Programacion de Frances

IES Floridablanca Departamento de Francs
Programacin curso 2014- 2015
PROGRAMACIN DOCENTE
DE FRANCS
CURSO 2014-2015
IES FLORIDABLANCA
NDICE
PROGRAMACIN DOCENTE
DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.- INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 6
1.1.- JUSTIFICACIN ......................................................................................................................................... 6
1.2.- COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRICULO DE LA ESO ....................................................... 10
1.3.- CONSTITUCIN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIN DE LOS GRUPOS ....................... 13
2.- RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE
MATERIA. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DE CURSO.............................................................. 15
2.1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIAY SU RELACIN CON LOS
OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJE DEL FRANCS EN LA ESO ..................................................... 15
2.2.1.- OBJETIVOS DE 1 ESO......................................................................................................................... 20
2.2.2.- OBJETIVOS DE 2 ESO......................................................................................................................... 22
2.2.3.- OBJETIVOS DE 3 ESO......................................................................................................................... 25
2.2.4.- OBJETIVOS DE 4 ESO......................................................................................................................... 27
3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS ............... 30
3.1.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
............................................................................................................... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS......................................................................... 33
4.1.- DIVISIN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES .................................................................... 34
4.1.1.- 1 DE LA E.S.O. ....................................................................................................................................... 34
4.1.2.- 2 DE LA E.S.O. ....................................................................................................................................... 34
4.1.3.- 3 DE LA E.S.O. ....................................................................................................................................... 35
4.1.4.- 4 DE LA E.S.O. ....................................................................................................................................... 36
5.- LA METODOLOGA DIDCTICA QUE SE VA A EMPLEAR ............................................................ 37
5.1.- CONSIDERACIONES GENERALES...................................................................................................... 37
5.1.1.- CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES................................................................................. 38
5.1.2.- LAS CUATRO DESTREZAS................................................................................................................. 41
5.2.- PRCTICAS DE LABORATORIO Y DESDOBLES PARA LA CONVERSACIN 44
6.- LA IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA
QUE EL ALUMNOS ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE
LA ETAPA. INDICADORES DE LOGRO ...................................................................................................... 47
6.1.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES................................................................................................ 47
6.1.1.- 1 ESO....................................................................................................................................................... 47
6.1.2.- 2 ESO....................................................................................................................................................... 51
6.1.3.- 3 ESO....................................................................................................................................................... 54
6.1.4.- 4 ESO....................................................................................................................................................... 58
7.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS
CRITERIOS DE CALIFICACIN QUE VAYAN A APLICARSE TANTO EL PROCESO ORDINARIO
COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y DE PRDICA DE EVALUACIN
.............................................................................................................................................................................. 61
7.1.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS .61.
7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIN .......................................................................................................... 65

7.3.- SISTEMA DE RECUPERACIN ............................................................................................................ 70
7.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN ............................................................................................................. 70
8.- APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL
TRABAJO EN EL AULA .................................................................................................................................. 75
9.- LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE LA
REQUIERAN ...................................................................................................................................................... 77
9.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 78
9.2.- ACTUACIONES CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES........... 79
10.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES............................................................................................................................. 89
10.1.- ALUMNOSPENDIENTES QUE SIGUEN CURSANDO LA MATERIA........................................... 89
10.2.- ALUMNOS PENDIENTES QUE NO CURSAN FRANCS 2 IDIOMA........................................... 90
11.- EL DISEO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE
PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.................................................................................... 90
12.- LA INCORPORACIN DE LAS MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ......................................... 91
13.- MATERIALES, RECURSOS DIDCTICOS Y LIBROS DE TEXTO ................................................ 93
13.1.- MATERIALES DIDCTICOS ............................................................................................................... 93
13.2.- REURSOS DIDCTICOS ....................................................................................................................... 93
14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN
REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.................................................................................................. 94
15.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO DE LA
PROGRAMACIN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS ...................................................... 95
15.1.- EVALUACIN DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE........................................................................................................................................................... 95
15.1.1.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE .............................................................................. 96
15.1.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA......................................................................... 98
PROGRAMACIN DOCENTE
DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
16.- RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE
MATERIA. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DE CURSO............................................................ 101
16.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA .......................................................................................................... 102
17.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS..................................................................... 106
17.1.- PARA 1 DE BACHILLERATO ........................................................................................................... 106
17.2.- PARA 2 DE BACHILLERATO ........................................................................................................... 107
18.- LAMETODOLOGA DIDCTICA QUE SE VA A EMPLEAR ......................................................... 106
18.1.- LAS CUATRO DESTREZAS................................................................................................................ 109

19.-LA IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIDOS NECESARIOS PARA QUE
EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO.
INDICADORES DE LOGRO.......................................................................................................................... 113
19.1.- PRIMERO DE BACHILLERATO ....................................................................................................... 117
19.2.- SEGUNDO DE BACHILLERATO....................................................................................................... 117
19.3.- INDICADORES DE LOGO PARA PRIMERO DE BACHILLERATO RELACIONADO CON LAS
COMPETENCIAS BSICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN EN CADA UNIDAD
DIDCTICA ..................................................................................................................................................... 117
19.2.- INDICADORES DE LOGO PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO RELACIONADO CON
LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN EN CADA UNIDAD
DIDCTICA ..................................................................................................................................................... 117
20.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS
CRITERIOS QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIN EXTRAORDINARIA
PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE PUEDAN PERDER LA EVALUACIN CONTINUA
............................................................................................................................................................................ 117
20.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 1 DE BACHILLERATO ................................................. 117
20.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 2 DE BACHILLERATO ................................................. 117
20.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ............... 117
20.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN ...................................................................................................... 117
20.5.- PROCESO EXTRAORDINARIO ........................................................................................................ 117
21- APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUOONICACIN AL
TRABAJO EN EL AULA ................................................................................................................................ 117
21.1.- DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS WEB ............................................................................... 117
22..- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 117
22.1.- TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD ............................................................................................... 117
22.2.- HERRAMIENTAS DE APOYO A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 117
23.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS PENDIENTES...................................... 117
23.1.- ALUMNO CON 1 DE BACHILLERATO PENDIENTE PERO QUE CURSA FRANCS EN 2
............................................................................................................................................................................ 117
23.2.- ALUMNO PENDIENTE QUE SE PRESENTA A LAS PRUEBAS DE RECUPERACIN
PREVISTAS POR JEFATURA DE ESTUDIOS A LO LARGO DEL CURSO......................................... 129
24.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ............................................................................ 146
25.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS...................................................................................... 117
26.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN
REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO................................................................................................ 149
27.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO DE LA
PROGRAMACIN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS .................................................... 150
27.1.- EVALUACIN DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA
DOCENTE......................................................................................................................................................... 150
27.1.1.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ............................................................................ 150
27.1.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA....................................................................... 151
PROGRAMACIN DOCENTE
DE LA ETAPA DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.- INTRODUCCIN
1.1.- JUSTIFICACIN
Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo inters en nuestra sociedad motivado
por los cambios socioeconmicos y por los grandes progresos tecnolgicos que se han
producido en los ltimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y
tursticas de carcter internacional, as como la existencia de medios de transporte variados,
favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades las
lenguas extranjeras desempean un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la comunicacin y para la insercin en el mundo laboral.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos.
Dicho Consejo, en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoracin de la competencia en las dife-rentes lenguas de un hablante y define
los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada
lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin
concreta dentro de un mbito especfico. Estas pautas han sido un referente clave en este
currculo.
El objetivo en Educacin Secundaria Obligatoria es, pues, que al finalizar esta etapa
los alumnos sean capaces de interactuar en lengua extranjera y hacerse entender en un
conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal,
expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje
amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en
lengua estn-dar, an con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical, lxica y fontica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a
problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.
En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma
progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Adquirir una lengua no es un simple proceso de dominio de dificultades gramaticales
o funcionales, por muy necesarias que stas sean. Slo miles de horas dedicadas a un ejercicio
6
de transmisin real harn que esta prctica diaria pase de mera actividad a ser habilidad y
capacidad permanente.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen
caractersticas especficas: la capacidad lingstica; los elementos constitutivos del sistema
lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua
extranjera.
La capacidad lingstica se desglosa en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en
el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como
operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en
actividades de comunicacin.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est
aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema
conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables asociadas a
la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3,
Conocimiento de la lengua.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social,
rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva,
formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia y
aceptacin, acrecentar el inters por las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar
la comunicacin.
El aprendizaje de una lengua es visto cada vez ms como un proceso de educacin y
crecimiento integral. El alumno acta como persona global y utiliza no slo la informacin de
clase, sino todas sus fuentes de conocimientos su propio estadio de interlengua. La
interlengua es una situacin de carcter provisional que indica el momento en el que la
persona se encuentra en relacin con el conocimiento y el manejo de la lengua. Este estadio se
caracteriza por una mezcla de conocimientos efectivos sobre la lengua y unas hiptesis
constantemente revisadas sobre su funcionamiento. Desde este pinto de vista, el anlisis del
error y su tipologa constituyen un instrumento fundamental tanto para el profesor como para
el alumno a la hora de conocer el nivel de competencia comunicativa.
Por tanto es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingsticas: comprensin
oral, comprensin escrita, expresin oral y expresin escrita, aunque a menudo ser necesario
centrar la actividad en una destreza concreta, el fin ltimo ser la integracin de las cuatro,
dndose importancia prioritaria a la enseanza de la lengua oral.

Otro de los factores de este Proyecto, es la importancia otorgada a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general de la
enseanza (motivacin, desarrollo del aprendizaje autnomo) se concreta en este currculo en
puntos como los siguientes: la integracin, ya que estas tecnologas globales brindan el acceso
a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y
escritas, o para favorecer el aprendizaje a distancia; la facilidad para acceder a documentos
reales actualizados. El valor de las TIC estriba no slo en su uso como fuente de informacin,
sino tambin como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua. Adems este
curso, vamos a poner este aprendizaje en marcha, de forma especial, dado que contamos con
aulas dotadas de proyectores, pizarras digitales e incluso Laboratorio de Idiomas.
Con este enfoque, la clase no se plantea como descripcin de la lengua, sino como
hacer cosas con la lengua. Las hace el alumno. El profesor le gua y asiste. La necesidad de
construir algo para algo casi siempre sobrepasa los lmites del aula obligando al alumno a
manejar distintas fuentes de informacin. Siente la necesidad de aprendizaje, porque lo que
sabe no le es suficiente para avanzar e impregna de sentido los nuevos conocimientos. Hay
que conseguir que el profesor y los alumnos utilicen la lengua extranjera para comunicar-se
en el aula.
De este modo nos proponemos considerar el proceso de enseanza-aprendizaje como
una construccin creativa y significativa en la que el alumno es el agente protagonista
motivado y responsable de su propio progreso que trasciende el mbito individual, se
desarrolla dentro de situaciones de interaccin con otras personas.
Con todo esto, y dadas las caractersticas de nuestros alumnos y del propio
departamento, adoptaremos un planteamiento curricular abierto flexible y globalizador.
Toda nuestra propuesta pretende tener en cuenta los principios de todo aprendizaje
significativo: tender a facilitar en el alumno el establecimiento de relaciones entre lo que ya
sabe y el contenido por aprender, descubriendo que un contenido encuentra su razn de ser en
el hecho de que el aprendizaje del mismo es necesario para desarrollar otros aprendizajes
posteriores. Aprendizaje que no se realiza de forma lineal, sino cclica, recurrente, a partir de
la construccin de hiptesis, y tratando el error no como un fallo, sino como parte de la
misma adquisicin del nuevo sistema.
Una comunicacin autntica en el aula requiere encontrar vas de implicacin de los
alumnos en el proceso de aprendizaje. Una vez que conozcamos lo que ya saben y su actitud
ante los objetivos propuestos (Evaluacin inicial), debe iniciarse un proceso constante de
reflexin que facilite al alumno y al profesor informacin y conocimiento de lo que se est
aprendiendo y enseando (evaluacin formativa). Al final del camino buscaremos maneras de
comprobar el grado de consecucin de los objetivos, a fin de ver los cambios y
modificaciones que se han producido en los conocimientos, actitudes y capacidades del
alumno (evaluacin sumativa).
Por todo lo expuesto, la enseanza de lenguas extranjeras contribuir a la formacin
del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la
integracin, los desplazamientos, la curiosidad intelectual, las posibilidades de acceso a datos
de inters, as como el conocimiento de formas de vida y organizacin social diferentes a las
nuestras, diversificando sus canales de informacin y entablando relaciones caracterizadas por
la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicacin internacional est cada vez
ms presente.
El Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para el mbito de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia,
incluyendo las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa de la
Educacin Secundaria Obligatoria, as como los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin correspondientes a cada una de las materias que la integran.
Dicho decreto constituye el desarrollo para la Educacin Secundaria Obligatoria de lo
dispuesto en el Ttulo I, Captulo III de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin;
as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la ESO.
Con la LOE queremos destacar los siguientes ejes vertebradotes:
-
Objetivos: que se irn desarrollando a lo largo de toda la etapa, adaptndolos en cada

curso y exigiendo cada vez ms rigurosidad en su adquisicin. stos contribuirn
igualmente a la progresiva adquisicin de las competencias bsicas.
Contenidos. Se dividen en bloques:

o Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
o Bloque 2: Leer y escribir
o Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos: Gramtica, Lxico, Fontica
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
o Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

-
Criterios de evaluacin
1.2.- COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRICULO DE LA ESO

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, incorpora las competencias
bsicas que el alumnado debe adquirir a lo largo de la Educacin Secundaria:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
En el anexo II de dicho Real Decreto, se establece la contribucin de la materia de Francs
a la adquisicin de las competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica: El aprendizaje de una lengua extranjera
contribuye a la adquisicin dicha competencia de manera directa, completando y
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje
de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorar la adquisicin de esta competencia. A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se
convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y
representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Competencia matemtica: En lengua extranjera tambin se pretende alcanzar una
cierta habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
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para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El alumno
siente la necesidad de expresar estos aspectos en lengua extranjera, pues forman parte de la
comunicacin prctica: expresar el porcentaje, realizar operaciones aritmticas, calcular el
precio en la compra, dar la cantidad exacta en una receta de cocina La competencia
matemtica supone la habilidad para seguir de-terminados procesos de pensamiento (como la
induccin y la deduccin, entre otros) que se aplican al aprendizaje de una nueva lengua.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: La
enseanza de una lengua extranjera va estrechamente ligada a la enseanza de una cultura y,
por tanto, de ciertos aspectos socioculturales que permiten incorporar habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy di-versos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y
principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de
conocimiento cientfico involucrados. Asimismo, la competencia de Interactuar con el espacio
fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en
el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del
desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu
crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con
cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e in-mediato a un flujo incesante de
informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a
la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo
electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua
extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos
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digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye

directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana: Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y
naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin
cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y
el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por
otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a
travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar
las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Competencia cultural y artstica: Esta materia incluye especficamente un
acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se
habla. Se propicia una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin
artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales
y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia para aprender a aprender: Se contribuye de manera esencial al
desarrollo de esta competencia puesto que acrecienta la capacidad lingstica general
confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin,
facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la
realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin
sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cmo
aprende mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el
12
currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici

en Educacin Primaria pe-ro que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de
sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para
utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal: El conocimiento de una lengua extranjera
contribuye tambin a su adquisicin en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propician-do as la autonoma y la iniciativa
personal.
1.3.- CONSTITUCIN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIN DE LOS
GRUPOS
El Departamento de Francs en el presente curso 2014 2015 est compuesto por las
profesoras D. Pilar Aniorte Espejo, D.M Dolores Jimnez Castao, D Emilia Lpez
Mrmol y D. Alicia Snchez-Campillo Muoz (J. de Departamento).
La distribucin de niveles y grupos es la siguiente:
D. M Dolores Jimnez Castao
CURSO
N GRUPOS
TOTAL HORAS
2 ESO
3 ESO
1 Bachillerato
Desdoble 2, 3 y 4 ESO
Total
20
13
D. Pilar Aniorte Espejo

CURSO
N GRUPOS
TOTAL HORAS
1 ESO
Tutora 4 ESO
4 ESO
Aula de Acogida
2 Bachillerato
Desdobles 3 y 4 ESO
Total
20
D. Emilia Lpez Mrmol

CURSO
N GRUPOS
TOTAL HORAS
1 ESO
3 ESO
Desdobles de 2 y 3 ESO
3
114
Total
D. Alicia Snchez-Campillo Muoz
CURSO
N GRUPOS
TOTAL HORAS
2 ESO
4 ESO
1 Bachillerato
Desdobles de 1 ESO
Jefatura de Departamento
3
20
14
2.- RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON

LOS OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIN DE LOS
OBJETIVOS DE CURSO
2.1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIAY SU
RELACIN CON LOS OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJE DEL FRANCS EN
LA ESO
El Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para el mbito de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia,
incluyendo las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa de la
Educacin Secundaria Obligatoria, as como los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin correspondientes a cada una de las materias que la integran.
Dicho decreto constituye el desarrollo para la Educacin Secundaria Obligatoria de lo
dispuesto en el Ttulo I, Captulo III de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin;
as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la ESO.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OBJETIVOS GENERALES DE LA
MATERIA
a) Conocer, asumir responsablemente y
3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos
ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
de textos escritos, con el fin de extraer informacin general
los dems, practicar la tolerancia, la
y especfica y de utilizar la lectura como fuente de placer,
cooperacin y solidaridad entre las personas y
de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras
los grupos, ejercitarse en el dialogo
culturas.
afianzando los derechos humanos como
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general,
valores comunes de una sociedad plural,
como medio de comunicacin y entendimiento entre
abierta y democrtica.
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas

evitando cualquier tipo de discriminacin.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos
de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje
culturas.
y como medio de desarrollo personal.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar

sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua
extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua
15
materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los mbitos de la personalidad, as como
fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social, resolviendo
pacficamente los conflictos.


d) Valorar y respetar, como un principio
esencial de nuestra civilizacin, la igual-dad
de derechos y oportunidades de todas las
personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo
de discriminacin.

culturas.
1. Comprender informacin general y especfica de textos

orales en situaciones comunicativas variadas.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la
utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos, as como una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la
comunicacin.

culturas.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos
bsicos de la lengua fontica, lxico, estructuras y
funciones- en contextos diversos de comunicacin.
7. Utilizar los recursos didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas
las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la
informacin oral y escrita de forma autnoma.
f) Concebir el conocimiento cientfico como
un saber integrado que se estructura en
16
distintas disciplinas, as como conocer y
2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones
aplicar los mtodos para identificar los
habituales de comunicacin, dentro y fuera del aula, de
problemas en los diversos campos del
forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
conocimiento y de la experiencia.

culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades
diversas,
sobre
distintos
temas,
utilizando
recursos
adecuados de cohesin y coherencia.

funciones- en contextos diversos de comunicacin.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la
informacin y como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la
confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para
culturas.
asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin
textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su
condicin de lengua comn de todos los
espaoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
17

forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma
i) Comprender y expresarse en una o ms
lenguas extranjeras de manera apropiada.

culturas.
diversas,
sobre
distintos
temas,
utilizando
recursos

funciones- en contextos diversos de comunicacin

diversas,
sobre
distintos
temas,
utilizando
recursos

j) Conocer y valorar el patrimonio artstico,
cultural y natural de la Regin de Murcia y de
Espaa, as como los aspectos fundamentales
de la cultura, la geografa y la historia de
Espaa y del mundo.
7. Utilizar los recursos didcticos a su alcance (diccionarios,

libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC,
para la obtencin, seleccin y presentacin de la

k) Conocer la diversidad de culturas y
sociedades a fin de poder valorarlas
crticamente y desarrollar actitudes de respeto
por la cultura propia y por la de los dems.

culturas.
18


l) Analizar los mecanismos y valores que
rigen el funcionamiento de las sociedades, en
culturas.
especial los relativos a los derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios
y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano, respetar las diferencias, as como
valorar los efectos beneficiosos para la salud
del ejercicio fsico y la adecuada
alimentacin, incorporando la prctica del
culturas.
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.

n) Valorar los hbitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente,
culturas.
contribuyendo a su conservacin y mejora.

) Valorar la creacin artstica y comprender
19
el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.

culturas.
7. Utilizar los recursos didcticos a su alcance (diccionarios,
libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC,
para la obtencin, seleccin y presentacin de la
2.2.1.- OBJETIVOS DE 1 ESO

1. Estar atentos a los sonidos y ritmo del idioma, aceptar y escuchar los sonidos
desconocidos y las nuevas entonaciones para automatizarlos y utilizarlos de forma
adecuada; los acentos que tienen una posicin diferente a la del espaol, valorando la
importancia del oral en la comunicacin. C1, C7
2. Desarrollar la memoria auditiva adquiriendo automatismos de comprensin y
produccin oral en cuanto a los dilogos creados en clase de los diferentes contenidos.
C1, C5, C7, C8
3. Saber discriminar los ruidos y estar atentos a las entonaciones para comprender un
documento sonoro en su globalidad y en los detalles. C1, C4, C5, C7
4. Crear estrategias de comprensin alternativas al escrito. C1, C5, C7
5. Desarrollar una confianza en s mismo a la hora de deducir estructuras, y reglas
gramaticales a partir de ejemplos dados o modelos ya conocidos. C1, C7, C8
6. Observar los detalles concretos (ortografa, terminacin de las palabras y de los
verbos), descubrir el funcionamiento del francs (orden de la frase) y hacer
analogas con el espaol y otros idiomas presentes en la clase. C1, C7, C8
7. Comprender las palabras transparentes gracias a su grafa de manera inmediata e
intuitiva; deducir el significado de palabras vecinas a los idiomas que ya conocemos.
C1, C7, C8
20
8. Imaginar el tema de un documento antes de abordarlo de forma completa a travs de

indicios visuales o auditivos C1, C3, C5, C7, C8
9. Desarrollar las competencias de memoria auditiva y visual para memorizar mensajes
orales y la ortografa. C1, C7, C8
10. Comprender, repetir, imitar e introducir variantes en los intercambios orales que tratan
sobre las instrucciones de clase; la identificacin; la presentacin, la descripcin y los
sentimientos; el material, el horario escolar y las asignaturas; la opinin; la edad, la
fecha, el cumpleaos; la familia y los animales de compaa; los gustos alimentarios y
la composicin de las comidas; el restaurante y las compras; las preferencias en cuanto
a las aficiones, y deportes; situarse en el espacio; dar y pedir informaciones sobre el
espacio y el tiempo meteorolgico; lo medios de transporte; la hora y los das de la
semana; los vestidos y los colores; la casa y los muebles de una habitacin; el cuerpo y
sus estados fsicos. C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8
11. Conocer el vocabulario que hace referencia a todos los temas citados en el punto
anterior. C1, C5, C7
12. Saludar y presentarse. Distinguir los saludos formales de los saludos informales.
Dramatizar escenas imitando los modelos. C1, C5, C7, C8
13. Construir frases afirmativas, negativas e interrogativas simples con qui, quoi
comment quand, o, pourquoi, combien. C1
14. Contar de 0 1000. C1
15. Recitar el alfabeto en francs y deletrear su nombre. Comprender lo que se deletrea.
C1
16. Aprender la relacin entre el oral y el escrito. C1, C2, C7
17. Comprender e interiorizar la correspondencia que hay entre los diferentes tipos de
determinantes. C1, C7
18. Comprender las reglas de la concordancia entre: el sustantivo y los determinantes y los
adjetivos y las diferentes marcas en el escrito y en el oral; entre el sujeto verbal y la
terminacin de la conjugacin. C1, C2, C7
19. Dominar la expresin de la cantidad. C1, C2, C7
20. Aprender la conjugacin de los verbos ms utilizados, y el presente de los verbos
acabados en ER; los verbos savoir, courir, dormir, partir, faire, lire, pouvoir Dominar
el futur proche. C1, C2, C7
21. Identificar la e muda en el escrito y en el oral; los sonidos nasales y , los
sonidos R, b, v, j , ch. C1
21
22. Conocer y aplicar medios eficaces para la buena pronunciacin. C1, C5, C7
23. Reconocer y utilizar el verbo aller+preposicin. Conocer y saber utilizar las
preposiciones de lugar. C1, C3, C7
24. Leer y comprender contenidos literarios culturales e histricos presenta-dos en clase.
C1, C3, C6, C7
25. Participar en actividades, juegos, canciones, empleo de las TICs para el aprendizaje de
lxico, de nuevas estructuras para diversificar al mximo el tipo de tcnicas tiles
para el aprendizaje y la consolidacin. Estar sensibilizado para captar las similitudes y
diferencias entre Francia y nuestros pases de origen en cuanto a los temas que se van
estudiando durante el curso. C1, C3, C4, C5, C6
26. Conocer los personajes principales de las lecturas propuestas en clase. C1, C3, C6
27. Conocer el mapa de Pars; saber situar los monumentos ms conocidos. C1, C3, C6,
C7
28. Conocer distintos pintores franceses por sus portarretratos. C1, C6, C7
29. Conocer las fiestas principales francesas: mardi gras et le poisson davril. C1, C3,
C5, C6
30. Utilizar la imaginacin para dramatizar escenas de la vida cotidiana y de pasajes
histricos y literarios estudiados en clase. C1, C3, C4, C6, C8
31. Integrar hbitos saludables en los temas de higiene, alimentacin, postural. C1, C3,
C5, C8
32. Integrar hbitos de recapitulacin, de autoevaluacin y de verificacin de los
conocimientos adquiridos. C1, C7, C8
33. Reflexionar y sistematizar las estrategias individuales, en cuanto a la adquisicin de
las 4 destrezas. C1, C7, C8
1. Familiarizarse con textos orales,
comprenderlos y construir estrategias para
mejorar su comprensin : darse cuenta de los indicios sonoros de distintas

situaciones y circunstancias, y de las palabras clave ; emitir hiptesis ; inferir el
sentido a partir del soporte escrito o visual. C1, C3, C4, C5, C7, C8
2. Repetir e imitar ciertos intercambios comunicativos orales, apoyndose en modelos
simplificados para ganar seguridad en la comunicacin oral. C1, C4, C7, C8
3. Pronunciar correctamente frases, tomando conciencia de las silabas acentuadasy de
22
los grupos rtmcos. C1, C5

