Didctic

a
Objetivo
del
modelo

CUADRO COMPARATIVO DE INSTRUMENTACIN DIDCTICA.

Tradicional
Tecnolgica Educativa
Crtica

Este modelo educativo Esta corriente centra su

distorsiona
la
propuesta en el cmo de
formacin del alumno.
la enseanza.
Forja
modelos La tecnologa educativa
intelectuales
y
pregona tres nociones
morales.
bsicas:
progreso,
Concepcin
eficiencia y eficacia.
intelectualista
del Tecnocrtica del proceso
aprendizaje.
de
enseanzaLa didctica tradicional
aprendizaje.
se
preocupa
por
la En la nocin de objetivos
transmisin
del conductuales que sustenta
conocimiento y no por la la
tecnologa
educativa,
construccin
o subyace
un
concepto
descubrimiento
del fragmentado y mecanicista
mismo.
del
aprendizaje,
del
conocimiento
y
consecuentemente de la
realidad.
Psicolog Sensual-empirista;
Conductista;
a
Dado que concibe la El aprendizaje consiste en la
nocin de las cosas y de modificacin de la conducta
los
fenmenos
como que se opera en el sujeto.
derivados de imgenes
mentales, de intuiciones
y de percepciones.
Objetivo El
enciclopedismo: La
tecnologa
educativa
de
memorizacin
y retoma
el
carcter
ensean repeticin.
instrumental de la didctica
za
para racionalizar al mximo
la enseanza en el saln de
clases.
Objetivo Se maneja una nocin de Objetivos
conductuales
s de
la enseanza ms que Descripcin clara y precisa y
aprendiz objetivo de aprendizaje. unvoca de conductas.
aje
Es decir, el aspecto de la La definicin operacional de
intencionalidad
de
la los cambios propuestos en
enseanza
centra
su la conducta acadmica del
atencin en ciertas metas estudiante.
o propsitos
El aprendizaje prevalece
como condicin necesaria
un
criterio
rgido
de
organizacin
lgicopsicolgica como factor para
que
el
aprendizaje
se
produzca.

La didctica crtica es una

propuesta que se construye.
Necesita
replantear
su
propuesta terica metodolgica.
Concibe los cambios como
respuestas estructurales.
La instrumentacin didctica no
puede,
en
ninguna
circunstancia, asumirse como
asptico.
La
Didctica
Crtica
es
una
propuesta que no trata de cambiar
una modalidad tcnica por otra,
sino
que
plantea
analizar
crticamente la prctica docente, la
dinmica de la institucin, los roles
de sus miembros y el significado
ideolgico.
Constructivista;
Busca lograr la unidad de la teora
y la prctica a la luz de la teora
crtica para cumplir sus objetivos
transformadores y emancipatorios
en los procesos educativos.
La Didctica Crtica rechaza la
atomizacin de los objetivos.
ngel
Daz,
parafraseando
a
Bleger, considera que la conducta
humana es la conducta total
El aprendizaje no es un estado del
sujeto,
sitio
un
proceso
en
construccin.
La concepcin de aprendizaje
determina la naturaleza de los
objetivos.
Los objetivos terminales de un
curso son en s lineamientos de
acreditacin.
Los
objetivos
explicitan
la
intencionalidad del acto educativo.
Los objetivos de educacin son
parte de la lucha ideolgica y
poltica de la sociedad.
En
la
didctica
crtica
el
aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes
momentos
de
ruptura
y
reconstruccin las situaciones de

Contenid
os

Contenido exhaustivo y
fragmentado.
los
contenidos
se
consideran como algo
esttico,
recortado,
acabado, legitimado, con
pocas posibilidades de
anlisis y discusin,

Son algo ya dado y validado.

Binomio conducta-contenido
Instrumental, brinde una
amplia gama de recursos
tcnicos
para
que
el
maestro
controle,
dirija,
oriente
y
manipule
el
aprendizaje
El contenido ocupa un lugar
secundario.
Se
conciben
como
aspticos,
neutrales
y
cientficos a priori.
Aqu el contenido no admite
crticas ni replanteamientos.

Modelo/
Activida
des

Los recursos empleados

en
este
modelo
de
enseanza, son escasos
La
exposicin
procedimiento por
excelencia
de
la
Didctica
El verbalismo oculta la
verdad en el flujo de la
palabra.

