CURRICULUMUL OPIONAL

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

EDUCAIE PENTRU
DREPTURILE OMULUI
Curriculum
pentru nvmntul gimnazial
(clasele VII IX)

Chiinu, 2013
Aprobat:

Echipa de lucru
Bodrug-Lungu Valentina, dr.hab., confereniar universitar, Universitatea de Stat din Moldova;
Olaru Valentina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Lucian Blaga , Chiinu;
Uzicov Nina, cadru didactic, grad didactic superior, LT Ion Creang, Chiinu;
Savciuc Lilia, magistru n drept, coordonator programe de Educatie pentru Drepturile Omului,
Amnesty International Moldova;
Sclifos Lia, doctor n pedagogie, formator naional, lector superior USM, FRIPA, metodist.
Brighidin Andrei, magistru n domeniul Depturilor Omului i dezvoltrii internaionale.

I.

ntroducere

Drepturile omului sunt drepturile fundamentale pe care toi oamenii le au pur i simplu
pentru c sunt fiine umane i fr de care nu pot exista. Declaraia Universal a Drepturilor Omului
din 1948 stipuleaz c toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi
(art.1). Drepturile omului i libertile fundamentale asigur ca oamenii s fie tratai n mod
echitabil i cu respect, permit dezvoltarea potenialului uman i asigurarea necesitilor oamenilor.
Acestea se bazeaz pe tendina omenirii spre o via unde demnitatea i valoarea fiecrei persoane
vor fi apreciate i respectate. Neglijarea, nerespectarea drepturilor omului poate avea impact negativ
nu numai asupra unor persoane aparte, dar poate provoca confruntri, instabilitate politic i socioeconomic la nivel de societate i ntre ri.
Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite descrie Declaraia Universal a Drepturilor
Omului (1948) ca pe un ideal comun pentru toate popoarele i naiunile.
n pofida progreselor nregistrate pe plan mondial, acest ideal rmne nerealizat la nivelul
mai multor ri, acestea confruntndu-se cu mai multe probleme: creterea diferenelor dintre sraci
i bogai; accesul limitat la educaie; persistena discriminrii fa de femei, etc. Astfel, idealul care
a stat la baza Declaraiei Universale a Drepturilor Omului rmne i astzi pe agenda omenirii.
n acest context misiunea sistemului educaional este s contribuie la valorificarea
Drepturilor Omului la nivel de personalitatea fiecrui copil. Fiecare copil are dreptul s-i cunoasc
propriile drepturi i responsabiliti n contextul drepturilor umane, s nvee s le revendice i s
participe activ la promovarea acestora.
O dificultate major a tratrii temei Drepturile Omului n coal o constituie contradicia dintre
intenie i realizare.
Elevii trebuie s nvee s fac diferena ntre ideal i mplinire, s se orienteze n ceea ce fac
dup valorile drepturilor omului i s construiasc n viitor o realitate care s respecte mai mult
demnitatea uman.
De asemenea, Declaraia Universal a Drepturilor Omului conine n articolul 26 un
argument relevant n contextul celor invocate:Educaia trebuie s aib ca scop dezvoltarea global
a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile omului i a libertilor fundamentale.
Ea trebuie s promoveze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate naiunile i grupurile rasiale
sau religioase i s favorizeze activitatea Naiunilor Unite pentru meninerea pcii.

II. Repere conceptuale ale disciplinei Educaie pentru Drepturile Omului

Educaia pentru Drepturile Omului reprezint o nou dimensiune a educaiei contemporane.
Societatea actual prefigureaz o intensificare a schimbrilor i transformrilor n toate domeniile,
inclusiv cel educaional. Educaia pentru Drepturile Omului este educaia relaiilor ntr-o lume
planetar, ntrunind principalele condiii, care permit fiecarei persoane s-i dezvolte i s-i
foloseasc ct mai eficient calitile: fizice, intelectuale, socio-afective, morale si spirituale.
Educaia pentru Drepturile Omului, la nivel multidimensional, are ca punct fundamental
promovarea i dezvoltarea unei culturi a Drepturilor Omului, care vizeaz:
Educarea respectului pentru valorile Drepturilor Omului i libertilor fundamentale;
Valorificarea demnitii umane i a respectului pentru sine i pentru ceilali;
Asigurarea egalitii ntre brbai i femei, oportuniti i anse egale n toate sferele de
activitate;
Promovarea respectului, nelegerii i aprecierii diferenelor, n special fa de minoriti i
comuniti naionale, entice, religioase i lingvistice;
ncurajarea persoanelor pentru revendicarea Drepturilor Omului n contextul relaiilor
cetean-stat;
3

 Promovarea democraiei, justiiei sociale, solidaritii i prieteniei ntre popoare i naiuni;

Contribuia la programele organismelor internaionale, care vizeaz crearea unei culturi a
pcii, bazat pe recunoaterea valorilor universale ale Drepturilor Omului i
nondiscriminrii.
Scopul educaiei pentru Drepturile Omului este dezvoltarea plenar a personalitii copilului,
educarea acestuia n spiritul respectului i promovrii Drepturilor Omului. La nivel comportamental
educaia pentru Drepturile Omului pregtete copilul s-i asume responsabilitile vieii ntr-o
societate deschis i liber, bazat pe nelegere, pace, nondiscriminare, pe egaliate de gen i de
prietenie ntre toate popoarele i grupurile sociale, etnice, naionale i religioase. Conceptul
competenei de respectare i promovarea a Drepturilor Omului reprezint ansamblu de cunotine,
abiliti, atitudini i comportamente, care mbinate armonios i complementar permit rezolvarea
adecvat a unor situaii de interaciune persoan-stat, persoan-societate, persoan-comunitate,
interpersonale i interculturale. n context formativ acest deziderat poate fi realizat prin demersuri
educaionale, axate pe urmtoarele concepte didactice:

A nva despre Drepturile Omului, ceea ce presupune promovarea nelegerii Drepturilor

Omului la nivel comprehensiv (copilul cunoate i nelege principiile i normele drepturilor
omului, instrumentele drepturilor omului, i valorile care stau la baza lor);

