel crit. Correction loral.
Remdiation: voir page 116 exercice 12.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Faire une correction au tableau.

Prolongement

Demander un lve de raconter un souvenir commenant par Quand jtais petit. Les autres comptabilisent au brouillon le nombre dutilisation des verbes
tre et avoir limparfait.

115

Je mentrane
Vocabulaire

Grammaire

Les contraires

Le complment dobjet

1 Recopie et associe chaque mot son contraire.

agit
glac
rconfortant
terne
sal

angoissant
fade
calme
bouillant
brillant

2 Recopie ces phrases et remplace chaque mot en

gras par son contraire.

Tu as eu des paroles trs dures envers moi.


Tu as eu une bonne note ce devoir.
Il faut remplir les brocs.
Ce film est passionnant.
Je dteste les asperges.
3 Dans chaque cas, trouve un mot de sens

contraire et emploie-le dans une phrase.

laisser acheter ignorer rpeux minuscule.

Orthographe
Les valeurs de la lettre c

7 Dans chaque phrase, retrouve le complment

dobjet et remplace-le par un autre de ton choix.

Les msanges mangent des moucherons.


Je penserai vous tout le temps.
Dans le pr, je donne un sucre au cheval.
Ce roman parle dune histoire vraie.
Avez-vous retrouvvos affaires?

8 Remplace chaque complment dobjet en gras

par un pronom. Prcise quelle question il rpond.

Papa adore ses sandales noires.


Jenvoie le ballon Pierre.
Le koala mange les feuilles deucalyptus.
Nous rediscuterons de ce problme plus tard.
Les lves ont offert un dessin la matresse.

9 Invente 4 phrases contenant chacune

un complment dobjet rpondant lune des


questions suivantes: qui, quoi, de quoi, de qui.

Conjugaison

Limparfait des verbes tre et avoir


4 Dans chaque cas, prcise la valeur du c.

Jaime les randonnes cheval.


De cette cascade scoule une eau claire.
Cette serrure grince terriblement.
Ce pcheur utilise un hameon.
Les radis noirs sont succulents.
5 Complte par c, ou ch.

Un ban blan
Un bisuit au ocolat.
Un alutier qui oule.
Une dision ourageuse.
Un garon alme.
Une raine arrae.
6 Complte avec un mot comprenant la lettre c.

Prcise la valeur de ce c.

Le . construit une maison.


Dans la .. nous avons un nouveau four.
La . se transformera en papillon.
Les trois petits . ont peur du loup.

Il est assis sur un . .

116

10 Relve les verbes tre et avoir lorsquils sont

conjugus limparfait.

Nous sommes ici depuis une heure.


Il tait dans le jardin ce matin, il ny est plus.
Tu avais mal au ventre et la matresse ta soign.
Vous avez bien fait de venir, jen avais besoin.
tais-tu inform de ce problme?

11 Rcris ces phrases limparfait.

Je suis malade et jai de la fivre.


Nous avons de la chance, ils sont avec nous.
Seras-tu lheure?
Elle aura beaucoup de travail.
Avez-vous envie de nous accompagner ?

12 Complte chaque phrase avec le verbe tre ou

avoir conjugu limparfait.

.-vous froid? Vous peu couvert.


Le climat . doux, il y . du soleil.
Tu .. prs de moi, nous ensemble.
J . morose, j..des ides noires.

Le roman Thme 13 : Le climat

page 190 du manuel

crire la fin
dun roman
Objectif

crire un court texte ayant les caractristiques de la fin


dun roman.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte par un lve. Demander la classe de rpondre la question 1. Laisser un instant aux lves pour
rflchir individuellement aux questions 2 et 3. Demander
un volontaire dy rpondre. Faire valider ou invalider sa rponse par le reste de la classe. Les changes doivent permettre de bien mettre en vidence lvolution de lhistoire : une
situation initiale qui se modifie au cours du rcit pour aboutir une situation finale. Poser les questions 4 et 5 un lve
et lui demander de justifier ses rponses.

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)

Cet atelier dcriture propose deux sujets diffrents. Les lves disposent de plus dindices pour traiter le premier sujet
mais il peut leur tre plus difficile de crer un texte diffrent.
Lire les deux sujets et demander aux lves de noter sur leur
feuille le numro du sujet choisi. Rappeler des lments importants de la fin dun rcit: le lieu, le moment, les personnages, la situation; les crire au tableau.
Pour la premire situation, dire aux enfants dimaginer la
scne avant de commencer.
Leur rappeler que James est le hros de lhistoire et quils
doivent crire leur texte la troisime personne du singulier.
Rappeler quils disposent de Ma bote mots pour alimenter leur rcit.
Pour la seconde situation, rappeler aux lves de bien dcrire le lieu et prciser le moment de lhistoire pour un rcit
bien comprhensible.
Ils doivent bien insister sur la situation qui montre la fin de
lhistoire.
Prciser aux lves quils doivent prendre le temps de relire
leur texte en vrifiant quils ont bien exploit la rubrique Je
vrifie mon texte. Pour tre certains de navoir rien oubli,
les lves peuvent noter au brouillon les items de cette rubrique et crire en regard les lments de leur texte correspondant.
Demander quelques volontaires de lire leur production
devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les
productions. Les lves recopient leur texte au propre.

Prolongement
Afficher une grande feuille au tableau sur laquelle ont
t traces 5 colonnes: titre du roman prose hros
lieux et moments histoire relle ou imaginaire jai
aim ou non. Ouvrir le livre page 153 et reprendre les
titres des principaux romans abords. En grand groupe,
complter les diffrentes colonnes de laffiche. Cette affiche pourra tre ultrieurement complte avec dautres
romans.
Demander aux lves dcrire au brouillon les caractristiques du roman qui leur viennent lesprit. Faire une mise
en commun par oral. Lire ensuite Ce que je sais sur le
roman page 191 du livre afin de valider et complter les
lments crits au brouillon.
Demander aux lves, par binme, de proposer par crit une
dfinition du roman. Aprs lecture de diffrentes propositions, une dfinition est choisie et retenue par la classe. Elle
peut tre complte si ncessaire et recopie dans le cahier
de cours.

page 191 du manuel

Ce que je sais
sur le roman
Le coin lecture
Laisser les lves lire librement cette rubrique page 191.
Quels sont les textes quils connaissent dj? Ceux quils ne
connaissent pas? Proposer une recherche en BCD pour
trouver les ouvrages et les laisser en libre accs en classe. Ils
peuvent galement tre emprunts pour tre lus la maison.

Prolongement
Organiser une sortie la bibliothque municipale
pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thmes dans les rayons pour
complter la liste dont la classe dispose.

Prolongement
Proposer aux lves de choisir quelques romans en
BCD. Lire les quatrimes de couverture et observer
comment un roman est introduit. Quels sont les lments importants qui figurent dans le rsum et quoi
sert ce petit rsum? Quest-ce qui donne envie de lire
le roman?
Le roman Thme 13 : Le climat

117

crire la fin dun roman


1

Lis ces trois textes. Coche celui qui est un extrait de roman.

Face lui, les habitants du village se tenaient immobiles. Il


sagissait principalement de
femmes, de vieillards et denfants, car cette heure, les
hommes ntaient pas encore
revenus du chantier de la premire arche.
Les naufrags de lArbre-Pont ,
Alain Gousset, Nathan, p. 23

Texte 1 q

Il tait une fois un vieil


homme qui habitait au fond
dune fort si profonde que
personne, jamais, ne venait
lui rendre visite. Mais le vieil
homme ntait pas triste car il
avait un grand secret.
Le vieil homme et la fort , Mille
ans de contes nature, Milan.

Texte 2 q

La tarte aux pommes


plucher cinq belles pommes.
Les couper en lamelles.
Disposer les lamelles de
pomme sur une pte feuillete tale et place dans un
moule tarte. Saupoudrer de
sucre roux.
Faire cuire 30 minutes dans
un four chauff 180 degrs.
Texte 3 q

Lis cet extrait de roman.


a. Souligne en bleu les phrases du texte qui constituent une description.
b. Souligne en rouge les phrases du texte qui constituent un dialogue.
2

Samedi 28 fvrier
Comme je demandais mon pre sil avait dj une piste, pour mon futur prcepteur, il a pris un air
pinc et ma rpondu que non.
Si tu tinquites pour les frais supplmentaires, on na qu dire que ce sera mon cadeau danniversaire. Je te promets de ne rien te demander de plus.
Ce nest pas un problme dargent Archie.
Je lui ai jet un coup dil interrogateur.
coute, a ne serait pas une bonne ide de te faire quitter le collge maintenant, ma-t-il expliqu. Tu
sais, lcole ne sert pas qu engranger des connaissances. On y apprend galement vivre avec les
autres, et cest tout aussi intressant.
Et, tout coup, jai eu la dsagrable impression dentendre Cheryl parler par sa bouche. Jen ai eu la
chair de poule.
Croyez-moi, je suis un rebelle, Pete Johnson, trad. Stphane Carn, Folio Junior, Gallimard Jeunesse, 2008, pp.101-102.

118

Le roman Thme 13 : Le climat

Lis ces extraits de roman, puis coche la bonne case.

On a d me la prendre, je
vous le dis !
Blore regarda Lombard, qui lui
retourna son regard.
Nous sommes cinq dans cette
pice, dclara le juge. Lun de
nous est un meurtrier. La situation est extrmement grave, et
le danger partout.

Dans le jardin, Tetiki rejoint


son pre, Ramose, gouverneur
du nome dlephantine. En
petite toilette du matin, vtu de
son pagne ordinaire et dun
seul collier, il marche lentement, appuy sur sa canne,
courb sous le parasol que
brandit un serviteur.

Dix petits ngres, Agatha Christie,


Le Livre de Poche Jeunesse, 2002,
p. 212.

Le secret du papyrus, Odile Weulersse,


Le Livre de Poche Jeunesse, 2001,
p. 14.

Texte 1

Texte 2

Des piranhas ! hurle Tom.


La retire vivement sa main.
Tes jolis poissons, grommelle
son frre, ils sont capables de
dvorer un buffle en quelques
minutes ! Et mme les gens !
Oui, mais comment ? On na
pas de rames !
Tom sefforce de rester calme :
On va se dbrouiller.
Sur le fleuve Amazone, Mary Pope
Osborne, Bayard Poche, pp. 39-40.

Texte 3

Le texte 1 est:

Le texte 2 est:

Le texte 3 est:

q un rcit humoristique

q un rcit historique

q un rcit historique

q un rcit suspense

q un rcit suspense

q un rcit humoristique

q un rcit historique

q un rcit daventure

q un rcit daventure

Choisis un des trois extraits de roman page 118 et imagine la fin du roman.

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

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......... ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

Le roman Thme 13 : Le climat

119

page 192 du manuel

page 193 du manuel

Je teste
mes connaissances
Objectif

Svaluer sur les notions de vocabulaire, dorthographe,


de grammaire et de conjugaison abordes dans les thmes 11 13.

Vocabulaire
Objectif de lexercice 1 : identifier du sens propre et du
sens figur.
Rouge rouge bleu rouge
Objectif de lexercice 2 : identifier des termes lis lHistoire.
Toge sandales tunique braies saies
Objectif de lexercice 3 : utiliser des mots de sens
contraire.
Ouvre/ferme ; fort/faible ; sur/sous ; long/court ; bon/mauvaise

Orthographe

Objectif de lexercice 4 : accorder un adjectif qualificatif.


