Sunteți pe pagina 1din 316

A XIII-a Conferin Naional de nvmnt Virtual

VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY

Tehnologii Moderne n Educatie i Cercetare


MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS
Phase II - Period 2010-2020: e-Skills for the 21st Century
www.icvl.eu | www.cniv.ro
The ICV and CNIV projects supports Digital Agenda-Europe 2020
Volumul CNIV: ISSN 1842-4708

ICVL Volume: ISSN: 1844-8933 - ISI


Proceedings, accessed via Web of Science,
since year 2006

CNIV & ICVL 2015 dedicate profesorilor


Leon Livovschi (1921-2012) i Octavian Bsc (1947-2003),
pionieri ai informaticii romneti

The printing of Proceedings was sponsored


by the Romanian Ministry of Education and
Scientific Research, The National Authority
Scientific Research and Innovation,
ROMANIA

http://www.inspiringscience.eu

CNIV and ICVL PROJECTS


Project Coordinator: Ph.D. Marin Vlada, University of Bucharest, Romania
Partners: Ph.D. Grigore Albeanu, Ph.D. Mircea Dorin Popovici,
Ph.D. Adrian Adscliei, Prof. Radu Jugureanu, Ph.D Olimpius Istrate

Reproducerea integral sau parial, multiplicarea prin orice mijloace i sub orice
form, cum ar fi xeroxarea, scanarea, transpunerea n format electronic sau audio,
punerea la dispoziia public, inclusiv prin internet sau prin reele de calculatoare,
stocarea permanent sau temporar pe dispozitive sau sisteme cu posibilitatea
recuperrii informaiilor, cu scop comercial sau gratuit, precum i alte fapte
similare svrite fr permisiunea scris a deintorului copyrightului reprezint o
nclcare a legislaiei cu privire la protecia proprietii intelectuale i se pedepsesc
penal i/sau civil n conformitate cu legile n vigoare.

Lucrrile Conferinei Naionale


de nvmnt Virtual
Ediia a XIII-a, 31 Octombrie 2015

Tehnologii Moderne n Educatie i Cercetare


MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS

, 2015

Coordonator Proiecte CNIV i ICVL:


Conf. Univ. Dr. Marin Vlada

Editura Universitii din Bucureti


os. Panduri, nr. 90-92, BUCURETI 050663;Tel.Fax: 021.410.23.84
E-mail: editura.unibuc@gmail.com; editura@g.mail.ro
Librrie online: http://librarie-unibuc.ro
Centru de vnzare: Bd. Regina Elisabeta, nr. 4-12, Bucureti,
Tel. (004) 021.305 37 03
Web: www.editura.unibuc.ro

Tehnoredactor: Meri Pogonariu

ISSN 1842-4708

MOTTOS

Informatica restabilete nu numai unitatea matematicilor pure i a celor


aplicate, a tehnicii concrete i a matematicilor abstracte, dar i cea a tiinelor
naturii, ale omului i ale societii. Reabiliteaz conceptele de abstract i de
formal i mpac arta cu tiina, nu numai n sufletul omului de tiin, unde erau
ntotdeauna mpcate, ci i n filosofarea lor.

Gr. C. Moisil (1906-1973)


Professor at the Faculty of Mathematics, University of Bucharest,
member of the Romanian Academy,
Computer Pioneer Award of IEEE
http://www.icvl.eu/2006/grcmoisil

Learning is evolution of knowledge over time

Roger E. Bohn
Professor of Management and expert on technology management,
University of California, San Diego, USA,
Graduate School of International Relations and Pacific Studies
http://irps.ucsd.edu/faculty/faculty-directory/roger-e-bohn.htm

CUPRINS GENERAL
CNIV 2015, ediia a XIII-a ....................................................

13

SECIUNEA A
Tehnologii e-Learning i Virtual Reality
Cercetare i dezvoltare ...........................................................

17

SECIUNEA B
Software educaional
n nvmntul universitar
Proiecte i aplicaii .................................................................

81

SECIUNEA C
Software educaional
n nvmntul preuniversitar
Proiecte i aplicaii ................................................................. 117
SECIUNEA D
Intel Education,
Inovare n educaie i cercetare
Proiecte i aplicaii ................................................................. 225
SECIUNEA E
Training i management educaional,
Strategii, obiective, calitate .................................................... 257
ANEX
Regulamentul concursului Software educaional ................. 311
INDEX AUTORI ..................................................................... 315

C U P R I N S

Nr. crt.
Nr. nsc.

TITLUL LUCRRII, AUTORII

Pag.

SEC. A: Tehnologii e-Learning i Virtual Reality

1-0

Asupra mecanismelor de corelare a programelor de studii cu


nevoile pieei muncii i ale societii bazate pe cunoatere

19

Dorin-Mircea Popovici
creatiVE coala de var de medii virtuale
Atelier de creaie, dezvoltare personal i profesional
2-0a

3-4

4-5

5-1

30
Raluca Alexandra Huanu, Amena Iona, Alexandru erban,
Floris Stoica-Marcu, Matei-Ioan Popovici, Andrei Mitran
Pionieri ai informaticii romneti: Leon Livovschi i Octavian Bsc de la
Universitatea din Bucureti
Marin Vlada
Prof. dr. Constantin P. Popovici, unul dintre promotorii informaticii
romneti
Marin Vlada, Afrodita Iorgulescu
Implicarea colilor n proiectul european
Inspiring Science Education

34

42

47

Mihaela Garabet, Ana Maria Bldea, Radu Jugureanu


Utilizarea tehnologiei n evaluarea educaional
6-35

54
Silvia Ft
Matematica i inteligenele multiple

7-7

59
Irina Vasilescu
Premisele apariiei software-ului educaional n nvmnt

8-42

9-38

10-40

63
Ileana Petrescu
Reformele n domeniul nvmntului profesional tehnic
din R. Moldova provocri, oportuniti i perspective.
Anastasia Berejanschi
Evaluarea percepiilor i expectativelor participanilor n cadrul
procesului de predare - nvare e-learning
Svetlana Brlea, Irina Todos

70

77

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

SEC. B: Software educaional n nvmntul universitar


Proiecte i Aplicaii
Dan D. Farca de la calculatorul MECIPT-1 (Timioara)
la gndirea pluralist

11-3

12-17

13-18

14-21

Marin Vlada
Noul modul de gestionare a alocrii automate
a temelor de finalizare a studiilor
n platforma de nvmnt on-line Easy-Learning
Radu Rdescu, Mihai Ureche
Noul modul de gestionare a alocrii automate a temelor la alegere n
platforma de nvmnt on-line Easy-Learning
Radu Rdescu, Mihai Ureche
Platforma Web pentru analiza materialelor
cu proprieti electroconductive

83

88

94

102

Raluca Maria Aileni


Software VirtuaLab incursiune virtual in laboratoare
15-22

16-50

106
Raluca Maria Aileni
Aspecte metodologice de implementare a metodei proiectelor utiliznd
mediul Scratch

109

Andrei Braicov, Tatiana Velicova


SEC. C: Software educaional n nvmntul preuniversitar.
Proiecte i Aplicaii

17-6

Noi metode de nvare Metoda nvrii pe baz de proiect:


Experimentul tiinific Eratosthenes

119

Marin Vlada, Adrian Adscliei


Oportuniti pentru educaia STEM n Europa- proiectul Scientix
18-9

19-32

20-8

126
Melcu Cornelia, Vasilescu Irina
Predarea tiinelor cu ajutorul unor resurse digitale inovative - Proiectul UE
Inspiring Science Education
Cristina Nicoli
Linux MultiMedia Studio (LMMS) n proiectul e(Twin)-live
SOUNDmania
Gabriela Ileana Crian, Darius Borza, Ctlin Murean

131

136

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

10

21-37

Promovarea unei comunicri interculturale eficiente


n spaiul virtual eTwinning- Tweaster

139

Marelia Carmen Nicoli


SmartShare V2
22-26

143
Alexandru Kiraly, Georgeta Cozma, Nicoleta andor
Moise vs Blood

23-27

24-10

25-19

26-20

148
Georgeta Cozma, Echipa Multitouchcnme i Atelier Transdisciplinar
In the land of STEM, colaborare prin
intermediul aplicaiei Padlet
Mihaela Pavel, tefania Smaranda Nedelcu
Optimizarea procesului didactic prin intermediul
software-lor educaionale de concepie proprie
Natalia Burlacu
Evaluarea asistat de calculator cu aplicaia
Wondershare Quiz-Creator

154

158

166

Ileana Dogaru
Plumb lecie interdisciplinar
27-41

171
Behiye-Begum Yuzgulen, Alin Rou, Cristina Iordaiche, Ovidiu Rou
Influenele software-ului educaional n nvmnt

28-43

29-46

30-47

31-48

175
Ileana Petrescu
Metode i procedee active utilizate n procesul didactic prin prisma
software-ului educaional
Ileana Petrescu
Software educaional. Test demo realizat
n limbajul de programare Java
Ileana Petrescu
Instrumente software utilizate pentru realizarea materialelor didactice
specifice domeniului tehnic

183

191

195

Clementina Preda, Gabriela Musta, Mihaela Onuu


Lecii virtuale. Pompe
32-44

33-45

203
Simona Opri
Lecii virtuale. Determinarea abaterilor de form
i poziie cu ajutorul comparatorului
Sergiu Oprea, Simona Opri

207

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

34-49

Utilizarea tabletelor si a jocurilor pentru a trezi


interesul elevilor pentru tiin

11

211

Lucreia Roxana Ciobanu, Nectara Elena Mircioag


Fizica pe nelesul tuturor
35-39

217
Bogdan Marius Bologa, Flavius Husein, Nataa Peteu, Gina Elena erban

SEC. D: Intel Education Inovare n educaie i cercetare. Learning,


Technology, Science

36-2

Experimentul Eratosthenes
o activitate atractiv i relevant pentru elevi

227

Mihaela Garabet, Ion Neacu


Integrarea activitilor de modelare pe calculator n activitatea didactic
oportunitate i beneficii
37-36

231
Barbara Maria Fazecas, Karina Renata Nicoar, Mario Rare Bora,
Daly Marciuc, Viorel Solschi
My Schools Page

38-31

39-25

40-11

41-12

238
Mihai Mtrguna, Mihaela Grigorescu, Cristina Iordaiche, Ovidiu Rou
La confluena granielor
Arta i tiina n armonia cunoaterii
Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea
Implicarea internaional a elevilor n studii i cercetri tiinifice prin
intermediul proiectelor eTwinning
Iuliana Ciubuc, Alexandru-Florin Moise
Implicarea copiilor precolari n
proiecte internaionale eTwinning

241

247

250

Cornelia Ursu
SEC. E: Training i management educaional.
Strategii, Obiective, Calitate
Semine pentru viitor Transdisciplinaritatea experimental
42-29

259
Georgeta Cozma
Transdisciplinaritatea provocare pentru elevi i profesori

43-15

266
Andreea Apetrei, Irina Isabella Savin
O form de management pentru nvmntul la distan

44-13

270
Cezar Ghergu, Laureniu Ghergu, Mihai Rou

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

12

Rolul facilitatorului n procesul instructiv educativ


45-14

46-20

277
Irina-Isabella Savin
Dezvoltarea competenelor informatice, tehnologice i ecologice a elevilor
n context european

284

Mihaela Bsu
Utilizarea instrumentelor e-Learning mobile
47-24

288
Zoltn lthes
Selfie adolescentin pe fundal muzical

48-30

49-33

293
Ramona-Cristina Blnescu
Curs de formare a profesorilor folosind modelul
Flipped Classroom

300

Ctlina Nicolin
The International Spread of English
50-16

305
Denisa Bianca Pasre

CNIV 2015, ediia a XIII-a


CNIV Project www.cniv.ro
2010 Ctre o societate a nvrii i a cunoaterii 2030
TEHNOLOGII MODERNE N EDUCAIE I CERCETARE
C3VIP: "Consecven-Competen-Claritate-Viziune-Inovare-Performan"
Phase II - Period 2010-2020: e-Skills for the 21st Century
31 Octombrie 2015
LOCAIA:
Universitatea de Vest, Timioara
Facultatea de Matematic i
Informatic

ORGANIZAREA CONFERINEI
INSTITUII ORGANIZATOARE
Universitatea din Bucureti
Universitatea de Vest Timioara, Facultatea de Matematic i Informatic
SIVECO Romnia SA, Bucureti
PREEDINTE i CO-PREEDINI CONFERIN
Conf. Dr. Marin VLADA, Universitatea din Bucureti
Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Universitatea Spiru Haret Bucureti
Prof. Radu JUGUREANU, SIVECO Romnia, Bucureti
Conf. Dr. Mircea POPOVICI, Universitatea Ovidius Constana
Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI, Unversitatea Tehnic Iai
Lect. Dr. Olimpius ISTRATE, Universitatea din Bucureti

14

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

PREEDINTE-COMITET DE ORGANIZARE:
Conf. Dr. Marin VLADA, membru fondator-iniiator
COMITET DE ORGANIZARE
Conf. Dr. Mircea Florin DRGAN, Decan, Facultatea de Matematic i Informatic
Conf. Dr. Victoria IORDAN, Director, Departamentul de Informatic
Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Centrul de Cercetare n Matematic i Informatic,
Universitatea "Spiru Haret" Bucureti
Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Facultatea de Matematic i Informatic,
Universitatea OVIDIUS Constana
Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI, Facultatea de Inginerie Electric , Energetic i
Informatic Aplicat, Universitatea "Gh Asachi" din Iai
COMITET DE ORGANIZARE LOCAL
Conf. Dr. Mircea Florin DRGAN, Decan, Facultatea de Matematic i Informatic
Conf. Dr. Victoria IORDAN, Director, Departamentul de Informatic
Lect. Dr. Mihail GIANU, Departamentul de Informatic
As. Drd. Ovidiu ARITONI, Departamentul de Informatic
ACTIVITATE DE VOLUNTARIAT.
Prof. Adriana POPOVICI, ISJ Neamt, Liceul Tehnologic "V. Vas"
Prof. George VJU, ISJ Bistia-Nsud, Colegiul Tehnic "Grigore Moisil", Bistria
COMITET TIINIFIC
Universitatea din Bucureti: Prof. Dr. Ileana POPESCU, Prof. Dr. Denis
ENCHESCU, Conf. Dr. Florentina HRISTEA, Conf. Dr. Radu GRAMATOVICI,
Conf. Dr. Maria JOIA
Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" Iai: Prof. Dr. Victor FELEA, Prof.Dr. Al.
UGUI
Universitatea "Politehnica" Bucureti: Prof. Dr. Luca-Dan ERBNAI
Universitatea Naional de Aprare "Carol I", Bucureti: Prof. Dr. Ion ROCEANU
Universitatea Tehnic "Gh.Asachi" Iai: Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI
Universitatea "Babe-Bolyai" Cluj-Napoca: Prof. Dr. Leon MBULEA
Universitatea "Ovidius" Constana: Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Conf. Dr.
Christian MANCA
Universitatea de Vest Timioara: Prof. Dr. Dana PETCU, Conf. Dr. Victoria
IORDAN
Universitatea de Medicin i Farmacie Trgu - Mure: Prof. Dr. Alexandru
CHIOPU, Conf. Dr. Marius MRUTERI
Universitatea din Craiova: Prof. Dr. Ion IANCU
Universitatea "Transilvania" din Braov: Prof. Dr. Marin MARIN, Lect. Dr.
Constantin ALDEA
Universitatea Spiru Haret Bucureti: Prof. Dr. Grigore ALBEANU
Universitatea din Piteti: Prof. Dr. Tudor BLNESCU
Universitatea din Ploieti: Conf. Dr. Cristian MARINOIU, Conf. dr. Gabriela MOISE
Universitatea Valahia din Trgovite: Conf. Dr. Veronica TEFAN
SIVECO Romnia SA: inf. Florin ILIA, Prof. Radu JUGUREANU

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

15

Obiective Generale
Promovarea tehnologiilor moderne n educaie i cercetare
Implementarea tehnologiilor societii informaionale (IST / FP7) la nivelul exigenelor
Uniunii Europene

Implementarea n sistemul educaional din Romnia a strategiilor europene: strategia


Lisabona (The Lisbon Strategy was adopted in March 2000 and aims to make the EU the
most dynamic and competitive economy by 2010); iniiativa i2010; planul de aciune
eEurope 2005; Digital Agenda 2020
Realizarea cadrului de manifestare a iniiativelor profesionale i de management ale
comunitii universitare i preuniversitare
Realizarea de activiti concrete privind colaborarea cu firmele de profil pentru o
pregtire adecvat a resurselor umane pentru piaa muncii
Promovarea i implementarea ideilor moderne n educaia iniiala i n formarea continu,
promovarea spiritului de lucru/cercetare n echip, atragerea i includerea tinerilor n
programele de cercetare i dezvoltare, promovarea i implementarea tehnologiilor de tip
IT&C n educaie i n formarea continu

Obiective Specifice
Elaborarea de cercetri, proiecte i aplicaii n domeniile de E-Learning, Software i
Management Educaional

Promovarea i dezvoltarea cercetrii tiinifice n domeniile e-Learning, Software


Educaional i Virtual Reality.
Lansarea de programe pentru introducerea n procesul de nvmnt a tehnicilor de eLearning.
Sprijinirea profesorilor i specialitilor n activitatea de introducere i utilizare a
tehnologiilor moderne de predare-fixare a cunotinelor n formarea iniial i continu.
Intensificarea colaborrii ntre elevi, studeni, profesori, pedagogi, psihologi i specialiti
IT n activitatile de concepere, proiectare, elaborare i testare a aplicaiilor de software
educaional.
Creterea rolului i rspunderii cadrelor didactice n conceperea, elaborarea i utilizarea
metodelor tradiionale n complementaritate cu tehnologiile i metodele moderne de tip
IT, n procesul de formare inial i formare continu.
Promovarea i dezvoltarea tehnologiilor informatice n activitile educaionale, de
management i de training.
Promovarea i utilizarea produselor de Software Educaional n nvmntul superior i
preuniversitar

SECIUNEA A
Tehnologii e-Learning i Virtual Reality
Implementare i aplicaii
Cercetare i Dezvoltare

Technologies (TECH):

Innovative Web-based Teaching and Learning Technologies


Advanced Distributed Learning (ADL) technologies
Web, Virtual Reality/AR and mixed technologies
Web-based Education (WBE), Web-based Training (WBT)
New technologies for e-Learning, e-Training and e-Skills
Educational Technology, Web-Lecturing Technology
Mobile E-Learning, Communication Technology Applications
Computer Graphics and Computational Geometry
Intelligent Virtual Environment

Software Solutions (SOFT):

New software environments for education & training


Software and management for education
Virtual Reality Applications in Web-based Education
Computer Graphics, Web, VR/AR and mixed-based applications for
education & training, business, medicine, industry and other sciences
Multi-agent Technology Applications in WBE and WBT
Streaming Multimedia Applications in Learning
Scientific Web-based Laboratories and Virtual Labs
Software Computing in Virtual Reality and Artificial Intelligence
Avatars and Intelligent Agents

Asupra mecanismelor de corelare a programelor de studii cu


nevoile pieei muncii i ale societii bazate pe cunoatere
Dorin-Mircea Popovici
Laboratorul de Cercetare n Realitate Virtual i Augmentat
Facultatea de Matematic i Informatic, Universitatea Ovidius din Constana
Bdul. Mamaia 124, 900527, Constana, ROMNIA
E-mail: dmpopovici[at]univ-ovidius.ro
Abstract
Prezenta contribuie prezint provocrile cu care se confrunt individul la ncheierea
studiilor universitare i propune cteva soluii de adaptare a programelor de studii, in
specializarea matematic i informatic, la nevoile pieei muncii, i, implicit, de facilitare a
transformrii absolventului n persoan activ n cadrul societii bazate pe cunoatere.
Cuvinte cheie: programe de studii, piaa muncii, mecanisme, societatea bazat pe
cunoatere.

1. Motivaie i argumente
Tedina de globalizare actual supune sistemul de nvmnt unor provocri de permanent
adaptare la schimbrile economice i sociale, dar i de sincronizare cu evoluia tehnologic si
cerina de nvare pe tot parcursul vieii (Stukalina, 2008).
La nivel global, societatea actual se poate caracteriza printr-un progres tehnologic rapid i
inovare, emergena societii bazate pe cunoatere, mbuntirea cooperrilor internaionale,
creterea necesitii de comunicare eficient n comunitatea internaional, rapid dezvoltare
economic, creterea competiiei, ntarirea legaturii cu mediul de afaceri, modificri demografice
i social-culturale, creterea mobilitii forei de munc i customizarea pieei de munc globale,
emergena ideii de dezvoltare social sustenabil, globalizarea pieei muncii, dar i prin apariia
de noi ameninri i incertitudini la adresa individului, prin creterea somajului sau prin
polarizarea exagerat a oportunitilor de angajare.
n acest context, dou dintre provocrile cu care se confrunt sistemul educaional sunt:
creterea continu a specializrii cunotinelor existente, precum i cu diversificarea acestora, ca
efect al necesitii de noi aptitudini aprute de pe piaa muncii. Cu alte cuvinte, pentru a rspunde
cerinelor societii bazate pe cunoatere, sistemul de nvmnt trebuie s fie capabil de
reorganizare continu a cunotinelor pe care le furnizeaz. n contextul adaptrii programelor la
cerinele de pe piaa muncii, sistemul educaional trebuie s poat oferi noi oportuniti studenilor,
chiar i de formare continu a absolvenilor (Lifelong Learning). ncluderea noilor tehnologii n
procesul de nvare conduce la modificarea procesului procesului educaional, predare-nvare,
att prin cantitatea volumului de informaie, ct i prin calitatea acesteia (OCDE).
Mai mult, pentru a rspunde cerinelor economiei bazate pe cunoatere, sistemul de nvmnt
trebuie s ofere o educaie multidisciplinar, s dezvolte un mediu de nvare bazat pe
tehnologiile informaionale i de comunicare, s dezvolte i s utilizeze un set de metode
pedagogice i de management pentru a mbunti achiziia de informaie. Cu alte cuvinte,
sistemul de nvmnt ar trebui sa creeze un mediu organizaional care s asigure o nvare
exploratorie i creativ, asigurnd studenilor dezvoltarea intelectual i profesional pe care i-o
doresc i care este att de benefic societii.

20

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Nu trebuie s uitm faptul c, rolul nvmntului superior este considerabil mai mult dect
acela de a fi productor de cunoatere. El este catalizatorul cunoaterii. Plasat fiind ntr-o societate
modern, aflat n permanent evoluie i care solicit individului abiliti multidisciplinare,
nvmntul se orienteaz din ce in ce mai mult spre abordri interdisciplinare. Aceast tendin
aduce cu sine o prim, i esenial, abilitate lucrul n echip; utilizarea echipelor multifuncionale i interculturale n rezolvarea problemelor complexe devenind o practic larg
rspndit. Dealtfel, i lucrul n parteneriate n cadrul echipelor constituie o abilitate esenial,
apreciat n mediul economic caracterizat de schimbri dramatice (Stukalina, 2008).
Care este obiectivul prioritar al unei Universiti/Faculti, n general, i al unei Faculti de
Matematic i Informatic, n particular? Rspunsul corect din perspectiva noastr este acela de a
asigura absolventului att o integrare rapid n piaa muncii, ct i o dezvoltare armonioas a
acestuia, ca persoan activ, n cadrul societii.
n acest sens, considerm eseniale dezvoltarea la nivelul tnrului att a capacitii de nvare,
explorare, analiz i abstractizare a informaiei, a celei de adaptare, aplicare, transformare,
vizualizare i interpretare a acesteia prin intermediul tehnologiilor moderne, dar i a celei de
proiectare i inovare. Acestea vor putea s asigure succesul complet al absolventului numai sub
efervescena creativitii, ca stare permanent a evoluiei societii, n timp ce
interdisciplinaritatea este cheia dezvoltrii bazate pe cunoatere deoarece nu exist o singur
disciplin capabil sa trateze adecvat realitile complexe ale societii (Carillo, 2006).
Ce urmrim s obinem? Un absolvent nzestrat cu abilitatea de a utiliza i a transpune
cunotinele n practic, de a proiecta i investiga, de a crea i inova, de a gestiona i de a fi
competitiv, de a comunica eficient n comunitatea internaional, care nelege importana autodezvoltrii i a nvrii pe tot parcursul vieii i care nelege i i asum responsabiliti
sociale, profesionale i etice (Journal, 2002).
Acesta este argumentul nostru pentru corelarea nu numai a programelor de studii cu cerinele
pieei i cu societatea bazat pe cunoatere, dar chiar a mediului academic cu toi partenerii si cu
care formeaz mediul complex n care absolventul va evolua ca individ productiv, avnd o carier
de succes, fructificandu-i la maxim potenialul creativ.
Cu alte cuvinte, considerm sistemul educaional ca fiind un sistem deschis avnd ca intrri
resurse ale mediului extern (materiale, informaionale, cunotinte) i furniznd aceluiai mediu
rezultatele operaiilor sale interne (deprinderi i competente , i.e. noi cunotine).

Figura 1 Imaginea sistemului educaional n contextul societii bazate pe cunoatere

Adoptnd punctul de vedere al resursei umane, n mediul extern sistemului educaional putem
plasa piaa muncii (parial) i nsi societatea (vezi Figura 1). n aceast schem, pentru a accesa

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

21

piaa muncii, individul trebuie s intre n sistemul educaional ntr-un process de educare/
nvare/formare profesional (punctul a). Odata ncheiat ciclul educaional (ca operaie intern a
sistemului educaional), identificm dou direcii posibile ale evoluiei individului, i anume: fie
reusete accesul la piaa muncii pe baza competenelor dobndite (punctul b) (eventual rmnnd
n sistemul educaional ca profesie punctul c), fie eueaz s se integreze n piaa muncii din tere
motive (punctul d).
Nici piaa muncii nu este un sistem static. De aceea, este posibil ca ulterior, individul s
prseasc piaa muncii din diverse motive, ajungnd s fie n situaie de eec profesional (punctul e).
Dac situaia este temporar, el va reveni n postura de angajat pe baza pregtirii iniiale (punctul f),
sau, eventual, trecnd printr-un proces de formare/reconversie profesional, redevenind actor n
procesul educaional n vederea reintegrrii sale n piaa muncii (punctul g).
Nu ne propunem s explicm dinamica ntregului sistem bivalent educaional piaa muncii n
contextul societii bazate pe cunoatere, fiindu-ne suficient s recunoatem c principalii actori
care influentaz evoluia acestui sistem sunt MEN (ca i organism legislativ), angajatorii i
studenii (ca i clieni), alte organisme educaionale (ca i competitor sau parteneri), dar i alte
organisme financiare (ca i parteneri). Impactul acestora asupra sistemului educaional este
important deoarece acesta din urm trebuie s in cont de necesitile majore ale pieei muncii. O
modificare major n acest sector, atrage dup sine o necesitate major n ceea ce privete
competena personalului, care presupune introducerea unei noi specializri n sistemul educaional, etc.
Sistemul educaional, ca sistem preponderent bazat pe cunoatere, ce are cunotin drept
resursa major, producerea cunotinei ca obiectivul principal i crearea cunotinei ca activitate de
baz, trebuie s raspund rapid i eficient la modificrile din mediul extern i la provocrile care
emerg odat cu acestea.
n acest fel, obinem o nou perspectiv asupra societii bazate pe cunoatere, ca sinergie ntre
sistemul educaional i piaa muncii, fiind mai mult dect simpla sum a prilor componente
(Drucker, 1993), astfel ca o corelare eficient a programelor de studii cu cerinele pieei poate fi
pretins numai n contextul sincronizrii competenelor oferite absolvenilor de ctre sistemul
educaional cu cele cerute din partea angajatorilor.
2 Metode de corelare a programelor de studii
La momentul scrierii acestui studiu, au fost identificate urmtoarele soluii utilizate n vederea
facilitrii accesului absolventului la piaa muncii (FONDURIUE):
Realizarea de studii/analize/rapoarte de prognoz utile pentru gestiunea previzional a
educaiei universitare corelate cu dinamica pieei muncii, n vederea (re)definirii
programelor de studii i a unei mai bune corelri cu nevoile pieei muncii i ale societtii
bazate pe cunoatere (CONECTIC, SPREDI);
Elaborarea de instrumente, proceduri i metodologii ce vor mbunti i actualiza
permanent cunotinele i competenele furnizate de ctre sistemul de educaie universitar
cu cerinele pieei muncii (UNIVATH, CCOP);
Dezvoltarea i perfecionarea programelor de studii de licen i master n domeniul
economic, bazate pe competenele necesare pieei muncii n secolul XXI, precum i
dezvoltarea de parteneriate active i dinamice cu mediul de afaceri (piaa muncii), n scopul
creterii calitii pregtirii i a oportunitilor reale de angajare ale absolvenilor (OPV);
Elaborarea i implementarea programelor de formare (continu) (ACTIV, UVT,
Matematic);
Organizarea de stagii de practic de un nalt nivel calitativ n cadrul pieei muncii (tangen
direct cu potenialii angajatori) (AUTOSTART, STAGIICLUJ);
Dezvoltarea de platforme colaborative online (FORMATH);

22

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Diagnoza compatibilitatii dintre competenele cerute i cele oferite (MLI);


Informare, consiliere i instruire n carier i dezvoltare personal (TRAVAIL, Poenaru,
DISABIL, Ariton);
Dezvoltarea de abiliti specifice prin formare profesional n situaii simulate
(HAPTICMED, INTRSIM).
n ncercarea de a obine o bun corelare a programelor de studii la cerinele pieei muncii i
ale societii bazate pe cunoatere nclinm s credem c abordarea trebuie s vizeze de fapt,
punerea ntr-o relaie de reciprocitate a competenelor cerute de piaa muncii/societate i cele
produse de sistemul educaional (vezi
Figura 1, b). n acest sens, corelarea nu poate fi obinut dect prin implicarea activ a ambelor
pri vizate, sistemul educaional pe de o parte (ca prestator de servicii educaionale) i piaa
muncii pe de alt parte (ca beneficiar).
Procedura de adaptare a unui program de studii presupune parcurgerea etapelor de propunere
de revizuire a programului, analiza noului program, avizarea i implementarea acestuia. Cu alte
cuvinte, pentru realizarea corelrii unui program de studii cu cerinele specifice ale pieei muncii /
societii bazate pe cunoatere, este necesar transformarea acestor cerine ntr-o propunere ce va
iniia procesul de revizuire al programului.
n vederea eficientizrii corelarii programelor de studii cu cerinele pieei muncii propunem
urmtoarele metode de favorizare, intensificare i permanentizare a interaciunii dintre actorii din
sistemul educaional (universitar) i piaa muncii/societatea bazat pe cunoatere:
ntlniri informale mixte profesori-studeni-angajatori organizate n cadrul instituiei de
nvmnt superior, prezentri firme IT n cadrul cursurilor de specialitate / seminariilor
tiinifice, prezentri (academice) ale profesorilor pe direcii de cercetare / formare
profesional n cadrul firmelor potenialilor angajatori sub forma meselor rotunde vizite
asistate n cadrul firmelor,
concursuri studeneti (inter-universitare) organizate cu sprijinul firmelor subiecte de
interes pe piaa muncii,
organizarea practicii de specialitate pe durate mai mari de timp,
organizarea de internship-uri n piaa muncii,
organizarea colilor tematice i abordarea orientat spre proiecte.
2.1 De la ntlniri informale la prezentri concentrate
Primul contact vital ntre sistemul educaional i piata muncii l constituie ntlnirile informale
mixte, la care particip profesori, studeni i reprezentani ai mediului de afaceri.

Figura 2 Dialog ntre formatori-studeni-angajatori

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

23

Rolul acestui tip de ntlniri este acela de a facilita interaciunea informal dintre mediul
academic i cel al pieei muncii n vederea stabilirii unui limbaj i a unei viziuni comune asupra
definirii absolventului unei faculti de matematic i informatic angajatului n era
informatizrii i evoluiei tehnologice caracteristice mileniului III din perspectiva angajabilitii i
transformrii sale ntr-o persoan activ, imediat dup absolvire, sau puin timp nainte de aceasta.
La aceast aciune important vor participa reprezentani ai instituiilor de nvmnt
superior/faculti de matematic i informatic sau alte faculti de profil, studeni ai acestora i
poteniali angajatori.
Aici este locul n care se contureaz profilul absolventului, din perspectiva sistemului
educaional, al angajatului, din perspectiva pieei muncii, i a persoanei active de success, din
perspectiva societii bazate pe cunoatere, prin prisma cunotinelor, abilitilor i competenelor
individului.
Nu fr importan, aici sunt comparate i disponibilitile la nivel tehnologic curent, tendine,
instrumente software, standare, existente n ambele medii -academic i piata muncii, cu efecte
directe asupra procesului de formare profesional a absolventului.
Pentru obinerea unei imagini detaliate i specializate a acestor profiluri, gsim necesar
organizarea de prezentri concentrate pe subiecte tehnice cu participarea reprezentanilor pieei
muncii. Cadrul de desfurare al acestui tip de prezentri poate fi asigurat de cercuri studenesti,
seminarii tiinifice, ntlniri ale unor echipe de cercetare cu participarea, att a cadrelor didactice,
ct i a studenilor, intervenii punctuale ale unor invitai din domeniul aplicativ n cadrul
cursurilor de specialitate.
Nu excludem nici posibilitatea implicrii mediului universitar n piaa muncii avnd ca scop
realizarea de contacte ntre viitorii absolveni i piaa muncii, n chiar cadrul oferit de aceasta din
urm.
Rezultatele previzionate ale acestei metode sunt: identificarea formelor i clarificarea
condiiilor de colaborare inter-instituional ntre cele dou categorii de actori, sistemul
educaional piaa muncii; identificarea aciunilor/activitilor/msurilor posibil a fi aplicabile n
urma unor modificri administrative (minore/majore) att la nivelul sistemului educaional, ct i
la nivelul angajatorului; obinerea unor informaii comparative utilizate n sistemul educaional/
piaa muncii, referitoare la stadiul tehnologic curent, tendine, instrumente software, standarde,
etc., i, de ce nu, chiar propuneri de adaptare/modificare a programelor de studiu.
2.2 Concursuri studenteti i Sesiuni de comunicri studenteti
Aciunile din aceast categorie reprezinta ocazii de a se manifesta ntr-o comparaie
constructiv pregtirea profesional i personal a studenilor din diferite centre universitare cu
asteptrile viitorilor angajatori. Implicarea acestora din urm este esenial pentru facilitarea
accesului sistemului educaional la tehnologiile de ultim ora.
Rezultatele imediate ale acestui tip de activiti il constituie dezvoltarea spiritului
competiional la nivelul studenilor, dezvoltarea abilittilor de experimentare i adaptare la noi
tehnologii, de comunicare i de lucru n echip (eventual orientat spre proiect), identificarea de
noi subiecte/direcii necesare a fi integrate n curricula universitar, att din punct de vedere
teoretic ct i practic.
2.3 Organizarea stagiilor de practic de specialitate
Practica de specialitate este organizat, de regul, la sfritul anului universitar, pe o perioad
de 2 sptmni. Este prea puin! Reacia general este aceea de frustrare, din cauza unui timp
consumat fr obinerea unui rezultat concret i, mai grav, fr sentimentul unei acumulri
profesionale i/sau personale.

24

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 3 Stimularea competiiei

Pentru a transforma aceast experien ntr-una activ i efectiv, acestei activiti trebuie s i
se aloce o durata de timp suficient; de exemplu, 8 ore pe sptmna, pe durata ntregului program
de pregtire a studentului (ciclul de licen). Aceast organizare ar permite abordarea ctorva
subiecte de practic de complexitate medie spre mare (2-3 per semestru) i rezolvarea lor
conform standardelor de calitate existente.
Echipele de lucru vor fi formate din cel mult 10 studeni (noi credem c numrul optim este 5),
un cadru didactic specialist n domeniul temei de lucru (sau ntr-un domeniu conex) i (opional)
un specialist n domeniul temei de lucru provenind din piaa muncii.
Mai mult, personalul didactic implicat ar putea s devin parte (mult mai) activ a acestei
experiene, i astfel, echipa format din student i profesor ar putea beneficia de perspectiva
complementar a deprinderilor i competenelor dezvoltate n mediul academic, experimentndu-le
direct n mediul real al pieei muncii, renuntnd temporar la rolurile de student/profesor i
mbriand simplul rol al membrului ntr-o echip.

Figura 4 Practica = locul unde ne ncepem s recunoatem importanta cunoaterii teoriei

Evaluarea acestei experiene ar trebui realizat pentru toi actorii implicai: cadru didactic,
student i beneficiar. O astfel de evaluare ar trebui s se realizeze pe baza unor chestionare
personalizate i care s conduc la facilitarea sincronizrii competenelor cerute de piaa muncii,
ca beneficiar, i cele oferite de sistemul educaional, ca prestator de servicii.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

25

Procednd astfel, putem spera c practica va deveni cadrul n care se induce importana
cunoaterii teoriei la nivelul studentului, odata cu mbuntirea capacitailor de comunicare, a
abilitilor de lucru n echip, de adaptare la noile tehnologii, de stimulare a abilitilor
competiionale i de colaborare n acelai timp, la nivelul tuturor participanilor.
2.4 Internship-uri
Internship-urile ar trebui sa constituie o variant mult mai eficient de dezvoltare profesional
a studentului, pentru simplul motiv c se deruleaz n contextul i condiiile reale ale pieei muncii
i pe perioade de timp suficient de mari, nct studentul s poat percepe i nelege mediul
profesional, s poat experimenta competene dobndite n cadrul sistemului educaional, dar, mai
ales, s poat experimenta deprinderi care nu puteau fi aduse n discuie n acest sistem.
Daca vom considera acest tip de activitate n contextul n care practicii de specialitate i se aloc un
spaiu de derulare prelungit, atunci internship-ul se poate derula chiar ca form avansat de
practic.
Pentru eficientizarea activitii, considerm oportun responsabilizarea, att a studentului, ct
i a cadrului ndrumator, o persoana delegat din cadrul instituiei care gzduiete internship-ul. n
acest sens, este o practic ncetenit ca internship-ul s se deruleze n firme, dar la fel de eficient
ar putea fi i un internship derulat n cadrul unui laborator de cercetare (aparinnd eventual unei
alte instituii).

Figura 5 Internship-ul, un exerciiu de responsabilizare

Putnd fi privit ca un exerciiu de responsabilizare, el conduce, pe lng la stimularea i


dezvoltarea abilitilor tehnice, i la o mbuntaire a abilitilor de comunicare, ncepnd cu
capacitile de ascultare i nelegere a cerinelor partenerului de dialog, fie el formator, absolvent,
angajat sau angajator.
2.5 Prin coli tematice spre proiecte
Organizarea unei coli tematice constituie un exemplu de bun practic n vederea crerii unui
context interdisciplinar care favorizeaz punerea n aplicare a competenelor dobndite n procesul
educaional i dezvoltarea de noi competene, precum i ntririi interaciunii dintre actori ai
mediului academic, cultural, administrativ, etc. avnd suportul mediului de afaceri, n timp ce
realizeaz satisfacerea unei nevoi reale a comunitii.
Diversitatea temelor abordate este asigurat de abundena problemelor de interes local,
regional sau chiar naional cu care se confrunt comunitatea din care face parte instituia de

26

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

nvmnt i carora, prin valorificarea resurselor identificate i implicarea voluntar a tuturor


participanilor, coala ncearc s le gseasc o rezolvare.
Activitate extradidactic prin excelen -coala tematic reprezint o oportunitate de
interaciune ntre student, comunitate i mediul de afaceri, descatund talentele pe care acesta le
are, cu efecte directe asupra societii n ansamblu, avnd ca rezultate previzionate dezvoltarea
capacitilor de comunicare inter-personal, lucru n echip, colaborare, favoriznd o analiz
interdisciplinara a rezultatelor efortului colectiv.
Pe de alt parte, unele proiecte sunt complicate. Greu de definit/scris, greu de implementat,
greu de gestionat, i mai greu de evaluat. De ce atunci s ne orientm spre proiecte?

Figura 6 coala tematic, perspectiva individualizat asupra societii bazate pe cunoatere (S.B.C.)

Un prim proiect dus la bun sfrit are un rezultat. Nu conteaz ct de bun sau ru este!
Conteaz c exist! De aici nainte voi ti, ca student, ce va trebui s am grij ca urmtorul proiect
s iasa mai bine! Acest lucru nseamn c se capt experien n elaborarea de proiecte.
Este o modalitate eficient de nvare prin experimentare!
Ce legtur au proiectele cu corelarea programelor? De regul, la finele unui proiect se afl un
produs pentru a crui obinere este nevoie de implicarea unui set de competene. Cu alte cuvinte,
implementarea cu succes a unui proiect dovedete dobndirea i stpnirea unor competene. Nu
uitai c vorbim despre implicarea att a personalului didactic, ct i al celui provenit din piaa
muncii, pe tot parcursul implementrii actului de formare profesional.
Identificm, n acest sens, patru tipuri de proiecte: unidisciplinare, multidisciplinare,
interdisciplinare i inter-instituionale.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

27

Figura 7 Proiectele, mpreun n slujba societii!

2.5.1 Dezvoltarea proiectelor unidisciplinare


Acest tip de proiecte se deruleaz la nivel intern, n cadrul instituiei de nvmnt superior,
sub forma proiectelor de semestru (corespunztoare unei discipline, prin participarea unui singur
student sau cel mult a unui grup restrns de studeni, sub indrumarea echipei responsabile cu
disciplina respectiv titular de curs i asistentul su), sau sub forma proiectelor de
licen/disertaie (caz n care se presupune implicarea unui student i a unui cadru didactic
coordonator).
Scopul acestui tip de activitate nu este doar acela de a oferi studentului un cadru aplicativ n
care el va aprofunda i dezvolta cunotinele i abilitile profesionale specifice, dar i acela de
oferi acestuia perspectiva largit, de nivel superior, asupra celor nvate/deprinse i a rezultatului
muncii sale, ntr-un context unidisciplinar.
Acest tip de proiecte favorizeaz dezvoltarea autonomiei i a responsabilitii n condiii de stress
(prin respectarea termenelor i procedurilor de lucru) precum i a capacitilor de proiectare i
integrare.
2.5.2 Dezvoltarea proiectelor multidisciplinare
Acest tip de proiecte se deruleaz tot la nivel intern n cadrul instituiei de nvmnt superior
sub forma proiectelor de licen/disertaie (caz n care se presupun implicarea unui student i a
unei echipe formate din cadrul didactic coordonator i alte cadre didactice consultante).
Avem ns n vedere, mai ales potenialul pe care l prezint proiectele de semestru care
vizeaz mai multe discipline, n mod ideal ar fi cele existente ntr-un acelai semestru/an
universitar, n implementarea crora sunt implicai un student sau cel mult un grup restrns de
studeni i echipa de cadre didactice care particip la actul educaional n semestrul/anul
universitar vizat.
La rndul lor, i proiectele multidisciplinare favorizeaz dezvoltarea autonomiei i
responsabilitii n conditii de stress i a capacitilor de proiectare i integrare, dar, n plus,
conduc i la dezvoltarea capacitilor de nvare, explorare, analiz i abstractizare a informaiei, a
celor de adaptare, aplicare, transformare, vizualizare i interpretare a acesteia prin intermediul
tehnologiilor moderne.
2.5.3 Dezvoltarea proiectelor interdisciplinare
Proiectele interdisciplinare pot fi organizate n jurul unor necesiti ale comunitii locale sau
regionale, adresate la nivelul universitii, pentru a crei soluionare necesit adoptarea unei
abordri interdisciplinare, deci implicarea mai multor departamente. Acesta este contextul propice
pentru implicarea interdisciplinar a studenilor i profesorilor lor, deopotriv.
2.5.4 Dezvoltarea proiectelor inter-instituionale
Implicarea partenerilor business n procesul educaional se poate realiza i prin co-tutelarea
proiectelor de semestru/licen/disertaie pe direciile de competene identificate comune. n
particular, aceste proiecte pot fi parte n proiecte de cercetare, internship-uri sau practic de
specialitate prelungit, cu condiia ca echipa de implementare s fie inter-instituional i, de
preferat, interdisciplinar.

28

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

3 Concluzii
Soluiile prezentate n cadrul prezentei lucrri au la baz comunicarea celor dou entiti,
sistemul educaional i piaa muncii:
Aceasta se realizeaz, mai nti, prin ntlniri n care fiecare parte i creeaz o imagine ct
mai detaliat a partenerului de dialog, imagine care poate fi ajut prin nelegerea nevoilor i
constrngerilor acestuia. Pentru clarificarea i detalierea specializat a acestei imagini, am
prevzut vizitele reciproce ntre actorii interesai n aceast interaciune.
De ndat ce instituiile de nvmnt dobndesc suficiente contacte cu mediul de afaceri,
colaborarea poate prsi nivelul declarativ i se trece la un nivel superior, prin implicarea
activ n realizarea activitilor de genul concursurilor, practicii, internship-urilor i a colilor
tematice.
Ca ultim form de descoperire i coordonare a eforturilor reciproce, proiectele plaseaz
resursa uman ntr-un context competiional i colaborativ deopotriv, stimuland-o s-i
desctueze potenialul creativ.
Fr a avea pretenia de a fi exhaustivi n ceea ce privete soluiile care permit corelarea
programelor de studii cu piaa muncii, i innd cont de cele prezentate anterior, putem
concluziona prin aceea, c aceast corelare dorit de ambele pri, sistemul educaional de o parte
i piaa muncii i societatea bazat pe cunoatere, pe de alt parte, poate avea loc numai n
condiiile n care ambele pri sunt dispuse s comunice una cu cealalt, s asculte i s neleag
punctul de vedere al celeilalte pri, nu n ncercarea de a gsi o soluie subiectiv/prtinitoare, ci
n a o gsi pe cea corect care valoreaz mult mai mult dect sumarea contribuiilor prilor
implicate.

Figura 8 Competena, element central al integrrii individului n piaa muncii

4 Mulumiri
Aceast lucrare a fost elaborat in cadrul proiectului POSDRU/156/1.2/G/136858 MATEINFO.NET Adaptarea programelor de studii universitare la Cadrul Naional al Calificrilor
n nvmntul Superior i crearea unei reele virtuale n vederea mbuntirii interactiunii cu
mediul de afaceri pentru a susine dezvoltarea economic i social. Pentru informaii
suplimentare, vizitai site-ul proiectului aflat la adresa http://mate-info.univ-ovidius.ro.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

29

Bibliografie
1 ACTIV. (n.d.). Retrieved Nov. 13, 2014, from http://protin.ro/index_detalii.php/, accesat 2015
2 Ariton, C. (2014, Mar. 25). Integrarea pe piaa muncii a persoanleor cu dizabiliti. Retrieved Nov. 17,
2014, from http://www.cristiariton.ro/tag/integrare-pe-piata-muncii/, accesat 2015.
3 AUTOSTART. (n.d.). Retrieved Nov. 13, 2014, from http://autostart.consultscolari.ro/posdru/
4 Carillo, F. J. (2006). From transitional to radical knowledge-based development. Journal of Knowledge
Management, 10(5), 3-5.
5 CCOP. (n.d.). Retrieved Nov. 15, 2014, from http://www.umfcv.ro/proiecte-ccop
6 CONECTIC. (n.d.). Retrieved Nov. 15, 2014, from
http://www.stpse.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=319:conectic&catid=48:bunepractici, accesat 2015
7 DISABIL. (n.d.). Retrieved Nov. 18, 2014, from
http://www.fonpc.ro/index.php?option=com_k2&view=item&id=46:proiectul-integrare-pe-piata-munciisanse-sporite-pentru-persoanele-cu-dizabilitati&Itemid=586&lang=ro.
8 Drucker, P. (1993). The practice of management. New York: HarperBusiness.
9 FONDURIUE. (n.d.). Retrieved Nov. 8, 2014, from http://www.fonduriue.ro/posdru/index.php/aplica/raportari-proiecte, accesat 2015
10 FORMATH. (n.d.). Retrieved Nov. 6, 2014, from http://proiect.andreisaguna.ro/content/despre-proiect
11 HAPTICMED. (n.d.). HapticMed - Interfee cu Retur Haptic n Aplicaii Medicale. Retrieved Nov 17,
2014, from http://hapticmed.cerva.ro/, accesat 2015
12 INTRSIM. (n.d.). Retrieved Nov 18, 2014, from http://www.univ-ovidius.ro/images/pdf/cercetaredetalii/proiecte/proiecte-posdru/Date%20proiecte_UOC_63442.pdf/, accesat 2015
13 Journal, O. (2002, 06 14). Official Journal C 142/01. Retrieved Dec 2, 2014, from Detailed Work
Programme on the Follow-up of the Objectives of Education and Training systems in Europe:
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11086_en.htm

creatiVE coala de var de medii virtuale


Atelier de creaie, dezvoltare personal i profesional
Raluca Alexandra Huanu1, Amena Iona1, Alexandru erban1, Floris StoicaMarcu1, Matei-Ioan Popovici2, Andrei Mitran1
(1) Laboratorul de Cercetare n Realitate Virtual i Augmentat
Facultatea de Matematic i Informatic, Universitatea Ovidius din Constana
B-dul. Mamaia 124, 900527, Constana, Romnia
(2) Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Constana, Str. tefan cel Mare nr. 6, Constana,
E-mail: ralucalexandra[at]gmail.com; amenna.ionas[at]gmail.com;
alexandru.serban21[at]gmail.com; floris.sm[at]gmail.com; amitran81[at]gmail.com;
matei_popovici[at]hotmail.com
Abstract
Prezenta contribuie prezint provocrile cu care se confrunt autorii s-au confruntat i
realizrile obinute cu ocazia participrii acestora la coala de var de medii virtuale
creatiVE, mai nti ca i cursani i apoi ca i organizatori. Sunt aduse n discuie aspecte
legate, att de plasarea evenimentului n raport cu curricula universitar actual, ct i de
dezvoltarea personal i profesional a participanilor, organizatori sau cursani.
Cuvinte cheie: comunicare, colaborare, creativitate, modelare 3D

1. Motivaie i argumente
Realitatea virtual este din ce n ce mai prezent n viaa noastr cotidian. Jocuri, aplicaii
medicale, orae vechi readuse la viaa, toate acestea i multe altele sunt posibile prin intermediul
modelrii 3D [3,4]. n acest sens, coala de var creatiVE, organizat de Laboratorul de Cercetare
n Realitate Virtual i Augmentat, din cadrul Facultii de Matematic i Informatic, din
Universitatea Ovidius din Constana, poate constitui primul pas n formarea specialitilor n
domeniul realitii virtuale.
Motivaia iniial a acestui proiect a constituit-o provocarea participanilor de a lucra n
echip, n vederea implementrii unui mediu virtual cu tematic impus, n timpul derulrii
evenimentului. Dac la prima ediie, echipele s-au aflat, iniial, n competiie, derularea
evenimentului, interaciunile dintre participani, au dovedit dorina acestora de colaborare. Acesta
a constat argumentul nostru de a trece de la competiie la colaborare n cadrul unei echipe lrgite
i eterogene, format din studeni, elevi, specialiti i profesori, toi fiind animai de aceeai
dorint: aceea de a se juca serios, ntr-un proiect cu un obiectiv real, exprimat dintr-o cerin a
comunitii locale.
Dei orientat pe aducerea la via a motenirii culturale Dobrogene, experiena creatiVE
poate fi aplicat pe orice alte subiecte care invoc n implementare tehnologiile realitii virtuale,
de la medii educaionale pn la medii de formare profesional sau edutainment. Evident,
efortul fiind propoional cu complexitatea subiectului.
2 Organizare i desfurare
Noi, autorii prezentului material, am avut privilegiul s vedem aceast coala din dou
perspective: mai nti cea de participani i apoi cea de organizatori.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

31

n primul an de participare am avut ansa s descoperim aspecte spuse, dar neexperimentate


pn atunci, despre lucrul ntr-o echip bine organizat, al crui scop este s duc la bun sfrit
proiectul, acest lucru nefiind o competiie, ci mai degrab de regsire i ntregire a unei familii
pentru o perioad scurt de timp.

a)
b)
Figura 1 n vizit la Muzeul de Istorie Naional i Arheologie din Constana (a), la lucru n cadrul
laboratorului CeRVA (b).

Putem spune, c cele mai mari satisfacii le-am avut atunci cnd am fost pui n postura de
organizatori. Un exerciiu foarte bun de responsabilizare! A fost o experien copleitoare din
pricina detaliilor care ateptau s fie puse la punct. Dar, odat cu nceperea colii de var i a
lucrului efectiv, s vedem cum munca noastr capt via, a constituit buretele care a ters toate
zilele pline de alergtur i de stres.
Din punct de vedere strict organizatoric, coala se desfasoar de regul, pe o perioad de 10
zile, situate la sfritul lunii august i nceputul lunii septembrie.
Primele dou zile sunt dedicate deschiderii evenimentului i a prezentrii i vizitrii sitului
arheologic, beneficiar final al rezultatului proiectului (vezi Figura 1, a). De exemplu, ediia a 4-a a
avut ca subiect reconstituierea basilici marii ale crei ruine au fost descoperite n cadrul oraului
Constana. Urmtoarele 2-3 zile sunt rezervate prezentrilor teoretice, susinute de specialiti (din
ar i/sau strintate) i nsoite de sesiuni practice ce demonstreaz elementele teoretice introduse
anterior. n final, ultimele 5-7 zile sunt rezervate strict sesiunilor practice, al cror rezultat va
forma rezultatul final al colii de var (vezi Figura 1, b). Prezentarea rezultatelor are loc n ultima
zi a evenimentului (vezi Figura 2).

a)
b)
Figura 2 Vedere interioar a Basilicii Mari (a), vedere exterioar a Basilicii Mari(b).

32

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Din experiena noastr, am nvat cum s ne organizm, cum s nu ne gndim doar la binele
nostru, ci la binele echipei, s ne bucurm atunci cnd vedem c un participant nceptor n acest
proiect are rezultate i c noi am fost cei care l-am ajutat i l-am ndrumat spre aceast ramur de
specialitate din domeniul informaticii.
Fiind o experien de echip, n care indivizii se implic pe baz de voluntariat, creatiVE a dat
lecii de via simple i neateptate, mulumit echipei organizatoare.
3 Abiliti dezvoltate
n cadrul colii de var creative, participanii dobndesc diferite abiliti din activitile ce au
loc pe toat perioada desfurrii. Abilitile de modelare 3D sunt dezvoltate n mod direct pe
parcursul colii de var deoarece modelarea 3D constituie activitatea preponderent din punct de
vedere al timpului acordat prilor practice. O alt abilitate dobndit n cadrul colii de var este
aceea a adaptabilitii pe care participanii o capat datorit diverselor tehnologii folosite i testate
n aceast perioad. Aceast abilitate i ajut pe cursani s neleag important cunoaterii ct mai
multor tehnologii i s i lrgeasc spectrul asupra domeniului.
Exist o serie de alte abiliti ce sunt dezvoltate ntr-un mod indirect n cadrul colii de var.
Dat fiind faptul c oricine se poate nscrie la coala de var, printre participani se regsesc de la
elevi de liceu, pn la masteranzi. Din acest motiv participanii i mbuntesc involuntar
abilitile de comunicare colabornd n cadrul sesiunilor practice, cei experimentati ajutndu-i pe
ceilali s neleag sarcina i s o duc la capt, dezvoltndu-i n acest timp i abilitile de lucru
in echip.
Odat cu nceperea sesiunii practice, cursantul tie c are cteva zile ca s duc la capt tema
ce a fost dat i trebuie s i pun n ordine toate materialele informative, ca un exerciiu de
organizare, planificare i execuie, toate acestea ntr-un timp scurt.
Piesa de greutate n aceast experien o reprezint creativitatea, dovad fiind rezultatele
participanilor n care se vede c fiecare aplic propria viziune asupra temei.
4 Demonstrarea curriculei universitare prin practic
Procesul reconstituirii n spaiu virtual nu este numai creativ, este de asemenea i unul tehnic.
nainte de a ncepe reconstituirea unui obiect, artefact sau monument istoric, trebuie s punem la
un loc toate piesele lips. Acest lucru nseamn citirea i cercetarea amnunit a izvoarelor
istorice. Mai mult, nseamn i o comunicare permanent la nivelul echipei. Echipa trebuie s
posede o cunoatere a limitelor tehnologice actuale i un management bun, fiind ntr-o continu
lupt mpotriva timpului.
La nivelul curriculei, putem spune c experiena creatiVE a ajutat la sedimentarea i
dezvoltarea cunotinelor dobndite pe parcusul anilor universitari. nvam s punem n
perspectiv i practic ce am studiat. De multe ori cele mai abstracte noiuni erau, n practic,
simple. Acest lucru ne-a sporit att ncrederea n noi, ct i n abilitile noastre profesionale.
Comunicarea i utilizarea constant cu noiuni din matematic, informatic, istorie i art, a
realizat o fixare mai bun a volumului mare de informaie primit i a dezvoltat noi reflexe de
gndire [3, 4].
n acest fel, s-a creeat un mediu deschis n care cunotinele se transmit repede, personalizat i
n care nimeni nu rmne n urm. n acest context informal, numrul mare de informaii nu a
reprezentat un impediment pentru procesul de nvare. Fie c vorbim de programare, de
geometrie computaional, de modelare n spaiu 3D, de animaie sau chiar de fotogrametrie,
fluxul constant de informaii ntre membrii echipei i folosirea lor pentru lucruri practice a fcut ca
graniele pe care le percepeau ntre aceste subiecte s dispar. Aceast nou perspectiv
multidisciplinar, ne face s privim curriculei ca un tot unitar, unde fiecare parte mic conteaz
n contextul celorlalte.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

33

5 Opinii ale participanilor


Cteva dintre mrturiile participanilor la ediia a IV-a a colii creatiVE:
Pentru mine coala de var a fost o experien interesant dat fiind faptul c nu am mai
avut contact nainte cu modelarea 3D, i am ajuns s fac parte dintr-o echip cu studeni
care aveau deja experient n acest domeniu. Cu ajutorul lor i al profesorului
ndrumtor am reuit s nv primii pai i s duc la capt proiectul pe care l aveam de
realizat. Mi-am dat seama c acest domeniul este unul foarte captivant i necesar n viaa
noastr. - Mdlina Georgiana Ionescu (Universitatea Ovidius din Constana)
coala de var creatiVE a nsemnat pentru mine o nou oportunitate de a acumula
cunotine noi n domeniul modelrii 3D ,dar i o iniiere n acest domeniu, fiind prima
dat cnd m ntlneam cu aa ceva i mai ales cu un proiect ce trebuia finalizat pn la
sfritul colii de var. Cu sprijinul i ajutorul organizatorilor i al profesorului
ndrumtor am reuit n cele 2 sptmni de coal s deprind abiliti de modelator i
nu numai. nainte de aceast experien nu m gndeam c modelarea este att de
atrgtoare i interesant n acelai timp. - Alexandra Florentina Ghinea (Universitatea
Ovidius din Constana)
6 Concluzii
Pn nu ncerci s faci ceva mai mult dect lucrurile la care te pricepi deja, nu vei evolua.
Ronald E. Osborn [1]. Acest citat caracterizeaz perfect experiena unei coli de var, creatiVE. Ea
solicit fiecrui participant, independent de implicare i rol n desfurarea evenimentului,
organizator sau cursant, dezvoltarea abilitilor de interaciune, comunicare i colaborare, ntr-un
proces continuu de autodepire n cadrul unei echipe.
Poate cunotinele cptate din diferite ramuri care implic informatica, coroborate cu
informaii din alte domenii, pot duce n final la elaborarea unor idei i implicit soluii, care s
asigure att dezvoltarea profesional ct i personal a individului.
Din perspectiva noastr, experiena nu este ceva ce capei i se pstreaz la acelai nivel pe tot
parcursul vieii. Dimpotriv, ea se afl n continu evoluie, n strns legatur cu dezvoltarea
tehnologiilor mileniului III, evident bazate fiind pe domeniul IT.
Dac experiena unui proiect de acest gen stimuleaz permanent la descoperire, cunoatere i
nelegere prin actul de creaie, atunci putem avea ncrederea c viitorul arat bine. Este singura
cale pe care o cunoatem!
7 Mulumiri
Aceast lucrare a fost elaborat n cadrul Laboratorului de Cercetare n Realitate Virtual i
Augmentat (CeRVA), Facultatea de Matematic i Informatic, Universitatea Ovidius din
Constana. Pentru informaii suplimentare, vizitai site-ul proiectului aflat la adresa
http://creative.cerva.ro. Vizitai-ne i devenii participani ai proiectului creatiVE!
Bibliografie
[1] Florin Rooga, http://florinrosoga.ro/blog/11-citate-despre-succes/ , accesat 2015
[2] CeRVA, http://creative.cerva.ro , accesat 2015
[3] Google Cultural Institute, https://www.google.com/culturalinstitute/about/ , accesat 2015
[4] Versailles 3D , https://www.google.com/culturalinstitute/about/versailles/, accesat 2015

Pionieri ai informaticii romneti: Leon Livovschi i Octavian


Bsc de la Universitatea din Bucureti
Marin Vlada
Universitatea din Bucureti, e-mail: vlada[at]fmi.unibuc.ro
Abstract
Leon Lovovschi (1921-2012) i Octavian C. Bsc (1947-2003) au fost profesori de
informatic la actuala Facultate de Matematic i Informatic din cadrul Universitii din
Bucureti. Acetia au fost dintre cei mai ndragii profesori de informatic de la Facultatea
de Matematic, i de aceea merit recunotina i admiraia pentru ntreaga lor activitate, i
pentru eforturile lor deosebite n a contribui la dezvoltarea unui domeniu nou ca informatica,
i de a forma multe de generaii de informaticieni. Apariia calculatorului i a teoriilor ce au
contribuit la inventarea, conceperea i construirea calculatorului modern, nu se poate
compara cu o alt invenie din istoria umanitii. n perioada 1945-1970, pe plan mondial, a
fost momentul potrivit cnd dezvoltarea tiinelor i a tehnicii a fcut posibil att apariia
echipamentelor i a dispozitivelor electronice (apariia microelectronicii, a dispozitive de
memorare i de prelucrare, etc.) componenta hardware (inginerie, IT), ct i inventarea i
apariia limbajelor de programare, a sistemelor de operare componenta software
(algoritmi, calculabilitate, reprezentarea i prelucrarea datelor etc.).

1. Introducere
Motto:
Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria
exprimrii creatoare i bucuria cunoaterii. Principalele surse ale
tuturor realizrilor tehnologice: curiozitatea divin i pornirea
ludic a cercettorului care improvizeaz i mediteaz, precum i
imaginaia creatoare a inventatorului Albert Einstein

n Romnia, acad. Grigore C. Moisil este cel care a avut


iniiative i activiti de cercetare i didactice, n colaborare
cu profesori, ingineri, specialiti din diverse domenii, pentru
apariia i utilizarea n Romnia a mainilor de calcul i
pentru fondarea unei coli de informatic. Pentru aceste
contribuii majore acesta a fost premiat ca fiind primul
romn Computer Pioneer Award of IEEE Computer Society
(IEEE 1996, For the development of polyvalent logic
switching circuits, the Romanian School of Computing, and
support of the first Romanian computers., http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil ),
considerat printele informaticii romneti: the key figure in promoting computer science and
cybernetics in Romanian academic, university, and high school circles. n acest sens, profesorul
Drago Vaida precizeaz recent "Informatica s-a nscut la noi n anii 1955-1957, la Institutul de
Fizic Atomic (IFA) al Academiei Romne i la Universitatea din Bucureti (UB), Facultatea de
Matematic-Fizic, n prezent de Matematic i Informatic. Au fost, deci, reprezentate, la acest
debut, medii academice diferite, s-au pus n valoare legturile dintre domenii distinse prin nivelul
lor tiintific i, m grbesc s adaug, managerial Academicienii Simion Stoilow, Horia Hulubei

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

35

i Grigore C. Moisil pot spune chiar providenial (Informatics in Romania - the first years,
Revista de politica tiinei i scientometrie serie nou Vol. 4, No. 1, Martie 2015, p. 29-33,
http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primii-ani).
2. Cinstirea celor ce ne ajut s ne formm
Recent, cutnd informaii despre profesorul LEON LOVOVSCHI (1921-2012), cruia i-am
fost student, am gsit referiri la acesta n cartea lui GRIGORE C. MOISIL (1906-1973) The
Algebraic Theory of Switching Circuits (pdf) publicat n limba englez (First English edition
1969, Library of Congress Catalog Card No. 63 10024, Pergamon Press, 719 pages) dup ediia
din limba romn Teoria algebric a mecanismelor automate, Editura Tehnic, 1959 i cartea
din limba francez Thorie structurelle des automates finis (Gauthier-Villars Paris, 1967 - 337
pages).
Cartea este un exemplu concludent pentru a argumenta c matematica i dezvolt teoriile i
metodele pentru a studia, a investiga, a modela i rezolva probleme complexe din lumea real.
Moisil era implicat n matematica acelor ani, anii '40-'60, cnd se dezvoltau fundamentele
conceperii, elaborrii i construirii calculatorului modern (computer). Trebuie s precizm c
Informatica (Computer Science Informatics IT) este rezultatul contribuiilor din domeniile
tiinei i tehnicii, ns nici o tiin nu poate revendica inventarea calculatorului, cum nu poate fi
invenia unui singur om.

Fig. 1. Gr. C. Moisil, o imagine din First English ed. 1969 i coperta ed. din limba romn - 1959

Ce frumoas ar fi matematica dac fiecare profesor de matematic ar vedea matematica din


aceast carte a lui Moisil! i din astfel de cercetri i studii i are izvoarele Informatica.
Astzi, avnd la dispoziie i calculatorul, un profesor de matematic ar preda elevilor ceva ce
nu ar mai fi abstract, inutil, sau plictisitor, ar fi atrgtor, convingtor, provocator, chiar i cu
momente de bucurie, fericire i de inspiraie. Cine e de vin c nu se ntmpl aa ceva? Exist i
rspuns, dar ce soluii ar fi?
E datoria noastr, a celor crora le-am fost studeni, s-i cinstim i s explicm contribuia i
sacrificiile celor ce ne-au format i ne-au artat uneori cile spre nelegerea temeliilor
cunoaterii viitoare. Imaginea de mai jos este realizat la ntlnirea de 10 ani a promoiei 1978 Informatic (http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/promotia1978informatica_10ani/), 29 oct.

36

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

1988, amf. Spiru Haret de la Facultatea de Matematic din Bucureti, la care a participat i
profesorul Leon Livovschi (al treilea din stnga). Ceea ce v poate da un profesor nu gsii
nicieri. Restul sunt amnunte tehnice, pe care le putei gsi n manuale afirma prof. univ. Dr
Dan Cristea la o ntlnire din anul 2008 cu absolvenii de la Facultatea de Informatic din Iai.
Promoia (1974-1978), seria C Informatic (4 grupe, 115 absolveni) a avut ca profesori
urmtoarele cadre didactice de informatic: Atanasiu Adrian, Bsc Octavian, Cznescu Virgil,
Georgescu Horia, Livovschi Leon, Lovin Maria, Malia Mircea, Marcus Solomon, Matei Bogdan,
Mihnea Georgeta, Panaite Dorin, Panaite Victorina, Popa Marin, Popescu Ileana., Popescu
Liliana, Popovici Constantin, Roca Ioan, Rudeanu Sergiu, State Luminia, Tomescu Ioan,
ndreanu Nicolae, Vduva Ion, Vaida Drago [12].

Fig. 2. Anul 1988, amf. S. Haret-ntlnirea promoiei INFORMATIC 1978, n rndul I, profesorii: M.
Dumitrescu, I. Cuculescu, L. Livovschi, I. Vduva, C. Andreian Cazacu, S. Marcus

3. Profesorul Leon Lovovschi (1921-2012)


Leon Livovschi s-a nscut la 26 mai 1921, n comuna Vrzreti, raionul Lpuna, azi n
Repubica Moldova. n anul 1945 a absolvit Facultatea de Electromecanic, secia Aviaie la
coala Politehnic din Bucureti, iar n anul 1962 a absolvit Facultatea de Fizic-Matematic la
Universitatea din Bucureti. A obinut dou titluri de doctor, unul n anul 1962, cu teza Sinteza
mecanismelor automate cu aplicaii la mecanismele pneumatice i hidraulice i altul, n anul
1970, cu teza Circuite cu contacte de relee. A predat la Institutul de Petrol Gaze i Geologie
(IPGG) i la Universitatea din Bucureti cursuri de Mecanic Teoretic, Teoria Elasticitii,
Matematici Speciale, Bazele Informaticii, Programarea Calculatoarelor, Limbaje formale i
automate, Teoria Algoritmilor, etc. A primit premii ale Ministerului Educaiei i nvmntului n
anii 1956, 1960 i 1968. A publicat, singur sau n colaborare, un numr de 17 monografii i
manuale la Editura Academiei, Editura Tehnic, Editura Albatros, Editura tiinific i
Pedagogic, Editura tiinific i Enciclopedic i altele. De asemenea, a sprijinit prin implicare,
concursurile de informatic ale elevilor i studenilor la nivel naional i internaional. De
exemplu, am avut ocazia s particip n juriu competiiilor, mpreun cu Leon Livovschi, n anul
1993, la prima ediie a Olimpiadei Balcanice de Informatic (Constana), i n anul 1994, la prima
ediie a Olimpiadei de Informatic a rilor din Europa Central i de Est (Cluj-Napoca).
Romania is initiator of Balkan Olympiad in Informatics (BOI) (1993, Constana) and Central-

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

37

European Olympiad in Informatics (CEOI) (1994, Cluj-Napoca). Din anul 1970, de cnd s-a
nfiinat secia de Informatic la Facultatea de Matematic, Universitatea din Bucureti, Leon
Livovschi a participat la formarea multor generaii de informaticieni din Romnia, pn n anul
1986, cnd s-a pensionat.
Colaborarea lui Leon Livovschi cu Grigore C. Moisil
Un tnr inginer, Leon Livovski (actualmente profesor la.
Universitatea din Bucureti), i-a atras atenia asupra unor articole
din revista sovietic Electricestvo, privind utilizarea logicii
matematice clasice n studiul circuitelor de comutaie. n felul
acesta, academicianul Moisil ia cunotin, n jurul anilor 1950,
cucercetrile sovietice (n special ale lui estakov i Gavrilov)
privind aplicaiile logicii matematice n tehnic. Concomitent, n
Statele Unite ale Americii, Claude Shannon publicase nite cercetri
similare, iniiate, ca i cele sovietice, n jurul anului 1938.
Solomon Marcus, Prefa la GRIGORE C. MOISIL, Opera
matematic, Vol. I Editura Academiei, Bucureti, 1976. Sursa:
SSMR Filiala Alexandria, Revista Raliul Centenarelor, Nr. 1,
ianuarie 2006 - http://rc.ssmalex.ro/ (pdf)
L. Livovschi (1921 2012) initiated with Moisil the use of finite
automata to the design of electronic circuits and published a book
that synthesizes the Romanian research in this area. Cristian Calude,
Marian Gheorghe, Bucharest school of theoretical computer science,
2014 [7]. We have recently edited a special issue of the international
journal Fundamenta Informaticae (volume 131, numbers 3-4, 2014),
containing thirteen research papers dedicated to the founding fathers
of the Bucharest School of theoretical computer science, shortly, the
School, in alphabetical order Virgil E. Cznescu, Leon Livovschi,
Mircea Malia, Solomon Marcus, Constantin Popovici, Sergiu
Rudeanu, Ioan Tomescu and Drago Vaida. Although some of these
distinguished professors have been honoured on various occasions in
special issues of international journals or books, it is for the first time
when a publication is dedicated to their joint work. [7].
Evoluia rapid i pe obiect, limbajul C++ prezint printre
multe altele avantajul unei Automatele discrete constituie un alt
domeniu n care specialitii romni au adus contribuii importante, n
literatura de specialitate vorbindu-se despre coala de la
Bucureti. Leon Livovschi (n.1921) a utilizat primul, pe plan
mondial calculul implicaiilor la proiectarea circuitelor automate cu
contacte i relee (1952). Leon Livovschi este i autorul unor metode
de reprezentare prin grafuri a evoluiei automatelor secveniale,
elabornd, n acest sens, i algoritmi de analiz i sintez a
automatelor secveniale. Studiul automatelor discrete s-a fcut iniial
prin utilizarea logicii matematice clasice. Gr.C. Moisil (1906-1973,
academician 1948) a extins acest instrument matematic, utiliznd imaginarele lui Galois (1954),
studiind, de asemenea, pe lng elementele de tip releu bipoziional i elemente de tip ventil
(diode), ca i relee cu elemente intermediare, criotroni etc.. tefan Iancu, Academia Romna,
2007, NOEMA VOL. VI, 2007, http://www.noema.crifst.ro/ (.pdf)

38

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

n imaginea alaturat se poate vedea Prefaa (refereni) Octavian Bsc i Horia Georgesu la
cartea lui Leon Livovschi, Bazele Informaticii. Structura si functionarea calculatorului, Tipografia
Universitii din Bucureti, 1979.

4. Profesorul Octavian C. Bsc (1947-2003)


Octavian C. Bsc (1947-2003) a fost profesor de informatic la Universitatea din Bucureti,
Facultatea de Matematic i Informatic , dr. n informatic din anul 1977 cu teza de doctorat
Sisteme de stocare i regsire a informaiei. I-am fost student i coleg, de aceea simt datoria smi exprim astfel recunotina i admiraia pentru ntreaga sa activitate, i pentru eforturile sale
deosebite n a contribui la dezvoltarea unui domeniu nou ca informatica, i de a forma peste 30 de
generaii de informaticieni. A fost un remarcabil absolvent al colii de informatic fondat de
Grigore C. Moisil la Facultatea de Matematic, i care a preluat de la acesta tafeta i cele mai
importante deziderate privind dezvoltarea Informaticii, precum i utilizarea calculatorului n
dezvoltarea societii romneti.
A fost unul dintre cei mai admirai profesori de informatic de la Facultatea de Matematic [8].
Astzi, cu noile tehnologii informaionale la care s-a ajuns n domeniul Informaticii i IT, sper ca
eforturile sale tiinifice i didactice s fie o pild pentru noile generaii, i s fie cunoscute de cei
interesai n dezvoltarea tiinei
Nscut n 26 aprilie la Craiova, ca elev de liceu a reprezentat de dou ori Romnia la
International Mathematical Olympiad (IMO), obinnd premiul II (Moscova, 1964) i premiul III
(Berlin, 1965).
n anul 1970 a absolvit secia Masini de calcul, nfiinat de acad. Grigore C. Moisil, n
anul 1960 [10, 11], la Facultatea de MatematicMecanic, Universitatea din Bucureti,
iar apoi, n acelai an, a devenit asistent universitar prin repartiie guvernamental.
A fost lector universitar (1977-1991), confereniar universitar, din anul 1991, i prodecan
(1992-1996) la Facultatea de Matematic. n anul 1999 se transfer la Catedra de
Informatic de la Facultatea de Matematic-Informatic, Universitatea din Piteti,
mpreun cu ali colegi de la Bucureti: Tudor Blnescu i Luminia State. Era
dezamgit deoarece la minister informatica nu avea o comisie proprie pentru confirmarea
posturilor de confereniar i profesor (n comisia de matematic exista atunci doar un
singur informatician). Ulterior, s-a nfiinat i comisia de informatic, iar prin legea din
2011, confirmarea funciilor de confereniar i de profesor este aprobat la nivelul
senatelor universitare.
A predat o diversitate de cursuri i seminarii: Maini de calcul, Structuri de date, Sisteme
de operare i teleprelucrarea datelor, Bnci de date i aplicaii economice (UNESCO), Teoria
codurilor i structuri de date, Bazele programrii, Ecuaii difereniale i integrale, Analiz

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

39

matematic, Combinatoric i teoria grafurilor, Bazele informaticii, Structuri de date i algoritmi,


Sisteme de operare, Tehnici de calcul, Software pentru mini i microcalculatoare, Baze de date,
Calcul distribuit, Metode avansate de prelucrare a datelor, Algoritmi i teoria grafurilor.

A efectuat specializri n urmtoarele ri: Frana (1973-1974, 1996), Germania (1993,


1994), Italia (1997), Anglia (1998), Grecia (1992, 2002).
A participat la elaborarea i realizarea a unui numr de 30 de contracte de cercetare, la 11
dintre acestea fiind director de contract.

Fig. 5. Alumni 1970 Secia Maini de calcul

n imaginea de mai jos apar 2 pagini din forma litografiat a cursului aprut n anul 1976
(250 pag.) la Tipografia Universitii din Bucureti (n acea vreme manuscrisul trebuia
dactilografiat, dup care se prelucra prin litografiere pentru multiplicare). Ca student, n anul III

40

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

am avut acest curs inut de Octavian Bsc, iar la seminar fiind profesorul Marin Popa. Pe coperta
I am scris Catedra de Informatic i Analiz aplicat. Nu mi amintesc de aceast denumire.

Fig. 3. O. Bsc, Cursul de Sisteme de operare i teleprelucrarea datelor, 1976

n prefa se scrie c acest curs este scris de autor la Facultatea de Matematic,


Universitatea din Bucureti, n anii 1972-1973, 1974-1975, i 1975-1976. n paginile de mai sus
se pot vedea adnotrile pe le-am fcut n timp am nvat acest curs pentru examen. Am fcut
observaii i trimiteri la cursul predat la tabla (de ex. la pag. 76-77, cap. 4, la seciunea 5
Problema celui mai scurt drum n digigraf, la algotitmul 2 am realizat completri i am adnotat
vezi n curs). Constat c la bibliografie apar 21 de titluri, dintre care multe foarte recente, la
vremea respectiv: A. T. Bertztiss, Data structures, Theory and Practices, Academic Press, New
York and London, 1971; M. V. Wilkes, Sisteme de operare cu acces multiplu, Editura Tehnic,
1974; D. E. Knuth, Tratat de programarea calculatoarelor, Editura Tehnic, 1974. Cursul este
structurat n 9 capitole: 1. Noiuni de teoria mulimilor; 2. Funcii i relaii; 3. Noiuni de teoria
grafurilor; 4. Aplicaii ale teoriei grafurilor; 5. Reprezentarea n calculator a structurilor; 6.
Organizarea fiierelor; 7. Descrierea structural i funcional a sistemelor de calcul; 8. Proiectarea
sistemelor de operare; 9. Teleprelucrarea datelor.
Printr-o analiz, dup 40 de ani, se poate constata c tematica acestui curs conceput n anul
1976, astzi aceasta se pred la cel puin 4 discipline pentru domeniul de licen Informatic:
Arhitectura calculatoarelor, Sisteme de operare, Structuri de date, Teoria grafurilor.
Comparativ cu domeniul Matematic, unde un matematician nu are n studiu o mare
diversitate de tematici, n domeniul Informaticii un informatician este nevoit sa studieze o mare
diversitate de tematici, avand n vedere cele dou componente- hardware i software, i evoluia
rapid a acestora, toate acestea pentru aplicaii destinate rezolvrii practice dintr-o mare diversitate
de domenii de activitate ale societii.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

41

Fig. 4. Cteva din crile publicate de profesorul Octavian C. Bsc

Concluzii. Nevoia de calculator (computer) nu a fost visul unui om de tiin sau al unui
inventator, dei unii profesori sau oameni de tiin ne pot contrazice cu diverse argumente din
istorie ce aparent sunt cazuri particulare, a fost mijlocul (produsul) prin care se combinau i se
utilizau o varietate de soluii eficiente oferite de tiin i tehnic n scopul rezolvrii problemelor
practice cu care se confruntau n perioada 1940-1960 naiunile puternice ale lumii: USA, URSS i
UK. Principalele probleme ce erau majore i chiar urgente au fost: militare-de aprare i de
cucerire a spaiului cosmic, ultima problem fiind tot o problem major de aprare. Factori ce au
influenat conceperea, proiectarea i dezvoltarea sistemelor de calcul sunt factori tiinifici,
tehnologici, sociali, culturali, economici, politici, militari, etc. La nivelul indivizilor unei societi,
se poate spune c destinul i viaa acestora sunt influenate de factorii precizai mai sus. Nu este
nevoie s venim cu argumente sau s exemplificm, simpla studiere a unor biografii ale unor
oameni de tiin, de art etc., ce au trait n diverse perioade ale istoriei, vor fi edificatoare pentru
oricine.
Bibliografie
[1] Moisil Gr. C. (1969): The Algebraic Theory of Switching Circuits , Pergamon Press, USA.
[2] Moisil Gr. C. (1959): Teoria algebric a mecanismelor automate, Editura Tehnic.
[3] Computer Pioneer Award of IEEE Computer Society, http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil
[4] Vlada M. (2015): Leon Livovschi, un pionier al informaticii romneti http://www.c3.cniv.ro/?q=2015/leon , accessed 2015
[5] Vlada M. (2015): Octavian Bsc, un pionier al informaticii romneti http://www.c3.cniv.ro/?q=2015/obasca, accessed 2015
[6] ***, Leon Livovschi i Octavian Bsc, pionieri ai informaticii romneti, http://www.agora.ro/stire/leonlivovschi-i-octavian-basca-pionieri-ai-informaticii-romane-ti, accessed 2015
[7] Calude C., Gheorghe M. (2014): Bucharest school of theoretical computer science, Revista de Politica
tiinei i Scientometrie, Vol. 3, No. 4, Decembrie 2014, p. 280 281, Serie Nou Ediia tiprit: ISSN - L
1582-1218, Ediia online: ISSN - 2284-7316, http://rpss.inoe.ro/, accessed 2015
[8] Vaida D. (2015), Informatics in Romania - the first years, Revista de politica tiinei i scientometrie
serie nou Vol. 4, No. 1, Martie 2015, p. 29-33, http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primiiani , accessed 2015
[9] https://en.wikipedia.org/wiki/Victor_Shestakov, accessed 2015
[10] http://www.computer-museum.ru/english/galglory_en/Gavrilov.htm, accessed 2015
[11] Promoia 1970 - Maini de Calcul (31 absolveni) http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/promotia1970/index.html, accessed 2015
[12] Promotia 1978 Informatic (115 absolveni), http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotia_1978/,
http://www.unibuc.ro/n/cultura/alumni/Alumni_Promotia_1978_-_Informatica.php , accessed 2015
[13] M. Vlada, 60 de ani de la apariia Informaticii la Universitatea din Bucureti,
http://mvlada.blogspot.ro/2015/04/60-de-ani-de-la-aparitia-informaticii.html
[14] M. Vlada, Idei inovatoare i pionierii Internetului, CNIV Romania, http://www.c3.cniv.ro
[15] M.Vlada, nceputurile informaticii romneti, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/
[16] M.Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureti, www.unibuc.ro/prof/vlada_m (pdf)

Prof. dr. Constantin P. Popovici, unul dintre promotorii


informaticii romneti
Marin Vlada1, Afrodita Iorgulescu2
(1) Universitatea din Bucureti, e-mail: vlada[at]fmi.unibuc.ro
(2) Academia de Studii Economice Bucureti, afrodita.iorgulescu[at]ase.ro
Abstract
Prof. dr. Constantin P. Popovici a fost un colaborator al acad. Grigore C. Moisil (19061973) - considerat printele informaticii romneti, ce are contribuii importante n apariia
informaticii romneti, prin pregtirea diverilor specialiti n utilizarea calculatorului
american IBM 360/30 cu care se dotase Facultatea de Matematic-Mecanic, i apoi prin
formarea multor generaii de informaticieni la Facultatea de Matematic a Universitii din
Bucureti. Profesorul Constantin Popovici, a fost membru de baz al primei echipe
moisiliene de introducere a nvmntului i cercetrii de informatic-matematic la
Universitatea din Bucureti spune Solomon Marcus.

1. Introducere
Motto:
Cea mai bun modalitate de a prezice viitorul este s l
creezi tu nsui. Peter Drucker
Cuvntul cheie este Proiect s ai proiecte! acad. Solomon
Marcus la 90 de ani, 2015

A fost un colaborator al academicianului Grigore C. Moisil


(1906-1973) considerat printele informaticii romneti, ce are
contribuii importante n apariia informaticii romneti, prin pregtirea
diverilor specialiti n utilizarea calculatorului american IBM 360/30 cu
care se dotase Facultatea de Matematic-Mecanic, i apoi prin formarea
multor generaii de informaticieni la Facultatea de Matematic a
Universitii din Bucureti. A fost asistent n perioada 1953-1957, lector
n perioada 1957-1962, confereniar n perioada 1962-1973, i profesor
din anul 1973. n perioada 1972-1975 a fost eful catedrei Logic
matematic, ulterior denumit Informatic i analiz aplicat. Singur
sau n colaborare a publicat numeroase articole tiinifice, cri i
manuale de matematic i informatic att pentru elevi, ct i pentru
studeni.
A inut numeroase cursuri i seminarii: Aritmetic i teoria numerelor, Algebr modern,
Teoria algebric a mecanismelor automate, Maini de calcul i teoria programrii, Funcii
recursive i maini Turing, Logic i automate finite, Teoria algoritmilor, Proiectarea i
implementarea limbajelor de programare, Bazele informaticii.
Prof. dr. CONSTANTIN P. POPOVICI s-a nscut la 26 feb. 1930 n comuna Ismail (n anul
1930 aparinea Romniei, apoi din 1940 URSS, iar din 1944 Ucrainei). n anul 1952 a absolvit
Facultatea de Matematic i Fizic la Universitatea din Bucureti i Facultatea de Electrotehnic la
Institutul Politehnic din Bucureti. n anul 1969 a obinut diploma de Computer Science dup ce

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

43

a absolvit cursul postuniversitar tiina calculatoarelor la Colegiul Cambrige University, Anglia.


n anul 1961 i-a susinut teza de doctorat cu titlul Unicitatea descompunerii n factori primi n
inele de ntregi ai lui Dirichlet.

Fig. 1. Doua dintre cartile lui Constantin C. Popovici din anii 1972 si 1974

ARGUMENTE: Iniial, n demersul nostru pentru a nelege evoluia informaticii la


Universitatea din Bucureti, am luat n considerare activitatea noastr din domeniul informaticii,
dar am ajuns la concluzia c nu vom nelege apariia i evoluia informaticii dac nu vom analiza
aciunile i ntmplrile aa cum s-au ntmplat n realitate: evenimente, decizii la nivel
guvernamental, msuri de schimbare, fapte i initiative ale unor oameni de tiin, mrturii i
explicaii ale unor fapte petrecute n diverse etape, ntmplri i diverse contexte etc.
Exemple:
1. cnd eram student, i mult timp dup aceea, nu m-a preocupat s cunosc preul unui
calculator (azi, orice tnar sua copil l tie!), deoarece nc nu erau calculatoare personale
(PC - primul meu calculator personal l-am cumprat n anul 2003); cnd am nceput s
predau cursul "Arhitectura calculatoarelor", ntr-o carte am citit c un sistem american
IMB 360 construit nainte de anul 1970 costa n jur de 5000.000 USD; tiam c sistemul
IBM 360 de la Facultatea de Matematic a rmas la CCUB dup ce s-a organizat o
expoziie de cteva luni i cursuri de ctre specialitii de la filiala IBM din Viena; mult
vreme am "tiut" c acesta a fost dat gratuit de ctre americani; prin anul 2010, am aflat
cum a fost realitatea: sistemul IBM 360 a fost cumprat de guvernul romn de la filiala
IBM din Viena, suma platit fiind de 658.000 $, deoarece era embargou pentru rile
socialiste, iar pentru rile capitaliste costa 250.000 $ - informaii confirmate de prof.
univ. dr. Ion Vduva i prof. univ. dr. Ioan Roca; Ref. M. Vlada,
http://c3.cniv.ro/?q=2014/info-ub.
2. cine tie de eforturile i obstacolele acad. Grigore C. Moisil n demersurile lui pentru
apariia i dezvoltarea informaticii n Romnia? din analiza unor referine, inclusiv din
mrturia domnului prof. dr. Constantin P. Popovici, am aflat c Moisil, n anul 1971, s-a
transferat la Facultatea de Drept (unde a inut cursuri de Logica Propoziiilor,
Fundamentele Matematicii i Cercetare Operaional), deoarece Decanul de atunci i

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

44

3.
4.

Consilul profesoral al Facultii de Matematic, nu au fost de acord cu initiaiva sa de a


invita diveri specialiti din industrie i cercetare de a ine unele cursuri de informatic la
Faculate de Matematic.
denumirea catedrelor de la Facultatea de Matematic n care i-au desfurat activitatea
cadrele didactice care au predat discipline de informatic.
Apariia i denumirea diverselor discipline de informatic, precum i nevoia de pregtire
a specialitilor n domeniul informaticii.

