Psihologia educaiei note de curs

Popescu- Mitroi Maria-Monica

PARTICULARITATI ALE DEZVOLTARII LA ADOLESCENTI

Ce este adolescenta?
Nu exista consens in privinta perioadei de varsta corespunzatoare acestei etape din dezvoltarea
ontogenetica. Dupa U. Schiopu ( 1997) se disting trei stadii ce marcheaza adolescenta:

stadiul pubertatii ( 10 14 ani) dominat de o intensa crestere, de accentuare a dismorfismului sexual
cu o larga gama de rezonanta in dezvoltarea psihica si o mare dezvoltare a sociabilitatii.

stadiul adolescentei ( 14 18| 20 ani ) dominat de adaptarea la starea adulta, de procesul de
castigare a identitatii, de intelectualizare pregnanta a conduitei. Se disting aici doua substadii cu
probleme si caracteristici proprii : preadolescenta ( 14 16 | 18 ani ) si adolescenta propriu zisa ( 16
| 18 20 ani )

stadiul adolescentei prelungite ( 18 | 20 24 ani ) dominat de integrarea psihologica primara la
cerintele unei profesii, la conduita de independenta si de optiune maritala.
J. Rousselet n lucrarea sa "Adolescentul - acest necunoscut" relev trei forme mai importante de conduit
ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
1. conduita revoltei - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat sau a fost obligat s
nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din
comun, de multe ori agresiv;
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care determin ndeprtarea de
societate;
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica calitile
fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau concord cu atitudinile
sale.
Adolescena se caracterizeaz prin constituirea identitii personale, dezvoltarea contiinei de sine,
nelegerea propriei persoane ca entitate distinct de ceilali, dar n acelai timp coerent de-a lungul
diferitelor situaii de via. Obiectivul major al adolescenei const n formarea unei identiti durabile i
stabile, care are trei componente importante:
a) un sim al unitii eu-lui dat de acordul dintre percepiile sinelui,
b) un sim al continuitii percepiilor sinelui n timp,
c) un sim al reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelui i modul n care este perceput individul de
ctre ceilali.
Identitatea de sine are drept componente identitatea fizic, psihosexual, social, vocaional,
moral-spiritual, ea cuprinznd organizarea tendinelor personale, a abilitilor i convingerilor, a imaginii
de sine i exprimnd Imaginea complet despre sine, gen, nfiare, caracteristici i expectane de sexrol, caracteristici i opiuni sociale relaii de prietenie intergrupal, trsturi psihologice (I. Mitrofan,
1996, p.40).
Studiind complexul proces al cutrii identitii E. Erikson a identificat dou importante
ingrediente n dezvoltarea acesteia: personalitatea individului i experimentarea rolurilor. Erikson
utilizeaz termenul de moratorium (psychological moratorium) pentru perioada de trecere de la sigurana
copilriei la autonomia adultului, perioad de ruptur pe care individul o experimenteaz ca parte a
explorrii propriei identiti. Individul care face fa acestui gol (sprturi) ntre identitatea din copilrie
i noua lui identitate ctig un nou sentiment al eului, iar cel care nu-i rezolv criza identitii ajunge s
triasc un dramatic sentiment al inadecvrii i incomunicrii. Unele ncercri se pot solda cu eecuri, cu
nedobndirea sau pierderea identitii i pot genera confuzii, pot conduce individul fie la izolare de
ceilali fie la cufundare n mulime, n anonimat (Erikson, 1968).
Ca parte esenial a moratorium-ului, indecizia - surs de ambiguitate existenial poate conduce la
oprirea prematur a cutrii identitii sau chiar la prefigurarea unei identiti negative, la adoptarea unui
patern comportamental negativ (cum este rzvrtirea la exigenele impuse).

Psihologia educaiei note de curs

Popescu- Mitroi Maria-Monica

James Marcia (1966, 1976, 1980) descrie patru statute identitare, difereniate n funcie de modul
n care persoana percepe un anumit domeniu ca pe o problem de identitate i ncearc gsirea unei soluii
de rezolvare.
Caracteristici ale identitii