Chauds/chaude ; blanches/blanc ; noirs/noire ; longs/longues ; agrable/agrables
Objectif de lexercice 5 : accorder un groupe nominal.
Des actrices clbres ; des renards malicieux ; des bergers
landais ; des cuyers gracieux.
Objectif de lexercice 6 : reconnatre les diffrentes valeurs de la lettre c.
[k] [s]; [k] []; [s] [s]; [k]; [s]; []

Grammaire

Objectif de lexercice 7: identifier un groupe nominal.


Cette sombre fort verte; La terre; danimaux tranges; un beau
livre de contes; vos vtements de sport; Ce gteau la vanille.
Objectif de lexercice 8 : identifier la nature dun sujet.
Je (pronom) ; La moto de Xavier (GN) ; une rivire (GN) ;
vous (pronom)
Objectif de lexercice 9 : identifier un complment dobjet.
Mon ide/la matresse ; les consignes de scurit/aux passagers ;
son pull ; cette pice.

Objectif

Cette page a pour objectif de ponctuer dun manire


ludique et pdagogique le chapitre sur le roman.
Solution de lexercice 1 :
Charade n1 : histoire
Charade n2 : tlphone
Solution de lexercice 2 :
Devinette n1 : livre
Devinette n2 : couverture
Solution de lexercice 3 :
a gard
Solution de lexercice 4 :
arme
r cape
s poison
prim
a place
Solution de lexercice 5 :
e cerise (ou o croise)
l blanc
s coussin
livre
i levier
o moine
Solution de lexercice 6 :
Dessin 1 : Avoir les deux pieds dans le mme sabot.
Dessin 2 : Se mettre le doigt dans lil.
Solution de lexercice 7 :
cole

instituteur zbre

cinma

basse-cour

coussin

immeuble

trousse trottinette

crayon

grenouille album

tlphone cantine

sapin

Conjugaison

bouteille

zoo

directeur

tableau broche

Objectif de lexercice 10 : conjuguer tre et avoir au pass


compos.
Avons t ; a eu ; ont eu ; ont t ; a t.
Objectif de lexercice 11 : conjuguer des verbes de 1er et
e
2 groupes au pass compos.
Suis venu ; avons mang ; sont alls ; est tombe ; avez choisi ;
as fait ; avons russi ; a pu ; ont pris.
Objectif de lexercice 12 : conjuguer tre et avoir limparfait.
tait ; tais ; aviez ; tiez.

invitation

fort

sciences

voyage

120

franais

Le roman Thme 13 : Le climat

Je dcouvre ce quest le thtre


Avant de commencer

pages 194 et 195 du manuel

Il sagit de mettre en vidence les caractristiques principales de ce nouveau et dernier genre tudi. Ainsi ils
affineront, au travers de ltude des textes proposs, la dfinition du genre thtral.
La mise en commun, la rflexion aboutiront poser diverses questions: Savez-vous comment sappelle ce nouveau genre de texte? Que peut-on observer? Avez-vous dj lu une pice de thtre? Avez-vous dj t au thtre?
Les lves peuvent dores et dj proposer une premire dfinition du thtre: un texte compos dune suite de
dialogues entre diffrents personnages. Noter au tableau la dfinition propose par la classe, dfinition qui sera
progressivement complte durant ltude des pages 194 et 195.

Lexploitation de la double page


Demander aux lves de lire la page 194. En groupe classe et loral rpondre aux questions: Quel est lauteurde
cette pice? Quel en est le titre? O se passe laction? Combien y a-t-il de personnages? Qui sont-ils? Comment
appelle-t-on un change verbal entre les personnages? Comment appelle-t-on ce que dit un personnage? Comment sait-on qui parle? Comment sait-on ce qui se passe? Quest-ce quune scne?
Faire lire la page 195. Faire expliciter par les lves quels genres de pices de thtre sont les tragdies, les drames,
les comdies, les farces et que sont les sayntes et les sketchs.
Quelques dfinitions, informations ncessaires sur le genre thtral:
La rplique est le texte prononc par un personnage; la tirade est une longue rplique sans interruption; le monologue est une tirade prononce par un personnage seul en scne ou qui croit ltre; le dialogue est un change
verbal entre deux ou plusieurs personnages; lapart est une rplique prononce par un personnage linsu des
autres personnages, lintention du public ou pour lui-mme; la stichomythie est lchange rapide de rpliques
courtes et vives.
Lacte est lunit la plus longue de la pice. Il se termine lorsque le rideau sabaisse ou lorsque lobscurit est faite sur
scne. Entre deux actes, les lieux et les poques peuvent changer; la scne est lunit la plus courte de la pice, on
change de scne lorsquun ou plusieurs personnages entrent ou sortent.
Lespace rfrentiel est le lieu fix par lauteur et que la scne doit reprsenter grce au dcor; lespace scnique est
le lieu physique o jouent les acteurs. Il sagit de lavant-scne, du fond de la scne, du ct jardin (
gauche pour le spectateur) et du ct cour ( droite pour le spectateur); le hors-scne est le lieu dorigine ou
de destination des personnages, il est situ dans les coulisses, cela peut aussi tre le lieu de scnes comme les
crimes que lon ne peut prsenter sur scne pour ne pas choquer les spectateurs (biensances).
Une didascalie est une indication textuelle plus ou moins dtaille qui concerne la mise en scne. Elle renseigne
sur lattitude des personnages, leur diction et leur intonation, leur position physique, leur attitude, les jeux de lumire, les dcors Il sagit dune consigne qui est joue.

En conclusion
Demander aux enfants de rechercher pices de thtre, sayntes ou sketchs afin de les classer et didentifier sil
sagit de tragdies ou de comdies. Lhistoire est souvent rsume soit en 4e de couverture, soit en prface.

Textes en rseau
Niveau 1 de difficult de lecture
Les Sifflets de M. Babouch, J.-P. Milovanoff, Actes Sud.
Trois jours des queues dun dragon,
J. Rebotier, Actes Sud.

122

Niveau 2 de difficult de lecture


Le Marchand de coups de bton,
J.-L.Gonzales, Seuil Jeunesse.
Colza, K. Serres, cole des loisirs.
tre le loup, B. Wegenast, cole des
loisirs.

Niveau 3 de difficult de lecture


La Farce de Matre Pathelin, cole des
loisirs.
LHorloger de laube, Y. Heurt, Syros
Jeunesse.
Petit Pierre, S. Lebeau, Thtrales
Jeunesse.
Le thtre Thme 14 : Lcole

Lcole ne sert-elle qu
(40 minutes)
pages 196 et 197 du manuel
apprendre?
Objectifs

Dcouvrir ce quest lcole, la dfinir.


Identifier la notion dapprentissage.
Quest-ce qui est du domaine de lapprentissage et
quest-ce qui ne lest pas?

Avant de commencer
Ce dbat a pour but de sinterroger et de rflchir sur
lcole.
Il faut retenir que les diffrences de reprsentation entre les
lves peuvent tre source dcarts dans la relation lapprentissage.
Ce travail permettra chaque lve dexprimer son ressenti
quant sa prsence dans lcole, didentifier le fait que cela
peut tre diffrent pour un autre, pour ses camarades.
Mais ce sera aussi loccasion didentifier ce qui est demand
llve lcole, la nature du travail, didentifier aussi le
statut de lerreur.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Faire observer la premire photographie silencieusement.


Orienter la rflexion. O se situe cette scne? Qui sont les
personnages? Que font-ils?
Passer ensuite la seconde photographie et rpondre la
question 3.
O sont les enfants? Cette activit entre-t-elle dans le domaine des apprentissages.
Quand ils ne sont pas lcole, o sont-ils? Qui sont les
adultes quils ctoient lorsquils sont chez eux?
Ceci afin damener les lves tablir le constat que lcole
est un lieu de rencontre, elle a pour rle de socialiser les
enfants, leur apprendre vivre avec dautres personnes.

Je dbats avec les autres (15 minutes)


Les trois photographies reprsentent des situations lcole.
Quelles sont celles qui sont du domaine des activits scolaires? De quelles activits sagit-il?
Faire du sport, est-ce apprendre? couter de la musique et
chanter, est-ce apprendre?
La cantine peut-elle tre un lieu dapprentissage?
Afin dalimenter le dbat, la question initiale peut tre
quoi sert lcole?
Ainsi lensemble des lves pourra sexprimer en sappuyant
sur les premires formulations Lcole a nous sert apprendre des choses, Cela nous sert pour plus tard,
Pour faire son mtier, Lcole, cest avoir des amis,
Pour tre poli, Pour aimer et aider les autres
Le dbat ainsi instaur, dautres questions peuvent tre
prsentes telles que: Est-ce que tu napprends qu
lcole ?, Quel est le rle du matre, de la matresse ?,
Quest-ce quune rencontre importante ?, Une rencontre inutile ?, En quoi lcole apprend-elle se dbrouiller seul ?, En quoi apprend-elle se dbrouiller
avec les autres ?, Que signifie avoir son opinion ?
Tous les lves identifient bien qu lcole il sagit dapprenLe thtre Thme 14 : Lcole

dre, la diffrence entre eux est dans la relation quils entretiennent avec cette notion.
Pour partie dentre eux apprendre, cest venir lcole, tre
prsent et donc savoir Certains identifient lapprentissage
comme une accumulation de savoirs Il y a ceux qui comprennent le travail scolaire comme un apprentissage qui
change la faon de rflchir (il sagit donc plutt que de retenir, de chercher comprendre, de tenter darriver au rsultat quitte faire des erreurs). Quelques-uns se positionnent
par rapport lutilit pratique des apprentissages Il y a
ceux qui ont une motivation extrieure: pour faire plaisir,
avoir des bonnes notes Et ceux qui apprennent selon les
disciplines, parce quils aiment bien.
Lcole donne les moyens de comprendre, cest cette comprhension qui permet de devenir autonome, on y dcouvre
de nouvelles choses et cela conduit rflchir, sadapter
voluer face de nouvelles situations.
Lcole a pour rle de socialiser lenfant pour lui apprendre
vivre avec les autres, faire preuve de civilit.
Lcole est un lieu dautonomisation, elle permet llve de
ragir, dtre capable de sadapter des situations nouvelles.

Je lis une pice de thtre sur lcole


(15 minutes)
Cette activit a pour objectifs de faire le lien entre certains
lments du dbat et une pice de thtre. Faire lire lextrait
voix haute. Expliquer les mots et expressions incompris
(par exemple opinent du chef, rplique).
Laisser quelques minutes aux lves pour lire et rpondre
aux questions par crit. Procder la mise en commun. De
quel genre de saynte sagit-il, tragique, comique? Faire justifier les rponses en sappuyant sur le texte. Cette saynte
permet de donner quelques rponses la question principale de la page 196 par le dbat instaur.

Prolongements

Visite: dun muse de lcole, voir selon la proximit.


Il en existe dans toutes les rgions (par exemple les muses de Saint-Gervais et de Saint-Fraigne en Charente,
de Bourges, du Var, de Saint-Martin-des-Olmes dans le
Puy-de-Dme, de Trgarvan en Bretagne, de Madr en
Mayenne, de Saint-Ouen-lAumne en le-de-France
sans oublier le Muse national de lducation
Rouen).
Cinma: Lcole buissonnire de J.-P. Le Chanois.

Texte en rseau

Lcole a sert rien de F. Braud, Casterman.


Lcole a sert quoi? de S. Bellier, Fleurus.
Je dteste lcole de J. Willis, Folio Benjamin.
Pourquoi je vais lcole dA. de la Roche Saint-Andr,
Autrement Junior.
Mon cole nous de A. Serres et Pef, Rue du Monde.
Joker de S. Morgenstern, cole des loisirs.

