Cuprins

Introducere
Capitolul I Sistemul de nvmnt integrat i/sau incluziv - o realitate a
societii actuale
1.1. Izvoare teoretice principii i perspective
1.2. Clarificri conceptuale
1.3. Teorii i concepii de integrare a copiilor cu CES

Capitolul II Necesitatea integrarii copiilor cu ces in scoala de masa

2.1. Specificul dezvoltarii copiilor cu ces
2.2. Modalitati de integrare
2.3. Efecte formative ale integrarii copiilor cu ces
2.4. Profesorul itinerant/de sprijin

Bibliografie

Introducere
Despre educaie s-a vorbit i se vorbete mult i, totui, nu este suficient.
Dac dorim s intervenim n favoarea copiilor, trebuie s le oferim tuturor o educaie de
calitate i, n mod deosebit, celor cu cerine educative speciale: o educaie de calitate pentru
toi ntr-o coal pentru toi.
Lumea contemporan este tot mai dinamic, influennd politicul, economicul,
socialul. Printre primele sectoare sociale afectate de aceste schimbri de durat a fost i
rmne nvmntul, ndeosebi cel pentru copiii cu cerine educative speciale o problem
cronic a sistemului educaional, care nu poate rspunde exigenelor speciale din motive
obiective i subiective.
De altfel problematica persoanelor cu nevoi speciale, a celor cu dizabiliti este una cu
ramificaii puternice n toate sferele societii, nu doar n domeniul educaiei. n acest sens
discursurile la toate nivelurile sociale i politice vizeaz aspecte legate de egalitate pentru toi
oamenii, acces egal la resursele societii, fie ele de natur material sau nu. Incluziunea nu
este un concept sterp, aplicat doar la mediul colar. Din contr, problematica incluziunii, a
diversitii, este o surs fecund de politici, dezbateri i aciune social. n principal una din
dezideratele acestor politici este aceea de a asigura o schimbare durabil la nivel de societate
fa de persoanele cu dizabiliti, schimbare care s se integreze n mai larga cerin a
acceptrii i promovrii diversitii.
Este de netgduit c persoanele cu dizabiliti sunt ntr-o poziie de mare
vulnerabilitate social, vulnerabilitate ridicat de-o parte de situaia lor specific de persoan
cu dizabiliti dar pe de alt parte i de reacia i modul n care societatea trateaz aceste
persoane. Iat graniele i condiiile care afecteaz viaa acestor persoane, granie i condiii
care trebuie adresate de ctre politicile i strategiile de cretere a incluziunii sociale. coala,
prin misiunea ei de instituie formatoare de personaliti, alturi de misiunea de a transmite
bagajul de cunotine ale unei societi, este un mediu care este prioritar pentru nceperea i
implementarea politicii incluzive. S ne gndim doar la perioada pe care un copil o petrece n
coal. Aceti ani pot fi marcai de excluziune sau pot fi marcai de efortul de a adapta
metodele, tehnicile i instrumentele de care dispune educatorul pentru a facilita integrarea
copiilor cu cerine educaionale speciale n mijlocul copiilor fr CES. Efectele pozitive ale
2

unui astfel de efort pot fi surprinse prin apelul la doar un singur aspect dizabilitatea nu este
o stare care se dobndete doar prin natere. Ca urmare a unor situaii de via negative
oricine poate s ajung n aceast stare. Tocmai de aceea, exercitarea abilitii de a accepta c
toi suntem diferii i a abilitii de a accepta c nu exist standarde unice de evaluare a valorii
absolute a unei persoane este un exerciiu cu valoare pe via pentru elevi, viitori ceteni.

