Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
http://www.inspiringscience.eu
Reproducerea integral sau parial, multiplicarea prin orice mijloace i sub orice
form, cum ar fi xeroxarea, scanarea, transpunerea n format electronic sau audio,
punerea la dispoziia public, inclusiv prin internet sau prin reele de calculatoare,
stocarea permanent sau temporar pe dispozitive sau sisteme cu posibilitatea
recuperrii informaiilor, cu scop comercial sau gratuit, precum i alte fapte
similare svrite fr permisiunea scris a deintorului copyrightului reprezint o
nclcare a legislaiei cu privire la protecia proprietii intelectuale i se pedepsesc
penal i/sau civil n conformitate cu legile n vigoare.
, 2015
ISSN 1842-4708
MOTTOS
Roger E. Bohn
Professor of Management and expert on technology management,
University of California, San Diego, USA,
Graduate School of International Relations and Pacific Studies
http://irps.ucsd.edu/faculty/faculty-directory/roger-e-bohn.htm
CUPRINS GENERAL
CNIV 2015, ediia a XIII-a ....................................................
13
SECIUNEA A
Tehnologii e-Learning i Virtual Reality
Cercetare i dezvoltare ...........................................................
17
SECIUNEA B
Software educaional
n nvmntul universitar
Proiecte i aplicaii .................................................................
81
SECIUNEA C
Software educaional
n nvmntul preuniversitar
Proiecte i aplicaii ................................................................. 117
SECIUNEA D
Intel Education,
Inovare n educaie i cercetare
Proiecte i aplicaii ................................................................. 225
SECIUNEA E
Training i management educaional,
Strategii, obiective, calitate .................................................... 257
ANEX
Regulamentul concursului Software educaional ................. 311
INDEX AUTORI ..................................................................... 315
C U P R I N S
Nr. crt.
Nr. nsc.
Pag.
1-0
19
Dorin-Mircea Popovici
creatiVE coala de var de medii virtuale
Atelier de creaie, dezvoltare personal i profesional
2-0a
3-4
4-5
5-1
30
Raluca Alexandra Huanu, Amena Iona, Alexandru erban,
Floris Stoica-Marcu, Matei-Ioan Popovici, Andrei Mitran
Pionieri ai informaticii romneti: Leon Livovschi i Octavian Bsc de la
Universitatea din Bucureti
Marin Vlada
Prof. dr. Constantin P. Popovici, unul dintre promotorii informaticii
romneti
Marin Vlada, Afrodita Iorgulescu
Implicarea colilor n proiectul european
Inspiring Science Education
34
42
47
54
Silvia Ft
Matematica i inteligenele multiple
7-7
59
Irina Vasilescu
Premisele apariiei software-ului educaional n nvmnt
8-42
9-38
10-40
63
Ileana Petrescu
Reformele n domeniul nvmntului profesional tehnic
din R. Moldova provocri, oportuniti i perspective.
Anastasia Berejanschi
Evaluarea percepiilor i expectativelor participanilor n cadrul
procesului de predare - nvare e-learning
Svetlana Brlea, Irina Todos
70
77
11-3
12-17
13-18
14-21
Marin Vlada
Noul modul de gestionare a alocrii automate
a temelor de finalizare a studiilor
n platforma de nvmnt on-line Easy-Learning
Radu Rdescu, Mihai Ureche
Noul modul de gestionare a alocrii automate a temelor la alegere n
platforma de nvmnt on-line Easy-Learning
Radu Rdescu, Mihai Ureche
Platforma Web pentru analiza materialelor
cu proprieti electroconductive
83
88
94
102
16-50
106
Raluca Maria Aileni
Aspecte metodologice de implementare a metodei proiectelor utiliznd
mediul Scratch
109
17-6
119
19-32
20-8
126
Melcu Cornelia, Vasilescu Irina
Predarea tiinelor cu ajutorul unor resurse digitale inovative - Proiectul UE
Inspiring Science Education
Cristina Nicoli
Linux MultiMedia Studio (LMMS) n proiectul e(Twin)-live
SOUNDmania
Gabriela Ileana Crian, Darius Borza, Ctlin Murean
131
136
10
21-37
139
143
Alexandru Kiraly, Georgeta Cozma, Nicoleta andor
Moise vs Blood
23-27
24-10
25-19
26-20
148
Georgeta Cozma, Echipa Multitouchcnme i Atelier Transdisciplinar
In the land of STEM, colaborare prin
intermediul aplicaiei Padlet
Mihaela Pavel, tefania Smaranda Nedelcu
Optimizarea procesului didactic prin intermediul
software-lor educaionale de concepie proprie
Natalia Burlacu
Evaluarea asistat de calculator cu aplicaia
Wondershare Quiz-Creator
154
158
166
Ileana Dogaru
Plumb lecie interdisciplinar
27-41
171
Behiye-Begum Yuzgulen, Alin Rou, Cristina Iordaiche, Ovidiu Rou
Influenele software-ului educaional n nvmnt
28-43
29-46
30-47
31-48
175
Ileana Petrescu
Metode i procedee active utilizate n procesul didactic prin prisma
software-ului educaional
Ileana Petrescu
Software educaional. Test demo realizat
n limbajul de programare Java
Ileana Petrescu
Instrumente software utilizate pentru realizarea materialelor didactice
specifice domeniului tehnic
183
191
195
33-45
203
Simona Opri
Lecii virtuale. Determinarea abaterilor de form
i poziie cu ajutorul comparatorului
Sergiu Oprea, Simona Opri
207
34-49
11
211
217
Bogdan Marius Bologa, Flavius Husein, Nataa Peteu, Gina Elena erban
36-2
Experimentul Eratosthenes
o activitate atractiv i relevant pentru elevi
227
231
Barbara Maria Fazecas, Karina Renata Nicoar, Mario Rare Bora,
Daly Marciuc, Viorel Solschi
My Schools Page
38-31
39-25
40-11
41-12
238
Mihai Mtrguna, Mihaela Grigorescu, Cristina Iordaiche, Ovidiu Rou
La confluena granielor
Arta i tiina n armonia cunoaterii
Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea
Implicarea internaional a elevilor n studii i cercetri tiinifice prin
intermediul proiectelor eTwinning
Iuliana Ciubuc, Alexandru-Florin Moise
Implicarea copiilor precolari n
proiecte internaionale eTwinning
241
247
250
Cornelia Ursu
SEC. E: Training i management educaional.
Strategii, Obiective, Calitate
Semine pentru viitor Transdisciplinaritatea experimental
42-29
259
Georgeta Cozma
Transdisciplinaritatea provocare pentru elevi i profesori
43-15
266
Andreea Apetrei, Irina Isabella Savin
O form de management pentru nvmntul la distan
44-13
270
Cezar Ghergu, Laureniu Ghergu, Mihai Rou
12
46-20
277
Irina-Isabella Savin
Dezvoltarea competenelor informatice, tehnologice i ecologice a elevilor
n context european
284
Mihaela Bsu
Utilizarea instrumentelor e-Learning mobile
47-24
288
Zoltn lthes
Selfie adolescentin pe fundal muzical
48-30
49-33
293
Ramona-Cristina Blnescu
Curs de formare a profesorilor folosind modelul
Flipped Classroom
300
Ctlina Nicolin
The International Spread of English
50-16
305
Denisa Bianca Pasre
ORGANIZAREA CONFERINEI
INSTITUII ORGANIZATOARE
Universitatea din Bucureti
Universitatea de Vest Timioara, Facultatea de Matematic i Informatic
SIVECO Romnia SA, Bucureti
PREEDINTE i CO-PREEDINI CONFERIN
Conf. Dr. Marin VLADA, Universitatea din Bucureti
Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Universitatea Spiru Haret Bucureti
Prof. Radu JUGUREANU, SIVECO Romnia, Bucureti
Conf. Dr. Mircea POPOVICI, Universitatea Ovidius Constana
Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI, Unversitatea Tehnic Iai
Lect. Dr. Olimpius ISTRATE, Universitatea din Bucureti
14
PREEDINTE-COMITET DE ORGANIZARE:
Conf. Dr. Marin VLADA, membru fondator-iniiator
COMITET DE ORGANIZARE
Conf. Dr. Mircea Florin DRGAN, Decan, Facultatea de Matematic i Informatic
Conf. Dr. Victoria IORDAN, Director, Departamentul de Informatic
Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Centrul de Cercetare n Matematic i Informatic,
Universitatea "Spiru Haret" Bucureti
Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Facultatea de Matematic i Informatic,
Universitatea OVIDIUS Constana
Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI, Facultatea de Inginerie Electric , Energetic i
Informatic Aplicat, Universitatea "Gh Asachi" din Iai
COMITET DE ORGANIZARE LOCAL
Conf. Dr. Mircea Florin DRGAN, Decan, Facultatea de Matematic i Informatic
Conf. Dr. Victoria IORDAN, Director, Departamentul de Informatic
Lect. Dr. Mihail GIANU, Departamentul de Informatic
As. Drd. Ovidiu ARITONI, Departamentul de Informatic
ACTIVITATE DE VOLUNTARIAT.
Prof. Adriana POPOVICI, ISJ Neamt, Liceul Tehnologic "V. Vas"
Prof. George VJU, ISJ Bistia-Nsud, Colegiul Tehnic "Grigore Moisil", Bistria
COMITET TIINIFIC
Universitatea din Bucureti: Prof. Dr. Ileana POPESCU, Prof. Dr. Denis
ENCHESCU, Conf. Dr. Florentina HRISTEA, Conf. Dr. Radu GRAMATOVICI,
Conf. Dr. Maria JOIA
Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" Iai: Prof. Dr. Victor FELEA, Prof.Dr. Al.
UGUI
Universitatea "Politehnica" Bucureti: Prof. Dr. Luca-Dan ERBNAI
Universitatea Naional de Aprare "Carol I", Bucureti: Prof. Dr. Ion ROCEANU
Universitatea Tehnic "Gh.Asachi" Iai: Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI
Universitatea "Babe-Bolyai" Cluj-Napoca: Prof. Dr. Leon MBULEA
Universitatea "Ovidius" Constana: Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Conf. Dr.
Christian MANCA
Universitatea de Vest Timioara: Prof. Dr. Dana PETCU, Conf. Dr. Victoria
IORDAN
Universitatea de Medicin i Farmacie Trgu - Mure: Prof. Dr. Alexandru
CHIOPU, Conf. Dr. Marius MRUTERI
Universitatea din Craiova: Prof. Dr. Ion IANCU
Universitatea "Transilvania" din Braov: Prof. Dr. Marin MARIN, Lect. Dr.
Constantin ALDEA
Universitatea Spiru Haret Bucureti: Prof. Dr. Grigore ALBEANU
Universitatea din Piteti: Prof. Dr. Tudor BLNESCU
Universitatea din Ploieti: Conf. Dr. Cristian MARINOIU, Conf. dr. Gabriela MOISE
Universitatea Valahia din Trgovite: Conf. Dr. Veronica TEFAN
SIVECO Romnia SA: inf. Florin ILIA, Prof. Radu JUGUREANU
15
Obiective Generale
Promovarea tehnologiilor moderne n educaie i cercetare
Implementarea tehnologiilor societii informaionale (IST / FP7) la nivelul exigenelor
Uniunii Europene
Obiective Specifice
Elaborarea de cercetri, proiecte i aplicaii n domeniile de E-Learning, Software i
Management Educaional
SECIUNEA A
Tehnologii e-Learning i Virtual Reality
Implementare i aplicaii
Cercetare i Dezvoltare
Technologies (TECH):
1. Motivaie i argumente
Tedina de globalizare actual supune sistemul de nvmnt unor provocri de permanent
adaptare la schimbrile economice i sociale, dar i de sincronizare cu evoluia tehnologic si
cerina de nvare pe tot parcursul vieii (Stukalina, 2008).
La nivel global, societatea actual se poate caracteriza printr-un progres tehnologic rapid i
inovare, emergena societii bazate pe cunoatere, mbuntirea cooperrilor internaionale,
creterea necesitii de comunicare eficient n comunitatea internaional, rapid dezvoltare
economic, creterea competiiei, ntarirea legaturii cu mediul de afaceri, modificri demografice
i social-culturale, creterea mobilitii forei de munc i customizarea pieei de munc globale,
emergena ideii de dezvoltare social sustenabil, globalizarea pieei muncii, dar i prin apariia
de noi ameninri i incertitudini la adresa individului, prin creterea somajului sau prin
polarizarea exagerat a oportunitilor de angajare.
n acest context, dou dintre provocrile cu care se confrunt sistemul educaional sunt:
creterea continu a specializrii cunotinelor existente, precum i cu diversificarea acestora, ca
efect al necesitii de noi aptitudini aprute de pe piaa muncii. Cu alte cuvinte, pentru a rspunde
cerinelor societii bazate pe cunoatere, sistemul de nvmnt trebuie s fie capabil de
reorganizare continu a cunotinelor pe care le furnizeaz. n contextul adaptrii programelor la
cerinele de pe piaa muncii, sistemul educaional trebuie s poat oferi noi oportuniti studenilor,
chiar i de formare continu a absolvenilor (Lifelong Learning). ncluderea noilor tehnologii n
procesul de nvare conduce la modificarea procesului procesului educaional, predare-nvare,
att prin cantitatea volumului de informaie, ct i prin calitatea acesteia (OCDE).
Mai mult, pentru a rspunde cerinelor economiei bazate pe cunoatere, sistemul de nvmnt
trebuie s ofere o educaie multidisciplinar, s dezvolte un mediu de nvare bazat pe
tehnologiile informaionale i de comunicare, s dezvolte i s utilizeze un set de metode
pedagogice i de management pentru a mbunti achiziia de informaie. Cu alte cuvinte,
sistemul de nvmnt ar trebui sa creeze un mediu organizaional care s asigure o nvare
exploratorie i creativ, asigurnd studenilor dezvoltarea intelectual i profesional pe care i-o
doresc i care este att de benefic societii.
20
Nu trebuie s uitm faptul c, rolul nvmntului superior este considerabil mai mult dect
acela de a fi productor de cunoatere. El este catalizatorul cunoaterii. Plasat fiind ntr-o societate
modern, aflat n permanent evoluie i care solicit individului abiliti multidisciplinare,
nvmntul se orienteaz din ce in ce mai mult spre abordri interdisciplinare. Aceast tendin
aduce cu sine o prim, i esenial, abilitate lucrul n echip; utilizarea echipelor multifuncionale i interculturale n rezolvarea problemelor complexe devenind o practic larg
rspndit. Dealtfel, i lucrul n parteneriate n cadrul echipelor constituie o abilitate esenial,
apreciat n mediul economic caracterizat de schimbri dramatice (Stukalina, 2008).
Care este obiectivul prioritar al unei Universiti/Faculti, n general, i al unei Faculti de
Matematic i Informatic, n particular? Rspunsul corect din perspectiva noastr este acela de a
asigura absolventului att o integrare rapid n piaa muncii, ct i o dezvoltare armonioas a
acestuia, ca persoan activ, n cadrul societii.
n acest sens, considerm eseniale dezvoltarea la nivelul tnrului att a capacitii de nvare,
explorare, analiz i abstractizare a informaiei, a celei de adaptare, aplicare, transformare,
vizualizare i interpretare a acesteia prin intermediul tehnologiilor moderne, dar i a celei de
proiectare i inovare. Acestea vor putea s asigure succesul complet al absolventului numai sub
efervescena creativitii, ca stare permanent a evoluiei societii, n timp ce
interdisciplinaritatea este cheia dezvoltrii bazate pe cunoatere deoarece nu exist o singur
disciplin capabil sa trateze adecvat realitile complexe ale societii (Carillo, 2006).
Ce urmrim s obinem? Un absolvent nzestrat cu abilitatea de a utiliza i a transpune
cunotinele n practic, de a proiecta i investiga, de a crea i inova, de a gestiona i de a fi
competitiv, de a comunica eficient n comunitatea internaional, care nelege importana autodezvoltrii i a nvrii pe tot parcursul vieii i care nelege i i asum responsabiliti
sociale, profesionale i etice (Journal, 2002).
Acesta este argumentul nostru pentru corelarea nu numai a programelor de studii cu cerinele
pieei i cu societatea bazat pe cunoatere, dar chiar a mediului academic cu toi partenerii si cu
care formeaz mediul complex n care absolventul va evolua ca individ productiv, avnd o carier
de succes, fructificandu-i la maxim potenialul creativ.
Cu alte cuvinte, considerm sistemul educaional ca fiind un sistem deschis avnd ca intrri
resurse ale mediului extern (materiale, informaionale, cunotinte) i furniznd aceluiai mediu
rezultatele operaiilor sale interne (deprinderi i competente , i.e. noi cunotine).
Adoptnd punctul de vedere al resursei umane, n mediul extern sistemului educaional putem
plasa piaa muncii (parial) i nsi societatea (vezi Figura 1). n aceast schem, pentru a accesa
21
piaa muncii, individul trebuie s intre n sistemul educaional ntr-un process de educare/
nvare/formare profesional (punctul a). Odata ncheiat ciclul educaional (ca operaie intern a
sistemului educaional), identificm dou direcii posibile ale evoluiei individului, i anume: fie
reusete accesul la piaa muncii pe baza competenelor dobndite (punctul b) (eventual rmnnd
n sistemul educaional ca profesie punctul c), fie eueaz s se integreze n piaa muncii din tere
motive (punctul d).
Nici piaa muncii nu este un sistem static. De aceea, este posibil ca ulterior, individul s
prseasc piaa muncii din diverse motive, ajungnd s fie n situaie de eec profesional (punctul e).
Dac situaia este temporar, el va reveni n postura de angajat pe baza pregtirii iniiale (punctul f),
sau, eventual, trecnd printr-un proces de formare/reconversie profesional, redevenind actor n
procesul educaional n vederea reintegrrii sale n piaa muncii (punctul g).
Nu ne propunem s explicm dinamica ntregului sistem bivalent educaional piaa muncii n
contextul societii bazate pe cunoatere, fiindu-ne suficient s recunoatem c principalii actori
care influentaz evoluia acestui sistem sunt MEN (ca i organism legislativ), angajatorii i
studenii (ca i clieni), alte organisme educaionale (ca i competitor sau parteneri), dar i alte
organisme financiare (ca i parteneri). Impactul acestora asupra sistemului educaional este
important deoarece acesta din urm trebuie s in cont de necesitile majore ale pieei muncii. O
modificare major n acest sector, atrage dup sine o necesitate major n ceea ce privete
competena personalului, care presupune introducerea unei noi specializri n sistemul educaional, etc.
Sistemul educaional, ca sistem preponderent bazat pe cunoatere, ce are cunotin drept
resursa major, producerea cunotinei ca obiectivul principal i crearea cunotinei ca activitate de
baz, trebuie s raspund rapid i eficient la modificrile din mediul extern i la provocrile care
emerg odat cu acestea.
n acest fel, obinem o nou perspectiv asupra societii bazate pe cunoatere, ca sinergie ntre
sistemul educaional i piaa muncii, fiind mai mult dect simpla sum a prilor componente
(Drucker, 1993), astfel ca o corelare eficient a programelor de studii cu cerinele pieei poate fi
pretins numai n contextul sincronizrii competenelor oferite absolvenilor de ctre sistemul
educaional cu cele cerute din partea angajatorilor.
2 Metode de corelare a programelor de studii
La momentul scrierii acestui studiu, au fost identificate urmtoarele soluii utilizate n vederea
facilitrii accesului absolventului la piaa muncii (FONDURIUE):
Realizarea de studii/analize/rapoarte de prognoz utile pentru gestiunea previzional a
educaiei universitare corelate cu dinamica pieei muncii, n vederea (re)definirii
programelor de studii i a unei mai bune corelri cu nevoile pieei muncii i ale societtii
bazate pe cunoatere (CONECTIC, SPREDI);
Elaborarea de instrumente, proceduri i metodologii ce vor mbunti i actualiza
permanent cunotinele i competenele furnizate de ctre sistemul de educaie universitar
cu cerinele pieei muncii (UNIVATH, CCOP);
Dezvoltarea i perfecionarea programelor de studii de licen i master n domeniul
economic, bazate pe competenele necesare pieei muncii n secolul XXI, precum i
dezvoltarea de parteneriate active i dinamice cu mediul de afaceri (piaa muncii), n scopul
creterii calitii pregtirii i a oportunitilor reale de angajare ale absolvenilor (OPV);
Elaborarea i implementarea programelor de formare (continu) (ACTIV, UVT,
Matematic);
Organizarea de stagii de practic de un nalt nivel calitativ n cadrul pieei muncii (tangen
direct cu potenialii angajatori) (AUTOSTART, STAGIICLUJ);
Dezvoltarea de platforme colaborative online (FORMATH);
22
23
Rolul acestui tip de ntlniri este acela de a facilita interaciunea informal dintre mediul
academic i cel al pieei muncii n vederea stabilirii unui limbaj i a unei viziuni comune asupra
definirii absolventului unei faculti de matematic i informatic angajatului n era
informatizrii i evoluiei tehnologice caracteristice mileniului III din perspectiva angajabilitii i
transformrii sale ntr-o persoan activ, imediat dup absolvire, sau puin timp nainte de aceasta.
La aceast aciune important vor participa reprezentani ai instituiilor de nvmnt
superior/faculti de matematic i informatic sau alte faculti de profil, studeni ai acestora i
poteniali angajatori.
Aici este locul n care se contureaz profilul absolventului, din perspectiva sistemului
educaional, al angajatului, din perspectiva pieei muncii, i a persoanei active de success, din
perspectiva societii bazate pe cunoatere, prin prisma cunotinelor, abilitilor i competenelor
individului.
Nu fr importan, aici sunt comparate i disponibilitile la nivel tehnologic curent, tendine,
instrumente software, standare, existente n ambele medii -academic i piata muncii, cu efecte
directe asupra procesului de formare profesional a absolventului.
Pentru obinerea unei imagini detaliate i specializate a acestor profiluri, gsim necesar
organizarea de prezentri concentrate pe subiecte tehnice cu participarea reprezentanilor pieei
muncii. Cadrul de desfurare al acestui tip de prezentri poate fi asigurat de cercuri studenesti,
seminarii tiinifice, ntlniri ale unor echipe de cercetare cu participarea, att a cadrelor didactice,
ct i a studenilor, intervenii punctuale ale unor invitai din domeniul aplicativ n cadrul
cursurilor de specialitate.
Nu excludem nici posibilitatea implicrii mediului universitar n piaa muncii avnd ca scop
realizarea de contacte ntre viitorii absolveni i piaa muncii, n chiar cadrul oferit de aceasta din
urm.
Rezultatele previzionate ale acestei metode sunt: identificarea formelor i clarificarea
condiiilor de colaborare inter-instituional ntre cele dou categorii de actori, sistemul
educaional piaa muncii; identificarea aciunilor/activitilor/msurilor posibil a fi aplicabile n
urma unor modificri administrative (minore/majore) att la nivelul sistemului educaional, ct i
la nivelul angajatorului; obinerea unor informaii comparative utilizate n sistemul educaional/
piaa muncii, referitoare la stadiul tehnologic curent, tendine, instrumente software, standarde,
etc., i, de ce nu, chiar propuneri de adaptare/modificare a programelor de studiu.
2.2 Concursuri studenteti i Sesiuni de comunicri studenteti
Aciunile din aceast categorie reprezinta ocazii de a se manifesta ntr-o comparaie
constructiv pregtirea profesional i personal a studenilor din diferite centre universitare cu
asteptrile viitorilor angajatori. Implicarea acestora din urm este esenial pentru facilitarea
accesului sistemului educaional la tehnologiile de ultim ora.
Rezultatele imediate ale acestui tip de activiti il constituie dezvoltarea spiritului
competiional la nivelul studenilor, dezvoltarea abilittilor de experimentare i adaptare la noi
tehnologii, de comunicare i de lucru n echip (eventual orientat spre proiect), identificarea de
noi subiecte/direcii necesare a fi integrate n curricula universitar, att din punct de vedere
teoretic ct i practic.
2.3 Organizarea stagiilor de practic de specialitate
Practica de specialitate este organizat, de regul, la sfritul anului universitar, pe o perioad
de 2 sptmni. Este prea puin! Reacia general este aceea de frustrare, din cauza unui timp
consumat fr obinerea unui rezultat concret i, mai grav, fr sentimentul unei acumulri
profesionale i/sau personale.
24
Pentru a transforma aceast experien ntr-una activ i efectiv, acestei activiti trebuie s i
se aloce o durata de timp suficient; de exemplu, 8 ore pe sptmna, pe durata ntregului program
de pregtire a studentului (ciclul de licen). Aceast organizare ar permite abordarea ctorva
subiecte de practic de complexitate medie spre mare (2-3 per semestru) i rezolvarea lor
conform standardelor de calitate existente.
Echipele de lucru vor fi formate din cel mult 10 studeni (noi credem c numrul optim este 5),
un cadru didactic specialist n domeniul temei de lucru (sau ntr-un domeniu conex) i (opional)
un specialist n domeniul temei de lucru provenind din piaa muncii.
Mai mult, personalul didactic implicat ar putea s devin parte (mult mai) activ a acestei
experiene, i astfel, echipa format din student i profesor ar putea beneficia de perspectiva
complementar a deprinderilor i competenelor dezvoltate n mediul academic, experimentndu-le
direct n mediul real al pieei muncii, renuntnd temporar la rolurile de student/profesor i
mbriand simplul rol al membrului ntr-o echip.
Evaluarea acestei experiene ar trebui realizat pentru toi actorii implicai: cadru didactic,
student i beneficiar. O astfel de evaluare ar trebui s se realizeze pe baza unor chestionare
personalizate i care s conduc la facilitarea sincronizrii competenelor cerute de piaa muncii,
ca beneficiar, i cele oferite de sistemul educaional, ca prestator de servicii.
25
Procednd astfel, putem spera c practica va deveni cadrul n care se induce importana
cunoaterii teoriei la nivelul studentului, odata cu mbuntirea capacitailor de comunicare, a
abilitilor de lucru n echip, de adaptare la noile tehnologii, de stimulare a abilitilor
competiionale i de colaborare n acelai timp, la nivelul tuturor participanilor.
2.4 Internship-uri
Internship-urile ar trebui sa constituie o variant mult mai eficient de dezvoltare profesional
a studentului, pentru simplul motiv c se deruleaz n contextul i condiiile reale ale pieei muncii
i pe perioade de timp suficient de mari, nct studentul s poat percepe i nelege mediul
profesional, s poat experimenta competene dobndite n cadrul sistemului educaional, dar, mai
ales, s poat experimenta deprinderi care nu puteau fi aduse n discuie n acest sistem.
Daca vom considera acest tip de activitate n contextul n care practicii de specialitate i se aloc un
spaiu de derulare prelungit, atunci internship-ul se poate derula chiar ca form avansat de
practic.
Pentru eficientizarea activitii, considerm oportun responsabilizarea, att a studentului, ct
i a cadrului ndrumator, o persoana delegat din cadrul instituiei care gzduiete internship-ul. n
acest sens, este o practic ncetenit ca internship-ul s se deruleze n firme, dar la fel de eficient
ar putea fi i un internship derulat n cadrul unui laborator de cercetare (aparinnd eventual unei
alte instituii).
26
Figura 6 coala tematic, perspectiva individualizat asupra societii bazate pe cunoatere (S.B.C.)
Un prim proiect dus la bun sfrit are un rezultat. Nu conteaz ct de bun sau ru este!
Conteaz c exist! De aici nainte voi ti, ca student, ce va trebui s am grij ca urmtorul proiect
s iasa mai bine! Acest lucru nseamn c se capt experien n elaborarea de proiecte.
Este o modalitate eficient de nvare prin experimentare!
Ce legtur au proiectele cu corelarea programelor? De regul, la finele unui proiect se afl un
produs pentru a crui obinere este nevoie de implicarea unui set de competene. Cu alte cuvinte,
implementarea cu succes a unui proiect dovedete dobndirea i stpnirea unor competene. Nu
uitai c vorbim despre implicarea att a personalului didactic, ct i al celui provenit din piaa
muncii, pe tot parcursul implementrii actului de formare profesional.
Identificm, n acest sens, patru tipuri de proiecte: unidisciplinare, multidisciplinare,
interdisciplinare i inter-instituionale.
27
28
3 Concluzii
Soluiile prezentate n cadrul prezentei lucrri au la baz comunicarea celor dou entiti,
sistemul educaional i piaa muncii:
Aceasta se realizeaz, mai nti, prin ntlniri n care fiecare parte i creeaz o imagine ct
mai detaliat a partenerului de dialog, imagine care poate fi ajut prin nelegerea nevoilor i
constrngerilor acestuia. Pentru clarificarea i detalierea specializat a acestei imagini, am
prevzut vizitele reciproce ntre actorii interesai n aceast interaciune.
De ndat ce instituiile de nvmnt dobndesc suficiente contacte cu mediul de afaceri,
colaborarea poate prsi nivelul declarativ i se trece la un nivel superior, prin implicarea
activ n realizarea activitilor de genul concursurilor, practicii, internship-urilor i a colilor
tematice.
Ca ultim form de descoperire i coordonare a eforturilor reciproce, proiectele plaseaz
resursa uman ntr-un context competiional i colaborativ deopotriv, stimuland-o s-i
desctueze potenialul creativ.
Fr a avea pretenia de a fi exhaustivi n ceea ce privete soluiile care permit corelarea
programelor de studii cu piaa muncii, i innd cont de cele prezentate anterior, putem
concluziona prin aceea, c aceast corelare dorit de ambele pri, sistemul educaional de o parte
i piaa muncii i societatea bazat pe cunoatere, pe de alt parte, poate avea loc numai n
condiiile n care ambele pri sunt dispuse s comunice una cu cealalt, s asculte i s neleag
punctul de vedere al celeilalte pri, nu n ncercarea de a gsi o soluie subiectiv/prtinitoare, ci
n a o gsi pe cea corect care valoreaz mult mai mult dect sumarea contribuiilor prilor
implicate.
4 Mulumiri
Aceast lucrare a fost elaborat in cadrul proiectului POSDRU/156/1.2/G/136858 MATEINFO.NET Adaptarea programelor de studii universitare la Cadrul Naional al Calificrilor
n nvmntul Superior i crearea unei reele virtuale n vederea mbuntirii interactiunii cu
mediul de afaceri pentru a susine dezvoltarea economic i social. Pentru informaii
suplimentare, vizitai site-ul proiectului aflat la adresa http://mate-info.univ-ovidius.ro.
29
Bibliografie
1 ACTIV. (n.d.). Retrieved Nov. 13, 2014, from http://protin.ro/index_detalii.php/, accesat 2015
2 Ariton, C. (2014, Mar. 25). Integrarea pe piaa muncii a persoanleor cu dizabiliti. Retrieved Nov. 17,
2014, from http://www.cristiariton.ro/tag/integrare-pe-piata-muncii/, accesat 2015.
3 AUTOSTART. (n.d.). Retrieved Nov. 13, 2014, from http://autostart.consultscolari.ro/posdru/
4 Carillo, F. J. (2006). From transitional to radical knowledge-based development. Journal of Knowledge
Management, 10(5), 3-5.
5 CCOP. (n.d.). Retrieved Nov. 15, 2014, from http://www.umfcv.ro/proiecte-ccop
6 CONECTIC. (n.d.). Retrieved Nov. 15, 2014, from
http://www.stpse.ro/index.php?option=com_content&view=article&id=319:conectic&catid=48:bunepractici, accesat 2015
7 DISABIL. (n.d.). Retrieved Nov. 18, 2014, from
http://www.fonpc.ro/index.php?option=com_k2&view=item&id=46:proiectul-integrare-pe-piata-munciisanse-sporite-pentru-persoanele-cu-dizabilitati&Itemid=586&lang=ro.
8 Drucker, P. (1993). The practice of management. New York: HarperBusiness.
9 FONDURIUE. (n.d.). Retrieved Nov. 8, 2014, from http://www.fonduriue.ro/posdru/index.php/aplica/raportari-proiecte, accesat 2015
10 FORMATH. (n.d.). Retrieved Nov. 6, 2014, from http://proiect.andreisaguna.ro/content/despre-proiect
11 HAPTICMED. (n.d.). HapticMed - Interfee cu Retur Haptic n Aplicaii Medicale. Retrieved Nov 17,
2014, from http://hapticmed.cerva.ro/, accesat 2015
12 INTRSIM. (n.d.). Retrieved Nov 18, 2014, from http://www.univ-ovidius.ro/images/pdf/cercetaredetalii/proiecte/proiecte-posdru/Date%20proiecte_UOC_63442.pdf/, accesat 2015
13 Journal, O. (2002, 06 14). Official Journal C 142/01. Retrieved Dec 2, 2014, from Detailed Work
Programme on the Follow-up of the Objectives of Education and Training systems in Europe:
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11086_en.htm
1. Motivaie i argumente
Realitatea virtual este din ce n ce mai prezent n viaa noastr cotidian. Jocuri, aplicaii
medicale, orae vechi readuse la viaa, toate acestea i multe altele sunt posibile prin intermediul
modelrii 3D [3,4]. n acest sens, coala de var creatiVE, organizat de Laboratorul de Cercetare
n Realitate Virtual i Augmentat, din cadrul Facultii de Matematic i Informatic, din
Universitatea Ovidius din Constana, poate constitui primul pas n formarea specialitilor n
domeniul realitii virtuale.
Motivaia iniial a acestui proiect a constituit-o provocarea participanilor de a lucra n
echip, n vederea implementrii unui mediu virtual cu tematic impus, n timpul derulrii
evenimentului. Dac la prima ediie, echipele s-au aflat, iniial, n competiie, derularea
evenimentului, interaciunile dintre participani, au dovedit dorina acestora de colaborare. Acesta
a constat argumentul nostru de a trece de la competiie la colaborare n cadrul unei echipe lrgite
i eterogene, format din studeni, elevi, specialiti i profesori, toi fiind animai de aceeai
dorint: aceea de a se juca serios, ntr-un proiect cu un obiectiv real, exprimat dintr-o cerin a
comunitii locale.
Dei orientat pe aducerea la via a motenirii culturale Dobrogene, experiena creatiVE
poate fi aplicat pe orice alte subiecte care invoc n implementare tehnologiile realitii virtuale,
de la medii educaionale pn la medii de formare profesional sau edutainment. Evident,
efortul fiind propoional cu complexitatea subiectului.
2 Organizare i desfurare
Noi, autorii prezentului material, am avut privilegiul s vedem aceast coala din dou
perspective: mai nti cea de participani i apoi cea de organizatori.
31
a)
b)
Figura 1 n vizit la Muzeul de Istorie Naional i Arheologie din Constana (a), la lucru n cadrul
laboratorului CeRVA (b).
Putem spune, c cele mai mari satisfacii le-am avut atunci cnd am fost pui n postura de
organizatori. Un exerciiu foarte bun de responsabilizare! A fost o experien copleitoare din
pricina detaliilor care ateptau s fie puse la punct. Dar, odat cu nceperea colii de var i a
lucrului efectiv, s vedem cum munca noastr capt via, a constituit buretele care a ters toate
zilele pline de alergtur i de stres.
Din punct de vedere strict organizatoric, coala se desfasoar de regul, pe o perioad de 10
zile, situate la sfritul lunii august i nceputul lunii septembrie.
Primele dou zile sunt dedicate deschiderii evenimentului i a prezentrii i vizitrii sitului
arheologic, beneficiar final al rezultatului proiectului (vezi Figura 1, a). De exemplu, ediia a 4-a a
avut ca subiect reconstituierea basilici marii ale crei ruine au fost descoperite n cadrul oraului
Constana. Urmtoarele 2-3 zile sunt rezervate prezentrilor teoretice, susinute de specialiti (din
ar i/sau strintate) i nsoite de sesiuni practice ce demonstreaz elementele teoretice introduse
anterior. n final, ultimele 5-7 zile sunt rezervate strict sesiunilor practice, al cror rezultat va
forma rezultatul final al colii de var (vezi Figura 1, b). Prezentarea rezultatelor are loc n ultima
zi a evenimentului (vezi Figura 2).
a)
b)
Figura 2 Vedere interioar a Basilicii Mari (a), vedere exterioar a Basilicii Mari(b).
32
Din experiena noastr, am nvat cum s ne organizm, cum s nu ne gndim doar la binele
nostru, ci la binele echipei, s ne bucurm atunci cnd vedem c un participant nceptor n acest
proiect are rezultate i c noi am fost cei care l-am ajutat i l-am ndrumat spre aceast ramur de
specialitate din domeniul informaticii.
Fiind o experien de echip, n care indivizii se implic pe baz de voluntariat, creatiVE a dat
lecii de via simple i neateptate, mulumit echipei organizatoare.
3 Abiliti dezvoltate
n cadrul colii de var creative, participanii dobndesc diferite abiliti din activitile ce au
loc pe toat perioada desfurrii. Abilitile de modelare 3D sunt dezvoltate n mod direct pe
parcursul colii de var deoarece modelarea 3D constituie activitatea preponderent din punct de
vedere al timpului acordat prilor practice. O alt abilitate dobndit n cadrul colii de var este
aceea a adaptabilitii pe care participanii o capat datorit diverselor tehnologii folosite i testate
n aceast perioad. Aceast abilitate i ajut pe cursani s neleag important cunoaterii ct mai
multor tehnologii i s i lrgeasc spectrul asupra domeniului.
Exist o serie de alte abiliti ce sunt dezvoltate ntr-un mod indirect n cadrul colii de var.
Dat fiind faptul c oricine se poate nscrie la coala de var, printre participani se regsesc de la
elevi de liceu, pn la masteranzi. Din acest motiv participanii i mbuntesc involuntar
abilitile de comunicare colabornd n cadrul sesiunilor practice, cei experimentati ajutndu-i pe
ceilali s neleag sarcina i s o duc la capt, dezvoltndu-i n acest timp i abilitile de lucru
in echip.
Odat cu nceperea sesiunii practice, cursantul tie c are cteva zile ca s duc la capt tema
ce a fost dat i trebuie s i pun n ordine toate materialele informative, ca un exerciiu de
organizare, planificare i execuie, toate acestea ntr-un timp scurt.
Piesa de greutate n aceast experien o reprezint creativitatea, dovad fiind rezultatele
participanilor n care se vede c fiecare aplic propria viziune asupra temei.
4 Demonstrarea curriculei universitare prin practic
Procesul reconstituirii n spaiu virtual nu este numai creativ, este de asemenea i unul tehnic.
nainte de a ncepe reconstituirea unui obiect, artefact sau monument istoric, trebuie s punem la
un loc toate piesele lips. Acest lucru nseamn citirea i cercetarea amnunit a izvoarelor
istorice. Mai mult, nseamn i o comunicare permanent la nivelul echipei. Echipa trebuie s
posede o cunoatere a limitelor tehnologice actuale i un management bun, fiind ntr-o continu
lupt mpotriva timpului.
La nivelul curriculei, putem spune c experiena creatiVE a ajutat la sedimentarea i
dezvoltarea cunotinelor dobndite pe parcusul anilor universitari. nvam s punem n
perspectiv i practic ce am studiat. De multe ori cele mai abstracte noiuni erau, n practic,
simple. Acest lucru ne-a sporit att ncrederea n noi, ct i n abilitile noastre profesionale.
Comunicarea i utilizarea constant cu noiuni din matematic, informatic, istorie i art, a
realizat o fixare mai bun a volumului mare de informaie primit i a dezvoltat noi reflexe de
gndire [3, 4].
n acest fel, s-a creeat un mediu deschis n care cunotinele se transmit repede, personalizat i
n care nimeni nu rmne n urm. n acest context informal, numrul mare de informaii nu a
reprezentat un impediment pentru procesul de nvare. Fie c vorbim de programare, de
geometrie computaional, de modelare n spaiu 3D, de animaie sau chiar de fotogrametrie,
fluxul constant de informaii ntre membrii echipei i folosirea lor pentru lucruri practice a fcut ca
graniele pe care le percepeau ntre aceste subiecte s dispar. Aceast nou perspectiv
multidisciplinar, ne face s privim curriculei ca un tot unitar, unde fiecare parte mic conteaz
n contextul celorlalte.
33
1. Introducere
Motto:
Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria
exprimrii creatoare i bucuria cunoaterii. Principalele surse ale
tuturor realizrilor tehnologice: curiozitatea divin i pornirea
ludic a cercettorului care improvizeaz i mediteaz, precum i
imaginaia creatoare a inventatorului Albert Einstein
35
i Grigore C. Moisil pot spune chiar providenial (Informatics in Romania - the first years,
Revista de politica tiinei i scientometrie serie nou Vol. 4, No. 1, Martie 2015, p. 29-33,
http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primii-ani).
2. Cinstirea celor ce ne ajut s ne formm
Recent, cutnd informaii despre profesorul LEON LOVOVSCHI (1921-2012), cruia i-am
fost student, am gsit referiri la acesta n cartea lui GRIGORE C. MOISIL (1906-1973) The
Algebraic Theory of Switching Circuits (pdf) publicat n limba englez (First English edition
1969, Library of Congress Catalog Card No. 63 10024, Pergamon Press, 719 pages) dup ediia
din limba romn Teoria algebric a mecanismelor automate, Editura Tehnic, 1959 i cartea
din limba francez Thorie structurelle des automates finis (Gauthier-Villars Paris, 1967 - 337
pages).