123

Lecture

piste 12

Copies conformes
Quelques mots sur lauteur
Michel Coulareau est enseignant, auteur de pices de thtre pour enfants. Il a su faire entrer le thtre lcole. Sortant major de lcole Normale, il choisit son premier
poste, lcole de son enfance dans les Pyrnes, un poste
quil ne quittera plus. En 1989, il crit une premire comdie en quatre actes Double-Scotch pour la compagnie rgionale du Rideau dArlequin qui joue la pice durant trois ans.
Il est promu ralisateur-producteur du Rideau. Il cre un
second vaudeville en 1992 Quel pre? Quel fils?, qui sera
jou durant trois ans encore. Dans le cadre des Contrats
dAmnagement du temps de lEnfant, il se consacre aux
lves de sa classe et avec eux cre une nouvelle compagnie,
enfantine cette fois, Les Petits Drles.
Avec ses jeunes comdiens, il donnera plus de 200 spectacles auxquels ont assist plus de cinquante mille spectateurs.
Une centaine de sayntes humoristiques en un acte, Premiers rles pour Petits Drles, qui ont t crites par lui-mme
ou ses lves dans le cadre de son atelier dcriture. Il a t
laurat de la Socit des artistes et potes de France catgorie
humour. La dernire reprsentation des Petits Drles eut lieu
en avril 2001 en Martinique.

Je comprends le texte

(20 minutes)

Le texte peut, dans un premier temps, tre lu silencieusement par les lves. Ensuite, une lecture voix haute sera
faite par quatre lves reprenant chacun un des personnages. Cette lecture en scne pourra tre rpte une deux
fois avec dautres lves. ventuellement appuye par une
petite mise en scne indique par les didascalies.
Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du
texte. Pour les questions de comprhension loral, laisser
quelques instants pour donner la possibilit aux lves de
trouver la rponse individuellement et de la noter sur le cahier dessais.
La plupart des questions ncessitent une prise dindices
dans le texte qui parfois savre difficile. Pour chacune des
questions donc, faire argumenter en prcisant quel endroit
de la scne ils ont trouv les indices qui leur ont permis de
donner la bonne rponse. Pour la premire question par
exemple, le terme de Principal nous indique que la scne se
passe au collge et les didascalies que les lieux prcis sont le
secrtariat ou lentre du bureau, puis le bureau mme. Reprendre oralement les questions et pour chacune des rponses faire lire le passage qui induit ou donne la rponse.

Je dcris le texte

(20 minutes)

Dans un premier temps, les lves peuvent rflchir seuls


aux questions. Ils peuvent ainsi sentraner une lecture
plus rapide ainsi qu une prise dindices diffrents endroits du texte. Leur lire au pralable les questions et sassurer quelles ont bien t comprises par tous.
Laisser quelques instants aux lves, le temps de rpondre
au brouillon un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail loral. Pour chaque question, llve devra

124

pages 198 et 199 du manuel

reprendre des lments de la question pour formuler sa rponse (exemple pour la question 3 le personnage dont
parle le Principal, Sbastien, nest pas prsent sur scne).
Lorsque cest ncessaire, llve devra justifier sa rponse en
sappuyant sur des indices ou des acquis (exemple pour la
question 4, il pourra faire rfrence ce quil a vu
page194).
Les questions poses doivent amener les lves reconnatre les caractristiques de la saynte.
Dautres questions peuvent tre poses sur cette description
de texte: Qui est lauteur?, Quel est le titre de cette
saynte?, Dans quel ouvrage peut-on la trouver?

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: recherche dune expression synonyme dans une
liste.
Commencer par relire ensemble la rplique du Principal,
lignes 26-27. Demander un lve de lire lexplication donne en marge afin de renforcer lexplication. Rechercher la
signification des diffrentes expressions. Ce que peut signifier ne pas avoir sa langue dans sa poche. Une langue
cela sert quoi? Si elle est dans la poche, peut-elle faire son
office?
Ce que pourrait signifier au sens propre mettre la charrue
avant les bufs. Quest-ce quune charrue? Que doit-on
faire pour quelle avance? Tourner autour du pot est-ce
ainsi que lon atteint son but? Quelle est donc lexpression
qui se rapproche de ne pas aller par quatre chemins (aller
droit au but)?
Demander aux lves demployer cette expression dans une
situation, on peut mme faire allusion des situations de
conflits dans la cour lorsque lon demande des explications
aux lves qui tournent autour du pot car ils se sentent
fautifs!
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: association de synonymes.
Commencer par lire les deux listes de mots. Rappeler la notion de synonyme, se rfrer la consigne du premier exercice. Oralement sans utiliser les mots de la seconde liste,
demander aux lves de donner quelques dfinitions pour
ceux de la premire. Si lexercice apparat trop difficile, le
faire soi-mme:
Convoquer

Faire venir
Sclipser

Disparatre
Un dlit

Acte puni par la loi
Avouer

Dire la vrit
Surprendre

Causer la surprise
Flagrant

Que lon ne peut pas nier
Laisser ensuite quelques minutes afin que les lves puissent recopier les deux listes et relier les mots avec leur synonyme. La correction peut se faire de manire autonome en
utilisant le dictionnaire.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: recherche de mots, de rpliques voquant un tat
desprit.
Le thtre Thme 14 : Lcole

Dans un premier temps, faire reprer les rpliques des parents et donc dcarter les propos des autres personnages
(Mlle Perlefine et le Principal).
Il y a plusieurs situations qui montrent cette inquitude:
ligne 10 o M. Cruchon rassure sa femme, on en dduit
quelle est inquite.
ligne 19, Mme Cruchon avoue directement son inquitude.
ligne 25, Mme Cruchon qui rpond affirmativement mais
confirme le prnom de son fils.
lignes 17 et 25, les points de suspension marquent un
temps dhsitation.
Pour ces deux derniers indices, il faut insister sur le jeu du
thtre, lintonation, lhsitation dans la voix tout cela peut
montrer linquitude chez le personnage.

Exercice supplmentaire
En quoi la phrase, ligne 22, peut-elle ventuellement montrer une certaine inquitude?
Montrer tout lintrt du jeu thtral, ici selon lintonation,
la rplique de M. Cruchon peut tre hsitante et le jeu de
lacteur (mimique) peut rappeler linquitude, la crainte

Proposer lexercice 1 (10 minutes)


Objectif: Lire voix basse pour sapproprier le texte (changement de personnages, ponctuation, lintonation)
Au pralable faire reprer les rpliques de chaque personnage, la fin de chacune delles bien marquer larrt, modifier ventuellement lintonation de la voix pour dissocier
chaque personnage (lair timide de Mme Cruchon, lair occup et hautain du Principal par exemple).
Ensuite reprer les diffrents types de ponctuation: les
points de suspension qui marquent un temps darrt ou
dhsitation, le point dexclamation qui marque ltonnement, et le point dinterrogation qui indique la surprise mais
aussi un tonnement qui demande confirmation.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: Mise profit du travail de lexercice 1 dans le cadre
dune lecture collective.
Cest ici lavant-garde du jeu thtral, par plusieurs lectures
et relectures, il sagit dinstaurer progressivement lexpressif dans la lecture des rpliques.
Lorsquun lve donne sa rplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre rplique.
(20 minutes)

Individuellement, les lves imaginent la suite du rcit tout


en conservant le principe de donner la parole aux diffrents
personnages.

Prolongements

Faire jouer cette saynte avec le texte en main par quatre lves. Laisser quelques minutes afin quils se rpartissent les rles et organisent lespace. Ainsi ils
mesureront limportance du ton et la gestuelle pour
rendre la saynte plus dynamique.
Conserver les groupes dlves qui se donnaient la rplique et leur demander de travailler ensemble et non
individuellement le mon tour de raconter.

Le thtre Thme 14 : Lcole

crire un dialogue
en formulant
des questions
Objectif

crire un dialogue en utilisant la forme interrogative,


en posant des questions.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les lves, puis procder des lectures individuelles voix haute.
la premire lecture individuelle, poser la question 1
llve et faire valider ou invalider sa rponse par le reste de
la classe. Idem pour les trois lves suivants.
Aprs avoir consult le titre, demander didentifier les diffrentes questions poses.

mon tour dcrire

Jamliore ma lecture

mon tour de raconter

page 200 du manuel

(2 sances de 20-30 minutes)

Cet atelier dcriture propose deux sujets assez identiques


mais le premier peut paratre plus simple pour les lves,
cela peut tre une situation vcue ou facilement imaginable
par tous ils sont dans le contexte.
Lire les deux situations et demander aux lves de noter sur
leur feuille le sujet choisi. Rappeler les lments importants
du dialogue en lisant Des ides pour maider et lire le
contenu de Ma bote mots en prcisant que, pour enrichir leur texte, ils peuvent utiliser dautres mots.
Insister sur le fait que ce sont des dialogues bass sur un
questionnement et donc des rpliques interrogatives pour
lun des personnages.
Pour la premire situation, dire aux lves dimaginer la
scne avant de commencer. Ils viennent darriver en cours
danne aprs un dmnagement et doivent imaginer toutes
les questions que leur poserait leur matre ou leur matresse
qui veut avoir des dtails sur leur ancienne cole, leur prcdente scolarit, ce qui a t fait dans leur ancienne classe.
Pour la seconde situation, conseiller aux lves dimaginer quils ou elles sont cette matresse de maison qui accueille ses amis et prend des nouvelles de ses invits. Insister
sur le fait quil faut dpasser le a va? Et toi a va? part
a? a va!
Le premier jet sera relu par llve pour amliorer ou complter sa trame narrative et vrifier quil a bien exploit la
rubrique Des ides pour maider. Corriger alors chaque
texte qui sera recopi afin dtre lu voix haute la classe et/
ou compil dans un classeur.

Prolongement

Proposer aux lves de se mettre par deux pour lire


leurs textes voix haute en jouant un des deux personnages dans chacune des situations.

125

page 201 du manuel

Les mots
de lcole
Objectif

Les diffrents sons (phonmes) avec la lettre g et leurs


critures.
(10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les lves, puis procder des lectures individuelles voix haute. Pour dynamiser
la lecture, lenseignant(e) peut jouer le rle du matre.
Faire lire les mots et expressions souligns, puis poser la
question 1.
Puis poser la question 2. Un problme nest pas seulement
un exercice de mathmatiques, cest aussi une difficult ou
situation complique (problmes de transport, problmes de
sant), un tableau nest pas seulement un panneau fixe sur
lequel on crit mais aussi une peinture, une toile mais aussi
une description ou encore une liste de renseignements rangs de faon mthodique

Je retiens

(10 minutes)
Faire lire la rgle, faire remarquer que cette liste nest pas
exhaustive.

Je mentrane
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: vocabulaire de la trousse scolaire. Proposer lexercice 1. Travail individuel crit. La correction faite, on peut
demander ce quil pourrait y avoir de plus dans une trousse
(effaceur, cartouche). Remdiation: voir page 128 exercice 1
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: retrouver un mot en fonction de la dfinition et du
nombre de lettres. Proposer lexercice 2. Travail individuel
au brouillon et collectif au tableau en crivant les rponses,
vrification en fonction du nombre de lettres lorsque plusieurs solutions sont possibles (pour la premire dfinition
cela peut tre instituteur, enseignant, professeur il y a deux
mots de dix lettres, cest lenseignant qui enseigne!)
Objectif: du terme gnrique au particulier. Proposer lexercice 3. Travail individuel. Remdiation: voir page 128 exercice 2.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: champ lexical et synonymes. Proposer lexercice 4.
Travail individuel et lors de la correction collective trouver
dautres mots qui peuvent tre ajouts aux couples (exemple
aux mots cantine et rfectoire on peut ajouter restaurant ou/
et self). Remdiation: voir page 128 exercice 3.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Correction collective au tableau.