A nva prin Drepturile Omului, ceea ce presupune educarea respectului pentru valorile
Drepturilor Omului prin metode incluyive, participative i democratice care respect
drepturile elevilor i profesorilor (copilul respect drepturile celorlali i este contient de
demnitatea proprie i a altora);

A nva pentru Drepturile Omului, ceea ce presupune dezvoltarea competenelor pentru

protecia Drepturilor Omului (copilul tie cum i este mputernicit s-i exercite sau s-i
revendice propriile drepturi i drepturile altora);

Valorile incluse n finalitile educaiei pentru Drepturile Omului nu se pot realiza de la sine.
Respectul fa de Drepturile Omului i demnitatea uman, deschiderea fa de cellalt, acceptarea
acestuia, nondiscriminarea nu snt nnscute, ci se construiesc n personalitate prin demersuri
educaionale sistematice. Din perspectiva cultivrii i promovrii acestor valori, rolul colii este
deosebit de important n valorificarea Drepturilor Omului ca i o ans a dezvoltrii personale i a
comunitii, diminuarea prejudecilor, tensiunilor i disconfortului. coala este chemat s ofere
prin intermediul educaiei pentru Drepturile Omului un model de dezvoltare multilateral a unei
personaliti libere i de convieuire panic i constructiv.

III. Competene cheie/transversale dezvoltate n cadrul disciplinei

Curriculum-ul la disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile este conceput n
concordan cu componentele de baz ale curriculei modernizate pentru nvmntul preuniversitar
din Republica Moldova. De aici importana racordrii competenelor specifice disciplinei respective
la competenele transversale ale nvmntului preuniversitar din ara noastr. Competenele
transversale sunt derivate din opt competene-cheie recomandate de Consiliului Uniunii Europene
pentru toate sistemele de nvmnt, inclusiv pentru Republica Moldova, care a completat acest ir
cu nc dou competene-cheie Competena acional-strategic i Competena de autoevaluare i
autocunoatere.
Aceste zece competene-cheie sunt relevante petru fiecare disciplin colar, dar avnd
funcionalitate diferit, n dependen de specificul acional i de coninut a disciplinei abordate.
Actualul curriculum urmrete formarea la elevi a unui set de competene specifice. Competenele la
disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile sunt etape ale formrii competenelor transversale
i sunt formate/dezvoltate treptat pe parcursul ntregului demers didactic. Competenele transversale
spre care sunt ndreptate competenele disciplinei opionale Am dreptul s-mi cunosc drepturile, pot
fi prioritizate n felul urmtor:
4

1. Competene acional-strategice
Competenele acional-strategice n cadrul practicilor democratice i ale drepturilor omului
este una prioritar . Ea vizeaz capacitatea elevului de a identifica i a rezolva probleme, de a-i
planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a
alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a aprecia rezultatele
ei, de a-i forma deprinderi de colaborare. Competenele n cauz presupun capacitatea de a elabora
strategii de activitate n grup, aspect necesar n aciunile de protejare i promovare a Drepturilor
Omului.
2. Competene interpersonale, civice, morale
Competenele de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei i ale
drepturilor omului este esenial pentru disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile. Deoarece ea
presupune de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale.
Competene de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie
stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa social i s
rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile de interaciune interpersonal n baza valorilor civice
este una din premizele necesare unui comportament democratic axat pe respectarea Drepturilor
Omului.
3. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Aceast competen vizeaz aproprierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe
care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii
naionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universal, bazele culturologice ale fenomenelor i
tradiiilor de familie, sociale, rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii.
Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor,
experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, inclusive cel social-politic.
4. Competene de nvare/de a nva s nvei
Disponibilitatea elevului de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i
n grup, abilitatea de a organiza eficient timpul, de a achiziiona, a procesa, a evalua i a asimila noi
cunotine, de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la
serviciu,n educaie i instruire sunt dezvoltate prin ntreg demersul didactic al acestei discipline. n
termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul traseului
personal i professional, att individual,ct i n grup, ceea ce face dreptul la dezvoltare unul aproape
realizat.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare
Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea
personal i autorealizare sunt parte c omponent a conceptului Drepturilor Omului, n care
demnitatea uman este fundamental. Ea vizeaz capacitatea elevului de nelegere i apreciere a
Sinelui i de reflecie asupra comportamentului su n societate. Deasemeni competene de a alege
modul sntos de via i de a se adapta la condiii noi, sunt n concordan interdependent cu
aspectele de coninut a disciplinei n cauz.
6. Competene de comunicare n limba matern/limba romn
Abilitatea elevului de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral,
ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul
ntregii game a contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, la serviciu, acas sau n
timpul liber se dezvolt la fiecare or i prin fiecare aciune derulat n cadrul disciplinei n cauz.
7. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)

Utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comunicare, a mijloacelor

electronice este de mare ajutor atunci cnd dorim s organizm o aciune civic sau s promovom
unele drepturi ntr-o comunitate. Aceste competene se refer la formarea gndirii logice i critice, la
abilitile de cutare, procesare, analiz i selectare, management al informaiei la standarde nalte i
la abiliti dezvoltate de comunicare. Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea
tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba
informaii i pentru a comunica, a participa n reele prin intermediul Internetului.
8. Competene de comunicare ntr-o limb strin
Este o competen ce vizeaz aceleai dimensiuni ca i comunicarea n limba matern: se
bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe
cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr-o gam potrivit de contexte
sociale acas, pe strad, la locul de munc etc., n educaie i instruire conform dorinelor sau
nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de asemenea, apeleaz la abiliti de mediere
i nelegere cultural, fapt care n contextual aciunilor de informare i diseminarea a Drepturilor
Omului n ntreaga lume este foarte important.
9. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competena n tiin i tehnologie implic nelegerea schimbrilor cauzate de activitatea
omului i responsabilitatea individual ca i cetean. Ea vizeaz alfabetizarea n matematic,
abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de
probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe rezultat,
pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza
cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena n tehnologie e vzut ca
nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca rspuns la
nevoile i doleanele oamenilor, care sunt realizate prin intermediul drepturilor i normelor sociale.
10. Competene antreprenoriale
Spiritul de iniiativ i antreprenoriat se refer la capacitatea persoanei de a transforma ideile
n aciuni, fapt vizat i de finalitile disciplinei Am dreptul s-mi cunosc drepturile.
Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce
schimbri, ct i capacitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de factorii externi.
Antreprenoriatul vizeaz capacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n
corespundere cu profilul personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile
cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea
lor, precum i motivarea de a reui.