1.1. Izvoare teoretice principii i perspective

Din legislaia romneasc principiile care stau la baza educaiei speciale integrate sunt
cuprinse n Ordinul 5379/25.11.2004 al Ministerului Educaiei i Cercetrii. Acestea sunt:
a) Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil
Copiii au dreptul s nvee mpreun indiferent de dificulti i de diferene;
Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare;
coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaia pentru toi copiii.
b) Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.:
Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul
educaiei,
obiectivele generale i specifice, precum i de finalitile educaiei;
Asigurarea conexiunii educaionale prin activiti complexe.
Ordinul specific i finalitatea educaiei speciale care este aceea de a crea condiiile
unei bune integrri sociale i profesionale a persoanelor cu nevoi speciale precum i faptul c
integrarea colar a copiilor cu C.E.S. este fundamental pentru realizarea finalitii educaiei
speciale.
Principiile enunate, din legislaia romneasc contemporan, cu privire la
nvmntul special integrat, se bazeaz pe principiul normalizrii, integrrii i incluziunii
din teorie i practic international.

1.2. Clarificari conceptuale

Terminologia din sfera psihopedagogiei speciale a suferit schimbri datorit
transformrilor multiple de la nivelul ntregii societti (mai ales dup 1990) i mai ales a
serviciilor de educatie, terapie i asistent social pentru persoanele cu dizabilitti. n
literatura de specialitate exist termeni specifici pentru persoanele care se abat de la
normalitate, (ca semnificatie general) privind ntreaga dezvoltarea psihofizic a persoanei,
unele aspecte rmnnd n urm (fizic, senzorial, mintal):
normal adaptare echilibrat la mediu i raportare la grup de aceeai vrst i mediu
cultural;

 anormal abateri peste standard, insuficiente retard n dezvoltare, abateri

comportamentale, afectiuni fizice.
Principalelor concepte i sintagme utilizate n acest domeniu asa cum reies din actele
normative:
Deficient - absenta, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei functii
(anatomice, fiziologice sau psihice) a individului, rezultnd n urma unei maladii, unui
accident sau a unei perturbri, care i mpiedic participarea normal la activitate n societate.
Incapacitate - limitri functionale cauzate de disfunctionalitti (deficiente) fizice,
intelectuale sau senzoriale, de conditii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea
individului de a realiza o activitate (motric sau cognitiv) ori un comportament.
Handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiente sau incapacitti i care
limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate.
Dizabilitate - rezultatul sau efectul unor relatii complexe dintre starea de sntate a
individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstantele de viat ale
acestui individ. Datorit acestei relatii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu
o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitate este termenul generic pentru
afectri, limitri ale activittii i restrictii de participare.
Afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei functii
fiziologice (inclusiv functiile mintale). Prin notiunea de anormalitate ntelegem aici variatiile
semnificative de la norma stabilit statistic (adic o deviatie de la media populatiei stabilit
conform normelor standard msurate) i ea trebuie utilizat exclusiv n acest sens.
Cerinte educative speciale (CES) - necesitti educationale suplimentare,
complementare obiectivelor generale ale educatiei adaptate particularittilor individuale i
celor caracteristi ce unei anumite deficiente sau tulburri/dificultti de nvtare, precum i o
asistent complex (medical, social, educational etc.).
Educatie speciala - form adaptat de pregtire colar i asistent complex
(medical, educational, social, cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating
temporar sau pe toat durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare
vrstei, cerute de nvtmntul obinuit. Educatia colar a copiilor cu cerinte educative
speciale trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvat a
potentialului de nvtare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii / recuperrii i compensrii
deficientelor ori tulburrilor, dificulttilor de nvtare.

Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerintele colii pe care o urmeaz,

destabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clas) i de
desfurare cusucces a prestatiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este
rezultatul unor modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu
consecinte n planul actiunii sale.
Adaptare curriculara - corelarea continuturilor componentelor curriculumului
national cu posibilittile elevului cu cerinte educative speciale, din perspectiva finalittilor
procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se realizeaz de
ctre cadrele didactice de sprijin/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin
eliminare, substituire sau adugare de continuturi n concordant cu obiectivele i finalittile
propuse prin planul de interventie personalizat.
Incluziune - procesul de pregtire a unittilor de nvtmnt pentru a cuprinde n
procesul de educatie toti membrii comunitatii, indiferent de carecteristicile, dezavantajele sau
dificultatile acestora.
Educatie incluziv - proces permanent de mbunttire a institutiei colare, avnd ca
scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a sustine
participarea la procesul de nvtmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comunitti.
1.3. Teorii si conceptii de integrare a copiilor cu CES
La baza dezvoltrii modelelor pedagogice de integrare i de educaie a copiilor cu CES
au stat mai multe concepte de educaie.
Conceptul de dezvoltare psihic defineste o serie de etape prin care trece fiina vie
spre a-i atinge deplina realizare de sine. Acest proces complex genereaz forme noi de
funcionare cognitiv, afectiv, volitiv n plan pedagogic de formare-dezvoltare a
personalitii elevului, care se realizeaz la mai multe niveluri:
a. La nivel biologic dezvoltarea vizeaz creterea i maturizarea fizic,
morfologic i biochimic a organismului;
b. La nivel psihic dezvoltarea vizeaz evoluia ascendent a diferitelor procese,
funcii i nsuiri psihice n termenii de apariie, instalare i perfecionare continu;
c. La nivel social dezvoltarea vizeaz mecanismul de socializare care asigur
reglarea-autoreglarea conduitei omului n conformitate cu un ansamblu de norme sociale
(civice, pedagogice, politice, juridice, religioase, profesionale, comunitare etc.).

Relaia dintre dezvoltarea biologic i psihologic, dintre dezvoltarea psihic i

dezvoltarea sociala este valorificabila n sens pedagogic, n msura n care este reliefat i
respectat integralrolul mediului social privit n ansamblul su.

Un program educativ individualizat trebuie s includ urmtoarele componente:

- evaluarea nivelului actual de dezvoltare al copilului
- determinarea obiectivelor dezvoltrii proxime
- determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula participarea
elevului/copilului integrat la activitile unei clase/grupe obinuite
- formularea n scris a obiectivelor i indicarea metodelor instructive i educative (precizarea
activitii, durata nvrii, alegerea metodelor).
- evaluarea progreselor copiilor cu CES i a realizrii obiectivelor pe termen scurt, mediu i
lung.
- readaptarea programei n funcie de progresele copilului integrat (fixarea altor obiective sau
recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori par imposibile).
Componentele expuse mai sus pot fi reprezentate schematic :

2.4 Profesorul itinerant / de sprijin

Profesorii de sprijin sau profesorii itinerani sunt recrutai din rndul: pedagogilor,
psihologilor i psihopedagogilor, al logopezilor din centrele logopedice intercolare i din
rndul profesorilor din colile de mas care au parcurs un curs specific de pregtire n
domeniul educaiei copiilor cu nevoi speciale. Un profesor din nvmntul de mas poate
deveni cadru didactic de sprijin/itinerant printr-o varietate de ci: n urma absolvirii unor
cursuri speciale, n urma parcurgerii unor forme de evaluare i selecie sau n urma satisfacerii
unui stagiu pe termen limitat. Un cadru didactic de sprijin/itinerant trebuie s urmeze, dup
selectarea sa ntr-o astfel de poziie, un curs de pregtire specific (prevzut n Ordinul
Ministrului nr. 3534/2000). Activitatea cadrului didactic de sprijin/itinerant se adreseaz
tuturor copiilor, dar ndeosebi celor cu CES. De asemenea, activitatea sa se adreseaz tuturor
prinilor, dar mai ales celor care au copii cu CES i tuturor cadrelor didactice care au copii
care ntmpin, la un moment dat, dificulti de nvare, adaptare, dezvoltare etc.
Cadrul didactic de sprijin/itinerant acioneaz n una sau mai multe coli de mas
ori coli special unde sunt integrai copii cu deficiene severe, profunde sau asociate. Ei pot
8