Cartea este un exemplu concludent pentru a argumenta c matematica i dezvolt teoriile i
metodele pentru a studia, a investiga, a modela i rezolva probleme complexe din lumea real.
Moisil era implicat n matematica acelor ani, anii '40-'60, cnd se dezvoltau fundamentele
conceperii, elaborrii i construirii calculatorului modern (computer). Trebuie s precizm c
Informatica (Computer Science Informatics IT) este rezultatul contribuiilor din domeniile
tiinei i tehnicii, ns nici o tiin nu poate revendica inventarea calculatorului, cum nu poate fi
invenia unui singur om.
Fig. 1. Gr. C. Moisil, o imagine din First English ed. 1969 i coperta ed. din limba romn - 1959
36
1988, amf. Spiru Haret de la Facultatea de Matematic din Bucureti, la care a participat i
profesorul Leon Livovschi (al treilea din stnga). Ceea ce v poate da un profesor nu gsii
nicieri. Restul sunt amnunte tehnice, pe care le putei gsi n manuale afirma prof. univ. Dr
Dan Cristea la o ntlnire din anul 2008 cu absolvenii de la Facultatea de Informatic din Iai.
Promoia (1974-1978), seria C Informatic (4 grupe, 115 absolveni) a avut ca profesori
urmtoarele cadre didactice de informatic: Atanasiu Adrian, Bsc Octavian, Cznescu Virgil,
Georgescu Horia, Livovschi Leon, Lovin Maria, Malia Mircea, Marcus Solomon, Matei Bogdan,
Mihnea Georgeta, Panaite Dorin, Panaite Victorina, Popa Marin, Popescu Ileana., Popescu
Liliana, Popovici Constantin, Roca Ioan, Rudeanu Sergiu, State Luminia, Tomescu Ioan,
ndreanu Nicolae, Vduva Ion, Vaida Drago [12].
Fig. 2. Anul 1988, amf. S. Haret-ntlnirea promoiei INFORMATIC 1978, n rndul I, profesorii: M.
Dumitrescu, I. Cuculescu, L. Livovschi, I. Vduva, C. Andreian Cazacu, S. Marcus
37
European Olympiad in Informatics (CEOI) (1994, Cluj-Napoca). Din anul 1970, de cnd s-a
nfiinat secia de Informatic la Facultatea de Matematic, Universitatea din Bucureti, Leon
Livovschi a participat la formarea multor generaii de informaticieni din Romnia, pn n anul
1986, cnd s-a pensionat.
Colaborarea lui Leon Livovschi cu Grigore C. Moisil
Un tnr inginer, Leon Livovski (actualmente profesor la.
Universitatea din Bucureti), i-a atras atenia asupra unor articole
din revista sovietic Electricestvo, privind utilizarea logicii
matematice clasice n studiul circuitelor de comutaie. n felul
acesta, academicianul Moisil ia cunotin, n jurul anilor 1950,
cucercetrile sovietice (n special ale lui estakov i Gavrilov)
privind aplicaiile logicii matematice n tehnic. Concomitent, n
Statele Unite ale Americii, Claude Shannon publicase nite cercetri
similare, iniiate, ca i cele sovietice, n jurul anului 1938.
Solomon Marcus, Prefa la GRIGORE C. MOISIL, Opera
matematic, Vol. I Editura Academiei, Bucureti, 1976. Sursa:
SSMR Filiala Alexandria, Revista Raliul Centenarelor, Nr. 1,
ianuarie 2006 - http://rc.ssmalex.ro/ (pdf)
L. Livovschi (1921 2012) initiated with Moisil the use of finite
automata to the design of electronic circuits and published a book
that synthesizes the Romanian research in this area. Cristian Calude,
Marian Gheorghe, Bucharest school of theoretical computer science,
2014 [7]. We have recently edited a special issue of the international
journal Fundamenta Informaticae (volume 131, numbers 3-4, 2014),
containing thirteen research papers dedicated to the founding fathers
of the Bucharest School of theoretical computer science, shortly, the
School, in alphabetical order Virgil E. Cznescu, Leon Livovschi,
Mircea Malia, Solomon Marcus, Constantin Popovici, Sergiu
Rudeanu, Ioan Tomescu and Drago Vaida. Although some of these
distinguished professors have been honoured on various occasions in
special issues of international journals or books, it is for the first time
when a publication is dedicated to their joint work. [7].
Evoluia rapid i pe obiect, limbajul C++ prezint printre
multe altele avantajul unei Automatele discrete constituie un alt
domeniu n care specialitii romni au adus contribuii importante, n
literatura de specialitate vorbindu-se despre coala de la
Bucureti. Leon Livovschi (n.1921) a utilizat primul, pe plan
mondial calculul implicaiilor la proiectarea circuitelor automate cu
contacte i relee (1952). Leon Livovschi este i autorul unor metode
de reprezentare prin grafuri a evoluiei automatelor secveniale,
elabornd, n acest sens, i algoritmi de analiz i sintez a
automatelor secveniale. Studiul automatelor discrete s-a fcut iniial
prin utilizarea logicii matematice clasice. Gr.C. Moisil (1906-1973,
academician 1948) a extins acest instrument matematic, utiliznd imaginarele lui Galois (1954),
studiind, de asemenea, pe lng elementele de tip releu bipoziional i elemente de tip ventil
(diode), ca i relee cu elemente intermediare, criotroni etc.. tefan Iancu, Academia Romna,
2007, NOEMA VOL. VI, 2007, http://www.noema.crifst.ro/ (.pdf)
38
n imaginea alaturat se poate vedea Prefaa (refereni) Octavian Bsc i Horia Georgesu la
cartea lui Leon Livovschi, Bazele Informaticii. Structura si functionarea calculatorului, Tipografia
Universitii din Bucureti, 1979.
39
n imaginea de mai jos apar 2 pagini din forma litografiat a cursului aprut n anul 1976
(250 pag.) la Tipografia Universitii din Bucureti (n acea vreme manuscrisul trebuia
dactilografiat, dup care se prelucra prin litografiere pentru multiplicare). Ca student, n anul III
40
am avut acest curs inut de Octavian Bsc, iar la seminar fiind profesorul Marin Popa. Pe coperta
I am scris Catedra de Informatic i Analiz aplicat. Nu mi amintesc de aceast denumire.
41
Concluzii. Nevoia de calculator (computer) nu a fost visul unui om de tiin sau al unui
inventator, dei unii profesori sau oameni de tiin ne pot contrazice cu diverse argumente din
istorie ce aparent sunt cazuri particulare, a fost mijlocul (produsul) prin care se combinau i se
utilizau o varietate de soluii eficiente oferite de tiin i tehnic n scopul rezolvrii problemelor
practice cu care se confruntau n perioada 1940-1960 naiunile puternice ale lumii: USA, URSS i
UK. Principalele probleme ce erau majore i chiar urgente au fost: militare-de aprare i de
cucerire a spaiului cosmic, ultima problem fiind tot o problem major de aprare. Factori ce au
influenat conceperea, proiectarea i dezvoltarea sistemelor de calcul sunt factori tiinifici,
tehnologici, sociali, culturali, economici, politici, militari, etc. La nivelul indivizilor unei societi,
se poate spune c destinul i viaa acestora sunt influenate de factorii precizai mai sus. Nu este
nevoie s venim cu argumente sau s exemplificm, simpla studiere a unor biografii ale unor
oameni de tiin, de art etc., ce au trait n diverse perioade ale istoriei, vor fi edificatoare pentru
oricine.
Bibliografie
[1] Moisil Gr. C. (1969): The Algebraic Theory of Switching Circuits , Pergamon Press, USA.
[2] Moisil Gr. C. (1959): Teoria algebric a mecanismelor automate, Editura Tehnic.
[3] Computer Pioneer Award of IEEE Computer Society, http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil
[4] Vlada M. (2015): Leon Livovschi, un pionier al informaticii romneti http://www.c3.cniv.ro/?q=2015/leon , accessed 2015
[5] Vlada M. (2015): Octavian Bsc, un pionier al informaticii romneti http://www.c3.cniv.ro/?q=2015/obasca, accessed 2015
[6] ***, Leon Livovschi i Octavian Bsc, pionieri ai informaticii romneti, http://www.agora.ro/stire/leonlivovschi-i-octavian-basca-pionieri-ai-informaticii-romane-ti, accessed 2015
[7] Calude C., Gheorghe M. (2014): Bucharest school of theoretical computer science, Revista de Politica
tiinei i Scientometrie, Vol. 3, No. 4, Decembrie 2014, p. 280 281, Serie Nou Ediia tiprit: ISSN - L
1582-1218, Ediia online: ISSN - 2284-7316, http://rpss.inoe.ro/, accessed 2015
[8] Vaida D. (2015), Informatics in Romania - the first years, Revista de politica tiinei i scientometrie
serie nou Vol. 4, No. 1, Martie 2015, p. 29-33, http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primiiani , accessed 2015
[9] https://en.wikipedia.org/wiki/Victor_Shestakov, accessed 2015
[10] http://www.computer-museum.ru/english/galglory_en/Gavrilov.htm, accessed 2015
[11] Promoia 1970 - Maini de Calcul (31 absolveni) http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/promotia1970/index.html, accessed 2015
[12] Promotia 1978 Informatic (115 absolveni), http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotia_1978/,
http://www.unibuc.ro/n/cultura/alumni/Alumni_Promotia_1978_-_Informatica.php , accessed 2015
[13] M. Vlada, 60 de ani de la apariia Informaticii la Universitatea din Bucureti,
http://mvlada.blogspot.ro/2015/04/60-de-ani-de-la-aparitia-informaticii.html
[14] M. Vlada, Idei inovatoare i pionierii Internetului, CNIV Romania, http://www.c3.cniv.ro
[15] M.Vlada, nceputurile informaticii romneti, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/
[16] M.Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureti, www.unibuc.ro/prof/vlada_m (pdf)
1. Introducere
Motto:
Cea mai bun modalitate de a prezice viitorul este s l
creezi tu nsui. Peter Drucker
Cuvntul cheie este Proiect s ai proiecte! acad. Solomon
Marcus la 90 de ani, 2015
43
Fig. 1. Doua dintre cartile lui Constantin C. Popovici din anii 1972 si 1974
44
3.
4.
n imaginea de mai sus: rndul I (st-dr) profesorii: Ioan Roca, Constantin P. Popovici, Anton
tefnesccu; rndul II (st-dr) - Victor igoiu (decan), Ioan Tomescu, Ion Vduva, George Dinc.
2. Etape i evenimente privind apariia Informaticii din Romnia
1954: Bazele seciei de Maini de calcul prin cursul liber de Teoria algebric a
mecanismelor automate inut de Gr. C. Moisil la Facultatea de Matematic i Fizic. Anterior,
este ales membru titular activ al Academiei Romne la 2 noiembrie 1948, iar n perioada 19481952 Gr. C. Moisil a confereniat n cadrul Seciunii de matematic a Cursurilor de tiin i
Tehnic desfurate la Casa Oamenilor de tiin din Piaa Lahovary (Metode matematice n
tehnic Cercetrile savantului sovietic Gavrilov asupra calculului schemelor mecanismelor
45
automate, Procedee moderne de calcul aplicat-Metodele lui Ritz Galekin n teoria elasticitii,
Fizica modern n serviciul matematicii-Calculul schemelor mecanismelor automate).
1956: Gr. C. Moisil este numit preedinte al Comisiei de automatizare a Academiei, iar
ulterior, n anul 1965 devine preedinte al Comisiei de Cibernetic a Academiei.
1959: Grigore C. Moisil nfiineaz sectia de Maini de calcul, inspirat de Congresul
internaional al matematicienilor romni de la Bucureti (din anul 1956). Specializarea Maini de
calcul era organizata in ultimii 2 ani din cei 5 ani de studii. n anul 1961, primii 10 absolveni ai
seciei au fost angajai la IFA i n institute de cercetare cu profil de inginerie electronic sau
automatic. n anul 1974 aceast specializare/secie se va numi Informatic (n anul universitar
1974/1975 a existat seria C de Informatic cu 4 grupe-115 studeni)
1963: ntre 27 iunie i 1 iulie 1960 Gr. C. Moisil a participat la primul Congres internaional
de automatic organizat de Federaia internaional de automatic la Moscova, unde a fcut
cunoscut activitatea existent n ara noastr n domeniul automatizrii. Ref.:
http://www.biblioteca.ct.ro/personalitati_dobrogene/grigore_moisil.htm. ntre 25 august i 2
septembrie 1960 acesta particip la Congresul de logic, metodologie i filosofie a tiinelor
naturii la Stanford University din California.
3. Simpozion aniversar Profesorul Constantin Popovici la 85 de ani
Vineri, 22 mai 2015, ora 12:00, n amfiteatrul Spiru Haret al Facultii de Matematic i
Informatic al Universitii din Bucureti a avut loc simpozionul Profesorul Constantin Popovici
la 85 de ani. Lista vorbitorilor la srbtorirea domnului profesor Constantin C. Popovici la 85 de
ani, 22 mai 2015, ora 12, Amf. Spiru Haret:
1. Victor igoiu (decan) i Denis Enchescu (prodecan);
2. Afrodita Iorgulescu: PowerPoint Activitatea profesorului Constantin P. Popovici;
3. Ion Cuculescu;
4. Ioan Tomescu;
5. Virgil Cznescu;
6. Drago Vaida: Profesorul Constantin P. Popovici i Bazele Informaticii;
7. Sergiu Rudeanu;
8. Alexandru Zorica;
9. Marin Vlada: PowerPoint Prof. Dr. Constantin P. Popovici, unul dintre promotorii
informaticii romneti.
46
Din Mesajele trimise prin e-mail i citite n plen: Un gnd cordial pentru Profesorul
Constantin Popovici, membru de baz al primei echipe moisiliene de introducere a nvmntului
i cercetrii de informatic matematic la Universitatea din Bucureti. La data de 22 mai sunt n
Finlanda. Cu drag, Solomon Marcus.
Bibliografie
[1] Computer Pioneer Award of IEEE Computer Society, http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil
[2] Vlada M. (2015): Leon Livovschi, un pionier al informaticii romneti - http://www.c3.cniv.ro/?q=
2015/leon , accessed 2015
[3] Vlada M. (2015): Octavian Bsc, un pionier al informaticii romneti - http://www.c3.cniv.ro/
?q=2015/obasca, accessed 2015
[4] ***, Leon Livovschi i Octavian Bsc, pionieri ai informaticii romneti, http://www.agora.ro/stire/leonlivovschi-i-octavian-basca-pionieri-ai-informaticii-romane-ti, accessed 2015
[5] Calude C., Gheorghe M. (2014): Bucharest school of theoretical computer science, Revista de Politica
tiinei i Scientometrie, Vol. 3, No. 4, Decembrie 2014, p. 280 281, Serie Nou Ediia tiprit:
ISSN - L 1582-1218, Ediia online: ISSN - 2284-7316, http://rpss.inoe.ro/, accessed 2015
[6] Vaida D. (2015), Informatics in Romania - the first years, Revista de politica tiinei i scientometrie
serie nou Vol. 4, No. 1, Martie 2015, p. 29-33, http://rpss.inoe.ro/articles/informatica-in-romania-primiiani , accessed 2015
[7] Promotia 1978 Informatic (115 absolveni), http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotia_1978/,
http://www.unibuc.ro/n/cultura/alumni/Alumni_Promotia_1978_-_Informatica.php, accessed 2015
[8] M. Vlada, 60 de ani de la apariia Informaticii la Universitatea din Bucureti, http://mvlada.
blogspot.ro/2015/04/60-de-ani-de-la-aparitia-informaticii.html
[9] M.Vlada, Idei inovatoare i pionierii Internetului, CNIV Romania, http://www.c3.cniv.ro
[10] M.Vlada, nceputurile informaticii romneti, http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/
[11] M.Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureti, www.unibuc.ro/prof/vlada_m (pdf)
[12] Simpozion aniversar Profesorul Constantin Popovici la 85 de ani, 22mai 2015, FMI,
http://infoub.unibuc.ro/index.php/evenimente/conferinte/3068-simpozion-aniversar-profesorul-constantinpopovici-la-85-de-ani, accesat 2015.
1 Introduction
Inspiring Science Education (ISE) este un proiect pan-european n care sunt implicai parteneri
din 15 ri, inclusiv experi din domeniul educaiei aferente domeniului tiinific. Misiunea
proiectului este de a furniza resurse digitale i oportuniti de nvare care s promoveze i s
transforme educaia dintr-un domeniu tiinific, ntr-o activitate mult mai atractiv i relevant
pentru elevi. Se vor desfura activiti pilot n 5.000 de coli primare i secundare din 15 ri
europene.
Pe parcursul acestor activiti pilot, profesorii pot apela la simulri interactive, jocuri
educaionale i aplicaii de tip eScience, pe care le pot completa cu activiti extracolare precum
excursii la centre tiinifice i parcuri tematice sau vizite virtuale n centre de cercetare. Profesorii
au posibilitatea de a accesa laboratoare online i la distan, precum i scenarii didactice
aplicabile n lecii. Elevii sunt ncurajai s utilizeze instrumente i resurse digitale care s le
faciliteze nvarea tiinelor, Technologiei, Ingineriei i Matemticii (STEM) ntr-un mod practic,
competitiv i captivant, (http://www.inspiringscience.eu/project, accesat 2015.
Partneriatul
Partenerii din cadrul acestui proiect sunt: AtiT Belgium, Bulgarian Research and Education
Network Bulgaria, Cardiff University United Kingdom, Consiglio Nazionale Delle Ricerche
Italy, Croatian Academic and Research Network CARNet Croatia, Dublin City University
Ireland, Ellinogermaniki Agogi Scholi Panagea Savva Greece, European Physical Society,
Fondazione IDIS - Citta della Scienza Italy, Fraunhofer Institute for Applied Information
Technology FIT Germany, Helsingin Yliopisto Uhelsinki Finland, Humboldt Universitt Zu
Berlin Germany, Institute of Accelerating Systems and Applications Greece, Institute of
48
49
3.1 Ideile cluzitoare ale tiinei i despre aceste idei - Big ideas Science
Educaia tiinific ar trebui s se bazeze pe un set de idei cu rol fundamental pentru nelegerea
a ceea ce se ntmpl n jurul nostru, asigurnd astfel dezvoltarea unor competene i abiliti
specifice. Acestea sunt:
Materia este compus din particule foarte mici (atomi i/sau molecule), iar radiaiile cu
diferite lungimi de und ptrund peste tot n Univers.
2. Corpurile din Univers pot interaciona de la distan.
3. Schimbarea strii de micare a unui corp fa de un referenial necesit aciunea unei fore.
4. Energia din Univers are mereu aceeai valoare, fiind posibile doar treceri dintr-o form de
energie n alta.
5. Pmntul i atmosfera sa au structuri variabile care determin modificrile suprafeei i ale
climei sale.
6. Sistemul Solar reprezint o mic parte a uneia dintre milioanele de galaxii din Univers.
7. Structura organismelor vii are la baz celula.
8. Organismele vii se afl ntr-o permanent lupt pentru supravieuire datorat necesitii
asigurrii hranei i a energiei.
9. Informaia genetic este transmis de la o generaie la alta.
10. Diversitatea organismelor vii actule i disprute este rezultatul evoluiei.
1.
50
51
52
n Romania, proiectul ISE a fost prezentat unui numr de peste 6000 de profesori de tiine i
se ateapt aderarea a 417 coli pn n martie 2016. Acum, n octombrie 2015, procentul de coli
nscrise este de 80%. Evenimentele desfurate n cadrul proiectului sunt promovate via e-mail,
communicate de pres, articole pe website i pe Facebook unde am creat comunitatea Inspiring
Science Education Romania, (https://www.facebook.com/pages/Inspiring-Science-EducationRomania/393269194159210, accesat 2015.
53
6. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=4ca6689c694143f6af473a71356c2abf&t=p,
accesat 2015
7. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=26cf0bfacc0647bfad1ffcecca235a6a&t=p,
accesat 2015
8. http://tools.inspiringscience.eu/delivery/view/index.html?id=b547e01954c4438a84f5026fe36803cd&t=p,
accesat 2015
9. https://www.facebook.com/pages/Inspiring-Science-Education-Romania/393269194159210, accesat 2015
10. http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitatea-profesorilor-de-stiinte-723629
http://portal.opendiscoveryspace.eu, accesat 2015
1. Introducere
Cele mai multe studii educaionale atest faptul c activitile evaluative ocup un sfert din
timpul total al instruirii. O astfel de investiie este motivat de importana pe care o are evaluarea
n cadrul activitilor de predare/nvare, dar reflect n acelai timp i practici cronofage, dificil
de gestionat, legate de proiectarea i administrarea testelor, nregistrarea rezultatelor i elaborarea
rapoartelor de evaluare. n plus, decizia n urma diagnozei este un proces integrat actului
evaluativ. O alternativ viabil n acest context poate fi oferit prin utilizarea tehnologiei
(Cardwell, 2000).
Practica de evaluare este una extrem de divers, concretizat prin varietatea de metode, tehnici
i instrumente. Aplicarea lor devine extrem de necesar n clasa de elevi, ntruct exist o evident
nevoie de corelare a evalurii cu nvarea.
Rolul profesorului n practicile evaluative este concretizat prin exemplele de obiective de mai
jos: s proiecteze rezultate ateptate, conforme cu experienele de nvare; s operaionalizeze
competenele prin obiective terminale; s cunoasc standardele de performan raportate la nivelul
normelor generale; s elaboreze strategii didactice focalizate pe abiliti specifice; s construiasc
teste docimologice formative ca antrenament pentru testele sumative. n evaluarea cu suportul
tehnologiei, sarcinile profesorului sunt mult diminuate, ns responsabilitatea rmne la aceeai
cot.
Diversele forme ale evalurii pot fi aplicate prin instrumente specifice tehnologiei:
- evaluarea individual, ce msoar i apreciaz performana fiecrui elev, poate include
elaborarea unui portofoliu digital de ctre acesta;
- evaluarea grupal, ilustrativ pentru calitatea grupului de nvare ca echip, poate fi
realizat prin intermediul unui proiect colectiv ce presupune documentare pe Internet, reprezentri
multimedia, simulri, crearea unei pagini Wiki, etc. ;
- autoevaluarea, ce presupune aprecierea propriei performane, poate fi facilitat de exerciii
de tipul grilei evaluative, formularului de feed-back, autobiografiei, jurnalului reflexiv;
- inter-evaluarea, ce permite comparaia social, se poate realiza prin grupuri/clase virtuale ce
permit vizualizarea reciproc a produselor i acordarea de scoruri/emiterea de aprecieri calitative.
55
2. Portofoliul digital
Portofoliul este o metod de evaluare longitudinal ce conine o colecie de: teste de evaluare
scrise, orale i practice, compoziii, rapoarte ale unor investigaii, chestionare, fie de activitate
practic, postere, desene, realizate convenional sau digital.
Actualmente, acesta este considerat un instrument de evaluare eficient, datorit formatului su
complex i integrator. Alctuirea de natur secvenial ofer posibilitatea de perfoma un act de
evaluare obiectiv i informat, bazat pe un ansamblu de rezultate, i nu pe un rezultat unic, de
obicei nereprezentativ pentru competena elevului. Promovarea interdisciplinaritii este unul din
principalele avantajele ale portofoliului, un aspect neglijat n evaluarea tradiional.
T. Wiedmer (1998) definete portofoliul digital ca o colecie de lucrri n format digital,
ilustrativ pentru efortul individual, progresele i achiziiile unui elev ntr-un anumit domeniu. n
portofoliul digital, elevii pot crea, conserva i gestiona variate produse i procese. n funcie de
capacitatea de stocare, coninutul portofoliului digital poate fi redat pe CD, DVD sau pe un
website. Acesta din urm prezint avantajul de a fi accesat de pe surse diferite: laptopul de acas,
tablet, computerul de la coal.
Utilizarea portofoliului digital are acelai scop ca i cel tradiional, dar reprezint o variant
extins acestuia, ntruct poate include efecte de sunet, secvene audio-video, fotografii, desene,
compoziii muzicale (Siegle, 2002).
Exist mai multe strategii de evaluare ce pot fi incluse n portofoliul digital: diagnoza iniial a
nivelului de cunotine prin teste docimologice; msurarea progresului realizat pe parcursul
secvenelor de instruire; evaluarea nivelului de competen al elevului, prin raportarea la
standardele educaionale.
Pentru ca un portofoliul digital s fie eficient, este necesar a se respecta cteva condiii: s
conin un numr adecvat de teme (6-8-12), n mod contrar, fiind dificil selecia produselor
relevante pentru nivelul de competen; contientizarea de ctre elev a obiectivului pe care l are
alctuirea portofoliului, n special cnd exist forme multiple de realizare a sarcinilor la liber
alegere; rubrici cu reflecii personale/observaii ce nsoesc produsele incluse n portofoliu.
Ca instrument alternativ de evaluare, portofoliul digital reclam o apreciere calitativ, i mai
puin cantitativ, fiind mai uor de aplicat pe grupuri mai mici.
Componentele i coninutul portofoliului digital
Coninutul portofoliului difer n funcie de scopurile urmrite: identificarea punctelor forte i
nevralgice, evaluarea unui program de nvare sau a curriculumului, compararea rezultatelor etc.
Dar, n general, componentele urmtoare ar trebui s se regseasc: titlul principal; lista de lucrri
cuprinsul; autobiografie; fotografii; exemplele de exerciii efectuate; feed-back-ul profesorului;
standardele de evaluare; un raport autoevaluativ.
Exemplele media sunt ilustrative pentru produsele elevilor:
- fotografii digitale i imagini scanate: fotografii ale elevilor sau ale obiectelor create de
acetia, lucrri artistice, modele, experimente, teste, autoevaluri;
- documente: jurnal reflexiv, copii ale lucrrilor, publicaii, rapoarte evaluative;
- videoclipuri: demonstraii individuale sau de grup ale unor experimente tiinifice, ale unor
exerciii sportive sau artistice;
- prezentri multimedia: filme Quick Time ale unor proiecte interdisciplinare;
- nregistrri audio: poezii, interviuri, extrase de texte, piese de teatru, demo pentru limbi
strine.
Compoziia portofoliului trebuie s conin rspunsul la sarcini conform unor obiective de
nvare clar definite. De exemplu, scrierea electronic poate fi un obiectiv important, ntocmai ca
n compoziiile clasice, n care se includ criterii legate de aezare n pagin, originalitate, fluena
comunicrii scrise, organizarea textului (Arter & McTighe, 2001).
Portofoliile sunt create utiliznd diferite programe software. O opiune poate fi folosirea unui
format standard de tipul Grady Profile: www.aurbach.com. O alta poate fi Hyperstudio
56
57
Cele mai multe teste de cunotine sau abiliti determin dac potenialul elevilor reflect
competenele de baz. R. Sternberg (1998) observ c itemii care apar n numeroase teste de
abiliti (vocabularul, nelegerea textelor) reprezint, de fapt, aspecte importante ale instruirii.
Testele de competen au fost introduse n America, n anii '70, n licee, ocazie cu care s-a
descoperit c muli elevi nu deineau aceste abiliti primare, de citire, scriere, aritmetic.
Atunci cnd testele standardizate sunt proiectate n mod corect, ele pot msura cu o acuratee
mai mare dect testele de create de ctre profesori. Scorul obinut devine un bun predictor pentru
nivelul de competen al elevului. Rezultatele la testele standardizate sunt raportate la standarde
prestabilite.
Tableta, un instrument foarte uor de utilizat, poate face ca evaluarea s fie eficient i
economic. Datele culese pot fi ncrcate ntr-o baz de date care poate fi ulterior analizat d.p.d.v.
statistic. De asemenea, se pot face evaluri observative pe baza unor grile digitale. Se pot obine
mai multe informaii consultnd site-ul Universitii din Michigan (palm.hice-dev.org).
Sugestii privind activitatea profesorului
1. nainte de testarea electronic, elevilor li se va spune c testul respectiv le va mbunti
performana. Cercetrile arat c elevii care au o atitudine pozitiv fa de testare, obin scoruri
mai bune dect cei care nu au o astfel de atitudine (Brown, 2002; Guleck, 2003).
2. Se va urmri reducerea anxietii prin sugestii tehnice oferite elevilor, de exemplu: Citii
ateni cerina.; Citii ateni variantele de rspuns.; Dac nu tii rspunsul, eliminai ct mai
multe variante, nainte de a ghici; Rspundei la toate ntrebrile.; Dac avei timp, verificai
nc o dat rspunsul.
3. Se va ncerca diminuarea impactului eecului asupra elevilor care un au abilliti digitale, n
special asupra celor care sunt n situaii de risc colar.
4. Uneori exist o discrepan ntre performanele observate la clas i rezultatul la testul
electronic, fapt determinat de factori temporari precum: anxietatea, tipul de evaluare, oboseala, etc.
Testul reflect statusul momentan al nivelului de cunotine/abiliti i nu o evaluare general.
6. Tehnologia poate ajuta elevii s exerseze pe aceleai tipuri de teste, n scop preparatoriu.
4. Testele adaptative (Computer Adaptive Testing)
Evaluarea formativ presupune msurarea rezultatelor fiecrei activiti de nvare, proiectat
tiinific prin prisma obiectivelor ei operaionale. Aceasta presupune elaborarea unor teste de
control al nivelului de realizare a obiectivelor de ctre fiecare elev n parte. Itemii unui test
formativ sunt, de regul, sarcini de nvare care verific dac toi elevii au atins nivelul
performanelor minimal acceptabile. Trebuie fcut distincia ntre itemul de evaluare din testul
formativ i sarcina de nvare propus spre elevului spre rezolvare: itemul trebuie rezolvat de
ctre elev n mod independent, fr sprijinul profesorului. Testarea electronic este un exemplu
bun pentru susinerea autonomiei elevului.
Printre cele mai eficiente sugestii de instruire adaptativ, propunem utilizarea sistemelor
inteligente de tutorat. Analiznd rspunsurile primite, computerul decide dac prezint un nou
material de nvare sau un program remedial.
Testele adaptative fac referire la testele create pentru diferite niveluri de abiliti. Mai mult,
acestea conin itemi pentru un nivel aproximat al competenei. Dac elevul rspunde la ntrebare,
computerul selecteaz un alt item, cu un grad ridicat de dificultate. n caz contrar, un rspuns
incorect este urmat de un item cu un grad sczut de dificultate. Aspectul cel mai important n
construcia testului adaptativ const n formularea unui item de evaluare pentru fiecare obiectiv
diferenial de nvare.
58
Testul adaptativ are la baza construciei, o matrice de specificaii (vezi tabelul de mai jos).
Coninut/
itemi
Nr.
itemi
1
3
2
Itemi
cunoatere
nelegere
x
x
x
aplicare
x
x
analiz
x
sintez
evaluare
x
1. Introducere
Matematica nu este un subiect popular. Elevii tind s-l antipatizeze, mai ales atunci cnd nu
reuesc s obin rezultatele academice dorite, iar aceasta poate provoca anxietate i chiar fobie.
Dificultile pe care le ntlnesc sunt datorate nu numai cunoaterii insuficiente a elementelor de
matematic, dar i a (in)capacitii de a transfera cunotine, n scopul de a face fa cu succes
situaiilor noi. Exist rate ridicate de eec colar, mai ales n ultimii doi ani de nvmnt
secundar.
Pentru a depi aceste fenomene, este necesar ca profesorii s descopere noi activiti i
procedee de predare, care trebuie s fie stimulative, provocatoare, informale, ncurajnd
participarea n rndul elevilor. Abordarea clasic n nvarea matematicii creeaz elevi pasivi; n
timp ce este important s se implice elevii pentru a le acorda un rol activ (Bednar, Coughlin,
Evans, i Sievers, 2002).
Un alt aspect important este mentalitatea elevilor, ca factor de progres. A fost demonstrat de
ctre cercetatorii de la Stanford, cum ar fi Carole Dweck, c o stare de spirit orientat spre cretere
i progres, bazat pe nelegerea faptului c abilitile i inteligena pot fi dezvoltate (spre
deosebire de o stare de spirit fix, bazat pe ideea c acestea sunt constante i nu pot fi influenate)
poate avea efecte puternice asupra motivaiei i nvrii elevilor. ntr-un moment n care
motivarea tinerilor pentru studierea subiectelor STEM trebuie s creasc dramatic peste tot n
Europa (doar 12% dintre elevii europeni obin o diplom STEM, comparativ cu 45% n China),
profesorii se strduiesc s gseasc metode de a preda o matematic nou, mai prietenoas,
plcut, util, mai puin abstract, un obiect pentru fiecare elev, adaptat la abilitile i
competenele lor specifice, un obiect care poate fi mai mult dect o materie plictisitoare n orar, i
anume un vehicul pentru comunicare i pentru nelegerea reciproc.
Acest lucru poate fi realizat prin predarea cu ajutorul teoriei inteligenelor multiple. Teoria
inteligenelor multiple este descris de psihologul cognitiv Howard Gardner n cartea sa
binecunoscut Frame of Mind: Teoria inteligenelor multiple. Pentru a ajuta toi elevii s-i
foloseasc complet potenialul de gndire, este necesar ca acetia nu numai s nvee ce este o stare
de spirit orientat spre progres, dar i ca profesorul s gseasc modaliti de a convinge elevii de
60
utilitatea strategiilor noi de gndire care pot prea ciudate i inconfortabile la nceput. O bun
utilizare a acestei abordri include att tipul de activiti, ct i instrumentele care sunt cele mai
potrivite pentru fiecare dintre elevi.
Orice educator tie c doar competena tiinific a unui profesor nu ofer o garanie pentru
succesul activitii sale la clas. n conformitate cu Gardner, autorul teoriei inteligenelor multiple,
scopul educaiei "ar trebui s fie de a dezvolta inteligena i a ajuta oamenii s i ating
obiectivele profesionale i personale care sunt adecvate pentru spectrul lor particular de
inteligene. Oamenii care sunt ajutai s fac acest lucru, crede el, se simt mult mai angajai i
competeni i, prin urmare, mai nclinai s serveasc societii ntr-un mod constructiv. "Gardner
afirm c fiecare individ manifest diferite tipuri de inteligen i, prin urmare, poate nva,
memora, executa, i nelege n moduri diferite. Potrivit ideilor sale, "toi suntem n msur s
cunoatem lumea prin limbaj, logic matematic, reprezentare spaial, gndire muzical,
utilizarea micrii pentru a modela i rezolva probleme, colaborare cu alte persoane, metacogniie
i o mai bun nelegere pentru noi nine. Aspectele sub care persoanele difer sunt legate de
gradul de dezvoltare al acestor inteligene - aa-numitul profil al inteligenelor - i de modul n
care aceste inteligene sunt utilizate i combinate pentru a efectua diferite sarcini, a rezolva diverse
probleme, i a progresa n diferite domenii". Teoria pe care el a propus-o n 1983 n cartea sa
Frame of Mind: Teoria inteligenelor multiple difereniaz inteligena n opt "tipuri" specifice
(n primul rnd senzoriale): verbal-lingvistic, logico-matematic, spaial-vizual, corporalkinestezic, muzical-ritmic, interpersonal, intrapersonal i naturalist, mai degrab dect
vznd-o ca dominat de o singur capacitate general. (n lucrri mai recente, li se adaug un al
noulea tip, inteligena existenialist). n timp ce toate aceste tipuri sunt prezente n orice
persoan, una sau mai multe sunt dominante pentru fiecare dintre noi. Acestea sunt situate n
diferite pri ale creierului i pot lucra mpreun, precum i independent. Toate acestea pot fi
mbuntite de-a lungul vieii noastre, cu condiia ca individul s aib o stare de spirit orientat
spre progres, nu una fix. Aceast teorie explic de ce unii elevi i amintesc cel mai bine ceea ce
au vzut, n timp ce alii sunt buni la sarcinile care implic verbalizare, sau construcii, unii sunt
foarte creativi, dar le este greu s-i aminteasc formule sau s formuleze corect n termeni
matematici riguroi. n scopul de a obine cele mai bune rezultate, dar i pentru a satisface nevoile
de nvare ale elevilor, un profesor trebuie s examineze modalitile de a face loc acestor moduri
individuale de nvare n activitatea sa de predare.
Teoria inteligenelor multiple afirm c elevii vor beneficia mai mult de o viziune mai larg a
educaiei, care ar conduce profesorii s foloseasc diferite metodologii, instrumente i activiti
pentru a ajunge la toi elevii, nu doar la cei care exceleaz n inteligen lingvistic i logic, i s
i provoace s descopere moduri n care un anumit elev poate nva la o anume materie. Conform
teoriei lui Gardner, elevii au diferite tipuri de inteligen dominant i se poate preda mai eficient
folosind o gam mai larg de abordri. "Implicarea elevului este o construcie complex, care
include dimensiuni afective, comportamentale i cognitive" (Fredricks, Blumenfeld i Paris, 2004).
n timp ce profesorul poate alege strategia utilizat pentru prezentarea unei anumite noiuni sau
sarcini, este important, de asemenea, ca elevul s nvee s neleag i s aprecieze modul su
propriu de nvare a matematicii cu succes, pentru a nelege condiiile n care nva cel mai bine
i a-i extinde perspectiva asupra procesului de nvare. n acelai timp, acest lucru l va ajuta s
nvee s-i aprecieze colegii. Profesorii pot ncuraja elevii s reflecteze asupra modului n care
neleg cel mai bine ideile matematice, precum i s neleag c, dei indivizii nva n moduri
diferite, ei pot fi la fel de valoroi i pot nva aceleai idei.
Iat doar cteva exemple de activiti i de instrumente TIC care se potrivesc fiecrui tip de
inteligen, ilustrate n proiectul european Alternative inovatoare n studiul matematicii
(Alternatives for Innovative Math Study AIMS):
61
activiti pentru inteligena verbal: nvarea matematicii prin intermediul creaiilor literare,
cum ar fi poveti dup grafice, crend integrame, cuvinte ncruciate, wordclouds, dicionare,
demonstraii verbale, problemele cu text, poezii matematice.
Instrumente
TIC
recomandate:
readwritethink.org
pentru
rebusuri,
Myebook
( http://www.myebook.com/) pentru cri online colaborative, ISUU (http://issuu. com/) sau Lulu
(http://www.lulu.com) pentru publicaii online, Voki (www.voki.com) pentru avatare, QikPad
(http://qikpad.co.uk/) sau TitanPad (http://titanpad.com/) pentru scriere colaborativ sincron.
Aplicaia Voicethread (https://voicethread.com/) permite comentarea unei imagini, document sau
diapozitiv folosind cinci opiuni: microfon, camera web, text, telefon sau fiier audio.
activiti pentru inteligena logic: (de)criptarea mesajelor, crearea / rezolvarea de puzzle-uri,
jocuri logice, sudoku, ptrate magice, hri mentale, vntori de comori, programare.
Cteva instrumente: Spicynodes (http://www.spicynodes.org/index.html) sau, Popplet
(http://popplet.com/) pentru
hri
conceptuale,
pentru
a
crea
un
webquestZunal (http://zunal.com/). LessonPaths (http://www.lessonpaths.com/) permite crearea de
parcursuri de nvare, iar Quizzslides (https://quizslides.com/#0/6) sau Bubblr TV (http://www.
blubbr.tv/) crearea de chestionare i teste.
activiti pentru inteligena vizual-spaial: rezolvarea de labirinturi i puzzle-uri, lucru cu
filme, imagini, clipuri video, diagrame, grafice, organizatori grafici, activiti artistice, schie,
software de grafic pe calculator, demonstraii vizuale.
Instrumente recomandate: postere interactive - Glogster (http://edu.glogster.com/), diagramehttp://www.edudemic.com/diy-infographics/, realizare de grafice- Desmos (https://www.desmos.
com/), geometrie 2D i 3D Mathdisk (https://www.mathdisk.com/). Google SketchUp este o
aplicaie gratuit, uor de utilizat de modelare 3D, care a fost iniial creat pentru a fi utilizat de
ctre arhiteci i designeri. De asemenea, este un instrument bun pentru a preda geometria. Site-ul
ofer resurse i proiecte de geometrie 2D i 3D
activiti pentru inteligena corporal-kinestezic: manipularea i construcia de obiecte,
micarea, improvizaia, mima, conexiuni ntre matematic i sport, string art, tangram,
demonstraii practice folosind modele de diverse tipuri.