IV. Competena general i competenele specifice ale disciplinei

Competena general a disciplinei este: Competena de a revendica drepturile

proprii i drepturile celorlali.

Din aceast competen deriv urmtoarele competene specifice ale disciplinei:

1. Competena de a aciona n conformiate cu Drepturile Omului n diverse contexte

sociale;
2. Competena de a susine i promova drepturile copilului n coal i comunitate;
3. Competena de a adopta decizii din perspectiva diversitii i dezvoltrii durabile.

1. Competena de a aciona n conformiate cu Drepturile Omului n diverse contexte sociale;

Cunotine

Abiliti

Atitudini

Metode, tehnici de nvare

La acest nivel elevii:

La acest nivel elevii:

La acest nivel elevii;

Descriu esena Drepturilor Omului;

Argumenteaz necesitatea cunoaterii

Drepturilor Omului;

Demonstreaz atitudinii
constructive cu referin la
Drepturile Omului;

Identific principiile de baz ale

Drepturilor Omului;

Explic principiile de baz ale

Drepturilor Omului;

Determin principalele generaii de

drepturi;

Elicideaz perspectivele de evoluie ale

Drepturilor Omului;
Compar nivelul respectrii Drepturilor
Omului n diverse state ale lumii;

Mozaic( Zig-zag);
Graficul conceptual;
Discuie dirijat;
tiu, Vreau s tiu, nv;
Lectur n perechi-rezumate n
perechi;
Ghid pentru nvare;
Proces simulat;
Secvene controdictorii;
SINELG;
Pixuri n pahar;
Agenda cu notie paralele;
Judeci n triad;
Sondaj de opinii;
Campanie de petiionare;
Advocacy;

Descoper date semnificative n domeniu

drepturolor Omului.

Analizeaz respectarea Drepturilor

Omului n Republica Moldova la
moment;

Descriu respectarea Dreptulor Omului

n lume i n Republica Moldova la
moment;

Identific cazuri de nclcarea ale

Drepturilor Omului n comunitate;

Relev mecanisme i instrumente de

protecie i promovare ale Drepturilor
Omului;

Exerseaz forme i modaliti de de

protecie i promovare ale Drepturilor
Omului;

Exeplific forme i modaliti concrete

de protecie i promovare ale Drepturilor
Omului n cotidian

Promoveaz Drepturile
Omului prin comportament
relevant;
Particip la activiti de
mediatizare ale Drepturilor
Omului n comunitate;
Se solidarizeaz prin
aciuni concrete cu
persoanele-victime ale
nclcrii Drepturilor
Omului;
Manifest activism n
organizarea i desfurarea
campaniilor de promovare
i protecie ale Drepturilor
Omului n diverse contexte
sociale.

Exemple i sarcini de nvare

Activiti de determinare ale componentelor principale ale conceptului Drepturilor Omului;

Sarcini de interpretare ale esenei Drepturilor Omului;
Exerciii de identificare a instrumentelor i mecanismelor de protecie ale Drepturilor Omului;
Realizarea itemilor complexi de exemplificare a formelor i modalitilor de protecie i promovare ale
Drepturilor Omului
Realizarea eseurilor argumentative despre necesitatea cunoaterii Drepturilor Omului;
Realizarea itemilor de promovare a semnificaiei Drepturilor Omului pentru beneficiul particular i social;
Realizarea unor itemi complexi de investigaie a respectrii i promovrii Drepturilor Omului n coal i n
comunitate;
Elaborarea unor chestionare pentru efectuarea sondajelor de opinii n domeniul promovrii i respectrii
Drepturilor Omului;
Redactarea unor articole pentru mass-media cu tematic n domeniu;
Elaborarea unor scenarii ale companiilor de mediatizare i sensibilizare a comunitii n domeniul Drepturilor
Omului

Situaii de integrare

Publicarea unor articole cu tematic n domeniu n mass-media;

Activiti de investigaie n domeniul Drepturilor Omului n plan local i naional;

Realizarea unor sondaje de opinii cu referin la respectarea Drepturilor Omului n coal i n comunitate;

Implicarea n activiti de sensibilizare a comunitii n problemele de protecie i promovare a Drepturiilor

Omului;
Participarea la campanii de petiionare i solidarizare cu persoanele victime ale nclcrii Drepturilor Omului
Organizarea i desfurarea unor campanii de mediatizare ale Drepturilor Omului;

2. Competena de a susine i promova Drepturile Copilului n coal i n comunitate

Cunotine

Abiliti

Atitudini

Metode, tehnici de
nvare

La acest nivel
elevii:
Identific caracteristicile conceptului
Drepturile Copilului ;
Caracterizeaz
Convenia
Drepturile Copilului.

pentru

La acest nivel
elevii:

Brainstorming

La acest nivel
elevii:

Asocieri libere

Explic necesitatea i rolul drepturilor

pentru copii.

Argumenteaz
necesitatea
i Organizatori grafici
importana drepturilor n viaa lor.

Clasific drepturile din Convenia pentru

Drepturile Copilului.

Decide asupra aciunilor necesare Proiect de grup

asigurrii drepturilor copilului n
Studiu de caz;
baza prevederilor legale.

Descrie drepturile ce asigur necesitile

Aplic prevederile Convenei pentru
fundamentale.
Drepturile Copilui n susinerea drepturilor
Identific drepturile ce asigur buna omului n coal i comunitate.
dezvoltare a unui copil.
Utilizeaz cunotinele despre drepturile
Caracterizeaz drepturile ce asigur copilului n rezolvarea situaiilor cotidiene.
securitatea i protecia legal a copiilor.
Stabilete rolul familiei i statului n
Descoper
esena
drepturilor
la
asigurarea drepturilor pentru copii.
participare i liber exprimare.
Enumr impedimentele cu care se Analizeaz constructiv cazurile de violen
cotidian i modalitile de prevenire.
confrunt copii n realizarea drepturilor.
Valorific Drepturile Copilului pentru
Explic mecanismul de protecie i
educaie i dezvoltare personal.
asigurare a drepturilor copilului.