Alegere

Asumare
angajamente
asumare
asumare
nu i asum
amnare, abandon

Trecere prin
criza
da
nu
posibil
nc n criz

alegeri proprii
identitatea dobndit
alegeri influenate de prini
identitatea nchis (forat)
nu au fcut alegeri
identitatea difuz
conflicte care mpiedic
identitatea amnat
alegerea
(moratoriumul)
a) identitatea dobndit este caracteristic adolescenilor au trecut deja printr-o criz de identitate i care
n urma unei analize personale i-au asumat anumite credine, principii i valori, s-au decis asupra unei
ocupaii, nlturndu-le pe cele considerate nepotrivite propriei identiti. Odat realizate alegerile proprii
aceti adolesceni cu o identitate bine conturat se orienteaz spre atingerea obiectivelor.
b) identitatea nchis (forat), specific adolescenilor care nu au trecut nc printr-o criz de identitate,
dar care i-au asumat anumite principii i valori i s-au angajat n atingerea unor scopuri superioare ca
rezultat al influenelor parentale. Ei au preluat n mod necritic valorile sau obiectivele propriei familii fr
o analiz prealabil a acestora. Sunt caracterizai prin cooperare i angajament sau prin conformism i
rigiditate, iar evenimentele majore pe care le traverseaz le-ar putea pune n pericol stabilitatea principiilor
i valorilor pe care le-au preluat ca atare din mediul exterior.
c) identitatea difuz i caracterizeaz pe adolescenii care n trecut e posibil s fi experimentat o criz de
identitate, nu ns n mod necesar. Ei nu au fcut nc o alegere i nu dispun de un sentiment puternic al
eu-lui, nedezvoltndu-i nc identitatea. i pot propune anumite scopuri, principii i valori fr ns s
ntreprind nimic n direcia acestora, nefiind preocupai si asume vreun angajament, dei aparent pot
da impresia c sunt activi i c-i asum responsabiliti.

d) identitatea amnat (moratoriumul), specific adolescenilor aflai nc ntr-o criz de

identitate, care caut nc rspunsuri la problemele importante ale vieii pe care ns nu le pot afla
datorit amnrii alegerilor i nerezolvrii conflictelor dintre propriile interese i cele ale
prinilor. Dei pot avea principii foarte ferme n legtur cu anumite situaii de via, acestea nu
sunt stabile, astfel c dup o analiz ulterioar sunt abandonate. Aceti adolesceni pot fi
sensibili, receptivi i principiali sau dimpotriv anxioi, ezitani i autojustificativi (Scarr,
Weinberg i Levine, 1986).
La adolescen pentru personalitate definitorii sunt (Bban, A., 2003) trei dominante:
1. CRISTALIZAREA CONTIINEI DE SINE implic mai multe faete:

Eul corporal (familiarizarea cu noua sa entitate anatomic, acceptarea propriei corporaliti);

Eul cognitiv (se refer la modul n care sinele recepteaz i structureaz informaiile despre sine,
ceilali, lume, societate, viitor, metacogniie);

Eul emoional (intim sau privat) sintetizeaz totalitatea emoiilor despre sine, lume i viitor;

Eul spiritual reflect valorile i jaloanele existeniale ale persoanei;

Eul social reflect acea dimensiune a personalitii pe care suntem dispui s o artm lumii (reputaia
social, contientizarea statusurilor i rolurilor curente sau viitoare);
Imginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane sau poate fi vzut ca o structur de
cunotine declarative despre sine care ghideaz comportamentul social. Cunoaterea de sine i formarea
imaginii de sine implic mai multe dimensiuni ce pot fi analizate pe axa Eu real - Eu viitor ( Eul
dorit/Eul temut) - Eu ideal (himera).
2. IDENTITATEA VOCAIONAL (caliti i defecte pe baza crora adolescentul decide opiunea
profesional )
Identitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene,

Psihologia educaiei note de curs

Popescu- Mitroi Maria-Monica

pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de activiti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt
parte. In caz contrar apare eecul colar i insatisfacia profesional.

