Communication Matrix

O evaluare a abilitilor
de comunicare
pentru persoanele aflate n primele etape
ale dezvoltrii abilitilor de comunicare
pentru persoanele care utilizeaz orice
form de comunicare, incluznd forme de
comunicare presimbolice sau alternative i
augumentative.

Disponibil i n
variant adaptat
pentru prini

Charity Rowland, Ph.D.

1990, 1996, 2004
Traducere i adaptare n limba romn Lector Univ. Dr.Carolina Haegan i Dr. Dorina Tala

Justificare i introducere
Communication Matrix include o serie de patru matrici reprezentnd patru
funcii de baz ale limbajului i comunicrii precum i apte niveluri de
competene. Nivelurile de competen se disting prin comportamentele implicate n actul de
comunicare, de la comportamente pre-intenionate, la comportamente verbale care presupun
utilizarea unor enunuri ce conin dou sau trei simboluri. O r g a n i z a r e a Profilului
Matrix are la baz evaluarea unui lot de nou nou-nscui, fiecare de trei
ori n intervalul 6-20 luni. Scala Matrix este un instrument de evaluare care
identific exact modul n care copilul comunic i ofer o imagine de ansamblu
pentru elaborarea (stabilirea) logic a obiectivelor n vederea dezvoltrii
abilitilor de comunicare n termeni de comportamente specifice, funcii ale
comunicrii sau nevoi care pot fi atinse. Scala Matrix se adreseaz copiilor cu
tulburri severe de comunicare, incluznd deficite senzoriale, deficite motorii sau
cognitive.
Profilul Matrix se adreseaz n egal msur i adulilor care se situeaz n primele etape
de dezvoltare ale abilitilor de comunicare. De asemenea, se adreseaz i copiilor fr dizabiliti
severe care se situeaz n primele stadii ale dezvoltrii abilitilor de comunicare.
Scala Matrix este compus din dou pri principale: acest ghid i profilul
care este oferit separat. Dup ce citii paginile introductive 1-2 vei afla instruciuni de
utilizare a scalei n pagina 3. Apoi vei gsi cele patru matrice, cte una pentru fiecare
domeniu de baz al comunicrii. Fiecare matrice include o serie de ntrebri la care
vei rspunde marcnd datele obinute la nivelul matricei. Completarea acestor matrici
v ofer informaii specifice despre modul n care copilul se exprim (comunic).
Dup ce ai rspuns la ntrebrile de la paginile 3-6, vei completa profilul.
Profilul rezum informaiile colectate n paginile 3-6 oferindu-v o imagine de
ansamblu asupra dezvoltrii abilitilor de comunicare ale copilului.
Patru funcii principale ale comunicrii
n primele stadii ale comunicrii putem observa cu uurin patru funcii
principale ale limbajului. Cu ct naintm n vrst i comunicarea devine mai
sofisticat (complex) i funciile pentru care comunicm sunt mai extinse i trebuie
s transmitem mesaje noi care nu pot fi exprimate cu ajutorul comportamentelor
prezente n primele stadii ale dezvoltrii abilitilor de comunicare. Scala Matrix este
organizat pe baza celor patru funcii principale ale limbajului, descrise mai jos.
1. S refuze lucrurile pe care nu le vrea.
Chiar i nou-nscuii pot s exprime clar cnd nu le place ceva, cnd le este foame,
cnd i doare ceva sau alte situaii de disconfort. Cu ct nainteaz n vrst gsesc alte
Charity Rowland, Ph.D. is a Professor of Pediatrics with
the Oregon Institute on Disability & Development of the
Oregon Health & Science University in Portland, Oregon.
Page 1

modaliti convenionale de exprimare pentru a refuza unele lucruri i pentru a evita

lucruri pe care nu le doresc nc nainte de a li se oferi.
2. S iniieze aciuni...
Cnd suntem n faa unor obiecte/lucruri care ne plac, ne dorim acele obiecte/lucruri
n mod repetat. Iniial nou-nscuii pot s exprime ceea ce le place doar dac acel
obiect/lucru este prezent. Mai trziu, ei reuesc s exprime ce doresc chiar dac nu li
se ofer acel lucru/obiect.
3. S se implice n interaciuni sociale
Pentru multe persoane interaciunile sociale reprezint un aspect important al vieii. Scopul
principal al comunicrii este realizarea interaciunii cu alt persoan. Nou-nscuilor le
place s primeasc atenie din partea altor persoane i nva repede cum s atrag atenia
altor persoane. Mai trziu ei nva modaliti mai politicoase i mai puin egocentrice de a
interaciona cu o alt persoan.
4. S ofere i s caute INFORMAII
Pe msur ce copiii cresc sunt tot mai interesai de lucrurile din jurul lor i nva
s caute informaii, s formuleze ntrebri, s rspund la ntrebri, precum i s
ofere informaii. Iniial aceste mesaje iau forma unor rspunsuri la ntrebri
directe (rspunsuri de tipul DaNu), formuleaz ntrebri simple,denumesc
lucruri i fac unele comentarii/remarci.
n cea mai mare parte, aceste mesaje necesit reprezentarea intern a experienei
i utilizarea simbolurilor pentru a manipula informaiile.
Comportamente care apar n comunicare (comportamente
verbale)
Pe msur ce ne dezvoltm suntem capabili s exprimm mesaje n moduri mult mai
subtile, convenional i social acceptate. Primele comportamente vor fi vocalize nonverbale, comportamente motorii, gesturi, expresii faciale i vizuale. Ocazional copilul
cu deficiene motorii severe poate utiliza un dispozitiv (echipament) mecanic simplu.
Mai trziu nvm s utilizm simbolurile pentru a comunica, incluznd cuvintele
orale, limbajul semnelor, cuvinte scrise sau cuvinte scrise n Braille, simboluri
concrete (precum imagini simbolice sau simboluri tridimensionale) sau echipamente
electronice de comunicare care ncorporeaz unul dintre aceste simboluri.