Fig. 2. Profesorul Constantin C. Popovici prezent la ntlnirile Promoiei 1978-Informatic

Fig. 3. ntlnirea din anul 2013 a Promoiei 1978-Informatic

n imaginea de mai sus: rndul I (st-dr) profesorii: Ioan Roca, Constantin P. Popovici, Anton
tefnesccu; rndul II (st-dr) - Victor igoiu (decan), Ioan Tomescu, Ion Vduva, George Dinc.
2. Etape i evenimente privind apariia Informaticii din Romnia
1954: Bazele seciei de Maini de calcul prin cursul liber de Teoria algebric a
mecanismelor automate inut de Gr. C. Moisil la Facultatea de Matematic i Fizic. Anterior,
este ales membru titular activ al Academiei Romne la 2 noiembrie 1948, iar n perioada 19481952 Gr. C. Moisil a confereniat n cadrul Seciunii de matematic a Cursurilor de tiin i
Tehnic desfurate la Casa Oamenilor de tiin din Piaa Lahovary (Metode matematice n
tehnic Cercetrile savantului sovietic Gavrilov asupra calculului schemelor mecanismelor

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

45

automate, Procedee moderne de calcul aplicat-Metodele lui Ritz Galekin n teoria elasticitii,
Fizica modern n serviciul matematicii-Calculul schemelor mecanismelor automate).
1956: Gr. C. Moisil este numit preedinte al Comisiei de automatizare a Academiei, iar
ulterior, n anul 1965 devine preedinte al Comisiei de Cibernetic a Academiei.
1959: Grigore C. Moisil nfiineaz sectia de Maini de calcul, inspirat de Congresul
internaional al matematicienilor romni de la Bucureti (din anul 1956). Specializarea Maini de
calcul era organizata in ultimii 2 ani din cei 5 ani de studii. n anul 1961, primii 10 absolveni ai
seciei au fost angajai la IFA i n institute de cercetare cu profil de inginerie electronic sau
automatic. n anul 1974 aceast specializare/secie se va numi Informatic (n anul universitar
1974/1975 a existat seria C de Informatic cu 4 grupe-115 studeni)
1963: ntre 27 iunie i 1 iulie 1960 Gr. C. Moisil a participat la primul Congres internaional
de automatic organizat de Federaia internaional de automatic la Moscova, unde a fcut
cunoscut activitatea existent n ara noastr n domeniul automatizrii. Ref.:
http://www.biblioteca.ct.ro/personalitati_dobrogene/grigore_moisil.htm. ntre 25 august i 2
septembrie 1960 acesta particip la Congresul de logic, metodologie i filosofie a tiinelor
naturii la Stanford University din California.
3. Simpozion aniversar Profesorul Constantin Popovici la 85 de ani
Vineri, 22 mai 2015, ora 12:00, n amfiteatrul Spiru Haret al Facultii de Matematic i
Informatic al Universitii din Bucureti a avut loc simpozionul Profesorul Constantin Popovici
la 85 de ani. Lista vorbitorilor la srbtorirea domnului profesor Constantin C. Popovici la 85 de
ani, 22 mai 2015, ora 12, Amf. Spiru Haret:
1. Victor igoiu (decan) i Denis Enchescu (prodecan);
2. Afrodita Iorgulescu: PowerPoint Activitatea profesorului Constantin P. Popovici;
3. Ion Cuculescu;
4. Ioan Tomescu;
5. Virgil Cznescu;
6. Drago Vaida: Profesorul Constantin P. Popovici i Bazele Informaticii;
7. Sergiu Rudeanu;
8. Alexandru Zorica;
9. Marin Vlada: PowerPoint Prof. Dr. Constantin P. Popovici, unul dintre promotorii
informaticii romneti.

Fig. 4. Anunul simpozionului aprut pe ww.agora.ro

46

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 5. Anunul simpozionului aprut pe platforma media infoub.unibuc.ro

Din Mesajele trimise prin e-mail i citite n plen: Un gnd cordial pentru Profesorul
Constantin Popovici, membru de baz al primei echipe moisiliene de introducere a nvmntului
i cercetrii de informatic matematic la Universitatea din Bucureti. La data de 22 mai sunt n
Finlanda. Cu drag, Solomon Marcus.
Bibliografie
[1] Computer Pioneer Award of IEEE Computer Society, http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil
[2] Vlada M. (2015): Leon Livovschi, un pionier al informaticii romneti - http://www.c3.cniv.ro/?q=
2015/leon , accessed 2015
[3] Vlada M. (2015): Octavian Bsc, un pionier al informaticii romneti - http://www.c3.cniv.ro/
?q=2015/obasca, accessed 2015
[4] ***, Leon Livovschi i Octavian Bsc, pionieri ai informaticii romneti, http://www.agora.ro/stire/leonlivovschi-i-octavian-basca-pionieri-ai-informaticii-romane-ti, accessed 2015
[5] Calude C., Gheorghe M. (2014): Bucharest school of theoretical computer science, Revista de Politica
tiinei i Scientometrie, Vol. 3, No. 4, Decembrie 2014, p. 280 281, Serie Nou Ediia tiprit:
ISSN - L 1582-1218, Ediia online: ISSN - 2284-7316, http://rpss.inoe.ro/, accessed 2015
[6] Vaida D. (2015), Informatics in Romania - the first years, Revista de politica tiinei i scientometrie
serie nou Vol. 4, No. 1, Martie 2015, p. 29-33, http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primiiani , accessed 2015
[7] Promotia 1978 Informatic (115 absolveni), http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotia_1978/,
http://www.unibuc.ro/n/cultura/alumni/Alumni_Promotia_1978_-_Informatica.php, accessed 2015
[8] M. Vlada, 60 de ani de la apariia Informaticii la Universitatea din Bucureti, http://mvlada.
blogspot.ro/2015/04/60-de-ani-de-la-aparitia-informaticii.html
[9] M.Vlada, Idei inovatoare i pionierii Internetului, CNIV Romania, http://www.c3.cniv.ro
[10] M.Vlada, nceputurile informaticii romneti, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/
[11] M.Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureti, www.unibuc.ro/prof/vlada_m (pdf)
[12] Simpozion aniversar Profesorul Constantin Popovici la 85 de ani, 22mai 2015, FMI,
http://infoub.unibuc.ro/index.php/evenimente/conferinte/3068-simpozion-aniversar-profesorul-constantinpopovici-la-85-de-ani, accesat 2015.

Implicarea colilor n proiectul european


Inspiring Science Education
Mihaela Garabet, PhD1,2, Ana Maria Bldea1, Prof. Radu Jugureanu1
(1) SIVECO ROMANIA
(2) Colegiul Naional Grigore Moisil, Bucureti, Romania
Victoria Park, oseaua Bucureti-Ploieti 73-81, Corpul 4, Sector 1,013685, Bucureti,
Romania
E-mail: mihaela.garabet[at]siveco.ro, ana.baldea[at]siveco.ro, radu.jugureanu[at]siveco.ro
Abstract
Proiectul european Inspiring Science Education (ISE) ofer acces la resurse digitale i
oportuniti de nvare. Profesorii au ansa s i ndrume i s inspire elevii s realizeze
propriile descoperiri tiinifice, s observe i s neleag modul n care se manifest
fenomenele naturale i tiinifice, s aib acces la instrumente interactive de ultim generaie
chiar din sala de clas. Proiectul sprijin crearea unui sistem care i va ajuta pe profesori s
elaboreze i s furnizeze scenarii educaionale, utiliznd o gama variat de resurse i
instrumente e-Learning existente (laboratoare virtuale i Augmented Reality), inclusiv
folosind dispozitive i tehnologii moderne.
Keywords: nvare bazat pe cercetare, resurse educaionale digitale pentru lecii de
tiine, activiti de cercetare pentru elevi

1 Introduction
Inspiring Science Education (ISE) este un proiect pan-european n care sunt implicai parteneri
din 15 ri, inclusiv experi din domeniul educaiei aferente domeniului tiinific. Misiunea
proiectului este de a furniza resurse digitale i oportuniti de nvare care s promoveze i s
transforme educaia dintr-un domeniu tiinific, ntr-o activitate mult mai atractiv i relevant
pentru elevi. Se vor desfura activiti pilot n 5.000 de coli primare i secundare din 15 ri
europene.
Pe parcursul acestor activiti pilot, profesorii pot apela la simulri interactive, jocuri
educaionale i aplicaii de tip eScience, pe care le pot completa cu activiti extracolare precum
excursii la centre tiinifice i parcuri tematice sau vizite virtuale n centre de cercetare. Profesorii
au posibilitatea de a accesa laboratoare online i la distan, precum i scenarii didactice
aplicabile n lecii. Elevii sunt ncurajai s utilizeze instrumente i resurse digitale care s le
faciliteze nvarea tiinelor, Technologiei, Ingineriei i Matemticii (STEM) ntr-un mod practic,
competitiv i captivant, (http://www.inspiringscience.eu/project, accesat 2015.
Partneriatul
Partenerii din cadrul acestui proiect sunt: AtiT Belgium, Bulgarian Research and Education
Network Bulgaria, Cardiff University United Kingdom, Consiglio Nazionale Delle Ricerche
Italy, Croatian Academic and Research Network CARNet Croatia, Dublin City University
Ireland, Ellinogermaniki Agogi Scholi Panagea Savva Greece, European Physical Society,
Fondazione IDIS - Citta della Scienza Italy, Fraunhofer Institute for Applied Information
Technology FIT Germany, Helsingin Yliopisto Uhelsinki Finland, Humboldt Universitt Zu
Berlin Germany, Institute of Accelerating Systems and Applications Greece, Institute of

48

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Educational Policy Greece, International University of La Rioja Spain, Intrasoft International


Luxembourg, Learnit3d United Kingdom, MENON Belgium, NUCLIO - Ncleo Interativo de
Astronomia Portugal, Open University Guglielmo Marconi Italy, SETApps Greece, SIVECO
Romania, The Serious Games Institute Coventry University United Kingdom,
Tiedekeskussti Heureka Finland, University of Duisburg-Essen Germany,University of
Bayreuth Germany, University of Piraeus Research Center Greece, University of Twente
Netherlands, Velti Greece, Vernier Technology (Europe) Irland.
2 De ce Inspiring Science Education?
Cercetrile recente semnaleaz lipsa interesului elevilor pentru studiul tiinelor naturale.
Acetia susin c ceea ce se nva la orele de tine este nerelevant, plictisitor i lipsit de legtur
cu realitatea nconjurtoare. Muli dintre elevii care termin liceul astzi nu sunt familiarizai cu
Ideile Cluzitoare ale tiinei (Big Ideas of Science), astfel nct ei nu i pot explica din punct de
vedere tiinific ce ce se ntmpl n jurul lor, ceea ce le poate afecta luarea deciziilor de ceteni
informai. Scopul actual al educaiei tiinifice nu const n cunoaterea unor legi i teorii, ct n
dobndirea unor idei cheie care s le permit nelegerea fenomenelor i a evenimentelor
relevante care se petrec n jurul lor (Harlen, 2010).
Pe de alt parte, un profesor cu har poate face minuni ntrebai orice laureatal Premiului
Nobel n domeniul tiinei cine a avut cea mai mare influen n decizia sa de a deveni om de
tiin, i rspunsul va fi, invariabil, profesorul meu de tiine! ntrebarea este: ce anume l poate
face pe un profesor de tiine s i inspire discipolii n adevratul sens al cuvntului?
Aceasta este una dintre provocrile proiectului Inspiring Science Education. n acest scop, se
vor organiza grupuri de lucru, schimburi deexperien i de oportuniti de nvare, oferind astfel
acces la comuniti dedicate cadrelor didactice i formatorilor, pentru a-i ajuta s descopere
moduri n care predarea tiinelor devine inspiraional. Echipa deproiect, i-a propus abordarea la
scar larg a acestor oportuniti, alturi de profesorii de tiine din Europa,
http://www.inspiringscience.eu/project accesat 2015.
3 Cum ar putea fi impulsionat nvarea tiinelor?
Scopul proiectului este de a inspira nvarea tiinelor naturale, motiv pentru care nvarea
bazat pe cercetare (Inquiry-based learning-IBL) este utilizat pentru stimularea curiozitii
elevilor o caracteristic fundamental a minii umane,care le impulsioneaz gndirea i
nvarea.
nvarea bazat pe cercetare (Inquiry-based learning-IBL) este o metod didactic care
plaseaz elevii i interaciunea lor n centrul activitii de nvare. n acelai timp, rolul
profesorului se modific i el, de la prezentarea cunotinelor spre facilitarea nelegerii lor de ctre
elevi. Profesorul nu mai ocup poziia impuntoare din faa clasei, la catedr sau lng tabl, ci
va fi gsit undeva n mijlocul clasei, ceea ce va accentua rolul de facilitator al cunoaterii de ctre
elevii si (Lee May, 2013).
n timpul activitilor didactice care beneficiaz de nvare bazat pe cercetare, elevilor li se
solicit s formuleze propriile ntrebri, s formuleze ipoteze, s proiecteze investigaii tiinifice,
s colaboreze, s prelucreze datele obinute, s le prezinte n diferite formate, s comunice n
diferite moduri pentru a mprti rezultatele obinute, s reflecteze asupra propriei cunoateri
toate acestea beneficiind de ajutorul profesorului lor. n acest mod, elevii vor atinge o mai bun
nelegere a subiectelor abordate i o mai bun dezvoltare a abilitilor i a competenelor. Nu n
ultimul rnd, se menioneaz mbuntirea motivaiei lor intrinseci, a gndirii critice, a creterii
capacitii de rezolvare a problemelor, a abilitile de colaborare i de comunicare i nu n ultimul
rnd, a creativitii acestora.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

49

3.1 Ideile cluzitoare ale tiinei i despre aceste idei - Big ideas Science
Educaia tiinific ar trebui s se bazeze pe un set de idei cu rol fundamental pentru nelegerea
a ceea ce se ntmpl n jurul nostru, asigurnd astfel dezvoltarea unor competene i abiliti
specifice. Acestea sunt:
Materia este compus din particule foarte mici (atomi i/sau molecule), iar radiaiile cu
diferite lungimi de und ptrund peste tot n Univers.
2. Corpurile din Univers pot interaciona de la distan.
3. Schimbarea strii de micare a unui corp fa de un referenial necesit aciunea unei fore.
4. Energia din Univers are mereu aceeai valoare, fiind posibile doar treceri dintr-o form de
energie n alta.
5. Pmntul i atmosfera sa au structuri variabile care determin modificrile suprafeei i ale
climei sale.
6. Sistemul Solar reprezint o mic parte a uneia dintre milioanele de galaxii din Univers.
7. Structura organismelor vii are la baz celula.
8. Organismele vii se afl ntr-o permanent lupt pentru supravieuire datorat necesitii
asigurrii hranei i a energiei.
9. Informaia genetic este transmis de la o generaie la alta.
10. Diversitatea organismelor vii actule i disprute este rezultatul evoluiei.
1.

Idei despre Stiin:


11. Pentru orice efect exist ntotdeauna una sau mai multe cauze.
12. Explicaiile, teoriile i modelele tiinifice sunt cele care la un moment dat se suprapun cel
mai bine faptelor cunoscute.
13. Cunoaterea tiinific este utilizat de ctre tehnologie pentru a crea produse care s
deserveasc umanitatea.
14. Utilizarea aplicaiilor tiinei au adeseaimplicaii etice, sociale, economice i politice (Harlen,
2010).
3.2 Principalele beneficii ale proiectului Inspiring Science Education
Acces la instrumente online, interactive i resurse digitale din intreaga lume ce pot fi
utilizate pentru predarea n domeniul tiinelor.
abloane, scenarii i metodologii pentru a sprijini profesorii i formatorii n misiunea lor
de a face procesul educaional captivant, distractiv i n acelai timp relevant pentru elevi.
O platform care poate fi utilizat de ctre studeni i profesori deopotriv, pentru ca
nvarea tiinelor s depeasc graniele clasei apropiindu-se de modul de nvare
extracurricular.
O varietate de instrumente inovative i de resurse digitale care ofer oportuniti
studenilor de a colabora unii cu alii (n i n afara slilor de clas) sau cu alte persoane n
afara slilor de clas.
Metode prin care elevii nii pot fi implicai n activiti de cercetare tiinific.
O reea suport pentru profesori.
4 Inspiring Science Education website
Prin intermediul website-ului Inspiring Science Education http://www.inspiringscience.eu/ i al
activitilor organizate de ctre parteneri, profesorii pot stimula elevii pentru a realiza propriile
activiti de cercetare tiinific, prin accesarea unor instrumente digitale i a unor modaliti de
utilizare a acestora.

50

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 1 ISE website

Figura 2- ISE website

Portalul gzduiete totodat activiti educaionale beneficiare de nvare bazat pe cercetare


(demonstratori), proiectate i dezvoltate de ctre cele 15 echipe partenere:
http://portal.opendiscoveryspace.eu/ise/demonstrators, accessat 2015.

Figura 3 - ISE Demonstrators pe portalul ISE

4.1 Demonstratorii (activiti educaionale beneficiare de nvare bazat pe cercetare)


echipei din Romnia
Bazai pe cteva dintre Ideile Cluzitoareale tiinei i utiliznd WorldWide Telescope
(http://www.worldwidetelescope.org/, accesat 2015), echipa din Romnia a proiectat i dezvoltat 4
demonstratoris pentru lecii de Astronomie, tiine i Fizic.
Ei sunt:
- Following Curiosity on Mars - Urmndu-l pe Curiosity pe Marte
(http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=d93824f5b89746c9bea155ba4b6fbd
25&t=p, accesat 2015)
- The Blue Planet - Planeta albastr
(http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=4ca6689c694143f6af473a71356c2ab
f&t=p, accessat 2015)

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

51

- Is sky the limit? - A journey between stars- Cltorie printre stele


(http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=26cf0bfacc0647bfad1ffcecca235a6a
&t=p, accesat2015)
- Finding a new house for humans in the outer space - n cutarea unei case extraterestre pentru
omenire
(http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=b547e01954c4438a84f5026fe36803c
d&t=p, accesat 2015)
Spre exemplu, n Following Curiosity on Mars, elevii l vor urmri pe rover-ul Curiosity n
cltoria sa pe suprafaa marian cu ajutorul telescopului virtual World Wide Telescope. Avnd la
dispoziie harta cltoriei acestuia pe suprafaa marian, ei vor crea utiliznd software-ul
menionat o prezentare ilustrat a privelitilor pe care acesta le observ, cltorind virtual pe Marte
mpreun cu Curiosity.

Figura 4 - Following Curiosity on Mars by using WorldWide Telescope

5 Inspiring Science Education n Romnia


Portalul proiectului gzduiete multe comuniti ale profesorilor de tiine din Europa. Noi am
creat Comunitatea Profesorilor de tiine din Romnia:
http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitatea-profesorilor-de-stiinte-723629

Figura 5 - Comunitatea Profesorilor de tiine din Romnia pe portalul ISE

52

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

n Romania, proiectul ISE a fost prezentat unui numr de peste 6000 de profesori de tiine i
se ateapt aderarea a 417 coli pn n martie 2016. Acum, n octombrie 2015, procentul de coli
nscrise este de 80%. Evenimentele desfurate n cadrul proiectului sunt promovate via e-mail,
communicate de pres, articole pe website i pe Facebook unde am creat comunitatea Inspiring
Science Education Romania, (https://www.facebook.com/pages/Inspiring-Science-EducationRomania/393269194159210, accesat 2015.

Figura 6 - Pagina de Facebook Inspiring Science Education Romnia

n perioada 2014-2015au fost organizate patru workshop-uri pentruprofesori i unul pentru


elevi, precum i Concursul Naional de lecii Inspired Science Lessons pentru profesori n
parteneriat cu compania INTEL, http://portal.opendiscoveryspace.eu/activities/723629, accessat
2015.
6 Rezultate ateptate n continuare
Nevoia de sincronizare a colii cu gndirea digital cerin a acestui nceput de secol, impune
redefinirea cerinelor didacticii moderne. Astfel, toi actorii educaionali: profesori, elevi, prini,
comunitatea local, factorii decizionali, vor trebui:
a) s asigure acces rapid la informaie multimedia i la coninuturi educaionale interactive.
b) s contribuie la producerea coninuturilor digitale pentru nvare (e-content)
c) s personalizeze produsele i serviciile
d) s fie conectai online
e) s primeasc feed-back rapid
Concluzii
Comparnd noile cerine ale didacticii moderne cu rezultatele msurabile obinute n cadrul
proiectului ISE, concluzionm c acest tip de proiecte de cercetare trebuie susinute i dezvoltate
n continuare.
Bibliografie
1. Harlen, W (Ed) (2010): Principles and Big Ideas of Science Education. Hatfield: ASE.
2. Lee May, E (2013): Salisbury State University, The Academy of Inquiry Based Learning 2013,
http://www.inquirybasedlearning.org/, accesat 2015
3. http://www.inspiringscience.eu/project, accesat2015
4. http://www.worldwidetelescope.org/, accesat2015
5. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=d93824f5b89746c9bea155ba4b6fbd25&t=p,
accesat2015

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

53

6. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=4ca6689c694143f6af473a71356c2abf&t=p,
accesat 2015
7. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=26cf0bfacc0647bfad1ffcecca235a6a&t=p,
accesat 2015
8. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=b547e01954c4438a84f5026fe36803cd&t=p,
accesat 2015
9. https://www.facebook.com/pages/Inspiring-Science-Education-Romania/393269194159210, accesat 2015
10. http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitatea-profesorilor-de-stiinte-723629
http://portal.opendiscoveryspace.eu, accesat 2015

Utilizarea tehnologiei n evaluarea educaional


Lect. dr. Silvia Fat
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
silvia.fat[at]fpse.unibuc.ro
Abstract
Articolul prezint cteva modaliti de utilizare a tehnologiei n evaluarea educaional, cu
accent pe msurarea i aprecierea rezultatelor colare ale elevilor. Practica evaluativ
internaional este ilustrativ pentru diversele inovaii tehnico-pedagogice aplicate n actul
evaluativ: testele adaptative, testele standardizate, portofoliul electronic, catalogul
electronic. Exist i exemple pozitive redate de experiena romneasc, pentru care exist
actualmente iniiative la nivelul formrii continue a profesorilor. Lucrarea prezint n mod
echitabil avantajele i dezavantajele acestor tehnici i instrumente, ntruct ele se afl ntr-un
raport de complemetaritate cu cele convenionale.

1. Introducere
Cele mai multe studii educaionale atest faptul c activitile evaluative ocup un sfert din
timpul total al instruirii. O astfel de investiie este motivat de importana pe care o are evaluarea
n cadrul activitilor de predare/nvare, dar reflect n acelai timp i practici cronofage, dificil
de gestionat, legate de proiectarea i administrarea testelor, nregistrarea rezultatelor i elaborarea
rapoartelor de evaluare. n plus, decizia n urma diagnozei este un proces integrat actului
evaluativ. O alternativ viabil n acest context poate fi oferit prin utilizarea tehnologiei
(Cardwell, 2000).
Practica de evaluare este una extrem de divers, concretizat prin varietatea de metode, tehnici
i instrumente. Aplicarea lor devine extrem de necesar n clasa de elevi, ntruct exist o evident
nevoie de corelare a evalurii cu nvarea.
Rolul profesorului n practicile evaluative este concretizat prin exemplele de obiective de mai
jos: s proiecteze rezultate ateptate, conforme cu experienele de nvare; s operaionalizeze
competenele prin obiective terminale; s cunoasc standardele de performan raportate la nivelul
normelor generale; s elaboreze strategii didactice focalizate pe abiliti specifice; s construiasc
teste docimologice formative ca antrenament pentru testele sumative. n evaluarea cu suportul
tehnologiei, sarcinile profesorului sunt mult diminuate, ns responsabilitatea rmne la aceeai
cot.
Diversele forme ale evalurii pot fi aplicate prin instrumente specifice tehnologiei:
- evaluarea individual, ce msoar i apreciaz performana fiecrui elev, poate include
elaborarea unui portofoliu digital de ctre acesta;
- evaluarea grupal, ilustrativ pentru calitatea grupului de nvare ca echip, poate fi
realizat prin intermediul unui proiect colectiv ce presupune documentare pe Internet, reprezentri
multimedia, simulri, crearea unei pagini Wiki, etc. ;
- autoevaluarea, ce presupune aprecierea propriei performane, poate fi facilitat de exerciii
de tipul grilei evaluative, formularului de feed-back, autobiografiei, jurnalului reflexiv;
- inter-evaluarea, ce permite comparaia social, se poate realiza prin grupuri/clase virtuale ce
permit vizualizarea reciproc a produselor i acordarea de scoruri/emiterea de aprecieri calitative.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

55

2. Portofoliul digital
Portofoliul este o metod de evaluare longitudinal ce conine o colecie de: teste de evaluare
scrise, orale i practice, compoziii, rapoarte ale unor investigaii, chestionare, fie de activitate
practic, postere, desene, realizate convenional sau digital.
Actualmente, acesta este considerat un instrument de evaluare eficient, datorit formatului su
complex i integrator. Alctuirea de natur secvenial ofer posibilitatea de perfoma un act de
evaluare obiectiv i informat, bazat pe un ansamblu de rezultate, i nu pe un rezultat unic, de
obicei nereprezentativ pentru competena elevului. Promovarea interdisciplinaritii este unul din
principalele avantajele ale portofoliului, un aspect neglijat n evaluarea tradiional.
T. Wiedmer (1998) definete portofoliul digital ca o colecie de lucrri n format digital,
ilustrativ pentru efortul individual, progresele i achiziiile unui elev ntr-un anumit domeniu. n
portofoliul digital, elevii pot crea, conserva i gestiona variate produse i procese. n funcie de
capacitatea de stocare, coninutul portofoliului digital poate fi redat pe CD, DVD sau pe un
website. Acesta din urm prezint avantajul de a fi accesat de pe surse diferite: laptopul de acas,
tablet, computerul de la coal.
Utilizarea portofoliului digital are acelai scop ca i cel tradiional, dar reprezint o variant
extins acestuia, ntruct poate include efecte de sunet, secvene audio-video, fotografii, desene,
compoziii muzicale (Siegle, 2002).
Exist mai multe strategii de evaluare ce pot fi incluse n portofoliul digital: diagnoza iniial a
nivelului de cunotine prin teste docimologice; msurarea progresului realizat pe parcursul
secvenelor de instruire; evaluarea nivelului de competen al elevului, prin raportarea la
standardele educaionale.
Pentru ca un portofoliul digital s fie eficient, este necesar a se respecta cteva condiii: s
conin un numr adecvat de teme (6-8-12), n mod contrar, fiind dificil selecia produselor
relevante pentru nivelul de competen; contientizarea de ctre elev a obiectivului pe care l are
alctuirea portofoliului, n special cnd exist forme multiple de realizare a sarcinilor la liber
alegere; rubrici cu reflecii personale/observaii ce nsoesc produsele incluse n portofoliu.
Ca instrument alternativ de evaluare, portofoliul digital reclam o apreciere calitativ, i mai
puin cantitativ, fiind mai uor de aplicat pe grupuri mai mici.
Componentele i coninutul portofoliului digital
Coninutul portofoliului difer n funcie de scopurile urmrite: identificarea punctelor forte i
nevralgice, evaluarea unui program de nvare sau a curriculumului, compararea rezultatelor etc.
Dar, n general, componentele urmtoare ar trebui s se regseasc: titlul principal; lista de lucrri
cuprinsul; autobiografie; fotografii; exemplele de exerciii efectuate; feed-back-ul profesorului;
standardele de evaluare; un raport autoevaluativ.
Exemplele media sunt ilustrative pentru produsele elevilor:
- fotografii digitale i imagini scanate: fotografii ale elevilor sau ale obiectelor create de
acetia, lucrri artistice, modele, experimente, teste, autoevaluri;
- documente: jurnal reflexiv, copii ale lucrrilor, publicaii, rapoarte evaluative;
- videoclipuri: demonstraii individuale sau de grup ale unor experimente tiinifice, ale unor
exerciii sportive sau artistice;
- prezentri multimedia: filme Quick Time ale unor proiecte interdisciplinare;
- nregistrri audio: poezii, interviuri, extrase de texte, piese de teatru, demo pentru limbi
strine.
Compoziia portofoliului trebuie s conin rspunsul la sarcini conform unor obiective de
nvare clar definite. De exemplu, scrierea electronic poate fi un obiectiv important, ntocmai ca
n compoziiile clasice, n care se includ criterii legate de aezare n pagin, originalitate, fluena
comunicrii scrise, organizarea textului (Arter & McTighe, 2001).
Portofoliile sunt create utiliznd diferite programe software. O opiune poate fi folosirea unui
format standard de tipul Grady Profile: www.aurbach.com. O alta poate fi Hyperstudio

56

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

(www.hiperstudio.com) sau Macromedia Authorware, programe care dau elevilor libertatea de a


crea propriile portofolii.
Avantajele i dezavantajele portofoliului digital
Principalul avantaj este dat de abilitatea elevilor de a justifica forma i coninutul portofoliului,
printr-un exerciiu de reflecie ce permite acestora s contientizeze nivelul iniial i evoluia
propriului sistem de cunotine.
Un dezavantaj evident este dat de atenia sporit necesar proteciei e-portofoliului ca
document personal, mai ales atunci cnd elevii folosesc computere diferite. Protecia este realizat
prin parole care, de obicei, sunt uitate de copii. Sau, devine un document formal atunci cnd este
extins ca volum i hiper-complex (Moersch & Fisher, 1995).
3. Testarea standardizat
Testarea standardizat are, generic vorbind, scopul de a obine o dovad reprezentativ pentru
competena cognitiv a elevului, oferind i baza documentat pentru selecia elevilor pentru
programele de ratrapare sau mbogire. - Sunt elaborarate de specialiti care au o formare special
n construirea de teste; - Testarea se deruleaz n condiii similare; - Rspunsurile sunt evaluate
prin raportarea la aceleai standarde msurabile; - Permit compararea intra-clas i inter-clase.
Tehnologia poate fi folosit n toate etapele testrii standardizate, de la pre-testare pn la
administrarea i calculul punctajelor.
a. Pregtirea pentru testare
Pentru a performa corect, este important ca elevii s aib o nelegere prealabil a standardelor
i a tipurilor de itemi folosii n acest scop. Acest lucru este posibil n msura n care coala
dispune n prealabil de resurse web care s faciliteze astfel de exerciii. Experienele internaionale
sunt ilustrative n acest sens: exist bnci de itemi i standarde conexe, pe baza crora profesorii
pot construi teste (Olson, 2003).
Bncile de itemii sunt colecii largi de itemi pe care creatorii de teste le pot suplimenta cu
ghiduri de utilizare sau pe care profesorii le pot construi utiliznd programe n Microsoft Works
sau Apple Works. Acetia pot conserva informaii privind datele iniiale, numele, tipul de itemii,
abilitile cognitive exersate, gradul de dificultate. Un website care poate fi folosit pentru a crea
teste online este FunBrain (www.funbrain.com). Un site precum TestU (www.testu.com) ofer
preteste de diagnoz, urmate de lecii individualizate n domeniile de interes pentru elevi. Sitemul
genereaz la final rapoarte cu scorurile obinute de acetia.
b. Folosirea testelor pentru evaluarea raportat la standarde
Un avantaj al testrii electronice este dat de diversitatea i caracterul de noutate al variantelor
de itemi ce pot fi construii, reprezentativi pentru o anumit competen cognitiv.
Exemplu:
1. Computerul afieaz tabelul periodic al elementelor. Apare un semn al ntrebrii n cinci din
celulele tabelului i, mai jos, o list cu cele cinci elemente ntr-o ordine aleatorie. Elevii le vor
plasa corespunztor.
2. Li se prezint elevilor o list de concepte care s fie selectate i incluse ntr-o hart conceptual.
3. ntr-un alt exemplu, elevii sunt pui s editeze un text, fcnd o selecie dintr-o propunere de
variante.
Serviciile naionale de testare au artat un oarecare interes pentru utilizarea tehnologiei n
evaluarea educaional. Experienele internaionale au evideniat faptul c o astfel de tehnic poate
elimina subiectivismul uman, intervariabilitatea n evaluare i costul de timp.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

57

Cele mai multe teste de cunotine sau abiliti determin dac potenialul elevilor reflect
competenele de baz. R. Sternberg (1998) observ c itemii care apar n numeroase teste de
abiliti (vocabularul, nelegerea textelor) reprezint, de fapt, aspecte importante ale instruirii.
Testele de competen au fost introduse n America, n anii '70, n licee, ocazie cu care s-a
descoperit c muli elevi nu deineau aceste abiliti primare, de citire, scriere, aritmetic.
Atunci cnd testele standardizate sunt proiectate n mod corect, ele pot msura cu o acuratee
mai mare dect testele de create de ctre profesori. Scorul obinut devine un bun predictor pentru
nivelul de competen al elevului. Rezultatele la testele standardizate sunt raportate la standarde
prestabilite.
Tableta, un instrument foarte uor de utilizat, poate face ca evaluarea s fie eficient i
economic. Datele culese pot fi ncrcate ntr-o baz de date care poate fi ulterior analizat d.p.d.v.
statistic. De asemenea, se pot face evaluri observative pe baza unor grile digitale. Se pot obine
mai multe informaii consultnd site-ul Universitii din Michigan (palm.hice-dev.org).
Sugestii privind activitatea profesorului
1. nainte de testarea electronic, elevilor li se va spune c testul respectiv le va mbunti
performana. Cercetrile arat c elevii care au o atitudine pozitiv fa de testare, obin scoruri
mai bune dect cei care nu au o astfel de atitudine (Brown, 2002; Guleck, 2003).
2. Se va urmri reducerea anxietii prin sugestii tehnice oferite elevilor, de exemplu: Citii
ateni cerina.; Citii ateni variantele de rspuns.; Dac nu tii rspunsul, eliminai ct mai
multe variante, nainte de a ghici; Rspundei la toate ntrebrile.; Dac avei timp, verificai
nc o dat rspunsul.
3. Se va ncerca diminuarea impactului eecului asupra elevilor care un au abilliti digitale, n
special asupra celor care sunt n situaii de risc colar.
4. Uneori exist o discrepan ntre performanele observate la clas i rezultatul la testul
electronic, fapt determinat de factori temporari precum: anxietatea, tipul de evaluare, oboseala, etc.
Testul reflect statusul momentan al nivelului de cunotine/abiliti i nu o evaluare general.
6. Tehnologia poate ajuta elevii s exerseze pe aceleai tipuri de teste, n scop preparatoriu.
4. Testele adaptative (Computer Adaptive Testing)
Evaluarea formativ presupune msurarea rezultatelor fiecrei activiti de nvare, proiectat
tiinific prin prisma obiectivelor ei operaionale. Aceasta presupune elaborarea unor teste de
control al nivelului de realizare a obiectivelor de ctre fiecare elev n parte. Itemii unui test
formativ sunt, de regul, sarcini de nvare care verific dac toi elevii au atins nivelul
performanelor minimal acceptabile. Trebuie fcut distincia ntre itemul de evaluare din testul
formativ i sarcina de nvare propus spre elevului spre rezolvare: itemul trebuie rezolvat de
ctre elev n mod independent, fr sprijinul profesorului. Testarea electronic este un exemplu
bun pentru susinerea autonomiei elevului.
Printre cele mai eficiente sugestii de instruire adaptativ, propunem utilizarea sistemelor
inteligente de tutorat. Analiznd rspunsurile primite, computerul decide dac prezint un nou
material de nvare sau un program remedial.
Testele adaptative fac referire la testele create pentru diferite niveluri de abiliti. Mai mult,
acestea conin itemi pentru un nivel aproximat al competenei. Dac elevul rspunde la ntrebare,
computerul selecteaz un alt item, cu un grad ridicat de dificultate. n caz contrar, un rspuns
incorect este urmat de un item cu un grad sczut de dificultate. Aspectul cel mai important n
construcia testului adaptativ const n formularea unui item de evaluare pentru fiecare obiectiv
diferenial de nvare.

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

58

Testul adaptativ are la baza construciei, o matrice de specificaii (vezi tabelul de mai jos).
Coninut/
itemi

Nr.
itemi
1
3
2

Itemi
cunoatere

nelegere
x

x
x

aplicare
x
x

analiz
x

sintez

evaluare
x

Performanele elevilor sunt evaluate prin raportare la expectaiile aproximate de competen


descrise pentru un nivel de colaritate sau etap de vrst. Testul adaptativ este finalizat atunci
cnd nivelul de competen estimat este atins.
Din pcate, din perspectiva utilizatorului (elevului), experienele relatate fac referire la nivelul
crescut de anxietate i confuzie pentru acei elevi care nu au antrenament ntr-un astfel de exerciiu. Din
punct de vedere logistic, infrastructura i costurile ridicate ale implementrii unui astfel de sistem sunt
adeseori invocate ca fiind factori frenatori pentru utilizarea generalizat n coli.
5. Catalogul electronic
Catalogul electronic este un instrument care poate conserva rezultatele elevilor la fiecare
evaluare efectuat, precum i rezultatele redate n mod cumulativ. Pentru informarea prinilor, se
pot trimite fiiere pe adrese electronice sau se pot printa rapoarte calitative. E. Vockell i D. J.
Fiore considerau nc din 1993 c rapiditatea i organizarea sunt principalele avantaje ale acestui
sistem de notare. Aceiai autori admit ns, i cteva dezavantaje, precum: introducerea incorect
a datelor de intrare, caracterul impersonal al sistemului i inflexibilitatea n situaii speciale,
precum absena elevilor la momentul evalurii.
Concluzii
n ciuda evidentelor merite, problema evalurii colare prin intermediul instrumentelor
tehnologice nu este ns una simpl. Evalurile de o optim calitate necesit planificarea atent
prin pre-testri i pilotri, multiple evaluri n scopuri formative i sumative, costuri alocate
achiziiei i ntreinerii echipamentelor electronice.
n Romnia, utilizarea tehnologiei n evaluarea educaional reclam o serie de iniiative
experimentale, n special cele legate de instruirea profesorilor. n ultimii ani, programele de
formare continu au promovat astfel de idei cu succes (folosirea catalogului electronic, analiza
statistic a rezultatelor colare, testarea standardizat).
Bibliografie
[1] Arter, J. & Mc Tighe, J., Scoring rubrics in the classroom. Thousand Oaks, Corwin Press, C.A., 2001.
[2] Brown, D. F., Self-directed learning In 8th grade classroom, Phi Delta Kappan, 60 (1), 54-58, 2002.
[3] Cardwell, K., Electronic assesment. Learning and Leading with Tehnology, 27 (7), 22-26, 2000.
[4] Gullek, C., Preparing for high-stakes testing. Theory into Practice, 42 (1), 42-50, 2003.
[5] Moersch, C. & Fisher, L. M., Electronic portofolios, Learning and Leading with Tehnology, 23 (2),
10-14, 1995.
[6] Olson, A. Tehnology solution for testing, The School Administrator, 59 (4), 20-23, 2002.
[7] Siegle, D, Creating a living portofolio: Documenting student growth with electronic portofolios, Gifted
Child Today, 25 (3), 60-63, 2001.
[8] Snowman, J., Biehler, R., Psychology applied to Teaching, Houghton Mifflin Company, Boston, New
York, 2006.
[9] Stenberg, R. , Abilities are form for developing expertise, Educational Researcher, 26 (3), 11-20, 1998.
[10] Vockell E. L. & Fiore, D. J., Electronic gradebooks: What current programs can do for teachers, The
Clearing House, 66 (3), 141-145, 1993.
[11] Wiedmer, T. L., Digital portoflios: Capturing and demonstrating skills and levels of performance, Phi
Delta Kappan, 79 (8), 586-589, 1998.

Matematica i inteligenele multiple


Prof. Irina Vasilescu
coala Gimnazial Hamburg, Bucureti, ivasil63[at]yahoo.com
Abstract
Matematica nu este un subiect popular. Elevii tind s-l antipatizeze, mai ales atunci cnd
nu reuesc s obin rezultatele academice dorite, iar aceasta poate provoca anxietate i
chiar fobie. Dificultile pe care le ntlnesc sunt nu numai datorit cunoaterii insuficiente a
elementelor de matematic, dar i a (in)capacitii de a transfera cunotine, n scopul de a
face fa cu succes situaiilor noi. Exist rate ridicate de eec colar, mai ales n ultimii doi
ani la nivel secundar.
Pentru a depi aceste fenomene, este necesar ca profesorii s descopere noi activiti i
procedee de predare, care trebuie s fie stimulative, provocatoare, informale, ncurajnd
participarea n rndul elevilor. Articolul i propune s sublinieze modul n care teoria
inteligenelor multiple, descris de psihologul cognitiv Howard Gardner n cartea sa
binecunoscut Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, poate ajuta profesorii
n acest sens.

1. Introducere
Matematica nu este un subiect popular. Elevii tind s-l antipatizeze, mai ales atunci cnd nu
reuesc s obin rezultatele academice dorite, iar aceasta poate provoca anxietate i chiar fobie.
Dificultile pe care le ntlnesc sunt datorate nu numai cunoaterii insuficiente a elementelor de
matematic, dar i a (in)capacitii de a transfera cunotine, n scopul de a face fa cu succes
situaiilor noi. Exist rate ridicate de eec colar, mai ales n ultimii doi ani de nvmnt
secundar.
Pentru a depi aceste fenomene, este necesar ca profesorii s descopere noi activiti i
procedee de predare, care trebuie s fie stimulative, provocatoare, informale, ncurajnd
participarea n rndul elevilor. Abordarea clasic n nvarea matematicii creeaz elevi pasivi; n
timp ce este important s se implice elevii pentru a le acorda un rol activ (Bednar, Coughlin,
Evans, i Sievers, 2002).
Un alt aspect important este mentalitatea elevilor, ca factor de progres. A fost demonstrat de
ctre cercetatorii de la Stanford, cum ar fi Carole Dweck, c o stare de spirit orientat spre cretere
i progres, bazat pe nelegerea faptului c abilitile i inteligena pot fi dezvoltate (spre
deosebire de o stare de spirit fix, bazat pe ideea c acestea sunt constante i nu pot fi influenate)
poate avea efecte puternice asupra motivaiei i nvrii elevilor. ntr-un moment n care
motivarea tinerilor pentru studierea subiectelor STEM trebuie s creasc dramatic peste tot n
Europa (doar 12% dintre elevii europeni obin o diplom STEM, comparativ cu 45% n China),
profesorii se strduiesc s gseasc metode de a preda o matematic nou, mai prietenoas,
plcut, util, mai puin abstract, un obiect pentru fiecare elev, adaptat la abilitile i
competenele lor specifice, un obiect care poate fi mai mult dect o materie plictisitoare n orar, i
anume un vehicul pentru comunicare i pentru nelegerea reciproc.
Acest lucru poate fi realizat prin predarea cu ajutorul teoriei inteligenelor multiple. Teoria
inteligenelor multiple este descris de psihologul cognitiv Howard Gardner n cartea sa
binecunoscut Frame of Mind: Teoria inteligenelor multiple. Pentru a ajuta toi elevii s-i
foloseasc complet potenialul de gndire, este necesar ca acetia nu numai s nvee ce este o stare
de spirit orientat spre progres, dar i ca profesorul s gseasc modaliti de a convinge elevii de

60

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

utilitatea strategiilor noi de gndire care pot prea ciudate i inconfortabile la nceput. O bun
utilizare a acestei abordri include att tipul de activiti, ct i instrumentele care sunt cele mai
potrivite pentru fiecare dintre elevi.
Orice educator tie c doar competena tiinific a unui profesor nu ofer o garanie pentru
succesul activitii sale la clas. n conformitate cu Gardner, autorul teoriei inteligenelor multiple,
scopul educaiei "ar trebui s fie de a dezvolta inteligena i a ajuta oamenii s i ating
obiectivele profesionale i personale care sunt adecvate pentru spectrul lor particular de
inteligene. Oamenii care sunt ajutai s fac acest lucru, crede el, se simt mult mai angajai i
competeni i, prin urmare, mai nclinai s serveasc societii ntr-un mod constructiv. "Gardner
afirm c fiecare individ manifest diferite tipuri de inteligen i, prin urmare, poate nva,
memora, executa, i nelege n moduri diferite. Potrivit ideilor sale, "toi suntem n msur s
cunoatem lumea prin limbaj, logic matematic, reprezentare spaial, gndire muzical,
utilizarea micrii pentru a modela i rezolva probleme, colaborare cu alte persoane, metacogniie
i o mai bun nelegere pentru noi nine. Aspectele sub care persoanele difer sunt legate de
gradul de dezvoltare al acestor inteligene - aa-numitul profil al inteligenelor - i de modul n
care aceste inteligene sunt utilizate i combinate pentru a efectua diferite sarcini, a rezolva diverse
probleme, i a progresa n diferite domenii". Teoria pe care el a propus-o n 1983 n cartea sa
Frame of Mind: Teoria inteligenelor multiple difereniaz inteligena n opt "tipuri" specifice
(n primul rnd senzoriale): verbal-lingvistic, logico-matematic, spaial-vizual, corporalkinestezic, muzical-ritmic, interpersonal, intrapersonal i naturalist, mai degrab dect
vznd-o ca dominat de o singur capacitate general. (n lucrri mai recente, li se adaug un al
noulea tip, inteligena existenialist). n timp ce toate aceste tipuri sunt prezente n orice
persoan, una sau mai multe sunt dominante pentru fiecare dintre noi. Acestea sunt situate n
diferite pri ale creierului i pot lucra mpreun, precum i independent. Toate acestea pot fi
mbuntite de-a lungul vieii noastre, cu condiia ca individul s aib o stare de spirit orientat
spre progres, nu una fix. Aceast teorie explic de ce unii elevi i amintesc cel mai bine ceea ce
au vzut, n timp ce alii sunt buni la sarcinile care implic verbalizare, sau construcii, unii sunt
foarte creativi, dar le este greu s-i aminteasc formule sau s formuleze corect n termeni
matematici riguroi. n scopul de a obine cele mai bune rezultate, dar i pentru a satisface nevoile
de nvare ale elevilor, un profesor trebuie s examineze modalitile de a face loc acestor moduri
individuale de nvare n activitatea sa de predare.
Teoria inteligenelor multiple afirm c elevii vor beneficia mai mult de o viziune mai larg a
educaiei, care ar conduce profesorii s foloseasc diferite metodologii, instrumente i activiti
pentru a ajunge la toi elevii, nu doar la cei care exceleaz n inteligen lingvistic i logic, i s
i provoace s descopere moduri n care un anumit elev poate nva la o anume materie. Conform
teoriei lui Gardner, elevii au diferite tipuri de inteligen dominant i se poate preda mai eficient
folosind o gam mai larg de abordri. "Implicarea elevului este o construcie complex, care
include dimensiuni afective, comportamentale i cognitive" (Fredricks, Blumenfeld i Paris, 2004).
n timp ce profesorul poate alege strategia utilizat pentru prezentarea unei anumite noiuni sau
sarcini, este important, de asemenea, ca elevul s nvee s neleag i s aprecieze modul su
propriu de nvare a matematicii cu succes, pentru a nelege condiiile n care nva cel mai bine
i a-i extinde perspectiva asupra procesului de nvare. n acelai timp, acest lucru l va ajuta s
nvee s-i aprecieze colegii. Profesorii pot ncuraja elevii s reflecteze asupra modului n care
neleg cel mai bine ideile matematice, precum i s neleag c, dei indivizii nva n moduri
diferite, ei pot fi la fel de valoroi i pot nva aceleai idei.
Iat doar cteva exemple de activiti i de instrumente TIC care se potrivesc fiecrui tip de
inteligen, ilustrate n proiectul european Alternative inovatoare n studiul matematicii
(Alternatives for Innovative Math Study AIMS):

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

61

activiti pentru inteligena verbal: nvarea matematicii prin intermediul creaiilor literare,
cum ar fi poveti dup grafice, crend integrame, cuvinte ncruciate, wordclouds, dicionare,
demonstraii verbale, problemele cu text, poezii matematice.

Fig. 1. Blogul proiectului

Instrumente
TIC
recomandate:
readwritethink.org
pentru
rebusuri,
Myebook
( http://www.myebook.com/) pentru cri online colaborative, ISUU (http://issuu. com/) sau Lulu
(http://www.lulu.com) pentru publicaii online, Voki (www.voki.com) pentru avatare, QikPad
(http://qikpad.co.uk/) sau TitanPad (http://titanpad.com/) pentru scriere colaborativ sincron.
Aplicaia Voicethread (https://voicethread.com/) permite comentarea unei imagini, document sau
diapozitiv folosind cinci opiuni: microfon, camera web, text, telefon sau fiier audio.
activiti pentru inteligena logic: (de)criptarea mesajelor, crearea / rezolvarea de puzzle-uri,
jocuri logice, sudoku, ptrate magice, hri mentale, vntori de comori, programare.
Cteva instrumente: Spicynodes (http://www.spicynodes.org/index.html) sau, Popplet
(http://popplet.com/) pentru
hri
conceptuale,
pentru
a
crea
un
webquestZunal (http://zunal.com/). LessonPaths (http://www.lessonpaths.com/) permite crearea de
parcursuri de nvare, iar Quizzslides (https://quizslides.com/#0/6) sau Bubblr TV (http://www.
blubbr.tv/) crearea de chestionare i teste.
activiti pentru inteligena vizual-spaial: rezolvarea de labirinturi i puzzle-uri, lucru cu
filme, imagini, clipuri video, diagrame, grafice, organizatori grafici, activiti artistice, schie,
software de grafic pe calculator, demonstraii vizuale.
Instrumente recomandate: postere interactive - Glogster (http://edu.glogster.com/), diagramehttp://www.edudemic.com/diy-infographics/, realizare de grafice- Desmos (https://www.desmos.
com/), geometrie 2D i 3D Mathdisk (https://www.mathdisk.com/). Google SketchUp este o
aplicaie gratuit, uor de utilizat de modelare 3D, care a fost iniial creat pentru a fi utilizat de
ctre arhiteci i designeri. De asemenea, este un instrument bun pentru a preda geometria. Site-ul
ofer resurse i proiecte de geometrie 2D i 3D
activiti pentru inteligena corporal-kinestezic: manipularea i construcia de obiecte,
micarea, improvizaia, mima, conexiuni ntre matematic i sport, string art, tangram,
demonstraii practice folosind modele de diverse tipuri.
Small Stella, Great Stella i Stella4D sunt programe de calculator care v permit s creai i s
vizualizai poliedre pe ecran, apoi s tiprii desfurrile necesare pentru a construi propriile
modele de hrtie. Small Stella are o list de modele ncorporate i poate imprima desfurrile a
peste 300 de poliedre http://www.software3d.com/Stella.php Putei gsi abloane pentru a construi
origami la adresa http://origamiusa.org/diagrams

62

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

activiti pentru inteligena naturalist: studiul progresiilor sau statisticii matematice pornind
de la plante, crearea de diagrame Venn pentru specii diferite i caracteristicile lor, observarea
influenei matematicii n natur, cum ar fi apariia irului lui Fibonacci sau a raportului de aur,
simetria sau diversele modele geometrice n formaiuni naturale sau organisme vii, studiul
fractalilor.
Thinglink (http://www.thinglink.com/) v permite s creai imagini interactive. Cu ajutorul
funciei tagging, orice punct de pe fotografie poate fi legat de un fier audio, video, imagine, URL
etc. Imaginile create sunt, de asemenea, partajabile, i ncorporabile. Google Earth sau Google
Maps pot fi utile pentru conexiunea cu geografia sau tiinele. Ted-Ed (http://ed.ted.com/) este un
instrument util de predare. n cadrul bibliotecii sale de lecii, vei gsi videoclipuri educative atent
alese i putei crea o lecie personalizat pornind de la un videoclip.
activiti pentru inteligena muzical-ritmic: predarea folosind muzica, fiierele audio cu
coninut matematic, folosirea ritmului ncorporat n activitile matematice.
Instrumente: Flocabulary (https://www.flocabulary.com/) este o bibliotec on-line de melodii,
clipuri video i activiti pentru clasele 0-12. Audioboo (http://audioboo.fm/about/ audioboo),
UJAM (http://www.ujam.com/) sau Soundcloud (https://soundcloud.com/) sunt utile pentru a
nregistra, ncrca i partaja fiiere audio
activiti pentru inteligena interpersonal i intrapersonal: compararea rezultatelor nvrii
dintr-o perspectiv cultural, conectarei conceptelor la viaa real, compararea diferitelor
modaliti de rezolvare a aceleiai probleme, studii statistice despre interesele sau hobby-urile
colegilor, interviuri despre prejudecile cu privire la abilitile matematice ale fetelor, descrieri
numerice.
Orice instrument care abiliteaz colaborarea sau comunicarea, n timp real sau asincron este util.
Cacoo (https://cacoo.com/) este o aplicaie de desen colaborativ online, gratuit, uor de utilizat,
care v permite s creai o varietate de diagrame, MagazineFactory (http://magazinefactory.edu.fi/)
pentru crearea unui ziar on-line, Fakebook (http://www. classtools.net/FB/home-page) pentru
crearea unui profil fals pe Facebook pentru un personaj istoric sau fictiv.
Bibliografie
[1] http://new-twinspace.etwinning.net/web/p97560/welcome, accesat 2015.
[2] http://aimscomenius2013.wordpress.com/, accesat 2015.
[3] http://www.edutopia.org/, accesat 2015.

Premisele apariiei software-ului educaional n nvmnt


Ileana Petrescu
Colegiul Spiru Haret Ploieti ilene_info[at]yahoo.com
Abstract

Societatea modern actual este puternic influenat de evoluia tehnologiilor moderne de


informare i comunicare, acestea fiind prezente n orice domeniu i n orice tip de activitate.
Evoluia echipamentelor hardware i a produselor software, precum i accesul facil la aceste
noi tehnologii de informare i comunicare, au condus la informatizarea, la digitizarea
surselor de cunoatere. n prezent se vorbete despre societatea informaional, aceasta fiind
o transpunere a societii reale n lumea virtual. Evoluia noilor tehnologii de informare i
comunicare a condus la dezvoltarea aplicaiilor software, nglobate n procesul de predarenvare. Sistemul de nvmnt trebuie s se adapteze noilor cerine ale societii prin
reorganizarea coninuturilor, metodelor, structurilor. Utilizarea tehnologiilor moderne de
informare i comunicare precum i a software-ului educaional la clas, are impact puternic
n demersul didactic.

1. Introducere
n prezent, n societatea romneasc, datorit introducerii i utilizrii noilor tehnologii de
informare i comunicare n toate domeniile de activitate, sistemul naional de nvmnt trebuie s
rspund cerinelor actuale, impuse de noile condiii existente n societate. Utilizarea tehnologiilor
moderne de informare i comunicare, precum i a software-ului educaional la clas, are impact
puternic n demersul didactic. Sunt dezvoltate forme de organizare a instruirii care nu sunt posibile
cu ajutorul metodelor i mijloacelor tradiionale. Evoluia noilor tehnologii de informare i
comunicare a condus la dezvoltarea rapid a aplicaiilor software.
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, abreviat de regul TIC, este tehnologia necesar
pentru prelucrarea informaiei, de obicei cu ajutorul unui calculator (computer). Termenii
corespunztori n limba englez sunt Information Technology (IT) respectiv Information and
Communication Technology (ICT), fiind utilizai pentru prima dat n anul 1958, ntr-un articol
publicat n revista Harvard Business Review de ctre Leavitt i Whisler. Domeniul IT cuprinde o
gam larg de subdomenii referitoare la date i informaii precum: hardware, software, limbaje de
programare, structuri de date etc.
2. Evoluia Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n Romnia
n perioada 1970 1980 au aprut calculatoare performante care, n nvmnt, erau utilizate
n efectuarea calculelor inginereti, tiinifice, statistice etc. Utilizarea calculatoarelor au condus la
dezvoltarea diverselor domenii precum: tehnic, economic, tiinific, militar, medical, social.
Prima reea de calculatoare de arie larg (WAN) din Romnia, a aprut n anul 1970, prin
intermediul desfurrii proiectului RENAC (Reeaua naional de calculatoare)/RENOD (Reeaua
Nodal de Comunicaii), proiect finalizat n anul 1984. Experimentul UNIREA a marcat punerea
n funciune a reelei conectnd nodurile din Bucureti, Cluj i Bacu, la care erau conectate
calculatoare din ICI (Institutul Naional de Cercetare-Dezvoltare n Informatic) i Centrele
teritoriale de calcul Cluj i Bacu. A fost utilizat termenul UNIREA pentru c reprezint unirea
digital a provinciilor istorice ale Romniei. Au fost efectuate demonstraii privind transferul de
fiiere (FTP), conversaia ntre terminale conectate la calculatoare n Bucureti, Cluj, Bacu,
accesul de la terminal la un calculator la distan ([4] paginile 1, 6, 11).

64

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

n perioada 1980-1989 cercettorii romni nu aveau acces la evoluia n domeniul reelelor de


calculatoare din Europa de Vest i SUA (Statele Unite ale Americii). Era interzis schimbul de
informaii tiinifice ntre cercettorii romni i cei din Europa de Vest sau SUA.
n 1983 corporaia IBM (International Business Machines) a creat reeaua BITNET n SUA i
EARN (European Academic and Research Network) n Europa. n 1985 a fost nfiinat asociaia
EARN cu sediul n Frana la care, pn n anii 1990, toate universitile i centrele de cercetare din
Europa de Vest s-au conectat.
Dup anul 1989, reeaua de calculatoare din Romnia a fost conectat la nodul ACONET de la
Universitatea Viena.
n anul 1991 Academia Romn, Ministerul nvmntului i tiinei mpreun cu Comisia
Naional de Informatic au decis stabilirea nodului ROEARN la ICI.
n anul 1992 Romnia a devenit membr a asociaiei EARN.
n decembrie 1992, nodul ICI avea conectivitate TCP/IP (Transmission Control Protocol/
Internet Protocol) la Internet. n lunile ianuarie, februarie 1993 au fost conectate la ICI: IFA
(Institutul de Fizic Atomic), IPB (Institutul Politehnic Bucureti), UTT, Comisia Naional de
Informatic, Institutul de Matematic al Academiei Romne, Institutul de Tehnic de Calcul,
Academia de tiine Agricole i Silvice, Academia de tiine Economice, Facultile de
Electrotehnic i Electronic din UPB etc.
n februarie 1993 a fost nregistrat la IANA (Internet Assigned Numbers Authority) domeniul
.ro acesta fiind recunoscut n Internet. Conectivitatea Internet se realiza n acest moment cu
Europa, dar cu America nu exista conectivitate. Adresa IP a Romniei nu era rutat de NFSNET
(National Science Foundation Network) datorit embargoului inpus rilor fost comuniste. n
aprilie 1993 s-a reclasificat codul de ar, ceea ce a permis rutarea traficului pentru Romnia prin
reeaua NFSNET. Data16 aprilie 1993 reprezint data cnd ara noastr are conectivitate deplin la
Internet.
Serviciile de baz ale Internetului erau: schimbul de fiiere (ftp), comunicaie de mesaje prin
telnet, pota electronic (e-mail). Pn n apariia web-ului, accesul la servicii se realiza prin
programe de tip client de pe sisteme Linux, OS/2 sau MS-DOS. Pentru chat era folosit serviciul
IRC (Internet Relay Chat). Conexiunea la Internet era realizat prin linie telefonic nchiriat de la
Romtelecom cu viteza de 9,6kbps. n martie 1995 a fost nlocuit cu o linie satelit de 64 Kbps. n
martie 1998 s-a instalat linia satelit de 2 Mbps ntre ICI i NewYork.
La nceputul anului 1995 se achiziioneaz primele routere profesionale CISCO (parte a
numelui firmei Cisco Systems, San Jose, California) prin programe PHARE i investiii ale
Ministerului Cercetrii.
Un impact pozitiv l-a avut introducerea Internetului pe acelai cablu pe care este furnizat
serviciul de televiziune. n acest fel costurile de conectare la internet s-au diminuat, iar numrul
persoanelor care se conecteaz la Internet a crescut semnificativ. Compania de cablu TV KAPPA a
avut un rol foarte mare, aducnd i testnd modem-urile pe cablu TV.
Un impact pozitiv l-a avut crearea infrastructurii pe fibr optic de ctre firmele comerciale,
ceea ce a condus la furnizare de servicii Internet la vitez mare i costuri reduse.
n ianuarie 2002 a aprut Legea Comunicaiilor Electronice.
n nvmnt, primul proiect referitor la dotarea liceelor cu laboratoare de informatic, a fost
Proiectul Computere pentru Licee al Profesorului Radu Jugureanu, n prezent Director al
Departamentului AeL eContent Siveco ([10]). Dup dotarea cu computere s-a realizat, prin
intermediul altui proiect finanat de Fundaia Soros, conexiunea la Internet. n urma dotrii cu
computere a liceelor i n urma conexiunii la Internet s-a produs o evoluie remarcant n ntreaga
ar n ceea ce priveste sistemul de nvmnt. Prin utilizarea noilor tehnologii web au aprut o
varietate de instrumente pentru informare, documentare precum i pentru utilizarea produselor
software din ce n ce mai evoluate n procesul de predare-nvare.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

65

n perioada 1990 2000 s-au dezvoltat tehnologiile web. A aprut necesitatea construirii
paginilor web n mod dinamic ceea ce a condus la dezvoltarea tehnologiilor: VBScript, PHP, ASP,
JavaServer Pages etc. tehnologii destinate att aplicaiilor de tip server ct i aplicaiilor de tip
client. n anul 1998 este nfiinat compania Google de ctre Larry Page i Sergey Brin, domeniul
google.com fiind nregistrat n septembrie 1997. Acesta este, n prezent, cel mai cunoscut motor de
cutare. La noi n ar s-a nfiinat n noiembrie 2010 Google Romania ([8]).
Dup anul 2000 au existat cteva proiecte care au revoluionat sistemul naional de nvmnt
n ceea ce privete utilizarea software-ului educaional la clas. Apare conceptul de e-learning,
care presupune nvare prin utilizarea mijloacelor Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor.
Proiectele menite s promoveze instruirea elevilor, i nu numai, utiliznd mijloacele moderne ale
TIC i implementate n sistemul de nvmnt romnesc sunt ([8]):
- Programul SEI Sistem Educaional Informatizat care const n dotarea colilor cu tehnic IT,
crearea laboratoarelor virtuale prin sistemul AeL, sistem care permite tuturor cadrelor didactice s
utilizeze lecii interactive create de ctre echipa SIVECO, s creeze propriile lecii, teste cu itemi
de diverse tipuri (cu rspuns scurt, Adevrat/Fals, alegere multipl, alegere dual etc), s noteze
elevii n catalogul virtual, s pun absene, s monitorizeze elevii pe tot parcursul desfurrii
leciei, s creeze conturi pentru elevi, s creeze clase, biblioteci etc. Acest program a fost
implementat n perioada 2001 2008 n toate colile din Romnia i reprezint suport n e-learning
i n software-ul educaional n Romnia ([10]).
- Diverse proiecte i iniiative ale profesorilor sau ale organizaiilor educaionale vin n
sprijinul educaiei precum: portalul Didactic.ro platforma Cancelaria Naional n care cadrele
didactice se nscriu i posteaz lecii, teste, fie de lucru, creeaz grupuri de discuii etc.; CNIV
Conferina Naional de nvmnt Virtual Promovarea tehnologiilor moderne n educaie i
cercetare la care particip profesori cu lucrri tiinifice menite s promoveze noile tehnologii de
informare i comunicare n educaie; Portalul e-learning Romnia - platform de resurse
educaionale; programul IntelTeach curs de formare desfurat la nivelul Caselor Corpului
Didactic din ntreaga ar; Programul Oracle Internet Academy sistem e-learning complex destinat
elevilor de liceu, an terminal etc.
- Proiecte europene POSDRU precum: eTwinning - proiect de dezvoltare de lecii i proiecte
ntre membrii colilor din Europa; Proiectul Profesorul creator de soft educaional destinat
perfecionrii cadrelor didactice n crearea propriului software educaional etc.
3. Importana relaiei Noi tehnologii de Informare i Comunicare Software
Educaional n procesul didactic
Noile tehnologii de informare i comunicare conduc la schimbri majore n toate domeniile de
activitate, printre care i n educaie ([2] pag. 35). n ultimii ani s-au produs schimbri majore n
educaie n ceea ce privete noile tehnologii de informare i comunicare. Acestea sunt prezente n
orice instituie de nvmnt i sunt integrate n demersul didactic. Prin utilizarea noilor tehnologii
de informare i comunicare i a software-ului educaional, n educaie se pot stabili o multitudine
de prioriti n ceea ce privete procesul nvrii. nsei cadrele didactice, indiferent de disciplina
pe care o predau, sunt puse n situaia de a nva, de a se adapta la noile schimbri, de a rspunde
provocrilor impuse de evoluia rapid a tehnologiilor de informare i comunicare.
Prioritile pe care trebuie s le lum n considerare n demersul didactic, n procesul nvrii
sunt ([2] pag. 26):
- Elevii trebuie s fie nvai s nvee, ceea ce le va fi util pe tot parcursul vieii. Avnd n
vedere c evoluia tehnologiilor afecteaz n mod direct mediul n care trim, elevii trebuie s fie
capabili s nvee pe tot parcursul vieii, iar aceast deprindere le este format din coal;
- Elevii trebuie s fie nvai s lucreze cu informaia disponibil. Avnd n vedere c, n
prezent, exist un volum mare de informaii, elevii trebuie s fie nvai s analizeze informaiile
disponibile, s selecteze informaiile dorite din multitudinea resurselor existente, s valorifice informaiile;

66

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

- Elevii trebuie s fie nvai s testeze informaiile, s corecteze erori. Informaiile prezente
n universul digital (termen preluat din [3], pag. 39) nu sunt ntotdeauna conforme cu realul,
avnd n vedere c sunt postate liber, de ctre oricine. Elevii trebuie s fie nvai s caute
informaii postate de persoane specialiste n domeniul respectiv, n disciplina respectiv.
- Elevii trebuie s fie nvai s coopereze cu ali elevi pentru a putea ndeplini sarcinile pe
care le au n colectivitate.
Prin introducerea software-ului educaional i a noilor tehnologii n educaie, procesul de
nvare devine deschis i flexibil, sistemul de educaie se mbuntete i se adapteaz la actualul
spaiu virtual i univers digital.
4. Software educaional i platformele e-learning
Software-ul educaional este orice produs software, indiferent de formatul su, care poate fi
utilizat pe orice calculator i poate fi utilizat n procesul de predare nvare. Software-ul
educaional poate reprezenta o tem, un subiect, un experiment, o lecie, un curs, un laborator de
experimente etc., acesta fiind o alternativ sau unic soluie fa de mijloacele educaionale
tradiionale precum tabla, creta, manualul, culegerea etc. ([6] pag. 117). Software-ul educaional
nglobeaz tehnologiile multimedia ceea ce face posibil animarea leciilor prin combinaii de
voce, sunet, imagine, video cu hypertext.
n prezent, se pot distinge mai multe tipuri de software educaional, dezvoltate n funcie de
tipul leciei pe care cadrele didactice l doresc precum: lecie de comunicare a noilor cunotine,
lecie de fixare a cunotinelor, de testare, jocuri educative etc. Datorit dezvoltrii software-ului
educaional i a apariiei instrumentelor moderne de comunicare digitale a aprut un termen nou,
acela de platform educaional. Platformele educaionale, e-learning, reprezint infrastructuri de
nvare controlate software. Dintre beneficiile utilizrii unei platforme e-learning se pot meniona
urmtoarele ([1] pag.49,50):
- Educaie accesibil elevii nva fr s fie constrni de spaiul n care se realizeaz
nvarea i de timpul n care se realizeaz nvarea. Elevii care au nevoie de timp suplimentar n
a nelege coninuturile noi, pot adresa ntrebri utiliznd forumurile de discuii, pot utiliza diverse
instrumente care i ajut s nvee mai bine. Platformele e-learning pot fi accesate de ctre elevi de
acas, se pot conecta prinii, oricine dintre apropiaii celui care nva i afl ce nva elevul,
oferindu-i, att ct se poate, ajutor n nelegerea anumitor concepte;
- Educaie individualizat instrumentele care nsoesc platformele e-learning ofer
elevilor posibilitatea de a efectua studiu personalizat, coroborat cu stilul lor propriu de nvare. n
funcie de stilul de nvare al fiecrui elev, informaiile sunt prezentate n manier specific,
adaptat stilului de nvare i nevoilor elevului;
- Educaie standardizat platformele e-learning standardizeaz informaia n sensul c
exist spaii n care elevii acceseaz aceleai informaii.
5. Apariia software-ului educaional n nvmnt
n ara noastr sunt realizate eforturi pentru creterea calitii i eficienei n educaia
electronic, asistat de calculator. Mai muli reprezentani ai societii civile, ai mediului de afaceri
precum i ai comunitii academice din domeniul utilizrii noilor tehnologii pentru educaie i
formare, au iniiat proiectul naional E-learning Romnia. Grupul de iniiativ al acestui proiect
este alctuit din: AltFactor, Asociaia pentru tiinele Educaiei, Fundaia Naional pentru
Dezvoltare Comunitar, Institutul de tiine al Educaiei, Universitatea din Bucureti Facultatea
de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Politehnic Bucureti Centre for Advanced
Learning Systems, TEHNE Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie E-learning ([7]).
Obiectivul proiectului naional E-learning Romnia este creterea calitii i eficienei n
educaia asistat de calculator. Acest obiectiv se dorete a fi ndeplinit prin oferirea suportului

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

67

teoretic, prin analiza bunelor practici, prin informarea continu n ceea ce privete evoluia
e-learning-ului, prin promovarea celor mai bune soluii i sisteme pentru e-learning.
Proiectul e-learning se adreseaz i nvmntului preuniversitar prin interesul fa de
software-ul educaional pentru prezentare de aplicaii, dezvoltate pentru a putea fi utilizate la clas.
Este creat site-ul e-learning.ro n care sunt publicate articole despre: evoluia sistemelor
e-learning, software educaional ce poate fi utilizat la clas, prezentri de monografii, reviste,
brouri etc., legturi utile ctre diverse sit-uri de prezentare de resurse teoretice i practice, cursuri
online, oportuniti de angajare, participri la diverse proiecte etc.
n ara noastr au fost dezvoltate diverse platforme e-learning, printre furnizorii acestora
numrndu-se: SIVECO ofer soluia AeL, SOFTWIN cu divizia Intuitext.
Platforma AeL are succes n nvmntul preuniversitar. Platforma AeL presupune
transpunerea n spaiul virtual, online a procesului de predare nvare tradiional. Sunt create
conturi pentru profesori, acestora li se asociaz disciplina pe care o pred la clas, sunt create
conturi pentru elevi, sunt create clasele de elevi, sunt asignai elevii la clasele la care studiaz n
realitate, claselor le este asociat nivelul de studiu precum i disciplinele. Elevilor li se pot pune
absene, se pot nota aa cum se ntmpl i n mod tradiional. Exist un modul pentru activiti
referitoare la Secretariat, sunt create biblioteci. Fiecare cadru didactic i poate crea propria lecie
stabilind resursele utilizate, tipul acesteia precum i timpul de parcurgere. i poate crea teste de
evaluare care conin itemi diversificai precum: itemi cu alegere dual, itemi cu alegere multipl,
itemi cu rspuns Adevrat/Fals, itemi cu rspuns scurt etc. Dac nu se dorete crearea unei lecii,
cadrele didactice pot utiliza leciile electronice interactive puse la dispoziie prin intermediul
programului AeL.
AeL este un sistem integrat de predare/nvare i management al coninutului, menit s
sprijine profesorii/tutorii, elevii, dezvoltatorii de coninut, precum i ceilali participani la actul
educaional n procesul de nvare. Dei conceput iniial pentru universiti/nvmnt la distan,
AEL este folosit n prezent pentru nivelul de nvmnt preuniversitar, fiind extrem de potrivit
pentru diverse limbi de studiu, regiuni, diferite nivele de studiu i tipuri de organizaii ([5]).
Sistemul AEL urmrete s ([10]):
Sprijine procesul de predare/nvare prin mijloace informatice moderne;
Uureze procesul de nvare;
Stimuleze creativitatea i competiia, dar i lucrul n echip;
Suplimenteze metodele didactice tradiionale cu tehnologii noi;
Utilizeze software-ul de simulare ca substitut pentru materialele i instrumentele didactice
scumpe sau greu de procurat.
AeL este un instrument modern, pe care profesorul l folosete n sala de clas mpreun cu
mijloacele tradiionale tabla i creta. AeL este o soluie complet de e-learning, suport pentru
predare/nvare. AeL are capabiliti de administrare i livrare a diverselor tipuri de coninut
educaional precum materiale interactive tip multimedia, tutoriale, exerciii, simulri, jocuri
educaionale i multe altele.
Principalul obiectiv al SEI a fost s asigure accesul egal, tuturor beneficiarilor, la un sistem
educaional de calitate, prin introducerea instrumentelor IT moderne, standardizate, care
s faciliteze dezvoltarea societii romneti, n ansamblul su. Conform datelor furnizate n
Agenda Digital, prin proiectul SEI au fost dotate 14.993 laboratoare cu un total de 189.519
calculatoare, servere i laptopuri. Fiecare laborator a fost dotat cu software educaional pentru
predare, testare i evaluare, managementul colii, managementul coninutului educaional.
Coninutul educaional realizat cuprinde 3.578 lecii multimedia pentru nvmnt primar,
gimnaziu i liceu, compuse din 25.000 momente de lecie pentru: biologie, matematic,
informatic, istorie, geografie, chimie, fizic, tehnologie etc. De asemenea au fost realizate
enciclopedii, dicionare, glosare de termeni ([10]).

68

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Sunt utilizate diverse portaluri create pentru a veni n ajutorul cadrelor didactice, elevilor
precum i a prinilor. Cele mai utilizate portaluri sunt:
Portalul Ministerului Educaiei Naionale http://www.edu.ro prezint activitatea
desfurat la nivelul Ministerului i public documente oficiale adresate cadrelor didactice,
elevilor i prinilor. Este structurat pe mai multe seciuni care ofer informaii de la nivelul
precolar pn la cel universitar.
Portalul SEI Sistem Educaional Informatizat http://portal.edu.ro reprezint centrul de
comunicare pe Internet ntre Minister, profesori, elevi, prini. Obiectivul de baz este susinerea
procesului de predare-nvare n nvmntul preuniversitar cu ajutorul tehnologiilor moderne.
Acest program este implementat prin intermediul parteneriatului public-privat ntre SIVECOHP
IBM .
Pe acest portal sunt afiate rezultatele obinute la examenele naionale de ctre elevi dar i
profesori. Proiectele dezvoltate prin programul SEI sunt:
- ADLIC - http://admitere.edu.ro este aplicaie care permite admiterea computerizat n licee.
Proiectul ADLIC a fost distins cu eticheta eGovernment Best Practice cu ocazia conferinei De
la politic la practic organizat de Comisia European la Bruxelles n 2001;
- Bacalaureat http://bacalaureat.edu.ro este aplicaie utilizat pentru examenul naional de
bacalaureat. Permite centralizarea candidailor, afieaz rezultatele obinute n ordinea dorit, pe
judee, pe centre de examen, realizeaz statistici pe baza rezultatelor obinute;
- Titularizare micarea personalului didactic http://titularizare.edu.ro se adreseaz
cadrelor didactice care doresc s ocupe posturi titularizabile vacante/rezervate n nvmntul
preuniversitar de stat. Sunt centralizate posturile vacante, candidaii, opiunile acestora, sunt
repartizai computerizat pe posturi candidaii n funcie de opiunile realizate, sunt realizate
rapoarte pe baza rezultatelor;
- Subiecte examene naionale http://www.examene.edu.ro sunt postate subiectele care au
fost date la examenul de bacalaureat, teze cu subiect unic, modele de subiecte, bareme de evaluare
i notare etc.
- Bani de liceu http://banideliceu.edu.ro este creat pentru colectarea fielor depuse de elevii
care beneficiaz de sprijin financiar prin programul Bani de liceu. Sunt postate informaii despre
legislaie, inspectorate colare precum i calendarul de desfurare.
- Dicionare online- http://dictionare.edu.ro este o colecie de dicionare ale limbii romne
printre care enumerm: Dicionarul explicativ al limbii romne, Noul Dicionar explicativ al limbii
romne etc.
- Gzduire web pentru coli i licee http://scoli.edu.ro i http://licee.edu.ro este oferit
gratuit serviciul de gzduire web pentru coli i licee.
Portalul Cancelaria Naional ([9]) este destinat profesorilor, elevilor i prinilor. Pune la
dispoziia utilizatorilor diverse materiale n format electronic: lecii, teste, planificri colare,
programe colare etc. Scopul acestui portal este, n principal, de a construi o baz de materiale
educaionale care pot fi descrcate i utilizate. Utilizatorii pot folosi aceste materiale doar pentru
scopuri educaionale, fiind interzis utilizarea acestora n alte scopuri.
6. Concluzii
Una dintre problemele cu care se confrunt educaia romneasc n prezent, este modalitatea de
a realiza un proces de interaciune eficient ntre cadrele didactice i elevi. n acest articol este
prezentat evoluia rapid a tehnologiilor de informare i comunicare, evoluie ce a schimbat
mediul educaional, n prezent punndu-se problema utilizrii ct mai eficiente a mijloacelor
moderne, prin care informaia s fie ct mai atractiv, interesant, provocatoare pentru elevi.
Ca i deschidere pentru alt direcie de cercetare cu privire la importana prezenei softwareului educaional n procesul didactic, o poate reprezenta, studiul metodelor activ participative n
cadrul leciilor interactive, prin care s fie valorificate caracteristicile software-ului educaional.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

69

Bibliografie
[1] Anghel T., Instrumente i resurse web pentru profesori, Editura ALL, 2009.
[2] Blan B., Boncu ., Butnaru S., Ceobani C., Cozma T., Creu C., Cuco C., Dafinoiu I., Diac G., Frumos
F., Gavrilovici O., Ghergu A., Iacob L., Labr A. V., Masari G.A., Moise C., Momanu M., Popa N. L.,
Slvstru D., Seghedin E., Stan L., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, 2008.
[3] Cuco C., Blan B., Boncu ., Butnaru S.a i al., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, 2008.
[4] Guran M., Realizarea primei reele de calculatoare n Romnia Proiectul RENAC/RENOD,
Universitatea Politehnic Bucureti, www.atic.org.ro/ktml2/files/uploads/Guran%20Renac.pdf, accesat
2014.
[5] Ilia F. Siveco Romnia, AeL, o tehnologie de vrf n Sistemul Educaional Romnesc, CNIV 2003, Noi
tehnologii de e-learning, Software Educaional, Editura Universitii din Bucureti.
[6] Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013, Competene cheie TIC n curriculumul colar,
http://asachibt.ro/tic/Suport_de_curs_INFORMATICA.pdf, accesat 2014.
[7] Centrul pentru inovare n educaie, http://www.tehne.ro/proiecte/elearning_romania.html, accesat 2015
[8] E-Learning Romnia http://www.elearning.ro/, accesat 2015.
[9] Portal SEI http://portal.edu.ro, accesat 2014.
[10] Siveco, Departamentul AeL, http://www.advancede-learning.com/, accesat 2014.

Reformele n domeniul nvmntului profesional tehnic din R.


Moldova provocri, oportuniti i perspective.
Anastasia Berejanschi
doctorand UST, augustinab[at]rambler.ru
Abstract
Pasionat de profesia de pedagog, consider c educaia, este calea cea mai sigur spre
bunstare, iar cunotinele i competenele determin standardele de via ale oamenilor.
Preocupat de actul didactic, de nevoile cognitive ale elevilor, dar i cele emoionale i
sociale, preocupat faa de propria-mi corectitudine, contientizez c ceea ce fac duce la
crearea de competene reale, c exist congruen ntre nevoia de dezvoltare a elevului i
activitatea mea. Preocuprile sunt orientate asupra proiectrii i aplicrii strategii didactice
eficace i atractive n raport cu scopul i coninuturile propuse, asupra asigurrii calitii
procesului educaional n nvmntul profesional, n contextul implementrii reormelor
centrate pe formarea de competene la obiectul matematica, a organizrii logice i a evoluiei
acesteia, a legturii cu alte discipline i cu lumea real.

1. Introducere
Reformele demarate n nvmntul profesional tehnic n conformitate cu prevederile Codului
educaiei i a Strategiei de dezvoltare a nvmntului profesional i tehnic definesc orientrile i
direciile prioritare de dezvoltare a sistemului de nvmnt din Republica Moldova n perspectiva
integrrii europene i are drept obiectiv prioritar modernizarea sistemului educaional. Creterea
calitii educaiei presupune c transformrile din coli, trebuie s duc la asigurarea calitii
studiilor i o mai bun conexiune cu piaa muncii. Fundamentul unei astfel de educaii este
implicarea eficient a tuturor factorilor interesai: corpul tiinific, didactic i de elevi/studeni,
comunitatea, factorii de conducere de toate nivelurile, instituiile i organizaiile de stat i
neguvernamentale, agenii economici, etc. Procesele socioeconomice i politice, precum i
fenomenul mobilitii sporite, a generat i genereaz n continuare probleme serioase pentru ara
noastr. Afirmarea unui nvmnt deschis i flexibil decurge anevoios n prezent, din cauza
dispersrii resurselor materiale i umane i perpeturii metodelor depite de dezvoltare
curricular. Evaluarea i certificarea absolvenilor instituiilor de nvmnt secundar profesional
nu este credibil iar lipsa metodelor i instrumentelor adecvate nu permite o evaluare obiectiv a
elevilor. Examenul de evaluare final, care este i un examen de absolvire, are un caracter intern,
fapt care nu stimuleaz nici studentul i nici cadrele didactice la performane mai mari.
Codul educaiei ofer noi oportuniti de modernizare a nvmntului profesional tehnic.
Aceste oportuniti se refer att la consolidarea bazei tehnico-materiale a instituiilor de nvmnt i
dezvoltrii de resurse umane, ct i la dezvoltarea curricular. Principale direcii de dezvoltare
curricular se axeaz pe elaborarea i implementarea unor curricula bazate pe formarea i dezvoltarea
de competene profesionale, asigurarea unei flexibiliti mai mari a curriculumului, astfel nct cerinele
pieii muncii s poat influena ct mai rapid coninuturile instruirii profesionale. Un rol important n
dezvoltarea curricular revine evalurii nivelului de formare a competenelor profesionale ale viitorilor
absolveni: un curriculum modern trebuie s faciliteze trecerea de la evaluarea n baz de reproducere a
cunotinelor, aa cum se mai face n prezent, la evaluri bazate pe produsele i procesele realizate de
cei care nva. Accesul spre o integrare socioprofesional de succes impune politicii de dezvoltare de a
permite elevilor s dobndeasc competenele i valorile necesare pentru a reui n societatea bazat pe
cunoatere i pe piaa muncii.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

71

2. Valoarea educaiei matematice n pregtirea elevilor din colile profesionale.


Matematica e una dintre competenele de baz, fundamental pentru nvarea de-a lungul
ntregii viei, fiind esenial demersul de a motiva elevii s nvee matematic att pentru a ridica
nivelul performanelor n coal ct i de a mbunti oportunitile lor de reui n dezvoltarea
profesional. Cu toate progresele nregistrate n domeniul metodicii predrii matematicii i
tiinelor, nc se constat dificulti n predarea acestora n colile profesionale, n nvarea unor
concepte tiinifice de baz, n nelegerea ideilor i relaionarea cunotinelor din diferite domenii.
n scopul de a elimina neajunsurile i de a minimiza dificultile cu care se confrunt, deopotriv
elevul i profesorul, n procesul de predarenvareevaluare a matematicii, n articol sunt
descrise bune practici de mbuntire, de perfecionare i totodat de nnoire a activitii la clas,
pentru a gsi soluii optime i metode eficiente de a forma la elevi competene necesare pentru
studiu i via. Metodele de predare propuse sunt verificate pe un eantion de peste 300 elevi din
coala profesional nr.1 mun,Chisinu, cu ajutorul crora s-au modificat percepiile cum c
matematica este dificil, abstract sau neinteresant, sau c nu este relevant pentru cotidian. Elevii
acestei coli sunt pregtiti s activeze n modelarea i tehnologia confeciilor din esturi,
modelarea i tehnologia tricotajelor, modelarea i tehnologia confeciilor din piele i nlocuitori, de
creaie artistic, de proiectare inginereasc i fabricaie tehnologic a mbrcmintei. Pentru a
exemplifica modul n care se reuete creterea motivaiei elevilor pentru nvarea matematicii, n
articol vor fi descrise activiti ce cuprind: nvarea centrat pe problem, relaionarea nvrii
matematicii cu profesia sau viaa de zi cu zi, nvarea activ, gndirea critic, utilizarea TIC,
temele pentru acas i gruparea elevilor. Obiectivul principal al activitilor e de a-i determina pe
elevi s munceasc cu plcere, transformnd matematica n disciplin atractiv, contribuind la o
pregtire mai calitativ a elevilor ctre via i profesie. Crearea unui mediu propice pentru ca
fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip sau
individual folosindu-i laptop-ul, smartphone-ul sau tableta PC este esenial. Interdependena
dintre matematic i disciplinele tehnice este posibil deoarece limbajul matematic este universal,
internaional, ceea ce ajut la circulaia i acumularea ordonat a rezultatelor matematice prin
efortul comun al tuturor, stabilind obiective comune mai multor discipline, ceea ce pune accentul
pe nelegerea conceptelor fundamentale i stpnirea tehnicilor indispensabile pentru nvarea
altor discipline
3. Probleme cu coninut interdisciplinar, metode de predare, cerinele de baz pentru ele.
Eficientizarea demersului didactic a dus la rezultate vizibile: a crescut substanial motivaia
elevilor pentru nvarea matematicii, au fost create contexte autentice n care elevii sunt pui n
situaia de a aplica cele nvate, am trecut la nvrea centrat pe elev ntr-un mediu colaborativ,
activ, utiliznd strategiile de nvare bazate pe investigaie.
n cele ce urmeaz a vrea s exemplific modalitatea n care matematica, se mpletete cu
tiintele tehnice n procesul instructiv-educativ de zi cu zi, la grupele din nvmntul de
specialitate, meseria croitor-confecioner la comand individual (industrie uoar). Probleme-tip
propuse pentru aplicaiile derivatelor:
n acest context se consolideaz reguli de derivare pentru funciile trigonometrice i
proprietile acestora, elevii formndu-i competene de justificare a unui rezultat matematic
obinut sau indicat, recurgind la argumentri, de integrare a achiziiilor matematice dobndite cu
alte cunotine, pentru rezolvarea problemelor n situaii reale i/sau modelate.
Legtura dintre funciile trigonometrice i exponeniale i tighelul fcut de maina de cusut a
fost sugerat de elevi la orele de fizic, la abordarea temei: miscarea oscilatorie amortizat i
neamortizat .

72

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 1. problema cu reguli de derivare pentru funciile trigonometrice

Figura 2. funciile trigonometrice i exponeniale i tighelul fcut de maina de cusut

n acest aspect elevii utilizeaz conceptele matematice, a metodelor, algoritmilor,


proprietilor, teoremelor studiate n contexte variate de aplicare, folosind terminologia i notaiile
specifice matematicii n situaii modelate.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

73

Figura 3. problema cu funcii exponeniale i derivata acestora.

Elevii au gsit singuri aplicaii ale logaritmii n alte domenii, cum ar fi: fizica,
proiectarea, utilajul, tehnologia.

Figura 4. problema cu logaritmi

74

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 5. Secven lecie 27.03.2015

Tot la capitolul aplicaiile derivatelor propun ca exemple aa tip de sarcini:


Dintre toate fiile din estur de form dreptunghiular de acelai perimetru P, s gseasc
pe cea ce are aria maxima. S se croiasc dintr-o bucat triunghiular de postav un disc de raz
maxim; S optimizeze procesul tehnologic prin minimalizarea resturilor de esturi etc...S
gseasc venitul brut maxim din confecionarea i realizarea unor produse-articole de
vestiment.Aceste probleme au contribuit la formarea competenelor preconizate i s-a observat c
problemele integrative sporesc considerabil motivaia. Elevii reflect matematica n creaiile lor.