Grafic T

Apreciaz rolul drepturilor n Dezbateri

formarea i dezvoltarea personalitii Cercetarea presei
copiilor.
Comunicri despre
Adopt un comportament non- bunele practici de
violent n situaiile de conflict.

respectare a drepturilor

Contientizeaz
impactul
Lectur activ
nerespectrii Drepturilor Copiilor.
Acioneaz pentru revendicarea Analiza actelor legislative
propriilor drepturi i drepturilor Pnza discuiei
celorlali la participare i dezvoltare.
Dezbateri n baza

Se implic responsabil pentru

tehnicii Coluri
promovarea n cotidian a Drepturilor
Prezentri PPS
Copilului.

Descrie diverse modaliti de promovare Organizeaz aciuni de promovare i

protecie a drepturilor copilului.
i revendicare a Drepturilor Copilului.
Explic
corelaia
Drepturi
Argumenteaz opinii referitoare
Analizeaz corelaia individ-stat n contextul drepturi i responsabiliti
Responsabiliti.
Drepturilor Omului
Distinge n situaiile cotidiene
responsabilitile i obligaiile unui
cetean

la

Exemple de sarcini de nvare

Activiti de identificare a principalelor categorii de drepturi ale copililui n Convenia pentru Drepturile Copilului ;
Analiza articolelor din Convenia pentru Drepturile Copilului;
Exerciii de interpretare a informaiei studiate;
Activiti de lectur activ a textelor i actelor legislative;
Exerciii de definire i explicare reciproc a conceptelor i informaiei studiate;
Formularea unor mesage scrise i orale despre drepturile copiilor .
Studii de caz pentru analiza i aprecierea situaiei respectrii Drepturilor Copilului;
Elaborarea de eseuri tematice;
Dezbateri cu tematici controversate n domeniul Drepturilor Copilului;
Elaborarea unor proiecte de grup la diverse tematici abordate;

Situaii de integrare
Desfurarea unor campanii periodice de promovare a drepturilor copiilor n coal-comunitate ( pentru fiecare categorie de
drepturi- supraveuire, dezvoltare, protecie, participare, cte o aciune);
Organizarea dezbaterilor asupra cazurilor de nclcare a drepturilor copilului oglindite n mass-media;
Realizarea unor aciuni comunitare cu scopul de-a ateniona comunitatea n cauz asupra lipsei unor condiii favorabile de
realizare a unor drepturi ale copiilor.
Participarea la semnarea petiiilor pentru respectarea drepturilor.
Elaborara regulamentelor coli/clasei n care s se respecte drepturile copilului.

3.Competena de a adopta decizii din perspectiva diversitii i dezvoltrii durabile.

10

Cunotine

La acest nivel
elevii:
Identific caracteristicile conceptelor
Diversitate uman i Dezvoltare
durabil

Abiliti

La acest nivel
elevii:
Explic beneficiile i provocrile Diversitii
umane i Dezvoltrii durabile.

Aplic prevederile legale naionale /

Descrie
tipurile
de
diversitate internaionale n susinerea diversitii
(cultural, social, etc.)
umane i dezvoltrii durabile la nivel de
coal-comunitate.
Determin
interdependena
dintre
Drepturile Omului i dezvoltarea Explic mecanismul de identificare i
durabil
protecie n cazurile de discriminare.
Identific caracteristicile conceptului Stabilete rolul familiei, comunitii i
Discriminare.
statului n prevenirea i combaterea
discriminrii.
Descrie tipurile de Discriminare (pe
criterii de gen, ras i etnie, vrst, Analizeaz constructiv cazurile de violen n
invaliditate, de minoritate)
familie i modalitile de prevenire i
Descrie viziunea proprie despre combatere.
diferene i asemnri ntre persoane.

Organizeaz aciuni de promovare a

Determin impactul diferitor tipuri de solidaritii ntre generaii.
discriminare asupra copiilor.
Identific deosebirile dintre stereotipuri,
Definete fenomenul violenei n prejudeci, tradiii, drepturi.
familie i mecanismul proteciei legale. Valorific conceptul de diversitate i
Descoper esena drepturilor n conflict. dezvoltarea durabil pentru educaie i
dezvoltare personal.
Exemplific situaii de discriminare pe
Exerseaz modaliti de prevenire a diferitor
diverse criterii.
tipuri de discriminare.
Relev mecanisme i instrumente de
Stabilete rolul individului, familiei,
combaterea a diferitor tipuri de
comunitii i statului n dezvoltarea durabil.
discriminare.
Caracterizeaz strategiile pentru asigurarea
dezvoltrii durabile;

Atitudini

La acest nivel
elevii:

Metode, tehnici de
nvare
Brainstorming

Apreciaz consecinele diferitor

tipuri de discriminare asupra copiilor.
Argumenteaz necesitatea i
importana respectrii diversitii
umane n viaa lor.
Se implic responsabil pentru
promovarea n cotidian a
nondiscriminrii, nonviolenei i
dezvoltrii durabile.

Asocieri libere

Adopt un comportament nonviolent

i nondiscriminatoriu n viaa
cotidian.
i realizeaz propriile drepturi i a
celorlali la egalitate i
nondiscriminare.
Decide asupra aciunilor necesare
asigurrii drepturilor n conflict.
Se solidarizeaz prin aciuni concrete
cu persoanele-victime ale diferitori
tipuri de discriminare.
Argumenteaz necesitatea i
importana dezvoltrii durabile n
viaa lor.
Adopt un mod de via sntos
personal i-l promoveaz la nivel
colar-comunitar.
Se implic responsabil pentru
promovarea n cotidian a aciunilor
de dezvoltare durabil.