OP- orientare colar i profesional

3. DEBUTUL INDEPENDENEI
- pe plan valoric, material i afectiv;
Conflicte i probleme de comunicare Prini- Adolescent. Se recomand pentru prini:
- stilul democratic de educaie;
- dragoste necondiionat, chiar dac nu aprob multe din comportamentele adolescentului;
- atenie focalizat, adolescentul s simt prin fapte c este important;
- meninerea autoritii, dar ntr-un mod flexibil;
- s nu fie protejat de orice ncercare a vieii;
- s i se asigure dreptul la intimitate;
- s existe disponibilitatea pentru dialog oricnd;
- s vin n ntmpinarea nevoilor adolescentului;
- s i pstreze calmul!
Efectul Moscovici: dei iniial individul ader la punctul de vedere majoriar, ulterior printr-un mecanism
insidios, sursa minoritar reuete s-l contamineze;
Efectul ntrziat: mesajul de la o surs credibil este contaminat n timp de mesajul de la o surs cu credibilitate
mai mic;
Disonana cognitiv: prezena a dou cogniii antagonice determin apelul la mecanisme de raionalizare a
conduitelor. Astfel, dac a svrit o fapt reprobabil va avea o atitudine mai indulgent fa de acel gen de
comportament.
Modaliti de ameliorare a comunicrii:
- Limbajul responsabilitii cu cele trei componente: 1. descrierea comportamentului (cnd nu dai telefon
acas); 2. exprimarea propriilor emoii (m ngrijorez); 3. formularea consecinelor comportamentului
asupra propriei persoane (pentru c nu tiu unde ai putea fi).
- Prevenirea reaciilor defensive n comunicare. Analizai diferena dintre mesajele la persoana I i
mesajele la persoana a II-a: evaluare vs descriere, control vs orientare pe problem, manipulare vs
spontaneitate, neutralitate vs empatie, superioritate vs egalitate.
- Explorarea alternativelor n luarea deciziilor: ascultarea reflexiv, brainstorming, alegerea soluiei
optime, anticiparea alegerilor, angajamentul, identificarea avantajelor i dezavantajelor alegerii,
planificarea pentru evaluare.
- Exprimarea emoional;
- Intreinerea conversaiei prin: Intrebri deschise (Ai putea s-mi spui mai multe despre..., Ce prere ai
despre...), parafrazare (reformularea mesajului interlocutorului, Cu alte cuvinte..., S neleg c..., Ceea
ce spui tu se refer la...), reflectare (sublinierea emoiilor din mesajul interlocutorului, Eti suprat
pentru c...), sumarizare (esenializare, concluzionare, concentrarea mesajului interlocutorului)
Increderea se comunic prin cuvinte, gesturi, tonul vocii!
Interaciunea dintre nivelele personalitii
COGNITIV
EMOIONAL

BIOLOGIC

COMPORTAMENTAL
(stimuli) MEDIUL ................MECANISME DE APRARE....................MEDIUL(stimuli)

Psihologia educaiei note de curs

Gnduri
Nu voi reui la examen!

Popescu- Mitroi Maria-Monica

Comportamente
Reducerea timpului acordat
nvrii, supranvarea, etc
Neimplicare
Este inutil s nv!
Nemulumire
Mecanismele de aprare sunt un fel de soluii ,,tampon care opereaz n mod incontient,
ameliornd impactul adversitilor i ameninrilor din mediu la adresa Eu-lui. Dac ele se
permanentizeaz devin dezadaptative. Principalele mecanisme de aprare sunt:
1. refularea respingerea unei dorine sau amintiri dureroase dincolo de cmpul contiinei sau uitarea
unui eveniment apropiat fa de care avem motive de team;
2. raionalizarea raiuni aparent logice cu scopul camuflrii adevratei motivaii;
3. regresia rentoarcerea la comportamente i reacii infantile ntr-o sitauie de frustrare;
4. proiecia tendina de a atribui celorlali propriile sentimente i motivaii;
5. deplasarea un sentiment (ostilitate, agresivitate)pe care-l simim fa de o persoan deplasat spre un
substitut al persoanei pentru c circumstanele nu permit exprimarea deschis;
6. identificarea - un mecanism prin care adoptm comportamentul i maniera de a fi ale unei persoane pe
care o admirm (un model)
7. sublimarea - tendine, dorine care sunt neacceptabile ntr-o form brut ies la lumin ntr-o form
mascat, acceptabil social.
8. formarea reacional tendina de a ascunde adevratele sentimente sau motive, exprimnd n mod
vizibil exact contrariul.
9. compensarea individul care se simte descoperit ntr-un domeniu ncearc s depeasc unele limite
ntr-un domeniu diferit (inferioritatea poate fi real sau imaginar)
10. fantasma tendina de a evada ntr-o lume a viselor i ideilor atunci cand problemele reale devin
copleitoare
In cazul n care ne confruntm n mod direct cu realitatea intervin mecanismele de adaptare (de
coping): cutarea suportului social, rezolvarea de probleme, cutarea de informaii, tehnici de relaxare,
umorul, religia, reevaluarea pozitiv,etc
Emoii
Stres, nervozitate