Figura 6. Motive geometrice n vestimente

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

75

Prin studierea matematicii i tiinelor elevii sunt nvai s calculeze, s coreleze, s asocieze
folosind noile tehnologii informaionale, permiindu-le s treac cu uurin de la un domeniu la
altul. Necesitatea de a avea o educaie bazat pe standarde nalte, flexibilitate i alegere, predare de
calitate, susinut de tehnologiile informaionale i personalizat pentru fiecare elev n parte, mi-a
impus necesitatea de a optimiza procesul instructiv-educativ prin folosirea TIC i a metodelor i
mijloacelor multimedia n studiul matematicii i fizicii. n prezent numeroase platforme uureaz
accesul la date i resurse. Proiectul European Scientix ofer o gam larg de instrumente i servicii
pentru profesorii de tiine i matematic, de la facilitarea colaborrii europene i pn la
dezvoltarea profesional i accesul la resurse educaionale deschise.Aici se gsesc cele mai noi
resurse educaionale n seciunea de resurse pentru profesorii, cercetatorii si coordonatorii de
proiecte din sfera STEM, (tiin, tehnologie, inginerie i matematic). Simulri tiinifice
interactive, foarte interesante, puternic ancorate n realitate din cadrul proiectului PhET al
Universitii din Colorado, unde se conin studiu de caz, sfaturi pentru profesori, ce conin idei
pentru predare propuse de echipa PhET. Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator
sunt numeroase: creterea motivaiei, nvarea ecient, controlul asupra unor variabile multiple,
prezentri dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar,
pentru ntelegerea fenomenului. Evoluia pedagogic a exerciiilor virtuale marcheaz saltul
formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor la exerciiul operaiilor, care angajeaz un
cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic. Aduc
ca exemple doar cteva situaii teoretice aplicate la grupele profesionale (de vocaie).
Iat un exemplu din matematic: Studiul graficului funciei de gradul II.

Studiul diferenialei unei funciei.

Elevii observ mai uor proprietile funciilor i celelalte afixe i pot folosi modelul pentru a
construi alte grafice...

76

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Pentru crearea unor contexte autentice n care elevii sunt pui n situaia de a aplica cele nvate
snt binevenite strategiile de nvare bazate pe investigaie, sprijinirea elevilor n a experimenta
legturi ntre concept i teme studiate n cadrul unor discipline diferite; producerea nvrii
centrate pe elev ntr-un mediu colaborativ, activ, utilizarea strategiilor de nvare bazate pe
investigaie. Este necesar procurarea echipamentului modern TIC i conectarea n reea, precum
i implementarea tehnologilor didactice moderne, bazate pe mbinarea activitilor teoretice cu
cele aplicative prin utilizarea softw-rilor educaionale n nvmntul vocaional/tehnic.
Absolvenii trebuie s fie pregtii pentru a intra pe piaa muncii, s-i construiasc o carier
relevant pentru dezvoltarea personal, dar i dezvoltarea societii, avnd competenele care le vor
permite s-i continue studiile. Ar fi frumos de urmat modelul german, ce funcioneaz dup
principiul parteneriatelor din care fac parte guvernul, instituia care asigur educaia i formarea
profesional, dar i companiile care angajeaz tineri i sunt interesate s aib muncitori calificai.
Aici coala i firmele lucreaz mpreun, iar elevii au posibilitatea s urmeze pe de o parte,
curricula teoretic n instituia de nvmnt. iar pe de alt parte, orele practice n cadrul
companiei, fiind n acelai timp remunerai.
Bibliografia
[1] Ion Achiri, Valentina Ceapa, Olga puntenco Matematica.Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta liceal Editura Cartier, Chiinu, 2012. p. 49-50, 75-81.
[2] Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom, pag.77-79.
[3] Ciolan Lucian. (2008). Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Editura Polirom, pag. 125-130.
[4] Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena.(2003). Interdisciplinaritatea i integrare o
nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din
nvmntul preuniversitar, Bucureti.
[5]Ionescu, Miron i Radu, Ioan. (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag.113-114, 153157.
[6] Videanu, George.Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O1988, pag. 250-252.
[7] STRATEGIA de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020.
[8] Ioan Dancila, Matematica aplicata, ed. Bogdana; pag. 152-160.
[9] , ..
. / . // . 2007. - 6. pag. 36-39.
[10] http://www.dissercat.com, www.didactic.ro; http://www.pagini-scolare.ro

Evaluarea percepiilor i expectativelor participanilor n cadrul


procesului de predare - nvare e-learning
Svetlana Brlea1, Irina Todos 2
(1) Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu din Cahul, R. Moldova,
onutazvetlana[at]gmail.com
(2) Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu din Cahul, R. Moldova,
todosirina[at]gmail.com
Abstract
Lucrarea prezint elementele definitorii privind importana nvmntului e-learning n
procesul de predare-nvare n instituiile de nvmnt superior. nvmntul superior, ca
form de educaie i instruire, are drept scop pregtirea studenilor la un nivel adecvat
cerinelor pieei interne i externe a forei de munc. Astfel, autorii i-au propus s realizeze
un studiu de caz vizavi de percepiile i ateptrile participanilor, pe de o parte cadrele
didactice i pe de alt parte studeni, n cadrul nvmntului e-learning. Studiul de caz a
fost realizat n cadrul Universitii de Stat B.P. Hasdeu din Cahul, Republica Moldova.

1. Introducere
Pentru asigurarea calitii n predare i pregtirea specialitilor de nalt calificare instituiile de
nvmnt trebuie sa-i concentreze ncontinuu eforturile spre satisfacerea necesitilor i
expectativelor participanilor (cadre didactice i studeni) la procesul de instruire. Gradul de
satisfacie al participanilor poate fi identificat prin procesul de evaluare.
Evaluarea reprezint, n sens foarte larg, procesul de adunare de informaie cu scopul de a lua
decizii, este o examinare sistematic a valorii sau a caracteristicilor unui proces, a unui plan de
aciune (program) sau a unui obiect. Evaluarea este parte a unui proces decizional. Evaluarea sau
msurarea reprezint un proces de baz n orice organizaie, astfel, fr a evalua, nu se pot
cunoate rezultatele finale i dac acestea corespund obiectivelor prestabilite.
n sistemul de msurare trebuie s se in cont de dou aspecte [1]:
- cel referitor la client, unde vor fi incluse diferite msuri de satisfacere a doleanelor clientului
i de ndeplinire a standardelor de calitate, respectiv pentru controlul i analiza plngerilor i
reclamaiilor. Sistemul de msurare referitor la client permite estimarea eficacitii, adic de la ce
punct s-a realizat calitatea;
- cel referitor la organizaie cuprinde acele msuri privind eficiena (relaia cost / beneficiu n
procesele interne), costurile pentru calitate, randamentul angajailor etc. Aceast categorie va
cuprinde evaluarea proceselor care se desfoar n interiorul organizaiei.
Wagenheim i Reurink (1991) sunt de prere c se pot identifica cel puin 5 mari beneficii pe
care le poate avea o organizaie public prin msurarea satisfaciei clienilor ei. n acest sens ei
sunt de prere c msurarea satisfaciei clienilor aduce urmtoarele beneficii organizaiilor publice
[4]: 1. Contribuie la mbuntirea calitii serviciului oferit; 2. Contribuie la reducerea costurilor
i a cheltuielilor; 3. Crete i stimuleaz moralul; 4. Ridic sau menine moralul.
2. nvmntul e-learning
ntr-o instituie de nvmnt superior serviiciile educaionale snt destinate studenilor, care
fac parte din categoria clienilor, de cealalt parte, este cadrul didactic care pune la dispoziia

78

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

studentului serviciul educaional, astfel, este binevenit s se msoare nivelul de satisfacie a


fiecrui participant la procesul educaional.
Progresul tehnologiei este esenial pentru a mbunti educaia i calitatea vieii. Educaia
reprezint o prioritate naional n Republica Moldova. Calitatea educaiei determin n mare
msur calitatea vieii i creeaz oportuniti pentru realizarea n volum deplin a capabilitilor
fiecrui cetean. Deci, calitatea vieii i competitivitatea economic a rii depind de
accesibilitatea, calitatea i relevana educaiei [3].
La ora actual, nvmntul superior din Republica Moldova este n continu perfecionare,
prin implementarea noilor rigori legislative, precum i implementarea noilor metodologii de
predarenvare-evaluare utiliznd tehnologiile informaionale i de comunicaii. Aplicarea
tehnologiilor informaionale crete atractivitatea informaiei oferite. Procesul de nvmnt
plictisitor devine unul mai atractiv. nvmntul se transform treptat dintr-o obligaie ntr-o
plcere. n rezultat, crete eficiena ntregului proces de studii [2].
Una din metodele eficiente n procesul de instruire o reprezint eLearning-ul, care prevede,
conform definiiei propuse de Comisia European (2003/3) utilizarea noilor tehnologii
multimedia i a Internetului pentru a mbunti calitatea nvrii, facilitnd accesul la resurse i
tehnici precum i schimburile de informaii i colaborrile la distan.E-learning nu reprezint
altceva dect o modalitate nou de a privi procesul de nvare, n care elementele de fond rmn
aceleai, doar mijlocul de transmitere i nsuire a cunotinelor se schimb. Una dintre cele mai
populare platforme de instruire on-line este MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment), un sistem de management al cursurilor (Course Management System CMS), un pachet de soft destinat s ajute profesorii n dezvoltarea cursurilor online de calitate i n
coordonarea celor care nva. Martin Dougiamas, liceniat n informatic i tiinele educaiei a
creat i lansat prima versiune Moodle, n august 2002, la Curtin University of Tehnology din
Australia.
n cadrul Universitii B. P. Hasdeu din Cahul (USC), ncercri de a implementa studiile online au fost ntreprinse ncepnd cu anul 2009, prin intermediul proiectului nr. 145055- TEMPUS1-2008-LT-TEMPUS-JPTHN (WETEN - Western-Eastern Teachers Education Network
Reeaua educaional a profesorilor VestEst), realizat n anii 2009-2011.
O alt experien a USC n promovarea i implementarea e-learningului a fost proiectul
TEMPUS 516 597-1-2011-1-FR (CRUNT - Creating digital Network Universities in Applied
Science Themesand Economics in Moldova Crearea reelei digitale inter-universitare n
domeniul tiinelor aplicate i economice din Republica Moldova), perioada 2011-2014.
Calitatea instruirii e-learning este o preocupare real pentru USC i depinde de mai muli
factori: resursele umane: cadrele didactice i studenii, care reprezint factorul-cheie al oricrui
sistem performant de educaie; infrastructura: dotarea instituiei cu baza tehnico-material de
suport de calitate dar i n cantitatea necesar, pentru asigurarea unei instruiri e-Learning eficiente;
structura cursului electronic: conteaz foarte mult ca cursurile s fie bine structurate i organizate.
Calitatea unui curs e-learning este asigurat prin combinarea designului educaional bine
fundamentat i a coninutului de calitate.
3. Studiu de caz
Msurarea satisfaciei participanilor n procesul de predare-nvare n cadrul USC s-a realizat
utiliznd metoda chestionrii. Astfel, pentru a realiza o analiz asupra eficienei utilizrii TIC n
procesul de instruire au fost interdievai studeni din cadrul Facultii Economie, Informatic i
Matematic, marea majoritate de la specialitile economice i inginereti, ct i cadrele didactice.
Analiznd, raspunsurile studenilor, putem afirma, c cursurile on-line existente sunt bine elaborate
i structurate.
Unul din raspunsurile studenilor pot fi urmrite n diagrama ce urmeaz.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

79

Fig. 1. Rezultatele chestionarului

De asemenea, n urma realizrii sondajului, s-a constatat faptul c 83% din studenii chestionai
consider c nvmntul e-learning este util n procesul de predare-nvare-evaluare. n acelai
timp, studenii sunt de prerea c utiliznd TIC n procesul de instruire, cursurile devin mult mai
atractive i interactive. Astfel, are loc creterea performanelor n instruire prin amplificarea
potenialului inovator, utiliznd platforma Moodle ca instrument de predare-nvare-evaluare.
Referitor la rezultatele chestionrii cadrelor didactice, putem spune c 77% din profesori
consider eficient nvmntul e-learning. Folosind facilitile platformei Moodle: lecii, forum,
chestionare, segvene video, imagini, teste de evaluare etc., profesorii au posibilitatea de a
transforma cursurile obinuite n cursuri interactive i atractive pentru studeni.
n urma chestionrii cadrelor didactice au fost depistate i dificultile reale ce au mpiedicat
unii profesori s realizeze un curs on-line i anume: unii din ei consider c reprezint un domeniu
nou i necunoscut; lipsa abilitilor n lucrul cu calculatorul; necesit mult timp i este prea
complicat pentru ei.
4. Concluzii
Conform rezultatelor obinute, putem spune c utilizarea TIC n educaie duce la creterea
performanelor studenilor i sporete motivaia studenilor n procesul de nvare. nvmntul
modern impune schimbarea i perfecionarea metodelor si mijloacelor de instruire i, n primul
rnd, a procedeelor de nvare, predare si comunicare.
n viitorul apropiat, n Republica Moldova, e-learning-ul nu v-a nlocui nvmntul
tradiional, ci va fortifica procesul de predare/nvare/evaluare. Utilizarea e-Learning-ului n
instruire va constitui o prioritate n formarea profesional i dezvoltarea resurselor umane n era
incluziunii digitale pentru toi.
Bibliografie
[1] Moldoveanu G., Dobrin C., Managementul calitii n sectorul public, Bucureti: ASE, 2003, pag. 86
[2] Sectorul TIC n Moldova. Cartea alb a politicilor 2012, pag. 26. http://www.ict.md/
files/White%20Book%202012%20Romanian%20Version%20FIN.pdf (vizitat 31.03.2014)
[3] Educaia 2020. Strategia sectorial de dezvoltare pentru anii 2014 2020, pag. 3, accesat 2015
http://particip.gov.md/public/documente/137/ro_1112_STRATEGIA-EDUCATIA-2020.pdf, accesat 2015
[4] Wagen, G.D. i Reurink, J.H., Customer Service in Public Administration, 1991, Public Administration
Review, Vol. 51, No. 3, pp. 263-270.

SECIUNEA B
Software educaional
n nvmntul universitar
Proiecte i Aplicaii

Un produs software este un rezultat/produs obinut n urma unui proces creativ uman,
fiind un obiect/istrument utilitar, distinct i identificabil individual ca element logic i
care exist n format electronic pe un suport de memorie magnetic/optic de tip FD
(floppy disk), HD (hard disk), CD (compact disk). Formatul electronic al produsului
poate reprezenta: un program ce rezolv anumite probleme, un sistem de operare, un
compilator, un interpretor, un program convertor, un program utilitar, un mediu de
operare, un mediu de programare, un mediu de rezolvare, o platform, o procedur, un
program editor, un generator de programe, un program ativirus, un document
HTML/PHP/ASP, un program de e-mail, un browser etc.

Modele i Metodologii (e-Learning, e-Pedagogy, e-Training, eSkills)


Tehnologii (ADL, WBE, WBT, VR)
Soluii software (CG, Web, AI)

Dan D. Farca de la calculatorul MECIPT-1 (Timioara)


la gndirea pluralist
Marin Vlada
Universitatea din Bucureti, e-mail: vlada[at]fmi.unibuc.ro
Abstract
Articolul descrie unele aspecte privind evoluia i dezvoltarea nvamntului de Informatic
legate de Timioara: MECIPT (Maina Electronic de Calcul a Institutului Politehnic din
Timioara) construit n anul 1961, fiind al doilea din ar dup calculatorul electronic
CIFA-1 de la IFA (Institutul de Fizic Atomic)-Mgurele, construit n anul 1957 sub
ndrumarea lui Victor Toma; Dan Farca a fost, cronologic, primul matematician din
colectiv. Una din preocuprile sale din acea perioad, de nceput, a fost legat de modelarea
matematic a reelelor neuronale, domeniu n care a obinut rezultate frumoase, primele n
acest domeniu din ara noastr iar, ulterior, a publicat o carte cu acest subiect la Editura
tiinific i Enciclopedic. n anul 2014 a publicat cartea Gandirea pluralist, editura
TIPARG - Piteti, n care autorul deduce ca Mintea uman este, de fapt, o societate de
ageni, ntre care exist relaii de competiie, cooperare i conducere ierarhic.

1. De la instrumentele gndirii la instrumentele calculatorului


Motto:
Am rmas din coal cu convingerea c realitatea nu poate
fi neleas cu adevrat dect prin prisma cuvntului, logicii i
matematicii. Ulterior, ns, practica m-a nvat c fiecare dintre
aceti piloni ai cunoaterii, dincolo de meritele incontestabile,
are i limite inerente. Din fericire, mintea uman posed i alte
instrumente, care pot compensa ntr-o oarecare msur aceste
limitri Dan D. Farca, 2014

n anul 2014, la editura TIPARG - Piteti, n biblioteca revistei lunare de cultur Curtea de la
Arge, a aprut cartea lui DAN D. FARCA cu titlul Gndirea pluralist. Prefaa Un autor de
frontier este scris de acad. Gheorghe Pun, redactor-ef (www.curteadelaarges.ro ). Inial, dup
o rsfoire grbit a crii, am crezut c voi gsi o filosofie comun pentru diverse subiecte ale
evoluiei cunoaterii i ale gndirii omeneti. M-am nelat, rapid, miam schimbat prerea dup ce am citit explicaiile sugestive, chiar
didactice. Mai mult, n multe explicaii mi-am regsit propria-mi
evoluie profesional i propriile frmntri n cutarea instrumentelor
de gndire i n demersul adaptrii la evoluia realitii. O explicaie:
Muli dintre noi suntem prizonierii unor prejudeci implantate adnc
n minile noastre, adesea de la o vrst fraged pentru a le contesta, i
am observat faptul c muli comit, din aceast cauz, aceleai greeli
pe care le-am fcut i eu la nceput, fiind pe cale s nimereasc n
aceleai fundturi, mcinndu-i inutil timpul i energia. pag. 11 [3].
O concluzie: n acest proces de dezhipnotizare de cele nsuite n
coal i familie, am ajuns treptat la concluzia c mintea omeneasc
posed multe instrumente importante dincolo de cuvnt, logic i

84

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

matematic, ori faptul c acestea trei nu sunt nici chei universale i nu sunt nici infailibile pag. 12
[3]. Da, cartea trebuie citit i studiat!
2. MECIPT-1, calculatorul electronic construit la Timioara
MECIPT (Maina Electronic de Calcul a Institutului Politehnic din Timioara) construit n
anul 1961, fiind al doilea din ar dup calculatorul electronic CIFA-1 de la IFA (Institutul de
Fizic Atomic)-Mgurele, construit n anul 1957 sub ndrumarea lui Victor Toma. n 1961 n
Bucureti se realizase n ar un singur calculator CIFA-1 de ctre echipa lui Victor Toma la IFA
Magurele. Se tia c acolo se lucreaz i la alte calculatoare. Apariia lui MECIPT-1, al doilea din
ar, i primul conceput i realizat n mediul universitar a fost un adevrat eveniment, MECIPT-1
fiind puternic mediatizat de presa vremii ca o realizare de prim plan a cercetrii romneti. pag. 7 [1].

Fig. 1. n imagine: Dan D. Farca la pupitrul de comand MECIPT-1 (foto Agerpres 1966)

Dan Farca a fost, cronologic, primul matematician din colectiv. Una din preocuprile sale din
acea perioad, de nceput, a fost legat de modelarea matematic a reelelor neuronale, domeniu n
care a obinut rezultate frumoase, primele n acest domeniu din ara noastr iar, ulterior, a publicat
o carte cu acest subiect la Editura tiinific i Enciclopedic. Este de neles c a abordat apoi i
literatura SF i a devenit, alturi de I. Hobana, unul din cei mai recunoscui i apreciai OZN-iti
de la noi. ... Ceea ce aveam de fcut noi, matematicienii (n termenii de astzi, programatorii),
putea fi sintetizat ntr-o singur propoziie, exploatarea calculatorului MECIPT. Aceast
exploatare includea ns o serie de activiti foarte precise, precum proiectarea i realizarea
software-lui de baz, deservirea beneficiarilor, participarea la depanarea calculatorului (care nu era
deloc simpl) i altele. Privind retroactiv, cred c ceea ce fceau matematicienii n acea perioad
pic destul de bine peste activitile care astzi constituie specializri distincte, programator,
analist, inginer de sistem, etc. pag. 2 [5].
Studeni n practic la MECIPT-1: Calculatorul MECIPT-1 era n 1963 singurul din toat
reeaua institutelor de nvatamnt superior din Romnia. Cred c a fost iniiativa profesorului
Moisil ca practica unei pri a studenilor care terminau anul 4 al facultilor de matematic s se
fac la acest calculator. Practica s-a efectuat, ntre 1963 i 1966 inclusiv, n luna iulie, cu circa
treizeci de studeni, condui de cte un specialist de la Centrul de Calcul al Universitii Bucureti.
n primul an au venit studeni de la Bucureti, Cluj i Iai, n anul urmtor de la Bucureti i Cluj,
apoi numai de la Bucureti. Studenilor li se ineau zilnic lecii, teoretice sau practice, despre

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

85

MECIPT. La aceste lecii mai asistau i alte persoane interesate n programare. Dup prezentarea
principiilor de funcionare a calculatorului, facut de constructori, n ultimele dou sptamni le
vorbeam eu de programare. La sfrit se ddea i un colocviu, la care desigur nu cdea nimeni, dar
care nu era deloc formal [2]
Pe parcursul a peste 40 de ani de activitate, eu am obinut o serie de rezultate foarte
importante, sigur este ns c o bun parte din ce am realizat n ntreaga mea activitate, o datorez
acelei perioade de nceput, din anii 65-70 i excepionalului colectiv numit MECIPT. tefan
Mruster, pag. 8 [5].
TIAI C ?
ntr-o iarn, la nceputul anilor 60, cupola pavilionului central al expoziiei naionale (azi
Romexpo, din Piaa Presei Libere) s-a turtit sub greutatea zpezii. Refacerea cupolei (care de
atunci rezist) a fost ncredinat unui colectiv de la politehnica timiorean, sub conducerea
academicianului Mateescu, iar calculele aferente s-au executat pe MECIPT-1, programator fiind
Vasile Baltac. Tot aici s-au elaborat, n detaliu, planurile dup care a fost turnat betonul n barajul
de la Vidraru. Un articol din presa vremii aprecia c aceste calcule ar fi necesitat, manual, 9 luni,
iar pe calculator s-au terminat n 18 zile, inclusiv cu transcrierea sub form final a tabelelor, care
puteau fi trimise direct pe antier. S-au mai fcut simulri pentru o posibil hidrocentral pe
Dunare, cu bulgarii, n zona Izlaz-Somovit, s-a dimensionat reeaua de ap a municipiului Arad, sau fcut calculele de rezisten la mai multe cldiri nalte etc. [2].
3. Mintea omeneasc: cuvntul i necuvntul
Am rmas din coal cu convingerea c realitatea nu poate fi neleas cu adevrat dect prin
prisma cuvntului, logicii i matematicii. Ulterior, ns, practica m-a nvat c fiecare dintre aceti
piloni ai cunoaterii, dincolo de meritele incontestabile, are i limite inerente. Din fericire,
mintea uman posed i alte instrumente, care pot compensa ntr-o oarecare msur aceste
limitri pag. 19 [3].
Pentru oameni cuvntul este, deopotriv, mijloc de comunicare i de cunoatere. Cuvntul
caracterizeaz realitatea vag, imprecis i incomplet, iar comunicarea prin cuvinte introduce
inevitabil erori. Dar i necuvnttoarele au mijloacele lor de comunicare i de cunoatere, cu care
rezolv uneori probleme foarte complexe. Aceste instrumente nu doar c nu au disprut la om, ci
chiar s-au dezvoltat. nelegem astfel c mintea noastr lucreaz tot timpul, n paralel, pe dou
paliere: verbal i nonverbal pag. 21-23 [3].
Cuvntul i necuvntul sunt instrumente n bun msura complementare, fiecare avnd
avantaje i dezavantaje. Necuvintele posed un plus de fidelitate n detalii, un plus de suplee i o
mai mare capacitate de adaptare la schimbrile de mediu, pstrnd ntr-o mai mare msur
integrabilitatea reprezentrii realitii. ... Aadar, prin nsuirile lor diferite, necuvntul i cuvntul
lumineaz realitatea n moduri diferite i se controleaz ntre ele. Faptul c omul poate utiliza
concomitent ambele aceste instrumente reprezint unul dintre marile sale avantaje n gndire i
creativitate pag. 23 [3].
4. Cunoaterea i experienele gndirii: lumea ideal i lumea real
Anii petrecui ncercnd s modelez diverse fee ale realitii pe calculator au constituit un
lung exerciiu de dezhipnotizare, menit s m elibereze de nite dogme nsuite n anii de coal.
Iar rndurile de fa sunt scrise n ndejdea c exist oameni crora paniile mele le-ar putea fi de
nvtura, mai ales n practica cercetrii tiinifice, n informatic, ori n domenii zise de frontier
pag. 30 [3].
Newton i adepii si, atunci cnd explorau un anumit aspect al lumii fizice, construiau, de
fapt, o lume ideal care dubla lumea real. Lumea ideal permitea calcule matematice precise, la

86

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

captul crora se obineau adevruri care se verificau apoi prin confruntarea cu realitatea. ...
Triumful definitiv al viziunii newtoniene a venit prin descoperirea, n anul 1846, a planetei
Neptun. Astronomul francez Urbain Le Verrier a calculat, plecnd de la micrile planetei Uranus,
pe baza legilor din lumea ideal a mecanicii newtoniene, poziia pe cer a unei planete noi, pn
atunci de nimeni observat pag. 52 [3].
Creaia, gndirea, decizia responsabil uman sunt rezultatul utilizrii simultane, ca printr-o
opiune pluralist intern, a tuturor instrumentelor minii. Prin contrast, inteligena acioneaz
adesea monist, doar pe palierul logic al cunoaterii, putnd fi, n bun msur, algoritmizat,
transpus n programe de calculator i ncredinate mainii. Acesta este i motivul pentru care
surprinztor de multe probleme pe care oamenii tiu s le rezolve, nu pot fi transferate informaticii.
Gndirea creatoare, divergent, neconformist, responsabile, este singur capabil s sparg
hipnotismul cultural i s instituie noi modele, teorii, viziuni, deci, n ultim instan, progresul
pag. 97 [3].
5. Societate deschis, competiie i progres
n mod normal, o societate cu adevrat deschis va genera suficient de multe mini creative,
ori capabile s se organizeze n colectiviti pluraliste, pentru a depi o mas critic.
Reciproc, perpetuarea unei societi deschise va depinde, ea nsi, de existena acestei mase
critice de mini creative i pluraliste. Motorul progresului unei societi-chit c ne place, chit c
nu- rmne, n ultim instan, competiia ntre agenii posednd obiective i modele diferite. n
astfel de cazuri, comunicarea i coordonarea ntre indivizi i grupuri devin eseniale pag. 103 [3].
Mintea uman este, de fapt, o societate de ageni, ntre care exist relaii de competiie,
cooperare i conducere ierarhic. Sinergia multitudinii i diversitii componentelor d natere
unui metaagent i, implicit, fenomenelor voluntare (imprevizibile n eveniment i repartiie) ntre
care intuiia, creaia i decizia responsabil, adic liberul arbitru. Graie gndirii pluraliste care le
cuprinde, omul este superior altor fiine vii, ca i calculatoarelor, chiar dac acestea lucreaz cu
mii de miliarde de operatii pe secund. Creativitatea, n schimb, este o activitate voluntar pag.
212 [3].
Cunoaterea uman se realizeaz prin cinci ci. Exist astfel:
1. o cunoatere nnscut, filogenetic,
2. o cunoatere prin nvare din propria experien,
3. o cunoatere prin comunicarea unor elemente de model, primite dintr-o alt surs,
4. o cunoatere prin operaii raionale, de tip logic, matematic, etc.,
5. o cunoatere prin adevruri nou create. O parte din cunoatere e contient, restul e
incontient pag. 208 [3].

LUMEA REAL

Tabelul 1. DOU LUMI ALE CUNOATERII [4]


LUMEA IDEAL

-independent de noi
-inepuizabil
-adevruri cu erori
-descris prin propoziii metaforice, colocviale
-generare riscant de noi adevruri
-adecvare la realitate
-valori i implicare afectiv
-esprit de finesse

-creaie a minii omeneti


-numr finit de proprieti
-adevruri ideale perfecte
-propoziii logice sau expresii matematice
-generare nelimitat de noi adevruri
-coeren, regenerare
-neutralitate axiologic
-esprit geometrique

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

87

Tabelul 2. CALCULATORUL I GNDIREA UMAN [4]


CALCULATORUL OMUL
TREI TIPURI DE FENOMENE
Deterministe
Agent unic
Pluriagent/metaagent Probabiliste
Doar palierul logic Trei paliere
Voluntare / intenionale
Monism
Pluralism
- Matematica nu le poate descrie dect pe primele
Inteligen
Creativitate
dou.
Alegere raional
Decizie responsabil - Nu poate exista o tiin a fenomenelor voluntare.

Fig. 2. Dan D. Farca, Palierele cunoaterii [4]


Concluzii
Cele de mai sus, ca i alte argumente, mai sugereaz i faptul c exist o singur realitate
(deci nu una material i alta spiritual, ori transcendent, una a neschimbrii i alta a surprinderii
sau a sinelui .a.m.d), ca i faptul c exist o singur cunoatere uman. Dac am ntlni totui,
att n realitate ct i n cunoatere, nenumrate compartimente diferite (ntreptrunse i suprapuse
parial), aceste divizri nu sunt intriseci realitii, ci se datoreaz limitelor biologice i culturale ale
conoaterii umane pag. 212 [3].
Bibliografie
[1] Vasile Baltac, MECIPTMaina Electronic de Calcul a Institutului Politehnic din Timioara,
http://www.atic.org.ro/ktml2/files/uploads/MECIPT-IPT.pdf (pdf), 2005, accesat 2015.
[2] Dan D. Farca, MECIPT - o istorie subiectiv, http://www.atic.org..ro/ktml2/files/uploads/
Farcas.Mecipt.Memorii.aprilie.2005.pdf (pdf), Bucureti, aprilie 2005, accesat 2015
[3] Dan D. Farca, Gandirea pluralist, editura TIPARG - Piteti, ISBN 978-973-735-783-0, 2014.
[4] Dan D. Farca, Matematica, lumile ideale i realitatea, http://www.slideserve.com/ (ppt), nov. 2015,
accesat 2015.
[5] tefan Mruter, Povestea unei lucrri, http://www.atic.org.ro/ktml2/files/uploads/Stefan_maruster.pdf
(pdf), accesat 2015.
[1]. [6] Marin Vlada, Dan D. Farca destinul informaticianului ntre MECIPT i gndirea pluralist,
http://www.c3.cniv.ro/?q=2014/farcas, accesat 2015.

Noul modul de gestionare a alocrii automate


a temelor de finalizare a studiilor
n platforma de nvmnt on-line Easy-Learning
Radu Rdescu1, Mihai Ureche1
(1) Universitatea Politehnica din Bucureti,
Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei,
Departamentul de Electronic Aplicat i Ingineria Informaiei,
313, Splaiul Independenei, Sector 6, RO-060042, ROMNIA
E-mail: radu.radescu[at]upb.ro
Abstract
Acest articol are ca scop prezentarea pailor, metodelor, precum i a tehnologiilor utilizate
pentru a crea noul modul de gestionare a alocrii automate a temelor de finalizare a studiilor
(licen/disertaie) pentru studenii care utilizeaz un sistem de nvmnt virtual. Platforma
de nvmnt electronic Easy-Learning asigur un cadru de lucru pentru orice tip de
activitate de nvare la distan, on-line sau off-line, fiind util profesorilor i
studenilor la orice nivel de pregtire i formare profesional. Pentru a realiza acest
noul modul integrat n cadrul platformei, s-au folosit tehnologiile PHP5, JavaScript, HTML5,
CSS3, bazele de date MariaDB i serviciile REST, Android, Apache (server web), precum i o
serie de metodologii de securizare a comunicaiei dintre o aplicaie de server i o aplicaie
client. Este prezentat n detaliu noua procedur propus i sunt evideniatele
avantajele i progresele obinute, cu numeroase exemple de ilustrare a metodologiei de
concepie, implementare i utilizare a acestui modul.

1. Introducere
Aplicaia Easy-Learning [5][13], [15], [17], [19], [20] ruleaz pe un server web (fie local, fie
la distan) i a fost creat utiliznd pagini web dinamice, cu ajutorul framework-ului Symfony [4],
[18], bazat pe latura obiect-orientat a limbajului de programare web PHP [2]. De asemenea, este
folosit i sistemul MariaDB [1], [3] pentru gestiunea bazei de date n care se stocheaz i din care
se extrag informaiile. Principalul motiv n alegerea mediului de dezvoltare au fost cerinele
minime necesare rulrii aplicaiei, toate operaiile fiind executate de server.
n prezent, platforma este conceput folosind framework-ul Symfony 1.4 [6]. Odat cu apariia
dispozitivelor mobile i portabile, tot mai muli utilizatori acceseaz paginile web sau aplicaiile de
pe aceste dispozitive, ceea ce a dus la o modificare a platformei la nivelul gestiunii codului [14] i
a interfeei grafice [16]. Astfel, n anul 2013 a fost implementat o interfa de tip responsive. O
interfa responsive este aceea interfa care se modific n funcie de rezoluia dispozitivului pe
care este vizualizat aplicaia. Noul modul creat beneficiaz din plin de aceast calitate a
componentei web a platformei.
2. Necesitatea introducerii noului modul de alocare automat a temelor
Pn acum, alocrile temele de finalizare a studiilor (temele pentru lucrrile de licen i temele
de cercetare pentru lucrrile de disertaie) se fceau manual, folosind urmtoarea procedur:
Se publica o list de teme disponibile pe o pagin web, iar studenilor le era oferit accesul
la aceast pagin;

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

89

Dup selectarea temei, studentul trimitea un mesaj prin e-mail cu numrul temei alese
profesorului care era responsabil cu gestionarea temelor respective;
Profesorul aloca temele studenilor dup complexitate, volum i dificultate, gestionnd
mesajele primite dup regula primul sosit, primul servit.
n urma analizrii rezultatelor acestui proces, s-a stabilit c procedura de repartizare a temelor
era foarte dificil, datorit multitudinii de mesaje primite de la studeni i a faptului c acetia nu
aveau acces n timp real la situaia evoluiei dinamice a procesului de repartizare a temelor. De
asemenea, o alt problem o reprezenta faptul c profesorul era nevoit s gestioneze solicitrile
multiple concurente asupra unei anumite teme. De aici rezult c n urma identificrii necesitilor
de simplificare a procesului, a aprut ideea de repartizare flexibil-adaptiv, iar soluia gsit pentru
aceast problem o reprezint modulul descris n acest articol, care automatizeaz procesul de
selecie de ctre studeni i de alocare de ctre profesori a temelor.
3. Modalitatea de adugare a unei teme de finalizare
Adugarea temelor pentru proiectele de diplom (ciclul de licen) sau a temelor de cercetare
pentru lucrrile de disertaie (ciclul de masterat) se face de ctre fiecare profesor coordonator n
parte, cu rolul de conductor tiinific al temelor propuse studenilor sau masteranzilor. Conform
procedurii, profesorul selecteaz din meniu opiunea Teme de cercetare / finalizare (vezi figura
1). Din pagina de listare a temelor, se apas pe butonul Adaug, disponibil imediat dup tabelul
cu informaii.

Fig. 1. Listarea temelor propuse din interfaa de profesor

Datele disponibile n pagina din figura 1 sunt urmtoarele:

ID identificator unic al temei;

Denumirea temei;

Tipul temei (licen/disertaie);

Coordonator (conductor tiinific);

Ani de studiu;

Serii;

Aciuni: detalii, studeni nscrii, editare, tergere.


Cmpurile care trebuie completate pentru o tem sunt urmtoarele (vezi figura 2):

Denumirea temei;

Descriere (scurt prezentare a obiectivelor temei);

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

90

Cerine (detaliere a uneltelor i tehnologiilor implicate);


Tipul temei (licen/disertaie);
Ani de studiu;
Starea temei (inactiv/activ).

Fig. 2. Formularul de adugare a unei teme din interfaa de profesor

4. Modalitatea de listare a studenilor nscrii la o tem de finalizare


Lista studenilor nscrii la o tem este afiat dup ce se apas pe iconia Studeni din pagina
de listare a temelor (vezi figura 1). Pentru ca procesul de alocare a temei s fie complet, trebuie ca
tema s fie alocat unui anumit student. Acest lucru se face prin apsarea pe iconia Asigneaz
studentul (vezi figura 3).
Profesorul dispune i de posibilitatea adugrii manuale a unui student la lista de teme, prin
apsarea butonului Adaug un alt student, acesta fiind redirecionat ctre un formular de unde
este nevoie s selecteze studentul pe care dorete s l adauge.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

91

Fig. 3. Afiarea studenilor nscrii la o tem n interfaa de profesor

5. Modalitatea de nscriere a studenilor la o tem de finalizare


Pentru a accesa i vizualiza lista cu temele disponibile, studenii acceseaz din meniul interfeei
utilizatorilor Teme de cercetare / finalizare (vezi figura 4).

Fig. 4. Listarea temelor n interfaa de student

Studentul se poate nscrie la temele disponibile aici, apsnd pe butonul nscrie-te. Dup ce
se va apsa pe acest buton, se va crea o nregistrare n baza de date, care conine datele nscrierii
(vezi figura 5).

92

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 5. Listarea temelor i evidenierea temelor la care este nscris un student

6. Concluzii
Platforma Easy-Learning a suferit numeroase modificri pe parcursul anilor. Pornind de la un
proiect simplu, a devenit complex i foarte folositoare, satisfcnd majoritatea nevoilor pe care le
are un student nscris ntr-o clas virtual.
Easy-Learning este acum o unealt care poate ajuta nu doar studenii, ci i profesorii. Poate
contribui la centralizarea informaiilor utile studenilor, evitnd astfel situaiile de congestie. n
acest moment, platforma a atins un grad de maturizare ridicat, cu ajutorul framework-ului
Symfony care simplific multe sarcini repetitive i ofer posibilitatea generrii automate a
entitilor , dar i a celorlalte tehnologii actuale folosite.
Datorit tehnologiilor i problemelor de securitate care apar pe versiunile vechi ale fiecrui
framework, s-a decis rescrierea codului PHP al platformei pentru a putea fi folosit versiunea 2 a
framework-ului Symfony. Noul modul de alocare automat a temelor de finalizare a studiilor
beneficiaz de toate aceste faciliti.
Bibliografie
[1] https://mariadb.com/kb/en/mariadb/about-mariadb/, accesat la 25.06.2015
[2] https://en.wikipedia.org/?title=PHP, accesat la 25.06.2015
[3] http://marianbest.com/blog/all-about-html5/, accesat la 25.06.2015
[4] Franois Zaninotto and Fabien Potencier, The Definitive Guide to Symfony, Editura Apress, New York,
2009, ISBN 978-1-59059-786-6
[5] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and
Medicine & Pharmacy University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31, 2010, pp.
143-148, University of Bucharest Press, 2010, ISSN 1842-4708
[6] http://symfony.com/doc/current/cookbook/symfony1.html, accesat la 25.06.2015
[7] Mihai Ureche, Mesagerie i unelte pentru platforma Easy-Learning, lucrare de licen, Universitatea
Politehnica Bucureti, 2011

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

93

[8] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and
Medicine & Pharmacy University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31
[9] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, New Database Manipulation Tools In The Easy-Learning On-line
Platform, Proceedings of the 5th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2010), pp. 443448, October 29-31, 2010, Trgu Mure, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[10] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, Valentin Pupezescu, Security and Confidentiality in the EasyLearning On-Line Platform", The USA-China Education Revue, Vol. 1, No. 6, November 2011, pp. 756760, ISSN 2161-623X; 2161-6248
[11] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Mihai Ureche, The New Graphic Tools in the Easy-Learning
Platform, Proceedings of the 6th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2011), pp. 464473, October 28-29, 2011, Cluj-Napoca, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[12] Bogdan-Cosmin Soare, Tehnici de optimizare n platforma EasyLearning, lucrare de licen,
Universitatea Politehnica Bucureti, 2013
[13] Cristian Ionescu, Radu Rdescu, Administrative Tools in the Easy-Learning Platform, The National
Conference of Virtual Education Virtual Learning New Technologies of e-Learning, University of
Bucharest, Faculty of Mathematics and Informatics, 2 nd edition, October 29-31, 2004, pp. 91-98,
University of Bucharest Press, 2004, ISBN 973-575-947-0
[14] Jean-Paul Boodhoo, Design Patterns: Model View Presenter, MSDN Magazine, August 2006
[15] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, The New Mail and Newsletter Modules in the Easy-Learning
Platform, Proceedings of The 7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), pp. 360366, November 2-3, 2012, Braov, Romania, University of Bucharest and Transilvania University of
Braov, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[16] Radu Rdescu, Bogdan Soare, Building the Easy-Learning Online Platform Based On New Standards
and Technologies, Proceedings of the 10th International Scientific Conference eLearning and Software
for Education (eLSE 2014), Bucharest, April 24-25, 2014, 10.12753/2066-026X-14-013-1332, ISSN
2343-7669, ISSN-L 2066-026X
[17] Valentin Pupezescu, Radu Rdescu, Enhanced Protection Level by Database Replication in the EasyLearning Online Platform, The 9thInternational Symposium on Advanced Topics in Electrical
Engineering (ATEE 2015), May 7-9, 2015, pp. 929-932, Bucharest, Romania, DOI:
10.1109/ATEE.2015.7133935
[18] http://fabien.potencier.org/about-symfony-stability-over-features.html, accesat la 26.06.2015
[19] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Optimizing the Test Module in the Easy- Learning
Platform, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2013), pp. 218224, October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[20] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Reconfiguring the Chat Module in the EasyLearning Platform Using New Technologies, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual
Learning (ICVL-2013), pp. 225-230, October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University
Press, ISSN 1844-8933

Noul modul de gestionare a alocrii automate a temelor la


alegere n platforma de nvmnt on-line Easy-Learning
Radu Rdescu1, Mihai Ureche1
(1) Universitatea Politehnica din Bucureti,
Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei,
Departamentul de Electronic Aplicat i Ingineria Informaiei,
313, Splaiul Independenei, Sector 6, RO-060042, ROMNIA
E-mail: radu.radescu[at]upb.ro
Abstract
Acest articol are ca scop prezentarea pailor, metodelor, precum i a tehnologiilor utilizate
pentru a crea noul modul de gestionare a alocrii automate a temelor la alegere pentru
proiectele i temele de cas opionale, destinat studenilor care utilizeaz un sistem de
nvmnt virtual. Platforma de nvmnt electronic Easy-Learning asigur un cadru
de lucru pentru orice tip de activitate de nvare la distan, on -line sau off-line, fiind
util profesorilor i studenilor la orice nivel de pregtire i formare profesional.
Pentru a realiza acest noul modul integrat n cadrul platformei, s-au folosit tehnologiile
PHP5, JavaScript, HTML5, CSS3, bazele de date MariaDB i serviciile REST, Android,
Apache (server web), precum i o serie de metodologii de securizare a comunicaiei dintre o
aplicaie de server i o aplicaie client. Este prezentat n detaliu noua procedur propus
i sunt evideniatele avantajele i progresele obinute, cu numeroase exemple de
ilustrare a metodologiei de concepie, implementare i utilizare a acestui modul.

1. Introducere
Aplicaia Easy-Learning [5], [7][13], [15], [17], [19], [20] ruleaz pe un server web (fie local,
fie la distan) i a fost creat utiliznd pagini web dinamice, cu ajutorul framework-ului Symfony
[4], [18], bazat pe latura obiect-orientat a limbajului de programare web PHP [2]. De asemenea,
este folosit i sistemul MariaDB [1], [3] pentru gestiunea bazei de date n care se stocheaz i din
care se extrag informaiile. Principalul motiv n alegerea mediului de dezvoltare au fost cerinele
minime necesare rulrii aplicaiei, toate operaiile fiind executate de server.
n prezent, platforma este conceput folosind framework-ul Symfony 1.4 [6]. Odat cu apariia
dispozitivelor mobile i portabile, tot mai muli utilizatori acceseaz paginile web sau aplicaiile de
pe aceste dispozitive, ceea ce a dus la o modificare a platformei la nivelul gestiunii codului [14] i
a interfeei grafice [16]. Astfel, n anul 2013 a fost implementat o interfa de tip responsive. O
interfa responsive este aceea interfa care se modific n funcie de rezoluia dispozitivului pe
care este vizualizat aplicaia. Noul modul creat beneficiaz din plin de aceast calitate a
componentei web a platformei.
2. Necesitatea introducerii modului de alocare automat a temelor la alegere
Pn acum, alocrile temele la alegere (temele de cas pentru disciplinele obligatorii i temele
de proiect opionale) se fceau manual, folosind urmtoarea procedur:
Se publica o list de teme disponibile pe o pagin web, iar studenilor le era oferit accesul
la aceast pagin;
Dup selectarea temei, studentul trimitea un mesaj prin e-mail cu numrul temei alese
profesorului care era responsabil cu gestionarea temelor respective;

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

95

Profesorul aloca temele studenilor dup complexitate, volum i dificultate, gestionnd


mesajele primite dup regula primul sosit, primul servit.
n urma analizrii rezultatelor acestui proces, s-a stabilit c procedura de repartizare a temelor
era foarte dificil, datorit multitudinii de mesaje primite de la studeni i a faptului c acetia nu
aveau acces n timp real la situaia evoluiei dinamice a procesului de repartizare a temelor. De
asemenea, o alt problem o reprezenta faptul c profesorul era nevoit s gestioneze solicitrile
multiple concurente asupra unei anumite teme. De aici rezult c n urma identificrii necesitilor
de simplificare a procesului, a aprut ideea de repartizare flexibil-adaptiv, iar soluia gsit pentru
aceast problem o reprezint modulul descris n acest articol, care automatizeaz procesul de
selecie de ctre studeni i de alocare de ctre profesori a temelor.
3. Modalitatea de adugare a unui grup de teme la alegere
Pentru o mai bun distribuire a temelor la alegere, acestea trebuie introduse n grupuri de teme.
Aceste grupuri sunt definite de ctre fiecare profesor coordonator, pentru fiecare disciplin la care
se dorete ca studenii s primeasc teme (vezi figura 1).

Fig. 1. Meniul pentru interfaa de profesor

Pentru a introduce un grup de teme, se merge la seciunea Disicpline, apsnd pe butonul


Discipline din meniu (vezi figura 2).

Fig. 2. Modulul de discipline din interfaa de profesor

96

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

n pagina din figura 2 sunt disponibile doar disciplinele la care profesorul a fost asignat.
Urmtorul pas n introducerea grupurilor de teme este apsarea pe iconia aferent grupurilor de
teme (vezi figura 3), unde se observ c exist deja un grup de teme prezent.

Fig. 3. Modulul grupurilor de teme din interfaa de profesor

Detaliile grupului care sunt afiate aici sunt urmtoarele:


ID identificator unic al fiecrui grup de teme;
Denumirea grupului de teme;
Data limit a nscrierilor (valabil doar dac starea grupului este activ);
Starea grupului (inactiv/activ);
Formaiile de studii pentru care este disponibil grupul de teme (an, serie, grup);
Aciuni efectuate asupra grupului: detalii, teme din grup, editare, tergere.
Pentru a aduga un nou grup, se apas pe butonul Adaug de sub tabel (vezi figura 4).

Fig. 4. Formularul de adugare al unui grup de teme n interfaa de profesor

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

97

Pentru introducerea unui grup de teme este necesar completarea cmpurilor din figura 4.
Detaliile introduse n cmpul Instruciuni vor fi afiate studentului mpreun cu lista de teme.
Aici sunt introduse detalii generale, care se refer la toate temele din grup.
4. Modalitatea de adugare a unei teme la alegere
Primul pas n adugarea unei teme la un grup de teme este apsarea pe iconia Teme din
pagina de listare a grupurilor. Pagina care se va deschide este reprezentat n figura 5.

Fig. 5. Lista temelor n interfaa de profesor

Fiecare tem listat are cteva detalii:


ID identificator unic pentru fiecare tem;
Denumirea temei;
Tipul temei (individual sau pe echipe);
Numrul de studeni (cmp afiat doar pentru temele pe echipe);
Aciuni: detalii, studenii nscrii, editare, tergere.
Adugarea unei noi teme se face prin apsarea pe butonul Adaug, disponibil imediat dup
tabelul cu informaii (vezi figura 6).

Fig. 6. Formularul de adugare a unei teme n interfaa de profesor

98

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

5. Modalitatea de afiare a temelor i a nscrierilor n interfaa de student


Pentru a vizualiza lista studenilor nscrii la o tem se va apsa pe iconia Studeni,
prezentat n figura 7.

Fig. 7. Lista studenilor nscrii la o tem n interfaa de profesor

Afiarea temelor se face pentru fiecare disciplin n parte. Se apas pe butonul


Discipline din meniul reprezentat n figura 8.

Fig. 8. Meniul din interfaa de student

Pe pagina de discipline sunt afiate doar disciplinele care se predau la anul, seria i grupa din
care face parte studentul (vezi figura 9).

Fig. 9. Meniul de discipline din interfaa de student

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

99

Pentru a vizualiza temele disponibile la una dintre disciplinele listate aici se apas pe iconia
Teme din coloana de Aciuni (vezi figura 10).

Fig. 10. Temele disponibile pentru un utilizator individual n interfaa de student

Dup cum se observ din figura 10, fiecare utilizator are propriul su set de teme la alegere, n
funcie de profesorul care pred disciplina respectiv.
6. Modalitatea de nscriere i de afiare a temei selectate n interfaa de student
Pentru a efectua nscrierea la o tem este necesar ca studentul s acceseze pagina cu detaliile
fiecrei teme.
nscrierea la tem se face prin apsarea butonului nscrie-te. La apsarea acestui buton se
verific dac tema mai este nc disponibil, iar dac aceasta este disponibil se aloc studentului
care o solicit.
n situaia n care o tem la alegere devine indisponibil celorlali studeni, exist dou cazuri:
Dac tema este individuala, aceasta devine indisponibil imediat dup ce a fost alocat
unui student;
Dac tema este pe echipe, aceasta devine indisponibil atunci cnd numrul studenilor
nscrii devine egal cu numrul specificat la crearea temei.

Fig. 11. Afiarea temei selectate n interfaa de student

Dup cum se observ din figura 11, imediat dup ce se efectueaz nscrierea unui student la o
tem, tema selectat este afiat prima pe pagina n care sunt listate celelalte teme rmase
disponibile. Deoarece tema a fost deja alocat unui student, aceasta nu mai este disponibil n lista
Teme disponibile.

100

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

7. Concluzii
Platforma Easy-Learning a suferit numeroase modificri pe parcursul anilor. Pornind de la un
proiect simplu, a devenit complex i foarte folositoare, satisfcnd majoritatea nevoilor pe care le
are un student nscris ntr-o clas virtual.
Easy-Learning este acum o unealt care poate ajuta nu doar studenii, ci i profesorii. Poate
contribui la centralizarea informaiilor utile studenilor, evitnd astfel situaiile de congestie. n
acest moment, platforma a atins un grad de maturizare ridicat, cu ajutorul framework-ului
Symfony care simplific multe sarcini repetitive i ofer posibilitatea generrii automate a
entitilor , dar i a celorlalte tehnologii actuale folosite.
Datorit tehnologiilor i problemelor de securitate care apar pe versiunile vechi ale fiecrui
framework, s-a decis rescrierea codului PHP al platformei pentru a putea fi folosit versiunea 2 a
framework-ului Symfony. Noul modul de alocare automat a temelor la alegere beneficiaz de
toate aceste faciliti.

Bibliografie
[1] https://mariadb.com/kb/en/mariadb/about-mariadb/, accesat la 25.06.2015
[2] https://en.wikipedia.org/?title=PHP, accesat la 25.06.2015
[3] http://marianbest.com/blog/all-about-html5/, accesat la 25.06.2015
[4] Franois Zaninotto, Fabien Potencier, The Definitive Guide to Symfony, Apress, New York, 2009
[5] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and
Medicine & Pharmacy University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31, 2010, pp. 143148, University of Bucharest Press, 2010, ISSN 1842-4708
[6] http://symfony.com/doc/current/cookbook/symfony1.html, accesat la 25.06.2015
[7] Mihai Ureche, Mesagerie i unelte pentru platforma Easy-Learning, lucrare de licen, UPB, 2011
[8] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student Database
Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning Virtual Reality,
Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and Medicine & Pharmacy
University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31
[9] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, New Database Manipulation Tools In The Easy-Learning On-line
Platform, Proceedings of the 5th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2010), pp. 443-448,
October 29-31, 2010, Trgu Mure, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[10] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, Valentin Pupezescu, Security and Confidentiality in the EasyLearning On-Line Platform", The USA-China Education Revue, Vol. 1, No. 6, November 2011, pp. 756760, ISSN 2161-623X; 2161-6248
[11] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Mihai Ureche, The New Graphic Tools in the Easy-Learning Platform,
Proceedings of the 6th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2011), pp. 464-473, October 28-29,
2011, Cluj-Napoca, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[12] Bogdan Soare, Tehnici de optimizare n platforma EasyLearning, lucrare de licen, UPB, 2013
[13] Cristian Ionescu, Radu Rdescu, Administrative Tools in the Easy-Learning Platform, The National
Conference of Virtual Education Virtual Learning New Technologies of e-Learning, University of
Bucharest, Faculty of Mathematics and Informatics, 2 nd edition, October 29-31, 2004, pp. 91-98,
University of Bucharest Press, 2004, ISBN 973-575-947-0
[14] Jean-Paul Boodhoo, Design Patterns: Model View Presenter, MSDN Magazine, August 2006
[15] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, The New Mail and Newsletter Modules in the Easy-Learning
Platform, Proceedings of The 7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), pp. 360366, November 2-3, 2012, Braov, Romania, University of Bucharest and Transilvania University of
Braov, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[16] Radu Rdescu, Bogdan Soare, Building the Easy-Learning Online Platform Based On New Standards
and Technologies, Proceedings of the 10th International Scientific Conference eLearning and Software

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

101

for Education (eLSE 2014), Bucharest, April 24-25, 2014, 10.12753/2066-026X-14-013-1332, ISSN
2343-7669, ISSN-L 2066-026X
[17] Valentin Pupezescu, Radu Rdescu, Enhanced Protection Level by Database Replication in the EasyLearning Online Platform, The 9thInternational Symposium on Advanced Topics in Electrical
Engineering (ATEE 2015), May 7-9, 2015, pp. 929-932, Bucharest, Romania
[18] http://fabien.potencier.org/about-symfony-stability-over-features.html, accesat la 26.06.2015
[19] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Optimizing the Test Module in the Easy- Learning
Platform, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2013), pp. 218-224,
October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[20] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Reconfiguring the Chat Module in the EasyLearning Platform Using New Technologies, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual
Learning (ICVL-2013), pp. 225-230, October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University
Press, ISSN 1844-8933

Platforma Web pentru analiza materialelor


cu proprieti electroconductive
Raluca Maria Aileni
Universitatea Politehnica Bucureti,
Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei,
raluca.maria.aileni[at]gmail.com
Abstract

Lucrarea prezint o aplicaie software de tip web destinat colectrii datelor despre
materialele textile electroconductive obinute n cadrul laboratoarelor de specialitate.
Aplicaia conine o interfa web prin intermediul creia utilizatorii (studeni, profesori i
cercettori) pot obine informaii sau pot introduce date noi. Lucrarea este util n procesul
de nvare i cercetare deoarece ofer informaii structurate.

1. Introducere
n domeniul tehnologiilor informaionale folosite pentru nvatre exist preocupri pentru
sintetizarea informaiilor prin clusterizare [1] pentru a oferi i a verifica informaiile cu caracter
tiinific. Structurarea informaiilor n acest mod ofer posibilitatea mbuntirii metodei de
observare a fenomenelor, reducere a valorilor eronate i analiza datelor. Metoda DAP (Data
Aggregation Project) a fost utilizat in cadrul Universitii Massachusetts Amherst, pentru cursuri
de biologie cu volum mare de date i aproximativ 30 de laboratoare. Rezultatul utilizrii metodei
DAP a condus la o cretere cu 30% a datelor de analiz estimate (N=80) din aproximativ N=2237
date observate. Un alt exemplu de utilizare a tehnologiilor Web pentru sistematizarea i analiza
informaiilor este Logger Pro i LabQuest Vernier [2] care ofer posibilitatea realizrii i
organizrii laboratoarelor [3].
Tehnologia Vernier este folosit n peste 135 de ri n domeniile: biologie, chimie,
biotehnologie, fizic, etc. Tehnologia Vernier are ca int domeniile STEM (Science, Technology,
Engineering, Math).
Prin utilizarea acestei tehnologii studenii au posibilitatea:
s formuleze ntrebri i s-i defineasc obiectivele experimentului;
s-i planifice experimentele;
s estimeze obiectivul i necesarul de teste pentru a obine rezultate valide;
s analizeze i s interpreteze datele;
n domeniul ingineriei tehnologia Vernier ofer posibilitatea identificrii problemelor,
anticiprii soluiilor i testarea acestora, prin urmtoarele activiti:
design-ul proiectelor
feedback i control de proiecte
testare
testarea structurii i a materialelor.
2. Realizarea aplicaiei web
Pentru realizarea aplicaiei Web Data_test_Textile_Electroconductive s-a utilizat My LabQuest
Library care conine un set de instrumente ajuttoare pentru realizarea, personalizarea, organizarea i
ncrcarea laboratoarelor n interfaa LabQuest i distribuirea acestora la orele de laborator (figura 1).

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

103

Figura 1. Alegerea unui Template pentru laborator

Realizarea laboratorului virtual se face cu ajutorul interfeei de programare html, definindu-se


titlul laboratorului, obiectivele, procedurile i datele (figura 2).

Figura 2. Definirea laboratorului i a coninutului in format html

Aplicaia LabQuest ofer posibilitatea virtualizrii datelor i salvrii acestora folosind servicii
cloud computing (figura 3).

104

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 3. Virtualizare date Google Drive

Pentru portabilitate datele i graficele pot fi salvate n Google Drive i analizate statistic.
Studenii pot exporta datele i graficele pentru a realiza un raport pentru profesor n cadrul
laboratorului.
Exportul din Graphical Analysis n serviciul de grafic Plotly permite studenilor realizarea de
analize i grafice ulterioare.
Folosind meniul de editare au fost adaugte informaii vizuale despre aparatul PRS 801 (figura
4) i modalitatea de poziionare a probei (figura 5). Studenii pot introduce datele msurate cu
ajutorul aparatului i pot realiza grafice (figura 6).

Figura 4 Prezentarea aparatului pentru msurare

Figura 5. Prezentarea modalitii de aranjare a probei

Figura 6. Introducerea datelor n aplicaie

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

105

3. Concluzii
Utilizarea aplicaiilor Web pentru laboratoare are avantajul portabilitii i virtualizrii datelor.
Rezolvarea aplicaiilor n cadrul laboratoarelor folosind aplicaii Web, grafice i analize statistice,
au un efect pozitiv asupra studenilor deoarece datele pot fi procesare i interpretate dup
terminarea laboratoarelor sau acas [4].
Comparativ cu metodele clasice ndrumarul i caietul de laborator, folosirea aplicaiilor Web
i salvarea datelor folosind servicii de cloud computing ofer avantajul c aplicaia i datele sunt
accesibile din orice loc, n orice timp, i pot fi analizate ulterior.

Bibliografia
[1] D.B. Steven, T. Hoogendyk, D.B. Hoagland, The data aggregation project: Free software that transforms
the student laboratory experience, Journal of Computing in Higher Educationl, Volume 15, Issue 1,
2013, pp108-127
[2] http://www.vernier.com/experiments/
[3] http://www.vernier.com/labquest/creator/editor.html?start=template
[4] S. W. Bonham, D. L. Deardorff, R. J. Beichner, Comparison of Student Performance Using Web and
Paper-Based Homework in College-Level Physics, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 40,
no. 10, 2003, pp. 10501071

Software VirtuaLab incursiune virtual in laboratoare


Raluca Maria Aileni
Universitatea Politehnica Bucureti, Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i
Tehnologia Informaiei, raluca.maria.aileni[at]gmail.com
Abstract

Lucrarea prezint incursiunea ntr-un laborator de cercetare folosind realitatea virtual.


Aplicaia VirtuaLab ofer utilizatorilor informaii despre aparatura de laborator (prezentare
static i dinamic), formulele de calcul utilizate pentru diverse tipuri de analize i
standardele folosite. Aplicaia conine un set de teste online pentru verificarea cunotiinelor.
Aceast aplicaie este util studenilor pentru fixarea cunotiinelor dobndite n cadrul
cursurilor de specialitate i familiarizarea cu aparatura i instrumentele existente ntr-un
laborator pentru testarea proprietilor conductive n cazul materialelor textile plane.

1. Introducere
Aplicaiile virtuale pentru laboratoare ofer utilizatorilor informaii despre aparatele, metodele
i posibilitile de interaciune cu acestea, fiind destinate activitii de nvare pentru materiile fizic, chimie, matematic sau tiinte inginereti [1, 2].
Dezvoltarea ingineriei software i a tehnologiilor web pentru diverse dispozitive (notebook,
tableta, PC sau smartphone) a condus la apariia laboratoarelor virtuale pentru a face nvarea ct
mai atractiv pentru studeni [3].
Virtualizarea informaiei asigur totodat portabilitate i posibilitatea stocrii independente a
datelor (cloud PaaS, SaaS).
Laboratoarele virtuale sunt importante pentru studeni la orele de laborator i pentru exerciii
efestuate acas [4], dar si pentru profesori n etapa predrii informaiilor la orele de curs i de
laborator [5, 6, 7, 8].
Aplicaiile software destinate laboratoarelor virtuale trebuie concepute astfel nct s conin o
interfa prietenoas i s aib un design plcut i un coninut al meniurilor i intrumentelor de
navigare ct mai simplu, orientat ctre utilizator.
2. Aplicaia software Virtualab
Aplicaia VirtuaLab permite selectarea din list a aparatului de laborator i a marimii fizice
corespunztoare. n baza de date (BD) existent pentru fiecare tip de aparat i corespund
urmatoarele: mrimea msurat, formule de calcul, standarde i vizualizare static sau dinamic
(figura 1). Dac aparatului are prevzut posibilitatea conectrii la un port serial prin USB la
calculator, atunci datele citite de aparat pot fi vizualizate n data logger dup conectarea
dispozitivului i selectarea portului corespunztor (figura 2). Datele msurate pot fi salvate n
format .cvs pe calculator folosind butonul Save.
Parcurgerea aplicaiei VirtuaLab este simpl, oferind posibilitatea utilizatorului de a obine
informati suplimentare, de a terge coninut, de a salva i a nchide aplicaia prin intermediul
butoanelor Help, Delete, Save i Exit. Pentru testarea cunotiinelor aplicaia permite realizarea de
teste interactive pentru studeni. Studentul trebuie s selecteze mrimea de msurat pentru aparatul
selectat din list i, n cazul n care selecteaz o mrime greit, pe ecran va aprea un dialog box
cu un mesaj care va indica eroarea (figura 3). Studentul trebuie s introduc formula de calcul
utilizat, iar dac aceasta nu corespunde pentru aparatul i mrimea msurat, atunci va fi afiat un
dialogbox cu un mesaj care va indica eroarea.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Figura 1. Alegerea aparatului de laborator

Figura 2. Afiarea rezultatelor

107

108

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 3. Testarea seleciei elaborat de student

3. Concluzii
Aplicaia VirtuaLab ofer posibilitatea exersrii cunotiinelor din domeniul textil, n cadrul
laboratoarelor de testare a materialelor textile plane. Informaii despre metodele i aparatele din
laborator sunt sintetizate i au avantajul prezentrii interactive 2D i 3D. Studenii pot vizualiza i
salva uor rezultatele testelor realizate cu aparatele conectate la calculator. Prin intermediul acestei
aplicaii studenii si pot testa cunotiinele despre aparatele utilizate i metodele de calcul.
Aceasta aplicaie este util att pentru cursuri ct i pentru orele de laborator.

Bibliografie
[1] R.W. Webster, S. Wayde, A Virtual Reality and Scientific Visualization Laboratory for Undergraduates
in Computer Science, FIE Conference, 1996
[2] B. Dargarno, A.D. Bishop, W. Adlong, D. R. Bedgood Jr.,Effectiveness of a Virtual Laboratory as a
preparatory resource for Distance Education chemistry students, Computer and Education Journal,
Volume 53, Issue 3, 2009, pp.853-865
[3] C. Tuyuz, The Effect of the Virtual Laboratory on Students Achievement and Attitude in Chemistry,
International Online Journal of Education Sciences, 2010, 2(1), pp.37-53
[4] C. C. Ko, B.M. Chen, S. Hu, V. Ramakrishnan, C. D. Cheng, Y. Zhuang, J. Chen, A Web-Based Virtual
Laboratory on a Frequency Modulation Experiment, IEEE Transactions on Systems, Man, and
Cybernetics-Part C: Applications and Reviewa, Vol. 31, No. 3, 2001
[5] http://virtuallabs.nmsu.edu/ , accesat 2015
[6] http://www.ahima.org/education/vlab
[7] https://school.discoveryeducation.com/sciencefaircentral/Science-Fair-Projects/Practice-Investigationwith-Virtual-Labs.html
[8] http://chimie12.weebly.com/laborator.html

Aspecte metodologice de implementare a metodei proiectelor


utiliznd mediul Scratch
Andrei Braicov1, Tatiana Velicova2
(1) Universitatea de Stat din Tiraspol, doctor n tiine fizico-matematice,
confereniar universitar, abraicov[at]gmail.com
(2) Universitatea de Stat din Comrat, doctor n pedagogie,
Velicovatania[at]gmail.com
Rezumat
n articol se face o analiz a mediului de dezvoltare Scratch. Sunt determinate i descrise
caracteristicile sale de baz, care permit utilizarea acestui mediu drept instrument de
nvare a conceptului de Programare orientat pe obiecte prin metoda proiectelor. Sunt
identificate tipurile de proiecte realizabile n Scratch. Se aduc argumente de eficien a
metodei proiectelor n nvarea programrii. Se propune organizarea activitilor de proiect
Scratch n etape cu sugestii metodologice pentru fiecare din ele.

1. Preliminarii
n articol se examineaz aspecte metodologice de organizare a activitilor de proiect cu
elevii utiliznd mediul vizual de programare Scratch. Programarea cu Scratch suport ntr-un fel
conceptul Programrii orientat pe obiecte i este captivant att pentru elevii claselor liceale, ct i
pentru cei din treptele gimnaziale i chiar primare.
Scrierea codurilor de program cu Scratch dezvolt logica i inteligena, care sunt importante
n diferite domenii de activitate de la cel de cercetare i ingineresc pn la medicin i
jurispruden [6, p. 8].
2. Constatri i rezultate
n ultimii ani activitatea educaional este supus accelerat transformrilor. Are loc
modernizarea metodelor existente de instruire, sunt elaborate forme i metodologii educaionale
noi. n special, aa cum accentul de instruire se plaseaz pe elev, devin eficiente metodele active
de nvare.
Metoda proiectelor, ca tehnologie pedagogic, a format obiectul diferitor cercetri. Au fost
publicate un ir de lucrri tiinifice legate de metoda proiectelor.
De exemplu, n lucrrile pedagogilor Cergit .[2] i Minder M.[3] sunt examinate
particularitile activitilor de proiectare. . . [10], . . [8], ..
[5] descriu potenialul metodei proiectelor n educaia preuniversitar.
Profesorii Cabac V. i Jeanne Schreus [1] trateaz subiecte ale nvmntului universitar
bazate pe metoda proiectelor (Project-based learning).
Examinarea posibilitii implementrii diferitor metode active de nvare, inclusiv a metodei
proiectelor, prin implicarea mediilor de programare orientate pe obiecte prezint interes pentru
comunitatea pedagogilor din Republica Moldova ndeosebi n contextul proiectului de curriculum
modernizat la Informatic n 2014 [11]. Acesta este n faz de pilotare-experimentare ntr-un ir de
instituii preuniversitare de nvmnt. Astfel, el include o serie de module opionale noi, unul
dintre care este Programarea orientat pe obiecte (n clasa a IX-a).

110

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

n cadrul studierii modulului respectiv se propune organizarea activitilor de scriere a


scenariilor, elaborare a algoritmilor respectivi i implementarea acestora n medii vizuale de
programare:
istorioare multimedia interactive;
modele interactive de dispozitive i instalaii;
modele de interaciune uman;
modele ale fenomenelor din lumea nconjurtoare;
filme animate de scurt metraj (istorioare, concerte solo i concerte colective,
publicitate social, publicitate comercial);
prezentri animate multimedia; jocuri didactice interactive etc.
n acelai timp curriculumul recomand exerciii de:
explicare a etapelor principale de elaborare a proiectelor;
elaborare a planurilor de proiecte (tabelul obiectelor, proprietilor i metodelor
acestora, interaciunile dintre obiecte);
formare a echipelor de proiecte, stabilirea de roluri i repartizarea de sarcini;
elaborare, implementare i susinere de proiecte etc.
Dup o analizare detaliat a mediului de programare Scratch, putem scoate n eviden cele mai
eseniale posibiliti oferite de el, care pun n valoare potenialul su didactic:
Permite purcederea la nvarea programrii din momentul n care copiii au n deprins s
citeasc deoarece Scratch ofer o interfa simpl i prietenoas, precum i graie
lejeritii i accesibilitii de nsuire;
Permite organizarea optimal a instruirii graie interfeei grafice a mediului, aa cum
eficiena nvrii bazate pe gndirea vizual-creativ [7, p.11] este deja demonstrat;
Permite nvarea bazei algoritmizarii;
Contribuie la nvarea programrii orientate pe obiecte i bazate pe evenimente (aciuni);
Permite familiarizarea cu tehnologiile programrii paralele;
Ajut la modelarea obiectelor, proceselor i evenimentelor;
Contribuie la organizarea activitilor de proiectare individual i n grup;
Permite realizarea activitilor tiinifico-cognitive prin elaborarea proiectelor creative i
de cercetare;
Permite crearea legturii trans-disciplinare n timpul activitilor de proiectare i a celor
tiinifico-cognitive;
Contribuie la dezvoltarea autoorganizrii, autodezvoltrii i autorealizrii personalitii
elevului;
Permite crearea proiectelor de diferite grade de dificultate;
Reunete utilizatori din multiple ri, aa cum Scratch este i o reea de socializare
(http://scratch.mit.edu), n care activeaz o comunitate activ, creativ, orientat
multidirecional i optimist. Aceast comunitate va fi interpretat de elevi ca un spaiu
de idei, ca grup de refereni pentru propriile proiecte, drept stimulent pentru creativitate
[7]. Aici se pot publica proiectele personale, dar i se pot vizualiza, prelua, testa,
modifica alte proiecte;
Permite modificarea programului chiar i atunci cnd aceasta este lansat la execuie,
ceea ce ofer posibilitatea experimentrii ideilor noi pe parcursul rezolvrii problemei. n
urma executrii comenzilor simple se poate crea un model complex n care
interacioneaz o mulime de obiecte cu diferite proprieti[7].

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

111

Astfel, mediul de programare Scratch este un instrument de perspectiv pentru organizarea


activitilor tiinifico-cognitive ale elevului, direcionate spre dezvoltarea unei personaliti
creative [7].
Mediul Scratch este proiectat astfel, nct permite utilizarea n procesul de instruire a metodelor
i tehnologiilor moderne de nvare, cum ar fi instruirea problematizat i metoda proiectelor.
. . [8] consider c obiectivul de baz pentru care se utilizeaz Scratch este
dezvoltarea capacitilor de creativitate, a gndirii logice, a libertii utilizrii tehnologiilor
informaionale. Elaborarea proiectelor educaionale n mediul Scratch permite elevului s se simt
cercettor.
Utilizarea metodei proiectelor ofer condiii pentru dezvoltarea la elevi a abilitilor de
formulare independent a problemelor i alegerii celei mai bune opiuni de rezolvare, autorealizare, analiz a rezultatelor din punct de vedere al realizrii problemei puse. Marele avantaj
este posibilitatea de a nva cum s lucreze ntr-un grup, crearea de proiecte colective, ceea ce este
aproape imposibil de realizat n procesul de studiu al limbajelor clasice de programare Basic i
Pascal. Posibilitatea de a publica rezultatele muncii lor pe Internet, de asemenea stimuleaz
interesul copiilor [4, p.28].
Programarea n Scratch este realizat utiliznd blocuri de cod avnd culori distincte.
Programele create n Scratch sunt numite proiecte. Lucrul stocat ntr-un fiier Scratch este un
proiect care conine toate sprite-urile, sunetele, fundalele i script-urile folosite. Proiectul Scratch
este crearea de ceva nou pentru a rezolva problema.
Prin activiti de proiect ne referim la acele activiti, care se bazeaz pe activarea
componentelor cognitive i practice, care conduc elevul ctre crearea unui produs cu o noutate
subiectiv (uneori obiectiv) [13]. Activitatea de proiect ncurajeaz elevii s cunoasc
caracteristicile unui limbaj de programare.
Pentru a crea un proiect Scratch-ul are toate instrumentele necesare: limbajul de programare,
motorul (interpretatorul) de limbaj, un editor grafic pentru a elabora i modifica obiecte vizuale,
sistem de ajutor, proiecte de prob, o bibliotec de obiecte grafice gata (imagini i fiiere de sunet),
dintre care unele conin un set de scripturi.
Scratch este un instrument pentru a crea o varietate de proiecte software. Vom evidenia unele
tipuri de proiecte derulate in mediul Scratch: proiect muzical; animaie (cri potale i prezentri
animate); filme, desene animate, reclame, poveste interactive, desene vii i benzi desenate;
jocuri interactive; grafic cu elemente de inteligenta artificiala (AI); prezentri instructive; modele
instructive, modele informatice, experimente demonstrative; programe-simulatoare, tutoriale, etc.,
pentru a rezolva probleme educaionale, de prelucrare, afiare i modelare a datelor, gestionare a
dispozitivelor, de divertisment.
Lista de mai sus a tipurilor de proiecte, conduce la concluzia c, n ciuda faptului c Scratch a
fost dezvoltat ca un nou mediu de nvare a programri pentru elevi, n acelai timp, permite
dezvoltarea deplin a talentelor lor creative: de a inventa i pune n aplicare a diverse obiecte
pentru a determina modul n care apar n condiii diferite, pentru a deplasa obiecte pe ecran, a seta
modurile de interaciune ntre obiecte. Elevii pot inventa istorii, desena i anima pe ecran caractere
inventat, nva s lucreze cu o grafic i sunet.
Dup familiarizarea elevilor cu tipurile de proiecte, profesorul pune studenilor problema s
creeze i s dezvolte un proiect adecvat.
Etape n organizarea activitilor de proiect Scratch
Etapa 1. Etapa preliminar - training. Cunotina cu mediul de programare. nvarea
construciilor de baz a limbajului i a mediului Scratch. Rezolvarea unor problemele algoritmice
simple n mediul Scratch.

112

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Etapa 2. Organizarea. Selectarea tipului de proiect din cele propuse de ctre profesor,
clarificarea obiectivelor: are loc stabilirea unor obiective pentru crearea i dezvoltarea proiectului
respectiv. Combinnd creativitatea n grupuri de interese se distribuie rolurile n echip (n funcie
de natura activitii (scriitor, artist, programator i aa mai departe) sau, pe pri ale proiectului
(mai multe roluri fiecrui membru, n timp ce fiecare dezvolt o parte a proiectului global)), se
constituie un plan de aciuni concret. Discutarea proiectelor.
Etapa 3. Punerea n aplicare a proiectului. n aceast etap este realizat prezentarea vizuala a
obiectelor i a script-urilor n mediul Scratch. Se utilizeaz sprite-uri din biblioteci sau se import
n format PNG, apoi se creeaz costumele pentru sprite cu ajutorul editoarelor grafice. Sunt
selectate fundaluri pentru scene nregistrate, se nregistreaz fiiere audio. Tot aici vine i
depanarea proiectului precum i publicarea pe Internet prin intermediul unui cont Scratch.
Etapa 4. Prezentarea proiectului i reflecia. Demonstrarea i aprarea proiectului n discuie
cu clasa. Evaluarea proiectului. Prezentarea proiectelor create de clas n sala de clas i susinerea
acestora.
Etapa 5. Rezumat. Evaluarea colectiv a proiectului.
Recomandri metodice pentru profesor legate de familiarizarea elevilor cu mediul
Scratch
Prealabil nvrii nemijlocit a mediului Scratch este important s se fac o privire de ansamblu
asupra construciilor de baz ale limbajului de programare n Scartch, s se pun n eviden
posibilitile i avantajele lui n raport cu alte limbaje/medii. Se vor aduce exemple de probleme
simple algoritmice, realizate n mediul Scratch. Se va explica elevilor c ei vor putea crea n
proiecte obiecte speciale (sprites) care vor avea posibilitatea de:
Micare pe scen;
Modificare a aspectului;
Elimina sunete i secvene muzicale;
Executare a comenzilor utilizatorilor;
Reacionare la ntlnirea altor obiecte;
Urmrire reciproca;
Ciocnire reciproc etc.
Fcnd cunotin cu mediul de programare Scratch este important ca profesorul s atrag
atenia elevilor la unele momente, printre care:
Fiecare sprite are script-urile sale;
Stabilea corespondenei sprite-script-uri se va face atent;
Este important deplasarea/comutarea corect ntre sprit-uri;
Cu ct mai multe sprit-uri sunt n joc cu att acesta este mai atractiv etc.
n urma stabilirii setrilor de lucru ale sprite-ului, elevii vor fi capabili s planifice timpul, s
potriveasc i s testeze algoritmi.
Vom enumera temele proiectelor care pot fi propuse spre elaborare elevilor:
Crearea unei animaii care conine un rechin ce plutete, deschide i nchide gura.
Crearea unei animaii de schimbare a aspectului exterior a obiectului i sunetele emise de el.
Crearea proiectului Tabla nmulirii.
Elaborarea unui scenariu care presupune schimbul costumelor.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

113

Folosind sprite-urile din mapa People, s se creeze animaia unui om care danseaz.
S se elaboreze un scenariu n care se utilizeaz numerele aleatoare.
S se elaboreze un scenariu n care este necesar executarea succesiv a scripturilor.
S se elaboreze un scenariu n care este necesar executarea n acelai timp a script-urilor.
S se elaboreze un scenariu n care este necesar utilizarea schimbului de mesaje pentru
gestionarea obiectelor.

Vom prezenta un fragment de proiect n mediul Scratch.


Autor: Alexandru Velicov, clasa a III-a, gimnaziul Tanasoglo, Chirsova, Republica Moldova
Scopul proiectului: elaborarea benzilor desenate n mediul de dezvoltare Scratch.
Obiective:
1. Studierea mediului Scratch.
2. Inventarea povetii (fabulei) care st la baza benzilor desenate.
3. Alegerea eroilor benzilor desenate.
4. Scrierea fiierelor audio a eroilor benzilor desenate, prelucrarea sunetului cu ajutorul
programului Audacity (eliminarea zgomotelor, crearea efectelor vocilor eroilor benzilor
desenate).
5. Crearea benzilor desenate n Scratch.
6. Publicarea benzilor desenate n reeaua Internet.
Ipoteza: n baza mediului Scratch se pot crea benzi desenate.
Instrumente i soft-uri utilizate: calculator, aparat de nregistrare a sunetului, mediul de
dezvoltare Scratch, programul Audacity.
Descrierea succint a proiectului: Lucrul asupra proiectului deschide ci de creare a benzilor
desenate n mediul Scratch.
Menionm c o band desenat reprezint un mijloc de comunicare pe cale grafic, alctuit cu
ajutorul imaginilor i, adeseori, a cuvintelor, n scopul de a ilustra un fir narativ [wikipedia].
Eroii benzilor desenate: tineri experi (biatul cu numele Tim, fata cu numele Elena), tietot,
robotul (des. 1).
Etapele de realizare ale benzilor desenate n programul Scratch
Etapa I. Formularea scopului, ideii de crearea a benzilor desenate pe hrtie.
Etapa II: Alegerea i pregtirea materialelor (eroii benzilor desenate, fondalurile scenelor,
scrierea fiierelor audio n programul Audacity).
Etapa III. Instalarea mediului de dezvoltare Scratch. Adresa pentru descrcare:
http:scratch.mit.edu/ru/Scratch_1.4_Download.
Etapa IV. Elaborarea benzilor desenate n programul Scratch.
Etapa V. Publicarea proiectului Benzi desenate n Internet.

114

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Des.1. Dialog ntre eroii benzilor desenate


Proiectul a fost publicat la adresa https://scratch.mit.edu. Legtura ctre proiect n reeaua
Internet: https://scratch.mit.edu/projects/59236846/. Utilizatorii nregistrai pot lsa comentarii
despre proiect, pot examina codul. De asemenea, ei pot crea propriul proiect, utiliznd idei i
script-uri din proiectul dat.
3. Concluzii
Aa cum mediul Scratch este orientat pe obiecte, se deschid noi posibiliti de implementare a
metodei proiectelor n nvarea Informaticii preuniversitare. Instrumentele oferite de Scratch
permit antrenarea diferitor metode active-participative, inclusiv a metodei proiectelor, n nvarea
elevilor.
Activitile din cadrul proiectelor n mediul Scratch vor provoca elevii spre creativitate, i vor
stimula s cunoasc i s neleag unele caracteristici de baz ale limbajelor de programare
orientate pe obiecte i, n final, s ajung s studieze contient Informatica.
Bibliografie
[1] Cabac V., Jeanne Schreurs, Design-ul procesului de nvare bazat pe abordaea centrat pe student, Balti,
2012, 144 p.
[2] Cergit ., Metode de nvmnt, Iai: Polirom, 2006, 315 p.
[3] Minder M., Didactica funcional: obiective, strategii, evaluare, Cartier, 2003, 342 p.
[4] . Linux: , .26-28.,
https://rcokoit.ru/data/library/1052.pdf , accesat 2015
[5] .., ,
-, 2007, 101 .
[6] ., . ., , , , 2015, 224 .
[7] .., .., ..,
Scratch, , 2009, 116 .
[8] .., C Scratch -
,
http://www.science-education.ru/pdf/2014/1/145.pdf, accesat 2015

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

115

[9] .., .. .,
, , , 2008, 272 .,
http://www.tcmf.uz/upload/iblock/dc3/2029122.pdf, accesat 2015
[10] . ., , , 2005, 110 .
[11] Curriculumul actualizat pentru disciplina Informatica IXClasele VII, Chiinu, 2014,
http://ctice.md/ctice2013/wp-content/uploads/2015/04/ME-Ordin-nr.-936-din-28.08.2014-PilotareaCurriculumului-Anexa-1.pdf, accesat 2015
[12] Jakab Irma-Tnde , METODE ALTERNATIVE DE NVARE A PROGRAMRII
,http://ccdmures.ro/cmsmadesimple/pdf/jakab.pdf, accesat 2015
[13] ,
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/informatika/2013/01/14/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-poinformatike-vo, accesat 2015

SECIUNEA C
Software educaional
n nvmntul preuniversitar
Proiecte i Aplicaii

nvmnt virtual vs. nvmnt tradiional

2014- primele manuale digitale n Romnia


Manualul digital este conceput, proiectat i elaborat de ctre o echip format din cadre
didactice cu o bogat experien n realizarea de manuale, specialiti n proiectarea nvrii,
programatori, graficieni, specialiti n psihopedagogie, redactori. Din punct de vedere
tehnic/informatic, manualul digital este independent de platformele e-Learning i reprezint un
produs software (aplicaie) ce poate fi folosit online dar i offline, pe orice tip de tehnologie
(desktop, laptop, tablet, telefon), pe orice sistem de operare i pe orice browser, iar din punct de
vedere fizic exist stocat pe un CD/DVD ce nsoete manualul tiprit.
Manualul digital mbogete procesul de predare-nvare-evaluare cu activiti multimedia
interactive, iar cel mai important element de noutate adus de manualul digital este reprezentat de
activitile multimedia interactive de nvare (AMII). Prin manualul digital se atinge un nivel
superior al procesului de predare-nvare-evaluare prin atributul de imersiune (virtual reality i
augmented reality) pe care un eveniment de nvare continuu (manual digital) l confer
procesului didactic, fa de un eveniment de tip discret (RLO, Reusable Learning Objects) i fa
de experiena acumulat de elevi sau cadrele didactice n utilizarea de software educaional (lecii
interactive) prin laboratoarele virtuale pentru fizic, chimie, biologie, etc. -

http://c3.cniv.ro/?q=2014/digi2014 .
Definiie. Tehnologiile E-learning nglobeaz metode i tehnici tradiionale sau
moderne i folosind tehnologii IT&C (procesare multimedia i comunicare asincron sau
sincron) conduce subiectul care o utilizeaz, la obinerea unei experiene n nelegerea
i stpnirea de cunotine i ndemnri ntr-un domeniu al cunoaterii. (CNIV 2003,
M. Vlada)
Definiie. Software Educaional reprezint orice produs software n orice format (exe
sau nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un
experiment, o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele
educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.). (CNIV2003, M. Vlada))

Modele i Metodologii (e-Learning, e-Pedagogy, e-Training, eSkills)


Tehnologii (ADL, WBE, WBT, VR)
Soluii software (CG, Web, AI)

Noi metode de nvare Metoda nvrii pe baz de proiect:


Experimentul tiinific Eratosthenes
Marin Vlada1, Adrian Adscliei2
(3) Universitatea din Bucureti, vlada[at]fmi.unibuc.ro
(4) Universitatea Tehnic "Gh. Asachi" Iai, adascal[at]ee.tuiasi.ro
Abstract
Schimbarea mentalitilor n procesul de educaie se poate realiza prin noi demersuri la
nivelul procesului didactic i prin noi abordri tiinifice ce pot fi relevante pentru elevi i
studenti. Ideea lui Eratosthenes pentru msurarea circumferinei pmntului poate s
reprezinte inspiraie pentru profesorii de matematic n a schimba modul de predare-nvare
a matematicii, dintr-o disciplin abstact i greoaie, ntr-o disciplin util i atractiv ce
merit i trebuie s fie studiat cu un interes din ce in ce mai crescut, prin activiti practice,
rezolvri i demonstraii i care s utilizeze metoda nvrii pe baz de proiect, instrumente
e-learning, produse ITC. Realizarea experimentului tiinific "Eratosthenes" va demonstra c
pentru rezolvarea problemelor aprute n cerinele activitilor din proiect, este nevoie de
cunotine nu numai de matematic, ci i cunotinte de geografie, astronomie, de utilizare a
instrumentelor software de tip e-learning, etc. Aceste activiti sunt o provocare att pentru
elevi, ct i pentru profesori, deoarece necesit concepte, cunotine i nelegeri
transdisciplinare, aa cum se ntmpl n viaa obinuit, unde rezolvarea problemelor
complexe necesit o pregtire transdisciplinar i nu una limitat i ngust.

1. Despre Eratostene
Motto:
tiinta este nainte de toate un mijloc de tri. Ea nu
trebuie cntrit dup gramele de adevr absolut, ce le
conine, ci dup practicitatea ei. Ideile noastre, dup ce le
natem, mai ateapt s i murim pentru ele Lucian Blaga
Eratostene (276 195 B.C.) a fost un talentat matematician i geograf, precum i un astronom,
poet, librar. A fost bibliotecar ef la Biblioteca din Alexandria. El a inventat disciplina Geografie,
inclusiv terminologia utilizat n prezent, fiind considerat printele Geografiei. Eratostene este
cunoscut n istorie c a realizat o serie de alte contribuii
importante la tiin. n matematic, Eratostene a propus un
algoritm simplu pentru a gsi numerele prime. Acest algoritm
este cunoscut n matematic sub denumirea Ciurul lui
Eratostene. Eratostene a conceput sistemul de latitudine i
longitudine, i un calendar ce a inclus anii biseci. El a inventat
armillary sphere, un dispozitiv mecanic folosit de primii
astronomi pentru a demonstra i a prezice micrile aparente ale
stelelor de pe cer. De asemenea, el a ntocmit un catalog pentru
stele care a inclus un numr de 675 de stele. Pentru contribuia sa
privind msurarea circumferinei Pmntului a fost foarte
respectat n zilele lui, i a stabilit un standard pentru muli ani

120

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

dup aceea. De asemenea, Eratostene a msurat distanele de la Pmnt la Lun i de la Pmnt la


Soare, dar despre realizrile istorice ale ambelor fapte sunt, din pcate, destul de incerte. De
asemenea, pe baza cunotinelor geografice disponibile din epoc, el a creat prima hart a lumii
care ncorporeaz paralelele i meridianele. Pentru cinstirea rezultatelor sale un crater de pe Lun
poart numele lui Eratostene.

