STRATEGII ALTERNATIVE DE EVALUARE

LA MATEMATIC

Evaluarea reprezint un proces continuu i de durat putndu-se face la

nceputul programului de instruire, pe parcursul acesteia sau la finalul su. Ea
trebuie s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine
nsui n vederea atingerii obiectivelor/ realizrii competenelor prevzute n
program. Trebuie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune
elevul, dar mai ales ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce
intuiete. Evaluarea are trei funcii principale i anume funcia diagnostic (care
are n vedere depistarea lacunelor i greelilor elevilor i nlturarea acestora),
funcia prognostic (care pune n eviden performanele viitoare ale elevilor) i
funcia de selecie (cnd se dorete clasificarea candidailor la examene i
concursuri).
Strategiile alternative de evaluare sunt: referatul, investigaia, proiectul,
portofoliul, observarea sistematic a elevilor (a activitii i comportamentului
acestora) i autoevaluarea.
Referatul este un isntrument cu un carcter formativ i creativ care reuete
s nglobeze zone ntinse de coninut. Acesta permite identificarea unor elemente
de performan individual a elevului i o apreciere nuanat a nvrii. Poate fi
utilizat la clasele mari pentru motivarea elevilor cu potenial nalt. Exist dou
tipuri de referate i anume: referatul de investigaie tiinific independent i
referatul bibliografic. La matematic putem avea cele dou tipuri de referate, voi
da cteva exemple i anume:
referatul de investigaie: aici poate fi propus un referat cu tema: Aplicaii ale
integralei definite la clasa a XII a, iar la clasa a XI a Aplicaii ale
derivatelor n fizic.
referatul bibliografic/ biografic, m-am gandit doar la cteva teme pentru acest
tip Matematicianul Dan Barbilian poetul Ion Barbu, Matematicieni
celebrii, Cei opt Bernoulli, Cei doi Pascal, Matematiceni celebrii
romni.
Investigaia este instrumentul care faciliteaz aplicarea n mod creativ a
cunotinelor i explorarea situaiilor noi sau foarte asemntoare cu experiena
1

anterioar. Se poate derula pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore
de curs. Este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de a cuta o
soluie la exigene i complexiti diferite. Elevul sau grupul de elevi primesc o
tema cu sarcini precise. La capitolul Ariidin clasa a VI a se poate propune:
Desenai urmtoarele figuri geometrice: un triunghi, un ptrat, un dreptunghi, un
trapez, un romb. Msurai i aflati ariile lor. Trecei ntr-un tabel rezultatele
obinute, apoi calculi ariile figurilor de mai sus dac:
a) mrim de dou ori o dimensiune; b) micorm de dou ori o dimensiune.
Proiectul este o metod complex de evaluare individual sau de grup.
Poate avea conotaie teoretic, practic, constructiv i creativ. Se poate derula pe
o perioad mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate
circumstanial. Un exemplu de tem pentru proiect care poate fi propus la clasa a
XII a, profil matematic informatic Calculul aproximativ al integralei
definite. Metoda dreptunghiurilor. Metoda trapezelor. Elaborarea unui program
ntr-un limbaj de programare cunoscut (C++, sau Pascal), sau Probleme de
maxim i minim la clasa a XI a; iat cteva probleme de acest tip:
1. Care este dreptunghiul de perimetru 4a care are aria maxim?
2. Care este dreptunghiul de arie a2 care are perimetru minim?
3. S se determine conul de volum maxim nscris ntr-o sfer de raz R.
4. Fie dou numere stric pozitive de sum a, s se determine valoarea maxim
a produsului puterilor lor cu exponenii , respectiv , (>0, >0).
5. Fie dou numere stric pozitive de produs a, s se determine valoarea minim
a sumei puterilor cu exponenii , respectiv , (>0, >0).
6. S se determine dreptunghiul de arie maxim nscris ntr-un cerc de raz r.
7. S se determine dreptunghiul de arie maxim care are dou vrfuri pe o
latur a unui triunghi dat, iar celelalte dou vrfuri pe celelalte laturi ale
triunghiului.
8. S se determine cilindrul de volum maxim nscris ntr-o sfer de raz r.
9. S se determine cilindrul de volum maxim pentru care perimetrul seciuni
axiale este de 6 m.
10.S se determine cilindrul de arie total maxim nscris ntr-o sfer de raz r.
11.S se determine trapezul dreptunghic de arie maxim care are baza mare
egal cu a i perimetrul egal cu 4a.
12.S se determine dreptunghiul de arie maxim nscris n elipsa de ecuaie
4x2+9y2=36.
Elevii trebuie s caute (sau s propun) i s rezolve astfel de probleme, cu ajutorul
derivatelor.
Portofoliul este o metod complex de evaluare proiectat ntr-o secven
mai lung de timp i ofer posibilitatea de a emite o judecat de valoare, bazat pe

un ansamblu de rezultate. Acesta se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ.

