BIOLOGIA

I. Curriculumul colar document obligatoriu n proiectarea, organizarea i desfurarea

demersului educaional la biologie
n anul colar 2015-2016 predarea-nvarea-evaluarea biologiei se va realiza conform
curriculumului modernizat la biologie pentru clasele de gimnaziu a VI-a-a IX-a, aprobat prin
ordinul ME nr.245 din 27. 04.2010, respectiv pentru clasele de liceu a X-a-XII-a, aprobat prin
ordinul ME nr.244 din 27.04.2010 i Planul - cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal, aprobat prin ordinul ME nr. 312 din 11 mai 2015.
Proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional la biologie se va realiza n
contextul pedagogiei axate pe competene, care va asigura formarea la elevi a unui sistem de
competene funcionale, necesare pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii.
II. Scopul i obiectivele generale ale demersului educaional la biologie
Scopul : Implementarea curricula modernizate la biologie pentru treptele gimnazial i liceal.
Obiective generale:
Optimizarea strategiei i tehnologiei didactice n cadrul procesului de predarenvare
evaluare la biologie n contextul pedagogiei axate pe competene.
Promovarea principiului intra - i interdisciplinaritii n procesul activitilor didactice
n vederea realizrii transferului cunotinelor n diverse contexte.
Utilizarea produselor curriculare: manuale, ghiduri pentru profesori, caiete pentru elevi,
soft-uri educaionale corespunztoare curriculumului n vederea eficientizrii demersului
educaional la biologie.
Formarea la elevi a sistemului de competene reflectate n curriculumul de biologie.
III. Sugestii cu referire la proiectarea activitii didactice
Proiectarea didactic reprezint o activitate desfurat de profesor n vederea anticiprii
etapelor i aciunilor concrete procesului de predare nvare evaluare i include proiectarea
didactic de lung durat i proiectarea didactic de scurt durat realizate n conformitate cu
prevederile curriculare.
Proiectarea didactic de lung durat se realizeaz n corespundere cu numrul de ore
stipulate n Planul cadru de nvmnt, curriculumul modernizat la biologie i ghidurile de
implementare a curricula modernizate pentru treptele gimnazial i liceal de nvmnt.
NB Profesorul poate realiza reealonri n proiectarea didactic de lung durat pe parcursul
semestrului sau anului de studii, referitor la alternarea unitilor de coninut, succesiunea
stidierii coninuturilor i acordarea numrului de ore pentru temele fiecrei uniti de coninut,
totodat, rmne obligatorie realizarea competenelor proiectate n curriculum.
Modele de proiectri didactice de lung durat, recomandate pentru clasele treptei de gimnaziu,
snt prezentate n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat, ediia 2011.

Proiectarea didactic de lung durat la treapta liceal se realizeaz separat pentru profilul
real i umanist.
NB Vor fi elaborate de ctre cadrele didactice Planuri Educaionale Individualizate (PEI),
separat, pentru fiecare elev cu Cerine Educaionale Speciale (CES).
PEI vor fi elaborate n baza Recomandrilor Serviciului de Asisten Psihopedagogic, a
deciziei Comisiei Multidisciplinare Psihopedagogice.
Sugestii i recomandri privind formarea i dezvoltarea competenelor i a
comportamentului responsabil la elevi, n caz de situaii excepionale, prin
intermediul leciilor de Biologie
n contextul formrii la elevi a competenelor transversale/transdisciplinare, n baza
principiului de integrare, n cadrul studierii disciplinei Biologia profesorii vor:
- explora oportunitile oferite de curriculumul la Biologie, n scopul formrii la elevi a
competenei de planificare a aciunilor de implicare personal n activiti de protecie i
meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur;
- dezvolta competene de aplicare a tehnicilor interactive n cunoaterea specificului biologic a
organismelor i a corelaiei dintre ele;
- forma atitudini i deprinderi de comportament responsabil n cazul unor situaii de risc.
Recomandm unele subiecte de coninut din curriculum care pot fi valorificate n vederea
formrii unui comportament responsabil la elevi, n caz de situaii excepionale.
Clasa a VI-a:
Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului dezvoltarea subcompetenelor n
planificarea i realizarea aciunilor pentru creterea i ngrijirea plantelor de cultur, plantelor
decorative, animalelor domestice i a celor din localitate; argumentarea necesitii respectrii
regulilor de securitate pentru copii ce vin n contact cu animalele.
Clasa a VII-a:
Igiena organelor de sim la om dezvoltarea unui comportament contient n aplicarea regulilor
de igien zilnic pentru meninerea strii de sntate a organelor de sim la om.
Igiena sistemelor vitale formarea abilitilor de elaborare a unui regim alimentar pentru
meninerea echilibrat a metabolismului; propunerea unei liste de reguli de igien a sistemelor
vitale.
Clasa a VIII-a:
Igiena sistemelor de organe la om (nervos, endocrin, locomotor, reproductor) dezvoltarea
subcompetenelor n planificarea aciunilor i a programelor optime de activitate pentru
meninerea strii de sntate a sistemelor de organe la om.
Educaie sexual - formarea subcompetenelor n:
- elaborarea recomandrilor i proiectarea aciunilor, n vederea profilaxiei maladiilor sexualtransmisibile;
- formarea atitudinii pozitive i contiente fa de importana creterii, dezvoltrii, maturizrii
organismului uman;
- meninerea strii de sntate a sistemului reproductor pentru continuitate n dezvoltarea
generaiei sntoase.

Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea primului ajutor n caz de afeciuni formarea
subcompetenelor i a deprinderilor n acordarea primului ajutor n caz de entorse, luxaii,
fracturi etc.
Influena factorilor nocivi asupra organismului uman (tutun, alcool, droguri) formarea
comportamentului contient n meninerea unui mod sntos de via; dezvoltarea abilitilor de
elaborare a unor recomandri pentru modul sntos a organismului uman; planificarea aciunilor
de prevenire a consecinelor cu efecte nocive asupra organismului, pericolelor de intoxicaie cu
unele substane toxice, tutun, alcool, droguri etc.
Clasa a IX-a:
Profilaxia bolilor ereditare formarea comportamentului contient despre existena unor boli cu
transmitere pe cale ereditar la om; analiza aciunii factorilor de mediu n apariia maladiilor
ereditare la om i propunerea metodelor posibile de prevenire ale acestora.
Clasa a X-a:
Virusuri. Bacterii - formarea atitudinii contiente fa de pericolul pe care l pot provoca
virusurile, bacteriile n situaii epidemice; dezvoltarea subcompetenelor de proiectare a
aciunilor pentru implicare n activiti de ocrotire a organismelor, respecatrea regulilor de
igien n cazul unor maladii respiratorii, gastro-intestinale.
Clasa a XI-a:
Afeciuni ale sistemelor de organe - formarea subcompetenelor i a deprinderilor de acordare a
primului ajutor n caz de nec, electrocutare, oc hipo- i hipertermic, arsuri, degerturi,
lipotemie, sincop, hemoragie, intoxicaie, indigestie, entorse, luxaii, fracturi etc.
Igiena sistemelor de organe - formarea comportamentului contient la elevi despre necesitatea
respectrii igienei zilnice i a profilaxiei diferitor boli ale sistemelor de organe.
Clasa a XII-a:
Ereditatea normal i patologic la om - formarea subcompetenelor n analiza impactului unor
factori mutageni de mediu: radiaie, poluani chimici i biologici asupra organismelor i
propunerea modalitilor pentru profilaxia bolilor ereditare.
Ecologia i protecia mediului formarea competenei de a se implica personal n activiti de
meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur; formarea abilitilor de implicare n
activiti de respectare a igienii personale, de ocrotire a mediului, de planificare i participare a
activitilor de salubrizarte a mediului.
Sugestii i recomandri privind utilizarea posibilitilor curriculare n vederea
ghidrii n carier a adolescenilor i valorificrii finalitilor curriculare, prin
intermediul leciilor de Biologie
n scopul dezvoltrii nvmntului axat pe competene, n contextul respectrii principiilor
specifice pe care este fundamentat curriculumul modernizat la disciplina Biologie i care
contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii elevului n procesul de implementare a
acestuia, profesorii n cadrul leciilor, au oportunitate n eficientizarea funcionalitii
principiului de perspectiv a integrrii profesionale a elevului, prin dezvoltarea competenelor n
domeniu.