4. Reproducir conversaciones telefnicas y actividades de pregunta/respuesta. C1, C5,
C7, C8
5. Estudiar y practicar le interrogacin en sus diferentes estructuras y diferentes
estructura negativas. C1, C7
6. Comunicar en francs para presentarse o presentar a alguien, expresar sensaciones,
describir los gustos, las asignaturas escolares prefe-ridas, las aficiones, y para
interrogar a alguien sobre el lugar dnde vi-ve o de dnde viene. Vencer la timidez
hablando de uno mismo., de la ecologia y el medioambiente ; de las actividades
extraescolares y del propio horario ; recetas de cocina y las cantidades ; dar su
opinin y proponer una actividad. C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8
7. Descubrir las diferentes grafas del sonido [k], [s], [z], [o], [j]. C1
8. Diferenciar sonidos prximos [s] / [z], [e] / [E], [u] / [y]. C1, C7
9. Leer y comprender sin dificultad los textos, las instrucciones de los ejercicios y los
cmics. Verificar respondiendo a preguntas sobre el texto. C1, C3, C7, C8
10. Asimilar el lxico y las estructuras propuestas para poder hablar de : las compras y
del precio. C1, C2, C5, C7
11. Expresarse en el oral para : identificar los precios y las tiendas ; saber dar la
opinin. C1, C2, C3, C8
12. Elaborar frases construidas de forma correcta y con sentido. C1, C5
13. Asimilar la conjugacin de verbos irregulares. C1, C2
14. Practicar la escritura, primero a partir de modelos y de ejercicios dirigidos y,
progresivamente, de manera ms personal. C1, C7, C8
15. Realizar individualmente o en grupo tareas globales con distintas finalidades :
preparar una entrevista. C1, C3, C4, C5, C7, C8
16. Resumir historias y pasajes literarios propuestos en clase. C1, C4, C6, C7, C8
17. Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente las preposiciones delante
de nombres de pases y diudades. C1, C3, C7
18. Reconocer el sistema pronominal francs, saberlo emplear con el presente y con el
imperativo en las frases afirmativas y negativas. C1, C2, C5
19. Observar y deducir la regla de formacin de la concordancia del adjetivo
calificativo con sus particularidades (genero y nmero a partir del sustantivo
masculina), y su lugar en la frase. C1, C2, C7
20. Examinar el lugar de los adverbios segn completen a un nombre, verbo o adjetivo.
23
Utilizar los adjetivos y los adverbios adecuados para describir el carcter. C1, C2,
C7
21. Aprender la formacin del pass compos en francs, los verbos auxiliares y su
equivalencia en espaol. C1, C2, C7
22. Reconocer las perfrasis verbales de tiempo y utilizarlas de forma correcta, los
mismo que la estructura de obligacin il faut . C1, C2, C7
23. Memorizar el regimen preposicional de los verbos estudiados. C1
24. Asimilar la formacin y el empleo del imperfecto. C1, C2
25. Utilizar correctamente el condicional de politesse . C1, C5
27. Situar ciudades y pases a lo largo del curso. C1, C3
28. Reconocer y utilizar los nmeros. C1, C2
29. Tomar conciencia de ciertas particularidades del francs oral frente al escrito : la
liaison . C1, C5, C7
30. Adquirir nuevas estrategias para aprender mejor : encontrar puntos comu-nes entre
palabras
31. Verificar los propios progresos y autoevaluarse. C1, C7, C8
32. Utilizar la coevaluacin en un espritu constructivo, respetando las opiniones de los
compaeros. C1, C5, C7, C8
33. Valorar las realidades de la cultura y a la civilizacin francesa, y desarrollar la
imaginacin a travs de la literatura y las artes. C1, C6, C8
34. Adquirir nuevas estrategias para comprender mejor, y memorizar el vocabulario
nuevo. C1, C7, C8
35. Reflexionar sobre las similitudes culturales entre el mundo de la francofona y el
entorno propio. C1, C3, C5
36. Recapitular los porpios contenidos para autoevaluarse y verificar lo adquirido. C1,
C7, C8
24

1. Refrescar los aprendizajes anteriores. Sumergirse en los sonidos del francs, recordar
cmo presentarse (nombre, familia, edad, gustos sentimientos, deseos, aficiones).
C1, C5, C7, C8
2. Renovar los automatismos orales para hablar de s mismo, de los otros de su familia.
Completar los conocimientos en materia de presentacin: nuevo lxico y costumbres
culturales y familiares en Francia. C1, C5, C7
3. Leer y comprender textos de diferentes temticas y de diferente naturaleza y
dimensiones. C1, C3, C5, C6, C7, C8
4. Aprender a presentar de forma oral personas, objetos, lugares; para expresar el
desacuerdo y la comparacin. C1, C3, C5, C8
5. Aprender distintas estrategias para poder actuar a nivel oral. C1, C5, C7
6. Diferenciar los sonidos [E] y [oe], [w] et [], [l] et [j], [e] et [], [sj] y llegar a su
correcta pronunciacin. C1
7. Comprender textos largos siguiendo las temticas en el curso: presentacin, las
profesiones; la localizacin en el espacio; la ciudad y los me-dios de transporte; las
estaciones, los paisajes; descripcin de un objeto; la playa; del look personal y de la
importancia que se le da; los viajes y su organizacin; los distintos alojamientos. C1,
C3, C5, C6
8. Redactar textos sencillos de diferente longitud, temtica y naturaleza de forma clara y
coherente respetando la cohesin textual. C1, C7
9. Escribir artculos de peridico sobre un suceso inventado, respondiendo a las
preguntas tpicas. Preparar un programa de televisin. C1, C3, C5, C7
10. Dominar el vocabulario presentado y necesario para hablar de los temas anteriores.
Sistematizarlo para facilitar su aprendizaje. C1, C7
11. Comprender y responder a preguntas sobre; uno mismo; la ciudad y el paisaje; la
localizacin en el espacio; la ciudad y los medios de transporte; las estaciones, los
paisajes; descripcin de un objeto; la playa; del look personal y de la importancia que
se le da; los viajes y su organizacin; los medios de comunicacin; las aficiones y las
actividades al aire libre. C1, C3, C5, C6, C7
12. Aprender a rechazar algo y expresar un desacuerdo total. Practicar las expresiones
para mostrar acuerdo y desacuerdo. C1, C5, C7
13. Exponer un tema oral ante la clase y saber responder a las preguntas que ste suscite.
C1, C5
25
14. Ampliar el abanico de soportes para la comprensin escrita: artculos de peridicos,

textos cientficos, divulgativos. C1, C3, C4, C5, C6
15. Utilizar las estrategias de compresin de textos: dejarse guiar por los actos de palabras
conocidos, las palabras transparentes, las ilustraciones, el marco gramatical C1, C3,
C5, C7
16. Distinguir el empleo y el significado de los pronombres preposicionales en e y.
C1
17. Revisar las reglas para la formacin del femenino de los adjetivos y de los nombres, y
el lugar en la frase. C1, C2,
18. Recordar las perfrasis verbales temporales: pass recent, futur proche, et le prsent
progressif. C1, C2
19. Aprender el imperfecto y relacionarlo en el uso con el Pass compos, para evocar
sucesos o en la descripcin, diferenciar su empleo del pass compos y deducir las
reglas para utilizar uno u otro en el contexto que corresponda correctamente. C1, C5,
C7
20. Aprender todos los tipos de verbos con sus irregularidades en presente, Pass
compos, futuro e imperfecto, en todas sus construcciones: afirmativa, interrogativa e
interrogativa. C1, C2, C7
21. Aprender el rgimen verbal de los verbos que se vayan estudiando. C1
22. Repasar el condicional para pedir de forma educada, plantear un deseo, Aprender el
comparativo y el superlativo. C1, C5
23. Practicar la utilizacin de Ce qui, ce que etc. y todos los pronombres
demostrativos en contextos diferentes. C1,
24. Comprender y saber utilizar los pronombres personales COD y COI y los pronombres
relativos qui, que, o. Revisar las expresiones con Cest -qui y cest que. C1, C7
25. Aprender los pronombres posesivos. C1, C7
26. Comparar el sistema escolar francs con el espaol: horarios, asignaturas, optativas
C1, C3, C5
27. Repasar las expresiones para mostrar que se est de acuerdo o en desacuerdo. C1, C5,
C7
26
29. Aprender a sintetizar los conocimientos gramaticales en fichas tcnicas o en tablas
recapitulativas. C1, C7
30. Retomar las estrategias para el aprendizaje y la memorizacin del vocabulario
estudiado en cada una de las UD. C1, C7
31. Integrar hbitos de recapitulacin para realizar una autoevaluacin y la verificacin de
lo adquirido. C1, C7, C8
32. Organizar distintos juegos de rles para dramatizar intercambios lingsticos segn la
temtica de cada UD. C1, C5, C7, C8
33. Aprender a aprender mejor, reformulando de forma personal las frmulas
gramaticales. C1, C7, C8
34. Desarrollar cierta sensibilidad esttica al abordar puntos de la cultura francfona:
descripciones de paisajes, msica, pintura C1, C3, C6, C8
35. Confiar en uno mismo durante el aprendizaje ayudando a travs de un aprendizaje
cooperativo. C1, C7, C8
1. Reactivar los conocimientos adquiridos antes en el oral como en el escrito. C1, C7, C8
2. Comunicar sin temer el error de forma oral en todo tipo de intervenciones en clase.
Responder a preguntas de comprensin de todo tipo de textos utilizados en clase. C1,
C5, C7
3. Renovar los automatismos orales para hablar de s mismo, de los otros de su familia.
Completar los conocimientos en materia de presentacin: nuevo lxico y costumbres
culturales y familiares en Francia. C1, C5, C6, C7
4. Leer y comprender textos de diferentes temticas y de diferente naturaleza y
dimensiones. C1, C3, C4, C5, C6, C7
5. Comprender el lenguaje oral apoyndose en la imagen y discriminando, a la misma
vez que utilizando, los ruidos ambientales y las entonaciones. C1, C3, C5, C7
6. Leer y comprender las situaciones simples de la clase, instrucciones de los libros,
consignas de clase y dilogos de la cotidianeidad. C1, C5
7. Asimilar el lxico y las estructuras propuestas en cada una de las UD: turismo y
camping; los sentimientos y la descripcin fsica y psicolgica; la salud, la
27
alimentacin sana y equilibrada; el mundo estudiantil, las amistades y la violencia; la

ecologa y la conservacin del medioambiente; acciones solidarias y las aficiones. C1,
C3, C5, C8
8. Ampliar el abanico de soportes para la comprensin escrita: artculos de peridicos,
textos cientficos, divulgativos. C1, C3, C4, C6, C7
9. Utilizar las estrategias de compresin de textos: dejarse guiar por los ac-tos de
palabras conocidos, las palabras transparentes, las ilustraciones, el marco gramatical
C1, C5, C7, C8
10. Estudiar todo los tipos de estructuras negativas, su funcionamiento en la frase y su
correspondencia con la frase afirmativa. C1, C2, C7
11. Comprender los dilogos y las conversaciones en contexto y verificar su nivel de
comprensin por medio de ejercicios escritos. C1, C5, C7
12. Hablar del francs en el mundo en tanto lengua oficial y de los distintos pases
francfonos. C1, C3, C5
13. Emplear correctamente las locuciones interrogativas, las estructuras impersonales, los
nombres y adjetivos de nacionalidad, y los tiempos correctos despus de ciertas
locuciones verbales preposicionales. C1, C2, C7
14. Adquirir nuevas estrategias para aprender mejor: identificacin y clasificacin de las
terminaciones de nombres nuevos. C1, C7, C8
15. Aprender y utilizar expresiones para hablar del mundo profesional y describir las
distintas tareas y periodos de formacin; la salud, la alimentacin sana y equilibrada;
el mundo estudiantil, las amistades y la violencia; la ecologa y la conservacin del
medioambiente. C1, C3, C4, C5
16. Diversificar la expresin oral aprendiendo a transmitir distintos estados de nimo:
sorpresa, indignacin, queja, dolor, acuerdo y desacuerdo; aquellas que se utilizan
para comprobar que se est entendiendo y las que aseguran que la comunicacin no se
ha cortado. C1, C5, C7, C8
estudiando durante el curso. C1, C4, C5,
18. Redactar distintos tipos de escritos: narrativos, descriptivos, informativos, poticos,
dilogos. C1, C5, C7, C8
28
19. Comprender las reglas de formacin de los adverbios en ment, y memorizar las
excepciones. C1, C2, C7
20. Adquirir nuevas estrategias para escribir mejor un texto. C1, C7
21. Exponer un tema oral ante la clase y saber responder a las preguntas que ste suscite.
C1, C5, C7, C8
22. Repasar los pronombres posesivos y los adjetivos y pronombres indefinidos en la frase
afirmativa y en la construccin negativa. C1, C7
23. Repasar el sistema verbal francs: analizar irregularidades de los verbos acabados en
ER y en IR. Sistematizar las irregularidades de los verbos acabados en RE y en OIR.
C1, C2, C7
24. Estudiar el subjuntivo formacin y empleo; Aprender nuevas construcciones
gramaticales en las que es necesario el subjuntivo. C1, C2, C7
25. Observar y deducir la regla de formacin del plus-que-parfait; recordar los verbos
cuyo auxiliar es el tre; y revisar la concordancia de los participios pasados con los
auxiliares tre y avoir. C1, C2, C7
26. Aprender nuevas construcciones gramaticales: el discurso indirecto; las frases
hipotticas y condicionales; de finalidad; y de causa. C1, C5, C7
27. Observar, asimilar y utilizar la construccin de la frase en voz pasiva. C1, C5, C7
28. Adquirir nuevas estrategias para aprender mejor. C1, C7, C8
29. Aprender y utilizar los pronombres indefinidos con de+adj o con de + nombre y con
qui/que. C1, C7
30. Asimilar y utilizar expresiones para la localizacin en el tiempo con: depuis, il y a y
dans. C1, C3
31. Aprender a sintetizar los conocimientos gramaticales en fichas tcnicas o en tablas
recapitulativas. C1, C7, C8
32. Retomar las estrategias para el aprendizaje y la memorizacin del vocabulario
estudiado en cada una de las UD. C1, C7, C8
33. Integrar hbitos de recapitulacin para realizar una autoevaluacin y la verificacin de
lo adquirido. C1, C5, C7, C8
34. Organizar distintos juegos de rles para dramatizar intercambios lingsticos segn la
temtica de cada UD. C1, C5, C8
35. Aprender a aprender mejor, reformulando de forma personal las frmulas
gramaticales. C1, C7, C8
29
36. Desarrollar cierta sensibilidad esttica al abordar puntos de la cultura francfona:

descripciones de paisajes, msica, pintura C1, C6, C8
37. Confiar en uno mismo durante el aprendizaje ayudando a travs de un aprendizaje
cooperativo. C1, C7, C5, C8
3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en Comunicacin
lingstica de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien,
la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia
singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a
partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de
manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingstica general, facilitando o completando la capacidad del
alumnado para interpretar o re-presentar la realidad y as construir conocimientos, formular
hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno
pueda identificar cmo aprende mejor. Esa es la razn de la inclusin de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que ya se inici en Educacin Primaria,
pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin para que los alumnos
puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehculo de
30
comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la aceptacin de

diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en Lengua extranjera es
especialmente relevan-te el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se
apren-de a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla
el dilogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia
en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y
la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier
parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin
que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la
informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo
electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicacin.
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente
a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han
contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos
individua-les y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia de autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboracin, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma personal.
La presente Programacin precisar qu competencia se est desarrollando a partir de
los objetivos didcticos de cada curso, de forma que los alumnos alcanzan los objetivos y
tambin adquieren las competencias bsicas.
31
3.1.- TABLA DE CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

BSICAS
COMPETENCIAS
ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA
BSICAS
OBLIGATORIA.
1- Competencia en
comunicacin
lingstica.
Adquisicin y empleo apropiado del francs como vehculo de
comunicacin.
Redaccin de diferentes tipos de textos: descriptivos, narrativos,
argumentativos, de disertacin.
Comprensin y explotacin de textos.
Realizacin de operaciones esenciales para la vida cotidiana(dar el
cambio en las compras, en un restaurante)

2- Competencia
matemtica.
Conocimiento de los nmeros en francs.
Las figuras geomtricas. (Francia es un hexgono).
Expresin del porcentaje.
Percepcin y conocimientos bsicos del espacio fsico donde se
habla francs.
3-Competencia en el
Procedimientos de orientacin, de localizacin, de observacin, y de
conocimiento e
interpretacin de espacios, de paisajes, reales o de ficcin, en el contexto
interaccin con el medio
lingstico del francs.
fsico.
Breve nocin sobre la interaccin hombre/entorno y la organizacin
del territorio que resulta de esa interaccin (mapa de Francia y sus

fronteras)
Bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la
observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas,

grficas y audiovisuales.
4- Tratamiento de la
informacin y
Competencia digital.
Bsqueda y tratamiento de la informacin obtenida a travs de las
TIC.
Conociendo de criterios de seleccin de la informacin: objetivada,
conveniente e importante.
5-Competencia social y
ciudadana.
Uso del ordenador para procesar textos. Elaboracin de diapositivas.
Conocimiento bsico de los aspectos relativos a las costumbres
sociales en Francia o en pases francfonos.

Adquisicin de habilidades sociales: dar su opinin, debatir,
respetar el turno de palabra y las opiniones; ponerse en el papel de los otros,

es decir, empalizar. Valorar y practicar el dilogo y el trabajo en equipo.
6- Competencia cultural
y artstica.
de sus autores.
Conocimiento y apreciacin de ciertas manifestaciones artsticas y
32
Sensibilidad y curiosidad hacia es hecho artstico y el respeto por el
patrimonio cultural europeo.
Conocimiento y uso de las fuentes de informacin; clasificacin y
7- Competencia para
anlisis de las informaciones obtenidas.
aprender a aprender.
Desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar y
recuperar informacin: resmenes, esquemas, listas etc.
Desarrollo de iniciativas de planificacin y de ejecucin as como
procedimientos para tomar decisiones.

8- Autonoma e iniciativa
personal.
Realizacin de debates y de trabajos individuales.
Realizacin de actividades individuales , o en equipo , con el fin de
implicar, idear, analizar, planificar, interactuar, retomar lo ya hecho,

compara los objetivos previstos con los que se han obtenido y sacar
conclusiones.
Como se puede constatar por el cuadro de arriba, todas las competencias bsicas se
desarrollan con la aplicacin del currculo de nuestra materia. Sin embargo, las que ms se
van a desarrollar a travs del FLE son: la competencia social y ciudadana, la competencia
para aprender a aprender y la autonoma personal, la competencia en comunicacin
lingstica, la competencia cultural y artstica y la competencia para el tratamiento de la
informacin y competencia digital.
4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Proponemos una distribucin flexible que pueda adaptarse a las necesidades de los
diferentes grupos;
hemos credo oportuno repartir los puntos con ms dificultades de
aprendizaje a lo largo de todo el programa y no concentrar las dificultades, pero siempre

puede haber unas categoras gramaticales, por ejemplo, que presenten unas determinadas
complicaciones, en las que habr que insistir especialmente.
As pues, el profesor puede adaptar el nmero de sesiones para cada unidad, segn el
perfil de sus alumnos y de su rendimiento.
SIEMPRE sern consideradas ACTIVIDADES de refuerzo, ampliacin o motivacin
por parte del profesor en funcin de las necesidades del alumnado y/o caractersticas del
grupo. De esta manera la temporalizacin prevista SIEMPRE podr ser modificada si el
profesor lo estima conveniente.
33
4.1.- DIVISIN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES

4.1.1.- 1 DE LA E.S.O.
Primero De Eso Bilinge- 2 Idioma
El currculo de Francs LE2 en le etapa de ESO DE LOS GRUPOS BILINGES,
prev tres sesiones semanales por lo que debemos de adaptar los contenidos a la
temporalizacin.
Primero De Eso Ordinario- 2 Idioma
Hemos previsto esta programacin para cubrir 70 sesiones aproximadamente en cada uno
de sus niveles, impartindose en una frecuencia de 2 horas semanales, por lo que proponemos
la siguiente distribucin que, evidentemente, puede ser modificada por el profesor, segn las
caractersticas de su grupo-clase.
1er trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(36 sesiones)
(24 sesiones)
Unit 0 En Cours de Franais
Unit 1 Ma Tribu
12
Unit 2 Cest Moi LArtiste!
12
Evaluacin
2 trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(30 sesiones)
(20 sesiones)
Unit 3 Vive Lcole
10
Unit 4 En Famille
10
Evaluacin
3 trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(30 sesiones)
(20 sesiones)
Unit 5 Ma Ville
10
Unit 6 Il Fait Beau!
10
Evaluacin
4.1.2.- 2 DE LA E.S.O.
Segundo De Eso Bilinge- 2 Idioma
34
El currculo de Francs LE2 en le etapa de ESO DE LOS CURSOS BILINGES,

temporalizacin.
Segundo De Eso Ordinario- 2 Idioma
1er trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(36 sesiones)
(24 sesiones)
Unit 0 Une Nouvelle Voisine
Unit 1 Mon Look Moi
12
Unit 2 Ma Vie Quotidienne
12
Evaluacin
2 trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(30 sesiones)
(20 sesiones)
Unit 3 Vive Le Sport
10
Unit 4 Miam, Cest bon!
10
Evaluacin
3 trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(30 sesiones)
(20 sesiones)
Unit 5 Week-End La Campagne
10
Unit 6 En Ville
10
Evaluacin
4.1.3.- 3 DE LA E.S.O.
Tecero De Eso Bilinge- 2 Idioma
El currculo de Francs LE2 en le etapa de ESO DE LOS CURSOS BILINGES,
temporalizacin.
Tercero De Eso Ordinario- 2 Idioma
35
1er trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(36 sesiones)
(24 sesiones)
Unit 0 Un change Scolaire
Unit 1 Des Gots Et Des Couleurs
12
Unit 2 Un Monde Dmotions
12
Evaluacin
2 trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(30 sesiones)
(20 sesiones)
Unit 3 La Terre Et Nous
10
Unit 4 Du Pass Au Futur
10
Evaluacin
3 trimestre:
Grupos bilinges
Grupos ordinarios
(30 sesiones)
(20 sesiones)
Unit 5 Le Paisir De Lire
10
Unit 6 Vacances La Carte
10
Evaluacin
4.1.4.- 4 DE LA E.S.O.
En este curso acabamos de profundizar en la adquisicin de los contenidos en el nivel
2, garantizando la perfecta asimilacin de los mismos y una mayor soltura desde todos los
puntos de vista comunicativos (comprensin y expresin oral, comprensin y expresin
escrita). Partiendo de esta slida base, los alumnos y alumnas estn suficientemente
preparados para la adquisicin del nivel A2 del MECR. Incluso algunos de los alumnos que
han cursado los anteriores cursos bilinges estarn preparados para la superacin de un nivel
B1.
36
El currculo de Francs LE2 en le etapa de 4 de la ESO, no hay distincin, en cuanto a

nmero de sesiones semanales se refiere, entre grupos bilinges y ordinarios, y para ambos,
prev tres sesiones semanales.
1er trimestre:
36 sesiones
Unit 1 Un sjour Dans le Jura
17
Unit 2 Le Monde Du Lyce
16
Evaluacin
3
2 trimestre:
30 sesiones
Unit 3 Accro La Technologie
10
Unit 4 Sauvons la Biodiversit
10
Evaluacin
2
3 trimestre:
30 sesiones
Unit 5 Mon Avenir Professionnel
10
Unit 6 Des Choses Dire
10
Evaluacin
5.- LA METODOLOGA DIDCTICA QUE SE VA A EMPLEAR

5.1.- CONSIDERACIONES GENERALES
Para cumplir los objetivos referidos al idioma moderno se considera necesaria una
metodologa activa, flexible, globalizada y comunicativa, centrada en el
alumno. Para
conseguir esto, el alumno constituir el elemento activo, convirtindose el profesor en el

promotor de la actividad. Para ello es necesario el trabajo en parejas, en grupos,
dramatizaciones, juegos, canciones y otras muchas actividades, que harn que el alumno no
slo se sienta ms motivado sino que practique el idioma, nico medio de aprenderlo.
Adems, esta tcnica de trabajo en clase contribuye a que el estudiante aprenda a comunicarse
con sus compaeros.
Nuestros recursos metodolgicos deben ir encaminados a crear una motivacin, un
amor hacia el francs y al trabajo con esta lengua. La motivacin significa bsicamente querer
hacer algo, es decir, tener una actitud positiva hacia ello. Pero tenemos que centrarnos en la
motivacin ms bsica, la ms importante y crucial: la percepcin de uno mismo como
37
estudiante de lengua. La autoestima.

En nuestras aulas vamos a desarrollar una motivacin por el xito: nos da fuerza en
una aventura de alto riesgo; el fracaso destruye la confianza en nuestras posibilidades. Cada
experiencia de xito es una experiencia de autorrealizacin, es la fuerza de crecimiento.
Para la enseanza de la segunda lengua seguiremos un enfoque comunicativo
funcional a partir del cual la lengua es una herramienta comunicativa til para conseguir
cosas: pedir un caf en un bar, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin,
mostrar amabilidad, etc. La accin concreta con la que se consigue algn objetivo se llama
acto de habla y consiste en la codificacin o decodificacin de un texto lingstico. El
conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con el
idioma. La metodologa es muy prctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la
clase son los mismos usos de la lengua, tal como se producen en la calle (y no la gramtica
abstracta que les subyace); por otra, el alumno est constantemente activo en el aula: escucha,
lee, habla con los compaeros, prctica, etc.
5.1.1.- CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

