Sunteți pe pagina 1din 9

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIE


DEPARTAMENTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

REFERAT

COORDONATOR DISCIPLIN: INTRODUCERE N LOGOPEDIE


Profesor

STUDENT:
ANUL

TIMIOARA
2015

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA


FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIE
DEPARTAMENTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

TULBURAREA DE LIMBAJ SCRIS-CITIT


DISLEXO-DISGRAFIA

COORDONATOR DISCIPLIN: INTRODUCERE N LOGOPEDIE


Profesor
STUDENT:
ANUL

TIMIOARA
2015

CUPRINS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introducere1
Cauzele dislexiei- disgrafiei.....2
Clasificarea dislexiei3
Clasificarea disgrafiei4
Indicatii terapeutice...5
Bibliografie .

1.Introucere
n categoria tulburrilor de limbaj se cuprind toate deficienele de nelegere i exprimare
oral, de scriere i de mimic i articulare. Sau: orice tulburare, indiferent de forma sa, care s
rsfrng negativ asupra emisiei limbajului, face parte din categoria tulburrilor de limbaj.
(Jucu, E., Jucu, N., 1999, pag. 16).
Tulburrile de limbaj scris-citit fac parte din catergoria tulburrilor de limbaj care afecteaz
vorbirea i/sau scrisul.
E. Verza (1983) arat c tulburrile lexico-grafice sunt incapaciti paradoxale totale n
nvarea i formarea deprinderilor de scris- citit, denumite alexie- agrafie, ori incapaciti
pariale numite dislexie- disgrafie, ce apar ca urmare a unor factori psihopedagogici
necorespunztori sau neadecvai n structura psihic a copilului, a insuficienelor n dezvoltarea
psihic a personalitii, a modificrilor morfofuncionalitii sistemului nervos central i a
deteriorrii unor funcii, a deficienelor spaio-temporale i psihomotricitii, a nedezvoltrii
vorbirii, apariia unor confuzii ntre grafemele asemntoare, inversiuni, adugiri i substituiri de
cuvinte, deformri de grafeme, plasarea lor defectoas n spaiul paginii, nenelegerea complet
a celor scrise sau citite, lipsa de coeren logic a ideilor n scris, n final, neputina de a-i forma
abiliti corespunztoare vrstei, dezvoltrii psihice i instruciei. (apud Pan, L., Pera, A.,2008,
pag. 55)
Dislexia i disgrafia fac parte din tulburrile limbajului scris-citit. Sindromul dislexicdisgrafic este o tulburare de integrare fonetic, reprezint insuficienta capaciate de discriminare a
sunetului n cuvntul auzit i a semnelor grafice n cuvntul scris, ceea ce duce pe de o parte la o
ortografie greit n dictare i o citire greit a scrierii. (Anucu a, A., Anucu a, L., Anucu a V.,
Bsc, A., Brndas A., Munteanu, F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag.1,2)
Dislexia este definit ca dificultatea de a citi, manifestat prin tulburri la nivelul perceptiei
auditive, optice i al celei kinestezice, ca semne revelatoare. Dificultatea n nsuirea citirii se
refer la principalele caliti i anume:
-

citirea corect;
citirea contient;
citirea cursiv;

citirea expresiv (Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc, A., Brndas A.,
Munteanu, F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag. 2).
Disgrafia se refer la tulburrile ce apar n actul grafic. Scrisul copilului are propria sa

devenire i evoluie. nvarea lui, ca proces complex i de durat, este destul de dificil. n actul
grafic, tulburrile disgrafice care intervin nu reprezint simple oscilaii ale procesului de
cunoatere, ci o incapacitate de examinare care are drept particulariate constant pe o perioad
mai lung. n cadrul tulburrilor scrisului sunt incluse:
-

agrafia;
disgrafia;
disortografia;
disfonografiile;
discaligrafiile (Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc, A., Brndas A., Munteanu,
F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag. 2,3).

2. Cauzele dislexiei-disgrafiei
Cauzele dislexiei-disgrafiei pot fi grupate n doua categorii ( Lascus, E., 1996):
- cauze care aparin subiectului deficiene senzoriale, slaba dezvoltare psiho-motorie,
incapacitatea cognitiv,nedezvoltarea limbajului, tulburri de vorbire, leziuni ale creierului, slaba
dezvoltare a auzului fonematic;
- cauze care aparin mediului- nivelul socio-cultural sczut al familiei, locul ocupat de copil n
cadrul familiei, precum i metodele i procedeele necorespunztoare utilizate n nvarea scriscititului pot favoriza apariia acestei tulburri;
- bilingvismul poate determina apariia tulburrii datorit suprancrcrii. (apud Pan, L., Pera,
A.,2008, paag. 55, 56).