Exemplu de portofoliu cu tema Dreapta n plan la clasa a X-a care s cuprind:
Fia nr. 1 Reper cartezian. Distana dintre dou puncte
Fia nr. 2 Ecuaia dreptei n plan
1. Panta unei drepte
2. Unghiul a dou drepte
3. Ecuaia dreptei determinat de un punct i o direcie dat
4. Ecuaia explicit a unei drepte
5. Ecuaia dreptei determinat de dou puncte disctincte
6. Ecuaia general a unei drepte
7. Concurena a dou drepte
Fia nr. 3 Condiii de paraleleism a dou drepte n plan
Fia nr. 4 Coliniaritatea a trei puncte
Fia nr. 5 Condiii de perpendicularitate a dou drepte n plan
Fia nr. 6 Calcule de diatane. Arii
1. Distana de la un punct la o dreapt
2. Arii ( aria unui triunghi; aria unui paralelogram; aria unui trapez)
Fia nr. 7 Aplicaii practice
Observaia sistematic a comportamentului elevilor este o prob
complex ce se bazeaz pe urmtoarele instrumente de evaluare: fia de evaluare,
scara de clasificare i lista de control/ verificare. Fia de evaluare cuprinde
urmtoarele:
Date generale despre elev: nume, prenume, vrsta, climatul educativ;
Particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, limbaj, imaginaie, memorie,
atenie, spirit de observaie;
Aptitudini i interese;
Trsturi de afectivitate;
Trsturi de temperament;
Aptitudini fa de: sine, disciplina/ obligaiile colare, colegi;
Evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelul de integrare.
Fiele de evaluare vor fi elaborate numai n cazul elevilor cu probleme. Scara de
clasificare indic profesorului frecvena cu care apare un anumit comportament.
Acesta poate fi numeric, grafic sau descriptiv. Exemplu de scara de clasificare:
n ce msur elevul particip la discuii? (niciodat, rar, ocazional, frecvent,
ntotdeauna);
n ce msur comentariile au fost n legatur cu temele discutate? (niciodat,
rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna).

Lista de control indic profesorului faptul c un anumit comportament este prezent

sau absent. Model de list de control:
Da Nu
A urmat instruciunile.
A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie.
A cooperat cu ceilali.
A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele.
A mpartit materialele cu ceilali.
A ncercat activiti noi.
A dus activitatea pn la capt.
A pus echipamentele la locul lor dup utilizare.
A fcut curat la locul de munc.
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu
obiectivele operaionale n procesul autoevalurii, cu acest prilej, elevul va ntelege
mai bine obiectivele i coninutul sarcinii pe care o are de rezolvat, modul n care
efortul su este valorificat. Forme ale autoevaluarii:
autocorectarea sau corectarea reciproc
Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele minusuri, erori, n momentul
realizrii unor sarcini de nvare. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale
colegilor (chiar dac nu sunt sancionate prin note) constituie un prim pas pe
drumul contientizrii compeentelor n mod independent.
autonotarea controlat
n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not. Profesorul are
datoria s argumenteze corectitudinea sau ncorectitudinea aprecierilor avansate.
notarea reciproc
Elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrrile
scrise, fie la verificarile orale.
metoda de apreciere obiectiv a personalitii
Aceat metod a fost conceput de psihologul Gheorghe Zapan i const n
antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute
de acetia prin coroborarea a ct mai multor informaii i aprecieri (eventual prin
confruntare) n vederea formri unor reprezentri ct mai complete despre
posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.
Trebuie promovat o relaie profesor elev caracterizat prin ncredere
reciproc i conlucrare, n care dispare adversitatea, adic asocierea subiectului la
propria sa formare, inclusiv n ceea ce privete evaluarea rezultatelor activitii
realizate. Dezvoltarea la elevi a capacitilor autoevaluative, n sensul
respnsabilitii i o mai mare autonomie, condiie pentru ca ei s se adapteze mai
bine cerinelor vieii.
4

Strategiile alternative de evaluare prezint dou caracteristici: pe de o parte,

realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/ nvarea, iar pe
de alt parte, ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat,
care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales
schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
Evaluarea acestora presupune o investigare de mai lung durat a
comportamentului elevilor.
Bibliografie:
1. Constantin Cuco, Pedagogie Ediia a IIa revzut i adugit. Editura
Polirom, Iai 2002
2. Ion T. Radu, Evaluarea n procceul didactic. Editura didactic i pedagogic,
Bucureti 2000
3. Nicolae Dinculeanu, Eugen Radu, Elemente de analiz matematic. Manual
pentru clasa a XI a. Editura didactic i pedagogic, Bucureti 1978