Por todo esto las lneas directrices en materia de procedimientos y tcnicas de aula
presentes en el diseo de nuestras unidades sern:
1.- Una pedagoga activa: el aprendizaje se hace a travs de la experimentacin, la
observacin y la actividad personal, dado que el joven aprende mucho ms haciendo que
asimilando.
Se trata de una pedagoga centrada en el alumno y que le permite una gran creatividad.
Esta creatividad ser la fuente de numerosas faltas: es normal, no resulta alarmante... Es
hablando como se aprende a hablar.
2.- El trabajo en grupo: Es muy importante desde el punto de vista de la formacin del
joven ya que se trata de un medio para prepararlos a la vida en sociedad, crea una actitud
positiva frente a los problemas de las relaciones humanas en el que estimula la motivacin
El nmero restringido de personas, la identificacin de un mismo objetivo, el
sentimiento de espontaneidad y libertad forman una atmsfera ideal para permitir la
maduracin de los alumnos.
Adems el grupo ofrece la oportunidad de descubrir y de aceptar progresivamente la
idea de responsabilidad, autonoma, creacin... despierta la con-fianza en s mismo, y el
sentido del servicio, ensea a pensar activamente y a escuchar de manera comprensiva, se
38
manifiesta la actitud de colaborar y de cooperar mientras se desarrolla el sentimiento de

nosotros.
Proponemos un sistema de trabajo cooperativo que se sostiene sobre dos pilares
fundamentales, que son: en primer lugar, el hecho de que requiere la participacin directa de
los estudiantes; y en segundo lugar, en que la cooperacin y la ayuda mutua, si se dan de
manera correcta, posibilitan el logro de cotas ms altas en el aprendizaje, nos permiten
aprender ms cosas y mejor.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una
situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para
ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el
empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los otros. (Jonson, Johson y Holubec, 1999, p. 14)1
De esta manera se logra un aumento motivacional, una mejora del clima del aula y un
desarrollo de las habilidades sociales.
Las agrupaciones se realizarn siguiendo dos tipos de clasificacin:
a) Cuantitativa: segn el nmero de alumnos, y dependiendo de los objetivos y tareas
propuestas:
Por parejas: dilogos
Pequeos grupos (3 - 5 alumnos) tareas de simulacin y de interacciones

comunicativas variadas
Grandes grupos (6 9 alumnos): elaboracin de peridicos, de diferentes

proyectos, tareas de simulacin ms complejas
Mitad de la clase: Debates
Toda la clase: negociaciones, puestas en comn, correccin de actividades, etc.
b) Cualitativa: se crearn grupos en funcin del tema a tratar o la especializacin de lo

que se est tratando:
Grupos homogneos: Indispensables para la realizacin de tareas concebidas

para la atencin a la diversidad: de refuerzo y profundizacin.
Grupos heterogneos: favorece el trabajo cooperativo, la aceptacin de los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje en la clase. Es un instrumento muy
eficaz para la formacin de actitudes como la solidaridad, el respeto y la
tolerancia
3.- Ejercicios de creatividad y de simulacin: Tienen en comn el poner en juego la
39
afectividad y la imaginacin, adems de dar al alumno la oportunidad de expresar ciertos

aspectos de
su personalidad, ciertos fantasmas, de tener una motivacin a la hora de
comunicar.
Es el camino ms directo para que se implique en su discurso. Ahora bien, si estos
ejercicios liberan la expresin, no son, sin embargo, ni la garanta ni el modelo de
comunicacin social corriente y, consecuentemente, los ejercicios de creatividad deben ir
seguidos de un retorno a una comunicacin simulada o autntica.
4.- Actividades que posean unas caractersticas determinadas:
- Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo
desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin.
- Una actividad es ms sustancial que otra si permite desempear un papel activo al
alumno: investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones...
- Una actividad que permita al alumno o le estimule a comprometerse en la
investigacin de las ideas, en las aplicaciones de procesos intelectuales o en problemas
personales y sociales.
- Una actividad tendr ms valor pedaggico que otra si implica al alumno con la
realidad.
- Una actividad es ms importante que otra si puede ser cumplida por los alumnos de
diversos niveles de capacidad y con interese distintos. Tareas como imaginar, comparar,
clasificar o a resumir no imponen normas de rendi-miento nicas sobre los resultados de las
mismas.
- Las actividades que estimulan a los estudiantes a examinar ideas o la aplicacin de
procesos intelectuales en nuevas situaciones, contextos o materias son ms valiosas que las
que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y lo nuevo.
- Las actividades tendrn ms valor educativo si exigen que los estudiantes examinen
temas y aspectos en los que no se detiene un ciudadano normalmente y que son ignorados por
los medios de comunicacin.
- Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de xito, fracaso y crtica, que
puedan suponer salirse de caminos trillados y aprobados socialmente, tienen mayor
potencialidad que las que no entraan ese riesgo.
- Una actividad es mejor que otra si exige que los estudiantes escriban de nuevo,
revisen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.
40
- Las actividades que comprometen a los estudiantes en la aplicacin y dominio de

reglas significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho, so-metindolo a anlisis de
estilo, sintaxis, son ms importantes que las que ignoran la necesidad de esa regulacin.
- Las actividades que dan la oportunidad a los alumnos de planificar con otros y
participar en su desarrollo y resultados son ms adecuadas que las que no se preocupan de
ofrecer tales oportunidades.
- Una actividad es ms importante si permite la acogida de los intereses de los
alumnos para que se comprometan de forma personal.
Es importante lograr en el aula un ambiente de tolerancia y apertura que invite al
alumno a efectuar producciones verbales espontneas.
Utilizaremos la actividad ldica frecuentemente y de forma sistemtica. Esta actividad
ser introducida no slo para relajar el ambiente o motivar a los alumnos, pues se trata de un
medio para pensar y aprender. De esta forma, las capacidades personales son cuestionadas de
forma menos culpable.
El juego permite integrar los diferentes aspectos del aprendizaje de una lengua
extrajera.: puesta en accin continua de la creatividad, posibilidad de asumir papeles,
desarrollo de las relaciones personales... Todo esto lleva con-sigo que sea el juego el que sea
el motor que haga avanzar la competencia comunicativa y el aprendizaje significativo.
Tambin queremos subrayar la utilizacin de documentos autnticos, que permite la
entrada de lo real en la clase de francs. Lo que resulta ms motivador es que el alumno debe
descodificar los mismos documentos que un nativo.
Nosotros en tanto que profesores debemos reflexionar sobre el panorama del mundo
que debe pasar a travs de los documentos, lo que quiere decir que no obedecer a un criterio
puramente lingstico, y sobre todo en el nivel de Bachillerato.
Esta forma de trabajar en clase permite que cada alumno aprenda con ms efectividad,
ya que cada uno podra utilizar el estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, terico o
pragmtico) propio de cada alumno.
5.1.2.- LAS CUATRO DESTREZAS

Es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingsticas: comprensin oral,
comprensin escrita, expresin oral y expresin escrita, aunque a menudo ser necesario
centrar la actividad en una destreza concreta, el fin ltimo ser la integracin de las cuatro,
41
dndose importancia prioritaria a la enseanza de la lengua oral.

a)
La Comprensin Oral : A lo largo del primer ciclo de Secundaria y, sobre todo en 1
ESO, en las situaciones de comunicacin oral, antes de llegar a la expresin propiamente

dicha, se planteaba, en un primer momento, el proceso que va de la recepcin o exposicin
de la lengua a la comprensin o acceso al sentido. En efecto, para llegar a comprender, es
importante que el alumno/a sea objeto de una exposicin a la lengua lo ms amplia y
variada posible (grabaciones, el profesor, los dems compaeros, etc.), para que, a su vez,
pueda elaborar hiptesis de sentido que ir verificando mediante la interaccin. Este
procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensin oral se mantiene a lo
largo de toda la etapa, si bien el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en
funcin de lo que se espera de l, as como por lo establecido por los contenidos mnimos.
Se ofrecern diferentes estrategias para facilitar la comprensin oral (soportes icnicos,
ayuda de la lengua materna "transparencia" de las palabras, gestos, etc.).
Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensin oral, cabe mencionar las
siguientes: bsqueda de informaciones globales o especficas, discriminacin auditiva de
fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificacin de informacin en tablas,
actividades de verdadero o falso, dicta-dos, toma de apuntes, etc.
b) La Comprensin Escrita: Se trabajarn variados tipos de textos escritos:
textos ilustrados que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario;
textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, dilogos, etc.)
que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de
consolidacin de los conocimientos, breves narraciones, atractivas, que buscan captar el
inters del alumno y fomentar su deseo de leer por el simple placer de hacerlo, ampliando
conocimientos socioculturales.
Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensin escrita, cabe mencionar las
siguientes: bsqueda de informaciones globales o especficas, actividades de relacionar, de
verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificacin de informaciones, etc.
Para desarrollar esta capacidad, el Departamento pone a disposicin de los alumnos
una serie de libros que estimulen su inters y el hbito de la lectura.
c)
La Expresin Oral: Se trata es estimular el uso del francs en el aula mediante una
gran variedad de actividades para la prctica de la expresin oral: individuales, por parejas,
en gran grupo y en grupo-clase, tanto con los dems compaeros como con el profesor y
que van desde las dirigidas (coute. coute et lis coute et note hasta las libres
42
Interviewe tes ca-marades. Pose des questions Rpondez, etc.) para que los alumnos/as
consigan progresivamente una real competencia comunicativa.
Las actividades proporcionan al alumno/a un gran apoyo en la realizacin de las
diversas tareas, por ejemplo, animndolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de
empezar a hablar. (Interroge tes camarades, note les rponses, prsente les rsultats la
classe, prends des notes. etc.), a usar el vocabulario y las expresiones trabajadas en el aula.
El trabajo en parejas se propone con frecuencia puesto que es una forma eficaz de
desarrollar la comunicacin oral, dado que los alumnos pierden el miedo al ridculo. Adems,
es un trabajo fcilmente controlable por el profesor siempre que el resultado final quede bien
claro desde el principio, se indique el tiempo que va a durar la actividad y se comprueben los
resultados.
A ello contribuyen notablemente los desdobles para conversacin. El hecho de contar con
un reducido nmero de alumnos en el aula, favorece la comunicacin, desinhibe a los alumnos
ms retrasados y con mayor dificultad de expresin, y facilita la atencin que el profesor puede
prestar a las producciones individualizadas de los alumnos, pudiendo controlar y corregir a un
nmero mayor de alumnos.
d)
La Expresin Escrita: Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una
motivacin y finalidad concretas, que slo se concreta con la existencia de un lector, pero
que necesita de una enseanza para su mejora, podemos identificar dos tipos de actividades:
-
Las actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas del tipo:
Continue la chanson cris des phrases. Complte avec coute et complte cris les
verbes. Dessine une affiche. cris des phrases sur cris la liste de);
-
Las actividades libres, fundamentalmente, las tareas de grupo. Para asegurar la
existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresin escrita, se aconseja la

lectura de textos escritos por los alumnos/as en grupos, la elaboracin de murales y
exposiciones, as como la evaluacin y crtica constructiva o votacin entre los alumnos/as.
A la hora de hablar se dar ms importancia a la fluidez que a la absoluta correccin,
es decir, se intentar que el alumno se exprese con soltura aunque cometa ciertos fallos,
adems esto ayudar a que pierda el miedo a manejar el idioma extranjero.
Se insistir en la comprensin auditiva, actividad fundamental para entablar la
comunicacin. El alumno debe acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la
informacin irrelevante que se le proporcione. Se intentar igualmente que se habite a or y
comprender varias voces, de diferente timbre e inflexin.
43
Es necesario potenciar la lectura. La lectura intensiva servir para ampliar vocabulario,

consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno la autonoma lectora. La
lectura extensiva servir para fomentar la aficin a esta actividad, adquirir nuevo vocabulario
y posibilitar el perfeccionamiento individual del idioma fuera del aula.
Otro aspecto de gran relevancia es el tipo de agrupamientos: La organizacin material
de la clase ser flexible y permitir a los alumnos trabajar individualmente y en grupos.
Con el trabajo individual, el alumno desarrollar la reflexin personal y la adquisicin
de automatismos en cuanto a las formas lingsticas. Sin embargo, el trabajo en grupo ser
privilegiado puesto que estimula la motivacin. Las agrupaciones contribuirn de forma
decisiva a la culminacin de su integracin socio-afectiva en el grupo.
5.2.- PRCTICAS DE LABORATORIO Y DESDOBLE PARA CONVERSACIN
El Departamento de francs desdobla los grupos de 1, 2 ,3 y 4 de ESO, lo que permite
que todos los alumnos participen activa y oralmente en clase. La enseanza se da
prcticamente toda en francs y nuestros alumnos reciben una atencin personalizada que
hace que todos, gracias su nmero ms reducido, se vean obligados a expresarse en francs.
Esto no es posible en los cursos dnde no existen los desdobles para conversacin lo que
dificulta lo que es un objetivo primordial de nuestra rea: un buen conocimiento y dominio
del idioma francs.
5.2.1.- OBJETIVOS.
Motivar a los estudiantes mediante el descubrimiento de la cultura y civilizacin
francesas a travs de la mirada de los jvenes franceses de su misma edad y con el apoyo de
numerosos documentos autnticos que encontramos en los medios audiovisuales y en las
pginas Web.
Hacer entrar en la clase la realidad francesa Debemos hacer ver al alumno que el
idioma es el vehculo de toda una nueva cultura por descubrir
Acostumbrar a los alumnos a distintas fuentes (laboratorio e internet en este caso) y
formas de transmisin de mensajes en francs.
Comprender la informacin global y especfica de mensajes relacionados con los
temas tratados en el aula (contenidos de la programacin) o con los conocimientos previos de

los estudiantes (interdisciplinariedad, temas transversales, vivencias) ofrecidos por las TIC.
Utilizar interactivamente el francs.
44
Conocer el contenido de las distintas actividades aadidas y las pginas Web que
ofrece el departamento como material de ayuda para resolver problemas de comprensin y

de expresin (glosario multilinge, apndice gramatical, lxico, documentos autnticos como
mapas o planos, etc.).
Producir mensajes sencillos de carcter prctico (avisos y anuncios, resmenes de
informacin, datos personales,...) y textos ms informales con los que satisfacer necesidades
personales de comunicacin utilizando las TIC
Tomar conciencia de la interdisciplinariedad existente en la vida cotidiana y de la
importancia de la utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia.

5.2.2.- CONTENIDOS
Esta clase no atiende unos contenidos propios sino que se trabaja los objetivos,
contenidos, aprendizajes mnimos descritos en la programacin de cada curso. No varan
segn programado por el departamento y reflejado en la Programacin Didctica del
Departamento. No vamos a precisar las C1 que se desarrolla en todos y cada una de las
actividades de la clase de francs.
5.2.3.- PRCTICAS DE LABORATORIO
Este apartado de prcticas de laboratorio es tambin un material valioso para el
tratamiento de la diversidad ya que las pginas Web que proponemos pueden ser utilizadas y
trabajadas para actividades de ampliacin y de investigacin.
http://www.multimania.com/peguy/
http://www.momes.net/Ecoles.html
http:// platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/recursosfrances.htm
http://www.disneylandparis.com Visitar Disneyland Pars.
http://wwwzipzapfrance.com
http://www.paris.org/parisF.html
http://www.marmiton.org/recettes//
http://lexiquefle.free.fr/famille0.swf
www.tv5.org con actividades de vocabulario
http://www.meteofrance.com/FR/index.jsp
www.allocine.fr
www.mangerbouger.fr
http://www.cfes.sante.fr/
45
www.ecologie.gouv.fr
www.cieau.com
www.bordeaux-tourisme.com
http://www.lintrenaute.com/ville/
ww.ambafrancechypre.org
www.cirque-ecole.fr
http://peinturefle.free.fr/
www.linternaute.com/femmes/cuisine
www. laredoute.com
http://www.fnh.org/ma_ville/livret/index.htm
http://www.agir21.org/
http://www.francparler.org/
http://www.tf1.fr
http://www.france2.fr
http://www.france3.fr
http://pagesperso.scola.ac-paris.fr/claudemarc/ ejercicios con adivinanzas
http://arbredespossibles2.free.fr/ el futuro y la ciencia ficcin
http://francparler.org/
www.tour-eiffel.fr
www.doctissimo.com
www.agir21.org/
www.impressioniste.net
http://perso.wandoo.fr/mondalire/
http:// fr.franceguide.com
www.tourisme.fr/carte/
BIBLIOGRAFA:
-Internet 150 activits- Editorial Cl internacional - niveau dbutants
-Internet 150 activits- Editorial Cl internacional - niveau intermdiaire
-Internet pour la classe de Langue Editorial Cl Santillana
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6.- LA IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNOS ALCANCE
UNA EVALUACIN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA
ETAPA. INDICADORES DE LOGRO
Para relacionar los conocimientos y aprendizajes con los criterios de evaluacin hemos
optado por acompaar cada uno de los contenidos con el criterio de evaluacin que justifica
su aprendizaje.
6.1.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
6.1.1.- 1 ESO
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. CE 1, 2
- Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales. CE 1, 6, 9
- Obtencin de informacin global y especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes
soportes, descartando las informaciones irrelevantes. CE 1, 7, 8
- Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin. CE 1, 5, 6
- Produccin de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lgica y con
pronunciacin adecuada. CE 1, 5, 6
- Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simu laciones
relacionadas con experiencias e intereses personales. CE ,1 ,2, 8
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compaeros en las actividades de aula. CE
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso
de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en
grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras. C1, C7, C8
47
- Aceptacin de los errores propios como algo natural en el proceso de aprendizaje y como
estmulo para el avance del alumno. C1, C7
BLOQUE 2. Leer y escribir.
- Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.
CE 3,
5, 6
- Lectura selectiva para la comprensin general e identificacin de informaciones especificas,
descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos autnticos y
adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias del currculo. CE 3, 5, 7, 8
- Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia. CE 3, 8
- Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen. CE 3, 5, 6, 8
- Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciacin del lenguaje oral. CE 3, 5, 6
- Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando o modificando frases y
prrafos sencillos. CE 4, 6
- Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso
de composicin escrita. CE 4, 5, 6
- Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en
las comunicaciones escritas. CE 4, 5, 6
- Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. CE 7
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua CE 5, 6
A. Funciones del lenguaje y gramtica.
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: artculo,
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms
predecibles: (C1, C5)
1. Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias.
48
Saludos y despedidas.
Presente de sappeler, tre, avoir y connatre.
Presentativos: voici, voil.
2. Comprender, pedir y dar informacin personal. Las nacionalidades; pases de la Unin
Europea y francfonos. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias grficas y fonticas).
Presente del verbo parler.
3. Comprender, pedir y dar informacin sobre personas; comparar estas informaciones.
La afirmacin: oui/ si, daccord
Las profesiones (masculino/femenino; diferencias grficas y fonticas).
Formacin del plural (diferencias grficas y fonticas).
Artculos definidos e indefinidos.
Presente del verbo habiter.
Adverbios de lugar: o, do.
Conectores: et, mais.
4. Identificar objetos y personas.
Determinantes administrativos.
Quest-ce que cest?, qui est-ce?, cest, Il/ Elle est,
Ils/ Elles sont, cest, ce sont .
5. Comprender, pedir y dar informacin sobre las caractersticas de personas/ cosas.
Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias grficas y fonticas). Los colores.
La negacin non, ne.... pas, pas du tout
Comment...?
La edad
Numerales cardinales (1-20)
6. Comprender, pedir y dar informacin sobre la posesin.
qui est-ce? cest + pronombres tnicos/nombres.
Presente del verbo avoir (todas las personas).
Determinantes posesivos (un solo poseedor).
7. Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de personas/cosas. Cantidades.
II y a, est-ce quil y a, il ny a pas de, etc.
Preposiciones y adverbios de lugar ms usuales.
Presente de savoir, croire.
Numerales cardinales (de 20 en adelante).
8. Comprender, pedir y dar informacin sobre el clima en diferentes pases y ciudades.
49
Presente de faire. Il y a.
Preposiciones + pases, regiones y ciudades (en, , au, aux ).
9. Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de lugares/edificios. Itinerarios.
Frmulas de cortesa.
O se trouve, pour aller , etc.
Artculos contractos (au /aux, du / des).
Presente de aller , venir.
Adverbios y locuciones de lugar ms usuales.
B. Lxico.
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a
contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.
La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y los meses del ao. El clima. Pases y
nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/
lugares de un pueblo/ ciudad. Los colores.
Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
-Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de
palabras y frases.
Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronunciacin de fonemas de uso
frecuente.
-Fonemas de especial dificultad. Sonidos ms caractersticos de la lengua francesa, insistiendo
en las diferencias con la lengua materna.
-Acentuacin.
-Liaison y lision.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en
el aula, y con personas de otras culturas. CE 1, 3, 8
- Identificacin e interpretacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
pases y culturas donde se habla la lengua extranjera. CE 1, 3, 7, 8
- Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. CE 2, 4, 8
- Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios. CE 7, 8
50
- Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. CE 1, 2, 3, 4,
7, 8
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes
a otras culturas. CE 8
- Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera,
favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.
CE 8
6.1.2.- 2 ESO
- Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales. CE 1, 2, 9
- Obtencin de informacin general y especfica de dilogos y textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de
elementos verbales y no verbales. CE 1, 7, 8
- Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave,
anticipacin de ideas, etc. CE 1, 6
- Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con
pronunciacin adecuada. CE 2, 8, 9
- Participacin en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de
forma semicontrolada o libre, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la
comunicacin. CE 2
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. CE 2, 5, 6
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y
concluir los intercambios comunicativos. CE 2, 6
- Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y
digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de
otras materias del currculo, descartando, en su caso, la informacin irrelevante. CE 3, 8
- Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin. CE 3, 5
51
- Identificacin de la estructura y caractersticas propias de distintos tipos de texto: cartas,

narraciones, etc. CE 3, 5, 6
- Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema;
anticipacin de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales,
por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. CE 3, 5, 6, 9
- Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas. CE 3, 5, 6, 8
- Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de
cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita
(planificacin, textualizacin y revisin). CE 4, 5, 6
- Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia
postal o utilizando medios informticos. CE 4, 5, 7, 8, 9
- Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las
comunicaciones escritas. CE 4, 5
- Inters por la presentacin cuidada de textos escritos en soporte papel y digital. CE 4, 5, 7
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. CE 5, 6
Conocimientos lingsticos.
- Identificacin de elementos morfolgicos: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposicin..., en el uso de la lengua.
- Uso de las estructuras y funciones ms habituales:
1. Situar y describir un lugar. Comprender, dar y pedir informacin sobre el entorno.
Frmulas de cortesa.
Interrogativos: pourquoi ? o ?, comment ?
En / Y pronombres adverbiales.
El imperativo.
Numerales ordinales.
2. Comprender, dar y pedir informacin sobre gustos, deseos, habilidades y conocimientos.
Respuestas a interrogativas totales (oui / si, non).
Respuestas a interrogativas parciales.
Expresin de la comparacin: plus/ moins/ aussi/ autant
que.
52
Expresin de la causa: pourquoi ? parce que, etc.

3. La familia. Las relaciones. Descripcin fsica, anmica
y de carcter.
Formas de la interrogacin:
Entonacin.
Est-ce que, etc.
Inversin.
Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.
4. Comprender, preguntar y dar informacin sobre los hechos habituales de la vida cotidiana.
Momentos del da. Expresin de la hora.
La negacin: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne... rien.
Verbos pronominales.
Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.
5. Comprender, pedir y dar informacin, consejos, rdenes
y expresar deseos.
Expresin de la obligacin: il faut / on doit + infinitivo.
Presente de devoir, pouvoir, vouloir.
Adverbios de cantidad.
Expresin del deseo: jaimerais / je voudrais.
6. Hablar por telfono. Aceptar o rechazar una invitacin.
Frmulas de cortesa, toma de contacto y despedida.
Presente continuo tre en train de.
7. Comprar, escoger y expresar una necesidad.
Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.
Pronombre en.
Artculos partitivos. Su empleo en frases afirmativas
y negativas.
8. Describir y narrar hechos pasados.
Pass compos con tre y avoir. Pasado reciente.
La negacin en los tiempos compuestos.
Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.: su colocacin.
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
9. Describir y narrar proyectos. Futuro prximo.
Pronombres personales tnicos.
53
B. Lxico.
- Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas, y de lxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. C1
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,
itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripcin y de la caracterizacin.
- Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
- Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y la pronunciacin de fonemas de
especial dificultad.
- Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de
palabras y frases.
- La liaison.
- Revisin de la correspondencia entre grafa-fontica.
- Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin
internacional. CE 8, 9
- Identificacin e interpretacin de elementos semiticos diversos (gestuales, entonativos,
proxmicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. CE8, 9
- Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
pases y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos. CE 8, 9
- Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. CE 5, 8, 9
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos
o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios. CE 7, 8, 9
5. 6, 7, 8, 9
6.1.3.- 3 ESO
54
- Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. CE 1

- Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. CE 1, 8
- Escucha y comprensin global y de datos especficos de mensajes sencillos emitidos por los
medios audiovisuales. CE 1, 7
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: anticipacin del contenido a
travs del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situacin, de la
identificacin de palabras clave y de la identificacin de la intencin del hablante. CE 1, 5, 6
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos. CE 2, 8
- Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal
con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.
CE 2, 5, 6
- Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. CE 2
- Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la
conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas. CE 1, 2, 5, 6, 8
- Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para resolver las
dificultades surgidas durante la interaccin. CE 1, 2, 5, 6
- Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales. CE 3, 5
- Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital,
autnticos o adaptados, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con
contenidos de otras materias del currculo, mediante la realizacin de tareas especficas. CE 3,
7, 8
- Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. CE 3, 8
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. CE 3, 5, 7
-Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para
inferir significados: contexto, diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras,...
CE 3, 5, 6
55
- Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin

para marcar con claridad la relacin entre ideas. Utilizacin de estrategias bsicas en el
proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). CE 4, 5, 6
- Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores. CE
4, 5, 6
- Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal). CE 4, 5, 6
postal o utilizando medios informticos. CE 3 ,4, 5, 7
- Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin. CE 4, 5
- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. CE 5, 6,
8
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. CE 5, 6
- Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin:
1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar inters.
Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir).
Repaso del pass compos. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de
pasado.
Pronombres relativos qui, que.
Sans + infinitivo.
Poner de relieve: Cest ... qui / que.
2. Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir.
Escribir una carta.
Devoir + infinitivo.
Il faut + infinitivo.
Il est interdit de + infinitivo.
Dfense de + infinitivo.
Adverbios de modo
3. Expresar la certeza/ suposicin, la condicin, la precisin.
Si + presente
56
Devoir, pouvoir, vouloir.

4 .Describir hbitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la afirmacin.
La inmediatez en la accin.
Pass rcent: Venir de + infinitivo.
Futur proche: Aller + infinitivo.
Futuro simple. Condicional simple
Oui / si
5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortsmente.
Repaso de la comparacin.
Superlativo relativo y absoluto.
Pronombres posesivos.
Pronombres demostrativos.
6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinin personal.
Lugar de los pronombres personales en la oracin.
Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
B. Lxico.
Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas
de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currculo.
Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos habituales.
Frmulas y expresiones.
C. Fontica.
Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial
dificultad.
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin (exclamacin,
expresin de emociones, sentimientos, certeza, etc) y acentuacin de palabras y frases
(acentos tnicos, acentuacin del discurso).
Liaison y enchanement.
- Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas culturas. CE 8
57
- Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de rasgos comunes y de las diferencias ms

significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos. CE 8
- Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin
(cortesa, acuerdo, discrepancia) CE 5, 6, 8
- Conocimiento y valoracin crtica de los elementos culturales ms significativos de los
pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine, gastronoma, etc. CE
8
7, 8
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
CE 8
- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o
lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminacin de barreras en la comunicacin,
evitando prejuicios, estereotipos, etc. CE 8
6.1.4.- 4 ESO
- Comprensin del significado general y especfico de charlas sobre temas conocidos
presentados de forma clara y organizada. CE 1, 8
- Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
CE 1, 2
- Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios
audiovisuales con lenguaje claro y sencillo. CE 1, 7
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal,
conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la
actitud e intencin del hablante. CE 1, 5 ,6
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesin y
coherencia. CE 2, 5, 8
58
- Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales. CE 2, 5

- Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal
con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que
puedan tener los dems. CE 2, 5, 6, 8
- Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula. CE
2, 5
- Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y
simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc. CE 2, 5, 8
- Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la
interaccin. CE 2, 5, 6
- Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga. CE 3,
6
- Identificacin de la intencin del emisor del mensaje. CE 3, 5
- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretacin de
elementos lingsticos y no lingsticos. CE 3, 5, 6
- Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters
general o referidosa contenidos de otras materias del currculo. CE 3, 7, 8
- Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses. CE 3, 8
- Obtencin de informacin a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para la realizacin de tareas especficas. CE 3, 5, 7
- Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas. CE 3, 5, 6
- Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando
con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin,
textualizacin y revisin). CE 4, 5, 6
- Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal
e informal). CE 4, 5, 6
postal o utilizando medios informticos. CE 3, 4, 5, 6, 7, 8
- Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin. CE 4, 5
- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. CE 5, 8
59
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. CE 5, 6

- Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin
1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, hacer hiptesis.
Expresin de la condicin.
Si + imperfecto + condicional simple
Pronombres demostrativos (revisin).
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
Imperfecto.
Valores del pass compos y del imperfecto (revisin).
Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui / que / de.
Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
3. Pedir y dar informacin
Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.
La frase exclamativa.
Adjetivos y pronombres indefinidos.
Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.
4. Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad. Argumentar, mostrar
acuerdo y desacuerdo.
La restriccin y la excepcin
Partculas que estructuran el discurso o la argumentacin:
Dabord / puis / ensuite/ enfin.
La doble negacin: ne ... ni ... ni.
Presente de subjuntivo
B. Lxico.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir
de prefijos y sufijos.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general,
temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
C. Fontica.
60
- Reconocimiento y profundizacin en el uso de los

smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial
dificultad.
- Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes
patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras
y frases.
- Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.

-Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. CE 7,
8
- Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los
propios. CE 8
- Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios. CE 7, 8
5, 6, 7 ,8
- Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin:
cortesa, acuerdo, discrepancia CE 5, 8
- Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y comprensin de distintas
perspectivas socioculturales. CE 8
7.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN QUE
VAYAN A APLICARSE TANTO EL PROCESO ORDINARIO COMO EN
LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y DE PRDICA
DE EVALUACIN
61
7.1.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS
La Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria,
establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
diferenciada segn las distintas materias del currculo. De la misma manera que aparece
citado en los mismos trminos en el artculo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, para los alumnos de bachillerato.
La evaluacin no puede estar exclusivamente en manos del profesor y presentarse
como un apndice destinado a sancionar el rendimiento de los alumnos. La evaluacin,
entendida como parte integrante del proceso de educacin, orienta de forma permanente
acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del
rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluacin debe ser continua y estar
atenta a la evolucin del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como afectivo y
social.
Debemos considerar aqu, qu evaluar, cmo y cundo evaluar, resaltando los aspectos
diagnstico, formativo, continuo y orientador que la evaluacin tiene.
Cmo
evaluar? a travs de instrumentos mencionados en el epgrafe correspondiente,
teniendo en cuenta que la eleccin tomada sobre un tipo de aprendizaje significativo de la

lengua francesa determinada que evaluemos la eficacia comunicativa como una globalidad en
la que se integran componentes lingsticos, comunicativos y estratgicos.
De forma general las pruebas se definirn de acuerdo con los siguiente parmetros:
sern interactivas y contextualizadas y plantearn la resolucin de nuevos problemas,
fomentarn la utilizacin de tcnicas conocidas por el alumno dentro de un contexto y con un
propsito definido, sern motivadoras y encajarn perfectamente dentro de la actividad
concreta del aula de forma que no provoquen tensin en los estudiantes. Adems tendrn
ciertas caractersticas tales como:
dar informacin, es decir, mostrar al alumno y al profesor los progresos realizados en

cada una de las destrezas, el camino que queda por recorrer y los principales fallos
existentes,
estar integrados dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esto es , no

interrumpirlo,
ser fiables y vlidas,
62
realizarse con cierta frecuencia, es decir, deben inscribirse en una evaluacin continua
y no tiene sentido realizar una nica prueba al trimestre: consideramos el aprendizaje
como un proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Contemplaremos tres
modalidades:
Evaluacin inicial: Nos ayuda a conocer de forma rpida y gil el perfil de la clase y las
caractersticas dominantes del alumnado. Tambin permite que afloren los conocimientos
previos y las representaciones de los alumnos respecto al francs. Para ello, no es
necesario recurrir a un anlisis exhaustivo o a rigurosos tests de conocimientos, sino, por
el contrario, potenciar un tipo de actividad dinmica, fluida y tranquilizadora.
Evaluacin formativa o continua: Permite al alumno empezar a ser consciente de su

aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus
habilidades. No se trata slo de realizar tests o evaluaciones propiamente dichas, sino que
cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de
evaluacin formativa si se explicitan las dificultades y la reflexin adecuada para mejorar.
Es necesario controlar el proceso de aprendizaje de los alumnos para poder determinar
tanto los puntos fuertes como los ms dbiles, y as identificar las causas de las
dificultades encontradas para poder atenderlas adecuadamente.
Entre los diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a cabo esta
evaluacin formativa, encontramos la observacin diaria del trabajo del alumno en clase y
en casa, fichas de evaluacin y de auto-evaluacin, etc. La comparacin entre la autoevaluacin y las apreciaciones de los compaeros y del profesor permite que todos
compartan y cotejen sus opiniones sobre el proceso de aprendizaje.
Evaluacin sumativa: Asociada directamente a la nota, figura como resultado de una

evaluacin continua sobre las producciones de los alumnos, como culminacin de
periodos que comprenden desde una unidad hasta todo el curso, detenindonos en cada
trimestre. El objetivo de esta evaluacin es comprobar el grado de adquisicin de los
objetivos previstos.
La evaluacin continua se concretar sobre todo en tres elementos:
La correccin de la libreta que se lleva a cabo en dos fases bien diferenciadas: una
primera fase realizada por el profesor quien seala el tipo de error producido; y una
segunda fase por parte del alumno que deducir el error y lo corregir.
Las pruebas escritas: se realizarn varias en una misma evaluacin, as que podrn
63
aparecer contenidos propios de unidades didcticas ya estudiadas.

A partir de la pedagoga del contrato personal, las tareas que elaboran los alumnos
como contribucin personal a la clase versarn sobre contenidos de las evaluaciones

anteriores.
Cundo evaluar?
La evaluacin como obtencin de informacin la consideramos un todo continuo a lo
largo de la etapa educativa. Dentro de este continuo, la evaluacin la realizaremos en tres
momentos claves del proceso de enseanza-aprendizaje: antes, durante y al finalizar el
mismo.
Para informar a las familias sobre la evolucin de los alumnos se llevar a cabo las
siguientes sesiones de evaluacin, que se realizarn, segn ha decidido la Comisin de
Coordinacin Pedaggica, en las fechas siguientes:
Evaluacin Inicial
del 14 al 16, de octubre
Primera Evaluacin
del 15 al 18 de diciembre
Segunda Evaluacin
del 23 al 27 de marzo
Tercera Evaluacin
de 2 Bac.
Tercera Evaluacin
27 y 28 de mayo
19 al 22 de junio
La fecha de las pruebas extraordinarias se efectuarn los primeros das de septiembre.
Instrumentos de recogida de informacin

Para conseguir la informacin que nos permitir evaluar el grado de aprendizaje del
alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje se utilizarn los siguientes instrumentos de
evaluacin:
-
Observacin diaria sistemtica del alumno en el aula: trabajo en el aula y en casa,

participacin cotidiana, actitud, inters, motivacin, respeto hacia la materia, los
compaeros y el profesor.
Proyectos o trabajos
Cuaderno/diario del alumno
Pruebas de papel y lpiz (cuestionarios, exmenes, test, controles, que atiendan las
cuatro habilidades lingsticas).
Producciones orales individuales (exposiciones, debates, lecturas, respuesta a
64
preguntas precisas, etc.)

-
Producciones escritas individuales (deberes realizados en casa, cuaderno de

ejercicios, redacciones, trabajos presentados, etc.)
Actitud del alumno en la realizacin de actividades complementarias y

extraordinarias ( respeto de las normas, participacin, colaboracin e inters)
Anlisis del trabajo en grupo (participacin, motivacin, inters, organizacin,

responsabilidad)
Hojas de autoevaluacin y coevaluacin.
De esta forma, puesto que el alumno forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje, ser informado en cualquier momento de su nivel de adquisicin de los objetivos,
a travs de la auto-evaluacin, la co-evaluacin y los resultados de la evaluacin continua.
Errores en el aprendizaje
El error es una parte del aprendizaje y, hasta cierto punto, seal inequvoca del mismo.
Eso no significa pasarlo sistemticamente por alto. Es importante que el profesor "informe"
cuando una construccin no es correcta y as d pie para que el alumno revise su hiptesis.
Una atencin excesiva a los errores slo crea estmulos negativos. Prestar atencin a lo
que el alumno sabe hacer, a lo que dice, a lo que hace en francs, es ms esencial que insistir
en los errores y crea estmulos positivos. Los errores son de diversos tipos y, por tanto, deben
tener tratamientos distintos.
Vamos a apostar por una forma de corregir inteligente damos la ocasin al alumno
para que l mismo procese sus fallos, utilizando su inteligencia y activando su interlengua.
Tcnicas como la correccin en grupos pequeos de produccin escrita o grabada, preparar
informes conjuntos para la clase, ensayos dirigidos por el alumno, etc., son una alternativa a
la correccin del profesor. Cuando sta es necesaria, la utilizacin de siglas para indicar el
tipo de fallo (voc. acc. gram. y ort...) y la exigencia de una nueva versin corregida por el
alumno /grupo suele ser fructfera.
7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

En este apartado concretamos el peso que tiene cada uno de los instrumentos de
evaluacin, citados ms arriba, en la calificacin final. Al mismo tiempo incluimos una tabla,
especificando el frado de profundizacin en deberes, exposiciones, proyectos, etc., en
definitiva, en todos los trabajos de aula.
65
7.2.1.- PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO

- 60%
Ejercicios evaluativos: como mnimo un ejercicio evaluativo especfico con los
contenidos vistos en cada unidad (controles y exmenes de evaluacin)
- 30%
Pruebas escritas: Actividades escritas del libro y del cuaderno de ejercicios,
realizacin de textos escritos personales, realizacin de proyectos personales y/o de
grupo.
Pruebas orales: actividades orales del libro y del cuaderno de ejercicios (escuchas y
ejercicios del CD), poesas, lecturas, proyectos personales y/o de grupo.
Cuaderno de ejercicios: limpieza y pulcritud de las tareas realizadas en clase o
encomendadas para casa por el profesor.
Cuaderno personal: realizacin de las tareas encomendadas (orden diario, creatividad,
limpieza y claridad).
Clases de conversacin: realizacin de las actividades elaboradas por el departamento.
Trabajos voluntario y exposiciones voluntarias
-10%
Colaboracin y participacin en las actividades, constancia y afn de superacin.
7.2.2.- TERCERO DE LA ESO
- 70%
- 20%
grupo.
66

- 10%
Colaboracin y participacin en las actividades, constancia y afn de superacin
7.2.3.- CUARTO DE LA ESO
- 70%
- 25%
grupo.
- 5%
Colaboracin y participacin en las actividades, constancia y afn de superacin
67
TABLA DE CRITERIOS DE CALIFICACIN

EVALUACIN DEL
Peso en
TRABAJO DEL ALUMNO/A
la
Evalua
Umbral insuficiente
Nivel aceptable
Nivel solvente
Nivel consolidado
cin
- Las ideas se presentan de
- El enlace entre palabras y
- Ideas presentadas de for-ma
forma desordenada
oraciones es limitado.
clara y ordenada con algunas
clara y ordenada mante-
1. Organizacin, cohesin y
- La lnea discursiva es
- Utiliza conectores bsi-cos
incoherencias que no rompen
niendo la lnea discursiva
correccin
confusa.
con alguna incorrec-cin
la lnea discursiva.
- Palabras y oraciones
- El orden de la frase no es
- La concordancia presen-ta
- Utilizacin de conectores de
enlazadas con conectores de
respetado
errores recurrentes o
uso frecuente
uso frecuente, incluso
incoherentes
- Forma correcta de la ora-
elementos referenciales.
cin, alguna falta de
- Correccin general de la
concordancia
concordancia
-Coherencia del discurso

-Utilizacin de conectores
25%
-Concordancia
2. Lxico y estructuras
25%
- Lxico elemental, dema-
- Utiliza lxico sencillo y
- Lxico apropiado a la
- Lxico rico , variado y
siado limitado e incluso,
bsico que se ajusta a la
situacin aunque con algu-na
ajustado a la situacin o a la
inadecuado a la situacin.
situacin
imprecisiones.
tarea.
- Errores de ortografa
- No distorsiona la
- Hay algunos errores
- La ortografa y la estruc-
- Comprensin distorsionada
comprensin aunque la
estructurales que no dis-
tura son correctas, incluso
- Las estructuras son inco-
ortografa no sea correcta
torsionan la comprensin
con alguna complejidad
rrectas y muestras carencias
- Las estructuras son bsicas,
- Las estructuras son las
- Las estructuras son
repetitivas y limitadas
necesarias y variadas, aunque
suficientemente variadas y
algo incorrectas
correctas
68
3. Cumple con las normas

impuestas para los trrabajos
25%
Puntualidad en las tareas
entregadas
4. Fluidez, cooperacin y
agilidad en el discurso
25%
- Se trata menos puntos de
- Se trata casi todos los
- Se trata todos los puntos
los requeridos
puntos requeridos
requeridos aportando algunos
requeridos y se desarrollan
- Las ideas clave se vislum-
- Las ideas clave se transmi-
detalles
con alto grado de detalle
bran con dificultad.
ten de manera bsica o
- Lo entrega con tres das de
- Se ajusta a los tiempos
-No presenta las cosas en su
escueta.
retraso
tiempo. Hay que reclamarle
- Estrega las tareas con ms
las tareas.
de 5 das de retraso
-La lnea se pierde por dudas
- Las intervenciones mues-
- Las intervenciones
o pausas
tran un grado de fluidez
muestran un grado de fluidez
muestran suficiente fluidez
- Las intervenciones no
suficiente, aunque son muy
suficiente para mantener una
para una conversacin
consiguen una interaccin
cortas.
interaccin efectiva aunque
efectiva.
efectiva
- Consigue la interaccin y la
sencilla.
- Las intervenciones facili-tan
cooperacin con dificultad
- Las intervenciones facilitan
la fluidez mediante el uso de
la cooperacin
algunos recursos
69
7.3.- SISTEMA DE RECUPERACIN

Evaluacin extraordinaria de septiembre
Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluacin ordinaria de

junio, sern examinados en septiembre.
Estos sern informados de los conocimientos y aprendizajes de los que van a ser
evaluados, y el profesor les proporcionar una serie de trabajos y ejercicios
complementarios que contribuirn a la adquisicin de los mismos.
Por tanto, los instrumentos de evaluacin utilizados son los siguientes:
Pruebas objetivas de septiembre. Que constar de preguntas sobre los contenidos
gramaticales sobre los aprendizajes necesarios, otra cuestin sobre el vocabulario
estudiado, y otras dos para evaluar la comprensin y la produccin escritas.
Realizacin y entrega de una serie de tareas sobre los contenidos mnimos Estas
actividades se especificarn en la ficha de recuperacin que el profesor entregar al
tutor en la evaluacin final y ste, a su vez, al alumno o a su familia en el momento de
la entrega de los boletines de notas. Estas actividades realizadas por el alumno se
entregarn, Al profesor el da del examen extraordinario y supondrn dos puntos
aadidos al resultado de la prueba de recuperacin global.
La calificacin correspondiente a esta prueba extraordinaria de septiembre es la
siguiente:
80 %
Pruebas
Objetivas
referentes
las
dos
destrezas
(Comprensin escrita y expresin escrita)

20 %
Presentacin de trabajos, lecturas, redacciones, resmenes,

etc. que el profesor considere apropiados al nivel
estudiado.
En todo caso, tanto las actividades de recuperacin aconsejadas como la prueba de recuperacin global de
septiembre, debern de seguir siempre la misma lnea que las realizadas normalmente a lo largo del curso
anterior y no presentar pues dificultades o pruebas nuevas aadidas.
Evaluacin extraordinaria para alumnos con un porcentaje de faltas de asistencia

superior al 30%
El alumno que se vea implicado en esta situacin podr perder el derecho a evaluacin
continua, no se le aplicarn los mismos procedimientos de evaluacin que al resto del
alumnado, y se someter a una evaluacin extraordinaria.
70
No obstante, se le facilitar toda la informacin necesaria para poder afrontar dicha

prueba con evaluacin positiva.
Atencin!
El absentismo no justificado se tendr en cuenta a la hora de evaluar la actitud ya que
muestra un desinters hacia la materia.
Si alguna actividad o tarea no se realizara sera calificada con la nota de cero.
Si un alumno en las pruebas especficas o exmenes, tests o controles copiara
utilizando cualquier mtodo para realizar dicha accin, la prueba ser calificada con la
nota de cero. Esta medida tambin ser llevada a cabo para las pruebas de los alumnos
que tengan pendiente la materia de Francs 2 Idioma y para las pruebas extraordinarias
de septiembre.
7.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN
7.4.1.- 1 ESO
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de
textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y eficaz.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currculo.
4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes so-portes utilizando
las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de
cohesin, a partir de modelos, y respetan-do las reglas elementales de ortografa y de
puntuacin.
71
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera

(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, tanto como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y de
comprensin de las producciones ajenas, como para su correcta utilizacin en las tareas de
expresin oral y escrita.
6. Identificar, utilizar estrategias bsicas de aprendizaje e inducir reglas de funcionamiento de
la lengua extranjera a partir de la observacin de regularidades y de la aplicacin de procesos
de induccin y deduccin de forma alternativa.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y
seleccionar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando inters por su uso.
8. Identificar y mostrar inters por algunos elementos culturales o geogrficos propios de los
pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma explcita en
los textos con los que se trabajar.
7.4.2.- 2 ESO
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en interacciones comunicativas breves relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados
y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, de-mostrando la comprensin a
travs de una actividad especfica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de correccin
aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando
los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
72
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera,

en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y
seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando inters por su uso.
8. Identificar mostrar inters por algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos
o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera
como elemento de contraste con los propios.
7.4.3.- 3 ESO
1. Comprender y extraer la informacin general y especfica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de inters
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y todos los datos
relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada diferenciando
hechos y opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las
estructuras, y los elementos de cohesin y coherencia necesarios para marcar la relacin entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
73
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias, orales y escritas, y para
comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el
aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente
autnoma para buscar y seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando inters por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua
extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
7.4.4.- 4 ESO
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los de-talles ms
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y especfica de diversos
textos escritos autnticos y adaptados, y de extensin varia-da, discriminando hechos y
opiniones, e identificando, en su caso, la intencin comunicativa del autor.
74
4. Redactar con autonoma textos diversos, cuidando el lxico, las estructuras y los elementos
necesarios de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autnoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de auto-correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar de forma autnoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para buscar y
seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters
por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms significativas de
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y
mostrar respeto hacia los mismos, valorando crticamente la propia cultura.
8.- APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN AL TRABAJO EN EL AULA
En la enseanza de los idiomas extranjeros, las TIC se han convertido en un
instrumento imprescindible, e incluso obligatorio, segn el Real Decreto 1631 / 2006, del 29
de diciembre, que establece como sptimo objetivo de la materia: Utilizar los recursos
didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las
TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la informacin oral y escrita de forma
autnoma.
Para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias bsicas
y necesarias, tanto como leer, escribir o contar.
75
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes
habilidades que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe
olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologas
de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin
lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.
La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias
para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el
uso de ordenadores o de tablets para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de
Internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y
comunicarse sin las limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los
centros educativos. Adems, puede utilizarlas como herramientas para organizar la
informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Es necesario integrar las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-cin en el
proceso de enseanza-aprendizaje como un instrumento pedaggico con una gran
potencialidad:
-
Son un instrumento eficaz y motivador
Facilita la lectura de textos en francs al mismo tiempo que contribuye a la adquisicin

de vocabulario y de nuevas estructuras gramaticales
Permiten desarrollar en el alumno la habilidad necesaria para su desarrollo personal y

profesional, la creatividad y el intercambio.
Favorecen el contacto directo con la realidad y la cultura estudiadas: constituyen una

ventana abierta al mundo y a sus diferentes realidades, al alcance de la mano.
Proporcionan una enorme variedad de documentos autnticos actuales y de

manifestaciones lingsticas y sociolingsticas que permiten enriquecer el aprendizaje
Favorecen la autonoma del alumno, a travs de una individualizacin del aprendizaje,

etc.
76
Permiten atender a la diversidad.
Proporciona una herramienta eficaz para el tratamiento de textos: buscar la

informacin, seleccionarla, jerarquizarla, completarla, resumirla, presentarla, etc.
Para el correcto desarrollo de una clase de estas caractersticas, sera necesaria una
seleccin de los recursos utilizados en funcin de los objetivos que se pretendan alcanzar y
las necesidades de los alumnos: se propondr un trabajo preciso que los alumnos realizarn
utilizando las pginas y recursos indicados por el profesor.
Una misma actividad puede ser explotada de diferentes formas, favoreciendo as una
visin global y completa, y permitiendo la atencin a la diversidad y a los distintos ritmos
de aprendizaje.
En efecto, Internet es un pozo sin fondo de documentos autnticos, actuales,
disponibles gratuitamente. Las diferentes actividades susceptibles de ser utilizadas con estos
fines son las siguientes:
-
Informarse y documentarse utilizando un navegador y un buscador, para completar

una informacin precisa: letras de canciones, biografas, diccionarios en lnea
Actividades de prctica de vocabulario y gramtica, de comprensin oral y escrita.
Diversos juegos: el juego de la oca, el ahorcado, juegos de fontica, etc.
Utilizacin de la plataforma Moddle para profundizar, diversificar las tareas, mantener

los deberes al da, establecer otros medios de comunicacin con el profesor de la
materia.
El uso de las TIC permite una mayor autonoma en el aprendizaje, pues cada uno puede
trabajar ms fcilmente a su propio ritmo y, adems, en caso de que un alumno as lo necesite,
puede recibir una atencin personalizada por el profesor.
La intencin de este componente es favorecer el aprendizaje autnomo a travs de
actividades atractivas, interactivas y variadas, entre las que se da especial importancia al
contenido audio y al visual.
Por otra parte, Internet es una red mundial de comunicacin y de apertura que se puede
aprovechar en el aula como fuente de documentacin para las clases de Francs: peridicos,
sitios culturales, tursticos, etc. Las posibilidades que ofrecen las TIC son infinitas
9.- LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA

AQUELLOS ALUMNOS QUE LA REQUIERAN
77
9.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Siguiendo la Orden del 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Fromacin
y Empleo, por la que se regula el Plan de atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y
Privados Concertados de la Regin de Murcia, pensamos que es necesario incluir este punto
en la programacin del curso puesto que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al tiempo que se persigue el objetivo
de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfaccin y alcance
el xito de acuerdo a su nivel de capacidad e inters.
Hay que considerar la diversidad como un factor positivo y adaptar la intervencin
pedaggica y las metodologas para responder a las necesidades de cada alumno,
desarrollando al mismo tiempo la cooperacin y la solidaridad entre los diferentes niveles.
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, incluso
si tiene que trabajar al comienzo con una clase de debutantes, la diversidad de las
personalidades y de las maneras de aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias
palpables dentro del grupo-clase. Esto es por otra parte lo que origina la riqueza y el inters de
la enseanza a grupos. Sin embargo, el hecho de que las clases estn hoy, cada vez ms,
compuestas por alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, y el hecho de que la enseanza
secundaria obligatoria acoja a todos los alumnos, exige un tratamiento mucho ms riguroso
hacia la diversidad. Para nosotros, profesores de idioma extranjero, llega a ser indispensable
disponer de herramientas realmente tiles y eficaces para estas situaciones en las actuales
clases.
Las propuestas hechas en los materiales didcticos presentados por nuestro
departamento no implican, para tratar la diversidad en el aula, el aadido de ejercicios
complementarios fuera de los propuestos por el libro y el cuaderno del alumno, sino el
trabajo en paralelo sobre determinadas actividades reflejadas en ellos. Por otra parte, este
modo de trabajo a varios niveles en la clase no est nunca impuesto, propone un tratamiento
natural y constante de la diversidad a travs de los proyectos, las actividades de expresin oral
o escrita libre o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero tambin fuera del aula:
correspondencia por correo electrnico y trabajo en el cuaderno individual.
El material que vamos a utilizar se adecua a la multiplicidad de las situaciones
escolares, pero tambin a la diversidad de las personalidades y de los modos de aprendizaje,
gracias a la variedad de soportes, formatos, documentos, centros de inters, y versatilidad en
su utilizacin.
78
La programacin puede verse modelada a travs del propio mtodo o completando con
otro tipo de material, cuando el profesor lo considere oportuno segn las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales y
colectivos y las horas lectivas de que se dispone.
Se propone organizar la actividad de enseanza/aprendizaje en la clase de una forma
flexible los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje donde se
aplican las habilidades y conocimientos adquiridos en la clase, en proyectos reales.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Disear planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.

Hasta aqu las propuestas son muy generales. Los alumnos que cursan FLE no tienen
problemas de aprendizaje. Quizs haya ritmo algo ms lentos en alumnos muy concretos y
para ello optamos por una secuenciacin ms lenta y desmenuzada de los aprendizajes
programados.
Si tenemos alumnos con tipologas concretas pondremos en marcha, todas las
herramientas citadas, y aquellas que creamos necesarias despus de analizar casos particulares
con detenimiento.
9.2.- ACTUACIONES CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Los alumnos con altas capacidades intelectuales sern tratados segn las actuaciones
ordinarias previstas, proporcionndoles actividades de profundizacin, pero siempre teniendo
como referencia el currculo ordinario. El tipo de actuacin ser tan variado como sea posible,
incluyendo, entre otras:
La condensacin curricular
79
La profundizacin de las tareas que impliquen el uso de Internet: introduccin de

tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin.
La ampliacin de las tareas realizadas individualmente en clase, de carcter opcional,

y que pueda revertir en el beneficio del resto de la clase.
Propuesta de trabajos interdisciplinares que exija la conexin entre conceptos y

procedimientos de distintas reas.
Seleccin de tareas que atiendan el modelo de las Inteligencias Mltiples
Profundizacin en contenidos procedimentales.
Agrupamientos flexibles, en el marco del grupo clase y con otras clases para
determinar contenidos o actividades.
Planteamientos de proyectos de trabajo.
Planificacin de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento divergente.
Elaboracin de Planes Personales de Trabajo.
9.2.1.- DESCRIPCIN DE LAS ACTUACIONES CONCRETAS EN LAS AULAS
1 ESO:
Los alumnos van a realizar las fichas en su cuaderno personal profundizando as en los
contenidos a trabajar. Estas fichas en muchos de los casos se centran en el vocabulario
especfico de cada unidad y que los mismos alumnos requieren ya que lo consideran
necesario para sus propias creaciones de expresin escrita. De esta manera los nuevos
vocablos son de nuevo usados en redacciones.
Creacin y exposicin de marca pginas con motivos, imgenes y textos franceses. Se

profundizar en objetos provenientes de Francia a lo largo de la historia, llevando a
cabo un trabajo de investigacin y exposicin para el grupo.
Estudio de una seleccin de ciudades pertenecientes al Camino de Santiago.
Elaboracin de una encuesta de presentacin de las personas
Actividades de Role play y de anlisis de sentimientos a partir de las lecturas de libros

propuestos para este curso de conocimientos: Jojo y Cest a la vie de la Editorial
Santillana, Mystre dans le mtrode la Editorial Longman.
Lectura de textos sobre cultura, civilizacin y actualidad francesa y realizacin de
actividades y ejercicios sobre dichos textos.
80
Webquest: bsquedas guiadas en Internet sobre temas relacionados con la

programacin y de inters para el alumno: Parcs thmatiques: Le Futuroscope de
Poitiers, y trabajo sobre el mism. Sportifs franais: champions paralympiques. Assia
ElHannouni. Villes de France: Paris. La Musique: chanteurs et musiciens franais.
Realizacin de trabajos de investigacin sobre distintos personajes histricos de las
artes y de las ciencias francesas.
2 ESO:
Adems del mismo tipo de actividades expuestas anteriormente para primero de ESO
(marca pginas detalles que han hecho la historia de Francia), consideradas comunes,
los alumnos de 2 ESO realizarn varios jeux de rle en los que interpretan diferentes
papeles mostrando su creatividad y la expresin de sentimientos. Estos pequeos
sketch son corregidos y visionados en el aula de manera que ellos mismos, en muchas
ocasiones y siguiendo las indicaciones del profesor, son los mismos crticos. Al mismo
tiempo esta tarea es considerada para ver la evolucin de los alumnos en la expresin
oral.
Lectura de libros de temtica de inters para el alumno y correspondientes a su nivel

de conocimientos: La maison bleu, "Un etrange voisin" et "L'ours" de la Editorial
Santillana.
Realizacin de actividades sobre la lectura: Lectura de textos sobre cultura,

civilizacin y actualidad francesa y realizacin de actividades y ejercicios sobre dichos
textos.
Elaboracin de: mapas conceptuales, tablas gramaticales, adivinanzas (charades,

rbus) rl play, juegos gramaticales, creacin de textos, anlisis de la informacin,
bsqueda de realidades alternativas en relacin con el vocabulario estudiado y su
descripcin tanto objetiva como subjetiva, etc.
De forma ms especfica con el grupo de 2 B se abordarn contenidos que pertenecen
al mbito de la inteligencia emocional: gestin del stres y de la frustracin, as como la
importancia de centrarse en el momento. Ya que se observa que en muchos de los
alumnos diagnosticados se produce una clara disincrona entre los valores mostrados
en los criterios concernientes a la inteligencia intelectual y aquellos de la inteligencia
emocional o afectiva., que influan en el trabajo, en el comportamiento en el aula y en
los resultados acadmicos. Teniendo esto en cuenta, se abordarn temas como la
81
superacin, la asertividad, la sinceridad, la lealtad, el compartir, a travs de distintos

tipos de materiales, actividades y dinmicas de grupos, visionado de varios vdeos con
comentarios a partir de una ficha crtica y de profundizacin.
3 ESO:
Lectura de textos sobre cultura, civilizacin y actualidad francesa y realizacin de

actividades y ejercicios sobre dichos textos.
Webquest: bsquedas guiadas en Internet sobre temas relacionados con la

programacin y de inters para el alumno, y para la participacin en la Semana de las
ciencias y la tecnologa, con el tema Pars, Ciudad de la Luz .
Actividades de profundizacin de Fontica, con escuchas de fonemas, dictados de

palabras y textos, y ejercicios variados.
Actividades complementarias y extraescolares:

o Visita cultural al Hipermercado francs E.Leclerc. de Alcantarilla (Murcia).
o Visita guiada de las diferentes secciones del Hipermercado, donde se ubican
los principales productos franceses.
o Visualizacin de los diferentes productos, y anotacin de su origen,
procedencia, proceso de fabricacin/elaboracin
Degustacin de desayuno tpico francs, esta actividad permite ampliar y profundizar

los conocimientos de los alumnos en cuanto a:
o La cultura francesa: alimentacin, comercio, tradiciones, actualidad.
o Lxico francs: terminologa, vocabulario referente a dichos temas
o Gramtica: utilizacin de nexos, estructuras gramaticales y tiempos verbales
correspondientes.
4 ESO:
Doblaje de un sketch sobre el tema de la informtica.
Exposicin sobre folklore, personajes y cultura murciana.
Dar vida a una imagen a partir de la cual se hace balance final de todos los contenidos
(descripcin, imaginar una historia a partir de ella, etc)
Trabajo de investigacin sobre Lyon ciudad de la Luz
Preparacin de una sesin teatral para ver Les Trois Mousquetaires: ambientacin
histrica; escritores contemporneos; fundamentos histricos; estudio del autor;
influencias posteriores.
Montaje de un lip dub, para presentacin del centro a los alumnos del instituto de La
82
Cotire
9.2.2.- DESARROLLO DE ACCIONES GENERALES DEL DEPARTAMENTO
Utilizacin de diversas pginas Web para realizar todo tipo de actividades
complementarias. Estas pginas poseen en si diversos grados de dificultades donde cada

alumno encontrar sus necesidades.
Actividades de profundizacin de Fontica en pginas de Internet, con escuchas de
fonemas, dictados de palabras y textos, con actividades y ejercicios variados.