Prolongement

Rechercher le vocabulaire dautres champs lexicaux en


instituant un classement identique au paragraphe Je
retiens (personnes, objets, situations, lieux, verbes).
Exemple: les mots de lhpital, du sport, de la route.

126

Les valeurs
de la lettre g
Objectif

Connatre les mots dun champ lexical.

Jobserve et je minterroge

pages 202 et 203 du manuel

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire silencieusement le texte. Qui sont les personnages? O cela se passe-t-il? Qui est lauteur? Dans quel
ouvrage peut-on le trouver? Quel est lditeur? Rsum de
lhistoire? Faire lire par deux lves voix haute. En grand
groupe et loral rpondre aux 3 questions tout en notant au
tableau les rponses afin de mettre en place les premiers
lments qui construiront la rgle Je retiens.

Je retiens

(10 minutes)

Retrouvez dans cette rgle les lments qui sont au tableau.


Demander lensemble de la classe dillustrer, de confirmer
en donnant dautres exemples.

Je mentrane

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire le contenu un lve et insister sur ge -_e et
gi - _i
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre, orthographier et classer les mots avec la
lettre g. Proposer les exercices 1, 2, 3 et 6. Travail individuel
crit et correction collective.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: orthographier des mots avec la lettre g. Proposer
les exercices 7, 8, 9 et 10. Travail individuel et correction
collective. Concernant lexercice 7, faire rciter la conjugaison complte des verbes par des lves diffrents. Remdiation: voir page 128 exercice 4.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: discrimination et jeux de mots. Proposer les exercices 4, 5, 11, 13 et 14. Travail individuel crit en un temps
limit et correction collective. Remdiation: voir page 128
exercices 5 et 6.
valuation
Objectif: rdaction de phrases contenant des verbes avec la
lettre g. Proposer lexercice 12.
Dicte prpare individuellement
Aprs avoir dict les phrases, les relire et la fin de chaque
phrase demander un lve de donner la rgle correspondante.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Indiquer quil y a un verbe, un nom propre, trois fois un


adjectif.

Prolongements

Les exercices de closure avec des mots contenant la


lettre g sont des tches qui rinvestissent lutilisation
orthographique et smantique de ces mots.
Les exercices se basant sur la discrimination visuelle
peuvent tre labors par les lves, il en est de mme
pour les jeux de mots (type jeu du pendu).
Le thtre Thme 14 : Lcole

pages 204 et 205 du manuel

Les complments
dobjet direct
et indirect
Objectifs

Connatre les complments du verbe.


Reconnatre les complments dobjet direct et les complments dobjet indirect.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire silencieusement le texte. Travail avec le groupe


classe. Qui sont les personnages? O cela se passe-t-il? Qui
est lauteur? Dans quel ouvrage peut-on le trouver? Quel est
lditeur? Rsum de lhistoire? Pour rpondre aux questions 1 et 2, noter au tableau les pronoms et groupes souligns et en face les mots quils compltent ainsi que leur
nature.
Pour rpondre aux questions 3 et 4, crire les rponses des
lves au tableau.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle voix haute par un lve volontaire. Insister sur le fait quils ne sont pas dplaables.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire lire individuellement et silencieusement le contenu.
Demander un lve de reformuler ce quil vient de lire.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identification des COD et COI. Proposer les exercices 1, 2, 3 et 4. Travail individuel crit et correction collective. Remdiation: voir page 128 exercices 7 et 9.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: discrimination entre COD et COI. Proposer les
exercices 7, 8, 10, 12. Travail collectif oral ou crit individuel.
Remdiation: voir page 128 exercice 10.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: exercice de closure avec des complments essentiels. Proposer les exercices 5, 6, 9 et 11. Travail individuel
crit et correction collective en notant au tableau les diffrentes erreurs afin de les lister.
Objectif: substitution avec des pronoms. Proposer lexercice 13. Travail individuel et correction orale, tous les lves
donnent rapidement leur proposition pour chacune des
phrases. Remdiation: voir page 128 exercice 8.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel lcrit. Correction par un ou deux lves


au tableau.

Prolongements

Reprendre les exercices 1 4 en remplaant les diffrents complments dobjet par un pronom.
Aborder les diffrentes catgories grammaticales: un
nom, un groupe nominal, un pronom, un infinitif, une
proposition (reprendre les exercices 7 et 9 de remdiation page 128).
Le thtre Thme 14 : Lcole

pages 206 et 207 du manuel

Limparfait des verbes


en er (1er gr.), en ir
(2e gr.) et des verbes
irrguliers
Objectifs

Savoir former un temps du pass, limparfait.


Savoir lidentifier.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire silencieusement, puis demander deux lves de


lire haute voix, un pour le rle du pre et lautre pour celui
du fils. Identifier tous les verbes, les noter au tableau en indiquant le temps sil a dj t tudi. Demander au groupe
classe de rpondre aux questions et les noter au tableau.

Je retiens

(10 minutes)
Retrouver dans la rgle les lments qui sont au tableau.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Faire lire le contenu par un lve. Illustrer immdiatement
le propos par des exemples de verbes conjugus, en profiter
pour les noter au tableau en les classant.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: identifier limparfait. Proposer lexercice 1. Travail
oral. Identifier le temps, ne retenir comme justes que les
phrases limparfait. Remdiation: voir page 128 exercice
11.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: matriser la conjugaison de limparfait. Proposer les
exercices 2 et 3. Retrouver le sujet en fonction de la terminaison. Travail individuel crit, puis correction collective.
Objectif: matriser la conjugaison de limparfait. Proposer
les exercices 4 et 5. Retrouver la terminaison en fonction du
sujet. Travail individuel crit, puis correction collective. Remdiation: voir page 128 exercice 12.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: conjuguer limparfait. Proposer lexercice 6.
Objectif: conjuguer limparfait. Proposer les exercices 7 et 8
pour le pluriel et 9 pour le singulier. Travail individuel crit.
Remdiation: voir page 128 exercice 13.
valuation
Objectif: matriser limparfait en fonction du contexte de la
phrase. Exercices 10 et 11.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Recherche individuelle, puis mise en commun collective au


tableau en trois colonnes. Attention la concordance des
temps dans la rplique de Mlle Perlefine. Faire reprer les
fautes dorthographe avant de les corriger.

Prolongements

Confectionner deux jeux dtiquettes:


un avec des sujets (pronoms, groupes nominaux au
singulier comme au pluriel);
un avec diffrents verbes des 1er et 2e groupes et irrguliers linfinitif.
Les lves tirent au sort une tiquette dans chaque jeu
et doivent inventer une phrase avec le sujet et le verbe
quils doivent conjuguer limparfait.

127

Je mentrane
Vocabulaire
Les mots de lcole

1 Entoure les huit mots qui sont du domaine

de lcole.

mtre receveur tableau artiste musique


concierge bougie matre querre quateur
paire de ciseaux cancre vacances rdacteur
bureau classeur bon point
2 Lis la dfinition, la rponse se trouve dans

lexercice 1, cris une lettre par case.

Il surveille lentre de lcole.



La matresse y range ses affaires et sassoit derrire.

Cest toujours un mauvais lve.

Tu lutilises en gomtrie.

Il faut une craie pour y crire.


Les plus longues sont en t.

Orthographe
Les valeurs de la lettre g

3 Complte avec lune de ces critures:


ge ger g gie gues gu
Un beau bronza redonne le moral et de lner
mais cest aussi mettre son corps en dan si on ne
respecte pas un minimum de r les la pla
comme la nei .
Lors desrosses chaleurs il faut viter les lon expositions.
Il faut r lirement et soigneusement de la crme
protectrice.
Il faut se prot le visa .
4 Lis la dfinition et cris le mot qui contient

la lettre g (attention au nombre de lettres).

Tu en as 5 chaque main (6 lettres)


cinq .......................................................
Cest le masculin de fille (6 lettres)
un.......................................................
Animal africain trs long cou (6 lettres)
une ...................................................... .
Dessin ou photographie (5 lettres)
une .
Lennemi des Schtroumpfs (nom propre 8 lettres)
........................................................
Gaulois vaincu par Jules Csar (13 lettres)
...........................................................

128

Grammaire

Les complments dobjet direct et indirect


5 Entoure le COD.

Les yeux quon ferme voient encore.


Que ferons-nous?
Tu memmnes, je tenlve.
Berce-le doucement.
Jaime les gens que tu frquentes.
6 Souligne les COD en bleu et les COI en noir.

Donna se souvient de ses vacances.


Wilfried raconte son voyage sa grand-mre.
Xavier donne un pourboire au chauffeur de taxi.
Londres, il adore prendre le bus tage.
Les enfants aiment aller au cinma le mercredi.

Conjugaison

Limparfait des verbes en er (1er groupe), en ir (2e groupe)


et des verbes irrguliers
7 Souligne les verbes limparfait et indique leur

infinitif.

Donna aimait raconter ses vacances. (.)


Elle adorait dcrire ses escapades dans Londres.
(.)
Elle traversait la ville tous les matins avec le bus
imprial. (.)
Tous les jours elle allait en cours danglais. (.)
8 Mets les verbes entre parenthses limparfait.

Audrey (se coucher). tous les soirs trs


tard.
Elle (aimer).. lire longtemps dans son lit.
Et tous les matins, elle (finir) son petit djeuner en catastrophe.
Mais elle (arriver).. quand mme
lheure.
9 Entoure le verbe qui convient et barre lautre.

Ma chienne Tess (tait/fut) de la race des Cavaliers King Charles, c (est/tait) une race trs sociable et affectueuse. Ses oreilles noires (pendirent/
pendaient) dans sa gamelle lorsquelle (mangeait/
mangea). Elle (paraissait/ parut) toujours malheureuse. En ralit, toute la famille l (adora/adorait)
et elle (aima/aimait) que lon soccupe delle. Elle ne
(grogna/grognait) ni n(aboya/aboyait) jamais et (fit/
faisait) la fte tout le monde.
Le thtre Thme 14 : Lcole

Comment rester en bonne


sant?
(40 minutes)
pages 208 et 209 du manuel
Objectifs

Dfinir la sant, la condition de bonne sant.


Marquer limportance de la prvention.
ducation la sant.

Avant de commencer
Ce dbat a pour but de sinterroger et de rflchir sur lducation la sant et sur la notion de prvention.
Loccasion de faire le point sur le vcu commun des lves:
les visites mdicales, les bilans de sant, le carnet de vaccination, le dpistage dentaire tout ce qui a trait la prvention dans lcole, mais aussi sur certaines oprations telles
que bien manger, bien bouger.

Jobserve et je ragis

(10 minutes)

Faire observer la premire photographie silencieusement.


O se situe cette scne? Qui sont les personnages? Que
font-ils?
Cette scne peut-elle se passer lcole? Cette petite fille
est-elle malade? Sinon quoi sert une visite mdicale?
Passer ensuite la seconde photographie et rpondre la
question 3. quoi cela sert-il de se brosser les dents? Pourquoi aller chez le dentiste lorsque lon na pas mal aux dents?
Quest-ce que la prvention? Quels examens de sant prventive se passent lcole?
Quel est le rapport entre ces deux photographies et le fait de
rester en bonne sant?
Mais quest-ce donc qutre en bonne sant?