Fig. 1. Ciurul lui Eratostene, sursa: https://en.wikipedia.org/wiki/Eratosthenes

2. Profesorii sunt invitai s realizeze cu elevii experimentul Eratosthenes


Procesul nvrii necesit utilizarea unor metode adecvate, oportune i eficiente care s
conduc la nelegerea conceptelor, fenomenelor, proceselor, metodelor de rezolvare a problemelor
specifice unei discipline a cunoaterii. Astzi, i profesorii, dar i elevii sunt tot mai mult provocai
de marile schimbri ale ultimilor 20 de ani prin care, nu numai cunoaterea, n general, dar mai
ales impactul noilor tehnologii, se realizeaz folosind noi abordri n rezolvarea problemelor, noi
metode n instruire i n pregatirea profesional, noi activiti i instrumente n cercetare.
Ideea lui Eratosthenes pentru msurarea circumferinei pmntului poate s reprezinte
inspiraie pentru profesorii de matematic n a schimba modul de predare-nvare a matematicii,
dintr-o disciplin abstact i greoaie, ntr-o disciplin util i atractiv ce merit i trebuie s fie
studiat cu un interes din ce in ce mai crescut, prin activiti practice, rezolvri i demonstraii i
care s utilizeze metoda nvrii pe baz de proiect, instrumente e-learning, produse ITC.
Realizarea experimentului tiinific "Eratosthenes" va demonstra c pentru rezolvarea problemelor
aprute n cerinele activitilor din proiect, este nevoie de cunotine nu numai de matematic, ci
i cunotinte de geografie, astronomie, de utilizare a instrumentelor software de tip e-learning, etc.
Prin urmare, aceste activiti sunt o provocare att pentru elevi, ct i pentru profesori, deoarece

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

121

necesit concepte, cunotine i nelegeri transdisciplinare, aa cum se ntmpl n viaa obinuit,


unde rezolvarea problemelor complexe necesit o pregtire transdisciplinar i nu una limitat i
ngust [11].
Experimentul tiinific "Eratosthenes" este o activitate atractiv i eficient n cadrul
proiectelor europene Inspiring Science Education (ISE, http://www.inspiringscience.eu/ ) i Open
Discovery Space (ODS, http://opendiscoveryspace.eu ), ca suport oferit de Seventh Framework
Programme (FP7), la care i Romnia particip de la demarare, din anul 2012. (Surs imagine:
http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment) [1,9,10]. Scopul proiectelor este s aduc n slile
de clas, pentru elevi i profesori, motivare, implicare, nvare pe baz de proiect, inovaie i
leadership, prin mbinarea folosirii instrumentelor i produselor IT&C cu pedagogia modern.

Fig. 2. Pagina web a proiectului http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment

3. Realizarea experimentului "Eratosthenes" n 5 pai


Proiectul "Eratosthenes Experiment" (Eratosthenes Measurement of Earths Circumference)
const n realizarea de ctre elevi, sub indrumarea unui profesor de matematic, paii efectuai de
celebrul matematician i astronom grec n ncercarea lui de a msura circumferina Pmntului,
folosindu-se de umbra lsat de obeliscul din Alexandria la data solstiiului de var. Pentru aceast
activitate de nvare pe baz de proiect exist un site dedicat, nc din anul 2013:
http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment (Dr. Angelos Lazoudis).

122

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Conform site-ului pentru realizarea activitilor sunt necesare parcurgerea a 5 pai ce nseamn
utilizarea unor aciuni i calcule prin aplicarea unor cunotine de matematic, geografie,
astronomie, produse software i instrumente e-learning:
1. Experimentul se realizeaz n aer liber ntr-o
zi cu soare, la amiaz (se va utiliza
Stellarium software [2]);
2. se utilizeaz o tij de 1m lungime ce se
fixeaz vertical (a se vedea figura 3);
3. La ora programat pentru experiment se
msoar de 5 ori lungimea umbrei tijei
(lungimea S) i se scriu aceste valori;
4. Se msoar sau se calculeaz cu teorema lui
Pitagora valoare lui L (L2 = S2 + H2);
5. Folosind Google Maps se determin distana
dintre dou locaii terestre de pe acelai
meridian (locaia colii unde se face
experimentul i locaia colii indicate de
proiect) [3,4,5];
Observaie: Planeta noastr are o circumferin la ecuator de 40.075,017 km i o circumferin
meridional de 40.007,86 km.

Fig. 3. Pagina web a proiectului "Eratosthenes Experimen"


4. Participarea colilor din Romnia la proiect
Eratosthenes Experiment 2015 - Pentru perioada 19-23 Septembrie 2015 s-a anunat
realizarea experimentului la adresa:
http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/eratosthenes-experiment-2015-820309.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

123

Fig. 4. Anunul experimentului pe site-ul http://portal.opendiscoveryspace.eu/

The experiment will take place on the 23rd of September. For your matchup if no other schools
can be found on the same longitude- you can consider the existence of a virtual school on the
equator with experimental data 0 (shade of a one-meter stick measured at a certain time). This
way you can also have an accurate outcome by conducting the experiment by yourself [1].
Informaii privind articiparea colilor din Romnia la experimentul din 19-23 septembrie 2015:
Register your School - http://eratosthenes.ea.gr/en/content/register-your-school
Schools that register till Friday 18th of September 12:00 CET will receive on Monday
21st of September an e-mail with the coordinates of potential matching schools along
with the information (email) of their contact persons, so that they can communicate and
arrange their match-up during the day of the experiment.
Submit Your Data - http://eratosthenes.ea.gr/en/content/submit-your-data
La ultimul experiment din Septembrie 2015 prezena a fost mai numeroas, i anume 41 de
coli din Romnia:
1. SZKELY MIK THEORETICAL
HIGH SCHOOL
2. Nicolae Iorga Theoretical High
School
3. Technological High School C.
Brancusi
4. Liceul Teoretic Tudor Vianu
5. Petru Rares Gimnazium
6. CONSTANTIN BRANCUSI
SECONDARY SCHOOL

7. Technical College Dumitru Mangeron


8. Technical College Alesandru Papiu
Ilarian Zalau
9. Scoala Gimnaziala Lunca Pascani
10. Scoala Gimnaziala Ion Tuculescu
11. Colegiul National Iasi
12. COLEGIUL NATIONALGARABET
IBRAILEANU IASI
13. Colegiul Tehnic Petru Poni Roman
14. Scoala Gimnaziala Pia Bratianu

124

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

15. Technical College A. Saligny Rosiorii


de Vede, Teleorman
16. Colegiul National Calistrat Hogas
17. Colegiul Tehnic Danubiana
18. Scoala Gimnaziala Lucian Blaga
19. Colegiul Tehnic Grigore Moisil
Colegiul Tehnic Alesandru Papiu
Ilarian
20. Zalu National College Aurel Vlaicu
21. Aurel Lazar High School
22. National College Tudor Vladimirescu
23. Colegiul national al. Odobescu
24. Aurel Lazar Highschool
25. Colegiul National Anastasescu
26. High School Grigore Moisil Tulcea
27. Gymnasial School nr. 95

28. Children Club Martha Bibescu


29. Horlesti-Rediu School
30. National College Ienachita Vacarescu
31. Elementary School Racovia
32. Scoala Gimnaziala, Gh. Popescu,
Margineni-Slobozia
33. Gh. Magheru School
34. Colegiul National Pedagogic tefan
Odobleja
35. Liceul Teoretic Iancu C. Vissarion
36. TV National High School of Computer
Science
37. Tudor Vianu National High School
38. Avram Iancu School
39. Grigore Moisil National College
40. Liceul Natanael, Suceava

Fig. 5. Harta colilor participante la experimentul din septembrie 2015

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Anul 2015: 19-20 Martie 2015


Theoretical High School "Emil Racovi"
Technical College "Alesandru Papiu Ilarian"
Zalu
Secondary School "Vasile Alecsandri"
The Sportive Programme Highschool Roman
Secondary School "Sava Popovici Barcianu"
coala Gimnazial "Ion Tuculescu"
coala Gimnazial "Avram Iancu"
"Nikola Tesla Vrac" School
"Nicolae Iorga" School
"Bishop Roman Ciorogariu" High School
Colegiul Naional 'Tudor Vladimirescu"
Colegiul Tehnic "Dumitru Mangeron'
"Grigore Moisil" Highschool Tulcea
"ELIE RADU" TECHNOLOGICAL
HIGHSCHOOL
High School "Emil Racovia"
Liceul Tehnologic "Anghel Saligny"
Liceul Tehnologic "Constantin Cantacuzino"
Baicoi
LICEUL TEHNOLOGIC IERNUT
Liceul Tehnologic Ion Creang

125

Anul 2014: 19-20 Martie 2014


Participare 370 de coli din 37 de ri . Premii
la concursul organizat (Eratosthenes
Experiment Photo Contest 2014):
coala Samsun din Turcia i coala
Gimnazial, Jimbolia din Romnia
(coordonator prof. de matematic Ovidiu
Geambazu)
"Tudor Vianu" National (High School of
Computer Science) Bucureti
"Transylvania" College, Cluj-Napoca
Technical College "A.Saligny" Roiorii de
Vede
coala Gimnazial Jimbolia
coala Gimnazial nr 85 Bucureti
coala Gimnazial "Dacia" Oradea
"Mihai Eminescu" National College
Liceul Teoretic "Szekely Miko"
Liceul Teoretic "Mircea Eliade" ntorsura
Buzului
Liceul Tehnologic "Constantin Cantacuzino"
Bicoi
National College "Inochentie Micu Clain"

Bibliografie
[1] "Eratosthenes Experiment", http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment.
[2] The Stellarium software, Local noon at your location, http://eratosthenes.ea.gr/Stellarium_Guidance.pdf.
[3] Calculate the distance using Google Maps, http://eratosthenes.ea.gr/Measure_the_distance.pdf.
[4] Resources, http://eratosthenes.ea.gr/en/content/links.
[5] Lesson: Measure the Earths Circumference, http://teachers.egfi-k12.org/lesson-measure-the-earthscircumference/
[6] www.agora.ro, http://www.agora.ro/stire/locul-i-pentru-elevii-romani-la-concursul-inte...
[7] ittrends.ro, http://ittrends.ro/2014/07/cum-au-masurat-copiii-din-jimbolia-circumferi...
[8] ODS report, http://opendiscoveryspace.eu/sites/ods/files/d_3_4_report_on_development...
[9] Inspiring Science Education (ISE) Project, http://www.inspiringscience.eu/
[10] Open Discovery Space (ODS) Project, http://opendiscoveryspace.eu
[11] M. Vlada, CNIV Romnia, Invitaie ctre colile din Romnia pentru experimentul tiinific
Eratosthenes folosind instrumente e-Learning, http://c3.cniv.ro/?q=2015/exp-eratosthenes

Oportuniti pentru educaia STEM n Europa- proiectul Scientix


Melcu Cornelia(1), Vasilescu Irina(2)
(1) coala Gimnazial Nr. 9 Nicolae Orghidan Braov
(2) coala Gimnazial Hamburg Bucureti
e-mail: corneliamelcu[at]yahoo.com, ivasil63[at]yahoo.com
Abstract

Lucrarea i propune s readuc n atenia publicului interesat proiectul Scientix- proiect


finanat de Programul-cadru 7 al Uniunii Europene, program dedicat cercetrii i
dezvoltrii. Scientix promoveaz i susine colaborarea ntre profesorii, cercettorii din
domeniul educaiei, factorii de decizie i alte categorii de profesioniti din sfera educaiei
STEM (tiine, tehnologie, inginerie i matematic). Deoarece educaia STEM este una din
prioritile Comisiei Europene, se dorete o trecere n revist a principaleleor resurse,
oportuniti, avantaje i oportuniti pe care le ofer proiectul i portalul Scientix
(http://www.scientix.eu), pentru creterea interesului i motivaiei tinerei generaii pentru
studiul disciplinelor implicate. Scientix (Ro) - Universitatea din Bucureti Punctul Naional
de Contact pentru Romnia: http://www.unibuc.ro/scientix/index.php

1 Introducere
Scientix (http://www.scientix.eu/) este un proiect european care urmrete s promoveze
metodele de predare inovatoare i participative i s stimuleze interesul elevilor fa de studiul
domeniilor STEM (tiin, tehnologie, inginerie i matematic) i profesiile aferente. Iniial o
iniiativ a Comisiei Europene, Scientix este gestionat de European Schoolnet (EUN) sub al 7-lea
program-cadru al Uniunii Europene. Principalii actori ai Scientix sunt profesorii, cercettorii i
managerii de proiect n educaia STEM, precum i factorii de decizie politic. Fiecare dintre aceste
grupuri poate beneficia de activiti i evenimente Scientix.
Astfel, cercettorii i factorii de decizie n politicile educaionale pot:
Astfel, cercettorii i factorii de decizie n politicile educaionale pot:
Gsi profesori i coli pentru a colabora n proiecte STEM
Prezenta proiectele lor n biblioteca de proiecte Scientix
Posta materiale de predare i nvare la seciunea de resurse a Scientix
Organiza un webinar sau o ntlnire on-line, folosind sala de conferine on-line a Scientix
Scientix ofer o gam larg de instrumente i servicii pentru profesorii de tiine i
matematic, de la facilitarea colaborrii europene i pn la dezvoltarea profesional i accesul la
resurse educaionale deschise.
La rndul lor, profesorii pot:
Gsi noi resurse educaionale n seciunea de resurse a Scientix
Obine traducerea gratuit a resurselor de nvare, prin serviciul de traducere la cerere al
Scientix
Descoperi proiecte europene de educaie STEM n care s se implice
Participa la cursuri on-line i ateliere naionale i europene dedicate profesorilor
Lua parte la Comunitile de Practic Scientix
Profesorii pot contacta ambasadorii sau ambasadorii adjunci Scientix din ara lor, care i pot
sftui cum s se implice n colaborare european n domeniul STEM i cum s beneficieze de ceea
ce ofer Scientix. Ambasadorii i ambasadorii adjunci pot prezenta, de asemenea Scientix n coli
sau ca parte a unui eveniment. Iat, n continuare, cteva dintre aceste instrumente i servicii
oferite de portalul Scientix- trebuie menionat c portalul este disponibil i n limba romn:

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

127

2. Resurse
Portalul proiectului ofer acces la o multitudine de resurse utile n desfurarea activitilor
STEM n coal. Acestea pot fi cutate dup cuvinte-cheie, sau, n Cutare avansat, dup subiect,
vrsta elevilor, tipul activitilor i limb. Majoritatea resurselor prezentate sunt n limba englez,
dar Scientix este singurul portal care ofer serviciul de traducere gratuit, la cerere. n momentul n
care ai descoperit o resurs pe care o considerai util, dar nu este disponibil n limba romn,
dac materialul este eligibil pentru acest serviciu (materialele didactice eligibile pentru serviciul
traducere la cerere dispun de o licen care permite modificri) , n partea de jos a paginii unde
se afl afiat,deasupra codul limbilor, se gsete butonul Solicitare traducere. Pentru a obine
traducerea n limba romn, facei click pe indicativul ro. Urmeaz s se deschid o fereastr care
va informa utilizatorul dac alte cereri de traducere a resursei respective au mai fost adresate. Dac
o astfel de cerere nu mai exist, se primete o notificare. n momentul n care exist trei cereri de
traducere a unui material, se aprob traducerea, iar acest proces dureaz ntre dou sptmni i
dou luni, n funcie de ct de complex i de lung este. Pentru mai multe informaii, v invitm s
accesai seciunea Resurse a platformei.
3. Proiecte
Scientix reunete o multitudine de proiecte STEM desfurate n Europa, proiecte naionale sau
cu parteneri internaionali. Accesnd seciunea Proiecte, le putei filtra dup: ar, tem, grupuri
int, finanare, data de ncepere i cea de terminare. Odat gsit un proiect i dnd click pe acesta,
gsim o serie de informaii de baz despre acesta, precum: ara, coordonatorul, partenerii,
acronimul, grupul int, tema, legtura URL ctre site i persoana de contact. De asemenea,
regsim i informaii pentru cercettori i informaii pentru profesori. Echipa Scientix ncurajeaz
diseminarea proiectelor STEM din ntreaga Europ i de aceea, pe pagina proiecte, n dreapta, se
gsete butonul TRIMITERE PROIECT. Prin intermediul acestuia, putei accesa pagina de
propunere a unui proiect, pagin pe care se afl un chestionar coninnd informaiile necesare
echipei care evalueaz i hotrte introducerea proiectului n galeria Scientix.
4. Comuniti de practic
Comunitile de Practic Scientix (CoP) includ un forum on-line moderat i condus de un expert
desemnat, n care profesorii STEM pot discuta pe teme de interes, pot schimba opinii i impresii.
n acest spaiu vei gsi o prezentare de baz a subiectului abordat, asociat cu o serie de
resurse utile ca linii directoare pentru subiect. Participanii vor gsi o serie de ntrebri deschise pe
baza crora vor putea s se informeze i s discute .

Fig. 1. CoP 5, martie-aprilie 2015

128

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Obiectivul CoP este de a lsa participanii se angajeze i s discute unii cu alii pe acele teme
de care sunt cei mai interesai,pentru a formula o serie de idei sau concluzii finale. Cea mai recent
comunitate de practic a avut ca tem tiin sau SF in educaie i s-a desfurat n perioada 22
iunie- 5 iulie 2015.
5. Conferinele Scientix
Cea de-a doua conferin Scientix a avut loc n perioada 24-26 octombrie 2014, la Bruxelles, n
Belgia. Peste 600 de participani, din 43 de ri, s-au reunit i au discutat pe teme de inovaie n
sfera cercetrii, politicii i practicii predrii disciplinelor STEM.
Programul a cuprins 70 de prelegeri, 14 ateliere, 7 mese rotunde i 25 de standuri
expoziionale.
Atracia principal a conferinei au constituit-o cele trei prelegeri susinute de prof. Jos
Mariano Gago, fost ministru al tiinei, tehnologiei, societii informaionale i nvmntului
superior din Portugalia, Ewald Breunesse, director n domeniul tranziiei energetice la Shell
Olanda, i Amber Gell, cercettor n domeniul rachetelor i inginer n sfera sistemelor spaiale la
Lockheed Martin i NASA.
Prezentrile i discuiile din cadrul conferinei au fost sintetizate de Marc Durando, director
executiv al European Schoolnet, care a evideniat rolul profesorilor de vectori ai schimbrii n
educaia STEM.
Cu ocazia conferinei au fost lansate i publicaia Scientix, videoclipul Scientix i premiile
Resursele Scientix.

Fig.2. Newsletterul coninnd rezultatele Conferinei Europene Scientix

6. Sala de conferine on-line


Scientix i propune s faciliteze activitatea diverselor proiecte din domeniul educaiei
tiinifice, finanate cu fonduri publice. n acest sens, Scientix ofer proiectelor posibilitatea de a
folosi sala de conferine online. Proiectele din arhiva Scientix pot solicita programarea unei
ntlniri online, a unui seminar, atelier de lucru online etc. de pn la 200 de participani.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

129

7. Instrumentul de corelare Scientix


Scientix a lansat de curnd un nou serviciu, n scopul de a pune n legtur proiectele axate pe
educaia STEM cu profesorii de tiine din Europa. Noul instrument de corelare Scientix permite
proiectelor STEM s caute i s contacteze membri ai comunitii Scientix: profesori i ali
specialiti n educaia tiinific.
Instrumentul are, n primul rnd, rol de a facilita contactul dintre profesorii de tiine i
proiectele din sfera educaiei tiinifice. Coordonatorii de proiecte au ocazia s-i contacteze
direct pe membrii comunitii Scientix. Dac suntei coordonator de proiect sau cercettor i
cutai profesori de tiine cu care s colaborai n cadrul proiectului dumneavoastr de tiin,
putei cuta n repertoriul de profiluri publice Scientix, n funcie de profesia dorit ( profesor de
gimnaziu, liceu, director etc.), ar sau competene, urmnd s contactai apoi membrii selectai.
Accesai www.scientix.eu/web/guest/community/contact-teachers i facei o prob.
Profesorii care doresc s fie contactai de proiectele STEM se pot abona la acest serviciu.
8. Premiile Scientix pentru cele mai bune resurse didactice din domeniul educaiei STEM
Scientix a lansat premiile omonime, dedicate resurselor didactice aferente disciplinelor STEM.
Cele mai bune materiale pentru profesori i pentru elevi, precum i rapoartele de cercetare i
politici STEM din arhiva Scientix vor fi recompensate n cadrul a apte concursuri organizate la
intervale de cte dou luni. Prima serie de ctigtori a fost deja anunatn cadrul Conferinei
Europene Scientix de anul trecut.
Obiectivul acestor premii este de a ncuraja proiectele din domeniul disciplinelor STEM s-i
publice materialele n arhiva Scientix i de a facilita diseminarea i nsuirea materialelor de
predare-nvare inovatoare de ctre profesori.
Vor fi eligibile toate resursele din arhiva Scientix adugate n perioada de timp alocat fiecrei
runde a concursului. Ctigtorii vor fi selectai de ctre un juriu de specialiti, din componena
cruia vor face parte ambasadorii i ambasadorii-adjunci Scientix, precum i experi n educaie
STEM independeni.
n cadrul fiecrei runde vor fi desemnai pn la patru ctigtori: cel mai bun material de
predare, cel mai bun material de nvare i cel mai bun raport (politici recomandate, studii de
cercetare etc.). Resursele premiate vor fi promovate pe site-ul Scientix i vor evideniate n
buletinele informative i la evenimentele Scientix.
9. Alte faciliti
Pentru profesorii interesai de ultimele tendine n predarea STEM, Scientix ofer o serie de
cursuri on-line, pe Scientix Moodle. Cursurile au ca tutori specialiti n domeniu sau ambasadori,
se pot parcurge n ritm propriu, necesit competene digitale de baz.
Profesori, ambasadori, reprezentani ai EUN i ai Scientix public, cel puin o dat pe lun,
articole n care mprtesc experienele personale legate de educaia STEM, pe blogul Scientix.
Putei s le cunoatei, dar s i publicai propria dumneavoastr poveste, accesnd blogul butonul se gsete n partea dreapt a oricrei pagini a site-ului.
Concluzii
Scientix este mult mai mult dect un portal sau o pagin web. Pentru a beneficia de avantajele
acestei comuniti didactice, nregistrai-v ca utilizator, abonai-v la publicaia sa bilunar, luai
parte la discuii, cursuri, rsfoii seciunile de proiecte i resurse i intrai n contact cu alte cadre
didactice cu preocupri asemntoare! Urmrii blogul romnesc al comunitii Scientix, la adresa
http://scientix-romania.blogspot.ro/ i intrai n legtur cu Punctul Naional de Contact din
Romnia, Universitatea din Bucureti (http://www.unibuc.ro/scientix/).

130

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 3. Unul dintre cursurile Moodle- Robo Scratch

Fig. 4. Articol pe blog

Bibliografie
[1] Elose Grard, Johanna Snellmann (EUN Partnership AISBL), Scientix, the community for
science education in Europe, Publications Office of the European Union, 2011
[2] Gras-Velzquez, gueda (30th Nov 2013). Introduction of EUN, the Scientix team and
participants. Prezentare susinut la reuniunea Scientix 2 Teachers panel kick-off 1, desfurat
la European Schoolnet, Brussels, Belgia.
[3] http://www.scientix.eu/web/guest accesat 2015
[4] http://scientix-romania.blogspot.ro/ accesat 2015

Predarea tiinelor cu ajutorul unor resurse digitale inovative Proiectul UE Inspiring Science Education
Cristina Nicoli
coala Gimnazial Gh. Magheru Caracal
crist_nycol[at]yahoo.com
Abstract
Proiectul Inspiring Science Education i propune s promoveze tiinele i s transforme
educaia din domeniul tiinific ntr-o activitate atractiv i relevant pentru elevi, prin
facilitarea accesului la instrumente interactive de ultim generaie i la resurse digitale, chiar n
sala de clas. Astfel, profesorii capt un rol central n educaie i stimulez elevii n procesul
de nvare prin observare i descoperire i i determin s neleag modul n care se manifest
fenomenele naturale i tiinifice din materii precum tiine, Tehnologie, Inginerie i
Matematic ntr-un mod practic, rapid i atractiv. Juriul competiiei europene Learning with
Light, organizate n cadrul proiectului Inspiring Science Education, a acordat recunoateri
speciale proiectelor inovative. Una dintre aceste recunoateri speciale (Highly Commended
Certificate) a ajuns n Romnia, fiind atribuit unei aplicaii inovative, Ne jucm cu lumina.
Surse de lumin. Propagarea rectilinie a luminii, care este prezentat n lucrare.

1. Proiectul UE Inspiring Science Education


Proiectul European Inspiring Science Education [1] i propune s promoveze tiinele i s
transforme educaia din domeniul tiinific ntr-o activitate atractiv i relevant pentru elevi, prin
facilitarea accesului la instrumente interactive de ultim generaie i la resurse digitale, chiar n
sala de clas. Astfel, profesorii capt un rol central n educaie i stimulez elevii n procesul de
nvare prin observare i descoperire i i determin s neleag modul n care se manifest
fenomenele naturale i tiinifice din materii precum tiine, Tehnologie, Inginerie i Matematic
ntr-un mod practic, rapid i atractiv.
Inspiring Science Education este un proiect care are ca obiectiv definirea procesului de realizare
a scenariilor pentru utilizarea aplicaiilor educaionale n mediile colare. Acesta este parte a
curriculumului de nvare (integrarea lor n practica de zi cu zi de coal) i/sau activiti extracurriculare (de exemplu, vizite la muzee, centre de tiin, centre de cercetare, excursii), mpreun
cu activitile la domiciliu sau n comunitate, centrate pe nvare (informale).
Proiectul Inspiring Science Education va fi implementat n 5.000 de coli primare i secundare
din 15 ri europene, printre care i n peste 400 de coli din Romnia. Proiectul are o importan
major la nivel european, deoarece: faciliteaz accesarea unor instrumente interactive cu ajutorul
crora profesorii i pot realiza diverse laboratoare virtuale i scenarii relevante pe care le pot
utiliza la clas, ncurajeaz colaborarea ntre coli att la nivel naional ct i la nivel european,
ofer aplicaii eScience ce pot fi integrate cu activiti extra-curriculare, cum ar fi excursii n
centre tiinifice i vizite virtuale la centre de cercetare.
2. Concursul Learning With Light
Concursul Learning with Light[2], organizat n cadrul proiectului Inspiring Science Education,
a fost desfurat n perioada septembrie 2014 - aprilie 2015 i i-a propus s recunoasc i s
recompenseze practicile inovative n predarea tiinelor, precum i realizarea de resurse digitale n
proiecte axate pe tema luminii, anul 2015 fiind Anul Internaional al Luminii.

132

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Ideea acestui concurs a fost de a recunoate i a promovarea folosirea unor experimente


interesante la orele de tiine, precum i evidenierea eforturilor profesorilor de tiine la nivel
european, prin realizarea unei galerii numit Inspiring teachers, cu finalitii concursului.

Fig. 1. Pagina de pornire a ISE


[1]

Fig. 2. Galeria Inspiring teachers


[3]

Fig. 3. Proiectul
Playing With Light [4]

Juriul competiiei europene Learning with Light, organizate n cadrul proiectului Inspiring
Science Education, a desemnat lista finalitilor i a acordat recunoateri speciale proiectelor
inovative. Una dintre aceste recunoateri speciale (Highly Commended Certificate) a ajuns n
Romnia, fiind atribuite unei aplicaii inovative,
Ne jucm cu lumina. Surse de lumin. Propagarea rectilinie a luminii.
Aplicaia explic, cu ajutorul unor resurse digitale inovative, dou mari idei tiinifice: cum se
influeneaz corpurile cereti ntre ele i cum sistemul nostru solar este doar o mic parte a uneia
dintre milioanele de galaxii din Univers. Aplicaia are la baz resurse puse la dispoziie de portalul
proiectului Inspiring Science Education: clipuri video despre eclips, soare i lun, fotografii
ilustrnd planete, constelaii, galaxii i diverse corpuri cereti sau fenomene spectaculoase din
spaiu. Elevii au fost implicai n permanen n activitile de cercetare i realizare iar rezultatul
final a fost apreciat pentru inovaia, creativitatea i atractivitatea metodelor folosite. [5]
2. Aplicaia Ne jucm cu lumina. Surse de lumin. Propagarea rectilinie a luminii
Aplicaia urmrete rspunsul la ntrebri-cheie adresate elevilor la nceputul temei: Atunci cnd
privim spaiul cosmic ntunecat, vedem Soarele, care produce lumin, planetele luminate de Soare,
dar nu vedem razele de lumin ce se propag prin spaiul dintre ele. Cum ar putea fi observate
razele de lumin?
Aplicaia folosete Modelul Evocare - Realizarea sensului - Reflecie (ERR)
Modelul ERR (Evocare Realizarea sensului Reflecie) al lui C. Temple, J.L. Meredith i K.S.
Steele [6], este un mod de organizare a activitilor pentru o situaie de nvare n perspectiva
dezvoltrii gndirii critice i a integrrii creative a informaiilor i a conceptelor.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

133

Printre metodele active utilizate n studiul fizicii, conform modelului ERR se numr:
a. Metode active utilizate n evocarea cunotinelor anterioare : brainstorming-ul, scrierea
liber, gndii/lucrai n perechi/comunicai, masa rotund simultan, stabilirea succesiunii
evenimentelor, ciorchinele, termenii-cheie iniiali.
b. Metode active utilizate n realizarea sensului : unul st, trei circul; cubul; metoda
controversa academic; studiul de caz; Phillips 6-6; metoda 6-3-5; cadranele; analiza SWOT;
organizatorul grafic.
c. Metode active utilizate n reflecie : Linia vieii; cvintetul; ntrebrile; turul galerie; jocul de rol.
d. Metode active complexe : KWL; mozaicul; explorarea interdisciplinar.

Figura 4. Higly Commended Certificate

Figura 5. Imagini din timpul activitii [7]

2.1. Evocare/Anticipare (Interviul n grup)


Vom ncepe cu un quiz online, realizat cu ajutorul unui instrument web 2.0, teach-ict.com [8],
pentru a evoca noiunile deja cunoscute de elevi despre cosmos, lun i soare. n continuare le
propun elevilor:
- s observe, prin vizionare de filme, plane, fotografii, imagini ale corpurilor cosmice (stele,
planete, satelii artificiali, Luna) i fenomene optice produse n cosmos (eclipse, fazele Lunii,
alternana zi/noapte), n contrast cu spaiul cosmic ntunecat, cu cerul ntunecat);
- s comunice observaiile/constatrile fcute;
Exemple de constatri: nu toate corpurile cereti emit lumin/sunt surse de lumin; unele
corpuri cereti rmn invizibile pentru oameni dac nu sunt luminate, dac se interpun ntre surs
i observator sau dac nu mprtie/reflect fasciculele/razele de lumin ctre observatorii aflai pe
Pmnt (Soarele, respectiv Luna n timpul eclipsei de Soare, n timpul eclipsei de Lun etc.).
2.2. Explorare/Experimentare (Investigaie n grup )
- s observe experimental fascicule de lumin divergente (produse de lumina unei lanterne),
respectiv raze de lumin(fasciculul ngust produs de un pointer cu laser ce se propag pe suprafaa
unui ecran / a unei foi de hrtie alb, prin aer, ap);
- s observe experimental propagarea fasciculelor/razelor prin medii diverse, evideniind
condiiile de vizibilitate a fasciculelor de lumin:
a) n timpul propagrii prin medii transparente (de exemplu propagarea luminii produse de un
pointer prin aer, prin apa dintr-un vas, printr-un bloc de sticl/plexiglas);
b) n timpul propagrii prin medii translucide (de exemplu apa dintr-o cuv n care au fost
mprtiate granule de cret, colorani);

134

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

c) la incidena pe corpuri opace (observarea pe perete a spotului luminii unui pointer cu laser
reflectat pe apa dintr-o cuv, propagarea luminii de-a lungul suprafeei unei foi de hrtie);
- s disting, pe baza observaiilor realizate:
a) surse de lumin i corpuri luminate;
b) surse de lumin naturale i artificiale;
c) surse naturale de lumin alb;
d) fascicule de lumin divergente, raze de lumin (fascicule nguste);
e) clase de corpuri luminate (transparente, translucide, opace);
f) condiii de vizibilitate a fasciculelor de lumin, respectiv a corpurilor luminate;

Figura 6. Imagini din timpul experimentelor [9]

Figura 7. Din fotografiile elevilor [10]

2.3 Reflecie/Explicare( feedback metacognitiv- Eseul de 5 minute/dezbatere )


- s comunice observaiile/noiunile i concluziile obinute.
Dup ce elevii se exprim n eseu preciznd ce li s-a prut cel mai interesant n or, ce
corespunde ateptrilor i ce anume este total diferit de ateptrile lor, se prezint prin sondaj
cteva dintre eseuri.
Exemple de observaii: nu putem vedea fasciculele/razele de lumin ce se propag prin medii
transparente; putem vedea propagarea luminii prin medii ce conin particule/corpuri opace, care
mprtie/reflect lumina ctre observator; corpurile cosmice/planetele/sateliii etc. mprtie
lumina Soarelui n jurul lor; nu toate corpurile luminate formeaz umbr; pot forma umbre
corpurile opace sau translucide; prezena particulelor n medii transparente, a corpurilor din jurul
nostru ne ajut s vedem modul cum se propag lumina; spaiul cosmic este un mediu transparent
pentru fasciculele de lumin etc.
Cteva citate din eseurile elevilor:
Ctlin B. Eu auzisem c dup ce o stea se stinge lumina ei mai rmne pe cer, dar nu
nelegeam de ce se ntmpl asta. Oare Eminescu tia astronomie cnd a scris poezia La
steaua?....
David P. Nu tiam cum se formeaz eclipsele. ntotdeauna am crezut ca lumina ocolete
obstacolele, nu c merge numai n linie dreapt.
Andra C. Nu mi-am imaginat vreodat ct de mare este soarele fa de pmnt. l vedeam pe
cer si mi-l imaginam destul de mic, dar fierbinte... M-a mirat faptul ca luna l poate acoperi ca sa
se formeze eclipsa de soare.
Luci I. Pe mine m-a uimit inelul cu diamante i lumina lui orbitoare. Am neles de ce
oamenii trebuie s poarte ochelari n timpul unei eclipse.
Sorin B. Astronomia este fascinant. Abia atept ora urmtoare. De fapt, nu mai atept, cum ajung
acas ncep s caut pe net pentru c vreau s aflu mai multe despre soare. stele, planete, comete.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

135

Se comunic apoi tema pentru acas: fotografii, desene, construcii, experimente cu materiale
la ndemn, prezentri despre tema studiat n timpul orei.

Figura 8. Din experimentele elevilor [10]

Figura 9. Din desenele elevilor [10]

4. Concluzii/Mulumiri
A dori recomand n ncheiere pagina Comunitatea profesorilor de tiine [11], creat de echipa Inspiring
Science Romnia, care dorete s promoveze utilizarea instrumentelor digitale din cadrul proiectului Inspiring
Science Education i s devin o platform interactiv de comunicare ntre profesori, dedicat n
special celor de tiinte, att la nivel naional ct i la nivel internaional. De asemenea se dorete stimularea
predrii interactive n timpul orelor de curs susinute cu elevii, promovnd nvarea bazat pe cercetare.
Mulumiri speciale doamnei Ana-Maria Bldea, managerul proiectului Inspiring Science Education, din
cadrul SIVECO Romnia: Suntem fericii c i profesorii romni au participat la aceast competiie,
deoarece ei au puterea de a forma cetenii lumii de mine. Recunoaterea proiectelor lor la nivel european
confirm direcia bun n care se ndreapt ara noastr, aceea de a transforma procesul educativ ntr-o
activitate plcut, n care profesorii i ghideaz pe elevi s realizeze propriile descoperiri tiinifice i le
antreneaz imaginaia. Proiectul ISE - Inspiring Science Education, n cadrul cruia SIVECO Romnia,
mpreun cu partenerii si din 15 ri europene, au dezvoltat o serie de instrumente digitale, este n fapt unul
menit s transforme educaia tiinific ntr-o provocare att pentru elevi, ct i pentru profesori [5].

Bibliografie
[1] Inspiring Science Education http://www.inspiring-science-education.net/, accesat 2015
[2] Learning with Light Competition http://www.inspiring-science-education.net/competition, accesat 2015
[3] Galeria Inspiring teachers http://www.inspiring-science-education.net/showcases/teachers , accesat 2015
[4] Proiectul Playing with Light http://www.inspiring-science-education.net/showcases/cristina-nicolaita,
accesat 2015
[5] Comunicat de presa http://www.siveco.ro/ro/despre-siveco-romania/presa/comunicate-de-presa/proiecteleinovative-ale-profesorilor-romani-premiate-la-nivel-european, accesat 2015
[6] C. Temple, J. L. Steel, K.S. Meredith, Strategii de dezvoltare a gndirii critice pentru toate disciplinele
colare, Ghidul II, Adaptare N. Creu, http://prodidactica.md/files/2.pdf, accesat 2015
[7] Lumini i umbre, http://padlet.com/crist_nycol/lumini_si_umbre, accesat 2015
[8] Soarele i luna http://www.teach-ict.com/xml/cristnycol/cristnycol_29104/footy.htm, accesat 2015
[9] Lumini i umbre2, http://padlet.com/crist_nycol/wrw686w6bzmf, accesat 2015
[10] Lumini i umbre 3, http://padlet.com/crist_nycol/v91aclu6culs, accesat 2015
[11] Comunitatea profesorilor de tiine http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitateaprofesorilor-de-stiinte-723629, accesat 2015.

Linux MultiMedia Studio (LMMS) n proiectul e(Twin)-live


SOUNDmania
prof. Gabriela Ileana Crian, elev Darius Borza, elev Ctlin Murean
coala Gimnazial Avram Iancu Turda, e-mail:crisangabriela[at]gmail.com
Abstract
Proiectul e(Twin)-live SOUNDmania, realizat n acest an pe platforma eTwinning, a pornit
de la ideea dezvoltrii la elevii de vrst colar mic a competenelor artistice i
antreprenoriale. Conceput ntr-o manier integrat, SOUNDmania a tratat teme din sfera
istoriei muzicii, artelor vizuale, comunicrii n limba romn, dar i n limba englez. Ca
produs final a fost realizat un CD audio cu melodii tradiionale, dar i originale interpretate
de cei ase parteneri din Romnia, Turcia i Polonia. Linux MultiMedia Studio (LMMS) a
fost aplicaia software utilizat pentru nregistrarea, editarea i producerea de fiiere audio.
Exemple privind modul de lucru cu LMMS sunt oferite la adresele:
https://youtu.be/MZpvT4rkWDw ihttps://youtu.be/tA6Ll8ujCCk

Motto:
Unul dintre scopurile educaiei este de a le oferi copiilor
deprinderile i cunotinele necesare pentru a fi capabili s
<funcioneze> ca aduli. ntr-o lume care se schimb rapid,
abilitile formate astzi n coal trebuie revzute, precum i
modurile n care se ateapt s nvee elevii. [1]

1. Introducere
Proiectul eTwinning e(Twin)-live SOUNDmania [2] s-a desfurat pe durata a ase luni i a
reunit parteneri din Romnia, Turcia i Polonia. Proiectul a avut ca tem principal muzica.
Activitile proiectului au fost concepute prin consultarea partenerilor i a elevilor i au fost
distribuite unor elevi care i-au constituit echipele de lucru conform planului proiectului. Unele
activiti au fost realizate prin contribuia tuturor elevilor cum ar fi: confecionarea instrumentelor
muzicale, realizarea poll-urilor, cntarea vocal, invitatul special, logo-ul proiectului, reclama.
Alte activiti au fost realizate individual prin implicarea unui elev cu sindrom ADHD la scrierea
unui jurnal al proiectului, jurnal ce a fost folosit la crearea revistei proiectului. Imnul proiectului,
mascota, cartea, istoria muzicii au fost create de grupuri de cte doi pn la zece elevi. Elevii au
fost interesai s lucreze mpreun cu copii din ri europene, pe care i-au ntlnit virtual ntr-un
show, la sfritul proiectului.
Dei tema principal a fost muzica, proiectul a urmrit dezvoltarea de competene artistice prin
desene, crearea de obiecte specifice, dezvoltarea competenelor de comunicare n limba romn,
dar i n limba englez prin jurnalul proiectului, versurile imnului, logo-ul proiectului, dezvoltarea
competenelor antreprenoriale prin realizarea CD-ului i organizarea show-ului de la finalul
proiectului. Proiectul a fost realizat ntr-o manier integrat, cuprinznd teme att din sfera muzicii
ct i a disciplinelor Comunicare n limba romn, Arte Vizuale i Abiliti Practice.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

137

2. Comunicare i colaborare
Acest proiect s-a bazat pe o comunicare strns ntre parteneri. n acest scop a fost creat via
Facebook o fereastr de chat comun, n care partenerii au discutat ori de cte ori a fost nevoie.
Comunicarea s-a realizat i n fereastra de chat a fiierului Google Drive n care au fost planificate
activitile proiectului. Periodic s-au publicat anunuri n spaiul proiectului n Teacher Bulletin i
n Project Journal. Comunicarea ntre parteneri s-a realizat i prin trimiterea de mesaje utiliznd
serviciul e-mail din Twinspace sau eTwinning Desktop i a primit alte dimensiuni printr-un
interviu ntre fondatorii proiectului n cadrul evenimentului de nvare Learning in the Real
World care a avut ca tem SOUNDmania. n cadrul videoconferinei elevii au avut ocazia s se
cunoasc, s i vorbeasc i s se exprime prin cntec i dans, ntr-un spectacol comun care s-a
ntins pe durata a trei ore.
Proiectul a nsemnat i colaborare de la nceput pn la sfrit. Planul proiectului a fost
realizat cu consultarea tuturor partenerilor, a fost ajustat pe parcursul proiectului i mbogit cu
activiti noi. n crearea revistei fiecare partener a contribuit cu articole traduse n limba englez.
Pentru realizarea CD-ului audio partenerii au nregistrat cte dou melodii, una tradiional i alta
original, pe care le-au trimis responsabilului activitii. Colaborarea a fost evident n
numeroasele poll-uri: alegerea logo-ului, a mascotei, a imnului proiectului. Videoconferina i
spectacolul final sunt cele mai evidente activiti colaborative. Colaborarea a fost vizibil n
crearea site-ului proiectului cu ajutorul Weebly. Feedback-ul comun al elevilor este nc o
activitate de colaborare cu ajutorul Padlet. n realizarea CD-ului au contribuit elevii responsabili
cu aceste activiti, conform planului proiectului.
3. Folosirea TIC-Linux MultiMedia Studio
Proiectul a fost o ocazie de a nva unii de la alii instrumente noi precum Tricider, Flixpress,
Bunkr, Easypolls. n Twinspace au fost create pagini i subpagini pentru fiecare activitate. Au fost
realizate prezentri cu ajutorul YouTube, Kizoa, Artsteps. Elevii au fcut fotografii, au realizat
nregistrri video pe care apoi le-au prelucrat cu ajutorul Smilebox, Padlet (feedback-ul),
Blabberize(reclama), Calameo (revista), Animoto (etapele crerii posterului). Alte instrumente au
fost Skype pentru videoconferin, Weebly pentru site-ului proiectului, Bighugelabs pentru coperta
CD-ului. CD-ul audio a fost realizat de aceti elevi cu ajutorul Windows Media Player.
Un instrument apreciat de toi partenerii a fost Linux MultiMedia Studio (LMMS) cu ajutorul cruia
elevii au creat melodii simple, copiii romni realiznd propunerea lor pentru imnul proiectului.
Linux MultiMedia Studio (LMMS) [3] este o aplicaie software utilizat pentru nregistrarea,
editarea i producerea de fiiere audio. Au fost dezvoltate i testate variante i pentru platformele
Windows i Mac. Cu ajutorul LMMS poate fi creat acas un ntreg studio. Componentele acestui
sistem de generare de sunet, de editare de melodii sunt Song Editor (cu ajutorul cruia se lipesc
bucile de melodii), Beat+Bassline Editor (cu care se creaz sunete i ritmuri), FX-Mixer (cu care
se adaug efecte), Piano- Roll (compozitor de linii melodice).

Figura 1. LMMS. Piano-Roll

138

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Pentru realizarea imnului SOUNDmania au fost folosite doar componentele Beat+Bassline


Editor. n My Samples exist o serie de sunete predefinite: basses, bassloopes, beats, drums,
drumsynth, effects, instruments, latin, misc, shapes, stringsnpads, waveforms. n funcie de ceea ce
se dorete a fi creat se selecteaz din My Samples sunetele dorite i se transfer n Beat+Bassline
Editor. Acolo se aranjeaz cu uurin i se genereaz ritmul.

Figura 2. LMMS. Beat+Bassline Editor


n cazul n care un sunet a fost selectat ns nu mai dorim s-l utilizm exist icon-ul Actions
for this track din care putem s nlturm bucata pe care nu o mai folosim. Dup ce am creat
melodia, o putem salva sau exporta cu opiunile Save, Save as new version sau Save As i Export
sau Export Tracks. i nu n ultimul rnd, LMMS este un soft care se poate descrca i folosi
gratuit.
4. Rezultate i impact
Proiectul a avut un impact deosebit att asupra elevilor ct i asupra cadrelor didactice
implicate. Mrturie st feedback-ul elevilor postat n pagina Its Show Time, care scoate n
eviden entuziasmul acestora. Am extras cteva impresii: Muzica este totul pentru mine, Te
iubesc, lumea muzicii!, Iubim proiectul SOUNDmania, Ne-a plcut cnd am fcut logo-ul,
Ne-a plcut melodia din viitor, Am aflat cum cntau romanii pe vremuri, Mie mi-a plcut
cnd am lucrat pe laptop, Iubesc SOUNDmania, Mie mi place dubstep, Este cel mai frumos
proiect!. ntre cadrele didactice s-au creat legturi de prietenie i de colaborare care se vor
concretiza anul viitor printr-un alt proiect prin care vor continua efortul de a menine aprins
interesul elevilor pentru nvare. coala a cptat vizibilitate pe plan local (prin activitatea
comun cu Asociaia Turda Tin care a fost prezent ca invitat n proiect [4]) i european, prin
legturile cu colile partenere.
Bibliografie
[1] ***, Saskatchewan Education, Toward the Year 2000, 1985, citat n L. Ciolan, nvarea integrat.
Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, EdituraPolirom, Iai, 2008, pp 160
[2] e(Twin)-live SOUNDmania profile
http://www.etwinning.net/sv/pub/connect/browse_people_schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=en&n=11150
6, accesat 2015
[3] Linux MultiMedia Studio https://lmms.io/, accesat 2015
[4] http://www.agoramedia.ro/index.php/educatie-invatamant/item/2753-asociatia-turda-tin-la-scoalagimnaziala-avram-iancu-din-turda, accesat 2015

Promovarea unei comunicri interculturale eficiente


n spaiul virtual eTwinning- Tweaster
Marelia Carmen Nicoli
Colegiul Naional Ioni Asan, Caracal
carmen_nycol[at]yahoo.com
Abstract

Lucrarea prezint proiectul eTwinning Tweaster, un proiect de scurt durat care i-a
propus srbtorirea Patelui mpreun cu partenerii europeni, folosind imagini, prezentri,
filmri, toate postate n twinspace i pe forumurile dedicate. Scopul principal al proiectului
pentru profesori a fost de a ncuraja etwinneri noi sau mai puin experimentai s participe la
un proiect etwinning. Pentru elevii notri am gndit un schimb cultural i dezvoltarea
abilitilor de comunicare, lucru n echip, artistice, ICT i media.

1. Introducere
eTwinning este o platform online care promoveaz colaborarea ntre colile din Europa prin
utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii(TIC). Comunitatea ofer sprijin, instrumente i
servicii pentru a facilita realizarea de acorduri de parteneriat pe termen scurt sau lung n orice
domeniu, i, astfel, s mbunteasc i s dezvolte bunele practici i formarea profesional
continu a profesorilor n Europa.

Fig. 1.Pagina de pornire eTwinning.net [1]

Fig. 2. Pagina proiectului [2]

Cadrele didactice din rile participante se pot nscrie pe site i pot folosi instrumentele,
portalul i Desktop-ul eTwinning pentru a intra n contact, a face schimb de idei i de exemple
practice, pentru a forma grupuri, a participa la seminarii i a desfura proiecte online.
Un proiect implic cel puin dou coli din dou ri europene diferite. Activitile de proiect
se vor desfura cu ajutorul tehnologiilor informaiei i comunicrii (TIC). colile comunic i
colaboreaz pe Internet. Proiectele nu beneficiaz de susinere financiar, nu exist restricii de
natur administrativ, iar ntlnirile face-to-face nu sunt necesare.
Un proiect eTwinning poate fi realizat de dou sau mai multe cadre didactice, echipe de cadre
didactice sau catedre, bibliotecari, directori i elevi din toat Europa. Colaborarea se poate axa pe

140

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

o singur disciplin sau poate fi interdisciplinar, beneficiind de sprijinul TIC. Pot participa uniti
de nvmnt precolar, primar, gimnazial i liceal (vrsta elevilor, ntre 3 i 19 ani).
Printre avantajele folosirii eTwinning la clasele primare putem meniona?
crearea unei reele de noi prieteni n Europa;
aptitudini noi sau mbuntite n domeniul TIC;
un impact pozitiv asupra competenelor i a motivaiei de a nva a elevilor;
un sentiment de implicare ntr-o comunitate de predare internaional;
abiliti mbuntite de comunicare n limbi strine.
2. Proiectul Tweaster
Proiectul eTwinning Tweaster este un proiect de scurt durat care i-a propus srbtorirea
Patelui mpreun cu partenerii europeni, folosind imagini, prezentri, filmri, toate postate n
twinspace i pe forumurile dedicate.
Scopul principal al proiectului pentru profesori a fost de a ncuraja etwinneri noi sau mai puin
experimentai s participe la un proiect etwinning. Pentru elevii notri am gandit un schimb
cultural i dezvoltarea abilitilor de comunicare, lucru n echip, artistice, ICT i media.
Elevii au luat pentru prima oar contact cu noiunea de dimensiune european, cu caracterul
multicultural al spaiului european, care, dincolo de similitudini i proiecii identitare comune,
trebuie s fie considerat ca un spaiu plurilingvistic, policultural i policentric. Identitatea
european i extrage rigoarea i fora conceptual nu printr-o simpl nsumare de identitilor
naionale, ci, mai curnd, prin asumarea europenitii ca un proiect n construcie, proiect ce se
configureaz prin intermediul comunicrii interculturale.[3]

Fig. 3. Harta proiectului

Fig. 2. rile implicate n proiect

Fiind un proiect cu numr foarte mare de participani, s-a gndit un numr mic de activiti,
pentru o mai bun organizare a spaiului virtual twinspace. Echipele de proiect s-au prezentat,
dup care au realizat i postat prezentri despre obiceiuri, decoraii, masa festiv i cultura fiecrei
ri n legtur cu Patele.
Un punct tare al proiectului l-a reprezentat folosirea forumurilor din spaiul virtual eTwinning
ntr-un mod bine organizat i creativ. Aceast utilizare a permis o bun comunicare i colaborare
n cadrul proiectului, fiind permise postrile, comentariile i ntrebrile adresate partenerilor de
proiect, dar n acelai timp pstrnd o bun structurare a spaiului virtual, necesar ntr-un proiect
cu 87 de coli participante. Fiind un proiect eTwinning plus, pe lng coli din rile membre

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

141

eTwinning au participat i coli din eTwinning plus ca: Moldova, Ucraina, Armenia, Georgia i
Tunisia.

Fig. 5. Structura forumurilor

Fig. 6. Exemplu de comunicare pe forum

3. Beneficiile proiectului
Fiind primul proiect eTwinning al elevilor mei de clasa a treia, implicarea i entuziasmul au
fost la cote maxime. Printre beneficiile proiectului se pot meniona:
Modernizarea procesului de predare/nvare/evaluare;
Promovarea unei comunicri interculturale eficiente, bazat pe competene de colaborare,
lucrul n echip;
Valorificarea creativitii elevilor;
Consolidarea cunoaterii lingvistice i culturale;
Creterea motivaiei elevilor i profesorilor s foloseasc i s nvee alte limbi.
Proiectul a avut un impact foarte mare asupra elevilor, dar i a comunitii, prin postri
frecvente pe pagina de facebook, n acest mod prinii fiind la curent cu activitatea copiilor.
Prinii s-au implicat afectiv, urmrind paii derulrii proiectului, apreciind produsele muncii
copiilor lor, dar i ale partenerilor, prin vizitarea spaiului virtual al proiectului la o ntlnire
dedicat promovrii proiectului.
Alte instrumente utilizate frecvent n proiect au fost padlet i kizoa. Padlet a fost folosit pentru
ca participanii la proiect s prezinte instrumentele folosite n prezentrile lor media [4], iar
instrumentul folosit, dar i prezentat de noi a fost kizoa [5]. Kizoa este un instrument care
ofer posibilitatea de a crea slideshows, colaje foto i a edita imagini. Exist dou moduri de a crea
colaje digitale: unul de a alege un ablon propus de Kizoa sau a crea unul de la zero. Are un numr
suficient de abloane gratuite, care se potrivesc pentru cei care doresc s creeze un colaj de baz,
rapid n cteva minute. Kizoa este un instrument care permite, pe lng editarea de fotografii,
adugarea de animaii, efecte, muzic. Noi am ales un ablon oferit de kizoa, am ncrcat fotografii
de la activiti, am ales mpreun animaiile, melodia de fundal igata! Prezentarea obinut ne-a
ncntat pe toi, profesor, elevi, prini! L-am folosit att pentru prezentarea oraului si colegiului
nostru, ct i pentru activitile dedicate Patelui, fiind un instrument user-friendly, uor de neles
i utilizat i de elevii de clasa a treia.

142

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig.7. Colecia de instrumente web

Fig. 8. Exemplu de utilizare kizoa

Proiectul a fost prezentat i la Simpozionul Naional ,,Rolul parteneriatelor internaionale i al


activitilor extracurriculare n dezvoltarea relaiilor interculturale, desfurat n coala noastr
n sptmna S tii mai multe, s fii mai bun, unde s-a bucurat de aprecierea participanilor.
Proiectul a obinut deja mai multe Certificate de Calitate Naionale n coli participante din alte ri
i sperm s obin i n Romnia.

Bibliografie
[1] Portalul eTwinning https://www.etwinning.net/en/pub/index.htm#, accesat 2015
[2] Pagina proiectului https://live.etwinning.net/projects/project/112082, accesat 2015
[3] Memorie, identitate i comunicare intercultural, prof. Dr. Iulian Boldea,
http://www.upm.ro/cci12/volCCI_II/Pages%20from%20Volum_texteCCI2-2.pdf, accesat 2015
[4] Colecia de instrumente web a proiectului, http://padlet.com/wall/srhx3hty217y, accesat 2015
[5] Prezentare kizoa http://www.kizoa.com/slideshow-maker/d18581707kP216792445o1/tweaster accesat
2015.

SmartShare V2
Alexandru Kiraly1, Georgeta Cozma2, Nicoleta andor3
(1) Atelier Transdisciplinar i Grupa de Informatic a Centrului Judeean de
Excelen, Satu Mare, alexucu[at]gmail.com
(2) Echipa Multitouchcnme, multitouchcnme[at]yahoo.com
(3) Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu Satu Mare, sandor_nico[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezint o versiune a aplicaiei SmartShare, adresat dispozitivelor cu sistemul de
operare Android i tuturor computerelor. Aplicaia ofer posibilitatea transferului de date
ntre un dispozitiv Android i orice computer cu viteze performante i calitate superioar.

1. Introducere
Tehnologiile moderne deschid larg portile pentru pregtirea i perfecionarea n orice domeniu.
nvarea cu ajutorul tehnologiilor moderne reprezint o alternativ educaional atractiv care nu
mai ine seama de timp i spaiu. Accesul la informaie n timp util este deosebit de important, de
aceea este indicat utilizarea tehnologiilor moderne n coli. ,,Profesorii dedicai cultiv potenialul
inovator al tinerilor, pregtindu-i pentru o lume n care nelegerea tehnologiei poate contribui la
definirea succesului lor, spunea Craig R Barrett, CEO, Intel Corporatio.
Educaia continu (long life education) , integrarea n societate i utilizarea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor n procesul educaiei sunt provocrile societii cunoaterii. Boomul informaional, globalizarea, modernizarea impun dezvoltarea acelor competene - cheie ( C-C)
descrise n proiectul DeSeCo. Din aceast perspectiv, paradigma constructivist pare s ofere
rspunsuri viabile. Metoda integratoare pe care se pliaz metodologia transdisciplinar, asociat cu
paradigma constructivist, este cea a proiectului, metod complementar de nvare/evaluare,
promovnd nvarea experienial i colaborativ, implicnd formarea unor competene
transferabile : dezvoltarea iniiativei i a creativitii; investigaia; prelucrarea; generalizarea;
aplicarea; munca n echip; integrarea experienei personale n experiena echipei; dezvoltarea
competenelor de utilizare a noilor tehnologii. Instrumentul de lucru este calculatorul, iar internetul
devine mediu de informare i de comunicare.
nelegerea i manipularea structurilor dinamice de date ridic de multe ori probleme elevilor.
Reprezentarea grafic este o modalitate eficient de a accesibiliza informaiile pentru elevi. Dac
instruciunile de baz i algoritmii simpli sunt uor de reprezentat pe hrtie sau tabl, lucrurile se
complic n cazul listelor.
Scopul aplicrii metodei proiectului n studiul structurilor de date alocate dinamic este
stimularea interesului elevilor pentru aceast tem, ncurajarea dorinei de autocunoatere i de
cunoatere reciproc, dezvoltarea spiritului de colaborare i a celui de competiie, transformnd
nvarea pas cu pas, adaptat nevoilor lor educaionale, ntr-un proces n egal msur stimulativ,
participativ, creativ.
Elevii i formeaz deprinderi de a rezolva probleme care necesit folosirea alocrii dinamice a
memoriei interne prin cutarea de informaii, investigare, comunicare i mai ales prin rezolvarea
unor activiti practice, rspunznd la ntrebri cu referire la coninutul temei.
Lucrnd pe grupe n roluri de programatori n cadrul unei firme de servicii software, elevii sunt
solicitai s realizeze aplicaii care, n final, satisfac cerinele beneficiarului.

144

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Produsul unui asemenea proiect de cercetare este aplicaia pe care o prezentm n lucrarea
noastr, al crei autor este Alex Kiraly, unul dintre cei mai titrai membri ai Echipei
Mulitouchcnme, elev n clasa a XII-a, prezent n ultimii ani cu proiecte premiate n cadrul CNIV,
precum i la concursurile naionale de specialitate .
2. Arhitectura aplicaiei
Aplicaia este structurat dup principiul utilizabilitii. Aceasta este compus din mai multe
meniuri explicative, fiecare contribuind la elementul cheie al aplicaiei, i anume uurina de
folosire. Aplicaia curpinde un meniu principal, un meniu pentru setri, submeniuri pentru fiecare
setare, un meniu pentru trimiterea fiierelor, i unul pentru istoricul de transferuri. Fiind o aplicaie
care ruleaz pe mai multe platforme, acestea seamn ntre ele, oferind o experien foarte
asemntoare.

Fig. 1. Interfaa principal din aplicaia PC

3. Prezentarea aplicaiei
SmartShareV2, dup cum sugereaz i numele, este a doua versiune a aplicaiei SmartShare,
adresat dispozitivelor cu sistemul de operare Android i tuturor computerelor. Una din cele mai
mari lipse ale comunicrii secolului 21 este ineficacitatea. Pentru a trimite o simpl poz de pe un
computer pe telefon este nevoie de nenumrai pai, printre care se numr cutarea cablului de
date, iar c o ultima soluie apelarea la un serviciu care ofer aceast posibiltate, cum ar fi siteurile
de filehosting. SmartShareV2, pstrnd ideea original a primei versiuni ofer posibilitatea
transferului de date ntre un dispozitiv Android i orice computer cu viteze incredibile de pn la
50 MB/s (spre deosebire de celelate mijloace, mult mai ncete), transfer sigur, fr pierderi de
calitate, lipsa necesitii unei conexiuni la Internet (aplicaia funcioneaz pe reeaua local, fr
servere externe, i cel mai important, o foarte uoar interaciune cu utilizatorul. Constnd din
comenzi simple, interfa uoar, culori plcute, SmartShareV2 este veriga lipsa a comunicrii
moderne. Aplicaia funcioneaz pe principiul c cele dou (sau mai multe) dispozitive sunt
conectate pe aceeai reea WiFi, astfel ele s descoper recoproc iar restul procesului este foarte
uor de dedus.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

145

Printre punctele fore ale aplicaiei, se numr:

Uurina de utilizare

Experiena&nbsp;general de utilizare

Transferuri rapide, securizate

Lipsa necesitii unei conexiuni la Internet

Portabilitatea ntre mai multe platforme (Windows, Linux, OSX, Android)

Posibilitatea de a efectua transferuri de foldere i fiiere de orice tip i dimensiune ntre


PC-Android i invers, PC-PC, Android-Android.

Aplicabilitatea n lumea modern, eliminarea necesitii unui cablu de date

Fig. 2 Interfaa principal din aplicaia de telefon

4. Ghid de instalare i configurare a aplicaie


Pentru instalarea aplicaiei de PC trebuie parcuri urmtorii pai:
1. n cazul n care PC-ul gazd nu are instalat mediul de rulare Java, acesta va trebui
descrcat de pe http://java.com. Este necesar versiunea JRE8, minim.
2. Va fi descrcat aplicaia de PC, SmartShareV2.jar, urmnd s fie rulat.
3. Prin dublu click pe fiier, se va deschide aplicaia pentru prima dat. n acest timp, toate
setrile necesare se configureaz automat, o opiune care trebuie setat manual este integrarea n
sistemul de operare. Pentru Windows (momentan, singurul suportat) se va activa sau dezactiva
manual setarea, care ofer un opiune n meniul de context al oricrui fiier de pe Hard Disk (click
dreapta pe orice fiier)
Pentru instalarea aplicaiei pe Android, va fi necesar doar descrcarea aplicaiei din magazinul
Play.
5.Tehnologia utilizat
Aplicaia a fost creat n limbajul de programare Java, n primul rnd din cauza portabilitii.
Programele realizate n Java ruleaz pe aproape orice platform, oferind astfel o mai mare
acoperire posibililor utilizatori. Din punct de vedere al tehnologiilor folosite n decursul crerii
aplicaiei, am folosit protocoalele de comunicare TCP pentru transferul de fiiere, oferind
certitudinea i opiunea de securizare a transferului de fisere, iar protocolul UDP pentru
descoperirea participanilor la transfer din reeaua local.

146

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 3. Fiiere de telefon


6. Aplicabilitatea educativ
Utilizarea calculatorului n predarea-nvarea-evaluarea diferitelor discipline colare este
benefic. Elevii nva cu plcere atunci cnd n procesul instructive-educativ sunt asistati de ctre
professor prin intermediul tehnologiei informatice i comunicaionale.
Tehnologiile multimedia i ofer utilizatorului diferite combinaii: imagine, sunet, animaie,
video. Utiliznd aceste tehnologii profesorul poate deveni facilitator al nvrii prin crearea unui
ambient care s-i permit elevului s-i dezvolte cunotinele.
Softurile utilitare pot fi folosite cu succes n practica procesului educaional. Beneficiarul direct
fiind elevul. Demersul interactiv elev-soft solicit din partea elevului o procesare mintal a
informaiei, rezolvarea unor sarcini de lucru i ar trebui s-l conduc spre dezvoltarea cunoaterii
intenionate descrise de obiectivele curriculare ale programelor colare.
Softul SmartShare V2 poate fi utilizat n cadrul unei lecii pentru a transfera fiiere rapid i
sigur. Rezultatul este dezvoltarea capacitilor cognitive de nivel superior ale elevilor.

Fig. 4. Transferuri ntre PC i telefon

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

147

3. Concluzii
Ideea ce st la baza acestui proiect, este completarea verigii lipsa din procesul de transfer de
fiiere. Lund n considerare gradul de dezvoltare al tehnologiei n vremurile noastre, vechea
metod, cablul de date, nu mai prezint o metod eficient, transferurile prin WiFi fiind deseori
mai rapide, mai rentabile i se elimina necesitatea pstrrii unui cablu, eventual doar pentru
ncrcare. Aplicaia este creat pentru oricine dorete s transfere fiiere rapid, sigur i eficient.
Design-ul intuitiv ofer o experien plcut, mrind raiting-ul audienei.
Mulumiri
Particip ultima dat la CNIV, n calitate de elev. Am avut ansa de a lucra n proiectele
Echipei Multitouchcnme, chiar de la momentul iniial, din 2010, fiind prima generaie de gimnaziu
inclus n proiecte transdisciplinare, la nivel naional. mi exprim gratitudinea fa de oportunitatea
de a fi putut s m dezvolt ntr-o asemenea echip, avnd un mentor care a tiut s m valorizeze
(respect dorina de a nu-i specifica numele). Mulumesc, de asemenea, profesoarei mele de
Informatic, Nicoleta andor, care mi-a desluit tainele Informaticii, n toi aceti ani. i, nu n
ultimul rnd celor care au fcut posibil s particip la evenimentele CNIV, dl. prof.dr. Marin Vlada
i dl. Radu Jugureanu, de la SIVECO Romnia, care mi-au apreciat toate proiectele propuse. Cu
siguran voi reveni, ca student.

Moise vs Blood
Georgeta Cozma1, Echipa Multitouchcnme i Atelier Transdisciplinar1
(1) Colegiul Naional,,Mihai Eminescu, multitouchcnme[at]yahoo.com
(1) Colegiul Naional,,Mihai Eminescu i Centrul Judeean De Excelen,
multitouchcnme[at]yahoo.com
Abstract

Lucrarea noastr descrie un proiect transdisciplinar, prin care elevii Echipei Multitouchcnme
i ai Atelierului Transdisciplinar al Centrului Judeean de Excelen, Satu Mare, au fost pui
n situaia de a proiecta n moduri inedite viitorul, de a prefigura evoluia tehnologiei,
impactul pe care l-ar putea avea aceasta asupra societii.

1. Introducere
Omenirea a fcut saltul care i permite s valorizeze o nou resurs, informaia complex
procesat, comparabil cu resursa care continu s susin marile economii ale statelor dezvoltate,
petrolul. Tehnologia ne-a oferit foarte multe avantaje, dar n acelai timp a depit ritmul nostru
biologic de adaptare, fapt pentru care alienarea, nstrinarea, dedublarea, inadaptarea sunt doar
cteva dintre categoriile negative, considerate de Hugo Friedrich mrci ale secolului XX, pe care,
iat, c le aducem n noua er.
Lucrarea noastr descrie un proiect transdisciplinar, prin care elevii au fost pui n situaia de a
proiecta n moduri inedite viitorul, de a prefigura evoluia tehnologiei, impactul pe care l-ar putea
avea aceasta asupra societii.
Structura unificatoare a proiectelor este un prezi, creat n aa manier nct s susin
simbolistica pe care intenionm s o sugerm. Am imaginat Pmntul n 2036, cnd tehnologia va
fi att de avansat nct saltul de la Homo Sapiens la Cyborg va fi un fapt firesc. Ingineria
genetic, nanotehnologia susin eugenetica, n ciuda faptului c este mpotriva normelor etice.
Titlul este antitetic: MOISE este un acronim, nsemnnd Main Optimizat Integrat n Sisteme
Eugenice, iar BLOOD se refer la viaa autentic. Noi pledm pentru evoluia tehnologiei, dar
pstrnd limitele bioetice. Am imaginat momentul n care Voyager va intra n contact cu civilizaii
extraterestre. Ce le transmitem noi, pmntenii, acestora?

Fig. 1. Prezi Moise vs Blood

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

149

2. n anul 2036 pe Pmnt


REHUMAN-BABY DESIGN
Prin intermediul biotehnologiei, a geneticii i a tiinelor cognitive, omul a dobndit o
capacitate uimitoare de deschidere ctre lume , ctre sine, contient de contiena sa, este capabil
s se re-modeleze dup bunul plac, s creeze prin noile tehnologii medicale omul de calitate. Iar
prinii vor putea alege caracteristicile copiilor, compunnd reeaua genetic, plecnd de la opiuni
diverse Dar , oare, este moral? Oare este saltul de la Homo Sapiens la Cyborg sau la Omul de
calitate un progres real? Pe consolelel multi touch elevii au conceput o fiin virtual, alegnd
trsturile n funcie de opiunile personale.

Fig. 2. Imagine captat pe consola multi- touch

PLASTURELE - ENERGIE AMBIANT


Bazndu-se pe faptul c descoperirile de ultim or arat c doar o parte din energia produs de
om este consumat, emannd un alt tip de energie, numit energie ambiant, elevii au folosit-o ca
soluie pentru una dintre cele mai enervante probleme ale timpurilor noastre: descrcarea
smartphone-ului n mijlocul zilei, n mijlocul oraului, fr vreo posibilitate de a-l ncrca. Elevii
au propus un plasture care s capteze acea energie ambiant i s ncarce telefonul ntr-un timp
record. Plasturele va capta energia ambianta si va folosi acea parte a sa care poate fi transformat
n lucru mecanic, pentru o stare dat a mediului ambiant. Corpurile umane sunt conductoare
electrice destul de optime. Astfel c, respectnd limitele (40V, 20 mA), putem s trasportm curent
prin corpul nostru. Rezistena uman ideal este de 1 mil Ohmi, dar noi avem doar 17 mii n
condiii normale. Prin urmare, propunem confecionarea plasturelui din Argint pentru a scdea
rezistena la 1000 Ohmi.

Fig. 3. Secvene din filmul: Plasturele i Exploratorii

150

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

CELULA VACCINUL CU CELULE MINUNE


tiind c blastocitele rezultate din primele diviziuni ale oului sunt considerat celule stem
(celule care au potenialul de a genera toate esuturile care vor da natere unui embrion, dezvoltnd
un ntreg organism), ns utilizarea lor in scopuri medicale este limitat din considerente etice,
elevii au propus ntrebuinarea capacitii celulei su pentru a da natere unei celule identice
pentru producerea acestora la scar mare n laboratoare de specialitate. Existena acestor celule ar
facilita regenerare tisular n urma radioembolarizrii, care presupune iradierea local cu ajutorul
unor microsfere radioactive realizate din rini sintetice, ce sunt trimise ctre zona problematic
prin injectarea lor n ramura apropiat a sistemului circulator. n acest fel vom avea posibilitatea de
a renate mereu, innd cont c n momentul n care un esut e afectat, iraiderea extermin prile
distruse, iar celulele stem totipotente l refac, copiind structura celulelor sntoase rmase, iar aici
vorbim despre o adevrat revelaie n medicin.

Fig. 4. Celula

UNIVERSUL IN VITRO
,, Omenirea s-a nascut pe Pamant, dar niciodata nu a fost menita sa moara aici. spune
regizorul Christopher Nolan n filmul Interstellar. Suntem foarte aproape de momentul n care
vom putea popula Universul, trimind microorganisme ctre alte lumi. Avem deja capacitatea de a
genera viaa n Univers. i iat ce soluii propunem noi:
Vom lansa capsule spaiale , coninnd fiecare cca 100.000 de bacterii.
Capsula va fi confecionat din materiale compozite, avnd o dimensiune de 40 de
micrometri lungime.
Materialele compozite fac parte din categoria noilor materiale i sunt create special pentru a
rspunde unor exigene deosebite n ceea ce privete: rezistena mecanic i rigiditatea; rezistena
la coroziune; rezistena la aciunea agenilor chimici; greutatea sczut; stabilitatea dimensional;
rezistena la solicitri variabile, la oc i la uzur; proprietile izolatoare i estetic.
Principalul avantaj al acestor materiale este raportul ridicat ntre rezistena i greutatea lor
volumic.
Capsulele vor fi propulsate cu ajutorul unor lasere uriae construite pe Terra, astfel s-ar
putea ajunge la viteza de 150 km/ s, un milion de ani ar nsemna un timp suficient pentru a strbate
500 de ani- lumin i astfel s-ar reduce riscul rtcirii n spaiul interplanetar.
Fiind extrem de mici, capsulele pot fi ncorporate n norii de gaz i de praf ce nconjoar
planetele tinere, iar cu timpul s-ar depune odat cu rezidurile stelare pe suprafaa corpurilor cereti.
O bacterie dintr-un milion ar putea supravieui.
i asfel, n Calea Lactee, bacteriile terestre ar putea da natere unor forme inteligente de via.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

151

Fig. 5. Lansarea capsulelor

3. n anul 2036 n Univers


EXPLORATORII UNIVERSULUI
Este un film realizat n Movie Maker, pe baza desenelor n format electronic, al elevilor din
clasa a VI-a, juniorii Echipei. Acetia au imaginat explorarea Universului, dar i ntlniri de gradul
I, ntre pmnteni i extrateretri.

Fig. 6. Din galeria de desene n format electronic

152

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

MESAJUL CTRE UNIVERS


Finalul este n antitez cu toate filmele realizate. Dispunerea n prezi accentueaz ideea. Cu
toate c omenirea a fcu saltul cuantic, noi pledm pentru pstrarea valorilor umane. Nu suntem
dect un mic punct pierdut in imensitatea universului. Acesta ne-a dat ochi s vedem, iar noi am
construit telescoape i microscoape, ca s vedem infiniul mare i infinitul mic. Ceva ne scapa
pentru totdeauna. Suntem confruntai cu propriile limite, iluzia c am putea nelege totul este
nvins chiar de tiina noastr. Incapabili s stpnim totul, totui mai performanii.
Pentru care viitor?
,,Omenirea are o MENIRE(Andi Caragea): omul viitorului primete IUBIREA n inima
cercetrii tiinifice i filosofice, nelegnd c prin Iubire omul ntrece infinit OMUL.
Ce transmitem noi civilizaiei extraterestre ?
Spiriul uman, umanitatea noastr.

Fig. 7. Discul de pe Voyager

4. Concluzii
Aadar, elevii au demonstrat c au deschidere transidisciplinar, topind cunotinele
disciplinare n viziune transdisciplinar i valorizate n paradigm constructivist. Am folosit
tehnologie de ultim generaie: consolele multi- touch, simulator de zbor, iar produsele TIC (
animaii, filme, prezi ) sunt create de elevi. Filmele a fost realizate cu programul Sony Vegas Pro.
Efectele artistice au fost create cu ajutorul programului Adobe After Effects, Adobe Photoshop i
prin grafic computerizat. S-au folosite echipamente semi-profesionale : camer de filmat,
trepied, lumini, panouri, microfon. Proiectul MOISE vs BLOOD este spectaculos din toate
punctele de vedere: informaie tiinific, simbolistic, sugestie transdisciplinar, design i
complexitate.
Proiectul este deschis la adresa: https://prezi.com/slblkoaqku6w/moise-vs-blood/
5. Mulumiri
Echipa Multitouchcnme aduce mulumiri Comitetului tiintific al CNIV, Domnului prof. Marin
Vlada, pentru pentru druirea cu care se implic n organizarea anual a CNIV. i pentru
generozitatea cu care ne primete, de fiecare dat, la acest eveniment.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

153

Anex - Caseta tehnic


Coordonator : Concepie i texte - prof. drd. Georgeta Cozma
Refereni tiinifici: Cozma Georgeta; Sara Berci ( X), Horia Urs ( X), Marcian Mihai ( X), Andra
Popa ( XI), Alexandra Mana (XI), Denise Orosz ( XI), Sergiu Groza (XI), Sebastian Urda (XII).
Realizare tehnic:
1. PREZI Miruna Chiluca, Alice Neme - X
2. TRAILER Andrei Tomoioag - X
3. MOISE Andrei Tomoioag - X
4. CELULA - Vaccinul cu celule minune Codin Handru X
5. REHUMAN BABY DESIGN Blidar Diana (design); Thomas Szollosi (design) ; Alex
Balogh (filmare, montaj) - X
6.
PLASTURELE - energie ambiant - Elevii clasei a VI-a ( actori); Andra Popa (regie) - XI;
Alex Balogh ( film, montaj) X
7. CALCULATORUL DE GHEA Horaiu Govor, Kinga Raiu, Sebastian Urda - XII
8. UNIVERS IN VITRO Arina Enghi ( design, montaj); David Gabor ((design); Ionu Barbul
( design) - X
9. CLTORI N UNIVERS / EXPLORATORII benzi desenate Elevii clasei a VI-a;
Andra Cojocariu, Diana Deridan, Mark Chi ( montaj) VI
10. MESAJ CTRE UNIVERS Oana Jagher, Diana Blidar ( selecie imagini) ; Alex Balogh (
montaj) - X
Sonorizare: Bogdan Mndru ( XII);
Voci : Horia Popdan, Sebastian Urda, Cristina Surdu, Codin Handr, Elevii clasei a VI-a

In the land of STEM, colaborare prin


intermediul aplicaiei Padlet
Mihaela Pavel profesor, tefania Smaranda Nedelcu elev
coala Gimnazial Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea,
mihaela_pavel1971[at]yahoo.com
Abstract
Proiectul In the land of STEM. The Water a fost iniiat pornind de la ideea ideea de
dezvoltare a competenelor STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics).
Pentru ptrunderea pe piaa locurilor de munc ale viitorului e absolut necesar s avem n
prim- planul demersurilor didactice cele 8 competene- cheie, printre care se afl i
aptitudini i competene tiinifice i tehnologice. Pe lng argumentare i susinere a unui
fapt tiinific, s-a insistat pe cooperarea dintre elevi prin intermediul instrumentelor Web 2.0.
Padlet e un instrument colaborativ utilizat de copii pentru a comunica, a schimba preri, a
susine convingeri cptate n urma studiului. Un exemplu privitor la folosirea acestui
instrument se gsete accesnd link-ul:
http://twinspace.etwinning.net/5357/pages/page/20781.

1. Introducere
Motto: Copiii nu trebuie crescui dup starea de fa a
neamului omenesc, ci dup o stare mai bun, posibil n viitor,
adic a idealului omenirii i a ntregii sale meniri."
Immanuel Kant

Odat cu pirea ntr-un nou mileniu se redimensioneaz i se redefinesc relaiile sociale,


dispar sau apar profesii, primesc ntietate sau cad n derizoriu valori, credinele n ceva sau cineva
se dizloc nainte de a fi ctigat consisten.
Viaa capt n general - dar mai ales n particular - noi valene, crizele se triesc nainte de toate la
nivel personal, ca mai apoi s cuprind, asemenea unei molime, grupuri i mase mari de oameni.
Parafrazndu-l pe Andr Malraux, care spunea c secolul al XXI-lea va fi religios sau nu va fi
deloc, afirm c secolul al XXI-lea va fi al educaiei integrate, al colii adaptate la social sau nu va
fi deloc.
Deziderat al vremurilor prezente i, indubitabil, al celor viitoare, aspectul colaborativ al muncii
ofer participanilor multiple avantaje.
Servind unui scop comun, asumat n acord reciproc, platformele colaborative aduc aproape
persoane aflate la distane deloc lesne de parcurs altfel dect cu ajutorul noilor tehnologii.
Aflai acum la vrsta micii colariti, elevii i adreseaz unii altora ntrebri, gsesc mpreun
rspunsuri, i valideaz ori nu cutrile i i pun bazele abilitii de a construi mpreun cu
ceilali- abilitate att de necesar la vrsta adult.
2. Obiective
dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern i n englez;
ncurajarea colaborrii ntre parteneri;
dezvoltarea competenei de a gndi critic privitor la rezolvarea de problem.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

155

3. Desfurarea activitilor
nc din cele mai vechi timpuri, omul a identificat cele patru elemente/ materii originare: ap, aer,
pmnt, foc. Proiectul de fa cuprinde trei pri:
Apa, Aerul i Pmntul. Acest proiect
intete ctre dezvoltarea tridimensional a personalitii elevilor: cognitiv, afectiv i participativ.
Experimentul, exerciiul- joc, brainstormingul au fost metodele de abordare a proiectului.
Proiectul In the land of STEM. The Water a fost gndit astfel nct s fie o prim treapt
din cele trei dedicate materiilor: ap, aer, pmnt. Activitile acestui proiect s-au derulat pe
parcursul a ase luni, avnd ca partenere coli din Romnia, Frana, Lituania.Apa este un element
primordial, ea este prezent att n aer, n pmnt, ct i n corpul vieuitoarelor. Copiii au fost
mprii n echipe eterogene din punct de vedere al rii de provenien, cte ase n fiecare
echip. Munca de documentare a fost una individual, apoi elevii au lucrat n echip: au comunicat
ntre ei, s-au pus de acord, au dat rspunsuri, au proiectat i desfurat experimente, au realizat
postere.
Partenerii din acest proiect au comunicat prin multiple canale: elevilor le-au fost create conturi
TwinSpace, apoi fiecare echip a schimbat opinii prin Forumul propriu ( elevii s-au prezentat,
fcndu-i cunoscute numele, vrsta, chipul, hobby-urile, precum i informaii legate de tema
proiectului ). Cadrele didactice implicate n proiect au organizat sesiuni de Chat, au postat
noutile sau anunurile n Project Journal din TwinSpace, au comunicat prin Facebook i prin
eTwinning Desktop.
Pentru nceput, partenerii din cele trei ri au colaborat n trasarea i realizarea planului acestui
proiect aflat n Google Drive. A fost iniiat o hart conceptualn Popplet, unde partenerii din
proiect i-au adus contribuia, completnd cu informaii relevante pentru tema aleas. Elevii din
toate cele trei ri au lucrat mpreunn echipe omogen alctuite. colile au formulat/ reformulat/
identificat cteva ntrebri care ulterior au fost distribuite ctre echipe. Acestea au colaborat la
formularea rspunsurilor care au fost postate n spaiile create n acest scop.
Instrumentele utilizate n scop colaborativ au fost Team Up- crearea echipelor, Padletclarificare/ soluionare a sarcinilor din proiect, oferirea de feed- forward.n msura n care s-a
ntmplat s fie n aceeai echip doi elevi din aceeai coal, au realizat n pereche experimentele
sau posterele. n proiectul de fa au fost folosite instrumente Web 2.0, att cele caracteristice
spaiului din proiect- forum, chat, ct i pagini create pentru fiecare echip. n Google Drive a fost
realizat planul proiectului, iar pentru harta conceptual a acestuia s-a apelat la Popplet. n vederea
crerii echipelor a fost utilizat instrumentul Team Up. Copiii au fcut fotografii integrate apoi ntrun album prelucrat cu sprijinul Kizoa ori au fost ncorporate n TwinSpace- Images. nregistrarea
experimentelor a utilizat ca spaiu de vizualizare YouTube.
Activitile ce au servit proiectului au fost realizate n cadrul orelor extracurriculare lunare i n
Sptmna "coala Altfel", precum i n vacana intersemestriali au fost prezentate utiliznd
Padlet.
4. Rezultate ateptate
Proiectul a oferit copiilor prilejul pentru dezvoltarea gndirii creative, laterale: au fost
ncurajai s exploreze i s gseasc diverse alternative, rezolvri ale problemelor cu ajutorul mai
multor soluii. De asemenea, un impact deosebit de important a fost acela de mbuntire a
abilitilor lingvistice i sociale, creterea Self esteem-ului, a abilitilor n utilizarea TIC,
mbuntirea cunotintelor despre rile partenere i cultura acestora, creterea motivaiei pentru
protejarea mediului, autocunoatere/ intercunoatere/ munc n echip, creterea interesului pentru
abordri transcurriculare.
Cadrele didactice implicate n proiect au legat prietenii, s-au consultat, i-au consolidat
competena de networking prin crearea unei reele de contacte personale cu care se afl ntr-un
schimb de informaii real, care dau feed- back, perspective noi, resurse, suport sau ncurajare, n
care fiecare contribuie la atingerea obiectivelor celorlali.

156

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

5. Padlet- un instrument colaborativ


Padlet este o aplicaie software gratuit, utilizat pentru colaborare. Pentru a folosi aplicaia, e
necesar crearea unui cont. Instrumentul permite crearea unui numr nelimitat de Padlet-uri; cu un
simplu click permite ncorporarea de text, video, fotografii, URL. Fr logare, pe acelai Padlet pot
posta oricte persoane.

Fig. 1 - Instrumentul Padlet- prezentarea partenerilor

Fig. 2 - Instrumentul Padlet- prezentarea experimentelor efectuate de echipe

6. Integrare n curriculum
Elevii de clasa a III-a studiaz dup vechiul curriculum, adic cel aprobat din 2004, avnd
astfel mai puine sanse de formare a competenelor transversale. Acest proiect a constituit exact
ocazia pe care acel curriculum nu le-o acord: 1.1. Formarea competenelor de identificare a unor
caracteristici ale corpurilor vii i nevii (observarea dirijat pentru identificarea etapelor unor
fenomene/ procese, identificarea unor caracteristici ale fenomenelor/ proceselor prin efectuarea
unor experiene simple); 2.1. Identificarea etapelor unui demers investigativ viznd mediul
nconjurtor (formularea de ntrebri ce duc la necesitatea unei investigaii pentru aflarea
rspunsului, identificarea metodelor de lucru, implicarea n alegerea modalitilor de lucru); 2.2.
Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii (colectarea de date utile investigaiei din
surse diferite); 2.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unor observaii realizate n cadrul
diferitelor etape ale demersului investigativ (reprezentarea n grafice/ postere a unor date obinute
experimental); 2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor demersului investigativ
(selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate, formularea de concluzii).1

Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 5003 / 02.12.2014, Programa colar pentru
disciplina TIINE ALE NATURII CLASELE a III-a a IV-a.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

157

Pe lng acestea, elevii i-au dezvoltat competena de a lucra colaborativ, precum i


competena de comunicare n limba englez.
7. Transferul cunotinelor
Augusto Cury scria: Profesorii revoluionari schimb paradigme, transform (...) destinul
(...) unui popor - numai i numai prin pregtirea elevilor pentru via, oferindu-le ideile lor. Elevii
lor dobndesc ceva extraordinar: contiina critic. De aceea, nu sunt manipulai, controlai,
antajai. ntr-o lume de incertitudini, ei tiu ce vor.2
Invarea prin acest proiect interdisciplinar presupune, aprioric, fenomene comune mai multor
discipline ce se studiaz n contexte variate, favoriznd transferul cunotinelor dintr-o disciplin
n alta i este centrat pe formarea de competene durabile n timp, amplific i intensific rolul
nvrii creatoare.
Suntem convini c, articulndu-se ntre ele, ori integrndu-se, cunotinele aparinnd mai
multor domenii de cunoatere se contureaz ntr-un mod fericit, eficace, dup cum nsui Mircea
Eliade pleda pentru utilizarea cilor i rezultatelor a numeroase discipline n cunoatere.

Bibliografie
[1] Curry, Augusto-Prini strlucii, profesori fascinani , Editura For You, Bucureti, 2010 , p . 88.
[3] Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 5003 / 02.12.2014, Programa colar pentru
disciplina TIINE ALE NATURII CLASELE a III-a a IV-a.

Curry, Augusto Prini strlucii, profesori fascinani , Editura For You, Bucureti , 2010 , p. 88.

Optimizarea procesului didactic prin intermediul


software-lor educaionale de concepie proprie
Natalia Burlacu1
(1) Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu
NatBurlacu[at]hotmail.com
Abstract
Autorul propune comunitii tiinifice interesate descrierea unor produse program
educaionale, de concepie proprie, elaborate i implementate prin prisma optimizrii
procesului de predare / nvare / evaluare / autoevaluare n nvmntul preuniversitar.