Analiza de gen

Studiu de caz
Dezbateri
Analiza presei
Jocuri de rol

Autobiografia de gen
Comunicri despre cazuri
de discriminare i practici
de soluionare a acestora
Elaborarea mesajelor
informative
Pnza discuiei
Prezentri PPS

Determin pilonii de reper al dezvoltrii durabile;

11

Exemple de sarcini de nvare

Activiti de identificare a diferitor tipuri de discriminare

Activiti de determinare a caracteristicilor diversitii
Activiti de identificare a componentelor dezvoltrii durabile.
Exerciii de interpretare a informaiei studiate;
Activiti de lectur activ / analiz a textelor i actelor legislative;
Exerciii de definire i explicare reciproc a informaiei studiate.
Elaborarea unor proiecte de grup la diverse tematici abordate;
Organizarea aciunilor de susinere a diversitii umane
Formularea unor mesage /motto-uri de nondiscriminare, antiviolen cu ocazia diferitor evenimente publice;.
Organizarea / participarea la aciunile de solidaritate cu persoanele discriminate pe diverse criterii.
Organizarea / participarea la aciunile de suinere a dezvoltrii durabile la nivel comunitar-naional.
Studii de caz pentru analiza i aprecierea situaiilor de discriminare pe diverse criterii.
Jocuri de rol pentru identificarea impactului situaiilor de discriminare
Analiza presei n vederea aprecierii calitii reflectrii cazurilor de discriminare / violen n familie;
Dezbateri cu tematici despre diversitate i egalitate; mecanismele de protecie mpotriva discriminrii.
Elaborarea i promovarea proiectelor la tematica dezvoltrii durabile la nivel local.

Situaii de integrare

Desfurarea unor campanii periodice de promovare a nondiscriminrii i nonviolenei la nivel de coal-comunitate;

Organizarea dezbaterilor asupra cazurilor de discriminare (pe criterii de gen, ras i etnie, vrst, invaliditate, de minoritate) oglindite n mass-media;
Realizarea unor aciuni comunitare n scopul de-a ateniona comunitatea respectiv asupra situaiilor de violen n familie i soluionarea acestora.
Participarea la semnarea petiiilor pentru combaterea diferitor forme de discriminare.
Implicarea n activiti de sensibilizare a comunitii n problemele dezvoltrii durabile.
Organizarea / participarea la aciunile de suinere a dezvoltrii durabile la nivel comunitar-naional.

12

V.

Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp.

Structura i coninutul Curriculumului de Educaie pentru Drepturile Omului (clasele a VII-a

a IX-a) snt concepute pentru curriculumul la decizia colii cte 1 ore pe sptmn (total 34
ore anual pentru fiecare clas i 68 ore total). Pe parcursul studierii acestei discipline se vor
respecta principiile didactice i se vor urmri formarea competenei generale i celor specifice
disciplinii enunate mai sus. Disciplina poate fi studiat n oricare clas din cele menionate pe
parcursul a doi ani de studiu.
Administrarea disciplinei
Varianta A.
Statutul disciplinei
Disciplin
opional

Aria
curricular

Nr.
de ore
pe an

Clasa

Nr. de module
pe clase

VII

VIII

Aria
curricular

Clasa

Nr. de module
pe clase

tiine socioumanistice

VIII

Nr.
de ore
pe an
34

IX

34

tiine socioumanistice

34
34

Varianta B.
Statutul disciplinei
Disciplin
opional

VI.
Nr.
de
ord.
I.

Coninuturi recomandate
Module i teme

Nr.
de ore

Modulul I Ce sunt Drepturile Omului?

1. ntroducere.
2. Acesta sunt eu Omul.
3. Demnitatea uman - proptietate inerent a fiecrui om.
4. Sunt Om i am drepturi.
5. Universalitatea Drepturilor Omului.
6. Egalitate i nediscriminare.
7. Interdependen i indivizibilitate.
8. Informare i participare.
9. Libertate i Responsabilitate.
10. Calendarul Drepturilor Omului.
11. Sisteme de protecie ale drepturilor omului.
12. Mecanisme i instrumente de protecie a Drepturilor Omului.
13. Republica Moldova - alturi de alte state ale lumii.
14. Drepturile omului n Republica Moldova
15. Cunosc i promovez Drepturile Omului.
16. Aici i acum ce putem face.
17. Evaluarea sumativ
Total pentru modulul I

1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18

13

II.

Modulul II. Sunt copil i am drepturi

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Drepturile Omului ncep de la Drepturile Copilului.

Studiem Convenia Drepturilor Copilului .
Am dreptul la via.
Sunt cetean i am un nume.
Dreptul de a fi protejat contra violenei.
Munca copiilor versus exploatarea prin munc.
Familia mea i drepturile mele.
Dreptul la asisten i ngrijiri medicale.
Dreptul la educaie dreptul la viitor.
Odihn i timp liber- am nevoie de ele.
Sunt mpotriva implicrii n conflicte militare.
Copii n conflict cu legea- drepturi i demnitate.
Exprim liber opinia i particip.
Liber de a gndi liber de-a aciona.
Am nevoie de susinere pentru a-mi revendica drepturile.
Responsabiliti n realizarea drepturilor.
Obligaia de a proteja i asigura respectarea drepturilor.
Respect i promovez drepturile noastre.

1. Evaluarea sumativ
Total pentru modulul II

III.

19

Modulul III. Egalitate prin diversitate

1. Ce nseamn Diversitatea uman.
2. Diferii, dar egali n drepturi.
3. Diversitatea cultural.
4. Criterii i forme de discriminare.
5. Discriminarea n baz de etnie i ras.
6. Discriminarea pe criteriu de vrst.
7. Discriminarea pe criteriu de dizabilitate.
8. Ce sunt drepturile umane ale femeilor
9. Discriminarea n baz de gen.
10. Violena n familie. Dreptul de a fi protejat de violen.
11. Cum ne putem proteja n cazurile de discriminare.
12. Ce este solidaritatea ntre generaii.
13. Drepturi n conflict
14. Evaluarea sumativ.