Je dbats avec les autres

(15 minutes)

Ces trois photographies reprsentent des moyens pour rester en bonne sant. Quels sont ces moyens? Pourquoi manger tel ou tel aliment favorise-t-il un bon tat de sant? En
quoi certaines substances sont-elles nocives pour la sant?
Pourquoi le sport est-il bon pour rester en bonne sant?
Afin dalimenter le dbat, on peut constituer trois familles
en dclinaison des trois photographies:
les aliments bons pour la sant et pourquoi.
lactivit physique pour rester en bonne sant.
les produits nocifs la sant.
Lensemble des lves pourra illustrer ce classement avec de
nombreux exemples:
les besoins nutritionnels de lorganisme, les vitamines, les
sels minraux,
le dveloppement musculaire, cardiaque et respiratoire
renforc par le sport,
les produits dangereux pour la sant tels le tabac et lalcool
mais aussi la pollution,
Tous les aliments sont-ils bons pour la sant? Quel est limpact de manger plus ou beaucoup? Le sport est-il toujours
bon pour la sant (activits physiques adaptes)?
Introduire la notion dhygine de vie.
Lducation alimentaire avec les besoins lis lge (la ration
alimentaire, lobsit).
Le thtre Thme 15 : La sant

Surveillance de la croissance (bilans de sant).


Bien-tre (sommeil, fatigue, hygine dentaire, hygine corporelle, la tlvision).
Prvention des risques (les dangers de la maison et les accidents [rue, vlo]).
Un petit travail de collecte des objectifs sur comment rester en bonne sant peut tre transcrit au tableau:
Je dois manger de tout en quantit suffisante et boire.
Je me lave les mains avec du savon ds quelles sont sales
(aprs tre all aux toilettes, aprs des ateliers salissants
[peinture, plantations]).
Je me lave les dents aprs manger.
Je dois dormir pour me reposer.
Je dois avoir des activits sportives.
Inscrire aussi que lon peut tre malade ou avoir un accident. Lorganisme est sans cesse soumis des agressions:
les microbes, les bactries et les virus mais aussi la pollution.
Prvention de certaines maladies par les vaccins.
Lutte contre des maladies avec les antibiotiques.
Prvention contre les dangers de lalcool, du tabac, des
drogues.
ducation aux premiers secours pour intervenir vite dans
les accidents.

Je lis une pice de thtre sur lcole


(15 minutes)

Cette activit a pour objectifs de faire le lien entre certains


lments du dbat et une pice de thtre.
Faire lire lextrait voix haute. Expliquer les mots et expressions incompris (par exemple les maux, idole, contagieuse,).
Laisser quelques minutes aux lves pour lire et rpondre
aux questions par crit. Procder la mise en commun. De
quel genre de saynte sagit-il, tragique, comique? Faire justifier les rponses en sappuyant sur le texte.
Cette saynte illustre de faon comique des virus connus
directement ou indirectement des lves.

Prolongements

Cinma: Prvenir pour progresser, in la mallette


Lesport pour la sant AFLD. Voir aussi la filmographie
sur les prventions tablie par le ministre de la Sant,
les DRASS ou les CPAM.
Visite: Animation dans la classe du service de prvention de la caisse primaire dassurance-maladie dans la
classe.

Textes en rseau

La sant dans les bandes dessines, de P. Videlier et


P.Piras, ditions Frison-Roche/CNRS ditions.

129

Lecture

piste 13

Docteur Nature
Quelques mots sur lauteur
Anne-Catherine Vivet-Rmy a t comdienne, formatrice
aux usines Renault, puis professeur de collge et mre de
famille.
Elle a t successivement comdienne, formatrice aux usines Renault et, pour finir, professeur de collge. Mre de
cinq enfants, trois filles et deux garons, elle leur lisait grand
nombre dhistoires et de contes. Elle a continu avec ses
lves en mettant en scne la grammaire et en adaptant les
grandes lgendes mythologiques.
Elle est toujours professeur de franais et de latin au collge,
et directrice de la collection Un rcit, des jeux pour dcouvrir ses classiques aux ditions Retz.

Je comprends le texte
(20 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, tre lu silencieusement par les lves. Ensuite, une lecture voix haute sera
faite par six lves reprenant chacun un des personnages.
Cette lecture en scne pourra tre rpte une deux fois
avec dautres lves. ventuellement appuye par une petite
mise en scne indique par les didascalies. Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du texte. Pour les
questions de comprhension loral. Laisser quelques instants pour donner la possibilit aux lves de trouver la rponse individuellement et de la noter sur le cahier dessai.
La plupart des questions ncessitent une prise dindices
dans le texte qui parfois savre difficile. Pour chacune des
questions donc, faire argumenter en prcisant quel endroit
de la scne ils ont trouv les indices qui leur ont permis de
donner la bonne rponse. Pour la premire question par
exemple, les rponses se trouvent dans les rpliques de lassistante (lignes 1 et 25). Concernant la seconde question, les
rponses se trouvent dans les rpliques des parents (lignes
2/3 et 26). la question 8, le nom du docteur se trouve dans
le titre et ce nom est d aux traitements quil administre ses
patients: des produits frais et naturels. Pour la dernire question, il faut faire le lien avec les dbats engags aux pages 208
et 209 sur une alimentation saine, lhygine de vie.
Reprendre oralement les questions et pour chacune des rponses faire lire le passage qui induit ou donne la rponse.
Je dcris le texte

(20 minutes)

Dans un premier temps, les lves peuvent rflchir seuls


aux questions. Ils peuvent ainsi sentraner une lecture
plus rapide ainsi qu une prise dindices diffrents endroits du texte. Leur lire au pralable les questions et sassurer quelles ont bien t comprises par tous.
Laisser quelques instants aux lves, le temps de rpondre
au brouillon un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail loral. Pour chaque question, llve devra
reprendre des lments de la question pour formuler sa rponse (exemple pour la deuxime question ces noms au
dbut de chaque rplique indiquent qui parle ce moment). Lorsque cest ncessaire, llve devra justifier sa
rponse en sappuyant sur des indices ou des acquis (exemple pour la question 3, il pourra faire rfrence ce quil a
tudi avec les thmes 9 et 10 avec les rimes). Dautres ques-

130

pages 210 et 211 du manuel

tions peuvent tre poses Quel est lditeur?, quelle


date louvrage a-t-il t publi? apprendre aux lves
relever tous les indices.
Les questions poses doivent amener les lves reconnatre les caractristiques de la saynte pour retrouver le genre
littraire.

Jlargis mon vocabulaire


Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: recherche de synonymes et notion sur les registres
de la langue.
Commencer par relire ces six premires lignes. Relever les
mots ncessitant une explication (petiote, sacreblotte, mangeotte, chipote). Dans un premier temps identifier le radical
de certains de ces mots (petiote peti, mangeotte mange).
Concernant les autres mots (sacreblotte, chipote), la signification peut tre donne par des exemples et mises en situation
(exemple: la cantine X ne mange pas beaucoup, il chipote).
Demander ensuite aux lves demployer ces mots dans une
phrase ou dans une situation.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: familles de mots.
Faire lire la consigne par un lve. Rappeler ce qui a t
abord lors de lexercice prcdent, il sagit ici dutiliser la
racine des mots afin den retrouver dautres en partant de
celle-ci.
Petiote peti petit, petitement, petitesse
Rigolote rigol rigoler, rigolard, rigolade
Plotte pl pleur, plir, plichon
Parlote parl parler, parlementer, parlant
Laisser ensuite quelques minutes afin que les lves puissent faire lexercice. La correction peut se faire de manire
autonome en utilisant le dictionnaire.
Proposer lexercice 3 (10 minutes)
Objectif: familles de mots et registres de la langue.
Dans un premier temps, relever la rplique de M. Hussard
(lignes 29/30) avec les noms pleurnichard et reniflard. Faire
retrouver le verbe pleurnicher et renifler.
Cet exercice peut tre fait individuellement ou collectivement sous forme dun tableau complter (ici les rponses en
gras):

pleurnicher
pleurnichard

dbrouiller

dbrouillard

une revanche

revanchard

la trouille

trouillard

la banlieue

banlieusard

vanter

vantard

Il est possible dajouter dautres mots, soit en exemples donns avant lexercice, soit ajouter dans lexercice: soiffard,
snobinard, froussard, grognard gueulard.
Proposer lexercice 4 (10 minutes)
Objectif: Sens des expressions.
Dans un premier temps, rappeler les dfinitions pour les
expressions dj abordes lors de la comprhension et de la
Le thtre Thme 15 : La sant

description du texte et trouver celles des deux autres par les


dfinitions de chacun des mots, vrifier celles-ci laide du
dictionnaire.
avoir bonne mine avoir lair dtre en bonne sant
bomber le torse faire le fier
avoir la bougeotte retrouver la signification en passant
par le verbe bouger
faire la popote la popote, cest la soupe.
Possibilit dintroduire dautres expressions: faire mine
de

Exercice supplmentaire
Dans la scne 1 recherchez les synonymes de: poulotte,
menottes, quenottes, bellotte.

Jamliore ma lecture
Proposer lexercice 1 (10 minutes)
Objectif: lire voix basse pour sapproprier le texte (changement de personnages, ponctuation, lintonation)
Au pralable faire reprer les rpliques de chaque personnage, la fin de chacune delle, bien marquer larrt, modifier ventuellement lintonation de la voix pour dissocier
chaque personnage (linquitude de Mme Popote, ltonnement du Docteur et de son assistante, lair taquin de Charlotte, le ton vindicatif de M. Hussard). Ensuite reprer les
diffrents types de ponctuation: les points de suspension
qui marquent un temps darrt ou dhsitation, le point dexclamation qui marque ltonnement, et le point dinterrogation qui indique la surprise mais aussi un tonnement qui
demande confirmation.
Proposer lexercice 2 (10 minutes)
Objectif: mise profit du travail de lexercice 1 dans le cadre
dune lecture collective.
Tout comme pour le travail demand page 199 il sagit du
jeu thtral: par plusieurs lectures et relectures, il sagit
dinstaurer progressivement lexpressif dans la lecture
des rpliques.
Lorsquun lve donne sa rplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre rplique.

mon tour de raconter

(20 minutes)

Au pralable, les lves peuvent rechercher le vocabulaire


pour jouer avec les sonorits: Mme Espadon et sa fille Marion qui naime pas le poisson il va falloir jouer avec des
rpliques qui se terminent par le son [].
La production dcrit peut se calquer sur la scne 1, en transposant les nouveaux personnages (sauf lassistante et le docteur), en utilisant le vocabulaire en [] trouv ou cr par les
lves.
Ensuite, toujours par groupe de quatre, les lves proposent
leur scne en la lisant la classe.

Prolongements

Faire jouer les scnes une une avec le texte en main


par quatre lves. Laisser quelques minutes afin quils
se rpartissent les rles et organisent lespace. Ainsi ils
mesureront limportance du ton et la gestuelle pour
rendre la saynte plus dynamique.
Conserver les groupes dlves qui se donnaient la rplique et leur demandant de travailler ensemble et non
individuellement le ou les textes retenus d mon
tour de raconter.
Le thtre Thme 15 : La sant

page 212 du manuel

crire un dialogue
en formulant
des ordres
Objectif

crire un texte injonctif, un dialogue en formulant des


ordres.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les lves, puis procder des lectures individuelles voix haute.
la premire lecture individuelle, poser la question 1
llve et faire valider ou invalider sa rponse par le reste de
la classe. Idem pour les trois lves suivants.
Aprs avoir consult le titre, demander de vrifier sil ne
sagit que dun ordre Cela peut aussi tre un conseil ou
une recommandation.

mon tour dcrire!


