nvarea este activitatea individuala, in grup sau colectiva;

nvarea presupune cercetari continuie;

nvarea presupune efort i autodisciplin;
Stundeii trebuie s nvee n stiluri i ritmuri diferite.

Predarea provoaca i dezvolt motivaia studenilor pentru instruirea

continua;
Predarea nseamn formarea competenelor de a fi contient i de a
aplica cunoinele;
Predarea creaz condiii pentru descoperirea i stimularea
capacitilor.

Principiul adecvrii metodelor naturii i funciilor obiective;

Specificul i particularitatile coninutului disciplinei didactice,
logica cunoaterii tiintifice determinnd caracterul obiectiv al
metodelor de instruire;
Principiul corespunderii i interaciunii formelor de organizare a
instruirii i a metodelor de instruire;
Metoda depinde de etapele realizrii activitaii de instruire.

Principiile de
nvaare:
Principiile
fundamentale de
predare:
Principiile de
selectare i
realizare

Teoria libertii de a nva

Teoria motivaiei i a
actualizrii
Necestitatea unor calificari
profesionale capabile sa
aloce individului viitoarele
roluri sociale si chiar
posibilitatea de adaptare la
nou

Teorii umaniste
ale nvrii

nvare de metode i tehnici de

nvare ,munca intelectual,de
indentificare,de dezvoltare,creare
de noi semnificaii
cei care nva stabilesc scopurile
propriei nvri i apoi depun efort
pentru a monitoriza, regla i
controla propria gndire

Demersurile
teoretice despre
nvarea
autoreglat

Itemul 1.

Itemul 2.

elevul este actantul principal, este cel care caut, descoper, fiind
doar ghidat, supravegheat de profesor
se stimuleaz spiritul de explorare i se formeaz un stil activ de
lucru

se cultiv autonomia i afiarea propriilor opinii (poziii)

Avantaje
ale
utilizrii
metodelor
interactive,
sesizate de
elevi i
profesor

se stimuleaz aptitudinile de a surprinde, nelege i evalua

orientrile valorice ale partenerilor de interac iune

se formeaz experiene i competene de a rezolva situaii de

problem, studii de caz ntr-un timp relativ scurt

dezvolt aptitudinile de exprimare

asigur nsuirea i aplicarea unor cunotine i capaciti de ctre

majoritatea studenilor (chiar i cei timizi)

creeaz premise pentru formarea unui stil de munc activ,nso it de

feedback i autocontrol, asigurnd corectarea greelilor la moment,n
procesul de lucru precum i de construire a actului de cunoa tere.

Itemul 3.

Itemul 4.
Dificulti
Diminuarea distanei profesor - elev
Grupuri mari de studeni
Cursuri teoretice cu continut abstract

Dezavantaje
Se pierde relaia
Unii studeni se pot implica superficial
Dezorganizare i abateri de la subiect

Itemul 5.
4 reguli care ar asigura legtura interdisciplinar.
1. Du-te la coal ca la o srbtoare,altfel nu ai ce cuta acolo.
2. Protejeaz elevul,apr-l de nedreptate respectndu-l i inspirndu-i ncredere. Nu
practica, nu ngdui,nu instiga,nu colabora si nu consimte sau facilita nici o forma de
discriminare. n cazul n care estimezi c interesul tinerilor,n cee ace privete
preocuprile i studiile,suntpereclitate sau greit neles de mediul n care acetea se
afl,fii ocrotitorul lor.
3. Demonstreaz capacitatea empatic,emoional,dispoziie spre umor constructiv.
4. Cadrul didactic s fac profesia de educator att de atractiv nct tinerii s doreasc s
devina pedagogi.

Itemul 6.
n comunicarea didactic profesorul i elevii si relaioneaz permanent, punnd n joc
informaii, convingeri, sentimente, atitudini, n scopul atingerii obiectivelor care direcioneaz
ntreaga desfurare a procesului. Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii
educaionale. Procesul de comunicare didactic este unul complex, iar nelegerea lui mai
profund a motivat prezentarea componentelor structurale ale comunicrii, dar i relaiile
specifice ntre acestea. Cunoaterea interaciunilor i interdependenelor dintre elementele care
definesc procesul de comunicare este o condiie necesar bunei funcionri a procesului, ntruct
interaciunile, n unele situaii, pot fi benefice, productive, pe cnd altele, dimpotriv, pot fi
generatoare de disfuncionaliti. Relaiile de comunicare au o importan deosebit pentru
comunicarea didactic, deoarece acestea confer procesului de nvmnt valoarea unei
intervenii educaionale complexe, bazate pe un limbaj didactic care determin n structura
personalitii colarului modificri de natur cognitiv, afectiv, atitudinal, acional. Gestul
este un veritabilcod de comunicare de cuvnt singur sau alturi de cuvnt. Gestul singur are, n
primul rnd valoare reactiv. Reactivitatea prin gest (micri ale corpului i membrelor) relev,
n cunoatere i comunicare,promptitudine, intensitate,frecven,dar mai ales oportunitate i