Visit www.designtolearn.com for information about related

research and educational materials.

apte niveluri ale competenei de comunicare

n continuare sunt prezentate cele apte niveluri ale competenei comunicaionale reprezentate n scala Matrix.
NIVELUL I: COMPORTAMENTE PRE-INTENIONATE i situaiile pe care
NIVELUL V. SIMBOLURI CONCRETE ce reprezint refereni specifici
La acest nivel copiii sunt capabili s reprezinte o entitate din mediu (un referent), prin
acestea le reflect.
Aceste comportamente nu au un scop, sunt mai degrab reflexe sau reactive, dar par s
utilizarea unor simboluri concrete, cum ar fi gesturi "naturale" sau "reprezentative"
(gesturi pentru a mea, stau, vino), prin utilizarea pantomimei pentru a indica obiecte sau
fie asociate cu stri de bine specifice. Prinii interpreteaz comportamentele ca
aciuni sau prin folosirea simbolurilor concrete (imagini sau obiecte folosite ca
exprimri ale unor stri interne cum ar fi foamea, confortul sau durerea.
simboluri). Aceste simboluri concrete sunt relaionate cu entitile din mediul
nconjurtor n dou moduri. n primul rnd ei relaioneaz 1:1 cu un referent specific.
NIVELUL II: COMPORTAMENTE INTENIONATE care sunt asimilate
n al doilea rnd, ei au o relaie clar perceptual cu referentul, pe care l identific prin
actului de comunicare
caracteristici de asemnare fizic, sunet, atingere sau micare. Copiii cu deficiene
Aceste comportamente sunt intenionate, dar nu sunt un mod intenionat de
motorii severe pot accesa simbolurile concrete cu ajutorul unor comutatoare sau a altor
comunicare. Copiii nu-i dau seama c ei pot folosi aceste comportamente pentru a
dispozitve mecanice sau prin indicare, atingere, privire etc. La cei mai muli copii
controla comportamentul altei persoane. Cu toate acestea, unele dintre aceste
nivelul V nu apare ca un stadiu separat al dezvoltrii comunicrii. n schimb,
comportamente reprezint o funcie a comunicrii, deoarece prinii le interpreteaz
comportamentele din nivelul V tind s fie intercalate cu comportamentele din nivelul
ca modaliti de comunicare a copilului. La acest nivel copiii nu stabilesc contact vizual
IV i comportamentele din nivelul VI. Cu toate acestea, nivelul V, poate fi considerat o
nainte de a expune un potenial comportament de comunicare i nici nu ateapt un
etap separat i critic de dezvoltare pentru copiii cu dizabiliti severe, pentru care
rspuns de la adult. n schimb, copiii prefer s interacioneaz direct cu obiecte i
simbolurile concrete pot fi doar simboluri semnificative. Sau, poate fi considerat ca o
persoane dect s utilizeze un obiect pentru a atrage atenia unui adult sau s se
etap de tranziie pentru copiii cu dizabiliti uoare, care ntmpin dificulti n
foloseasc de o persoan pentu a obine un obiect preferat (dorit).
achiziionarea simboluri abstracte.
Nivelul III: COMUNICAREA NECONVENIONAL utilizarea
comportamentelor pre-simbolice
Aceasta este o etap critic. Acum, copiii comunic n mod intenionat, dar ei utilizeaz
metode neconvenionale de comunicare, cum ar fi micarea corpului, aciunile cu
oameni i obiecte, vocalize (sau activarea unui comutator pentru cei cu deficiene
motorii severe). Comportamentele sunt numite neconventionale, deoarece acestea nu
constituie mijloace de comunicare acceptate social n lumea adulilor. Dei aceste
comportamente sunt extrem de eficiente, ele sunt, de obicei, nlocuite n cele din urm
cu gesturi convenionale.
NIVELUL IV: COMUNICAREA CONVENIONAL utiliznd
comportamente pre-simbolice
La acest nivel copiii comunic n mod intenionat cu ajutorul gesturilor i vocalizelor
convenionale (acceptate social). Gesturile convenionale vor continua s fie utilizate pe
parcursul copilrie i la maturitate pentru a dezvolta (crete) n mod eficient
comportamentul simbolic. Copilul are acum "orientare dual": el sau ea acioneaz sau
se orienteaz n acelai timp att spre o persoan, ct i spre un subiect al comunicrii.
Orientarea dual se realizeaz frecvent prin combinarea gesturilor (de exemplu, se uit
la cineva n timp ce indic ceva). Copiii nevztori s-ar putea s nu manifeste multe
dintre aceste comportamente.

Page 2

Nivelul VI: SIMBOLURI ABSTRACTE care reprezint refereni specifici

La acest nivel copiii sunt capabili s i reprezinte entitile din mediul nconjurtor
prin utilizarea simbolurilor abstracte precum vorbirea, limbajul semnelor, sistemul
Braille sau cuvinte scrise, simboluri grafice abstracte sau simboluri abstracte
tridimensionale (o form sau o textur specific ce a fost desemnat arbitrar ca simbol
pentru altceva).
Aceste simboluri indic o relaie pur arbitrar cu referenii lor - acetia nu sunt
percepui ca fiind n relaie direct cu ei. n aceast etap, copilul folosete mai degrab
pe rnd simbolurile abstracte, dect n combinaii. Copiii cu dizabiliti motorii severe
pot accesa simbolurile prin utilizarea unui comutator sau a unui dispozitiv mecanic sau
prin indicare, atingere, privire etc.
Nivelul VII LIMBAJUL combinarea simbolurilor
La acest nivel copiii folosesc simbolurile n combinaii de dou trei simboluri, n
conformitate cu regulile gramaticale sau sintactice. Sensul unui enun se poate
modifica dac ordinea simbolurilor este schimbat. Copiii cu dizabiliti motorii
severe pot avea acces la simboluri prin utilizarea unui comutator sau a unui
dispozitiv mecanic sau prin indicare, atingere, privire etc.