Ampliando el vocabulario y expresiones respondiendo a los perfiles e intereses de cada
uno de los alumnos.
Relacin de pginas web utilizadas:
http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/recursosfrances.htm
http://yo.mundivia.es/jcnieto/gramar/gramaire.htm
http://es.wikibooks.org/wiki/Categora:Vocabulario_de_francs
http://eu.mini-chefs.eu/index_fr.html
http://membres.lycos.fr/ecoleanimee/
http://www.parisinfo.com/
http://www.paroles.net/
http://www.chanson-francaise.net/
http://lefranaisfacile.com
http://lepointdufle.net.
Tarjetas de felicitacin de Bonne Anne Joyeux Nol y Joyeuses Ftes con

dibujos y adornos realizados manualmente por el alumno y Tarjetas de felicitacin
digitales realizadas con imgenes y adornos digitales. Esta actividad quedar expuesta
en el centro durante varias semanas.
Eleccin de una receta de cocina francesa, su traduccin y elaboracin; llevando a

cabo un trabajo cooperativo en cada uno de los pasos para su completa realizacin.
Esta actividad se realizar con motivo de Sto Toms y todo el personal del centro
podr disfrutar de una degustacin.
83
9.2.3.- TCNICAS METODOLGICAS APLICABLES AL GRUPO CLASE

A todo esto hay que aadir que utilizaremos distintas tcnicas metodolgicas que
permitan un papel ms activo, autnomo y participativo por parte del alumno, que procure un
aprendizaje por descubrimiento. Si el aprendizaje es inductivo los estudiantes aprenden a
descubrir por s mismos, de manera que se desarrolle la capacidad de aprender a pensar.
Aprendizaje Basado en Problemas
Los estudiantes trabajando en equipo, adquieren conocimientos durante el intento por
resolver un problema y se basa en los siguientes principios:
El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.
El inters por aprender deriva de un conflicto cognitivo.
El conocimiento es producto de un proceso social.
El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones

individuales del fenmeno.
El objetivo primordial del ABP es que los alumnos aprendan ciertos contenidos en el
proceso de solucin del problema.

Webquest
Webquest significa indagacin, investigacin a travs de la web.
Una webquest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema, una
gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a travs de la
web. Dicho trabajo se aborda en pequeo grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o
formato digital) utilizando los recurso ofrecidos por Internet.
La realizacin de una Webquest consiste en que el profesor identifica y plantea una
cuestin o un problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado,
les describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona todos los recursos
on-line necesarios y los criterios con los que sern evaluados.
Se trata, pues, de una exploracin dirigida, en la que la informacin es descargada de
Internet.
Esta metodologa de aprendizaje basada en los recursos que proporciona Internet,
incita a los alumnos a investigar, potencia el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de
decisiones.
84
Caza del Tesoro

Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una pgina Web con una serie
de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las
respuestas. Al final se debe incluir la gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente
en las pginas Web visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda.
Las cazas de tesoros son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C. y con el acceso a
la informacin a travs de Internet.
Las podramos situar en un nivel por debajo de las WebQuests ya que no acostumbran
a proponer a los alumnos la resolucin de ningn problema, ni la exposicin de conclusiones
finales.
Proyectos de Investigacin
Hay que tener en cuenta que todo el proceso es la esencia de la investigacin y no
aislar conceptos ni partes del mismo dando prioridad a unas frente a otras. El cuerpo del
proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara
el xito del proyecto.
Es una pauta de seguimiento y de construccin que se debe tener en cuenta para que el
proyecto goce de un xito y de una realizacin a ciencia cierta.
El esquema para la elaboracin de un proyecto de investigacin podra ser el siguiente:
1. Concepcin de la idea.
2. Planteamiento
del
problema:
Objetivos;
preguntas
de
investigacin;
justificacin y viabilidad
3. Marco terico: Revisin de la literatura; Seleccin de la informacin de inters.
4. Tipo de investigacin: Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.
5. Definicin de hiptesis.
6. Seleccin del diseo de investigacin: Experimental, cuasi-experimental o no
experimental.
7. Seleccin de la muestra
8. Recoleccin de datos: instrumentos de medicin; codificacin e datos; archivo
de datos.
9. Anlisis de los datos: pruebas estadsticas; problemas de anlisis.
10. Presentar resultados: Elaboracin del informe de investigacin.
85
Proyectos de trabajo
El mtodo de proyectos o proyectos de trabajo es una opcin metodolgica cuyo
objetivo es organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador.
Se ha definido esta estrategia organizativa como "una forma de organizar la actividad
de enseanza/aprendizaje en la clase, que implica asumir que los conocimientos escolares no
se articulan para su comprensin de una forma rgida, en funcin de unas referencias
disciplinares preestablecidas, y de una homogeneizacin de los individuos y de la didctica de
las disciplinas. Por ello, la funcin del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de
organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y el
establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la
adquisicin de los conocimientos".
El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en la clase.
El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan
sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Disear planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.

Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de
informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas
que sean realmente relevantes.
86
Estrategias de pensamiento visual

Las Estrategias de Percepcin Visual (VTS en sus siglas en ingls) utilizan el arte
como medio para ensear a pensar y a desarrollar sus capacidades comunicativas, as como
para iniciarles en la percepcin visual. El desarrollo esttico se genera a travs de tres medios:
la contemplacin de obras de arte, cuya complejidad se va incrementando con el tiempo; la
formulacin de preguntas que fomentan el desarrollo, y la participacin en un debate en grupo
debida-mente organizado por el personal docente.
El proyecto VTS fomenta la interaccin con el arte de diversas culturas, tiempos y
lugares, la confianza en la propia capacidad para construir significa-dos desde el arte, el
desarrollo de habilidades de pensamiento y comunicacin, la capacidad de transferencia de
estas habilidades a otras reas de estudio.
Principalmente se desarrollan las capacidades de observar, especular y argumentar, y
se ha documentado un traspaso de este proceso al mirar arte al anlisis de otros fenmenos,
as como en los procesos de lectura y escritura.
Esta nueva estrategia de aprendizaje implica una completa reformulacin de los
mtodos de enseanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el
objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarizacin obligatoria, los jvenes hayan
alcanzado la Competencias Bsicas que les permitan incorporarse a la vida adulta y al
mercado laboral de manera satisfactoria.
En las lecciones de VTS:
Todos los alumnos tienen la oportunidad de sealar lo que ven en la obra de arte y de
expresar su opinin al respecto;
Los alumnos son conscientes de que sus ideas se escuchan, se comprenden y se tienen
en cuenta;
Los alumnos deben argumentar sus interpretaciones
Los alumnos comprueban que cada comentario contribuye al proceso del grupo en su
bsqueda de los diversos significados de la obra de arte.

El elemento clave que impulsa el desarrollo cognitivo es el debate riguroso acerca de
una gran variedad de obras de arte. El profesor desempea el papel de moderador, sin aportar
informacin u opinin algunas. El profesor permite que los alumnos discutan las diversas
posibilidades y que el proceso de percepcin mismo incremente su capacidad de analizar,
relacionar, escuchar y reflexionar. La participacin de los alumnos por turno fomenta la
curiosidad y la bsqueda de informacin.
87
9.2.4.- MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Una forma de integrar a los alumnos con altas capacidades en las actividades del centro es
a travs de las Jornadas , que en cierta manera se han institucionalizado en el instituto. De
esta forma los profesores planificamos y programamos las tareas y actividades que se
realizarn en dichas Semanas
Semana de las Ciencias.
Semana de las Artes y las Letras
Viaje de intercambio
Las tareas estarn relacionadas con el desarrollo del modelo de las inteligencias mltiples de
Howard Gardner.
- Inteligencia lingstica o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando
el sistema de la lengua y sus dimensiones prcticas.
- Inteligencia lgico matemtica o capacidad de manejar nmeros, relaciones
y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones.
- Inteligencia espacial o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de
representarse grficamente, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y
sus relaciones.
- Inteligencia cintico-corporal o habilidad ara usar propio cuerpo para expresare ideas y
sentimiento, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad.
- Inteligencia musical o capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo,
timbre y tono de los sonidos musicales.
- Inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y
signos interpersonales de los dems y responder de manera efectiva a dichas acciones de
forma prctica.
- Inteligencia intrapersonal, o habilidad para conocer los aspectos internos de uno mismo:
estar en contacto con la vida emocional propia, discriminar entre las distintas emociones y
recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia conducta, disponer de una imagen de s
mismo ajustada y una gama de valores positivos para su grupo social.
- La inteligencia naturalista, o habilidad para comprender el mundo natural y trabajar
eficazmente con l..Supone utilizar con cierta maestra habilidades referidas a la observacin,
planteamientos y comprobacin de hiptesis. Las personas que muestran una gran inteligencia
lista generalmente tienen un gran inters por el mundo y por los fenmenos naturales.
88
Este modelo lo utilizamos en este tipo de actividades de forma amplia y abierta. Esto
es, que las tareas que se plantean ligadas a cada una de las inteligencias mltiples no estn
asociadas a un rea curricular concreta. As las actividades programadas por el rea de lengua
extranjera, puede atender al desarrollo de la inteligencia musical, espacial o corporal,
dependiendo de la tarea final que se proponga realizar.
10.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
10.1- ALUMNOS PENDIENTES QUE SIGUEN CURSANDO LA MATERIA
En este caso, se analizar cada caso (alumno) personalmente y los profesores del rea
aportarn todos, si es preciso, su punto de vista particular ampliando as el del propio
profesor. Gracias a esto y al conocimiento y contacto directo de su alumno, el profesor
determinar la naturaleza de las actividades de recuperacin. Dicha recuperacin, y aplicando
los principios de evaluacin continua, se har viendo el progreso del alumno a lo largo de
todo del curso, superando antiguas deficiencias y adquiriendo nuevos conocimientos. Si el
alumno supera las pruebas evaluativos del curso actual, ira automticamente aprobando las
evaluaciones del curso pendiente. Si a pesar de todo, no se llegara a superar los objetivos
previstos, el profesor prever una prueba de recuperacin aadida al final de cada periodo
evaluativo y/o al final del periodo lectivo. Dicha prueba recoger los objetivos mnimos que
el alumno debe recuperar para promocionar EN EL CURSO PENDIENTE y servir, junto
con todos los puntos que engloba la evaluacin de la ESO y que deben tenerse en cuenta, para
fijar el grado de madurez de nuestro alumno y decidir su paso al curso o ciclo superior
10.2.- ALUMNO PENDIENTE QUE NO CURSE FRANCS 2 IDIOMA :
Todos los profesores implicados en los niveles pendientes elaboraran las pruebas
extraordinarias de recuperacin siguiendo los criterios de la programacin. Dicha prueba
recoger los objetivos mnimos que el alumno debe recuperar para promocionar y ser
realizada por el profesor designado en el departamento para efectuar el seguimiento de los
alumnos pendiente. Dichos alumnos podrn, en un espacio de tiempo determinado por el
89
profesor responsable, consultar con regularidad las dudas que se les presenten referentes a los
contenidos y seguir as unas directrices marcadas por el departamento.
Las fechas de recuperacin de la asignatura previstas por Jefatura de Estudios para
cada evaluacin son:
Primera evaluacin
del 10 al 14 de noviembre
Segunda evaluacin
del 23 al 27 de febrero
Tercera evaluacin
del 19 al 25 de mayo
Los alumnos pendientes podrn realizar una serie de actividades tute-ladas por el
profesor de este nivel y que presentarn trimestralmente antes de cada evaluacin de
recuperacin. La entrega de estas actividades, si estn correctamente efectuadas, podrn
servir de recuperacin en cada trimestre sustituyendo el examen de recuperacin.
En todos los casos sealados anteriormente, las actividades de recuperacin debern
seguir siempre la misma lnea que las realizadas normal-mente a lo largo del curso anterior y
no presentar pues dificultades o pruebas nuevas aadidas.
11.- EL DISEO DE MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Este punto de la programacin ya se haya en gran parte cubierto en el apartado de
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El propio mtodo cuenta con Cahiers pour progresser: dos cuadernos de actividades
elementales para ayudar a los alumnos que presenten serias dificultades de integracin en el
grupo-clase, y prepararlos para abordar el mtodo utilizado
El Departamento posee diferentes documentos de refuerzo de habilidades no
adquiridas. Parte de este material didctico ya se enumera anteriormente. Tambin se explica
nuestra metodologa didctica, sin embargo, desarrollaremos aqu algunos aspectos
complementarios.
Metodologa Para Alumnos Con Dificultades.
Se tratan de tomar una serie de medidas para mejorar su proceso de aprendizaje:
- Plantear actividades de apoyo y refuerzo de conocimientos an no adquiridos.
90
- Elegir, dentro de lo posible, contenidos socioculturales para dichas actividades que

reflejen su propia realidad cotidiana.
- Indicar, para el desarrollo de las actividades de apoyo planificadas, los contenidos
lingsticos y gramaticales de los que carece el alumnado.
- Reforzar el uso correcto del diccionario.
- Corregir con el alumno las actividades realizadas efectuando una evaluacin
conjunta.
- Fomentar su participacin directa en clase haciendo perder al alumno el miedo al
error y sealndole cualquier progreso, por muy pequeo que sea, animndole as a continuar
su esfuerzo.
- Planificar con l las posibles actividades de recuperacin en clase.
- Utilizar, en la medida de lo posible, las ayudas tutoriales de alumnos con capacidad e
inters superior al nivel medio del grupo.
12.- LA INCORPORACIN DE LAS MEDIDAS PARA

ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
El Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, insiste en la importancia de
afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal as como
utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin.
Este Departamento intenta motivar a los alumnos para que sientan la curiosidad y el
inters por la lectura, porque permite ir generando un importante bagaje cultural. En general
ser el alumno quien decide cundo y qu leer. Creemos que es positivo expandir los espacios
de la lectura: utilizar la lectura con trampoln para poner a los estudiantes en contacto con
otras manifestaciones culturales, es una buena forma de integrar los libros a la vida cotidiana;
el profesor presta a los alumnos que as lo desean libros de lectura adaptados a su nivel,
revistas, cmics y pelculas en versin original con subttulos en francs preferentemente.
91
La capacidad de expresarse correctamente va directamente asociada al hbito de la

lectura, pues el alumno imita los modelos observados. La expresin oral por parte del alumno
es un aspecto fundamental en el aprendizaje de un idioma extranjero.
Se trata de estimular el uso del francs en el aula mediante una gran variedad de
actividades para la prctica de la expresin oral: individuales, por parejas, en gran grupo y en
grupo-clase, tanto con los dems compaeros como con el profesor para que los alumnos
desarrollar la comunicacin oral, dado que los alumnos pierden el miedo al ridculo. Adems, es
un trabajo fcilmente controlable por el profesor siempre que el resultado final quede bien claro
desde el principio, se indique el tiempo que va a durar la actividad y se comprueben los
resultados.
Los debates donde se traten temas de inters, pueden utilizarse en los grupos donde el
nivel de idioma permite una expresin ms fluida. El grupo se divide en varios subgrupos
para representar distintos puntos de vista, defendiendo la postura propia frente a opiniones
contrarias.
Este ao se les va a proponer:
1 ES0
Barnes, Rachel. Jojo . Santillana
Tempesta, Giovanna. Cest chouette la vie . Santillana
2ESO
Miquel, Claire. Un trange voisin . Santillana
Gallier, Thierry. Dans la maison bleue . Santillana
Renaud, Dominique. Folie dours . Santillana
3ESO
Gallier, Thierry Un parfum de printemps Santillana
Gallier, Thierry La lettre de Cordoue Santillana
Mariage, Aline Au secours ! Santillana
Renaud, Dominique Trsor de guerre Santillana
Maxime, Annette Le mystre du phare Longman
4ESO
Alexandre Dumas Les trois mousquetaires Vicens-Vives (coleccin chat noir)
Molire Le Tartufe Santillana
92
Verne, Jules lle mystrieuse Santillana
13.- MATERIALES, RECURSOS DIDCTICOS Y LIBROS DE TEXTO

13.1.- MATERIALES DIDCTICOS
Si distinguimos entre materiales y recursos didcticos, hay que especificar que los
materiales didcticos responden a criterios relativos al contexto educativo y las caractersticas
de los alumnos. Por tanto, han sido concebidos con una finalidad educativa.
Por otra parte, los recursos didcticos conciernen los instrumentos que permiten
desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, aunque no hayan sido elaborados con este
fin.
El profesor decidir individualmente en qu situacin va a utilizar estos materiales y
recursos, teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos, el contexto educativo, las
intenciones comunicativas, etc.
Entre los materiales didcticos, el Departamento de Francs propone para este curso
2008-2009 los siguientes:
Libros de texto:
-
Pluriel 1, 2, 3 y 4 de la ESO Editorial Santillana
Spiral 2 de la ESO (grupo digital) Editorial Oxford
Todos los mtodos constan :
Libro del alumno y cuaderno de actividades
Gua didctica
CD del profesor
Video / DVD
Cuaderno de notas y actividades sobre el video.
13.2.- RECURSOS DIDCTICOS
Material fotocopiable :
Resmenes de ortografa, gramtica, vocabulario
Ejercicios de revisin y/o de dificultad gradual
Gramticas
Libros de la conjugacin
93
Diccionarios
Libros de lectura con o sin CD audio: el Departamento de Francs pone a disposicin
de los alumnos material de prstamo, estimulando as el inters y el hbito de la lectura. Se

tiene previsto ampliar este material, aadiendo principalmente libros de lectura con CD audio,
para la escucha simultnea del texto.
Cmics
Psters
En la eleccin de los recursos didcticos, el profesor da el valor didctico a los
instrumentos siguientes de los que dispone el Departamento:
CD musicales
Radiocasete
Televisor y DVD
Pelculas en versin original
Ordenadores con acceso a Internet
Libros de consulta sobre la cultura y la civilizacin francesa
Documentos elaborados por el Departamento de Francs extrados de otros manuales,
libros de consulta, internet y otras fuentes francesas.
Pasatiempos (mots flchs, mots croiss, charades, rbus)
Juegos
14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO
Las actividades previstas para este curso 2014-2015 son las siguientes:
1. Concurso de postales y felicitaciones navideas en francs Coordinados con el
departamento de plstica. Los alumnos prepararn las postales con ayuda de su profesor
de francs, incluyendo felicitaciones, citas o fragmentos de villancicos en francs para la
posterior participacin en un concurso que premiar a las tres mejores. A los tres
ganadores se les dar un premio en el festival de navidad.
2. Concurso de Tartas con receta francesa para La festividad de Santo Toms de Aquino.
94
3. Tambin para la festividad de Santo Toms proponemos la organizacin de un concurso

que hemos bautizado La Palabra Loca, para la que se necesita colaboracin de los
departamentos de idiomas, y una liguilla de el juego Tabu.
4. Da de S. Valentn (14 de febrero).Realizacin de un mural con papel continuo donde los
alumnos escribirn mensajes de amor en francs, para los alumnos de la ESO y
Bachillerato.
5. Asistencia a la representacin teatral Le Malade Imaginaire en el Auditorio Victor
Villegas de Murcia (1, 2 y 3 de ESO.) y Les Trois Mousquetaires en el Campus de
Espinardo (4 de ESO, 1 y 2 de Bach).
6. Visita del hipermercado E Leclerc de Alcantarilla en noviembre y con los alumnos de 3
de la ESO
7. Realizacin de marcadores de lectura con citas en francs con motivo del Da del Libro
(23 de abril).
8. Participacin en la Semanas cultural de la Ciencia y La Tecnologa, y de las Artes
organizadas en el centro para mediados de febrero y marzo.
9. Organizacin y realizacin de un intercambio para alumnos de 4 de la ESO y,
ocasionalmente, alumnos de 1 de Bachillerato, con el Lyce LA COTIRE en la ciudad
de La Boisse (a 15 K de Lyon) con el que ya se ha iniciado una tradicin
10. Presentacin voluntaria a los exmenes organizados por la Alianza Fran-cesa de
Cartagena para obtener los ttulos A2 y B1, para los alumnos de 4 de la ESO, y de
Bachillerato.
15.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE

ENTRE EL DISEO DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
15.1.- EVALUACIN DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA
PRCTICA DOCENTE
En el artculo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 se establece El profesorado
evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de
los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el
desarrollo de las competencias bsicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las carac-
95
tersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluacin tendr
lugar, al menos, despus de cada evaluacin de aprendizaje del alumnado y con carcter
global al final del curso.
Se trata de una auto-evaluacin constante de la prctica educativa: la intervencin y la
toma de decisiones adoptadas por el profesor (la planificacin temporal, los agrupamientos, la
utilizacin de los recursos didcticos, la eleccin de las actividades, etc.) Esta evaluacin
permite corregir las disfunciones observadas en funcin de la adquisicin de los objetivos
previstos.
A continuacin se adjuntan los modelos utilizados para este fin:
15.1.1.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
S
1
CS
Planifico las clases preparando actividades y recursos ajustados a la

programacin didctica y, sobre todo, a las necesidades e intereses de
los alumnos.
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes

de cada unidad.
Intento mantener el inters del alumnado partiendo de sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las

dificultades encontradas.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada

tema
Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos

didcticos previstos y las habilidades y tcnicas instrumentales
bsicas.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar
fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas,
7
8
9
doy nimos y me aseguro la participacin de todos

Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos.
Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases
como para las actividades de aprendizaje.
96
10
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas

dentro y fuera del aula, adecuando los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
11
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisicin.
12
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atencin, etc. y en funcin de ellos,
adapto los distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje
(motivacin, contenidos, actividades,)
13
Intento motivar a mis alumnos para que adquieran el hbito de la

lectura.
14
Utilizo diferentes medios para informar a los padres (agenda del

alumno, hora de atencin a padres, telfono )
15.1.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Las profesoras del Departamento de Francs elaboran la programacin al principio del
curso escolar y mantienen reuniones semanales en las que comparten su experiencia docente
en los distintos cursos y grupos, coordinan-do as su actuacin. De esta manera se ponen en
comn peridicamente las dificultades encontradas al llevar a la prctica la programacin
didctica, y bus-can soluciones a los problemas que van surgiendo. Igualmente, se aportan sugerencias para hacer las modificaciones pertinentes de cara al curso siguiente basndose en
los resultados obtenidos.
S
1
CS
AV
Se realiza, como mnimo, un control mensual del seguimiento de la

programacin.
97
A partir de la evaluacin inicial, se intenta ajustar la programacin

al grupo.
La programacin didctica es coherente con los objetivos de la

etapa.
Los objetivos estn adaptados al nivel de desarrollo y competencia

del alumno.
Se han tenido en cuenta las diferentes Competencias Bsicas para

realizar la Programacin Didctica.
La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.
Se especifican los contenidos mnimos en cada nivel y se comunican

a los alumnos.
Se aplica una metodologa participativa, activa y flexible.
Las actividades de enseanza-aprendizaje son adecuadas para

conseguir los objetivos previstos.
10
Los materiales y recursos utilizados son ricos y variados.
11
Se realizan actividades con diferentes agrupamientos.
12
Los criterios de calificacin son claros.
13
Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula.
14
Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa.
15
La correccin de las pruebas se realiza en clase y durante la misma

los alumnos disponen de sus ejercicios calificados con objeto de
comprobar sus aciertos y errores
16
El profesor comenta con los alumnos sus progresos y dificultades

durante el proceso de la evaluacin continua.
17
Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de

los cuadernos de trabajo del alumno.
18
Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluacin y

los objetivos y criterios de evaluacin previstos.
19
Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad a travs de diferentes

actividades.
20
Se realizan las actividades complementarias y extraescolares

programadas.
21
Se aplican las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
22
Los desdobles (conversacin) constituyen una parte importante en

la prctica docente
23
El profesor realiza las modificaciones pertinentes en su prctica
98
docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin.
99
PROGRAMACIN DOCENTE
DE LA ETAPA DE BACHILLERTO
100
16.- RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

CON LOS OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIN DE LOS
OBJETIVOS DE CURSO
16.1.- OBJETIVOS DE ETAPA
De acuerdo con el artculo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el

bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana o espaola y
conocer las obras literarias ms significativas.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad elegida, con una visin integradora de las distintas materias.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
101
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y
mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa
y de la Regin de Murcia.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el
desarrollado por los jvenes.
16.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA
Las finalidades educativas de Bachillerato marcan como objetivo fundamental el de
proporcionar a los alumnos madurez intelectual y humana, al igual que los conocimientos y
las habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad
crtica y competencia y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores o a la
insercin laboral. En lo que se refiere a la lengua extranjera, los objetivos pueden resumirse
en expresarse con fluidez y correccin.
1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez y precisin haciendo uso de estrategias
adecuadas de comunicacin.
2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicacin.
3. Escribir de manera comprensiva distintos tipos de textos de forma clara y bien
estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin
comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e
interpretarlos crticamente utilizando las estrategias de comprensin adecuadas a las tareas
102
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y

organizacin discursiva.
5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo empleando todos los medios a
su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin con el fin utilizar la
lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera objeto de
estudio para as comprender e interpretar culturas distintas a la propia.
9. Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera como medio para acceder a otros
conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin
y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas y adoptando una actitud de respeto y
tolerancia.
10. Afianzar estrategias de autoevaluacin y de planificacin en la adquisicin de la
competencia comunicativa en la lengua extranjera, desarrollando actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad en este proceso.
16.3.- OBJETIVOS DE 1 DE BACHILLERATO
1. Profundizar en las destrezas comunicativas y discursivas adquiridas durante la