aciona i n centrele de resurse, dar cea mai mare parte a activitii o desfoar n clase
mpreun cu nvtorul/profesorul clasei. Cadrul didactic de sprijin/itinerant utilizeaz
instrumente ca: testele psihologice (pentru diagnoz i prognoz), testele pedagogice,
programe colare, programe de intervenie personalizat, cri, reviste, brouri (pentru
consilierea familiei i a personalului didactic din colile integratoare), materiale didactice i
metode didactice adaptate (pentru intervenie). Nu exist nici o precizare cu privire la
perioada, de-a lungul zilei sau a anului colar, n care acesta s acioneze, intervenia sa
variind n funcie de numrul copiilor, diversitatea i complexitatea dificultilor lor i de
rezultatele realizate de beneficiari. Cadrul didactic de sprijin/itinerant trebuie s aib
aptitudini specifice, o nalt motivaie i perseveren, consisten n realizarea programelor,
comunicare nalt i spirit de observaie. Mai multe detalii despre responsabilitile
profesorului de sprijin/itinerant sunt prezentate n continuare.
Profesorul de sprijin/itinerant are responsabiliti precum identificarea nevoii de sprijin n
clasa de elevi, care se face la solicitarea cadrului didactic care resimte nevoia sprijinului sau
n cadrul aciunilor desfurate de echipa de sprijin n coal i prin organizarea unor ntlniri
preliminare de tatonare cu grupul int de copii cu dificulti de nvare n alt cadru dect
clasa (centrul de resurse) n scopul cunoaterii personalitii acestora i a identificrii
factorilor nonintelectuali care favorizeaz situaia de eec colar (stabilitatea emoional,
conflictele familiale, tulburrile afective, motivaia, capacitatea de automobilizare i adaptare,
ncrederea in sine etc.). de asemenea, profesorul de sprijin/itinerant va evalua potenialul de
nvare al grupului de copii i va stabili inventarul de dizabilitati care pot fi cause
determinante ale dificultilor de nvare
Alte responsabiliti includ organizarea i susinerea unor activiti de consiliere a
cadrelor didactice cu privire la problematica complex a dificultilor de nvare; colaborarea
i consultarea cu nvtorul/profesorul clasei (n centrul de resurse) oferind i primind
informaii cu privire la integrarea acestor copii n clas. Profesorul de sprijin/itinerant poate
oferi consiliere cadrelor didactice n vederea adoptrii unei atitudini pozitive, ncurajatoare,
pentru evitarea marginalizrii acestor copii, pentru descoperirea nevoilor, a intereselor, hobbyurilor care pot fi folosite ca prghii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Aceti profesori
pot ajuta la evaluarea programelor curriculare i realizarea adaptrii curriculare pe ariile
deficitare, n colaborare cu nvtorul/profesorul clasei, precum i la elaborarea programului
de intervenie personalizat, cu prioriti pe termen scurt i mediu, n funcie de competentele,
9

preferinele i de dificultile copilului. De asemenea, mpreun cu nvtorul/profesorul