Instruciuni
Sursele de colectare a datelor
Utilizai orice tip de observaii, interviuri cu prini sau profesori i ncercri
directe de a comunica pentru a determina comportamentele pe care copilul este
capabil s le produc pentru a exprima situaiile (condiiile) (la nivel I), funciile
(la nivelul II) sau inteniile (la nivelurile III-VII).
Scorul
n fiecare matrice punei ntrebarea din coloana Adresai aceste ntrebri
dumneavoastr sau oricui v poate oferi informaii n legtur cu copilul. Dac
rspunsul este DA, ncercuii litera din dreptul comportamentului pe care l
manifest copilul pentru a exprima o stare, o funcie sau o intenie n coloana
corespunztoare Rspunsul aici. Asigurai-v c utilizai coloana "rspuns" cu
acelai numr ca i ntrebarea la care rspunde. Literele din coloanele "Rspunsul
aici", corespund comportamentelor enumerate n coloana "Comportamente
comunicative". ncercuii doar comportamentele pe care copilul le produce
independent ( fr ajutor) i n mod constant (care apar de cele mai multe ori cnd
li se ofer aceleai oportuniti). Cele mai multe ntrebri se refer la intenii care
pot fi exprimate la mai multe niveluri diferite. Deoarece majoritatea copiilor se afl
n acelai timp la dou sau trei niveluri de competene n comunicare la un moment
dat, vei observa, probabil, c ncercuii comportamente la dou sau mai multe
niveluri pentru a rspunde la fiecare ntrebare. De exemplu, un copil ar putea folosi
o varietate de comportamente pentru a solicita un obiect nou, inclusiv denumirea
cuvntului "prjitur" (nivelul VI), dndu-v o imagine a unuei prjituri (nivelul V)
i artnd spre o prjitur n timp ce v privete (Nivelul IV).

Modaliti prin care REFUZ lucrurile care nu i plac ...

Adresai aceste ntrebri
1. E x p r i m d i s c o m f o r t
Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr
simte discomfort? (l doare ceva, este ud,
flmnd, speriat)
Nu Da
Dac da, cum se manifest copilul, ce v face s credei c simte un
anumit disconfort?

2. Protesteaz
Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr
nu vrea ceva anume, cum ar fi un fel de
mncare, o jucrie sau un joc precum gdilatul?
Nu Da
Dac da, cum se manifest copilul, ce v face s credei c nu vrea un
anumit lucru?

Rspun
sul aici

a) i schimb postura (corp rigid, se rsucete, se

ntoarce)
b)Mic membrele (lovete cu picioarele, lovete
cu minile)
c) i mic capul (i ntoarce capul)
d) Expesii faciale (grimase)
e) Vocalizri (plnge,mormie, ip)
f) Alt comportament

I. Comportament preintentionat
Comportament preintenionat sau reflex care
exprim starea
subiectului. Starea (e.x.,
flmnd, ud) este interpretat
de persoana care l ngrijete.

a) Micrile capului (se ntoarce cu spatele, i

d capul pe spate)
b) Micrile braelor (lovete cu minile,
impinge, arunc)
c) Micrile picioarelor (lovete cu piciorul
podeaua, lovete cu piciorul)
d) Expresii faciale (se ncrunt, grimase)
e) Vocalizri (smiorcie, se agit, ip)
f) Pleac de lng persoan sau obiect.
g) Alt comportament

II. C o m p o r t a m e n t
intenionat
Comportamentul este
intenioat, dar nu cu intenia
de a comunica. Funciile
comportamentului
schimb
comportamentul
ngrijitorului deoarece acesta
deduce intenia.

III. Comunicare
neconvenional
Gesturile
neconvenionale
sunt folosite cu intenia de a
schimba
comportamentul
ngrijitorului.

e
f
g
h

a) Micri ale ntregului corp (rsucire,

ntoarcere)
b) nt oar c e capul nt r - o p ar t e
c) Mi cr i al e br a el or s au mi ni l or
d) Micri ale picioarelor (lovete cu
piciorul podeaua, lovete cu piciorul)
e) Vocalizri (ip, smiorcie)
f) Expresii faciale (se ncrunt, grimase)
g) mpinge persoana sau obiectul
h) Alt gest neconvenional

a
b
c
d

a) V d obiec tul car e nu i plac e

b) D din cap "Nu"
c) Vocalize intonate specific ("uh-uh")
d) Alt gest convenional

IV. Comunicare
convenional
Sunt utilizate gesturi
convenionale cu intenia de a
schimba comportamentul
ngrijitorului. Copilul prezint
"dubl orientare."

a) Respinge o fotografie sau un desen al unui

lucru care nu i place.
b ) Respinge simbolul obiectului ce reprezint
elementul care nu i place.
c)Respinge alte simboluri concrete.

V. Simboluri concrete
Utilizare limitat a simbolurilor
concrete pentru a reprezenta
anumite corespondene ntre
simbol i referent 1:1

a
b
c
d
e
f
g

a) Cuvnt rostit ("Nu", "Gata.")

b) Semn manual ("Nu", "Stop")
c) Cuvnt scris ("Nu", "Gata")
d) Cuvntul n Braille ("Nu", "Stop")
e) Simbol abstract 3-D (pentru "Nu", "Stop")
f) Simbol abstract 2-D (pentru "Nu", "Stop")
g)A l t s i m b o l abstract

VI. Simboluri abstracte

Utilizare limitat a simbolurilor
abstracte pentru reprezentarea
persoanelor. Simbolurile sunt
folosite pe rnd.

a) Dou simboluri Oprete-te!", "Nu vreau.")

b) Trei simboluri ("Nu merg afar.")
Notai simbolurile

VII. Limbaj
Utilizeaz un sistem de
simboluri respectnd reguli.
Ordoneaz combinaii de
2-3 simboluri n
conformitate cu
conveniile sintactice.