E.S.O., mejorarlas y practicarlas alcanzando el nivel B1 del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.)
2. Adquirir las destrezas comunicativas y discursivas para entender y producir textos
orales y escritos, relacionados con los 4 mbitos de la vida del estudiante (personal, pblico,
educativo y profesional) y que se concretan en los siguientes temas:
1.- Me Adapto
Los cambios. La educacin y la formacin
Le cinma
El derecho y la poltica
103
La televisin, la radio, la prensa y el cine

Los distintos entornos sociales
2.- Cultivo mis relaciones
Los grupos sociales
Conocidos y recuerdos
Fiestas: la risa y las bromas. La mentira y la verdad
El carcter y la personalidad
La cancin
La cocina
3.- Emprendemos
Hazaas y aventuras: xitos y fracasos;
Los deportes
Las tareas domsticas
La salud y la enfermedad
Las asociaciones
El compromiso
La empresa y las profesiones
3. Repasar la gramtica, el lxico y la fontica para poder realizar actividades
relacionadas con los anteriores temas presentados.
4. Ser capaz de narrar, describir, informar, expresar opiniones y desarrollar una
secuencia de argumentos sencillos, interactuando, sobre los temas tratados en clase.
5. Preparar al alumnado tanto acadmica como psicolgicamente para la prueba de
Selectividad y para la incorporacin al mundo profesional.
6. Desarrollar una conciencia crtica ante los temas presentados en clase.
7. Adquirir estrategias de aprendizaje general y de formacin para la vida.
8. Potenciar la autonoma del aprendizaje mediante el uso de recursos didcticos
incidiendo especialmente en los informticos.
9. Potenciar el desarrollo de la competencia plurilinge mediante la extrapolacin de
destrezas adquiridas en la lengua materna.
10. Profundizar en las caractersticas de la cultura y civilizacin francesa.
11. Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de la lengua
francesa.
104
16.4.- OBJETIVOS DE 2 DE BACHILLERATO
1.- Leer y comprender la informacin contenida en textos orales y escritos en distintas

situaciones de comunicacin:
los conflictos generacionales;
las relaciones amorosas de la vida en pareja, introduciendo el vocabulario de los
sentimientos;
la economa domstica; la salud y la sexualidad;
descripcin y caracterizacin de las personas con sus cualidades fsicas como morales;
el consumo y los presupuestos; l
la vida universitaria, y de la formacin;
del mundo del trabajo;
la enseanza superior; las entrevistas de trabajo y las condiciones laborales.
2.- Expresar e interactuar oralmente en las situaciones de comunicacin expuestas
anteriormente para:
Saber persuadir dando las explicaciones pertinentes a partir de derechos y deberes de
los distintos grupos sociales, escalas por edades, y responsabilidad civil;
pedir y dar explicaciones y saber justificar las respuestas;
pedir y dar informaciones;
expresar el consejo, la obligacin, la prohibicin, la queja, una reclamacin, el disgusto,
la pena y la indignacin;
denunciar las injusticias sociales; interesarse por el pacifismo; la solidaridad; las ONGs
y la accin humanitaria;
manifestar la oposicin;
elaborar, redactar y comprender un CV y un contrato de trabajo;
expresar el acuerdo y el desacuerdo;
expresar la opinin;
Expresar la inquietud, la duda y el deseo;
plantear las ventajas y desventajas sobre varias cuestiones de la vida cotidiana;
Formular proyectos de acuerdo a las inquietudes profesionales y de formacin
105
Organizar una entrevista de trabajo

3.- Planificar y escribir textos informativos, narrativos, descriptivos o de opinin relacionados
con las situaciones de comunicacin expuestas anteriormente.
4.- Obtener e interpretar informacin relativa a las anteriores situaciones de comunicacin
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.- Conocer los elementos gramaticales, lxicos y fonticos necesarios para poder crear textos
orales y escritos relacionados con las anteriores situaciones de comunicacin (concretados en
el apartado de los conociminetos y aprendizajes): la voz pasiva y los tiempos compuestos y el
gerundio; la comparacin; los pronombres relativos; el discurso indirecto; la voz pasiva;
estructuras de subordinacin y los conectores que procuran una redaccin correcta y muestra
un nivel consolidado de idioma.
6.- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos comunicativos y
observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingstico para realizar
producciones orales y escritas relacionadas con las anteriores situaciones de comunicacin.
7.- Conocer los rasgos de la vida cotidiana y aspectos bsicos de la cultura francfona.
Valorar la lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento
internacional en un mundo multicultural.
8.- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua francesa en contextos comunicativos y
observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingstico para realizar
producciones orales y escritas relacionadas con las anteriores situaciones de comunicacin.
17.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

17.1.- PARA 1 DE BACHILLERATO
La distribucin de los contenidos por trimestres es bastante homognea, ya que cada
uno cuenta con unas 40 a 44 sesiones de 55 minutos.
Seguiremos la secuenciacin trimestral de forma que haremos coincidir cada una de
las unidades, que conlleva 4 lecciones, para cada uno de los trimestres.
1 trimestre: Unidad 1 Je MAdapte
2 trimestre: Unidad 2 JEntretiens Mes Relations
3 trimestre: Unidad 3 JEntreprends
106
Resaltamos la importancia de la temporalizacin a la contextualizacin de las

vivencias externas de los alumnos. Adems se propone una progresin en espiral y en
profundizacin, siguiendo los principios del aprendizaje significativo, para partir siempre de
los conocimientos ya asimilados por los alumnos, lo que los lleva a estar ms animados ya
que se encuentren ms capaces para el aprendizaje de contenidos nuevos.
17.2.- PARA 2 DE BACHILLERATO
La distribucin de los contenidos por trimestres es bastante homognea, ya que cada
uno cuenta con unas 40 a 44 sesiones de 55 minutos.
1 TRIMESTRE: desde el da 19 de septiembre al 15 de diciembre
En total: 43 sesiones de 55 minutos.
Temporalizacin:
sesin inicial y modulo de sensibilizacin
Unidad didctica 0 Jeunes Actuels
Unidad didctica 1 Jeunes Adultes
Unidad didctica 2 Jeunes Couples
Pelcula en francs
Literatura francesa
Temas de civilizacin y temas transversales
Practica de pruebas PAU
2 TRIMESTRE: Desde el 15 de diciembre al 20 de marzo: total 44 sesiones
Unidad didctica 3 Jeunes Consommateurs
Unidad didctica 4 Jeunes Solidaires
Pelcula en francs
Literatura francesa
Temas de civilizacin y temas transversales
3 TRIMESTRE: Desde: el 25 de marzo hasta el 19 de junio
total 42 sesiones
Unidad didctica 5 Jeunes Universitaires
Unidad didctica 6 Jeunes Actifs
107
Pelcula en francs
Literatura francesa
18.- LA METODOLOGA DIDCTICA QUE SE VA A EMPLEAR

La metodologa didctica que se va a emplear sigue en consonancia con la
metodologa que los alumnos han venido siguiendo a lo largo de la etapa de la ESO: una
metodologa activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno. Para conseguir esto, el
alumno constituir el elemento activo, convirtindose el profesor en el promotor de la
actividad.
En Bachillerato, la metodologa tiende a la adquisicin de una verdadera autonoma en
el empleo de la lengua as como al enriquecimiento de los conocimientos socioculturales y
objetivos previstos para este nivel de aprendizaje.
Para el curso de Bachillerato queremos partir de la siguiente premisa: nuestra labor
debe estar presidida por la funcionalidad, la adaptacin a los distintos grupos de alumnos y a
la eficacia, y que al terminar el bachillerato, todos nuestros alumnos sean interlocutores
vlidos en todos los escenarios de la francofona.
Es necesario tener en cuenta los itinerarios de especialidad que han elegido y los
proyectos profesionales por los que ya, de alguna manera, han optado. As el profesor har
una propuesta sobre la cual los alumnos opinan y vierten lo que son sus propias expectativas
sobre el francs. De este modo, se puede llegar a una adecuacin inicial y a un compromiso de
trabajo conjunto.
En este contexto, es fundamental que el profesor trascienda su propia especialidad
lingstica o filolgica y que tenga acceso a informaciones de di-versos campos,
estableciendo una especie de lista de direcciones y recursos del mundo de la francofona para
que sus alumnos puedan satisfacer sus propias necesidades de bsqueda de informacin y de
formacin, se trata de poner a los alumnos en la va de encontrar los datos y las informaciones
solicitadas por ellos.
Tambin ser necesario en todo momento trascender la situacin del aula aportando a
la situacin didctica el mayor nmero posible de elementos pertenecientes al mundo exterior
y que son los que en definitiva darn un sentido de plena funcionalidad al aprendizaje. A los
alumnos de Bachillerato se les dar acceso a los medios de comunicacin, a las nuevas
tecnologas y a cuan-tos factores constituyen un componente de motivacin.
108
La metodologa de intercambio adquiere en esta etapa un carcter ms abierto e

incluso institucional (relacin con organismos y entidades culturales y cientficas). Queremos
forzar la expresin hacia fuera, hacia organismos e instituciones que no conocen el espaol
constituyendo un campo eficaz para la expresin del francs. De este modo el grado de
satisfaccin personal del alumno crecer y tendr una respuesta satisfactoria a sus necesidades
comunicativas que buscan el crear mucho ms que el repetir. Por tanto a lo que hay que tender
es a la satisfaccin de las expectativas del alumno.
En este nivel vamos a trabajar el sistema de tareas ya que potencian la interaccin
entre los alumnos y su entorno. Podemos definir la tarea como cual-quier actividad de la vida
real hecha en la lengua meta. Ejecutar una tarea significa resolver un problema. El alumno
piensa, sopesa pros y contras de las di-versas opciones que se le ocurren, Toma decisionesqu hacer, qu decir, a quin y cmo decirlo, cmo estructurar la carta, de dnde sacar los
modelos y frmulas, cmo corregir el resultado, cmo presentarlo-. Controla por tanto las
acciones (procedimientos) y los contenidos de lengua. _Evala su necesidad o su utilidad
respecto de la tarea en curso y toma decisiones respecto a ellos. Con cada decisin de detalle
descubre necesidades de lengua.
La tarea es ejecutable en grupo. Con ello nos situamos dentro de un mundo de
estrategias de cooperacin lleno de posibilidades: planificacin con-junta, atencin a la
diversidad, subdivisin del trabajo, revisin mutua.
Una tarea se compone de los siguientes elementos: objetivo, input, actividad, papel del
profesor y papel del alumno.
Algunas actividades son tareas reales, pero no se hacen a travs de la lengua extrajera.
Son agradables, relajantes, divertidas, e incluso tiles a veces para crear ambiente relajado o
propicio para una actividad; pero no producen aprendizaje de lengua.
Tareas distintas promueven destrezas distintas. Unas desarrollan estrategias de proceso
de informacin, otras las de produccin, de planificacin, de interaccin grupal, refuerzo
gramatical, etc.
Las actividades de estudio gramatical son tcnicas auxiliares que el estudiante puede
necesitar: para realizar algunas tareas; para acelerar, consolidar el aprendizaje de un uso
concreto. Desde un punto de vista instrumental, pueden ser tareas reales para l.
18.1.- LAS CUATRO DESTREZAS

El desarrollo de las cuatro destrezas lingsticas: comprensin oral, comprensin
109
escrita, expresin oral y expresin escrita, es un aspecto clave, cuyo fin ser que los
estudiantes las adquieran de forma simultnea, intuyendo la conexin intrnseca que hay entre
todas:
a) La Comprensin Oral: Para llegar a comprender, es importante que el alumno/a sea
objeto de una exposicin a la lengua lo ms amplia y variada posible (grabaciones, el
profesor, los dems compaeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hiptesis de
sentido que ir verificando mediante la interaccin.
Se ofrecern diferentes estrategias para facilitar la comprensin oral (soportes icnicos,
ayuda de la lengua materna "transparencia" de las palabras, gestos, etc.).
Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensin oral, cabe mencionar las
siguientes: conversaciones entre adolescentes en situaciones parecidas a las que
habitualmente viven nuestros estudiantes, actividades para comprobar la comprensin del
texto, actividades de simulacin con la aplicacin de lo estudiado, bsqueda de
informaciones globales o especficas, discriminacin auditiva de fonemas, distincin de
diferentes ritmos y entonaciones, etc.
b) La Comprensin Escrita: Se trabajarn variados tipos de textos escritos: se pretende con
ellos ensear tambin aspectos ms all de la lengua francesa a travs de ella en contextos
reales: costumbres francesas relacionadas con el tema, algunos hechos cientficos, vidas de
personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de adolescentes en
otros pases etc. Siempre buscando el inters y la formacin integral de nuestros alumnos.
La lectura extensiva se lleva a cabo con los libros de lectura recomendados que, an a pesar
de ser textos adaptados a los distintos niveles y graduados en su dificultad, no slo les
introduce en la literatura de los pases francfonos, sino que adems, su explotacin refuerza
el lxico en otros contextos, mejora la comprensin global y especfica escrita, y la
compresin auditiva porque generalmente van acompaadas de un CD de audio, o se leen en
voz alta en clase, simulando los distintos personajes de la historia, cuando se puede dar la
circunstancia, con la correspondiente ayuda del profesor..
En Bachillerato, se les proporcionan otros textos autnticos de peridicos, o artculos de
revistas de temas variados y ms actualizados, como material auxiliar, obtenidos
normalmente a travs de la Web. Con ellos se pretende dar una visin ms amplia de temas
de inters, giros del lenguaje, lxico especfico de campos del conocimiento, etc. que permita
110
a nuestros alumnos, afianzar los conocimientos adquiridos y establecer nuevos usos o

frmulas dentro de contextos atrayentes o de inters general.
c) La Expresin Oral: Es nuestro propsito que se utilice el idioma extranjero en el aula
tanto como sea posible, creando as la necesidad de entender y comunicarse en la lengua
desde el primer momento. La importancia de la expresin oral quedar reflejada en el
hecho de que en casi todas las clases habr dilogos basados en situaciones habituales
para un alumno de esta edad en los que tendr que intervenir voluntaria u
obligatoriamente.
Se trata es estimular el uso del francs en el aula mediante una gran variedad de
actividades para la prctica de la expresin oral: individuales, por parejas, en gran grupo y
en grupo-clase, tanto con los dems compaeros como con el profesor:
El trabajo en parejas se propone con frecuencia puesto que es una forma eficaz de desarrollar
la comunicacin oral, dado que los alumnos pierden el miedo al ridculo. Adems, es un
trabajo fcilmente controlable por el profesor siempre que el resultado final quede bien claro
resultados.
Los debates donde se traten temas de inters, pueden utilizarse en los grupos donde el
nivel de idioma permite una expresin ms fluida. El grupo se divide en varios subgrupos
contrarias
Por este motivo los temas de conversacin propuestos siempre estn relacionados con el
tema que ms les interesa: ellos mismos y su mundo.
d) La Expresin Escrita: Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una
motivacin y finalidad concretas, que slo se concreta con la existencia de un lector, pero
que necesita de una enseanza para su me-jora, podemos identificar dos tipos de
actividades:
-Las actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas del tipo:
cris des phrases. Complte avec
-Las actividades libres, cada vez ms frecuentes en Bachillerato: redacciones sobre
temas de inters o de actualidad, comentarios sobre noticias, etc., o prcticas de
111
respuesta libre a preguntas de carcter personal, o sobre las lecturas, son las
principales actividades que se llevan a cabo para mejorar la expresin escrita.
Cada unidad gira en torno a un tema de inters para los alumnos. El tema central
constituye el marco de referencia de todas las actividades de la misma, lo cual ayuda a ir
construyendo redes de conocimiento significativo. De la misma forma, unas actividades se van
encadenando con otras con el fin de que el aprendizaje siga un orden lgico y no arbitrario.
Cada unidad comienza con la exposicin clara de los contenidos. Se trata, por tanto, de
hacer explcito desde el principio lo que se pretende que sean capaces de expresar o comprender
con la nueva lengua al finalizar la unidad. A continuacin se presenta una comprensin oral, que
tiene como misin presentar las funciones comunicativas de manera contextualizada y de
introducir el tema de la unidad. A partir de aqu se van trabajando de manera integrada las
destrezas, las funciones, el vocabulario y los puntos gramaticales correspondientes.
El profesor planificar actividades que promuevan el trabajo autnomo del alumno, solo o
en grupo, con mtodos de trabajo acordes con las diferentes modalidades de aprendizaje y con
intereses disciplinares especficos. Se subrayarn las conexiones con otras asignaturas y la
posibilidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones, promoviendo la resolucin de
problemas cada vez ms complejos.
Igualmente, se fomentar el uso cada vez mayor de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, segn los medios disponibles.
Consideramos la motivacin del alumno como una parte esencial en el proceso de
aprendizaje, pues de la predisposicin que haya, habr un mayor o menor rendimiento. Es por
ello que siempre que sea posible potenciaremos la participacin activa del alumno a la hora de
hablar en clase, formar grupos de trabajo, elegir tipos de actividades, temas de conversacin o
libros de lectura. La dramatizacin, la representacin de papeles improvisados, las canciones
de actualidad y el uso de materiales y documentos autnticos sern muy tiles para conseguir
este fin. Se recomienda insistir en las diferentes formas lingsticas bsicas empleadas para
los diversos registros.
Cuando aprendemos un idioma no aprendemos exclusivamente una lengua, sino una
cultura, una forma de ver el mundo, que es necesario conocer y dominar para comunicarse
adecuadamente. Se parte, adems, de la premisa de que el estudio de una lengua extranjera
ayuda a entender y a aceptar las diferencias no solo con personas de otra cultura sino entre
112
ciudadanos de un mismo pas. As, se trabajan los aspectos socioculturales en todas las
unidades y en todas las circunstancias posibles.
19.- LA IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE
UNA EVALUACIN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DEL LA
ETAPA. INDICADORES DE LOGRO
Para relacionar los conocimientos y aprendizajes con los criterios de evaluacin hemos
optado por acompaar cada uno de los contenidos con el criterio de evaluacin que justifica
su aprendizaje.
19.1.- PRIMERO DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar
-
Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y
acadmico del alumnado. CE 1
Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. CE1
Comprensin en situaciones de comunicacin interpersonal de mensajes sobre temas

generales de uso cotidiano o de inters personal con el fin de desarrollar la
espontaneidad en la interaccin. CE 1
Utilizacin de estrategias de escucha y comprensin para captar las ideas principales o

para comprobar la comprensin en mensajes orales sobre temas diversos. CE 1
Identificacin, en los mensajes orales, de elementos de referencia y palabras de enlace

con el fin de interpretar la cohesin y coherencia de los mismos. CE1
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin la

necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. CE 1, 6
Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando re-cursos

variados para facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin
al discurso. CE 4, 5, 8
Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
113
razonable correccin gramatical y una adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin.

CE 2
-
Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y

debates sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crtica ante las aportaciones ajenas. CE 2, 6
Empleo de respuestas espontneas y precisas en situaciones de comunicacin en el

aula. CE 2
Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales expresadas de manera

correcta y coherente. CE 4, 8, 9
Saber, exponer y debatir argumentos con un grado aceptable de fluidez y naturalidad.

CE 2,
BLOQUE 2: Leer y escribir

-
Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. CE 3
Comprensin de informacin general, especfica y detallada en gneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas. CE 3, 6
Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y para-textuales

y de la forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto. CE 5
Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes

referidos a temas concretos de actualidad. CE 3, 5
Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

acadmicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura segn el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar. CE 3, 5, 9
Utilizacin, en la medida de lo posible y cuando se considere necesario, de las

Tecnologas de la informacin y Comunicacin para presentar este tipo de textos o
para ampliar y obtener informacin de los temas referidos. CE 3, 7
Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de

organizacin, articulacin y cohesin del texto. CE3, 5
Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

inters acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica
114
al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos grficos y paratextuales que facilitan la comprensin. CE 3, 5
-
Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones. CE 3, 5
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

A Funciones del lenguaje y la gramtica CE 5
1. Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a
distintos tipos de textos e intenciones comunicativas.
2. Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin:
1. Describir la apariencia fsica, estado de salud, y carcter. Expresar gustos,
preferencias e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos
de opiniones.
Revisin del condicional.
Oraciones comparativas.
El presente progresivo: tre en train de + infinitivo.
Pronombres relativos: formas simples y compues-tas.
Presentativos.
2. Hablar de hbitos y costumbres en el pasado. Expresar los cambios que se

producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
Adverbios.
Locuciones.
Conjunciones.
Empleos de en / y.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias tempo-rales.

Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer prons-ticos:
Empleo del futuro simple.
Las subordinadas temporales: quand + futuro. Quand / lorsque.
Empleo del pass compos e imperfecto.
4. Expresar la obligacin, ausencia de obligacin, necesidad, capacidad y

posibilidad.
115
Presente de subjuntivo.
Devoir + infinitivo / Il faut que + subjuntivo.
Il est indispensable/ ncessaire /interdit/ dfendu.
5. Expresar instrucciones, recetas, consejos:
Empleo del imperativo.
Empleo del infinitivo.
6. Expresar posibilidades reales y formular hiptesis.
Expresin de la condicin y sus modalidades.
Las relaciones lgicas.
7. Estilo indirecto: Transferir enunciados de estilo directo a indirecto y viceversa.

Transformacin de las oraciones declarativas y exhortativas.
8. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado:
Verbos modales: devoir, pouvoir + infinitivo (presente y

pasado).
9. Expresar la consecuencia, el resultado, la causa y la oposicin (adversativas y

concesivas).
La expresin de la causa (pourquoi - parce que, puisque, car).
La expresin de la oposicin (mais, pourtant, cependant,

malgr, bien que).
La expresin de la finalidad (pour que).
La consecuencia (par consquent, donc, de sorte que).
10.Comentar lecturas de tipo literario, cientfico, tecnolgico, filosfico, artstico.

11.Comentar distintos tipos de documentos presentados o trabajados con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
B Lxico. CE 5
- Ampliacin del campo semntico y lxico sobre temas generales de inters para el
alumnado y relacionados con otras materias del currculo.
- Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Relacionado con los temas tratados:
Descripcin.
Salud.
116
Carcter.
Gustos e intereses.
Proyectos.
Dudas.
Localizacin en el tiempo y en el espacio.
- Frmulas y expresiones.
C Fontica. CE 5
-
Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.
Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y

entonacin necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y
sentimientos.
BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

-
Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes. CE 9
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa,

al canal de comunicacin, al soporte etc. CE 2, 4, 5, 9
Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento

entre pueblos y facilitador del
acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal. CE 8, 9
-
Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. CE 1, 2, 3, 4, 8, 9
Identificacin de rasgos socioculturales transmitidos por distintos registros de la

lengua extranjera. CE 8, 9
Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las

tecnologas de la informacin y comunicacin: pginas Web, grupos de noticias, etc.
CE 7, 8, 9
Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua

extranjera y los propios. CE 6, 8, 9
19.2.- SEGUNDO DE BACHILLERATO

117
- Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del
alumnado. CE 1
- Comprensin en situaciones de comunicacin interpersonal de mensajes sobre temas
abstractos, o bien generales de uso cotidiano e inters personal, con el fin de desarrollar la
espontaneidad en la interaccin. CE1
- Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar
las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos
orales sobre temas diversos. CE 1, 8, 9
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. CE 1, 6, 8
- Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin
y emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos. CE 1, 6, 9
- Identificacin de elementos de estrategias comunicativas para comprender significados no
explcitos pero presentes en el mensaje oral: sentimientos, estados de nimos, intenciones,
personalidad del hablante. CE 1, 5, 6
- Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando recursos variados para
facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso. CE 2, 6,
7, 9
- Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
razonable correccin gramatical y una adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin. CE 2, 6,
7, 9
- Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y debates
sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados,
defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante
las aportaciones ajenas. CE 2, 7, 10
- Participacin en conversaciones sobre temas variados, con cierto grado de fluidez y
naturalidad, utilizando estrategias para participar, debatir y mantener la interaccin CE 2, 6, 8,
9
- Utilizacin autnoma de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la
interaccin oral. CE 2, 6, 9
118
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la argumentacin,

investigacin o exposicin de temas propuestos en clase. CE 2, 6, 7, 8
- Produccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos. CE 5
- Comprensin de informacin general, especfica y detallada en gneros textuales diversos,
referidos a una variedad de temas. CE 3
- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y para-textuales y de
la forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto. CE 3, 4, 9
- Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes
referidos a temas concretos de actualidad. CE 3, 4, 7
- Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y
la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar. CE 3, 4, 6, 10
- Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para analizar diversos
tipos de textos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relaciona-dos con los intereses de
los alumnos y obtener o ampliar conocimientos. CE 3, 4, 7, 8, 9, 10
- Comparacin y contraste entre textos sobre el mismo tema aparecidos o emitidos en
diferentes medios de comunicacin. CE 3, 4, 7, 8, 9, 10
Composicin de textos escritos:
- Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de
organizacin, articulacin y cohesin del texto. CE 5, 9
- Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters
acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema,
utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos grficos y paratextuales que
faciliten la comprensin. CE 5, 8, 9
- Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones. CE 5, 6, 9
- Participacin en tareas comunes: elaboracin de un peridico, un folleto, un sondeo, una
presentacin escrita utilizando las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin,
respetando los procedimientos escritos adecuados. CE 5, 6, 7, 9
119
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua CE 6, 9

- Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a
distintos tipos de textos e intenciones comunicativas.
- Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin:
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. Oraciones explicativas y
especificativas. Expresiones para introducir y ordenar la opinin, el consejo, la advertencia y
los argumentos. Solicitar informacin utilizando interrogativas indirectas. Referirse a una
informacin recibida anteriormente utilizando verbos especficos. Frases hechas. Locuciones
interrogativas. Estereotipos.
2. Narrar acontecimientos, pelculas, biografas, historias. Planificar el relato, respetando las
tcnicas de expresin, de coherencia y de cohesin. Pass simple. Revisin del uso del
imparfait / pass compos. Revisin del futuro. Estructurar un relato simple.
3. Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.
Expresar voluntad, quejas, deseos, temores y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
Revisin de las oraciones condicionales. Usos del presente de subjuntivo.
4. Describir detalladamente y matizar el aspecto fsico y el carcter de una persona.
Colocacin de adverbios y adjetivos. Adjetivos compuestos. Definir rasgos de carcter y
comportamiento. Participio presente / pasado. Expresiones idiomticas.
5. Mostrar acuerdo/ desacuerdo. Tomar posicin sobre un tema y razonar argumentando.
Conectores
(causales,
consecutivos,
finales,
concesivos,
adversativos,
copulativos,
disyuntivos).Expresiones idiomticas. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones

personales. tre + adjetivo. La expresin de la comparacin (con sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios).Verbos pronominales + adjetivos.
6. Analizar o dar informacin sobre hechos que tienen lugar en contextos socia-les generales,
utilizando discursos de tipo periodstico a travs de titulares de prensa, opiniones, artculos de
sucesos, etc. Formacin, empleo y valores estilsticos de las formas pasivas de verbo.
B. Lxico.
- Ampliacin del campo semntico y lxico sobre temas generales de actualidad y
relacionados con otras materias del currculo.
- Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
120
- Relacionado con los temas tratados.