Total pentru modulul III

IV.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

14

Modulul IV. Educaie pentru dezvoltare durabil

14

1. Ce nseamn durabilitate?
2. Cum pot aciona n mod durabil?
3. Dezvoltarea rural durabil
4. Comportamentul consumatorilor ntr-o societate de consum
5. Calitatea vieii i sntatea
6. Ce bariere exist pe calea ctre o dezvoltare durabil?
7. Alimentarea cu ap din perspectiva societii durabile
8. Cum ne putem proteja clima?
9. Surse regenerabile de energie
10. Lupta mpotriva srciei pentru dezvoltare durabil
11. Drepturile tinerilor n contextul solidaritii ntre generaii
12. Informare, cooperare, sprijinirea iniiativelor
13. Gndim global - acionm local
14. nvarea durabilitii n societatea dinamic
15. Participarea cetenilor i principiul bunei guvernri.
16. Evaluarea sumativ.
Total pentru modulul IV
Evaluarea sumativ final
Total pentru curs

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
1
68

VII. Sugestii metodologice

Componentele de baz ale oricrui curriculum sunt strategiile educaionale, metodele i
tehnicile didactice utilizate n cadrul procesului de predare-nvare ndreptate spre realizarea
eficient a finalitilor curriculare. Cu referin la cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile,
prin utilizarea corect a metodelor de predare-nvare, se urmrete dezvoltarea deprinderilor
intelectuale, capacitilor cognitive, atitudinilor i comportamentelor civice n spiritul respectrii
i promovrii Drepturilor Omului.
Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile impune imperativ un demers didactic centrat
pe elev i interactiv, iar de aici specificul proiectrii, organizrii i realizrii procesului
educaional. Elevii singuri i construiesc propria cunoatere, ns nu nseamn c fac acest lucru
singuri, izolai. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare.
De fapt adevrata nvare, este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi,
este nu doar simplu activ (individual activ), ci interactiv. Aspectul social al nvrii a fost
reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o
nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucra mpreun cu alii pentru atingerea
unui obiectiv.
ntruct educaia pentru Drepturile Omului urmrete dezvoltarea unei societi mai bune
caracterizat prin concepte/ valori precum egalitatea, demnitatea, solidaritatea, participarea,
libertate, dreptatea, pacea, activitatea educativ subsumat acestui demers poate fi reprezentat
prin aa numitul Triunghi C. A. A.:

15

Conform triunghiului CAA educaia pentru Drepturile Omului, care urmrete realizarea
binelui n societate prin aciune civic, de consolidare a respectului pentru demnitatea uman
este o misiune imposibil de realizat fr o strns mpletire a urmtoarelor dimensiuni:
nomologic (cetenii trebuie s cunoasc i s neleag legislaia n care sunt prevzute
drepturile i responsabilitile care le revin, structurile guvernamentale care le asigur, principale
concepte juridice, morale, politice, faptele i evenimentele publice pe care s le interpreteze ct
mai corect), axiologic (cetenii trebuie s se implice n viaa public, s adopte atitudini fa de
diferitele evenimente, s-i asume responsabiliti, s gndeasc critic i s ia decizii n baz de
valori), psihologic (cetenii s fie tolerani, cinstii, generioi, ateni cu cei din jur, curajoi n
exprimarea unui punct de vedere, asertivi, empatici).
Astfel, demersul educaional trebuie s fie orientat spre formarea de competene, ceea ce
presupune un grad nalt de transdisciplinaritate, extindere a activitilor n comutitate, integrarea
acestora n situaii de integrare simulatr sau autentic. Competenele nu renun la cunotine,
dar schimb rolul lor. Se includ doar cunotinele funcionale, care snt necesare pentru formarea
competenelor, celelalte cunotine snt enciclopedice i trebuie pstrate n enciclopedii, iar elevii
s fie nvai s le foloseasc, s le prelucreze. Strategia didactic axat pe competene l pune
pe profesor n situaia de a realiza mai multe aciuni, nainte de a intra n sala de clas.
Curriculum-ul respectiv orienteaz schimb accentele ntre cei doi parteneri ai procesului
educaional: profesor i elev. Demersul didactic axat pe niole accente este bazate pe nvarea
prin descoperire, simulare, analiza critic a diverselor studii de caz, situaii concrete, dezbateri
argumentate, jocuri de rol, judeci n triad, realizarea de proiecte n comunitate etc.
Profesorul se transform din dirijor al nvrii n ghid, moderator, monitor, facilitator
pentru a-i orienta discipolii spre nvare independent, i va va ncuraja pentru a formula puncte
de vedere personale bine documentate i argumentate.
Elevii se vor orienta spre nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i
nonformale, extinderea activitilor n comunitate.
n ce privete organizarea i desfurarea leciilor, elevul trebuie s se simt adevratul
personaj principal al leciei sau activitii, capabil s genereze preri, idei, argumente, aprecieri
laudative sau critice, asupra celorlali, dar i asupra propriilor fapte, pe care s le poat raporta la
normele societii de drept, la valorile drepturilor omului i societii democratice.
O particularitate a disciplinei n cauz o constituie pronunatul ei caracter axiologic,
valoric, care-i confer o valoare formativ-aplicativ deosebit. Trind ntr-un univers social, ale
crei structuri i elemente se cer a fi favorizate, elevul este invitat s adere la valorile drepturilor
omului (prin nelegere i acceptare), care i vor motiva anumite comportamente.
Fiecare lecie poate asigura funcionarea optim a circuitului:
cunoatere

valorizare

aciune

responsabilita
te

Unele sugestii privind organizarea procesului educaional n aceast cheie vizeaz:

16

 oferirea de oportuniti fiecrui elev de a-i valorifica potenialul intelectual, aptitudinile

