Sunteți pe pagina 1din 18

STEP BY STEP

ROMANIA

COPILUL MEU MERGE LA SCOALA


Step by Step

(Ghid pentru parinti)

Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesionala


B-dul Burebista 4, Bucuresti Tel:323 79 19/ 323 48 68/ 322 30 29
fax: 322 11 62 E-mail: stepbystep@ dnt.ro

CE ESTE STEP BY STEP?

Step by Step este o metoda alternativa de educatie a copiilor


de la nastere pana in adolescenta bazata pe datele psihologiei
stiintifice a dezvoltarii copilului. Metoda s-a consolidat si
verificat in peste 30 de ani de aplicare si functioneaza in peste
26 de tari. Elaborarea metodei si licenta ei apartine Children
Resource International din Washington SUA.
In Romania programul Step by Step a debutat in 1994, sub
numele de Head Start, la initiativa Fundatiei Soros pentru o
Societate Deschisa. Din 1995 programul a luat numele de Step
by Step (Pas cu Pas - in limba engleza), nume de licenta pentru
toate tarile din Europa de est in care se aplica.

ALTERNATIVA STEP BY STEP IN ROMANIA


Activitatea alternativei Step by Step a cuprins in anul scolar
2003-2004:
- 25 grupe de crese, in 21 crese, din 14 judete
- 665 de grupe de gradinita, din 295 de gradinite din 38 de
judete
- 398 clase din ciclul primar (113 cls. I, 108 cls. a II- a, 93 cls.
a III-a , 74 cls. a IV-a) din 34 de judete.
- 15 scoli din ciclul gimnazial cu 26 clase, din 15 judete

ADMINISTRAREA ALTERNATIVEI

Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare


Profesional (CEDP), organizaie neguvernamental, non profit, nregistrat
ca persoan juridic n martie 1998 a preluat coordonarea programului de
educaie alternativ Step by Step.
Programul Step by Step este acreditat ca alternativ de ctre Ministerul
Educaiei Naionale n conformitate cu aprobarea Consiliului pentru
alternative nr 10015 din 30 mai 1995.
In urma Conveniei de parteneriat dintre CEDP i Ministerul Educaiei
Naionale nr. 9003 din ianuarie 1998, alternativa Step by Step se aplic n
nvmntul public astfel:
M. E. N., prin inspectoratele judeene, asigur:
-

Spaiul de nvmnt n grdinie i coli publice.


Salariile educatorilor i nvtorilor n conformitate cu Legea
Invmntului i cu legea 128/1997, privind statutul cadrelor didactice.

CEDP asigur:
-

Formarea iniial, continu, precum i perfecionarea cadrelor didactice


i a autoritilor din nvmnt implicate n alternativa Step by Step.
Asistena tehnic pentru toate clasele/grupele i unitile de nvmnt
care aplic metodologia alternativei Step by Step.

De ce Step by Step ?
Educatia traditionala este conceputa ca o arta de-a conduce
copilul spre asimilarea normelor societatii civilizate
prin
reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit, pedagogia
traditionala considera ca la o anumita varsta copii vor trebui sa
acumuleze o anume calitate si cantitate de cunostinte si sa poata
asimila anumite comportamente.
In acest sistem copilul invata prin reproducerea modelului
dat. Educatia este generalizatoare, egalizatoare, dupa un model,
care nu este intotdeauna inteles de catre copil cu toate ca este
probat si acceptat de catre adulti. Performanta rezultata se
evalueaza, prin notare. Astfel nota prin judecata de valoare
asociata devine "vina" sau "merit" ale copilului.
In sens modern, educatia se bazeaza pe achizitiile psihologiei
dezvoltarii copilului si vizeaza cultivarea tuturor calitatilor
potentiale ale acestuia. Cercetarile contemporane privind
dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolta in ritmuri
diferite si ca exista perioade critice individualizate de dezvoltare.
Copilul invata prin descoperire in interactiunea sa cu mediul .
Interactiunea cu mediul si motivatia explorarii este cultivata de
pedagog. Metodele si mijloacele de explorare si cunoastere ale
copilului sunt individuale, adesea neasteptate, originale. Educatia
este individualizata, copilul merge spre cunoasterea lumii
inconjuratoare si identificarea comportamentelor utile, pe cai
personale. Performanta intr-un domeniu de dezvoltare este in acest
caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltarii copilului
si cu propria performanta sau abilitate anterioara, nu cu un
standard extern.
Comparatia cu el insusi in performantele