Small Stella, Great Stella i Stella4D sunt programe de calculator care v permit s creai i s
vizualizai poliedre pe ecran, apoi s tiprii desfurrile necesare pentru a construi propriile
modele de hrtie. Small Stella are o list de modele ncorporate i poate imprima desfurrile a
peste 300 de poliedre http://www.software3d.com/Stella.php Putei gsi abloane pentru a construi
origami la adresa http://origamiusa.org/diagrams
62
activiti pentru inteligena naturalist: studiul progresiilor sau statisticii matematice pornind
de la plante, crearea de diagrame Venn pentru specii diferite i caracteristicile lor, observarea
influenei matematicii n natur, cum ar fi apariia irului lui Fibonacci sau a raportului de aur,
simetria sau diversele modele geometrice n formaiuni naturale sau organisme vii, studiul
fractalilor.
Thinglink (http://www.thinglink.com/) v permite s creai imagini interactive. Cu ajutorul
funciei tagging, orice punct de pe fotografie poate fi legat de un fier audio, video, imagine, URL
etc. Imaginile create sunt, de asemenea, partajabile, i ncorporabile. Google Earth sau Google
Maps pot fi utile pentru conexiunea cu geografia sau tiinele. Ted-Ed (http://ed.ted.com/) este un
instrument util de predare. n cadrul bibliotecii sale de lecii, vei gsi videoclipuri educative atent
alese i putei crea o lecie personalizat pornind de la un videoclip.
activiti pentru inteligena muzical-ritmic: predarea folosind muzica, fiierele audio cu
coninut matematic, folosirea ritmului ncorporat n activitile matematice.
Instrumente: Flocabulary (https://www.flocabulary.com/) este o bibliotec on-line de melodii,
clipuri video i activiti pentru clasele 0-12. Audioboo (http://audioboo.fm/about/ audioboo),
UJAM (http://www.ujam.com/) sau Soundcloud (https://soundcloud.com/) sunt utile pentru a
nregistra, ncrca i partaja fiiere audio
activiti pentru inteligena interpersonal i intrapersonal: compararea rezultatelor nvrii
dintr-o perspectiv cultural, conectarei conceptelor la viaa real, compararea diferitelor
modaliti de rezolvare a aceleiai probleme, studii statistice despre interesele sau hobby-urile
colegilor, interviuri despre prejudecile cu privire la abilitile matematice ale fetelor, descrieri
numerice.
Orice instrument care abiliteaz colaborarea sau comunicarea, n timp real sau asincron este util.
Cacoo (https://cacoo.com/) este o aplicaie de desen colaborativ online, gratuit, uor de utilizat,
care v permite s creai o varietate de diagrame, MagazineFactory (http://magazinefactory.edu.fi/)
pentru crearea unui ziar on-line, Fakebook (http://www. classtools.net/FB/home-page) pentru
crearea unui profil fals pe Facebook pentru un personaj istoric sau fictiv.
Bibliografie
[1] http://new-twinspace.etwinning.net/web/p97560/welcome, accesat 2015.
[2] http://aimscomenius2013.wordpress.com/, accesat 2015.
[3] http://www.edutopia.org/, accesat 2015.
1. Introducere
n prezent, n societatea romneasc, datorit introducerii i utilizrii noilor tehnologii de
informare i comunicare n toate domeniile de activitate, sistemul naional de nvmnt trebuie s
rspund cerinelor actuale, impuse de noile condiii existente n societate. Utilizarea tehnologiilor
moderne de informare i comunicare, precum i a software-ului educaional la clas, are impact
puternic n demersul didactic. Sunt dezvoltate forme de organizare a instruirii care nu sunt posibile
cu ajutorul metodelor i mijloacelor tradiionale. Evoluia noilor tehnologii de informare i
comunicare a condus la dezvoltarea rapid a aplicaiilor software.
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, abreviat de regul TIC, este tehnologia necesar
pentru prelucrarea informaiei, de obicei cu ajutorul unui calculator (computer). Termenii
corespunztori n limba englez sunt Information Technology (IT) respectiv Information and
Communication Technology (ICT), fiind utilizai pentru prima dat n anul 1958, ntr-un articol
publicat n revista Harvard Business Review de ctre Leavitt i Whisler. Domeniul IT cuprinde o
gam larg de subdomenii referitoare la date i informaii precum: hardware, software, limbaje de
programare, structuri de date etc.
2. Evoluia Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n Romnia
n perioada 1970 1980 au aprut calculatoare performante care, n nvmnt, erau utilizate
n efectuarea calculelor inginereti, tiinifice, statistice etc. Utilizarea calculatoarelor au condus la
dezvoltarea diverselor domenii precum: tehnic, economic, tiinific, militar, medical, social.
Prima reea de calculatoare de arie larg (WAN) din Romnia, a aprut n anul 1970, prin
intermediul desfurrii proiectului RENAC (Reeaua naional de calculatoare)/RENOD (Reeaua
Nodal de Comunicaii), proiect finalizat n anul 1984. Experimentul UNIREA a marcat punerea
n funciune a reelei conectnd nodurile din Bucureti, Cluj i Bacu, la care erau conectate
calculatoare din ICI (Institutul Naional de Cercetare-Dezvoltare n Informatic) i Centrele
teritoriale de calcul Cluj i Bacu. A fost utilizat termenul UNIREA pentru c reprezint unirea
digital a provinciilor istorice ale Romniei. Au fost efectuate demonstraii privind transferul de
fiiere (FTP), conversaia ntre terminale conectate la calculatoare n Bucureti, Cluj, Bacu,
accesul de la terminal la un calculator la distan ([4] paginile 1, 6, 11).
64
65
n perioada 1990 2000 s-au dezvoltat tehnologiile web. A aprut necesitatea construirii
paginilor web n mod dinamic ceea ce a condus la dezvoltarea tehnologiilor: VBScript, PHP, ASP,
JavaServer Pages etc. tehnologii destinate att aplicaiilor de tip server ct i aplicaiilor de tip
client. n anul 1998 este nfiinat compania Google de ctre Larry Page i Sergey Brin, domeniul
google.com fiind nregistrat n septembrie 1997. Acesta este, n prezent, cel mai cunoscut motor de
cutare. La noi n ar s-a nfiinat n noiembrie 2010 Google Romania ([8]).
Dup anul 2000 au existat cteva proiecte care au revoluionat sistemul naional de nvmnt
n ceea ce privete utilizarea software-ului educaional la clas. Apare conceptul de e-learning,
care presupune nvare prin utilizarea mijloacelor Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor.
Proiectele menite s promoveze instruirea elevilor, i nu numai, utiliznd mijloacele moderne ale
TIC i implementate n sistemul de nvmnt romnesc sunt ([8]):
- Programul SEI Sistem Educaional Informatizat care const n dotarea colilor cu tehnic IT,
crearea laboratoarelor virtuale prin sistemul AeL, sistem care permite tuturor cadrelor didactice s
utilizeze lecii interactive create de ctre echipa SIVECO, s creeze propriile lecii, teste cu itemi
de diverse tipuri (cu rspuns scurt, Adevrat/Fals, alegere multipl, alegere dual etc), s noteze
elevii n catalogul virtual, s pun absene, s monitorizeze elevii pe tot parcursul desfurrii
leciei, s creeze conturi pentru elevi, s creeze clase, biblioteci etc. Acest program a fost
implementat n perioada 2001 2008 n toate colile din Romnia i reprezint suport n e-learning
i n software-ul educaional n Romnia ([10]).
- Diverse proiecte i iniiative ale profesorilor sau ale organizaiilor educaionale vin n
sprijinul educaiei precum: portalul Didactic.ro platforma Cancelaria Naional n care cadrele
didactice se nscriu i posteaz lecii, teste, fie de lucru, creeaz grupuri de discuii etc.; CNIV
Conferina Naional de nvmnt Virtual Promovarea tehnologiilor moderne n educaie i
cercetare la care particip profesori cu lucrri tiinifice menite s promoveze noile tehnologii de
informare i comunicare n educaie; Portalul e-learning Romnia - platform de resurse
educaionale; programul IntelTeach curs de formare desfurat la nivelul Caselor Corpului
Didactic din ntreaga ar; Programul Oracle Internet Academy sistem e-learning complex destinat
elevilor de liceu, an terminal etc.
- Proiecte europene POSDRU precum: eTwinning - proiect de dezvoltare de lecii i proiecte
ntre membrii colilor din Europa; Proiectul Profesorul creator de soft educaional destinat
perfecionrii cadrelor didactice n crearea propriului software educaional etc.
3. Importana relaiei Noi tehnologii de Informare i Comunicare Software
Educaional n procesul didactic
Noile tehnologii de informare i comunicare conduc la schimbri majore n toate domeniile de
activitate, printre care i n educaie ([2] pag. 35). n ultimii ani s-au produs schimbri majore n
educaie n ceea ce privete noile tehnologii de informare i comunicare. Acestea sunt prezente n
orice instituie de nvmnt i sunt integrate n demersul didactic. Prin utilizarea noilor tehnologii
de informare i comunicare i a software-ului educaional, n educaie se pot stabili o multitudine
de prioriti n ceea ce privete procesul nvrii. nsei cadrele didactice, indiferent de disciplina
pe care o predau, sunt puse n situaia de a nva, de a se adapta la noile schimbri, de a rspunde
provocrilor impuse de evoluia rapid a tehnologiilor de informare i comunicare.
Prioritile pe care trebuie s le lum n considerare n demersul didactic, n procesul nvrii
sunt ([2] pag. 26):
- Elevii trebuie s fie nvai s nvee, ceea ce le va fi util pe tot parcursul vieii. Avnd n
vedere c evoluia tehnologiilor afecteaz n mod direct mediul n care trim, elevii trebuie s fie
capabili s nvee pe tot parcursul vieii, iar aceast deprindere le este format din coal;
- Elevii trebuie s fie nvai s lucreze cu informaia disponibil. Avnd n vedere c, n
prezent, exist un volum mare de informaii, elevii trebuie s fie nvai s analizeze informaiile
disponibile, s selecteze informaiile dorite din multitudinea resurselor existente, s valorifice informaiile;
66
- Elevii trebuie s fie nvai s testeze informaiile, s corecteze erori. Informaiile prezente
n universul digital (termen preluat din [3], pag. 39) nu sunt ntotdeauna conforme cu realul,
avnd n vedere c sunt postate liber, de ctre oricine. Elevii trebuie s fie nvai s caute
informaii postate de persoane specialiste n domeniul respectiv, n disciplina respectiv.
- Elevii trebuie s fie nvai s coopereze cu ali elevi pentru a putea ndeplini sarcinile pe
care le au n colectivitate.
Prin introducerea software-ului educaional i a noilor tehnologii n educaie, procesul de
nvare devine deschis i flexibil, sistemul de educaie se mbuntete i se adapteaz la actualul
spaiu virtual i univers digital.
4. Software educaional i platformele e-learning
Software-ul educaional este orice produs software, indiferent de formatul su, care poate fi
utilizat pe orice calculator i poate fi utilizat n procesul de predare nvare. Software-ul
educaional poate reprezenta o tem, un subiect, un experiment, o lecie, un curs, un laborator de
experimente etc., acesta fiind o alternativ sau unic soluie fa de mijloacele educaionale
tradiionale precum tabla, creta, manualul, culegerea etc. ([6] pag. 117). Software-ul educaional
nglobeaz tehnologiile multimedia ceea ce face posibil animarea leciilor prin combinaii de
voce, sunet, imagine, video cu hypertext.
n prezent, se pot distinge mai multe tipuri de software educaional, dezvoltate n funcie de
tipul leciei pe care cadrele didactice l doresc precum: lecie de comunicare a noilor cunotine,
lecie de fixare a cunotinelor, de testare, jocuri educative etc. Datorit dezvoltrii software-ului
educaional i a apariiei instrumentelor moderne de comunicare digitale a aprut un termen nou,
acela de platform educaional. Platformele educaionale, e-learning, reprezint infrastructuri de
nvare controlate software. Dintre beneficiile utilizrii unei platforme e-learning se pot meniona
urmtoarele ([1] pag.49,50):
- Educaie accesibil elevii nva fr s fie constrni de spaiul n care se realizeaz
nvarea i de timpul n care se realizeaz nvarea. Elevii care au nevoie de timp suplimentar n
a nelege coninuturile noi, pot adresa ntrebri utiliznd forumurile de discuii, pot utiliza diverse
instrumente care i ajut s nvee mai bine. Platformele e-learning pot fi accesate de ctre elevi de
acas, se pot conecta prinii, oricine dintre apropiaii celui care nva i afl ce nva elevul,
oferindu-i, att ct se poate, ajutor n nelegerea anumitor concepte;
- Educaie individualizat instrumentele care nsoesc platformele e-learning ofer
elevilor posibilitatea de a efectua studiu personalizat, coroborat cu stilul lor propriu de nvare. n
funcie de stilul de nvare al fiecrui elev, informaiile sunt prezentate n manier specific,
adaptat stilului de nvare i nevoilor elevului;
- Educaie standardizat platformele e-learning standardizeaz informaia n sensul c
exist spaii n care elevii acceseaz aceleai informaii.
5. Apariia software-ului educaional n nvmnt
n ara noastr sunt realizate eforturi pentru creterea calitii i eficienei n educaia
electronic, asistat de calculator. Mai muli reprezentani ai societii civile, ai mediului de afaceri
precum i ai comunitii academice din domeniul utilizrii noilor tehnologii pentru educaie i
formare, au iniiat proiectul naional E-learning Romnia. Grupul de iniiativ al acestui proiect
este alctuit din: AltFactor, Asociaia pentru tiinele Educaiei, Fundaia Naional pentru
Dezvoltare Comunitar, Institutul de tiine al Educaiei, Universitatea din Bucureti Facultatea
de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Politehnic Bucureti Centre for Advanced
Learning Systems, TEHNE Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie E-learning ([7]).
Obiectivul proiectului naional E-learning Romnia este creterea calitii i eficienei n
educaia asistat de calculator. Acest obiectiv se dorete a fi ndeplinit prin oferirea suportului
67
teoretic, prin analiza bunelor practici, prin informarea continu n ceea ce privete evoluia
e-learning-ului, prin promovarea celor mai bune soluii i sisteme pentru e-learning.
Proiectul e-learning se adreseaz i nvmntului preuniversitar prin interesul fa de
software-ul educaional pentru prezentare de aplicaii, dezvoltate pentru a putea fi utilizate la clas.
Este creat site-ul e-learning.ro n care sunt publicate articole despre: evoluia sistemelor
e-learning, software educaional ce poate fi utilizat la clas, prezentri de monografii, reviste,
brouri etc., legturi utile ctre diverse sit-uri de prezentare de resurse teoretice i practice, cursuri
online, oportuniti de angajare, participri la diverse proiecte etc.
n ara noastr au fost dezvoltate diverse platforme e-learning, printre furnizorii acestora
numrndu-se: SIVECO ofer soluia AeL, SOFTWIN cu divizia Intuitext.
Platforma AeL are succes n nvmntul preuniversitar. Platforma AeL presupune
transpunerea n spaiul virtual, online a procesului de predare nvare tradiional. Sunt create
conturi pentru profesori, acestora li se asociaz disciplina pe care o pred la clas, sunt create
conturi pentru elevi, sunt create clasele de elevi, sunt asignai elevii la clasele la care studiaz n
realitate, claselor le este asociat nivelul de studiu precum i disciplinele. Elevilor li se pot pune
absene, se pot nota aa cum se ntmpl i n mod tradiional. Exist un modul pentru activiti
referitoare la Secretariat, sunt create biblioteci. Fiecare cadru didactic i poate crea propria lecie
stabilind resursele utilizate, tipul acesteia precum i timpul de parcurgere. i poate crea teste de
evaluare care conin itemi diversificai precum: itemi cu alegere dual, itemi cu alegere multipl,
itemi cu rspuns Adevrat/Fals, itemi cu rspuns scurt etc. Dac nu se dorete crearea unei lecii,
cadrele didactice pot utiliza leciile electronice interactive puse la dispoziie prin intermediul
programului AeL.
AeL este un sistem integrat de predare/nvare i management al coninutului, menit s
sprijine profesorii/tutorii, elevii, dezvoltatorii de coninut, precum i ceilali participani la actul
educaional n procesul de nvare. Dei conceput iniial pentru universiti/nvmnt la distan,
AEL este folosit n prezent pentru nivelul de nvmnt preuniversitar, fiind extrem de potrivit
pentru diverse limbi de studiu, regiuni, diferite nivele de studiu i tipuri de organizaii ([5]).
Sistemul AEL urmrete s ([10]):
Sprijine procesul de predare/nvare prin mijloace informatice moderne;
Uureze procesul de nvare;
Stimuleze creativitatea i competiia, dar i lucrul n echip;
Suplimenteze metodele didactice tradiionale cu tehnologii noi;
Utilizeze software-ul de simulare ca substitut pentru materialele i instrumentele didactice
scumpe sau greu de procurat.
AeL este un instrument modern, pe care profesorul l folosete n sala de clas mpreun cu
mijloacele tradiionale tabla i creta. AeL este o soluie complet de e-learning, suport pentru
predare/nvare. AeL are capabiliti de administrare i livrare a diverselor tipuri de coninut
educaional precum materiale interactive tip multimedia, tutoriale, exerciii, simulri, jocuri
educaionale i multe altele.
Principalul obiectiv al SEI a fost s asigure accesul egal, tuturor beneficiarilor, la un sistem
educaional de calitate, prin introducerea instrumentelor IT moderne, standardizate, care
s faciliteze dezvoltarea societii romneti, n ansamblul su. Conform datelor furnizate n
Agenda Digital, prin proiectul SEI au fost dotate 14.993 laboratoare cu un total de 189.519
calculatoare, servere i laptopuri. Fiecare laborator a fost dotat cu software educaional pentru
predare, testare i evaluare, managementul colii, managementul coninutului educaional.
Coninutul educaional realizat cuprinde 3.578 lecii multimedia pentru nvmnt primar,
gimnaziu i liceu, compuse din 25.000 momente de lecie pentru: biologie, matematic,
informatic, istorie, geografie, chimie, fizic, tehnologie etc. De asemenea au fost realizate
enciclopedii, dicionare, glosare de termeni ([10]).
68
Sunt utilizate diverse portaluri create pentru a veni n ajutorul cadrelor didactice, elevilor
precum i a prinilor. Cele mai utilizate portaluri sunt:
Portalul Ministerului Educaiei Naionale http://www.edu.ro prezint activitatea
desfurat la nivelul Ministerului i public documente oficiale adresate cadrelor didactice,
elevilor i prinilor. Este structurat pe mai multe seciuni care ofer informaii de la nivelul
precolar pn la cel universitar.
Portalul SEI Sistem Educaional Informatizat http://portal.edu.ro reprezint centrul de
comunicare pe Internet ntre Minister, profesori, elevi, prini. Obiectivul de baz este susinerea
procesului de predare-nvare n nvmntul preuniversitar cu ajutorul tehnologiilor moderne.
Acest program este implementat prin intermediul parteneriatului public-privat ntre SIVECOHP
IBM .
Pe acest portal sunt afiate rezultatele obinute la examenele naionale de ctre elevi dar i
profesori. Proiectele dezvoltate prin programul SEI sunt:
- ADLIC - http://admitere.edu.ro este aplicaie care permite admiterea computerizat n licee.
Proiectul ADLIC a fost distins cu eticheta eGovernment Best Practice cu ocazia conferinei De
la politic la practic organizat de Comisia European la Bruxelles n 2001;
- Bacalaureat http://bacalaureat.edu.ro este aplicaie utilizat pentru examenul naional de
bacalaureat. Permite centralizarea candidailor, afieaz rezultatele obinute n ordinea dorit, pe
judee, pe centre de examen, realizeaz statistici pe baza rezultatelor obinute;
- Titularizare micarea personalului didactic http://titularizare.edu.ro se adreseaz
cadrelor didactice care doresc s ocupe posturi titularizabile vacante/rezervate n nvmntul
preuniversitar de stat. Sunt centralizate posturile vacante, candidaii, opiunile acestora, sunt
repartizai computerizat pe posturi candidaii n funcie de opiunile realizate, sunt realizate
rapoarte pe baza rezultatelor;
- Subiecte examene naionale http://www.examene.edu.ro sunt postate subiectele care au
fost date la examenul de bacalaureat, teze cu subiect unic, modele de subiecte, bareme de evaluare
i notare etc.
- Bani de liceu http://banideliceu.edu.ro este creat pentru colectarea fielor depuse de elevii
care beneficiaz de sprijin financiar prin programul Bani de liceu. Sunt postate informaii despre
legislaie, inspectorate colare precum i calendarul de desfurare.
- Dicionare online- http://dictionare.edu.ro este o colecie de dicionare ale limbii romne
printre care enumerm: Dicionarul explicativ al limbii romne, Noul Dicionar explicativ al limbii
romne etc.
- Gzduire web pentru coli i licee http://scoli.edu.ro i http://licee.edu.ro este oferit
gratuit serviciul de gzduire web pentru coli i licee.
Portalul Cancelaria Naional ([9]) este destinat profesorilor, elevilor i prinilor. Pune la
dispoziia utilizatorilor diverse materiale n format electronic: lecii, teste, planificri colare,
programe colare etc. Scopul acestui portal este, n principal, de a construi o baz de materiale
educaionale care pot fi descrcate i utilizate. Utilizatorii pot folosi aceste materiale doar pentru
scopuri educaionale, fiind interzis utilizarea acestora n alte scopuri.
6. Concluzii
Una dintre problemele cu care se confrunt educaia romneasc n prezent, este modalitatea de
a realiza un proces de interaciune eficient ntre cadrele didactice i elevi. n acest articol este
prezentat evoluia rapid a tehnologiilor de informare i comunicare, evoluie ce a schimbat
mediul educaional, n prezent punndu-se problema utilizrii ct mai eficiente a mijloacelor
moderne, prin care informaia s fie ct mai atractiv, interesant, provocatoare pentru elevi.
Ca i deschidere pentru alt direcie de cercetare cu privire la importana prezenei softwareului educaional n procesul didactic, o poate reprezenta, studiul metodelor activ participative n
cadrul leciilor interactive, prin care s fie valorificate caracteristicile software-ului educaional.
69
Bibliografie
[1] Anghel T., Instrumente i resurse web pentru profesori, Editura ALL, 2009.
[2] Blan B., Boncu ., Butnaru S., Ceobani C., Cozma T., Creu C., Cuco C., Dafinoiu I., Diac G., Frumos
F., Gavrilovici O., Ghergu A., Iacob L., Labr A. V., Masari G.A., Moise C., Momanu M., Popa N. L.,
Slvstru D., Seghedin E., Stan L., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, 2008.
[3] Cuco C., Blan B., Boncu ., Butnaru S.a i al., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, 2008.
[4] Guran M., Realizarea primei reele de calculatoare n Romnia Proiectul RENAC/RENOD,
Universitatea Politehnic Bucureti, www.atic.org.ro/ktml2/files/uploads/Guran%20Renac.pdf, accesat
2014.
[5] Ilia F. Siveco Romnia, AeL, o tehnologie de vrf n Sistemul Educaional Romnesc, CNIV 2003, Noi
tehnologii de e-learning, Software Educaional, Editura Universitii din Bucureti.
[6] Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 2013, Competene cheie TIC n curriculumul colar,
http://asachibt.ro/tic/Suport_de_curs_INFORMATICA.pdf, accesat 2014.
[7] Centrul pentru inovare n educaie, http://www.tehne.ro/proiecte/elearning_romania.html, accesat 2015
[8] E-Learning Romnia http://www.elearning.ro/, accesat 2015.
[9] Portal SEI http://portal.edu.ro, accesat 2014.
[10] Siveco, Departamentul AeL, http://www.advancede-learning.com/, accesat 2014.
1. Introducere
Reformele demarate n nvmntul profesional tehnic n conformitate cu prevederile Codului
educaiei i a Strategiei de dezvoltare a nvmntului profesional i tehnic definesc orientrile i
direciile prioritare de dezvoltare a sistemului de nvmnt din Republica Moldova n perspectiva
integrrii europene i are drept obiectiv prioritar modernizarea sistemului educaional. Creterea
calitii educaiei presupune c transformrile din coli, trebuie s duc la asigurarea calitii
studiilor i o mai bun conexiune cu piaa muncii. Fundamentul unei astfel de educaii este
implicarea eficient a tuturor factorilor interesai: corpul tiinific, didactic i de elevi/studeni,
comunitatea, factorii de conducere de toate nivelurile, instituiile i organizaiile de stat i
neguvernamentale, agenii economici, etc. Procesele socioeconomice i politice, precum i
fenomenul mobilitii sporite, a generat i genereaz n continuare probleme serioase pentru ara
noastr. Afirmarea unui nvmnt deschis i flexibil decurge anevoios n prezent, din cauza
dispersrii resurselor materiale i umane i perpeturii metodelor depite de dezvoltare
curricular. Evaluarea i certificarea absolvenilor instituiilor de nvmnt secundar profesional
nu este credibil iar lipsa metodelor i instrumentelor adecvate nu permite o evaluare obiectiv a
elevilor. Examenul de evaluare final, care este i un examen de absolvire, are un caracter intern,
fapt care nu stimuleaz nici studentul i nici cadrele didactice la performane mai mari.
Codul educaiei ofer noi oportuniti de modernizare a nvmntului profesional tehnic.
Aceste oportuniti se refer att la consolidarea bazei tehnico-materiale a instituiilor de nvmnt i
dezvoltrii de resurse umane, ct i la dezvoltarea curricular. Principale direcii de dezvoltare
curricular se axeaz pe elaborarea i implementarea unor curricula bazate pe formarea i dezvoltarea
de competene profesionale, asigurarea unei flexibiliti mai mari a curriculumului, astfel nct cerinele
pieii muncii s poat influena ct mai rapid coninuturile instruirii profesionale. Un rol important n
dezvoltarea curricular revine evalurii nivelului de formare a competenelor profesionale ale viitorilor
absolveni: un curriculum modern trebuie s faciliteze trecerea de la evaluarea n baz de reproducere a
cunotinelor, aa cum se mai face n prezent, la evaluri bazate pe produsele i procesele realizate de
cei care nva. Accesul spre o integrare socioprofesional de succes impune politicii de dezvoltare de a
permite elevilor s dobndeasc competenele i valorile necesare pentru a reui n societatea bazat pe
cunoatere i pe piaa muncii.
71
72
73
Elevii au gsit singuri aplicaii ale logaritmii n alte domenii, cum ar fi: fizica,
proiectarea, utilajul, tehnologia.
74
75
Prin studierea matematicii i tiinelor elevii sunt nvai s calculeze, s coreleze, s asocieze
folosind noile tehnologii informaionale, permiindu-le s treac cu uurin de la un domeniu la
altul. Necesitatea de a avea o educaie bazat pe standarde nalte, flexibilitate i alegere, predare de
calitate, susinut de tehnologiile informaionale i personalizat pentru fiecare elev n parte, mi-a
impus necesitatea de a optimiza procesul instructiv-educativ prin folosirea TIC i a metodelor i
mijloacelor multimedia n studiul matematicii i fizicii. n prezent numeroase platforme uureaz
accesul la date i resurse. Proiectul European Scientix ofer o gam larg de instrumente i servicii
pentru profesorii de tiine i matematic, de la facilitarea colaborrii europene i pn la
dezvoltarea profesional i accesul la resurse educaionale deschise.Aici se gsesc cele mai noi
resurse educaionale n seciunea de resurse pentru profesorii, cercetatorii si coordonatorii de
proiecte din sfera STEM, (tiin, tehnologie, inginerie i matematic). Simulri tiinifice
interactive, foarte interesante, puternic ancorate n realitate din cadrul proiectului PhET al
Universitii din Colorado, unde se conin studiu de caz, sfaturi pentru profesori, ce conin idei
pentru predare propuse de echipa PhET. Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator
sunt numeroase: creterea motivaiei, nvarea ecient, controlul asupra unor variabile multiple,
prezentri dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar,
pentru ntelegerea fenomenului. Evoluia pedagogic a exerciiilor virtuale marcheaz saltul
formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor la exerciiul operaiilor, care angajeaz un
cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic. Aduc
ca exemple doar cteva situaii teoretice aplicate la grupele profesionale (de vocaie).
Iat un exemplu din matematic: Studiul graficului funciei de gradul II.
Elevii observ mai uor proprietile funciilor i celelalte afixe i pot folosi modelul pentru a
construi alte grafice...
76
Pentru crearea unor contexte autentice n care elevii sunt pui n situaia de a aplica cele nvate
snt binevenite strategiile de nvare bazate pe investigaie, sprijinirea elevilor n a experimenta
legturi ntre concept i teme studiate n cadrul unor discipline diferite; producerea nvrii
centrate pe elev ntr-un mediu colaborativ, activ, utilizarea strategiilor de nvare bazate pe
investigaie. Este necesar procurarea echipamentului modern TIC i conectarea n reea, precum
i implementarea tehnologilor didactice moderne, bazate pe mbinarea activitilor teoretice cu
cele aplicative prin utilizarea softw-rilor educaionale n nvmntul vocaional/tehnic.
Absolvenii trebuie s fie pregtii pentru a intra pe piaa muncii, s-i construiasc o carier
relevant pentru dezvoltarea personal, dar i dezvoltarea societii, avnd competenele care le vor
permite s-i continue studiile. Ar fi frumos de urmat modelul german, ce funcioneaz dup
principiul parteneriatelor din care fac parte guvernul, instituia care asigur educaia i formarea
profesional, dar i companiile care angajeaz tineri i sunt interesate s aib muncitori calificai.
Aici coala i firmele lucreaz mpreun, iar elevii au posibilitatea s urmeze pe de o parte,
curricula teoretic n instituia de nvmnt. iar pe de alt parte, orele practice n cadrul
companiei, fiind n acelai timp remunerai.
Bibliografia
[1] Ion Achiri, Valentina Ceapa, Olga puntenco Matematica.Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta liceal Editura Cartier, Chiinu, 2012. p. 49-50, 75-81.
[2] Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom, pag.77-79.
[3] Ciolan Lucian. (2008). Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Editura Polirom, pag. 125-130.
[4] Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena.(2003). Interdisciplinaritatea i integrare o
nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din
nvmntul preuniversitar, Bucureti.
[5]Ionescu, Miron i Radu, Ioan. (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag.113-114, 153157.
[6] Videanu, George.Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O1988, pag. 250-252.
[7] STRATEGIA de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020.
[8] Ioan Dancila, Matematica aplicata, ed. Bogdana; pag. 152-160.
[9] , ..
. / . // . 2007. - 6. pag. 36-39.
[10] http://www.dissercat.com, www.didactic.ro; http://www.pagini-scolare.ro
1. Introducere
Pentru asigurarea calitii n predare i pregtirea specialitilor de nalt calificare instituiile de
nvmnt trebuie sa-i concentreze ncontinuu eforturile spre satisfacerea necesitilor i
expectativelor participanilor (cadre didactice i studeni) la procesul de instruire. Gradul de
satisfacie al participanilor poate fi identificat prin procesul de evaluare.
Evaluarea reprezint, n sens foarte larg, procesul de adunare de informaie cu scopul de a lua
decizii, este o examinare sistematic a valorii sau a caracteristicilor unui proces, a unui plan de
aciune (program) sau a unui obiect. Evaluarea este parte a unui proces decizional. Evaluarea sau
msurarea reprezint un proces de baz n orice organizaie, astfel, fr a evalua, nu se pot
cunoate rezultatele finale i dac acestea corespund obiectivelor prestabilite.
n sistemul de msurare trebuie s se in cont de dou aspecte [1]:
- cel referitor la client, unde vor fi incluse diferite msuri de satisfacere a doleanelor clientului
i de ndeplinire a standardelor de calitate, respectiv pentru controlul i analiza plngerilor i
reclamaiilor. Sistemul de msurare referitor la client permite estimarea eficacitii, adic de la ce
punct s-a realizat calitatea;
- cel referitor la organizaie cuprinde acele msuri privind eficiena (relaia cost / beneficiu n
procesele interne), costurile pentru calitate, randamentul angajailor etc. Aceast categorie va
cuprinde evaluarea proceselor care se desfoar n interiorul organizaiei.
Wagenheim i Reurink (1991) sunt de prere c se pot identifica cel puin 5 mari beneficii pe
care le poate avea o organizaie public prin msurarea satisfaciei clienilor ei. n acest sens ei
sunt de prere c msurarea satisfaciei clienilor aduce urmtoarele beneficii organizaiilor publice
[4]: 1. Contribuie la mbuntirea calitii serviciului oferit; 2. Contribuie la reducerea costurilor
i a cheltuielilor; 3. Crete i stimuleaz moralul; 4. Ridic sau menine moralul.
2. nvmntul e-learning
ntr-o instituie de nvmnt superior serviiciile educaionale snt destinate studenilor, care
fac parte din categoria clienilor, de cealalt parte, este cadrul didactic care pune la dispoziia
78
79
De asemenea, n urma realizrii sondajului, s-a constatat faptul c 83% din studenii chestionai
consider c nvmntul e-learning este util n procesul de predare-nvare-evaluare. n acelai
timp, studenii sunt de prerea c utiliznd TIC n procesul de instruire, cursurile devin mult mai
atractive i interactive. Astfel, are loc creterea performanelor n instruire prin amplificarea
potenialului inovator, utiliznd platforma Moodle ca instrument de predare-nvare-evaluare.
Referitor la rezultatele chestionrii cadrelor didactice, putem spune c 77% din profesori
consider eficient nvmntul e-learning. Folosind facilitile platformei Moodle: lecii, forum,
chestionare, segvene video, imagini, teste de evaluare etc., profesorii au posibilitatea de a
transforma cursurile obinuite n cursuri interactive i atractive pentru studeni.
n urma chestionrii cadrelor didactice au fost depistate i dificultile reale ce au mpiedicat
unii profesori s realizeze un curs on-line i anume: unii din ei consider c reprezint un domeniu
nou i necunoscut; lipsa abilitilor n lucrul cu calculatorul; necesit mult timp i este prea
complicat pentru ei.
4. Concluzii
Conform rezultatelor obinute, putem spune c utilizarea TIC n educaie duce la creterea
performanelor studenilor i sporete motivaia studenilor n procesul de nvare. nvmntul
modern impune schimbarea i perfecionarea metodelor si mijloacelor de instruire i, n primul
rnd, a procedeelor de nvare, predare si comunicare.
n viitorul apropiat, n Republica Moldova, e-learning-ul nu v-a nlocui nvmntul
tradiional, ci va fortifica procesul de predare/nvare/evaluare. Utilizarea e-Learning-ului n
instruire va constitui o prioritate n formarea profesional i dezvoltarea resurselor umane n era
incluziunii digitale pentru toi.
Bibliografie
[1] Moldoveanu G., Dobrin C., Managementul calitii n sectorul public, Bucureti: ASE, 2003, pag. 86
[2] Sectorul TIC n Moldova. Cartea alb a politicilor 2012, pag. 26. http://www.ict.md/
files/White%20Book%202012%20Romanian%20Version%20FIN.pdf (vizitat 31.03.2014)
[3] Educaia 2020. Strategia sectorial de dezvoltare pentru anii 2014 2020, pag. 3, accesat 2015
http://particip.gov.md/public/documente/137/ro_1112_STRATEGIA-EDUCATIA-2020.pdf, accesat 2015
[4] Wagen, G.D. i Reurink, J.H., Customer Service in Public Administration, 1991, Public Administration
Review, Vol. 51, No. 3, pp. 263-270.
SECIUNEA B
Software educaional
n nvmntul universitar
Proiecte i Aplicaii
Un produs software este un rezultat/produs obinut n urma unui proces creativ uman,
fiind un obiect/istrument utilitar, distinct i identificabil individual ca element logic i
care exist n format electronic pe un suport de memorie magnetic/optic de tip FD
(floppy disk), HD (hard disk), CD (compact disk). Formatul electronic al produsului
poate reprezenta: un program ce rezolv anumite probleme, un sistem de operare, un
compilator, un interpretor, un program convertor, un program utilitar, un mediu de
operare, un mediu de programare, un mediu de rezolvare, o platform, o procedur, un
program editor, un generator de programe, un program ativirus, un document
HTML/PHP/ASP, un program de e-mail, un browser etc.
n anul 2014, la editura TIPARG - Piteti, n biblioteca revistei lunare de cultur Curtea de la
Arge, a aprut cartea lui DAN D. FARCA cu titlul Gndirea pluralist. Prefaa Un autor de
frontier este scris de acad. Gheorghe Pun, redactor-ef (www.curteadelaarges.ro ). Inial, dup
o rsfoire grbit a crii, am crezut c voi gsi o filosofie comun pentru diverse subiecte ale
evoluiei cunoaterii i ale gndirii omeneti. M-am nelat, rapid, miam schimbat prerea dup ce am citit explicaiile sugestive, chiar
didactice. Mai mult, n multe explicaii mi-am regsit propria-mi
evoluie profesional i propriile frmntri n cutarea instrumentelor
de gndire i n demersul adaptrii la evoluia realitii. O explicaie:
Muli dintre noi suntem prizonierii unor prejudeci implantate adnc
n minile noastre, adesea de la o vrst fraged pentru a le contesta, i
am observat faptul c muli comit, din aceast cauz, aceleai greeli
pe care le-am fcut i eu la nceput, fiind pe cale s nimereasc n
aceleai fundturi, mcinndu-i inutil timpul i energia. pag. 11 [3].
O concluzie: n acest proces de dezhipnotizare de cele nsuite n
coal i familie, am ajuns treptat la concluzia c mintea omeneasc
posed multe instrumente importante dincolo de cuvnt, logic i
84
matematic, ori faptul c acestea trei nu sunt nici chei universale i nu sunt nici infailibile pag. 12
[3]. Da, cartea trebuie citit i studiat!
2. MECIPT-1, calculatorul electronic construit la Timioara
MECIPT (Maina Electronic de Calcul a Institutului Politehnic din Timioara) construit n
anul 1961, fiind al doilea din ar dup calculatorul electronic CIFA-1 de la IFA (Institutul de
Fizic Atomic)-Mgurele, construit n anul 1957 sub ndrumarea lui Victor Toma. n 1961 n
Bucureti se realizase n ar un singur calculator CIFA-1 de ctre echipa lui Victor Toma la IFA
Magurele. Se tia c acolo se lucreaz i la alte calculatoare. Apariia lui MECIPT-1, al doilea din
ar, i primul conceput i realizat n mediul universitar a fost un adevrat eveniment, MECIPT-1
fiind puternic mediatizat de presa vremii ca o realizare de prim plan a cercetrii romneti. pag. 7 [1].
Fig. 1. n imagine: Dan D. Farca la pupitrul de comand MECIPT-1 (foto Agerpres 1966)
Dan Farca a fost, cronologic, primul matematician din colectiv. Una din preocuprile sale din
acea perioad, de nceput, a fost legat de modelarea matematic a reelelor neuronale, domeniu n
care a obinut rezultate frumoase, primele n acest domeniu din ara noastr iar, ulterior, a publicat
o carte cu acest subiect la Editura tiinific i Enciclopedic. Este de neles c a abordat apoi i
literatura SF i a devenit, alturi de I. Hobana, unul din cei mai recunoscui i apreciai OZN-iti
de la noi. ... Ceea ce aveam de fcut noi, matematicienii (n termenii de astzi, programatorii),
putea fi sintetizat ntr-o singur propoziie, exploatarea calculatorului MECIPT. Aceast
exploatare includea ns o serie de activiti foarte precise, precum proiectarea i realizarea
software-lui de baz, deservirea beneficiarilor, participarea la depanarea calculatorului (care nu era
deloc simpl) i altele. Privind retroactiv, cred c ceea ce fceau matematicienii n acea perioad
pic destul de bine peste activitile care astzi constituie specializri distincte, programator,
analist, inginer de sistem, etc. pag. 2 [5].
Studeni n practic la MECIPT-1: Calculatorul MECIPT-1 era n 1963 singurul din toat
reeaua institutelor de nvatamnt superior din Romnia. Cred c a fost iniiativa profesorului
Moisil ca practica unei pri a studenilor care terminau anul 4 al facultilor de matematic s se
fac la acest calculator. Practica s-a efectuat, ntre 1963 i 1966 inclusiv, n luna iulie, cu circa
treizeci de studeni, condui de cte un specialist de la Centrul de Calcul al Universitii Bucureti.
n primul an au venit studeni de la Bucureti, Cluj i Iai, n anul urmtor de la Bucureti i Cluj,
apoi numai de la Bucureti. Studenilor li se ineau zilnic lecii, teoretice sau practice, despre
85
MECIPT. La aceste lecii mai asistau i alte persoane interesate n programare. Dup prezentarea
principiilor de funcionare a calculatorului, facut de constructori, n ultimele dou sptamni le
vorbeam eu de programare. La sfrit se ddea i un colocviu, la care desigur nu cdea nimeni, dar
care nu era deloc formal [2]
Pe parcursul a peste 40 de ani de activitate, eu am obinut o serie de rezultate foarte
importante, sigur este ns c o bun parte din ce am realizat n ntreaga mea activitate, o datorez
acelei perioade de nceput, din anii 65-70 i excepionalului colectiv numit MECIPT. tefan
Mruster, pag. 8 [5].