- Descripcin fsica y de carcter.
- Gustos, preferencias, intereses y aficiones.
- Proyectos.
- Dudas/ temor/ quejas/ deseos/ sentimientos/ comportamientos.
- Frmulas y expresiones
C. Fontica.
- Revisin del uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.
- Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin
necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
- Revisin y ampliacin de los elementos culturales ms relevantes y valoracin positiva de
patrones culturales distintos a los propios. CE 8, 10
- Uso de registros apropiados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa. CE 9,
10
- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre
pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal. CE 9, 10
- Reflexin sobre similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,
actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera. CE 9, 10
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
conocimientos que resulten de inters a lo largo de la vida profesional. CE 8, 9,10
- Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin. CE 7, 8, 9,10
- Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de
los pases donde se habla la lengua extranjera. CE 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
19.3.- INDICADORES DE LOGRO PARA PRIMERO DE BACHILLERATO RELACIONANDO COMPETENCIAS BSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN EN
CADA UNIDAD DIDCTICA.
121
Competencias bsicas
Criterios de
Indicadores de logro o desempeo
evaluacin
Unidad1
- Repaso de los
- Reflexin sobre su propio aprendizaje de lenguas
1-Competencia en
contenidos del
extranjeras. El francs
comunicacin lingstica.
curso anterior
- La importancia de hablar varios idiomas
2-Competencia matemtica
- Presentarse y
- Sabe saludar y presentarse teniendo en cuenta el contexto de
presentar a los
la comunicacin
ciudadana.
dems
- Sabe expresar fechas, horas, horarios
4-Competencia para
- Expresar sus
- Est sensibilizado con la cultura francesa: el horario de un
aprender a aprender.
gustos y
estudiante francs.
4-Competencia cultural y
actividades que
- Pone en prctica estrategias bsicas para expresar sus gustos
artstica.
realiza
y actividades habituales
5-Tratamiento de la
Hablar de la vida
- Desarrolla de manera responsable su capacidad para emitir
informacin y
escolar: derechos
un juicio u opinin propia
Competencia
y obligaciones
- Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la unidad
digital
del estudiante
-Pone en prctica estrategias bsicas para hablar de la vida
6-Autonoma e iniciativa
-Hablar del
escolar, los sentimientos y las relaciones de amistad, expresa a
personal
tiempo y
qu dedica el tiempo libre e invita a otros a realizar nuevas
actividades de
actividades.
ocio
-Comparte la cultura francesa : la vida en un centro escolar
-Proponer
francs
nuevas
-Sabe buscar en Internet informacin sobre el sistema escolar
actividades-
en Francia.
Hablar de las
-Desarrolla de manera responsable su capacidad para emitir
actividades
un juicio u opinin propia.
culturales del
- Elabora una ficha descriptiva de su instituto as como el
centro escolar
reglamento interior correspondiente: (pas pas)
- Expresar sus
-Expresa con correccin adverbios y locuciones de tiempo y
gustos y
cantidad
preferencias
-Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la unidad.

-Pone en prctica estrategias bsicas para identificar y
describir a una persona
-Desarrolla de manera responsable y respetuosa su capacidad
para emitir un juicio u opinin propia sobre su propio
instituto
-Elabora su propio concurso (pas pas)
- Comprende la realidad social francesa: el sistema escolar.
La vida en el instituto
- Sabe buscar informacin sobre concursos literarios en
Francia
122
- Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la unidad

Unidad 2
Competencia en
-Hablar de los
-Utiliza adecuadamente las estrategias bsicas para situarse
comunicacin
viajes
en el espacio, interpretar un mapa, interpretar un plano,
lingstica.
-Formular
descrbir una ciudad o pas
Competencia cultural y
descripciones de
-Sabe buscar en Internet sobre ciudades y monumentos
artstica
un lugar
representativos franceses
Tratamiento de la
- Hablar sobre el
-Sabe expresar precios de viaje y alojamiento
informacin y
medio ambiente
-Comprende la realidad social francesa: monumentos de
competencia
- Expresar la
Francia
4.
digital
obligacin
-Desarrolla de manera responsable y respetuosa su capacidad
5.
Competencia
para emitir un juicio u opinin propia sobre una ruta o
matemtica
acciones
Competencia social y
pasado
1.
2.
3.
6.
Expresar
en
- Realiza un trptico turstico de una ciudad (pas pas)

- Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la
ciudadana.
7.
itinerario
Autonoma e iniciativa
unidad
personal.
-Pone en prctica estrategias bsicas para identificar,
8. Digital
describir una catstrofe natural, expresar las causas y
9. Competencia en el
consecuencias de la civilizacin moderna y sus efectos sobre
conocimiento y la
el planeta, compara situaciones pasadas con las presentes.
interaccin con el mundo
-Trabaja buscando informacin en Internet sobre la
fsico
contaminacin y su repercusin
- Escribir un texto sobre la fauna y flora de un lugar (pas
pas)
-Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la unidad
- Hablar del
- Domina las estrategias bsicas para hablar de la forma fsica,
1-Competencia en
deporte y la
decir lo que se debe o no hacer, aconsejar un deporte,
comunicacin
salud
condenar el dopaje.
lingstica.
- Aconsejar
- Rellenar una
ciudadana.
ficha de
3- Competencia en el
inscripcin a un
conocimiento y la
club deportivo
interaccin con el
- Hablar de
capacidad para emitir un juicio u opinin propia sobre un
mundo fsico
Europa
proyecto
4-Autonoma e
- El tiempo de
iniciativa personal
ocio
5-Competencia para
- Elaborar un
Unidad 3
- Comprende la realidad social y cultural francesa: el tabaco y

los jvenes
- Es responsable y desarrolla la capacidad de eleccin. Pone en
comn los resultados
- Desarrolla de manera responsable y respetuosa su
- Presenta un club deportivo y elabora una ficha de

inscripcin al mismo: (pas pas)
-Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la unidad
123
aprender a aprender
cuestionario
- Domina las estrategias bsicas para hablar de las
sobre temas de
costumbres y gustos de un pas europeo
actualidad
-
Hablar
del
aprendizaje
de
lenguas
capacidad para emitir un juicio u opinin propia sobre un

pas
- Comprende la realidad social francesa: el tiempo libre y
extranjeras
-
Expresar
finalidad
situarse
en
los jvenes
la
- Sabe expresarse utilizando la hiptesis
- Elabora un cuestionario sobre el modo de vida de los
el
jvenes (pas pas)
tiempo
Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la

unidad
Domina las estrategias bsicas para expresar el deseo, el

entusiasmo y la alegra, as como los beneficios de una
estancia lingstica en el extranjero.
- Prepara un proyecto de intercambio(pas pas)
- Comprende la realidad social europea: los intercambios y
programas europeos para jvenes
-

unidad.
19.4.- INDICADORES DE LOGRO PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO RELACIONANDO COMPETENCIAS BSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN EN
CADA UNIDAD DIDCTICA.
Competencias bsicas
Criterios
de
Indicadores de logro o desempeo
evaluacin
Unidad 0
1- Competencia en
- Repaso de los
comunicacin
contenidos del
lingstica.
curso anterior
2- Competencia social y
ciudadana.
- Hablar de las actividades personales realizadas en

vacaciones: repaso de vocabulario de 1
3- -Competencia para
aprender a aprender
124
-Hablar de las
Unidad 2
relaciones amorosas
- Pone en prctica estrategias bsicas para identificar y

describir a una persona
-Competencia en
-Expresar el
comunicacin
acuerdo y
capacidad para emitir un juicio u opinin propia
lingstica.
desacuerdo
sobre el proyecto de vivir junto a alguien
Competencia
social
-Describir a una
persona(el fsico y
ciudadana
el carcter)
3- Tratamiento de la

unidad
- Elabora su propio plan para ahorrar (pas pas)
informacin y
-Reflexiona sobre la - Desarrolla de manera responsable y respetuosa su
Competencia
economa de
bolsillo
sobre un proyecto
digital
4-Competencia
cultural
- Comprende la realidad social francesa: el sistema
escolar. La vida en la universidad
artstica
Unidad 3
-Tratar sobre el
1.Competencia en
consumo y la
publicidad
2.Tratamiento de la
-Redactar una carta
identificar y describir una situacin de compra que
informacin y competencia
de reclamacin
considera injusta y engaosa.
digital
-Comparar
3.Competencia matemtica
cualidades y
4.Competencia social y
comprar
ciudadana.
- Utiliza adecuadamente las estrategias bsicas para

elaborar una reclamacin (pas pas)
- Pone en prctica estrategias bsicas para
- Sabe buscar en Internet sobre publicidad francesa y

el consumo de un determinado producto
- Sabe expresar precios y porcentajes
5.Autonoma e iniciativa
unidad
personal.
- Comprende la realidad social francesa: el dinero y

el derecho de los consumidores
sobre un proyecto
- Pone en prctica estrategias bsicas para identifica,
Unidad 4
1.Competencia en comunicacin
-Denunciar
describir y comparar varias situaciones actuales
lingstica.
situaciones sociales
sociales de diversos lugares del planeta.
2. Tratamiento de la informacin
y culturales injustas
- Trabaja buscando informacin en Internet sobre el
y Competencia Digital
-Hablar de ONG y
Premio Nobel de la Paz
3.Competencia social y
otras asociaciones
- Escribir una carta de sensibilizacin a un proyecto
ciudadana.
humanitarias
solidario (pas pas)
4.Competencia en el
-Hacer
- Comprende la realidad social y cultural francesa: Los
conocimiento y la interaccin
comparaciones
medios de comunicacin en Francia
con el mundo fsico
5. Autonoma e iniciativa
unidad
personal.
125
-Hablar de la vida
- Domina las estrategias bsicas para hablar de los
1-Competencia en
universitaria
estudiantes, de la universidad y de las actividades de
-Argumentar una
ocio, expresar la inquietud y la duda, la causa y la
eleccin y los
finalidad, y redactar un cv.
ciudadana.
proyectos
- Comprende la realidad social y cultural francesa: Los
personales
diferentes diplomas o certificados .La eleccin
-Expresar la
universitaria
con el mundo fsico
inquietud y la duda
- Es responsable y desarrolla la capacidad de eleccin.
-Expresar la causa y Pone en comn los resultados
personal
la finalidad
Unidad 5
-Elaborar un cv

capacidad para emitir un juicio u opinin propia sobre
un proyecto
-Expresa adecuadamente el vocabulario relativo a la
unidad
-Hablar del mundo
Unidad 6
- Domina las estrategias bsicas para hablar del
laboral
mundo laboral, de las empresas y del derecho y
1-Competencia en
-Redactar una
deber de los trabajadores, y rellenar una ficha de
comunicacin lingstica
demanda de empleo
contrato laboral
-Utilizar la
ciudadana.
hiptesis
-Rellenar una ficha
sobre un empleo
de contrato de
con el mundo fsico
trabajo
- Comprende la realidad social francesa: el empleo y

los jvenes
-Preparar una
- Sabe expresarse utilizando la hiptesis
personal
entrevista de
trabajo.
unidad
20.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS QUE VAYAN A APLICARSE,
TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIN
EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE
PUEDAN PERDER LA EVALUACIN CONTINUA
20.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN 1 DE BACHILLERATO
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas
126
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con
claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, relacionados con otras reas del currculo o con aspectos sociales y culturales
de los pases en que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de
comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin.
3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes
de diversas fuentes: correspondencia, pginas Web, peridicos, revistas, literatura y libros
de divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con
estudios presentes o futuros.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin formal, la
cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos
y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto-evaluacin y de autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.
6. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de los pases
cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ptica enriquecida por
las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
7. Usar, de forma autnoma, recursos, fuentes de informacin, materiales de referencia, as
como las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para contrastar
conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
8. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio
de comunicacin, respeto y entendimiento entre los pueblos.
9. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones
socioculturales que transmite a la lengua extranjera.
127
20.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN 2 DE BACHILLERATO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad,
en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,
relacionados con otras reas del currculo o con aspectos sociales y culturales de los pases en
que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el
tipo de discurso adecuado a la situacin.
3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, pginas Web, peridicos, revistas, literatura y libros de
divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
4. Leer de manera autnoma la informacin contenida en textos escritos referidos a la
actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin formal, la
cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos
inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontnea y autnoma las estrategias
de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.
8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean
propias de la civilizacin de pases donde se habla la lengua extranjera y en el mbito de la
comunicacin internacional.
9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos,
estratgicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluacin y de
autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.
128
10. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de los pases cuya
lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ptica enriquecida por las
diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
20.3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS
La Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria,
establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
diferenciada segn las distintas materias del currculo. De la misma manera que aparece
citado en los mismos trminos en el artculo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, para los alum-nos de bachillerato.
La evaluacin no puede estar exclusivamente en manos del profesor y presentarse
como un apndice destinado a sancionar el rendimiento de los alumnos. La evaluacin,
entendida como parte integrante del proceso de educacin, orienta de forma permanente
acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del
rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluacin debe ser continua y estar
atenta a la evolucin del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como afectivo y
social.
Debemos considerar aqu, qu evaluar, cmo y cundo evaluar, resaltando los aspectos
diagnstico, formativo, continuo y orientador que la evaluacin tiene.
Cmo
evaluar? a travs de instrumentos mencionados en el epgrafe correspondiente,
teniendo en cuenta que la eleccin tomada sobre un tipo de aprendizaje significativo de la

lengua francesa determinada que evaluemos la eficacia comunicativa como una globalidad en
la que se integran componentes lingsticos, comunicativos y estratgicos.
De forma general las pruebas se definirn de acuerdo con los siguiente parmetros:
sern interactivas y contextualizadas y plantearn la resolucin de nuevos problemas,
fomentarn la utilizacin de tcnicas conocidas por el alumno dentro de un contexto y con un
propsito definido, sern motivadoras y encajarn perfectamente dentro de la actividad
concreta del aula de forma que no provoquen tensin en los estudiantes. Adems tendrn
ciertas caractersticas tales como:
129
dar informacin, es decir, mostrar al alumno y al profesor los progresos realizados en

cada una de las destrezas, el camino que queda por recorrer y los principales fallos
existentes,
estar integrados dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esto es , no

interrumpirlo,
ser fiables y vlidas,
realizarse con cierta frecuencia, es decir, deben inscribirse en una evaluacin continua
y no tiene sentido realizar una nica prueba al trimestre: consideramos el aprendizaje
como un proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Contemplaremos tres
modalidades:
Evaluacin inicial: Nos ayuda a conocer de forma rpida y gil el perfil de la clase y las
caractersticas dominantes del alumnado. Tambin permite que afloren los conocimientos
previos y las representaciones de los alumnos respecto al francs. Para ello, no es
necesario recurrir a un anlisis exhaustivo o a rigurosos tests de conocimientos, sino, por
el contrario, potenciar un tipo de actividad dinmica, fluida y tranquilizadora.
Evaluacin formativa o continua: Permite al alumno empezar a ser consciente de su

aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus
habilidades. No se trata slo de realizar tests o evaluaciones propiamente dichas, sino que
cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de
evaluacin formativa si se explicitan las dificultades y la reflexin adecuada para mejorar.
Es necesario controlar el proceso de aprendizaje de los alumnos para poder determinar
tanto los puntos fuertes como los ms dbiles, y as identificar las causas de las
dificultades encontradas para poder atenderlas adecuadamente.
Entre los diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a cabo esta
evaluacin formativa, encontramos la observacin diaria del trabajo del alumno en clase y
en casa, fichas de evaluacin y de auto-evaluacin, etc. La comparacin entre la autoevaluacin y las apreciaciones de los compaeros y del profesor permite que todos
compartan y cotejen sus opiniones sobre el proceso de aprendizaje.
Evaluacin sumativa: Asociada directamente a la nota, figura como resultado de una

evaluacin continua sobre las producciones de los alumnos, como culminacin de
periodos que comprenden desde una unidad hasta todo el curso, detenindonos en cada
trimestre. El objetivo de esta evaluacin es comprobar el grado de adquisicin de los
130
objetivos previstos.
La evaluacin continua se concretar sobre todo en tres elementos:
La correccin de la libreta que se lleva a cabo en dos fases bien diferenciadas: una
primera fase realizada por el profesor quien seala el tipo de error producido; y una
segunda fase por parte del alumno que deducir el error y lo corregir.
Las pruebas escritas: se realizarn varias en una misma evaluacin aparecern
contenidos propios de momentos anteriores del currculo.

A partir de la pedagoga del contrato personal, las tareas que elaboran los alumnos
como contribucin personal a la clase versarn sobre contenidos de las evaluaciones

anteriores.
Cundo evaluar?
La evaluacin como obtencin de informacin la consideramos un todo continuo a lo
largo de la etapa educativa. Dentro de este continuo, la evaluacin la realizaremos en tres
momentos claves del proceso de enseanza-aprendizaje: antes, durante y al finalizar el
mismo.
Para informar a las familias sobre la evolucin de los alumnos se llevar a cabo las
siguientes sesiones de evaluacin, que se realizarn, segn ha decidido la Comisin de
coordinacin Pedaggica, en las fechas siguientes:
Evaluacin Inicial
del 14 al 16, de octubre
Primera Evaluacin
del 15 al 18 de diciembre
Segunda Evaluacin
del 23 al 27 de marzo
Tercera Evaluacin
de 2 Bac.
Tercera Evaluacin
27 y 28 de mayo
19 al 22 de junio
La fecha de las pruebas extraordinarias se efectuarn los primeros das de septiembre.

Instrumentos de recogida de informacin
Para conseguir la informacin que nos permitir evaluar el grado de aprendizaje del
alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje se utilizarn los siguientes instrumentos de
evaluacin:
El enfoque prioritario de esta programacin desde una perspectiva comunicativa aconseja
emplear los siguientes instrumentos evaluativos:
131
Como mnimo, una actividad escrita global al final de cada unidad que servir
como:
1-Recopilacin de los conocimientos adquiridos.
Repaso del lxico
Repaso de estructuras
Repaso de la capacidad para la comunicacin
2-Control de evaluacin
de la unidad como mnimo
de varias unidades, utilizando de nuevo y para repasar, ciertos contenidos ms
complejos que el profesor juzgue todava poco fijados.
3-Repaso y recuperacin si es necesario
seleccionando actividades del tipo de la realizadas anteriormente.
ampliando los modelos ya utilizados.
Ejercicios individuales o colectivos en cada evaluacin.
Cuestionarios.
Encuestas.
Pruebas orales de conceptualizacin fontica y otras de exposicin de trabajos
Pruebas escritas gramaticales y lxicas adecuadas al nivel el mtodo y elaboradas por el
profesor para reforzar los conocimientos de los diferentes contenidos.
Realizacin de las actividades programadas en la materia de Francs durante la asistencia
regular del alumno a clase: ejercicios, redacciones, proyectos, debates, exposiciones orales,
utilizacin de las TIC, lecturas y actividades de tipo literario (textos literarios, periodsticos,
cientficos, relacionados con temas transversales)
Ejercicios de comprensin sobre las pelculas vistas en clase y sobre los textos literarios
trabajados.
Realizacin de Modelos de pruebas de la PAU de otros cursos
El Departamento de Francs ha acordado los siguientes porcentajes para la calificacin en
los cursos de Bachillerato
Las pruebas objetivas (pruebas de papel y lpiz y pruebas orales) constituirn un 80%
de la nota.
El trabajo diario del alumno, redacciones, trabajos orales o/y escritos individuales o en
grupo (proyectos de trabajo), y la observacin sistemtica en el aula correccin y
132
grado de madurez en la toma de apuntes, intervencin en las conversaciones y

lecturas, sern valorados con un 15%.
Cuaderno diario del alumno (adquisicin de capacidades relativas a la comprensin

oral, comprensin escrita, expresin oral, expresin escrita), anlisis del trabajo en
grupo (actitud mostrada por el alumno durante el periodo de evaluacin: asistencia,
puntualidad, inters, participacin en las actividades, yen las explicaciones, orden y
limpieza sern valorados con un 5 %
Aunque en este nivel tambin estarn incluidas cuestiones referidas a la reflexin
sobre el funcionamiento de la lengua, le daremos mucho ms importancia a la coherencia de

expresin, y que sta sea cada vez ms personal; a la creatividad y a la implicacin de los
alumnos en el funcionamiento de las clases.
Errores en el aprendizaje
El error es una parte del aprendizaje y, hasta cierto punto, seal inequvoca del mismo.
Eso no significa pasarlo sistemticamente por alto. Es importante que el profesor "informe"
cuando una construccin no es correcta y as d pie para que el alumno revise su hiptesis.
Una atencin excesiva a los errores slo crea estmulos negativos. Prestar atencin a lo
que el alumno sabe hacer, a lo que dice, a lo que hace en francs, es ms esencial que insistir
en los errores y crea estmulos positivos. Los errores son de diversos tipos y, por tanto, deben
tener tratamientos distintos.
Vamos a apostar por una forma de corregir inteligente damos la ocasin al alumno
para que l mismo procese sus fallos, utilizando su inteligencia y activando su interlengua.
Tcnicas como la correccin en grupos pequeos de produccin escrita o grabada, preparar
informes conjuntos para la clase, ensayos dirigidos por el alumno... son una alternativa a la
correccin del profesor. Cuando sta es necesaria, la utilizacin de siglas para indicar el tipo
de fallo (voc. acc. gram. y ort...) y la exigencia de una nueva versin corregida por el alumno
/grupo suele ser fructfera.
20.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN

La evaluacin de los alumnos tiene como funcin informarnos sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos didcticos propuestos en relacin con los objetivos generales
del curso. Para poder comprobar el avance de los alumnos, utilizamos diferentes tcnicas para
133
observar sus actitudes, mtodos de trabajo etc., los instrumentos ya concretado en el apartado
ms arriba
Ahora especificamos en una tabla el grado de profundizacin en deberes,
exposiciones, proyectos, etc., en definitiva, en todos los trabajos de aula.
134
TABLA DE CRITERIOS DE CALIFICACION

EVALUACIN DEL
Peso en
TRABAJO DEL ALUMNO/A
la
Evalua
Umbral insuficiente
Nivel aceptable
Nivel solvente
Nivel consolidado
cin
1. Organizacin, cohesin y
correccin
-Coherencia del discurso
-Utilizacin de conectores
25%
-Concordancia
2. Lxico y estructuras
25%
- Las ideas se presentan de
- El enlace entre palabras y
forma desordenada
oraciones es limitado.
clara y ordenada con algunas
clara y ordenada mante-
- la linea discursiva es
- Utiliza conectores bsi-cos
incoherencias que no rompen
niendo la lnea discursiva
confusa.
con alguna incorrec-cin
la lnea discursiva.
- Palabras y oraciones
- El orden de la frase no es
- La concordancia presen-ta
- Utilizacin de conectores de
enlazadas con conectores de
respetado
errores recurrentes o
uso frecuente
uso frecuente, incluso
incoherentes
- Forma correcta de la ora-
elementos referenciales.
cin, alguna falta de
- Correccin general de la
concordancia
concordancia
- Lxico elemental, dema-
- Utiliza lxico sencillo y
- Lxico apropiado a la
- Lxico rico , variado y
siado limitado e incluso,
bsico que se ajusta a la
situacin aunque con algu-na
ajustado a la situacin o a la
inadecuado a la situacin.
situacin
imprecisiones.
tarea.
- Errores de ortografa
- No distorsiona la
- Hay algunos errores
- La ortografa y la estruc-
- Comprensin distorsionada
comprensin aunque la
estructurales que no dis-
tura son correctas, incluso
- Las estructuras son inco-
ortografa no sea correcta
torsionan la comprensin
con alguna complejidad
rrectas y muestras carencias
- Las estructuras son bsicas,
- Las estructuras son las
- Las estructuras son
repetitivas y limitadas
necesarias y variadas, aunque
suficientemente variadas y
algo incorrectas
correctas
135
- Se trata menos puntos de
- Se trata casi todos los
3. Cumple con las normas
los requeridos
puntos requeridos
requeridos aportando algunos
requeridos y se desarrollan
impuestas para los trrabajos
- Las ideas clave se vislum-
- Las ideas clave se
detalles
con alto grado de detalle
bran con dificultad.
transmiten de manera bsica
- Lo entrega con tres das de
- Se ajusta a los tiempos
Puntualidad en las tareas
-No presenta las cosas en su
o escueta.
retraso
entregadas
tiempo. Hay que reclamarle
- Estrega las tareas con ms
las tareas.
de 5 das de retraso
-La lnea se pierde por dudas
o pausas
muestran un grado de flidea
tran un grado de fluidez sufi-
tran suficiente fluidez para
- Las intervenciones no
suficiente, aunque son muy
ciente para mantener una
una conversacin efectiva.
consiguen una interaccin
cortas.
interaccin efectiva aunque
efectiva
- Consigue la interaccin y la
sencilla.
la fluidez mediante el uso de
cooperacin con dificultad
algunos recursos
25%
4. Fluidez, cooperacin y
agilidad en el discurso
25%
la cooperacin
136
20.5.- PROCESO EXTRAORDINARIO

La recuperacin de los alumnos que no superen los objetivos mnimos a lo largo de las
tres evaluaciones programadas, se efectuar de forma individualizada. Una vez localizadas las
dificultades del alumno y sus causas, se intentar por parte del profesorado organizar las
actividades de refuerzo que permitan recuperar los conocimientos deficitarios.
El profesor prever una prueba global de recuperacin en junio que recoger los
objetivos y conocimientos necesarios para que el alumno pueda promocionar, evaluando
igualmente su madurez para pasar al curso superior. Debern seguir la misma lnea que las
actividades realizadas a lo largo del curso y no presentar dificultades aadidas.
Si, a pesar de todo, no se llegara, a final de curso, a superar los objetivos previstos, el
alumno deber presentarse a la prueba extrordinaria de septiembre.
Estos criterios se aplicarn tambin a los alumnos, que por su ausencia reiterada a clase,
hayan perdido su derecho a la evaluacin continua.
20.5.1.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
La recuperacin de los alumnos que no superen los objetivos mnimos expuestos en el
punto anterior se efectuar, en la medida de lo posible,
de forma individualizada y
personalizada.
Una vez que haya localizado los errores y los vacos cognitivos del alumno y sus
causas, el profesor intentar organizar las actividades y
los ejercicios de refuerzo que
permitan, en casa durante el verano, al alumno recuperar los conocimientos deficitarios.