anterioare o face atat copilul cat si pedagogul, aceasta fiind una din
motivatiile descoperirii si progresului individual. In plus copilul
descopera efectele si mijloacele colaborarii si negocierii cu semenii
in locul unei competitii pe criterii standard impuse de adulti.

Dac nvmntul tradiional a fost cea mai adecvat


form de educaie pentru o societate static, n care
funciile (meseriile, profesiile, calificrile) aveau o
structur de cunotine i abiliti dinainte cunoscut, s-a
afirmat c pentru epoca post-industrial a secolului XXI
circa 75% din meserii (profesii) ar fi nc necunoscute i
trebuiesc a fi inventate. Un nvmnt n care se pune
accent pe rezultate ale achiziiei i pe reproducerea unor
abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite,
care creeaz ierarhii, va trebui s fie modificat nspre unul
care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat
viaa, s poat inventa i colabora pentru a se realiza n
aceste profesii viitoare.

Raspunsuri la intrebari frecvent puse de parinti:


Un copil dintr-o clasa Step by Step nva altceva dect
ntr-una obinuit ?
Programa colar (curriculum colar) pentru ciclul elementar (clasa
1-4) este aceeai cu cea din nvmntul tradiional. Aceasta nseamn c
deprinderile i cunostinele programate a fi asimilate pe parcursul acestor 4 ani
sunt aceleai ca i pentru nvmntul tradiional (deprinderi de limb i
limbaj, scrisul, cititul, deprinderi de msurare, cele 4 operaii aritmetice,
deprinderi artistice de desen, pictur, modelaj, muzic, cunotine despre
natur, dezvoltare fizic, educaie moral-civic). Deprinderi opionale, precum
limbi strine se nva n funcie de posibilitile colii sau ale prinilor.
Diferena const n metoda de formare a acestora care deriv din principiile
Step by Step.

Un copil care a fost n Step by Step se poate adapta ntr-o


clas obinuit?
Experiena ne arat c da. Capacitatea de adaptare dobndit n cadrul
unei clase Step by Step l va ajuta pe copil s depeasc i rigorile
nvmntului tradiional. Ct privete asimilarile de cunotine teoretice, ele
sunt similare cu cele din coala tradiional.

Se poate continua metoda n gimnaziu ?


Muli prini care au avut copiii n clase Step by Step i-au exprimat dorina
de-a continua acest sistem n ciclul gimnazial. Experimental, se aplic unele
principii Step by Step pentru ciclul gimazial ncepnd din anul scolar 19992000. Desigur c stadiul de dezvoltare superior al copiilor i curriculum-ul
colar al gimmnaziului (tipul de cunotine i abiliti programate a fi
asimilate) fac ca anumite caracteristici ale clasei s fie modificate.
Individualizarea i lucrul n colaborare rmn ca principii de lucru. In locul
Centrelor de activitate intervin Proiectele tematice, integrate, pluridisciplinare,
iar n locul prezentrilor de sarcini prezentrile de proiect i dezbaterile.
Studiul individual se va pronuna i n spiritul vrstei se vor introduce
situaii de competiie ntre grupuri sau interindividual, fr a se neglija
cultivarea spiritului de colaborare, esenial n sistemul Step by Step.
6

Colaborarea profesorilor de specialiti n spiritul i atmosfera de nvare Step


by Step, organizarea materialului n acest spirit sunt n faz de experiment.
Desigur, participarea prinilor rmne ca principiu, dar sarcinile familiei n
educaie se schimb n conformitate cu vrsta copiilor i cu necesitile
specifice ale dezvoltrii la aceast vrst.

De ce nu este ncurajat concurena n


Step by Step?
Pn la 12 14 ani funciile de cunoatere i procesele emoionale ale
copiilor nu sunt complet dezvoltate, mature. Individualizarea prin motivare
pozitiv i nvarea colaborarii n lucrul pe centrele de activitate ajut la
formarea i maturizarea acestor funcii. La aceste vrste copilul nu e nc apt
s neleag i s suporte competiia fr urmri negative. Concurena apare i
n comparaiile produse de evaluare n clasele Step by Step, dar numai n
msura n care copilul o poate accepta sau digera el nsui. De aceea Step
by Step nu creeaza explicit situaii de competiie.

CE ESTE DIFERIT DE INVATAMANTUL TRADITIONAL ?


Cum arat o clas Step by Step ?

Intr-o clas Step by Step nu vei gsi bnci rigide, ci mese mobile cu
scunele de jur mprejur. Clasele sunt mochetate pentru ca anumite activiti
s se desfoare cu copiii aezai pe podea (ceea ce place copiilor). Mesele
sunt delimitate ntre ele de rafturi cu materiale didactice specifice unei
activiti (matematic, tiine, arte, citire, construcii, scriere), constituind
astfel Centrele de activitate.
Pe perei vei vedea diferite materiale care personalizeaz copiii (poze
sau semne proprii fiecruia, date de natere, etc) i care planific n
conformitate cu alegerea fiecruia, activitile elevilor pe ziua sau saptamna
n curs, precum i responsabilitile lor. Vei mai vedea afiate regulile clasei,
care sunt stabilite i discutate pentru a fi nelese de comun acord. De
asemenea se pot vedea, calendarul personalizat al zilelor scurse i viitoare, cu

evenimentele ce intereseaz (cum a fost ziua din punct de vedere al vremii,


evenimente petrecute, aniversri, celebrri, serbri, termene) consemnate n
dreptul fiecrei zile. Vei mai ntlni materiale vizuale tematice, dar i
producia copiilor din ultimele zile rezolvarea sarcinilor tematice ale
acestora. Vei fi poate surprini c i cele greite ori neterminate sunt expuse
fr a fi corectate. Vom explica mai jos la rspunsul privind evaluarea, de ce.
In mijlocul clasei, un spaiu ct mai larg posibil este dominat de un scaun cu
inscripia Scaunul autorului; este locul din care, fiecare copil i expune
rezolvrile, experienele, ideile proprii, n faa celorlali colegi, n diferite
momente ale zilei de activitate. Aceast postur l face pe copil responsabil n
faa celorlali copii, dar i acord fiecruia, la momentul respectiv, atenia i
respectul cuvenite.

De ce doi nvtori la clas i 8 ore de coal ?


S-ar prea c un orar prelungit este fcut doar pentru o uurare a
prinilor ocupai. Categoric, programul zilnic al alternativei Step by Step nu
este conceput pentru a uura sarcinile prinilor, ci pentru a facilita nvarea.
Aceasta, pentru ca fiecare copil s poat inva i ajunge la nelegerea
complet a sarcinilor propuse, n ritmul i modul propriu, personal. In plus,
exist o mbinare ntre curiozitatea jocului i nvare. Activitatea de joc
produce motivaia spre descoperire a copilului, pe care Step by Step o cultiv.
La mijlocul zilei copiii iau masa de prnz n comun, n cantina colii, sau ntrun local convenabil din apropiere, lucru hotart, organizat i finanat de
Asociaiile de prini.
Nu e prea lung programul pentru un copil att de mic? Din punct de vedere
psiho-fiziologic variaiile tipurilor de activitate, mbinarea cu jocul i educaia
fizic, precum i libertatea de-a lucra n ritmul propriu nu suprasolicit copiii.
Copiii din clasele Step by Step mrturisesc c le place la coal, nu sunt
obosii sau plictisii dupa 8-9 ore n coal. Ambiana i metoda i motiveaz.
n plus, muli dintre ei transfer i n familie deprinderea de-a lucra individual
i de-a comunica deschis rezultatele, ideile, ntrebrile i nedumeririle lor.
Toate achiziiile sunt exersate sub diverse forme n centrele de activiti, astfel
nct nu exist teme pentru acas. Ceea ce e de achiziionat se desfaoar i
se exerseaz n clas. Rostul nvtorului este s-l ghideze i s-l ajute s
gseasc n jocul su, explicaiile i soluiile adecvate. Este nevoie de 8 ore
pentru ca un copil s treac prin toate Centrele de activitate. Cei doi nvtori
se vor completa mai ales n ajutorul umr la umr n Centrele de activitate.
8

Prin aceasta se realizeaz reducerea activitilor fa n fa sau frontale ale


nvtorului. (Activitatea frontal nu permite ca un copil s rmna n urm
sau s aib un demers mental deosebit, personal. De exemplu, dac
nvtorul pred la matematic un anume algoritm de calcul iar un copil
gsete c pentru el e mai uor s ajung la rezultat n alt fel, nvtorul nu
va putea exersa cu el propriul lui mod de lucru, fiind obligat, din pricina
nevoii de activitii comune cu ceilali copii, s refuze, s limiteze, s
corecteze, demersuri care nu sunt greite ci doar diferite, individuale,
adecvate minii i temperamentului respectivului copil.
Exist i activiti educative complementare pentru timpul liber (sfrit
de sptmn, vacane) pe care prinii le pot susine.

Nu se pun note - Cum se face evaluarea copilului ?


a.-Copilul i prezint, din scaunul autorului, rezolvrile sarcinilor la
fiecare centru de activitate, precum i orice rezultat al activitaii sale
extracolare (la ntlnirea de diminea). Completrile, ntrebrile, nelesurile
celorlali i ntrebrile conductoare ale nvtorului l vor face s-i nteleag
corectitudinea sau incorectitudinea demersului, fr s fie notat, clasificat.
b.-Lucrrile cu rezolvrile sarcinilor, ale tuturor copiilor sunt expuse n
clas. Exist fr a fi stigmatizant posibilitatea de comparare cu ceilali,
de reflexie, de nelegere i de corectare a demersurilor mentale neadecvate
sau slab conturate. In timp, mapa cu lucrari a fiecarui copil cuprinznd
lucrri datate i comentate - devine oglinda progresului acestuia fa de el
nsui. Evaluarea privind chiar coninutul lucrrilor, el nsusi, educatorii i alii
pot constata progresele i slabiciunile sale. A le depai pe cele din urm nu
este dect o chestiune de motivaie, de-a se simi bine n contextul de nvare,
curiozitatea proprie copilului fiind suficienta pentru progres.
c.-Invtorii au un caiet de evaluare, n care demersurile de progres pe
fiecare proces de cunoastere sunt nregistrate descriptiv, la cteva zile de
observare a fiecrui copil . A constata c un copil face operaii de adunare cu
dou cifre (trecere peste zece) n mod constant i bine la o anume dat, este
oricum o evaluare mai consistent, are o semnificaie clara, dect o nota de 4,
7, sau 10, ori un calificativ cu litere, golit de semnificaii de coninut.
Prinii au astfel posibilitatea de-ai evalua copiii n mai multe moduri:
Participnd la clas i constatnd eficiena n rezolvarea sarcinilor de un
9

anume tip, rsfoind mapa personal a copilului - unde gsete evoluia n timp
a rezultatelor sarcinilor copilului, sau urmrind caietul de evaluare al
nvatorilor. In plus o discuie deschis despre progrese i dificulti, despre
unde se poate insista acas i cum se poate face aceasta, astfel nct s nu duc
la confuzii n mintea i sufletul copilului este de recomandat. (Evitarea
situaiilor de tip "una mi se cere acas i alta la coal!").

Cum arat o zi n clasa Step by Step ?


Dimineaa copiii sosesc la coal. Unul dintre nvtori i primete,
copiii i pregtesc inuta confortabil (sau se i descal, i ncal pantofi
lejeri, ori rmn n ciorapi, clasa fiind prevazut cu mochet). S nu v
surprinda ca adesea copiii stau pe jos n spaiul comun, n cerc.
Programului propriu zis ncepe cu NTLNIREA DE DIMINEA
care pornete cu prezentarea AGENDEI ZILEI. Ea reprezint planificarea
activitailor zilei de azi. Au loc ntrebri i precizri pn cnd se constat c
planul de activiti a fost nsuit i acceptat. Un alt moment este calendarul
zilei de azi. Precizarea zilei, a datei, a evenimentelor sociale i personale
legate de ziua de azi, inclusiv aspectul vremii, comentariile i ntrebarile.
Urmeaz apoi MESAJUL ZILEI un mesaj conceput de nvtor
pentru a introduce cunostinele sau deprinderile noi de achiziionat i de
prelucrat pe Centre de activiti. Mesajul d prilejul de introducere de dorit
interactiv a noiunilor noi i reamintirea celor anterioare necesare
introducerii celor noi, prin dirijarea ntrebrilor i abilitilor copiilor.
Un alt moment important este acela al NOUTILOR. Copii se
nscriu, ndeobte prin scrierea numelor lor pe evaletul de prezentare, pentru
a comunica celorlali noutile sau experienele personale deosebite. (De la ce
i s-a ntimplat ieri, la ce a visat, ori ce a citit nou, ce experiene de cunoatere
ori emoionale a avut, orice este posibil). Noutaile sunt comunicate celorlali
din Scaunul Autorului, unde copilul va fi valorizat, dar va avea i
responsabilitatea comunicrii, ntruct urmeaz ntrebrile i comentariile
colegilor.
Cnd aceste lucruri au fost valorificate se trece la lucrul pe CENTRE
DE ACTIVITATE. Pe masa fiecarui centru sunt scrise activitaile tematice
specifice. Dup alegerea centrelor de activitate, preferenial, dar i prin
10

implinirea unor reguli usor de neles i de respectat, copiii ii citesc


activitaile de urmat. Fiecare centru are pregatite pe mas sarcinile, specifice
pentru scriere, citire, stiine, arte, construcii sau matematic. Concepute de
nvtor pentru a exersa abilitaile de dobndit sau combinarea lor cu altele
asimilate, sarcinile sunt progresive, astfel nct s permit tuturor s-i poat
rezolva sarcinile n ritmul i la nivelul su. Cnd nvtorii s-au convins c
sarcinile au fost nelese de ctre toi copiii, ei devin colaboratori ai
demersurilor de cunoatere ale fiecaruia. Dupa un timp, necesar celor mai
muli s mplineasca o parte din sarcini (s-i exerseze abilitaile specifice) se
face o evaluare. Fiecare grup i fiecare individ prezint n faa celorlali
rezolvarea sarcinilor la centrul respectiv. Este un moment al EVALUARII la
care iau parte colegii, cu ntrebri, sugestii, etc. dar i nvtorul. Lucrarile
care s-au efectuat sunt afiate n clas; cteva zile ele reprezint prilej de
comparaie i oglindire a demersurilor mintale, a deprinderilor i dexteritilor
achiziionate la acel moment.
Ulterior ele trec n MAPA CU LUCRRI a fiecarui copil, care se
pstreaz n clas i este la ndemna copilului sau printelui. La un moment
dat, dupa cteva rotaii i evaluri, se ia masa de prnz, dupa care continu
lucrul pe centre de activitate. Activitaile tematice sunt legate de lumea
nconjuratoare i pe ct posibil integrate.
(exemplu: la piata. Piata poate constitui obiectul unei vizite i observaii. Observarea
poate fi subiect de povestire, orala sau scris, pretext de evaluare i masurare a
cantitailor, de cunoastere a schimbului, evaluarea i manipularea banilor, calcul aritmetic,
construcii, reprezentare grafica sau modelaj. Interesul pe care il poate suscita este
individual unul vede florile, pe altul il intereseaza mecanismul cntaririi sau altul poate fi
atras de cresterea legumelor i asa mai departe.)

Centrele de activitate sunt folosite adecvat pentru a susine interesul


pentru rezolvarea unor activitai specifice (scriere, citire, nelegerea
stiinifica, exprimarea prin mijloace artistice, etc.) i pentru dobndirea ori
consolidarea de abilitai specifice.
Pe un adult trecut prin coala tradiional l vor surprinde probabil unele
lucruri, cum ar fi cererea de ajutor de la colegi la efectuarea sarcinilor. Lucrul
n grup, copiatul chiar, nu este strict descurajat. Un copil care copiaz o
tem liber de la colegul lui, o va face n stil propriu, ii va exersa capacitile
proprii de lucru i va adauga desigur ceva personal. Interdicia copiatului sau a
temei colective ar bloca mai mult tendinta copilului de-a descoperi tainele
sarcinii. Colaborarea este cultivat n locul concurenei.

11

(In crile ilustrate pe care copiii dintr-o clas Step by Step le-au facut, muli au
rugat pe colegii mai iscusii sau pe prini s-i ajute la ilustraii; majoritatea acestora au
menionat ns autorul desenelor, nencercnd s ascunda. Un spirit de concuren i
individualism cultivat, cu copierea prohibit ar fi fcut ca "fraudele s nu fi fost
recunoscute. Pentru o rezolvare bun a sarcinii copiii au recurs la soluia colaborrii).

Datorit activitii pe centre, colaborrii i nevoii de comunicare, n


clasa Step by Step nu este i nici nu se cere o linite s se auda musca.
Este un zumzit uor, un zgomot de activitate continuu.
Egalitatea cu adulii, critica acestora n limitele civilizate este ncurajat.
(O nvtore povesteste cum la sfaritul orelor un copil constat c -ia rtcit capacul de
la stilou. nvtoarea i ndeamn pe colegi s-l caute, ea nsi desfcnd penarul
copilului n cauz. In acest moment copilul, suprat, o atenioneaz c i caut n penarul
propriu, fr a-i fi cerut voie; regul moral discutat anterior. nvtoarea e uor
derutat, dar se vede pus n situaia de a-i cere iertare copilului, nainte de-a justifica
graba sau neatenia privind gestului ei.)

S-ar putea s vedei copii ca scriu sau lucreaza pe jos, ori n diferite poziii
ciudate, care le sunt lor confortabile. Modul de lucru neortodox (scris,
desenat) este admis, cu condiia de-a nu duce la vicii posturale.
S-ar putea s observai c exista lucrri expuse cu greeli, fr a fi
corectate. Ele au fost supuse discuiei, ntrebrilor celor din jur, dar nu
corectate imediat de ctre nvtor. Corecia trebuie s apar nti n mintea
copilului i el va ajunge s nu mai fac gresala, prin propriul efort de
corectare.
Copiii cu diferene foarte mari de performan, colaboreaz n sarcini,
fr ca diferenele de ritm i stil individual s perturbe achiziiile. Nu exist
categorisiri i ierarhizri ale copiilor.

Care sunt principiile alternativei Step by Step ?

12

1. Practici de educaie care iau n considerare copilului ca

ntreg.
n locul unei relaii inegale educator - copil, alternativa Step by Step
consider copilul ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut s-i
asigure o continuitate individual n dezvoltare, precum i practici de
dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea au drept scop
verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i
valorizarea lor.
Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i
dezvolt aptitudini fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice,
teoretice, sociale i practice pentru a participa la o societate democratic,
deschis.
2. Procesul de nvmnt este centrat pe copil,
educaia este individualizat
-

Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului. Invrea se


produce prin descoperire individual, acceptndu-se i ncurajndu-se
moduri personale de-a nainta n formarea deprinderilor i n cunoatere
(exemple: scrisul cu mna stng, moduri individuale de exprimare i
cunoatere, ncurajarea experimentelor de descoperire, etc.)

Invrea se face n ritmul propriu al copilului. Comparnd sistemul de


lucru tradiional cu producia pe o banda rulant, fiecare copil este
obligat s lucreze n viteza impus de band. Ea poate corespunde
vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapid pentru unii, ori prea
lent i plictisitoare pentru alii, mai iui. In plus, fiecare din executani
va trebui s fac doar o aciune limitat i standardizat, neputnd
inventa, nvaa sau nelege n stil propriu. Cnd e vorba de viteza de
dezvoltare a copiilor este esenial respectarea stadiului individual al
dezvoltrii fiecarui copil al ateniei de care e capabil fiecare copil pentru
achiziia corect, i nelegerea complet a sarcinilor i a modalitailor
de rezolvare a lor. In alternativa Step by Step individualizarea este
facilitat i de organizarea clasei pe centre de activitate. Step by Step l
ncurajeaz pe copil s nvee a nvaa, i a nelege. In caz contrar cei

13

mai muli copii vor renuna s neleag o aciune impus, acceptnd


doar s o reproduc.
3. nvrea este organizat pe Centre de activitate
Organizarea clasei Step by Step este un element esenial n
individualizarea educaiei. Aici copiii nva n Centre de activitate. Acestea
sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu material didactic specific unei
activiti, n care un numar mic de copii se confrunt, individual sau n grup,
cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clas conine obligatoriu: un
Centru de citire, un Centru de scriere, un Centru de tiin, un Centru de
matematic, un Centru de art i un Centru de construcii. Centre facultative
pot fi imaginate de nvtor.
Ce aduce aceast organizare ? In primul rnd educatorul nu mai st fa
n fa cu copilul - poziie de confruntare, inegal, ci umr la umr - poziie
de colaborare, egal, n care educatorul, sugereaz, i ntrete motivaia
pozitiv de descoperire a copilului, consolidndu-i demersul mintal propriu. In
plus, n Centrele de activitate se realizeaz colaborarea i comunicarea cu
colegii n realizarea unor sarcini comune, smna lucrului n proiecte
colective de mai trziu.
Dac procesele individualizate se desfaoar pe Centre de activitate
mprtirea i confruntarea nu lipsesc. Exist n clase un spaiu de ntlnire,
pentru comunicare n grup, fr spaii sau bnci rigide, aranjare care
faciliteaz coeziunea membrilor grupului. Aici e locul mprtirii
experienelor, al planificrii activitilor la nceputul zilei, al evalurii
sarcinilor, al concluziilor i al stabilirii n comun a regulilor i
responsabilitailor. Exist aici un Scaun al Autorului pe care fiecare copil
devine personajul principal, locul de unde i prezint ideile, rezultatele i se
supune confruntrii cu ceilali, observaiilor i sugestiilor lor critice.
4. Participarea prinilor la educaia copilului
coala tradiional desparte principial educaia colar de cea din
familie. n mod tradiional prinii erau solicitai doar la susinerea material i
administrativ a clasei sau colii. coala i rezerv dictatul asupra metodelor
de educaie teoretic, prinii fiind simpli supraveghetori ai ndeplinirii
leciilor. Pe de alt parte educaia moral i a comportamentelor este atribuita
14

familiei. Se comunic doar rezultatele unor evaluari - adesea din perspectiv


unilateral.
Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din
procesul de nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la
procesul de educaie, bineneles sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul.
Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator.
Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n centrele de activitate
faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate aduce
mai viu elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj
principal n educaie. n comunicarea cu educatorul n clas, se nuaneaz
specificul n dezvoltare al fiecrui copil, se gasesc modalitai de cultivare a
unor abiliti n familie pentru a completa sau suplimenta procesul educativ.
Aceasta comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale asupra
copilului, dndu-i o mai mare libertate n dezvoltare. Comunicarea copilului
cu adulii devine mai uoar, el se exprim mai liber devenind astfel mai
transparent pentru prini.
In multe coli i grdinie Step by Step exist o sal a prinilor, n care
acetia i mprtesc experienele de prini. Comunicarea i legtura social
sporete integrarea familiei i a copilului n comunitate.
CEDP a ncurajat formarea Asociaiilor pentru prini Step by Step.
Multe din acestea sunt nregistrate ca persoane juridice, altele sunt n acest
demers. CEDP ofer asisten acestor asociaii. Au fost organizate mai multe
ntlniri cu reprezentanii prinilor din grdiniele i colile cu clase/grupe
Step by Step din toat ara, pentru schimburi de experiene ntre acesti prini.
CEDP a dezvoltat un centru de consiliere pentru prini Calypso - n
Bucuresti.

5. Formarea continu i ajutorul tehnic pentru nvtori,


educatori i autoriti educative (directori, inspectori colari)

15

Principiile i teoria dezvoltrii copilului au nevoie de un repertoriu de


tehnici i de o mentalitate specific pentru a stimula dezvoltarea
individualizat i pentru a putea evalua demersurile de dezvoltare ale fiecrui
copil. De aceea CEDP ofer periodic sesiuni de formare i perfecionare
pentru cei implicai n acest proces: n primul rnd educatoriilor, dar i
directorilor, inspectorilor i prinilor.
CEDP acord asisen tehnic permanent colilor, nvtorilor i prinilor
din alternativa Step by Step.

DAC AI ALES STEP BY STEP PENTRU COPILUL


DUMNEAVOASTR:

Luai cunotin de regulile clasei i ntrii-le i n familie.


ntrii disciplina de dialog i de relaie. O regul se stabilete de
ctre dou sau mai multe persoane cu aceleai drepturi de
manifestare, n consens. Nu puterea brut, nici majoritatea pur i
simplu hotrsc, dect atunci cnd nu putem comunica direct pentru
a face un compromis, a ajunge la un consens. O regula odat
stabilit, nclcarea ei duce la consecine negative. ncurajai
respectarea regulilor. Fii transpareni. Dar nu uitai: respectai i
Dv. regulile n raport cu copilul !
ncurajai iniiativele pentru descoperire, chiar pe cele despre care
tii c sunt nefructuoase, ori diferite de cele tiute (nu oprii, nu
corectai, nu criticai). ncurajai comportamentele pozitive si efortul,
chiar dac rezultatul nu e cel corect, ateptat; ndrumai copilul fr
a impune; explicai interdicia i aplicai-o doar n caz de pericol
evident.
Gsii situaii motivatoare n care copilul s poata s-i
mbunteasc abilitile acolo unde este mai slab; Constrngerea,
impunerea l fac s se simt inferior. Nu uitai, copilul dv. este n
16

atmosfera unei clase n care ceilali nu sunt criticai; astfel se va


simi persecutat, inferior celorlali.
ncurajai acas cele nvate la coal. De ex: ncurajai-l s
numere produsele cumprate, s calculeze cheltuielile i restul, s
scrie liste de activiti de week-end, comentai mpreun cele vzute
evenimente, spectacole, filme, programe TV, etc.
n final, dar poate cel mai important: colaborai cu nvtorii pentru
a v cunoate copilul i pentru a nu produce confuzii n sufletul i
mintea copilului dv. ncercai s-i cunoatei si pe ceilalti prini;
poate au soluii pentru o mai bun conlucrare cu copilul.

O invitaie la responsabilitate

17

Cu toate c stilul de lucru ntr-o clas Step by Step pare mai


tolerant, avnd n centru motivarea copilului pentru descoperire,
cultivarea responsabilitii personale i a capacitii de-a decide
n cunotin de cauz ntre mai multe alternative ocup un loc
central n educaie. Alternativa Step by Step nu e mai bun sau
mai rea dect o alt metodologie de nvare, fie ea tradiional
sau o alt alternativ. O prezentare, o vizit ntr-o clas, v vor
ajuta s decidei. A cerceta i a alege singur este nsi un
principiu cultivat de metodologia alternativ Step by Step. V
cerem si D-voastr, parinilor acelai lucru.
ncercm s v mprtim un gnd. Nu aspirm s devenim
unica, singura alternativ. n spiritul deschiderii sociale, ncercm
s fim doar o alternativ pentru copilul Dumneavoastr.

18