a
b
c
d
e
f
2
a
b

3
a
b
c
d

Cu ce ncepem
ncepem cu REFUZUL i continum cu celelalte funcii principale ale limbajului
(PENTRU A OBINE, COMPORTAMENTE SOCIALE, INFORMAII). n
fiecare pagin vei rspunde de la prima pn la ultma ntrebare. Dac un copil
manifest comportamente comunicative intenionate foarte puine sau chiar deloc,
ncepei cu prima ntrebare de pe fiecare pagin i continuai pn suntei siguri c
ai depit nivelul copilului. Dac un copil folosete orice fel de simboluri (vorbire,
limbajul semnelor, pictograme etc.) sau dac acel copil are un repertoriu de
comunicare intenionat gestual srac, atunci ntrebrile la care trebuie s
rspundei la nivelul I, II sau chiar III sunt depite de nivelul copilului: aceasta
nseamn c acel copil a depit acele niveluri n dezvoltarea abilitilor de
comunicare. n acest caz vei marca n coloana de rspunsuri pentru acele ntrebri
pentru a indica faptul c acestea au fost incluse n nivelurile superioare de abiliti.
Page 3

Nivelul

d
e
f
g
3. Refuz sau respinge
Arat intenionat copilul dumneavoastr c nu
vrea un anumit lucru sau o anumit activitate?
Nu
Da
Dac da, ce face copilul dumneavoastr pentru a refuza sau
respinge ceva?

Comportamente comunicative

ab

Modaliti de a OBINE ceea ce dorete

Rspunsul aici

Adresai aceste ntrebri:

1
a
b
c
d
e
f

1. i exprim starea de bine

Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr este mulumit sau se simte bine?
Da Nu
Dac da, ce v face s credei ca el se simte bine?

2. Continu activitatea

3. O b i ne ma i mu l t d i n c e e a c e i p la c e

Putei s identificai o aciune sau o activitate pe care ai ntrerupt-o

Putei s spunei cnd copilul dumneavoastr vrea

i pe care copilul dorete s o continue ( ex. legnatul, jocul cu o

jucrie muzical)

pentru mai mult timp un anumit obiect sau o jucrie

(ex.mncare, sau jucrie)?
Nu Da
Dac da, ce v face s credei c vrea pentru
mai mult timp un anumit obiect?

Nu Da
Dac da, ce v face s credei c el vrea s i continue o activitate?
4. Continu mai
multe aciuni

5. Solicit aciuni
noi

6. Solicit mai multe

obiecte

7. Face alegeri

8. Cere obiecte
noi

Copilul dumneavoastr
v arat intenionat c
vrea s continue aciunea
pe care tocmai ai
terminat-o (ex.Cucu-Bau)
sau jocul cu o jucrie
muzical)?

Copilul dumneavoastr
indic intenionat c el vrea
ca dumneavoastr s
executaii o aciune nou
(Una la care nu ai mai
participat)?

Copilul dumneavoastr
v arat intenionat c
vrea n continuare ceva
(jucrie sau mncare) dup
ce deja a avut acel
obiect.

Copilul dumneavoastr
face intenionat o alegere
dintre doi sau mai muli
itemi pe care i oferii
n acelai timp?

Copilul dumneavoastr
v arat intenionat c el
vrea un obiect nou
(jucrie sau mncare)
pe care l vede,
aude sau atinge, dar pe
care nu i l-ai oferit.

Nu Da
Dac da, cum solicit
copilul continuarea
aciunii?

Nu Da
Dac da, cum solicit
copilul (sau
comand/ordon )
o nou aciune?

Nu Da
Dac da, cum solicit
copilul pentru mai mult
timp un anumit obiect?

(Asigurai-v c el este
contient de alegerile
prezentate i nu indic
primul item pe care l
observ.)
Nu Da
Dac da, cum face
copilul alegerea?

Nu Da
Dac da, cum solicit
copilul obiecte
noi?

9. Solicit un obiect
absent
Solicit intenionat
lucruri (jucrii, mncare,
persoane) care nu sunt
prezente n mediul
apropiat (lucruri din
alt camer care nu
sunt vzute, auzite,
atinse etc.)?
Nu Da
Dac da, cum cere copilul
dumeavoastr aceste lucruri?

Comportamente comunicative
a) i schimb postura (corpul devine mai rigid, se relaxeaz)
f) Alt comportament
b) Mic membrele (lovete cu picioarele, lovete cu minile)
c) i mic capul (i ntoarcecapul)
d) Expresii faciale (zmbete)
e) Vocalizri (gngurete, ip)
f) Alt comportament

2
a
b
c
d
e
f
g
h
i

3
a
b
c
d
e
f
g
h
i

4
a
b
c
d
e
f
g
h
i

5
a
b
c
d
e
f
g
h
i

6
a
b
c
d
e
f
g
h
i

7
a
b
c
d
e
f
g
h
i

8
a
b
c
d
e
f
g
h
i

k
l

k
l

k
l

k
l

k
l

a
b
c
d
e
f
g
h

a
b
c
d
e
f
g
h

a
b
c
d
e
f
g
h

a
b
c
d
e
f
g
h

a
b
c
d
e
f
g
h

i
j

i
j

i
j

i
j

c
d
e

a) Se apropie de obiectul dorit

b) i m i c c a p u l n a i n t e i n a p o i
c) i mic braele
d) i mic picioarele (lovete)
e) Expresii faciale (zmbete)
f) Vocalizri (gngurete, ip)
g) Se uit la obiectul dorit sau persoana dorit
h) Ia itemul dorit
i) Alt comportament

I. Comportament
intentionat

pre-

Comportament pre-intenionat care

exprim starea subiectului. Starea (
ex. foame, umed) este
interpretat de ctre
persoana care l ngrijete
II. Comportament intenionat
Comportamentul este
intenionat, dar nu este n mod
intenionat exprimat verbal.
Comportamentul determin
schimbarea comportamenului
persoanei care l ngrijete
deoarece aceasta deduce
intenia copilului.

a) Micri ale ntregului corp (fandare, sritur)

b) i mic capul spre obiectul dorit
c) Micri ale braului/minii
d) Micri ale picioarelor
e) Vocalizri (gngurete, ip, rde)
f) Expresii faciale (zmbete)
g) Se uit la tine sau la obiectul dorit
h) i ghideaz mna sau te trage spre obiectul dorit.
i) Atinge obiectul dorit sau peroana dorit (fr s
l/o ia)
j) Se ntinde spre un obiect sau spre o persoan
sau loveste uor obiectul/persoana
k) i ia mna i se ndreapt spre obiect
l) Alte gesturi neconvenionale