Tcnicas
surgidas
fundamentalmente de la
Enseanza Programada.
La enseanza se centra en
el reforzamiento de las
conductas
y,
en
consecuencia,
en
la
programacin
de
las
circunstancias contingentes
o emergentes.
Los
instrumentos
de
enseanza:
libros,
mquinas, procedimientos y
tcnicas; en pocas
palabras,

Rol del
profesor

El
profesor
factor
importante
en
la
orientacin
del
acto
educativo; es el de un
mediador y el transmitir
de conocimientos y el
encargado de comprobar
resultados.

Rol del

Alumno

El maestro se convierte,
modernamente
hablando,
en un ingeniero conductual.
La funcin del profesor es el
control
de
estmulos,
conductas y reforzamientos.
El maestro se eclipsa.
En este modelo educativo el
poder del profesor slo
cambia de naturaleza.
El alumno se somete a la

suele

aprendizaje
Los contenidos son la columna
vertebral de planes y programas de
estudio.
Parte de la crisis que vive la
educacin actual radica en el
contenido.
El problema de las relaciones entre
el desarrollo de la personalidad y la
integracin del individuo en la
sociedad.
El contenido educativo comporta
toda la problemtica pedaggica.
El
conocimiento
confronta
determinaciones
polticas
e
ideolgicas.
Los planes y programas de estudio
necesitan someterse a continuas
revisiones y actualizaciones.
Las situaciones de aprendizaje:
significan un reconocimiento de
la peculiaridad de cada grupo.
son la expresin operativa de la
estrategia docente.
Se concibe como un proceso de
tres momentos metdicos.
Momentos de las actividades de
aprendizaje: apertura, desarrollo y
culminacin.
a) Una primera aproximacin al
objeto de conocimiento; b) un
anlisis del objeto para identificar
sus
elementos,
pautas,
interrelaciones y c) un tercer
momento de reconstruccin del
objeto de conocimiento
Investigacin permanente,
momentos de anlisis y sntesis, de
reflexin y de discusin.
Las actividades de aprendizaje son
una conjuncin de objetivos,
contenidos, procedimientos,
tcnicas y recursos didcticos.
El docente debe desarrollar una
autntica actividad cientfica,
apoyada en la investigacin, en el
espritu crtico y en la autocrtica.
El profesor deja de ser el mediador
entre el conocimiento y el
estudiante

Debe

realmente

operar

el

estudian
te

considerarse
esttico.

como

Evaluaci
n

Histricamente
la
evaluacin ha cumplido
un papel auxiliar de la
tarea administrativa.
En la prctica evaluativa
comparte imprecisiones,
vicios y abusos.
La evaluacin ha cado
frecuentemente en la
burocratizacin.

tecnologa, a los programas

creados
para
l,
supuestamente de acuerdo
con acuerdo con su ritmo
personal y sus diferencias
individuales;
al discurso
ideolgico
del
individualismo
y
de
la
neutralidad.
La nocin de evaluacin se
expresa en mecanismos de
control de eficiencia y
retroalimentacin
del
sistema o de cosificacin del
sujeto sometido al proceso.
La evaluacin se ocupa de
verificar logros de objetivos.
Prevalece una nocin de
medicin
ms
que
de
evaluacin.
Sin reflexin terica se cae
en propuestas tcnicas de la
evaluacin.

Elabor: Limn Burela Ivn del Carmen

conocimiento y, en consecuencia,
y el grupo para convertirse en un
promotor de aprendizaje a travs
de una relacin ms cooperativa.
No son simples objetos receptores
de
la
transmisin
de
conocimientos.
Elaboran sus propios significados
Prcticas
evaluativas
y
sus
supuestos tericos merecen ser
analizadas y replanteadas por una
verdadera
acreditacin
y
evaluacin pedaggica.
La propuesta de la didctica crtica
consiste
en
distinguir
operativamente entre acreditacin
y evaluacin.
La acreditacin se relaciona con la
necesidad institucional.
La evaluacin es un proceso que
permite reflexionar al individuo
sobre su propio proceso de
aprender.
La evaluacin, entonces, apunta a
analizar o estudiar el proceso de
aprendizaje
en
su
totalidad,
abarcando todos.
los factores que intervienen en su
desarrollo
para
favorecerlo
u
obstaculizarlo.