TIAI C ?
ntr-o iarn, la nceputul anilor 60, cupola pavilionului central al expoziiei naionale (azi
Romexpo, din Piaa Presei Libere) s-a turtit sub greutatea zpezii. Refacerea cupolei (care de
atunci rezist) a fost ncredinat unui colectiv de la politehnica timiorean, sub conducerea
academicianului Mateescu, iar calculele aferente s-au executat pe MECIPT-1, programator fiind
Vasile Baltac. Tot aici s-au elaborat, n detaliu, planurile dup care a fost turnat betonul n barajul
de la Vidraru. Un articol din presa vremii aprecia c aceste calcule ar fi necesitat, manual, 9 luni,
iar pe calculator s-au terminat n 18 zile, inclusiv cu transcrierea sub form final a tabelelor, care
puteau fi trimise direct pe antier. S-au mai fcut simulri pentru o posibil hidrocentral pe
Dunare, cu bulgarii, n zona Izlaz-Somovit, s-a dimensionat reeaua de ap a municipiului Arad, sau fcut calculele de rezisten la mai multe cldiri nalte etc. [2].
3. Mintea omeneasc: cuvntul i necuvntul
Am rmas din coal cu convingerea c realitatea nu poate fi neleas cu adevrat dect prin
prisma cuvntului, logicii i matematicii. Ulterior, ns, practica m-a nvat c fiecare dintre aceti
piloni ai cunoaterii, dincolo de meritele incontestabile, are i limite inerente. Din fericire,
mintea uman posed i alte instrumente, care pot compensa ntr-o oarecare msur aceste
limitri pag. 19 [3].
Pentru oameni cuvntul este, deopotriv, mijloc de comunicare i de cunoatere. Cuvntul
caracterizeaz realitatea vag, imprecis i incomplet, iar comunicarea prin cuvinte introduce
inevitabil erori. Dar i necuvnttoarele au mijloacele lor de comunicare i de cunoatere, cu care
rezolv uneori probleme foarte complexe. Aceste instrumente nu doar c nu au disprut la om, ci
chiar s-au dezvoltat. nelegem astfel c mintea noastr lucreaz tot timpul, n paralel, pe dou
paliere: verbal i nonverbal pag. 21-23 [3].
Cuvntul i necuvntul sunt instrumente n bun msura complementare, fiecare avnd
avantaje i dezavantaje. Necuvintele posed un plus de fidelitate n detalii, un plus de suplee i o
mai mare capacitate de adaptare la schimbrile de mediu, pstrnd ntr-o mai mare msur
integrabilitatea reprezentrii realitii. ... Aadar, prin nsuirile lor diferite, necuvntul i cuvntul
lumineaz realitatea n moduri diferite i se controleaz ntre ele. Faptul c omul poate utiliza
concomitent ambele aceste instrumente reprezint unul dintre marile sale avantaje n gndire i
creativitate pag. 23 [3].
4. Cunoaterea i experienele gndirii: lumea ideal i lumea real
Anii petrecui ncercnd s modelez diverse fee ale realitii pe calculator au constituit un
lung exerciiu de dezhipnotizare, menit s m elibereze de nite dogme nsuite n anii de coal.
Iar rndurile de fa sunt scrise n ndejdea c exist oameni crora paniile mele le-ar putea fi de
nvtura, mai ales n practica cercetrii tiinifice, n informatic, ori n domenii zise de frontier
pag. 30 [3].
Newton i adepii si, atunci cnd explorau un anumit aspect al lumii fizice, construiau, de
fapt, o lume ideal care dubla lumea real. Lumea ideal permitea calcule matematice precise, la
86
captul crora se obineau adevruri care se verificau apoi prin confruntarea cu realitatea. ...
Triumful definitiv al viziunii newtoniene a venit prin descoperirea, n anul 1846, a planetei
Neptun. Astronomul francez Urbain Le Verrier a calculat, plecnd de la micrile planetei Uranus,
pe baza legilor din lumea ideal a mecanicii newtoniene, poziia pe cer a unei planete noi, pn
atunci de nimeni observat pag. 52 [3].
Creaia, gndirea, decizia responsabil uman sunt rezultatul utilizrii simultane, ca printr-o
opiune pluralist intern, a tuturor instrumentelor minii. Prin contrast, inteligena acioneaz
adesea monist, doar pe palierul logic al cunoaterii, putnd fi, n bun msur, algoritmizat,
transpus n programe de calculator i ncredinate mainii. Acesta este i motivul pentru care
surprinztor de multe probleme pe care oamenii tiu s le rezolve, nu pot fi transferate informaticii.
Gndirea creatoare, divergent, neconformist, responsabile, este singur capabil s sparg
hipnotismul cultural i s instituie noi modele, teorii, viziuni, deci, n ultim instan, progresul
pag. 97 [3].
5. Societate deschis, competiie i progres
n mod normal, o societate cu adevrat deschis va genera suficient de multe mini creative,
ori capabile s se organizeze n colectiviti pluraliste, pentru a depi o mas critic.
Reciproc, perpetuarea unei societi deschise va depinde, ea nsi, de existena acestei mase
critice de mini creative i pluraliste. Motorul progresului unei societi-chit c ne place, chit c
nu- rmne, n ultim instan, competiia ntre agenii posednd obiective i modele diferite. n
astfel de cazuri, comunicarea i coordonarea ntre indivizi i grupuri devin eseniale pag. 103 [3].
Mintea uman este, de fapt, o societate de ageni, ntre care exist relaii de competiie,
cooperare i conducere ierarhic. Sinergia multitudinii i diversitii componentelor d natere
unui metaagent i, implicit, fenomenelor voluntare (imprevizibile n eveniment i repartiie) ntre
care intuiia, creaia i decizia responsabil, adic liberul arbitru. Graie gndirii pluraliste care le
cuprinde, omul este superior altor fiine vii, ca i calculatoarelor, chiar dac acestea lucreaz cu
mii de miliarde de operatii pe secund. Creativitatea, n schimb, este o activitate voluntar pag.
212 [3].
Cunoaterea uman se realizeaz prin cinci ci. Exist astfel:
1. o cunoatere nnscut, filogenetic,
2. o cunoatere prin nvare din propria experien,
3. o cunoatere prin comunicarea unor elemente de model, primite dintr-o alt surs,
4. o cunoatere prin operaii raionale, de tip logic, matematic, etc.,
5. o cunoatere prin adevruri nou create. O parte din cunoatere e contient, restul e
incontient pag. 208 [3].
LUMEA REAL
-independent de noi
-inepuizabil
-adevruri cu erori
-descris prin propoziii metaforice, colocviale
-generare riscant de noi adevruri
-adecvare la realitate
-valori i implicare afectiv
-esprit de finesse
87
1. Introducere
Aplicaia Easy-Learning [5][13], [15], [17], [19], [20] ruleaz pe un server web (fie local, fie
la distan) i a fost creat utiliznd pagini web dinamice, cu ajutorul framework-ului Symfony [4],
[18], bazat pe latura obiect-orientat a limbajului de programare web PHP [2]. De asemenea, este
folosit i sistemul MariaDB [1], [3] pentru gestiunea bazei de date n care se stocheaz i din care
se extrag informaiile. Principalul motiv n alegerea mediului de dezvoltare au fost cerinele
minime necesare rulrii aplicaiei, toate operaiile fiind executate de server.
n prezent, platforma este conceput folosind framework-ul Symfony 1.4 [6]. Odat cu apariia
dispozitivelor mobile i portabile, tot mai muli utilizatori acceseaz paginile web sau aplicaiile de
pe aceste dispozitive, ceea ce a dus la o modificare a platformei la nivelul gestiunii codului [14] i
a interfeei grafice [16]. Astfel, n anul 2013 a fost implementat o interfa de tip responsive. O
interfa responsive este aceea interfa care se modific n funcie de rezoluia dispozitivului pe
care este vizualizat aplicaia. Noul modul creat beneficiaz din plin de aceast calitate a
componentei web a platformei.
2. Necesitatea introducerii noului modul de alocare automat a temelor
Pn acum, alocrile temele de finalizare a studiilor (temele pentru lucrrile de licen i temele
de cercetare pentru lucrrile de disertaie) se fceau manual, folosind urmtoarea procedur:
Se publica o list de teme disponibile pe o pagin web, iar studenilor le era oferit accesul
la aceast pagin;
89
Dup selectarea temei, studentul trimitea un mesaj prin e-mail cu numrul temei alese
profesorului care era responsabil cu gestionarea temelor respective;
Profesorul aloca temele studenilor dup complexitate, volum i dificultate, gestionnd
mesajele primite dup regula primul sosit, primul servit.
n urma analizrii rezultatelor acestui proces, s-a stabilit c procedura de repartizare a temelor
era foarte dificil, datorit multitudinii de mesaje primite de la studeni i a faptului c acetia nu
aveau acces n timp real la situaia evoluiei dinamice a procesului de repartizare a temelor. De
asemenea, o alt problem o reprezenta faptul c profesorul era nevoit s gestioneze solicitrile
multiple concurente asupra unei anumite teme. De aici rezult c n urma identificrii necesitilor
de simplificare a procesului, a aprut ideea de repartizare flexibil-adaptiv, iar soluia gsit pentru
aceast problem o reprezint modulul descris n acest articol, care automatizeaz procesul de
selecie de ctre studeni i de alocare de ctre profesori a temelor.
3. Modalitatea de adugare a unei teme de finalizare
Adugarea temelor pentru proiectele de diplom (ciclul de licen) sau a temelor de cercetare
pentru lucrrile de disertaie (ciclul de masterat) se face de ctre fiecare profesor coordonator n
parte, cu rolul de conductor tiinific al temelor propuse studenilor sau masteranzilor. Conform
procedurii, profesorul selecteaz din meniu opiunea Teme de cercetare / finalizare (vezi figura
1). Din pagina de listare a temelor, se apas pe butonul Adaug, disponibil imediat dup tabelul
cu informaii.
Denumirea temei;
Ani de studiu;
Serii;
Denumirea temei;
90
91
Studentul se poate nscrie la temele disponibile aici, apsnd pe butonul nscrie-te. Dup ce
se va apsa pe acest buton, se va crea o nregistrare n baza de date, care conine datele nscrierii
(vezi figura 5).
92
6. Concluzii
Platforma Easy-Learning a suferit numeroase modificri pe parcursul anilor. Pornind de la un
proiect simplu, a devenit complex i foarte folositoare, satisfcnd majoritatea nevoilor pe care le
are un student nscris ntr-o clas virtual.
Easy-Learning este acum o unealt care poate ajuta nu doar studenii, ci i profesorii. Poate
contribui la centralizarea informaiilor utile studenilor, evitnd astfel situaiile de congestie. n
acest moment, platforma a atins un grad de maturizare ridicat, cu ajutorul framework-ului
Symfony care simplific multe sarcini repetitive i ofer posibilitatea generrii automate a
entitilor , dar i a celorlalte tehnologii actuale folosite.
Datorit tehnologiilor i problemelor de securitate care apar pe versiunile vechi ale fiecrui
framework, s-a decis rescrierea codului PHP al platformei pentru a putea fi folosit versiunea 2 a
framework-ului Symfony. Noul modul de alocare automat a temelor de finalizare a studiilor
beneficiaz de toate aceste faciliti.
Bibliografie
[1] https://mariadb.com/kb/en/mariadb/about-mariadb/, accesat la 25.06.2015
[2] https://en.wikipedia.org/?title=PHP, accesat la 25.06.2015
[3] http://marianbest.com/blog/all-about-html5/, accesat la 25.06.2015
[4] Franois Zaninotto and Fabien Potencier, The Definitive Guide to Symfony, Editura Apress, New York,
2009, ISBN 978-1-59059-786-6
[5] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and
Medicine & Pharmacy University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31, 2010, pp.
143-148, University of Bucharest Press, 2010, ISSN 1842-4708
[6] http://symfony.com/doc/current/cookbook/symfony1.html, accesat la 25.06.2015
[7] Mihai Ureche, Mesagerie i unelte pentru platforma Easy-Learning, lucrare de licen, Universitatea
Politehnica Bucureti, 2011
93
[8] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and
Medicine & Pharmacy University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31
[9] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, New Database Manipulation Tools In The Easy-Learning On-line
Platform, Proceedings of the 5th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2010), pp. 443448, October 29-31, 2010, Trgu Mure, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[10] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, Valentin Pupezescu, Security and Confidentiality in the EasyLearning On-Line Platform", The USA-China Education Revue, Vol. 1, No. 6, November 2011, pp. 756760, ISSN 2161-623X; 2161-6248
[11] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Mihai Ureche, The New Graphic Tools in the Easy-Learning
Platform, Proceedings of the 6th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2011), pp. 464473, October 28-29, 2011, Cluj-Napoca, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[12] Bogdan-Cosmin Soare, Tehnici de optimizare n platforma EasyLearning, lucrare de licen,
Universitatea Politehnica Bucureti, 2013
[13] Cristian Ionescu, Radu Rdescu, Administrative Tools in the Easy-Learning Platform, The National
Conference of Virtual Education Virtual Learning New Technologies of e-Learning, University of
Bucharest, Faculty of Mathematics and Informatics, 2 nd edition, October 29-31, 2004, pp. 91-98,
University of Bucharest Press, 2004, ISBN 973-575-947-0
[14] Jean-Paul Boodhoo, Design Patterns: Model View Presenter, MSDN Magazine, August 2006
[15] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, The New Mail and Newsletter Modules in the Easy-Learning
Platform, Proceedings of The 7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), pp. 360366, November 2-3, 2012, Braov, Romania, University of Bucharest and Transilvania University of
Braov, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[16] Radu Rdescu, Bogdan Soare, Building the Easy-Learning Online Platform Based On New Standards
and Technologies, Proceedings of the 10th International Scientific Conference eLearning and Software
for Education (eLSE 2014), Bucharest, April 24-25, 2014, 10.12753/2066-026X-14-013-1332, ISSN
2343-7669, ISSN-L 2066-026X
[17] Valentin Pupezescu, Radu Rdescu, Enhanced Protection Level by Database Replication in the EasyLearning Online Platform, The 9thInternational Symposium on Advanced Topics in Electrical
Engineering (ATEE 2015), May 7-9, 2015, pp. 929-932, Bucharest, Romania, DOI:
10.1109/ATEE.2015.7133935
[18] http://fabien.potencier.org/about-symfony-stability-over-features.html, accesat la 26.06.2015
[19] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Optimizing the Test Module in the Easy- Learning
Platform, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2013), pp. 218224, October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[20] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Reconfiguring the Chat Module in the EasyLearning Platform Using New Technologies, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual
Learning (ICVL-2013), pp. 225-230, October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University
Press, ISSN 1844-8933
1. Introducere
Aplicaia Easy-Learning [5], [7][13], [15], [17], [19], [20] ruleaz pe un server web (fie local,
fie la distan) i a fost creat utiliznd pagini web dinamice, cu ajutorul framework-ului Symfony
[4], [18], bazat pe latura obiect-orientat a limbajului de programare web PHP [2]. De asemenea,
este folosit i sistemul MariaDB [1], [3] pentru gestiunea bazei de date n care se stocheaz i din
care se extrag informaiile. Principalul motiv n alegerea mediului de dezvoltare au fost cerinele
minime necesare rulrii aplicaiei, toate operaiile fiind executate de server.
n prezent, platforma este conceput folosind framework-ul Symfony 1.4 [6]. Odat cu apariia
dispozitivelor mobile i portabile, tot mai muli utilizatori acceseaz paginile web sau aplicaiile de
pe aceste dispozitive, ceea ce a dus la o modificare a platformei la nivelul gestiunii codului [14] i
a interfeei grafice [16]. Astfel, n anul 2013 a fost implementat o interfa de tip responsive. O
interfa responsive este aceea interfa care se modific n funcie de rezoluia dispozitivului pe
care este vizualizat aplicaia. Noul modul creat beneficiaz din plin de aceast calitate a
componentei web a platformei.
2. Necesitatea introducerii modului de alocare automat a temelor la alegere
Pn acum, alocrile temele la alegere (temele de cas pentru disciplinele obligatorii i temele
de proiect opionale) se fceau manual, folosind urmtoarea procedur:
Se publica o list de teme disponibile pe o pagin web, iar studenilor le era oferit accesul
la aceast pagin;
Dup selectarea temei, studentul trimitea un mesaj prin e-mail cu numrul temei alese
profesorului care era responsabil cu gestionarea temelor respective;
95
96
n pagina din figura 2 sunt disponibile doar disciplinele la care profesorul a fost asignat.
Urmtorul pas n introducerea grupurilor de teme este apsarea pe iconia aferent grupurilor de
teme (vezi figura 3), unde se observ c exist deja un grup de teme prezent.
97
Pentru introducerea unui grup de teme este necesar completarea cmpurilor din figura 4.
Detaliile introduse n cmpul Instruciuni vor fi afiate studentului mpreun cu lista de teme.
Aici sunt introduse detalii generale, care se refer la toate temele din grup.
4. Modalitatea de adugare a unei teme la alegere
Primul pas n adugarea unei teme la un grup de teme este apsarea pe iconia Teme din
pagina de listare a grupurilor. Pagina care se va deschide este reprezentat n figura 5.
98
Pe pagina de discipline sunt afiate doar disciplinele care se predau la anul, seria i grupa din
care face parte studentul (vezi figura 9).
99
Pentru a vizualiza temele disponibile la una dintre disciplinele listate aici se apas pe iconia
Teme din coloana de Aciuni (vezi figura 10).
Dup cum se observ din figura 10, fiecare utilizator are propriul su set de teme la alegere, n
funcie de profesorul care pred disciplina respectiv.
6. Modalitatea de nscriere i de afiare a temei selectate n interfaa de student
Pentru a efectua nscrierea la o tem este necesar ca studentul s acceseze pagina cu detaliile
fiecrei teme.
nscrierea la tem se face prin apsarea butonului nscrie-te. La apsarea acestui buton se
verific dac tema mai este nc disponibil, iar dac aceasta este disponibil se aloc studentului
care o solicit.
n situaia n care o tem la alegere devine indisponibil celorlali studeni, exist dou cazuri:
Dac tema este individuala, aceasta devine indisponibil imediat dup ce a fost alocat
unui student;
Dac tema este pe echipe, aceasta devine indisponibil atunci cnd numrul studenilor
nscrii devine egal cu numrul specificat la crearea temei.
Dup cum se observ din figura 11, imediat dup ce se efectueaz nscrierea unui student la o
tem, tema selectat este afiat prima pe pagina n care sunt listate celelalte teme rmase
disponibile. Deoarece tema a fost deja alocat unui student, aceasta nu mai este disponibil n lista
Teme disponibile.
100
7. Concluzii
Platforma Easy-Learning a suferit numeroase modificri pe parcursul anilor. Pornind de la un
proiect simplu, a devenit complex i foarte folositoare, satisfcnd majoritatea nevoilor pe care le
are un student nscris ntr-o clas virtual.
Easy-Learning este acum o unealt care poate ajuta nu doar studenii, ci i profesorii. Poate
contribui la centralizarea informaiilor utile studenilor, evitnd astfel situaiile de congestie. n
acest moment, platforma a atins un grad de maturizare ridicat, cu ajutorul framework-ului
Symfony care simplific multe sarcini repetitive i ofer posibilitatea generrii automate a
entitilor , dar i a celorlalte tehnologii actuale folosite.
Datorit tehnologiilor i problemelor de securitate care apar pe versiunile vechi ale fiecrui
framework, s-a decis rescrierea codului PHP al platformei pentru a putea fi folosit versiunea 2 a
framework-ului Symfony. Noul modul de alocare automat a temelor la alegere beneficiaz de
toate aceste faciliti.
Bibliografie
[1] https://mariadb.com/kb/en/mariadb/about-mariadb/, accesat la 25.06.2015
[2] https://en.wikipedia.org/?title=PHP, accesat la 25.06.2015
[3] http://marianbest.com/blog/all-about-html5/, accesat la 25.06.2015
[4] Franois Zaninotto, Fabien Potencier, The Definitive Guide to Symfony, Apress, New York, 2009
[5] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student
Database Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning
Virtual Reality, Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and
Medicine & Pharmacy University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31, 2010, pp. 143148, University of Bucharest Press, 2010, ISSN 1842-4708
[6] http://symfony.com/doc/current/cookbook/symfony1.html, accesat la 25.06.2015
[7] Mihai Ureche, Mesagerie i unelte pentru platforma Easy-Learning, lucrare de licen, UPB, 2011
[8] Radu Rdescu, The New Administration Interface in the Easy-Learning Platform, Part I: The Student Database
Creation and Management, The National Conference of Virtual Education Virtual Learning Virtual Reality,
Modern Education and Research Technologies, 8th edition, University of Bucharest and Medicine & Pharmacy
University of Trgu-Mure Informatics Department, October 29-31
[9] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, New Database Manipulation Tools In The Easy-Learning On-line
Platform, Proceedings of the 5th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2010), pp. 443-448,
October 29-31, 2010, Trgu Mure, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[10] Radu Rdescu, Andrei Davidescu, Valentin Pupezescu, Security and Confidentiality in the EasyLearning On-Line Platform", The USA-China Education Revue, Vol. 1, No. 6, November 2011, pp. 756760, ISSN 2161-623X; 2161-6248
[11] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Mihai Ureche, The New Graphic Tools in the Easy-Learning Platform,
Proceedings of the 6th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2011), pp. 464-473, October 28-29,
2011, Cluj-Napoca, Romania, University of Bucharest Press, ISSN 1844-8933
[12] Bogdan Soare, Tehnici de optimizare n platforma EasyLearning, lucrare de licen, UPB, 2013
[13] Cristian Ionescu, Radu Rdescu, Administrative Tools in the Easy-Learning Platform, The National
Conference of Virtual Education Virtual Learning New Technologies of e-Learning, University of
Bucharest, Faculty of Mathematics and Informatics, 2 nd edition, October 29-31, 2004, pp. 91-98,
University of Bucharest Press, 2004, ISBN 973-575-947-0
[14] Jean-Paul Boodhoo, Design Patterns: Model View Presenter, MSDN Magazine, August 2006
[15] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, The New Mail and Newsletter Modules in the Easy-Learning
Platform, Proceedings of The 7th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2012), pp. 360366, November 2-3, 2012, Braov, Romania, University of Bucharest and Transilvania University of
Braov, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[16] Radu Rdescu, Bogdan Soare, Building the Easy-Learning Online Platform Based On New Standards
and Technologies, Proceedings of the 10th International Scientific Conference eLearning and Software
101
for Education (eLSE 2014), Bucharest, April 24-25, 2014, 10.12753/2066-026X-14-013-1332, ISSN
2343-7669, ISSN-L 2066-026X
[17] Valentin Pupezescu, Radu Rdescu, Enhanced Protection Level by Database Replication in the EasyLearning Online Platform, The 9thInternational Symposium on Advanced Topics in Electrical
Engineering (ATEE 2015), May 7-9, 2015, pp. 929-932, Bucharest, Romania
[18] http://fabien.potencier.org/about-symfony-stability-over-features.html, accesat la 26.06.2015
[19] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Optimizing the Test Module in the Easy- Learning
Platform, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual Learning (ICVL-2013), pp. 218-224,
October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University Press, ISSN 1844-8933
[20] Radu Rdescu, Valentin Pupezescu, Bogdan Soare, Reconfiguring the Chat Module in the EasyLearning Platform Using New Technologies, Proceedings of the 8th International Conference on Virtual
Learning (ICVL-2013), pp. 225-230, October 25-26, 2013, University of Bucharest, Bucharest University
Press, ISSN 1844-8933
Lucrarea prezint o aplicaie software de tip web destinat colectrii datelor despre
materialele textile electroconductive obinute n cadrul laboratoarelor de specialitate.
Aplicaia conine o interfa web prin intermediul creia utilizatorii (studeni, profesori i
cercettori) pot obine informaii sau pot introduce date noi. Lucrarea este util n procesul
de nvare i cercetare deoarece ofer informaii structurate.
1. Introducere
n domeniul tehnologiilor informaionale folosite pentru nvatre exist preocupri pentru
sintetizarea informaiilor prin clusterizare [1] pentru a oferi i a verifica informaiile cu caracter
tiinific. Structurarea informaiilor n acest mod ofer posibilitatea mbuntirii metodei de
observare a fenomenelor, reducere a valorilor eronate i analiza datelor. Metoda DAP (Data
Aggregation Project) a fost utilizat in cadrul Universitii Massachusetts Amherst, pentru cursuri
de biologie cu volum mare de date i aproximativ 30 de laboratoare. Rezultatul utilizrii metodei
DAP a condus la o cretere cu 30% a datelor de analiz estimate (N=80) din aproximativ N=2237
date observate. Un alt exemplu de utilizare a tehnologiilor Web pentru sistematizarea i analiza
informaiilor este Logger Pro i LabQuest Vernier [2] care ofer posibilitatea realizrii i
organizrii laboratoarelor [3].
Tehnologia Vernier este folosit n peste 135 de ri n domeniile: biologie, chimie,
biotehnologie, fizic, etc. Tehnologia Vernier are ca int domeniile STEM (Science, Technology,
Engineering, Math).
Prin utilizarea acestei tehnologii studenii au posibilitatea:
s formuleze ntrebri i s-i defineasc obiectivele experimentului;
s-i planifice experimentele;
s estimeze obiectivul i necesarul de teste pentru a obine rezultate valide;
s analizeze i s interpreteze datele;
n domeniul ingineriei tehnologia Vernier ofer posibilitatea identificrii problemelor,
anticiprii soluiilor i testarea acestora, prin urmtoarele activiti:
design-ul proiectelor
feedback i control de proiecte
testare
testarea structurii i a materialelor.
2. Realizarea aplicaiei web
Pentru realizarea aplicaiei Web Data_test_Textile_Electroconductive s-a utilizat My LabQuest
Library care conine un set de instrumente ajuttoare pentru realizarea, personalizarea, organizarea i
ncrcarea laboratoarelor n interfaa LabQuest i distribuirea acestora la orele de laborator (figura 1).
103
Aplicaia LabQuest ofer posibilitatea virtualizrii datelor i salvrii acestora folosind servicii
cloud computing (figura 3).
104
Pentru portabilitate datele i graficele pot fi salvate n Google Drive i analizate statistic.
Studenii pot exporta datele i graficele pentru a realiza un raport pentru profesor n cadrul
laboratorului.
Exportul din Graphical Analysis n serviciul de grafic Plotly permite studenilor realizarea de
analize i grafice ulterioare.
Folosind meniul de editare au fost adaugte informaii vizuale despre aparatul PRS 801 (figura
4) i modalitatea de poziionare a probei (figura 5). Studenii pot introduce datele msurate cu
ajutorul aparatului i pot realiza grafice (figura 6).
105
3. Concluzii
Utilizarea aplicaiilor Web pentru laboratoare are avantajul portabilitii i virtualizrii datelor.
Rezolvarea aplicaiilor n cadrul laboratoarelor folosind aplicaii Web, grafice i analize statistice,
au un efect pozitiv asupra studenilor deoarece datele pot fi procesare i interpretate dup
terminarea laboratoarelor sau acas [4].
Comparativ cu metodele clasice ndrumarul i caietul de laborator, folosirea aplicaiilor Web
i salvarea datelor folosind servicii de cloud computing ofer avantajul c aplicaia i datele sunt
accesibile din orice loc, n orice timp, i pot fi analizate ulterior.
Bibliografia
[1] D.B. Steven, T. Hoogendyk, D.B. Hoagland, The data aggregation project: Free software that transforms
the student laboratory experience, Journal of Computing in Higher Educationl, Volume 15, Issue 1,
2013, pp108-127
[2] http://www.vernier.com/experiments/
[3] http://www.vernier.com/labquest/creator/editor.html?start=template
[4] S. W. Bonham, D. L. Deardorff, R. J. Beichner, Comparison of Student Performance Using Web and
Paper-Based Homework in College-Level Physics, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 40,
no. 10, 2003, pp. 10501071
1. Introducere
Aplicaiile virtuale pentru laboratoare ofer utilizatorilor informaii despre aparatele, metodele
i posibilitile de interaciune cu acestea, fiind destinate activitii de nvare pentru materiile fizic, chimie, matematic sau tiinte inginereti [1, 2].
Dezvoltarea ingineriei software i a tehnologiilor web pentru diverse dispozitive (notebook,
tableta, PC sau smartphone) a condus la apariia laboratoarelor virtuale pentru a face nvarea ct
mai atractiv pentru studeni [3].
Virtualizarea informaiei asigur totodat portabilitate i posibilitatea stocrii independente a
datelor (cloud PaaS, SaaS).
Laboratoarele virtuale sunt importante pentru studeni la orele de laborator i pentru exerciii
efestuate acas [4], dar si pentru profesori n etapa predrii informaiilor la orele de curs i de
laborator [5, 6, 7, 8].
Aplicaiile software destinate laboratoarelor virtuale trebuie concepute astfel nct s conin o
interfa prietenoas i s aib un design plcut i un coninut al meniurilor i intrumentelor de
navigare ct mai simplu, orientat ctre utilizator.
2. Aplicaia software Virtualab
Aplicaia VirtuaLab permite selectarea din list a aparatului de laborator i a marimii fizice
corespunztoare. n baza de date (BD) existent pentru fiecare tip de aparat i corespund
urmatoarele: mrimea msurat, formule de calcul, standarde i vizualizare static sau dinamic
(figura 1). Dac aparatului are prevzut posibilitatea conectrii la un port serial prin USB la
calculator, atunci datele citite de aparat pot fi vizualizate n data logger dup conectarea
dispozitivului i selectarea portului corespunztor (figura 2). Datele msurate pot fi salvate n
format .cvs pe calculator folosind butonul Save.
Parcurgerea aplicaiei VirtuaLab este simpl, oferind posibilitatea utilizatorului de a obine
informati suplimentare, de a terge coninut, de a salva i a nchide aplicaia prin intermediul
butoanelor Help, Delete, Save i Exit. Pentru testarea cunotiinelor aplicaia permite realizarea de
teste interactive pentru studeni. Studentul trebuie s selecteze mrimea de msurat pentru aparatul
selectat din list i, n cazul n care selecteaz o mrime greit, pe ecran va aprea un dialog box
cu un mesaj care va indica eroarea (figura 3). Studentul trebuie s introduc formula de calcul
utilizat, iar dac aceasta nu corespunde pentru aparatul i mrimea msurat, atunci va fi afiat un
dialogbox cu un mesaj care va indica eroarea.
107
108
3. Concluzii
Aplicaia VirtuaLab ofer posibilitatea exersrii cunotiinelor din domeniul textil, n cadrul
laboratoarelor de testare a materialelor textile plane. Informaii despre metodele i aparatele din
laborator sunt sintetizate i au avantajul prezentrii interactive 2D i 3D. Studenii pot vizualiza i
salva uor rezultatele testelor realizate cu aparatele conectate la calculator. Prin intermediul acestei
aplicaii studenii si pot testa cunotiinele despre aparatele utilizate i metodele de calcul.
Aceasta aplicaie este util att pentru cursuri ct i pentru orele de laborator.
Bibliografie
[1] R.W. Webster, S. Wayde, A Virtual Reality and Scientific Visualization Laboratory for Undergraduates
in Computer Science, FIE Conference, 1996
[2] B. Dargarno, A.D. Bishop, W. Adlong, D. R. Bedgood Jr.,Effectiveness of a Virtual Laboratory as a
preparatory resource for Distance Education chemistry students, Computer and Education Journal,
Volume 53, Issue 3, 2009, pp.853-865
[3] C. Tuyuz, The Effect of the Virtual Laboratory on Students Achievement and Attitude in Chemistry,
International Online Journal of Education Sciences, 2010, 2(1), pp.37-53
[4] C. C. Ko, B.M. Chen, S. Hu, V. Ramakrishnan, C. D. Cheng, Y. Zhuang, J. Chen, A Web-Based Virtual
Laboratory on a Frequency Modulation Experiment, IEEE Transactions on Systems, Man, and
Cybernetics-Part C: Applications and Reviewa, Vol. 31, No. 3, 2001
[5] http://virtuallabs.nmsu.edu/ , accesat 2015
[6] http://www.ahima.org/education/vlab
[7] https://school.discoveryeducation.com/sciencefaircentral/Science-Fair-Projects/Practice-Investigationwith-Virtual-Labs.html
[8] http://chimie12.weebly.com/laborator.html
1. Preliminarii
n articol se examineaz aspecte metodologice de organizare a activitilor de proiect cu
elevii utiliznd mediul vizual de programare Scratch. Programarea cu Scratch suport ntr-un fel
conceptul Programrii orientat pe obiecte i este captivant att pentru elevii claselor liceale, ct i
pentru cei din treptele gimnaziale i chiar primare.
Scrierea codurilor de program cu Scratch dezvolt logica i inteligena, care sunt importante
n diferite domenii de activitate de la cel de cercetare i ingineresc pn la medicin i
jurispruden [6, p. 8].
2. Constatri i rezultate
n ultimii ani activitatea educaional este supus accelerat transformrilor. Are loc
modernizarea metodelor existente de instruire, sunt elaborate forme i metodologii educaionale
noi. n special, aa cum accentul de instruire se plaseaz pe elev, devin eficiente metodele active
de nvare.
Metoda proiectelor, ca tehnologie pedagogic, a format obiectul diferitor cercetri. Au fost
publicate un ir de lucrri tiinifice legate de metoda proiectelor.
De exemplu, n lucrrile pedagogilor Cergit .[2] i Minder M.[3] sunt examinate
particularitile activitilor de proiectare. . . [10], . . [8], ..
[5] descriu potenialul metodei proiectelor n educaia preuniversitar.
Profesorii Cabac V. i Jeanne Schreus [1] trateaz subiecte ale nvmntului universitar
bazate pe metoda proiectelor (Project-based learning).
Examinarea posibilitii implementrii diferitor metode active de nvare, inclusiv a metodei
proiectelor, prin implicarea mediilor de programare orientate pe obiecte prezint interes pentru
comunitatea pedagogilor din Republica Moldova ndeosebi n contextul proiectului de curriculum
modernizat la Informatic n 2014 [11]. Acesta este n faz de pilotare-experimentare ntr-un ir de
instituii preuniversitare de nvmnt. Astfel, el include o serie de module opionale noi, unul
dintre care este Programarea orientat pe obiecte (n clasa a IX-a).
110
111
112
Etapa 2. Organizarea. Selectarea tipului de proiect din cele propuse de ctre profesor,
clarificarea obiectivelor: are loc stabilirea unor obiective pentru crearea i dezvoltarea proiectului
respectiv. Combinnd creativitatea n grupuri de interese se distribuie rolurile n echip (n funcie
de natura activitii (scriitor, artist, programator i aa mai departe) sau, pe pri ale proiectului
(mai multe roluri fiecrui membru, n timp ce fiecare dezvolt o parte a proiectului global)), se
constituie un plan de aciuni concret. Discutarea proiectelor.
Etapa 3. Punerea n aplicare a proiectului. n aceast etap este realizat prezentarea vizuala a
obiectelor i a script-urilor n mediul Scratch. Se utilizeaz sprite-uri din biblioteci sau se import
n format PNG, apoi se creeaz costumele pentru sprite cu ajutorul editoarelor grafice. Sunt
selectate fundaluri pentru scene nregistrate, se nregistreaz fiiere audio. Tot aici vine i
depanarea proiectului precum i publicarea pe Internet prin intermediul unui cont Scratch.
Etapa 4. Prezentarea proiectului i reflecia. Demonstrarea i aprarea proiectului n discuie
cu clasa. Evaluarea proiectului. Prezentarea proiectelor create de clas n sala de clas i susinerea
acestora.
Etapa 5. Rezumat. Evaluarea colectiv a proiectului.
Recomandri metodice pentru profesor legate de familiarizarea elevilor cu mediul
Scratch
Prealabil nvrii nemijlocit a mediului Scratch este important s se fac o privire de ansamblu
asupra construciilor de baz ale limbajului de programare n Scartch, s se pun n eviden
posibilitile i avantajele lui n raport cu alte limbaje/medii. Se vor aduce exemple de probleme
simple algoritmice, realizate n mediul Scratch. Se va explica elevilor c ei vor putea crea n
proiecte obiecte speciale (sprites) care vor avea posibilitatea de:
Micare pe scen;
Modificare a aspectului;
Elimina sunete i secvene muzicale;
Executare a comenzilor utilizatorilor;
Reacionare la ntlnirea altor obiecte;
Urmrire reciproca;
Ciocnire reciproc etc.
Fcnd cunotin cu mediul de programare Scratch este important ca profesorul s atrag
atenia elevilor la unele momente, printre care:
Fiecare sprite are script-urile sale;
Stabilea corespondenei sprite-script-uri se va face atent;
Este important deplasarea/comutarea corect ntre sprit-uri;
Cu ct mai multe sprit-uri sunt n joc cu att acesta este mai atractiv etc.
n urma stabilirii setrilor de lucru ale sprite-ului, elevii vor fi capabili s planifice timpul, s
potriveasc i s testeze algoritmi.
Vom enumera temele proiectelor care pot fi propuse spre elaborare elevilor:
Crearea unei animaii care conine un rechin ce plutete, deschide i nchide gura.
Crearea unei animaii de schimbare a aspectului exterior a obiectului i sunetele emise de el.
Crearea proiectului Tabla nmulirii.
Elaborarea unui scenariu care presupune schimbul costumelor.
113
Folosind sprite-urile din mapa People, s se creeze animaia unui om care danseaz.
S se elaboreze un scenariu n care se utilizeaz numerele aleatoare.
S se elaboreze un scenariu n care este necesar executarea succesiv a scripturilor.
S se elaboreze un scenariu n care este necesar executarea n acelai timp a script-urilor.
S se elaboreze un scenariu n care este necesar utilizarea schimbului de mesaje pentru
gestionarea obiectelor.
114
115
[9] .., .. .,
, , , 2008, 272 .,
http://www.tcmf.uz/upload/iblock/dc3/2029122.pdf, accesat 2015
[10] . ., , , 2005, 110 .
[11] Curriculumul actualizat pentru disciplina Informatica IXClasele VII, Chiinu, 2014,
http://ctice.md/ctice2013/wp-content/uploads/2015/04/ME-Ordin-nr.-936-din-28.08.2014-PilotareaCurriculumului-Anexa-1.pdf, accesat 2015
[12] Jakab Irma-Tnde , METODE ALTERNATIVE DE NVARE A PROGRAMRII
,http://ccdmures.ro/cmsmadesimple/pdf/jakab.pdf, accesat 2015
[13] ,
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/informatika/2013/01/14/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-poinformatike-vo, accesat 2015
SECIUNEA C
Software educaional
n nvmntul preuniversitar
Proiecte i Aplicaii
http://c3.cniv.ro/?q=2014/digi2014 .
Definiie. Tehnologiile E-learning nglobeaz metode i tehnici tradiionale sau
moderne i folosind tehnologii IT&C (procesare multimedia i comunicare asincron sau
sincron) conduce subiectul care o utilizeaz, la obinerea unei experiene n nelegerea
i stpnirea de cunotine i ndemnri ntr-un domeniu al cunoaterii. (CNIV 2003,
M. Vlada)
Definiie. Software Educaional reprezint orice produs software n orice format (exe
sau nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un
experiment, o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele
educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.). (CNIV2003, M. Vlada))
1. Despre Eratostene
Motto:
tiinta este nainte de toate un mijloc de tri. Ea nu
trebuie cntrit dup gramele de adevr absolut, ce le
conine, ci dup practicitatea ei. Ideile noastre, dup ce le
natem, mai ateapt s i murim pentru ele Lucian Blaga
Eratostene (276 195 B.C.) a fost un talentat matematician i geograf, precum i un astronom,
poet, librar. A fost bibliotecar ef la Biblioteca din Alexandria. El a inventat disciplina Geografie,
inclusiv terminologia utilizat n prezent, fiind considerat printele Geografiei. Eratostene este
cunoscut n istorie c a realizat o serie de alte contribuii
importante la tiin. n matematic, Eratostene a propus un
algoritm simplu pentru a gsi numerele prime. Acest algoritm
este cunoscut n matematic sub denumirea Ciurul lui
Eratostene. Eratostene a conceput sistemul de latitudine i
longitudine, i un calendar ce a inclus anii biseci. El a inventat
armillary sphere, un dispozitiv mecanic folosit de primii
astronomi pentru a demonstra i a prezice micrile aparente ale
stelelor de pe cer. De asemenea, el a ntocmit un catalog pentru
stele care a inclus un numr de 675 de stele. Pentru contribuia sa
privind msurarea circumferinei Pmntului a fost foarte
respectat n zilele lui, i a stabilit un standard pentru muli ani
120
121
122
Conform site-ului pentru realizarea activitilor sunt necesare parcurgerea a 5 pai ce nseamn
utilizarea unor aciuni i calcule prin aplicarea unor cunotine de matematic, geografie,
astronomie, produse software i instrumente e-learning:
1. Experimentul se realizeaz n aer liber ntr-o
zi cu soare, la amiaz (se va utiliza
Stellarium software [2]);
2. se utilizeaz o tij de 1m lungime ce se
fixeaz vertical (a se vedea figura 3);
3. La ora programat pentru experiment se
msoar de 5 ori lungimea umbrei tijei
(lungimea S) i se scriu aceste valori;
4. Se msoar sau se calculeaz cu teorema lui
Pitagora valoare lui L (L2 = S2 + H2);
5. Folosind Google Maps se determin distana
dintre dou locaii terestre de pe acelai
meridian (locaia colii unde se face
experimentul i locaia colii indicate de
proiect) [3,4,5];
Observaie: Planeta noastr are o circumferin la ecuator de 40.075,017 km i o circumferin
meridional de 40.007,86 km.