III. Comunicare
neconven ional

IV. Comunicare convenional

i
j

a) Se uit cnd la tine, cnd la obiectul dorit

b) i d sau i arat ceva
c) i face semn s vii
d) ntinde mna cu palma deschis
e) i tine minile sus sau spre tine (pentru sus")
f) Indic/arat obiectul dorit
g) D din cap
h) R i d i c m i n i l e s a u d d i n m i n i ( p e n t r u
a atrage atenia)
i) Vocalize intonate specific
j) Alte gesturi convenionale

9
a

d
e

d
e

d
e

d
e

d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

Gesturile neconvenionale sunt

folosite cu intenia de a schimba
comportamentul persoanei care l
ngrijete.

Gesturile convenionale sunt folosite

pentru a schimba comportamentul
persoanei care l ngrijete. Copilul
prezint orientare dual

a) Indic poze sau desene a itemilor

(obiectelor)/persoanelor/aciunilor
dorite
b) Indic obiectul simbol reprezentnd
itemul/persoana/aciunea dorit
c) Mimeaz aciunea sau obiectul
d) Mimeaz sunetul obiectului/aciunii dorite
e) Alte simboluri concrete

V. S i m b o l u r i concrete

VI. Simbolur i abstracte

Folosire limitat a simbolurilor abstracte
pentru a reprezenta obiecte/persoane.
Simbolurile sunt folosite pe rnd.

a) Rostete cuvntul ("mai", "minge")

b) Face semn pentru ("mai", "minge")
c) Scrie cuvntul ("mai", "minge")
d) Scrie cuvntul n Braille ("mai", "minge")
e) Simbolul abstract tridimensional pentru ("mai",
"minge")
f) Simbol abstract bidimensional ("mai",
"minge")
g) Alte simboluri abstracte

a) Dou simboluri ("Mai suc.", "Vreau mingea.")

b) Trei simboluri ("nc o data. ", "D-mi

mingea.")

VII. Limbaj
Utilizeaz un sistem de simboluri
respectnd reguli. Ordoneaz
combinaii de 2-3 simboluri n
conformitate cu conveniile
sintactice.

Scriei simbolul

Page 4

Nivelul

Folosirea limitat a simbolurilor

concrete pentru a reprezenta
diferite obiecte/persoane.
Corespondena 1:1 ntre
simbol i referent.

Modaliti de implicare n interaciuni sociale

Adresai aceste ntrebri

Rspunsul aici

Comportamente comunicative

1. Este interest de alte persoane.

Nu Da
Dac da, ce v face s credei ca fiul/fiica dumeavoastra este interesat de alte personae?

Nu Da
Dac da, ce comportamente manifest copilul dumneavoastr pentru a v atrage atenia?

3.Solicit atenie

4. Arat afeciune

ncearc fiul/fiica
dumneavoastr s v
atrag atenia
intenionat?

Arat fiul/fiica
dumneavoastr
afeciune fa de
dumneavoastr sau
fa de altcineva?

Nu Da
Dac da, ce face
copilul pentru
a v arta
afeciunea?

5. Salut persoane
Salut intenionat
cnd vine sau
cnd pleac cineva?

Nu Da
Dac da, cum v salut
copilul pe dv. i pe
alte persoane?

6. Ofer/mparte
V ofer intenionat
lucruri sau mparte
cu dumneavoastr
fr s atepte
ceva n schimb?
Nu Da
Dac da, cum v
ofer sau mparte
cu dumneavoastr
lucruri?

a) Se apropie de persoan
b) Micri ale capului (micri ale capului nainte i napoi)
c) Micri ale braelor (lovete cu braele)
d) Miscri ale picioarelor (lovete)
e) Expresii faciale (zmbete)
f) Vocalizeaz (gngurete,ip, face glgie)
g) Se uit la persoan
h) Alt comportament

a
b
c
d
e
f
g
h

Face copilul dumneavoastr anumite lucruri pentru a v atrage atenia, chiar dac el nu
ncearc intenionat s obin atenia dumneavoastr?

Page 5

I. Comportament preintentionat
Comportament pre-intentionat
sau reflexiv care exprim
starea subiectului. Starea
(ex. foame, este ud) este
interpretat de persoana care l
ngrijete.

2. Atrage atenia

Nu Da
Dac da, cum cere
atenie copilul
dumneavoastr?

a) i schimb postura (corpul devine rigid, se relaxeaz)

b) Micri ale membrelor (lovete cu picioarele, d din brae)
c) Expresii faciale (zmbete)
d) Vocalizeaz (gngurete, face trboi)
e) Alt comportament

a
b
c
d
e

Putei s spunei dac fiul/fiica dumneavoastr este interesat de alte persoane?

Nivelul

7. V atenioneaz
V atrage atenia
asupra unui lucru
de care este
interesat spune
Uite o

8. Forme sociale
de politee
Utilizeaz intenionat
formule de politee pentru
a interactiona i cere
permisiunea nainte
s fac ceva.
Spune Te rog.,
Mulumesc. sau
Scuz-m.

Nu Da
Dac da, cum v
atrage atenia
spre ceva?

Nu Da
Dac da, ce formule
de politee folosete
copilul?

3
a
b
c
d
e
f
g

4
a
b
c
d
e
f
g
5

b
c
d
e
f

b
c
d
e
f

b
c
d
e
f

b
c
d
e
f

b
c
d
e
f

b
c
d
e
f

g
h

g
h

g
h

g
h

g
h

g
h

i
j

i
j

i
j

i
j

i
j

i
j

a) Micri ale braelor/minilor (lovete cu braele)

b) Vocalizeaz (gngurete,ip)
c) Expresii faciale (zmbete)
d) Atinge persoana
e) Se uit la persoan
f) Activeaz mecanic "dispozitive care sun"
g) Alte gesturi neconvenionale:

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a
b
c
d
e

a) Se uit cnd la tine, cnd la obiectul, persoana sau

locul dorit
b) i d sau i arat ceva
c) Cheam persoana
d) D din mn "Salut" ori "Pa"
e) D din cap sau i scutur capul
f)mbrieaz, srut, mngie
pe cineva
g) Ridic mna
h) Vocalizri intonate specific (Intonaie pentru
"Pot s?" "Vrei aceasta?")
i) Arat ceva sau pe cineva
j) Alte gesturi convenionale:
a) Fotografii/desene ale unor concepte sociale
(fotografie cu cineva care d din mini)
b) Alte simboluri concrete (pentru concepte sociale)

a) Cuvnt rostit ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.")

b) Limbajul semnelor ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.")
c) Cuvnt scris ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.")
d) Cuvnt n Braille ("Te rog.", "Uite.", "Salut.", "A ta.")
e) S i m b ol abstract tridimensional ("Te rog.", "Uite.",
"Salut.", "A ta.")
f) S imbol abstract bidimensional ("Te rog.", "Uite.",
"Salut.", "A ta.")
g) Alt simbol abstract
a) Dou simboluri ("Te iubesc.", "Afar te
rog.", "Cel de acolo.", "Pa, mama.")
b) Trei simboluri ("Aceasta pentru tine",
"Eu te iubesc", "Ne vedem mai trziu.")
Scriei un simbol

II. Comportament intenionat

Comportamentul este intenionat
dar nu este n mod intenionat
exprimat verbal. Comportamentul
determin schimbarea
comportamenului persoanei care l
ngrijete deoarece aceasta deduce
intenia copilului.

III. Comunicare
neconven ional
Gesturile neconvenionale sunt
folosite cu intenia de a
schimba comportamentul
persoanei care l ngrijete.

IV. Comunicare convenional

Gesturile convenionale sunt
folosite pentru a schimba
comportamentul persoanei care
l ngrijete. Copilul prezint
orientare dual

V. Simboluri concrete
Folosirea limitat a simbolurilor
concrete pentru a reprezenta
diferite obiecte/persoane.
Corespondena 1:1 ntre
simbol i referent.
VI. Simbolur i abstracte
Folosire limitat a
simbolurilor abstracte pentru a
reprezenta obiecte/persoane.
Simbolurile sunt folosite
pe rnd.

VII. Limbaj
Utilizeaz un sistem de simboluri
respectnd reguli. Ordoneaz
combinaii de 2-3 simboluri
n conformitate cu
conveniile sintactice.

Modaliti de a oferi sau cuta INFORMAII

Adresai aceste ntrebri

Rspunsul aici

Comportamente comunicative

Nivelul
I. Comportament

pre-intentionat

Comportament pre-intenionat care exprim

starea subiectului. Starea ( ex. foame,
umed) este interpretat de ctre
persoana care l ngrijete

II. Comportament intenionat

Comportamentul este intenionat, dar nu este n
mod intenionat exprimat verbal.
Comportamentul determin schimbarea
comportamenului persoanei care l ngrijete
deoarece aceasta deduce intenia copilului.
III. Comunicare neconven ional
Gesturile neconvenionale sunt folosite cu
intenia de a schimba comportamentul
persoanei care l ngrijete.

1. Rspunde la ntrebri 2. Adreseaz/formuleaz ntrebri

cu rspuns DA/NU
V adreseaz clar
Rspunde intenionat
ntrebri (chiar
la ntrebri cu rspuns Da,
dac nu spune
Nu sau Nu tiu?
cuvinte), ateptnd
un rspuns de la
dumneavoastr?
Nu Da
Dac da, cum rspunde
copilul la ntrebrile
cu rspuns Da sau "Nu"?

Nu Da
Dac da, cum adreseaz
copilul ntrebrile?

3. Numete lucruri/
persoane
Numete sau
denumete
persoane
sau aciuni fie spontan,
i ca rspuns la
ntrebarea dumneavoastr?
(ex. Ce este?)

Nu Da
Dac da, cum
denumete copilul
ceva?

Page 6

4. Face observaii
Copilul ofer informaii
spontan ( fr s fie
ntrebat) despre
obiecte sub form de
comentarii (aceast
frumoas
fierbinte" etc.)

Nu Da
Dac da, ce fel de remarc
face copilul
dumneavoastr

a
b
c
d
e
f
g

a
b
c
d
e
f
g
3

c
d
e

c
d
e

c
d
e

c
d
e

a) Se uit cnd la tine, cnd la obiectul sau locul urmrit

b) D din cap "da"
c) D din cap "nu"
d) Ridic din umeri
e) Expresii faciale (zmbete, scoate limba)
f) Voca lize intonate spec ific ( s une te c u intona ie , "uh-uh", "nu-uh")
g) Altul

IV. Comunicare convenional

Gesturile convenionale sunt folosite
pentru a schimba comportamentul
persoanei care l ngrijete. Copilul
prezint orientare dual

a) Indic/arat fotografii/desene ale unor

itemi/persoane/locuri/activiti/caliti/
rspunsuri de tipul Da-Nu
b) Indic/arat obiectul simbol care reprezint un
item/persoan/loc/activitate/ Da-Nu
c) Pantomim aciune, obiect sau calitate/proprietate
d) Mimeaz sunetul unui obiect
e) Alte simboluri concrete

V. Simboluri concrete
Folosirea limitat a simbolurilor concrete
pentru a reprezenta diferite obiecte/persoane.
Corespondena 1:1 ntre simbol i
referent.

a) Cuvnt rostit ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item,

calitatea)
b) Limbajul semnelor ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui
item, calitatea)
c) Cuvnt scris ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui item,
calitatea)
d) Cuvnt n Braille ("Da", "Nu", "De ce?", numele unui
item, calitatea)
e) Simbol abstract tridimensional ("Da", "Nu", "De ce?",
numele unui item, calitatea/adjectiv?)
f) Simbol abstract bidimensional ("Da", "Nu", "De ce?",
numele unui item, calitatea/proprietate?)
g) Alt simbol abstract

VI. Simbolur i abstracte

a) Dou simboluri ("Nu, mulumesc. "Maina aceea", "Unde

mergem?")
b) Trei simboluri ("Cine merge acas?",
"Aceea prea rece", Eu nu tiu.)
Tipul simbolului

VII. Limbaj
Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd
reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3
simboluri n conformitate cu
conveniile sintactice.