Estas actividades se especificarn en la ficha de recuperacin que el profesor entregara al
tutor en la evaluacin final y este, a su vez, al alumno o a su familia en el momento de la
entrega de los boletines de notas.
El profesor responsable del alumno prever en septiembre una prueba de
recuperacin global. Dicha prueba recoger los objetivos mnimos que el alumno debe
superar para promocionar y servir, junto con todos los puntos que engloba la evaluacin de
la ESO y que se deben de tener en cuenta, para fijar el grado de madurez de nuestro alumno y
decidir su paso al curso o ciclo superior.
En todo caso, tanto las actividades de recuperacin aconsejadas como la prueba de
recuperacin global de septiembre, debern de seguir siempre la misma lnea que las
137
realizadas normalmente a lo largo del curso anterior y no presentar pues dificultades o

pruebas nuevas aadidas.
El alumno que, por falta de asistencia no justificada a lo largo del curso, haya perdido su
derecho a la evaluacin continua, se presentar, tras recibir de su tutor la ficha de
recuperacin preparada por su profesor de francs, a las pruebas extraordinarias de septiembre
en las mismas condiciones que sus compaeros. No obstante, si las faltas fueran debidamente
justiciadas ante su profesor, podra, con unas indicaciones previas, realizar la prueba global de
junio debindose tener en cuenta sus circunstancias personales y su trabajo anterior.
21.- APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

LA COMUOONICACIN AL TRABAJO EN EL AULA
El Departamento de francs desea utilizar con los cursos de bachillerato todos los
recursos que estn a su alcance con el fin de fomentar al mximo la utilizacin de las TIC
tanto por parte del profesor como del alumno en la enseanza y el aprendizaje del idioma
francs. Este es uno de los objetivos primordiales de nuestra materia: fomentar un buen
conocimiento y dominio del idioma francs utilizando las nuevas tecnologas con las
siguientes finalidades:
Motivar a los estudiantes mediante el descubrimiento de la cultura y civilizacin
francesas a travs de la mirada de los jvenes franceses de su misma edad y con el
apoyo de numerosos documentos autnticos que encontramos en los medios
audiovisuales y en las pginas Web.
Hacer entrar en la clase la realidad francesa Debemos hacer ver al alumno que el idioma
es el vehculo de toda una nueva cultura por descubrir
Acostumbrar a los alumnos a distintas fuentes (laboratorio, programas informticos e
Internet en este caso) y formas de transmisin de mensajes en francs.
Comprender la informacin global y especfica de mensajes relacionados con los temas
tratados en el aula (contenidos de la programacin) o con los conocimientos previos de
los estudiantes (interdisciplinariedad, temas transversales, vivencias) ofrecidos por las
TIC.
Utilizar interactivamente el francs.
Conocer el contenido de las distintas actividades aadidas y las pginas Web que
ofrece el departamento como material de ayuda para resolver problemas de
138
comprensin y de expresin (glosario multilinge, apndice gramatical, lxico,

documentos autnticos como mapas o planos, etc.).
Producir mensajes de carcter prctico (avisos y anuncios, resmenes de informacin,
datos personales,...), textos y materiales propios con los que satisfacer necesidades
personales de comunicacin utilizando las TIC
Tomar conciencia de la interdisciplinariedad existente en la vida cotidiana y de la
importancia de la utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia.
21.1.- DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS WEB.
Este apartado es tambin un material valioso para el tratamiento de la diversidad ya

que las pginas Web que proponemos pueden ser utilizadas y trabajadas para actividades de
ampliacin y de investigacin.
PARA PRIMERO DE BACHILLERATO
www.momes.net/forum/ Sondeo de opinin sobre normas de convivencia y disciplina en
centros educativos.
www.allocine.fr (film tre et Avoir)
http://www.cite-sciences.fr/ Con actividades sobre juegos cientficos educativos propuestos
por la CIT DES SCIENCES ET DE LINDUSTRIE DE PARIS.
Existe una ficha de actividades sobre esa pgina Web elaborada ya por el departamento.
www.routard.com Prepara tu viaje virtual. Forum du Guide du Routard
www.voyagevirtuel.info/ Cuenta tu viaje a tu profesor. Forum du Guide du Routard
www.wwf.fr/empreinte_ecologique/ Test sobre la proteccin del medio ambiente. Protger
lenvironnement
www.fnh.org/ma_ville/livret/ Cuestionario sobre la proteccin del medio ambiente
www.lequipe.fr Pequeas actividades de investigacin sobre le deporte francs
-Internet pour la classe de Langue Editorial Cl Santillana
www.monnaiedeparis.fr/ Observacin y reconocimiento de detalles de diferentes euros segn
el pas de procedencia. Largent
http://europa.eu.int/europago/ pgina de actividades para jvenes sobre el conocimiento de
Europa.
http://lexiquefle.free.fr
para buscar texto y lxico

139
-Tres diccionarios SMS para realizar la actividad de: -Internet 150 activits- Editorial Cl
internacional - niveau dbutants
http://mobimelpro.com/mobimel/fr/ acceuil/my_dictionnaire-sms.asp
www.sos-sms.com/dicco_sms.htm
www.skynet.be
PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO
http://www.onisep.fr/ Actividad dcrire un mtier pgina 145 (Internet pour la classe de
Langue)
http://wikipedia.org/
www.ifrance.com/cobraa/dictionnaire/index.htm
http://membres.lycos.fr/glindingre.pargot.htmActividades sobre el argot pginas 104, 105
y 106 (Internet 150 activits- niveau intermdiaire)
http://www.paruvendu.fr Activit partager un appartement pgina 115 (Internet pour la
classe de Langue)
www.linternaute.com/femmes/psychologie/0506couple/10conseils.shtml
www.doctissimo.fr/html/psychologie/amour/couple-amour.htm
www.croixsens.net/mariage/ Pginas Web para trabajar expresiones y textos de actualidad
con lxico especfico
www.francaisfacile.com/cgi2/myexam/voir2.php?id=17360 Ejercicio en lnea para expresar
consejos.
www.royalmonceau.com Publicidad de un hotel de lujo en Pars. Ejercicios pginas 58 y 59
(Internet 150 activits- niveau dbutants)
www.restoducoeur.org/ Actividades sobre la famosa organizacin benvola les restos du
coeur pgina 83 (Internet 150 activits- niveau intermdiaire)
fr.wikipedia.org/wiki/Organisation_non_gouvernementale
membres.lycos.fr/webhumanitaire/ONG.htm Todo sobre las ONG en francs
http:// platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/recursosfrances.htm Para trabajar la gramtica
http://education.france5.fr/dicodesmetiers/ Pgina de vocabulario sobre las diferentes
profesiones (Internet pour la classe de Langue) pgina 144
http://emploi.france5.fr/ Pinchando sobre el apartado CV para aprender a redactar un
Currculo vital y una carta de presentacin en francs.( Internet pour la classe de Langue)
pgina 146- actividad 5
140
Tres pginas para cualquier tema:

http://www.lepointdufle.net
http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php
22.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

22.1.- TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
Es obvio que la enseanza individualizada representa el anhelo comn de profesores y
pedagogos. Esta individualizacin debe alcanzar a un gran nmero de alumnos y no
representar un carcter aislado y excepcional. Adems, la verdadera individualizacin
consiste en adaptar las diferentes metodologas a las caractersticas unipersonales del alumno.
Esto por supuesto nos lleva a determinar, sino incluir, una serie de criterios generales de
diversificacin pedaggica.
En Bachillerato podemos encontrarnos con alumnos de distintos niveles:
Alumnos que prosiguen sus estudios de Francs Segunda Lengua, y por lo tanto han
cursado cuatro aos de francs en la ESO, y, en 2, en Primero de Bachillerato.
Alumnos que inician sus estudios de Francs en Primero de Bachillerato.
Alumnos que han cursado Francs de forma interrumpida
a) el alumno con dificultades.
Sin entrar en el anlisis de las causas de dicho retraso de conocimientos, plantearemos
aqu una serie de actividades complementarias que pueden planificarse personalizndolas al
alumno:
- Elegir tareas con contenidos socioculturales que le resulten
personalmente interesantes.
- Indicarle y facilitarle todos los contenidos que le falten.
- Ensearle cierta autonoma en la utilizacin de mtodos y
diccionarios que puedan serle tiles.
- Programarle, si es preciso, tareas complementarias para realizar en casa y
luego ayudarle en su autocorreccin.
- Fomentar su participacin en cualquier actividad.
141
- Valorar positivamente sus progresos a fin de hacer crecer su

confianza e inters.
b) el alumno con AACC o que muestra gran inters por el trabajo y el esfuerzo.
Estos alumnos deben de ser considerados igualmente en el proceso de la enseanza
personalizada ya que, de ningn modo, debemos frenar o defraudar su inters por nuestra
rea. Debemos de procurar presentarles objetivos nuevos que necesitarn nuevos contenidos
para ser alcanzados.
Sin embargo, lo que nosotros proponemos aqu, son unas actividades o tareas de tipo
ldico-didctico que desarrollaremos normalmente en clase con alumnos con especial inters
para nuestra rea y que les permitirn ampliar notablemente sus contenidos curriculares. Estas
actividades estarn sobre todo constituidas por:
Lectura de artculos
temticos de inters para el alumno teniendo como fuente
publicaciones en peridicos y revistas
Utilizacin de las pginas Web de los peridico Le Point, Le Monde, Le Figaro

et LActualit para ver y analizar ciertos artculos de actualidad.
Resumenes y trabajos de sntesis basados en estas lecturas.
Visionado de pelculas y vdeos facilitados por el Departamento.
Realizacin de tareas sobre dichas pelculas o vdeos (resmenes, redacciones,

cuestionarios...).
Escucha de canciones francesas de actualidad.
Trabajos de investigacin sobre temas de inters para el alumno.
Le Journal des Femmes" nos conduce al anlisis de ciertos aspectos de la cultura

francesa como recetas de cocina y temas relacionado con el cine y la novela actual.
Escucha de canciones francesas de actualidad. Comentario posterior (temtica,

vocabulario, estructuras gramaticales, valoracin personal)
Fichas de trabajo sobre temas concretos con pginas Web especficas. Se facilita a los
alumnos de altas habilidades una lista de pginas Web en consonancia con el
programa y/o con sus inquietudes especficas. Dicha lista aparece en nuestra
programacin en la utilizacin de las TIC y el laboratorio de idiomas.
Preparacin de una exposicin sobre Les Carrieres de Lumires para la participacin

en la Semana de las Ciencias y la Tcnologa.
A los alumnos de AACC como al resto del alumnado, se les animar a presentarse a
142
los exmenes de DELF as como a los de EOI con el fin de que certifiquen sus niveles.
Con esta finalidad se realizarn ensayos para familiarizar a los alumnos con el tipo de
pruebas oficiales.
Adems podemos pedir al alumno superdotado su colaboracin directa en clase
actuando como tutor de alumnos con dificultades especiales y ayudndolos as a superar sus
posibles deficiencias participando con ellos en la realizacin de ciertas tareas.
Pero sobre todo, lo que debemos de procurar es que este tipo de alumno entre lo ms
rpidamente posible en contacto con el mundo francs real (intercambios, correspondencia,
viajes, suscripciones a revistas juveniles francesas...) para que pueda apreciar la importancia
de su esfuerzo y se sienta motivado para seguir su camino.
22.2.- HERRAMIENTAS DE APOYO A LA DIVERSIDAD

Los mtodos utiizados en Bachillerato, plantean una buena orientacin pedaggica,
comunicativa y cultural si bien supone que los alumnos han cursado ya un mnimo de 100
horas de francs, lo cual se reflejar evidentemente en el tratamiento de sus contenidos.
Presenta recursos que ayudan a optimizar el aprendizaje en todos los diferentes casos
de diversidad que se nos pueden presentar ya que ofrece:
- motivacin constante del inters
- objetivos sencillos y cercanos al estudiante
- incitacin permanente a la interactividad
- llamada a la observacin y al descubrimiento personal de la lengua y de la comunicacin
- agilidad y viveza en los personajes
- temas actuales con vocabulario de incorporacin reciente
- cuadros gramaticales de diferentes niveles.
Estos recursos se concretan en algunos puntos del desarrollo de la metodologa y son:
Apartado Le sous-entendu. Concebido para el grupo de alumnos con mayores capacidades
lingsticas en francs. Las respuestas correspondientes no se explican de manera literal en el
texto, sino que los alumnos deben poseer conocimientos previos para encontrarlas. Para ello,
debe contar con una buena capacidad de abstraccin y manejar bien el idioma francs.
Apartado Ton avis. En esta segunda seccin de creacin lingstica, los alumnos deben, de
manera libre y autnoma (nivel ms elevado de competencia lingstica) utilizar todos sus
143
conocimientos lingsticos para expresar su opinin en relacin a un tema en concreto. Esta

seccin, del mismo modo que la anterior, debe ser realizada de forma individual y por escrito.
Apartado Lexpos oral. Permite a los alumnos reciclar el vocabulario estudiado en la unidad
hasta este apartado, al igual que tener presente la coherencia del propio texto y expresar su
nivel de conocimientos personal.
Apartado Projet en groupe. Esta actividad debe servir de puesta en comn, en un primer
momento, en pequeos grupos y, el alumno puede ah desarrollar sus aptitudes o bien, dentro
del grupo, mejorarlas.
Apartado Forum con varios documentos que permite a los alumnos el intercambio de
informaciones o expresarse nen el marco de una actividad comn, al mismo tiempo que
permite la introdouccin del lxico segn el tema, los intereses y el nivel de profundizacin de
cada uno de los alumnos.
Apartado Outils se ocupa de plantear cuadros para la observacin y sistematizacin de
particularidades francesas, sobre todo a nivel gramatical.
Apartado changes que procura actividades de escucha y de teatralizacin, al mismo tiempo
que profundiza en la pronunciacin.
Apartado Dcouvertes propone distintos documentos para el desarrollo de las estrategias de
comprensin, presentado de diferentes temas de civilizacin que procura la introduccin de la
dimensin intercultural y de ah a la expresin tanto oral como escrita.
Apartados Bilans que constituyen un ejemplo de modelo de autoevaluacin y se encuentran al
final de cada unidad. Permiten al profesor, por una parte, encontrar un modelo completo de
evaluacin de la adquisicin de contenidos; y por otra, a los alumnos y les permite valorar sus
conocimientos y verificar sus necesidades o adquisiciones.
23.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS

PENDIENTES.
La recuperacin de alumnos pendientes se podr realizar de maneras distintas:
23.1.- ALUMNO CON 1 DE BACHILLERATO PENDIENTE PERO QUE CURSA
FRANCS EN 2
144
En este caso, se analizar cada caso (alumno) personalmente y los profesores del rea
aportarn todos, si es preciso, su punto de vista particular ampliando as el del propio
profesor. Gracias a esto y al conocimiento y contacto directo de su alumno, el profesor
determinar la naturaleza de las actividades de recuperacin. Dicha recuperacin, ya que
seguimos aplicando una evaluacin continua y sumativa se har viendo el progreso del
alumno a lo largo de todo el curso, superando antiguas deficiencias y adquiriendo nuevos
conocimientos. Si el alumno supera las pruebas evaluativos del curso
de 2, ira
automticamente aprobando las evaluaciones del curso pendiente. Si a pesar de todo, no se

llegara a superar los objetivos previstos, el profesor prever una prueba de recuperacin
aadida al final de cada periodo evaluativo y/o al final del periodo lectivo. Dicha prueba
recoger los objetivos mnimos que el alumno debe recuperar para promocionar EN EL
CURSO PENDIENTE y servir, junto con todos los puntos que engloba la evaluacin del
BACHILLERATO y que deben tener en cuenta, para fijar el grado de madurez de nuestro
alumno y decidir su paso al curso superior.
23.2.- ALUMNO PENDIENTE QUE SE PRESENTA A LAS PRUEBAS DE
RECUPERACIN PREVISTAS POR JEFATURA DE ESTUDIOS A LO LARGO
DEL CURSO
Los profesores implicados en los niveles pendientes elaboraran las pruebas
extraordinarias de recuperacin siguiendo los criterios de la programacin. Dicha prueba
recoger los objetivos mnimos que el alumno debe recuperar para promocionar y ser
realizada por el profesor de 1 de bachillerato designado en el departamento para efectuar el
seguimiento de los alumnos pendiente. Dichos alumnos podrn, en un espacio de tiempo
determinado por el profesor responsable, consultar con regularidad las dudas que se les
presenten referentes a los contenidos y seguir as unas directrices marcadas por el
departamento.
Adems, los alumnos pendientes de 1 podrn realizar una serie de actividades
tuteladas por ese profesor que presentarn trimestralmente antes de cada evaluacin de
recuperacin. Estas actividades podrn, si estn correctamente efectuadas y realizadas con
seriedad, servir de recuperacin en cada trimestre, sustituyendo, si el profesor lo cree
conveniente, el examen de recuperacin
En todos los casos sealados anteriormente, las actividades de recuperacin debern
seguir siempre la misma lnea que las realizadas normalmente a lo largo del curso anterior y
no presentar pues dificultades o pruebas nuevas aadidas.
145
Los exmenes para alumnos con asignatura pendiente tendrn lugar en la fecha que
estime el centro escolar.
24.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
El Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, insiste en la importancia de
afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal as como
utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin.
A partir del libro Le verbe lire ne supporte pas limpratif de Daniel Pennac, este
Departamento intenta motivar a los alumnos para que sientan la curiosidad y el inters por la
lectura, pero en ningn momento se les plantea como obligacin. En general ser el alumno
quien decide cundo y qu leer. El profesor presta a los alumnos que as lo desean libros de
lectura adaptados a su nivel, revistas, cmics y pelculas en versin original con subttulos en
francs preferentemente. La experiencia nos ha demostrado que los alumnos leen ms y, sobre
todo, con ms ilusin cuando desaparece la obligatoriedad..
Se centrarn en la lectura comn de artculos, ensayos, relatos de temas de inters,
elegidos pos cada uno de los alumnos
La capacidad de expresarse correctamente va directamente asociada al hbito de la
lectura, pues el alumno imita los modelos observados. La expresin oral por parte del alumno
es un aspecto fundamental en el aprendizaje de un idioma extranjero.
Se trata de estimular el uso del francs en el aula mediante una gran variedad de
actividades para la prctica de la expresin oral: individuales, por parejas, en gran grupo y en
grupo-clase, tanto con los dems compaeros como con el profesor para que los alumnos
desarrollar la comunicacin oral, dado que los alumnos pierden el miedo al ridculo. Adems, es
un trabajo fcilmente controlable por el profesor siempre que el resultado final quede bien claro
resultados.
146
Los debates donde se traten los temas de inters, pueden utilizarse en los grupos donde
el nivel de idioma permite una expresin ms fluida. El grupo se divide en varios subgrupos
contrarias.
Adems los mtodos incluyen textos literarios clsicos, con lo que los alumnos tienen
contacto con un nivel de dioma ms perfeccionado. Buscamos, igualmente, permitir descubrir a
los alumnos algunos de los principales autores de la historia de la literatura francesa.
25.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

25.1.- MATERIALES DIDCTICOS
Mtodos de referencia:
1 DE BACHILLERATO
Tendances 1 Editorial Santillana.
-libro del alumno
-cuaderno de ejercicios con actividades de Portfolio incluidas
-DVD-ROM (vdeo + audio del libro y del cuaderno de ejercicios)
-Gua didctica con diversos documentos y ejercicios complementarios y evaluativos.
- Fichero de evaluacin con CD audio
2 DE BACHILLERATO
En avant! 2 Editorial Pearson y Longman
-libro del alumno
-cuaderno de ejercicios
-Ton aide mmoire libreto de apoyo y de resumen de contenidos
-lire et dcouvrir de Longman- Niveau perfectionnement :1 libro de lectura con CD para
cada curso
-CD del profesor
-DVD del mtodo
-Gua didctica con diversos documentos y ejercicios complementarios y evaluativos.
25.2.- RECURSOS DIDCTICOS
1-
Todo tipo de material audiovisual propio: cintas de vdeo, diapositivas, cassettes y
transparencias.
147
2-
Mapas polticos y fsicos de Francia y del mundo.
3-
Bandes dessines.
4-
Novelas cortas de vocabulario reducido y apropiado al nivel de nuestros

alumnos.
5-
Folletos tursticos de diferentes regiones francesas.
6-
Mapas de Pars (fsico, artstico, y mapa del metro).
7-
Se utilizarn adems todos aquellos recursos que favorezcan en un momento dado el

proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos, y que tanto ellos como el profesor
consideren tiles para desarrollar ptimamente los contenidos del rea.
Una pelcula francesa por trimestre.

Pginas Web relacionadas con cada unidad.
Nuestros mtodos de referencia, son mtodos giles, flexibles, activos y,
fundamentalmente, basados en la comunicacin.
Se abordan temas prximos a los alumnos, cercanos a sus preocupaciones, intereses y
motivaciones y se presentan y utilizan las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Las explicaciones gramaticales son presentadas de manera que permiten a los alumnos
realizar sus propias deducciones, sin que les sea impuesto ningn tipo de razonamiento y se
proponen numerosas actividades de toda ndole.
Los alumnos aprenden una gran variedad de estrategias de aprendizaje para conseguir
los objetivos propuestos para cada una de las destrezas.
Se trata de dotar al alumno de la capacidad necesaria para utilizar la lengua francesa
como instrumento de comunicacin y representacin. Para ello, se desarrolla una interrelacin
absoluta entre las actividades de expresin escrita, lectura y expresin oral, que, en definitiva,
representan las destrezas bsicas implcitas en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Los recursos que nos ayudarn a optimizar el aprendizaje sern los siguientes
- motivacin constante del inters
- objetivos sencillos y cercanos al estudiante
- incitacin permanente a la interactividad
- llamada a la observacin y al descubrimiento personal de la lengua y de la comunicacin
- agilidad y viveza en los personajes
- temas actuales con vocabulario de incorporacin reciente
- cuadros gramaticales
-utilizacin de las TICs
148
La propia dinmica del aprendizaje de la lengua extranjera requiere una disposicin

precisa del espacio y de los materiales donde y con los que se va a desarrollar.
Nuestra aula debe contar tambin con unos requisitos mnimos de iluminacin y
oscurecimiento a fin de utilizar correctamente los materiales audiovisuales que deben de
figurar en ella.
Ademas les procuraremos al alumnos material para la preparacin de los exmenes y
pruebas evaluativas del nivel B1 del MCER y modelos de PAU para ampliar las posibles
salidas del alumno, si se consideran que van bien preparados, y que pudieran obtener mejores
calificaciones. As que practicaremos este tipo de ejercicios con el fin de que los alumnos se
familiaricen al mximo con ese tipo de examen.
26.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO
Las actividades previstas para este curso 2014-2015 son las siguientes:
1. Concurso de Tartas con receta francesa para La festividad de Santo Toms de Aquino.
2. Tambin para la festividad de Santo Toms proponemos la organizacin de un
concurso que hemos bautizado La Palabra Loca, para la que se necesita
colaboracin de los departamentos de idiomas, y una liguilla de el juego Tabu.
3. Da de S. Valentn (14 de febrero).Realizacin de un mural con papel continuo donde
los alumnos escribirn mensajes de amor en francs, para los alumnos de la ESO y
Bachillerato.
4. Asistencia a la representacin teatral Le Malade Imaginaire en el Auditorio Victor
Villegas de Murcia (1, 2 y 3 de ESO.) y Les Trois Mousquetaires en el Campus
de Espinardo (4 de ESO, 1 y 2 de Bach).
5. Participacin en la Semanas cultural de la Ciencia y La Tecnologa, y de las Artes
organizadas en el centro para mediados de febrero y marzo.
6. Organizacin y realizacin de un intercambio para alumnos de 4 de la ESO y,
ocasionalmente, alumnos de 1 de Bachillerato, con el Lyce LA COTIRE en la
ciudad de La Boisse (a 15 K de Lyon) con el que ya se ha iniciado una tradicin.
7. Presentacin voluntaria a los exmenes organizados por la Alianza Fran-cesa de
Cartagena para obtener los ttulos A2 y B1, para los alumnos de 4 de la ESO, y de
Bachillerato.
149
27.- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE

ENTRE EL DISEO DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
27.1.- EVALUACIN DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA
PRCTICA DOCENTE
En el artculo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 se establece El profesorado
evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de
los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el
desarrollo de las competencias bsicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las caractersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluacin tendr
lugar, al menos, despus de cada evaluacin de aprendizaje del alumnado y con carcter
global al final del curso.
Se trata de una auto-evaluacin constante de la prctica educativa: la intervencin y la
toma de decisiones adoptadas por el profesor (la planificacin temporal, los agrupamientos, la
utilizacin de los recursos didcticos, la eleccin de las actividades, etc.) Esta evaluacin
permite corregir las disfunciones observadas en funcin de la adquisicin de los objetivos
previstos.
A continuacin se adjuntan los modelos utilizados para este fin:
27.1.1.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
S
1
CS
Planifico las clases preparando actividades y recursos ajustados a la

programacin didctica y, sobre todo, a las necesidades e intereses de
los alumnos.
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes

de cada unidad.
Intento mantener el inters del alumnado partiendo de sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las

dificultades encontradas.
150
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada

tema
Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos

didcticos previstos y las habilidades y tcnicas instrumentales
bsicas.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar
fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas,
7
8
9
doy nimos y me aseguro la participacin de todos

Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos.
Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases
como para las actividades de aprendizaje.
10
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas

dentro y fuera del aula, adecuando los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
11
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisicin.
12
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atencin, etc. y en funcin de ellos,
adapto los distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje
(motivacin, contenidos, actividades,)
13
Intento motivar a mis alumnos para que adquieran el hbito de la

lectura.
14
Utilizo diferentes medios para informar a los padres (agenda del

alumno, hora de atencin a padres, telfono )
27.1.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Las profesoras del Departamento de Francs elaboran la programacin al principio del
curso escolar y mantienen reuniones semanales en las que comparten su experiencia docente
en los distintos cursos y grupos, coordinan-do as su actuacin. De esta manera se ponen en
comn peridicamente las dificultades encontradas al llevar a la prctica la programacin
didctica, y bus-can soluciones a los problemas que van surgiendo. Igualmente, se aportan sugerencias para hacer las modificaciones pertinentes de cara al curso siguiente basndose en
los resultados obtenidos.
151
S
1
CS
AV
Se realiza, como mnimo, un control mensual del seguimiento de la

programacin.
152
A partir de la evaluacin inicial, se intenta ajustar la programacin

al grupo.
La programacin didctica es coherente con los objetivos de la

etapa.
Los objetivos estn adaptados al nivel de desarrollo y competencia

del alumno.
Se han tenido en cuenta las diferentes Competencias Bsicas para

realizar la Programacin Didctica.
La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.
Se especifican los contenidos mnimos en cada nivel y se comunican

a los alumnos.
Se aplica una metodologa participativa, activa y flexible.
Las actividades de enseanza-aprendizaje son adecuadas para

conseguir los objetivos previstos.
10
Los materiales y recursos utilizados son ricos y variados.
11
Se realizan actividades con diferentes agrupamientos.
12
Los criterios de calificacin son claros.
13
Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula.
14
Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa.
15
La correccin de las pruebas se realiza en clase y durante la misma

los alumnos disponen de sus ejercicios calificados con objeto de
comprobar sus aciertos y errores
16
El profesor comenta con los alumnos sus progresos y dificultades

durante el proceso de la evaluacin continua.
17
Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de

los cuadernos de trabajo del alumno.
18
Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluacin y

los objetivos y criterios de evaluacin previstos.
19
Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad a travs de diferentes

actividades.
20
Se realizan las actividades complementarias y extraescolares

programadas.
21
Se aplican las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
22
Los desdobles (conversacin) constituyen una parte importante en

la prctica docente
23
El profesor realiza las modificaciones pertinentes en su prctica
153
docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin.
154

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7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIN .......................................................................................................... 65

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18.1.- LAS CUATRO DESTREZAS................................................................................................................ 109

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dndose importancia prioritaria a la enseanza de la lengua oral.

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Programacin curso 2014- 2015

Objetivos: que se irn desarrollando a lo largo de toda la etapa, adaptndolos en cada

Contenidos. Se dividen en bloques:

Conocimientos lingsticos: Gramtica, Lxico, Fontica

Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje

o Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

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1.2.- COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRICULO DE LA ESO

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para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

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digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye

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currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici

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D. Pilar Aniorte Espejo

D. Emilia Lpez Mrmol

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Programacin curso 2014- 2015

2.- RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON

a) Conocer, asumir responsablemente y

3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos

ejercer sus derechos y deberes en el respeto a

de textos escritos, con el fin de extraer informacin general

los dems, practicar la tolerancia, la

y especfica y de utilizar la lectura como fuente de placer,

cooperacin y solidaridad entre las personas y

de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras

los grupos, ejercitarse en el dialogo

afianzando los derechos humanos como

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general,

valores comunes de una sociedad plural,

como medio de comunicacin y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos

de textos escritos, con el fin de extraer informacin general

de disciplina, estudio y trabajo individual y en

y especfica y de utilizar la lectura como fuente de placer,

equipo como condicin necesaria para una