1. Introducere
Cunoaterea i utilizarea calculatorului, a produselor digitale i celor ale tehnologiilor
informaionale i de comunicaie (TIC) devin un deziderat al omului contemporan. Cerinele
societii reclam o permanent optimizare a procesului de predare / nvare / evaluare, n general,
precum i a celui de studiere a limbilor, n special, cea mai important verig n acest context
plurilingvistic pentru cetenii Republicii Moldova, fiind studierea limbii romne, att ca limb
matern, de instruire, ct i ca limb de comunicare interetnic. Interfluena acestor dou aspecte
sociale i educaionale determin crearea de condiii care s asigure o eficien cu dinamic
ascendent continu a procesului de formare a competenelor transversale la informatic care ar
crea un fundament suplimentar n studierea unor discipline colare prin intermediul implementrii
software-lor educaionale apte s rspund ct mai exact exigenelor dezvoltrii societii i a
personalitii elevului.
Interesul fa de problematica IAC, n particular, a studierii limbilor prin intermediul
calculatorului este determinat i de necesitatea centrrii procesului de nvmnt pe elev, el
devenind subiectul procesului de nvmnt n cauz, fapt care presupune individualizarea
acestuia. Folosirea calculatorului reprezint o posibilitate optim de individualizare a procesului de
nvmnt.
2. Evoluia optimizrii procesului didactic prin mijlocirea SE
Analiza unui ansamblu integrat de materiale de la edinele consacrate optimizrii
computaionale de predare a limbilor moderne a demonstrat c eforturile cercettorilor sunt
centrate pe problema de proiectare i creare a unui sistem multichannel, cu canale multiple,
inteligent, obiectivele-int de baz fiind: (1.) Conectarea resurselor audio i video la sistemele de
instruire lingvistic asistat de calculator (ILAC); (2.) Implementarea de instrumente n
sistemele ILAC i anume: dicionare electronice; motoare pentru traducerea automat; mecanisme
de Spelling; instal-uri pentru abstractizare i indexare, precum i crearea de sisteme software
universale fondate pe baze de date i cunotine lingvistice extinse.
Kit-ul de obiective i teorii expuse au instituit un pas perceptibil important n implementarea
real IAC n predarea limbilor.
Astfel, raportul de finalizare a celei de a II-a conferine

. . . desfurat la 5-7 octombrie 2010 la institutul
Umanitar-Pedagogic a Universitii din Tolyatti (

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

159

(), http://www.tltsu.ru/about_the_university/about_the_university.php) trezete interesul fa


de chestiunile legate de: modelarea activitii cognitiv-lexicale umane i elaborarea de simulatoare
electronice analogice; aspectele lingvistice ale inteligenei artificiale i prelucrarea automat a
textului; optimizarea electronic a predrii limbilor moderne prin medierea sistemului lingvistic
(); metodele statistice i tehnologiile lingvodidacticii computerizate; lexicografie automat n
lingvodidactica computerizat; mijloacele de instruire audio-vizuale aplicate n lingvodidactica
computerizat [1].
O implicare mai intens i / sau pe perioade mai lungi de contact cu activitile de nvare este
acea pe care profesorii buni ncearc constant s o realizeze i - proiectarea de scenarii de SE,
implementarea SE de concepie proprie - reprezint aici, soluia optim de atingere a finalitilor
didactice necesare. Dup prerea noastr optimizarea procesului didactic prin intermediul
software-lor educaionale (SE), inclusiv i ale celor de concepie proprie, trebuie orientat
spre cele cinci dimensiuni ce urmeaz (vezi Tabelul 1).
Nr. dr.
1).
2).
3).
4).
5).

Dimensiunile de optimizare a procesului didactic prin intermediul SE


Optimizarea procesului de predare-nvare;
Optimizarea procesului de evaluare-autoevaluare;
Optimizarea procesului de verificare a rezultatelor activitii de nvare-autoevaluare a
elevilor / studenilor;
Optimizarea procesului de contabilizare i sortare a erorilor comise de elevi / studeni n
cadrul activitilor educaionale date de profesor i mediate de SE;
Optimizarea procesului de lucru cu tipologia de erori comise de elevi / studeni n cadrul
activitilor educaionale (activitate didactic practicat n nvmntul preuniversitar i
universitar, la orele de practice - seminare, practicum-uri, laboratoare, etc.) supranumit
ANALIZA LUCRRILOR.
Tabelul 1. Dimensiunile recomandate ale optimizrii procesului didactic mediat de SE

3. Optimizarea procesului educaional n exemple de aplicaii i aplicri


Un exemplu potrivit al unui SE complex interactiv-multimedia corespunztor nivelului,
calitii, funcionalitii specificate n concordan cu formatul pedagogico-tehnologic al elaborrii
de produse educaionale digitale stipulat servete aplicaia DictEl [2, 3]. SE dat este dedicat
educaiei lingvistice, a fost dezvoltat de elaboratori n mediul de programare Borland Delphi i este
orientat spre dezvoltarea i formarea competenelor transversale de informatic, precum i ale
celor specifice cursului integrat de limb i literatur romn, predat actual n nvmntul
preuniversitar n Republica Moldova. Aplicaia DictEl [3] reprezint un produs program care
respect toate dimensiunile recomandate ale optimizrii procesului didactic asistat de SE.
3.1. Optimizarea proceselor de predare / nvare i evaluare / autoevaluare
Metodologia ortografic a SE DictEl, fiind amplificat de includerea n procesul de nsuire a
scrisului corect ale diverilor analizatori motorici, vizuali i / sau auditivi, se prezint a fi deosebit
de tehnica tradiional de efectuare a dictrilor auditoriale de limb romn. Astfel, n cazul,
dictrilor tipice exist un mod de derulare ale acestora care impune anumite circumstane standard,
cum ar fi: (1.) Pentru situaiile cnd dictrile nu sunt efectuate la leciile de limb romn, trebuie
gsit o persoan ct de ct competent, care nemijlocit s dicteze textul; n cadrul orelor, acesta
fiind profesorul; (2.) Trebuie bine determinat locul efecturii dictrii, aici, la momentul dictrii,
fiind necesar o linite absolut, care s permit desluirea textului de ctre elevi i concentrarea
acestora la exerciiu (n coal, de obicei, clasa de studiu; de regul, n timpul leciei); (3.)
Indiferent de circumstanele de efectuare a dictrii, mai devreme sau mai trziu, va fi necesar
prezena unei persoane competente pentru evaluarea celor scrise; (4.) n cazul unui training de sine

160

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

stttor estimarea i/sau notarea obiectiv, corect a lucrrii este dificil, deoarece probabilitatea
c persoana care a comis deja un numr anumit de erori ntr-un text dat i va putea identifica
integrat propriile lacune n lucrarea sa - este foarte joas.
Avantajul dictrilor electronice const n luxul de a ne permite s nu inem cont de condiiile
enumerate mai sus. Astfel, e nevoie, doar, de nsui SE recipient al laboratorul digital DictEl
[ibidem], calculatorul la care s fie instalat programul i, bineneles, dorina elevului de a cunoate
i a profesorului de a moderniza procesul de instruire, fapt care impune efectuarea continu a unor
anumite eforturi de autoiniiere n vederea pregtirii terenului pentru implementarea noilor
tehnologii digitale n procesul clasic de instruire. Aplicarea individual a laboratorului digital
DictEl permite adaptarea total a coninutului dictrii pentru fiecare elev aparte din contingentul
unei clase, n funcie de tem i obiective, excluznd, n caz de necesitate, posibilitatea elevilor de
a copia unul de la altul. Profesorul gestioneaz la lecie resursele programului, dnd indicaii
verbale elevilor referitor la faptul cum se acceseaz softul educaional sau, din nou, selecteaz din
timp sursa textul dictrii, aceasta deosebindu-se absolut ori relativ de la elev i/sau grup de elevi
ctre alt elev i/sau grup de elevi. Audierea dictrii electronice de ctre elevi se va efectua prin
intermediul ctilor. Astfel, acum pot fi create condiii absolut individuale de timp i modalitate de
efectuare a lucrrii pentru toi reprezentanii grupului de control.
n cazul exploatrii programului n regim de sine stttor, drept instrument de training pentru
studierea ortografiei i punctuaiei limbii romne, dup ore n orice sal de calculatoare sau la
domiciliu, astfel decade necesitatea de a asista, ajuta, examina i/sau nota elevul prompt de ctre
profesor.
3.2. Optimizarea proceselor de verificare a rezultatelor activitii educaionale i de
contabilizare i sortare a erorilor
Aplicaia poate fi utilizat att de ctre profesorul de limb romn n cadrul orelor, ct i de
sine stttor, de ctre elevi, n afara instituiei de nvmnt.
Implementarea produsului program DictEl de ctre profesor permite organizarea leciilor
ntr-un alt format dect cel tradiional; ofer realizarea adaptiv-individual a obiectivelor
educaionale. Vezi Tabelul 2.
Verificarea rezultatelor activitii educaionale
Are loc automat la acionarea pe butonul Validare, care vizeaz efectuarea verificrii celor scrise la nivel de
algoritm implementat n aplicaie, comparnd varianta scris de ctre elev / student cu textul original al
dictrii (vezi Figura 1).
Butonul Validare, oprete posibilitatea de input a datelor de la tastier elevul / studentul, nemaiputnd
relansa modul de lucru standard al SE DictEl (vezi Figura 2).
Tabelul 2. Optimizarea verificrii rezultatelor activitii educaionale
oferit de SE DictEl

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

161

Figura 1. Interfaa DictEl dup activarea meniului DeschideFiierulDictare (*.drs)


Meniul Evaluare, lanseaz regimul Corectur Dictare a SE DictEl (vezi Figura 2)

La momentul de fa fiind interesai, n mod particular, de posibilitile optimizrii proceselor:


(1.) de verificare a rezultatelor activitii educaionale; (2.) de contabilizare i sortare a erorilor
vom descrie aplicaia DictEl n regimul care se lanseaz automat imediat dup butonarea pe
meniul Evaluare. Modul de lucru SE DictEl, supranumit Corectur Dictare, ofer trei opiuni
pentru salvarea rezultatelor dictrii care se efectueaz implicit n sistemul de calcul ntr-un fiier
de tip *.doc, *. docx i *.rtf n una din locaiile de lucru a aplicaiei:
Imprimare Rezultate Dictare rezultatele dictrii stocate n fiierul MS Word pot fi scoase
direct la imprimanta configurat la calculatorul personal dat (vezi Figurile 1-2).
Salvare Rezultate DictarePC permite efectuarea criptrii coninutului lucrrii (ntr-un
format de fiier *.rtf), efectuate de utilizator n mediul SE DictEl la calculatorul local, unde a i
fost realizat activitatea didactic curent.
SalvareRezultateDictareReea permite expedierea rezultatelor dictrii salvate ntr-un fiier
criptat direct la: o adres electronic dat i / sau pe serverul reelei locale de calculatoare (vezi
Figurile 1-2).

Figura 2. Interfaa de lucru a SE DictEl n regimul Corectur Dictare.

Aspectul SE DictEl dup acionarea meniului Salvare Rezultate DictarePC

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

162

Pe lng avantajele listate mai sus aplicaia educaional DictEl optimizeaz controlul dictrilor
de ctre profesor, reducnd considerabil timpul de verificare a lucrrilor, excluznd tratarea i notarea
subiectiv a rezultatelor procesului educaional. Astfel se produce o transparen absolut a procesului
de evaluare al activitii elevilor / studenilor, ct i a notrii lucrrilor acestora.
SE DictEl [ibidem] afieaz automat rezultatele verificrii lucrrilor (vezi Figura 2). Outputul lucrrilor elevilor / studenilor, deja verificate, SE DictEl l efectueaz n urmtorul mod (vezi
Tabelul 3):
Contabilizare i sortarea erorilor comise de elevi / studeni
n cadrul activitii educaionale
Textul nregistrat de elev / student n timpul sesiunii de lucru n SE.
Numrul total de caractere din textul nregistrat de elev / student n timpul sesiunii de lucru curente.
Numrul de caractere modificate n textul nregistrat de elev / student n timpul scrierii dictrii date.
Caracterele modificate sunt marcate cu culoare albastr.
Numrul de caractere suplimentare prezente n textul nregistrat de elev / student n timpul sesiunii de lucru
curente. Caracterele suplimentare sunt marcate cu culoare verde.
Numrul de caractere omise de elev / student la nregistrarea textului dictrii n sistemul SE DictEl.
Caracterele omise sunt marcate cu culoare roie.
Afiarea textului original (a etalonului) dup care a fost efectuat dictarea i evaluarea acesteia.
Tabelul 3. Optimizarea contabilizrii, sortrii, clasificrii erorilor
comise de utilizatori oferit de SE DictEl

n ansamblu, SE DictEl ofer oportuniti reale de optimizare a efortului depus de ctre profesor
la ore, de aici i a timpului consumat pentru pregtirea leciei, verificarea i analiza lucrrilor elevilor /
studenilor. Nu e secret c pentru verificarea i analiza lucrrilor scrise ale discipolilor si nvtorii se
consum enorm, deseori stau serile i /sau nopile pentru a realiza acesta parte de obligaii profesionale,
dei sunt remunerai foarte modest pentru acest gen de activitate. SE DictEl reduce substanial aceste
variabilele de efort i de timp ale dasclului. Vezi Tabelul 4.
Nr.
dr.
1.
2.

Faza
dictrii
Elaborarea
dictrii
Efectuarea
dictrii
Verificarea
dictrii

Forma de efectuat a dictrii

45 min

Dictarea cu
SE DictEl
45 min

45 min

(Automat)

Dictarea tradiional

(15-20 min * nr.elevi n clas)* nr.de clase n care a fost


(Automat)
efectuat dictarea.
De exemplu: (20 min * 25) * 5 42 ore.
Analiza
(15-20 min * nr.elevi n clas)* nr.de clase n care a fost
4.
(Automat)
dictrii
efectuat dictarea.
De exemplu: (20 min * 25) * 5 42 ore
84 ore astronomice + 2 ore academice = 5130 min = 85.5 ore
Total:
45 min
astronomice sau 114 ore academice
Tabelul 4. Timpul estimativ de realizare a dictrii mediate de SE DictEl
(elaborarea / efectuarea / verificarea / analiza)
3.

nchiderea dictrii i abandonarea aplicaiei este posibil prin accesarea comenzii Ieire n
meniul Fiier din program. Aici se va afia o caset de dialog care va cere confirmarea salvrii
dictrii efectuate cu sau fr ieirea din aplicaie.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

163

3.3. SE n optimizarea procesului de analiz a lucrrilor elevilor / studenilor


Pentru stabilirea gradului de eficien a aplicaiei date n cadrul procesului de studiere a
cursului integrat de limb i literatur romn n coala n primvara anului 2015 n liceul teoretic
Petre tefnuc din oraul Ialoveni (Republica Moldova), au fost declanate experimente
pedagogice (EP) cu implementarea SE DictEl (Vezi Figurile 3-4). La etapa familiarizrii
profesorilor i elevilor participani la experiment cu prezentul software educaional, au fost luate n
calcul cerinele i preioasele sugestii ale cadrelor didactice cu care am conlucrat n cadrul
colaborrii pedagogice ntreprinse, precum i doleanele elevilor.
Scenariul EP a prevzut evaluri auditoriale i de lucrul individual, care ar permite o reflecie
asupra dinamicii de formare i dezvoltare att a competenelor transversale la informatic, ct i a
competenelor specifice curului integrat de limb i literatur romn ale populaiei colare
implicate n utilizarea SE DictEl. Evalurile au prevzut testarea competenelor stipulate din
start, msurarea crora a continuat i pe parcurs.
Experiena acumulat de noi de-a lungul EP din oraul Ialoveni ne-a motivat s implementm
careva aspecte inovative n scenariul i, mai trziu, n algoritmul funcionrii SE DictEl care s
permit att profesorilor, ct i elevilor / studenilor desfurarea corect din punct de vedere
metodologic a demersului leciei de limb i literatur romn.

Figura 3. Elevii implicai n EP la ora de limb i


literatur romn pun
n aplicare SE DictEl

Figura 4. Interfaa SE DictEl, instalat n


clasele multimedia ale LT implicat n EP

Aa dar, integrarea SE DictEl n practica educaional a fcut posibil integrarea etapelor


standard ale leciei care favorizeaz, ntr-un proces fluent: activizarea elevilor, cooperarea,
stimularea, evaluarea i autoevaluarea:
REALIZAREA SENSULUI. Fiecare elev are n fa cte o tablet la care este instalat
aplicaia DictEl cu resursele electronice efectuate de profesor i prelucrate astfel nct s fie
compatibile cu softwar-ul educaional prin intermediul creia elevii urmeaz s scrie dictarea (vezi
Figurile 3-4). n cadrul dictrii propriu-zise elevii vor lucra n ritm individual i pentru a nu se
deranja i sustrage reciproc vor avea cti. Timpul destinat dictrii este cu durata specificat de
profesor; n prezentul demers didactic 20 minute, dup care aplicaia va opri forat demararea
dictrii n cazul n care elevul nu a reuit s o scrie n timpul stipulat i fixat n aplicaie de ctre
profesorul de obiect n funcie de numrul de cuvinte din dictare, sarcinile suplimentare, etc..
Dup validarea dictrii fiecare elev are posibilitatea de a-i examina lucrarea, comparnduo cu etalonul dictrii expus att n aplicaia educaional, dup butonarea pe meniul Validare (vezi
Figurile 1-2), ct i la tabla interactiv, tabletele elevilor fiind conectate la dispozitivul respectiv
(vezi Figurile 3-4).

164

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Datorit aparatului tehnologic al aplicaiei DictEl, care dup validare deja prezint
dictrile ntr-o form verificat cu marcarea tuturor tipurilor de erori comise de fiecare elev n
parte, profesorul poate expune la vederea ntregii clase varianta de dictare efectuat de fiecare
membru al clasei, realiznd astfel o analiz public frontal, precum i notarea lucrrilor conform
baremului de notare prevzut de dictarea n cauz.
Nr.
dr.
1).
2).
3).
4).
5).

nsrcinri
A identifica fraza care conine o subordonat circumstanial de scop.
A preciza tipul predicatului care l are propoziia subordonat.
A determina poziia subordonatei fa de regent.
A motiva semnele de punctuaie a propoziiei subordonate de scop.
A explic sensul expresiei - cu noaptea n cap - i a propune alte expresii care s
conin cuvntul NOAPTE.
Tabelul 5. Exemplul sarcinilor de lucru asupra textului dictrii
integrate n SE DictEl

Puncataj
alocat
2 p.
2 p.
2 p.
4 p.
6 p.

REFLECIA. LECIA A II-A. Se efectueaz la a doua lecie a setului leciei-bloc


dedicate realizrii dictrii, conform metodologiei n vigoare. Profesorul le propune elevilor sarcini
de lucru n baza textului dictrii dup cum urmeaz n Tabelul 5.
Elevii rspund la itemii din tabel n timpul rezervat i, apoi, primesc variantele corecte de
rspuns cu specificarea acordrii punctajului alocat pentru a se autoevalua prin note conform
baremului stabilit anterior.
EXTINDEREA. La etapa dat a leciei tuturor elevilor din clas li se propune: (1). S
demonstreze polisemia cuvintelor CLOPOT i NOAPTE; (2). S explice ortografia adverbelor
ORIUNDE i ORICND, acestea fiind ncadrate n enunuri.
4. Concluzii
Practica, ct i EP organizat i realizat de noi, au demonstrat c implementarea de SE la general
i, n special, a SE DictEl, n procesul de predare / nvare / evaluare / autoevaluare ale elevilor
/ studenilor, iar n cazul produsului nostru educaional i n faza de elaborare / efectuare /
verificare / analiz a lucrrilor, prezint o mulime de avantaje, printre care sunt: (1.) Utilizarea SE
de concepie proprie, ca DictEl, face posibil atingerea unui nalt nivel de individualizare a
procesului educaional, acesta putnd fi programat i aplicat astfel, nct s fie binevenit n crearea
diverselor situaii didactice, derulate n funcie de necesitile elevilor / studenilor, indiferent de
vrsta acestora; (2.) SE DictEl permite parcurgerea programului de instruire fr bariere de timp,
acestea fiind de multe ori adevrate obstacole ntr-o realitate academic att pentru profesor, ct i
elev / student; (3.) Organizarea leciilor cu aplicarea de SE de concepie proprie pune la dispoziia
actorilor procesului educaional oportunitatea realizrii unui ir de operaii didactice foarte
importante care se refer la evaluare, cu precdere, dar i la dezvoltarea creativitii elevilor; (4.)
SE de concepie proprie, de tipul DictEl, faciliteaz adaptarea, uzul i conlucrarea adecvat a
elevilor / studenilor cu tehnica digital astfel nct cea din urm s influeneze formarea li
dezvoltarea intelectual a utilizatorilor de SE; (5.) SE DictEl permite ca aprecierea rezultatelor i
progreselor obinute de ctre elev / student s fie efectuat n mod obiectiv.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

165

Bibliografie
[1]
.
. . . n:
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0=bv.
5076 8961d.bGE, accesat 16.08.2014.
[2] Burlacu N. Dimensiuni informaional-tehnologice i psihopedagogice ale softwarelor educaionale, n:
Univers Pedagogic, Nr. 4 (44), Chiinu, 2014, pp. 33-41.
[3] Agenia de Stat pentru Proprietatea Intelectual a Rep. Moldova. Certificat de nregistrare a obiectelor
drepturilor de autor i drepturilor conexe. Seria PC Nr: 3854 din 14.01.2014. Nr. cererii: 55. Denumirea:
LABORATOR DIGITAL SPECIALIZAT PENTRU STUDIEREA LIMBII ROMNE. Autori i titulari a
drepturilor patrimoniale: Burlacu Natalia, Balmu Nicolae.
[4] Burlacu Natalia. Produsele educaionale "DicEl" i "RecitalMaster": aspecte de elaborare i implementare
pentru studierea limbii romne n coala naional. n: Materiale din a XI-a CNIV VIRTUAL LEARNING
VIRTUAL REALITY, Bucureti, Romnia, 25 - 26 Octombrie, 2013. Editura Universitii din
Bucureti. 2013, pp. 237-243.

Evaluarea asistat de calculator cu aplicaia


Wondershare Quiz-Creator
Ileana Dogaru
Colegiul tefan Odobleja, Craiova
ileana.dogaru[at]gmail.com
Abstract
Wondershare Quiz-Creator este o aplicaie care permite creare cu uurin a chestionarelor
interactive bazate pe Flash pentru instruirea i evaluarea asistat de calculator. Aplicaia
permite moduri uoare i eficiente pentru evaluarea cunotinelor i obinerea unor opinii
valoroase. Aplicaia permite uor publicarea chestionarelor flash rezultate pe web pentru a fi
accesate online de oriunde iar rezultatele testelor pot fi trimise automat prin e-mail la
evaluator pentru centralizarea rezultatelor. Astfel persoanele evaluate nu trebuie neaprat s
fie ntr-un anumit loc pentru a putea efectua testul.

1. Introducere
Dintre trsturile principale pe care le permite aplicaia Wondershare Quiz-Creator amintim
posibilitatea de a individualiza cu animaie fiecare tip de ntrebare, permite utilizarea de pn la 9
tipuri diferite de ntrebri cu animaie pentru a face testul mai atractiv precum i posibilitatea
publicrii ntrebrilor online i restricionare a accesului la acestea, dac se dorete. De asemenea
sistemul permite adugarea de punctaje individuale pe fiecare ntrebare n parte precum i punctaje
individuale pe fiecare rspuns al ntrebrii dac ntrebarea permite mai multe rspunsuri posibile.
La finalul chestionarului aplicaia afieaz automat un raport despre numrul ntrebrilor la care sa rspuns corect i rezultatul chestionarului n cazul n care n chestionar sunt doar ntrebri la care
sistemul poate calcula direct scorul. Se poate configura n aplicaie astfel nct fiecare utilizator
care rezolv testul s se identifice unic pentru a putea fi utilizat i la evaluarea activitilor
obligatorii. De asemenea aplicaia poate fi configurat s trimit automat un raport prin e-mail
productorului testului ori de cte ori cineva rezolv chestionarul respectiv astfel nct s se poat
finaliza evaluarea.
Testele realizate pot fi configurate att pentru instruirea utilizatorului ct i pentru testarea
acestuia. n faza de instruire se poate configura testul astfel nct utilizatorul s poat s ncerce de
mai multe ori s rspund la aceeai ntrebare chiar dac rspunsurile se vor reamesteca de fiecare
data. Dup fiecare ntrebare instructorul poate s ofere prin intermediul unor mesaje scrise anumite
hint-uri pentru utilizator astfel nct acesta s poat nelege contextul i ideea prezentat n
ntrebare. Aceste mesaje pot fi scrise n funcie de rspunsul utilizatorului, astfel c acestea pot fi
particularizate n funcie de ce a neles utilizatorul despre acea ntrebare. n momentul afirii unei
ntrebri instructorul poate pune la dispoziia utilizatorului verbal (prin sunet sau imagine) sau prin
text scris un scurt eseu n care se explic teoria pentru ntrebarea respectiv. n acest context, n
faza de instruire, utilizatorul poate s vad prima dat ntrebarea si dup aceea s citeasc
documentaia. Astfel instruirea este centrat pe fiecare subiect n parte i fiecare utilizator poate s
aprofundeze doar subiectele care nu le cunoate, la cele cunoscute rspunznd corect i putnd s
treac repede mai departe.
Aplicaia permite i crearea de teste pentru evaluarea utilizatorului n care pentru fiecare
ntrebare se las doar o singur dat posibilitatea de a rspunde, fr a avea mai multe ncercri. Se
poate configura astfel nct pentru fiecare ntrebare s se permit o perioad maxim de timp n
care se poate rspunde, n care dac expir timpul se va trece automat la urtoarea ntrebare

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

167

considerndu-se c nu s-a rspuns corect la acea ntrebare. Testele realizate pot fi configurate att
pentru instruirea utilizatorului ct i pentru testarea acestuia. n faza de instruire se poate configura
testul astfel nct utilizatorul s poat s ncerce de mai multe ori s rspund la aceeai ntrebare
chiar dac rspunsurile se vor reamesteca de fiecare data. Dup fiecare ntrebare instructorul poate
s ofere prin intermediul unor mesaje scrise anumite hint-uri pentru utilizator astfel nct acesta s
poat nelege contextul i ideea prezentat n ntrebare. Aceste mesaje pot fi scrise n funcie de
rspunsul utilizatorului, astfel c acestea pot fi particularizate n funcie de ce a neles utilizatorul
despre acea ntrebare. n momentul afirii unei ntrebri instructorul poate pune la dispoziia
utilizatorului verbal (prin sunet sau imagine) sau prin text scris un scurt eseu n care se explic
teoria pentru ntrebarea respectiv. n acest context, n faza de instruire, utilizatorul poate s vad
prima dat ntrebarea si dup aceea s citeasc documentaia. Astfel instruirea este centrat pe
fiecare subiect n parte i fiecare utilizator poate s aprofundeze doar subiectele care nu le
cunoate, la cele cunoscute rspunznd corect i putnd s treac repede mai departe.
Aplicaia permite i crearea de teste pentru evaluarea utilizatorului n care pentru fiecare
ntrebare se las doar o singur dat posibilitatea de a rspunde, fr a avea mai multe ncercri. Se
poate configura astfel nct pentru fiecare ntrebare s se permit o perioad maxim de timp n
care se poate rspunde, n care dac expir timpul se va trece automat la urtoarea ntrebare
considerndu-se c nu s-a rspuns corect la acea ntrebare.
2. Crearea unui chestionar
Aplicaia permite deschiderea i crearea de noi chestionare. n ceea ce privete crearea de noi
chestionare acestea pot fi create n ntregime cu aplicaia QuitzCreator precum i prin importarea
ntrebrilor.
La pornirea aplicaiei va apare o fereastr de ghidare care permite alegerea modului de creare a
testului. Sunt prezentate n partea de jos i o serie de link-uri care permit vizualizarea de exemple
i template-uri pentru dezvoltarea de chestionare.

Figura 1. Fereastra aplicaia Wondershare Quiz-Creator

Tipuri de ntrebri.
Aplicaia permite utilizarea n cadrul testului a pn la 10 tipuri de ntrebri diferite dintr-o
categorie foarte larg permind utilizarea de ntrebri cu rspuns de tip adevrat / fals, ntrebri
care pot fi cu un singur rspuns sau cu mai multe rspunsuri. De asemenea este permis crearea de
ntrebri la care utilizatorul poate s rspund cu un text propriu (eseu). Pot fi create ntrebri n
care utilizatorul trebuie s ordoneze rspunsurile. ntrebrile sunt prezentate ntr-o interfa uor de
utilizat i intuitiv fcnd astfel rezolvarea testului atrgtoare i interesant. Pentru fiecare
ntrebare pot fi adugate faciliti de sunet, imagine precum i editare de ecuaii. Majoritatea

168

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

tipurilor de ntrebri permit specificarea rspunsului corect astfel nct se poate calcula automat
rezultatul evalurii.

True/False. Pentru a insera o astfel de ntrebare se face click pe butonul Questions i se


selecteaz True/False. ntrebrile de tip adevrat / fals se folosesc atunci cnd afirmaia
(ntrebarea) are dou opiuni (rspunsuri) dinte care doar unul este corect. Cel care creeaz testul
trebuie s specifice care din cele 2 rspunsuri este corect. La acest tip de ntrebare se poate calcula
automat punctajul dac se rspunde sau nu corect la ntrebare.

Multiple Choice. Permite adugarea de ntrebri care au mai multe rspunsuri dintre care
doar unul este corect. Acest tip de ntrebare permite adugarea de pn la 9 opiuni de rspuns
posibile. Pentru a aduga o ntrebare de tip Multiple Choice pentru testul curent se face clic pe
butonul Questions i se selecteaz Multiple Choice.

Multiple Response. Permite editarea de ntrebri care au mai multe rspunsuri posibile.
Acest tip de ntrebare seamn cu tipul de ntrebare prezentat mai sus doar c permite specificarea
mai multor rspunsuri pentru o ntrebare. n coloana Correct se vor specifica toate rspunsurile
corecte pentru ntrebare. Dac se alege opiunea de scor pe rspuns se poate specifica pentru
fiecare rspuns corect punctajul care va fi obinut de ctre candidat, dac se alege opiunea de
rspuns pe ntrebare punctajul va fi acordat doar dac se aleg toate rspunsurile marcate pentru
acea ntrebare.

Fill in the Blank. Acest tip de ntrebare permite introducerea textului ntrebrii i a tuturor
rspunsurilor posibile, n cazul n care sunt mai multe rspunsuri. Utilizatorului se va prezenta
doar ntrebarea urmnd ca acesta ntr-un EditBox s specifice rspunsul care l consider corect. n
acest caz n timpul evalurii nu va mai aprea nici o variant de rspuns. Dac textul introdus de
utilizator va coincide cu unul din rspunsurile acceptate (specificate de instructor la crearea
ntrebrii) va fi marcat ca i rspuns corect la ntrebare altfel va fi marcat ca i rspuns greit.

Matching. Acest tip permite introducerea ntrebrii care de obicei cere s potrivim
diferitele item-uri. n seciunea Enter de items pe coloane se introduc variantele aa cum ar
trebui ele potrivite de ctre utilizator. n timpul rulrii chestionarului textele din cea de-a doua
coloana sunt amestecate iar utilizatorul cu ajutorul mouse-ului i facilitii de drag-and-drop le
poate rearanja i potrivi dup cum crede c sunt corecte. La acest tip de ntrebare se poate specifica
un scor diferit pentru fiecare potrivire corect. Pentru acest tip de ntrebare se pot specifica pn la
9 expresii diferite care trebuie potrivite.

Sequence. O ntrebare de tip ordonare necesit de la utilizator ca acesta s aranjeze


elementele specificate ca rspuns la ntrebare n ordinea cerut de ctre ntrebare. Acest tip de
ntrebare permite introducerea unui numr maxim de 9 elemente n ordinea corect, urmnd ca
atunci cnd se va afia ntrebarea la utilizator ordinea aceasta va fi schimbat aleator. La acest tip
de ntrebare punctajul poate fi doar pe ntrebare nu i pe fiecare rspuns corect. Astfel rspunsul va
fi punctat corect doar n cazul n care toate secvena este n ordinea corect.

Word Bank. O ntrebare de tip completare cuvnt lips permite crearea ntrebrilor cu
anumite cuvinte lips n care utilizatorul poate alege cuvintele, expresii ca i rspunsuri la
ntrebare dintr-un set de rspunsuri posibile. Acest tip de ntrebare poate arta similar cu cea de tip
Fill in the Blank dar c cel care completeaz testul trebuie s fie atent pentru a evita
ambiguitatea.

Click Map. O ntrebare de tip Click Map cere utilizatorului s fac clic pe zonele
corecte dintr-o imagine. Se pot specifica pn la 9 zone corecte cu dreptunghiuri sau alte forme
rotunde. Punctele se vor acorda doar atunci cnd toate zonele au fost selectate corect.
Pentru a introduce o ntrebare de acest tip se selecteaz Questions i apoi Click Map. n
cmpul Enter de question se va introduce ntrebarea iar apoi se va selecta butonul Import care
permite inserarea unei imagine de pe disc-ul curent. Dup importarea imagini se vor activa

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

169

butoanele care permit specificarea zonelor de interes din imagine. Zonele de interes, pe care
utilizatorul trebuie s le gseasc, pot fi dreptunghiulare, rotunde sau alte forme geometrice.
Fiecare zon (numite n aplicaie hotspot) poate fi modificat ulterior sau tears. Dup
specificarea tuturor zonelor n cmpul Number of Hotspots se vor scrie numrul de zone pe care
utilizatorul trebuie s le gseasc pentru a se considera rspunsul ca fiind corect. Se pot specifica
pn la 9 astfel de zone i se consider rspunsul corect doar dac se identific toate zonele cerute.

Short Essay. O ntrebare de tip scurt eseu Short Essay este o ntrebare care necesit de
la utilizator scrierea unui scurt eseu n cmpul text pus la dispoziie. Pentru acest tip de ntrebare
nu se pot acorda puncte i nici nu se poate specifica care este rspunsul corect. Pentru acest tip de
ntrebare dup test instructorul va trebui s analizeze rspunsurile pentru aceste ntrebri i s
puncteze corespunztor. Dup ce s-a rspuns la ntrebare putem oferi utilizatorului un eseu de
referin n cmpul n care de obicei, pn acum, se specifica dac s-a rspuns corect sau nu la
ntrebare.

Blank Page. Aceast opiune nu insereaz o ntrebare n test ci se poate insera o pagin
goal nainte de o categorie de ntrebri n care instructorul poate s specifice cum dorete s se
rspund la urmtoarele ntrebri sau s dea un exemplu pentru ca persoana evaluat s neleag
mai bine ce se vrea in continuare n test. Acest tip de pagina are o seciune de titlu gsit n
poriunea Enter de title i o seciune de text Enter de content. Titlul va apare scris n partea de
sus a pagini i va fi evideniat separat de restul textului.
Template-uri. Aplicaia pune la dispoziie mai multe template-uri pe care cel care creeaz
testul (instructorul) le poate alege pentru testul respectiv. Aceast opiune poate fi selectat din
meniul HOME -> Player Template. n aceast fereastr de opiuni instructorul poate alege tema
(interfaa) pe care se vor afia toate ntrebrile, se poate specifica caracteristic pentru pagin
precum i sunetul care vrem s se aud pe toat durata testului.
O alt caracteristic interesant pe care o pune la dispoziie aplicaia se gsete n opiunea
Text & Label n care sunt descrise ntr-o list toate textele care apar pe toate butoanele care pot
aprea pe interfa. La aceast opiune se permite modificarea tuturor textelor respective, astfel c
testul poate fi modificat s apar integral ntr-o anumit limb, alta dect engleza.
n seciunea Layout se poate specifica ce vrem s fie afiat pe pagina fiecrei ntrebri, titlul
ntrebrii, informaii despre ntrebare, timpul rmas pn la finalul testului,etc.
Publicarea chestionarului
Dup editarea chestionarului exist posibilitatea publicrii acestuia n diferite variante pentru
diferii utilizatori. Chestionarul poate fi transformat ntr-o aplicaie executabil i poate fi distribuit
fiierul executabil, poate fi publicat pe web i poate fi accesat online sau poate fi salvat n fiiere
Word sau Excel.
Publicarea n QMS (Quiz Management System) sistemul de management al chestionarelor
este un sistem de host-ing online construit pentru colectarea, gestionarea i analiza rezultatelor
testelor. Acest sistem este dezvoltat special pentru QuizCreator i necesit nregistrare. Dup
nregistrare utilizatorii pot obine rapid rapoarte n timp real cu privire la statistici de testare,
rspunsuri, scoruri i participanii la test.
Publicarea pe WEB permite salvarea chestionarului ca i o pagin web pe un calculator i
punerea acestei pagini pe un server de web n vederea accesrii i rezolvrii online a testului. n
urma acestei comenzi se va genera un fiier swf care conin ntrebrile i un fiier html care poate
fi accesat pe web.
n aceast fereastr se poate configura n cmpul Send results to quiz taker's e-mail address
adresa de email a instructorului la care s se trimit automat rezultatele celor care rezolv testul.

170

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Alte opiuni pentru publicarea testului sunt: posibilitatea de a crea unui fiier executabil pentru
testul respectiv sau salvarea acestuia ntr-un fiier Word sau Excel pentru pachetul Office care
ulterior poate fi accesat, modificat, rezolvat sau retransformat n fiier pentru aplicaie. Aceast
variant este util n cazul n care dorim transmiterea setului de ntrebri la un supervizor care
poate corecta textul ntrebrilor astfel nct acestea s fie mai clare dar nu are instalat aplicaia
pentru a modifica ntrebrile.
3. Concluzii
Utilizarea testelor n variant computerizat are o serie de avantaje fa de testarea obinuit:
obiectivitate maxim, standardizare maxim, nregistrare automat a rezultatelor, flexibilitate
tehnologic, evaluare sistematic pe teme cu depistarea temelor ce trebuie repetate, economie de
resurse n cazul numrului mare de cursani. Un sistem de evaluare online poate permite ca testul
s fie susinut simultan de toi elevii sau fiecare elev s-i activeze examinarea dup ce i-a
ndeplinit anumite teme prealabile obligatorii. Securizarea modulului de testare este foarte
important pentru ca elevii s nu aib acces n afara perioadei de examinare dect la testele
pregtitoare puse la dispoziie la fiecare disciplin. Evaluarea asistat de calculator creaz premise
pentru o evaluare modern, obiectiv i presupune existena unor programe care s testeze
cunotinele elevilor i s evalueze rspunsurile acestora.

Bibliografie
[1] http://www.e-mentorat.ro/program-de-formare-tic2/ Elemente generale de instruire i evaluare asistat de
calculator, Crearea unui chestionar cu ajutorul Wondershare Quiz-Creator.
[2] http://ro.softoware.net/apps/download-wondershare-quizcreator-free-for-windows.html.
[3] Mihaela Brut Instrumente pentru E-Learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Editura
Polirom, 2006.

Plumb lecie interdisciplinar


Behiye-Begum Yuzgulen1, Alin Rou2, Cristina Iordaiche3, Ovidiu Rou4
(1,2,3,4) Liceul Teoretic Grigore Moisil Timioara,
e-mail: matragunamihai97[at]gmail.com,
mihaela.grigorescu[at]yahoo.comcristina_iordaiche[at]yahoo.com,
profrosu[at]yahoo.com
Abstract
Lucrarea prezinta un Software educational interdisciplinar. Sunt realizate lectii de Limba si
litaratura romn, Chimie, Istorie, Muzic i Arhitectur, toate avnd acelai elemenet
comun, i anume elementul chimic cu numrul 82 n tabelul periodic al elementelor, surs
inedit de inspiraie pentru universul Bacovian.

1. Introducere
Software-ul educaional interdisciplinar cuprinde noiunile teoretice n conformitate cu
programa colar, fiind structurat n mai multe lecii. Noiunile teoretice specifice fiecrei lecii
sunt prezentate atractiv, cuprinznd imagini sugestive care l determin pe elev s rein mult mai
uor informaiile. Fiecare lecie are ataat o serie de aplicaii necesare pentru consolidarea
noiunilor nvate.
Temele fiecrei lecii sunt de asemenea prezentate atractiv prin intermediul imaginilor
sugestive i al exerciiilor interactive n care este implicat elevul pentru a le rezolva. La sfitul
parcurgerii leciilor, elevul i poate verifica cunotinele nsuite parcurgnd testele de evaluare
continu i sumativ.
2. Structura lucrrii
n natur, plumbul este rspndit sub form de compui, cum ar fi sulfura de plumb, din care se
prepar plumbul; ceruzita, carbonatul de plumb; crocoita, cromatul de plumb i sulfatul de plumb.

Figura 1. Plumb lecie de chimie

Plumbul este un metal care n tietur proaspt are luciul cenuiu-albstrui, care dispare n
aerul curat cnd metalul se acoper cu un strat subire cenuiu de oxid de plumb i n aer umed
cnd se acoper cu un strat alb de carbonat bazic de plumb.

172

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 2. Lecia de chimie. Fixarea cunotinelor

Toate aceste aspecte le vom prezenta n lecia de chimie n care abordm toate proprietile
elementului chimic.
Lecia de chimie este nsoit de experimente realizate n laboratorul de chimie cu scopul de a
evidenia proprietile elementului chimic.

Figura 3. Lecia de chimie. Evaluarea cunotinelor

Fixarea cunotinelor se face la finalul leciei unde elevii pot parcurge etapa de evaluare prin
exerciii de tip gril i text lacunar.
Lecia de limba i literatura romn abordeaz tematica poeziei bacoviene unde cunoscutul
element chimic Plumb a fost o real surs de inspiraie pentru poetul George Bacovia. Sensul
major este alunecarea lenta n moarte a oamenilor, a lucrurilor i a lumii, sub greutatea de plumb a
destinului universal. Plumbul - sugereaz o existen cenuie supus tragic gravitaiei universale:
grea, apstoare, dezolant.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

173

Figura 4. Lecia de limba i literatura romn

n aceast lecie vom aborda tema plumbului n poezie, mrcile eului liric, apartenena la
simbolism, figuri de stil i elementele de versificaie.Culoarea sa gri exprim tristee, monotonie,
plictis, nelinite, melancolie, rceal, lipsa de via, izolare. Sonoritatea cuvntului, produs de
patru consoane i o vocal nchis indic prbuirea, greutatea apstoare a existenei. Plumb
este poziionat simetric i n asocieri semantice inedite: sicriele de plumb, flori de plumb,
coroanele de plumb i amorul meu de plumb, aripile de plumb. Toate contribuie la
realizarea unui decor macabru, dezolant, a imaginarului poetic specific bacovian.
Lecia de bilogie - plumbul este cel mai larg utilizat metal neferos iar compuii si au
numeroase aplicaii comerciale i industriale, fiind prezeni n lacuri i vopseluri, baterii, pigmeni,
insecticide, materiale plastice i ceramice, echipamente medicale, armament i benzin.
Principalele metode de expunere la plumbul anorganic sunt inhalarea i ingestia. Expunerea se
realizeaz n special profesional, iar la copii prin ingestia de vopseluri cu plumb din case vechi.
Plumbul este absorbit n organism att prin tractul respirator, ct i prin cel gastrointestinal.
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) estimeaz c jumtate din copiii sub cinci ani care triesc
n centrele urbane din toata lumea prezint niveluri de plumb n snge de peste 10
micrograme/decilitru. Aceast estimarea se constituie ntr-un serios semnal de alarm deoarece
sunt compromise n mod grav capacitile.

Figura 5. Lecia de biologie

174

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

3. Implementarea tehnic a lucrrii


Pagina principal a lucrrii cuprinde mai multe elemente din care face parte: meniul, legtura
ctre pagina de ghid i de feedback, precum i cadrul unde va fi afiat lecia. Cele trei elemente
din jurul leciei sunt statice, iar scroll-ul va afecta doar cadrul cu lecia.
Elementele de programare PHP pot fi identificat la implementarea testelor de consolidare a
cunotinelor. Formulare implementate n PHP ne-au permis realizarea testelor de tip gril, a
exerciiilor cu text lacunar i a paginilor de feedback cu statisticile rspunsurilor corecte i
incorecte la testele de evaluare.

Figura 6. Evaluarea cunotinelor

Pentru crearea acestui software s-au utilizat urmtoarele programe: Sublime Text 3 -pentru
implementarea elementelor de interfa, GeoGebra pentru editarea formulelor chimice,
HotPotatoes pentru realizarea testelor de evaluare de tip gril, Adobe Photoshop CS6 Windows i
MovieMaker - pentru prelucrarea fiierelor video.

Bibliografie
[1] S. Holzer Iniiere n PHP, Editura Teora, Bucureti, 2005
[2] .Tanas, Scurt prezentare a limbajului HTML, http://thor.infoiasi.ro/~stanasa/web/html.html
[3] P. Matei, Evaluarea computerizat n nvmnt, Editura Biblioteca, Trgovite, 2009
[4] http://www.ro-sotw.com/tutoriale-photoshop/diverse/tutorial-html-si-css-incepatori
[5] World Wide Web Consortium (W3C), http://www.w3.org/

Influenele software-ului educaional n nvmnt


Ileana Petrescu
Colegiul Spiru Haret Ploieti
ilene_info[at]yahoo.com
Abstract

Datorit evoluiei software-ului educaional i a utilizrii acestuia ca mijloc modern de


educaie, nvmntul romnesc a nregistrat schimbri pozitive majore. n acest articol sunt
detaliate aspecte precum: evoluia software-ului educaional n nvmnt, apariia unor noi
forme de instruire datorate inserrii i a utilizrii software-ului educaional i a noilor
tehnologii de informare i comunicare n procesul didactic. Este prezentat o analiz
comparativ ntre utilizarea software-ului educaional n procesul didactic i a mijloacelor
tradiionale, analiz prin care sunt evideniate acele aspecte ale software-ului educaional
care conduc la optimizarea procesului didactic de predare nvare. Finalul articolului este
dedicat concluziilor referitoare la schimbrile n educaia romneasc, schimbri provocate
i de utilizarea software-ului educaional ca mijloc modern de educaie.

1. Introducere
Datorit evoluiei software-ului educaional i a utilizrii acestuia n educaie, nvmntul
romnesc a nregistrat schimbri majore. Sunt prezentate ncercrile de a moderniza nvmntul
precum: programul AeL, platforma Moodle, cursurile oferite de Academia Oracle; noi forme de
instruire care au aprut ca o necesitate n urma utilizrii instrumentelor e-learning; analiz
comparativ ntre utilizarea mijloacelor tradiionale i a software-ului educaional ca mijloc
modern de predare-nvare.
2. Evoluie din perspectiv temporal
n Romnia, software-ul educaional s-a dezvoltat rapid, iar n ceea ce privete nvmntul,
Ministerul Educaiei Naionale acord atenie deosebit introducerii software-ului educaional n
timpul orelor de studiu, fcnd eforturi pentru dotarea colilor i liceelor cu tehnic modern,
pentru instruirea, formarea, perfecionarea cadrelor didactice n domeniul utilizrii tehnologiilor
moderne de informare i comunicare, distribuirea software-ului educaional care s vin n
sprijinul cadrelor didactice indiferent de disciplina predat.
n 2001, n colile i liceele din Romnia a nceput Programul AeL al companiei SIVECO,
care ofer software educaional creat pentru virtualizarea procesului didactic. Acest software
conine suport pentru domenii precum: predare, testare i evaluare, gestiunea structurii
organizatorice a colii, monitorizarea procesului de predare. Principalele module ale sistemului
AeL sunt ([clasificare realizat n urma utilizrii programului AeL la clas]): avizier n care sunt
afiate informaii, diverse anunuri, tiri, orar; clasa virtual este creat spaiu virtual pentru
conexiunea sincron a elevilor i a cadrelor didactice; secretariat administreaz catalogul
clasei/carnetul de note al elevilor, diverse orare (clase, cadre didactice etc.); bibliotec virtual
spaiu creat pentru memorarea diverselor materiale didactice n format electronic; administrare
organizarea structurii unitii de nvmnt: sli de curs, clase, asocierea elevilor la clas,
stabilirea nivelului de nvmnt pentru fiecare clas, asocierea cadrelor didactice pe discipline de
predare; demo lecii interactive create pentru a putea fi utilizate de ctre cadrele didactice.
Un exemplu de lecie interactiv, susinut la clasa a XI-a, disciplina informatic, este prezentat
n Figura 1, lecie referitoare la modalitile de parcurgere a grafurilor neorientate. Elevii citesc
informaiile prezentate n lecie i construiesc interactiv un graf neorientat n exemplu este

176

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

reprezentat un graf neorientat cu 4 noduri i 4 muchii. Elevii seteaz nodul de plecare, 1 n cazul
de mai jos, precum i tipul de parcurgere n graful neorientat, parcurgere n lime n acest caz.
Software-ul oferit de AeL simuleaz interactiv parcurgerea grafului neorientat prin animaie
precum i prin trecerea succesiv, ntr-o caset text, a nodurilor parcurse. n exemplul dat
succesiunea este 1-2-4-3.

Figura 1. Lecie interactivAeL Grafuri Neorientate

Sistemul AeL poate fi utilizat doar n laboratoarele AeL, special create pentru ca acest sistem
s funcioneze. AeL-ul este construit ca un sistem multi-strat, folosind un client care nu consum
resurse, de tip browser web conectat la un server web i de aplicaii scris n Java. Sunt utilizate
tehnologii precum Enterprise Java Beans, jdbc, Java servlets, jsp-s, Java applets i XML. Este
utilizat un concept de reutilizare a coninutului care este bazat pe formate de descriere a pachetelor
n XML i sunt implementate elementele necesare pentru a putea importa i exporta fiiere
necesare conform standardelor MathML, SCORM i IMS ([2] pag. 5).
n prezent, n educaie este utilizat i Platforma Moodle (Modular Object Oriented
Dynamic Learning Environment). Platforma Moodle este un sistem de e-learning performant,
gratuit, de management online al nvrii care asigur posibilitatea de a nva oricnd i oriunde
([5] Pagina de pornire). Site-ul oficial Moodle are utilizatori nregistrai din peste 200 de ri, fiind
disponibil n peste 70 de limbi. n nvmntul preuniversitar este disponibil reeaua Edu Moodle
Romnia http://edu.moodle.ro, n care utilizatorii pot realiza diverse activiti precum: crearea
cursurilor virtuale, urmarea cursurilor de ctre elevi sau cadre didactice, proiecte ntre coli,
conferine online, concursuri etc. Principiul care st la baza existenei platformei este nvarea
colaborativ bazat pe proiecte individuale i de grup. Moodle, spre deosebire de AeL, poate fi
accesat de oriunde, nu depinde de spaiu i timp. Este permis colaborarea prin existena
instrumentelor moderne de comunicare precum: chat, wiki, forum, blog etc. Pe platforma Moodle
pot fi create lecii interactive, al cror coninut poate fi organizat ierarhic, pe categorii, subcategorii
etc. Se pune accent, nu doar pe nsuire de informaii ct i pe construire de cunotine noi, bazate
pe cunotinele fundamentale. Este promovat i susinut nvarea colaborativ. Activitile care
pot fi desfurate pe platforma Moodle sunt: chestionare pentru elevi sau prini, lecii, teme, teste.
Se pot aduga resurse precum: cri digitale, diverse legturi la sit-uri utile etc. Se pot genera

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

177

rapoarte de monitorizare a activitii utilizatorilor precum: rapoarte de logare, rapoarte de


participare la cursuri, statistici.
O alt platform destinat nvrii virtuale este cea oferit de compania Oracle ([3]). Aceast
platform este destinat cadrelor didactice cu specializarea informatic i elevilor din anul terminal
al liceului care studiaz modulul de Baze de Date n limbaj SQL. Programul Academia Oracle
pentru licee a fost lansat n Romnia, n anul colar 2003 2004 fiind testat, n etapa pilot, n
dou licee din Bucureti. Rezultatele obinute de elevi n urma parcurgerii programului au fost
foarte bune, ceea ce a condus la extinderea programului n toat ara. Acest curs este implementat
n peste 1500 licee din ar i are ca obiectiv dezvoltarea competenelor i aptitudinilor elevilor n
utilizarea celor mai noi tehnologii de baze de date. Prin intermediul acestui program, sunt oferite
spre studiu concepte generale de programare i tehnologii de baze de date. Studiul bazelor de date
este considerat a fi important pentru c sunt utilizate, n prezent, de majoritatea companiilor
importante din domeniul Tehnologiei Informaiei ([4]).
Modulul oferit de platforma Oracle se numete Database Design and Programming with
SQL , modul care face parte din programa colar pentru clasa a XII-a. Platforma Oracle ofer
elevilor i un mediu n care pot practica limbajul SQL denumit Oracle Application Express. Pentru
fiecare liceu exist un administrator, fiecare profesor care a absolvit cursurile Academiei Oracle
are un cont prin intermediul cruia beneficiaz de toate facilitile oferite de platform. Cadrele
didactice creeaz conturi pentru elevi, le administreaz, genereaz rapoarte cu rezultatele obinute
de elevi. Cadrele didactice i elevii nu pot crea coninuturi, fiind utilizat n procesul de nvare
curriculumul pus la dispoziie pe platform.
Cursul este organizat n dou module: Database Design i Database Programming with SQL.
n Figura 2 este prezentat pagina personal, utilizator Ileana Petrescu, pagin n care apar
modulele cu coninutul corespunztor materiei de la clasa a XII-a , baze de date. n aceast figur
sunt patru module: dou destinate cadrului didactic, dou destinate elevilor. Modulele destinate
cadrului didactic permit parcurgerea leciilor precum i a testelor de ctre cadrul didactic care
susine la clas lecii referitoare la baze de date. Modulele destinate elevilor permit cadrului
didactic s monitorizeze evoluia elevilor prin generarea rapoartelor statistice de mijloc de modul
sau de final de modul.

Figura 2M odule n Academia Oracle

Fiecare modul este organizat n seciuni ce pot corespunde unitilor de nvare. Fiecare
seciune conine lecii interactive, fie de aplicaii (Practice Guide) i quizz-uri, teste asociate
leciilor. Fiecare modul are asociat teste complexe i complete pentru mijloc de modul denumite
MidTermExam i final de modul denumite FinalExam. n Figura 3 este ilustrat modul de
organizare a leciilor interactive: n partea stng sunt link-uri ctre lecii, exerciii, teste, n centru
apare lecia pe care dorim s o urmrim, iar n partea de sus a ecranului sunt opiuni de navigare.
Testele asociate leciilor pot fi repetate de elevi ori de cte ori acetia consider c este necesar,
scorul obinut este nregistrat n baza de date atunci cnd se obine un procent de minim 70% de
coninut asimilat cu succes, sunt indicate soluiile itemilor, nu este impus o limit de timp.

178

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 3. Organizarea coninutului modulelor

Testele asociate mijlocului de modul (MidTermExam) precum i cele asociate finalului de


modul (Final Exam) sunt teste mult mai ample, conin 50 de itemi din seciunile anterioare
testului, se pot susine de ctre elevi de maxim trei ori i este impus o limit de timp de 60
minute.
n cazul n care elevii finalizeaz cu succes cursul, primesc Certificat de Finalizare a Cursurilor
Academiei Oracle.
Noiunile teoretice, precum i comenzile SQL puse la dispoziia elevilor, pot fi testate de ctre
acetia folosind aplicaia Oracle Application Express. La finalul cursului elevii pot realiza proiecte
cu baze de date complete: stabilirea designului, proiectarea interfeei, generarea rapoartelor,
scrierea codului SQL.
Sistemul AeL, platforma Moodle, precum i platforma Academiei Oracle au fost utilizate n
procesul didactic cu succes. Elevii au considerat c sunt instruii prin utilizarea unor mijloace
moderne atractive, menite s mbunteasc semnificativ calitatea procesului didactic. Au
finalizat cu succes toate activitile propuse, au participat activ n timpul procesului de predare
nvare, au colaborat pentru ndeplinirea obiectivelor propuse.
3. Formele instruirii bazat pe e-learning i software educaional
Datorit utilizrii software-ului educaional n procesul didactic, precum i a altor instrumente
e-learning, se poate vorbi despre aparia unor noi forme de instruire. n funcie de necesitile
elevilor i n funcie de tipurile de relaii care intervin ntre actorii sistemului educaional,
instruirea poate avea urmtoarele forme ([1] pag.54): instruire individual, instruire individual
asistat, instruirea ntr-o clas virtual, instruire prin colaborare (instruire colaborativ).
Instruirea individual este sinonim nvrii independente. Elevul nva avnd la
dispoziie materialele didactice, coninuturile digitale oferite. n acest caz, materialele didactice
trebuie s fie concepute astfel nct s ofere toate informaiile de care elevul are nevoie n nvare,
s fie complete i consistente ([1] pag. 55). n Figura 4 este reprezentat grafic aceast form de
instruire.
ELEV

MATERIALE
DIDACTICE

Figura 4 nvarea individual

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

179

Instruirea individual asistat elevul are la dispoziie materialele didactice i beneficiaz


de sprijinul unui formator (tutore). n acest caz, dac elevul ntmpin dificulti n nelegerea
noilor coninuturi, cere informaii suplimentare formatorului ([1] pag. 56). n figura 5 este ilustrat
acest tip de instruire.
ELEV

MATERIALE
DIDACTICE

SUPORT
FORMATOR

Figura 5. nvare individual asistat

Observm c n cazul acestei forme de instruire apar cei doi actori educaionali: elevul i
profesorul (formator, tutore). Formatorul, n funcie de dificultatea materialelor electronice, nivelul
iniial de cunotine al elevilor pe care i instruiete, poate ndruma elevii doar n situaii speciale
sau poate ndruma elevii n ultima etap a instruirii, nainte de evaluarea final sau poate ndruma
i sprijini elevii pe tot parcursul nvrii.
n acest tip de nvare, materialele electronice trebuie s fie oferite n mediul virtual astfel
nct s poat fi realizat comunicarea ntre cei doi actori educaionali: comunicarea prin e-mail,
chat, forumuri, grupuri de discuii, conferine virtuale etc.
Instruirea ntr-o clas virtual n acest caz se creeaz un spaiu virtual privat la care se
conecteaz elevii i formatorii ([1] pag. 56). n acest spaiu sunt puse la dispoziia elevilor
materialele didactice, resursele suplimentare alocate coninuturilor. Elevii nu sunt singuri,
formeaz un grup, care interacioneaz n timp real prin discuiile online.
ELEV

MATERIALE
DIDACTICE

GRUP
ELEVI

FORMATOR

Figura 6. Instruirea ntr-o clas virtual

Observm c n cazul acestei forme de instruire, ilustrat n Figura 6, apare, pe lng cei doi
actori educaionali elevul i profesorul (formator, tutore), grupul de elevi.
Acest tip de instruire este asemntoare instruirii tradiionale, cu diferena, ins, c materialele
didactice pot fi accesate de oriunde, oricnd, ntrunirea clasei virtuale realizndu-se la cerere, n
orice moment, din orice loc n care exist mijloace moderne de comunicaie. Clasa virtual poate
conine activiti n clas precum: activiti de nvare individual, n grup, discuii cu elevii, teste
de evaluare, teme, forumuri, chat, elemente de organizare a clasei, precum i pagini personale ale
elevilor. n acest tip de instruire formatorul are rolul de a planifica activitatea grupului de elevi, de
a pune n dezbatere diferite momente ale leciei, de a analiza rezolvarea temelor efectuate de elevi,
de a remedia problemele de nelegere a coninuturilor aprute la elevi.

180

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

nvarea colaborativ este o form de instruire electronic n care elevii particip activ n
generarea informaiilor. Spre deosebire de celelalte forme de instruire, n care elevii nva din
materialele didactice pregtite, nvarea colaborativ presupune construirea propriilor cunotine
si dezvoltarea acestora prin colaborarea cu ceilali elevi ([1] pag. 57). n Figura 7 este ilustrat
aceast form de instruire.

ELEV

MATERIALE
DIDACTICE
FUNDAMENTALE

GRUP DE
ELEVI

MATERIALE
DE NVARE
GENERATE

FORMATOR

Figura 7. nvare colaborativ

Formatorul are rolul de a organiza i structura activitile de studiu asupra unui anumit subiect
i de a monitoriza activitile elevului.
nvarea colaborativ presupune existena unui proces activ de construcie a cunotinelor
elevii particip n mod activ la construirea noilor cunotine. Elevii trebuie s utilizeze activ noile
materiale, s se foloseasc de ceea ce tiu i s fie capabili s creeze materiale noi. Toate acestea
se pot ntmpla lucrnd n echipe/grupuri, prin colaborare. nvarea colaborativ depinde de
context, n sensul c mediul de nvare trebuie s fie astfel organizat nct s fac fa unor sarcini
provocatoare din punct de vedere intelectual. Activitile de nvare ncep, de obicei, cu probleme
pe care elevii trebuie s le rezolve, s prezinte idei, soluii. n acest tip de nvare elevii
experimenteaz, testeaz, sunt activi i generatori de noi coninuturi. nvarea colaborativ
fructific diversitatea intelectual a elevilor. Fiecare elev, n funcie de stilul propriu de nvare,
privete din perspectiv proprie o problem i sunt generate mai multe tipuri de idei, ceea ce este
benefic n obinerea coninuturilor noi.
4. Software educaional versus mijloace didactice tradiionale
n ultimii ani, prezena calculatoarelor i a aplicaiilor software din ce n ce mai complexe i
evoluate, au schimbat sistemul de nvmnt din Romnia. n prezent se pune accent pe utilizarea,
pe ct posibil, la clas a software-ului educaional, creat pentru a sprijini, i nu a nltura, procesul
de predare nvare clasic, tradiional. Coninuturile informaionale devin mult mai captivante
pentru elevi atunci cnd sunt prezentate interactiv, nglobnd variate tehnologii multimedia.
n Tabelul 1 sunt prezentate, din perspectiva predrii, asemnrile i deosebirile ntre didactica
tradiional i didactica electronic/digital.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Criteriu
Mijloace
educaionale
utilizate (CU
CE?)
Locul de
desfurare
(UNDE?)

Didactic tradiional
Sunt utilizate: tabla, creta, manuale,
culegeri, dicionare, auxiliare etc.

181

Didactic electronic/ digital


Sunt
utilizate:
calculatorul,
software
educaional, resurse digitale, coninuturi
multimedia, biblioteci virtuale.
Laborator cu tehnic modern de informare
i comunicare: calculatoare conectate la
internet, videoproiector, panou de proiecie,
boxe etc.
Acas, att timp ct elevul deine calculator,
eventual conectat la internet.
Instruirea este realizat sincron (online) prin
utilizarea platformelor educaionale n care
conectarea are loc simultan, asincron
(offline), conectarea poate fi realizat i fr
conexiune Internet, fa n fa, la distan.
Predarea este centrat pe elev.

Sala de clas

Sunt utilizate metode didactice clasice


sau
moderne
precum:
metoda
Modalitatea de
mozaicului,
a
cubului,
tehnica
realizare a
ciorchinelui etc.
procesului de
Profesorul este cel care realizeaz
predare (CUM?)
transmiterea cunotinelor.
Predarea este centrat pe profesor
Tabel 1 Analiz comparativ a didacticii tradiionale cu didactica electronic n procesul de predare

Din punct de vedere al procesului de predare, sunt prezentate n Tabelul 2 avantajele i


dezavantajele ambelor modele ale didacticii, una n raport cu cealalt:
Didactica Tradiional
Avantaj
Dezavantaj
Sunt implicate
costuri de achiziie
a manualelor,
culegerilor etc. att
Sunt utilizate la clas
pentru cadrele
n mod natural,
didactice ct i
firesc.
pentru elevi.

Loc de
desfurare
(UNDE?)

Este utilizat sala de


clas, accesibil
oricrui elev care
urmeaz cursurile.

Este necesar
prezena fizic a
elevului pentru a-i
nsui noiuni
teoretice i
practice.

Didactica E-learning
Avantaj
Dezavantaj
Accesul este facil la
Depinde de
o gam variat de
existena
resurse de tip open
mijloacelor
source, fr costuri
electronice. Se
de achiziie pentru
desfoar doar n
elevi i cadre
laboratoare. Costuri
didactice.
mari pentru
achiziie i
ntreinere la nivel
de instituie.
Accesul la
Depinde de
coninuturile
existena
electronice poate fi
mijloacelor
realizat de la
electronice i
distan, eventual
accesul la acestea.
de acas.

Modalitatea de
realizare a
procesului de
predare
(CUM?)

Depinde de stilul
profesorului, de
calitile acestuia n a
preda noile
coninuturi.
Se interacioneaz cu
elevii individual sau
pe grupe.
Este promovat
concurena.
Adaptarea stilului de

Nu se poate evalua
rapid, la toi elevii,
nivelul de
nelegere al
coninuturilor
predate.
Nu este respectat
ritmul propriu de
nvaare precum i
stilul de nvare al
fiecrui elev.

Nivelul
cunotinelor
asimilate este
evaluat rapid pentru
toi elevii,
feedback-ul este
imdiat.
Noile coninuturi
sunt asimilate n
funcie de ritmul
propriu de nvare.

Criteriu

Mijloace
educaionale
utilizate (CU
CE?)

Succesul n
asimilarea noilor
coninuturi depinde
foarte mult de
modul n care este
proiectat softwareul educaional.
Adaptarea unui
software
educaional la stilul
de nvare al

182
Criteriu

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Didactica Tradiional
Avantaj
Dezavantaj
predare al
profesorului la stilul
de nvare al
elevilor necesit timp
mai mic.

Didactica E-learning
Avantaj
Dezavantaj
Predarea este
elevilor necesit
centrat pe elev
timp mai mare.
ceea ce conduce la
participare activ a
acestora.

Tabel 2 Avantaje/dezavantaje n procesul de predare Didactica Tradiional versus Didactica Electronic

5. Concluzii
Utilizarea tehnologiilor moderne de informare i comunicare precum i a software-ului
educaional la clas are impact puternic n demersul didactic. Sunt dezvoltate forme de organizare
a instruirii care nu sunt posibile cu ajutorul metodelor i mijloacelor tradiionale. nvarea poate fi
considerat a fi produsul interaciunilor elevului cu profesorul, calculatorul, diversele surse de
informare existente n mediul virtual. n cazul utilizrii software-ului educaional, autoinstruirea
devine important, profesorii devenind ghizi n investigarea unei anumite situaii. Societatea
romneasc este n continu dezvoltare, exist nevoia continu de pregtire i formare n toate
domeniile. Sistemul de nvmnt trebuie s se adapteze noilor cerine ale societii prin
reorganizarea coninuturilor, metodelor, structurilor.

Bibliografie
[1] Anghel T., Instrumente i resurse web pentru profesori, Editura ALL, 2009
[2] Ilia F. Siveco Romnia, AeL, o tehnologie de vrf n Sistemul Educaional Romnesc, CNIV 2003, Noi
tehnologii de e-learning, Software Educaional, Editura Universitii din Bucureti
[3] Compania ORACLE , http://academy.oracle.com , accesat 2015
[4] Ministerul Educaiei Naionale - referitor la documentele necesare n nvmntul liceal: curriculum,
programe colare, planificri calendaristice, planuri cadru, http://www.edu.ro/index.php/articles/c43/ ,
accesat 2014
[5] Platforma Moodle Romnia, https://www.moodle.ro/, accesat 2014.

Metode i procedee active utilizate n procesul didactic prin


prisma software-ului educaional
Ileana Petrescu
Colegiul Spiru Haret Ploieti
ilene_info@yahoo.com
Abstract
Metodele pe care trebuie s le utilizm n procesul didactic trebuie s fie active, s activizeze
procesul de predare-nvare. n acest mod elevii nva i lucreaz eficient unii cu alii, i
dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. n acest articol este prezentat un fragment
din procesul de predare-nvare care cuprinde, ca i metode de predare, metoda mozaicului
combinat cu metoda cubului precum i software educaional ca mijloc didactic modern.

1. Introducere
Datorit evoluiei tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, se recomand utilizarea, n
procesul didactic, a metodelor i procedeelor activ participative care s stimuleze creativitatea
elevilor precum i a leciilor interactive prin care elevii s interacioneze cu materialele didactice
n momentele importante ale leciei. n acest articol sunt prezentate dou metode activ
participative: metoda mozaicului combinat cu metoda cubului utilizate la disciplina Informatic,
clasa a XI-a, Unitatea de nvare Arbori Binari. Aceste metode au fost utilizate la clas n cadrul
unui experiment pedagogic, realizat pentru a evidenia avantajele utilizrii software-ului
educaional n procesul didactic.
2. Descrierea experimentului pedagogic
Colectivul de elevi ai clasei a XI-a, alctuit din 26 de elevi, a fost organizat n dou semigrupe,
care si desfoar activitatea n aceeai zi, timp de trei ore colare, n intervale de timp distincte.
Pentru a evidenia aspectele pozitive ale utilizrii software-ului educaional ca mijloc modern
de educaie, a fost realizat un experiment pedagogic astfel: elevii primei semigrupe au fost instruii
fr ajutorul software-ului educaional, iar elevii celei de a doua semigrupe au fost instruii cu
ajutorul software-ului educaional. Prima semigrup va fi denumit GRUP CLASIC/DE
CONTROL, iar a doua semigrup GRUP EXPERIMENTAL. Ipoteza prezentului studiu este:
Software-ul educaional este mijloc modern de educaie care optimizeaz calitatea procesului de
predare-nvare.
Este propus spre studiu un fragment din procesul didactic de predare-nvare, parcurs n anul
colar 2014-2015, semestrul II, la clasa a 11-a, disciplina Informatic, Unitatea de nvare
ARBORI, lecia: Arbori Binari. Reprezentarea n memoria calculatorului. Modaliti de
parcurgere, prin utilizarea metodelor moderne: JIGSAW combinat cu metoda Cubului.
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire,
cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Elevii trebuie s asculte activ
comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea
sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva pe colegii lor ceea ce au studiat.

184

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Metoda cubului este o metod prin care un subiect este studiat i prezentat din mai multe
perspective. Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le
urmeze n activitatea de gndire i scriere precum: Descrie! Compar! Asociaz! Analizeaz!
Aplic! Argumenteaz pro i contra! ([3] pag. 326).
Pentru a demonstra ipoteza prezentului studiu, au fost urmai paii:
1. Etapa PRETEST - elevii au primit un test iniial din materia parcurs anterior, cu
denumirea: ARBORI. Arbori cu rdcin. Noiuni introductive. n urma rezolvrii itemilor propui
a fost stabilit nivelul de asimilare a cunotinelor pentru fiecare elev, nainte de nceperea
experimentului;
2. DESFURAREA experimentului pedagogic - transmiterea noilor cunotine: Arbori
Binari. Reprezentarea n memoria calculatorului. Modaliti de parcurgere celor dou grupe;
3. Etapa POSTTEST - elevii au primit un test final din noiunile nou predate pentru a putea
stabili asemnrile i deosebirile dintre cele dou modaliti de predare (cu/fr software
educaional). Elevii Grupului Experimental au primit un Chestionar de Satisfacie privitor la
diverse aspecte ale utilizrii software-ului educaional n procesul de predare-nvare;
4. CONCLUZIONAREA experimentului pedagogic. n urma interpretrii cantitative i
calitative a chestionarului, precum i a rezultatelor obinute de elevi la testul iniial respectiv testul
final, este demonstrat ipoteza prezentului studiu.
3. Desfurarea experimentului pedagogic
Metoda JIGSAW sau Mozaicul sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat
pe nvare n echip (team learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin
expert. Fiecare elev are responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
Tema propus este: Arbori binari. Reprezentare n memoria calculatorului. Modaliti de
parcurgere.
Subtemele propuse sunt:
1. Reprezentarea arborilor binari n memoria calculatorului.
2. Modaliti de parcurgere a arborilor binari.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
mprirea semigrupei n echipe/grupuri a cte doi elevi. Se vor forma maxim 6 echipe. n
cadrul fiecrei echipe, fiecare membru i alege o subtem din cele mai sus prezentate, subtema 1
sau subtema 2, semigrupa putnd fi reprezentat grafic astfel:

n funcie de subtema aleas, elevii se organizeaz n dou grupuri de 6 elevi pentru


aprofundarea subtemelor propuse. Aceste dou grupuri sunt denumite Grupuri Expert. Astfel,

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

185

Grupul Expert 1 se va ocupa de subtema cu numrul 1; grupul Expert 2 se va ocupa de subtema cu


numrul 2. Fiecare dintre acetia primesc cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 2. Fiele
cuprind pri ale unitii de cunoatere.
n cadrul fiecrui Grup Expert se aplic Metoda Cubului. Subtema corespunztoare
Grupului Expert este analizat din ase perspective, corespunztoare celor ase fee ale cubului:
DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ARGUMENTEAZ, ASOCIAZ, APLIC. Fiecare
elev din cadrul grupului expert i alege una din cele ase fie de nvare corespunztoare celor
ase fee ale cubului. La finalul studiului, cubul trebuie s fie completat n totalitate.
Prezentarea succint a subiectului tratat;
Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere;
nvarea prin cooperare a prii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere
desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n
care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul din care au fcut parte iniial. Strategiile de
predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca
fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii
respective celorlali membri ai grupului iniial. Elevii Grupului Experimental utilizeaz software-ul
educaional AeL pentru fixarea cunotinelor noi.
Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt
neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i
celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci
problema trebuie cercetat n continuare;
Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/cu toi
participanii.
ACTIVITATEA PROFESORULUI. Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor. Vom
lucra n 6 echipe. Fiecare dintre voi vei deveni experi ntr-un singur domeniu.
Grupa 1 vei deveni experi n Reprezentarea arborilor binari n memoria
calculatorului;
Grupa 2 vei deveni experi n Modaliti de parcurgere a arborilor binari
Vei avea fiecare dou fie:
FiExpert n care vei gsi noiuni teoretice de baz nsoite de un exemplu sugestiv;
FiaCub n care v vei alege una din cele ase fee ale cubului propuse pentru
rezolvare;
n linite, fiecare grup de experi v aezai la mesele voastre de lucru marcate cu textul
Expert1/Expert2, dup care citii cu atenie fiele primite. Dac nu nelegei anumite noiuni sau
aspecte, putei cere ajutorul colegilor, colabornd ntre voi.
Elevii se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile. nva cum s nvee, se exprim
liber, experimenteaz. Elevii trebuie s fie capabili n tot acest timp s respecte regulile grupului
precum: s asigure conducerea grupului, s coordoneze comunicarea, s stabileasc un climat de
ncredere, s poat lua decizii, s medieze conflicte, s fie motivai s acioneze conform cerinelor
profesorului.
La finalul studiului Fiei Expert, elevii din grupul Expert i mpart sarcinile din fia a doua:
Fia Cub. Fiecare elev din grup i rezolv sarcina de lucru, iar la finalul activitii de rezolvare a

186

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

aplicaiilor propuse colaboreaz cu elevii din grupul lui pentru a-i completa celelalte cinci fee ale
cubului. La finalul activitilor propuse n Fia Cub fiecare elev trebuie s aib toate cele ase fee
ale cubului completate.
Consider ca v-ai nsuit cunotinele i ai devenit experi n domeniul vostru. Acum v
rentoarcei la grupele iniiale i mprtii colegilor de grup cunotinele despre subtema
citit.
Fiecare elev se ntoarce n grupul su cooperativ - adic se formeaz grupurile iniiale - i va
prezenta, pe rnd materialul studiat, n faa celorlali, i vor nota n caiete noiunile teoretice
aferente subtemei pe care nu au avut-o ca studiu. Scopul echipei este ca toi elevii s tie
materialul prezentat i s-l prezinte unii altora.
n continuare, sunt prezentate detaliat, Fiele Expert cu denumirile Fia Experi _Rol1, Fia
Experi _Rol2, respectiv Fiele Cub cu denumirile Fia Cub Asociat Experi_Rol1, Fia Cub
Asociat Experi_Rol2, fie care au fost utilizate n clas de ctre elevi.
Fiele Expert conin noiuni teoretice pe care elevii i le vor nsui, nsoite de exemple
sugestive, iar Fiele Cub conin diverse aplicaii prin care noiunile din fiele expert sunt analizate
din ase perspective, corespunztoare feelor cubului.
4. Fie Expert. Fie Cub
Fiecare elev din Grupul Expert 1 a primit FIA EXPERI _ROL1 ([2] pag. 285, 287).

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

187

n cadrul acestui Grup, fiecare elev a primit FIA CUB ASOCIAT EXPERI _ROL1 ([1]
pag. 72).

188

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fiecare elev din Grupul Expert 2 a primit FIA EXPERI _ROL2 ([2] pag. 288).

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

189

n cadrul acestui Grup, fiecare elev a primit FIA CUB ASOCIAT EXPERI _ROL2 ([1]
pag. 72).

Utilizarea sofware-ului educaional AeL precum i a metodelor active de predare la elevii


Grupului Experimental a fost benefic n sensul c: interesul elevilor pentru coninutul nou a
crescut, motivaia pentru nvare a crescut, fiecare elev a experimentat interactiv aplicaiile
propuse, indicaiile cadrului didactic au putut fi urmate de ctre fiecare elev, viteza de parcurgere a

190

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

coninuturilor s-a realizat n funcie de ritmul de nvare al fiecrui elev, elevii s-au autoevaluat
ceea ce a condus la nelegerea noiunilor teoretice.
n Figura 1 de mai jos sunt prezentate dou momente din leciile interactive AeL: crearea
interactiv a unui arbore binar i reprezentarea acestuia n memoria calculatorului precum i
parcurgerea arborilor binari prin cele trei modaliti.

Figura 1. Momente din leciile interactive AeL

5. Concluzii
Metodele active de predare utilizate laolalt cu software-ul educaional conduc la optimizarea
calitii procesului de predare-nvare. Activiti precum: cutarea i explorarea informaiilor
individual, realizarea experimentelor propuse, reluarea coninuturilor din punctul n care fiecare
elev consider c este necesar, autoevaluarea au condus la stimularea gndirii critice, nvare
orientat spre un scop, anse mai mari de asimilare a coninuturilor noi n raport cu ritmul propriu
de nvare. Utilizarea software-ului educaional ca mijloc modern de predare conduce la nvarea
centrat pe elev. Elevii au apreciat pozitiv claritatea coninutului, structura acestuia, modul grafic
prietenos de prezentare manifestndu-i dorina, ca i n viitor software-ul educaional s fie
utilizat la clas.

Bibliografie
[1] Berejanschi A., Interdisciplinaritatea. Aplicaii ale matematicii n nvmntul profesional, Lucrrile
Conferinei Naionale de nvmnt Virtual, Ediia a XII-a, octombrie 2014.
[2] Huanu V., Tudor S., Manual de informatic intensiv, Ciclul superior al liceului, clasa a XI-a, Editura
L&S Soft, Bucureti, 2006.
[3] Pnioar I.O., Comunicarea Eficient, Ediia a III-a revzut i adugit, Edtura Polirom, Iai, 2008.

Software educaional. Test demo realizat


n limbajul de programare Java
Ileana Petrescu
Colegiul Spiru Haret Ploieti
ilene_info[at]yahoo.com
Abstract
Articolul prezint modul de realizare a unei aplicaii practice, din categoria software
educaional de tip test de autoevaluare (quizz), n limbajul de programare Java. n
elaborarea aplicaiei a fost utilizat mediul de programare JBuilder5 Professional, testul fiind
realizat sub forma unui applet.

1. Introducere
Limbajul JAVA este un limbaj orientat pe obiecte, de actualitate, dezvoltat de compania
JavaSoft a firmei Sun Microsystems ([2]).
Datorit popularitii acestui limbaj de programare i a asemnrilor sintaxei limbajului JAVA
cu sintaxa limbajului C++ este prezentat realizarea unui software de tip test demonstrativ, prin
care elevii au posibilitatea de a se autoevalua. Testul de autoevaluare a fost realizat ca aplicaie
practic la ncheierea capitolului Programare Orientat pe Obiecte, la clasa a XI-a, disciplina
Informatic.
2. Elemente de interfa ale testului de autoevaluare
Software-ul este realizat sub forma unui applet, programat n mediul de programare Borland
JBuilder5 Professional. Applet-ul este asemntor unei ferestre i poate conine una sau mai multe
componente pe suprafaa sa ([1]). Testul a fost realizat pentru ca elevii s se poat autoevalua, n
urma nsuirii noiunilor predate n cadrul unitii de nvare Arbori Binari.
n Figura 1 este ilustrat testul demonstrativ realizat n JAVA, cu patru itemi de tip alegere
dual/multipl.
Interfaa testului demonstrativ conine:

Patru itemi structurai astfel:


o Primul item este de tip Adevrat/Fals, cu un singur rspuns corect. Elevul are posibilitatea
de a alege un singur rspuns;
o Itemii cu numrul 2, respectiv 3 sunt itemi cu alegere multipl pentru care o singur
variant este corect. Elevul are posibilitatea de a alege un singur rspuns;
o Itemul cu numrul patru este item cu alegere multipl pentru care mai multe variante de
rspuns sunt corecte. Elevul are posibilitatea de a bifa csuele corespunztoare
rspunsurilor pe care le consider a fi corecte.

Un buton de comand prin acionarea cruia se afieaz numrul ntrebrilor la care


elevul a rspuns corect precum i procentajul obinut de acesta n urma parcurgerii testului.

Dou casete text n care sunt afiate rezultatele obinute de elev la test.
n cazul acestui applet componentele sunt: etichete (jLabel), casete text (jTextBox), butoane
radio (jRadioButton), casete de validare (jCheckBox), zone de text (jTextArea), butoane de
comand (jButton).

192

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 1 Applet realizat n JAVA corespunztor software-ului de tip test

n Figura 2 este reprezentat interfaa software-ului, n etapa de proiectare.

Figura 2 Interfaa software-ului de tip test n etapa de proiectare

Elementele componente ale interfeei software-ului educaional demonstrativ aparin clasei


Container. Enunurile itemilor sunt zone de text reprezentate de componenta jTextArea. Variantele
de rspuns sunt implementate cu ajutorul componentelor jRadioButton respectiv jCheckBox.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

193

3. Implementarea n limbajul Java a testului de autoevaluare


Pentru realizarea applet-ului a fost creat clasa denumit applet1, n corpul acesteia fiind create
obiectele corespunztoare precum: zone de text, etichete, casete text, butoane radio, butoane de
comand, castete de validare.
Codul surs asociat applet-ului corespunztor testului de autoevaluare este ilustrat n Figura 3.

Figura 3 Codul surs al applet-ului JAVA

Pentru a memora rspunsurile corecte furnizate de ctre elev, a fost utilizat variabila de tip
double denumit nota i metoda isSelected() asociat obiectelor de tip Buton Radio, respectiv
Caset de Validare. Dac este selectat varianta corect atunci variabila nota este contorizat.
Pentru ca numrul de ntrebri la care elevul a rspuns corect, precum i procentajul asociat
testului s fie afiat ntr-o caset text, a fost realizat conversia la String cu ajutorul funciei
valueOf.
n Figura 4 este ilustrat codul surs corespunztor butonului de comand jButton2.

Figura 4 Cod surs asociat butonului de comand

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

194

n cazul itemilor 1, 2 respectiv 3 elevul trebuie s selecteze o singur variant de rspuns.


Pentru aceasta a fost utilizat metoda setSelected(). Dac este selectat o variant de rspuns
corespunztoare unui buton radio atunci n codul surs al acestui buton a fost deselectat cealalt
sau celelalte variante de rspuns, aceasta pentru a evita selecia simultan a mai multor variante de
rspuns (fapt ce nu este permis).
n Figura 5 este prezentat codul surs asociat butoanelor radio utilizate n cadrul software-ului
demonstrativ de tip test.

Figura 5 Cod surs asociat butoanelor radio corespunztoare variantelor de rspuns

4. Concluzii
Software-ul de tip test de autoevaluare, implementat n limbajul Java, reprezint un exemplu de
aplicaie practic ce poate fi realizat n clas, la finalul capitolului destinat programrii orientat pe
obiecte, la clasa a XI-a, specializarea matematic informatic, intensiv informatic. Acest software
a fost prezentat n timpul orelor de laborator, elevii fiind receptivi, ateni, interesai de elementele
de noutate ce au aprut n urma utilizrii limbajului Java n mediul de programare Borland
JBuilder5 Professional.
Bibliografie
[1] Huanu V., Tudor S., Bazele programrii n JAVA, Editura L&S Info-Mat, Bucureti, 2005.
[2] Compania Oracle, Limbajul JAVA, https://www.oracle.com/technetwork/java/index.html, accesat 2015.

Instrumente software utilizate pentru realizarea materialelor


didactice specifice domeniului tehnic
Clementina Preda, Gabriela Musta, Mihaela Onuu
Liceul Tehnologic ,,Anghel Saligny, Municipiul Ploieti,
preda_clementina[at]yahoo.com, gabi.mustata[at]gmail.com,
onutu_mihaela[at]yahoo.com
Abstract
n ultimul timp s-a observat, dei dureros este incontestabil, interesul sczut pentru studiu al
elevilor din nvmntul tehnic i profesional. Astzi, profesorul are obligaia nu numai de a
transmite din cunotinele sale elevilor ci, nainte de aceasta, de a le strni curiozitatea, de ai motiva, de a le capta atenia. Prin Societatea cunoaterii se are in vedere accesul elevului
la informaiile din toate domeniile. Profesorii au o dubl datorie: de a ndruma elevul n
gsirea informaiilor necesare i de a fi mereu la curent cu noile tehnologii aprute, de a se
perfeciona n realizarea unor lecii care s fie n pas cu noile mijloace media accesate de
tineri.

1. Introducere
Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic care valorific pricipiile de
modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i
de comunicaii, caracteristice societii contemporane.
Metoda instruirii asistate de calculator valorific urmtoarele operaii didactice:
- informaiile sunt organizate conform cerinelor programei, adaptabile la capacitile fiecrui
elev;provocarea cognitiv a elevului se realizeaz permanent, prin secvene didactic i ntrebri
care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem;
- rezolvarea sarcinilor didactice poate fi efectuat prin reactivarea sau obinerea informaiilor
necesare de la resursele informaticeapelate prin intermediul calculatorului;
- la finalul parcurgerii unor teme, module de studiu, lecii, capitole etc. pot fi realizate sinteze
recapitulative;
- se pot asigura exerciii suplimentare de stimulare a creativitii elevului.
2. Metodologii didactice
n urma unui program de cercetare ce a avut drept scop testarea eficienei educaionale a
nvrii online, Marion Coomey i John Stephenson afirmau Online learning: it is all about
dialogue, involvement, support and control according to the research, p.38 : n analizele noastre
ne-am concentrat pe leciile aplicate i recomandrile bazate pe experien pe care le-am codificat
ca sfaturi pentru designul i structura softurilor, coninut, activiti, management de proces i
organizare a nvmntului online.
Elementele pe care se bazeaz analiza scenariilor studiului online sunt:
Dialogul - n cursul online apare sub form de e-mail, chat n timp real, chat desincronizat,
discuii n grup i dezbateri;
Implicarea - include rspunsuri la sarcini struturate, implicarea activ cu materialul de studiu,
colaborarea cursanilor, direcionarea acestora n parcurgerea materiei, motivarea

196

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Sprijinul - nevoia de sprijin este caracteristica nvrii online cea mai frecvent menionat.
Sprijinul include contact fa n fa periodic, tutoriale online, sfaturi de la experi, feedback pentru
performan, servicii de sprijin i unelte de software.
Controlul - n acest context se refer la msura n care cursanii au control asupra activitilor
de nvare i msura n care cursantul este ncurajat s exerseze. Controlul poate fi exercitat
asupra rspunsurilor la exerciii, ritm i sincronizare, alegerea coninutului, managementul
activitilor de nvare, obiective i rezultate, direcionare general i evaluarea performanei.
3. Materialele didactice
Utilizarea calculatorului n activitatea de predare-nvare-evaluare reprezint o metod
modern de activitate didactic interactiv i dirijat. Prin utilizarea calculatorului i a mijloacelor
moderne de nvmnt, elevii sunt mult mai atrai de studiu, i mresc interesul pentru coal,
avnd n vedere pasiunea lor pentru calculator. Elevii pot beneficia de lecii interactive cu un bun
suport informatic i tiinific, mult mai atractive, dar i instructive datorit utilizrii mijloacelor
multimedia: animaii, simulri, experimente virtuale.
Testele pedagogice
Testul pedagogic este un set de probe sau ntrebri cu ajutorul cruia se verific i se evalueaz
nivelul asimilrii cunotinelor sau capacitilor de a opera cu ele prin raportatrea rspunsurilor la
o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil.
La modul general, structura unui test implic dou compartimente fundamentale, unul care se
refer la stabilirea ntrebrilor (probelor), iar altul la msurarea i evaluarea rspunsurilor.
Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cunotine angajeaz o anumit concepie de
elaborare a probelor pentru a permite fie un pronostic al reuitei, fie un inventar al situaiei sau al
achiziiei, fie un diagnostic de localizare a unei dificulti, eventual indicnd i sursa acestei
dificulti. Astfel, testele pedagogice pot fi definite ca: teste de prognoz; teste de achiziii; teste de
diagnoz.
La implementarea testului pe calculator (Adrian Adscliei, Instruire asistat de calculator,
Editura Polirom Iai, p.58) trebuie s se aib n vedere urmtoarele elemente:
- modul de reprezentare vizual a testului pe ecran;
- modul de operare (funcionare) a testului;
- opiunile instructorului;
- opiunile elevului;
- care sunt procedurile de rezolvare sigur a unor probleme neprevzute.
3.1. UtilizareaaplicaieiTESTMOZ
Testmoz este o aplicaie simpl cu ajutorul creia se pot crea i administra teste online cu
multiple variante de rspuns.
Punctele tari a serviciului Testmoz:
Interfa simpl i prietenoas; Vitez mare de realizare a testelor; Profesorul poate vedea n timp
real cine a completat testul i cte rspunsuri corecte are fiecare elev; Ofer rapoarte detaliate
statistica rspunsurilor elevilor; Datele pot fi exportate n format CSV; ntrebrile apar n ordine
aleatoare, deci interfaa nu este aceeai pentru toi elevii.
Puncte slabe:
Parol unic de logare a elevilor; dat ca tem pentru acas dac nu este specificat timpul exact la
ncepe testul exist suspiciunea de fraud; Numr redus de tipuri de itemi: Adevrat / Fals; Cu o
variant de rspuns corect; Cu mai multe variante de rpuns corecte; Cu introducerea rspunsului.
Crearea testului
Site-ul poate fi accesat la adresa www.testmoz.com. Se va deschide o pagin identic cu cea
din figura de mai jos.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

197

Pentru a crea un test, se apas butonul Make a Test (Fig. 1).