Folosire limitat a simbolurilor abstracte

pentru a reprezenta obiecte/persoane.
Simbolurile sunt folosite pe rnd.

Completarea profilului
Profilul este destinat s rezume informaia pe care ai nregistrat-o n paginile 3-6 din scala
Matrix. Ofer o imagine de ansamblu asupra dezvoltrii copilului din punct de vedere al abilitilor de
comunicare.
Utilizai un marker pentru a colora csuele din profil pentru care copilul prezint competene.
Competena este prezent dac acel copil prezint cel puin un comportament (independent i consistent)
la un anumit nivel pentru a exprima un anumit mesaj (stare, funcie sau intenie). Putei utiliza diferite
culori pentru a indica dac un anumit domeniu/obiectiv este n curs de dezvoltare sau este achiziionat. Nu
este necesar s colorai csuele de la nivelul I i II dac dumneavoastr considerai c acestea sunt
complet subsumate (nlocuite) cu abiliti superioare pe care copilul i le-a dobndit.
Dac administrai Scala Communication Matrix a doua oar, putei utiliza o
culoare diferit pentru a scoate n eviden noile abiliti dobndite i vei observa cu
uurin progresul nregistrat de copil, de la ultima administrare.
Interpretarea profilului
Profilul acoper aproximativ primii doi ani ai dezvoltrii, din punct de vedere communicational,
pentru copiii cu dezvoltare tipic, fr dizabiliti. Privind csuele colorate din profil, vei putea
face o comparaie ntre dezvoltarea copilului evaluat cu nivelul de dezvoltare al unui copil tipic.
Mai important este faptul c ne ofer informaii cu privire la acele domenii ale repertoriul
communicational al copilului care trebuie consolidate i se poate observa unde exist decalaje ntre
abilitatea copilului de a exprima o serie de mesaje utile.
Utilizarea rezultatelor din Scala Matrix n planificarea
interveniei
Aceast analiz amnunit a dezvoltrii comunicrii sprijin eforturile
n intervenia destinat copiilor care progreseaz foarte lent. Rezultatele
obinute cu ajutorul scalei Matrix i ajut pe educatori s elaboreze obiective
comunicaionale pe termen scurt i pe termen lung, n vederea planificrii
activitilor corectiv-compensatorii. Pentru fiecare copil trebuie elaborat un
obiectiv general de intervenie (ce nivel de competen comunicativ s
dobndeasc/ating), precum i obiective specifice de intervenie (ce
comportamente communicative i funcionale s dobndeasc). n general,
unui copil ar trebui s i se permit s funcioneze la nivelul su actual de
competene communicative, n timp ce este ncurajat/stimulat constant spre
urmtorul nivel de competene. Tabelul urmtor prezint obiective generale
de intervenie pentru copii, competene la fiecare nivel. Prima decizie pe care
trebuie s o lum este dac ne concentrm asupra dezvoltrii competenelor
copilului la nivelul la care funcioneaz (aa vei proceda dac un copil are un
repertoriu srac la nivelul respectiv) sau dac ne orientm spre nivelul
urmtor. Urmtoarea decizie pe care trebuie s o lum este asupra cror
comportamente comunicative specifice ne oprim. Ar trebui s ne oprim
asupra comportamentelor existente sau asupra altor comportamente noi?
Aceast decizie depinde de abilitile motorii i vocale ale copilului, precum
i de limitrile senzoriale care intervin i chiar mpiedic uneori apariia

anumitor comportamente verbale.

n plus, se iau n considerare orice limitri cognitive care ar putea mpiedica un
copil s neleag anumite tipuri de simboluri. n cele din urm, trebuie s decidei
exact ce mesaje (stri, funcii sau intenii) s vizeze. Utilizai profilul pentru a
determina unde exist lacune n capacitatea expresiv a copilului i luai n considerare
vizarea mesajele noi pe care copilul chiar trebuie s fie n msur s le exprime.
apte niveluri ale competenei comunicative i obiectivele generale de intervenie
Nivelul

Comportamentul

Obiectivul interveniei

I. Comportam ent preintentionat

Comportament pre-intentionat sau reflex

care exprim starea subiectului.
Starea (ex. foame, este ud) este
interpretat de persoana care l ngrijete.

Stabilirea unor comportamente

intenionate prin crearea unui
mediu extrem de receptiv.

II. Comportament
intenionat

Comportamentul este intenionat dar nu este

n mod intenionat exprimat verbal.
Comportamentul determin schimbarea
comportamenului perosoanei care l
ngrijete deoarece aceasta deduce intenia
copilului.

Rspundei la poteniale
comportamente de comunicare,
astfel nct copilul s devin
contient de scopul lor
comunicativ.

III. Comunicare
neconvenional

Gesturile neconvenionale sunt folosite cu

intenia de a schimba comportamentul
persoanei care l ngrijete.

Modelai/schimbai gesturile
neconvenionale n gesturi
convenionale i/sau vizai
utilizarea simbolurilor.

Gesturile convenionale sunt folosite pentru

a schimba comportamentul persoanei care l
ngrijete.Copilul prezint orientare dual.

nvai corespondena
1:1 ntre simboluri
(concrete sau abstracte)
i refereni.

Folosirea limitat a simbolurilor concrete

pentru a reprezenta diferite obiecte/persoane.
Corespondena 1:1 ntre simbol i
referent.

nvai corespondena
1:1 ntre simboluri
abstracte i refereni.