Principiul perspectivei integrrii profesionalepresupune suplimentarea activitii educaionale n

cadrul leciilor, cu sarcini/situaii de problem, care contribuie la ghidarea elevilor n proiectarea
carierei.
Pentru o realizare cu succes a leciilor, la solicitarea cadrelor didactice, recomandm, unele
subiecte de coninut din curriculum care pot fi valorificate n vederea ghidrii n carier a
adolescenilor.
Clasa a X-a, modulul ,,Sistematica organismelor, tema leciei ,, Regnul Plante, activitatea de
nvare: ,,Identificarea domeniilor de activitate profesional pentru care este necesar studierea
plantelor contribuie la formarea abilitilor n domeniul botanicii;
Clasa a X-a, modulul ,,Sistematica organismelor, tema leciei ,, Regnul Plante, activitatea de
nvare:,,Diferenierea, n dou coloane pe baza unui tabel, a caracteristicilor i particularitilor
specifice ale diferitor domeniide activitate pentru o societate prosper contribuie la ridicarea
nivelului de manifestare a interesului fa de activitatea contemporan, funcional i util, n
aplicarea tehnologiilor moderne pentru prosperarea profesiilor, cu tangen n biologie;
Clasa a X-a, modulul ,,Sistematica organismelor, tema leciei ,, Regnul Plante, activitatea de
nvare: ,,Aprecierea rolului pozitiv activitilor profesionale bazate pe cunoaterea plantelor, n
diverse domenii:
pentru sntatea omului
pentru evoluia economic
pentru calitatea mediului de via, etc. contribuie la formarea abilitilor n domeniile
medicinei, economiei, ecologiei, etc.
Clasa a XI-a, modulul Circulaia substanelor n organism, activitatea de nvare: Realizarea
de interviuri referitoare la cauzele unor boli provocate de modul incorect de trai contribuie la
formarea abilitilor n domeniul ziaristicii;
Clasa a XI-a, modulul Respiraia, activitatea de nvare: Exerciii de acordare a primului
ajutor: n caz de nec, electrocutare, oc hipo- i hipertermic contribuie la formarea abilitilor
n domeniul medicinii etc.
Clasa a XII-a, modulul ,,Ecologia i protecia mediului, tema leciei ,,Organizarea materiei vii
la nivel de biosfer, activitatea de nvare: ,,Determinarea calitilor personale necesare pentru
realizarea profesiilor din domeniul ecologieicontribuie la identificarea i diagnosticarea
trsturilor individuale ale elevului fa de unele profesii din domeniul ecologiei;
Clasa a XII-a, modulul ,,Ecologia i protecia mediului, tema leciei ,,Organizarea materiei vii
la nivel de biosfer, activitatea de nvare:,,Identificarea domeniilor profesionale n care este
necesar cunoaterea fenomenelor de circuit al apei, carbonului, azotului n natur contribuie la
formarea i dezvoltarea interesului fa de cercetare, investigare, analiz n domeniile geografice,
biologice, ecologice, etc.;
Clasa a XII-a, modulul ,,Ecologia i protecia mediului, tema leciei ,,Poluarea ecosistemelor
terestru, aerian, acvatic i protecia lor, activitatea de nvare:,,Identificarea posibilitilorde
cretere profesional n domeniul ecologiei, n baza funcionrii sistemului de protecie
ecologic n Republica Moldova contribuie la formarea i dezvoltarea subcompetenelor n
domeniul ecologiei.