personale i experiena individual;
stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de identificare a
alternativelor;
favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv asupra
propriilor demersuri de nvare;
cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n activitate;
formarea la elevi a unor atitudini i comportamente conforme valorilor generalumane i
naionale
Cadrele didactice trebuie s selecteze metodele adecvate de predare-nvare, n
dependen de mai muli factori (particularitile de vrst i individuale ale elevilor, preferinele
lor de nvare, condiiile colii i clasei, relaiile colii cu ali actori comunitari, cutumele
concrte din comunitate cu referin la Drepturile Omului etc.
n funcie de obiectivele planificate, cadrele didactice pot utiliza diverse metode i tehnici
didactice, care vor contribui la o realizare eficient a finalitilor curriculare, ca de exemplu:
expunerea, asaltul de idei, lectura ghidat, conversaia euristic, demonstraia didactic,
explicaia, exerciiul didactic, studiul de caz, descoperirea didactic, utilizarea surselor,
cercetarea individual, cercetare de grup, agenda cu notie paralele, simularea, judecat n
triad, jocul de rol, metoda predrii/nvrii reciproce, metoda nvrii pe grupe mici,
Lanurile cognitive, Diagrama cauzelor i a efectului, Pnza de pianjen, metoda Plriilor
gnditoare, Masa rotund, Interviul de grup, Studiul de caz, Controversa creativ, Fishbowl,
Patru coluri.
Toate strategiile didactice de predare-nvare sunt eficiente n msura n care contribuie
la dezvoltarea gndirii critice, la formarea spiritului civic, a capacitilor, atitudinilor i
comportamentelor solicitate de finalitile disciplinei de studiu.
Pornind de la ideea, c profesorul trebuie s se bucure de autonomie n organizarea
demersului didactic, bazndu-se pe principiile de responsabilitate i profesionalism, ne vom
limita doar la cteva recomandri. n dependen de preferinele i experienele didactice ale
profesorului n proiectarea i organizarea demersului didactic, recomandm utilizarea n procesul
de organizare didactic att a cadrului tradiional, ct i a celui recent, n spe cadrul ERRE
(Evocare - Realizare a sensului Reflecie - Extindere). Propunem cadrul respectiv deoarece:
Permite realizarea unui demers educaional cu adevrat interactiv;
Se bazeaz pe experienele anterioare ale elevilor, ceea ce asigur motivaia persistent
a elevilor i plasarea lui n centrul procesului;
Conduce spre formarea de competene;
Majoritatea profesorilor din Republica Moldova sunt familiarizai cu cadrul ERRE;
Ultima etap a cadrului, Extindere, reflect n spe orientarea activitilor educaionale
n comunitate, ceea ce este esenial pentru cursul Am dreptul s-mi cunosc Drepturile.
Oricare ar fi opiunea didactic, aceasta se va dovedi util i incitant, dac va reui s
antreneze elevii n activiti de nvare atrgtoare, care s rspund intereselor i experienei
lor de via i contribuie la o realizare eficient a competenelor curriculare.
VIII. SUGESTII DE EVALUARE

Complexitatea evalurii la disciplina Educaie pentru Drepturile Omului const n faptul

c o bun parte a sugestiilor de coninuturi poart caracter, ce vine n contradicie cu
stereotipurile i prejudecile preconcepute, de aici iminenta necesitate de a avea la dispoziie
instrumente de evaluare eficiente, care ar permite o evaluare obiectiv a abilitilor i atitudinilor
elevilor, msurarea evoluiei i transformrilor la nivel de mentalitate.
Procesul de evaluare la disciplina Educaie pentru Drepturile Omului va pune accent pe:
Evaluarea cu preponderen a formrii de atitudini i comportamente;
Utilizarea frecvent a formelor de autoevaluare i evaluare reciproc;

17

Extinderea evalurii prin intermediul activitilor n cadrul neformal n comunitatea colar i

local;
Autonomizarea evalurii, ce presupune monitorizarea propriei reuite.
Pentru a realiza evaluarea n cadrul orelor profesorul va lua n calcul corespondena
Educaie pentru Drepturile Omului dintre coninuturi, metodele de predarenvare utilizate i
modul de apreciere a rezultatelor nvrii.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se vor utiliza alturi de formele i
instrumentele clasice de evaluare, forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul,
portofoliul, autoevaluarea, scale de atitudini, evaluarea n perechi, observarea sistematica a
activitii i a comportamentului elevilor.
Alturi de modalitatea, devenit tradiional de apreciere a rezultatelor de evaluare n
scris, snt recomandate i lucrri de evaluare rezumativ, bazate pe activitatea de investigaie a
elevilor, binevenite la majoritatea unitilor de coninut, Lucrrile de investigaie pot fi att
individuale, precum i n grup, iar criteriile de evaluare pot fi elaborate mpreun cu elevii, n
felul acesta ei vor deveni monitorii propriei nvri.
n cadrul orelor de Educaie pentru Drepturile Omului se vor utiliza:
Eseul reflexiv o creaie proprie, care nu are pretenia de a epuiza subiectul recomandat.
Eseul reflexiv este constituit din trei pri eseniale: enunul problemei, analiza critic i
concluziile. Elevul utilizeaz tema pentru a evidenia esena problemei, analiza critic a ei
susinut prin exemple concrete i argumente justificate. Pentru ca elevii s poat selecta subiecte
atractive este binevenit ca profesorul s propun mai multe generice de eseu.
Textul tematic lucrare de proporii mici, rezumat, elaborat de elev la o tem anume,
propus de profesor, sau la alegerea elevului.
Corespondena un mesaj, scrisoare adresat de ctre un elev unei personaliti
relevante.
eztoare, festival de promovare a Drepturilor Omului activitatea de grup care
presupune o pregtire anterioar laborioas i care are drept scop promovarea valorilor n
domeniul vizat.
Expoziie muzeografic colectarea, sistematizarea i asamblarea obiectelor
caracteristice diverselor etnii, a imaginilor, fotografiilor, desenelor i colajelor efectuate de elevi
pentru organizarea unei expoziii la finele unei teme, capitol sau an de studiu.
Cercetarea individual activitate individual a elevilor care trebuie ncurajai s
realizeze cercetri individuale, n funcie de nivelul lor de cunoatere i de cadrul general al
nvrii, susinndu-le n acest fel curiozitatea i iniiativa n colectarea de informaii, precum i
capacitatea lor de a identifica i analiza probleme n domeniu Drepturilor Omului.
Cercetarea de grup activitate colectiv a elevilor prin care se ncurajeaz grupurile de
elevi, clasele i colile pentru angajarea acestora n proiecte de cercetare sau n folosirea
metodelor active, pentru a crea condiii de dialog i schimb de idei deschis i tolerant.
Proiectul de grup activitate colectiv a elevilor, care are drept scop realizarea unui
produs comun. Este o activitate de durat, constituit din trei pri componente: a) proiectare; b)
informare, investigare, realizare; c) prezentarea public a produsului final.
Portofoliul metod complex, laborioas i extins n timp, care are drept scop
acumularea de ctre elev a produselor proprii, care vor fi prezentate public la anumite intervale
de timp, anticipat coordonate cu profesorul.
Advocacy - campanie de susinere a unei idei prin aciuni riguros proiectate i
monitorizate ntru realizarea finalitilor scontate.
Analiza de gen metod complex de identificare a impactului legislaiei, politicilor,
practicilor culturale asupra fetelor / femeilor i bieilor / brbailor.
Deoarece disciplina Educaie pentru Drepturile Omului implic formarea i dezvoltarea
unor competene direct corelate cu nevoile i oportunitile vieii cotidiene, accentul se va pune
pe componenta savoir-tre, aceasta presupunnd sarcini de evaluare cu caracter de integrare, care
permit o estimare ampl a dezvoltrii personalitii elevului n cadru educativ neformal: eztori,
festivaluri, mese rotunde, organizarea de expoziii, sondaje de opinii, campanii de petiionare i
de solidarizare cu persoane-victime ale nclcrii Drepturilor Omiului. Nota rmne un indicator
de baz al reuitei, de aici dependena elevului de not i importana obiectivitii i
18