adecvate la situaie. Alturi de cuvnt, nsoindu-l sau chiar nlocuindu-l, gestul dobndete
caliti retorice : amplific mesajul sau i diminueaza fora de expresie,ntrete i convinge sau
deturneaz i abate un sens iniial, atrage sau ndeprteaz un interlocutor. Studiind i nvnd
limbajul gesticii,pedagogul trebuie s cunoasc att particularitile psiho-fiziologice, ct i pe
cele fiziologice ale elevului cu care comunica. Gesticulaia exagerat, cu micri abundente
trdeaz caracterul coleric,agitaia,nervozitatea persoanei i creeaz atmosfer ncordat,slbete
atenia elevilor,strnete rsul ,etc. Un gest lipsit de elegan i sens este la fel de duntor ca i
un cuvnt nepotrivit spus la locul nepotrivit. Comunicarea gestual este o form a comunicrii n
care nu sunt folosite cuvintele, dialogul fiindrealizabil i n plan nonverbal. Felul n care artm,
gesturile, zmbetul, felul n care ne mbrcm precumi micrile corpului au un impact asupra
atitudinii unei alte persoane fa de noi. Se spune c un gest face ct o mie de cuvinte. Felul n
care vorbete o persoan capt o important mai mare dect cuvintele rostite. Gesturile potfi
utilizate i ca mijloc de exprimare ale posedrii.Mimica este arta de a transmite prin micarea
muchilor feei stri sufleteti,dispoziii,sentimente,gnduri. Expresia feei trebuie s corespund
caracterului vorbirii,esenei i sensului celor spuse. n popor se spune c ochii sunt oglinda
sufletului. Comunicarea n baza eticii umaniste i permite pedagogului s-i exprime sincer
sentimentele,s admire sincer calitile tuturor copiilor. Mimica,n care copii pot citi
mrinimie,cinste,blndee,sinceritate,exigen, etc. l nva pe elev s recunoasc bucuros i fr
team ceea ce simte,vede i nelege. Mimica binevoitoare spre deosebire de mimica
autoritar,permite ca n comunicare cu elevii s se strecoare egoefectul , pe care l ntlnimn
educaia tradiional. Mimica acest instrument profesional,servete profesorului pentru a-i
expune ct mai rafinat,mai expresiv,gndurile i tririle i,totodat,pentru a-i ajuta s dirijeze
gndurile i sentimentele celor ce ascult. Pedagogul trebuie sa tie a-i relaxa,n
condiiiobinuite mimica,dar, totodat,trebuie s nsueasc i etaloanele psihologice ale mimicii.
Pantomimica constituie micarea corpului,minilor,capului,picioarelor cu scopul de a sublinia,
de a desena i a crea chipuri ct mai clare n procesul comunicrii. Armonia micrilor
capului,gtului,minilor,picioarelor,corpului exprima cultura intern i extern a personalitii.
Gesticulaia reinut, inuta liber,alte elemente comportamentale au o deosebita importan n
sublinierea demnitii personalitii. Expresia feei,inuta corect,sunt semne ale ncrederii
pedagogului n forele proprii. Expresivitatea pasiv,capul plecat,umerii i minile slobozite au
tiredespre nencredere,team,nesiguran.

Itemul 7.

Proiectarea didactica este o actiune continua, permanenta, care precede demersurile instructiveducative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestor. Proiectarea activitatii
didactice este impusa de cerinta cresterii calitatii si eficientei pedagogice,economice si sociale a
acestei activitati, stiut fiind faptul ca proiectarea este o conditie esentiala a teorieigenerale a
actiunii eficiente, care evidentiaza ca orice lucru bine facut, este rezultatul unui proiect
binegandit. Proiectarea pedagogica se inscrie astazi printre temele prioritare ale investigaiei
tiinifice de profil, avind n vedere necesitatea ca nvmintul s-i sporeasc valoarea
formativ i eficiena.Proiectarea, n general, este o caracteristic specific uman. . Omulare
nevoie s anticipeze, construindmintal, ceea ce intenioneaz s ntreprind, atit pentru a-i spori
ansele reuitei, cit, mai ales, pentru aanaliza i evalua aciunea i produsul n form de proiect,
pentru a vedea dac sunt anumite elemente cetrebuie restructurate i, chiar, de ce nu, schimbate
dac este cazul. Afirmaia este cu att maivalabil pentru aciunile i activitile umane de mare
complexitate, cu desfurare procesual i de maresemnificaie pentru om i pentru societate.
Cred c activitatea de educaie este una dintre cele maicomplexe i importante aciuni sociale,
nct proiectarea ei este o problem de necesitate obiectiv. Defapt, aceast activitate de mare
complexitate pedagogic i social angajeaz aciunile i operaiile dedefinire anticipativ a
obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i, mai ales,a relaiilor
dintre acestea, n condiiile specifice unui mod de organizare a procesului de nvmnt.