clasei, profesorul de sprijin/itinerant precizeaz modalitile de lucru pentru anumite capitole,
teme, lecii sensibilizndu-i cu privire la necesitatea recapitulrilor. El propune i modaliti
de lucru pe anumite secvene de nvare n care copiii au dificulti i desfoar unele
activiti de intervenie recuperatorie care vizeaz nvarea curricular propriu-zis, n alt
context dect clasa (centru de resurse, cabinet logopedic etc.). Aceste activiti de intervenie
educaional recuperatorie se desfoar fie individual, fie cu grupul de copii, propunnd
gradual secvene de nvare, sarcini pe care iniial s le poat realiza cu succes pentru trezirea
interesului pentru nvare i dezvoltarea sentimentului de siguran i ncredere n sine. De
asemenea, profesorul de sprijin/itinerant poate aciona ca asistent sau observator al grupului
de copii, asigurnd evaluarea continu i readaptarea programului de intervenie personalizat
n raport de evoluia copiilor.
Profesorii de sprijin/itinerani lucreaz cu o varietate de grupuri inclusiv cu copiii cu cerine
educative speciale i profesorii anterior menionai. Ei ofer familiilor copiilor cu cerine
educative special informaii i sfaturi privind opiunile pe care le au pentru copiii lor,
consiliere pentru membrii familiei cnd se confrunt cu anumite probleme, sprijin pentru
participarea familiei la realizarea programului de intervenie personalizat i programe de
educaie a familiei. n timpul ntlnirilor de lucru cu prinii, ei responsabilizeaz familia n
actul recuperrii, fcnd-o contient de dificultile copilului. Profesorul de sprijin
acioneaz n parteneriat cu familia prin aciuni de consiliere i oferire de programe
educaionale realizabile acas. Dac este necesar, el acioneaz i ca psihoterapeut al familiei
pentru aplanarea conflictelor interfamiliale.
Cadrul didactic de sprijin (CDS) reprezint un actor nou, cu rol major n optimizarea
procesului educaional din clasele unde se deruleaz nvmntul integrat (6). Acesta este
pregtit n domeniul educaiei speciale i, mpreun cu educatorul/profesorul de la clas,
formeaz o echip omogen, responsabil de instruirea elevilor. Cadrul didactic de sprijin
acord suport nu numai copiilor cu CES, ci i celor care ntmpin dificulti de nvare (6).
El este un bun consilier i partener pentru cadrele didactice i prini, iar pentru copilul cu
CES susintor, profesor, tutore, terapeut, consilier, mediator, manager de caz, consultant i,
nu n ultimul rnd, prieten (4).
n Romnia, prin Ordinul MEC nr. 5379 din 24 noiembrie 2004, a fost emis Metodologia de
organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante
10

pentru copiii cu CES colarizai n nvmntul de mas, conform creia postul de cadru
didactic itinerant/de sprijin poate fi ocupat de un absolvent al unei instituii de nvmnt
superior de lung durat, la una din specializrile:
1. psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie;
2. un absolvent al colegiului pedagogic, al liceului pedagogic ori al unei
coli echivalente;
3. un absolvent al unei instituii de nvmnt superior de lung sau
scurt durat, care a
efectuat un stagiu de pregtire teoretic i practic n educaia special.
Cadrul didactic de sprijin particip la activitile din clas, mpreun
cu profesorul colii obinuite, acordnd ajutor copiilor care au anumite
dificulti n receptarea i nelegerea
materiei predate sau n realizarea sarcinilor. Pe lng suportul acordat la
ore, cadrul didactic de sprijin organizeaz activiti individuale n funcie
de necesitile de reabilitare i recuperare ale copilului cu CES. Astfel, el
are o dubl responsabilitate, deoarece trebuie s se adapteze att
condiiilor de lucru din clasa obinuit, ct i celor de lucru n particular.
n Romnia, norma didactic a cadrului didactic de sprijin este de 16
ore/sptmn, pentru 8-12 elevi cu CES sau pentru 4-6 elevi cu deficiene
severe sau asociate integrai n clase din uniti de nvmnt obinuite

BIBLIOGRAFIE
1.
Ghergu
Alois-Sinteze de psihopedagogie
special. Ghid pentru concursuri i
examene de obinere a gradelor
didactice, Ed. Polirom, 2005
2.
Ghergu
Alois, Neamu Cristina- Psihopedagogie
special. Ghid practic pentru
nvmntul deschis la distan
11

3.
Hrekow
Pete, Vasilescu Florentina- nvmntul
incluziv: O ans pentru toi elevii!pachet educaional pentru elevii cu CES
4.
Vcreu
Ariana-Stanca, Ruoho Kari, Pop MarianaEvaluarea n sprijinul nvrii
5. Radu, I.T. (1978). nvmntul difereniat. Conceptii
i strategii. Bucureti: EDP.

12