IV. Recomandri cu referire la optimizarea strategiei didactice i tehnologiei didactice

Desfurarea demersului educaional n contextul pedagogiei axate pe competene impune
proiectarea complex a strategiei didactice oportune formrii la elevi a competenelor reflectate
n curriculum.
Competena / Savoir tre este rezultanta a trei componente: Savoir/cunotine + Savoir
faire/priceperi i deprinderi + Savoir vivre/ atitudinii. n procesul de studii aceste
componente se formeaz prin sarcini didactice corespunztoare i prin adaptarea unei
game de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant,
reflexiv, continu.
Componenta Savoir/ cunotine are scopul de a interioriza informaia comunicat. n
acest caz snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare
de gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel se folosete pe larg taxonomia
lui Bloom, orientat spre formarea la elevi a minimumului intelectual necesar i suficient n
asimilarea cunotinelor generale despre biologie.
Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei pot fi utilizate metode de informare/
documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat, observaia etc.
Componenta Savoir faire/ priceperi i deprinderi se axeaz pe dezvoltarea la
maximum a capacitilor intelectuale i cele psihomotorii la elevi, acestea determinnd locul real
al copilului n viitor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile:
Tolingherova, Simpson, Dove, Bloom etc.
n acest caz, se recomand metode efeciente care posed un caracter aplicativ i formeaz la
elevi priceperi i deprinderi acional practicela leciile de biologie, cum ar fi observaia,
experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafice,
scheme structurate logic, scheme corelative etc.
NB n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest
punct de vedere elevii vor utiliza diverse programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea
i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor
biologice.
Componenta Savoir vivre/ atitudini urmrete s formeze la elevi atitudini i
comportament, n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate fi atins n
cazul, cnd la elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl.
n context, se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale, spre
exemplu: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc.
Savoir tre fiind rezultanta celor trei componente descrise mai sus, reprezint competena
format, manifestat prin comportament observabil i msurabil, raportat la o situaie concret.
Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenelor se realizeaz n cadrul
activitii n grup, altele - n cadrul activitii individuale. Aceste forme de activitate prezint
anumite valene formative:
- activitatea n grup contribuie la formarea abilitilor/competenelor de comunicare;
parteneriat, cooperare, colaborare, luarea deciziilor etc.;
- activitatea individual dezvolt abiliti de aciune independent/personalizat;
autoinstruire, autoresponsabilitate etc.

Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i

creativitate n educaie, aspect important ce deschide noi perspective n formarea personalitii
elevului i n transformarea societii.
V. Strategii de evaluare
Evalurea iniial este obligatorie, n scopul determinrii nivelului de cunotine al
elevilor la nceputul anului de studii. La evaluarea iniial, cunotinele elevilor de asemenea, snt
apreciate prin note, conform scalei de notare, de la ,,1 la ,,10. Notele se consemneaz n
procesul verbal al edinei catedrei metodice din aria curricular de referin,desfurate n prima
decad a lunii octombrie. La edina menionat se prezint analiza situaiei colare la disciplin,
se elaboreaz instrumente i metode variate pentru creterea nivelului de cunotine al elevilor ce
au obinut rezultate insuficiente sau apreciate cu nota ,,5 i n scopul dezvoltrii competenelor
necesare la disciplin.
Pedagogia axat pe competene orienteaz vectorul evalurii spre o evaluare continu/
formativ prin diverse modaliti:
- prin motivarea elevilor i realizarea feedback-ului;
- prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativ (autoevaluarea formativ
reprezint procesul prin care elevul nsui este pus s judece calitatea lucrului su n
raport cu obiectivele definite i cu criteriile de apreciere propuse);
- prin formarea deprinderilor de evaluare reciproc (evaluarea reciproc constituie un
proces de interaciune evaluativ, orientat spre emiterea unor judeci de valoare n
baza unor criterii prestabilite);
- prin evidenierea succesului, realiznd astfel principiul centrrii pe personalitatea celui
evaluat (educat).
Evalurea formativ const n formarea permanent, continu a competenelor la elevi
reflectate n standardele educaionale.
n context, n activitatea didactic va reui acel profesor, care va oferi la fiecare lecie un
set de sarcini didactice pe nivele, elaborate n baza taxonomiilor corespunztoare, fapt ce va
permite valorificarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev.
Prin sarcini didactice cu divers nivel de dificultate, profesorul orienteaz i dirijeaz activitatea
de studiere a elevilor, evideniaz ce i cum trebuie s nvee, formndu-le un stil de munc
intelectual. Evaluarea realizat astfel evit caracterul de "surpriz" al rezultatelor. Ea nu se
efectueaz n scop de "sancionare", ci permite autoevaluarea rezultatelor obinute, transformnd
elevul n subiect al propriei formri.
n procesul de evaluare continu la clas, n cadrul leciilor de biologie vor fi folosite att
metode tradiionale de evaluare: chestionare orale i scrise, ct i metode interactive:
investigaii, lucrri practice, lucrri de laborator, portofoliul etc., utilizate n vederea evalurii
capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a gradului de stpnire a
priceperilor i deprinderilor de ordin practic.
* Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, elevii trebuie s fie avizai de ctre
profesor asupra:
- importanei respectarii normelor de protecie a muncii n cercetarea biologic;
- tematicii i obiectivelor lucrrii;
- etapelor i sarcinilor pentru realizarea lucrrii;
- modului n care ele vor fi evaluate (baremele/grilele/criteriile de notare);