Fig. 1. Creare test

Fig. 2. Creare test

Va aprea o nou pagin Build, pe care vom completa urmtoarele cmpuri: Test name a
fost introdus numele testului nostru, Test de evaluare.
Choose a password am introdus parola pentru profesorul/administratorul testului.Retype
your password am reintrodus parola (Fig.2).
Se apas apoi butonul Continue. Pe ecran va aprea panoul de control unde este nscris i
adresa la care se regsete testul nostru:testmoz.com/545116
Prin accesarea meniului Settings au fost stabilite setrile testului astfel:Quiz Name
numele testului nostru, Test de evaluare, Introduction a fost scris textul care se va afia in
partea de sus a testului, Conclusion a fost scris textul ce se va afia dupa parcurgerea testului,
Passcode a fost stabilit parola cu care elevii vor avea acces la test: asploiesti
In partea dreapt a ecranului avem posibilitatea s bifam opiunile ce vor aprea pe ecranul
elevilor dup finalizarea testului.
Score punctajul acordat fiecrei ntrebri
Quize outline schia testului
Indicate if the reponse was correct or incorrect Indicai dac rspunsul a fost corect
sau incorect
Display the correct answer Afisai rspunsul corect
n partea de jos a ecranului, prin bifarea opiunii:
Randomize the question order, ntrebrile testului vor aprea n ordine aleatoare (Fig. 3).

Fig. 3. Opiuni ecran

Fig. 4. nceput test

198

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Se salveaz setrile fcute i, n mod automat, se deschide o nou pagin (Fig.4).


Apsm butonul Add New Questions i urmeaz s realizm propriu-zis ntrebrile testului,
prin completarea urmtoarelor cmpuri (Fig. 5):

Fig. 5. Realizarea itemilor

Question se scrie ntrebarea


Type din lista derulant se selecteaz tipul ntrebrii. Programul pune la dispoziie 4 tipuri
de itemi: True/False (Adevrat / Fals), Multiple choise (Cu o variant de rspuns corect),
Multiple response (Cu mai multe variante de rpuns corecte), Fill in the blank (Cu
introducerea rspunsului)(Fig.6)
Points se introduce punctajul acordat ntrebrii
Enter the answer choices, and mark which answer is correct se introduc variantele de
rspuns i se bifeaz rspunsule corecte
Add / Remove adaug / terge variante de rspuns
Shuffle answers variantele de rspuns vor aprea n ordine aleatoare
Save And Add New Question salveaz i adaug o nou ntrebare

Exemplu de intrebare de tip True/False

Exemplu de intrebare de tipMultiple choise

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Exemplu de intrebare de tipMultiple response

199

Exemplu de intrebare de tipFill in the blank

Fig. 6. Tipuri de itemi

Accesnd meniul Questions avem posibilitatea s vizionm ntrebrile create, s tergem o


ntrebare (o bifm) i apoi apsm butonul Update.
Publicarea testului: Pentru a publica testul se selecteaz meniul Publish i n fereastra ce
apare se apas butonul Publish. Dup publicare, ntrebrile testului nu mai pot fi modificate
(Fig.7).Odat publicat, pe ecran va aprea un mesaj cu adresa la care putea fi accesat i cu parola
cu care elevii se vor putea loga n vederea rezolvrii testului.

Fig. 7. Publicarea testului

Fig. 8. Interfaa elev

Accesarea i parcurgerea testului: Pentru a avea acces la test, elevii au nevoie de adresa
(https://testmoz.com/545116) i de parola elevului (asploiesti). n bara de adrese elevul va scrie se
scrie URL-ul testului: http://
n fereastra deschis se completeaz cmpurile: Your Name (Numele elevului), Passcode
(parola), apoi se apas butonul Continue . n mod automat se va deschide pagina cu testul de
evaluare.Dup ce a parcursul testul, elevul va apsa butonul Submit. Testul va fi trimis iar el va
putea afla pe loc rezultatul, unde a greit precum i variantele corecte de rspuns. Deconectarea se
va face prin apsarea butonului Logout (Fig.8).
Verificarea rspunsurilor: Profesorul va tasta URL-ul testului: (https://testmoz.com/545116)
n bara de adrese a browserului. n tab-ul Admin Login va introduce parola i apoi va apsa

200

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

butonul Login. n meniul Reports se va gsi statistica rspunsurilor. Dnd clik numele unui
elev, profesorul va putea vedea rspunsurile detaliate ale acestuia (Fig. 9).

Fig. 9. Verificarea rspunsurilor

3.2. Crearea rebusurilor didactice


Un program uor de utilizat n vederea crerii rebusurilor educaionale este Hot Potatoes
JCross.Hot Potatoes reprezint o suit de ase utiliti pentru crearea de ntrebri i teste/evaluri:
JCloze- ntrebri cu completare de spaii libere; JCross - ntrebri pentru cuvinte ncruciate;
JQuiz - ntrebri cu alegere multipl sau introducere text; Jmix - Propoziii amestecate ; JMatch ntrebri pentru potrivire; The Masher -combin un numr de ntrebri diferite ntr-un singur test
Din meniul Filese selecteaz Save Asi se denumete fiierul (Fig.10). Se completeaz
rebusul n csuele grilei, de la tastaur.

Fig. 10. Salvarea rebusului


Fig. 11. Introducerea definiiilor

Pentru a da definiiile cuvintelor se acceseaz butonul Add Clues(Fig.11). n fereastra care sa deschis, se selecteaz pe rnd fiecare cuvnt i se scrie cerina/definia ce va aprea pe ecran. La
final, fiecare definiie se salveaz (Fig.12).

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

201

Fig. 13. Salvarea definiiilor

Pentru a configura interfaa jocului, din meniul Optionsva fi selectat opiunea Configure
Output. Prin accesarea succesiv a butoanelor putem modifica dup cum dorim: Titles/
instructions se vor insera subtitlul i instruciunile de jocPrompts/Feedbackse stabileste
textul ce va fi afiat n caz de reuit, respectiv eec, Buttons se numesc butoanele cu care
elevii intr n contact: Am terminat, Introduc rezultatul etc.Appearance se stabilete
interfaa jocului: culori, fonturi text, Timer se poate aloca un anumit timp de rezolvare a
cerinelor, spre exemplu 5 min (Fig. 14).Pentru a salva jocul n format htm., din meniul Filese
selecteaz Create web page/Standart Format.

Fig. 14. Configurarea interfeei

Fig. 15. Interfa elev

4. Concluzii
Utilizarea testelor online prezint urmtoarele avantaje:
Elevul lucreaz n ritmul su, fr a fi constrns de ritmul colegilor din clas, motivul
fiind c elevii sunt mai puin speriai de maini dact de profesori. Se realizeaz astfel un
proces personalizat (individualizat) de instruire. ns, condiia unei bune rezolvri a
testelor online este ca elevii s aib cunotine TIC ct mai bune.
Diminuarea emoiilor.
Debarasarea de orice element de subiectivism deoarece calculatorul preia elementele ce
in de transmiterea itemilor, corectarea, notarea, afiarea rspunsurilor i a notelor
obinute.
Obiectivitatea i imparialitatea acestui examinator neobosit i intransigent.
Eliminareaoricrui tip de presiune din partea profesorului, defavorizarea unui candidat.
Asigur un feed back rapid att pentru elevi ct i pentru profesori.

202

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Bibliografie
[1] Adrian Adscliei ,, Instruire asistat de calculator", Editura Polirom Iai.
[2] Ioan Nicola ,,Pedagogie", Editura didactic i pedagogic, R.A. Bucureti.
[3]M. Coomey, J. Stephenson, Online learning.

Lecii virtuale. Pompe


Prof. Simona Opri
Liceul t.O.Iosif , Rupea, jud. Braov
opris_sim23[at]yahoo.com

Abstract

Aplicaia se dorete a fi un software educaional ce poate fi utilizat n predarea


unitii de nvare Pompe din modulul Acionri hidraulice, modul studiat de
elevii de la profilul mecanic, specializarea mecatronic. Folosind tag-uri simple din
limbajul HTML, animaii i filme didactice, am realizat o prezentare atractiv a
modului de funcionare a diverselor tipuri de pompe. Feedback-ul l-am realizat prin
intermediul unui test, al crui coninut folosete elemente din aplicaia realizat.

1. Introducere
Procesul instructiv-educativ este mult mai eficient atunci cnd la or este folosit calculatorul.
El reuete s-l mbunteasc calitativ i permite elevului s achiziioneze cunotinte i s i
formeze unele deprinderi care s-i permit s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o
permanent evoluie. Elevul trebuie s fie pregatit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm,
nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia
de a fi instruii, ct mai bine, pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea
capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dupa sine pasivitatea i alienarea. Profesorul
triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i, din fericire, n prima linie a schimbrii, astfel
nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
Calculatorul poate interveni direct n procesul de nvare sau ntr-un mod indirect. Intervenia
direct a calculatorului se realizeaz ntr-un mod concret prelund principala sarcin a
profesorului, predarea utiliznd un soft educaional. Intervenia indirect const n utilizarea
calculatorului pentru controlul i planificarea instruirii, adic, acesta preia o parte din sarcinile
profesorului (evaluarea elevilor).
2. Prezentare
Ideea realizrii acestui soft educaional mi-a fost sugerat chiar de ctre elevi. Atunci cnd n
timpul predrii foloseam imagini statice sau machete, de multe ori citeam pe feele lor, c nu au
neles, sau vedeam un oarecare dezinteres. Mi-am propus s realizez ceva care s-i captiveze, dar
i s-i fac s neleag mai uor modul de funcionare a unor subansambluri din anumite instalaii.
Astfel crend acest soft cu animaii i filmulee descrcate de pe internet am reuit s creez o
pagin Web simpl, dar sugestiv. Am plecat de la convingerea mea c lucrurile simple, pe lng
faptul c pot fi realizate mai uor, sunt i cele mai utile.
Dup parcurgerea softului educaional, elevii vor da un test, n care vor bifa rspunsul
considerat corect.
3. Coninutul aplicaiei
Pagina de nceput cuprinde pe lng numele temei tratate, o imagine animat a unui profesor.
La obinerea acesteia s-au folosit 52 de imagini statice. Animarea a fost realizat online cu
aplicaia GifConstruction. (Fig.1) Cea de a doua pagina este cea care d cele mai multe date asupra
coninutului softului educaional. Ea cuprinde pe lng butoanele care fac legtura la coninutul
indicat pe buton i cteva generaliti despre pompe. (Fig. 2)

204

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 1. Pagina de nceput

Fig. 2. Butoane cu tipurile de pompe prezentate

Dup clasificarea pompelor ( realizat n pagina Home ) urmeaz cte o pagin Web pentru
fiecare pomp. La activarea butonului cu numele pompei se deschide o pagin n care, n partea
stng se prezint pompa i modul de funionare a acesteia, iar n partea dreapt o animaie sau un
scurt filmule care faciliteaz nelegerea funcionrii pompei.
Sunt prezentate pompele volumice alternative (pompa cu piston cu simplu efect, pompa cu
piston cu dublu efect i pompa cu membran), pompele rotative (pompa cu roi dinate, pompa cu
lobi i pompa cu palete) i injectoarele.

Fig. 3 Pompa rotativ-animaii la cele trei tipuri de pompe

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

205

Fig. 4 Pompa centrifug-video

Verificarea cunotinelor este dat de o pagin Web n care am folosit i scripturi pentru
afiarea notei, a rspunsurilor corecte i a cronometrului.
4. Elemente tehnice de implementare:
-limbajul HTML
-Paint i Adobe Photoshop CS5
-limbajul JavaScript
GifConstruction pentru animaii
5. Resursele tehnice necesare pentru rularea aplicaiei
-procesor 1 GHz, 512 Mb RAM, 256 Mb Video card;
-sistem de operare Windows XP/Vista/Windows7;
-browser: Internet Explorer/Google Chrome/Mozilla.

Fig. 5 Captur din testul de verificare a cunostinelor

206

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 6 Captur din afiarea rezultatelor

6. Concluzii
Internetul ne poate oferi informaiile de care avem nevoie, iar noi, profesorii, trebuie s le
prelucrm, s extragem esenialul i s le expunem ntr-o form atractiv. Captarea ateniei elevilor
se face iniial prin culoare, prin imagini, prin modul n care a fost construit softul. Ulterior, noile
cunotine trebuie introduse cu oarecare abilitate, miestrie. Ele trebuie puse astfel nct s fie
nelese cu uurin. Consider c acest soft educaional se caracterizeaz prin simplitate i utilitate.
Folosindu-l deja n predare, am observat c majoritatea elevilor a neles lecia din clas. Acest
lucru a fost demonstrat de rezultatele obinute n urma testului de verificare (butonul Verific-i
cunotinele). Toi elevii au avut note peste ase.

Bibliografie
[1] E. Cerchez, Internet. Manual pentru liceu. Editura Polirom, Iai 2000
[2] I.L Marcu, Acionri hidraulice, suport grafic de curs, Univ. tehnic, Cluj-Napoca, 2010
[3] www.animatedsoftware.com/ , accesat 2014
[4]www.termo.utcluj.ro/, accesat 2014
[5] World Wide Web Consortium (W3C), http://www.w3.org/ , accesat 2014
[6] www.Youtube.com , accesat 2014

Lecii virtuale. Determinarea abaterilor de form


i poziie cu ajutorul comparatorului
Elev Sergiu Oprea, Coordonator Prof. Simona Opri
Lic. t. O. Iosif, Rupea, jud. Braov
sergiw09[at]yahoo.com, opris_sim23[at]yahoo.com
Abstract
Computerele condiioneaz din ce n ce mai mult tipul de ar n care trim.
Astfel c trecere n era informaiei/cunoaterii au generat aa numita segregare
digital. Adic, separarea dintre comunitile care au acces la computere i la
internet i la cele care nu au. Termenul se refer i la diferenele existente ntre
grupurile sociale privind abilitatea acestora de a utiliza tehnologiile informaionale
n mod eficient, datorit diferitelor niveluri de stpnire a deprinderilor tehnice i
datorit accesului inegal la coninuturi digitale. Consider c utilizarea
calculatorului n procesul educaional ne face pe noi, elevii, s fim mai ateni i mai
motivai. De asemenea, consider c majoritatea dintre noi este mai atras de lecie,
dac lecia realizat cu ajutorul calculatorului conine aplicaii cu animaii i
coninut multimedia. Cred c i astfel de lecii i au rolul lor n tipul de comunitate
n care ne ncadrm, n ceea ce privete segregarea digital.

1. Introducere
Noua configuraie european i provocrile nceputului de mileniu presupun noi abordri
asupra calitii n educaie, una din ele fiind integrarea calculatorului n sistemul de educaie.
Calculatorul folosete oportuniti de vizualizare, de organizare grafic, de reprezentare oferite
de noua tehnologie. Calculatorul permite modelarea unor fenomene fizicochimice ce au loc n
condiii dificil de realizat; el se dovedete util n exploatarea unui model n care anumite elemente
sunt parametri variabili i modific calitile intrinseci. Calculatorul poate simula eficient
experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator, contribuind la o mai bun nelegere a
realitii nconjurtoare. Prin softul meu voi ncerca s demonstrez cele afirmate.
Am creat aceast aplicaie, innd seama de cele 5 elemente cheie ale proiectului Modle i
anume:
a. Suntem cu toii poteniali profesori i elevi
b. nvm s crem i s exprimm pentru alii
c. Se nva mult, privindu-i pe ceilali
d. nelegerea altora ne transform
e. nvm bine, atunci cnd mediul de nvare este flexibil i potrivit nevoilor noastre.
n realizarea proiectului, pentru noiunile teoretice, m-am folosit n primul rnd de manualul de
specialitate Msurri tehnice, a claselor a XI-a, profil mecanic.
2. Obiectivele realizrii softului:
-recunoaterea abaterilor de form i poziie;
-familiarizarea cu modul de msurare cu comparatorul;
-nelegerea felului prin care se face reglarea la zero aparatului comparator;

208

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

-cunoaterea schemelor de msurare cu comparatorul abaterilor de form i poziie


-familiarizarea cu evaluarea prin teste date cu ajutorul calculatorului.
3. Coninut
Softul este o pagin Web care trateaz modulde determinare a abaterilor de form i poziie cu
ajutorul comparatorului. Backgroundul difer uneori, ncercnd s-l adaptez, astfel nct s se
potriveasc cu textul de legtur al linkului.

Fig. 1 Captur de ecran a paginii de Start

n general, informaia (text, animaie, video) este amplasat pe o tabl, iar lng aceasta se
gsete profesorul. (Fig. 2)

Fig. 2 Captur de ecran. Cuprins

Exceptnd primele dou linkuri din fila Cuprins, care sunt teoretice, celelalte cuprind animaii
care indic modul de msurare cu comparatorul pentru fiecare tip de abatere.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

209

Fig. 3 Captur de ecran Animaie-Comparatorul se mut n cele 3puncte pe cele 5 direcii

Aplicaia cuprinde 8 animaii. Pentru determinarea abaterilor la perpendicularitate, am realizat


verificarea perpendicularitii ntre dou plane, ntre dou axe i dintre o ax i un plan.

Fig. 4 Perpendicularitate
ntre 2 plane

ntre o ax i un plan

ntre 2 axe

Pe lng animaiile realizate cu ajutorul aplicaiei Adobe Photoshop am descrcat de pe


www.Youtube.com filmulee ce indic diferite tipuri de msurtori.(Fig. 5)
Verificarea cunotinelor se realizeaz cu un test pe calculator. Acesta cuprinde itemi cu
alegere multipl, itemi de tip adevr-fals, itemi de tip cauz-efect, itemi de tip enun factualenun de opinie, itemi cu alegere multipl i itemi care necesit drept rspuns rezolvare de
probleme.

210

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 5 Captur de ecran film verificarea perpendicularitii ntre dou plane


4. Elemente tehnice de implementare:
-limbajul HTML
-Adobe Photoshop CS5
-limbajul JavaScript
5. Resursele tehnice necesare pentru rularea aplicaiei:
-procesor 1 GHz, 512 Mb RAM, 256 Mb Video card;
-sistem de operare Windows XP/Vista/Windows7;
-browser: Internet Explorer/Google Chrome/Mozilla.

Bibliografie
[1] E. Cerchez, Internet. Manual pentru liceu. Editura Polirom, Iai 2000.
[2] M. Cepisca, T. Gheorghiu, M. Tnsescu , Msurri tehnice. Manual pentru clasa a X-a, liceu tehnologic.
Editura Aramis, 2005.
[3] www.canstockphoto.com, accesat 2015
[4] www.youtube.com
[5] www.ciobanu.cich.md/lectii_view.php?id=1

Utilizarea tabletelor si a jocurilor pentru a trezi


interesul elevilor pentru tiin
Lucreia Roxana Ciobanu, Nectara Elena Mircioag
Liceul Tehnologic Constantin Brncui, Bucureti,
e-mail: nectar[at]gmail.com, sereciobanu[at]yahoo.com
Abstract

Odat cu evoluia tehnicii, n ultima vreme folosirea tabletelor n coli n cadrul procesului
instructiv-educativ a devenit dintr-un moft, o necesitate. Elevii au acces la tablete sau
smartphon-uri dotate cu sistem Windows sau Android. Din fericire, i tehnica s-a updatat
destul de repede la nevoile profesorilor. Au aprut, mai nti software educaionale, apoi
jocuri educaionale, i n ultima vreme, clase virtuale. Tabletele cu interfaa simpl, cu
portabilitate, vitez, accesibilitate i varietate de aplicaii au nceput s fie utilizate n colile
din ntreaga Europ. Un numr tot mai mare de cadre didactice utilizeaz tablete. n primul
rnd utilizarea tabletelor n clas presupune dezvoltarea unui mediu creativ - sala de clas n care este dezvoltat exprimarea creativ a elevilor i a cadrelor didactice. O abordare
creativ a coninutului tiinific este organizat ntr-un mod care s faciliteze conexiuni, s
implice gsirea de noi modaliti de ndeplinire a sarcinilor de lucru. Practicile de predare
creative sunt eficiente i inovatoare n realizarea unui rezultat dorit, att in dobndirea de
abiliti, cunotine sau nelegere, ct i pentru implicarea eleviilor n propriul lor demers de
nvare i evaluare.

1 Introducere
Societatea cunoaterii a impus utilizarea tehnologiei ca punct de referin al schimbrilor de
fond n sistemul de nvmnt, iar provocrile s-au conturat n trei direcii principale: dotarea
colilor, pregtirea cadrelor didactice i asigurarea resurselor necesare. Aceste direcii au fost
detaliate i completate cu asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei,
profesionalizarea meseriei didactice.
Apare necesitatea de fundamentare teoretic psihologic i pedagogic ceea ce implic
formarea de competente transferabile i construirea de structuri i operaii mentale, regndirea
strategiilor de predare-nvare i a sistemului educaional n sine. Datorit evoluiei foarte rapide
a societii sunt necesare modificri n modul de predare, modificri n esena a ceea ce se numete
educaie. Interactivitatea formativ n actul nvrii a devenit o necesitate, deoarece trebuie
format o gndire adaptiv. Cadrelor didactice li se cere s-i formeze noi competente i abiliti,
iar o parte din acestea corespund unor noi profiluri de formare i unei profesii didactice ce capt
noi valene. Tehnologia modern ncurajeaz profesorii s se concentreze asupra fundamentelor
noilor metode i tehnici de nvare: filosofii i abordri noi, design-ul instruirii, proiectarea
materialelor suport, strategii mai eficiente pentru atingerea obiectivelor nvrii. Trecerea de la
achiziii de cunotine la dezvoltarea de competene, valori i atitudini impune focalizarea instruirii
pe activiti dominate de participarea activ i voluntar a elevilor dup nevoile, interesele i
profilurile lor de nvare. Diferenierea instruirii i contextualizarea acesteia are un suport
deosebit de util n utilizarea metodei proiectului la clas. Noile tendine n mediul educaional
evideniaz necesitatea unui instrument de predare care s implice activ cei doi actori ai procesului
de instruire: profesor i elev. Schimbarea este un proces dificil, de durat, mai ales n condiiile n
care ea presupune schimbare de atitudine. Schimbarea n educaie este posibil numai n condiiile
n care cadrele didactice o neleg i acioneaz contient pentru nfptuirea ei. Toate aceste

212

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

schimbri sunt posibile numai n cazul n care cadrele didactice reuesc s nlture o serie de
bariere care le stau n cale.
Cadrele didactice sunt de acord c elevii sunt diferii: nva diferit, se manifest diferit, au
experiene diferite, vin n coal cu un bagaj diferit de cunotine i deprinderi etc. Caracteristicile
individuale difer este normal s fie aa i coala ar trebui s ofere fiecrui copil/ tnr i, de ce
nu, fiecrui individ ansa de a participa la aciunile comune pentru propria lor educaie ntr-o
coal pentru toi, n care contribuia fiecruia este apreciat i necesar pentru ca fiecare elev s
progreseze n nvare.
Educaia n secolul XXI este un proces amplu care presupune schimbri la nivel de principii i
valori, de atitudine, de mentalitate, de practici att la nivelul managementului colii, ct i la
nivelul clasei.
Schimbarea de atitudini i practici presupune un proces de lung durat pentru c aceast schimbare
presupune nu numai informare despre practicile noi care ar trebui implementate la clas, ci i
dezvoltarea de competene de a transpune aceste practici n activitatea curent. Schimbarea pleac din
oameni i oamenii trebuie s neleag ce au de fcut pentru a realiza schimbarea.
Procesul de transformare a colilor n coli ale secolului XXI este comparabil cu procesul
creaiei, coala fiind rezultatul muncii creative depuse de cadrele didactice. Pentru ca coala de tip
nou s fie creat, profesorii trebuie s se simt n siguran, s i poat asuma riscuri, s fie
sprijinii, s se simt confortabil cu munca pe care o depun. Sentimentele de siguran i confort
vin din competenele pe care profesorii le au atunci cnd mediaz nvarea n clas. Nu este
suficient s fie cunoscute competenele necesare cadrului didactic care faciliteaz nvarea, aceste
competene trebuie formate i dezvoltate. (Vcreu, 2007, pp. 3-8). Pentru a fi eficiente n
nvmntul preuniversitar, noilor tehnologii trebuie ncadrate ntr-o viziune pedagogic:
Utilizarea noilor tehnologii n procesul de nvmnt asigur sporirea calitii unei
proiectri didactice coerente centrat pe achiziiile elevului, dar i o predare / nvare / evaluare
eficient i cu rezultate msurabile;
Integrarea noilor tehnologii n activitatea didactic i de management colar favorizeaz
iniiativa personal a cadrelor didactice n scopul creterii calitii procesului educaional;
Prezena T.I.C. n coli determin o implicare mai activ a cadrelor didactice n dezvoltarea
curricular. T.I.C. garanteaz o nlturare a decalajelor dintre cunotinele modeste ale cadrelor
didactice n domeniul utilizrii calculatoarelor i cunotinele mai bine actualizate din surse
informale ale majoritii elevilor.
Profesorii trebuie s nvee s utilizeze tehnologiile pe care copiii deja le folosesc acas i
s-i nvee competenele cerute de pia.
Pentru a desfura o activitate instructiv educativ eficient, cadrul didactic trebuie s posede
urmtoarele caliti:
Competen profesional i pedagogic;
Stil modern de predare / nvare / evaluare;
Contiin profesional;
Aptitudini organizatorice i tehnice;
Spirit inventiv, creativ, receptiv;
Spirit de echip.
2 Cum putem utiliza tehnologia n avantajul nostru?
Cum i pot atrage pe elevii spre tiin? Cum pot transforma utilizarea tabletelor sau a
smartphon-ului dintr-un obiect de distracie ntr-un instrument de nvare? Este una din marile
provocri la care profesorii trebuie s rspund i s se adapteze. Trim n epoca nativilor digitali.
Ce nseamn nativi digitali? Termenul nativ digitala fost inventat n anul 2001 de ctre autorul
american Marc Prensky. n articolul su, "Digital Natives, Digital Immigrants", Prensky a definit

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

213

nativii digitali ca fiind tineri ce au crescut nconjurai i folosind computerele, telefoanele mobile
i alte instrumente ale erei digitale. Autorul a susinut c un mediu digital schimb dramatic felul
n care oamenii gndesc i proceseaz informaia este posibil chiar s le modifice structura
cerebral. Prensky a comparat nativii digitali cu imigranii digitali definii ca cei care s-au nscut
nainte de extinderea larg a utilizrii tehnologiei digitale i care au adoptat-o ntr-o anumit
msur mai trziu, pe parcursul vieii. Potrivit lui Prensky, n Statele Unite ale Americii toi
oamenii nscui dup 1980 sunt nativi digitali. n anii care au urmat, Prensky a revizuit abordarea
sa referitoare la nativii digitali prin adugarea unui nou concept, nelepciune digital('digital
wisdom')-O persoan neleapt digital nu numai c tie cum s foloseasc tehnologia digital, dar
are i capacitatea de a-o
evalua critic,de a face alegeri etice i de a lua decizii mai pragmatice. Prin schimbarea de
discurs referitor la nativii digitali, Prensky a confirmat faptul c pentru a utiliza tehnologia n mod
real i eficient, tinerii trebuie s dein competene digitale. Exist i alte expresii folosite:
'Net generation'-Generaia Net, 'Generation Y'Genraia Y,Google generation-Generaia
Google etc., ns toi definesc nativii digitali n termeni a doi factori: vrsta i expunerea la noile
tehnologii. De-a lungul anilor, aceast sintagm a traversat discursul public i a devenit larg folosit
a de ctre prini, profesori i decideni politici, pentru a-i descrie pe tinerii care au fost expui la
tehnologie de la vrste fragede. [ 3 ]
Din fericire, i tehnica s-a uppdatat destul de repede la nevoile profesorilor. Au aprut, mai
nti software educaionale, apoi jocuri educaionale, i n ultima vreme, clase virtuale. Tabletele
cu interfaa simpl, cu portabilitate, vitez, accesibilitate i varietate de aplicaii au nceput s fie
utilizate n colile din ntreaga Europ. Un numr tot mai mare de cadre didactice utilizeaz
tablete. n primul rnd utilizarea tabletelor n clas presupune dezvoltarea unui mediu creativ - sala
de clas - n care este dezvoltat exprimarea creativ a elevilor i a cadrelor didactice. O abordare
creativ a coninutului tiinific este organizat ntr-un mod care s faciliteze conexiuni, s implice
gsirea de noi modaliti de ndeplinire a sarcinilor de lucru. Practicile de predare creative sunt
eficiente i inovatoare n realizarea unui rezultat dorit, att in dobndirea de abiliti, cunotine
sau nelegere, ct i pentru implicarea eleviilor n propriul lor demers de nvare i evaluare.
Pupose Game
Este un site cu o interfa prietenoas cu ajutorul creia putem crea jocuri, quiz-uri, ntreceri
sau insigne.

Fig. 1 - Interfaa Programului

Fig. 2 - Exemple de jocuri

214

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 3 - Crearea unui joc

Paleta de site-uri educaionale i softuri ce pot fi utilizate free pentru a crete atractivitatea
orelor i interesul copiilor spre tiin este foarte mare. Cteva sugestii de site-uri ce pot fi folosite
n procesul instructiv-educativ.
How To Make Electricity An app designed for children, to discover different aspects of
electric circuits

Fig. 4 - Cum putem obine electricitate?-Un exemplu de site ce poate fi folosit n procesul instructive.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

215

Curiositymachine

Fig. 5 - Curiosity Machine-Un exemplu de site ce poate fi folosit n procesul instructiv

Exemple de site-uri utile [8, 9]


Presentation Apps: Haiku Deck, Prezi, Keynote, Explain Everything Show Me
Screencasting Apps: Educreations Interactive Whiteboard, Knowmia, Screen Chomp
Video creation Apps: iMovie, WeVideo, Animoto, Magisto, Videolicious
File storage Apps: Dropbox, Google Drive, Box
Whiteboard Apps: Educreations, Doceri, Show Me, Explain Everything
PDF annotation Apps: iAnnotate, , PDF Hilighter, PDF Notes
Audio Recording Apps: Sound Cloud, AudioBoo, iTalk Recorder
Note-taking Apps: Evernote, Noteshelf, Notability, Penultimate, Note Taker
Blogging Apps: Blogger, Wordpress, Edublogs, Glogster
Book creation Apps: Book Creator , Creative Book Builder, Story Creator, eBook Magic
Comic Strips Apps: Make Beliefs Comix, Comic Life, Strip Designer
Digital Storytelling Apps: Story Wheel, Story Creator, Tellagami, Sock Puppets, Little Bird
Tales, SoniPics
Apps for Grading: Grade Book Pro, Grade Keeper for iPad, Grade It
Mindmapping Apps: Popplet, Mind Meister, Idea Sketch, Simple Mind, Mind Node
Portfolio Apps: Easy Portfolio, Three Ring, Evernote
Apps for Creating Posters: Phoster, Pic Collage, Thinglink, Glogster
Apps for Creating Timelines: Timeline Maker, Timeline 3D, Timeline, Timeline Builder
Apps for Creating Word Clouds: Wordsalad, CloudArt, TagCloud, Word Collage
Speech to Text Apps: iSpeech, Speak It, Speech Magnet, Dragon Dictation

216

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

3 Concluzii
Profesorul secolului XXI trebuie s fie la curent cu tot ceea ce ofer nou tehnologia. Trebuie s
nvee mereu i s fie gata s rspund tuturor provocrilor. Practicile de predare creative sunt
eficiente i inovatoare n realizarea unui rezultat dorit, att in dobndirea de abiliti, cunotine
sau nelegere, ct i pentru implicarea eleviilor n propriul lor demers de nvare i evaluare.

Bibliografie
[ 1] Vcreu A-S. De la analiza nevoilor la programul de formare. Editura Didactic i Pedagogic,
2007.
[ 2] http://www.purposegames.com/create accesat 2015
[3] http://www.ecdl.ro/uploads/articole/resources/files/E%C5%9Fecul_Genera%C5%A3iei_Nativilor_
Digitali_Document_de_pozitie.pdf accesat 2015
[4 CCL Learning Story on school-to-school collaboration accesat 2015
[5] CCL guide: Learning Story school-to-school collaboration + checklist accesat 2015
[6] Assessment example (Dutch): http://www.educanon.com/public/5434/16973 accesat 2015
[7] 21CLD Learning Activity Rubrics: collaboration accesat 2015
[8] http://www.educatorstechnology.com/2014/11/a-round-up-of-best-ipad-apps-for.html accesat 2015
[9] http://www.educatorstechnology.com/2014/11/a-round-up-of-best-ipad-apps-for.html accesat 2015
[10] http://www.dedigiwijzer.nl/here-is-a-list-of-some-of-the-best-educational-ipad-apps-for-teachers/
accesat 2015
[11] https://itunes.apple.com/us/app/how-to-make-electricity/id1016173423?mt=8 accesat 2015
[12] https://www.curiositymachine.org/challenges/ accesat 2015

Fizica pe nelesul tuturor


Elev Bogdan Marius Bologa, elev Flavius Husein, Prof. Dr., Nataa Peteu,
Prof., Gina Elena erban
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Medgidia,
bologa1997[at]gmail.com, flavius_sica[at]yahoo.ro, natasapeteu[at]yahoo.com,
ginaelenaserban[at]yahoo.com
Abstract
Utilizarea tehnologiei informatice este una dintre cerinele colii moderne i o cale de a
motiva elevii s nvee. Lucrarea relanseaz interesul elevilor pentru studiul fizicii cu ajutorul
unor experimente practice bazate pe utilizarea unui software educaional ce poate fi aplicat
n procesul de predare/nvare al leciilor de fizic. Proiectul dezvolt competene, n special
cele digitale, i conine numeroase activiti de nvare n domeniul fizicii. Structura site-ului
cuprinde: o introducere general cu privire la obiectivele i competenele de nvare; itemii
fiecrui capitol care prezint noiuni teoretice ale leciilor de fizic, ct i demonstraiile
practice care deriv din studierea acestor lecii; La finalul fiecarui item, utilizatorul are
posibilitatea s aleag cu ajutorul butoanelor oferite diferitele experimente fizice, derivate
din noiunile teoretice. Se ofer chestionare de autoevaluare pentru fiecare item care pot
folosite de profesor pentru a face evaluarea la finalul fiecarei lecii; De asemenea, exist o
rubric "tiai c" pentru informare i pentru a face legatura interdisciplinar ntre fizic i
viaa real. Site-ul trateaz capitolul de acustic, mecanic, magnetism, electricitate, optic,
ct i subdomeniile acestora. Pagina web este conceput n aa fel nct pot fi introduse noi
noiuni teoretice i practice din toate domeniile fizicii. Acest proiect este alctuit pe baza
programelor: Kompozer, Notepad++, VideoPad, Windows Movie Maker.
Motto:
Dac vrei s nvei - nva pe alii!
Cicero

1 Introducere
Dup cum se poate observa din titlul lucrrii, proiectul aduce la cunotiin diversele lecii de
fizic studiate n clas de ctre elevi. Fizica, prin definiie, reprezint tiina care se ocup cu
descoperirea i nelegerea legilor fundamentale care guverneaz materia, energia, spaiul i
timpul. Dup cum bine tim, fizica are aplicaii importantepentru ntreaga tiin, dar i cea a
computerelor. Astfel, cea ce vrem s prezentm se afla sub coperta unei pagini web. De ce o
pagina web? Elevii i studenii din ziua de azi sunt mai mult atrai de ecrane aprinse dect de cri
deschise. Unui copil i va fi mai uor s acceseze un site online, dect s fac un drum la biblioteca
pentru o carte. Simplu i eficient. Ambiia noastr este s atragem att elevii, ct i profesorii
pentru a folosi aceast platform n cursul orelor de fizic, dar i acas pentru teme sau
autoevaluare.
2 Structura pagii web
Website-ul pune la dispoziia utilizatorilor informaii din fizic structurate i prezentate n aa
fel nct s fie pe nelesul tuturor, fie c este vorba despre elevi sau studeni. Fiecare seciune a
paginii web beneficiaz, pe lng informaia tiinific, de imagini i filme care uureaz
nelegerea fenomenelor fizice prezentate.

218

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Meniul de navigare cuprinde apte hyperlink-uri: acas, acustic, mecanic, magnetism,


electricitate, optic, evaluare. n modul n care este realizat permite o vizualizare rapid a
paginilor.
n ceea ce privete realizarea tehnic a site-ului, se observ o interfa prietenoas, se folosete
acelai font, iar legturile ctre anumite informaii sunt evideniate prin culoarea literelor. Grafica
este atractiv, n concorda cu specificul publicului int (elevi i studeni).
Sub aspectul informaiilor regsite pe site, acestea sunt armonios aezate n pagin, facilitnd
astfel nvarea cu ajutorul calculatorului.
Filmele i imaginile folosite au o rezoluie optim, putnd fi vizionate n condiii bune, fr a
ngreuna ncrcarea paginii web.
Faptul c informaiile teoretice sunt prezentate pe ecran elimin timpul necesar elevilor i
profesorului pentru a nota aceste informaii n caiete i pe tabl, dar ofer i garania c n timpul
rezolvrii exerciiilor i a autoevalurilor de fixare, acestea sunt la ndemn, fiind astfel mai mari
ansele ca acestea s fie consultate mai des. Prezena testelor de autoevaluare le permite elevilor
i contientizeze nivelul nelegerii i le formeaz capacitatea de autoevaluare, dincolo de faptul
c i pot lmuri eventualele nenelegeri prin revenire la noiunile teoretice.
Pagina web Fizica pe nelesul tuturor se dorete o motivare mai bun pentru a studia un
domeniu tradiional ntr-o form netradiional (e-learning).

Fig.1 Meniul de navigare

3. Pagina web
3.1. Acas Fizica pe nelesul tuturor
Fizica reprezint tiina care se ocup cu descoperirea i nelegerea legilor fundamentale
care guverneaz materia, energia, spaiul i timpul. Fizica studiaz elementele constituente ale
universului i interaciunile dintre ele, reprezentnd o baz pentru alte tiine, cum ar fi chimia,
biologia, tiinele Pamntului, tiinele sociale. Descoperirile n fizic au aplicaii importante
pentru ntreaga tiin.
Fizica clasic include, n mod tradiional, mecanica, optica, electricitate, magnetism, acustica i
termodinamica. Fizica modern se refer la domenii bazate pe teorii cuantice, cum ar fi mecanica
cuantica, fizica atomic i molecular, fizica nuclear, fizica particulelor i fizica materiei
condensate. In aceeai categorie se ncadreaz i domeniile mai recente ale relativitii restrnse i

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

219

generale. Aceast clasificare poate fi regsit n publicaiile mai vechi, efectele cuantice fiind
acum luate n considerare i n cazul domeniilor pur clasice.

Fig. 2 Pagina principala

Fig. 3 Pagina principala

Cercetarea n fizic este mprit n dou mari ramuri: fizica experimental i fizica teoretic.
Cea experimental pune accentul asupra studiului empiric i asupra elaborrii i testrii teoriilor
conform experimentelor practice. Fizica teoretic este mai mult legat de matematic i presupune
utilizarea implicaiilor matematice ale teoriilor fizice chiar i atunci cnd experimentele ce ar putea
verifica aceste teorii nu sunt posibile.
3.2. Acustica
Acustica este tiina sunetului. Ca domeniu tiinific ea trateaz totalitatea aspectelor legate de
sunet, ca producerea, propagarea, influenarea i analiza sunetului. De asemenea, acustica studiaz
interaciunea sunetului cu materialele, propagarea n spaiu, precum i percepia sunetului i
efectele asupra oamenilor i animalelor. Acustica acoper un domeniu vast de cercetare, cu
multiple aplicaii n domenii diferite, prin numeroasele ei ramuri specializate, cum sunt:
infraacustica, ultraacustica, electroacustica, acustica arhitectural, acustica medical, acustica
muzical, bioacustica, etc.Sunetele se propag diferit n diverse medii, producnd efecte diferite.
Studiile de acustic i ultraacustic furnizeaz informaii despre structura i proprietile gazelor,
lichidelor i solidelor. In medicin, ultraacustica reprezint un important mijloc de investigaie i
tratament nedestructiv i nepoluant.
Numeroasele aplicaii ale ultrasunetelor n industrie, se datoreaz proprietilor lor: lungime de
und mic, acceleraii mari ale particulelor mediului de propagare, focalizarea i apariia cavitaiei.
Astfel, aplicaiile ultrasunetelor sunt n: defectoscopia ultrasonor, sondajul i reperajul submarin
ecolat, curairea pieselor, prelucrarea mecanic, sudura cu ultrasunete, reactorul cu ultrasunete,
nmuierea metalelor, durificarea ultrasonor, reducerea frecrii de alunecare.
Infraacustica studiaz undele elastice cu frecvena sub 20 Hz, care nu se aud, dar cu efecte i
aplicaii deosebite; de asemenea, undele seismice sunt infrasunete i studiul lor este foarte
important pentru viaa i securitatea planetei.
Bioacustica i acustica fiziologic, n contextul n care omul este supus polurii sonore, a
redevenit n atenia cercetrilor de specialitate. Dar acustica studiaz i arta muzical, legatura ei
cu fizica i matematica, principiile i legile aplicate n domeniul compoziiilor muzicale,
construcia instumentelor muzicale.

220

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

In etapa actual, acustica este o ramur a fizicii n continu dezvoltare,cu multiple aplicaii n
multe domenii i mai ales la grania dintre ele, deschiznd orizonturi noi i crend diverse
specializri.

Fig. 4 - Acustica

3.3. Mecanica
,,La nceput a fost mecanica Max von Laue - ,,Istoria fizicii
,,Mecanica este tiina micrii; menirea ei este de a descrie complet i n modul cel mai
simplu micrile ce se produc n natura Robert Kirchhoff ,, Prelegeri de mecanic
Mecanica este o ramur a fizicii care studiaz modul n care se schimb poziia corpurilor,
schimbare numit micare mecanic.
Fondat de catre fizicianul Isaac Newton n celebra sa lucrare Philosophiae Naturalis Principia
Mathematica, mecanica clasic studiaz legile micarii mecanice a corpurilor macroscopice care se
deplaseaz cu viteze mici n comparaie cu viteza luminii. Ulterior, fizicianul Albert Einstein a
generalizat mecanica clasic prin crearea mecanicii relativiste capabile s descrie i micrile
corpurilor la viteze mari. Astfel, pentru studiul micarii corpurilor microscopice, a fost creat
mecanica cuantic.
In funcie de caracterul problemelor abordate, mecanica are urmatoarele subramuri : statica,
cinematica i dinamica. Statica este o parte a mecanicii care se ocup cu studiul echilibrului
corpurilor aflate sub actiunea forelor ce nu produc deformari. Studiul echilibrului punctului
material, a rigidului i a sistemelor de rigide ii gsesc aplicaii n numeroase cazuri: prghia,
planul inclinat, scripei i sisteme de scripei, balana, cntar, lagre i rulmeni.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

221

Cinematica este un capitol al mecanicii care se ocup cu studiul micrilor corpurilor, studiind
traiectoriile, vitezele, acceleraiile acestora, fr a se ine seama de cauzele care produc sau
modific aceste micri. Totul este n permanent micare, pe Planet i n Univers.
Dinamica este o ramur a mecanicii care se ocup cu studiul micrii corpurilor, lund n
consideraie att forele care o produc ct i masele lor. Ea este divizat n trei pri: dinamica
punctului material, dinamica corpului solid i dinamica sistemelor de puncte materiale. Cele trei
principii (sau legi) ale dinamicii au fost enunate de ctre Isaac Newton (1642 - 1727);

Fig. 5 - Mecanica

3.4. Magnetism
Magnetismul este unul dintre fenomenele care se manifesta prin fore de atracie sau respingere
dintre unele corpuri numite magneti; forele magnetice i au originea n micarea electronilor sau
a altor particule cu sarcina electric. Electronii aflai n micare orbital n atom produc
magnetism; acesta este mai lesne de observat n magneii permaneni, de exemplu n mineralele
naturale precum magnetitul sau n fier i unele aliaje ale sale (inclusiv o parte din oeluri), care pot
fi magnetizate. Magneii permaneni (materiale care pot fi magnetizate de un cmp magnetic
extern i care au proprietatea de a rmne magnetizate i a emite cmp magnetic chiar i dup
nlturarea cmpului extern) au cmpuri magnetice persistente cauzate de efectul numit
feromagnetism.
Magnetismul se manifest i sub forma de lichide magnetice.
Pmntul este un imens magnet, cu cei doi poli magnetici inversai faa de polii geografici
cunoscui. Studiile magnetismului terestru dau informaii despre infuena lui asupra ecosistemelor,
a factorilor geografici (activarea vulcanilor, modificarea reliefului, apariia i dispariia unor
specii, modificarea climei, etc) i activitii umane (prin prisma modificrilor aduse mediului).
Atunci cand fenomenul este produs de sarcini electrice libere, de exemplu n curentul electric,
n plasm, sau n fluxuri de particule ncrcate electric, fenomenul se numete electromagnetism.
Electromagneii sunt folosii n industria siderurgic, turntorii de oel, pentru ridicarea i
transportarea greutilor mari din fier, transportur-tren cu levitaie magnetic Maglev-, dar i la

222

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

ntreruptoare,sonerii i sonerii automate, etc. Electromagnetismul este utilizat i n medicin,


magnetoterapia ca modalitate de tratament cu magnei i n investigaii RMNRezonana
Magnetic-diagnostic de performan.
Lumina este o und electromagnetic, ce se propag n spaiu prin intermediul cmpului
electomagnetic; interaciunea acesteia cu mediul de propagare produce diverse fenomene n natur
(reflexie, refracie, interferen, difracie, etc..) cu numeroase aplicaii tehnice.
3.5. Electricitatea
Electricitatea este un set de fenomene fizice asociate cu prezena i fluxul de sarcina electric.
Energia electric produce o mare varietate de efecte bine-cunoscute, cum ar fi: fulgerul,
electricitatea static, inducia electromagnetic i fluxul de curent electric. In plus, energia
electric permite crearea i primirea de radiaii electromagnetice, cum ar fi undele radio.In
domeniul energiei electrice, sarcina produce cmpuri electromagnetice care acioneaz asupra altor
sarcini.
In funcie de procesele studiate, capitolul de electricitate cuprinde urmatoarele subcapitole:
- Electrostatica studiaz interaciunile dintre sarcinile electrice aflate n repaus.
- Electrocinetica studiaz fenomenele produse de sarcini electrice aflate n micare, respectiv
curentul electric i circuitele de curent electric. Cele mai importante efecte ale curentului electric
n conductoare sunt: efectul termic, efectul chimic i efectul magnetic al curentului electric.

Fig. 6 - Electricitate

Studiul fenomenelor electrice i a circuitelor electrice au condus la descoperirea unui numr


foarte mare de aplicaii n toate domeniile de activitate: domeniul tehnic {funcionarea mainilor,
echipamentelor de prelucrare, de transport, a aparatelor radio, TV, etc) , n agricultur (instalaii de

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

223

irigaii, zoothnie, etc), n domeniul transporturilor, n domeniul casnic (aparate electrocasnice),


etc.Domeniul vast de utilizare a energiei electrice, pune problema resurselor energetice folosite
pentru obinerea ei, a conservrii i proteciei mediului.
3.6. Optica
Optica se grupeaz pe trei mari seciuni importante:
- Optica geometric, n care legile propagrii luminii i formarea imaginilor optice sunt
studiate fcandu-se abstracie de natura luminii. Fenomene specifice sunt reflexia luminii, refracia
luminii, formarea imaginilor unor obiecte n oglinzi i lentile, cu aplicaii directe n construcia
unor aparate i instrumente optice: aparatul fotografic, luneta, telescopul, microscopul, etc. De
asemenea s-au obinut informaii despre funcionarea ochiului uman i modaliti de tratare a unor
afeciuni oculare.
- Optica ondulatorie, n care fenomene ca difracia, interferena i polarizarea luminii sunt
explicate prin considerentul clumina este un fenomen de natur ondulatorie, mai concret o und
electromagnetic. Studiul acestor fenomene analizeaz modalitaile de compunere a undelor
luminoase n fenomenele de interferen nelocalizate i interferena localizat, n reeaua de
difracie, i efectele produse ntr-o lume plin de culoare.
- Optica fotonic, n care sunt studiate efectul fotoelectric, Efectul Compton care scot n
eviden aspectul corpuscular, fotonic al undelor electromagnetice.Studiul acestor fenomene i
legile lor au condus la descoperirea unor aplicaiicelula fotoelectric (utilizat n numeroase
dispozitive-senzor de lumin, detector de culoare, detector de fum, releu fotoelectric, numrtor de
obiecte), fotomultiplicatorul, panouri solare, etc.
3.7. Evaluare / Stiai c ?
Ultimul item prezentat n pagina web cuprinde diferite teste de evaluare pentru fiecare capitol
n parte. Aadar, att elevii, studenii, ct i profesorii pot folosi aceste evaluri acas (tem) sau la
cursuri.n acelai timp, utilizatorii pot accesa item-ul tiai c pentru informaii suplimentare
care se mbin armonios cu celelalte tiine, fcnd legtura ntre noiunile fizice prezentate i
informaii din viaa real, realiznd astfel interdiscilinaritatea paginii web realizate.
4. Concluzii
Realizarea acestui software educaional evideniaz avantajele metodei pe care o promovm: o
mai eficient utilizare a timpului didactic, punnd accent pe motivaia elevilor, pe autonomia
nvrii i pe corecta autoevaluare i evaluare a acestora.
Am ales acest domeniu n sperana creterii interesului pentru fizic att a elevilor i studenilor
de azi, ct i a generaiilor viitoare. Credem n evoluia i modernizarea rapid a sistemului de
nvmnt prin nlocuirea metodelor clasice de predare-nvare cu tehnologii informatice care
folosesc aplicaii interesante i distractive.
Bibliografie
[1] Bunget Ion - Compendiu de fizic, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1988.
[2] Hristev A. Mecanica si acustica, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1982.
[3] Fizica ( F1+F2 ). Manual Pentru Clasa a XIa, Editura Corint.
[4] Fundamentele fizicii clasice, Editura Universitaria, Craiova. 2008.
[5] www.wikipedia.org, accesat 2015
[6] Google Images
[7] www.youtube.com, accesat 2015
[8] www.scientia.ro, accesat 2015

SECIUNEA D
Intel Education
Inovare n educaie i cercetare
Learning, Technology, Science

Education Objectives for the 21st Century


In Terms of the Student:

Improve the education process


Improve the education environment
Prepare students for higher education
Prepare students thrive in today's global economy
21st century skills development

In Terms of a Country or Region:

Global economic competitiveness


Grow economy and retain talent pool
Improve social development

Intel Education - Learning, Technology, Science

Digital Curriculum, collaborative rich-media applications, student


software, teacher software
Improved Learning Methods, interactive and collaborative methods to
help teachers incorporate technology into their lesson plans and
enable students to learn anytime, anywhere
Professional Development, readily available training to help teachers
acquire the necessary ICT skills
Connectivity and Technology, group projects and improve
communication among teachers, students, parents and administrators

Experimentul Eratosthenes o activitate atractiv i relevant


pentru elevi
Mihaela Garabet, PhD1,2, Ion Neacu2
(1) SIVECO ROMANIA
(2) Colegiul Naional Grigore Moisil, Bucureti, Romania
Victoria Park, oseaua Bucureti-Ploieti 73-81, Corpul 4, Sector 1,013685,
Bucureti, Romania,
Bd. Timioara, 33, sector 6, Bucureti, Romania,
E-mail: mihaela.garabet[at]siveco.ro, iv.neacsu[at]gmail.com
Abstract
Experimentul tiinific Eratosthenes" este o activitate atractiv i eficient derulat n
cadrul proiectelor europene Inspiring Science Education (ISE) i Open Discovery Space
(ODS), ca suport oferit de Seventh Framework Programme (FP7), la care i Romnia
particip de la demarare, din anul 2012.
Keywords: nvare bazat pe cercetare, resurse educaionale digitale pentru lecii de tiine,
activiti de cercetare pentru elevi

1 Introducere
Experimentul Eratostene i propune determinarea circumferinei Pmntului prin msurarea
lungimii umbrei unui corp liniar (b, tij metalic) n timpul amiezei echinociului de toamn, n
cazul nostru.
Printr-un raionament logic i utiliznd instrumente clasice pentru msurarea lungimii i
instrumente software (Stellarium, Solar Calculator ori Google Maps), s-a ncercat derularea
acestui experiment la Colegiul Naional Grigore Moisildin Bucureti, n aceast toamn, n
condiii meterologice nefavorabile. Pe 23 septembrie 2015, dup cteva ore de ateptare a risipirii
norilor, elevii au putut nregistra i msura umbra tijelor metalice aezate n curtea colii.

Figura 1- Experimentul Eratostene la Colegiul Naional Grigore Moisil din Bucureti

2 Experimentul Eratostene - Inspriring Science Education


Reluarea acestui experiment n timpul echinociilor de toamn i primvar a devenit o tradiie
pentru una dintre marile provocri ale proiectului Inspiring Science Education. Destinat strnirii
curiozitii, el plaseaz elevii i interaciunea lor n centrul activitii de cercetare a modului n
care s-a efectuat determinarea circumferinei Pmntului n urm cu peste dou mii de ani.

228

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 2 Experimentul Eratostene n portalul ISE

Portalul Inspiring Science Education gzduiete Comunitatea profesorilor care particip la


acest experiment (http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/eratosthenes-experiment-2015820309), precum i pagina web Eratostenes experiment (http://eratosthenes.ea.gr/en/content/
experiment).

Figura 3 Experimentul Eratostene -website

3 Desfurarea experimentului Eratostene


Primul pas const n determinarea orei exacte a amiezii utiliznd Solar Calculator sau
Stellarium. n 23 septembrie 2015, momentul echinociului a fost la ora 11:20, cnd Soarele s-a
aflat n dreptul ecuatorului ceresc, a rsrit i a apus chiar n punctele cardinale est i vest, iar
durata zilei a fost egal cu cea a nopii, indiferent de latitudine.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

229

Figura 4 - http://www.astro-urseanu.ro/echinoctiu_toamna.html

Urmeaz plasarea unei tije cu lungimea de un metru ntr-un loc nsorit din curtea colii i
msurarea umbrei sale de cel puin 5 ori. Interesul este de a calcula valoarea unghiului , fcut de
razele solare cu tija. Calcularea acestui unghi s-a realizat n mai multe locaii din Europa.

Figura 5 - http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment

n locaiile aflate pe acelai meridian, longitudinea astronomic a Soarelui atinge valoarea de


180 n acelai moment. Din acest motiv, se practic reconstituirea experimentului Eratostene ntre
coli aflate la aproximativ aceeai longitudine i la distane ct mai mari ntre ele, pentru a mri
precizia determinrii.

Figura 6 Corelaia unghiurilor

230

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Pasul urmtor presupune calculul distanei dintre locaiile unde se msoar umbra. n cazul
cnd nu exist coala pereche, se poate lucra considernd o locaie cu aceeai longitudine situat
pe Ecuator, unde umbra bului este n acel moment 0 cm.
Pentru a calcula circumferina Pmntului se va apela la proporionalitatea dintre unghiul la
centrul cercului i lungimea arcului de cerc pe care acesta l subntinde.
4 Rezultate obinute
n condiiile unei zile mai mult noroase, dup ncercri care au durat cteva ore, elevii de la
Colegiul Naional Grigore Moisildin Bucureti au reuit msurarea umbrei tijelor montate n
curtea colii, prin identificarea minimului umbrei la aproximativ 4 ore dup momentul amiezei.

Figura 7 - i n final am reuit chiar dac au fost nori

Astfel, n limita erorilor experimentale, valoarea unghiului a fost de 450. La o distan


aproximativ fa de Ecuator de 5000 km, circumferina Pmntului considerat sferic, a fost
calculat ca fiind de 40000 km.
Aceast activitate experimental trandisciplinar desfurat cu peste 100 de elevi, n curtea
liceului, a reuit s incite curiozitatea tuturor celor care au observat c acolo se ntmpl ceva
deosebit. Combinaia ntre istorie, reconstituirea unui experiment strvechi, geografie, fizic,
astronomie i matematic, instrumente clasice alturi de software specific, reprezint unul dintre
ingredientele necesare crerii motivaiei intrinseci a elevilor pentru studiul tiinelor naturale.

Bibliografie
1
2
3

4
5

http://www.inspiringscience.eu/project, accesat2015
http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/eratosthenes-experiment-2015-820309, accesat2015
http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment, accesat2015
http://www.astro-urseanu.ro/echinoctiu_toamna.html, accesat2015
http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitatea-profesorilor-de-stiinte-723629, accesat2015

Integrarea activitilor de modelare pe calculator n activitatea


didactic oportunitate i beneficii
Barbara Maria Fazecas, Karina Renata Nicoar, Mario Rare Bora,
prof. Daly Marciuc, prof. Viorel Solschi
Colegiul Naional Mihai Eminescu Satu Mare, daly.marciuc[at]gmail.com
Abstract

Determinarea modalitilor cele mai adecvate de nnoire a curriculumului colar, de corelare


a acestuia cu cerinele societii actuale constituie una dintre prioritile cercetrilor n aria
educaional. O oportunitate puin exploatat, care poate aduce beneficii importante n
formarea competenelor elevilor n domeniul tiinelor, Matematicii i Tehnologiilor, este
dat de existena diferitelor aplicaii software, disponibile gratuit, care permit crearea de
modele i simulri pe calculator, chiar de ctre elevi. n aceast lucrare este descris un
proiect de tiine, realizat de elevi ai Colegiului Naional Mihai Eminescu din Satu Mare,
membri ai grupei de studiu interdisciplinar, n cadrul Centrului Judeean de Excelen Satu
Mare. Proiectul se refer la construcia modelului matematic, a modelului pe calculator i a
modelului fizic al unui fenomen spectaculos: unda pendulelor. Pentru construcia simulrilor
pe calculator au fost folosite dou aplicaii software, dar i dou metode diferite: software-ul
matematic GeoGebra, pentru modelare analitic i limbajul de programare Visual Python,
pentru modelare numeric. Proiectul nostru reprezint o ilustrare a conceptului de
curriculum integrat, realizarea sa implicnd nu doar aplicarea principiilor mecanicii
newtoniene, construcia ecuaiilor matematice corespunztoare i rezolvarea acestora, dar i
implementarea pe calculator a rezultatelor deduse. Integrarea n lecii a activitilor de
construcie a modelelor pe calculator favorizeaz formarea unor capaciti cognitive de ordin
superior ale elevilor, contribuind la aprofundarea cunotinelor tiinifice i tehnologice i la
familiarizarea elevilor cu instrumentele i metodele activitii de cercetare tiinific.

1. Matematica punte ntre real i virtual


Cderea unui mr, dansul cosmic al planetelor i multe alte fenomene fizice pot fi descrise cu
precizie folosind limbajul matematic, pe baza principiilor stabilite de Newton cu trei secole n
urm. Dar, pentru muli dintre elevii zilelor noastre, ecuaiile matematice rmn imagini abstracte,
care par s nu aib legtur cu lumea real. Pentru acetia, avem o veste bun: calculatorul ne
poate ajuta s vizualizm semnificaia relaiilor matematice, i chiar s realizm, pe baza lor,
simulri ale unor fenomene reale.
n aceast lucrare vom descrie modul n care am utilizat software-ul matematic GeoGebra i
limbajul de programare Visual Python pentru a realiza modelul unui pendul gravitaional, apoi
modelul unui sistem mai complex, i totodat mai spectaculos: valul pendulelor. Proiectul nostru
reprezint o ilustrare a conceptului de curriculum integrat: vom utiliza coroborat cunotine de
Fizic, Matematic i Informatic. Principiile mecanicii newtoniene ne vor ajuta s construim
ecuaiile matematice care descriu fenomenul fizic studiat. Aceste ecuaii matematice vor fi apoi
prelucrate i transformate n comenzi, corespunztoare celor dou aplicaii software utilizate.
Odat ce introducem aceste comenzi n calculator, relaiile matematice prind via. Calculatorul
devine un partener de dialog, prin imaginile pe care le ofer ne poate ajuta s identificm eventuale
erori de raionament i, de asemenea, s testm diferite ipoteze de lucru. Aventura noastr se va
ncheia n laborator, unde vom construi un model real al sistemului simulat pe calculator. Astfel,
vom avea posibilitatea de a verifica dac sistemul real se comport conform prognozei oferite de
modelul creat pe calculator.

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

232

Aplicaiile software folosite de noi prezint dou avantaje importante: sunt gratuite i sunt
relativ uor de utilizat. GeoGebra este un software matematic conceput pentru uz didactic, care
poate afia simultan att forma algebric, ct i reprezentarea geometric a obiectelor matematice
[1]. GeoGebra combin capabilitile unui software de geometrie dinamic (DGS Dynamic
Geometry System) cu cele ale unui sistem de calcul algebric (CAS Computer Algebra System).
Posibilitatea de a crea reprezentri geometrice animate face ca acest software s fie util nu doar n
studiul Matematicii, ci i pentru a facilita nelegerea unor noiuni de Fizic [2]. Mediul de
programare VPython este bazat pe limbajul de programare Python, dar ncorporeaz un modul
suplimentar (Visual), care permite crearea de animaii tridimensionale navigabile i manipularea
matematic, prin intermediul calculului vectorial, a unor noiuni specifice Fizicii [3].
2. Modelare numeric cu Visual Python
2.1. Simularea micrii unui pendul gravitaional
Studiul pendulului a jucat un rol semnificativ n dezvoltarea Fizicii. Studiat de Galileo,
Huygens, Newton, Hooke i de ceilali mari oameni de tiin ai secolului al aptesprezecelea, a
jucat un rol important n stabilirea legilor ciocnirii, a legilor de conservare, la determinarea
experimental a acceleraiei gravitaionale la diferite latitudini, oferind dovezile necesare n
susinerea teoriei newtoniene [4]. Numeroase fenomene fizice pot fi descrise prin analogie cu
micarea pendulului, acesta reprezentnd paradigma oscilatorului linear [5].
Pentru a realiza simularea pe calculator a micrii unui pendul de lungime l i mas m, vom
construi mai nti un model matematic al acestuia. Vom nota cu v viteza liniar i cu u viteza
unghiular a pendulului la un moment oarecare t. Dac este elongaia unghiular la momentul t
atunci avem:
v ul
(1)
i

d
u
dt

(2)

Aplicnd principiul al doilea al lui Newton deducem c

dv
mg sin
dt

(3)

Combinnd relaiile (1) i (3) obinem egalitatea

du
g
sin
dt
l

(4)

Pe baza relaiilor (2) i (4) putem concepe, utiliznd limbajul de programare Visual Python,
programul care simuleaz micarea pendulului considerat. Astfel, dac dt este un interval foarte
mic de timp (de exemplu dt = 0.01 secunde) i notm cu i i u i elongaia i respectiv viteza
unghiular la momentul t, cu

u f elongaia i viteza unghiular la momentul t + dt, atunci

actualizarea poziiei pendulului n programul VPyton va fi realizat conform relaiilor (2) i (4), n
variant finit:

f i ui dt

g
u f ui sin f dt
l

(5)

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

233

2.2. Simularea micrii valului de pendule cu Visual Python


Sistemul de pendule pe care ne propunem s l modelm va fi alctuit din k pendule, ale cror
lungimi sunt calculate astfel nct s obinem un efect vizual spectaculos. Vom utiliza faptul c
perioada de oscilaie a unui pendul gravitaional de lungime l , n cazul oscilaiilor mici, este dat
de relaia

T 2

l
g

(6)

Lungimile celor k pendule vor fi determinate astfel nct ntr-un interval de timp dat
pendulul i s efectueze n+i oscilaii. Astfel, pe baza relaiei (6) deducem formula pentru lungimea
pendulului i:

Li

2g
4 2 n i

, pentru

i 1, 2,..., k

(7)

Pentru realizarea simulrii micrii sistemului de pendule, programul scris n limbajul Visual
Python utilizeaz iterat relaiile (5). Actualizarea poziiei fiecruia dintre cele k pendule este
realizat pe baza relaiilor (5), n care variabila l a fost nlocuit cu variabilele Li definite de relaia
(7). Figura 1 surprinde cteva instantanee din simularea realizat de noi, pentru k = 21, n = 45 i
60 .

Figura 1. Instantanee din simularea VPython a valului de pendule

234

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

3. Modelare analitic cu GeoGebra


Din relaiile (2) i (4) deducem ecuaia diferenial care descrie micarea pendulului
gravitaional de lungime l:

g
l

sin

(8)

n cazul micilor oscilaii, cu amplitudinea unghiular mai mic de 5 o, putem utiliza aproximaia
sin i astfel ecuaia (8) se transform ntr-o ecuaie diferenial liniar de ordinul al doilea,
rezolvabil analitic. Soluia ecuaiei obinute n acest mod este de forma

A cos t , cu

g
l

(9)

Pe baza formulelor (9) putem realiza simularea n GeoGebra pentru micarea unui pendul,
apoi pentru un sistem val de pendule.
3.1. Simularea cu GeoGebra a micrii pendulului gravitaional
Pentru construcia simulrii micrii pendulului gravitaional, introducem n bara de intrri a
aplicaiei GeoGebra urmtoarele comenzi:
g = 9.8
(definim acceleraia gravitaional, n m/s2)
l = 0.2
(definim lungimea l a pendulului, n metri)
A = 0.25 (definim amplitudinea unghiular, n radiani)
= sqrt(g/l) (definim frecvena unghiular, n s-1, conform relaiei (9))
T = 2 / (definim perioada micrii oscilatorii, n secunde)
t = 0 (definim momentul iniial al micrii pendulului, n secunde)
= A cos(t) (elongaia unghiular la momentul t, conform relaiei (9))
= - /2 (coordonat polar unghiular a pendulului, la momentul t)
M = (l cos(), l sin()) ( poziia pendulului, la momentul t)

Figura 2. Simularea micrii pendulului n GeoGebra

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

235

Declanarea micrii pendulului n applet-ul creat prin aceste comenzi va fi obinut prin
setarea, n fereastra Proprieti a variabilei timp t, a valorii minime 0, a valorii maxime T, i a
stilului de animaie a variabilei t n sens cresctor. La pornirea animaiei variabilei t, punctul M
simuleaz micarea pendulului, conform soluiei (9) a ecuaiei de micare a pendulului. Valorile
parametrilor sistemului (lungimea l a pendulului, amplitudinea unghiular A etc.) pot fi modificate
cu uurin, fie prin intermediul panoului algebric al aplicaiei, fie cu ajutorul glisoarelor afiate n
panoul grafic (Fig. 2).
3.2. Simularea cu GeoGebra a valului de pendule
Spre deosebire de VPython, GeoGebra nu este un limbaj de programare propriu-zis i nu
permite utilizarea unor structuri de control repetitive clasice, de tip for sau while. Totui, cu
ajutorul comenzii Sequence, disponibil n GeoGebra, putem realiza simularea micrii valului de
pendule, utiliznd soluia analitic a ecuaiei pendulului, definit de relaiile (9) (Fig. 3).
Principalele comenzi introduse pentru realizarea simulrii sunt:
T = 60; k = 18; n = 45; g = 9.8; t = 0; A = 0.4 (cu aceleai semnificaii precizate n
paragraful 2.2)
d = 0.03
(definim distana ntre dou pendule succesive)
c = g T / (4) (definim constanta sistemului)
lungimi = Sequence[c / (n + i), i, 1, k] (sunt calculate lungimile pendulelor, conform
relaiei (7))
frecvente = Sequence[sqrt(g / Element[lungimi, i]), i, 1, k] (calculul frecvenei
unghiulare a pendulelor, conform relaiei (9))
bile = Sequence[(Element[lungimi,i]*sin(A*cos (t* Element[frecvene, i])), d *i), i, 1,
k] (sunt calculate poziiilor pendulelor la momentul t)
fire = Sequence[Segment[Element[bile, i + 1], (0, d i)], i, 0, k] (sunt reprezentate
firele pendulelor, la un moment t)

Figura 3. Construcia simulrii undei de pendule prin utilizarea comenzii List

236

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

4. Realizarea unui model fizic pentru unda celor 21 de pendule


Dup compararea rezultatelor celor dou simulri, numeric i respectiv analitic, ne-am
propus realizarea practic a unui val format din 21 de pendule, avnd lungimile calculate prin
intermediul simulrilor descrise. Realizarea modelului fizic real a fost foarte migloas, necesitnd
precizie n msurare i execuie (Fig. 4). Dup ajustri fine ale lungimilor firelor celor 21 de
pendule, sistemul obinut a avut un comportament similar celui redat prin simulrile realizate de
noi. Prin urmare, confruntarea cu modelul fizic real a ndeplinit i rolul de validare a modelului
matematic construit.

Figura 4. Imagine a fazei iniiale de realizare n laborator a undei pendulelor

5. Concluzii
Ce am nvat pe parcursul derulrii acestui proiect?
Legile Fizicii pot fi descrise cu precizie utiliznd limbajul matematic.
Principiile fundamentale ale mecanicii newtoniene permit descrierea comportamentului
unor sisteme fizice reale, prin construcia modelelor matematice corespunztoare.
Ecuaiile unui model matematic pot fi traduse prin comenzi, utilizabile n aplicaii
software accesibile, cum sunt GeoGebra sau Visual Python. Cu ajutorul acestor comenzi
obinem vizualizarea modelului matematic construit. Eventualele erori n construcia
modelului matematic pot fi identificate mai uor prin implementarea i vizualizarea
modelului matematic pe calculator. De asemenea, crearea modelului pe calculator permite
testarea influenei modificrii valorilor parametrilor asupra evoluiei sistemului.
Simulrile realizate cu ajutorul calculatorului ne ofer datele necesare pentru construcia
sistemului fizic real, date mai dificil de generat fr realizarea unui program dedicat pe
calculator.
Construirea i observarea sistemului fizic real este esenial pentru validarea modelului
matematic utilizat.
Prin participarea la acest proiect am avut posibilitatea de a configura multiple corelaii ntre
cunotinele noastre de Fizic, Matematic i Informatic. Finalizarea proiectului a presupus

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

237

dezvoltarea abilitilor de prelucrare a unor relaii matematice, de elaborare a programelor pe


calculator, dar i dezvoltarea abilitii de a lucra practic, n laborator. Lucrnd n echip, am
nvat s cooperm, ne-am descoperit punctele tari, punctele slabe i am nvat s surmontm
dificultile ivite. Calculatorul a fost un membru al echipei noastre, ridicndu-ne probleme i
oferindu-ne feedback.
Concluzia noastr final: A nva nu nseamn a memora. A nva nseamn a descoperi, a
eua i a rectifica. nseamn s te implici, s faci conexiuni, s te dezvoli. Am descoperit c
relaiile matematice nu sunt obiecte abstracte, ci sunt concepte care cuprind via real, concepte
create pentru a-l ajuta pe Om s neleag lumea n care triete, pentru a-l ajuta s transforme
lumea, pentru a-l ajuta pe Om s creeze. Matematica este limbajul fr de care nelegerea lumii
din perspectiv tiinific nu este posibil, iar tiina nseamn tehnologie performan, progres,
asigurarea evoluiei i supravieuirii umanitii.

Bibliografie
[1] Hohenwarter, M., Fuchs, K. Combination of dynamic geometry, algebra and calculus in the software
system GeoGebra. In: Computer Algebra Systems and Dynamic Geometry Systems in Mathematics
Teaching Conference. 2004.
[2] Marciuc, D. Integrarea utilizrii instrumentelor IT n activiti de nvare centrate pe modelare. In
Volumul CNIV 2014, Editura Universitii Bucureti, 2014
[3] Chabay, R., & Sherwood, B. Computational physics in the introductory calculus-based course. American
Journal of Physics, 76(4), 307-313, 2008.
[4] M.R. Matthews, C. Gauld, A. Stinner, The pendulum: Its place in science, culture and pedagogy, The
Pendulum, 1-17, Springer Netherlands, 2005.
[5] R. Newburgh, The pendulum: A paradigm for the linear oscillator, Science & Education, 13(4-5), 297307, 2004.

My Schools Page
Mihai Mtrguna, Mihaela Grigorescu, Cristina Iordaiche, Ovidiu Rou
Liceul Teoretic Grigore Moisil, Timioara
matragunamihai97[at]gmail.com, mihaela.grigorescu[at]yahoo.com,
cristina_iordaiche[at]yahoo.com, profrosu[at]yahoo.com
Abstract

My Schools Page este un produs software destinat administrrii eficiente a activitilor


destinate elevilor i profesorilor dintr-o instituie de nvmnt. Aplicaia poate fi utilizat de
ctre elevi, profesori, prini i administratorii colii. Elevilor le este permis: vizualizarea
paginile personale ale colegilor i profesorilor, folosirea calendarului destinat programrii
evenimentelor din coal i a activitilor extracolare, trimiterea printr-un formular de upload a unor lucrri ce pot fi ulterior corectate de profesori. Forumul destinat elevilor i
profesorilor este un alt instrument de comunicare rapid ntre utilizatori. Cadrele didactice
pot posta anunuri de interes pentru o anumit clas de elevi sau un anumit grup de profesori
i au la dispoziie un catalog virtual. n momentul trecerii unei note sau absene, elevii vor fi
anunai printr-o notificare pe contul lor personal ct i printr-un E-mail, iar prinii printrun SMS.

1. Introducere
Aplicaia poate fi folosit pentru a gestiona mai uor activitatea elevilor (notele i absenele
acestora) de ctre cadrele didactice, precum i introducerea unei forme mult mai uoare i
accesibile n vederea comunicrii mai rapide cu acetia. Ct despre utilitatea adus elevilor i
prinilor, acesta le confer oportunitatea de a-i vizualiza n timp real notele ct i absentele i de
a fi notificai imediat ce o actualizare intr n vigoare.
n acelai timp, elevii au la dispoziie o serie de unelte interactive: pot s ii vizualizeze colegii
i profesorii, s fie ntiinai de ultimele anunuri ale cadrelor didactice ct i de persoanelor
instituite n administrarea instituiei colare respective, s foloseasc calendarul destinat anunrii
lucrrilor de evaluare, s poata rezolva testele primite i s le uploadeze pentru a fi corectate
ulterior de profesor i pot s interacioneze cu ali utilizatori (elevi/profesori) prin intermediul
mesajelor private, toate aceste avantaje pot fi folosite doar de pe contul destinat fiecrui utilizator.
De asemenea, profesorii au la dispoziie o variant alternativ a catalogului, cea virtual, unde
pot s treaca notele i absenele direct de pe dispozitivul electronic al dumnealor (PC sau
smartphone), ct i s le motiveze, elevii fiind anunai printr-o notificare pe contul lor personal ct
i printr-un e-mail, iar prinii printr-un SMS, n momentul trecerii unei note / absene.
Nu n ultimul rnd, din dorina de a realiza un proiect care s fie uor accesibil tuturor, aplicaia
noastr este disponibil pentru toate sistemele de operare: Linux, Windows, Android, iOS etc.
2. Prezentarea aplicaiei
My Schools Page este o aplicaie HTML, deci folosete elemente de interfa specifice acestui
mediu de lucru: meniuri, butoane i tabele.
Astfel acest site beneficiaz de existen a dou tipuri de conturi: cel destinat elevilor i
priniilor i cel destinat profesorilor.
Fiecare cont este compus dintr-o serie personalizeaz de meniuri i butoane, cu utilitate
proprie, destinat utilizatorului respectiv, astfel fiecare persoan poate beneficia de avantajele
contului destinat funciei lui.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

239

Contul elevului
Meniul principal conine:
Nouti (un panou unde se afieaz pe pagina principal cele mai recente 3 tiri publicate
de ctre profesori sau persoanele instituite n administrarea instituiei colare respective,
ct i cea mai recent tire publicat de dirigintele clasei n care elevul respectiv se afl,
care va fi plasat prima, ca prioritar);
Clasa Mea care conine urmtorul submeniu:
Colegi i profesori (o pagin unde elevii pot vedea numele dirigintelui avut i dou liste
de persoane, prima destinat colegilor de clas, iar a doua profesorilor de la clas adugai
n dreptul materiei susinute);
Calendar (aici elevii pot observa data la care vor susine urmtoarea lucrare, sau
viitoarele lucrri anunate);

Fig 1. Profilul elevului

Teste (locul unde li se ofer posibilitatea primirii lucrrii de evaluare ncrcate de ctre
cadrul didactic, iar dup rezolvarea acestora, elevii pot trimite testul rezolvat pentru a fi
corectat ulterior);
Profesori (pe aceast pagin elevii pot vizualiza o list cu toi profesorii care predau n coala
respectiv, repartizai n funcie de materia pe care o predau );
Carnetul Meu (este reprezentarea virtual a catalogului unde elevii i pot vedea notele
obinute la fiecare materie n parte ct i absenele primite).
n partea de sus a contului avem 2 butoane mici care ne informeaz despre:

ultimele activiti n care suntem implicai (primirea unei note / absene);

cele mai noi / recente mesaje primite;


Tot n partea de sus, deplasnd cursorul peste numele i avatarul su, utilizatorul are acces
rapid la profilul acestuia i la butonul destinat ieirii din cont.
Contul profesorului
Meniul principal conine:
Nouti (un panou unde se afieaz pe pagina principal cele mai recente 3 tiri publicate
de ctre profesori sau persoanele instituite n administrarea instituiei colare respective);
Colegii mei (pe aceast pagin fiecare cadru didactic poate vizualiza o list cu toi
profesorii / colegii acestuia care predau n coala respectiv, repartizai n funcie de
materia pe care o predau);
Panoul profesorului (aceasta este pagina de control a profesorului, mai bine spus un catalog
virtual unde acesta poate da note, trece absene, motiva absene -dac acesta este i diriginte,

240

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

acord diferite premii elevilor, programa un test sau crea un test, ct i posta o tire pe pagina
principal a colii ).
n partea de sus a contului avem butonul care ne informeaz despre:
cele mai recente mesaje primite;
deplasnd cursorul peste numele i avatarul su, utilizatorul are acces rapid la profilul
acestuia i la butonul destinat ieirii din cont.

Fig 2. Panoul profesorului

3. Utilizarea aplicaiei
Pentru accesarea aplicaiei My Schools Page este nevoie de existena unei versiuni recente a
oricrui browser web. Putem s intrm n aplicaie folosind dou variante: prima variant este sa
instalam un server local SQL i PHP, sa importm baza de date, dup care sa accesm index.php,
iar cea de-a doua variant este s accesm http://school.tutoriale-pe.net/ - domeniu deinut de elevii
care au realizat aceast lucrare.
n cadrul aplicaiei prezentate, exist persoane cu rolul de administrator (acetia creeaz
conturile utilizatorilor, restricioneaz accesul la anumite informaii sau se ocup cu permanenta
actualizare a aplicaiei), i utilizatorii (elevi sau profesori).
Metoda adugrii notelor n catalogul virtual se poate utiliza chiar i de pe smartphone-ul
personal al profesorului sau de pe PC, elevii fiind informai prin intermediul e-mail-ului i prin
notificrile contului de utilizator, iar prinii primesc un SMS de ntiinare imediat, n felul acesta
se simplific tradiionala metod.
Fiecare utilizator i poate vizualiza profilul, respectiv poza de avatar, descrierea sa, premiile
obinute la diverse concursuri i olimpiade colare i poate trimite un mesaj altui utilizator, sau
poate s i vad clasa din care provine. De asemenea, i poate edita profilul, avnd posibilitatea s
i schimbe poza de avatar, s i reediteze descrierea profilului, ct s i schimbe adresa de e-mail
i parola, n caz c o uit. Celelalte cmpuri ale datelor/informaiilor personale fiind restricionate,
putnd fi modificate doar de ctre administrator.
Bibliografie

[1] Sabin Buraga, Proiectarea siturilor Web, Editura Polirom, Iai, 2002
[2] Sabin Buraga, Tehnologii Web, Ed. MatrixROM, Bucureti, 2001
[3] O. Bania, C. Iordaiche, O. Rou, Programare Web, Editura Mirton, Timioara, 2008
[4] www.w3schools.com
[5] http://TrainingCenter.com

La confluena granielor
Arta i tiina n armonia cunoaterii
Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea
coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu, Bucureti,
dominic_moise[at]yahoo.com, cristea.ruxandra[at]gmail.com
Abstract
Abordrile clasice ale problemelor din tiin i art se fac deseori separat, dar secolul XXI
aduce o viziune integralist pe care noi dorim s o descoperim mpreun cu elevii n cadrul
activitilor desfurate. tiina face pai uriai n nelegerea fenomenelor lumii i
modelarea lor, n inovaie i inventic, pe de alt parte arta ca rspuns la tumultul sufletesc
al omului contemporan ine pasul acestor achiziii n cunoatere iar alteori chiar le
anticipeaz. Ne dorim astfel realizarea unui scop principal i anume dezvoltarea
competenelor cheie pentru a-i pregti pe tineri pentru viaa de adult i pentru a consolida
bazele nvrii permanente. Sub aceast emblem s-au desfurat activiti la nivelul colii
dar i la nivel internaional precum proiectele etwinning "SIERPINSKI Carpet Project", "Pi
fait le tour du monde", "Math PowerLessons" i proiectul ERASMUS PLUS "O lume a
armoniei: Art i tiin.

1. Introducere
tiina i Arta sunt la fel de importante n
evoluia cultural a societii umane. De-a lungul
timpului tiina a fost considerat ca o paradigm a
raiunii avnd drept instrumente abstractizarea,
perfeciunea, ordonarea, analiza. Mai mult dect att,
prin claritatea, elegana i conciziunea sa, tiina
poate fi considerat o art a raiunii, nscut fiind n
paralel cu arta greac i pstrndu-i n estura sa
intern o anumit afinitate cu arta. Dei abordrile
clasice ale problemelor din tiin i art se fac
separat, noi dorim s gsim n acest proiect,
mpreun cu elevii, conexiuni ntre aceste dou
domenii ale cunoaterii umane.
Astfel, abordarea de teme din domeniul tiinei i
artei, n echipe mixte din rile partenere europene, a condus la dezvoltarea abilitilor de adaptare
la cerinele lumii secolului 21 ale tuturor participanilor la proiect, a conturat i va consolida o
contiin a globalitii n calitate de cetean.
Prin activitile derulate n cadrul proiectului, am adus la cunotina elevilor teorii moderne
care pun tiina i arta n conexiune.
2 Obiectivele proiectului Erasmus+ O lume a armoniei: Art i tiin
Obiectivul fundamental al proiectelor este :
Dezvoltarea competenelor cheie necesare pregtirii tinerilor pentru viaa de adult i pentru
consolidarea bazelor nvrii permanente. Transformarea colii n factor activ de inducere a
progresului n toate domeniile de activitate.

242

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Obiectivele derivate sunt:


Dobndirea competenelor de educaie pentru dezvoltare durabil;
dezvoltarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva probleme pe
baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor, a gndirii, prin derularea unor
activiti tiinifice i culturale fr granie ntre domeniile cunoaterii sau ntre
naiuni;
Realizarea unei mai bune cunoateri de ctre elevi a aplicaiilor tiinei n toate
aspectele vieii umane;
Formarea de deprinderi legate de prelucrarea i analiza datelor prin activiti practice;
mbogirea informaiilor prin studiul unor fenomene din via i societate;
nelegerea rezultatelor obinute prin analiza datelor i comunicarea acestora;
Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de explorare, investigare, observare
a realitii imediate; implicarea activ a fiecrui elev n activitile desfurate;
Dezvoltarea capacitilor de autocunoatere / autoevaluare, cultivarea ncrederii n
sine;
Stimularea interesului i motivarea elevilor pentru a se implica activ n formarea
propriei personaliti;
stimularea creativitii i a spiritului de echip;
revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaional;
abordarea coninuturilor proiectului n termeni de cultur, plecnd de la analiza
contextelor culturale specifice rilor participante;
dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite;
dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare,
gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii
complexe;
cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a
promovrii unei viei de calitate.
Sub aceast emblem s-au derulat urmtoarele activiti:
Proiecte eTwinning
Proiectul ERASMUS PLUS "O lume a armoniei: Art i tiin.
3 Proiecte eTwinning
n anul colar 2014/2015, sub coordonarea doamnelor
profesoare Moise Luminia i Cristea Ruxandra s-au
derulat urmtoarele proiecte eTwinning: SIERPINSKI
Carpet Project i Pi fait le tour du monde.
Elevii au fost antrenai astfel n proiecte colaborative
facilitate de platforma etwinning. n cadrul proiectului Pi
fait le tour du monde s-au realizat de ctre participani
pagini dintr-un album ilustrativ pentru numrul pi.
SIERPINSKI Carpet Project este un proiect cu un
numr foarte mare de parteneri eTwinning, elevi de vrste
diferite. Cu toii au fcut un efort comun de iniiere n geometria fractal, prin realizarea unor
iteraii ale fractalului lui Sierpinski dar i prin alte activiti de cunoatere a acestui domeniu relativ
recent n tiin, cu aplicaii n multe dintre domeniile cunoaterii. Math PowerLessons, aa cum
sugereaz i numele, permite colaborarea pe teme de matematic a elevilor din diverse coli

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

243

partenere europene sau chiar din afara Europei i evideniaz nc o dat fora matematicii de
educaie, de modelare i de implicare n soluionarea problemelor lumii contemporane.

Lansare de carte 14 ianuarie


2015
-Eminescu. Alt chip. Gheorghe
Doca,
Editura
Academiei
Romne , 2014.

SIERPINSKI Carpet

Studiul are ca suport tehnic


teoria fractalilor, explicat doct
n primul capitol al crii, O
gndire genuin fractalic. Gheorghe Doca
transfer curajos un mod de a gndi lumea
matematic n poezia lui Mihai Eminescu,
descoperindu-i unitile minimale i urmrind
recompunerile ntregitoare, pn la produsul final.
4 Proiectul ERASMUS+ "O lume a armoniei: Art i tiin
coala noastr deruleaz n perioada 2014-2017 proiectul ERASMUS+ O lume a armoniei:
Art i tiin- Aciunea Cheie 2, Parteneriate strategice ntre coli - mpreun cu alte 4 coli din
Europa :
1. Lyce Saint-Exupry, LA ROCHELLE, Frana
2. Agrupamento de Escolas n 2 de Beja, Beja, Portugalia
3. Institut de La Snia, La Snia, Spania
4. Uskudar Cagribey Anadolu Lisesi, stanbul, Turcia.
Vom exemplifica viziunea noastr asupra tematicii proiectului cu programul activitilor
desfurate n cadrul ntlnirii din Romnia sub titlul:
Natura la confluena dintre art i tiin.
S-au abordat cu aceast ocazie, in perioada 20-24 aprilie 2015, urmtoarele aspecte :
Modelarea matematic a naturii: De la dezordine la ordine
tiin: Geometria euclidian, geometria fractal, principiile fizicii, structura atomului i teoria
probabilitilor, teoria relativitii, teoria haosului.

