Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

PROVOCRI I PERSPECTIVE ALE EDUCAIEI INTEGRATE / INCLUZIVE DIN

ROMANIA: PLANUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Carmen David, Anca Maier
Aflat n plin proces de restructurare, rafinare, nvmntul special i integrat se confrunt
cu numeroase probleme legate de absena unei utilizri uniforme a terminologiei, de
aplicare unitar a unor standarde i proceduri care nu sunt suficient detaliate prin
metodologia de organizare a serviciilor de sprijin educaional pentru elevii cu CES
integrai n nvmntul de mas. Parcurgnd aceast metodologie, se ridic cteva
ntrebri n legtur cu planul de intervenie personalizat (P.I.P.). Astfel, una dintre ele
vizeaz domeniile de intervenie n care poate aciona profesorul de sprijin. Din experiena
practic a ultimilor ani, se constat o angrenare rigid n domenii strict educaionale,
domenii care n prezenta metodologie nu sunt menionate la modul explicit. Programul de
intervenie personalizat trebuie s conin activiti educaional-terapeutice pentru
atingerea finalitilor prevzute n planul de servicii individualizat, ce este focalizat pe
nevoile de dezvoltare ale elevilor i tinerilor cu CES. Mai departe, metodologia
menioneaz faptul c printre responsabilitile profesorului de sprijin este i stimularea
cognitiv, activitate care intr sub cupola terapiilor educaionale i care ar trebui s fie
proiectat i implementat prin intermediul PIP-ului. Prin urmare, nelegem de aici c
sfera de proiectare a acestui program ar trebui s se extind de la activiti educaionale i
la activiti terapeutice prin care s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor cu
CES. Prin prezenta lucrare, pornind de la modele internaionale existente i validate prin
practic, propunem cteva soluii care s ghideze profesorul de sprijin n elaborarea
planului de intervenie personalizat.
educaia integrat / incluziv, profesor de sprjin, plan de intervenie personalizat

Conform Metodologiei de organizare a

serviciilor de sprijin educaional pentru elevii cu
CES integrai n nvmntul de mas,
menionat n ORDIN nr. 5.574 din 7 octombrie
2011 i publicat n M.O. n 4.11.2011, planul de
intervenie
personalizat
(PIP)
reprezint
instrumentul de proiectare i implementare a
activitilor educaional-terapeutice utilizat pentru
eficientizarea activitilor de intervenie i
atingerea finalitilor prevzute n planul de
servicii individualizat. Aadar, PIP-ul este un
instrument care ofer cadrul de proiectare
detaliat i cadrul de monitorizare a
implementrii activitilor de intervenie prin care
s se rspund nevoilor de dezvoltare ale copiilor
cu cerine educative speciale integrai n
nvmntul de mas. Parcurgnd aceast
metodologie, se ridic cteva ntrebri n legtur
cu planul de intervenie personalizat. Astfel, una
dintre ele vizeaz domeniile de intervenie n care
poate aciona profesorul de sprijin. Din experiena
practic a ultimilor ani, se constat o angrenare
rigid n domenii strict educaionale, domenii
care n prezenta metodologie nu sunt menionate
la modul explicit. Mai mult, se observ c n noua
metodologie nu se utilizeaz termenul de Plan

educaional individualizat, ci cel de Plan de

intervenie personalizat. Diferena ntre cele dou
nu ine doar de o delimitare fin a termenilor de
personalizat,
respectiv
individualizat .
Astfel, dac individualizat se poate nelege,
potrivit DEX ca a considera pe cineva sau ceva n
mod individual, personalizat este definit drept
care ine de o anumit persoan. Termenul
utilizat n noua metodologie este unul mai
generos cu privire la modul n care putem aciona
n vederea asigurrii incluziunii elevului cu CES:
putem interveni prin activiti educaionalterapeutice personalizate n raport cu constelaia
unic a nevoilor de dezvoltare ale copilului cu
CES. Mai departe, metodologia menioneaz
faptul c printre responsabilitile profesorului de
sprijin este i stimularea cognitiv, activitate care
intr sub cupola terapiilor educaionale i care ar
trebui s fie proiectat i implementat prin
intermediul PIP-ului. Prin urmare, se nelege de
aici c sfera de proiectare a acestui program ar
trebui s se extind de la activiti educaionale i
la activiti terapeutice prin care s se rspund
nevoilor de dezvoltare ale elevilor cu CES.
Considerm aceste argumente ca suficiente pentru
a cuta i propune cteva domenii pe care s le