- condiiilor care le snt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, ustensile de
laborator, materiale etc.);
- criteriile de evaluare a activiti practice.
Lucrrile practice la biologie prezint particulariti metodice n funcie de obiectivul didactic
principal urmrit, de modalitile de organizare i n funcie de activitatea care predomin.
Pot fi organizate lucrri practice la o anumit etap din cadrul leciei, sau prin sarcini de
extindere pentru o perioad ndelungat de timp (de ex., cteva zile, 1-2 sptmni).
n cadrul lucrrilor practice, nu se necesit acordarea notei pentru fiecare elev.
Lucrrile de laborator, ce au la baz experiment cu scop de investigare sau cercetare, snt
desfurate pe perioada unei lecii de descoperire i cuprinde urmtoarele etape principale:
1. Stimularea interesului pentru efectuarea experimentului (crearea unei motivaii, de ex. prin
curioziti, date interesante i relevante);
2. naintarea unei probleme;
3. emiterea unor ipoteze asupra experimentului;
4. stabilirea modalitilor de verificare a ipotezelor - etapele desfurrii experimentului;
5.prelucrarea datelor obinute;
6.verificarea rezultatelor;
7.formularea concluziilor.
n cadrul lucrrilor de laborator, activitatea individual a elevului, necesit apreciere, prin
acordarea notei fiecrui elev.
NB Se recomand organizarea i desfurarea lucrrilor practice i de laborator, dup
cum urmeaz:
Clasa a VI-a 4 lucrri;
Clasa a VII-a 5 lucrri;
Clasa a VIII-a 5 lucrri;
Clasa a IX-a 5 lucrri;
Clasa a X-a 6 lucrri (profil real), 2 lucrri (profil umanistic);
Clasa a XI-a 6 lucrri (profil real), 2 lucrri (profil umanistic);
Clasa a XII-a 5 lucrri (profil real), 2 lucrri (profil umanistic).
Metodele enumerate mai sus permit profesorului s obin puncte de reper i s acumuleze
informaii asupra derulrii activitii elevului, oferindu-i astfel elevului posibilitatea de a arta
ceea ce tie ntr-o varietate de contexte i situaii. Pe baza informaiilor accumulate, profesorul
i fundamenteaz judecata de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor elevilor i a
progreselor nregistrate.
Evaluarea sumativ este evaluarea general a materieiasimilate, care intervine n momente
precise (la finele unui semestru sau an colar, la finele unui modul, sau a dou module comasate,
crora orientativ le revin circa 15-20 ore, se pot propune 3-4 probe de evaluare sumativ, pe
parcursul anului colar, lund n considerare numrul de ore acordat disciplinei, profilul, treapta
de nvmnt).
Evalurile realizate la finele anului de studii vor demonstra posedarea subcompetenelor
pentru clasa respectiv i a gradului de realizare a competenelor specifice indicate n curriculum.

Asigurarea didactic
a) Manuale de baz, recomandate de Ministerul Educaiei n anul de studii 2015-2016:

1.
2.
1.
2.

Clasa a V-a
Z. Galben-Panciuc, tiine, manual pentru clasa a V-a, Chiinu, Editura Prut Internaional,
2010.
Clasa a VI-a
T. Cozari, Biologie, manual pentru clasa a VI-a, Chiinu, Editura tiina, 2011(reeditat).
T. Cozari, Biologie, Ghid pentru profesori, clasa a VI-a, Chiinu, Editura tiina, 2006.
Clasa a VII-a
N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, Gh. Rudic,Biologie, manual pentru clasa a VII-a, Chiinu,
Editura tiina, 2012 (reeditat).
N. Bernaz-Sicorschi, Gh. Rudic,Biologie, Ghid pentru profesori, clasa a VII-a, Chiinu,
Editura tiina, 2007.
Clasa a VIII-a
M. Duca, L. Dencicov, Biologie, manual pentru clasa a VIII-a, Editera Prim, Chiinu, 2013
(reeditat).
Clasa a IX-a
T. Cozari, Biologie, manual pentru clasa a IX-a, Editura tiina, 2012 (reeditat).
Clasa a X-a
I. Ungureanu, A. Postolache-Clugru, I. Melian, manual pentru cl. a X-a, Editura Bons
Offices, 2012 (reeditat).
Clasa a XI-a
M. Duca, Biologie, manual pentru clasa a XI-a, Editura Editera Prim, Chiinu 2008.
Clasa a XII-a
N. Bernaz-Sicorschi, M. Leanu, Gheorghe Rudic, Biologie, manual pentru clasa a XII-a,
Chiinu, Editura Prut-Internaional, 2011.