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

244

Art: viziuni artistice inspirate din domeniile


menionate anterior precum poliedrele regulate n art,
poliedre cvasiregulate, obiecte n art inspirate din
topologie, pictura fractal, arhitectura fractal, modelul
atomului n art, autosimilitudinea i efectul fluturelui n
cinematografie, etc.
Lumea vie, surs de inspiraie pentru oamenii de
tiin i pentru artiti
tiin: Biomimetic, bionic, nanotehnologii.
Art: de exemplu n pictur, sculptur, literatur.
Universul, o provocare pentru mintea uman
tiin: evoluia concepiei despre univers de-a lungul
timpului.
Art: Reflexii artistice referitoare la univers (art
fotografic, filme artistice, filme documentare)
Raportarea omului la natur
tiin: problema mediului nconjurtor, arhitectura
organic
Art: opere celebre inspirate din natur. Recuperarea
prin instrumentele tiinei a unor creaii artistice
deteriorate de trecerea timpului.
Arta n promovarea tiinei
Crearea unei biblioteci de filme artistice sau
documentare din tiin.
Realizarea unor scurte piese de teatru care s ilustreze
o tem din tiin.
Arta anamorf, o invitaie ctre studiul tiinei.

PROGRAMUL NTLNIRII DE LA BUCURETI - 20-25 APRILIE 2015

Luni
20 aprilie
2015

9-13

13-14
14-17

Primirea oaspeilor.
Realizarea expoziiei cu produsele proiectului realizate pn
acum.
Diseminarea activitilor derulate pn n prezent.
Prezentarea activitilor proiectului n perioada ntlnirii de la
Bucureti.
Work-shop, discuii pe marginea proiectului.
Masa de prnz
Constituirea grupelor de lucru ale elevilor.
Activiti de tip ice breaking ( realizarea unui moment artistic pe
grupe un dans popular romnesc la alegere i prezentarea pe
scena Slii de festiviti a liceului). Completarea chestionarului

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Mari
21 aprilie
2015

8-9
9-11

11-12
12-13
13-14
14-18

Miercuri
22 aprilie
2015

7-20

Joi
23 aprilie
2015

8-9
9-18

18
Vineri
24 aprilie
2015

8-10:30
10:30-12

12-12:30
13-14
14 : 30
Smbt
25 aprilie
2015

245

iniial.
Activiti pe grupe de lucru.
Conferine, ateliere de lucru pe teme de tiin i art. Speologia,
pasiunea adncurilor. Confereniar cercettor RODICA
PLIAU,
Institutul de Speologie "Emil Racovi", Academia Romn
V invitm n clasele noastre.
Ateliere de lucru pe teme de tiin i art.
Arhitect: Andrei Ivnescu, Asociaia De-a Arhitectura
Masa de prnz.
Lecie vizit n comuna Piscu: Istorie, cultur, art .
Atelier de olrit (ghidaj al meteugului, iniiere la roata olarului,
pictur pe obiect de ceramic ars), atelier de linogravur realizarea unei lucrri n aceast tehnic. Se va vizita i atelierul
de sculptur n compania sculptorului Virgil Scripcariu.
Natura- surs de inspiraie pentru oamenii de tiin i
pentru artiti. Excursie pe traseul:
Bucureti - Slnic Prahova , vizit la Salin (cunoscut drept cea
mai mare salin din Europa) Valea Cetii Rnov (arie
natural protejat pentru protecia i conservarea elementelor
naturale cu valoare i semnificaie ecologic, tiinific i
peisagistic deosebite, vizit la petera Valea Cetii ).
Activiti pe grupe de lucru.
Turul Bucuretiului.
Lecii vizit la cteva muzee din Bucureti (Muzeul Naional de
Istorie Natural Grigore Antipa, Muzeul Naional al Satului
Dimitrie Gusti).
Mas festiv pe malul lacului din comuna Belciugatele .
Opional: Festivalul Internaional al Luminii, Bucureti, 2015
Activiti n cadrul grupelor de proiect.
Prezentarea proiectelor. Completarea chestionarului de feedback.
Proiectarea finalizrii activitilor din Romnia i conturarea
unor concluzii.
Festivitatea de premiere i acordare a diplomelor participanilor.
Masa de prnz.
Opional vizit la Palatul Parlamentului.
Vizionarea unui spectacol de teatru/oper.
Diminea n familie. Opional: muzeul Coleciilor, parcul
Herstru, centrul istoric al Bucuretiului, Muzeul de Art,
Muzeul Tehnic "Prof. ing. Dimitrie Leonida", Muzeul Naional
Cotroceni, Muzeul Naional de Istorie a Romniei, Muzeul
Naional de Art Contemporan.

246

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Expoziie
Natura la confluena dintre art i tiin.

Bibliografie
[1] http://www.didactic.ro/concursuri/prezentari-inscrise/armonia-cunoa-terii-arta-i-tiin-a
[2] https://live.etwinning.net/projects/project/105492, accesat 2015
[3] Moise Luminia, Cristea Ruxandra, coala - perspective europene, Simpozionul municipal Viitorul a
nceput ieri TRADIIE I INOVAIE N EDUCAIE, editura Printech, 2015.

Implicarea internaional a elevilor n studii i cercetri tiinifice


prin intermediul proiectelor eTwinning
Prof. Iuliana Ciubuc, elev Alexandru-Florin Moise
Colegiul Ion Kalinderu, coala Gimnazial Sanatorial, Buteni, Jud. Prahova,
iulialuci[at]gmail.com
Abstract
Prin intermediul proiectelor europene elevii i cadrele didactice, din diferite ri, au reuit s
se implice n activiti de studiu i de cercetare ale unor fenomene din natur (factori de
mediu, fenomene fizice, astronomice, biologice, etc.). n Romnia s-a ntmplat acelai
lucrru, i anume att profesorii, ct i elevii au fost provocai, tuturor le-a strnit curiozitatea
i astfel s-au implicat foarte mult. Dorim s mprtim i altor colegi experiena aceasta,
cadrelor didactice de orice specialitate ce pot forma colective interdisciplinare, realiznd
proiecte valoroase i inedite. Structurate i organizate dup principii europene, eTwinning i
iTeach promoveaz, la standarde internaionale, implementarea ideilor moderne n educaia
iniial i n formarea continu, ncurajeaz i promoveaz lucrul la proiecte, activitile
colaborative, metodele i experimentele tiinifice, gndirea creativ i intuiia, argumentaia
i demonstraia. Articolul de fa prezint cteva aspecte ale modului n care elevii i cadrele
didactice dintr-o coal, n care elevii sunt i pacieni (iar coala face parte din nvmntul
special), au reuit s-i depeasc statutul, realiznd activiti de studii i cercetri
tiinifice prin intermediul proiectelor eTwinning.

1 Introducere
Dup activiti didactice tradiionale, prin apariia de noi metode de predare-nvare, precum i
prin apariia de noi tehnologii n educaie, este o provocare att pentru profesori, ct i pentru elevi
s se adapteze acestor schimbri. Experiena noastr arat c o modalitate de adaptare este aceea
c se poate realiza prin participarea i implicarea n cadrul proiectelor europene. Ne-am aventurat
n labirintul proiectului eTwinning cu destul sceptimism, deoarece a fost o mare provocare, din
dou motive:
n anul 2010, ne-am nscris pe platform eTwinning, dei aveam multe ntrebri i multe
necunoscute, fiind o premier pentru noi.
elevii participani la proiecte erau elevi-pacieni, internai ntr-un sanatoriu de recuperare,
elevi ce provin din toat ara, elevi cu care formm un colectiv ad-hoc pe perioada
internrii.
Am prins curaj i am devenit mai optimiti n capacitile noastre dup ce am beneficiat de
ndrumrile colegilor cu experien n proiectele eTwinning, de sprijinul coordonatorilor iTeach i
eTwinning (NSS). La scurt timp am reuit s ne adaptm din mers i s participm la proiecte, mai
nti n calitate de colaboratori, apoi n calitate de fondatori sau co-fondatori. ncet, ncet, am
nvat i noi, att cadrele didactice din coal, ct i elevii notri, conform devizei dac vrei ,
poi, astfel c i noi putem s demonstrm prin performan, realizarea de sarcini din proiectele
europene, chiar dac, la nceput, am ntmpinat diverse dificulti.
2 Implicarea i participarea n cadrul poiectelor europene
n demersul nostru am fost mobilizai mai ales de entuziasmul elevilor, de capacitatea lor de a
se autodepi, de a-i depi handicapul. Iniial, am participat la proiecte ce ne-au interesat pentru

248

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

provocrile pe care le defineau pe platforma eTwinning. Apoi, experiena cptat n activitile


desfurate prin utilizarea resurselor eTwinning, ne-a ajutat s putem fi fondatori sau co-fondatori
n proiecte de studii i cercetri tiinifice.

Fig. 1 Calculul circumferinei


Pmntului prin metoda Eratosthenes [2]

Fig. 2. Harta rilor partenere n proiectul eTwinning


The Harmony of Nature-The Harmony of Light [3]

Participarea la urmtoarele proiecte:


Proiectul Lets be friends of the Earth, n colaborare cu coli din Spania, fiind
primul nostru test de competen lingvistic i tiinific (perioada 2011/ 2012).
Proiectul Les phenomenes geologiques-les volcans, mpreun cu o coal din
Belgia, aceasta fiind fondatoare, iar noi am paricipat n calitate de co-fondatori. Acest
proiect ne-a pus la grele ncercri, att privind utilizarea din domeniul TIC, ct i din
punct de vedere financiar. Am realizat studii privind vulcanii, dar n special vulcanii
noroioi din Romnia. Acesta a fost primul nostru proiect pentru care am obinut
certificat de calitate (QL). Participarea la proiect i-a stimulat foarte mult pe elevi,
contribuind sinergic la ameliorarea strii lor de sntate i la recptariea ncrederii de
sine, ceea ce nu este puin lucru.
Proiectul The Harmony of Nature, proiect iniiat de coala noastr n colaborare cu
o coal din Lithuania, se afl la a 5-a ediie eTwinning, obinnd an de an numeroase
certificate de calitate QL i EQL.
Proiectul Eratosthenes Experiment 2015 - perioada 19-23 Septembrie 2015
anunat la adresa dat la referina [4]; acesta este un proiect de cercetare a
fenomenelor astronomice i de determinare a circumferinei Pmntului la echinociu,
prin determinarea umbrei lsate de un gnomon i prin calcule efectuate folosind un
algoritm.
Proiectul propriu The Harmony of Nature - The Harmony of Light. Elevii au urmrit
fenomene astronomice rare din anul 2015 (Fazele Lunii, Eclipsa de Soare din 20
martie 2015, Luna Albastr, Super Luna, perseidele, Eclipsa de Lun, etc.) S-a
realizat i un infografic cu prezentarea acestor fenomene, urmrite att de elevii notri,
ct i de ctre colaboratorii de proiect din mai multe ri
(https://magic.piktochart.com/output/7202295-untitled-infographic#). S-au urmrit
zilnic fazele Lunii timp de o lun, i s-au realizat tabele de valori, grafice de funcii.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

249

De asemenea, s-au elaborat concluzii pe care le-am mprtit n cadrul a dou


flashmeeting-uri. La acest eveniment au participat 20 de coli din ar i din mai multe
continente. Rezultatele s-au prezentat, n data de 9 aprilie 2015, n Sptmna coala
Altfel-S tii mai multe, s fii cel mai bun i n ziua de 5 iunie 2015, flashmeeting
pentru feedback, organizat cu ocazia Zilei Mondiale a Mediului.

Bibliografie
[1] M. Ilie, R. Jugureanu, O.S. Pcurari, O. Istrate, E. Dragomirescu, Manual de instruire a profesorilor
pentru utilizarea platformelor eLearning, Editura Litera International, Bucureti, 2008
[2] https://twinspace.etwinning.net/5691/pages/page/54340, accesat 2015
[3] http://www.tripline.net/trip/The_Harmony_of_Nature_-_The_Harmony_of_Light17121037277310109631A996FCFA3424, accesat 2015
[4] Platforma ODS, http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/eratosthenes-experiment-2015-820309,
accesat 2015
[5] https://magic.piktochart.com/output/7202295-untitled-infographic# , accesat 2015

Implicarea copiilor precolari n


proiecte internaionale eTwinning
Cornelia Ursu
Gradinia Cuvioasa Parascheva, Iai
e-mail: cornellya47[at]yahoo.com
Abstract
Elevii precolari sunt dornici s fie implicai n proiecte internationale, indiferent de tema care li se
propune, spernd c vor fi in legatur cu ali copii de vrsta lor din alte ri. Ei sunt gata s
rezolve, la nivelul lor de dezvoltare i cunoatere, orice activitate, inclusiv studii simple de
investigare a mediului, studii tiinifice, artistice, etc, fcnd schimb de experien cu elevi de
vrste diferite din ar i din ntreaga lume. n acest articol vom face aceste demonstraii privind
implicarea precolarilor n diverse activiti din cadrul unor proiecte internaionale.

1 Introducere
Mereu am fost fascinat de dou culori: culoarea ALBASTRU ce semnific cerul senin i
culoarea GALBEN ce reprezint soarele strlucitor. Am fost ncntat s descopr c aceast
mpletire miraculoas a celor dou culori se afl pe drapelul rii mele, Romnia. n activitatea
didactic privind nvmntul la nivelul copiilor precolari, avem posibilitatea s transmitem
acestora sentimentele trite atunci cnd ne gndim la natur, la oameni, la ara n care trim.
Am aflat de obiectivele proiectului european eTwinning i astfel am ncercat s raspund
provocrilor ce erau evideniate pe platforma eTwinning. La nceput, cu puin sfial, dar i cu
sperana c va fi spre binele i satisfacia precolarilor, am luat legtura cu cei care erau deja
familiarizai cu acest proiect. Am stabilit legturi cu numeroase cadre didactice din strinatate pe
tema obiectivelor proiectului eTwinning. Discuiile i
analizele realizate prin aceste aspecte profesionale mi-a
dat curaj s definesc i s ncerc conceperea unor obictive
privind nvmntul precolar.
Cu gndul la schimbrile privind activitatea didactic,
cu gndul la antrenarea precolarilor n aceste activiti, n
cele din urm am definit sloganul/mesajul S pstrm un
mediu de via mai verde!: n schimbul darurilor pe
care Natura ni le ofer permanent, ne revine datoria de a
nva s o ocrotim cu dragoste, s o preuim ca pe o
adevrat prieten, s ncercm prin atitudine i aciune
concret s-i ajutm i pe cei din jur s neleag c este
momentul aciunii, este momentul de a repara ce s-a
greit pn acum din tiin sau netiin [3].
Mesajul nostru a fost cu entuziasm recepionat de o
coleg din Marea Britanie (UK) i astfel am dat startul n
participarea noastr la activitile i obiectivele
proiectului eTwinning. Ne-am mobilizat, ne-am
organizat, ne-am conceput diverse planuri i obiective,
am acionat pentru ca activitile noaste n acest demers
s aib mult succes. Prin eforturile constante depuse, prin

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

251

implicarea cu seriozitate i cu motivare, dup un an, deja am obinut certificatul de calitate n


cadrul proiectului eTwinning.
2 Atragerea i implicarea copiilor n poiectele europene
Iniiativa noastr de a participa cu o tem interesant la acest proiect, a fost mbriat cu
entuziasm att de precolari, ct i de ctre prinii acestora. Acest lucru ne-a determinat s
realizm toate activitile i evenimentele cu mult druire i cu sperana ca demersul nostru s-i
ating scopurile pentru care a fost conceput. Astfel, activitile acestui proiect au creat multe
evenimente atractive sau festive, momente n care copiii, prinii i educatoarea au format o echip
complet, unde impreuna au trit momente emoionante i plcute.
Acest mod de organizare ale activitilor a fost un argument puternic pentru care am fost
apreciai i acceptai de muli parteneri din strintate. Ulterior, activitile i rezultatele noastre au
fost apreciate la nivel international, iar posterul i clipul video (sceneta artistic realizat de copii)
cu care ne-am prezentat, au ocupat locurile 3-5 din 500 de participani n cadrul proiectului
eTwinning. De asemenea, prin tematica proiectului i prin diversitatea activitilor desfurate,
partenerii internaioali au manifestat dorina de a prelua toate mesajele noastre, de a implementa
ideile noastre.

Fig. 1 Exemple prin imagini de la aciunile i evenimentele organizate pentru proiect

252

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Efectele i concluziile prin participarea activ a precolarilor n cadrul activitilor din proiect:
Aciunile practice i organizarea activitilor i sarcinilor ca cerine din cadrul proiectului,
determin o mai mare motivare a acestora n procesul de nvare i n procesul implicrii
acestora n a fi utili n diverse momente;
Implicarea individual sau n cadrul unei echipe ce trebuie s rezolve anumite sarcini,
face ca precolarii s vad c au anumite responsabiliti i chiar s neleag rolul lor n
cadrul familiei;
Cu aceast ocazie copii nva multe lucruri folositoare despre natur, despre protecia
mediului nconjurtor, despre responsabilitatea tuturor oamenilor privind pstrarea unui
mediu verde sntos de care s beneficieze i generaiile viitoare;
Au fost schimbri de idei i aciuni, experiene de bune practici i exemple practice de
implicare a copiilor n aceste activiti ale proiectului, toate acestea prin colaborarea cu
partenerii internaionali; s-a realizat colaborarea cu un numr de peste 300 membri
inscrii prin intermediul platformei eTwinning;
Cu ocazia Sptmnilor eTwinning s-a realizat promovarea activitilor i a rezultatelor
din cadrul proiectului i n acelai timp s aflm de activitile i rezultatele colilor din
strintate participante la proiectul eTwinning.
3 Proiectul Art in festivities n colaborare cu Grecia, Italia i Spania
Odat cu nscrierea pe platforma proiectului eTwinning, se pot primi invitaii de colaborarea
din partea colilor din strinatate nscrise pe platform, dar n acelai timp se pot trimite invitaii de
colaborare ctre diverse coli din strintate. De aici, rezult c se pot realiza colaborri att ntre
elevi, ct i ntre profesori, se pot realiza iniative i discuii privind tematica diverselor proiecte,
rezultatele diverselor activiti desfurate la alte proiecte, se pot planifica activiti viitoare, etc.
Astfel, cu mare placere am rspuns invitaiei colegelor din Grecia, Italia i Spania pentru
colaborarea la proiectul lor Art in festivities. Tema frumosului n art i-a ncntat pe toi copii.
Nu a fost deloc uor s avem n vedere educaia estetic a precolarului ce trebuie legat de mai
multe aspecte:
DEC - estetic i creativ n activitile artistico-plastice, educaie muzical;
DOS - om i societate n activitile practice i educaie pentru societate;
DPM - activitile psiho-motrice.

Fig. 2 Din activitile realizate de elevi

Participarea la aceste colaborri i realizarea de proiecte pe platforma eTwinning ne-a


consolidat experiena profesional privind conceperea de proiecte pentru beneficiul copiilor.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

253

Astfel, obiectivele pentru pentru acest proiect au fost constituite din activiti grupate pe dou
forme noi de desfurare:
activiti opionale ce vizau activitile statice, de art i artistico-plastice;
activitile opionale de dans sportiv (incluznd aici dansul popular).
Menionm c aceast mpletire de obiective, pe cele dou tipuri de activiti opionale, a fost
posibil i datorit colectivului de prini care a fcut parte direct din echipa combinat, bazat pe
relaia educatoare-copil-printe. De asemenea, echipa copiilor a fost susinut material de ctre
prini i de sponsorizri: procurarea bazei didactico-materiale (material pentru lucru, costume,
ntlniri festive ale copiilor, expoziii, programe susinute la serbri i concursuri) n faa unui
public format din copii, familii, prieteni, etc.
4 Proiectul New year cards exchange project n colaborare Turcia
Acesta este unn proiect realizat n colaborare cu colegii din Turcia la care obiectivele au fost
evidenierea valorilor naionale din cele dou ri. La acest proiect prinii copiilor au participat
activ innd seama de specificul proiectului. Ca rezultate, ne mndrim cu faptul c s-a elaborat un
pliant la acest proiect ce a ocupat locul al II-a n cadrul unui concurs eTwinning unde am primit o
tablet ca premiu.

Fig. 3 Pliant premiat cu locul al II-a la concursul eTwinning eTwinning

254

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Fig. 4 Forme de promovare a participrii la proiectul

5 Proiectul Multicolored Box


Acest proiect este proiectul propus de noi i care s-a bucurat de o frumoas primire a celor 19
parteneri din nou ri. Desfurarea acestuia a cuprins patru direcii de activiti: protecia
mediului; protecia animalelor; hrana sntoas; Sunt romn i m mndresc cu ara mea.
Cu aceast ocazie Echipa combinat Educatoare-Copil-Parinte a fost bine structurat astfel
c fiecare membru din echip s-a implicat bucurndu-se de libertatea de idei i de aciune. Box-ul
realizat cu participarea prinilor a reuit s atrag atenia cetenilor oraului Iai, astfel c acetia
au fost receptivi la campania mesajelor adresate de copii adulilor, celor ce triesc n oraul Iai.
Prin ntreaga activitate i prin participarea n calitate de coordonator de proiecte eTwinning, se
poate constata c s-a creat o adevarat comunitate de nvare, care permite parteneriate de interes
european n dezvoltarea colii spre formarea unor ceteni valoroi, cu competene ce pot s
rspund unor atribuii viitoare.
Obinerea celor trei certificate naionale de calitate reprezint rsplata unei munci mplinite,
ntr-o echip mixt Educatoare-Copil-Parinte.

Fig. 5 Forme ale activitilor acesui proiect

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

255

Fig. 6 Colaborarea internaional prin intermediul platformei eTwinning

Concluzii
nscrierea, participare, implicarea i elaborarea de proiecte prin intermediul platformei
eTwinning reprezint de fapt apartenena la o cancelarie europeana ce permite tuturor cadrelor
didactice, de la oricare nivel al nvmntului, s antreneze pe copii i pe prini n diverse forme
de activiti spre cunoatere i educaie, spre frumuee i adevr, spre bucurii i succese, astfel c
toi acetia au posibilitatea: s colaboreze; s fac schimb de idei ca urmare a cooperrii i
implicrii n proiecte; s progreseze; s-i dezvolte abilitile prin participri la ateliere de lucru i
la evenimente; s fie la curent cu noutile etc.
Bibliografie
[1] M. Ilie, R. Jugureanu, O.S. Pcurari, O. Istrate, E. Dragomirescu, Manual de instruire a profesorilor
pentru utilizarea platformelor eLearning, Editura Litera International, Bucureti, 2008.
[2] https://twinspace.etwinning.net/, accesat 2015
[3] http://www.scoalaromaneasca.ro/Opinii/2011-09/brigada-voluntarilor-de-mediu-in-actiune-pentru-unmediu-de-viata-mai-verde
[4] Cornelia Ursu, http://cornellya47-50.blogspot.ro/2013_03_01_archive.html ,
http://cornellya47-50.blogspot.ro/2013/02/art-in-festivities-proiect-e-twinning.html ,
https://plus.google.com/117972704718633355641/posts , accesat 2015

SECIUNEA E

Training i management educaional


Strategii, Obiective, Calitate

Modele i Metodologii (e-Learning, e-Pedagogy, e-Training, eSkills)


Tehnologii (ADL, WBE, WBT, VR)
Soluii software (CG, Web, AI)

Semine pentru viitor Transdisciplinaritatea experimental


Prof. drd. Georgeta Cozma
Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu, Satu Mare
cozmageorgeta20[at]yahoo.com
Abstract
Pornind de la conceptul promovat de prof.dr. Florin Munteanu de la Centrul pentru Studii
Complexe, lucrarea noastr se dorete o pledoarie pentru metodologia transdisciplinaritii
experimentale, ca temei pentru o reform real i autentic n sistemul de nvmnt
romnesc, sincron standardelor secolului 21.

1. Temeiuri conceptuale: Disciplinaritate. Multidisciplinaritate. Interdisciplinaritate.


tiina Complexitii. Transdisciplinaritate.
ncepnd cu Renaterea i pn n prezent, fizica este tiina care a stabilit legile universale,
instaurnd paradigmele de nelegere a lumii i a societii. n cartea sa The Turning Point:
Science, Society, and the Rising Culture (1982)3, Fritjof Capra pune n discuie actuala criz a
lumii contemporane, mcinat de conflicte generate de intoleran (politic, rasial, social ori
religioas), criz care a debutat n anii 60, dar iat c marcheaz fundamental i secolul 21.
Pornind de la cele dou paradigme, Maina newtonian 4i Noua fizic5, fizicianul i ntemeiaz
teza lucrrii pe ideea c lumea modern este mcinat de o criz care ,,ine esenialmente de
percepie, datorit faptului c omul se raporteaz n continuare la conceptele mecaniciste ale
tiinei carteziene newtoniene, n vreme ce mecanica cuantic, principiul antropic i paradigma
holografic deschid o nou viziune asupra lumii, a omului i a cunoaterii, descoperirea infiniului
mic, a cuantei (Planck) provocnd cele mai complexe mutaii de la Copernic ncoace.
De la Galaxia Gutenberg la Al Treilea Val (Alvin Toffler), omenirea a fcut un salt
spectaculos, ,,azi trim ntr-o lume cu interconexiuni globale, afirm fizicianul, n care fenomenele
biologice, psihologice, sociale i de mediu sunt interdependente. Pentru a descrie n mod adecvat
aceast lume, avem nevoie de o perspectiv ecologic pe care concepia cartezian asupra lumii nu
o ofer. Agresat de ,,boom-ul informaional, care crete exponenial, de supratehnologizarea
fr precedent, care a generat un adevrat big-bang disciplinar (existena celor 8000 de discipline,
despre care vorbete Basarab Nicolescu), omul modern caut soluii, ndeprtndu-se de viziunea
determinist despre lume, caut o nou paradigm ,, o nou viziune asupra realitii; o schimbare
fundamental n gndirea, percepiile i valorile noastre. 6 i, pentru c spiritul uman este ntr-o
3

Cartea este tradus n 2004 cu titlul Momentul adevrului: tiin, societate i noua cultur, din limba
englez de Damaschin Niculi, publicat la Ed. Tehnic, Bucureti, 2004.
4
n lucrarea sa Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (1687), sir Isaac Newton formuleaz cele trei
legi care constiuie principiile fundamentale ale fizicii clasice, punnd temelia astronauticii: principiul ineriei;
principiul forei sau legea a doua a dinamicii; principiul aciunii i reaciunii.
5
Mecanica cuantic este teoria micrii cuantelor n lumea subatomic, teorie elaborat la nceputul sec. XX,
de fizicianul Max Planck, care consider c energia exist n cantiti mici, numite cuante. Teoria a fost
dezvoltat printre alii de Albert Einstein, Niels Bohr, Paul Dirac, Wernwe Heisenberg .a.Cu toate
controversele generate, mecanica cuantic dezvluie modul n care se comport natura la scar subatomic i
st la baza tehnologiei de ultim generaie: computere, telefonia mobil, nanotehnologia etc.
6
Op.cit., p.6

260

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

fervent cutare, omul cuantic7 redescoper bucuria jocului cu acel ochean cu mrgele din
copilrie, caleidoscopul, multiplicnd la nesfrit pattern-ul, triunghiul de la captul prismei de
oglinzi paralele, dar pstrnd puni ntre imaginile proliferate. Simplitatea reducionist este
anulat de complexitatea multidisciplinar. O realitate multischizofrenic complex pare s se
substituie realitii unidimensionale simple a gndirii clasice. 8 Fr a supralicita i fr a-i acorda
exclusivitate, credem c soluia ieirii din Matrix-ul secolului 21 ar putea veni i dinspre
Transdisciplinaritate, asociat Studiului Complexitii, grefate pe paradigma constructivist.
Suspectat de unii, care o asimileaz cu micarea New Age , neleas ca o nou gnoz de
alii, amintind de teoria universului multiplu a lui Giordano Bruno , transdisciplinaritatea i-a
gsit imediat adepi, fiind, n fapt, o nou abordare a cunoaterii, o metodologie sitund nvarea
nu n constrngerile disciplinare, ci ntru educaie global, integratoare, valoriznd ,, ceea ce se
afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice
disciplin. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea
cunoaterii9, care nu mai este doar interioar sau exterioar, este simultan i interioar i
exterioar, propunnd o abordare holistic. Noua paradigm 10 a sec 21, transdisciplinaritatea,
respinge scientismul bazat pe logica binar a terului excus, ntemeind un nou mod de abordare a
lumii n complexitatea ei, bazat pe logica ternar, integratoare, a terului inclus, fiind capabil s
re-formeze mentaliti, atitudini i mai ales, s anuleze dihotomia tiin-Art, n ncercarea
omului de a se re-defini ontologic n raport cu Sacrul, cu Tradiia, Cultura, Spiritualitatea.
Termenul transdisciplinaritate a aprut la nceputul anilor 70, n operele unor cercettori
diferii precum Jean Piaget (psiholog), Edgar Morin (sociolog), Erich Jantsch ( astrofizician),
pentru a exprima nevoia depirii frontierelor dintre discipline. Academicianului Basarab
Nicolescu i revine meritul de a fi operat mutaiile conceptuale i de a fi consacrat metodologia
cercetrii transdisciplinare, la nivel mondial.
nelegerea transdisciplinaritii se lovete adesea de grave confuzii, prin asimilarea ei cu :
1. PLURIDISCIPLINARITATEA11 (sau MULTIDISCIPLINARITATEA ) care vizeaz
studiul obiectului unei discipline ,, prin mai multe discipline deodat. Obiectul cercetat
se lumineaz poliedral, dinspre disciplinele care l reflect, asemeni unui diamant n
procesul lefuirii, dar care nc nu i reveleaz esena, pentru c pluridisciplinaritatea
rmne captiv ntre graniele disciplinaritii. Spre exemplu, o pictur poate s fie
interpretat prin apelul la istoria artelor, istoria mentalitilor, chimie, fizic, anatomie,
biologie etc., tot aa cum un text literar poate fi abordat din perspectiv mitic,
antropologic, teologic, literar, stilistic, lingvistic, psihologic, psihanalitic etc. n
mod cert, grila de lectur mbogete corola de sensuri, lumineaz tlcuri, dar nu iese
din sfera disciplinarittii.
2. INTERDISCIPLINARITATEA12 Solomon Marcus este de prere c : ,, problemele
globale ale lumii contemporane nu pot fi rezolvate dect printr-o abordare
7

Sintagma am preluat-o din titlul crii lui Lawrence M. Krauss, Omul cuantic.Biografia tiinific a lui
Richard Feynman, Ed. Humanitas, Bucureti, 2013.
8
Basarab Nicolescu: Transdiciplinaritatea. Manifest, 2007a, p. 42.
9
Basarab Nicolescu: Transdisciplinaritatea, o noua viziune asupra lumii, Interviu, 2006 n
http://www.asymetria.org/
10
Folosim termenul ..paradigm n acceptia dat de Solomon Marcus n Paradigme universale, vol. I, 2005,
p. 23 ,,paradigmele sunt idei foarte cuprinztoare, care au capacitatea de a traversa toate disciplinele
existente, apropiindu-se de ideea de pattern sau de model. De asemenea, apelm la definiia dat de filosoful
american Thomas S. Kuhn: ,, realizri tiinifice exemplare care, pentru o perioad, ofer probleme i soluii
model unei comuniti de practicieni, n Structura revoluiilor stiinifice, 1976, p. 14.
11
Basarab Nicolescu: Transdisciplinaritatea. Manifest, 2007a, p. 51
12
Ibidem, p. 52

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

261

interdisciplinar centrat pe valorile umane13, presupunnd transferul metodelor dintr-o


disciplin ntr-alta, prin care se pot crea noi discipline de grani, amplificnd fatalmente
chiar big-bang-ul disciplinar. Interdisciplinaritatea se manifest pe trei paliere: Aplicativ Epistemologic - Generator de noi discipline: biofizic, astrofizica, fizica matematic,
cosmologia cuantic .a. Spre exemplu, transferul metodelor matematicii n fizic sau ale
informaticii n artele plastice, al metodelor i principiilor neurologiei n domeniul
teologiei sau al lingvisticii a generat neuroteologia i neurolingvistica. Statistica susine
teoriile deterministe, aplicarea matematicii, fizicii i informaticii n astronomie a dus la
rezultate spectaculoase n astrofizic etc.
Treapta nspre i ntru transdisciplinaritate este TIINA COMPLEXITII (Complexity
Theory). Portretul conturat lumii secolului 21 pare a fi sumbru, desprins din filmele SF. i totui,
aceasta este complexitatea lumii n care trim. Comunitatea internaional a specialitilor a fost
pus n faa unor situaii complexe, pe care trebuia s le gestioneze n aa fel nct s armonizeze
trecerea de la o Realitate continu, liniar, la Realitatea discontinu, neliniar, de la principiile
fizicii clasice la cele ale mecanicii cuantice. Astfel, s-a cristalizat tiina Complexitii, punte ntre
Societatea Cunoaterii i Societatea Contiinei, vzut: ,,ca o tiin integratoare, capabil s
asigure un mod de abordare interdisciplinar, s genereze strpungeri ntre domenii diferite de
cunoatere, s creeze puni de legtur ntre specialitii diferitelor domenii de studiu i, nu n
ultimul rnd, s accelereze fluxul de cunotine i informaii ctre societate. Prin capacitatea de a
angrena echipe interdisciplinare formate din specialiti provenii din coli i culturi diferite n
studii de importan strategic precum cele impuse de implementarea dezvoltrii durabile, aceast
tiin a Complexitii este considerat azi pilonul central ce permite restructurarea cunotinelor
dobndite pn n prezent de omenire, ntr-o paradigm coerent.14 n fapt, consider Florin
Munteanu, este o metodologie capabil s gestioneze complexitatea societii umane din secolul
21, se constituie dintr-o suit de teorii care permit nelegerea raportului localglobal, parte-ntreg,
este un mod de abordare a Realitii multistratificate, fr a fi confundat cu modelele, teoriile i
tehnicile de msur pe care le utilizeaz, dezvoltate n matematic i fizic: Geometria Fractal a
lui Mandelbrot; Teoria sistemelor neliniare departe de echilibru termodinamic, elaborat de Ilya
Prigogine (alt laureat al premiului Nobel); Teoria Haosului, a lui Feigenbaum; Teoria
Catastrofelor; Sinergetica; Teoria Stringurilor; Morfomatica .a. n acest context, nou paradigm
unificatoare, care vine s propun o viziune integratoare, unitar i holistic asupra lumii prezente
este Transdisciplinaritatea. Fr s se opun acestora, fr s genereze o nou sau o supradisciplin
exist chiar temerea de a nu fi ucis prin transformarea ei intr - o nou disciplin fr s fie o religie,
o nou metafizic sau o tiin a tiinelor, transdisciplinaritatea este complementar: ,,disciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia
i aceluiai arc: cel al cunoaterii. 15 Crend puni ntre tiinele exacte i tiinele umaniste, ntre tiin i
Tradiie, ntre gndirea tiinific i gndirea simbolic, ntre cunoatere i fiin, Transdisciplinaritatea
,,tinde ctre unitatea cunoaterii, trecnd prin etapa obligatorie a autocunoaterii.16
2. Metodologia abordrii transdisciplinaritii
Aborarea transdisciplinar implic trei aspecte:
Palierul teoretic care include metodologia transdisciplinar, bazat pe trei postulate:
existena mai multor niveluri de Realitate, logica terului inclus i complexitatea
nivelurilor de Realitate.
13

http://www.complexity.ro/old/html/complexitate.html
Florin Munteanu : tiina Complexitii i dezvoltarea durabil n mileniul III n Deschideri spre lumea
complexitii, 2008, p.30
15
Ibidem, p.56
16
Basarab Nicolescu : Rdcinile libertii, 2004, p. 94
14

262

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Palierul fenomenologic - se refer la modelul transdisciplinar al Realitii, care include


un Obiect i un Subiect al cercetrii cu mai multe niveluri de Realitate i Terul Ascuns,
Palierul experimental care susine empiric postulatelele de la celelalte dou paliere.17

3. Transdisciplinaritatea experimental i atitudinea transdisciplinar


Transdisciplinaritatea experimental are o plaj de manifestare larg: de la cercetarea
academic, la educaia transdisciplinar, de la proiecte educaionale de tip transdisciplinar, pn la
elaborarea unui nou proiect de civilizaie, la un nou umanism, transumanismul.
Metoda transdiciplinar implic o atitudine transdisciplinar, bazat pe: rigoare, deschidere
i toleran. Rigoarea, deschiderea i tolerana sunt caracteristici fundamentale ale atitudinii i
viziunii transdisciplinare. Rigoarea n argumentaie, care ia n seam toate datele existente, este
cea mai bun barier n calea derivelor posibile. Deschiderea implic acceptarea necunoscutului,
neateptatului i imprevizibilului. Tolerana este recunoaterea dreptului de a susine idei i
adevruri contrare acelora pe care le mprtim noi nine.18
Rigoarea este vizibil, n primul rnd la nivelul limbajului, n argumentaia de tip
transdisciplinar, care se bazeaz pe ,,cunoaterea vie, unitar, n acelai timp exterioar
i interioar. Transdisciplinaritatea nu opereaz cu perspectiva obiectiv a tiinei clasice,
impunnd o nou formul, care s uneasc obiectivitatea subiectiv i subiectivitatea
obiectiv.19 Limbajul transdisciplinar se construiete pe includerea terului, ,,care se
gsete ntotdeauna ntre de ce i cum , ntre Cine? i Ce?. Aceast
includere este i teoretic i experimental. 20
Deschiderea se refer la acceptarea necunoscutului, neateptatului, imprevizibiului i
vizeaz deschiderea nivelurilor de Realitate i de percepie, unul spre altul, deschiderea
ctre zona de rezisten absolut care leag Subiectul de Obiect. 21 Deschiderea semnific
refuzul oricrei dogme, ideologii sau sistem nchis de gndire.
Tolerana se manifest n raport cu idei i adevruri contrare principiilor fundamentale
ale transdisciplinaritii.22
Viziunea educaional a sec.21 , sincron spiritului veacului, informatizarea, vede n
transdisciplinaritate o posibil soluie viabil, crend valoare adugat, pentru c finalitatea sa este
nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii, care nu mai este
doar interioar sau exterioar, este simultan i interioar i exterioar, propunnd o abordare
holistic: nvarea centrat pe elev, integrarea tehnologiei, abordarea metodei proiectului,
curriculum integrat i constructivismul. Educaia trebuie s fie o aventur a cunoaterii, nu o curs
a memorrii, aa cum se ntmpl n sistemul de educaie romnesc,de exemplu.
Transdisciplinaritatea face posibil trecerea de la acumularea excesiv de informaii, la nelegerea
lor, de la faza de competitiie care se mut n alt plan: eu cu mine i nu eu ceilali la cea de
cunoatere i explorare.
n acest context, profesorul, modern Tezeu, care iese din labirintul disciplinar, se reformeaz, devine Antrenor de spirit (Constantin Noica), coach, Mediator ntre Subiectul i
17

Nuanarea pe cele trei paliere este fcut de Basarab Nicolescu n cuvntul de deschidere
Transdisciplinarity Past, Present and Future, n cadrul Celui de al II-lea Congres Mondial al
Transdisciplinaritii, Vitoria/Vela Velha, Brazilia, 6 septembrie 2005
18
Basarab Nicolescu : Transdiciplinaritatea. Manifest, 2007a , articolul 14, p.177
19
Basarab Nicolescu: Le sacr aujourdhui, Rocher, Colecia Transdisciplinarit, Monaco, 2003, p.101
20
Basarab Nicolescu : Transdisciplinaritatea. Manifest, 2007a, p. 142
21
Ibidem, p. 144
22
Ibidem, p.145

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

263

Obiectul cercetrii, partener al elevului n procesul de nvare, scopul su fiind ,,cultivarea


potenialului creativ al tinerilor, pregtindu-i pentru o societate n care integrarea tehnologiei poate
contribui la dezvoltarea succesului lor23.
Raportul Delors, elaborat de Comisia internaional a educaiei pentru secolul al XXI-lea, de
pe lng UNESCO, fixeaz cei patru piloni ai educaiei:
a nva s cunoti
Presupune, din perspectiv transdisciplinar, nainte de toate, a nva spiritul tiinific,
nsuirea instrumentarului cercetrii tiinifice, iniierea de timpuriu n tiin, pentru a accede la
marile cuceriri ale aventurii umane, a nva s nelegi complexitatea lumii. Cunoaterea in vitro,
specific lumii deterministe, este nlocui de cunoaterea in vivo, dinamic.
a nva s faci
ntr-o societate bazat pe eficien i consum, omul se afl ntr-o permanent competiie, ce
conduce, n cele din urm, la alienare, categorie negativ prin excelen, cum o consider Hugho
Friedrich. La nivelul educaiei, elevii nva doar pentru a obine note bune, uitnd de plcerea de a
descoperi, de a nva necondiionat. Perspectiva transdisciplinar reinvestete verbul ,,a facecu
sensul etimlogic, gr. Poiein nsemnnd a crea. Atitudinea transdisciplinar opune eficacitii
efectivitatea, capacitatea de a armoniza Subiectul cu Obiectul, aciunile din Realitatea exterioar
eficient cu Realitatea interioar afectiv, avnd ca finalitate realizarea personal. A face implic
dezvoltarea potenialului creativ, identificarea zonelor neexploatate n studiul disciplinar, bucuria
jocului, prin redescoperirea copilului interior. Omul consumator, eficient i pragmatic l poate
redescoperi pe homo artifex.
a nva s trieti alturi de ceilali
Transdisciplinaritatea pledeaz pentru toleran, pentru empatie i deschidere nspre cellalt.
ntlnirea cu cellalt devine un joc de oglinzi, o ntlnire fa-ctre-fa 24, o relaie
intersubiectiv, sinergie.
a nva s exiti
Orice drum iniiatitic presupune prezena unor cluze. n paradigma transdisciplinar,
constructivist, profesorul nu este singurul expert, dimpotriv face echip cu specialiti i mentori
din toate zonele de investigaie. Implicit, rolurile se modific de multe ori ntre profesor elevi,
stabilindu-se relaii bazate pe empatie. Profesorii transdisciplinari, constructiviti fac coaching, nu
dau soluii, nu sugereaz rspunsuri, ei pun ntrebri pe care elevii le lumineaz prin investigaie
individual i dirijat, prin experimentare direct, prin reflecie asupra lor, prin cutri personale,
prin selectare i generalizare, devenind ,,experi n nvare. Profesorul doar ofer instrumente
ale cunoaterii: activiti de investigare individual i n grup, de rezolvare a problemelor, de
certificare a unor analogii sau fenomene prin intuiie, joc de rol, realizarea de puni ntre tiin i
art etc. Cluzii de profesor i de mentori, elevii i construiesc activ i dinamic cunotinele, fr
s acumuleze mecanic informaiile.
n viziunea transdisciplinar exist i o trans-relaie , care leag cei patru stlpi ai educaiei i
care se afl n interiorul fiinei, stadiul n care mentalul se conciliaz cu sentimentele i cu trupul.
Omul triete simultan la nivelul realitii individualule, sociale i cosmice, unite sub semnul
Terului Ascuns. Abordarea transdiciplinar, mbinat cu paradigma constructivist, poate s
contribuie substanial la reformarea educaiei mondiale.

23
24

Basarab Nicolescu: Transdisciplinaritatea. Manifest, 2007a, p.102


Emmanuel Levinas : ntre noi. ncercare de a-l gndi pe cellalt , 2000, pag. 109 - 110

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

264
4. Concluzii

Mecanica clasic

Mecanica cuantic

Realitate empiric

Niveluri de Realitate

Simplicitate

Complexitate

Continuitate

Discontinuitate

Cauzalitate local

Cauzalitate global

Determinism

Indeterminism

Obiectivitate

Obiectivitate subiectiv /
Subiectivitate obiectiv

Separabilitate

Inseparabilitate

Completitudine

Incompletitudine

Liniar

Neliniar

Datorit caracterului multidimensional i multireferenial al Realitii, confirmat de fizica


cuantic (Max Planck, Albert Einstein, Erwin Schrdinger, Werner von Heisenberg, Max Born,
Wolfgang Pauli, Niels Bohr), de logica terului inclus (Stephane Lupasco) i de principiul
indecidabilitii (Kurt Gdel ) o singur disciplin, orict ar fi de complex, nu i poate asuma
proiectarea unei viziuni integratoare asupra Obiectului.
Iat, de ce, Transdisciplinaritatea ar putea s fie soluia crizei existeniale a secolului 21, despre
care vorbea Fritjof Capra, fundamentnd un nou umanism, transumanismul, care ofer fiinei calea
de maxim dezvoltare cultural i spiritual, calea de acces ctre Fiina fiinelor. 25
Lucrarea prezentat este doar o succint punere n tem, cu accentul pe transdisciplinaritatea
experimental, pe care, de cinci ani ncerc s o aplic n cadrul proiectelor incluse n cursul opional
nvare pentru societatea cunoaterii, implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu
Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu
SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I, n 2011.Aceste proiecte le
derulez mpreun cu Echipa Multitouchcnme, pe care o coordonez din anul 2010, format din
elevi de gimnaziu i liceu, deschii cercetrii i dornici s experimenteze noua metodologie de
nvare. Faptul c beneficiem de laboratorul multi-touch, pe care l-am ctigat n anul 2011, n
25

Idem, p.168

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

265

concursul de proiecte inter/transdisciplinare, generat de instituiile mai sus menionate, constituie


un avantaj suplimentar, pentru c tehnologia multi-touch se pliaz pe viziunea transdisciplinar.
Elevii lucreaz n echip, experimenteaz, investigheaz, negocieaz, respect opinia
celorlali,valorizeaz progresul, manifest spirit de competiie constructiv. Au, aadar, o atitudine
transdisciplinar.
Mulumiri
Ne exprimm gratitudinea fa de Comitetul tiinific al CNIV i fa de spiritul viu al acestei
manifestri tiinifice care este domnul prof. dr. Marin Vlada, care ne-a primit cu deschidere
transdisciplinar i ne-a mentorat pe parcursul participrilor, apreciind, de fiecare dat, munca
Echipei pe care o coordonez.
mplicit, ne rennoim angajamentul de continuare a proiectelor multi touch, n metodologie
transdisciplinar i mrturia de apreciere fa de prof. Radu Jugureanu i SIVECO Romnia,
pentru bucuria pe care ne-au oferit-o, propunnd cel mai avangardist proiect educaional din
sistemul educaional romnesc.
Bibliografie
[1] E. Levinas, ntre noi. ncercare de a-l gndi pe cellalt, Editura All,Bucureti, 2000.
[2] F. Munteanu, tiina Complexitii i dezvoltarea durabil n mileniul III n Deschideri spre lumea
complexitii , Editura Universitii, Bucureti, 2008.
[3] B.Nicolescu, Transdiciplinaritatea. Manifest, Editura Polirom, Iai, 2007.
[4] B. Nicolescu, Teoreme poetice, Editura Junimea, Iai, 2007.
[5] B. Nicolescu, Transdisciplinaritatea, o noua viziune asupra lumii, Interviu, 2006 n
http://www.asymetria.org/ accesat 2015
[6] B.Nicolescu, Le sacr aujourdhui, Rocher, Colecia Transdisciplinarit, Monaco, 2003.
[7] Centrul de Studii Complexe, http://www.complexity.ro/old/html/complexitate.html, accesat 2015

Transdisciplinaritatea provocare pentru elevi i profesori


Elev Andreea Apetrei1,
Dr. ing. Irina Isabella Savin2
Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai, Romnia
Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai, Romnia
Savinisabella[at]yahoo.com

1
2

Abstract
Abordarea transdisciplinar a unei teme reprezint miestria dasclilor de a
evidenia competenele elevilor obinute n cadrul unor discipline, care la prima
vedere par s nu aib nimic comun i totui exist posibilitatea acestei manifestri,
ca de exemplu: limba i literatura romn, Tehnologia informaiei i comunicrii i
Discipline tehnice. Utilizarea mijloacelor IT de ctre elevi i profesori pentru
realizarea activitilor a avut succesul scontat, fiind o noutate la nivelul unitii
colare.

1. Introducere
O coal modern este cea care ofer subiectului educaiei elevului condiiile necesare
privind valorificarea nevoilor, intereselor i aspiraiilor sale individuale, favorizndu-i devenirea,
asigurndu-i succesul.
coala are rolul de a ajuta tinerii pentru a face fa dinamismului, dezvoltndu-le
competenele, valorile i atitudinile necesare reuitei personale i sociale.
Posibilitatea de valorificare i aplicare a cunotinelor, de formare a unor capaciti ce transced
disciplinele este transdisciplinaritatea, o form de implicare a multor personaje, elevi i
profesori [3, 4].
Aceasta poate contribui la creterea ncrederii n sine, a spontaneitii i creativitii, la
dezvoltarea unor opinii proprii i a unor iniiative.
Tinerii nva s transmit i altor persoane informaii, noiuni, experimente, experiene,
.a.m.d.
Transdisciplinaritatea deschide drumul ctre toate disciplinele care au un element n comun i
la ceea ce se afl dincolo de graniele lor.
2. Avantajele transdisciplinaritii
Transdisciplinaritatea nu presupune eliminarea metodelor clasice, mai mult, eficiena lor
este justificat de combinarea creativ a acestor metode cu cele moderne, cum ar fi:
demonstraia, modelarea, exerciiul, lucrul cu fiele, PC-uri i alte mijloace audio video,
tutoriatul, etc. Aceste metode formeaz un ntreg bine structurat, complex i convergent care
ajut elevii n procesul de informare - nvare.
Acestea ofer numeroase avantaje att pentru profesor, ct i pentru elevi [3, 4, 5].
a. Avantaje pentru elevi:
- dezvoltarea gndirii creatoare i inovatoare;
- dezvoltarea spiritului competitiv;
- dezvoltarea moralei i a motivaiei;
- dezvoltarea sentimentului responsabilitii;

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

267

- ntrirea cunotinelor i competenelor proprii;


- creterea gradului de nelegere a subiectului de cercetare;
- dezvoltarea deprinderilor de analiz i sintez a noiunilor nsuite;
- creterea gradului de ncredere n forele proprii;
- creterea competenelor digitale, de comunicare i de operare cu termeni specifici
disciplinelor de studiu i specializrii;
- dezvoltarea personalitii.
b. Avantaje pentru profesor:
- intensificarea relaiilor de ncredere i sprijin reciproc ntre profesori - elevi,
profesori-profesori;
- evaluarea autentic a performanelor colare;
- crete posibilitatea de a contribui la procesul de dezvoltare a personalitii elevului;
- i mbogete propriile procedee i strategii didactice;
- are posibilitatea de a cunoate noi puncte de vedere;
- are posibilitatea de a cunoate noi caracteristici ale personalitii elevului.
Acest lucru impune realizarea unei mbinri armonioase ntre disciplinele vizate.
c. Dezavantajele care pot s apar:
- stilul i experiena didactic a profesorilor care pot fi diferite;
- identificarea leciilor i a resurselor necesare pentru derularea activitilor care pot
fi desfurate n acest mod;
- lipsa motivaiei pentru elevi de a participa la acest gen de experiene care presupun
timp, competene, noiuni.
Prin aceast form se deschid experiene care tind ctre valorificarea acestora la nivelul
achiziiilor, la nivelul crerii unui context familiar i motivant, activ i participativ, la nivelul
utilizrii unor metode alternative atractive i la nivelul relaiei mai puin formalizate ntre
cadrul didactic i grupul de nvare [7].
I. nvarea prin proiecte: Proiectele educaionale sau socio-educaionale constituie o
modalitate atractiv i eficient prin care elevii i profesorii lucreaz mpreun, identific i
rezolv probleme, nva aplicnd sau utiliznd spaii din coal sau din afara colii pentru a
realiza aplicaii practice.
II. nvarea prin colaborare: dovedete o influen pozitiv asupra unor variabile
noncognitive, precum imaginea de sine a elevului, ajutorul din partea colegilor pentru
realizarea n grup a sarcinii, internalizarea unei sarcini, agrearea clasei i a colegilor de clas,
cooperarea (elev-elev, elev-profesor).
III. nvarea nonformal: Sistemul educaional formal are ca scop s ofere tinerilor
cunotinele de baz care pot fi folosite de ctre acetia n procesul de integrare profesional i
social. Acest sistem este de obicei bazat pe o relaie de subordonare a elevului profesorului
su care deine informaia.
Persoanele care sunt implicate n procesul de nvare, att cel care faciliteaz informaia,
ct i cel care o primete, construiesc cunotinele i competenele mpreun ntr-o relaie din
care este exclus subordonarea.
3. Transdiciplinaritatea i implicarea elevilor n activiti specifice
Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc
de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar.
Viaa noastr este una complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem fenomenele din
perspectiva diferitelor discipline, intercorelate i, mai mult, din perspectiva valorificrii
nvrii nonformale i informale n context formal.

268

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Corelaiile sunt legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui fenomen
solicit informaii i metode studiate la diferite materii.
Acestea pot fi spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor concepte / noiuni,
de utilizare a unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i
formarea unor atitudini prin diferite discipline.
Abordarea transdisciplinar nu elimin organizarea curriculum-ului pe discipline, ci este
un demers complementar [1, 2, 5, 6].
Din propriile experiene v exemplificm cteva aspecte din activitile derulate:

Figura 1. Activiti derulate n cadrul Festivalului Fillit 2015 de ctre elevi i profesori de limba i literatura
romn i discipline tehnice

Figura 2. Profesorii pregtind


resursele pentru lecia
transdisciplinar

Figura 3. Elevi pregtind lecia

Figura 4. Secven din lecia


transdisciplinar - limba i
literatura romn, tehnologia
informaiei i comunicrii i
discipline tehnice

4. Concluzii
n ultimii ani se remarc o preocupare intens a specialitilor pentru dezvoltarea tiinelor
educaiei, diversificarea i aplicarea metodelor i strategiilor didactice care s aib o bun eficien
n transferarea cunotinelor, formarea deprinderilor, abilitilor i comportamentelor specifice
disciplinelor.
Procesul nvrii transcende educaia formal i depinde de interaciuni realizate cu o
multitudine de surse externe situate n zona proximei dezvoltri individuale i n orizontul
motivaional personal.
CALCULATORUL incit la permanent reconfigurare a imaginii pe care o avem despre
domeniile cunoaterii, prin accesarea de surse diverse de informaii i ne ofer un alt mod de a
cunoate i de a produce CUNOATEREA.
EDUCATORUL nu mai dirijeaz i nu mai controleaz informaiile care intr n lumea
elevilor. El ar trebui s faciliteze nelegerea lumii externe, corespondenele subiective ntre lumea
extern i lumea intern, iar calculatorul i poate fi de mare ajutor n demersul su de la o instruire

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

269

uniform pentru toi elevii, precum la una individualizat, fiecruia dup potenialul biopsihologic
i nevoi.

Bibliografie
[1] I. Cerghit, (coord.), Proiectarea (design-ul) leciei n perfecionarea leciei n coal modern, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
[2] M. Chi, V. Chi, Pedagogie. Suport pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2001.
[3] I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.
[4] C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000.
[5] G. Grosseck, L. Malia, Tehnologii Web 2.0 instrumente de predare, n volumul Conferinei
Internaionale organizate de DPPD, Universitatea din Oradea, mai 2007.
[6] M. Ionescu, Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982.
[7] M. A. Lazar, nvarea prin e-learning: azi o provocare, mine normalitate, Sesiunea Judeeana de
Comunicri tiinifice a Cadrelor Didactice, Deva, 2005.

O form de management pentru nvmntul la distan


Cezar Ghergu1, Laureniu Ghergu2, Mihai Rou2
(3) Liceul Teoretic Neagoe Basarab, Oltenia, czghergu[at]yahoo.fr
(2) Universitatea Politehnic Bucureti, g_laur_06[at]yahoo.com,
mihayrosu[at]yahoo.com
Abstract
nvmntul la distan presupune c elevul i profesorul nu se mai gsesc fa n fa, ns
comunicarea bidirecional trebuie s existe, programele intercative sunt controlate de
computer. n lucrare se ncearc prezentarea aspectelor generale ale managementului utilizat
pentru nvmntul la distan, ct i unle aspecte pe care le considerm necesare
dezvoltrii unor aplicaii legate de managementul nvmntului la distan. Ca modele
organizaionale amintim: instituiile de tip uni-mod, instituiile de tip dual mod i consoriile
ca grupuri de instituii autonome de diferite profiluri. Lucrarea mai descrie probleme
speciale pe care le ridic, managementul nvmntului la distan i unele implicaii
financiare. Un rol important l poate avea flexibilitatea programului prin folosirea unei
multiple game de mijloace pentru comunicare. Sunt utilizate standarde pentru cadrul
organizatoric, privind studenii i pesonalul didactic, privind coninuturile procesului de
nvmnt, privind baza material i activitile financiare etc.

1. Introducere
nvmntul la distan (ID) a aprut din necesitatea de nvare pe tot parcursul vieii,
urmrind o adaptare a individului la nevoile de schimbare din societate. Este necesar n
consecin organizarea unui model de sistem pentru educaie permanent.
nvmntul la distan reprezint o form ieftin de comunicare ntre oameni care nu se
gsesc fa n fa. Issac Pitman este primul care a ncercat o form de organizare a unor cursuri
prin coresponden nca din anul 1840, folosind stenografia i transmind cursuri prin pot
cursanilor, care dup realizarea temelor trebuiau s le returneze pentru evaluare. Noiunea de curs
realizat prin coresponden ar fi aprut n 1892 la Universitatea Winconsin.
Odat cu apariia radioului prin anii 40, a televiziunii prin anii 50, iar apoi a computerului n
anii 70, se dezvolt mult sistemele de comunicare i ca urmare nvmntul la distan ncepe s
se extind n multe ri.
n 1960 s-a ncercat nfiinarea unui colegiu care s furnizeze cursuri prin coresponden n
toata Marea Britanie, iar n 1963 s-a inaugurat Open University, fiind considerat prima
universitate pentru nvmntul la distan din lume. Ulterior s-au dezvoltat diferite consorii
universitare n multe ri precum Irlanda, Spania, Germania, Frana etc.
Exist un numr foarte mare de universiti din lume care pe lng nvmntul tradiional
ofer bogate informaii studenilor prin nvmnt la distan: Universidad Estatal a Distancia n
Costa Rica, Queensland i Deakin din Australia, National Extension College din Marea Britanie etc.
n ri precum Tanzania, Nigeria i Mexic nvmntul la distan a fost folosit pentru
pregtirea n specialitate a unor profesori. Unele companii, cluburi i forumuri radio utilizate n
Tanzania, Botswana, India i Nigeria au utilizat programe pentru aduli n domenii precum
sntatea, agricultura i asistena social.
O form aparte a nvmntului la distan o constituie i astzi nvmntul prin
corespondena potal, n care se folosesc materiale tiprite i manuscrise printr-o transmisie bidirecional profesor-elev i elev-profesor, abordat n primul rnd de companiile private.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

271

Institutul European de Cursuri prin Coresponden EUROCOR, utilizeaz nvarea limbilor


strine prin coresponden potal.
Insitutul de Stiine ale Educaiei (ISE) i Centrul Naional de Examinare i Evaluare (CNEE)
din Bucureti, au iniiat la nivelul inspectoratelor colare diferite cursuri prin Internet, o form de
nvmnt la distan foarte bine apreciat de profesorii din nvmntul preuniversitar, utiliznd
platforme de instruire pentru e-Learning precum CIO-ISE, CNEE, etc.
2. Modele organizaionale de instituii pentru nvmntul la distan
Sunt cunoscute trei modele organizaionale pentru nvmntul la distan:
Instituii uni-mod nfinate special pentru furnizarea de nvmnt la distan. Sunt
instituii ce necesit fonduri mari pentru dezvoltare i devin rentabile n msura n
care aria de extindere ar fi suficient de mare. Un inconvenient al acestor instituii se
datoreaz unei specializri a angajailor limitate doar pe acest domeniu. n Frana i
Marea Britanie sunt instituii precum Centre Nationale dEducation a Distance i
respectiv Open University care au eliberat i seturi de standarde pentru instituiile din
aceste ri.
Instituiile dual-mod au funcionat ca instituii pentru nvmntul tradiional, ns pe
msur creterii ofertei lor educaionale, au evoluat spre nvmntul la distan n
vederea atragerii de fonduri suplimentare, pentru implementarea de noi politici
educaionale etc. Aceste instituii folosesc aceleai mijloace de nvmnt ca i pentru
cursanii de la cursurile de zi i urmresc aceleai standarde educaionale.
Consoriile sunt grupuri de instituii cu autonomie proprie de diferite profiluri:
nvmnt, mass media, edituri, care conlucreaz mpreun prin oferirea unor
programe de formare i training. Consoriul se ntlnete mai rar deoarece pot s apar
unele nenelegeri ntre angajai, datorit diferenelor dintre nivelurile lor
educaionale, precum i la nivelul tehnic i financiar, ducnd la unele complicaii de
colaborare ntre instituiile partenere.
3. Iniierea unei forme de organizare pentru nvmntul la distan
nvmntul la distan funcioneaz n baza unui cadru legislativ i a unor foruri necesare
evalurii, autorizrii i acreditrii, care se refer la: nfiinarea centrelor respectnd nivelul
competenelor i rspunderile, statutul centrelor ID, admiterea, echivalarea studiilor cu
nvmntul la fr frecven sau frecven redus, formarea cadrelor didactice etc.
nc de nfiinare trebuiesc analizate nevoile societii prin procentul grupului int care ar avea
nevoie de aceast form de educaie.
Este necesar numirea unui director, apreciat n cariera sa didactic, pentru a pune accentul mai
mult pe calitatea sistemului i mai puin pe costurile acestuia.
Planificarea sistemului se face de ctre experi care n baza unei consultane s analizeze
succesele instituiilor deja existente, canalele de comunicaie cele mai indicate, precum i bugetele
necesare.
Se impun probleme legate de logistica i capacitile de funcionare, de activitile stabilite, de
modelele pedagogice i de clarificare a unor aspecte legislative. Logistica este legat de existena
sediului instituiei ID, de personalul format din director, secretar, contabil i profesori/tutori,
precum i de echipamentele utilizate: telefon, xerox, calculatoare, conexiune Internet, bibliotec
pentru cursuri.
La nivel preuniversitar nvmntul la distan ar putea s se dezvolte n cadrul colegiilor i al
liceelor tehnologice, cu scopul realizrii de calificri necesare comunitii, n nvmantului
postliceal sau pentru calificri n meserii pentru domenii deficitare. Acestea calificri pot fi

272

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

oportune pentru anumite arii geografice, deoarece mai exist nc zone inaccesibile studiilor pentru
unele pri ale populatiei rii.

Fig. 1. Universitatea din Bucureti, Facultatea de


istorie-n perioada interbelic [8]

Fig. 2. Universitatea de Vest din Timioara- ntlnire


ntre absolveni i profesorii universitari
dup 30 ani.

Unitile de nvmnt i autoritile administraiei publice locale, pot nfiina i consorii


colare ca parteneriate contractuale ntre unitile de nvmnt reglementate prin ordinul
ministrului nvmntului.
Se asigur astfel o mai bun selecie i mobilitate a personalului ntre unitile membre ale
consoriului, utilizarea n comun a resurselor unitilor de nvmnt, lrgirea oportunitilor de
nvare ale elevilor, recunoaterea reciproc a rezultatelor nvrii i evalurii acestora etc.
Consoriul ntre un grup de coli, licee i colegii, ar permite pe lng optimizarea gestionrii
resurselor i creterea calitii sistemului.
Realizarea unui portal pentru transfer de date realizate ntre instituiile de nvmnt i
cursani este absolut necesar.
Internetul permite azi transmiterea cu uurin a materialelor scrise, scheme, fotografii i filme,
necesare studiului i aprofundrilor temelor, precum i exemplificri de studiu pentru diferite
forme de comunicare.
Pentru dobndirea competenelor necesare cursanilor, se pot elabora ndrumtoare n care s
fie explicate aspecte legate de modul de structurare al cursurilor, de utilizare ale testelor, de
realizare a autoevalurii, a activitilor desfurate, a modului de acces la informaiile din cursuri,
laboratoare, activiti practice, discuii cu profesorul/tutore.
Este necesar realizarea de consultane n editarea programelor, cursurilor i activitilor oferite
n cadrul consoriului de catre profesori i n realizarea portalului de informaii privind activitile
necesare.
Prin Regulamentul de organizare i funcionare al instituiilor pentru ID, misiunea este aceea de
a satisface nevoile de educaie continu care se manifest n societatea civil, mediul de afaceri i
instituional.
4. Scenariul unui model de curs pentru nvmntul la distan
Conducem un curs pentru nvmntul la distan pe o perioada de un semestru, pentru care au
fost prevzute un numr de ore de teorie i laborator/seminar/practic. Planificm o ntlnire fa
n fa la nceputul semestrului, una la mijlocul semestrului iar la sfritul semestrului examinarea.
-ntlnirea de deschidere, la care se prezint aspectele generale ale cursului, calendarul de
activiti, tipurile de activiti, modul de desfurare, tehnologiile utilizate, modul de comunicare

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

273

cu profesorul/tutorele i rolul acestuia, se formeaz grupuri de lucru, se prezint cerinele


examenului, se nmnaz o unitate de curs i un ghid de informaii.
Cursul trebuie mprit ntr-un numr de uniti care s reflecte o structur logic specific.
Fiecare unitate poate fi parcurs n 50 minute, iar cursul n ansamblu ar putea cuprinde urmtoarea
structur:
-ore pentru teorie, material furnizat sub form de uniti, pe un anumit suport;
-ore pentru exerciii/probleme/activiti practice/activiti de atelier, existente n cadrul fiecrei
uniti;
-ore pentru activiti pe platforma Web, n vederea studierii unor rezumate de cursuri,
fotografii, filme de reprezentare a unor procese, lucrri practice etc.
-Intlnirea de mijloc, la care se are n vedere realizarea unor activiti care necesit prezena
cursantului n sala de seminar/laborator/atelier tehnologic. Se organizeaz i pentru anumite
clarificri asupra teoriei studiate la curs, a unor demonstraii bazate pe aparatura de laborator i a
unor dispozitive tehnologice de lucru etc.
-Examinarea final, pstreaz criterii identice cu cele ale elevilor/cursanilor de la cursurile de
zi sau frecven redus.
Profesorul/tutorele, concepe materiale educaionale ntr-un limbaj accesibil i va fi n contact
permanent cu cursanii n cadrul orelor de consultaii i consiliere, urmrind progresul i ajutnd
astfel la nelegerea deplin a activitilor desfurate.
5. Un model de scriere a cursurilor pentru nvmntul la distan
n scrierea cursurilor sunt necesare pstrarea unor criterii de control al calitii, pentru ca
activitatea cursantului s devin mai uoar. Acestea depind de structurarea i numerotarea
materialelor, competenele urmrite, ntrebrile pentru evaluare i autoevaluare, criteriile de scriere
a rspunsurilor, un nivel de exprimare clar i concis, modul de utilizare a abrevierilor etc.
Fiecare unitate poate cuprinde o introducere unde se arat importana acesteia, o list de
competene, un rezumat, o tabl de materie, soluii la exerciiile i problemele propuse, activiti
practice, ntrebri de evaluare i de autoevaluare a calitii unitii, precum i o bibliografie.
Cursul poate fi structurat pentru un numr de ore de teorie, un numr de ore pentru probleme,
i un numr de ore pentru activiti practice. El va cuprinde scheme, fotografii, rezumate ale
teoriei, articole i filme reprezentnd experimente, procese tehnologice etc.
Materialul se poate structura pe module care se vor mpri n uniti logice i n seciuni ce pot
fi parcurse ntr-o or de curs. Numerotarea se poate face n ordinea modul, unitate logic, seciune.
ntrebarile pentru evaluare i pentru autoevaluare, vor urmri competenele i o ordonare n
activitile de studiu ale cursantului, iar exerciiile vor fi facilitate prin strategii de nvare.
n scrierea cursului se recomand utilizarea de propoziii amabile, simple i clare, imagini
sugestive, abrevieri uzuale etc. Pe pagina de Internet a instituiei destinat cursurilor se prezint
informaii sub form de rezumate, scheme etc.
Editarea se realizeaz la nivelul catedrelor, iar aspectele pedagogice/metodice/ psihologice,
sunt stabilite cu specialitii de la nivelul instituiei sau departamentului. Pentru a testa calitatea
materialului de curs obinut, se recomand utilizarea unor matrici de evaluare.
Matricile de evaluare a cursului stabilesc n ce msur se pot dezvolta competenele vizate, prin
adecvarea activitilor de nvare propuse i respectarea standardelor disciplinare pentru evaluarea
cunotinelor pe care trebuie s le dobndeasc absolvenii. Structura matricilor poate avea diferite
nivele de complexitate.

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

274
Nivel de
realizare a
competenelor
propuse

Adecvarea
activitilor
de nvare la
competenele
urmrite

Adecvarea
Adecvarea
Msura n care
exprimrii
exerciiilor,
testele de
utilizate la
problemelor
evaluare permit
scrierea
i activitilor
rspunsuri
cursului cu
practice, cu
complete,
nivelul de
nivelul de
utiliznd teoria
cunotine al
cunotine al
descris n curs
cursanilor
cursanilor
Tabelul 1. O posibil matrice de evaluare

Msura n care
autoevaluarea
permite o
adecvare bun
a nvrii

Criteriile stabilite pot fi evaluate pe o scar de la 1-minim la 5-maxim. n funcie de rezultatele


obinute prin scoruri, se poate identifica nivelul de atingere a competenelor urmrite.
6. Eficientizarea nvmntului la distan
O problem important este cea a costurilor pentru plata angajailor, aprovizionarea cu
materiale, reparaii ale cldirilor, ntreinerea reelelor de calculatoare etc.
Procesul de implementare a unui curs poate avea o durat de circa trei ani. Exist un numr de
angajai, o ierarhizare a acestora, bugete pentru cheltuieli, un numr de exemplare pentru cursuri,
n funcie de un previzibil numr de cursani.
Administraia trebuie s urmreasc dezvoltarea activitilor n funcie de bugetele alocate.
Deoarece proiectarea activitilor dureaz relativ mult, planificarea trebuie s fie strategic ea
depind cu mult timpul folosit n instituiile tradiionale de nvmnt.
Organizarea activitilor trebuie s in seama de orarul angajailor, cu termenele necesare
finalizrii activitilor, timiterii la producie i la departamentul de distribuie. Cursanii i
profesorii/tutorii se angajeaz n respectarea termenelor pentru tutoriale, laboratoare, teste i
examinri.
nvmntul la distan care se realizeaz astzi, poate mbraca o mare varietate de forme
utiliznd IT. Instruirea programat poate aduce n plus o serie de completri ale nvmntului
tradiional, datorate n mare parte dezvoltrii Internetului. MEC a pus la dispoziie elevilor
manuale i biblioteci virtuale necesare studiului, ce ar putea contribui indirect la o form de
dezvoltare i a nvmntului la distan.
tiind c nvarea activ este prioritar adulilor, temele de studiu vor avea un numar mare de
aplicaii, urmate de indicaii privind unele modele de nvare, iar profesorii/tutorii vor acorda
permanent feedback cursanilor.

Fig. 3. Instrumente pentru comunicare online


n ID.

Fig. 4. Un model pentru procesul de nvare.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

275

nvmntul la distan prin utilizarea n principal a IT-ului, poate aduce seturi suplimentare
de conotine, a cror dimensionare trebuie s se fac n acord cu principiul pailor mici prin
fragmentarea unitilor de nvare pe grade de dificultate, principiul participrii active elevul
selectnd ntrebri propune rspunsuri, principiul verificrii imediate a rspunsurilor dup
urmarea secvenei de instruire; principiul respectrii ritmului individual de lucru, prin utilizarea
eficient a timpului; principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte, prin parcurgerea integral a
programei de studiu.
7. Despre respectarea standardelor utilizate pentru nvmntul la distan
Marile instituii din lume pentru nvmnt la distan, consider ca prioritar respectarea unor
standarde.
n vederea autorizrii, acreditrii i evalurii academice a instituiilor pentru nvmnt la
distan se are n vedere proiectarea, implementarea i administrarea unor programe de studiu care
s aib la baz aceleai principii generale folosite pentru forma de nvmnt de zi. Oficiul pentru
nvatamantul la distan din MEC aprob funcionarea pentru aceasta form de nvmnt n
teritoriu.
Standardizrile utilizate se refer la cadrul organizatoric, la cursani, la personalul didactic, la
coninuturile procesului de nvmnt, la baza material i la activitatea financiar.
Instituia trebuie s ndeplineasc din punct de vedere organizatoric condiiile impuse de
legislaia i standardele n vigoare. Organizarea se poate realiza pe departamente i centre
teritoriale.
Candidaii sunt selectai pe specializri, dup o metodologie aprobat de MEC, pentru
specializrile nvmntului de zi.
Personalul didactic trebuie s dispun de pregtirea necesar n vederea utilizrii tehnologiilor
specifice i este format din coordonatori selectai n acord cu reglementrile MEC, cu privire la
criteriile cuprinse n Legea nvmntului i n Statutul personalului didactic.
Planurile de nvmnt s fie n strict concordan cu obiectivele specializrilor din instituia
de nvmnt, pentru a asigura o pregtire de acelai nivel cu forma de zi.
Informaiile transmise s fie clare i corecte; testele periodice i de autoevaluare, precum i
proiectele individuale i de grup sunt corectate de profesor/tutore i nsoite de comentarii i
sugestii vor fi returnate urgent cursanilor; rspunsurile cursanilor s fie transmise rapid;
reactualizarea permanent a bazei de date innd seama de schimbri.
Baza material este format din spaiile de nvmnt sau pentru pregtirea individual,
laboratoare, administraie, spaii pentru realizarea materialelor didactice, spaii pentru gestionarea
i distribuia acestora, spaii publicitare etc. Resursele materiale sunt formate din calculatoare i
reele de calculatoare conectate la Internet, biblioteci virtuale, softuri liceniate, echipamente
multimedia etc.
Din punct de vedere financiar instituia de nvmnt la distan, trebuie s asigure servicii
educaionale similare cu cele furnizate de instituiile europene. Pentru dezvoltarea ID, baza
meterial trebuie actualizat continuu innd seama de progresul tehnologiei informaiei i
prelund 25% din taxele de studiu ce revin cursanilor.
8. Concluzii
Cadrul organizatoric nou creat produce ns anumite limitri n dobndirea conduitelor,
abilitilor practice i a deprinderilor, deoarece nvmntul la distan asigur n principal
informarea cursantului i n msur mai mic formarea deprinderilor.
nvmntul la distan permite trecerea mai uoar de la un nvmnt centrat pe cunotine
spre un nvmnt centrat pe activiti necesar pentru o mai eficient construire a cunoaterii.
Poate reprezenta o form compensatorie de cunotine pentru cei care au parcurs deja o form de

276

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

instruire i au nevoie de perfecionare, pentru reorientarea, schimbarea sau adaptarea profesional


impus de actuala societate.
nvatamantul la distan, poate sporii eficiena nvrii prin utilizarea ntr-o msur mai mare
a metodelor alternative de nvare i evaluare. Metodica predrii este mai restrns n ce privete
utilizarea metodelor de predare, dar are avantajul delocalizrii spaiului de studiu i o gestionare
convenabil a timpului de ctre cursant.
Sunt necesare noi instrumente de evaluare cu obiective i funcii specifice, centrate pe
sintetizarea, corelarea i operarea cu coninuturile utilizate, pe cnd probele de evaluare din
nvmntul tradiional sunt bazate mai mult pe reproducerea cunotinelor.
Profesorii/tutorii pot realiza pagini Web pentru expunerea materialelor de studiu necesare
cursanilor i cu ajutorul profesorului/tutore cursanii sunt orientai spre adresele temelor de studiu,
putnd fi ulterior evaluai online sau prin e-mail.
nvmntul la distan necesit i o anumit standardizare a informaiei prin surse i metode
specifice n vederea unei bune captri a ateniei.
Forma de nvmnt la distan presupune tehnologii, infrastructuri i costuri mai ridicate n
comparaie cu nvmntul de la zi, iar efectele trebuie s se regaseasc n interiorul grupurilor de
cursani i profesori, prin remodelri ale activitilor desfurate.
Sistemul poate duce la o form de dezumanizare a formrii, de desocializare a indivizilor,
rolul educatorului fiind diminuat de suporturile tehnice i logistica utilizat. nteraciunea mai
slab dintre cursant i mediul colar, poate duce la o insuficient dezvoltare a nivelului de educaie
al acestuia, potrivit studiilor urmate.
Prin utilizarea cu prioritate a Internetului ca modalitate de transmitere i comunicare a
informaiilor profesor-cursant i cursant-profesor, nvmntul la distan ar devenii mai accesibil,
mai ieftin i ar cuprinde o arie mult mai ntins de activitate.
Sistemul ID prezint importan pentru instituiile de nvmnt, deoarece constituie o surs
de venituri proprii, eficientizeaz legturile dintre universiti, colegii i licee, conecteaz colile
cu centrele de referin internaionale, permite colarizarea cursanilor aflai la mari distane i din
zone inaccesibile etc.

Bibliografie
[1] C. Cuco, Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006.
[2] C. Ghergu, B. Logoftu, Modaliti de introducere a Tehnologiei Informaiei i Comunicrii n Educaie,
Editura CREDIS, Bucureti, 2007.
[3]F. De Michele, E. Cosi, L. Nuti, G. Ianni, I. Ingravallo, G. Italiano, A. M. Leutti, Programmi Operativi e
Scuola in Europa, IREE Toscana, Firenze, 2003.
[4]G. Bertorelli, L. Cordini, F. De Michele, P. Scapinello, M. Tronci, Il modello EFQM per lEccellenza
nella Scuola, Editore AICQ, Milan, 2004.
[5] M. Logofatu, Proiectarea, implementarea i managementul nvmntului la distan, Editura CREDIS,
Bucureti, 2005.
[6] M. Florescu, Sisteme informaionale pentru comunicare i management educaional, Editura CREDIS,
Bucureti, 2005.
[7] IDD-U. Tg. Mure, http://upm.ro/intranet/ecalin/cd_educational/cd/brosuraidd/index.htm, accesat 2015.
[8] Univ.Buc., https://ro.wikipedia.org/wiki/Palatul_Universit%C4%83%C8%9Bii, accesat 2015.

Rolul facilitatorului n procesul instructiv educativ


Dr. ing. Irina-Isabella Savin
Colegiul Tehnic Ioan C. tefnescu, Iai, Romnia savinisabella[at]yahoo.com
Abstract
Cercettorii n domeniul tiinelor educaiei au introdus un nou concept asociat profesiei de
dascl, acela de profesor facilitator. Care sunt competenele de care trebuie s dispun i ce
rol i asum profesorii care doresc s mbrieze principiile facilitrii profesionale? n
descrierea profilului profesional generic al facilitatorului, trebuie plecat de la faptul c
acesta este n primul rnd un formator competent. Facilitarea nseamn formare, dar nu
numai formarea grupurilor asistate, ci i autoformarea facilitatorului. Chiar dac
facilitatorul este o persoan neutr, procesul de facilitare l va modela n acelai ritm cu
ritmul facilitrii. A fi profesor facilitator constituie o provocare, facilitarea fiind o munc
provocatoare care determin o serie de emoii, implic anumite valori i modaliti aparte de
a trata oamenii.

1. Introducere
coala cea bun e aceea n care i colarul nva pe profesor.
N. Iorga

Calitatea i eficiena educaiei sunt dependente de competena


profesorului i de pregtirea lui profesional. [1, 7]. Cercettorii n
domeniul tiinelor educaiei au introdus un nou concept asociat
profesiei de dascl, acela de profesor facilitator.
Cuvinte cheie: facilitator educaional, profesor facilitator, educator
facilitator.
,,Este procesul de nvmnt, din sistemul de nvmnt romnesc,
unul facilitator, de facilitare?.
Care sunt competenele de care trebuie s dispun i ce roluri i asum profesorii care doresc
s mbrieze principiile facilitrii profesionale?
n primul rnd este necesar clarificarea unor concepte aprute recent n literatura de
specialitate:
facilitare educaional;
facilitator educaional;
profesor facilitator;
educator facilitator.
Facilitarea educaional este un proces dinamic i complex, n cadrul cruia colaboreaz i
coexist cei doi parteneri educaionali (educatorul facilitator i educabilul) n vederea atingerii de
ctre educabil a unor finaliti educaionale la un nivel nalt de performan (cognitiv,
psihomotorie, afectiv), prin iniierea i realizarea unor activiti specifice i asumarea
responsabilitii educabilului asupra propriei formri ntr-un context educaional cldit pe principii
i valori umaniste.
Pornind de la definiia facilitrii educaionale, se poate explica urmtorul termen - acela de
facilitator educaional.

278

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Facilitatorul educaional este persoana care face posibil accesul la cunoatere i la rezultatele ei.
Acesta este profesorul facilitator i educatorul facilitator. Dei cei doi termeni par a fi identici,
literatura de specialitate face distincie ntre acetia: profesorul facilitator i desfoar activitatea
n educaia formal, n timp ce educatorul facilitator n educaia non-formal.
Facilitarea n educaie determin o redefinire a procesului de nvare - principala responsabilitate
pentru atingerea obiectivelor fiind a educabilului, cu suportul apropiat al educatorului.
n contextul unui proces de nvmnt facilitator, dasclului i revine sarcina de a sprijini
elevul s avanseze, conducnd procesul educaional spre centrarea pe educabil.
Educatorul facilitator este mai deschis spre a-i asculta pe educabili i a cunoate sentimentele
lor, acordnd o atenie deosebit att relaiei cu acetia, ct i coninuturilor predate, este mai puin
axat pe propriile cunotine i credine dect ali profesori, acordnd aceeai atenie relaiei cu
educabilii, ct i coninuturilor predate.
2. Facilitarea, un proces formativ ?
Facilitarea reprezint un proces formativ asistat, formativ n care participanii sunt obiectul i
subiectul demersului formativ. [1, 2, 5]
Se poate afirma cu trie faptul c facilitarea este i un proces de autoformare, de dezvoltare a
acelor aptitudini i competene care i sunt necesare persoanei facilitate, pentru a finaliza cu succes
anumite activiti.
Din aceast perspectiv, facilitarea, ca proces formativ, contribuie la dezvoltarea acelor
aptitudini care nu sunt suficient dezvoltate, dar care sunt necesare i utile persoanei facilitate.
Facilitarea se realizeaz pentru a ajuta persoane/grupuri de diferite interese s colaboreze, s
lucreze mai bine mpreun, pentru a identifica probleme care i afecteaz i a gsi soluii viabile de
rezolvare n avantajul lor.
Facilitatorul este persoana neutr care asist la discuii, ghideaz i ajut persoanele
participante s gseasc i s implementeze soluii proprii la problemele comune.
Avnd n vedere tabloul complet al facilitrii, ca proces formativ, etapele de intervenie
formativ sunt urmtoarele:
- etapa de sondare a expectanelor participanilor i stabilirea temelor pentru ntlnirile de
participare;
- etapa de informare cu privire la temele stabilite;
- etapa de proiectare a demersului formativ, de pregtire a materialelor stimul, de organizare a
activitii;
- etapa de facilitare propriu-zis;
- etapa de evaluare a procesului formativ;
- etapa de reflecie asupra interveniei formative.
Participarea la procesul de facilitare este consimit de toi participanii.
n descrierea profilului profesional generic al facilitatorului, trebuie plecat de la faptul c acesta
este n primul rnd un formator competent.
n conturarea profilului facilitatorului se are n vedere lista de caliti ale unui bun formator:
- personalitate cald, energie i vitalitate;
- dorina real de a-i ajuta pe alii s se dezvolte i de a se (auto)forma continuu;
- competenele i abilitile interpersonale (trebuie s fie capabil s motiveze formabilii, s
ncurajeze mai degrab dect s nvinuiasc, s identifice potenialul de nvare n orice situaie,
s zmbeasc, s fie deschis i politicos, s aib prezen, s dea dovad de tact i empatie, s
valorizeze vizibil toate contribuiile participanilor etc.);
- flexibilitate, sensibilitate i responsabilitate, abilitatea de a identifica i rezolva problemele
participanilor la formare - vitale pentru recunoaterea nevoilor formabililor pe msura apariiei
lor, n timpul elaborrii programului, dar i pe parcursul formrii;

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

279

- o bun pregtire, ceea ce implic adaptarea continu a planurilor i materialelor pentru a


utiliza ideile i competenele participanilor i pentru a putea oferi tuturor cele mai bune experiene
formaionale cu putin;
- cunoatere i entuziasm;
- credibilitate n ochii participanilor;
- ncredere n forele proprii.
Categoriile de competene necesare formatorilor sunt:
- competene tehnice referitoare la cunoaterea i deprinderile specifice domeniului n care
activeaz formatorul;
- competene profesionale referitoare la proiectarea, realizarea i evaluarea formrii;
- competene personale caracteristicile personale (atitudini, abiliti intelectuale, creativitate
i nu n ultimul rnd, abiliti interpersonale) i comportamentele personale (comportament
pozitiv, dar i etic, utilizarea stimulentelor pozitive, considerarea sentimentelor celorlali, etc.).
Ce caliti, roluri i competene trebuie s aib profesorul facilitator?
Profesorul facilitator prezint ase caracteristici principale:
1. atent: aloc timp efectiv pentru elevi, observ expresii faciale, caut sensuri i sentimente n
spatele cuvintelor;
2. genuin: se manifest ca fiind onest n relaiile interpersonale, cu ngrijorare real pentru
elev;
3. nelegtor: ine cont de specificul cultural al fiecrui elev, percepe i rspunde
sentimentelor elevilor;
4. respectuos: consider c fiecare elev este unic, cu atitudine pozitiv fa de elev, chiar dac
acesta nu se comport corespunztor;
5. cunosctor: selecteaz atent coninutul de predare, utiliznd o varietate de strategii de
predare;
6. comunicativ: capabil s transmit idei i sentimente, s descifreze sensul din spatele
cuvintelor; posed deprinderi de relaionare interpersonal.
Rolurile pe care profesorul facilitator i le asum pe parcursul procesului educaional sunt:
a. rolul de educator - pred prin exemple, prin prezentarea unor informaii relevante i pline de
sens;
b. rolul de ghid - ofer sfaturi generale, dar i particulare, sprijinind procesul de
autocunoatere i de responsabilizare personal a educabilului;
c. rolul de lider - este un model de partener n echip, promoveaz un mediu propice muncii n
echip;
d. rolul de manager - fiind capabil de a organiza situaii de facilitare, de a gestiona probleme i
conflicte posibile;
e. rolul de coleg - relaioneaz permanent cu ali facilitatori, n scopul optimizrii procesului de
predare.
Calitile i caracteristicile personale ale profesorului facilitator trebuie dublate de urmtoarele
competene:
tiinific - dobndirea i utilizarea unor cunotine tiinifice n domeniu;
psihosocial - optimizarea relaiilor interumane n cadrul procesului de predare;
managerial - gestionarea situaiilor de predare nvare - evaluare;
psihopedagogic - cunoaterea psihologic a elevului i adaptarea strategiei de predare la
specificul acestuia.
Foarte important, facilitatorul trebuie s stpneasc, la cel mai nalt nivel, competenele de
comunicare, ntruct el este coordonatorul procesului de comunicare.
De asemenea, facilitatorul trebuie s aib un bogat bagaj de cunotine i experiene n
domeniul n care realizeaz facilitarea. (Figura 1. Prezentarea caracteristicilor facilitatorului de
ctre o echip de elevi)

280

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 1. Prezentarea caracteristicilor facilitatorului de ctre o echip de elevi

3. Instrumente utile facilitatorului n procesul instructiv-educativ


a) Instrumente digitale [6]
1) Mesagerie instant
Chatzy
http://chatzy.com - fr procedur de nregistrarecolaboratorii pot intra imediat.
Avantaje - nu este necesar instalarea pe computer. Funcioneaz cu toate browserele
importante, cu orice limb i prin firewalls.
Dezavantaje - camerele de chat sunt considerate private i nu sunt monitorizate.
Google Talk*
www.google.com/talk - dac un utilizator are deja un cont Google, nu este necesar alt
nregistrare.
Avantaje - se pot trimite i primi fiiere i se poate folosi chat-ul. Se poate folosi chat-ul direct
de pe interfaa Gmail.
Dezavantaje - conversaiile se pot salva, dar nu se pot continua. Necesit descrcarea i
instalarea softului. Chat-ul prin text este disponibil doar pe PC.
Skype Chat*
www.skype.com - ofer posibiliti simple de chat. Applet disponibil pentru unele
telefoane mobile.
Avantaje - se pot nsemna i salva chat-uri de grup (cu mai mult de 2 persoane).
Dezavantaje - necesit descrcare i instalare. Elevii trebuie s fie informai s nu pun detalii
personale n profilul public i s actualizeze setrile astfel nct doar cei cunoscui s i poat
contacta.
Yahoo! Messenger*
http://messenger.yahoo.com n afar de chat, se pot face i apeluri video cu imagini i
voce.
Avantaje - poate fi folosit pe web, telefoane mobile i iPhone-uri. Nu este necesar s se
descarce un soft cnd se folosete pe web. Se pot trimite mesaje n orice limb.
Dezavantaje - n Yahoo! Messenger sunt disponibile i camere de chat, ceea ce le poate
distrage atenia elevilor i/sau poate fi periculos.
Twitter*

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

281

http://twitter.com - cel mai folosit site de microblogging.