123
The experiment will take place on the 23rd of September. For your matchup if no other schools
can be found on the same longitude- you can consider the existence of a virtual school on the
equator with experimental data 0 (shade of a one-meter stick measured at a certain time). This
way you can also have an accurate outcome by conducting the experiment by yourself [1].
Informaii privind articiparea colilor din Romnia la experimentul din 19-23 septembrie 2015:
Register your School - http://eratosthenes.ea.gr/en/content/register-your-school
Schools that register till Friday 18th of September 12:00 CET will receive on Monday
21st of September an e-mail with the coordinates of potential matching schools along
with the information (email) of their contact persons, so that they can communicate and
arrange their match-up during the day of the experiment.
Submit Your Data - http://eratosthenes.ea.gr/en/content/submit-your-data
La ultimul experiment din Septembrie 2015 prezena a fost mai numeroas, i anume 41 de
coli din Romnia:
1. SZKELY MIK THEORETICAL
HIGH SCHOOL
2. Nicolae Iorga Theoretical High
School
3. Technological High School C.
Brancusi
4. Liceul Teoretic Tudor Vianu
5. Petru Rares Gimnazium
6. CONSTANTIN BRANCUSI
SECONDARY SCHOOL
124
125
Bibliografie
[1] "Eratosthenes Experiment", http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment.
[2] The Stellarium software, Local noon at your location, http://eratosthenes.ea.gr/Stellarium_Guidance.pdf.
[3] Calculate the distance using Google Maps, http://eratosthenes.ea.gr/Measure_the_distance.pdf.
[4] Resources, http://eratosthenes.ea.gr/en/content/links.
[5] Lesson: Measure the Earths Circumference, http://teachers.egfi-k12.org/lesson-measure-the-earthscircumference/
[6] www.agora.ro, http://www.agora.ro/stire/locul-i-pentru-elevii-romani-la-concursul-inte...
[7] ittrends.ro, http://ittrends.ro/2014/07/cum-au-masurat-copiii-din-jimbolia-circumferi...
[8] ODS report, http://opendiscoveryspace.eu/sites/ods/files/d_3_4_report_on_development...
[9] Inspiring Science Education (ISE) Project, http://www.inspiringscience.eu/
[10] Open Discovery Space (ODS) Project, http://opendiscoveryspace.eu
[11] M. Vlada, CNIV Romnia, Invitaie ctre colile din Romnia pentru experimentul tiinific
Eratosthenes folosind instrumente e-Learning, http://c3.cniv.ro/?q=2015/exp-eratosthenes
1 Introducere
Scientix (http://www.scientix.eu/) este un proiect european care urmrete s promoveze
metodele de predare inovatoare i participative i s stimuleze interesul elevilor fa de studiul
domeniilor STEM (tiin, tehnologie, inginerie i matematic) i profesiile aferente. Iniial o
iniiativ a Comisiei Europene, Scientix este gestionat de European Schoolnet (EUN) sub al 7-lea
program-cadru al Uniunii Europene. Principalii actori ai Scientix sunt profesorii, cercettorii i
managerii de proiect n educaia STEM, precum i factorii de decizie politic. Fiecare dintre aceste
grupuri poate beneficia de activiti i evenimente Scientix.
Astfel, cercettorii i factorii de decizie n politicile educaionale pot:
Astfel, cercettorii i factorii de decizie n politicile educaionale pot:
Gsi profesori i coli pentru a colabora n proiecte STEM
Prezenta proiectele lor n biblioteca de proiecte Scientix
Posta materiale de predare i nvare la seciunea de resurse a Scientix
Organiza un webinar sau o ntlnire on-line, folosind sala de conferine on-line a Scientix
Scientix ofer o gam larg de instrumente i servicii pentru profesorii de tiine i
matematic, de la facilitarea colaborrii europene i pn la dezvoltarea profesional i accesul la
resurse educaionale deschise.
La rndul lor, profesorii pot:
Gsi noi resurse educaionale n seciunea de resurse a Scientix
Obine traducerea gratuit a resurselor de nvare, prin serviciul de traducere la cerere al
Scientix
Descoperi proiecte europene de educaie STEM n care s se implice
Participa la cursuri on-line i ateliere naionale i europene dedicate profesorilor
Lua parte la Comunitile de Practic Scientix
Profesorii pot contacta ambasadorii sau ambasadorii adjunci Scientix din ara lor, care i pot
sftui cum s se implice n colaborare european n domeniul STEM i cum s beneficieze de ceea
ce ofer Scientix. Ambasadorii i ambasadorii adjunci pot prezenta, de asemenea Scientix n coli
sau ca parte a unui eveniment. Iat, n continuare, cteva dintre aceste instrumente i servicii
oferite de portalul Scientix- trebuie menionat c portalul este disponibil i n limba romn:
127
2. Resurse
Portalul proiectului ofer acces la o multitudine de resurse utile n desfurarea activitilor
STEM n coal. Acestea pot fi cutate dup cuvinte-cheie, sau, n Cutare avansat, dup subiect,
vrsta elevilor, tipul activitilor i limb. Majoritatea resurselor prezentate sunt n limba englez,
dar Scientix este singurul portal care ofer serviciul de traducere gratuit, la cerere. n momentul n
care ai descoperit o resurs pe care o considerai util, dar nu este disponibil n limba romn,
dac materialul este eligibil pentru acest serviciu (materialele didactice eligibile pentru serviciul
traducere la cerere dispun de o licen care permite modificri) , n partea de jos a paginii unde
se afl afiat,deasupra codul limbilor, se gsete butonul Solicitare traducere. Pentru a obine
traducerea n limba romn, facei click pe indicativul ro. Urmeaz s se deschid o fereastr care
va informa utilizatorul dac alte cereri de traducere a resursei respective au mai fost adresate. Dac
o astfel de cerere nu mai exist, se primete o notificare. n momentul n care exist trei cereri de
traducere a unui material, se aprob traducerea, iar acest proces dureaz ntre dou sptmni i
dou luni, n funcie de ct de complex i de lung este. Pentru mai multe informaii, v invitm s
accesai seciunea Resurse a platformei.
3. Proiecte
Scientix reunete o multitudine de proiecte STEM desfurate n Europa, proiecte naionale sau
cu parteneri internaionali. Accesnd seciunea Proiecte, le putei filtra dup: ar, tem, grupuri
int, finanare, data de ncepere i cea de terminare. Odat gsit un proiect i dnd click pe acesta,
gsim o serie de informaii de baz despre acesta, precum: ara, coordonatorul, partenerii,
acronimul, grupul int, tema, legtura URL ctre site i persoana de contact. De asemenea,
regsim i informaii pentru cercettori i informaii pentru profesori. Echipa Scientix ncurajeaz
diseminarea proiectelor STEM din ntreaga Europ i de aceea, pe pagina proiecte, n dreapta, se
gsete butonul TRIMITERE PROIECT. Prin intermediul acestuia, putei accesa pagina de
propunere a unui proiect, pagin pe care se afl un chestionar coninnd informaiile necesare
echipei care evalueaz i hotrte introducerea proiectului n galeria Scientix.
4. Comuniti de practic
Comunitile de Practic Scientix (CoP) includ un forum on-line moderat i condus de un expert
desemnat, n care profesorii STEM pot discuta pe teme de interes, pot schimba opinii i impresii.
n acest spaiu vei gsi o prezentare de baz a subiectului abordat, asociat cu o serie de
resurse utile ca linii directoare pentru subiect. Participanii vor gsi o serie de ntrebri deschise pe
baza crora vor putea s se informeze i s discute .
128
Obiectivul CoP este de a lsa participanii se angajeze i s discute unii cu alii pe acele teme
de care sunt cei mai interesai,pentru a formula o serie de idei sau concluzii finale. Cea mai recent
comunitate de practic a avut ca tem tiin sau SF in educaie i s-a desfurat n perioada 22
iunie- 5 iulie 2015.
5. Conferinele Scientix
Cea de-a doua conferin Scientix a avut loc n perioada 24-26 octombrie 2014, la Bruxelles, n
Belgia. Peste 600 de participani, din 43 de ri, s-au reunit i au discutat pe teme de inovaie n
sfera cercetrii, politicii i practicii predrii disciplinelor STEM.
Programul a cuprins 70 de prelegeri, 14 ateliere, 7 mese rotunde i 25 de standuri
expoziionale.
Atracia principal a conferinei au constituit-o cele trei prelegeri susinute de prof. Jos
Mariano Gago, fost ministru al tiinei, tehnologiei, societii informaionale i nvmntului
superior din Portugalia, Ewald Breunesse, director n domeniul tranziiei energetice la Shell
Olanda, i Amber Gell, cercettor n domeniul rachetelor i inginer n sfera sistemelor spaiale la
Lockheed Martin i NASA.
Prezentrile i discuiile din cadrul conferinei au fost sintetizate de Marc Durando, director
executiv al European Schoolnet, care a evideniat rolul profesorilor de vectori ai schimbrii n
educaia STEM.
Cu ocazia conferinei au fost lansate i publicaia Scientix, videoclipul Scientix i premiile
Resursele Scientix.
129
130
Bibliografie
[1] Elose Grard, Johanna Snellmann (EUN Partnership AISBL), Scientix, the community for
science education in Europe, Publications Office of the European Union, 2011
[2] Gras-Velzquez, gueda (30th Nov 2013). Introduction of EUN, the Scientix team and
participants. Prezentare susinut la reuniunea Scientix 2 Teachers panel kick-off 1, desfurat
la European Schoolnet, Brussels, Belgia.
[3] http://www.scientix.eu/web/guest accesat 2015
[4] http://scientix-romania.blogspot.ro/ accesat 2015
Predarea tiinelor cu ajutorul unor resurse digitale inovative Proiectul UE Inspiring Science Education
Cristina Nicoli
coala Gimnazial Gh. Magheru Caracal
crist_nycol[at]yahoo.com
Abstract
Proiectul Inspiring Science Education i propune s promoveze tiinele i s transforme
educaia din domeniul tiinific ntr-o activitate atractiv i relevant pentru elevi, prin
facilitarea accesului la instrumente interactive de ultim generaie i la resurse digitale, chiar n
sala de clas. Astfel, profesorii capt un rol central n educaie i stimulez elevii n procesul
de nvare prin observare i descoperire i i determin s neleag modul n care se manifest
fenomenele naturale i tiinifice din materii precum tiine, Tehnologie, Inginerie i
Matematic ntr-un mod practic, rapid i atractiv. Juriul competiiei europene Learning with
Light, organizate n cadrul proiectului Inspiring Science Education, a acordat recunoateri
speciale proiectelor inovative. Una dintre aceste recunoateri speciale (Highly Commended
Certificate) a ajuns n Romnia, fiind atribuit unei aplicaii inovative, Ne jucm cu lumina.
Surse de lumin. Propagarea rectilinie a luminii, care este prezentat n lucrare.
132
Fig. 3. Proiectul
Playing With Light [4]
Juriul competiiei europene Learning with Light, organizate n cadrul proiectului Inspiring
Science Education, a desemnat lista finalitilor i a acordat recunoateri speciale proiectelor
inovative. Una dintre aceste recunoateri speciale (Highly Commended Certificate) a ajuns n
Romnia, fiind atribuite unei aplicaii inovative,
Ne jucm cu lumina. Surse de lumin. Propagarea rectilinie a luminii.
Aplicaia explic, cu ajutorul unor resurse digitale inovative, dou mari idei tiinifice: cum se
influeneaz corpurile cereti ntre ele i cum sistemul nostru solar este doar o mic parte a uneia
dintre milioanele de galaxii din Univers. Aplicaia are la baz resurse puse la dispoziie de portalul
proiectului Inspiring Science Education: clipuri video despre eclips, soare i lun, fotografii
ilustrnd planete, constelaii, galaxii i diverse corpuri cereti sau fenomene spectaculoase din
spaiu. Elevii au fost implicai n permanen n activitile de cercetare i realizare iar rezultatul
final a fost apreciat pentru inovaia, creativitatea i atractivitatea metodelor folosite. [5]
2. Aplicaia Ne jucm cu lumina. Surse de lumin. Propagarea rectilinie a luminii
Aplicaia urmrete rspunsul la ntrebri-cheie adresate elevilor la nceputul temei: Atunci cnd
privim spaiul cosmic ntunecat, vedem Soarele, care produce lumin, planetele luminate de Soare,
dar nu vedem razele de lumin ce se propag prin spaiul dintre ele. Cum ar putea fi observate
razele de lumin?
Aplicaia folosete Modelul Evocare - Realizarea sensului - Reflecie (ERR)
Modelul ERR (Evocare Realizarea sensului Reflecie) al lui C. Temple, J.L. Meredith i K.S.
Steele [6], este un mod de organizare a activitilor pentru o situaie de nvare n perspectiva
dezvoltrii gndirii critice i a integrrii creative a informaiilor i a conceptelor.
133
Printre metodele active utilizate n studiul fizicii, conform modelului ERR se numr:
a. Metode active utilizate n evocarea cunotinelor anterioare : brainstorming-ul, scrierea
liber, gndii/lucrai n perechi/comunicai, masa rotund simultan, stabilirea succesiunii
evenimentelor, ciorchinele, termenii-cheie iniiali.
b. Metode active utilizate n realizarea sensului : unul st, trei circul; cubul; metoda
controversa academic; studiul de caz; Phillips 6-6; metoda 6-3-5; cadranele; analiza SWOT;
organizatorul grafic.
c. Metode active utilizate n reflecie : Linia vieii; cvintetul; ntrebrile; turul galerie; jocul de rol.
d. Metode active complexe : KWL; mozaicul; explorarea interdisciplinar.
134
c) la incidena pe corpuri opace (observarea pe perete a spotului luminii unui pointer cu laser
reflectat pe apa dintr-o cuv, propagarea luminii de-a lungul suprafeei unei foi de hrtie);
- s disting, pe baza observaiilor realizate:
a) surse de lumin i corpuri luminate;
b) surse de lumin naturale i artificiale;
c) surse naturale de lumin alb;
d) fascicule de lumin divergente, raze de lumin (fascicule nguste);
e) clase de corpuri luminate (transparente, translucide, opace);
f) condiii de vizibilitate a fasciculelor de lumin, respectiv a corpurilor luminate;
135
Se comunic apoi tema pentru acas: fotografii, desene, construcii, experimente cu materiale
la ndemn, prezentri despre tema studiat n timpul orei.
4. Concluzii/Mulumiri
A dori recomand n ncheiere pagina Comunitatea profesorilor de tiine [11], creat de echipa Inspiring
Science Romnia, care dorete s promoveze utilizarea instrumentelor digitale din cadrul proiectului Inspiring
Science Education i s devin o platform interactiv de comunicare ntre profesori, dedicat n
special celor de tiinte, att la nivel naional ct i la nivel internaional. De asemenea se dorete stimularea
predrii interactive n timpul orelor de curs susinute cu elevii, promovnd nvarea bazat pe cercetare.
Mulumiri speciale doamnei Ana-Maria Bldea, managerul proiectului Inspiring Science Education, din
cadrul SIVECO Romnia: Suntem fericii c i profesorii romni au participat la aceast competiie,
deoarece ei au puterea de a forma cetenii lumii de mine. Recunoaterea proiectelor lor la nivel european
confirm direcia bun n care se ndreapt ara noastr, aceea de a transforma procesul educativ ntr-o
activitate plcut, n care profesorii i ghideaz pe elevi s realizeze propriile descoperiri tiinifice i le
antreneaz imaginaia. Proiectul ISE - Inspiring Science Education, n cadrul cruia SIVECO Romnia,
mpreun cu partenerii si din 15 ri europene, au dezvoltat o serie de instrumente digitale, este n fapt unul
menit s transforme educaia tiinific ntr-o provocare att pentru elevi, ct i pentru profesori [5].
Bibliografie
[1] Inspiring Science Education http://www.inspiring-science-education.net/, accesat 2015
[2] Learning with Light Competition http://www.inspiring-science-education.net/competition, accesat 2015
[3] Galeria Inspiring teachers http://www.inspiring-science-education.net/showcases/teachers , accesat 2015
[4] Proiectul Playing with Light http://www.inspiring-science-education.net/showcases/cristina-nicolaita,
accesat 2015
[5] Comunicat de presa http://www.siveco.ro/ro/despre-siveco-romania/presa/comunicate-de-presa/proiecteleinovative-ale-profesorilor-romani-premiate-la-nivel-european, accesat 2015
[6] C. Temple, J. L. Steel, K.S. Meredith, Strategii de dezvoltare a gndirii critice pentru toate disciplinele
colare, Ghidul II, Adaptare N. Creu, http://prodidactica.md/files/2.pdf, accesat 2015
[7] Lumini i umbre, http://padlet.com/crist_nycol/lumini_si_umbre, accesat 2015
[8] Soarele i luna http://www.teach-ict.com/xml/cristnycol/cristnycol_29104/footy.htm, accesat 2015
[9] Lumini i umbre2, http://padlet.com/crist_nycol/wrw686w6bzmf, accesat 2015
[10] Lumini i umbre 3, http://padlet.com/crist_nycol/v91aclu6culs, accesat 2015
[11] Comunitatea profesorilor de tiine http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitateaprofesorilor-de-stiinte-723629, accesat 2015.
Motto:
Unul dintre scopurile educaiei este de a le oferi copiilor
deprinderile i cunotinele necesare pentru a fi capabili s
<funcioneze> ca aduli. ntr-o lume care se schimb rapid,
abilitile formate astzi n coal trebuie revzute, precum i
modurile n care se ateapt s nvee elevii. [1]
1. Introducere
Proiectul eTwinning e(Twin)-live SOUNDmania [2] s-a desfurat pe durata a ase luni i a
reunit parteneri din Romnia, Turcia i Polonia. Proiectul a avut ca tem principal muzica.
Activitile proiectului au fost concepute prin consultarea partenerilor i a elevilor i au fost
distribuite unor elevi care i-au constituit echipele de lucru conform planului proiectului. Unele
activiti au fost realizate prin contribuia tuturor elevilor cum ar fi: confecionarea instrumentelor
muzicale, realizarea poll-urilor, cntarea vocal, invitatul special, logo-ul proiectului, reclama.
Alte activiti au fost realizate individual prin implicarea unui elev cu sindrom ADHD la scrierea
unui jurnal al proiectului, jurnal ce a fost folosit la crearea revistei proiectului. Imnul proiectului,
mascota, cartea, istoria muzicii au fost create de grupuri de cte doi pn la zece elevi. Elevii au
fost interesai s lucreze mpreun cu copii din ri europene, pe care i-au ntlnit virtual ntr-un
show, la sfritul proiectului.
Dei tema principal a fost muzica, proiectul a urmrit dezvoltarea de competene artistice prin
desene, crearea de obiecte specifice, dezvoltarea competenelor de comunicare n limba romn,
dar i n limba englez prin jurnalul proiectului, versurile imnului, logo-ul proiectului, dezvoltarea
competenelor antreprenoriale prin realizarea CD-ului i organizarea show-ului de la finalul
proiectului. Proiectul a fost realizat ntr-o manier integrat, cuprinznd teme att din sfera muzicii
ct i a disciplinelor Comunicare n limba romn, Arte Vizuale i Abiliti Practice.
137
2. Comunicare i colaborare
Acest proiect s-a bazat pe o comunicare strns ntre parteneri. n acest scop a fost creat via
Facebook o fereastr de chat comun, n care partenerii au discutat ori de cte ori a fost nevoie.
Comunicarea s-a realizat i n fereastra de chat a fiierului Google Drive n care au fost planificate
activitile proiectului. Periodic s-au publicat anunuri n spaiul proiectului n Teacher Bulletin i
n Project Journal. Comunicarea ntre parteneri s-a realizat i prin trimiterea de mesaje utiliznd
serviciul e-mail din Twinspace sau eTwinning Desktop i a primit alte dimensiuni printr-un
interviu ntre fondatorii proiectului n cadrul evenimentului de nvare Learning in the Real
World care a avut ca tem SOUNDmania. n cadrul videoconferinei elevii au avut ocazia s se
cunoasc, s i vorbeasc i s se exprime prin cntec i dans, ntr-un spectacol comun care s-a
ntins pe durata a trei ore.
Proiectul a nsemnat i colaborare de la nceput pn la sfrit. Planul proiectului a fost
realizat cu consultarea tuturor partenerilor, a fost ajustat pe parcursul proiectului i mbogit cu
activiti noi. n crearea revistei fiecare partener a contribuit cu articole traduse n limba englez.
Pentru realizarea CD-ului audio partenerii au nregistrat cte dou melodii, una tradiional i alta
original, pe care le-au trimis responsabilului activitii. Colaborarea a fost evident n
numeroasele poll-uri: alegerea logo-ului, a mascotei, a imnului proiectului. Videoconferina i
spectacolul final sunt cele mai evidente activiti colaborative. Colaborarea a fost vizibil n
crearea site-ului proiectului cu ajutorul Weebly. Feedback-ul comun al elevilor este nc o
activitate de colaborare cu ajutorul Padlet. n realizarea CD-ului au contribuit elevii responsabili
cu aceste activiti, conform planului proiectului.
3. Folosirea TIC-Linux MultiMedia Studio
Proiectul a fost o ocazie de a nva unii de la alii instrumente noi precum Tricider, Flixpress,
Bunkr, Easypolls. n Twinspace au fost create pagini i subpagini pentru fiecare activitate. Au fost
realizate prezentri cu ajutorul YouTube, Kizoa, Artsteps. Elevii au fcut fotografii, au realizat
nregistrri video pe care apoi le-au prelucrat cu ajutorul Smilebox, Padlet (feedback-ul),
Blabberize(reclama), Calameo (revista), Animoto (etapele crerii posterului). Alte instrumente au
fost Skype pentru videoconferin, Weebly pentru site-ului proiectului, Bighugelabs pentru coperta
CD-ului. CD-ul audio a fost realizat de aceti elevi cu ajutorul Windows Media Player.
Un instrument apreciat de toi partenerii a fost Linux MultiMedia Studio (LMMS) cu ajutorul cruia
elevii au creat melodii simple, copiii romni realiznd propunerea lor pentru imnul proiectului.
Linux MultiMedia Studio (LMMS) [3] este o aplicaie software utilizat pentru nregistrarea,
editarea i producerea de fiiere audio. Au fost dezvoltate i testate variante i pentru platformele
Windows i Mac. Cu ajutorul LMMS poate fi creat acas un ntreg studio. Componentele acestui
sistem de generare de sunet, de editare de melodii sunt Song Editor (cu ajutorul cruia se lipesc
bucile de melodii), Beat+Bassline Editor (cu care se creaz sunete i ritmuri), FX-Mixer (cu care
se adaug efecte), Piano- Roll (compozitor de linii melodice).
138
Lucrarea prezint proiectul eTwinning Tweaster, un proiect de scurt durat care i-a
propus srbtorirea Patelui mpreun cu partenerii europeni, folosind imagini, prezentri,
filmri, toate postate n twinspace i pe forumurile dedicate. Scopul principal al proiectului
pentru profesori a fost de a ncuraja etwinneri noi sau mai puin experimentai s participe la
un proiect etwinning. Pentru elevii notri am gndit un schimb cultural i dezvoltarea
abilitilor de comunicare, lucru n echip, artistice, ICT i media.
1. Introducere
eTwinning este o platform online care promoveaz colaborarea ntre colile din Europa prin
utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii(TIC). Comunitatea ofer sprijin, instrumente i
servicii pentru a facilita realizarea de acorduri de parteneriat pe termen scurt sau lung n orice
domeniu, i, astfel, s mbunteasc i s dezvolte bunele practici i formarea profesional
continu a profesorilor n Europa.
Cadrele didactice din rile participante se pot nscrie pe site i pot folosi instrumentele,
portalul i Desktop-ul eTwinning pentru a intra n contact, a face schimb de idei i de exemple
practice, pentru a forma grupuri, a participa la seminarii i a desfura proiecte online.
Un proiect implic cel puin dou coli din dou ri europene diferite. Activitile de proiect
se vor desfura cu ajutorul tehnologiilor informaiei i comunicrii (TIC). colile comunic i
colaboreaz pe Internet. Proiectele nu beneficiaz de susinere financiar, nu exist restricii de
natur administrativ, iar ntlnirile face-to-face nu sunt necesare.
Un proiect eTwinning poate fi realizat de dou sau mai multe cadre didactice, echipe de cadre
didactice sau catedre, bibliotecari, directori i elevi din toat Europa. Colaborarea se poate axa pe
140
o singur disciplin sau poate fi interdisciplinar, beneficiind de sprijinul TIC. Pot participa uniti
de nvmnt precolar, primar, gimnazial i liceal (vrsta elevilor, ntre 3 i 19 ani).
Printre avantajele folosirii eTwinning la clasele primare putem meniona?
crearea unei reele de noi prieteni n Europa;
aptitudini noi sau mbuntite n domeniul TIC;
un impact pozitiv asupra competenelor i a motivaiei de a nva a elevilor;
un sentiment de implicare ntr-o comunitate de predare internaional;
abiliti mbuntite de comunicare n limbi strine.
2. Proiectul Tweaster
Proiectul eTwinning Tweaster este un proiect de scurt durat care i-a propus srbtorirea
Patelui mpreun cu partenerii europeni, folosind imagini, prezentri, filmri, toate postate n
twinspace i pe forumurile dedicate.
Scopul principal al proiectului pentru profesori a fost de a ncuraja etwinneri noi sau mai puin
experimentai s participe la un proiect etwinning. Pentru elevii notri am gandit un schimb
cultural i dezvoltarea abilitilor de comunicare, lucru n echip, artistice, ICT i media.
Elevii au luat pentru prima oar contact cu noiunea de dimensiune european, cu caracterul
multicultural al spaiului european, care, dincolo de similitudini i proiecii identitare comune,
trebuie s fie considerat ca un spaiu plurilingvistic, policultural i policentric. Identitatea
european i extrage rigoarea i fora conceptual nu printr-o simpl nsumare de identitilor
naionale, ci, mai curnd, prin asumarea europenitii ca un proiect n construcie, proiect ce se
configureaz prin intermediul comunicrii interculturale.[3]
Fiind un proiect cu numr foarte mare de participani, s-a gndit un numr mic de activiti,
pentru o mai bun organizare a spaiului virtual twinspace. Echipele de proiect s-au prezentat,
dup care au realizat i postat prezentri despre obiceiuri, decoraii, masa festiv i cultura fiecrei
ri n legtur cu Patele.
Un punct tare al proiectului l-a reprezentat folosirea forumurilor din spaiul virtual eTwinning
ntr-un mod bine organizat i creativ. Aceast utilizare a permis o bun comunicare i colaborare
n cadrul proiectului, fiind permise postrile, comentariile i ntrebrile adresate partenerilor de
proiect, dar n acelai timp pstrnd o bun structurare a spaiului virtual, necesar ntr-un proiect
cu 87 de coli participante. Fiind un proiect eTwinning plus, pe lng coli din rile membre
141
eTwinning au participat i coli din eTwinning plus ca: Moldova, Ucraina, Armenia, Georgia i
Tunisia.
3. Beneficiile proiectului
Fiind primul proiect eTwinning al elevilor mei de clasa a treia, implicarea i entuziasmul au
fost la cote maxime. Printre beneficiile proiectului se pot meniona:
Modernizarea procesului de predare/nvare/evaluare;
Promovarea unei comunicri interculturale eficiente, bazat pe competene de colaborare,
lucrul n echip;
Valorificarea creativitii elevilor;
Consolidarea cunoaterii lingvistice i culturale;
Creterea motivaiei elevilor i profesorilor s foloseasc i s nvee alte limbi.
Proiectul a avut un impact foarte mare asupra elevilor, dar i a comunitii, prin postri
frecvente pe pagina de facebook, n acest mod prinii fiind la curent cu activitatea copiilor.
Prinii s-au implicat afectiv, urmrind paii derulrii proiectului, apreciind produsele muncii
copiilor lor, dar i ale partenerilor, prin vizitarea spaiului virtual al proiectului la o ntlnire
dedicat promovrii proiectului.
Alte instrumente utilizate frecvent n proiect au fost padlet i kizoa. Padlet a fost folosit pentru
ca participanii la proiect s prezinte instrumentele folosite n prezentrile lor media [4], iar
instrumentul folosit, dar i prezentat de noi a fost kizoa [5]. Kizoa este un instrument care
ofer posibilitatea de a crea slideshows, colaje foto i a edita imagini. Exist dou moduri de a crea
colaje digitale: unul de a alege un ablon propus de Kizoa sau a crea unul de la zero. Are un numr
suficient de abloane gratuite, care se potrivesc pentru cei care doresc s creeze un colaj de baz,
rapid n cteva minute. Kizoa este un instrument care permite, pe lng editarea de fotografii,
adugarea de animaii, efecte, muzic. Noi am ales un ablon oferit de kizoa, am ncrcat fotografii
de la activiti, am ales mpreun animaiile, melodia de fundal igata! Prezentarea obinut ne-a
ncntat pe toi, profesor, elevi, prini! L-am folosit att pentru prezentarea oraului si colegiului
nostru, ct i pentru activitile dedicate Patelui, fiind un instrument user-friendly, uor de neles
i utilizat i de elevii de clasa a treia.
142
Bibliografie
[1] Portalul eTwinning https://www.etwinning.net/en/pub/index.htm#, accesat 2015
[2] Pagina proiectului https://live.etwinning.net/projects/project/112082, accesat 2015
[3] Memorie, identitate i comunicare intercultural, prof. Dr. Iulian Boldea,
http://www.upm.ro/cci12/volCCI_II/Pages%20from%20Volum_texteCCI2-2.pdf, accesat 2015
[4] Colecia de instrumente web a proiectului, http://padlet.com/wall/srhx3hty217y, accesat 2015
[5] Prezentare kizoa http://www.kizoa.com/slideshow-maker/d18581707kP216792445o1/tweaster accesat
2015.
SmartShare V2
Alexandru Kiraly1, Georgeta Cozma2, Nicoleta andor3
(1) Atelier Transdisciplinar i Grupa de Informatic a Centrului Judeean de
Excelen, Satu Mare, alexucu[at]gmail.com
(2) Echipa Multitouchcnme, multitouchcnme[at]yahoo.com
(3) Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu Satu Mare, sandor_nico[at]yahoo.com
Abstract
Lucrarea prezint o versiune a aplicaiei SmartShare, adresat dispozitivelor cu sistemul de
operare Android i tuturor computerelor. Aplicaia ofer posibilitatea transferului de date
ntre un dispozitiv Android i orice computer cu viteze performante i calitate superioar.
1. Introducere
Tehnologiile moderne deschid larg portile pentru pregtirea i perfecionarea n orice domeniu.
nvarea cu ajutorul tehnologiilor moderne reprezint o alternativ educaional atractiv care nu
mai ine seama de timp i spaiu. Accesul la informaie n timp util este deosebit de important, de
aceea este indicat utilizarea tehnologiilor moderne n coli. ,,Profesorii dedicai cultiv potenialul
inovator al tinerilor, pregtindu-i pentru o lume n care nelegerea tehnologiei poate contribui la
definirea succesului lor, spunea Craig R Barrett, CEO, Intel Corporatio.
Educaia continu (long life education) , integrarea n societate i utilizarea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor n procesul educaiei sunt provocrile societii cunoaterii. Boomul informaional, globalizarea, modernizarea impun dezvoltarea acelor competene - cheie ( C-C)
descrise n proiectul DeSeCo. Din aceast perspectiv, paradigma constructivist pare s ofere
rspunsuri viabile. Metoda integratoare pe care se pliaz metodologia transdisciplinar, asociat cu
paradigma constructivist, este cea a proiectului, metod complementar de nvare/evaluare,
promovnd nvarea experienial i colaborativ, implicnd formarea unor competene
transferabile : dezvoltarea iniiativei i a creativitii; investigaia; prelucrarea; generalizarea;
aplicarea; munca n echip; integrarea experienei personale n experiena echipei; dezvoltarea
competenelor de utilizare a noilor tehnologii. Instrumentul de lucru este calculatorul, iar internetul
devine mediu de informare i de comunicare.
nelegerea i manipularea structurilor dinamice de date ridic de multe ori probleme elevilor.
Reprezentarea grafic este o modalitate eficient de a accesibiliza informaiile pentru elevi. Dac
instruciunile de baz i algoritmii simpli sunt uor de reprezentat pe hrtie sau tabl, lucrurile se
complic n cazul listelor.
Scopul aplicrii metodei proiectului n studiul structurilor de date alocate dinamic este
stimularea interesului elevilor pentru aceast tem, ncurajarea dorinei de autocunoatere i de
cunoatere reciproc, dezvoltarea spiritului de colaborare i a celui de competiie, transformnd
nvarea pas cu pas, adaptat nevoilor lor educaionale, ntr-un proces n egal msur stimulativ,
participativ, creativ.
Elevii i formeaz deprinderi de a rezolva probleme care necesit folosirea alocrii dinamice a
memoriei interne prin cutarea de informaii, investigare, comunicare i mai ales prin rezolvarea
unor activiti practice, rspunznd la ntrebri cu referire la coninutul temei.
Lucrnd pe grupe n roluri de programatori n cadrul unei firme de servicii software, elevii sunt
solicitai s realizeze aplicaii care, n final, satisfac cerinele beneficiarului.
144
Produsul unui asemenea proiect de cercetare este aplicaia pe care o prezentm n lucrarea
noastr, al crei autor este Alex Kiraly, unul dintre cei mai titrai membri ai Echipei
Mulitouchcnme, elev n clasa a XII-a, prezent n ultimii ani cu proiecte premiate n cadrul CNIV,
precum i la concursurile naionale de specialitate .
2. Arhitectura aplicaiei
Aplicaia este structurat dup principiul utilizabilitii. Aceasta este compus din mai multe
meniuri explicative, fiecare contribuind la elementul cheie al aplicaiei, i anume uurina de
folosire. Aplicaia curpinde un meniu principal, un meniu pentru setri, submeniuri pentru fiecare
setare, un meniu pentru trimiterea fiierelor, i unul pentru istoricul de transferuri. Fiind o aplicaie
care ruleaz pe mai multe platforme, acestea seamn ntre ele, oferind o experien foarte
asemntoare.
3. Prezentarea aplicaiei
SmartShareV2, dup cum sugereaz i numele, este a doua versiune a aplicaiei SmartShare,
adresat dispozitivelor cu sistemul de operare Android i tuturor computerelor. Una din cele mai
mari lipse ale comunicrii secolului 21 este ineficacitatea. Pentru a trimite o simpl poz de pe un
computer pe telefon este nevoie de nenumrai pai, printre care se numr cutarea cablului de
date, iar c o ultima soluie apelarea la un serviciu care ofer aceast posibiltate, cum ar fi siteurile
de filehosting. SmartShareV2, pstrnd ideea original a primei versiuni ofer posibilitatea
transferului de date ntre un dispozitiv Android i orice computer cu viteze incredibile de pn la
50 MB/s (spre deosebire de celelate mijloace, mult mai ncete), transfer sigur, fr pierderi de
calitate, lipsa necesitii unei conexiuni la Internet (aplicaia funcioneaz pe reeaua local, fr
servere externe, i cel mai important, o foarte uoar interaciune cu utilizatorul. Constnd din
comenzi simple, interfa uoar, culori plcute, SmartShareV2 este veriga lipsa a comunicrii
moderne. Aplicaia funcioneaz pe principiul c cele dou (sau mai multe) dispozitive sunt
conectate pe aceeai reea WiFi, astfel ele s descoper recoproc iar restul procesului este foarte
uor de dedus.
145
Uurina de utilizare
Experiena general de utilizare
146
147
3. Concluzii
Ideea ce st la baza acestui proiect, este completarea verigii lipsa din procesul de transfer de
fiiere. Lund n considerare gradul de dezvoltare al tehnologiei n vremurile noastre, vechea
metod, cablul de date, nu mai prezint o metod eficient, transferurile prin WiFi fiind deseori
mai rapide, mai rentabile i se elimina necesitatea pstrrii unui cablu, eventual doar pentru
ncrcare. Aplicaia este creat pentru oricine dorete s transfere fiiere rapid, sigur i eficient.
Design-ul intuitiv ofer o experien plcut, mrind raiting-ul audienei.
Mulumiri
Particip ultima dat la CNIV, n calitate de elev. Am avut ansa de a lucra n proiectele
Echipei Multitouchcnme, chiar de la momentul iniial, din 2010, fiind prima generaie de gimnaziu
inclus n proiecte transdisciplinare, la nivel naional. mi exprim gratitudinea fa de oportunitatea
de a fi putut s m dezvolt ntr-o asemenea echip, avnd un mentor care a tiut s m valorizeze
(respect dorina de a nu-i specifica numele). Mulumesc, de asemenea, profesoarei mele de
Informatic, Nicoleta andor, care mi-a desluit tainele Informaticii, n toi aceti ani. i, nu n
ultimul rnd celor care au fcut posibil s particip la evenimentele CNIV, dl. prof.dr. Marin Vlada
i dl. Radu Jugureanu, de la SIVECO Romnia, care mi-au apreciat toate proiectele propuse. Cu
siguran voi reveni, ca student.
Moise vs Blood
Georgeta Cozma1, Echipa Multitouchcnme i Atelier Transdisciplinar1
(1) Colegiul Naional,,Mihai Eminescu, multitouchcnme[at]yahoo.com
(1) Colegiul Naional,,Mihai Eminescu i Centrul Judeean De Excelen,
multitouchcnme[at]yahoo.com
Abstract
Lucrarea noastr descrie un proiect transdisciplinar, prin care elevii Echipei Multitouchcnme
i ai Atelierului Transdisciplinar al Centrului Judeean de Excelen, Satu Mare, au fost pui
n situaia de a proiecta n moduri inedite viitorul, de a prefigura evoluia tehnologiei,
impactul pe care l-ar putea avea aceasta asupra societii.
1. Introducere
Omenirea a fcut saltul care i permite s valorizeze o nou resurs, informaia complex
procesat, comparabil cu resursa care continu s susin marile economii ale statelor dezvoltate,
petrolul. Tehnologia ne-a oferit foarte multe avantaje, dar n acelai timp a depit ritmul nostru
biologic de adaptare, fapt pentru care alienarea, nstrinarea, dedublarea, inadaptarea sunt doar
cteva dintre categoriile negative, considerate de Hugo Friedrich mrci ale secolului XX, pe care,
iat, c le aducem n noua er.
Lucrarea noastr descrie un proiect transdisciplinar, prin care elevii au fost pui n situaia de a
proiecta n moduri inedite viitorul, de a prefigura evoluia tehnologiei, impactul pe care l-ar putea
avea aceasta asupra societii.
Structura unificatoare a proiectelor este un prezi, creat n aa manier nct s susin
simbolistica pe care intenionm s o sugerm. Am imaginat Pmntul n 2036, cnd tehnologia va
fi att de avansat nct saltul de la Homo Sapiens la Cyborg va fi un fapt firesc. Ingineria
genetic, nanotehnologia susin eugenetica, n ciuda faptului c este mpotriva normelor etice.
Titlul este antitetic: MOISE este un acronim, nsemnnd Main Optimizat Integrat n Sisteme
Eugenice, iar BLOOD se refer la viaa autentic. Noi pledm pentru evoluia tehnologiei, dar
pstrnd limitele bioetice. Am imaginat momentul n care Voyager va intra n contact cu civilizaii
extraterestre. Ce le transmitem noi, pmntenii, acestora?
149
150
Fig. 4. Celula
UNIVERSUL IN VITRO
,, Omenirea s-a nascut pe Pamant, dar niciodata nu a fost menita sa moara aici. spune
regizorul Christopher Nolan n filmul Interstellar. Suntem foarte aproape de momentul n care
vom putea popula Universul, trimind microorganisme ctre alte lumi. Avem deja capacitatea de a
genera viaa n Univers. i iat ce soluii propunem noi:
Vom lansa capsule spaiale , coninnd fiecare cca 100.000 de bacterii.
Capsula va fi confecionat din materiale compozite, avnd o dimensiune de 40 de
micrometri lungime.
Materialele compozite fac parte din categoria noilor materiale i sunt create special pentru a
rspunde unor exigene deosebite n ceea ce privete: rezistena mecanic i rigiditatea; rezistena
la coroziune; rezistena la aciunea agenilor chimici; greutatea sczut; stabilitatea dimensional;
rezistena la solicitri variabile, la oc i la uzur; proprietile izolatoare i estetic.