b) Literatur metodic:
1. Curriculum colar pentru clasele a X-a - XII-a, Biologie, Chiinu, 2010, aprobat prin
ordinul ministrului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
2. Curriculum colar pentru clasele a VI-a - IX-a, Biologie, Chiinu, 2010, aprobat prin
ordinul ministrului Educaiei nr.245 din 27 aprilie 2010.
3. Curriculum colar pentru clasa a V-a, tiine, Chiinu, 2010.
4. N. Bernaz, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal.
Biologie, Chiinu, Editura Cartier, 2010, aprobat prin ordinul ministrului Educaiei nr.810
din 09 noiembrie 2010.
5. M. Gora, S. Gnju, L. Rudei, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul gimnazial. Biologie, Chiinu, 2011, aprobat prin ordinul ministrului Educaiei
nr.597 din 30 iunie 2011.
6. M. Gora, N. Brnaz, A. Brsan, Standarde de eficien a nvrii Biologiei. Chiinu,
Editura Lyceum, 2012, aprobat prin ordinul ministrului Educaiei nr.1001 din 23.12.2011.
7. Vl. Guu, Cadru de referin al curriculumului naional, Chiinu, Editura tiina, 2007.
8. O. Dandara, N. Bernaz, Sarcini didactice. Posibiliti de difereniere i individualizare a
nvmntului, Supliment al revistei Didactica Pro, Nr. 6, 2002.
9. N. Bernaz, O. Dandara, T. Cartaleanu et. al., Curriculum de liceu. Recomandri practice
pentru predare-nvare-evaluare, Editura Cartier, 2001.
10. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu, Editura Lumina, 2001.

11. P. Tarhon, I. Iordache, R. Nedbaliuc et. al., Didactica general a biologiei, Editura Reclama,
Chiinu, 2004.
12. E. Cordoceanu, R. Nedbaliuc, B. Nedbaliuc Compendiu la didactica biologiei i chimiei,
UST, 2004.
13. Standarde de competen la biologie. Chiinu, 2010.
c) Literatur suplimentar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

17.

N. Bernaz-Sicorschi et. al., Biologie, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Prut
Internaional, Chiinu, 2004.
A. Crivoi, E. Calac, L. Dencicov, M. Duca, Biologie, manual pentru clasa a
VIII-a, Chiinu, Editura Editera Prim, 2008.
L. Volociuc, S. Vulpe, Biologie, manual pentru clasa a XII-a, Editura Lumina, Chiinu,
2004.
N. Bernaz-Sicorschi, L. Perciuleac et. al, Biologie, manual pentru clasa a XI-a, Editura PrutInternaional, Chiinu, 2004.
A. Crivoi, E. Calac, L. Dencicov, M. Duca, Biologie, manual pentru clasa aVIII-a, Editura
Editera Prim, Chiinu, 2008.
I. Ungureanu, A. Postolache, Biologie. Compendiu pentru clasa X-a, evaluare, Editura Bons
offices, Chiinu, 2005.
R. Cucereanu, Biologie: Repere conceptuale, Editura Integritas, 2005.
Dan Zgardan, Galina Comarov. Culegere de probleme la genetica general.
M. Leanu, L. Perciuleac, Biologie. Teste pentru evaluare, Editura Prut-Internaional, 2004.
A. Munteanu, N. Lozanu, Lumea animal a Moldovei, Volumurile I, II, III, IV( I-Animale
nevertebrate, II-Peti, Amfibieni i Reptile, III-Psri, IV-Mamifere ), Editura tiina, 2004.
A. Negru, A. tefr, V. Cantemir, G. Gnju, Lumea vegetal a Moldovei, (Ciuperci i
plante fr flori), Editura tiina, 2005.
A. Negru, A. tefr, V. Cantemir, G. Gnju, Lumea vegetal a Moldovei, (Plante cu flori),
Volumurile I, II, III, Editura tiina, 2005.
M. Gora, S. Donici, A. Clugaru, E. Bohanova, A. Braoveanu, Biologie. Testare.
Compendiu pentru clasa a IX-a, Chiinu,2013.
M. Gora, M. Severin, M. evelova, L. Boca, S. Mielea, Modele de teste pentru examenul
de Bacalaureat la Biologie, Editura Lyceum, Chiinu, 2013.
M. Gora, C. Subotin, E. Bohanova, A. Postolache, M. Rotaru, E. Brum, Caiete de lucrri
practice i de laborator la Biologie (pe clase, separat a VI-a a IX-a, ediie nou), Editura
Lyceum, Chiinu, 2015.
M. Gora, C. Subotin, E. Bohanova, A. Postolache, M. Rotaru, Caiete de lucrri practice i
de laborator la Biologie (pe clase, separat a X-a a XII-a, ediie nou), Editura Lyceum,
Chiinu, 2015.
Mariana Gora,
ef adjunct Direcie nvmnt preuniversitar, ME,
profesoar de biologie, grad didactic superior.
NinaBrnaz,
doctor n pedagogie,USM.