Provocri i perspective ale educaiei integrate/incluzive

vizm prin intermediul PIP-ului. Desigur c

aceste domenii pe care le propunem sunt decelate
din modelele pe care le-am utilizat sau pe care leam vzut validate prin practic.
Unul dintre aceste modele este cel oferit prin
Individuals with Disabilities Education Act
(IDEA) 2004, modelul american, n care se
delimiteaz dou mari domenii: cel colar i cel
funcional.
Aceste
domenii
marcheaz
principalele direcii de dezvoltare n care trebuie
s acionm. Ele nu au fost definite n legea mai
sus menionat, dar au fost detaliate de ctre
Departamentul de Educaie american astfel:
Performana colar face referire la
performana elevului n domenii colare, cum ar
fi citire, scriere, matematic, istorie, tiine.
Considerm c definiia acestui termen difer n
raport cu situaia elevului, prin urmare nu oferim
o astfel de definiie n metodologie. (71 Fed.
Reg. At 46662).
Pornind de la acest model, ne vin n minte
cteva ntrebri, i anume: Cum vom face
proiectarea i implementarea, innd cont de
abiliti colare (citire, scriere, calcul) sau de
discipline (Geometrie, Istorie, Limba i literatura
romn)? Dac optm pentru o abordare pe
discipline, le vom considera pe toate sau doar
cteva i care? Abordarea pe discipline este una
util pentru componenta de adaptare curricular,
ns intervenia educaional-terapeutic ar trebui
s urmeze aceeai direcie? Nu ar fi mai eficient
s ne concentrm pe furnizarea instrumentelor
prin care individul poate obine performana
ateptat, mai degrab dect, la modul redundant
s ne concentrm i aici pe formarea i
consolidarea de cunotine? Nu ar fi mai eficient
s ne concentrm pe abiliti instrumentale i pe
strategii de nvare? Cu alte cuvinte, nu am
putea, de pild s formulm un domeniu cognitiv
prin care s antrenm principalele procese puse n
lucru pentru formarea i dezvoltarea acestor
cunotine, priceperi i deprinderi? La aceast
ntrebare am putea rspunde dac am avea
rspuns la unde, cnd i cum va interveni
profesorul de sprijin? Din metodologia amintit,
reiese destul de clar faptul c profesorul de sprijin
trebuie s-i asume responsabilitatea de a
rspunde nevoilor copiilor prin activiti de
parteneriat la clas (n care lucreaz n mod
evident pe obiectivele educaionale de la clas,
desigur cele ajustate prin adaptare curricular),
ct i n cadrul cabinetului, unde poate propune
activiti de stimulare cognitiv, de dezvoltare a

Carmen DAVID, Anca MAIER

abilitilor funcionale sau poate consolida

cunotinele formate n cadrul orelor de la clas.
Astfel, se impune redefinirea domeniilor de
intervenie astfel nct i aceste tipuri de activiti
s fie considerate.
Prin specificarea nivelului prezent de
performan colar se obin informaii cu privire
la modul n care stpnete obiectivele pentru un
anumit nivel de colarizare i la modul n care
tipul de cerine educative speciale pe care le are,
afecteaz performana n aceste domenii.
Profesorul de sprijin acioneaz n sensul
sprijinirii actului educativ, prin urmare trebuie
considerat acest domeniu larg, al performanei
colare, considernd ns achiziiile fundamentale
pe care se va sprijini ulterior performana la alte
discipline.
Mai departe, U.S. Department of Education
detaliaz termenul de performan funcional:
Deprinderi sau activiti care nu sunt de factur
colar sau relaionate cu performana colar.
Termenul este frecvent utilizat cu sensul de
activiti rutiniere de zi cu zi. Includerea acestui
domeniu indic faptul c coala nu este menit
doar s realizeze integrarea educaional a
copiilor i tinerilor cu CES, dar i alte forme de
integrare, reprezentnd contextul social optim
pentru formarea i exersarea multor deprinderi
funcionale. De exemplu, dac am considera
cazul unui elev cu deficit de atenie i
hiperactivitate, ne-am uita att la performana
colar, ct i la cea funcional. Am putea vedea
c performana colar este afectat ca i
consecin a abilitilor atenionale deficitare i
am interveni n acest sens. Astfel, nu vor fi
justificate doar obiective educaionale, ci
obiective terapeutice care s vizeze domeniul
funcional. n cazul unui elev cu deficit
atenional, pe lng intervenia n cadrul
domeniilor educaionale deficitare, se impune ca
n cadrul interveniei s existe i partea de
stimulare a ateniei prin sarcini diverse (care
vizeaz diversele forme ale ateniei: atenie
selectiv i susinut, atenie distributiv), de
exemplu: labirint, asemnri i deosebiri ntre
dou imagini, obiectul i umbra lui, gsete
intrusul, identific n desen cifrele i respect
codul de culoare etc. Pe de alt parte, dac
deficitul atenional afecteaz performana colar,
nu se poate interveni doar prin antrenarea
formelor ateniei i, eventuale adaptri i
modificri curriculare, ci va fi necesar i sprijinul
n domeniul educaional.