Principalul avantaj al acestor materiale este raportul ridicat ntre rezistena i greutatea lor
volumic.
Capsulele vor fi propulsate cu ajutorul unor lasere uriae construite pe Terra, astfel s-ar
putea ajunge la viteza de 150 km/ s, un milion de ani ar nsemna un timp suficient pentru a strbate
500 de ani- lumin i astfel s-ar reduce riscul rtcirii n spaiul interplanetar.
Fiind extrem de mici, capsulele pot fi ncorporate n norii de gaz i de praf ce nconjoar
planetele tinere, iar cu timpul s-ar depune odat cu rezidurile stelare pe suprafaa corpurilor cereti.
O bacterie dintr-un milion ar putea supravieui.
i asfel, n Calea Lactee, bacteriile terestre ar putea da natere unor forme inteligente de via.
151
152
4. Concluzii
Aadar, elevii au demonstrat c au deschidere transidisciplinar, topind cunotinele
disciplinare n viziune transdisciplinar i valorizate n paradigm constructivist. Am folosit
tehnologie de ultim generaie: consolele multi- touch, simulator de zbor, iar produsele TIC (
animaii, filme, prezi ) sunt create de elevi. Filmele a fost realizate cu programul Sony Vegas Pro.
Efectele artistice au fost create cu ajutorul programului Adobe After Effects, Adobe Photoshop i
prin grafic computerizat. S-au folosite echipamente semi-profesionale : camer de filmat,
trepied, lumini, panouri, microfon. Proiectul MOISE vs BLOOD este spectaculos din toate
punctele de vedere: informaie tiinific, simbolistic, sugestie transdisciplinar, design i
complexitate.
Proiectul este deschis la adresa: https://prezi.com/slblkoaqku6w/moise-vs-blood/
5. Mulumiri
Echipa Multitouchcnme aduce mulumiri Comitetului tiintific al CNIV, Domnului prof. Marin
Vlada, pentru pentru druirea cu care se implic n organizarea anual a CNIV. i pentru
generozitatea cu care ne primete, de fiecare dat, la acest eveniment.
153
1. Introducere
Motto: Copiii nu trebuie crescui dup starea de fa a
neamului omenesc, ci dup o stare mai bun, posibil n viitor,
adic a idealului omenirii i a ntregii sale meniri."
Immanuel Kant
155
3. Desfurarea activitilor
nc din cele mai vechi timpuri, omul a identificat cele patru elemente/ materii originare: ap, aer,
pmnt, foc. Proiectul de fa cuprinde trei pri:
Apa, Aerul i Pmntul. Acest proiect
intete ctre dezvoltarea tridimensional a personalitii elevilor: cognitiv, afectiv i participativ.
Experimentul, exerciiul- joc, brainstormingul au fost metodele de abordare a proiectului.
Proiectul In the land of STEM. The Water a fost gndit astfel nct s fie o prim treapt
din cele trei dedicate materiilor: ap, aer, pmnt. Activitile acestui proiect s-au derulat pe
parcursul a ase luni, avnd ca partenere coli din Romnia, Frana, Lituania.Apa este un element
primordial, ea este prezent att n aer, n pmnt, ct i n corpul vieuitoarelor. Copiii au fost
mprii n echipe eterogene din punct de vedere al rii de provenien, cte ase n fiecare
echip. Munca de documentare a fost una individual, apoi elevii au lucrat n echip: au comunicat
ntre ei, s-au pus de acord, au dat rspunsuri, au proiectat i desfurat experimente, au realizat
postere.
Partenerii din acest proiect au comunicat prin multiple canale: elevilor le-au fost create conturi
TwinSpace, apoi fiecare echip a schimbat opinii prin Forumul propriu ( elevii s-au prezentat,
fcndu-i cunoscute numele, vrsta, chipul, hobby-urile, precum i informaii legate de tema
proiectului ). Cadrele didactice implicate n proiect au organizat sesiuni de Chat, au postat
noutile sau anunurile n Project Journal din TwinSpace, au comunicat prin Facebook i prin
eTwinning Desktop.
Pentru nceput, partenerii din cele trei ri au colaborat n trasarea i realizarea planului acestui
proiect aflat n Google Drive. A fost iniiat o hart conceptualn Popplet, unde partenerii din
proiect i-au adus contribuia, completnd cu informaii relevante pentru tema aleas. Elevii din
toate cele trei ri au lucrat mpreunn echipe omogen alctuite. colile au formulat/ reformulat/
identificat cteva ntrebri care ulterior au fost distribuite ctre echipe. Acestea au colaborat la
formularea rspunsurilor care au fost postate n spaiile create n acest scop.
Instrumentele utilizate n scop colaborativ au fost Team Up- crearea echipelor, Padletclarificare/ soluionare a sarcinilor din proiect, oferirea de feed- forward.n msura n care s-a
ntmplat s fie n aceeai echip doi elevi din aceeai coal, au realizat n pereche experimentele
sau posterele. n proiectul de fa au fost folosite instrumente Web 2.0, att cele caracteristice
spaiului din proiect- forum, chat, ct i pagini create pentru fiecare echip. n Google Drive a fost
realizat planul proiectului, iar pentru harta conceptual a acestuia s-a apelat la Popplet. n vederea
crerii echipelor a fost utilizat instrumentul Team Up. Copiii au fcut fotografii integrate apoi ntrun album prelucrat cu sprijinul Kizoa ori au fost ncorporate n TwinSpace- Images. nregistrarea
experimentelor a utilizat ca spaiu de vizualizare YouTube.
Activitile ce au servit proiectului au fost realizate n cadrul orelor extracurriculare lunare i n
Sptmna "coala Altfel", precum i n vacana intersemestriali au fost prezentate utiliznd
Padlet.
4. Rezultate ateptate
Proiectul a oferit copiilor prilejul pentru dezvoltarea gndirii creative, laterale: au fost
ncurajai s exploreze i s gseasc diverse alternative, rezolvri ale problemelor cu ajutorul mai
multor soluii. De asemenea, un impact deosebit de important a fost acela de mbuntire a
abilitilor lingvistice i sociale, creterea Self esteem-ului, a abilitilor n utilizarea TIC,
mbuntirea cunotintelor despre rile partenere i cultura acestora, creterea motivaiei pentru
protejarea mediului, autocunoatere/ intercunoatere/ munc n echip, creterea interesului pentru
abordri transcurriculare.
Cadrele didactice implicate n proiect au legat prietenii, s-au consultat, i-au consolidat
competena de networking prin crearea unei reele de contacte personale cu care se afl ntr-un
schimb de informaii real, care dau feed- back, perspective noi, resurse, suport sau ncurajare, n
care fiecare contribuie la atingerea obiectivelor celorlali.
156
6. Integrare n curriculum
Elevii de clasa a III-a studiaz dup vechiul curriculum, adic cel aprobat din 2004, avnd
astfel mai puine sanse de formare a competenelor transversale. Acest proiect a constituit exact
ocazia pe care acel curriculum nu le-o acord: 1.1. Formarea competenelor de identificare a unor
caracteristici ale corpurilor vii i nevii (observarea dirijat pentru identificarea etapelor unor
fenomene/ procese, identificarea unor caracteristici ale fenomenelor/ proceselor prin efectuarea
unor experiene simple); 2.1. Identificarea etapelor unui demers investigativ viznd mediul
nconjurtor (formularea de ntrebri ce duc la necesitatea unei investigaii pentru aflarea
rspunsului, identificarea metodelor de lucru, implicarea n alegerea modalitilor de lucru); 2.2.
Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii (colectarea de date utile investigaiei din
surse diferite); 2.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unor observaii realizate n cadrul
diferitelor etape ale demersului investigativ (reprezentarea n grafice/ postere a unor date obinute
experimental); 2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor demersului investigativ
(selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate, formularea de concluzii).1
Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 5003 / 02.12.2014, Programa colar pentru
disciplina TIINE ALE NATURII CLASELE a III-a a IV-a.
157
Bibliografie
[1] Curry, Augusto-Prini strlucii, profesori fascinani , Editura For You, Bucureti, 2010 , p . 88.
[3] Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 5003 / 02.12.2014, Programa colar pentru
disciplina TIINE ALE NATURII CLASELE a III-a a IV-a.
Curry, Augusto Prini strlucii, profesori fascinani , Editura For You, Bucureti , 2010 , p. 88.
1. Introducere
Cunoaterea i utilizarea calculatorului, a produselor digitale i celor ale tehnologiilor
informaionale i de comunicaie (TIC) devin un deziderat al omului contemporan. Cerinele
societii reclam o permanent optimizare a procesului de predare / nvare / evaluare, n general,
precum i a celui de studiere a limbilor, n special, cea mai important verig n acest context
plurilingvistic pentru cetenii Republicii Moldova, fiind studierea limbii romne, att ca limb
matern, de instruire, ct i ca limb de comunicare interetnic. Interfluena acestor dou aspecte
sociale i educaionale determin crearea de condiii care s asigure o eficien cu dinamic
ascendent continu a procesului de formare a competenelor transversale la informatic care ar
crea un fundament suplimentar n studierea unor discipline colare prin intermediul implementrii
software-lor educaionale apte s rspund ct mai exact exigenelor dezvoltrii societii i a
personalitii elevului.
Interesul fa de problematica IAC, n particular, a studierii limbilor prin intermediul
calculatorului este determinat i de necesitatea centrrii procesului de nvmnt pe elev, el
devenind subiectul procesului de nvmnt n cauz, fapt care presupune individualizarea
acestuia. Folosirea calculatorului reprezint o posibilitate optim de individualizare a procesului de
nvmnt.
2. Evoluia optimizrii procesului didactic prin mijlocirea SE
Analiza unui ansamblu integrat de materiale de la edinele consacrate optimizrii
computaionale de predare a limbilor moderne a demonstrat c eforturile cercettorilor sunt
centrate pe problema de proiectare i creare a unui sistem multichannel, cu canale multiple,
inteligent, obiectivele-int de baz fiind: (1.) Conectarea resurselor audio i video la sistemele de
instruire lingvistic asistat de calculator (ILAC); (2.) Implementarea de instrumente n
sistemele ILAC i anume: dicionare electronice; motoare pentru traducerea automat; mecanisme
de Spelling; instal-uri pentru abstractizare i indexare, precum i crearea de sisteme software
universale fondate pe baze de date i cunotine lingvistice extinse.
Kit-ul de obiective i teorii expuse au instituit un pas perceptibil important n implementarea
real IAC n predarea limbilor.
Astfel, raportul de finalizare a celei de a II-a conferine
. . . desfurat la 5-7 octombrie 2010 la institutul
Umanitar-Pedagogic a Universitii din Tolyatti (
159
160
stttor estimarea i/sau notarea obiectiv, corect a lucrrii este dificil, deoarece probabilitatea
c persoana care a comis deja un numr anumit de erori ntr-un text dat i va putea identifica
integrat propriile lacune n lucrarea sa - este foarte joas.
Avantajul dictrilor electronice const n luxul de a ne permite s nu inem cont de condiiile
enumerate mai sus. Astfel, e nevoie, doar, de nsui SE recipient al laboratorul digital DictEl
[ibidem], calculatorul la care s fie instalat programul i, bineneles, dorina elevului de a cunoate
i a profesorului de a moderniza procesul de instruire, fapt care impune efectuarea continu a unor
anumite eforturi de autoiniiere n vederea pregtirii terenului pentru implementarea noilor
tehnologii digitale n procesul clasic de instruire. Aplicarea individual a laboratorului digital
DictEl permite adaptarea total a coninutului dictrii pentru fiecare elev aparte din contingentul
unei clase, n funcie de tem i obiective, excluznd, n caz de necesitate, posibilitatea elevilor de
a copia unul de la altul. Profesorul gestioneaz la lecie resursele programului, dnd indicaii
verbale elevilor referitor la faptul cum se acceseaz softul educaional sau, din nou, selecteaz din
timp sursa textul dictrii, aceasta deosebindu-se absolut ori relativ de la elev i/sau grup de elevi
ctre alt elev i/sau grup de elevi. Audierea dictrii electronice de ctre elevi se va efectua prin
intermediul ctilor. Astfel, acum pot fi create condiii absolut individuale de timp i modalitate de
efectuare a lucrrii pentru toi reprezentanii grupului de control.
n cazul exploatrii programului n regim de sine stttor, drept instrument de training pentru
studierea ortografiei i punctuaiei limbii romne, dup ore n orice sal de calculatoare sau la
domiciliu, astfel decade necesitatea de a asista, ajuta, examina i/sau nota elevul prompt de ctre
profesor.
3.2. Optimizarea proceselor de verificare a rezultatelor activitii educaionale i de
contabilizare i sortare a erorilor
Aplicaia poate fi utilizat att de ctre profesorul de limb romn n cadrul orelor, ct i de
sine stttor, de ctre elevi, n afara instituiei de nvmnt.
Implementarea produsului program DictEl de ctre profesor permite organizarea leciilor
ntr-un alt format dect cel tradiional; ofer realizarea adaptiv-individual a obiectivelor
educaionale. Vezi Tabelul 2.
Verificarea rezultatelor activitii educaionale
Are loc automat la acionarea pe butonul Validare, care vizeaz efectuarea verificrii celor scrise la nivel de
algoritm implementat n aplicaie, comparnd varianta scris de ctre elev / student cu textul original al
dictrii (vezi Figura 1).
Butonul Validare, oprete posibilitatea de input a datelor de la tastier elevul / studentul, nemaiputnd
relansa modul de lucru standard al SE DictEl (vezi Figura 2).
Tabelul 2. Optimizarea verificrii rezultatelor activitii educaionale
oferit de SE DictEl
161
162
Pe lng avantajele listate mai sus aplicaia educaional DictEl optimizeaz controlul dictrilor
de ctre profesor, reducnd considerabil timpul de verificare a lucrrilor, excluznd tratarea i notarea
subiectiv a rezultatelor procesului educaional. Astfel se produce o transparen absolut a procesului
de evaluare al activitii elevilor / studenilor, ct i a notrii lucrrilor acestora.
SE DictEl [ibidem] afieaz automat rezultatele verificrii lucrrilor (vezi Figura 2). Outputul lucrrilor elevilor / studenilor, deja verificate, SE DictEl l efectueaz n urmtorul mod (vezi
Tabelul 3):
Contabilizare i sortarea erorilor comise de elevi / studeni
n cadrul activitii educaionale
Textul nregistrat de elev / student n timpul sesiunii de lucru n SE.
Numrul total de caractere din textul nregistrat de elev / student n timpul sesiunii de lucru curente.
Numrul de caractere modificate n textul nregistrat de elev / student n timpul scrierii dictrii date.
Caracterele modificate sunt marcate cu culoare albastr.
Numrul de caractere suplimentare prezente n textul nregistrat de elev / student n timpul sesiunii de lucru
curente. Caracterele suplimentare sunt marcate cu culoare verde.
Numrul de caractere omise de elev / student la nregistrarea textului dictrii n sistemul SE DictEl.
Caracterele omise sunt marcate cu culoare roie.
Afiarea textului original (a etalonului) dup care a fost efectuat dictarea i evaluarea acesteia.
Tabelul 3. Optimizarea contabilizrii, sortrii, clasificrii erorilor
comise de utilizatori oferit de SE DictEl
n ansamblu, SE DictEl ofer oportuniti reale de optimizare a efortului depus de ctre profesor
la ore, de aici i a timpului consumat pentru pregtirea leciei, verificarea i analiza lucrrilor elevilor /
studenilor. Nu e secret c pentru verificarea i analiza lucrrilor scrise ale discipolilor si nvtorii se
consum enorm, deseori stau serile i /sau nopile pentru a realiza acesta parte de obligaii profesionale,
dei sunt remunerai foarte modest pentru acest gen de activitate. SE DictEl reduce substanial aceste
variabilele de efort i de timp ale dasclului. Vezi Tabelul 4.
Nr.
dr.
1.
2.
Faza
dictrii
Elaborarea
dictrii
Efectuarea
dictrii
Verificarea
dictrii
45 min
Dictarea cu
SE DictEl
45 min
45 min
(Automat)
Dictarea tradiional
nchiderea dictrii i abandonarea aplicaiei este posibil prin accesarea comenzii Ieire n
meniul Fiier din program. Aici se va afia o caset de dialog care va cere confirmarea salvrii
dictrii efectuate cu sau fr ieirea din aplicaie.
163
164
Datorit aparatului tehnologic al aplicaiei DictEl, care dup validare deja prezint
dictrile ntr-o form verificat cu marcarea tuturor tipurilor de erori comise de fiecare elev n
parte, profesorul poate expune la vederea ntregii clase varianta de dictare efectuat de fiecare
membru al clasei, realiznd astfel o analiz public frontal, precum i notarea lucrrilor conform
baremului de notare prevzut de dictarea n cauz.
Nr.
dr.
1).
2).
3).
4).
5).
nsrcinri
A identifica fraza care conine o subordonat circumstanial de scop.
A preciza tipul predicatului care l are propoziia subordonat.
A determina poziia subordonatei fa de regent.
A motiva semnele de punctuaie a propoziiei subordonate de scop.
A explic sensul expresiei - cu noaptea n cap - i a propune alte expresii care s
conin cuvntul NOAPTE.
Tabelul 5. Exemplul sarcinilor de lucru asupra textului dictrii
integrate n SE DictEl
Puncataj
alocat
2 p.
2 p.
2 p.
4 p.
6 p.
165
Bibliografie
[1]
.
. . . n:
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0=bv.
5076 8961d.bGE, accesat 16.08.2014.
[2] Burlacu N. Dimensiuni informaional-tehnologice i psihopedagogice ale softwarelor educaionale, n:
Univers Pedagogic, Nr. 4 (44), Chiinu, 2014, pp. 33-41.
[3] Agenia de Stat pentru Proprietatea Intelectual a Rep. Moldova. Certificat de nregistrare a obiectelor
drepturilor de autor i drepturilor conexe. Seria PC Nr: 3854 din 14.01.2014. Nr. cererii: 55. Denumirea:
LABORATOR DIGITAL SPECIALIZAT PENTRU STUDIEREA LIMBII ROMNE. Autori i titulari a
drepturilor patrimoniale: Burlacu Natalia, Balmu Nicolae.
[4] Burlacu Natalia. Produsele educaionale "DicEl" i "RecitalMaster": aspecte de elaborare i implementare
pentru studierea limbii romne n coala naional. n: Materiale din a XI-a CNIV VIRTUAL LEARNING
VIRTUAL REALITY, Bucureti, Romnia, 25 - 26 Octombrie, 2013. Editura Universitii din
Bucureti. 2013, pp. 237-243.
1. Introducere
Dintre trsturile principale pe care le permite aplicaia Wondershare Quiz-Creator amintim
posibilitatea de a individualiza cu animaie fiecare tip de ntrebare, permite utilizarea de pn la 9
tipuri diferite de ntrebri cu animaie pentru a face testul mai atractiv precum i posibilitatea
publicrii ntrebrilor online i restricionare a accesului la acestea, dac se dorete. De asemenea
sistemul permite adugarea de punctaje individuale pe fiecare ntrebare n parte precum i punctaje
individuale pe fiecare rspuns al ntrebrii dac ntrebarea permite mai multe rspunsuri posibile.
La finalul chestionarului aplicaia afieaz automat un raport despre numrul ntrebrilor la care sa rspuns corect i rezultatul chestionarului n cazul n care n chestionar sunt doar ntrebri la care
sistemul poate calcula direct scorul. Se poate configura n aplicaie astfel nct fiecare utilizator
care rezolv testul s se identifice unic pentru a putea fi utilizat i la evaluarea activitilor
obligatorii. De asemenea aplicaia poate fi configurat s trimit automat un raport prin e-mail
productorului testului ori de cte ori cineva rezolv chestionarul respectiv astfel nct s se poat
finaliza evaluarea.
Testele realizate pot fi configurate att pentru instruirea utilizatorului ct i pentru testarea
acestuia. n faza de instruire se poate configura testul astfel nct utilizatorul s poat s ncerce de
mai multe ori s rspund la aceeai ntrebare chiar dac rspunsurile se vor reamesteca de fiecare
data. Dup fiecare ntrebare instructorul poate s ofere prin intermediul unor mesaje scrise anumite
hint-uri pentru utilizator astfel nct acesta s poat nelege contextul i ideea prezentat n
ntrebare. Aceste mesaje pot fi scrise n funcie de rspunsul utilizatorului, astfel c acestea pot fi
particularizate n funcie de ce a neles utilizatorul despre acea ntrebare. n momentul afirii unei
ntrebri instructorul poate pune la dispoziia utilizatorului verbal (prin sunet sau imagine) sau prin
text scris un scurt eseu n care se explic teoria pentru ntrebarea respectiv. n acest context, n
faza de instruire, utilizatorul poate s vad prima dat ntrebarea si dup aceea s citeasc
documentaia. Astfel instruirea este centrat pe fiecare subiect n parte i fiecare utilizator poate s
aprofundeze doar subiectele care nu le cunoate, la cele cunoscute rspunznd corect i putnd s
treac repede mai departe.
Aplicaia permite i crearea de teste pentru evaluarea utilizatorului n care pentru fiecare
ntrebare se las doar o singur dat posibilitatea de a rspunde, fr a avea mai multe ncercri. Se
poate configura astfel nct pentru fiecare ntrebare s se permit o perioad maxim de timp n
care se poate rspunde, n care dac expir timpul se va trece automat la urtoarea ntrebare
167
considerndu-se c nu s-a rspuns corect la acea ntrebare. Testele realizate pot fi configurate att
pentru instruirea utilizatorului ct i pentru testarea acestuia. n faza de instruire se poate configura
testul astfel nct utilizatorul s poat s ncerce de mai multe ori s rspund la aceeai ntrebare
chiar dac rspunsurile se vor reamesteca de fiecare data. Dup fiecare ntrebare instructorul poate
s ofere prin intermediul unor mesaje scrise anumite hint-uri pentru utilizator astfel nct acesta s
poat nelege contextul i ideea prezentat n ntrebare. Aceste mesaje pot fi scrise n funcie de
rspunsul utilizatorului, astfel c acestea pot fi particularizate n funcie de ce a neles utilizatorul
despre acea ntrebare. n momentul afirii unei ntrebri instructorul poate pune la dispoziia
utilizatorului verbal (prin sunet sau imagine) sau prin text scris un scurt eseu n care se explic
teoria pentru ntrebarea respectiv. n acest context, n faza de instruire, utilizatorul poate s vad
prima dat ntrebarea si dup aceea s citeasc documentaia. Astfel instruirea este centrat pe
fiecare subiect n parte i fiecare utilizator poate s aprofundeze doar subiectele care nu le
cunoate, la cele cunoscute rspunznd corect i putnd s treac repede mai departe.
Aplicaia permite i crearea de teste pentru evaluarea utilizatorului n care pentru fiecare
ntrebare se las doar o singur dat posibilitatea de a rspunde, fr a avea mai multe ncercri. Se
poate configura astfel nct pentru fiecare ntrebare s se permit o perioad maxim de timp n
care se poate rspunde, n care dac expir timpul se va trece automat la urtoarea ntrebare
considerndu-se c nu s-a rspuns corect la acea ntrebare.
2. Crearea unui chestionar
Aplicaia permite deschiderea i crearea de noi chestionare. n ceea ce privete crearea de noi
chestionare acestea pot fi create n ntregime cu aplicaia QuitzCreator precum i prin importarea
ntrebrilor.
La pornirea aplicaiei va apare o fereastr de ghidare care permite alegerea modului de creare a
testului. Sunt prezentate n partea de jos i o serie de link-uri care permit vizualizarea de exemple
i template-uri pentru dezvoltarea de chestionare.
Tipuri de ntrebri.
Aplicaia permite utilizarea n cadrul testului a pn la 10 tipuri de ntrebri diferite dintr-o
categorie foarte larg permind utilizarea de ntrebri cu rspuns de tip adevrat / fals, ntrebri
care pot fi cu un singur rspuns sau cu mai multe rspunsuri. De asemenea este permis crearea de
ntrebri la care utilizatorul poate s rspund cu un text propriu (eseu). Pot fi create ntrebri n
care utilizatorul trebuie s ordoneze rspunsurile. ntrebrile sunt prezentate ntr-o interfa uor de
utilizat i intuitiv fcnd astfel rezolvarea testului atrgtoare i interesant. Pentru fiecare
ntrebare pot fi adugate faciliti de sunet, imagine precum i editare de ecuaii. Majoritatea
168
tipurilor de ntrebri permit specificarea rspunsului corect astfel nct se poate calcula automat
rezultatul evalurii.
Multiple Choice. Permite adugarea de ntrebri care au mai multe rspunsuri dintre care
doar unul este corect. Acest tip de ntrebare permite adugarea de pn la 9 opiuni de rspuns
posibile. Pentru a aduga o ntrebare de tip Multiple Choice pentru testul curent se face clic pe
butonul Questions i se selecteaz Multiple Choice.
Multiple Response. Permite editarea de ntrebri care au mai multe rspunsuri posibile.
Acest tip de ntrebare seamn cu tipul de ntrebare prezentat mai sus doar c permite specificarea
mai multor rspunsuri pentru o ntrebare. n coloana Correct se vor specifica toate rspunsurile
corecte pentru ntrebare. Dac se alege opiunea de scor pe rspuns se poate specifica pentru
fiecare rspuns corect punctajul care va fi obinut de ctre candidat, dac se alege opiunea de
rspuns pe ntrebare punctajul va fi acordat doar dac se aleg toate rspunsurile marcate pentru
acea ntrebare.
Fill in the Blank. Acest tip de ntrebare permite introducerea textului ntrebrii i a tuturor
rspunsurilor posibile, n cazul n care sunt mai multe rspunsuri. Utilizatorului se va prezenta
doar ntrebarea urmnd ca acesta ntr-un EditBox s specifice rspunsul care l consider corect. n
acest caz n timpul evalurii nu va mai aprea nici o variant de rspuns. Dac textul introdus de
utilizator va coincide cu unul din rspunsurile acceptate (specificate de instructor la crearea
ntrebrii) va fi marcat ca i rspuns corect la ntrebare altfel va fi marcat ca i rspuns greit.
Matching. Acest tip permite introducerea ntrebrii care de obicei cere s potrivim
diferitele item-uri. n seciunea Enter de items pe coloane se introduc variantele aa cum ar
trebui ele potrivite de ctre utilizator. n timpul rulrii chestionarului textele din cea de-a doua
coloana sunt amestecate iar utilizatorul cu ajutorul mouse-ului i facilitii de drag-and-drop le
poate rearanja i potrivi dup cum crede c sunt corecte. La acest tip de ntrebare se poate specifica
un scor diferit pentru fiecare potrivire corect. Pentru acest tip de ntrebare se pot specifica pn la
9 expresii diferite care trebuie potrivite.
Word Bank. O ntrebare de tip completare cuvnt lips permite crearea ntrebrilor cu
anumite cuvinte lips n care utilizatorul poate alege cuvintele, expresii ca i rspunsuri la
ntrebare dintr-un set de rspunsuri posibile. Acest tip de ntrebare poate arta similar cu cea de tip
Fill in the Blank dar c cel care completeaz testul trebuie s fie atent pentru a evita
ambiguitatea.
Click Map. O ntrebare de tip Click Map cere utilizatorului s fac clic pe zonele
corecte dintr-o imagine. Se pot specifica pn la 9 zone corecte cu dreptunghiuri sau alte forme
rotunde. Punctele se vor acorda doar atunci cnd toate zonele au fost selectate corect.
Pentru a introduce o ntrebare de acest tip se selecteaz Questions i apoi Click Map. n
cmpul Enter de question se va introduce ntrebarea iar apoi se va selecta butonul Import care
permite inserarea unei imagine de pe disc-ul curent. Dup importarea imagini se vor activa
169
butoanele care permit specificarea zonelor de interes din imagine. Zonele de interes, pe care
utilizatorul trebuie s le gseasc, pot fi dreptunghiulare, rotunde sau alte forme geometrice.
Fiecare zon (numite n aplicaie hotspot) poate fi modificat ulterior sau tears. Dup
specificarea tuturor zonelor n cmpul Number of Hotspots se vor scrie numrul de zone pe care
utilizatorul trebuie s le gseasc pentru a se considera rspunsul ca fiind corect. Se pot specifica
pn la 9 astfel de zone i se consider rspunsul corect doar dac se identific toate zonele cerute.
Short Essay. O ntrebare de tip scurt eseu Short Essay este o ntrebare care necesit de
la utilizator scrierea unui scurt eseu n cmpul text pus la dispoziie. Pentru acest tip de ntrebare
nu se pot acorda puncte i nici nu se poate specifica care este rspunsul corect. Pentru acest tip de
ntrebare dup test instructorul va trebui s analizeze rspunsurile pentru aceste ntrebri i s
puncteze corespunztor. Dup ce s-a rspuns la ntrebare putem oferi utilizatorului un eseu de
referin n cmpul n care de obicei, pn acum, se specifica dac s-a rspuns corect sau nu la
ntrebare.
Blank Page. Aceast opiune nu insereaz o ntrebare n test ci se poate insera o pagin
goal nainte de o categorie de ntrebri n care instructorul poate s specifice cum dorete s se
rspund la urmtoarele ntrebri sau s dea un exemplu pentru ca persoana evaluat s neleag
mai bine ce se vrea in continuare n test. Acest tip de pagina are o seciune de titlu gsit n
poriunea Enter de title i o seciune de text Enter de content. Titlul va apare scris n partea de
sus a pagini i va fi evideniat separat de restul textului.
Template-uri. Aplicaia pune la dispoziie mai multe template-uri pe care cel care creeaz
testul (instructorul) le poate alege pentru testul respectiv. Aceast opiune poate fi selectat din
meniul HOME -> Player Template. n aceast fereastr de opiuni instructorul poate alege tema
(interfaa) pe care se vor afia toate ntrebrile, se poate specifica caracteristic pentru pagin
precum i sunetul care vrem s se aud pe toat durata testului.
O alt caracteristic interesant pe care o pune la dispoziie aplicaia se gsete n opiunea
Text & Label n care sunt descrise ntr-o list toate textele care apar pe toate butoanele care pot
aprea pe interfa. La aceast opiune se permite modificarea tuturor textelor respective, astfel c
testul poate fi modificat s apar integral ntr-o anumit limb, alta dect engleza.
n seciunea Layout se poate specifica ce vrem s fie afiat pe pagina fiecrei ntrebri, titlul
ntrebrii, informaii despre ntrebare, timpul rmas pn la finalul testului,etc.
Publicarea chestionarului
Dup editarea chestionarului exist posibilitatea publicrii acestuia n diferite variante pentru
diferii utilizatori. Chestionarul poate fi transformat ntr-o aplicaie executabil i poate fi distribuit
fiierul executabil, poate fi publicat pe web i poate fi accesat online sau poate fi salvat n fiiere
Word sau Excel.
Publicarea n QMS (Quiz Management System) sistemul de management al chestionarelor
este un sistem de host-ing online construit pentru colectarea, gestionarea i analiza rezultatelor
testelor. Acest sistem este dezvoltat special pentru QuizCreator i necesit nregistrare. Dup
nregistrare utilizatorii pot obine rapid rapoarte n timp real cu privire la statistici de testare,
rspunsuri, scoruri i participanii la test.
Publicarea pe WEB permite salvarea chestionarului ca i o pagin web pe un calculator i
punerea acestei pagini pe un server de web n vederea accesrii i rezolvrii online a testului. n
urma acestei comenzi se va genera un fiier swf care conin ntrebrile i un fiier html care poate
fi accesat pe web.
n aceast fereastr se poate configura n cmpul Send results to quiz taker's e-mail address
adresa de email a instructorului la care s se trimit automat rezultatele celor care rezolv testul.
170
Alte opiuni pentru publicarea testului sunt: posibilitatea de a crea unui fiier executabil pentru
testul respectiv sau salvarea acestuia ntr-un fiier Word sau Excel pentru pachetul Office care
ulterior poate fi accesat, modificat, rezolvat sau retransformat n fiier pentru aplicaie. Aceast
variant este util n cazul n care dorim transmiterea setului de ntrebri la un supervizor care
poate corecta textul ntrebrilor astfel nct acestea s fie mai clare dar nu are instalat aplicaia
pentru a modifica ntrebrile.
3. Concluzii
Utilizarea testelor n variant computerizat are o serie de avantaje fa de testarea obinuit:
obiectivitate maxim, standardizare maxim, nregistrare automat a rezultatelor, flexibilitate
tehnologic, evaluare sistematic pe teme cu depistarea temelor ce trebuie repetate, economie de
resurse n cazul numrului mare de cursani. Un sistem de evaluare online poate permite ca testul
s fie susinut simultan de toi elevii sau fiecare elev s-i activeze examinarea dup ce i-a
ndeplinit anumite teme prealabile obligatorii. Securizarea modulului de testare este foarte
important pentru ca elevii s nu aib acces n afara perioadei de examinare dect la testele
pregtitoare puse la dispoziie la fiecare disciplin. Evaluarea asistat de calculator creaz premise
pentru o evaluare modern, obiectiv i presupune existena unor programe care s testeze
cunotinele elevilor i s evalueze rspunsurile acestora.
Bibliografie
[1] http://www.e-mentorat.ro/program-de-formare-tic2/ Elemente generale de instruire i evaluare asistat de
calculator, Crearea unui chestionar cu ajutorul Wondershare Quiz-Creator.
[2] http://ro.softoware.net/apps/download-wondershare-quizcreator-free-for-windows.html.
[3] Mihaela Brut Instrumente pentru E-Learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Editura
Polirom, 2006.
1. Introducere
Software-ul educaional interdisciplinar cuprinde noiunile teoretice n conformitate cu
programa colar, fiind structurat n mai multe lecii. Noiunile teoretice specifice fiecrei lecii
sunt prezentate atractiv, cuprinznd imagini sugestive care l determin pe elev s rein mult mai
uor informaiile. Fiecare lecie are ataat o serie de aplicaii necesare pentru consolidarea
noiunilor nvate.
Temele fiecrei lecii sunt de asemenea prezentate atractiv prin intermediul imaginilor
sugestive i al exerciiilor interactive n care este implicat elevul pentru a le rezolva. La sfitul
parcurgerii leciilor, elevul i poate verifica cunotinele nsuite parcurgnd testele de evaluare
continu i sumativ.
2. Structura lucrrii
n natur, plumbul este rspndit sub form de compui, cum ar fi sulfura de plumb, din care se
prepar plumbul; ceruzita, carbonatul de plumb; crocoita, cromatul de plumb i sulfatul de plumb.
Plumbul este un metal care n tietur proaspt are luciul cenuiu-albstrui, care dispare n
aerul curat cnd metalul se acoper cu un strat subire cenuiu de oxid de plumb i n aer umed
cnd se acoper cu un strat alb de carbonat bazic de plumb.
172
Toate aceste aspecte le vom prezenta n lecia de chimie n care abordm toate proprietile
elementului chimic.
Lecia de chimie este nsoit de experimente realizate n laboratorul de chimie cu scopul de a
evidenia proprietile elementului chimic.
Fixarea cunotinelor se face la finalul leciei unde elevii pot parcurge etapa de evaluare prin
exerciii de tip gril i text lacunar.
Lecia de limba i literatura romn abordeaz tematica poeziei bacoviene unde cunoscutul
element chimic Plumb a fost o real surs de inspiraie pentru poetul George Bacovia. Sensul
major este alunecarea lenta n moarte a oamenilor, a lucrurilor i a lumii, sub greutatea de plumb a
destinului universal. Plumbul - sugereaz o existen cenuie supus tragic gravitaiei universale:
grea, apstoare, dezolant.
173
n aceast lecie vom aborda tema plumbului n poezie, mrcile eului liric, apartenena la
simbolism, figuri de stil i elementele de versificaie.Culoarea sa gri exprim tristee, monotonie,
plictis, nelinite, melancolie, rceal, lipsa de via, izolare. Sonoritatea cuvntului, produs de
patru consoane i o vocal nchis indic prbuirea, greutatea apstoare a existenei. Plumb
este poziionat simetric i n asocieri semantice inedite: sicriele de plumb, flori de plumb,
coroanele de plumb i amorul meu de plumb, aripile de plumb. Toate contribuie la
realizarea unui decor macabru, dezolant, a imaginarului poetic specific bacovian.
Lecia de bilogie - plumbul este cel mai larg utilizat metal neferos iar compuii si au
numeroase aplicaii comerciale i industriale, fiind prezeni n lacuri i vopseluri, baterii, pigmeni,
insecticide, materiale plastice i ceramice, echipamente medicale, armament i benzin.
Principalele metode de expunere la plumbul anorganic sunt inhalarea i ingestia. Expunerea se
realizeaz n special profesional, iar la copii prin ingestia de vopseluri cu plumb din case vechi.
Plumbul este absorbit n organism att prin tractul respirator, ct i prin cel gastrointestinal.
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) estimeaz c jumtate din copiii sub cinci ani care triesc
n centrele urbane din toata lumea prezint niveluri de plumb n snge de peste 10
micrograme/decilitru. Aceast estimarea se constituie ntr-un serios semnal de alarm deoarece
sunt compromise n mod grav capacitile.
174
Pentru crearea acestui software s-au utilizat urmtoarele programe: Sublime Text 3 -pentru
implementarea elementelor de interfa, GeoGebra pentru editarea formulelor chimice,
HotPotatoes pentru realizarea testelor de evaluare de tip gril, Adobe Photoshop CS6 Windows i
MovieMaker - pentru prelucrarea fiierelor video.
Bibliografie
[1] S. Holzer Iniiere n PHP, Editura Teora, Bucureti, 2005
[2] .Tanas, Scurt prezentare a limbajului HTML, http://thor.infoiasi.ro/~stanasa/web/html.html
[3] P. Matei, Evaluarea computerizat n nvmnt, Editura Biblioteca, Trgovite, 2009
[4] http://www.ro-sotw.com/tutoriale-photoshop/diverse/tutorial-html-si-css-incepatori
[5] World Wide Web Consortium (W3C), http://www.w3.org/
1. Introducere
Datorit evoluiei software-ului educaional i a utilizrii acestuia n educaie, nvmntul
romnesc a nregistrat schimbri majore. Sunt prezentate ncercrile de a moderniza nvmntul
precum: programul AeL, platforma Moodle, cursurile oferite de Academia Oracle; noi forme de
instruire care au aprut ca o necesitate n urma utilizrii instrumentelor e-learning; analiz
comparativ ntre utilizarea mijloacelor tradiionale i a software-ului educaional ca mijloc
modern de predare-nvare.
2. Evoluie din perspectiv temporal
n Romnia, software-ul educaional s-a dezvoltat rapid, iar n ceea ce privete nvmntul,
Ministerul Educaiei Naionale acord atenie deosebit introducerii software-ului educaional n
timpul orelor de studiu, fcnd eforturi pentru dotarea colilor i liceelor cu tehnic modern,
pentru instruirea, formarea, perfecionarea cadrelor didactice n domeniul utilizrii tehnologiilor
moderne de informare i comunicare, distribuirea software-ului educaional care s vin n
sprijinul cadrelor didactice indiferent de disciplina predat.
n 2001, n colile i liceele din Romnia a nceput Programul AeL al companiei SIVECO,
care ofer software educaional creat pentru virtualizarea procesului didactic. Acest software
conine suport pentru domenii precum: predare, testare i evaluare, gestiunea structurii
organizatorice a colii, monitorizarea procesului de predare. Principalele module ale sistemului
AeL sunt ([clasificare realizat n urma utilizrii programului AeL la clas]): avizier n care sunt
afiate informaii, diverse anunuri, tiri, orar; clasa virtual este creat spaiu virtual pentru
conexiunea sincron a elevilor i a cadrelor didactice; secretariat administreaz catalogul
clasei/carnetul de note al elevilor, diverse orare (clase, cadre didactice etc.); bibliotec virtual
spaiu creat pentru memorarea diverselor materiale didactice n format electronic; administrare
organizarea structurii unitii de nvmnt: sli de curs, clase, asocierea elevilor la clas,
stabilirea nivelului de nvmnt pentru fiecare clas, asocierea cadrelor didactice pe discipline de
predare; demo lecii interactive create pentru a putea fi utilizate de ctre cadrele didactice.
Un exemplu de lecie interactiv, susinut la clasa a XI-a, disciplina informatic, este prezentat
n Figura 1, lecie referitoare la modalitile de parcurgere a grafurilor neorientate. Elevii citesc
informaiile prezentate n lecie i construiesc interactiv un graf neorientat n exemplu este
176
reprezentat un graf neorientat cu 4 noduri i 4 muchii. Elevii seteaz nodul de plecare, 1 n cazul
de mai jos, precum i tipul de parcurgere n graful neorientat, parcurgere n lime n acest caz.
Software-ul oferit de AeL simuleaz interactiv parcurgerea grafului neorientat prin animaie
precum i prin trecerea succesiv, ntr-o caset text, a nodurilor parcurse. n exemplul dat
succesiunea este 1-2-4-3.