Aspecte ale dezvoltarii psiho-intelectuale la adolescenti

1. Dezvoltarea somatica. In stransa legatura cu ,,saltul inregistrat in dezvoltarea somatica si
restructurarea profunda a organismului, precum si maturizarea sexuala din pubertate si preadolescenta,
dimensiuni influentate de evolutia societatii, apar reacii de tipul unui dialog critic cu oglinda.
2. Dezvoltarea psiho intelectuala
a.In plan senzorial:
se modifica diferite categorii de praguri ale analizatorilor cu analiza mai fina si analitica a obiectelor
si fenomenelor realitatii ( Schiopu U., 1997, Zisulescu St., 1968)
b.In plan perceptiv: exactitate, bogatie, rapiditate ( apud Badea 1993, Munteanu 1998, Zisulescu 1968)
perceptia e mai ampla, bogata in elemente, mai precisa si este selectiva;
percep simultan mai multe obiecte ( rolul limbajului interior)
tendinta de a percepe si analiza trairile proprii (introversiune)
c.In planul atentiei:
atentia capata pronuntat caracter selectiv si voluntar
e prezenta atentia concentrata si stabila, timpul de reactie e minim
d. Memoria:
se dezvolta preponderent memoria voluntara, logica
se intiparesc mai usor componentele esentiale ale obiectelor, sarcinilor
este legata de interesul pentru sarcina | material si curiozitate selectiva
se largeste repertoriul procedeelor mnezice si se formeaza un stil de invatare
e. Imaginatia:
potential creator crescut, totusi un conformism intelectual la ambele sexe (Munteanu, 1996 )

Psihologia educaiei note de curs

Popescu- Mitroi Maria-Monica

f.Limbajul ( Munteanu 1998, Schiopu 1989, Zisulescu 1968 )

creste fluenta verbala si debitul scris
inteleg sensul cuvintelor din context, preocupati de imbogatirea vocabularului (selectiv)
isi formeaza un stil de vorbire (e prezent inca jargonul si limbajul sablon)
sunt sensibili la greselile de exprimare
apare placerea discutiei in contradictoriu
limbajul intern faciliteaza miscarea ideilor cu rapiditate, libertate, selectivitate
g.Gandirea:
devine sitematica pe la 14 15 ani, ceea ce duce la un schematism al gandirii
demersul analitico-sintetic e dezvoltat, se multiplica punctele de vedere
e prezenta reversibilitatea sub toate formele;
miscarea gandirii de la real la posibil, aparand demersul ipotetico- deductiv, capacitatea de a
inventaria alternativele, posibilitatile ( 17-18 ani )
apare spiritul experimental, respectiv capacitatea persoanei de a folosii strategii euristice, dar si
fapte din realitate (Munteanu, 1998)
se dezvolta gandirea critica care se raporteaza la adevar sau cel putin la aparentele lui
apare nevoia de a filosofa si se constituie conceptia proprie despre lume si viata
Tendine dezadaptative ale gndirii la adolesceni:
 suprageneralizarea (cuantificatori n limbaj: ntotdeauna, niciodat, de fiecare dat, toi, etc);
 personalizarea (apare din nevoia de unicitare, nevoia de a fi n centrul universului ,,citirea
gndurilor celuilalt);
 gndirea n alb-negru (autoevaluare i evaluare a situaiilor la extreme);
 saltul la concluzii (ajung la o concluzie negativ fr legtur cu premisele invocate);
 catastrofarea (evaluare ,,totul sau nimic);
 folosirea lui ,,trebuie (imperativ, constrngere)
h. Invatarea la adolescenti imbraca atat forme incidentale cat si organizate (Munteanu 1998). Intrevin
trei factori psihologici aici: motivatia, memoria si energia psihica.
Referitor la aspectul motivational volitional, afectiv, desi unele caracteristici se releva din cele enuntate,
mai distingem ca :
sunt critice trebuintele sinelui (trebuinte de cunoastere si estetice, de autonomie, de succes).
domina motivatia intrinseca.
viata afectiva se nuanteaza, apar sentimente superioare (intelectuale, estetice, morale), exista o mare
deschidere spre sexul opus (Munteanu, 1998), viata afectiva nu se disociaza in ansamblu de
dezvoltarea intelectuala (Radu, 1991).
sub aspect volitiv: isi fixeaza scopuri, iau hotarari singuri, desi le ia un timp mai indelungat, sunt
perseverenti in executarea sarcinilor (Zisulescu, 1968 ).
TEME DE REFLECIE:
1. Care sunt implicaiile educaionale ale celor patru statute identitare?
2. Ce stiti despre tulburarile de comportament alimentar gen anorexie sau bulimie?
3. Pornind de la caracteristicile dezvoltarii cognitive ale adolescentilor ce strategii educative ar
trebui dascalii sa aplice?
4. Identificati la dvs sau la elevii dvs mecanismele de aparare utilizate frecvent. Cautati solutii
pentru a iesi de sub incidenta acestora.
5. Oferiti exemple pentru fiecare tendinta dezadaptativa a gandirii la adolescenti. Propuneti
solutii prin care puteti contracara aceste moduri gresite de gandire.