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

Domeniul funcional este vizat i din

dezideratul asigurrii unei integrri plenare a
copilului cu cerine educative speciale. Dac vom
considera cazul unui copil cu dizabilitate
cognitiv de grad uor, se poate anticipa faptul c
printre nevoile lui de dezvoltare vor fi i cele
legate de aa numitul comportament adaptativ.
Nu este un termen nou, dar este mai frecvent
considerat n prezent. Grossman (1973) l definea
ca pe Eficiena cu care individul atinge
standardele de independen personal i
responsabilitate social stabilite n raport cu
vrsta i grupul cultural din care face parte. n
manualul AAMR din 1983, Grossman detaliaz:
Comportamentul adaptativ face referire la
calitatea performanei curente a individului ca
rspuns la cerinele mediului. Calitatea adaptrii
generale este mediat de nivelul de inteligen,
astfel c cele 2 concepte se suprapun semantic.
Este evident, totui, c acest comportament
adaptativ accentueaz componenta referitoare la
ceea ce fac oamenii pentru a se ngriji i a se se
relaiona cu ceilali n viaa de zi cu zi, mai
degrab dect potenialul abstract coninut de
inteligen. Asociaia American a Tulburrilor
Intelectuale i de Dezvoltare (AAIDD, 2010) l
definea ca totalitatea abilitilor/deprinderilor
(conceptuale, sociale, practice) necesare n viaa
curent, pe care o persoan le nva n procesul
de adaptare la mediul su.
Aadar, pentru succesul incluziunii unui copil
cu dizabilitate intelectual trebuie considerate i
aceste nevoi, cu att mai mult cu ct, ntre
particularitile cognitive cunoscute ale acestei
categorii este dificultatea realizrii transferului.
Elevul cu CES din aceast categorie va trebui
instruit n astfel de situaii concrete, respectiv
mersul la cumprturi (s caute produsele dorite,
cum s citeasc etichetele, s i estimeze costul
cumprturilor i s verifice ncadrarea n buget
etc). Domeniul funcional poate fi detaliat
pornind de la domeniile de comportament
adaptativ menionate n Manualul de diagnostic i
statistic a tulburrilor mentale (2003).
Indiferent de model, este clar c avnd n
vedere varietatea larg a nevoilor de dezvoltare,
vom avea un numr mare de domenii pe care s le
considerm. Domeniile sunt menite s
circumscrie arii particulare de dezvoltare pe care
le vom viza (oferim mai jos o enumerare a unor
domenii adoptate de ctre un district californian) :
Comunicare, Cognitiv/ Educaional, Vocaional,

Timp liber, Abiliti sociale i interpersonale,

Autongrijire, Trai independent, domeniul fizic.
Observm c doar un singur domeniu din opt
vizeaz performana colar, n timp ce apte
vizeaz performana funcional. ns n procesul
de proiectare, nu trebuie vizate toate aceste
domenii, dac planul de servicii nu le-a evideniat
ca deficitare sau prioritare.
Considernd aceste arii largi de dezvoltare,
ceea ce se obine este mai mult un spaiu de
intervenie educaional-terapeutic. S lum cazul
copiilor cu dificulti de nvare. Un studiu
canadian analiza care sunt cele mai frecvente
nevoi de dezvoltare formulate n cadrul planurilor
de intervenie pentru aceti copii (Gauthier,
2004), respectiv:
- mbuntirea
nivelului
de
comprehensiune a lecturii;
- mbuntirea abilitilor de raionament
matematic;
- Sporirea cunotinelor elementare cu
privire la scriere i citire;
- Dezvoltarea
abilitilor
atenionale,
inclusiv a celor de ascultare;
- Formarea abilitii de concentrare;
- Controlul comportamentului;
- mbuntirea motricitii fine;
- Creterea stimei de sine.
Oare la aceste nevoi de dezvoltare se poate
rspunde dac considerm exclusiv domeniile
educaionale Limba i literatura romn, respectiv
Matematic ? Nu se preteaz mai bine o abordare
pe domenii de abiliti instrumentale, cognitive,
emoionale, comportamentale i motorii ? n felul
acesta oare nu am putea mai bine s formulm
obiectivele n termenii ateptrilor pe care le
avem n raport cu nevoile i caracteristicile
copilului cu CES i nu n termenii trasai prin
intermediul obiectivelor educaionale ? Aceast
observaie este menionat i n Gauthier (2004).
Considerm aadar c o circumscriere grosier a
domeniilor PIP este necesar nu pentru a ngrdi
activitatea educaional- terapeutic, ci dimpotriv
pentru a considera mai multe din nevoile de
dezvoltare ale copilului cu CES i a le aborda n
manier personalizat n cadrul obiectivelor
formulate n acest document.
n continuare vom prezenta un plan de
intervenie personalizat, structurat pe cele 3
domenii identificate ca prioritare: educaional,
cognitiv i socio-emoional.