Sistemul AeL poate fi utilizat doar n laboratoarele AeL, special create pentru ca acest sistem
s funcioneze. AeL-ul este construit ca un sistem multi-strat, folosind un client care nu consum
resurse, de tip browser web conectat la un server web i de aplicaii scris n Java. Sunt utilizate
tehnologii precum Enterprise Java Beans, jdbc, Java servlets, jsp-s, Java applets i XML. Este
utilizat un concept de reutilizare a coninutului care este bazat pe formate de descriere a pachetelor
n XML i sunt implementate elementele necesare pentru a putea importa i exporta fiiere
necesare conform standardelor MathML, SCORM i IMS ([2] pag. 5).
n prezent, n educaie este utilizat i Platforma Moodle (Modular Object Oriented
Dynamic Learning Environment). Platforma Moodle este un sistem de e-learning performant,
gratuit, de management online al nvrii care asigur posibilitatea de a nva oricnd i oriunde
([5] Pagina de pornire). Site-ul oficial Moodle are utilizatori nregistrai din peste 200 de ri, fiind
disponibil n peste 70 de limbi. n nvmntul preuniversitar este disponibil reeaua Edu Moodle
Romnia http://edu.moodle.ro, n care utilizatorii pot realiza diverse activiti precum: crearea
cursurilor virtuale, urmarea cursurilor de ctre elevi sau cadre didactice, proiecte ntre coli,
conferine online, concursuri etc. Principiul care st la baza existenei platformei este nvarea
colaborativ bazat pe proiecte individuale i de grup. Moodle, spre deosebire de AeL, poate fi
accesat de oriunde, nu depinde de spaiu i timp. Este permis colaborarea prin existena
instrumentelor moderne de comunicare precum: chat, wiki, forum, blog etc. Pe platforma Moodle
pot fi create lecii interactive, al cror coninut poate fi organizat ierarhic, pe categorii, subcategorii
etc. Se pune accent, nu doar pe nsuire de informaii ct i pe construire de cunotine noi, bazate
pe cunotinele fundamentale. Este promovat i susinut nvarea colaborativ. Activitile care
pot fi desfurate pe platforma Moodle sunt: chestionare pentru elevi sau prini, lecii, teme, teste.
Se pot aduga resurse precum: cri digitale, diverse legturi la sit-uri utile etc. Se pot genera
177
Fiecare modul este organizat n seciuni ce pot corespunde unitilor de nvare. Fiecare
seciune conine lecii interactive, fie de aplicaii (Practice Guide) i quizz-uri, teste asociate
leciilor. Fiecare modul are asociat teste complexe i complete pentru mijloc de modul denumite
MidTermExam i final de modul denumite FinalExam. n Figura 3 este ilustrat modul de
organizare a leciilor interactive: n partea stng sunt link-uri ctre lecii, exerciii, teste, n centru
apare lecia pe care dorim s o urmrim, iar n partea de sus a ecranului sunt opiuni de navigare.
Testele asociate leciilor pot fi repetate de elevi ori de cte ori acetia consider c este necesar,
scorul obinut este nregistrat n baza de date atunci cnd se obine un procent de minim 70% de
coninut asimilat cu succes, sunt indicate soluiile itemilor, nu este impus o limit de timp.
178
MATERIALE
DIDACTICE
179
MATERIALE
DIDACTICE
SUPORT
FORMATOR
Observm c n cazul acestei forme de instruire apar cei doi actori educaionali: elevul i
profesorul (formator, tutore). Formatorul, n funcie de dificultatea materialelor electronice, nivelul
iniial de cunotine al elevilor pe care i instruiete, poate ndruma elevii doar n situaii speciale
sau poate ndruma elevii n ultima etap a instruirii, nainte de evaluarea final sau poate ndruma
i sprijini elevii pe tot parcursul nvrii.
n acest tip de nvare, materialele electronice trebuie s fie oferite n mediul virtual astfel
nct s poat fi realizat comunicarea ntre cei doi actori educaionali: comunicarea prin e-mail,
chat, forumuri, grupuri de discuii, conferine virtuale etc.
Instruirea ntr-o clas virtual n acest caz se creeaz un spaiu virtual privat la care se
conecteaz elevii i formatorii ([1] pag. 56). n acest spaiu sunt puse la dispoziia elevilor
materialele didactice, resursele suplimentare alocate coninuturilor. Elevii nu sunt singuri,
formeaz un grup, care interacioneaz n timp real prin discuiile online.
ELEV
MATERIALE
DIDACTICE
GRUP
ELEVI
FORMATOR
Observm c n cazul acestei forme de instruire, ilustrat n Figura 6, apare, pe lng cei doi
actori educaionali elevul i profesorul (formator, tutore), grupul de elevi.
Acest tip de instruire este asemntoare instruirii tradiionale, cu diferena, ins, c materialele
didactice pot fi accesate de oriunde, oricnd, ntrunirea clasei virtuale realizndu-se la cerere, n
orice moment, din orice loc n care exist mijloace moderne de comunicaie. Clasa virtual poate
conine activiti n clas precum: activiti de nvare individual, n grup, discuii cu elevii, teste
de evaluare, teme, forumuri, chat, elemente de organizare a clasei, precum i pagini personale ale
elevilor. n acest tip de instruire formatorul are rolul de a planifica activitatea grupului de elevi, de
a pune n dezbatere diferite momente ale leciei, de a analiza rezolvarea temelor efectuate de elevi,
de a remedia problemele de nelegere a coninuturilor aprute la elevi.
180
nvarea colaborativ este o form de instruire electronic n care elevii particip activ n
generarea informaiilor. Spre deosebire de celelalte forme de instruire, n care elevii nva din
materialele didactice pregtite, nvarea colaborativ presupune construirea propriilor cunotine
si dezvoltarea acestora prin colaborarea cu ceilali elevi ([1] pag. 57). n Figura 7 este ilustrat
aceast form de instruire.
ELEV
MATERIALE
DIDACTICE
FUNDAMENTALE
GRUP DE
ELEVI
MATERIALE
DE NVARE
GENERATE
FORMATOR
Formatorul are rolul de a organiza i structura activitile de studiu asupra unui anumit subiect
i de a monitoriza activitile elevului.
nvarea colaborativ presupune existena unui proces activ de construcie a cunotinelor
elevii particip n mod activ la construirea noilor cunotine. Elevii trebuie s utilizeze activ noile
materiale, s se foloseasc de ceea ce tiu i s fie capabili s creeze materiale noi. Toate acestea
se pot ntmpla lucrnd n echipe/grupuri, prin colaborare. nvarea colaborativ depinde de
context, n sensul c mediul de nvare trebuie s fie astfel organizat nct s fac fa unor sarcini
provocatoare din punct de vedere intelectual. Activitile de nvare ncep, de obicei, cu probleme
pe care elevii trebuie s le rezolve, s prezinte idei, soluii. n acest tip de nvare elevii
experimenteaz, testeaz, sunt activi i generatori de noi coninuturi. nvarea colaborativ
fructific diversitatea intelectual a elevilor. Fiecare elev, n funcie de stilul propriu de nvare,
privete din perspectiv proprie o problem i sunt generate mai multe tipuri de idei, ceea ce este
benefic n obinerea coninuturilor noi.
4. Software educaional versus mijloace didactice tradiionale
n ultimii ani, prezena calculatoarelor i a aplicaiilor software din ce n ce mai complexe i
evoluate, au schimbat sistemul de nvmnt din Romnia. n prezent se pune accent pe utilizarea,
pe ct posibil, la clas a software-ului educaional, creat pentru a sprijini, i nu a nltura, procesul
de predare nvare clasic, tradiional. Coninuturile informaionale devin mult mai captivante
pentru elevi atunci cnd sunt prezentate interactiv, nglobnd variate tehnologii multimedia.
n Tabelul 1 sunt prezentate, din perspectiva predrii, asemnrile i deosebirile ntre didactica
tradiional i didactica electronic/digital.
Criteriu
Mijloace
educaionale
utilizate (CU
CE?)
Locul de
desfurare
(UNDE?)
Didactic tradiional
Sunt utilizate: tabla, creta, manuale,
culegeri, dicionare, auxiliare etc.
181
Sala de clas
Loc de
desfurare
(UNDE?)
Este necesar
prezena fizic a
elevului pentru a-i
nsui noiuni
teoretice i
practice.
Didactica E-learning
Avantaj
Dezavantaj
Accesul este facil la
Depinde de
o gam variat de
existena
resurse de tip open
mijloacelor
source, fr costuri
electronice. Se
de achiziie pentru
desfoar doar n
elevi i cadre
laboratoare. Costuri
didactice.
mari pentru
achiziie i
ntreinere la nivel
de instituie.
Accesul la
Depinde de
coninuturile
existena
electronice poate fi
mijloacelor
realizat de la
electronice i
distan, eventual
accesul la acestea.
de acas.
Modalitatea de
realizare a
procesului de
predare
(CUM?)
Depinde de stilul
profesorului, de
calitile acestuia n a
preda noile
coninuturi.
Se interacioneaz cu
elevii individual sau
pe grupe.
Este promovat
concurena.
Adaptarea stilului de
Nu se poate evalua
rapid, la toi elevii,
nivelul de
nelegere al
coninuturilor
predate.
Nu este respectat
ritmul propriu de
nvaare precum i
stilul de nvare al
fiecrui elev.
Nivelul
cunotinelor
asimilate este
evaluat rapid pentru
toi elevii,
feedback-ul este
imdiat.
Noile coninuturi
sunt asimilate n
funcie de ritmul
propriu de nvare.
Criteriu
Mijloace
educaionale
utilizate (CU
CE?)
Succesul n
asimilarea noilor
coninuturi depinde
foarte mult de
modul n care este
proiectat softwareul educaional.
Adaptarea unui
software
educaional la stilul
de nvare al
182
Criteriu
Didactica Tradiional
Avantaj
Dezavantaj
predare al
profesorului la stilul
de nvare al
elevilor necesit timp
mai mic.
Didactica E-learning
Avantaj
Dezavantaj
Predarea este
elevilor necesit
centrat pe elev
timp mai mare.
ceea ce conduce la
participare activ a
acestora.
5. Concluzii
Utilizarea tehnologiilor moderne de informare i comunicare precum i a software-ului
educaional la clas are impact puternic n demersul didactic. Sunt dezvoltate forme de organizare
a instruirii care nu sunt posibile cu ajutorul metodelor i mijloacelor tradiionale. nvarea poate fi
considerat a fi produsul interaciunilor elevului cu profesorul, calculatorul, diversele surse de
informare existente n mediul virtual. n cazul utilizrii software-ului educaional, autoinstruirea
devine important, profesorii devenind ghizi n investigarea unei anumite situaii. Societatea
romneasc este n continu dezvoltare, exist nevoia continu de pregtire i formare n toate
domeniile. Sistemul de nvmnt trebuie s se adapteze noilor cerine ale societii prin
reorganizarea coninuturilor, metodelor, structurilor.
Bibliografie
[1] Anghel T., Instrumente i resurse web pentru profesori, Editura ALL, 2009
[2] Ilia F. Siveco Romnia, AeL, o tehnologie de vrf n Sistemul Educaional Romnesc, CNIV 2003, Noi
tehnologii de e-learning, Software Educaional, Editura Universitii din Bucureti
[3] Compania ORACLE , http://academy.oracle.com , accesat 2015
[4] Ministerul Educaiei Naionale - referitor la documentele necesare n nvmntul liceal: curriculum,
programe colare, planificri calendaristice, planuri cadru, http://www.edu.ro/index.php/articles/c43/ ,
accesat 2014
[5] Platforma Moodle Romnia, https://www.moodle.ro/, accesat 2014.
1. Introducere
Datorit evoluiei tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, se recomand utilizarea, n
procesul didactic, a metodelor i procedeelor activ participative care s stimuleze creativitatea
elevilor precum i a leciilor interactive prin care elevii s interacioneze cu materialele didactice
n momentele importante ale leciei. n acest articol sunt prezentate dou metode activ
participative: metoda mozaicului combinat cu metoda cubului utilizate la disciplina Informatic,
clasa a XI-a, Unitatea de nvare Arbori Binari. Aceste metode au fost utilizate la clas n cadrul
unui experiment pedagogic, realizat pentru a evidenia avantajele utilizrii software-ului
educaional n procesul didactic.
2. Descrierea experimentului pedagogic
Colectivul de elevi ai clasei a XI-a, alctuit din 26 de elevi, a fost organizat n dou semigrupe,
care si desfoar activitatea n aceeai zi, timp de trei ore colare, n intervale de timp distincte.
Pentru a evidenia aspectele pozitive ale utilizrii software-ului educaional ca mijloc modern
de educaie, a fost realizat un experiment pedagogic astfel: elevii primei semigrupe au fost instruii
fr ajutorul software-ului educaional, iar elevii celei de a doua semigrupe au fost instruii cu
ajutorul software-ului educaional. Prima semigrup va fi denumit GRUP CLASIC/DE
CONTROL, iar a doua semigrup GRUP EXPERIMENTAL. Ipoteza prezentului studiu este:
Software-ul educaional este mijloc modern de educaie care optimizeaz calitatea procesului de
predare-nvare.
Este propus spre studiu un fragment din procesul didactic de predare-nvare, parcurs n anul
colar 2014-2015, semestrul II, la clasa a 11-a, disciplina Informatic, Unitatea de nvare
ARBORI, lecia: Arbori Binari. Reprezentarea n memoria calculatorului. Modaliti de
parcurgere, prin utilizarea metodelor moderne: JIGSAW combinat cu metoda Cubului.
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire,
cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Elevii trebuie s asculte activ
comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea
sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva pe colegii lor ceea ce au studiat.
184
Metoda cubului este o metod prin care un subiect este studiat i prezentat din mai multe
perspective. Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le
urmeze n activitatea de gndire i scriere precum: Descrie! Compar! Asociaz! Analizeaz!
Aplic! Argumenteaz pro i contra! ([3] pag. 326).
Pentru a demonstra ipoteza prezentului studiu, au fost urmai paii:
1. Etapa PRETEST - elevii au primit un test iniial din materia parcurs anterior, cu
denumirea: ARBORI. Arbori cu rdcin. Noiuni introductive. n urma rezolvrii itemilor propui
a fost stabilit nivelul de asimilare a cunotinelor pentru fiecare elev, nainte de nceperea
experimentului;
2. DESFURAREA experimentului pedagogic - transmiterea noilor cunotine: Arbori
Binari. Reprezentarea n memoria calculatorului. Modaliti de parcurgere celor dou grupe;
3. Etapa POSTTEST - elevii au primit un test final din noiunile nou predate pentru a putea
stabili asemnrile i deosebirile dintre cele dou modaliti de predare (cu/fr software
educaional). Elevii Grupului Experimental au primit un Chestionar de Satisfacie privitor la
diverse aspecte ale utilizrii software-ului educaional n procesul de predare-nvare;
4. CONCLUZIONAREA experimentului pedagogic. n urma interpretrii cantitative i
calitative a chestionarului, precum i a rezultatelor obinute de elevi la testul iniial respectiv testul
final, este demonstrat ipoteza prezentului studiu.
3. Desfurarea experimentului pedagogic
Metoda JIGSAW sau Mozaicul sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat
pe nvare n echip (team learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin
expert. Fiecare elev are responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
Tema propus este: Arbori binari. Reprezentare n memoria calculatorului. Modaliti de
parcurgere.
Subtemele propuse sunt:
1. Reprezentarea arborilor binari n memoria calculatorului.
2. Modaliti de parcurgere a arborilor binari.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
mprirea semigrupei n echipe/grupuri a cte doi elevi. Se vor forma maxim 6 echipe. n
cadrul fiecrei echipe, fiecare membru i alege o subtem din cele mai sus prezentate, subtema 1
sau subtema 2, semigrupa putnd fi reprezentat grafic astfel:
185
186
aplicaiilor propuse colaboreaz cu elevii din grupul lui pentru a-i completa celelalte cinci fee ale
cubului. La finalul activitilor propuse n Fia Cub fiecare elev trebuie s aib toate cele ase fee
ale cubului completate.
Consider ca v-ai nsuit cunotinele i ai devenit experi n domeniul vostru. Acum v
rentoarcei la grupele iniiale i mprtii colegilor de grup cunotinele despre subtema
citit.
Fiecare elev se ntoarce n grupul su cooperativ - adic se formeaz grupurile iniiale - i va
prezenta, pe rnd materialul studiat, n faa celorlali, i vor nota n caiete noiunile teoretice
aferente subtemei pe care nu au avut-o ca studiu. Scopul echipei este ca toi elevii s tie
materialul prezentat i s-l prezinte unii altora.
n continuare, sunt prezentate detaliat, Fiele Expert cu denumirile Fia Experi _Rol1, Fia
Experi _Rol2, respectiv Fiele Cub cu denumirile Fia Cub Asociat Experi_Rol1, Fia Cub
Asociat Experi_Rol2, fie care au fost utilizate n clas de ctre elevi.
Fiele Expert conin noiuni teoretice pe care elevii i le vor nsui, nsoite de exemple
sugestive, iar Fiele Cub conin diverse aplicaii prin care noiunile din fiele expert sunt analizate
din ase perspective, corespunztoare feelor cubului.
4. Fie Expert. Fie Cub
Fiecare elev din Grupul Expert 1 a primit FIA EXPERI _ROL1 ([2] pag. 285, 287).
187
n cadrul acestui Grup, fiecare elev a primit FIA CUB ASOCIAT EXPERI _ROL1 ([1]
pag. 72).
188
Fiecare elev din Grupul Expert 2 a primit FIA EXPERI _ROL2 ([2] pag. 288).
189
n cadrul acestui Grup, fiecare elev a primit FIA CUB ASOCIAT EXPERI _ROL2 ([1]
pag. 72).
190
coninuturilor s-a realizat n funcie de ritmul de nvare al fiecrui elev, elevii s-au autoevaluat
ceea ce a condus la nelegerea noiunilor teoretice.
n Figura 1 de mai jos sunt prezentate dou momente din leciile interactive AeL: crearea
interactiv a unui arbore binar i reprezentarea acestuia n memoria calculatorului precum i
parcurgerea arborilor binari prin cele trei modaliti.
5. Concluzii
Metodele active de predare utilizate laolalt cu software-ul educaional conduc la optimizarea
calitii procesului de predare-nvare. Activiti precum: cutarea i explorarea informaiilor
individual, realizarea experimentelor propuse, reluarea coninuturilor din punctul n care fiecare
elev consider c este necesar, autoevaluarea au condus la stimularea gndirii critice, nvare
orientat spre un scop, anse mai mari de asimilare a coninuturilor noi n raport cu ritmul propriu
de nvare. Utilizarea software-ului educaional ca mijloc modern de predare conduce la nvarea
centrat pe elev. Elevii au apreciat pozitiv claritatea coninutului, structura acestuia, modul grafic
prietenos de prezentare manifestndu-i dorina, ca i n viitor software-ul educaional s fie
utilizat la clas.
Bibliografie
[1] Berejanschi A., Interdisciplinaritatea. Aplicaii ale matematicii n nvmntul profesional, Lucrrile
Conferinei Naionale de nvmnt Virtual, Ediia a XII-a, octombrie 2014.
[2] Huanu V., Tudor S., Manual de informatic intensiv, Ciclul superior al liceului, clasa a XI-a, Editura
L&S Soft, Bucureti, 2006.
[3] Pnioar I.O., Comunicarea Eficient, Ediia a III-a revzut i adugit, Edtura Polirom, Iai, 2008.
1. Introducere
Limbajul JAVA este un limbaj orientat pe obiecte, de actualitate, dezvoltat de compania
JavaSoft a firmei Sun Microsystems ([2]).
Datorit popularitii acestui limbaj de programare i a asemnrilor sintaxei limbajului JAVA
cu sintaxa limbajului C++ este prezentat realizarea unui software de tip test demonstrativ, prin
care elevii au posibilitatea de a se autoevalua. Testul de autoevaluare a fost realizat ca aplicaie
practic la ncheierea capitolului Programare Orientat pe Obiecte, la clasa a XI-a, disciplina
Informatic.
2. Elemente de interfa ale testului de autoevaluare
Software-ul este realizat sub forma unui applet, programat n mediul de programare Borland
JBuilder5 Professional. Applet-ul este asemntor unei ferestre i poate conine una sau mai multe
componente pe suprafaa sa ([1]). Testul a fost realizat pentru ca elevii s se poat autoevalua, n
urma nsuirii noiunilor predate n cadrul unitii de nvare Arbori Binari.
n Figura 1 este ilustrat testul demonstrativ realizat n JAVA, cu patru itemi de tip alegere
dual/multipl.
Interfaa testului demonstrativ conine:
Dou casete text n care sunt afiate rezultatele obinute de elev la test.
n cazul acestui applet componentele sunt: etichete (jLabel), casete text (jTextBox), butoane
radio (jRadioButton), casete de validare (jCheckBox), zone de text (jTextArea), butoane de
comand (jButton).
192
193
Pentru a memora rspunsurile corecte furnizate de ctre elev, a fost utilizat variabila de tip
double denumit nota i metoda isSelected() asociat obiectelor de tip Buton Radio, respectiv
Caset de Validare. Dac este selectat varianta corect atunci variabila nota este contorizat.
Pentru ca numrul de ntrebri la care elevul a rspuns corect, precum i procentajul asociat
testului s fie afiat ntr-o caset text, a fost realizat conversia la String cu ajutorul funciei
valueOf.
n Figura 4 este ilustrat codul surs corespunztor butonului de comand jButton2.
194
4. Concluzii
Software-ul de tip test de autoevaluare, implementat n limbajul Java, reprezint un exemplu de
aplicaie practic ce poate fi realizat n clas, la finalul capitolului destinat programrii orientat pe
obiecte, la clasa a XI-a, specializarea matematic informatic, intensiv informatic. Acest software
a fost prezentat n timpul orelor de laborator, elevii fiind receptivi, ateni, interesai de elementele
de noutate ce au aprut n urma utilizrii limbajului Java n mediul de programare Borland
JBuilder5 Professional.
Bibliografie
[1] Huanu V., Tudor S., Bazele programrii n JAVA, Editura L&S Info-Mat, Bucureti, 2005.
[2] Compania Oracle, Limbajul JAVA, https://www.oracle.com/technetwork/java/index.html, accesat 2015.
1. Introducere
Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic care valorific pricipiile de
modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i
de comunicaii, caracteristice societii contemporane.
Metoda instruirii asistate de calculator valorific urmtoarele operaii didactice:
- informaiile sunt organizate conform cerinelor programei, adaptabile la capacitile fiecrui
elev;provocarea cognitiv a elevului se realizeaz permanent, prin secvene didactic i ntrebri
care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem;
- rezolvarea sarcinilor didactice poate fi efectuat prin reactivarea sau obinerea informaiilor
necesare de la resursele informaticeapelate prin intermediul calculatorului;
- la finalul parcurgerii unor teme, module de studiu, lecii, capitole etc. pot fi realizate sinteze
recapitulative;
- se pot asigura exerciii suplimentare de stimulare a creativitii elevului.
2. Metodologii didactice
n urma unui program de cercetare ce a avut drept scop testarea eficienei educaionale a
nvrii online, Marion Coomey i John Stephenson afirmau Online learning: it is all about
dialogue, involvement, support and control according to the research, p.38 : n analizele noastre
ne-am concentrat pe leciile aplicate i recomandrile bazate pe experien pe care le-am codificat
ca sfaturi pentru designul i structura softurilor, coninut, activiti, management de proces i
organizare a nvmntului online.
Elementele pe care se bazeaz analiza scenariilor studiului online sunt:
Dialogul - n cursul online apare sub form de e-mail, chat n timp real, chat desincronizat,
discuii n grup i dezbateri;
Implicarea - include rspunsuri la sarcini struturate, implicarea activ cu materialul de studiu,
colaborarea cursanilor, direcionarea acestora n parcurgerea materiei, motivarea
196
Sprijinul - nevoia de sprijin este caracteristica nvrii online cea mai frecvent menionat.
Sprijinul include contact fa n fa periodic, tutoriale online, sfaturi de la experi, feedback pentru
performan, servicii de sprijin i unelte de software.
Controlul - n acest context se refer la msura n care cursanii au control asupra activitilor
de nvare i msura n care cursantul este ncurajat s exerseze. Controlul poate fi exercitat
asupra rspunsurilor la exerciii, ritm i sincronizare, alegerea coninutului, managementul
activitilor de nvare, obiective i rezultate, direcionare general i evaluarea performanei.
3. Materialele didactice
Utilizarea calculatorului n activitatea de predare-nvare-evaluare reprezint o metod
modern de activitate didactic interactiv i dirijat. Prin utilizarea calculatorului i a mijloacelor
moderne de nvmnt, elevii sunt mult mai atrai de studiu, i mresc interesul pentru coal,
avnd n vedere pasiunea lor pentru calculator. Elevii pot beneficia de lecii interactive cu un bun
suport informatic i tiinific, mult mai atractive, dar i instructive datorit utilizrii mijloacelor
multimedia: animaii, simulri, experimente virtuale.
Testele pedagogice
Testul pedagogic este un set de probe sau ntrebri cu ajutorul cruia se verific i se evalueaz
nivelul asimilrii cunotinelor sau capacitilor de a opera cu ele prin raportatrea rspunsurilor la
o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil.
La modul general, structura unui test implic dou compartimente fundamentale, unul care se
refer la stabilirea ntrebrilor (probelor), iar altul la msurarea i evaluarea rspunsurilor.
Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cunotine angajeaz o anumit concepie de
elaborare a probelor pentru a permite fie un pronostic al reuitei, fie un inventar al situaiei sau al
achiziiei, fie un diagnostic de localizare a unei dificulti, eventual indicnd i sursa acestei
dificulti. Astfel, testele pedagogice pot fi definite ca: teste de prognoz; teste de achiziii; teste de
diagnoz.
La implementarea testului pe calculator (Adrian Adscliei, Instruire asistat de calculator,
Editura Polirom Iai, p.58) trebuie s se aib n vedere urmtoarele elemente:
- modul de reprezentare vizual a testului pe ecran;
- modul de operare (funcionare) a testului;
- opiunile instructorului;
- opiunile elevului;
- care sunt procedurile de rezolvare sigur a unor probleme neprevzute.
3.1. UtilizareaaplicaieiTESTMOZ
Testmoz este o aplicaie simpl cu ajutorul creia se pot crea i administra teste online cu
multiple variante de rspuns.
Punctele tari a serviciului Testmoz:
Interfa simpl i prietenoas; Vitez mare de realizare a testelor; Profesorul poate vedea n timp
real cine a completat testul i cte rspunsuri corecte are fiecare elev; Ofer rapoarte detaliate
statistica rspunsurilor elevilor; Datele pot fi exportate n format CSV; ntrebrile apar n ordine
aleatoare, deci interfaa nu este aceeai pentru toi elevii.
Puncte slabe:
Parol unic de logare a elevilor; dat ca tem pentru acas dac nu este specificat timpul exact la
ncepe testul exist suspiciunea de fraud; Numr redus de tipuri de itemi: Adevrat / Fals; Cu o
variant de rspuns corect; Cu mai multe variante de rpuns corecte; Cu introducerea rspunsului.
Crearea testului
Site-ul poate fi accesat la adresa www.testmoz.com. Se va deschide o pagin identic cu cea
din figura de mai jos.
197
Va aprea o nou pagin Build, pe care vom completa urmtoarele cmpuri: Test name a
fost introdus numele testului nostru, Test de evaluare.
Choose a password am introdus parola pentru profesorul/administratorul testului.Retype
your password am reintrodus parola (Fig.2).
Se apas apoi butonul Continue. Pe ecran va aprea panoul de control unde este nscris i
adresa la care se regsete testul nostru:testmoz.com/545116
Prin accesarea meniului Settings au fost stabilite setrile testului astfel:Quiz Name
numele testului nostru, Test de evaluare, Introduction a fost scris textul care se va afia in
partea de sus a testului, Conclusion a fost scris textul ce se va afia dupa parcurgerea testului,
Passcode a fost stabilit parola cu care elevii vor avea acces la test: asploiesti
In partea dreapt a ecranului avem posibilitatea s bifam opiunile ce vor aprea pe ecranul
elevilor dup finalizarea testului.
Score punctajul acordat fiecrei ntrebri
Quize outline schia testului
Indicate if the reponse was correct or incorrect Indicai dac rspunsul a fost corect
sau incorect
Display the correct answer Afisai rspunsul corect
n partea de jos a ecranului, prin bifarea opiunii:
Randomize the question order, ntrebrile testului vor aprea n ordine aleatoare (Fig. 3).
198
199
Accesarea i parcurgerea testului: Pentru a avea acces la test, elevii au nevoie de adresa
(https://testmoz.com/545116) i de parola elevului (asploiesti). n bara de adrese elevul va scrie se
scrie URL-ul testului: http://
n fereastra deschis se completeaz cmpurile: Your Name (Numele elevului), Passcode
(parola), apoi se apas butonul Continue . n mod automat se va deschide pagina cu testul de
evaluare.Dup ce a parcursul testul, elevul va apsa butonul Submit. Testul va fi trimis iar el va
putea afla pe loc rezultatul, unde a greit precum i variantele corecte de rspuns. Deconectarea se
va face prin apsarea butonului Logout (Fig.8).
Verificarea rspunsurilor: Profesorul va tasta URL-ul testului: (https://testmoz.com/545116)
n bara de adrese a browserului. n tab-ul Admin Login va introduce parola i apoi va apsa
200
butonul Login. n meniul Reports se va gsi statistica rspunsurilor. Dnd clik numele unui
elev, profesorul va putea vedea rspunsurile detaliate ale acestuia (Fig. 9).
Pentru a da definiiile cuvintelor se acceseaz butonul Add Clues(Fig.11). n fereastra care sa deschis, se selecteaz pe rnd fiecare cuvnt i se scrie cerina/definia ce va aprea pe ecran. La
final, fiecare definiie se salveaz (Fig.12).
201
Pentru a configura interfaa jocului, din meniul Optionsva fi selectat opiunea Configure
Output. Prin accesarea succesiv a butoanelor putem modifica dup cum dorim: Titles/
instructions se vor insera subtitlul i instruciunile de jocPrompts/Feedbackse stabileste
textul ce va fi afiat n caz de reuit, respectiv eec, Buttons se numesc butoanele cu care
elevii intr n contact: Am terminat, Introduc rezultatul etc.Appearance se stabilete
interfaa jocului: culori, fonturi text, Timer se poate aloca un anumit timp de rezolvare a
cerinelor, spre exemplu 5 min (Fig. 14).Pentru a salva jocul n format htm., din meniul Filese
selecteaz Create web page/Standart Format.
4. Concluzii
Utilizarea testelor online prezint urmtoarele avantaje:
Elevul lucreaz n ritmul su, fr a fi constrns de ritmul colegilor din clas, motivul
fiind c elevii sunt mai puin speriai de maini dact de profesori. Se realizeaz astfel un
proces personalizat (individualizat) de instruire. ns, condiia unei bune rezolvri a
testelor online este ca elevii s aib cunotine TIC ct mai bune.
Diminuarea emoiilor.
Debarasarea de orice element de subiectivism deoarece calculatorul preia elementele ce
in de transmiterea itemilor, corectarea, notarea, afiarea rspunsurilor i a notelor
obinute.
Obiectivitatea i imparialitatea acestui examinator neobosit i intransigent.
Eliminareaoricrui tip de presiune din partea profesorului, defavorizarea unui candidat.
Asigur un feed back rapid att pentru elevi ct i pentru profesori.
202
Bibliografie
[1] Adrian Adscliei ,, Instruire asistat de calculator", Editura Polirom Iai.
[2] Ioan Nicola ,,Pedagogie", Editura didactic i pedagogic, R.A. Bucureti.
[3]M. Coomey, J. Stephenson, Online learning.
Abstract
1. Introducere
Procesul instructiv-educativ este mult mai eficient atunci cnd la or este folosit calculatorul.
El reuete s-l mbunteasc calitativ i permite elevului s achiziioneze cunotinte i s i
formeze unele deprinderi care s-i permit s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o
permanent evoluie. Elevul trebuie s fie pregatit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm,
nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia
de a fi instruii, ct mai bine, pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea
capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dupa sine pasivitatea i alienarea. Profesorul
triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i, din fericire, n prima linie a schimbrii, astfel
nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
Calculatorul poate interveni direct n procesul de nvare sau ntr-un mod indirect. Intervenia
direct a calculatorului se realizeaz ntr-un mod concret prelund principala sarcin a
profesorului, predarea utiliznd un soft educaional. Intervenia indirect const n utilizarea
calculatorului pentru controlul i planificarea instruirii, adic, acesta preia o parte din sarcinile
profesorului (evaluarea elevilor).
2. Prezentare
Ideea realizrii acestui soft educaional mi-a fost sugerat chiar de ctre elevi. Atunci cnd n
timpul predrii foloseam imagini statice sau machete, de multe ori citeam pe feele lor, c nu au
neles, sau vedeam un oarecare dezinteres. Mi-am propus s realizez ceva care s-i captiveze, dar
i s-i fac s neleag mai uor modul de funcionare a unor subansambluri din anumite instalaii.
Astfel crend acest soft cu animaii i filmulee descrcate de pe internet am reuit s creez o
pagin Web simpl, dar sugestiv. Am plecat de la convingerea mea c lucrurile simple, pe lng
faptul c pot fi realizate mai uor, sunt i cele mai utile.
Dup parcurgerea softului educaional, elevii vor da un test, n care vor bifa rspunsul
considerat corect.
3. Coninutul aplicaiei
Pagina de nceput cuprinde pe lng numele temei tratate, o imagine animat a unui profesor.
La obinerea acesteia s-au folosit 52 de imagini statice. Animarea a fost realizat online cu
aplicaia GifConstruction. (Fig.1) Cea de a doua pagina este cea care d cele mai multe date asupra
coninutului softului educaional. Ea cuprinde pe lng butoanele care fac legtura la coninutul
indicat pe buton i cteva generaliti despre pompe. (Fig. 2)
204
Dup clasificarea pompelor ( realizat n pagina Home ) urmeaz cte o pagin Web pentru
fiecare pomp. La activarea butonului cu numele pompei se deschide o pagin n care, n partea
stng se prezint pompa i modul de funionare a acesteia, iar n partea dreapt o animaie sau un
scurt filmule care faciliteaz nelegerea funcionrii pompei.
Sunt prezentate pompele volumice alternative (pompa cu piston cu simplu efect, pompa cu
piston cu dublu efect i pompa cu membran), pompele rotative (pompa cu roi dinate, pompa cu
lobi i pompa cu palete) i injectoarele.
205
Verificarea cunotinelor este dat de o pagin Web n care am folosit i scripturi pentru
afiarea notei, a rspunsurilor corecte i a cronometrului.
4. Elemente tehnice de implementare:
-limbajul HTML
-Paint i Adobe Photoshop CS5
-limbajul JavaScript
GifConstruction pentru animaii
5. Resursele tehnice necesare pentru rularea aplicaiei
-procesor 1 GHz, 512 Mb RAM, 256 Mb Video card;
-sistem de operare Windows XP/Vista/Windows7;
-browser: Internet Explorer/Google Chrome/Mozilla.
206
6. Concluzii
Internetul ne poate oferi informaiile de care avem nevoie, iar noi, profesorii, trebuie s le
prelucrm, s extragem esenialul i s le expunem ntr-o form atractiv. Captarea ateniei elevilor
se face iniial prin culoare, prin imagini, prin modul n care a fost construit softul. Ulterior, noile
cunotine trebuie introduse cu oarecare abilitate, miestrie. Ele trebuie puse astfel nct s fie
nelese cu uurin. Consider c acest soft educaional se caracterizeaz prin simplitate i utilitate.
Folosindu-l deja n predare, am observat c majoritatea elevilor a neles lecia din clas. Acest
lucru a fost demonstrat de rezultatele obinute n urma testului de verificare (butonul Verific-i
cunotinele). Toi elevii au avut note peste ase.
Bibliografie
[1] E. Cerchez, Internet. Manual pentru liceu. Editura Polirom, Iai 2000
[2] I.L Marcu, Acionri hidraulice, suport grafic de curs, Univ. tehnic, Cluj-Napoca, 2010
[3] www.animatedsoftware.com/ , accesat 2014
[4]www.termo.utcluj.ro/, accesat 2014
[5] World Wide Web Consortium (W3C), http://www.w3.org/ , accesat 2014
[6] www.Youtube.com , accesat 2014
1. Introducere
Noua configuraie european i provocrile nceputului de mileniu presupun noi abordri
asupra calitii n educaie, una din ele fiind integrarea calculatorului n sistemul de educaie.
Calculatorul folosete oportuniti de vizualizare, de organizare grafic, de reprezentare oferite
de noua tehnologie. Calculatorul permite modelarea unor fenomene fizicochimice ce au loc n
condiii dificil de realizat; el se dovedete util n exploatarea unui model n care anumite elemente
sunt parametri variabili i modific calitile intrinseci. Calculatorul poate simula eficient
experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator, contribuind la o mai bun nelegere a
realitii nconjurtoare. Prin softul meu voi ncerca s demonstrez cele afirmate.
Am creat aceast aplicaie, innd seama de cele 5 elemente cheie ale proiectului Modle i
anume:
a. Suntem cu toii poteniali profesori i elevi
b. nvm s crem i s exprimm pentru alii
c. Se nva mult, privindu-i pe ceilali
d. nelegerea altora ne transform
e. nvm bine, atunci cnd mediul de nvare este flexibil i potrivit nevoilor noastre.
n realizarea proiectului, pentru noiunile teoretice, m-am folosit n primul rnd de manualul de
specialitate Msurri tehnice, a claselor a XI-a, profil mecanic.
2. Obiectivele realizrii softului:
-recunoaterea abaterilor de form i poziie;
-familiarizarea cu modul de msurare cu comparatorul;
-nelegerea felului prin care se face reglarea la zero aparatului comparator;
208
n general, informaia (text, animaie, video) este amplasat pe o tabl, iar lng aceasta se
gsete profesorul. (Fig. 2)
Exceptnd primele dou linkuri din fila Cuprins, care sunt teoretice, celelalte cuprind animaii
care indic modul de msurare cu comparatorul pentru fiecare tip de abatere.
209
Fig. 4 Perpendicularitate
ntre 2 plane
ntre o ax i un plan
ntre 2 axe
210
Bibliografie
[1] E. Cerchez, Internet. Manual pentru liceu. Editura Polirom, Iai 2000.
[2] M. Cepisca, T. Gheorghiu, M. Tnsescu , Msurri tehnice. Manual pentru clasa a X-a, liceu tehnologic.
Editura Aramis, 2005.
[3] www.canstockphoto.com, accesat 2015
[4] www.youtube.com
[5] www.ciobanu.cich.md/lectii_view.php?id=1
Odat cu evoluia tehnicii, n ultima vreme folosirea tabletelor n coli n cadrul procesului
instructiv-educativ a devenit dintr-un moft, o necesitate. Elevii au acces la tablete sau
smartphon-uri dotate cu sistem Windows sau Android. Din fericire, i tehnica s-a updatat
destul de repede la nevoile profesorilor. Au aprut, mai nti software educaionale, apoi
jocuri educaionale, i n ultima vreme, clase virtuale. Tabletele cu interfaa simpl, cu
portabilitate, vitez, accesibilitate i varietate de aplicaii au nceput s fie utilizate n colile
din ntreaga Europ. Un numr tot mai mare de cadre didactice utilizeaz tablete. n primul
rnd utilizarea tabletelor n clas presupune dezvoltarea unui mediu creativ - sala de clas n care este dezvoltat exprimarea creativ a elevilor i a cadrelor didactice. O abordare
creativ a coninutului tiinific este organizat ntr-un mod care s faciliteze conexiuni, s
implice gsirea de noi modaliti de ndeplinire a sarcinilor de lucru. Practicile de predare
creative sunt eficiente i inovatoare n realizarea unui rezultat dorit, att in dobndirea de
abiliti, cunotine sau nelegere, ct i pentru implicarea eleviilor n propriul lor demers de
nvare i evaluare.
1 Introducere
Societatea cunoaterii a impus utilizarea tehnologiei ca punct de referin al schimbrilor de
fond n sistemul de nvmnt, iar provocrile s-au conturat n trei direcii principale: dotarea
colilor, pregtirea cadrelor didactice i asigurarea resurselor necesare. Aceste direcii au fost
detaliate i completate cu asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei,
profesionalizarea meseriei didactice.