Proiect didactic

Data: 18 decembrie, 2014

Instituia: Liceul Teoretic nr.6 Cahul, RM
Profesor: Caduc Aliona
Clasa: a XII-a
Obiectul: Limba i Literatura Romn
Subiectul: Nscocesc motive mitice la fiecare pas Lacrimile de L.Blaga
Tipul lecie: mixt
Durata: 45 min.
Local: Sala de clas

Motivaia: Conturarea unui univers afectiv i atitudinal manifestat prin opera

filozofic a lui Blaga
Coninutul leciei: organizat n baza cadrului ERRE cu tehnicile LSDGC
Lecia va viza: observarea, cercetarea,analiza i interpretarea datelor de
ctre elevi.
Persectiva interdisciplinar: literatur religie, literatur filozofie, cunotinele generale ale elevilor.
Pentru a dezvolta capacitile cognitive, afective, creative, interpretative ale ele-vilor vor fi
utilizate diverse metode i tehnici de lucru cu textul literar: baza de
date, recital, lectura calitativ, brainstormingul, reacia cititorului, banda cu imagini,
conversaia, analiza, problematizarea, lucrul la bibliotec etc.
Forme de lucru: frontal,individual, n perechi, n grup.

Obiective:

O1 s cunoasc modalitatea prin care mitul acioneaz n opera literar a scriitorului;

O2 s interpreteze opera ca gen, specie, stil ale scriitorului;
O3 s identifice, n procesul interpretrii textului literar tema, motivul, laitmotivul, ipostazele eului, tipul de lirism;
O4 s analizeze i sintetizeze referinele critice pe marginea creaiei scriitorului;
O5 s-i exrime argumentat atitudinea fa de problematica i mesajul operei blagiene;
O6 s manifeste interes pentru opera scriitorului pe parcursul studierii ei.
Concepte operaionale:

Mit

Legend etiologic

Simbol

Poezie blagian

Lacrim

Material didactic: portretul scriitorului, fia cu conceptele operaionale, imaginisimboluri(copacul, ochiul, floarea, lacrima), baza de date, fie cu
aprecieri critice, Biblia, DEX, Dicionar de simboluri.
Parcursul didactic

Cadrul
Evocare

Activitatea profesorului
Absene, discipline,

Activitatea elevilor
Pregtirea de activitate.

Strategii

Timp

Baza de date

3 min

pregtirea de activitate.
MOTTO:Avem nevoie de
lacrimi ca s nu ni se usuce
ochii.
L. Blaga

La tabl snt expuse cteva

Diverse variante de

fie-imagini, conturul unui

rspuns.

pom, ochi, a unei flori,

lacrimi.
-

Cu ce putei asocia un
pom, o floare, ochi,
lacrim? (Caliti,
lucruri, fenomene

etc.).

Variante de rspuns.

Ce simboluri blagiene

Reflecii ale elevilor.

reprezint imaginile?
-

Care e semnificaia

Conversaie

unei lacrimi? Cnd

introductiv

3 min

Elevii ascult.

Recital

2 min

4 min

snt produse lacrimile?

-

Cum credei, care a

fost motivul pentru
care a plns omul
pentru prima dat?

Pentru a da un rspuns la
aceast ntrebare astzi vom
examina opera blagian
Lacrimile i vom urmri
realizarea obiectivelor: (se
Relizarea

expun obiectivele de la tabl)

Recitarea textului de ctre

sensului

profesor.
Notai pe fiele de lucru:
-

Ce ai auzit?

Completarea fielor de

Reacia

Ce ai vzut?

lucru.

cititorului

Ce ai simit?

Evaluarea lucrului de pe fie.

-

2 min

Identificai cuvintele,

Paradis, ntiul om, Evei,

Lucrul cu

expresiile ce amintesc

izgonit.

manualul.

de mitul biblic.

O elev va lucra la masa

bibliotec, va identifica
momentul izgonirii din

Lucrul la

paradis a primului om din

bibliotec.

Biblie, capitolul Geneza

Facerea lumii. Va lectura
fragmentul pentru
ntreaga clas i vor
observa c re-feritor la
geneza lacrimilor lipsete
-

Ce este mitul? Ce tii

informaia.

6 min

despre acest mit?

-

Ce tem major a

Definiia mitului.

liricii blagiene

Variante de rspuns.

desprindem din text?