Avantaje - util pentru tweet-uri ale martorilor oculari despre evenimente de ultim or. Util
pentru dezvoltare profesional i relaionare. Poate proteja mesajele, astfel nct doar utilizatorii
acceptai pot s le primeasc.
Dezavantaje - e posibil accesul la coninuturi nepotrivite pe conversaiile Twitter publice.
2) Conferine video i audio
Skype*
www.skype.com - apeluri video i vocale gratuite Skype-to-Skype i apeluri uoare i
ieftine ctre liniile de telefonie fix i telefoane mobile din toat lumea.
Avantaje - cel mai mare furnizor de comunicaii pe distane lungi din lume (Beckert, 2010).
Dezavantaje - necesit descrcare i instalare Applet pentru unele telefoane mobile. Este
necesar o soluie ce implic o a treia parte pentru a nregistra/salva apelurile. Elevii trebuie s fie
informai s nu pun detalii personale n profilul de utilizator public i s actualizeze setrile astfel
nct doar cei cunoscui s i poat contacta.
Yahoo! Messenger*
http://messenger.yahoo.com - pe lng chat, se pot face apeluri cu video i voce.
Avantaje - poate fi folosit prin web, telefoane mobile i iPhone - uri. Nu este necesar
descrcarea cnd se folosete pe web.
Dezavantaje - n Yahoo! Messenger sunt disponibile i camere de chat, ceea ce le poate
distrage atenia elevilor i/sau poate fi periculos. Prin Yahoo se poate localiza uor cineva care
folosete Yahoo Messenger pe telefonul mobil.
b) Instrumente utilizate pentru analiza activitilor
Pentru ce?
(analiza unei activiti utiliznd instrumental 4 MAT)
De ce?
Pentru ce?
- Obinerea certificatului de calificare
Diploma de bacalaureat este foarte
profesional
important pentru:
Obiectiv: 100% promovabilitate la examenul
- deschiderea propriei afaceri
de calificare profesional in urmtorii ani.
- gsirea unui loc de munc in tara sau UE
- satisfacia personal, a prinilor.
Cum?
Ce ?
- program de pregtire a proiectului
- cooptarea profesorilor care predau module
- susinere din partea prinilor
de specialitate ca coordonatori a proiectelor;
- schimbarea metodologiei privind modalitatea - informarea elevilor privind modalitatea de
de evaluare cu note si nu cu calificative ca
susinere a examenului.
pana acum.
Stop Reflecteaz Scrie - Raporteaz
(aplicarea instrumentului SRSR n cursul unei activiti zilnice)
La sfritul unei ore didactice, elevii sunt rugai s se opreasc, s gndeasc la un moment din
timpul activitii, s-l noteze pe hrtie i apoi s-l mprteasc i celorlali participani la
activitate (Figura 2. Fi de lucru 4 MAT).
1. Ce ai nvat?
2. Ce urmrii s realizai n luna urmtoare?
- s lucrez n echip;
- s se duc la ndeplinire obiectivele
- s colaborm pe diverse teme propuse urmrind paii propui;
interdisciplinare in cadrul proiectului pentru
- s colaborm, prin ntrebri, prin
certificarea calificrii profesionale;
exemple;
- s comunicm activ;
- s aducem noi membri n echip;
- s nu renun, s mai caut metode;
- ca toi elevii s fie mai motivai pentru a
- sa fim creativi.
promova.

282

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figura 2. Fi de lucru 4 MAT


4. Rolul facilitatorul n programul de instruire centrat pe elevi ca parte a procesului
instructiv-educativ
Facilitatorul, adic profesorul, are rolul de a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte cunotinele i
abilitile, innd cont de capacitile individuale ale acestora. [3, 4]
Programul de instruire centrat pe elevi face parte din procesul instructiv-educativ. Profesorul
are datoria de a se implica, folosind toate resursele pentru bunul mers al lucrurilor.
Rolul unui facilitator este de a pune ntrebrile care trebuie, cnd trebuie, pentru a promova
abilitile de gndire de nivel superior, pentru angajarea elevilor n propriul proces de nvare.
De asemenea, el trebuie s furnizeze un mediu de nvare n care elevii s nvee activ i
independent i s furnizeze materialul de facilitare.
Un facilitator ndrum programul centrat pe elev, ajutndu-l pe acesta s-i creeze propriul lui
program de nvare, s se simt responsabil pentru tot ce are de rezolvat.
Profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s i dezvolte abilitile n funcie de nevoile personale.
Un program de instruire centrat pe elev presupune:
- facilitarea interaciunii cu elevii prin ntrebri,
- alegerea tipurilor potrivite de ntrebri ale cror rspunsuri provoac gndirea,
- sugereaz nevoia de concentrare.
Facilitatorul are rolul de a ndruma elevii s devin autonomi n procesul de nvare, i
ghideaz paii spre descoperirea propriului stil de nvare.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

283

5. Concluzii
Facilitarea reprezint un demers formativ i autoformativ. Potenialul ei nu a fost nc explorat
i exploatat integral.
Facilitarea nseamn formare, dar nu numai formarea grupurilor asistate, ci i autoformarea
facilitatorului. Chiar dac facilitatorul este o persoan neutr, procesul de facilitare l va modela n
acelai ritm cu ritmul facilitrii.
A fi profesor facilitator constituie o provocare, facilitarea fiind o munc provocatoare care
determin o serie de emoii, implic anumite valori i modaliti aparte de a trata oamenii.

Bibliografie
[1] G. Domilescu, M. Harkai, M. Ilie, M. Petrescu, C. M. ru, Profesorul facilitator-ghid metodologic i
cadre teoretice, Ed. Eikon, Timioara, 2012.
[2] M. Chi, V. Chi, Pedagogie. Suport pentru formarea profesorilor, Ed. Presa Universitar Clujean, ClujNaoca, 2001.
[3] R. Iucu, M. Manolescu, Elemente de pedagogie, Ed. Credis, Bucureti, 2004.
[4] C. Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2000.
[5] M. Niculescu, Facilitarea dezvoltrii competenelor profesionale prin formare continu - ghid de bun
practic, Ed. Eikon, Timioara, 2012.
[6] G. Grosseck, L. Malia, Tehnologii Web 2.0 instrumente de predare, n volumul Conferinei
Internaionale organizate de DPPD, Universitatea din Oradea, mai 2007.
[7] I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.

Dezvoltarea competenelor informatice, tehnologice i ecologice a


elevilor n context european
Prof. Dr. Mihaela Bsu
Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Iai, bsmihaela[at]yahoo.com
Abstract
ntr-o lume aflat n continu schimbare, toi elevii europeni ar trebui s dispun de
cunotinele, aptitudinile i atitudinile necesare pentru a nelege i a aborda dificultile i
aspectele complexe ale vieii moderne, lund n considerare, n acelai timp, implicaiile de
mediu, sociale, culturale i economice, precum i pentru a-i asuma responsabilitile
globale. Alturi de competenele tehnologice i informatice, competenele verzi, constituie o
noutate la nivel naional. Ele sunt menite s asigure o cretere economic sustenabil, printro aciune raional asupra mediului fiind, la nivelul curriculum-ului, la fel de importante ca
i competenele informatice. De altfel, competiia global, dezvoltarea demografic i
schimbrile tehnologice au determinat creterea cererii pentru calificri de nivel mediu i
superior i promovarea triunghiului cunoaterii: educaie cercetare inovare.

1. Introducere
Lumea este n continu schimbare, tehnologiile se schimb mai rapid ca niciodat. De la prima
revoluie industrial i pn n prezent, progresul omenirii a presupus prelevarea tot mai mare de
cantiti de materiale din mediul natural, fapt care a contribuit la deteriorarea ecosistemelor i
dispariia multor specii din flora i fauna omenirii, srcind zestrea lsat celor ce vor urma.
Astfel, pentru protejarea mediului ambiant i investiia n tehnologii mai puin nocive, n toate
rile au aprut, cu ponderi diferite, activiti, domenii i sectoare de activitate care contureaz un
nou tip de economie denumit, generic, economie verde, n care activeaz un numr tot mai mare
de oameni, pe locuri de munc denumite, corespunztor, locuri de munc verzi.
Disponibilitatea competenelor pentru locuri de munc verzi joac un rol esenial n
declanarea schimbrilor i facilitarea tranziiilor n timp util i eficient. Pregtirea pentru aceste
schimbri const n adaptarea programelor de formare existente i a calificrilor, precum i crearea
altora noi acolo unde este necesar. Locurile de munc create trebuie sa fie accesibile la toate
nivelurile de educaie.
n acest context, elevii trebuie s aib cunotine, aptitudini i atitudini formate cu scopul de ai forma att competene tehnologice i digitale, ct i competene verzi.
Elevii noului mileniu vor nelege i a aborda dificultile i aspectele complexe ale vieii
moderne, lund n considerare, n acelai timp, implicaiile de mediu, sociale, culturale i
economice. Toate acestea i vor face mai pregtii pentru a-i asuma responsabilitile globale.
2. Curriculum centrat pe competene tehnologice, informatice i verzi
Pornim de la ideea c: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n
asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. [5]
Misiunea fundamental a educaiei de a ajuta pe fiecare individ s fie util lui i apoi economiei.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

285

Competena presupune obinerea a mai multe abiliti, care, cumulate, presupun obinerea unor
anumite deprinderi extrem de folositoare n via.
n acest context, termenul de competen se refer la obinerea unui grad de integrare ntre
capabiliti i obiectivele sociale mai largi de care are nevoie fiecare individ, la o combinaie de
deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i includ disponibilitatea de a nva, n completarea la
a ti cum se face.
Din punctul de vedere al nvmntului, competenele sunt ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea unor probleme specifice
n contexte diferite.
Un curriculum centrat pe dezvoltarea n paralel a competenelor tehnologice, informatice i
ecologice, trebuie s in seama de urmtorii indicatori de performan:
deschiderea fa de achiziiile i progresele tiinei i ale tehnologiei, innd cont de
finalitile educaiei;
raportarea coninuturilor la valorile culturale ale omenirii;
respectarea problematicii planetare i a trebuinelor specifice ale comunitii locale i
naionale n activitatea de elaborare a coninuturilor educaiei ecologice i nu numai;
cunoaterea trebuinelor spirituale, fiziologice i fizice ale educailor i respectarea acestora
n procesul de concepere a coninuturilor tiinifice;
realizarea unui echilibru ntre cerinele impuse la nivel central (programe, manuale, etc.) i
cerinele impuse la nivel instituional n conceperea coninuturilor;
asigurarea coerenei coninuturilor specific educaiei ecologice astfel nct s nu existe
contradicii ntre termeni, informaii, capitole, etc.;
asigurarea caracterului ascendent al cunoaterii;
orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor [2]
n Europa, crearea de competene verzi variaz n funcie sistemele de educaie i formare din
de statele membre. Organismele regionale sunt adesea responsabile pentru sarcinile-cheie n
strategiile naionale de creare de competene, inclusiv identificarea i furnizarea de competene.
n Romnia, programele colare la disciplinele Educaie tehnologic i Tehnologia
informaiei i comunicrii vizeaz cu prioritate valorizarea competenelor cheie care se adreseaz
direct domeniului specific de cunoatere academic i anume:
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii;
Comunicare n limba matern;
Competene digitale;
A nva s nvei;
Competene sociale i civice;
Spirit de iniiativ i antreprenoriat;
n completarea acestora, prin Comunicatul de la Bruges (2010), se propune o viziune global
pentru sistemul de educaie i formare profesional, care presupun:
Structurarea transparent a calificrilor i permeabilitatea subsistemelor;
Calificri / competene pentru nevoi actuale i viitoare;
Competene verzi;
Competene cheie, transversale, promovarea ceteniei active;
Dezvoltarea competenelor de manangement al carierei;
Promovarea antreprenoriatului;
Recunoaterea competenelor dobndite n diferite contexte de nvare;
Sisteme flexibile, de calitate, atractive i inclusive care s permit nvarea pe tot parcursul
vieii. [4]

286

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

3. Tehnologie i ecologie
Obiectivele dezvoltrii competenelor tehnologice i ecologice sunt:
Consolidarea cunotinelor din domeniul tehnologiilor verzi i a abilitilor de comunicare
n cursul pregtirii pentru lumea real;
nelegerea tehnologiilor moderne ca soluii ale limitrilor de mediu pe parcursul
dezvoltrii tehnicii i tehnologiei;
Analizarea problemelor i articularea unor soluii, eventual experimentarea lor;
Imaginarea unor soluii pentru a susine dezvoltarea durabil pe planet.
n combinaie cu educaia tehnologic clasic, elementele de tehnologie verde permit
conectarea elevului la problematica lumii reale, dezvoltarea gndirii critice i a abilitilor creative
de rezolvare a problemelor, ceea ce constituie o baz temeinic pentru succesul n formarea
profesional iniial.
La toate modulele de educaie tehnologic sunt deja incluse teme despre: surse alternative /
regenerabile de energie, conservarea resurselor, reciclarea / refolosirea materialelor, ambalaje
ecologice, materiale i tehnologii specifice construciilor verzi, mijloace de transport verde,
domenii profesionale din sfera ecologiei i proteciei mediului.
Elevii nva odat cu limbajul tehnologic despre resurse naturale, comportamente ecologice,
poluarea i efectele sale, energie regenerabil i energie epuizabil (combustibilii fosili), efectul de
ser i schimbrile climatice, surse alternative de energie i eficiena acestora.
Conexiunile interdisciplinare cu fizica, electrotehnica, matematica pot fi valorificate n cadrul
unora dintre activitile de nvare. De asemenea, elevii aprofundeaz cunotine despre msurile
ce trebuie luate pentru reducerea consumului de combustibil (studiu de caz, gndire critic,
responsabilitate ceteneasc, protejarea mediului) i despre consecinele polurii asupra mediului,
climei, sntii (conexiuni interdisciplinare cu geografia, biologia, matematica).
4. Exemple de bun practic cu privire la dezvoltarea competenelor tehnologice,
informatice, antreprenoriale i ecologice
n atelierul de creaie O lume din hrtie, elevii Liceului Teoretic Vasile Alecsandri Iai au
nvat s realizeze obiecte din hrtie reciclat, s i promoveze munca i creaiile n comnitate i
s le valorifice.
Abordarea tehnologiilor verzi n acest caz a nsemnat introducerea elevilor n universul
tehnologiilor ecologice i al dezvoltrii durabile pn la nvarea prin descoperire, spre ansa de a
rezolva probleme din lumea real pe baza proiectelor derulate n coal.
Mrioarele i felicitrile realizate de elevi au fost vndute n cadrul proiectului de voluntariat
Mrioare alecsandriste.
O parte dintre elevii care i-au nsuit tehnicile de mpletire a hrtiei, origami i quilling au
ctigat bani prin vnzarea produselor realizate i i-au putut satisface cu ei mici dorine. Tehnicile
de mpletire a hrtiei
Costumaiile realizate din hrtie reciclat au fost prezentate la concursuri unde elevii au
ctigat premii i meniuni, iar coala a ctigat placheta de coal de top MaST.
n concluzie, dezvoltarea competenelor tehnologice i ecologice (verzi) ale elevilor s-au
format prin teorie, dar mai ales prin practic. Odat cu aceste competene, s-au dezvoltat spiritul de
iniiativ, competenele de antreprenoriat, competenele sociale i civice, precum i cele digitale i
de limbaj; elevii devenind buni ceteni ai Europei de mine.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Fig.1. Felicitri realizate prin tehnica quilling

287

Fig. 2. Obiecte din hrtie recliclat (poete, plrii)


realizate prin tehnica mpletirii

Bibliografie
[1]. Adscliei, A., Instruire asistat de calculator, Editura Polirom, Iai, 2007.
[2]. Videanu, G., (coord.), Pedagogie, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai, 1986.
[3]. http://www. agir.ro/buletine/1007.pdf
[4]. *** Comunicatul de la Bruges, dec. 2010 privind obiectivele pentru educaia vocaional i formarea
profesional n perioada 2011-2020.
[5] *** Legea Educaiei Naionale, publicat n Monitorul Oficial nr. 0018 din 10 ianuarie 2011.

Utilizarea instrumentelor e-Learning mobile


Zoltn lthes
Babe-Bolyai University, Faculty of Economics Sciencs,
e-mail: eltheszoltan[at]yahoo.com
Abstract
Experiena ne arat c n cadrul nvmntului virtual acele proiecte sunt viabile care
utilizeaz tehnologii cu cea mai larg accesibilitate. n ultimii ani a crescut foarte mult
gradul de utilizare a instrumentelor mobile datorit dimensiunii lor rezonabile. Ele pot fi
accesate de oriunde i oricnd, ofer o rezoluie suficient de mare pentru o imagine bun,
dispun de un procesor puternic, de memorie impresionant. Utilizarea comod a lor este
asistat i de pachete software moderne, care pot uura procesul instructiv-educativ.
Penetraia tabletelor i a telefoanelor inteligente este ridicat, acestea fiind n topul
opiunilor de cumprare. Acest studiu se va referi n special la examinarea utilizrii
dispozitivelor mobile de ctre studeni n cadrul nvmntului universitar, ns aceast mod
de nvare pot fi utilizat practic n orice form de educaie. Poate avea un rol important i
n cadrul educaiei pe tot parcursul vieii (life long learning), ar putea fi util educrii
persoanelor cu dizabiliti sau a celor n vrst. Datorit limitrii de spaiu, n aceast
lucrare nu ne vom ocupa de elaborarea strategiei mobile learning la nivel instituional, de
implementarea ei,de aspectele metodologice ale tehnologiei mobile n nvare.
Keywords: mobile learning - nvare oriunde i oricnd, personal digital assistance
asistent personal digital, lifelong learning nvarea continu

1. Introducere
Cutnd definiia nvmntului asistat de dispozitivelor mobile (mobile learning, mLearning)
constatm c o mare parte dintre definiii sunt imprecise, bazndu-se n special pe tehnologie.
Schofield n [5] afirm c mobile learning este modalitatea de a oferi training cu ajutorul unor
instrumente mobile, centrate pe elev i care include portabilitatea.
Asistm n prezent la o nou direcie de dezvoltare a nvmntului la distan, acela de a
nva mobil (mobile de nvare), cu utilizarea telefoanelor mobile, a smartphone-urilor i PDAurilor (asistent digital personl personal digital assistant). nvmntul mobil poate fi definit ca o
achiziie de cunotine i aptitudini prin utilizarea tehnologiei mobile, oriunde i oricnd.
Am putea spune c nvarea mobil s-a nfptuit de mult n cadrul nvmntului
instituionalizat, dirijat de profesor, finalizat prin evaluare cu note. (de ex. n cazul rezolvrii
problemelor distribuite, n cazul nvrii din cri, notie, oriunde i oricnd).
Figura urmtoare red locul ocupat de nvmntul mobil n cadrul nvmntului la distan
(dLearning - distance learning), fiind un subset din eLearning mpreun cu nvmntul online:
n prezent ns noiunea de nvare mobil (mobile learning) se utilizeaz pentru nvmntul
asistat de instrumente electronice portabile, conectate la internet, care ofer posibilitatea
coordonrii activitii didactice n mod dinamic. Este centrat i personalizat pe student, student
care poate influena activitatea, poate crea interaciuni, poate dirija procesul de nvare, poate
accesa surse de informaii online (chat) sau offline (forum) cu ajutorul crora intr n contact cu
profesorul sau cu colegii de studiu, poate primi feedbackuri n cadrul sistemul electronic aferent
rezultatelor proprii.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

289

dLearning
(nvmnt la distan)
eLearning
(nvmnt electronic)

mLearning
(nvmnt mobil)

Fig. 1. Locul mLearningului n cadrul nvmntului la distan

2. Dispozitive mobile de nvre


Strategiile curente privind nvmntul superior ar face o mare greal dac nu ar lua n
considerare imensele posibiliti oferite de dispozitive mobile n procesul educaional. Acestea
dispun de un potenial i de parametrii tehnici de nvidiat pentru orice calculator i de faciliti
software remarcabile. Au devenit produse de larg consum, prezente aproape n orice gospodrie.
Utilitatea lor n sistemul educaional a fost demonstrat i n experimentul organizaiei One
Laptop Per Child [3], care a mprit tablete copiilor analfabei, n dou sate din Etiopia, izolate
de civilizaie. Pe aceste tablete erau instalate programe educaionale, e-cri i filme. n cteva luni
au aprut rezultate remarcabile: copii au reuit s scrie unele cuvinte, s cnte melodia ABC i
chiar unii dintre ei au reuit s deblocheze o serie de funcii blocate intenionat.
Cele mai importante instrumente mobile de nvare sunt urmtoarele:
Telefoane mobile: coninuturi web, coninuturi otimizate
Telefoane inteligente: coninuturi web mai complexe, programe de educaie
Tablete PC: de ex. iPad, Playbook, Galaxy Tab
Phablete (i telefon i tablet n acelai timp): un hibrid ntre tablet i telefon inteligent,
de ex. Samsung Galaxy Note
PDA: Personal Digital Assistance, de ex. Palm
eBook reader: de ex. Kindle
Notebook, Netbook: funcionalitate de tip laptop
Laptop: funcionalitate de tip PC
MP3 Player: de ex. iPod
Walkman: capabil s redea nuzica de nalt definiie
Camer digital

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

290

Datorit faptului c aceste instrumente sunt utilizate n special de generaia mai tnr, de
ctre studeni, este foarte important ca materialele de curs s fie livrate pe aceste dispozitive
mobile pentru a fi accesate de oriunde i oricnd. n acelai timp, cursanii de azi i de mine vor fi
"nomazi" i mereu n micare. Pe msur ce cursanii se mut dintr-o locaie n alta, ei trebuie s
fie capabili s utilizeze infrastructura din diferite locaii pentru a accesa materialele de studiu.
Materialele de studiu trebuie s fie proiectate pentru un acces facil de ctre cursanii "nomazi",
utiliznd aceste tehnologii mobile, indiferent de locul n care se afl i de infrastructura de reea
utilizat.[1]
n clasificarea fcut de Naismith i alii din [4], nu se regsesc toate dispozitivele mobile
enumerate mai sus, ei introduc i alte instrumente. Naismith prezint tehnologia mobil pe
urmtoarea figur (fig.2), plasndule ntr-o dimensiune personal sau partajat i ntr-o dimensiune
portabil sau static:
n cadranul din stnga-sus sunt plasate dispozitivele portabile i personale. Majoritatea lor
aparin tehnologiei mobile: PDA-uri, teblete, laptopuri. Autorii afirm c trebuie incluse i
consolele de jocuri video manuale. i acestea sunt dispozitive portabile, conectabile n reea, care
asigur comunicarea i partajarea informaiei. Au aplicabilitate i n domeniul educaiei.

Personal

Telefoane mobile
Consol
de jocuri

Sisteme de raspuns in
clas ( classroom
response systems)

PDA-uri
Tablete
Laptop-uri

Portabil

Static
Videoconferin

Info-Kiosk-uri

Partajat

Tabl electronic

Fig. 2. Clasificarea tehnologiilor mobile

Cadranul din dreapta-sus cuprinde acele tehnologii care sunt personale i neportabile. Ele mai
dispun de posibilitatea interaciunii personale n plan educaional, au dimensiuni mici, dar sunt
dependente de loc (de ex. sala de clas). Naismith i alii includ n aceast categorie sistemele de
rspuns n clas. Aceste sisteme pot fi utilizate de studeni n mod anonim pentru rspunsuri la
ntrebri tip gril, administrarea sistemului fiind asigurat de profesor pe un server central.
n cadranul 3 gsim dispozitive portabile, partajate, cum sunt Info-Kioskurile (de strad, de
instituie, de ex. Tourist Information Kiosk, Museum Kiosk, Marketplace Kiosk) care sunt sunt
sisteme interactive multimedia utilizate pentru a afisa informaii sau pentru tranzacionare. Un
Kiosk dispune de un ecran cu touchscreen i este proiectat pentru utilizarea public.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

291

Cadranul 4. cuprinde dispozitivele statice (utilizabile n dependen de loc), partajate, cum sunt
videoconferinele i tablele electronice. Au inclus totui n cadrul tehnologiilor mobile pentru c
dependena de loc nu este ceva strict (de ex. la o band suficient de lat, practic ne putem conecta
la videoconferin de oriunde).
3. Sistemul mLearning
Dac dorim s caracterizm sistemul mLearning, atunci poate cel mai simplu mod va fi
utilizarea urmtoarei figuri (fig.3). Dispozitivele mobile (notebook/laptop, telefon mobil, PDA,
tablet), ca i clieni, recepioneaz comenzile utilizatorilor, apoi transmit ctre servere pentru
prelucrare, recepioneaz mesajele serverelor asupra rezultatelor pe care le transmit utilizatorilor.
Serverele stocheaz materialele didactice, asigur accesul respectiv descrcarea lor pe
dispozitivele clientului. Acest proces deseori necesit i existena reelei de internet.

SERVER

INTERNET
Reea Internet fr cablu

Notebook

Telefon inteligent

PDA

Tablet

Fig. 3. Schema de realizare a sistemului mLearning

4. Posibiliti i obstacole mLearning


Este cunoscut faptul c anual ministerele educaiei din toate cele 28 de state membre ale
Uniunii Europene aloc multe milioane de euro pentru asigurarea tehnologiei educaionale aferent
nvmntului preuniversitar i a celui universitar. Pentru prima dat n istorie suntem n situaia
n care dispunem de tehnologie de nvare, care nu necesit bani din partea ministerelor de resort,
cci studenii i elevii dispun de o tehnologie utilizabil.[2] Dac lum n considerare c n curnd
numrul de telefoane mobile va depi populaia globului, telefoane ce pot reprezenta un potenial
ajutor pentru dezvoltarea nvmntului i aducerea lui mai aproape de oameni, este clar c
mLearningul va juca un rol din ce n ce mai important.
Dup Vavoula i Sharples [6] mLearningul trebuie apreciat ca o practic de nvare i educare
aflat n permanent transformare, dezvoltare, ce poate fi la fel de eficient ca i modelele
tradiionale cci aici cunotinele, setea i dorina de nvare sunt cele care prevaleaz i nu
instituia de nvmnt sau programa colar. MLearningul are cinci proprieti fundamentale:
Portabilitate: utiliznd dispozitive mobile de dimensiune i greutate mic, avem la
ndemn permanent cunotina pe care oricnd o putem utiliza.
Interactivitate social: schimb de date i colaborare cu ali studeni.
Sensibilitate contextual: dispozitivele mobile sunt capabile de rspunsuri personalizate
n orice situaie, n funcie de spaiu, mediu i timp.
Relaie: se poate crea o reea partajat ntre instrumentele mobile.
Personalitate: putem realiza activiti personalizate pentru nevoile speciale ale unor
studeni.

292

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Profesorii pot opta pentru consultaii electronice i grupuri de discuii online, Studenii pot pune
ntrebri, sugestii, ateptnd reacia colegilor, pot descrie propria soluie la unele probleme n
sperana c eventualele erori vor fi corectate de colegi. Cursanii de azi i de mine fiind "nomazi"
i mereu n micare, vor utiliza implicit tehnologia mobil pentru accesul la informaii i la
cursurile universitare.
Evident c aceste oportuniti comport i riscuri. Convingerea noastr este c va trebui s
aprofundm, s nelegem mai bine potenialul tehnologiilor mobile n mediul universitar, trebuie
s gsim soluii la ameninri de genul calitatea nvmntului generat de un coninut
distiorsionat, datorat performanelor slabe i dimensiunii neadecvate ale unor ecrane. Cea mai
frecvent critic care se aduce nvrii mobile este c izoleaz colectivitile, ofer o suprafa
redus comunicrii fa n fa ntre profesor i student. Din pcate nu se poate crea nici o
modalitate foarte corect nici pentru evaluare, deoarece studentul se afl n permanen alaturi de
orice surs de informatie ce-i poate afecta rezultatul testului Totui, tehnologiile existente pot
ridica nivelul de colaborare, pot ncuraja munca n echip ntre studeni.
Concluzii
Este evident faptul c mLearning nu mai este doar un moft, ci devine parte integrant a dezvoltrii
indivizilor. Este un nvmnt al viitorului care va combina nvmntul traditional cu
mLearning i eLearning. Astfel calitatea sistemului educaional va crete.

Bibliografie
[1] Ally, M. : Mobile Learning , The International Review of Research in Open and Distance Learning, vol.
8, nr. 2, 2007.
[2] Kismihok G.: The role of mobile learning in european education. Mobile learning report 2007, Corvinno
Technology Transfer Center Ltd., Budapest.
[3] Jeffrey J.: New Technology in Developing Countries: A Critique of the One-Laptop-Per-Child Program
Social Science Computer Review February 1, 2013 31: 136-138.
[4] Naismith L., Lonsdale P., Vavoula G., Sharples M., Literature Review in Mobile Technologies and
Learning, Futurelab Literature, Review Series, Report No 11., ISBN: 0-9548594-1-3, Futurelab,
Harbourside, 2004,
https://lra.le.ac.uk/bitstream/2381/8132/4/%5B08%5DMobile_Review%5B1%5D.pdf
[5] Schofield C.P., West T. Taylor E., Going Mobile in Executive Education. How mobile technologies are
changing the executive learning landscape, Research for UNICON, Ashridge,
Berkhamsted, November 2011, https://uniconexed.org/2011/research/UNICONGoing_
[6] Vavoula, G. N.,Sharples, M.: A personal, mobile, knowledge and learning organisation system, in
International Workshop on Mobile and Wireless Technologies in Education, Vaxjo, Suedia,2010,pag.
152-156.

Selfie adolescentin pe fundal muzical


Ramona-Cristina Blnescu
Universitatea Politehnica Bucureti, prc73ro[at]yahoo.com
Abstract
Filogeneza i ontogeneza confirm nsemntatea muzicii pentru viaa omului. Se apreciaz c
aceasta l nsoete pe om n ntreaga sa existen, ncepnd de la natere i pn la moarte.
Fiecare vrst are muzica ei. Conform psihologiei vrstelor, este bine cunoscut faptul c
adolescena i postadolescena ncheie primul ciclu al dezvoltrii umane. Dintre acestea dou,
perioada adolescenei a suscitat mereu interesul cercettorilor, fiind atent investigat. Datorit
schimbrilor radicale de ordin fizic i psihic, care au loc n aceast etap, unii autori au catalogat
adolescena drept a doua natere a individului (J.J. Rousseau), iar alii, pentru caracterul
tumultuos al schimbrilor au numit-o vrsta furtunii i stresului (Stanley Hall), a vivacitii
afective (M. Debesse). Graie interesului acordat acestei etape, s-a dezvoltat chiar un domeniu
distinct, cel al psihologiei adolescenei, lund natere o disciplin studiat de ctre viitorii
profesori, la nivelul masteral, n Romnia, numit Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i
adulilor. Prezentul articol nu va insista asupra reperelor teoretice referitoare la perioada
adolescenei, i detaliate n literatura de specialitate, ci ncearc o radiografiere a sufletului
adolescentin, cu ajutorul muzicii, pe baza analizei lucrrilor studenilor masteranzi din anul I, de la
Universitatea Naional de Muzic din Bucureti, realizate pentru disciplina Psihopedagogia
adolescenilor, tinerilor i adulilor.

1. Introducere
Dovada incontestabil a interesului manifestat fa de adolescen, ca etap marcant n viaa
individului, pe de o parte, dar i fa de personalitatea adolescentin, pe de alt parte, o constituie
multitudinea lucrrilor aparinnd literaturii de specialitate din acest domeniu, att n plan
mondial, ct i n psihologia romneasc, care nominalizeaz autori precum: Stanley Hall (1904),
Maurice Debesse (1936), Jean Piaget (1955), E Erikson (1962), R. M. Lerner i D. F. Hultsch
(1983), Helen L. Bee (1986), Vander Zanden (1993), Gerald R., Adams, Michael D. Berzonsky
(2007), Ursula chiopu (1982), Elena Bonchis (2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001)
etc. De asemenea, este cunoscut faptul c evenimente trite de ctre adolescent, fie ele unice sau
nu, au implicaii majore pentru emoiile nregistrate n aceast perioad. Unii cercettori[1] au
difereniat mai multe aspecte ale fenomenului emoional, ntre care strile, experienele i
manifestrile emoionale. Prezentm n continuare o caracterizare sintetic a acestora.
Strile emoionale sunt dispoziii induse care implic schimbri fiziologice specifice i de
comportament, ce au loc ca reacie la un anumit stimul. Experiena emoional reprezint modul
n care un individ i interpreteaz i evalueaz starea emoional i comportamentul. Manifestrile
emoionale sunt schimbri potenial observabile, de schimbare a expresiei feei, a vocii, a corpului,
i a nivelului de activitate, care au loc ca reacie la strile i experienele emoionale. Psihologii
romni Ursula chiopu i Emil Verza [6] apreciaz c n aceast perioad, gama emoiilor devine
foarte larg i vibraia emoional(rezonana afectiv) extrem de vie. Regrete, satisfacie, dezgust,
tristee, repulsie, ruine, fug, invidie, gelozie, team, amrciune, pudoare, groaz, mndrie,
excitare, elan, exaltare, plcere, calm, aversiune, fericire, nefericire, veselie, ncntare, grij,
ngrijorare, mnie, nlare, extaz, duioie, etc, sunt doar cteva tipuri de stri afective evidente n
pubertate i adolescen.

294

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

De asemenea, conform acelorai autori [6], sensibilitatea auditiv nregistreaz modificri


importante n perioada adolescenei, dezvoltndu-se att capacitatea de a nelege muzica, ct i
unele preferine n acest domeniu. Muzica este ascultat cu frenezie (mai ales muzica modern),
dar adeseori la o intensitate excesiv, ceea ce oglindete nu att o oarecare insensibilitate auditiv,
ct o agresivitate auditiv ce se cere satisfcut. Consumurile culturale ale adolescentului se
diversific. Au o mare rspndire ntrunirile pentru imprimare i ascultare de muzic domeniul
muzicii moderne devenind o expresie a autonomiei. Aceste aspecte sunt de interes, att n general,
ct mai ales n situaia n care subiecii prezentei cercetri sunt persoane cu studii muzicale.
Literatura de specialitate [1] prezint opinii legate de faptul c adolescenii i pot analiza
personalitatea, dar i pe a celorlali, pot tri reacii emoionale legate de trsturile comune ale
personalitii. Capacitile cognitive sporite fac posibil recunoaterea propriilor emoii, complexe,
multiple i plurideterminate, precum i pe ale altora. Adolescenii sunt mai capabili s fac
introspecii i s-i analizeze propria via emoional. De asemenea, se tie acum faptul c acelai
eveniment ar putea declana reacii emoionale negative la persoane diferite.
n contextul amintit, prezentul articol ncearc s surprind o radiografiere a sufletului
adolescentin, cu ajutorul muzicii, pe baza analizei lucrrilor studenilor masteranzi din anul I, de la
Universitatea Naional de Muzic din Bucureti, realizate pentru disciplina Psihopedagogia
adolescenilor, tinerilor i adulilor.
2. Metodologia cercetrii
2.1. Descrierea problemei
Studiul ntreprins (microcercetarea) s-a desfurat n Universitatea Naional de Muzic din
Bucureti, unde autoarea prezentei lucrri i desfoar activitatea n calitate de cadru didactic
asociat. Pentru evaluarea pe parcursul semestrului, la disciplina Psihopedagogia adolescenilor,
tinerilor i adulilor, studenii au primit urmtoarea sarcin complex de lucru: Identificarea a 5-6
caracteristici ale propriei adolescene i rememorarea tririlor, emoiilor corespunztoare acestora.
Apoi, realizarea unui colaj muzical din fragmente muzicale care s reflecte aceste triri. Produsele
realizate de ctre studeni, respectiv colajul, ct i un document cu explicaiile corespunztoare (ce
caracteristici au ales, cu ce emoii s-au confruntat, motivele pentru care au ales acele fragmente
muzicale, ce elemente tehnice ale fragmentelor muzicale alese coreleaz cu tririle avute n
perioada adolescenei etc), sau un film care s detalieze aceleai probleme, sau o prezentare n
Power Point cu fundalul muzical corespunztor, urmau fie salvate pe un dispozitiv optic i aduse
spre evaluare.
2.2. Scopul cercetrii
Finalitatea cercetrii a vizat realizarea unei analize interpretativ-fenomenologice a
personalitii adolescentine, prin recunoaterea propriilor emoii i corelarea cu fragmentele
muzicale adecvate acestora.
2.3. Ipotezele cercetrii
I1: Experienele cognitive i emoionale ale adolescenilor se reflect n modul n care ei
vorbesc despre acestea?
I2: Limbajul muzical influeneaz modul n care studenii percep experienele lor emoionale?
2.4. Eantionul
Prezentul studiu s-a desfurat pe un eantion de 25 studeni ai anilor I Master, toate
specializrile (Stil i limbaj compoziional, Sintez muzicologic, Stilistic dirijoral, Jazz i
culturi muzicale pop, Educaie muzical i culturi muzicale religioase), studeni care au drept
disciplin, n planul de nvmnt, Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor. Apoi,

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

295

pentru interviu au fost chemai 8 studeni, dintre cei 25, ale cror lucrri le-am analizat i evaluat
anterior. Eantionul a fost selectat n baza unor criterii de convenien, motiv pentru care poate s
nu fie reprezentativ pentru ntreaga populaie din care a fost extras.
2.5. Metode de colectare a datelor
Metoda utilizat n investigaia de fa a fost metoda analizei de coninut. Aceasta const n
descrierea, explicarea sau teoretizarea unei mrturii, a unei experiene, a unui eveniment sau a unui
fenomen, prin modaliti specifice de sistematizare i ierarhizare. Dei este utilizat n analiza
datelor calitative considerat de unii autori o metod cvasicalitativ analiza de coninut include
i un important element cantitativ.[2]
Pentru a surprinde cu acuratee complexitatea fenomenelor investigate, se impunea utilizarea
unei metode de cercetare prin care participanii s acceseze propriile triri i s exploreze n
profunzime semnificaiile asociate. n acest sens, pentru a realiza o analiz idiografic a
experienei subiective, am considerat ca fiind oportun utilizarea metodei analizei interpretativfenomenologice (IPA), ca metod de cercetare calitativ. n continuare, oferim cteva repere
teoretice referitoare la aceasta, pentru o mai bun nelegere a strategiei utilizate. Analiza
interpretativ fenomenologic (IPA) este centrat pe nelegerea experienei personale trite de
fiecare individ n parte, explornd n acest fel modul n care persoanele neleg sau se implic n
anumite evenimente ori procese din via. Aceasta ofer posibilitatea de cercetare, descriere i
interpretare a sensului n care indivizii i neleg propriile experiene [3].
Smith [5] descrie trei caracteristici eseniale ale IPA: idiografic, inductiv i interogativ. IPA
este puternic idiografic prin felul n care ncepe cu examinarea detaliat a unui caz, pn la
atingerea unei forme comprehensive, continund apoi cu o analiz n detaliu a celui de-al doilea
caz i aa mai departe, prin tot corpusul de cazuri.
Majoritatea studiilor IPA cuprind un numar redus de participani, fiind posibil promovarea
ulterioar a logicii idiografice i dirijarea unei analize IPA pe un caz singular.
Abordarea idiografic a analizei ncepe prin urmare cu exemple particulare i avanseaz ncet
ctre categorisiri sau teorii mai generale [4]. La nivel metodologic, un studiu IPA implic o analiz
intensiv i detaliat a informaiilor obinute de la un grup relativ mic de participani. Informaiile
textuale sunt obinute prin interviuri semi-structurate, prin focus-grupuri sau jurnale de date, iar
analiza care urmeaz genereaz o serie de patternuri care mai apoi mbrac o form tematic [4].
Pornind de la premisa c participanii sunt experi n materie de experiene personale, IPA
reprezint o modalitate deloc intruziv de a afla istoria personal redat n propriile cuvinte i ct
mai n detaliu.
Am utilizat interviul semi-structurat ca metoda de colectare a datelor, pe un numr de 8 dintre
cei 25 de masteranzi ale cror lucrri le-am analizat anterior.
2.5. Analiza i interpretarea datelor
Analiza i interpretarea datelor au fost fcute recurgndu-se la metode calitative (analiza,
sinteza, comparaia). Literatura de specialitate nu prezint un punct de vedere unic i unitar cu
privire la metoda prin care pot fi abordate datele n timpul procesului de analiz. Smith, Flowers i
Larkin [3] argumenteaz pozitiv opiunea unei abordri flexibile n procesul analitic. n general,
procesarea datelor n contextul IPA a fost descris ca un proces iterativ i inductiv, care poate fi
instrumentat prin strategii variate. n contextul cercetrii pe care o propunem, o prim etap a
analizei datelor a constat n analiza descriptiv (eng. line-by-line) a experienelor pe care
participanii le-au expus. Obiectivul asociat vizeaz nelegerea individual a fiecrui subiect, prin
lectura i re-lectura fondului experienial expus. Acest prim stadiu i permite cercettorului accesul
n lumea subiectului investigat, facilitnd tranziia ctre urmtoarea etap.

296

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Cel de-al doilea stadiu analitic a constat n realizarea unor note i meniuni iniiale, strategie
care se apropie de analiza textual liber. Comentarii descriptive, exploratorii i conceptuale au
fost asociate materialului analizat. La finalul acestei etape, toate aspectele subliniate au fost recitite
i, acolo unde a fost cazul, comentariile au fost completate.
Dac primele dou etape au descris lucrul cu textul din perspectiv imersiv, cel de-al treilea
moment a constat n reducerea detaliilor identificate la o serie de teme. Identificarea temelor
emergente s-a realizat n baza unor citate relevante (extrase n etapa anterioar) i a comentariilor
exploratorii. Pentru a pstra coeren (mai ales n absena fluxului narativ iniial), am utilizat o
matrice care pune n relaie temele emergente, citatele extrase i comentariile exploratorii. O
secven a acestei matrice va fi prezentat i discutat n seciunea dedicat rezultatelor cercetrii.
Dup completarea matricei, urmtoarea etap a presupus cutarea unor conexiuni ntre temele
emergente. Strategii precum abstractizarea, polarizarea i corelarea au fost utilizate. Unele dintre
corelaiile stabilite sunt trecute n rubrica comentarii descriptive i exploratorii ale matricei
amintite.
3. Rezultate nregistrate
Analiza descriptiv a coninutului presupune realizarea unor matrice (tabele) cu trei coloane
[3]: coloana din mijloc conine pasaje transcriptive din interviuri, coloana din dreapta conine
comentarii relative la aceste transcripturi, iar coloana din stnga conine temele emergente acestor
comentarii i pasaje transcrise din interviu. Aceste teme sunt relativ la experiena fiecrui
participant cu privire la problematica adolescenei. Prezentm mai jos un fragment al matricei de
analiz IPA corespunztoare cercetrii de fa.
Teme
emergente
Optimismul

Melanjul
tririlor

Citate
F.S: M simeam ca sgeata ntr-un arc ncordat
i abia ateptam s fiu eliberat pentru a zbura.
Plin de avnt, de energie. Aceast stare de spirit
se degaj n prima parte a Concertului pentru
vioar i orchestr n mi major, de J. S. Bach.
U. E: Perioada mea de adolescen a fost una la
fel de energic precum toate aisprezecimile
cntate de ctre viori, n prima parte din Dixit
Dominus de B. Galuppi. Aceast lucrare este un
psalm pus pe note i cntat cu atta grij i
miestrie. Compozitorul a avut grij s sublinieze
fiecare cuvnt important i s pun n umbr ceea
ce nu ar trebui evideniat.
B. B: Partea a II- a din suita simfonic Prin
Munii Apuseni, a lui Marian Negrea, intitulat
Tarantella, red foarte bine starea de optimism,
tonusul i energia debordant caracteristic
acestei perioade din viaa mea. Tempoul alert,
viorile la unison, n registrul mediu spre acut,
cntnd energic, ritmul punctat, de mar, subliniat
foarte bine de percuie, descriu perfect bucuria i
antrenul.
D. L: Simfonia Italian, partea a IV-a reprezint
tririle perioadei de nceput a vieii de liceu:
agitaie, dezorientare, mult activitate, grijile
pentru coal, frmntrile pentru teza la
matematic etc.

Comentarii descriptive i exploratorii


Utiliznd termeni diferii, sunt evideniate
aceleai aspecte:
bucuria;
antrenul;
tonusul;
energia;
optimismul adolescentin, care nu
cunoate limite.
Masteranzii utilizeaz comparaia pentru
surprinderea complexitii
caracteristicilor tririlor nregistrate.
Acest lucru este cel mai uor de realizat
pentru ei n limbajul lor de specialitate,
limbajul muzical.
Optimismul
relaioneaz
expectaiile adolescenilor.

clar

cu

Se degaj acea nerabdare (abia ateptam


s fiu eliberat pentru a zbura).
Se observ multitudinea de triri
nregistrate, care coreleaz cu expectaiile
proprii, cu cele ale parinilor.
Grijile i frmntrile denot i unele
aspecte de ordin motivaional, poate lipsa
ncrederii n propriile fore etc.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

Teme
Citate
emergente
Instabilitatea; F. S: Ca adolescent nu am fost scutit de oscilaiile
triri duale
caracteristice ntre iluzii i deziluzii, ncredere i
team, bucurie i tristee. Aceste triri sunt redate
foarte expresiv n cadena din prima parte a
Concertului pentru vioar i orchestr de F.
Mendelssohn Bartholdy.
U. E: Aa a fost i viaa mea de adolescent: cu
soare i umbre.

297

Comentarii descriptive i exploratorii

Masteranzii au utilizat din nou


comparaia, iar expresivitatea tririlor este
redat cel mai uor n termeni muzicali.

Sperana

F.S: Urmnd biografiile marilor oameni i felul


cum ei au reuit s se autodepeasc, eram din
nou cuprins de speran. Melodia oboiului,
ngnat de corn apare ca o raz de lumin.
(debutul prii a doua din simfonia a V-a de P.I.
Ceaikovski).

Aa cum dup furtun va aprea din nou


soarele, la fel si n cazul adolescenilor,
dup amestecul i frecvena unor triri
duale i a unor stri conflictuale, se
ntrevd
speranele,
dorina
de
autodepire. De asemenea, este adus n
prim
plan
problema
modelelor
adolescenilor.

Iubirea

D. L: Balada, de C. Porumbescu reprezint


tririle i sentimentele pe care le-am avut n
momentele cu fluturai n stomac.
G. A: Eram foarte ndrgostit, iar acea dragoste
mi alina sufletul precum timbralitatea clapelor
pianului, corespunztoare interpretrii melodiei
Mariage d amore, n interpretarea lui Richard
Clayderman.

Iubirea adolescentin, zbuciumul i


tririle ei sunt magistral redate i
comparate cu sunetele viorii sau cu
timbralitatea clapelor pianului.

Relaia
cu
divinitatea

F.S: Solo-ul viorii din partea a doua a


Concertului pentru vioar i orchestr n mi
major, de J. S. Bach, este ca o rugciune care se
nal peste lumea de aici (reprezentat de pnza
armonic a orchestrei) i care, prin inflexiunile
melodice i modulatorii surprinde situaiile cele
mai diverse ale ale tririlor fiinei umane.
Niciuna nu scap ateniei divinitii.

Acest tip special de relaionare, descris


drept nchinare, rugciune, respect i fric
de Dumnezeu, poate fi corelat cu educaia
religioas primit n familie i nu are
limite legate de cultul religios cruia i
aparine adolescentul.

Libertatea
versus lipsa
ei

U. S: Am devenit puin rebel (RBD- Y soy


rebelde).Prinii ncepeau a-mi deveni cumva
dumani. Simeam c nu mi dau libertate,
simeam c eram inut ntr-o cuc, fapt pentru
care aproape zilnic aveam certuri.

Lipsa libertii, ngrdirea ei (simeam c


eram inut ntr-o cuc)va duce la
tensiuni i situaii conflictuale cu prinii,
la degradarea relaiei cu acetia i la
manifestarea rebeliunii.

Relaia cu
prietenii

U. S: Prietenii deveniser familia mea.

Grupul de prieteni substituie familia, pn


la apariia dezamgirilor. Ulterior se
nregistreaz o ameliorare a relaionrii cu
familia.

Relaia cu
prinii

W. A: Frantz Shubert- Moment Muzical Op.94.


Am ales aceast melodie datorit elementelor
stacatto pe care le folosete, elemente ce creeaz
tensiune. Aceast melodie m va duce mereu cu
gndul la certurile dintre mine i mama mea, n
perioada adolescenei, certuri tensionate, n care

Comparaia cu elementele de stacatto ne


duce cu gndul la acel gen de comunicare
a prinilor, repetitiv i punctat, care
determin tensiuni i conflicte, ce vor
degrada relaia.

298

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Teme
emergente

Citate

Comentarii descriptive i exploratorii

amndou simeam c explodm dac una nu va


ceda.
Integrarea
social

T. N: Lucrarea Bolero de Maurice Ravel are o


form repetitiv i o construcie dezvolttoare,
ceea ce exprim felul n care m-am integrat
treptat n grupul nou, din coala de muzic n
care m-am mutat la vrsta de 15 ani. Ritmul
dansului bolero cntat la tob se tot repet i
reprezint coala, care nu se schimb,urmnd
apoi flautul, care m reprezint pe mine,
integrndu-m n clasa cea nou, la nceput mai
sfios, iar pe urm tot mai curajos. Dinamica
crescnd a melodiei subliniaz tot acest lucru.
Faptul c tema se rentoarce, dar cu instrumente
diferite, arat cum m prezint eu n diferite
ipostaze n noua coal.

n acest caz, integrarea social


relaioneaz cu dezvoltarea identitii. Ca
sisteme ce ofer un sens, emoiile sunt
invariabil legate de identitate; atunci cnd
experiena emoional se schimb,
identitatea se modific odat cu ea.
Haviland
consider
procesul
de
reconstruire a identitii ca fiind legat de
dezvoltarea unor legturi noi de tip
emoie- eveniment i de procesele
emoionale n general [1].

Tabelul 1. Matrice analitic

4. Concluzii
Unele dintre comentariile descriptive i exploratorii prezentate n matricea anterioar constituie
totodat i concluzii preliminarii ale studiului. Temele emergente identificate n urma analizei
efectuate sunt: optimismul, melanjul tririlor, instabilitatea; triri duale, sperana, iubirea, relaia
cu Divinitatea, libertatea versus lipsa ei, relaia cu prinii, relaia cu prietenii, integrarea social
etc. Una i aceeai trire este redat diferit de ctre subieci diferii, att n limbajul textual, ct i
n cel muzical. Fragmentele muzicale selectate de ctre studeni sunt reprezentative pentru
emoiile, tririle invocate. Ele aparin att repertoriului naional, ct i celui internaional,
diverilor compozitori, diferitelor genuri i stiluri muzicale.
Prima ipotez a cercetrii, I1, este confirmat de datele obinute att din lucrrile studenilor
(limbajul scris), ct mai ales de rspunsurile oferite n timpul interviurilor (limbajul verbal). n
cazul nostru, interpretarea i evaluarea strii emoionale i a comportamentului au loc retrospectiv.
Facilitatea i precizia cu care sunt realizate comparaiile ntre emoiile, tririle avute i
caracteristicile tehnice ale fragmentelor muzicale, ne conduc ctre concluzia c subiecilor le este
mult mai familiar s utilizeze limbajul lor de specialitate (n spe, cel muzical), prin comparaie cu
alte limbaje. Astfel este validat i cea de a doua ipotez a cercetrii.
Dei scopul cercetrii a fost atins, analiza IPA nceput nu se oprete aici. Complexitatea
fenomenelor abordate ne determin s continum cercetrile cu identificarea unor macro teme, cu
valoare explicativ puternic n raport cu scopul i interogaiile prezentei cercetri.
Procesul analitic va fi reluat pentru fiecare caz. n final, suntem interesai de identificarea unor
patternuri inter-subieci, dar aceste aspecte vor fi detaliate ntr-un articol urmtor. Prezentul studiu
ofer, aadar, o analiz idiografic, care suprinde n detaliu deopotriv aspectele cognitive i
emoionale ale adolescenei, ca experien individual, cu accent pe modalitatea n care aceast
experien este gestionat. Adolescena reprezint un portal ctre viaa de adult, iar modificrile ce
o caracterizeaz sunt o adaptare la transformarea din copil n adult [1].

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

299

Bibliografie
[1] G. R., Adams, M. D.Berzonsky (coordonatori), Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell, Editura
Polirom, Iai, 2009, pp 305-316.
[2] N.C. Popa, L. Antonesei, A.V. Labr, Ghid pentru cercetarea educaiei. Un abecedar pentru studeni,
masteranzi, profesori, Iai, Editura Polirom, 2009, p. 63.
[3] A. J. Smith, P. Flowers, M. Larkin, Interpretative Phenomenological Analysis. Theory, Method and
Research, Sage Publications, Londra, 2009.
[4] J. Smith, M. Jarman, M. Osborne, Doing interpretative phenomenological analysis, n M. Murray i K.
Chamberlain, Qualitative Health Psychology, Sage Publications, Londra, 1999.
[5] J. Smith, F. Dunworth, Qualitative Methodology, n K. Connoly i J. Valsiner, The Handbook of
Developmental Psychology, Sage Publications, Londra, 2003, p. 41.
[6] chiopu, Ursula,Verza, Emil, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i pedagogic, R.A.,
Bucureti, 1995, pp 228-247.

Curs de formare a profesorilor folosind modelul


Flipped Classroom
Ctlina Nicolin
RMEPFA, Calea Griviei 120, sector 1, Bucureti, Romnia,
Catalinanikolin[at]yahoo.com
Abstract
Apariia de noi dispozitive electronice n educaie, a creat noi paradigme pentru predare,
nvare i formare. Chiar dac modelul Flipped Classroom (Clasei Inversate) nu este utilizat
n Romnia la scar larg, este timp pentru o schimbare n structurile modelelor programelor
de formare continu i de a promova un cadru inovator pentru formare folosind modelul
Flipped Classroom.
Keywords: flipped classroom, formare, tehnologii, tablete, Web 2.0, tutoring

1 Introducere
Apariia de noi tehnologii i instrumente n educaie au generat multe provocri n mediile i
sistemele educaionale. Utilizarera acestora n educaie face ca nvarea s fie accesibil oriunde
i oricnd. Folosirea tabletelor i a telefoanelor inteligente determin implementarea i n educaie
a diverselor metode i tehnici pentru nvare.
Pn la apariia acestor noi instrumente, foarte utile ntr-adevr, educaia a fost influenat de
utilizarea urmtoarelor dispozitivelor de calcul: Laptop, PC, iPhone. Seria de instrumente Web 2.0,
cu o mulime de funcii i aplicaii, ajut actul educaional n toate etapele sale. Trecerea de la
Windows la Android i iOS a generat unele probleme de adaptare, chiar unele dificulti att
elevilor, ct i profesorilor. Att studenii ct i profesorii, utilizatorii de telefoane digitale, nu au
simit o dificultate prea mare folosind interfaa, sau funcia de editare.
O problem a fost i este, cheia ntregii arhitecturi Android sau iOS, ceea ce reprezint motorul
de cutare. Utilizatorii motoarelor de cutare vechi, cum ar fi Mozilla sau Opera, au renunat i au
nceput s utilizeze Google Chrome. Pentru iPad, ns adaptarea la Safari este un puin mai
dificil. Am observat faptul c n toate ghidurile pentru utilizarea tabletei pentru scopuri
educaionale lipsete un lucru elementar: explicii privind cunotinele obligatorii ale funciilor i
componentelor unei tablete, modul de ncrcare i funcionarea a funciilor sale. De asemenea, nu
se explic modul de conectare la Internet, cum se poate utiliza tableta online i offline, folosirea
camerei foto, transferurile de fiiere prin Bluetooth.
O alt mare problem care apare este oferta unui numr foarte mare de aplicaii. Cnd profesori
predau, folosesc un anumit set de aplicaii, elevii atunci cnd nva sau fac temele acas,
utilizeaz un alt set de aplicaii . Nu am vzut niciun Tutorial destinat pentru utilizarea tabletei n
scopuri educaionale, acesta fiind foarte util nainte de a utiliza dispozitivul. nainte de a ncepe s
utilizeze tableta la coal i acas, elevii trebuie s nvee s foloseasc Google Chrome i Gmail.
2. Utilizarea n scopuri educaionale a unei tablete
Locurile n care poate fi folosit o tablet pentru a preda, a explica, a rspunde, a dialoga, a
citi, a evalua, etc. sunt: n natur, n avion, n tren, ntr-un hotel, la un punct de internet, ntr-un
muzeu, la cumparaturi, la competiii sportive, ntr-o staie de autobuz, n sala de clas, la
domiciliu, n parc, ntr-o cafenea, ntr-un club, atunci cnd suntei cu prietenii etc.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

301

Acest lucru nseamn mobilitate i accesibilitate a competenelor profesionale, precum i o


conexiune permanent cu elevii, oriunde i oricnd.

Figura 1 Mediile/locurile n care se pot utiliza dispozitivele mobile

Tableta / Smartphone-ul este un facilitator de interaciuni, conine toate programele i


aplicaiile de care avei nevoie pentru a v efectua de pretutindeni sarcinile.
Profesorii ca formatori, iar elevii ca subieci ai nvrii, sunt actori ai acestor interaciuni n
locuri i cu resurse prestabilite. Acest lucru nseamn c att elevii, ct i profesorii trebuie s aib
abiliti i cunotine pentru folosirea acestor instrumente. Este vorba despre stilul personal de
predare i instrumentele preferate pentru a preda, folosirea de unelte specifice, verificate i
considerate eficiente n a realiza un act educaional de calitate.
Activitatea profesoului n efectuarea actului de predare prin intermediul Tabletei, n diferite
structuri de cursuri, folosind modelul flipped classroom (clas inversat) cuprinde urmtoarele
forme:
Selecteaz aplicaii adecvate i texte pentru a fi utilizate n diverse momente ale
procesului didactic,
Gestioneaz, Transfer, Evalueaz, Faciliteaz - Transferul de competene i
mobilitatea cadrelor didactice de la un nivel la altul,
Fixeaz, Variaz - utilizeaz aplicaii, medii, tehnologii web,
Creeaz - Toate materialele create trebuie s respecte coninutul i nevoile studenilor,
Reflecteaz, Connecteaz - comunitatea educaional,
Urmrete progrese, Corecteaz erori, Exemplific prin a arta cum se utilizeaz,
Coopereaz, ajut tehnic, Ofer cursuri de formare, Mentoreaz, Tutoreaz, Mediaz,
Inoveaz.
nainte de a efectua predarea cu ajutorul tabletei profesorul trebuie s stabileasc cu elevii,
care aplicaii vor fi folosite n predare i care aplicaii vor fi folosite de elevi pentru nvare.
Acest aspect nseamn consum de cteva ore de formare, ore de predare, explicaii pentru elevi,
pentru a cauta, a selecta, a descrca i a utiliza aplicaii de tip Google Play.

302

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Utilizarea de aplicaii n procesul didactic i n procesul de nvare


Utilitatea acestora se va vedea numai dupa ce acestea vor fi utilizate concret in toate etapele
diverselor activiti: conceperea i redactarea proiectelor didactice, redactarea de coninut pentru
diverse lecii, lecii interactive folosind aplicaii de software educaional, activiti de comunicare,
de prezentare, de explicaii, de evaluare, etc.
nainte de apariia tabletei n procesul de predare s-au utilizat echipamentele de tip Desktop
(PC) sau de tip Laptop. Acestea se folosesc pentru a edita texte i pentru a elaborare prezentri cu
programele Word i PowerPoint folosind pachetul de programe Microsoft Office. Varietatea de
dispozitive de tip Tablet, ofer o varietate de produse software: un sistem de operare, un
browser, un set de programe pentru editare, etc. Sistemul Android ofer pachetul Polaris Office
5. Elevii i profesorii nc nu sunt pregtii s-l foloseasc, o cauz fiind ecranul tactil al tabletei,
iar alta, prea multe faciliti care trebuie nvate nainte de a-l utiliza. Acest lucru nseamn
alocarea de ctre profesori de tipm pentru pregtirea n predare folosind tableta,. De asemenea, e
nevoie ca i elevii s poat utiliza noile forme de Office n procesul de nvare.
Educarea studenilor i elevilor, precum i a profesorilor n utilizarea acestor noi forme de
Office cu diverse capaciti, aduce un plus valoric educaional i n activitatea de formare.
3. Metoda Flipped Classroom i tehnologiile Web 2.0- conectarea actorilor n procesul de
nvare
Conceptul de Flipped Classroom (clas inversat) este folosit pe o scar tot mai mare. Este un
nou concept care se bazeaz pe lucru individual, curiozitate epistemic, i capacitatea de a asimila
noi cunotine prin nvare colectiv. Aceast metod poate s rezolve diminuarea abandonului
colar i s faciliteze nvarea pentru toi studenii.
Pentru aplicarea acestei metode s-a folosi platforma Facebook ca instrument de nvare online.
Pentru implementarea i aplicarea conceptului Flipped Classroom (Clasei Inversate) se are in
vedere urmtoarele aspecte i aciuni:
resursele trebuie s fie accesibile tuturor elevilor pentru a facilita nvarea;
metodele i procedura de ndrumare n procesul nvrii.

Figura 2 Exemple de platform de curs pe Facebook

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

303

Evident, c nu este important s se utilizeze numai aplicaii mobile n procesul de predarenvare. Este libertatea profesorului s aleag dispozitivele ce ofer faciliti n locul la
momentul potrivit. Exist, de asemenea, instrumente Web 2.0 ce pot fi utilizate n predare i
formare cu rezultate foarte bune. Acestea, de asemenea pot fi, unele, utilizate i pe tablete. Pentru
creterea atractivitii unui curs, se pot folosi Facebook sau Storify unde se poate posta coninutul
cursului. Apoi, acesta se poate ncrca pe o clas Edmodo, ref.
https://storify.com/
catalinanicolin/utiles.
4. Formarea continu a cadrelor didactice utiliznd modelul clasei inversate
Pornind de la predare, prin utilizarea clasei inversate, formarea continu este de asemenea, un
context Flipped. Formarea profesorilor este un aspect foarte important n DPC a profesorilor de
pretutindeni.
Prezentarea coninutului de formare n 5 module ( 5 sptmni):
MODULUL 1 (Sptmna 1) (Curs on-line cu tutorii i formatorii) despre funcionarea
tabletei, componentele unei tablete, accesorii / rencrcare / funcii / operare extern
tablet; componentele interne ale unei tablete: ecran / desktop / touch / butoane / icon-uri
de operare, configurare conexiune la Internet pentru wireless; utilizare Google Play
Store, cautare / descrcare / tergere aplicaii; modul de utilizare Polaris Office, utilizare
browser Chrome i Gmail, transfer documente cu Bluetooth, modul de utilizare a camerei
foto pentru filme i sunete.
MODULUL 2 (Sptmna 2) (Curs Face to Face cu tutorii i formatorii) - Paradigma
clasei inversate - nelegerea modelului de clas inversat, conceptul de predare Flipped,
Structura clasei inversate, instrumente -Metode, activiti, coninutul, structura,Tutoriale,
rezultatele privind formarea, Meditatii n Flipped predare i formare, Comunicare
(instrumente, tehnici), Aspecte psihologice ale clasei inversate predare / formare,
Comportamentele elevilor - aciuni, stiluri de nvare, stiluri de predare, Simulri:
Predare, Formare, Pregtire.
MODULUL 3 (Sptmna 3) (Etap pentru nvare individual) - Tutorii prezent
obiectivele de studiu, rezultatele finale ateptate, coninutul lucrrilor, timpul de studiu i
ofer tutoriale pentru instrumentele utilizate n formare i pentru nvarea cursanilor.
Tutorii prezint materialele de studiu i ofer explicaii cu privire la notie, modul de
formulare a ntrebrilor i mbogirea celor nvate - Fiecare cursant va prezenta
propriile citate de lecturi i propria sa interpretare i exemplificare cu extensii, rezumate
scurte, rezumate extinse, idei cheie si link-uri pentru comentare de idei, ntrebri despre
coninut, puncte de discuie, ramificaii.
MODULUL 4 (Sptmna 4) (Aplicaii practice i didactice) folosirea aplicaiilor
Google classroom app, Edmodo, Storify, Symbaloo, Mindmap, Padlet, Trello sau Prezi.
Fiecare cursant aplic lucruri nvate pe diverse contexte de nvare i coninuturi: lecie
introductiv, lecie de consolidare, lecie de revizuire, lecie test de evaluare, lecii online, lecie inversat, lecie de tutorare, lecie de formare.
MODULUL 5 (Sptmna 5) (Discuii i Comentarii, Concluzii) - ntrebri, Comentarii,
activiti comune i nvare privind coninutul subiectului de predare, metodica
subiectului predat, aplicaii TIC n procesul de predare.
3. Activitatea de m-tutoriat
Activitate de tutoriat realizat de ctre profesor se desfoar atunci cnd nvarea este de tip
on-line iar activitile de predare sunt conform modelului Flipped. Activitatea Tutorului se bazeaz
pe diferite aspecte:
Cum s citeasc cursurile, cum s mbogeasc materialele de studiu
Cum s elaboreze fie, notie i idei despre materialele citite

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

304

Cum s comunice cu tutorele / profesorul-formatorul


Cum s fac adnotri pe materiale sub sistemul Android
Cum s realizeze materialele

Pagina web a tutorelui postat pe Weebly va conine urmtoarele:


Un CV scurt, o fotografie, toate contactele sociale: Facebook, Twitter, G + (Gmail,
Hangouts, Edmodo, Youtube), etc .
Site-ul tutorelui, modelul Edmodo Training - tutorial pentru cursanti (link).

Figura 3 Tutorial pe Weebly pentru Edmodo nscriere n cursul de formare

Lista de Tutoriale despre:


Cum se instaleaz o aplicaie i cum se ruleaz
Cum se selecteaz prile unei aplicaii pentru o lecie
Cum sa faci un video n MSMovieMaker i s publici pe YouTube
Cum s utilizezi Edmodo
Cum s utilizai Simbaloo
Cum s utilizai Trello
Cum s utilizai Padlet
Cum s utilizai Lesson Planner
Cum s utilizai Mindmap.
Concluzii.
Modelul de nvare Flipped Classroom i activitatea Tutorului Flipped sunt aspecte
importante i adecvate n schimbarea mentalitilor prinvind desfurarea att a procesului
didactic, ct i a procesului de invare.
Bibliografie
Nicolin Ctlina, https://storify.com/catalinanicolin/curs , https://storify.com/catalinanicolin/utiles, accesat
2015.

The International Spread of English


Prof. Denisa Bianca Pasre
Liceul Teoretic Henri Coand, Craiova
denisa_pasare[at]yahoo.com
Abstract
A language having such a wide geographical spread cannot be expected to be the same in
places tens of thousands of kilometers apart. In other words, we cannot imagine that people in
Sydney, Calcutta, Vancouver, Toronto, Los Angeles, Johannesburg, Glasgow, York,
Manchester, London or Victoria speak the same kind of English. Differences between the
varieties of English pertain, naturally, not only to the vocabulary or grammar, but,
essentially, to pronunciation as well. They are never that important, however, to justify the
identification of a different language and those speaking about an American language,
for example, are doing it either out of ignorance, or of patriotism, or because of
commercial interests (more people would be interested in being taught American than
English, for instance). If variation in the case of individual languages is a natural and
common phenomenon, institutionally and administratively it can hardly be accepted.If this is
easier to achieve at the level of the written language, difficulties are much greater in the case
of the spoken language.

1. Introducere
If there are people who claim that Chinese rather than English is the language that has the
largest number of speakers in the world (though arguably so, since we can hardly speak about a
unique language spoken by the 1.2 billion Chinese) English is indisputably the most widely spread
language on earth, as it is practically spoken on all continents, either as mother tongue or first
language or as a second language (often an official language in the respective countries) by
hundreds of millions of people. A language having such a wide geographical spread cannot be
expected to be the same in places tens of thousands of kilometers apart. In other words, we
cannot imagine that people in Sydney, Calcutta, Vancouver, Toronto, Los Angeles, Johannesburg,
Glasgow, York, Manchester, London or Victoria speak the same kind of English.
This is so because dialectal (or regional) variation is typical of any language, not only of
languages having such a remarkable geographical spread as English. The fact that English came
into contact as a consequence of the worldwide extent of the British colonial empire with a
wide variety of languages spoken by native populations in various parts of the world only
contributed to an even greater diversification of the varieties of English that are currently spoken
all over the world. Differences between the varieties of English pertain, naturally, not only to the
vocabulary or grammar, but, essentially, to pronunciation as well. They are never that important,
however, to justify the identification of a different language and those speaking about an
American language, for example, are doing it either out of ignorance, or of patriotism, or
because of commercial interests (more people would be interested in being taught American
than English, for instance). If variation in the case of individual languages is a natural and
common phenomenon, institutionally and administratively it can hardly be accepted.
2. The variety of English
If this is easier to achieve at the level of the written language, difficulties are much greater in
the case of the spoken language. Even at this level, however, the need for a standardized, more or

306

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

less universally acceptable and recognizable variant is even greater in the case of English than in
that of other languages, since this is the official language of many countries in the world and is the
most widely used language in international conferences, meetings, etc, being the main language
used by UN organizations and having become since World War II a kind of lingua franca of
contemporary world. A variety of English ignoring the natural diversity of various dialects or
geographical/national variants of the language thus gradually established itself as the standard
version of the language. This variety of English is largely based on the southern dialects of the
language, around which the literary language had been formed, and its pronunciation is commonly
known as Received Pronunciation. The emergence of a southern dialect to this predominant
position can be historically explained by the political, economic and cultural importance of
London ever since early Middle Ages. Being the language of the educated upper segments of the
English society, it was perceived as the correct version of the language, in opposition to other
accents that were consequently regarded as corrupted forms of the norm. The two traditional
universities, Oxford and Cambridge and, in more recent times, the public schools largely
contributed to the growing prestige of Received Pronunciation. The very term received suggests
the idea of the general acceptance of this variety of English. The invention of the radio and the
adopting of RP by the BBC also played an important role in the imposing of RP as the socially
desirable norm for the pronunciation of the language.. As mentioned above, more than other
countries, England is a place where accent still represents an important index to the social and
educational background of the speaker.
Irish people speak English with a very distinct accent. If we extend our outlook to varieties of
English spoken outside the British isles in various regions of the world that were formerly
included in the British Empire, American English will of course have an outstanding position,
Americans forming the largest community of native English speakers in the world. Various labels
will be attached to different varieties of the language, that have borrowed the name of the
respective countries or geographical regions: Australian English, Indian English, Canadian English
etc. Further subdivisions are, of course, possible, taking into account linguistic diversification even
within the varieties mentioned above.
Their English speakers are thought to number around 350 million. Historically, they learnt the
language in order to use it with its native speakers in the US and UK, though nowadays they are
more likely to use it for communication with other non-native speakers.
The most influential model of the spread of English has undoubtedly been that of Kachru
(1992: 356) which is reproduced below. In accordance with the three-way categorisation described
in the previous section, Kachru divides World Englishes into three concentric circles, the Inner
Circle, the Outer Circle and the Expanding Circle.
The three circles represent the types of spread, the patterns of acquisition, and the functional
allocation of English in diverse cultural contexts, as the language travelled from Britain, in the
first diaspora to the other ENL countries (the Inner Circle), in the second diaspora to the ESL
countries (the Outer Circle) and, more recently, to the EFL countries (the Expanding Circle). The
English spoken in the Inner Circle is said to be norm-providing, that in the Outer Circle to be
norm-developing and that in the Expanding Circle to be norm-dependent. In other words,
English-language standards are determined by speakers of ENL, but while the ESL varieties of
English have become institutionalised and are developing their own standards, the EFL varieties
are regarded, in this model, as performance varieties without any official status and therefore
dependent on the standards set by native speakers in the Inner Circle. The Inner Circle refers to the
traditional historical and sociolinguistic bases of English in the areas where it is the primary
language (native or first language; UK, Ireland, Canada, the USA, Australia, New Zealand). The
Outer Circle comprises regions colonized by Britain; the spread of English in non-native settings,
where the language has become part of the country's chief institutions, and plays an important

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

307

"second language" role in a multilingual setting (India, Singapore, Malawi). The Expanding Circle
involves nations which recognize the importance of English as an international language, but they
do not have the history of colonization, nor does English have any special status in their language
policy. In these areas, English is primarily a foreign language.
The term "new Englishes" is used for the varieties which have developed in the Outer Circle,
have been transplanted and, therefore, can also be called "diaspora varieties". In a historical and
linguistic sense, these varieties are not new. They are called "new" because it is only recently that
they have been linguistically, and literaturewise, recognized and institutionalized, although they
have a long history of acculturation in geographical, cultural and linguistic contexts different from
the English of the Inner Circle. There is a decline of competence from educated English to
"broken" English (which is considerably mixed with local languages).
A number of other scholars have proposed different models and descriptions of the spread of
English, sometimes in an attempt to improve on Kachrus model by taking account of more recent
developments. Tripathi (1998:55), for example, argues that the third world nations should be
considered as an independent category that supersedes the distinction of ESL and EFL. Yano
(2001: 1224) proposes that Kachrus model should be modified in order to take account of the
fact that many varieties of English in the Outer Circle have become established varieties spoken by
people who regard themselves as native speakers with native speaker intuition. He therefore
suggests glossing the Inner Circle as genetic ENL and the Outer as functional ENL. His model
also takes account of the social dialectal concept of acrolect (standard) and basilect (colloquial)
use of English, with the acrolect being used for international communication, and for formal and
public intranational interaction, and the basilect for informal intranational communication. This is
problematic in that it does not allow for the possibility of basilect use in international
communication, whereas such use is becoming increasingly common. On the other hand, the
attempt to remove the genetic element from the definition of native speaker is very welcome.
The oldest model of the spread of English, even predating Kachrus three circles, is that of
Strevens. His world map of English, first published in 1980, shows a map of the world on which is
superimposed an upside-down tree diagram demonstrating the way in which, since American
English became a separate variety from British English, all subsequent Englishes have had
affinities with either one or the other. Later in the 1980s, both McArthur and Grlach proposed
new circle models of English: McArthurs (1987) Circle of World English and Grlachs (1988)
circle model of English. These are similar in a number of ways. Grlachs circle (not shown
here) places International English at the centre, followed by (moving outwards): regional
standard Englishes (African, Antipodean, British Canadian, Caribbean, South Asian, US), then
semi-/sub-regional standard Englishes such as Indian, Irish, Kenyan, Papua New Guinean, then
non-standard Englishes such as Aboriginal English, Jamaican English, Yorkshire dialect and,
finally, beyond the outer rim, pidgins and creoles such as Cameroon Pidgin English and Tok Pisin.
McArthurs circle has at its centre World Standard English which, like Grlachs
International English does not exist in an identifiable form at present. A much more recent
attempt to take account of developments in the spread of World Englishes is that of Modiano
(1999). He breaks completely with historical and geographical concerns and bases the first of his
two models, The centripetal circles of international English, on what is mutually comprehensible
to the majority of proficient speakers of English, be they native or non-native. The centre is made
up of those who are proficient in international English.

308

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Figure 1 Kachrus three-circle model of World Englishes

Figure 2 Strevenss world map of English

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XIII-a, 2015

309

That is, these speakers function well in cross-cultural communication where English is the
lingua franca. They are just as likely to be non-native as native speakers of English. The main
criterion, other than proficiency itself, is that they have no strong regional accent or dialect.
Modianos next band consists of those who have proficiency in English as either a first or second
language rather than as an international language. In other words, they function well in English
with, respectively, other native speakers (with whom they share English as an L1) or other nonnative speakers from the same L1 background as themselves. The third circle is made up of
learners of English, i.e. those who are not yet proficient in English. Outside this circle is a final
band to represent those people who do not know English at all. There are still problems. For
example, the difficulty of distinguishing between core and non-core varieties remains.

Figure 3 McArthurs circle of World English

In addition, some will find unpalatable the fact that Modiano equates native speakers with
competent non-natives, implying that all native speakers of English are competent users of
English, which is patently untrue. There may also be objections to the designation of all the native
varieties as major but established Outer Circle varieties such as Indian English as local. We
will return to Modiano in strand 6, when we look in detail at English as an International Language.

References
Avram, Mioara Anglicisme n limba romn actual, Bucureti, 1997.
Bancila, Florica, Chitoran, Dumitru The English Element in Contemporary Romanian brutt-griffler, Janina
World English. Multilingual Matters, 2002
Ciobanu, Georgeta Phonological Adaptation of Anglicisms in Romanian.
Ciobanu, Georgeta Anglicisme in limba romana, Timisoara, Editura Amphora, 1996.

310

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

Ciobanu, Georgeta The English Element in the Romanian Language, 1996.


Ciobanu, Georgeta Anglicisme n limba romn, Timioara, 1996.
Dimitrescu, Florica Dicionar de cuvinte recente, ediia a doua, Bucureti, 1997.
Dimitrescu, Florica Dinamica lexicului romnesc ieri i azi, Cluj-Bucureti, 1995.
FilipoviC, Rudolf The English Element in the Main European Languages.
Hristea, Theodor Sinteze de limba romana (Syntheses on the Romanian Language), Bucuresti, Editura
Albatros, 1984.
Iordan, Iorgu, Robu, Vladimir Limba romana contemporana, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica,
1978.
Popa Tomescu, Teodora Lexicul international. Definitie. Criterii de delimitare (The International Lexis.
Definition. Delimitation Criteria).
Preda, Irina mbogirea lexico-semantic a limbii romne actuale (cu privire special la perioada postdecembrist), n L.R., XLI, 1992, p. 483-49.
Pucariu, Sextil Limba romn. I. Privire general, Bucureti, 1976.
Stoichioiu-Ichim, Adriana Vocabularul limbii romne actuale. Dinamic, influene, creativitate, Bucureti,
2001.
Spichtinger, Daniel The Spread of English and its Appropriation. University of Vienna, Vienna, 2002.

ANEX
CONCURSUL
SOFTWARE EDUCAIONAL

CNIV CONFERINA NAIONAL DE NVMNT VIRTUAL


VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY

CRITERII DE EVALUARE LUCRRI / PRODUSE SOFTWARE


- stabilite i avizate de Comitetul tiinific CNIV C1.
C2.
C3.
C4.
C5.
C6.
C7.

Concepte i idei moderne abordate (max. 5 puncte)


Tehnologii folosite i implementate (max. 5 puncte)
Originalitatea coninutului (max. 5 puncte)
Gradul de utilizare n prezent i n viitor (max. 5 puncte)
Gradul de testare i verificare (max. 5 puncte)
Metodologii i standarde respectate (max. 5 puncte)
Complexitatea de elaborare (max. 5 puncte)

Punctaj maxim de evaluare lucrare / produs software: 35 puncte

REGULAMENT DE EVALUARE / CLASIFICARE


1. Se evalueaz doar lucrrile/produsele software nscrise i prezentate pe seciuni
2. Sunt excluse de la evaluare lucrrile/produsele care nu sunt incluse n volumul
CNIV
3. Evaluarea lucrrilor se poate realiza de orice persoan participant fizic/virtual la
CNIV cu sau far lucrare, dac va preciza informaii privind Numele i
Prenumele, gradul tiintific/funcia, instituia unde lucreaz i o adres E-mail
4. Persoana care realizeaz evaluarea va face aprecierea unei lucrri n urma
studierii acesteia din volumul/ CD-ul CNIV, eventual n urma audierii acesteia n
seciunea corespunztoare prezentrii
5. Procedura de evaluare este urmtoarea (lucrrile vor fi postate pe pagina Web
CNIV):
a) se studiaz toate lucrrile incluse n volumul/ CD-ul CNIV;
b) se face o prim evaluare conform punctajului dat de criteriile C1-C7;

312

6.
7.

8.
9.

Universitatea din Bucureti, Universitatea de Vest din Timioara

c) se face o prim clasificare i sortare n funcie de punctajul total pentru


primele 15-20 lucrri/produse software;
d) se recomand audierea n sesiunea de lucru a lucrrilor evideniate la
punctul c);
e) se parcurg a doua oar etapele a)-c);
f) din clasificarea obinut se rein primele 15 (cincisprezece) lucrri
mpreun cu punctajul corespunztor;
g) rezultatul final al evalurii se va transmite prin e-mail la adresa
cniv@fmi.unibuc.ro sub forma unui TABEL cu 15 linii i dou coloane,
prima coloan indicnd numrul de ordine al lucrrii primit la
nscriere, iar a doua coloan indicnd punctajul corespunztor; tabelul
trebuie s fie urmat de informaiile de la punctul 3; persoana care are
lucrare la CNIV este obligat s adauge la aceste informaii i numrul
lucrrii cu care este nscris la CNIV;
h) n mod excepional rezultatul evalurii se poate transmite n plic la
secretariatul CNIV.
Persoana care realizeaz evaluarea i are lucrare la CNIV este obligat s
EXCLUD din start lucrarea proprie
O lucrare primete 1(un) vot dac va exista n TABELUL de la g); numrul de
voturi primite de o lucrare i punctajul de la punctul 5 se utilizeaz pentru a
calcula PUNCTAJUL FINAL ca fiind media punctajelor primite prin intermediul
voturilor
CLASIFICAREA lucrrilor se va face n ordinea punctajului final i va fi
publicat
n cazul n care nu exist nici o lucrarea cu cel puin 2(dou) voturi, clasificarea
se va face de ctre COMITETUL DE ORGANIZARE

Observaie: Indiferent de clasificarea obiinut, Comitetul de organizare va premia cel


puin o lucrare avnd ca autori elevi/studeni/asisteni

Calitatea de evaluator CNIV


(Implicit, Autorii de lucrri sunt Evaluatori CNIV):
3. Evaluarea lucrrilor se poate realiza de orice persoan participant fizic/virtual la
CNIV cu sau fr lucrare, dac va preciza informaii privind Numele i Prenumele,
gradul tiintific/funcia, instituia unde lucreaz i o adres E-mail.
4. Persoana care realizeaz evaluarea va face aprecierea unei lucrri n urma studierii
acesteia din volumul/ CD-ul CNIV, eventual n urma audierii acesteia n seciunea
corespunztoare prezentrii. (REGULAMENT DE EVALUARE)

Despre utilizarea corect a expresiei Software educaional


Marin Vlada
Universitatea din Bucureti, e-mail: vlada[at]fmi.unibuc.ro
Rspndirea i utilizarea pe scar larg a
calculatorului (computer system) i a noilor
tehnologii n sistemul educaional, a
determinat i folosirea n limba romn a
diverselor noiuni i concepte prin cuvinte
importate direct din limba englez.
Recomandare privind utilizarea expresiei
Software educational: de mai muli ani, mai
ales n sistemul preuniversitar, se utilizeaz pentru simplificare sau prescurtare, expresia
SOFTURI EDUCAIONALE n loc de SOFTWARE EDUCAIONAL. Atragem atenia
celor care utilizeaz astfel expresia, inclusiv factorilor de decizie din ministerul de profil
Direcia General nvmnt, Inspectorate colare judeene, CCD, Uniti colare, c este nevoie
de o campanie n acest sens, n vederea utilizrii corecte a expesiei invocate, dei aceasta a fost
preluat n dicionarele online: INCORECT: Soft educaional i Softuri educaionale,
CORECT: Software educaional.
Argument: Utilizarea cuvntului Mouse se face corect - http://dexonline.ro/definitie/mouse, n
schimb expresia Soft educaional este incorect utilizat - http://dexonline.ro/definitie/soft.
Definiie. Software Educaional reprezint orice produs software n orice format (exe sau nu) ce
poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment. o lecie,
un curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale (tabla,
creta etc.), definiie dat n anul 2003 la ediia I a CNIV (Conferina Naional de nvmnt
Virtual), Universitatea din Bucureti, Facultatea de Matematic i Informatic:
http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/Software_Educational.php.
Elevii i studenii, profesorii i chiar unii specialiti, utilizeaz incorect expresia invocat. Astfel,
se utilizeaz incorect att n vorbirea curent, dar mai ales n articole, cri i manuale, la
conferine i la simpozioane, etc. De exemplu, prin cutare cu motorul Google a expresiei SOFT
EDUCAIONAL, a rezultat c aceast expresie se afl pe urmtoarele site-uri:
librarie.carturesti.ro, www.elearning.ro, www.varox.ro, www.didactic.ro, softeducational.net,
www.intuitext.ro, www.e-scoala.ro, www.soft4kids.ro, www.pro-edu.ro, www.bestkids.ro,
www.softedu.eu,
forum.portal.edu.ro,
www.mateinfo.ro,
www.teb.ro,
www.elefant.ro,
www.1educat.ro, www.librarie.net, www.evomag.ro, iteach.ro, www.snac.ro, etc.

INDEX AUTORI
Adscliei Adrian, 119
Aileni Raluca Maria, 102, 106
Apetrei Andreea, 266
Blnescu Ramona-Cristina, 293
Bsu Mihaela, 284
Bldea Ana Maria, 47
Berejanschi Anastasia, 70
Brlea Svetlana, 77
Bologa Bogdan Marius, 217
Bora Mario Rare, 231
Borza Darius, 136
Braicov Andrei, 109
Burlacu Natalia, 158
Ciobanu Lucreia Roxana, 211
Ciubuc Iuliana, 247
Cornelia Melcu, 126
Cozma Georgeta, 143, 148, 259
Cristea Ruxandra, 241
Crian Gabriela Ileana, 136
Dogaru Ileana, 166
lthes Zoltn, 288
Fazecas Barbara Maria, 231
Ft Silvia, 54
Garabet Mihaela, 47, 227
Ghergu Cezar, 270
Ghergu Laureniu, 270
Grigorescu Mihaela, 238
Husein Flavius, 217
Huanu Raluca Alexandra, 30
Iona Amena, 30
Iordaiche Cristina, 171, 238
Iorgulescu Afrodita, 42
Jugureanu Radu, 47
Kiraly Alexandru, 143
Marciuc Daly, 231
Mtrguna Mihai, 238
Mircioag Nectara Elena, 211
Mitran Andrei, 30

Moise Alexandru-Florin, 247


Moise Luminia Dominica, 241
Murean Ctlin, 136
Musta Gabriela, 195
Neacu Ion, 227
Nedelcu tefania Smaranda, 154
Nicoar Karina Renata, 231
Nicoli Cristina, 131
Nicoli Marelia Carmen, 139
Nicolin Ctlina, 300
Onuu Mihaela, 195
Oprea Sergiu, 207
Opri Simona, 203, 207
Pasre Denisa Bianca , 305
Pavel Mihaela, 154
Peteu Nataa, 217
Petrescu Ileana, 63, 175, 183, 191
Popovici Dorin-Mircea, 19
Popovici Matei-Ioan, 30
Preda Clementina, 195
Rdescu Radu, 88, 94
Rou Alin, 171
Rou Mihai, 270
Rou Ovidiu, 171, 238
Savin Irina Isabella, 266, 277
Solschi Viorel, 231
Stoica-Marcu Floris, 30
andor Nicoleta, 143
erban Alexandru, 30
erban Gina Elena, 217
Todos Irina, 77
Ureche Mihai, 88, 94
Ursu Cornelia, 250
Vasilescu Irina, 59, 126
Velicova Tatiana, 109
Vlada Marin, 34, 42, 83, 119
Yuzgulen Behiye-Begum, 171

Tiparul s-a executat sub c-da nr. 3795 / 2015


la Tipografia Editurii Universitii din Bucureti

S-ar putea să vă placă și