3. Clasificare dislexiei
Dup criteriul etiologic, vorbim despre:

dislexie pur ( apare la copiii cu inteligen i comportamente normale, fr tulburri de

lateralitate, de schem corporal);


pseudodislexie sau dislexie afectiv, deficiene n citire i scriere datorndu-se efectelor

mediului familial, coala, socio-cultural;


paradislexia determin dificulti de exprimare oral, vocabular redus, stil infantil,

dizortografii etc.;
dislexia instrumental cauzat de deficiene al percepiei.

Dup criteriul simptomatologic deosebim:


-

dislexia fonematic (slaba dezvoltare a auzului fonematic);


dislexia optic (deficiene ale percepiei vizule);
dislexia literal (nerecunoaterea literelor);
dislexia verbal (incapacitatea de a efectua operaii de anliz i sintez a cuvntului).

Dup localizarea cauzelor incriminate avem:


-

dislexii primre (spatio-temporale, deficiene i confuzii perceptiv-periferice);


dislexii secundare ( de simbolizare, inabiliti n activitatea logico-simbolic a zonelor
corticale aferente).

Dup gradul de manifestare (amploare), ca i la disgrafii se disting:


-

dislexii lejere;
dislexii medii;
dislexii grave;
dislexii foarte grave (M. E. Hvatev, 1957), (Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc,
A., Brndas A., Munteanu, F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag.21, 22).

4. Clasificarea disgrafiei
C. Punescu ( 1967, pag 14) clasifica disgrafiile astfel (apud Anucua, L., Anucua, V., Bsc,
A.,Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag 29):
-

disgrafia specific (propriu-zis, cand elevul nu se poate exprima n scris, recunoate

literele dar nu poate scrie dup dictare);


disgrafia de evoluie ( structural, confuzii ntre fonemele nrudite);
disgrafia motric;

dizortografia;
disfonografia.

Dup predominarea structurilor tulburate C. Stnic, E. Vrma, I. Musu, (1994) identific:


-

disgrafii auditive (disfuncii ale auzului bazal i fonematic);


disgrafii optice ( disfuncii ale vzului);
disgrafii cauzate de tahilalie ( rapiditatea vorbirii nu permite analiza fonematic);
disgrafii ( determinate de ritmul acustico-verbal);
singrafii ( scrisul n oglind);

Dup gradul de manifestare difereniem:


-

disgrafii lejere;
disgrafii grave;
disgrafii foarte grave;
disgrafii simple;
disgrafii semnificative;
disgrafii severe. (apud Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc, A., Brndas A.,
Munteanu, F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag. 29,30).

5. . Indicaii terapeutice
Scrisul reprezint o activitate foarte complex, fiind strns legat de buna funcionare a celor
trei analizatori ( vizual, auditiv i kinestezic), de limbaj oral, gndire, memorie, personalitate etc.
iar tulburrile cuprind o arie foarte vast, unele negsindu-i nici pn n prezent o explicaie,
metodele i procedeele terapeutice trebuie s fie i ele foarte diversificate, utilizndu-se n acelai
timp metode:
-

kinestezice;
fonetice;
fonomimice;
de perceptie vizuala;
lingvistice etc.( Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc, A., Brndas A., Munteanu,
F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag. 54).

n stabilirea programului terapeutic trebuie s aib n vedere:


-

simptomatologia;

diagnosticul diferenial;
vrsta copilului;
etiologia;
nivelul percepiilor auditive i vizual-kinestezice;
orientarea spaio-temporal;
personalitatea etc. (Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc, A., Brndas A.,
Munteanu, F., Olosz, M., Vran, L., Viziteu, M., 2008, pag. 54, 55).

ntreaga terapie logopedic va fi orientat spre formarea deprinderilor corecte, stimularea


activitilor psihice, dezvoltarea personalitii. Tehnicile terapeutice trebuie adaptate la
particularitiile logopatului i nu invers ( canalizm i formm subiectul pentru a face fa
cerinelor metodologice). Tehnicile terapeutice trebuie alese astfel nct s se potriveasc
particularitilor logopatului de care este necesar s inem seam. Totodat, logopatul trebuie
directionat astfel nct s fie capabil n mod activ s redirecioneze influenele terapeutice i s-i
adapteze ntregul comportament la eficacitatea acestora. De aici un program favorabil n dislexie
i disgrafie ce depinde i de priceperea logopedului, de pregtirea, de druirea i de competena
sa profesional, care devine, n ultima instan, elemente hotrtoare ale terapiei logopedice ( E.
Verza, 1983, pag 199-200), (apud Jucu, E., Jucu, N., 1999, pag. 125).

BIBLIOGRAFIE
Jurcu, E., Jurcu, N., (1999). nvm s vorbim corect. Cluj-Napoca: Editura
PRINTEK.
Pan, A., Pera, L., (2008). Repere metodice n activitatea logopedic.Timioara: Editura
Eurostampa.
Anucua, A., Anucua, L., Anucua V., Bsc, A., Brndas A., Munteanu, F., Olosz, M.,
Vran, L., Viziteu, M., (2008). Modaliti de intervenie logopedic n terapia dislexieidisgrafiei. Timioara: Eurobit.