I.

2015-2016
,
245 27.04.2010 ,
244 27.04.2010 ,
, ,
. 312 11 2015 .

2015-2016 , 2010 .


,
,

.
II.

,
.

- ,

.

: , ,

.,

III.

,
,
.
,

.
*
,
.* *

.
X
, .

.



.

I.

o Te

* , ,

, 2011 .
* ,
,
, .


.
IV.
,

, .
e/Savoire tre : Savoir / +
Savoir faire/ + Savoir vivre/
,
.

Savoir/
,
, .
,

.
/
: SINELG, , ,
.
Savoir faire/

.
: , , , .
,

,
,

, .
.

.

,
, , .
Savoir vivre/
.
,

 :
, , , .

, .
:
- / ,
, , , .;
-

// .

,
,
.
V.
,
. ,
, 1 10.
.
,
,
5
.

:
- feedback;
- (
, ,

);
- (
,
);
- , , ,
/.

, .
,

,
,
.
,
, , ,
, .

,

, . ,
.

( ),
, : ,
, . ,
, ,

.
*
:
-
;
- ;
- ;
- (// );
- (, ,
).

, .
,
(, ,
1-2 ).
.
,
,
:
1. ( , ,
)
2.
3.
4. -
5.
6.
7.

.
* ,
, :
VI - 4 ;
VII - 5 ;
VIII - 5 ;
IX - 5 ;
X - 6 ( ), 2 ( );
XI - 6 ( ), 2 ( );
XII - 5 ( ), 2 ( ).


,
.

.
()
( ,
, 15-20, 3-4
, ,
, , ).
,
,
.

a) , 20152016 :
V-
. -, , V- , , Prut Internaional, 2010.
VI-

1. T. , , VI- , , tiina, 2011().

2. T. , , , VI- , , tiina, 2006.
VII-
1. .-, ., ., , VII- ,
, tiina, 2012 ().
2. .-, ., , , VII- ,
, tiina, 2007.
VIII-
M.D, A., .De, , VIII- ,
, EditeraPrim, 2013 ().
IX-
., , IX- , , tiina, 2012 ().
X-
., .-, ., , X- ,
, Bons Offices, 2012 ().

XI-
M.D,

.,

.,

.,

XI-

, Editera Prim, 2008.

XII-
. -, M. , ., , XII- , ,
Prut Internaional, 2011.
, ,
2015 2016 .
b) :
1. , -II , , , tiina,
2010, 244 27.04.2010 .
2. , VI-IX , , tiina,
2010, 245 27.04.2010 .
3. , V , , ,
tiina, 2010.
4. N. Bernaz, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Biologie,
Chiinu, Editura Cartier, 2010, 810
09.10.2010 .
5. M. Gora, S. Gnju, L. Rudei, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul gimnazial. Biologie, Chiinu , 2011,
597 30.06.2011 .
6. M. Gora, N. Brnaz, A. Brsan, Standarde de eficien a nvrii Biologiei. Chiinu,
Lyceum, 2012, 1001 23 2011
.
,
, ,
, .