Provocri i perspective ale educaiei integrate/incluzive

Carmen DAVID, Anca MAIER

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

I. DATE PERSONALE:
Numele elevului: A.B.
Data naterii: 17.07. 2004
coala integratoare:
Clasa: a III- a
Prof. nv. primar:
Prof. de sprijin:
II. NIVELUL DE DEBUT CONSTATAT / POSIBILITI
Diagnostic: ADHD predominant neatent, intelect liminar, tulburri mixte ale abilitilor colare
Descriere:
- prezint dificulti la nivelul ateniei vizuale, auditive, dar i la nivelul ateniei focalizate
i distributive
- dificulti n acordarea ateniei la detalii, n meninerea ateniei in sarcin
- memorie de lucru i de lung durat deficitare
- evit sarcinile care reclam un efort mental susinut i abandoneaz sarcina
- citete destul de bine att texte cunoscute, ct i texte la prima vedere
- prezint dificulti de nelegere a textului citit
- se exprim oral greoi, deine un vocabular redus
- formuleaz cu mari dificulti rspunsuri la ntrebri
- prezint dificulti la ordonarea cuvintelor n propoziie, i a literelor pentru a forma
cuvinte
- prezint dificulti de orientare n spaiul caietului
- cunoate numeraia 0-1000 (citire, scriere)
- are dificulti la completarea unui ir cu numerele care lipsesc, mai ales la un ir
descresctor
- n general compar corect numerele de la 0 la 1000 cu sprijin sporadic
- efectueaz corect, dar numai pe baza unui suport concret operaii de adunare i scdere a
numerelor de la 0 la 1000, cu trecere peste ordin
- nu reuete s rezolve o problem datorit dificultilor de nelegere a textului, nu
asociaz expresii precum cu att mai mult /puin, mai punem , pleac , zboar etc. cu
operaia corespunztoare
- nu rezolv testele dect n prezena profesorului de sprijin, are nevoie n permanen de
ncurajri
III. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE
A. Domeniul educaional
Obiective urmrite

Activit. desfurate

Octombrie
O1- s efectueze
noiembrie operaii de adunare
i scdere fr i cu
trecere peste ordin,
n concentrul 0-1000

-exerciii de numrare
cresctor /
descresctor cu pas
dat
-exerciii de adunare
i scdere, n
concentrul 0-1000
fr trecere peste
ordin, cu suport
concret
-exerciii de adunare
i scdere, n

Perioada

O2- s citeasc n
mod corect un text

Evaluare
Nivel de realiz.
Metode
O1- n 50% din
-fie de
cazuri reuete s
lucru
rezolve corect
operaiile de
adunare i scdere

O2- 70% din

cuvintele

Obs.

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

necunoscut

concentrul 0-1000, cu
trecere peste ordin, cu
ajutorul diagramelor

necunoscute le
citete corect

-observare
sistematic

-exerciii de citire n
ritm propriu texte
scurte, literare sau
nonliterare la prima
vedere
-exerciii pe text:
rspuns la dif.
ntrebri de nelegere
a textului, sinonime,
antonime
B. Domeniul cognitiv
Obiective
Perioada
urmrite
Octombrie O1-s identifice

diferenele dintre
noiembrie
dou imagini
asemntoare
O2- s identifice
obiectul diferit
dintr-un grup de
obiecte

Evaluare
Metode i mijloace
didactice
Nivel de realiz.
Metode
-exerciii de stabilire de
O1-identific
-fie de
asemnri /deosebiri ntre 2 mcar 2 diferene lucru,
imagini
din 5
plane

-exerciii de identificare a
intrusului dintr-un grup de
obiecte, motivnd prin ce
difer

O3-s
completeze
-exerciii de identificare a
imaginea din care fragmentului care lipsete
lipsete o parte
din imagine, analiznd n
detaliu imaginea
O4-s identifice
formele
-exerciii de identificare a
suprapuse
formelor suprapuse,
ngrond conturul
fiecreia cu alt culoare
O5- s identifice
modificarile
aduse unei
imagini
observate

O2- n 50% din

cazuri identific
intrusul, dei nu
identific
ntotdeauna
motivul corect

Obs.