Relaia om-univers,

Motivele ce ilustreaz

izolarea de Marele Tot.

tema, laitmo-tivul cu

Motivele: tristeea metafi-

exemple de text.

zic, paradisul pierdut,

n ce ipostaz apare

genezei, plnsului, durerii.

personajul biblic n

Laitmotivul: lacrimile

text i ce stri triete

- Dominat de tristeea

el?

metafizic.

Pentru a tri acest sentiment

Lectura
calitativ,

profund al durerii invit trei

Trei elevi lectureaz

elevi n faa clasei pentru a

textul, iar ceilali vor

relua lectura.

urmri cine prin lectur a

emotiv

4 min

Dezbaterea

3 min

Brainstor-

2 min

tansmis emoiile ce repreint durerea primului om

i vor argumenta care au
fost cuvintele accentuate
ntru transmiterea
-

Ce figuri de stil

mesajului.

creeaz imaginea

Vor fi enumerate epitetele,

artistic a textului?

enumeraiile, metaforele.

La ce specie literar
poate fi ncadrat

ming
Vor observa c fuziunea

textul? De ce?

dintre eic i liric e

realizat de elementele
mitice, as-tfel textul este o

legend etiologic.

Lucrul n

mai cunoatei?

Munii i vile etc.

grup

Cte un membru al

la opera de studiu?

fiecrui grup va trece la

- Filozofie;

tabl i va lua cte un plic.

Ce reflecii blagiene

Se vor extrage noiunile

referitor la concepte putei

din plicuri i vor fi

sta-bili? Amintii-v sau

raportate la creaia

identifi-cai din manual.

blagian.

5 min

Cum raportai conce-

ptele creaiei blagiene

Reflecia

Ce legende etiologice

Poezie;

Mister;

Filozofie;

Cunoatere.

Ce s-ar fi ntmplat dac n ciuda durerii

Reflecii ale elevilor.

omeneti Milostivul nar fi dat lacrimile, cum

ar fi exteriorizat
-

dure-rea?

Mioria

Brainstormin

Ce texte literare ai

Mnstirea Argeului

mai studiat, avnd ca

Ft-Frumos din lacrim

motiv lacrimile?

Rugciune, vor
exempli-fica cu secvene
textuale i semnificaia
care o com-port n

4 min

fiecare text, dife-rene

ntre textul de studiu i
cele studiate anterior.
- Ce semnificaie dobndete mitul lacrimilor creat de
L.Blaga n raport cu afirmaia

Brainstormin
Reflecii ale elevilor.

de la tabl a crei autor este

-Gravitatea, dezechilibrul

nsui poetul?

ntre eu-cosmos, dar i n

Ce problem major

subiectul uman nsui.

asupra existenei

Variante de rspuns.

expri-m poetul prin

interme-diul mitului
creat?
Se revine asupra imaginilor-

POM mpcarea cu

simbol i se vor completa cu

soar-

un cuvnt-cheie al operei de
studiu.

2 min
Lucrul cu

ta prin lacrimi;

fiele iniiale

OCHI ptrunderea n
cunoaterea universului;
FLOAREA ieirea din
impas prin metafora luminii, lacrima provocatoa-

2 min

re de lumin;
LACRIMA pcatul,
Chipul blagian redat prin
banda cu imagini.

durerea.
Se expun imaginile prin

Banda cu
imagini

care este vzut personalitatea blagian i se coAnaliza obiectivelor.

Notificarea elevilor.
Tema pentru acas:
Redactai un eseu nestructurat
cu tema:
Motivul lacrimilor n
literatura romn, ornind de
la definiia Lacrima este
pictura care moare,
evaporn-du-se, dup ce a
adus o mrtu-rie: simbol al

menteaz la tabl.

3 min

durerii, precedat de o
imagine sim-bol pentru a
completa banda cu imagini a
chipului blagian prin opera
Lacrimile.

Bibliografie:

1. Andr de Peretti. Jean-Andr Lengrand. Jean Boniface. Tehnici de comunicare. Iai, 2007.
2. Biblia
3. Blaga Lucian. Poezii. Bucureti, 1996.
4. Chevalier Jean. Gheerbrant Alain. Dicionar de simboluri. Vol. II.Bucureti, 1993.
5. Cimpoi M. chiopu C. Limba i literatura romn. Manual cl. a XII-a. Chiinu, 2002.
6. Larousse. Dicionar de Filosofie.Bucureti, 1999.
7. Parfene Constantin. Literatura n coal. Iai, 1997.

Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu din Cahul

Facultatea de Filologie i Istorie

Test
pentru evaluarea orelor de studiu individual la
TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
Specialitatea: psihopedagogia si pedagogia sociala, f/r

Student: Moraru Violina

Grupa : PS 1302
Evaluator Ioana AXENTII, conferentiar universitar, dr

Cahul- 2014