(2 sances de 20-30 minutes)

Cet atelier dcriture propose deux situations assez proches


lies la sant, sur des thmes connus des lves car aussi
bien abords la maison qu lcole, lalimentation et lhygine dentaire. Lire les deux situations et demander aux lves de noter sur leur feuille le sujet choisi. Rappeler les
lments importants concernant lusage de limpratif et
celui de linfinitif en lisant Des ides pour maider et lire
le contenu de Ma bote mots en prcisant que, pour
enrichir leur crit, ils peuvent utiliser dautres mots.
Pour les deux situations, prciser la consigne en indiquant
que les ordres donns ne devront pas se limiter un verbe,
quil soit limpratif ou linfinitif.

Prolongements

Situation 2: crire un dialogue entre le dentiste et un


enfant, en incluant trois ou quatre ordres.
Dire aux lves dimaginer la scne avant de commencer, faire intervenir dans un premier temps celles et
ceux qui ont une exprience chez le dentiste.
Les premiers jets seront relus par les lves pour amliorer ou complter la trame narrative et vrifier quils
ont bien exploit la rubrique Ma bote mots pour
enrichir leur scne. Corriger alors chaque texte qui sera
recopi afin dtre lu voix haute la classe et/ou compil dans un classeur.
Situation 1: Confectionner un panneau de recommandations pour une alimentation saine. Les panneaux obtenus pourront, aprs correction et mise en forme avec
illustrations, tre affichs dans les couloirs ou dans le
restaurant scolaire.

131

page 213 du manuel

Le champ lexical

Objectif

Utiliser bon escient des termes appartenant aux lexiques des repres temporels, de la vie quotidienne et du
travail scolaire.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les lves, puis procder des lectures individuelles voix haute. Pour dynamiser
la lecture, chaque fois, lenseignant(e) peut jouer un des
deux rles. Faire lire les mots souligns, puis poser la question 1. Puis poser la question 2, solliciter les lves un un,
afin que chacun dentre eux donne un mot du champ qui
est assez riche!

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire le Je retiens, faire remarquer que cette liste


nest pas exhaustive comme pour tout champ lexical
dailleurs.

Dcouverte (10 minutes par exercice)


Objectif: reconnaissance de quatre champs lexicaux. Proposer lexercice 1. Travail individuel crit. Remdiation: voir
page 134 exercice 1.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: identification du champ lexical. Proposer lexercice
2. Travail individuel au brouillon et collectif au tableau.
Objectif: identification du champ lexical. Proposer lexercice
3. Travail individuel. noter que lintitul du champ lexical
peut tre divers (par exemple: les sports, le sport, le monde
sportif). Remdiation: voir page 134 exercice 2.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: champ lexical et classification. Proposer lexercice 4. Travail individuel et lors de la correction collective
faire expliciter les choix pris pour tel ou tel champ, ce qui
permettra de prciser le pourquoi de la double appartenance
du mot abattre.
Exercice de remdiation: voir page 134 exercice 3.
(10 minutes)

Travail individuel et lcrit. Correction collective au tableau.


Indiquer quil faut relever mme les mots familiers (exemples: menottes, quenottes)

Prolongement

Les homonymes

Objectif

Connatre la notion dhomonyme, crire sans erreur un


nombre croissant dhomonymes et dhomophones grammaticaux.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

Faire lire silencieusement le texte. Qui sont les personnages? O cela se passe-t-il? Quels sont les mots incompris?
Rsum de lhistoire? Faire lire la scne par deux lves
voix haute. En grand groupe, rpondre aux 4 questions tout
en notant au tableau les rponses afin de mettre en place les
premiers lments qui construiront la rgle Je retiens.

Je retiens

(10 minutes)

Retrouvez dans cette rgle les lments qui sont au tableau.


Faire lire le contenu de la rgle (mme prononciation mais sens
diffrents) par un lve. Demander lensemble de la classe
dillustrer, de confirmer en donnant dautres exemples dhomonymies.

Je mentrane

Je mentrane

Je reviens au texte

pages 214 et 215 du manuel

Dans le texte Docteur Nature, rechercher le vocabulaire


qui appartient au champ lexical du monde animal
( mme sil nest pas utilis pour dsigner un animal).

Mon ptit truc (10 minutes)


Faire lire le contenu un lve et relever la dfinition de
chacun des mots, pour les deux premiers insister sur la majuscule (situer les villes sur une carte de France).
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: mmorisation des dfinitions en fonction de lorthographe. Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel
crit et correction collective. Durant la correction, noter les
dfinitions connues et utiliser le dictionnaire pour les
autres.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: identification de lhomonyme juste. Proposer les
exercices 4, 5 et 6. Travail individuel et correction collective
qui permettra dobtenir le plus de rponses possibles. Remdiation: voir page 134 exercice 4.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: dfinitions des homonymes. Proposer les exercices 7, 8, 9, 10 et 11. Travail individuel crit en un temps limit et correction collective. Concernant lexercice 10,
insister sur le fait que pour chaque phrase les deux mots
sont des homonymes. Le texte de lexercice 11 pourra tre
rcit. Remdiation: voir page 134, exercices 5 et 6.
valuation
Objectif: reconnatre et utilisation des homonymes. Proposer les exercices 12, 13 et 14.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Pour cette recherche, les lves pourront ventuellement


utiliser le dictionnaire.

Prolongement

Sur le modle de lexercice 12, les lves rechercheront


un couple dhomonymes quils illustreront en les employant dans des phrases pour exprimer leur sens.

132

Le thtre Thme 15 : La sant

pages 216 et 217 du manuel

La coordination

Objectif

Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots: en


coordonnant par et un nom un autre, un adjectif un
autre, un verbe un autre.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Faire lire silencieusement le texte. Travail avec le groupe
classe. Qui sont les personnages? O cela se passe-t-il? Qui
est lauteur? Dans quel ouvrage peut-on le trouver? Quel est
lditeur? Les rponses aux questions 2, 3 et 4, inscrites au
tableau introduisent le Je retiens.

Je retiens

(10 minutes)

Faire lire la rgle voix haute par un lve volontaire.


Indiquer que ces conjonctions et adverbes sont invariables.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Pour introduire les conjonctions de coordination, crire la
phrase Mais o est donc Ornicar? laisser les lves
identifier chacune des conjonctions. Puis faire lire individuellement et silencieusement le contenu.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectif: identification des diffrentes coordinations. Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel crit et correction
collective. Pour lexercice 2 recherchez les coordinations et
les entourer. Remdiation: voir page 134 exercice 7.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: exercices complter avec coordinations proposes. Proposer les exercices 3, 8 et 9. Travail collectif oral ou
crit individuel.
Objectif: phrases trous, les lves doivent trouver une
coordination juste.
Proposer les exercices 4 et 6. Travail collectif oral ou crit
individuel, correction collective.
Remdiation: voir page 134 exercices 8 et 9.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: identification des coordinations et des lments
coordonns.
Proposer les exercices 5 et 7. Travail individuel crit et correction collective en notant au tableau les rponses. Remdiation: voir page 134 exercice 10.
valuation (10 minutes par exercice)
Objectif: criture de phrases en sachant lamplifier par
lusage de coordination en fonction de la nature des lments demands. Proposer lexercice 10. Travail individuel
crit et correction collective, quelques rponses seront inscrites au tableau pour exemples.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Travail individuel lcrit. Correction.

Prolongement

Reprendre lexercice 5 et indiquer la nature des lments coordonns.


Le thtre Thme 15 : La sant

pages 218 et 219 du manuel

Lutilisation
des temps verbaux
Objectif

Connatre les personnes, les rgles de formation et les


terminaisons des temps simples tudis (prsent, futur,
imparfait).

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)
Faire lire silencieusement toute la classe, puis demander
deux lves de lire haute voix, un pour le rle de lenfant 1
et lautre pour celui de lenfant 2. Qui sont les personnages?
Qui est lauteur? Dans quel ouvrage peut-on le trouver?
Identifier tous les verbes avec le groupe classe, les noter au
tableau en indiquant le temps. Limparfait sutilise pour une
description, une habitude passe et le pass compos pour
une action prcise acheve.

Je retiens

(10 minutes)

crire les verbes conjugus seuls au tableau et, en fonction


des terminaisons, retrouver la personne et le temps afin
dintroduire le Je retiens.

Je mentrane
Mon ptit truc (10 minutes)
Solliciter sur chaque point les lves pour illustrer le propos
par des exemples de verbes conjugus.
Dcouverte (10 minutes par exercice)
Objectifs: identifier limparfait. Proposer lexercice 1. Pour
chacune des phrases identifier le temps.
Objectifs: comprendre les notions daction passe, prsente,
future. Les indicateurs de temps. Proposer les exercices 2 et
3. Correction collective pour lexercice 3. Remdiation: voir
page 134 exercice 11.
Appropriation (10 minutes par exercice)
Objectif: connatre les rgles de laccord du verbe avec son
sujet. Proposer lexercice 4. Travail individuel crit.
Objectif: cohrence temporelle. Proposer lexercice 5 en
remarquant les marqueurs de temps. Remdiation: voir
page 134 exercice 12.
Approfondissement (10 minutes par exercice)
Objectif: reconnaissance des temps verbaux. Proposer les
exercices 6, 7, 8 et 9. Travail individuel crit. Remdiation:
voir page 134 exercice 13.
valuation
Objectif: utilisation de limparfait et du pass compos.
Exercice 10.

Je reviens au texte

(10 minutes)

Recherche individuelle, puis mise en commun collective au


tableau.

Prolongement

Reprendre quelques exercices:


lexercice 1 pour identifier les autres temps utiliss;
lexercice 6 en utilisant le pass compos;
lexercice 10 en recherchant pour chacun des trois verbes une phrase au futur.

133

Je mentrane
Vocabulaire
Le champ lexical

1 Barre lintrus qui nappartient pas au mme

champ lexical.

vent pluie glace vanille orage neige


giboule tramontane mistral
prsentateur camra micro chane vlo
cran cble antenne mission
2 Relie les mots de vocabulaire (colonne de gau-

che) leur champ lexical (colonne de droite).

Navette
T.G.V.

le train
Voie ferre
Astronaute
lespace
Voiture

Fuse

Gare

Orthographe
Les homonymes

3 Complte ces phrases avec lhomonyme qui

convient
sain sains saint sein
Cet arbre est en bonne sant, il est .
Une femme donne le pour allaiter son enfant.
Cet homme est aim de tous, cest un homme.
Il y a une bonne entente au de lquipe.
Les fruits et lgumes sont des aliments .
La Andr, cest la fte des cossais.
4 Barre les erreurs et retrouve les bons homony-

mes.

Le Lyon est un fauve africain.


...............................................................
La renne dAngleterre vit Buckingham Palace.
...............................................................
La chne de mon vlo a saut.
...............................................................
Mon chien a fait un bon fabuleux.
...............................................................
Cest un chien de montagne, un Sein-Bernard.
...............................................................
Gui monte dans le chane pour cueillir le guy.
/ . /

134

Grammaire
La coordination

5 Entoure les conjonctions de coordination.

Donna ne boit ni caf, ni th.


Sonia hsite entre le gteau et la tarte.
Elle devait tre l mais elle a rat son autocar.
Il fait trs froid donc je me couvre chaudement.
6 Complte les phrases avec une conjonction de

coordination.
or ni ou car mais et donc
maman ......... papa ne sont l.
Tu prfres partir rester encore un peu?
Ce matin, il pleut hier la mto prvoyait du
beau temps.
La Audrey sont arrives cest lanniversaire de leur mre.
Nadia nest pas l, elle va bientt arriver.
7 Entoure les adverbes de liaison.