-observare
sistematic

O3-n 2 din 10
situaii identific
fragmentul
potrivit
O4-identific cel
puin 2 forme
diferite din 4-5
suprapuse
O5-identific cel
puin 2 din 5
modificrile
propuse

- exercitii de identificare a
modificrilor aduse unei
imagini observate timp de
2-3 minute, reamintindu-i
poziia iniial a
elementelor i verbalizn
modificarea survenit n
imagine

Provocri i perspective ale educaiei integrate/incluzive

Carmen DAVID, Anca MAIER

C. Domeniul socio-emoional
Perioada
Octombrie
noiembrie

Obiective urmarite
O1- s participe activ la
activitile didactice,
colabornd cu membrii
grupului din care face
parte
O2-s participe la jocurile
de rol iniiate de profesor
sau de colegii si

Metode i
mijloace
didactice
-exersarea
deprinderii de
munc n echipa
de lucru

-jocuri de rol,
dramatizare

O3-s identifice emoia

trit n diferite situaii

-povestiri sociale,
jocuri didactice
Sumariznd, considerm c este necesar
circumscrierea grosier a domeniilor de
intervenie, pentru a nu ne angrena excesiv n
domeniile colare Limba i literatura romn,
respectiv
Matematic.
Recomandm
o
circumscriere grosier, n acelai timp pentru a nu
ngrdi activitile educaionale. Profesorul de
sprijin trebuie s aib libertate n a alege acele
domenii care sunt prioritare n raport cu vrsta
copilului i cu nevoile de dezvoltare ale acestuia.
Domeniile trebuie s includ, cu necesitate i

Evaluare
Nivel de realiz.

Metode

O1- n 40% din

cazuri reuete
s participe
activ

- observare
sistematic

O2- n 5 din 10
contexte intr n
rol

Obs.

-observare
sistematic

O3-n 50% din

cazuri identific
emoiile trite

domeniul cognitiv, separat de cel educaional,

pentru a permite activitatea terapeutic de
stimulare cognitiv. De asemenea, pentru o mai
bun aliniere la standardele actuale de oferire a
sprijinului, trebuie considerat domeniul general
funcional i detaliat pe subdomeniile menionate
(sunt cteva instane care le-au detaliat, respectiv
AAIDD i comitetele de experi care au lucrat la
DSM-IV respectiv V), n raport cu constelaia
unic de nevoi a copilului cu CES.

BIBLIOGRAFIE
American Psychiatric Association (1994), Diagnostic and
statistical manual of mental disorders (4th ed.).
Washington. DC: American Psychiatric Association.
Beauttie, J., Jordan, L., Algozzione, B. (2006). Making
Inclusion Work : Effective Practices for ALL Teachers,
California: Corwin Press.
Gartner, A., Lipsky D.K. (2002). Inclusion : A Service, Not A
Place, Port Chester, NY: Dude Publishing.
Gauthier, Y. (2004). Plan denseignement individualis dans
les coles de
lOntario: analyse de cas des enfants surdous et denfants
en troubles
dapprentissage, in Brock Education, 13 (2).
Grossman, H.J. (1973). A manual on terminology and
classification in mental
retardation (Rev. Ed.), Washington, D.C.: American
Association on Mental
Deficiency.

Grossman, H.J. (1983). Classification in mental retardation

(Rev. Ed.),
Washington, D.C. : American Association on Mental
Deficiency.
http://www.isjcj.ro/htm/2011/Nov11/regulamente2011/Ordin%
205574_2011.pdf
Lake, S.E., Norlin, J.W.(2006). The Current Legal Status of
Inclusion, Horsham, Pennsylvania: LRP Publications.
Popa, M. (ed.)(2003). Manual de diagnostic i statistic a
tulburrilor mentale, ediia a IV-a revizuit, Bucureti :
Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia.
Tomlinson, C.A. (2001). How to Differentiate Instruction in
Mixed-Ability Classrooms, Virginia: Association for
Supervision and Curriculum Development.
www. idea.ed.gov
www.edu.gov.mb.ca/k12/specedu/iep/pdf/planning/student_spe
cific_planning.pdf
www.frsd.k12.nj.us/rfmslibrarylab/di/differentiated_instruction.
htm

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4
www.K8accesscenter.org
www.powerof2.org

www.sde.com
www.unitedstreaming.com