transparenei ei. Trebuie de menionat, c n cazul nostru profesorul va lua n consideraie att
produsul, ct i procesul efortul depus de elev n obinerea rezultatelor evaluate.

Referine bibliografice
A. Acte oficiale
1. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994
2. Council of Europe, Convenia European a Drepturilor Omului (CEDO),editat de: Kehler
Druck, Germania, Octombrie 2000
3. Convenia pentru aprarea drepturilor Omului i a libertilor fundamentale (1950)
4. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989)
5. Convenia cu privire la eliminarea tuturor formelor de discriminare fa de femei (1979)
6.

Convenia privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006)

7. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)

8. Drepturile omului. Compendiu de acte legislative, Chiinu 2005
9. Legea privind drepturile copilului, nr.338-XIII din 15.12.94
10. Legea nr.121 din 25.05.2012 cu privire la Egalitate
11. Legea nr. 5-XVI din 09.02.2006 cu privire la asigurarea egalitii de anse ntre femei i
brbai
12. Legea nr.45-XVI din 01.03.2007 cu privire la prevenirea i combaterea violenei n
familie
13. Pactul internaional cu privire la drepturile civile i politice (1966)
14. Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966)
15. Programul naional strategic n domeniul securitii demografice a Republicii Moldova
(2011-2025)
16. Programul Naional de asigurare a egalitii de gen pentru anii 2011-2015
17. Planul Internaional de Aciuni de la Madrid privind Imbtrnirea, 2002
18. Planul naional de aciuni n domeniul drepturilor omului pe anii 2011-2014
B. Literatur didactic
19. Avocatul Parlamentar.Buletin informativ al Centrului pentru Drepturile Omului din
Moldova, Nr.1-4 2005- 2006
20. Biroul de Informare al Consiliului Europei n Republica Moldova, Dicionar al drepturilor
omului, Chiinu 2001
21. Betty A. Reardon, Tolerana calea spre pace, Editura ARC 2004
22. BODRUG-LUNGU, V.; BOTEZATU, M., BOSTAN, D., POUSTOVAN, I. Sensibilizarea
de gen a populaiei. Ediia a 2-a revzut. Chiinu: SOFART, 2011.
23. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
24. Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare, Ghid de orientare juridic, Chiinu 2007
25. Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Aplicarea tehnicilor de dezvoltare
a gndirii critice, Chiinu, 2003
26. Consiliul Europei. 800 milioane de europeni, Chiinu, 2004.
27. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
28. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007
19

29. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD, 2006.
30. Dreptul Meu - ziar dedicat drepturilor omului n Republica Moldova, Nr.1-5 2007
31. Democraia pentru toi. Manual. Ghidul profesorului (traducere Tatiana Racu),
Chiinu, 2005.
32. Educaie pentru dezvoltare. Gidul animatorului, Chiinu 2001
33. Educaia n spiritul toleranei. Matereale de reper n ajutorul cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, Chiinu 2004
34. Educaie pentru democraie, CEPD, Chiinu, 2004
35. Ellie Keen, Anca Trc, AREDDO, Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru
profesori 1999.
36. Ghid (Vade mecum) al Conveniei Europene pentru Drepturile omului. Consiliul
Europei, Strasburg, 2002.
37. Gora Postic V. (coordonator), Eanu R, Sclifos L, Solovei R., Integrare
european pentru tine (ghid metodologic). Chiinu, CEPD, 2009
38. Gora Postic V. (coordonator), Eanu R, Grosu V, Sclifos L, Solovei R, Vasilescu G,
Integrare european pentru tine (practicum pentru elevi). Chiinu, CEPD, 2009
39. Repere Manual pentru activiti educaionale n domeniul drepturilor omului pentru
tineret, Timioara 2004
40. Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor
copilului , Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului. Bucureti,
Editura Trei, 2006
41. Uzicov N., Olaru V., Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia toleranei,
Chiinu, 2003
42. Participarea copiilor i tinerilor. CNRT. UNICEF. Chiinu, 2003.
43. Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina,
Chiinu, 2007.
44. Solovei Rodica, Secar Rodica et.al., Tineri n aciune sau cum s antrenm elevii n
activiti de voluntariat n folosul comunitii, Chiinu, SIEDO, 2003.
45. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru tineri
i profesioniti care lucreaz cu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.
46. .., .., .., ..
47. . 10 : .
, , 2006
48. .., .., .., ..
49. . 11 : .
, , 2006
50. .., .., .., .. . 1011
: . , , 2006
51. ,
, 2003
52. , , 2002
C. Manuale colare
Uzicov N., Olaru V., Am dreptul s-mi cunosc drepturile, manual cl.VII-IX, Amnesty
International Moldova
D. Resurse online
53. www. alldifferent-allequal.md
54. www.amnesty.org
55. www.amnesty.md
56. www.amnesty.uk
57. www.amnesty.org.ru
58. www.coe.int
59. www.copii.ro
60. www.hr.un.md
61. www.op.4.ru
20

62. www.siedo.moldnet.md
63. www.wikipedia.ro
64. www.youth.md
65. www.dadalos.org
66. www.hrea.org

21