Il a dbarrass la table ensuite il a t jouer.


Aprs lcole je prenais mon goter puis je faisais
mes devoirs.
Ba est partie lheure pourtant elle est arrive en
retard.
Lentre tait excellente par contre la viande tait
trop cuite.

Conjugaison

Lutilisation des temps verbaux


8 Souligne les verbes conjugus et indique le

temps ainsi que la personne.

Hopi a tlphon son oncle hier soir.


( / . pers. du ..)
Nous regardions la tlvision ensemble.
( / . pers. du ..)
Avec Vincent nous irons au cinma samedi.
( / . pers. du ..)
Mathilde et Sylvain se promnent avec leur fille.
( / . pers. du ..)
Martine, sa grand-mre la gardera ce week-end.
( / . pers. du ..)
9 cris le verbe qui convient.

dballerons sest pos voyageait jouais


Hier, je. avec mes amies.
Ce matin le deltaplane ... dans le parc.
Ds notre arrive, nous . nos valises.
Autrefois, on ..... pieds ou cheval.
Le thtre Thme 15 : La sant

page 220 du manuel

crire une scne


de thtre
Objectif
Connatre et mettre en place les lments caractristiques de la saynte, de lcriture thtrale.

Jobserve et je minterroge

(10 minutes)

La distinction de la spcificit dune scne de thtre, par


rapport aux autres types dcrit, apparat ds le dbut, par le
nom des personnages au dbut de chaque rplique. Cette
spcificit est reconnue en rpondant aux questions 1, 3 et 4.
Ce qui napparat pas ici mais qui est aussi une distinction
ce sont les indications textuelles qui concernent la mise en
scne (les didascalies).
Dans un premier temps, lire individuellement et silencieusement le texte, dans un second temps il est possible:
soit de proposer une lecture voix haute par quelques
lves suivie dun travail collectif loral pour rpondre aux
questions;
soit de demander une rponse individuelle crite de chaque lve aux 5 questions suivie dune mise en commun
collective loral.
Au pralable poser les questions rituelles sur la reconnaissance dun texte: Qui sont les personnages? O cela peut-il
se passer? Qui est lauteur? Dans quel ouvrage peut-on le
trouver? Quel est lditeur? Rsum de lhistoire?

mon tour dcrire


(2 sances de 20-30 minutes)
La phase de production dcrit est prcde obligatoirement
dune phase collective orale. Ce travail collectif permet dtablir un capital commun la classe tant pour le lexique que
pour les lments constitutifs dun rcit ainsi que le droulement chronologique.
Un rappel de quelques notions propres au thtre peut tre
fait: dialogue, apart, monologue, stichomythie, tirade. Le
recueil de tous les lments ncessaires lcriture de la scne
de thtre sera valid par la rubrique Je vrifie mon texte.
Pour la production des deux scnes demandes, sappuyer
sur la rubrique Ma bote mots qui sera enrichie par les
propositions des lves et de lenseignant lors des phases
collectives de travail oral.
Ces crits dans un premier temps sont destins tre oraliss,
ne pas se soucier dans cette phase de lorthographe (on nest
pas en train de faire de lorthographe quand on fait de lcriture).
Lessentiel est que la syntaxe du texte produit par llve, ou le
groupe dlves, permette de le comprendre, il faut viter de
crisper les lves sur des contraintes orthographiques cela
induirait chez les lves une surcharge cognitive.
Avant la phase dcriture formelle, il est bon de rappeler les
notions essentielles :
Inutile de prsenter la situation ou de faire un rsum pour
permettre au lecteur de comprendre la situation, lchange
des rpliques suffit lui-mme.
Prciser le nom du personnage avant sa rplique.
Insrer des didascalies (description de la scne, le dcor,
indications sur les jeux dacteurs, la tonalit).
Penser les crire entre parenthses (lors de la retranscription sur lordinateur, les transcrire en italique).

Le thtre Thme 15 : La sant

Penser utiliser les comiques de mots, de gestes, de situation et de caractre dans le cas dune scne comique (une
scne comique nest pas une suite de blagues !).
Dans le cas dun sujet de dispute, choisir un sujet de cette
dispute : largent, la jalousie, lorgueil, lhypocrisie,
lgosme

Prolongements
En partant de quelques productions proposer de rduire les rpliques pour crer une stichomythie
(change trs rapide entre deux personnages).
La plupart des productions obtenues sont des comdies, reprendre le travail pour lcriture de scnes tragiques (rappeler que la biensance est de rigueur au
thtre).

page 221 du manuel

Ce que je sais
sur le thtre
Du ct de lenseignant
Le thtre fait appel de nombreuses comptences.
Lexpression orale: dune part la lecture et la comprhension
peuvent donner lieu discussions et dbats, dautre part
llve est amen apprendre et restituer un texte. La rdaction: lorsque les lves crivent le texte de la pice de
thtre ou des sayntes. Linformatique: activit lie la rdaction, le traitement de texte facilite la mise en forme du
texte, la modification des rpliques, lajout de didascalies,
lajout ou la suppression de divers lments de la scne
Lexpression corporelle: mise en scne, matrise des dplacements et des chorgraphies. Les arts visuels: cration de
dcors, confection des costumes, ralisation daffiches La
recherche documentaire: la cration de costumes ou de dcors ainsi que pour la confection daccessoires. Les mathmatiques: matriser lespace, la scne et les plans
(avant-scne, arrire-plan).

Du ct de llve
Pour matriser lart du thtre au cycle 3, les lves doivent
se rendre matres des notions propres au thtre: lacte, la
scne, le dialogue, la comdie, la tragdie, les personnages,
les didascalies

Le coin lecture
Dans les genres littraires abords au CE2 (la posie, la bande
dessine, le documentaire et le roman) proposer divers ouvrages qui traitent des thmes de lcole et de la sant.

Prolongements
Partenariat avec une c ompagnie thtrale.
Construction dune histoire, rdaction dun scnario,
travail sur le dialogue pour aboutir rdiger une pice
qui puisse tre ralise et prsente lcole.
La prise dimages vido permettra dengager un travail
sur les jeux de scne.

135

crire une saynte


1

Lis ces deux textes. Coche celui qui est un extrait dune saynte.

Quand javais un an
Tout tait si grand
Quand javais deux ans
Ctait non tout le temps
Quand javais trois ans
Je parlais souvent
Quand javais quatre ans
Javais toutes mes dents
Enfin, je vais lcole
Jai cinq ans, je suis grande
Enfin, je vais lcole
Jai cinq ans, je suis grand

Texte 1 q

Mme Cagaoi: On nous a dit


que vous aviez un fils.
M Genou: Hlas oui.
Mme Cagaoi: Vous auriez d
lamener.
M Genou: Il est en bas.
Mme Cagaoi: Mais il faut le
faire monter, ce doit tre un
grand garon.
M Genou, lugubre: Il a une
tte de plus que moi.
[]

Quelquefois!
Il tait une fois une marchande
de foie qui vendait du foie dans
la ville de Foix, elle se dit ma foi
cest la premire fois et la dernire fois que je vends du foie
dans la ville de Foix.

Texte 2 q

Texte 3 q

Lis ce texte, souligne en bleu le nom des personnages et entoure les didascalies.
Le Bel Enfant
M. et Mme Cagaoi sont assis. Entre M Genou.
Mme Cagaoi: Oh! Monsieur Genou, comme cest gentil vous dtre venu nous voir.
M. Cagaoi: Ce vieux Genou! (il lui tape dans le dos) a fait plaisir aprs quinze ans dabsence et
comment vont les affaires?
M. Genou: Assez mal merci!
Mme Cagaoi: On nous a dit que vous aviez un fils.
M. Genou: Hlas oui.
Mme Cagaoi: Vous auriez d lamener.
M. Genou: Il est en bas.
Mme Cagaoi: Mais il faut le faire monter, ce doit tre un grand garon.
M. Genou, lugubre: Il a une tte de plus que moi.
Mme Cagaoi: Il faut aller le chercher nous serions tellement contents de le voir.
M. Cagaoi, le poussant: Allez le chercher, mon vieux Genou, allez-y.
M. Genou: Puisque vous y tenez (il sort et revient). Vous y tenez tellement
M. Cagaoi: Une tte de plus que lui, il ne doit pas tre si grand que a!
Mme Cagaoi: Ne sois pas mchant, Alfred
M. Genou revient. Son fils le suit. Il a deux ttes. M et Mme Cagaoi hurlent.
M. Genou: Je vous avais prvenus
Rideau
Jacques Prvert, Le bel enfant, Folio Junior thtre, Gallimard Jeunesse, 1984.

136

Le thtre Thme 15 : La sant

Lis cet extrait du Bourgeois gentilhomme de Molire et imagine la suite en crivant les rpliques de chacun
des personnages indiqus.
3

Acte II, dbut de la scne 4


Matre de philosophie: Que voulez-vous donc que je vous apprenne?
Monsieur Jourdain: Apprenez-moi lorthographe.
Matre de philosophie: Trs volontiers.
Monsieur Jourdain: Aprs vous mapprendrez lalmanach, pour savoir quand il y a de la lune et quand il ny
en a point.
Matre de philosophie: Soit. Pour bien suivre votre pense et traiter cette matire en philosophie, il faut commencer selon lordre des choses, par une exacte connaissance de la nature des lettres et de la diffrente manire de les prononcer toutes. Et l-dessus jai aussi vous dire que les lettres sont divises en voyelles, ainsi
dites voyelles parce quelles expriment les voix; et en consonnes parce quelles sonnent avec les voyelles, et ne
font que marquer les diverses articulations des voix. Il y a cinq voyelles ou voix: A, E, I, O, U.
Monsieur Jourdain: Jentends tout cela.
Matre de philosophie: La voix A se forme en ouvrant fort la bouche: A.
Monsieur Jourdain: A, A, oui.
Matre de philosophie: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Monsieur Jourdain:
Matre

de philosophie:

Monsieur Jourdain:
Matre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ ............

de philosophie:

Monsieur Jourdain:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ ............

de philosophie:

Monsieur Jourdain:
Matre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ ............

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ ............

Le thtre Thme 15 : La sant

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page 222 du manuel

page 223 du manuel

Je teste
mes connaissances
Objectif

Objectif

valuer de faon individuelle lcrit les comptences


sur les notions de vocabulaire, dorthographe, de grammaire et de conjugaison abordes.

Travailler les comptences diverses (discrimination


visuelle, charade, diction)

Correction
Solution de lexercice 1 :

Suite cette batterie dexercices, et aprs une correction collective, lenseignant pourra dfinir des groupes de besoin
afin de proposer des exercices de remdiation adapts. Cela
reste une valuation formative.

Orthographe

Objectifs des exercices 3, 4, 5 et 6 : identifier, connatre, mmoriser les mots tout en matrisant leur orthographe.
Exercice 3: les sons [g] et [Z].
Exercice 4: recherche de mots avec la lettre g en fonction de
leur dfinition.
Exercice 5: recherche dhomonymes.
Exercice 6: identification de lhomonyme dans une phrase
en fonction du contexte.

Grammaire

Objectifs des exercices 7, 8 et 9 : matrise et discrimination


entre les complments dobjet.
Exercice 7: criture de phrases contenant un COI.
Exercice 8: identification des COD et COI dans une
phrase.
Exercice 9: mmorisation des conjonctions de coordination,
sous forme ludique.