VI. Simboluri abstracte

Folosire limitat a simbolurilor abstracte pentru

a reprezenta obiecte/persoane. Simbolurile
sunt folosite pe rnd.

nvai combinarea
simbolurilor cu ajutorul
unor enunuri de dou-trei
simboluri.

VII. Limbaj

Utilizeaz un sistem de simboluri respectnd

reguli. Ordoneaz combinaii de 2-3
simboluri n conformitate cu
conveniile sintactice.

Extindei abilitile
sintactice i semantice.

IV. Comunicare
convenional

V. Simboluri concrete

Numele

Data

Completat de

CARACTERISTICI
I
Comportament
pre-intentionat

(1)

(1)

Exprim
disconfort

Tipul simbolului

(1) Exprim

Exprim confort

Pentru nivelele V, VI sau VII,

specificai tipul simbolului utilizat
(ex. imagini, simboluri
tridimensionale, limbajul
semnelor, vorbire)

Interes
fa de alte persoane

0-3 luni.

II
Comportament
intenionat
3-8 luni.

III
Comunicare
neconvenional

(2)
Protestea-

(2)
Continu
aciunea

(3)

(2)

Obine
pentru mai
mult timp
ceva

Atrage
atenia

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(3)

(4)

Refuz,
Respinge

Solicit
continuarea
aciunii

Solicit o
nou
aciune

Solicit
pentru mai
mult timp
un obiect

Face
alegeri

Solicit un
obiect nou

Solicit
atenie

Arat
afeciune

Refuz,
Respinge

Solicit
continuarea
aciunii

Solicit o
nou
aciune

Solicit
pentru mai
mult timp
un obiect

Face
alegeri

Solicit un
obiect nou

Solicit
atenie

Arat
afeciune

6-12 luni.

IV
Comunicare
convenional

V
Simboluri
concrete

Refuz,
Respinge

Solicit
continuarea
aciunii

Solicit o
nou
aciune

Refuz,
Respinge

Solicit
continuarea
aciunii

Solicit o
nou
aciune

Solicit
pentru mai
mult timp
un obiect

Solicit
continuarea
aciunii

Solicit o
nou
aciune

Solicit
pentru mai
mult timp
un obiect

12-24 luni

VI
Simboluri
abstracte
18-24 luni

VII
Limbaj
24 luni. +

Refuz,
Respinge

Solicit
pentru mai
mult timp
un obiect

Comunicarea
pre-simbolic
implic/
presupune
comunicare cu
ajutorul
comportamentelor motorii i
vocale
(Nivelurile
I-IV)

Comportamentele
intenionate de
comunicare exprim
inteniile de
comunicare
(Nivelurile IIIVII)
(5)

12-18 luni.

Comportamentele
verbale preintentionate
comunicative
exprim
starea de bine
(Nivelul I) sau
ndeplinesc
funcii
comunicative
(Nivelul II)

Salut
persoane

(6)

(7)

Ofer,
mparte

Atrage
atenia
altei
persoane

(8)
Formule
sociale de
politee

(1)

(2)

Rspunde
la ntrebri
cu DA/NU

Adreseaz
ntrebri

(8)

(9)

(3)

(4)

Face
alegeri

Solicit
Request
un
obiect
Absent
nou
Object

Solicit un
obiect
absent

Solicit
atenie

Arat
afeciune

Salut
persoane

Ofer,
mparte

Atrage
atenia
altei
persoane

Formule
sociale de
politee

Rspunde
la ntrebri
cu DA/NU

Adreseaz
ntrebri

Numete
lucruri/
persoane

Face
observaii

Face
alegeri

Request
Solicit
un
Absent
obiect
nou
Object

Solicit un
obiect
absent

Solicit
atenie

Arat
afeciune

Salut
persoane

Ofer,
mparte

Atrage
atenia
altei
persoane

Formule
sociale de
politee

Rspunde
la ntrebri
cu DA/NU

Adreseaz
ntrebri

Numete
lucruri/
persoane

Face
observaii

Face
alegeri

Request
Solicit
un
obiect
Absent
nou
Object

Solicit un
obiect
absent

Solicit
atenie

Arat
afeciune

Salut
persoane

Ofer,
mparte

Atrage
atenia
altei
persoane

Formule
sociale de
politee

Rspunde
la ntrebri
cu DA/NU

Adreseaz
ntrebri

Numete
lucruri/
persoane

Face
observaii

Comunicarea
simbolic
presupune
comunicarea cu
ajutorul
simbolurilor
Nivelurile (V-VII)

REFUSE

O BT A I
N

S OC IA L

PROFILUL C O M M U N I C A T I O N M A T R I X
Charity Rowland, Ph.D.
1990,1996,2004
Traducere i adaptare n limba romn Lector Univ. Dr.Carolina Haegan i Dr. Dorina Tala

INFORMATION

Oregon Health & Science University

Toll free 888-909-4030
www.designtolearn.com

The Communication Matrix

& &
... for professionals

& &
&&
!
&
&
&
is an
assessment
of
communication
skills
designed
for
" ! &
& & &
&
& &
!
individuals
operating
at
the
earliest
stages
of
communication
"
& &
& & & &$
& &
development.
and is
! & &It accommodates
" ! &#
!all&forms
" of expression
&
&
helpful
for
individuals
without
conventional
means
of
!
&&
'
%&"
& & &
!
communication.
& &A"parent-friendly
& & version
& & of this
& instrument
is also available in print and online at
& ! &# &

& &

&

&

& &

www.designtolearn.com
Visit our web site for additional practical information and materials.

Oregon Health & Science University Oregon

&
! & &
%& & "
Institute onOregon
Disability
&
Development
Design
Institute
on
Disability
Oregon Institute on Disability &
&Development
Development

to Learn
Projects
Design
to&
Learn
Design
Learn
Projects
& to
' ' Projects
'

tollfree
free
1-888-909-4030
Toll
Toll
free1-888-909-4030
1-888-909-4030
& ! &# &
Visit
our
Visit ourweb
website
site
www.designtolearn.com
www.designtolearn.com
&
&
&
& &
for
additional
practical
information
and
materials.
for additional practical information and materials.