Nueve Conceptos para pensar los formatos escolares.

A continuacin se ofrecen nueve definiciones para el concepto formato desarrollado por docentes de
la Provincia de Santa Fe con el objeto de pensar los formatos escolares.

Modos de organizar la escuela de acuerdo a coordenadas de espacio y tiempo, y los sujetos que la
habitan en su dimensin individual y colectiva.

Modos de construir vnculos diferentes con el conocimiento atravesados por el contexto socio histrico
poltico cultural institucional y las subjetividades que se entraman en tiempos y espacios implicados en
una lgica distinta a la cronolgica. Cmo movilizar estructuras para construir formatos diferentes?

Es una configuracin material y simblica (espacio - tiempo - significaciones) con rasgos particulares
que lo definen. Construccin socio histrica que remite a modos propios y particulares de hacer. Es una
estructura estructurada y estructurante de subjetividad y de roles.
Son desencadenantes de atributos como modelos, modos de organizacin que se dan en un espacio,
"la escuela", y tiempo para poder visibilizar a los "otros"

Podemos definir la categora de formato como "el cmo" que obviamente implica un por qu, para
qu, para quin, un qu, con quin y un contra quin. Sin embargo, suscribimos a la idea de pensar en
"formatos escolares" en plural, ya que son histricos, polticos, culturales, y estn entramados en
relaciones de poder. Por lo tanto, a pesar de la persistencia de los formatos prescriptivos de la escuela
moderna, estos deben ser transformados en pos de responder a las necesidades de los diferentes
contextos y territorios en los que la escuela se inserta, es decir, dialogar ms francamente con las
subjetividades actuales.

Vista como identidad, categora identitaria, manera en cmo ayudamos a los estudiantes a aprender.
Configuracin y formas de sentido otorgados a lo educativo (talleres barriales, ruedas de convivencia).
Situada: rasgos, caractersticas, modos de organizacin de la vida escolar.

Construccin de diferentes formas de escolarizacin que permiten superar prcticas y saberes que
esperan lo mismo de la misma manera y al mismo tiempo de todos los estudiantes, produciendo
rupturas que propicien la conformacin de vnculos habilitantes para el aprendizaje. Nos remitimos a la
resolucin 174/12 sobre trayectorias escolares y a las experiencias de Programa No Graduado.

Si pensamos en la concepcin de formatos debemos posicionarnos en un tiempo socio poltico

determinado. En la modernidad se le da forma a la estructura escolar con un ncleo duro que por aos
contina difcil de alterar. As se configur el formato escolar moderno con graduacin por cursos y
edades, dispositivos de evaluacin, el individuo como unidad de formacin, neutralidad y la objetividad
como pilares de su funcin social, y la escuela como unidad central espacial pedaggica. Pensamos el
aula como el espacio ms significativo en el espacio escolar, an hoy asociado a un lugar de imposicin,
correccin, rutinas, rituales, tiempos cronometrados, normalizacin de cuerpos y expresiones.
Pensndolo como lugar privilegiado de la actividad docente caracterizado por una estructura material y
una comunicacional, distinguiendo dos funciones: el aula puede ser ocupada y/o habitada.
Nos preguntamos generamos espacios donde la motivacin promueva el aprendizaje desde lo ldico
sin necesidad de descansos marcados? Promovemos en el estudiante su participacin activa con
temas de su inters para incluir en el currculum? Conocemos los intereses de los estudiantes o nos
mantenemos objetivos y neutrales? Pensamos en espacios extra alicos donde generar aprendizajes?

Formato es la cultura escolar, su gramtica. Es una (la) matriz estipulada que determina las formas y
modos en que se despliegan las prcticas educativas cotidianas institucionales y ulicas. Son prcticas
naturalizadas que definen agrupamientos, espacios, modos de evaluacin y tiempos en la escuela. Esto
debe ser revisado para irrumpir en el sentido de entender y atender a las nuevas formas de vnculo
social de inicio del siglo, las nuevas infancias y adolescencias, nuevas familias y subjetividades.
Ejemplos de nuevos formatos en nuestra provincia: Jornada Ampliada, Vuelvo a Estudiar, Vuelvo
Virtual, Educacin Domiciliaria, Hospitalaria.

Formatos dan forma o deforman? En relacin a este ltimo siglo, la escuela est vinculada a ciertos
formatos que dan forma: El aula, los cuerpos dentro del aula, la jerarquizacin de los saberes, etc.
Cmo interpelar un formato que d forma , para pensar un formato que deforma? Que se permita la
multiplicidad de formatos: amor, desarmar y rearmar el espacio, en funcin de opciones.
En la escuela se juega la transmisin de las herencias culturales, entre generaciones. En esta poca las
funciones de adultos, jvenes y nios parecen estar desdibujados. Los formatos tradicionales entran en
crisis. La crisis da lugar a pensar a la educacin no como acumulacin de ms ideas sobre las cosas sino
a que educar implica aprender a mirar, a escuchar, a pensar, a sentir, a imaginar, a creer, a entender, a
elegir y desear.