Solution de lexercice 2 :
oncle
singe
tante
ttard
Solution de lexercice 3 :
Les jours de la semaine
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
dimanche
Solution de lexercice 4 :
dcoupage




Solution de lexercice 5 :
lun

franc, sois

valle, rit

dgts tant

vint sans

Alain
Franois
Valrie
Gatan
Vincent

Solution de lexercice 6 :

Conjugaison
Objectifs des exercices 10, 11 et 12 : identification du domaine propre, du champ lexical des mots.
Exercice 10: distinguer un verbe limparfait et donner son
infinitif.
Exercice 11: conjugaison de limparfait.
Exercice 12: reconnatre et identifier les marqueurs de
temps.

e
n

138

Vocabulaire
Objectifs des exercices 1 et 2 : Identification du domaine
propre, du champ lexical des mots.
Exercice 1: recherche du champ lexical et identification de
lintrus.
Exercice 2: association de noms avec leur champ lexical.

r d o
e f f
b u v a r
r e i h
n c r e
e l b a
o y a r c
c o m p
e m m o g
l i v r
o l

Solution de lexercice 7 :
Isabelle

Oser

Martien

Irne

i
a
d
a

s
c

e
E

t
a

e
y

abeilles
rose
marient
reine

Le thtre Thme 15 : La sant

Textes
en
rseau

Le conte
50 objets du temps pass, Anne-Marie Basse, Albin Michel.
Deux graines de cacao, velyne Brisou-Pellen, Le Livre de Poche Jeunesse.
Alice au pays des merveilles, Lewis Carroll, Le Livre de Poche Jeunesse.
Le Cheval qui sourit, Chris Donner, cole des loisirs.
Un pays loin dici, Nigel Gray, Gallimard Jeunesse.
Hansel et Gretel, frres Grimm.
Pp la boulange, Yvon Mauffret, coll. Neuf , cole des loisirs.
Un bon dbut dans la vie, Nathalie May, coll. Neuf , cole des loisirs.
Le Zro dOxymoron, Pierre Moessenger, ditions Le Sorbier.
Le Secret de grand-pre, Michael Morpurgo, coll. Folio Cadet , Gallimard Jeunesse.
Le Chat bott , Charles Perrault.
Le Petit Poucet, Charles Perrault.
Les Derniers Gants, F. Place, Casterman.
Le Voyage dOregon, Rascal et Louis Joos, Pastel.
Apolline et la porte du temps, Thrse Roche, Mango.
Lle au trsor, Robert Louis Stevenson, Le Livre de Poche Jeunesse.
Les Voyages de Gulliver, Jonathan Swift, Le Livre de Poche Jeunesse.
LAmi indien, Jean Touvet, coll. Mouche , cole des loisirs.

Le documentaire
Le Picasso, Edmond Baudoin, Coll. Album Dada, Mango Jeunesse.
Prises de risque, Claude Carr, coll. Premiers romans, Actes Sud Junior.
Les JO, les dieux grecs et moi, Bernard Chambaz, Coll. Roman du Monde, ditions Rue du
Monde.
Le Tour de France sur mon beau vlo jaune, Bernard Chambaz, Coll. Roman du Monde,
ditions Rue du Monde.
On danse?, Nathalie Collantes, Julie Salgues, Autrement Jeunesse.
Dans lunivers de Monet, Sophie Comte- Surcin, Caroline Justin, Belem ditions Coll. Carr
dArt.
La sculpture, Karine Delobbe, Coll. Histoire dun art, PEMF.
Regarde la peinture travers les sicles, Caroline Desnoettes, Coll. Regarde, Albin Michel
Jeunesse.

140

Textes en rseau

Force 10!: Avis de tempte, Sophie Dressleir, Coll. Archimde, Ecole des Loisirs.
Tout sur le football, Clive Gifford, Hachette Jeunesse.
Copain des sports, Serge Gurin, Coll. Copains, Milan.
Mais o va-t-il donc?, Marie Lafitte, Emmanuel Cerisier, Coll. Archimde,
cole des Loisirs.
Calder le magicien des airs, Caroline Larroche, Coll. Art et la Manire , ditions Palette.
Lonard de Vinci, Caroline Larroche, Coll. Art et la Manire , ditions Palette.
Un tableau peut en cacher un autre, Caroline Larroche, Coll. Art et la Manire ,
ditions Palette.
Il tait une fois lArt des origines, Sylvie Lonard, Coll. Petite histoires de lArt, Romain
Pages ditions.
De leau frache pour Louise, Marie-Ange Le Rochais, Coll. Archimde, cole des Loisirs.
Le sport petits pas, Bndicte Mathieu, Myrtille Rambon, Coll. petits pas,
Actes Sud Junior.
Leau, Michle Mira Pons, Coll. Agir pour ma plante, Milan.
Cest quoi le patrimoine?, Fabienne Morel, Coll. Autrement Junior Arts,
Autrement Jeunesse.
Amusedoc aux jeux olympiques, Jeanne Petit, Marc Pouyet, Pre Castor Flammarion.
Le sport, Franoise Rastoin-Faugeron, Coll. En grande forme, Nathan.
Paris sous leau. La grande inondation de 1910 vcue par deux enfants, Irne Schwatz,
Coll. Archimde, cole des Loisirs
La peinture entre libre, Marie Sellier, Coll. Lart, entre libre, Nathan.
Mon petit Louvre, Marie Sellier, Runion des Muses nationaux.
Mon petit Orsay, Marie Sellier, Runion des Muses nationaux.
Petites histoires du grand Louvre, Marie Sellier, Catherine Peugeot, Gallimard Jeunesse.
Rodin, Marie Sellier, Coll. Mains pour crer, Paris Muses.
et tous les autres titres du mme auteur, mme diteur, mme collection: Zadkine; Bourdelle;
Barye; Carris; Maillol; Carpeaux
Leau, Charline Zeitoun, Coll. Kezako, Mango Jeunesse.
En attendant la pluie: ou leau cest la vie, Emmanuelle Zicot, Pierre Bertrand,
Coll. Archimde, cole des Loisirs.

Textes en rseau

141

La bande dessine
Les ruses de samba, Anne-Marie Bence, Annie-Claude Martin, Bayard Poche.
Tom, Tom et Nana, Jacqueline Cohen, Bernadette Desprs, Marylise Morel,
Catherine Viansson-Pont, Bayard Poche.
Le monsieur de la rue d ct, Alice Dumas, Syros.
Spirou et Fantasio : Radar le robot, Franquin, Dupuis.
Les aventures de Blake et Mortimer : Le pige diabolique, E.P. Jacobs, ditions Blake
et Mortimer.
Yoko Tsuno, tomes 16 et 13, R. Leloup, Dupuis.
Collection Sillage, Jean-David Morvan, Philippe Buchet, ditions Delcourt.
Sylvain et Sylvette, la machine infernale, J.-L Pesch, Dargaud.
Kalinka Malinka, velyne Reberg et Jennifer Dalrymple, coll. Mouche , cole des loisirs.
Boule et Bill, Roba, ditions Dupuis.
Collection Ainsi va la vie , Dominique de Saint-Mars, Serge Bloch, Calligram.
Rves de robot, Sara Varon, Dargaud.
Des machines et des robots, collectif, coll. Les racines du savoir , Gallimard Jeunesse.
Robots, les vedettes du xxie sicle , Science et vie Junior, dossier hors-srie, avril 2000.

La posie
Paris, posies, Rolande Causse, Actes sud Junior Coll. Des pomes plein les poches.
Humour blanc et autres fabulettes, Guillevic, Seghers Jeunesse.
Les Fables de Jean de La Fontaine, Gallimard Jeunesse.
Moi jirai dans la lune, Ren de Obaldia, Coll. Lampe de poche, Grasset Jeunesse.
Les villes tentaculaires, Emile Verhaeren, Coll. La bibliothque, Gallimard ducation.
La ville en posie, Coll. En posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse.
La mer en posie, Coll. En posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse.
Larbre en posie, Coll. En posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse.
Leau en posie, Coll. En posie, Folio Junior, Gallimard Jeunesse.
Jacques Prvert, un pote, Gallimard Jeunesse.
Mon premier Hugo, Milan Poche Junior Posie.

142

Textes en rseau

Mon premier Verlaine, Milan Poche Junior Posie.


Le Rimbaud, Coll. Il suffit de passer le pont, Mango Dada.
Mme diteur, mme collection: Le Verlaine ; Le Apollinaire ; Le Baudelaire ; Le Desnos ;
Le Hugo.

Anthologies
Demain ds laube, Coll. Fleurs dencre,Le livre de poche Jeunesse.
128 pomes, Coll. La bibliothque, Gallimard ducation.
Les plus beaux pomes pour les enfants Le livre de poche Jeunesse
Petite anthologie de la posie franaise, First ditions.
Anthologie 50 potes A pomes ouverts, ditions Points.

Le roman
Les esclaves de Rome, Dominique Bonnin-Comelli, Milan Jeunesse.
La tribu de Celtill, Le jour o le ciel a parl (tome 1), velyne Brisou-Pellen, d. Rageot.
Les Filles de Grand Galop, tome 1: Accident de parcours, Bonnie Bryant, Bayard Poche.
Le grizzli, James Oliver Curwood, Hachette.
Les Lions de Csar, Jean-Luc Djean, Le Livre de Poche Jeunesse.
Journal dun chat assassin, Anne Fine, coll. Mouche , cole des loisirs.
La Prophtie des grenouilles, Jacques-Rmy Girerd, Le Livre de Poche Jeunesse.
Le Bizarre Incident du chien pendant la nuit, Mark Haddon, Pocket Jeunesse.
Les Travailleurs de la mer, Victor Hugo, Le Livre de poche Jeunesse.
Le chat qui sen va tout seul, in Histoires comme a, Rudyard Kipling.
Le merveilleux voyage de Nils Holgersson travers la Sude, Selma Lagerlf,
Pre Castor Flammarion.
Balaabilou, J. M. G. Le Clzio, Folio Cadet.
Construire un feu, Jack London, Actes Sud.
153 jours en hiver, Xavier-Laurent Petit, Castor Poche Flammarion.
Les enfants du Nil, Prisonniers de la pyramide, Alain Surget, Pre Castor Flammarion.
Les Enfants du Nil, vol. 3 : Panique Carthage, Alain Surget, Castor Poche Flammarion.
Je suis amoureux dun tigre, Paul This, coll. Souris rose, Syros.
Au pril de nos vies : la conqute du ple, Philippe Wessman, Flammarion.
Un druide tourdi, Odile Weulersse, Pocket Jeunesse.

Textes en rseau

143

Gronimo Stilton, tome 1: Le sourire de Mona Sourisa, Matt Wolf, Albin Michel Jeunesse.

Le thtre
Lcole a sert quoi?, S. Bellier, Fleurus.
Lcole a sert rien, F. Braud, Casterman.
La Farce de Matre Pathelin, cole des loisirs.
Le Marchand de coups de bton, J.-L. Gonzales, Seuil Jeunesse.
LHorloger de laube, Y. Heurt, Syros Jeunesse.
Petit Pierre, S. Lebeau, Thtrales Jeunesse.
Les Sifflets de M. Babouch, J.-P. Milovanoff, Actes Sud.
Trois jours des queues dun dragon, J. Rebotier, Actes Sud.
Pourquoi je vais lcole, A. de la Roche Saint-Andr, Autrement Junior.
Colza, K. Serres, cole des loisirs.
Mon cole nous, A. Serres et Pef, Rue du Monde.
La sant dans les bandes dessines, de P. Videlier et P.Piras, ditions Frison-Roche/CNRS
ditions.
tre le loup, B. Wegenast, cole des loisirs.
Je dteste lcole, J. Willis, Folio Benjamin.
Joker, S. Morgenstern, cole des loisirs.

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Textes en rseau