Apare necesitatea de fundamentare teoretic psihologic i pedagogic ceea ce implic
formarea de competente transferabile i construirea de structuri i operaii mentale, regndirea
strategiilor de predare-nvare i a sistemului educaional n sine. Datorit evoluiei foarte rapide
a societii sunt necesare modificri n modul de predare, modificri n esena a ceea ce se numete
educaie. Interactivitatea formativ n actul nvrii a devenit o necesitate, deoarece trebuie
format o gndire adaptiv. Cadrelor didactice li se cere s-i formeze noi competente i abiliti,
iar o parte din acestea corespund unor noi profiluri de formare i unei profesii didactice ce capt
noi valene. Tehnologia modern ncurajeaz profesorii s se concentreze asupra fundamentelor
noilor metode i tehnici de nvare: filosofii i abordri noi, design-ul instruirii, proiectarea
materialelor suport, strategii mai eficiente pentru atingerea obiectivelor nvrii. Trecerea de la
achiziii de cunotine la dezvoltarea de competene, valori i atitudini impune focalizarea instruirii
pe activiti dominate de participarea activ i voluntar a elevilor dup nevoile, interesele i
profilurile lor de nvare. Diferenierea instruirii i contextualizarea acesteia are un suport
deosebit de util n utilizarea metodei proiectului la clas. Noile tendine n mediul educaional
evideniaz necesitatea unui instrument de predare care s implice activ cei doi actori ai procesului
de instruire: profesor i elev. Schimbarea este un proces dificil, de durat, mai ales n condiiile n
care ea presupune schimbare de atitudine. Schimbarea n educaie este posibil numai n condiiile
n care cadrele didactice o neleg i acioneaz contient pentru nfptuirea ei. Toate aceste
212
schimbri sunt posibile numai n cazul n care cadrele didactice reuesc s nlture o serie de
bariere care le stau n cale.
Cadrele didactice sunt de acord c elevii sunt diferii: nva diferit, se manifest diferit, au
experiene diferite, vin n coal cu un bagaj diferit de cunotine i deprinderi etc. Caracteristicile
individuale difer este normal s fie aa i coala ar trebui s ofere fiecrui copil/ tnr i, de ce
nu, fiecrui individ ansa de a participa la aciunile comune pentru propria lor educaie ntr-o
coal pentru toi, n care contribuia fiecruia este apreciat i necesar pentru ca fiecare elev s
progreseze n nvare.
Educaia n secolul XXI este un proces amplu care presupune schimbri la nivel de principii i
valori, de atitudine, de mentalitate, de practici att la nivelul managementului colii, ct i la
nivelul clasei.
Schimbarea de atitudini i practici presupune un proces de lung durat pentru c aceast schimbare
presupune nu numai informare despre practicile noi care ar trebui implementate la clas, ci i
dezvoltarea de competene de a transpune aceste practici n activitatea curent. Schimbarea pleac din
oameni i oamenii trebuie s neleag ce au de fcut pentru a realiza schimbarea.
Procesul de transformare a colilor n coli ale secolului XXI este comparabil cu procesul
creaiei, coala fiind rezultatul muncii creative depuse de cadrele didactice. Pentru ca coala de tip
nou s fie creat, profesorii trebuie s se simt n siguran, s i poat asuma riscuri, s fie
sprijinii, s se simt confortabil cu munca pe care o depun. Sentimentele de siguran i confort
vin din competenele pe care profesorii le au atunci cnd mediaz nvarea n clas. Nu este
suficient s fie cunoscute competenele necesare cadrului didactic care faciliteaz nvarea, aceste
competene trebuie formate i dezvoltate. (Vcreu, 2007, pp. 3-8). Pentru a fi eficiente n
nvmntul preuniversitar, noilor tehnologii trebuie ncadrate ntr-o viziune pedagogic:
Utilizarea noilor tehnologii n procesul de nvmnt asigur sporirea calitii unei
proiectri didactice coerente centrat pe achiziiile elevului, dar i o predare / nvare / evaluare
eficient i cu rezultate msurabile;
Integrarea noilor tehnologii n activitatea didactic i de management colar favorizeaz
iniiativa personal a cadrelor didactice n scopul creterii calitii procesului educaional;
Prezena T.I.C. n coli determin o implicare mai activ a cadrelor didactice n dezvoltarea
curricular. T.I.C. garanteaz o nlturare a decalajelor dintre cunotinele modeste ale cadrelor
didactice n domeniul utilizrii calculatoarelor i cunotinele mai bine actualizate din surse
informale ale majoritii elevilor.
Profesorii trebuie s nvee s utilizeze tehnologiile pe care copiii deja le folosesc acas i
s-i nvee competenele cerute de pia.
Pentru a desfura o activitate instructiv educativ eficient, cadrul didactic trebuie s posede
urmtoarele caliti:
Competen profesional i pedagogic;
Stil modern de predare / nvare / evaluare;
Contiin profesional;
Aptitudini organizatorice i tehnice;
Spirit inventiv, creativ, receptiv;
Spirit de echip.
2 Cum putem utiliza tehnologia n avantajul nostru?
Cum i pot atrage pe elevii spre tiin? Cum pot transforma utilizarea tabletelor sau a
smartphon-ului dintr-un obiect de distracie ntr-un instrument de nvare? Este una din marile
provocri la care profesorii trebuie s rspund i s se adapteze. Trim n epoca nativilor digitali.
Ce nseamn nativi digitali? Termenul nativ digitala fost inventat n anul 2001 de ctre autorul
american Marc Prensky. n articolul su, "Digital Natives, Digital Immigrants", Prensky a definit
213
nativii digitali ca fiind tineri ce au crescut nconjurai i folosind computerele, telefoanele mobile
i alte instrumente ale erei digitale. Autorul a susinut c un mediu digital schimb dramatic felul
n care oamenii gndesc i proceseaz informaia este posibil chiar s le modifice structura
cerebral. Prensky a comparat nativii digitali cu imigranii digitali definii ca cei care s-au nscut
nainte de extinderea larg a utilizrii tehnologiei digitale i care au adoptat-o ntr-o anumit
msur mai trziu, pe parcursul vieii. Potrivit lui Prensky, n Statele Unite ale Americii toi
oamenii nscui dup 1980 sunt nativi digitali. n anii care au urmat, Prensky a revizuit abordarea
sa referitoare la nativii digitali prin adugarea unui nou concept, nelepciune digital('digital
wisdom')-O persoan neleapt digital nu numai c tie cum s foloseasc tehnologia digital, dar
are i capacitatea de a-o
evalua critic,de a face alegeri etice i de a lua decizii mai pragmatice. Prin schimbarea de
discurs referitor la nativii digitali, Prensky a confirmat faptul c pentru a utiliza tehnologia n mod
real i eficient, tinerii trebuie s dein competene digitale. Exist i alte expresii folosite:
'Net generation'-Generaia Net, 'Generation Y'Genraia Y,Google generation-Generaia
Google etc., ns toi definesc nativii digitali n termeni a doi factori: vrsta i expunerea la noile
tehnologii. De-a lungul anilor, aceast sintagm a traversat discursul public i a devenit larg folosit
a de ctre prini, profesori i decideni politici, pentru a-i descrie pe tinerii care au fost expui la
tehnologie de la vrste fragede. [ 3 ]
Din fericire, i tehnica s-a uppdatat destul de repede la nevoile profesorilor. Au aprut, mai
nti software educaionale, apoi jocuri educaionale, i n ultima vreme, clase virtuale. Tabletele
cu interfaa simpl, cu portabilitate, vitez, accesibilitate i varietate de aplicaii au nceput s fie
utilizate n colile din ntreaga Europ. Un numr tot mai mare de cadre didactice utilizeaz
tablete. n primul rnd utilizarea tabletelor n clas presupune dezvoltarea unui mediu creativ - sala
de clas - n care este dezvoltat exprimarea creativ a elevilor i a cadrelor didactice. O abordare
creativ a coninutului tiinific este organizat ntr-un mod care s faciliteze conexiuni, s implice
gsirea de noi modaliti de ndeplinire a sarcinilor de lucru. Practicile de predare creative sunt
eficiente i inovatoare n realizarea unui rezultat dorit, att in dobndirea de abiliti, cunotine
sau nelegere, ct i pentru implicarea eleviilor n propriul lor demers de nvare i evaluare.
Pupose Game
Este un site cu o interfa prietenoas cu ajutorul creia putem crea jocuri, quiz-uri, ntreceri
sau insigne.
214
Paleta de site-uri educaionale i softuri ce pot fi utilizate free pentru a crete atractivitatea
orelor i interesul copiilor spre tiin este foarte mare. Cteva sugestii de site-uri ce pot fi folosite
n procesul instructiv-educativ.
How To Make Electricity An app designed for children, to discover different aspects of
electric circuits
Fig. 4 - Cum putem obine electricitate?-Un exemplu de site ce poate fi folosit n procesul instructive.
215
Curiositymachine
216
3 Concluzii
Profesorul secolului XXI trebuie s fie la curent cu tot ceea ce ofer nou tehnologia. Trebuie s
nvee mereu i s fie gata s rspund tuturor provocrilor. Practicile de predare creative sunt
eficiente i inovatoare n realizarea unui rezultat dorit, att in dobndirea de abiliti, cunotine
sau nelegere, ct i pentru implicarea eleviilor n propriul lor demers de nvare i evaluare.
Bibliografie
[ 1] Vcreu A-S. De la analiza nevoilor la programul de formare. Editura Didactic i Pedagogic,
2007.
[ 2] http://www.purposegames.com/create accesat 2015
[3] http://www.ecdl.ro/uploads/articole/resources/files/E%C5%9Fecul_Genera%C5%A3iei_Nativilor_
Digitali_Document_de_pozitie.pdf accesat 2015
[4 CCL Learning Story on school-to-school collaboration accesat 2015
[5] CCL guide: Learning Story school-to-school collaboration + checklist accesat 2015
[6] Assessment example (Dutch): http://www.educanon.com/public/5434/16973 accesat 2015
[7] 21CLD Learning Activity Rubrics: collaboration accesat 2015
[8] http://www.educatorstechnology.com/2014/11/a-round-up-of-best-ipad-apps-for.html accesat 2015
[9] http://www.educatorstechnology.com/2014/11/a-round-up-of-best-ipad-apps-for.html accesat 2015
[10] http://www.dedigiwijzer.nl/here-is-a-list-of-some-of-the-best-educational-ipad-apps-for-teachers/
accesat 2015
[11] https://itunes.apple.com/us/app/how-to-make-electricity/id1016173423?mt=8 accesat 2015
[12] https://www.curiositymachine.org/challenges/ accesat 2015
1 Introducere
Dup cum se poate observa din titlul lucrrii, proiectul aduce la cunotiin diversele lecii de
fizic studiate n clas de ctre elevi. Fizica, prin definiie, reprezint tiina care se ocup cu
descoperirea i nelegerea legilor fundamentale care guverneaz materia, energia, spaiul i
timpul. Dup cum bine tim, fizica are aplicaii importantepentru ntreaga tiin, dar i cea a
computerelor. Astfel, cea ce vrem s prezentm se afla sub coperta unei pagini web. De ce o
pagina web? Elevii i studenii din ziua de azi sunt mai mult atrai de ecrane aprinse dect de cri
deschise. Unui copil i va fi mai uor s acceseze un site online, dect s fac un drum la biblioteca
pentru o carte. Simplu i eficient. Ambiia noastr este s atragem att elevii, ct i profesorii
pentru a folosi aceast platform n cursul orelor de fizic, dar i acas pentru teme sau
autoevaluare.
2 Structura pagii web
Website-ul pune la dispoziia utilizatorilor informaii din fizic structurate i prezentate n aa
fel nct s fie pe nelesul tuturor, fie c este vorba despre elevi sau studeni. Fiecare seciune a
paginii web beneficiaz, pe lng informaia tiinific, de imagini i filme care uureaz
nelegerea fenomenelor fizice prezentate.
218
3. Pagina web
3.1. Acas Fizica pe nelesul tuturor
Fizica reprezint tiina care se ocup cu descoperirea i nelegerea legilor fundamentale
care guverneaz materia, energia, spaiul i timpul. Fizica studiaz elementele constituente ale
universului i interaciunile dintre ele, reprezentnd o baz pentru alte tiine, cum ar fi chimia,
biologia, tiinele Pamntului, tiinele sociale. Descoperirile n fizic au aplicaii importante
pentru ntreaga tiin.
Fizica clasic include, n mod tradiional, mecanica, optica, electricitate, magnetism, acustica i
termodinamica. Fizica modern se refer la domenii bazate pe teorii cuantice, cum ar fi mecanica
cuantica, fizica atomic i molecular, fizica nuclear, fizica particulelor i fizica materiei
condensate. In aceeai categorie se ncadreaz i domeniile mai recente ale relativitii restrnse i
219
generale. Aceast clasificare poate fi regsit n publicaiile mai vechi, efectele cuantice fiind
acum luate n considerare i n cazul domeniilor pur clasice.
Cercetarea n fizic este mprit n dou mari ramuri: fizica experimental i fizica teoretic.
Cea experimental pune accentul asupra studiului empiric i asupra elaborrii i testrii teoriilor
conform experimentelor practice. Fizica teoretic este mai mult legat de matematic i presupune
utilizarea implicaiilor matematice ale teoriilor fizice chiar i atunci cnd experimentele ce ar putea
verifica aceste teorii nu sunt posibile.
3.2. Acustica
Acustica este tiina sunetului. Ca domeniu tiinific ea trateaz totalitatea aspectelor legate de
sunet, ca producerea, propagarea, influenarea i analiza sunetului. De asemenea, acustica studiaz
interaciunea sunetului cu materialele, propagarea n spaiu, precum i percepia sunetului i
efectele asupra oamenilor i animalelor. Acustica acoper un domeniu vast de cercetare, cu
multiple aplicaii n domenii diferite, prin numeroasele ei ramuri specializate, cum sunt:
infraacustica, ultraacustica, electroacustica, acustica arhitectural, acustica medical, acustica
muzical, bioacustica, etc.Sunetele se propag diferit n diverse medii, producnd efecte diferite.
Studiile de acustic i ultraacustic furnizeaz informaii despre structura i proprietile gazelor,
lichidelor i solidelor. In medicin, ultraacustica reprezint un important mijloc de investigaie i
tratament nedestructiv i nepoluant.
Numeroasele aplicaii ale ultrasunetelor n industrie, se datoreaz proprietilor lor: lungime de
und mic, acceleraii mari ale particulelor mediului de propagare, focalizarea i apariia cavitaiei.
Astfel, aplicaiile ultrasunetelor sunt n: defectoscopia ultrasonor, sondajul i reperajul submarin
ecolat, curairea pieselor, prelucrarea mecanic, sudura cu ultrasunete, reactorul cu ultrasunete,
nmuierea metalelor, durificarea ultrasonor, reducerea frecrii de alunecare.
Infraacustica studiaz undele elastice cu frecvena sub 20 Hz, care nu se aud, dar cu efecte i
aplicaii deosebite; de asemenea, undele seismice sunt infrasunete i studiul lor este foarte
important pentru viaa i securitatea planetei.
Bioacustica i acustica fiziologic, n contextul n care omul este supus polurii sonore, a
redevenit n atenia cercetrilor de specialitate. Dar acustica studiaz i arta muzical, legatura ei
cu fizica i matematica, principiile i legile aplicate n domeniul compoziiilor muzicale,
construcia instumentelor muzicale.
220
In etapa actual, acustica este o ramur a fizicii n continu dezvoltare,cu multiple aplicaii n
multe domenii i mai ales la grania dintre ele, deschiznd orizonturi noi i crend diverse
specializri.
Fig. 4 - Acustica
3.3. Mecanica
,,La nceput a fost mecanica Max von Laue - ,,Istoria fizicii
,,Mecanica este tiina micrii; menirea ei este de a descrie complet i n modul cel mai
simplu micrile ce se produc n natura Robert Kirchhoff ,, Prelegeri de mecanic
Mecanica este o ramur a fizicii care studiaz modul n care se schimb poziia corpurilor,
schimbare numit micare mecanic.
Fondat de catre fizicianul Isaac Newton n celebra sa lucrare Philosophiae Naturalis Principia
Mathematica, mecanica clasic studiaz legile micarii mecanice a corpurilor macroscopice care se
deplaseaz cu viteze mici n comparaie cu viteza luminii. Ulterior, fizicianul Albert Einstein a
generalizat mecanica clasic prin crearea mecanicii relativiste capabile s descrie i micrile
corpurilor la viteze mari. Astfel, pentru studiul micarii corpurilor microscopice, a fost creat
mecanica cuantic.
In funcie de caracterul problemelor abordate, mecanica are urmatoarele subramuri : statica,
cinematica i dinamica. Statica este o parte a mecanicii care se ocup cu studiul echilibrului
corpurilor aflate sub actiunea forelor ce nu produc deformari. Studiul echilibrului punctului
material, a rigidului i a sistemelor de rigide ii gsesc aplicaii n numeroase cazuri: prghia,
planul inclinat, scripei i sisteme de scripei, balana, cntar, lagre i rulmeni.
221
Cinematica este un capitol al mecanicii care se ocup cu studiul micrilor corpurilor, studiind
traiectoriile, vitezele, acceleraiile acestora, fr a se ine seama de cauzele care produc sau
modific aceste micri. Totul este n permanent micare, pe Planet i n Univers.
Dinamica este o ramur a mecanicii care se ocup cu studiul micrii corpurilor, lund n
consideraie att forele care o produc ct i masele lor. Ea este divizat n trei pri: dinamica
punctului material, dinamica corpului solid i dinamica sistemelor de puncte materiale. Cele trei
principii (sau legi) ale dinamicii au fost enunate de ctre Isaac Newton (1642 - 1727);
Fig. 5 - Mecanica
3.4. Magnetism
Magnetismul este unul dintre fenomenele care se manifesta prin fore de atracie sau respingere
dintre unele corpuri numite magneti; forele magnetice i au originea n micarea electronilor sau
a altor particule cu sarcina electric. Electronii aflai n micare orbital n atom produc
magnetism; acesta este mai lesne de observat n magneii permaneni, de exemplu n mineralele
naturale precum magnetitul sau n fier i unele aliaje ale sale (inclusiv o parte din oeluri), care pot
fi magnetizate. Magneii permaneni (materiale care pot fi magnetizate de un cmp magnetic
extern i care au proprietatea de a rmne magnetizate i a emite cmp magnetic chiar i dup
nlturarea cmpului extern) au cmpuri magnetice persistente cauzate de efectul numit
feromagnetism.
Magnetismul se manifest i sub forma de lichide magnetice.
Pmntul este un imens magnet, cu cei doi poli magnetici inversai faa de polii geografici
cunoscui. Studiile magnetismului terestru dau informaii despre infuena lui asupra ecosistemelor,
a factorilor geografici (activarea vulcanilor, modificarea reliefului, apariia i dispariia unor
specii, modificarea climei, etc) i activitii umane (prin prisma modificrilor aduse mediului).
Atunci cand fenomenul este produs de sarcini electrice libere, de exemplu n curentul electric,
n plasm, sau n fluxuri de particule ncrcate electric, fenomenul se numete electromagnetism.
Electromagneii sunt folosii n industria siderurgic, turntorii de oel, pentru ridicarea i
transportarea greutilor mari din fier, transportur-tren cu levitaie magnetic Maglev-, dar i la
222
Fig. 6 - Electricitate
223
SECIUNEA D
Intel Education
Inovare n educaie i cercetare
Learning, Technology, Science
1 Introducere
Experimentul Eratostene i propune determinarea circumferinei Pmntului prin msurarea
lungimii umbrei unui corp liniar (b, tij metalic) n timpul amiezei echinociului de toamn, n
cazul nostru.
Printr-un raionament logic i utiliznd instrumente clasice pentru msurarea lungimii i
instrumente software (Stellarium, Solar Calculator ori Google Maps), s-a ncercat derularea
acestui experiment la Colegiul Naional Grigore Moisildin Bucureti, n aceast toamn, n
condiii meterologice nefavorabile. Pe 23 septembrie 2015, dup cteva ore de ateptare a risipirii
norilor, elevii au putut nregistra i msura umbra tijelor metalice aezate n curtea colii.
228
229
Figura 4 - http://www.astro-urseanu.ro/echinoctiu_toamna.html
Urmeaz plasarea unei tije cu lungimea de un metru ntr-un loc nsorit din curtea colii i
msurarea umbrei sale de cel puin 5 ori. Interesul este de a calcula valoarea unghiului , fcut de
razele solare cu tija. Calcularea acestui unghi s-a realizat n mai multe locaii din Europa.
Figura 5 - http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment
230
Pasul urmtor presupune calculul distanei dintre locaiile unde se msoar umbra. n cazul
cnd nu exist coala pereche, se poate lucra considernd o locaie cu aceeai longitudine situat
pe Ecuator, unde umbra bului este n acel moment 0 cm.
Pentru a calcula circumferina Pmntului se va apela la proporionalitatea dintre unghiul la
centrul cercului i lungimea arcului de cerc pe care acesta l subntinde.
4 Rezultate obinute
n condiiile unei zile mai mult noroase, dup ncercri care au durat cteva ore, elevii de la
Colegiul Naional Grigore Moisildin Bucureti au reuit msurarea umbrei tijelor montate n
curtea colii, prin identificarea minimului umbrei la aproximativ 4 ore dup momentul amiezei.
Bibliografie
1
2
3
4
5
http://www.inspiringscience.eu/project, accesat2015
http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/eratosthenes-experiment-2015-820309, accesat2015
http://eratosthenes.ea.gr/en/content/experiment, accesat2015
http://www.astro-urseanu.ro/echinoctiu_toamna.html, accesat2015
http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/comunitatea-profesorilor-de-stiinte-723629, accesat2015
232
Aplicaiile software folosite de noi prezint dou avantaje importante: sunt gratuite i sunt
relativ uor de utilizat. GeoGebra este un software matematic conceput pentru uz didactic, care
poate afia simultan att forma algebric, ct i reprezentarea geometric a obiectelor matematice
[1]. GeoGebra combin capabilitile unui software de geometrie dinamic (DGS Dynamic
Geometry System) cu cele ale unui sistem de calcul algebric (CAS Computer Algebra System).
Posibilitatea de a crea reprezentri geometrice animate face ca acest software s fie util nu doar n
studiul Matematicii, ci i pentru a facilita nelegerea unor noiuni de Fizic [2]. Mediul de
programare VPython este bazat pe limbajul de programare Python, dar ncorporeaz un modul
suplimentar (Visual), care permite crearea de animaii tridimensionale navigabile i manipularea
matematic, prin intermediul calculului vectorial, a unor noiuni specifice Fizicii [3].
2. Modelare numeric cu Visual Python
2.1. Simularea micrii unui pendul gravitaional
Studiul pendulului a jucat un rol semnificativ n dezvoltarea Fizicii. Studiat de Galileo,
Huygens, Newton, Hooke i de ceilali mari oameni de tiin ai secolului al aptesprezecelea, a
jucat un rol important n stabilirea legilor ciocnirii, a legilor de conservare, la determinarea
experimental a acceleraiei gravitaionale la diferite latitudini, oferind dovezile necesare n
susinerea teoriei newtoniene [4]. Numeroase fenomene fizice pot fi descrise prin analogie cu
micarea pendulului, acesta reprezentnd paradigma oscilatorului linear [5].
Pentru a realiza simularea pe calculator a micrii unui pendul de lungime l i mas m, vom
construi mai nti un model matematic al acestuia. Vom nota cu v viteza liniar i cu u viteza
unghiular a pendulului la un moment oarecare t. Dac este elongaia unghiular la momentul t
atunci avem:
v ul
(1)
i
d
u
dt
(2)
dv
mg sin
dt
(3)
du
g
sin
dt
l
(4)
Pe baza relaiilor (2) i (4) putem concepe, utiliznd limbajul de programare Visual Python,
programul care simuleaz micarea pendulului considerat. Astfel, dac dt este un interval foarte
mic de timp (de exemplu dt = 0.01 secunde) i notm cu i i u i elongaia i respectiv viteza
unghiular la momentul t, cu
actualizarea poziiei pendulului n programul VPyton va fi realizat conform relaiilor (2) i (4), n
variant finit:
f i ui dt
g
u f ui sin f dt
l
(5)
233
T 2
l
g
(6)
Lungimile celor k pendule vor fi determinate astfel nct ntr-un interval de timp dat
pendulul i s efectueze n+i oscilaii. Astfel, pe baza relaiei (6) deducem formula pentru lungimea
pendulului i:
Li
2g
4 2 n i
, pentru
i 1, 2,..., k
(7)
Pentru realizarea simulrii micrii sistemului de pendule, programul scris n limbajul Visual
Python utilizeaz iterat relaiile (5). Actualizarea poziiei fiecruia dintre cele k pendule este
realizat pe baza relaiilor (5), n care variabila l a fost nlocuit cu variabilele Li definite de relaia
(7). Figura 1 surprinde cteva instantanee din simularea realizat de noi, pentru k = 21, n = 45 i
60 .
234
g
l
sin
(8)
n cazul micilor oscilaii, cu amplitudinea unghiular mai mic de 5 o, putem utiliza aproximaia
sin i astfel ecuaia (8) se transform ntr-o ecuaie diferenial liniar de ordinul al doilea,
rezolvabil analitic. Soluia ecuaiei obinute n acest mod este de forma
A cos t , cu
g
l
(9)
Pe baza formulelor (9) putem realiza simularea n GeoGebra pentru micarea unui pendul,
apoi pentru un sistem val de pendule.
3.1. Simularea cu GeoGebra a micrii pendulului gravitaional
Pentru construcia simulrii micrii pendulului gravitaional, introducem n bara de intrri a
aplicaiei GeoGebra urmtoarele comenzi:
g = 9.8
(definim acceleraia gravitaional, n m/s2)
l = 0.2
(definim lungimea l a pendulului, n metri)
A = 0.25 (definim amplitudinea unghiular, n radiani)
= sqrt(g/l) (definim frecvena unghiular, n s-1, conform relaiei (9))
T = 2 / (definim perioada micrii oscilatorii, n secunde)
t = 0 (definim momentul iniial al micrii pendulului, n secunde)
= A cos(t) (elongaia unghiular la momentul t, conform relaiei (9))
= - /2 (coordonat polar unghiular a pendulului, la momentul t)
M = (l cos(), l sin()) ( poziia pendulului, la momentul t)
235
Declanarea micrii pendulului n applet-ul creat prin aceste comenzi va fi obinut prin
setarea, n fereastra Proprieti a variabilei timp t, a valorii minime 0, a valorii maxime T, i a
stilului de animaie a variabilei t n sens cresctor. La pornirea animaiei variabilei t, punctul M
simuleaz micarea pendulului, conform soluiei (9) a ecuaiei de micare a pendulului. Valorile
parametrilor sistemului (lungimea l a pendulului, amplitudinea unghiular A etc.) pot fi modificate
cu uurin, fie prin intermediul panoului algebric al aplicaiei, fie cu ajutorul glisoarelor afiate n
panoul grafic (Fig. 2).
3.2. Simularea cu GeoGebra a valului de pendule
Spre deosebire de VPython, GeoGebra nu este un limbaj de programare propriu-zis i nu
permite utilizarea unor structuri de control repetitive clasice, de tip for sau while. Totui, cu
ajutorul comenzii Sequence, disponibil n GeoGebra, putem realiza simularea micrii valului de
pendule, utiliznd soluia analitic a ecuaiei pendulului, definit de relaiile (9) (Fig. 3).
Principalele comenzi introduse pentru realizarea simulrii sunt:
T = 60; k = 18; n = 45; g = 9.8; t = 0; A = 0.4 (cu aceleai semnificaii precizate n
paragraful 2.2)
d = 0.03
(definim distana ntre dou pendule succesive)
c = g T / (4) (definim constanta sistemului)
lungimi = Sequence[c / (n + i), i, 1, k] (sunt calculate lungimile pendulelor, conform
relaiei (7))
frecvente = Sequence[sqrt(g / Element[lungimi, i]), i, 1, k] (calculul frecvenei
unghiulare a pendulelor, conform relaiei (9))
bile = Sequence[(Element[lungimi,i]*sin(A*cos (t* Element[frecvene, i])), d *i), i, 1,
k] (sunt calculate poziiilor pendulelor la momentul t)
fire = Sequence[Segment[Element[bile, i + 1], (0, d i)], i, 0, k] (sunt reprezentate
firele pendulelor, la un moment t)
236
5. Concluzii
Ce am nvat pe parcursul derulrii acestui proiect?
Legile Fizicii pot fi descrise cu precizie utiliznd limbajul matematic.
Principiile fundamentale ale mecanicii newtoniene permit descrierea comportamentului
unor sisteme fizice reale, prin construcia modelelor matematice corespunztoare.
Ecuaiile unui model matematic pot fi traduse prin comenzi, utilizabile n aplicaii
software accesibile, cum sunt GeoGebra sau Visual Python. Cu ajutorul acestor comenzi
obinem vizualizarea modelului matematic construit. Eventualele erori n construcia
modelului matematic pot fi identificate mai uor prin implementarea i vizualizarea
modelului matematic pe calculator. De asemenea, crearea modelului pe calculator permite
testarea influenei modificrii valorilor parametrilor asupra evoluiei sistemului.
Simulrile realizate cu ajutorul calculatorului ne ofer datele necesare pentru construcia
sistemului fizic real, date mai dificil de generat fr realizarea unui program dedicat pe
calculator.
Construirea i observarea sistemului fizic real este esenial pentru validarea modelului
matematic utilizat.
Prin participarea la acest proiect am avut posibilitatea de a configura multiple corelaii ntre
cunotinele noastre de Fizic, Matematic i Informatic. Finalizarea proiectului a presupus
237
Bibliografie
[1] Hohenwarter, M., Fuchs, K. Combination of dynamic geometry, algebra and calculus in the software
system GeoGebra. In: Computer Algebra Systems and Dynamic Geometry Systems in Mathematics
Teaching Conference. 2004.
[2] Marciuc, D. Integrarea utilizrii instrumentelor IT n activiti de nvare centrate pe modelare. In
Volumul CNIV 2014, Editura Universitii Bucureti, 2014
[3] Chabay, R., & Sherwood, B. Computational physics in the introductory calculus-based course. American
Journal of Physics, 76(4), 307-313, 2008.
[4] M.R. Matthews, C. Gauld, A. Stinner, The pendulum: Its place in science, culture and pedagogy, The
Pendulum, 1-17, Springer Netherlands, 2005.
[5] R. Newburgh, The pendulum: A paradigm for the linear oscillator, Science & Education, 13(4-5), 297307, 2004.
My Schools Page
Mihai Mtrguna, Mihaela Grigorescu, Cristina Iordaiche, Ovidiu Rou
Liceul Teoretic Grigore Moisil, Timioara
matragunamihai97[at]gmail.com, mihaela.grigorescu[at]yahoo.com,
cristina_iordaiche[at]yahoo.com, profrosu[at]yahoo.com
Abstract
1. Introducere
Aplicaia poate fi folosit pentru a gestiona mai uor activitatea elevilor (notele i absenele
acestora) de ctre cadrele didactice, precum i introducerea unei forme mult mai uoare i
accesibile n vederea comunicrii mai rapide cu acetia. Ct despre utilitatea adus elevilor i
prinilor, acesta le confer oportunitatea de a-i vizualiza n timp real notele ct i absentele i de
a fi notificai imediat ce o actualizare intr n vigoare.
n acelai timp, elevii au la dispoziie o serie de unelte interactive: pot s ii vizualizeze colegii
i profesorii, s fie ntiinai de ultimele anunuri ale cadrelor didactice ct i de persoanelor
instituite n administrarea instituiei colare respective, s foloseasc calendarul destinat anunrii
lucrrilor de evaluare, s poata rezolva testele primite i s le uploadeze pentru a fi corectate
ulterior de profesor i pot s interacioneze cu ali utilizatori (elevi/profesori) prin intermediul
mesajelor private, toate aceste avantaje pot fi folosite doar de pe contul destinat fiecrui utilizator.
De asemenea, profesorii au la dispoziie o variant alternativ a catalogului, cea virtual, unde
pot s treaca notele i absenele direct de pe dispozitivul electronic al dumnealor (PC sau
smartphone), ct i s le motiveze, elevii fiind anunai printr-o notificare pe contul lor personal ct
i printr-un e-mail, iar prinii printr-un SMS, n momentul trecerii unei note / absene.
Nu n ultimul rnd, din dorina de a realiza un proiect care s fie uor accesibil tuturor, aplicaia
noastr este disponibil pentru toate sistemele de operare: Linux, Windows, Android, iOS etc.
2. Prezentarea aplicaiei
My Schools Page este o aplicaie HTML, deci folosete elemente de interfa specifice acestui
mediu de lucru: meniuri, butoane i tabele.
Astfel acest site beneficiaz de existen a dou tipuri de conturi: cel destinat elevilor i
priniilor i cel destinat profesorilor.
Fiecare cont este compus dintr-o serie personalizeaz de meniuri i butoane, cu utilitate
proprie, destinat utilizatorului respectiv, astfel fiecare persoan poate beneficia de avantajele
contului destinat funciei lui.
239
Contul elevului
Meniul principal conine:
Nouti (un panou unde se afieaz pe pagina principal cele mai recente 3 tiri publicate
de ctre profesori sau persoanele instituite n administrarea instituiei colare respective,
ct i cea mai recent tire publicat de dirigintele clasei n care elevul respectiv se afl,
care va fi plasat prima, ca prioritar);
Clasa Mea care conine urmtorul submeniu:
Colegi i profesori (o pagin unde elevii pot vedea numele dirigintelui avut i dou liste
de persoane, prima destinat colegilor de clas, iar a doua profesorilor de la clas adugai
n dreptul materiei susinute);
Calendar (aici elevii pot observa data la care vor susine urmtoarea lucrare, sau
viitoarele lucrri anunate);
Teste (locul unde li se ofer posibilitatea primirii lucrrii de evaluare ncrcate de ctre
cadrul didactic, iar dup rezolvarea acestora, elevii pot trimite testul rezolvat pentru a fi
corectat ulterior);
Profesori (pe aceast pagin elevii pot vizualiza o list cu toi profesorii care predau n coala
respectiv, repartizai n funcie de materia pe care o predau );
Carnetul Meu (este reprezentarea virtual a catalogului unde elevii i pot vedea notele
obinute la fiecare materie n parte ct i absenele primite).
n partea de sus a contului avem 2 butoane mici care ne informeaz despre:
240
acord diferite premii elevilor, programa un test sau crea un test, ct i posta o tire pe pagina
principal a colii ).
n partea de sus a contului avem butonul care ne informeaz despre:
cele mai recente mesaje primite;
deplasnd cursorul peste numele i avatarul su, utilizatorul are acces rapid la profilul
acestuia i la butonul destinat ieirii din cont.
3. Utilizarea aplicaiei
Pentru accesarea aplicaiei My Schools Page este nevoie de existena unei versiuni recente a
oricrui browser web. Putem s intrm n aplicaie folosind dou variante: prima variant este sa
instalam un server local SQL i PHP, sa importm baza de date, dup care sa accesm index.php,
iar cea de-a doua variant este s accesm http://school.tutoriale-pe.net/ - domeniu deinut de elevii
care au realizat aceast lucrare.
n cadrul aplicaiei prezentate, exist persoane cu rolul de administrator (acetia creeaz
conturile utilizatorilor, restricioneaz accesul la anumite informaii sau se ocup cu permanenta
actualizare a aplicaiei), i utilizatorii (elevi sau profesori).
Metoda adugrii notelor n catalogul virtual se poate utiliza chiar i de pe smartphone-ul
personal al profesorului sau de pe PC, elevii fiind informai prin intermediul e-mail-ului i prin
notificrile contului de utilizator, iar prinii primesc un SMS de ntiinare imediat, n felul acesta
se simplific tradiionala metod.
Fiecare utilizator i poate vizualiza profilul, respectiv poza de avatar, descrierea sa, premiile
obinute la diverse concursuri i olimpiade colare i poate trimite un mesaj altui utilizator, sau
poate s i vad clasa din care provine. De asemenea, i poate edita profilul, avnd posibilitatea s
i schimbe poza de avatar, s i reediteze descrierea profilului, ct s i schimbe adresa de e-mail
i parola, n caz c o uit. Celelalte cmpuri ale datelor/informaiilor personale fiind restricionate,
putnd fi modificate doar de ctre administrator.
Bibliografie
[1] Sabin Buraga, Proiectarea siturilor Web, Editura Polirom, Iai, 2002
[2] Sabin Buraga, Tehnologii Web, Ed. MatrixROM, Bucureti, 2001
[3] O. Bania, C. Iordaiche, O. Rou, Programare Web, Editura Mirton, Timioara, 2008
[4] www.w3schools.com
[5] http://TrainingCenter.com
La confluena granielor
Arta i tiina n armonia cunoaterii
Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea
coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu, Bucureti,
dominic_moise[at]yahoo.com, cristea.ruxandra[at]gmail.com
Abstract
Abordrile clasice ale problemelor din tiin i art se fac deseori separat, dar secolul XXI
aduce o viziune integralist pe care noi dorim s o descoperim mpreun cu elevii n cadrul
activitilor desfurate. tiina face pai uriai n nelegerea fenomenelor lumii i
modelarea lor, n inovaie i inventic, pe de alt parte arta ca rspuns la tumultul sufletesc
al omului contemporan ine pasul acestor achiziii n cunoatere iar alteori chiar le
anticipeaz. Ne dorim astfel realizarea unui scop principal i anume dezvoltarea
competenelor cheie pentru a-i pregti pe tineri pentru viaa de adult i pentru a consolida
bazele nvrii permanente. Sub aceast emblem s-au desfurat activiti la nivelul colii
dar i la nivel internaional precum proiectele etwinning "SIERPINSKI Carpet Project", "Pi
fait le tour du monde", "Math PowerLessons" i proiectul ERASMUS PLUS "O lume a
armoniei: Art i tiin.
1. Introducere
tiina i Arta sunt la fel de importante n
evoluia cultural a societii umane. De-a lungul
timpului tiina a fost considerat ca o paradigm a
raiunii avnd drept instrumente abstractizarea,
perfeciunea, ordonarea, analiza. Mai mult dect att,
prin claritatea, elegana i conciziunea sa, tiina
poate fi considerat o art a raiunii, nscut fiind n
paralel cu arta greac i pstrndu-i n estura sa
intern o anumit afinitate cu arta. Dei abordrile
clasice ale problemelor din tiin i art se fac
separat, noi dorim s gsim n acest proiect,
mpreun cu elevii, conexiuni ntre aceste dou
domenii ale cunoaterii umane.
Astfel, abordarea de teme din domeniul tiinei i
artei, n echipe mixte din rile partenere europene, a condus la dezvoltarea abilitilor de adaptare
la cerinele lumii secolului 21 ale tuturor participanilor la proiect, a conturat i va consolida o
contiin a globalitii n calitate de cetean.
Prin activitile derulate n cadrul proiectului, am adus la cunotina elevilor teorii moderne
care pun tiina i arta n conexiune.
2 Obiectivele proiectului Erasmus+ O lume a armoniei: Art i tiin
Obiectivul fundamental al proiectelor este :
Dezvoltarea competenelor cheie necesare pregtirii tinerilor pentru viaa de adult i pentru
consolidarea bazelor nvrii permanente. Transformarea colii n factor activ de inducere a
progresului n toate domeniile de activitate.
242
243
partenere europene sau chiar din afara Europei i evideniaz nc o dat fora matematicii de
educaie, de modelare i de implicare n soluionarea problemelor lumii contemporane.
SIERPINSKI Carpet
244
Luni
20 aprilie
2015
9-13
13-14
14-17
Primirea oaspeilor.
Realizarea expoziiei cu produsele proiectului realizate pn
acum.
Diseminarea activitilor derulate pn n prezent.
Prezentarea activitilor proiectului n perioada ntlnirii de la
Bucureti.
Work-shop, discuii pe marginea proiectului.
Masa de prnz
Constituirea grupelor de lucru ale elevilor.
Activiti de tip ice breaking ( realizarea unui moment artistic pe
grupe un dans popular romnesc la alegere i prezentarea pe
scena Slii de festiviti a liceului). Completarea chestionarului
Mari
21 aprilie
2015
8-9
9-11
11-12
12-13
13-14
14-18
Miercuri
22 aprilie
2015
7-20
Joi
23 aprilie
2015
8-9
9-18
18
Vineri
24 aprilie
2015
8-10:30
10:30-12
12-12:30
13-14
14 : 30
Smbt
25 aprilie
2015
245
iniial.
Activiti pe grupe de lucru.
Conferine, ateliere de lucru pe teme de tiin i art. Speologia,
pasiunea adncurilor. Confereniar cercettor RODICA
PLIAU,
Institutul de Speologie "Emil Racovi", Academia Romn
V invitm n clasele noastre.
Ateliere de lucru pe teme de tiin i art.
Arhitect: Andrei Ivnescu, Asociaia De-a Arhitectura
Masa de prnz.
Lecie vizit n comuna Piscu: Istorie, cultur, art .
Atelier de olrit (ghidaj al meteugului, iniiere la roata olarului,
pictur pe obiect de ceramic ars), atelier de linogravur realizarea unei lucrri n aceast tehnic. Se va vizita i atelierul
de sculptur n compania sculptorului Virgil Scripcariu.
Natura- surs de inspiraie pentru oamenii de tiin i
pentru artiti. Excursie pe traseul:
Bucureti - