V.3.

Comunicarea empatic i relaia profesor-elev

Aa cum am precizat mai sus, miestria profesorului const n temeinica pregtire de specialitate,
fondat pe un larg orizont de cultur general, pe capacitatea de a expune accesibil i clar cunotinele ce
urmeaz a fi predate, de a le demonstra i sintetiza, de a fi obiectiv n relaia cu elevii (mai ales dac este vorba
despre evaluare), de a fi exigent i de a impune respect (inclusiv prin inuta sa vestimentar, prin
comportamentul su n general sau prin vocabularul folosit). El este dator s manifeste interes fa de oameni,
cu precdere fa de elevii si pe care s-i asiste pe tot parcursul procesului de pregtire pentru via, s
manifeste dispoziie pozitiv permanent pentru desfurarea eficient a procesului instructiv-educativ, s
manifeste preocuparea de a se pregti permanent pentru lecie (profesorul este suveran n a-i organiza lecia,
astfel nct s-i ating obiectivele generale i specifice propuse pentru lecie), cu dorina de a-i spori
competena prin autoperfecionare continu, s cultive relaii colegiale cu ceilali profesori, s respecte
personalitatea prinilor. Tocmai de aceea, innd cont i de variatele roluri ndeplinite sau presupuse a fi
ndeplinite de educator n ochii elevilor, oamenii colii ar trebui s se apropie ct mai mult posibil de
recomandrile mai sus citate.
Trebuie s recunoatem, relaia profesor-elev constituie una dintre problemele majore i extrem de
delicate ale nvmntului contemporan. n viziunea pedagogiei moderne, relaia profesor-elev este conceput
ca fiind o relaie de maxim complexitate, n care exist dialogul permanent autentic dintre cei doi factori (sau
ageni umani), educator-educat, fiind angajate toate laturile personalitii celor doi implicai n procesul educaional. Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan i anume aceea de formare a
personalitii tinerilor i a pregtirii lor profesionale n cadrul instituiilor de nvmnt. Aa cum am artat
mai sus, sistemul educativ presupune existena relaiei profesor-elev, fiecare cu statute i roluri bine definite, ei
existnd unul prin altul.
Educatorul deine n colectivitatea colar un statut riguros structurat. Sarcinile, comportamentele,
atitudinile i sunt prescrise de regulamente i norme, de statutul cadrelor didactice, de ateptrile grupului. n
coal, profesorul este conductorul activitii didactice; informaiile capt valene datorit prelucrrii i
transmiterii lor de ctre cadrul didactic; el asigur stilul pedagogic i integrarea adecvat a mijloacelor de
nvare, ntr-o situaie didactic. Relaia pedagogic rmne o relaie uman, orict s-ar tehniciza. ntre
educator i cei educai are loc o analiz reciproc: educatorul, firete, caut s cunoasc tot mai bine psihologia
(i sufletul) copilului, avnd la ndemn o gam variat de metode, unele nici mcar bnuite de copil. Elevul,
de cele mai multe ori, vrea mai nti s tie ce fel de om este profesorul su i la ce se poate atepta din partea
lui. Profesorului ns, nu trebuie s-i scape iniiativa i controlul, trebuie s nu se arate rigid i dur fr motiv,
dar nici prea ngduitor.
Iat cteva roluri ale profesorului, ntlnite n procesul de nvmnt: profesorul ca expert al actului de
predare nvare; profesorul ca agent motivator; profesorul ca i consilier; profesorul ca lider; profesorul ca
model; profesorul ca profesionist reflexiv; profesorul ca manager etc. De altfel, n lucrarea Personalitatea
profesorului romn, I. Sulea-Firu (Bucureti, Biblioteca Liceului Romnesc, 1939) ierarhi-zeaz nsuirile unui
bun profesor, astfel:
1. normalitate, inteligen, moralitate, sntate;
2. caracter moral: cinste, contiinciozitate, dreptate i neprtinire, seriozitate, demnitate, buntate,
generozitate, blndee, modestie, sin-ceritate;
3. putere de munc i creaie: ordonat, iniiativ, ndemnare;
4. iubire: puterea de a se apropia de copii, nelegere i interes pen-tru ei, cu alte cuvinte, nu o iubire
capricioas, pasiv, ci una cumptat, activ, care nu exclude ns severitatea, distana, autoritatea;
5. cadrul explicrii lmurite, atractive, frumoase, putere de ncu-rajare, nsufleire i de incitare a elevilor;
6. vocaie: contiina propriilor nsuiri i dorina de a le folosi n educaie, chemarea pentru aceast
profesie;
7. pregtirea: ctigarea de cunotine permanent, temeinic i exer-citarea lor n munca educativ.
Cu alte cuvinte, prin capacitatea empatic, proprie unui bun cadru didactic, avem n vedere un anumit
model de identificare psihologic cu elevul (copilul), dublat de condiia pstrrii unei distane apte s poat

cuprinde ntreaga problematic a colectivului colar, prin care profesorul i menine o stare de disponibilitate
fa de fiecare elev, iar prin apro-piere dasclul va nelege empatic tririle, emoiile, doleanele elevilor.
Ca o concluzie, prezentarea indicatorilor aptitudinali ne duce cu gndul la acea capacitate special a
pedagogului, n primul rnd de a intui i cunoate psihologia elevului su, de a-l nelege i, nu n cele din
urm, de a-i modifica i comportamentul pe msura desfurrii acelor acte participative dintre ei. La noi,
prof. S. Marcus (1987) a realizat o serie de cercetri experimentale privind empatia cadrelor didactice,
obiectivul central fiind relevarea unor trsturi de personalitate ale cadrelor di-dactice, iar dintre acestea
evidenierea empatiei ca nsuire aptitudinal (vezi S. Marcus & colab., Competena didactic, Editura All,
Bucureti, 1999).
Profesiunea de educator este una dintre cele mai frumoase profesii, chiar dac dificil uneori (s nu
uitm de rspunderea moral care apas pe umerii lui, de poziia lui de neinvidiat, deoarece se afl permanent
sub lup, zeci i sute de ochi fiind aintii asupra sa i numeroase perechi de urechi atente la fiecare cuvnt
rostit de el. Orice vorb, orice gest i sunt analizate, pn i nuanele i sunt supuse interpretrii.). Vocaia este
cea care l ajut ns pe educator s fie stpn pe sine, cumptat i chibzuit, pentru a fi modelul fr de care
ntreaga tiin pedagogic nu mai valoreaz absolut nimic.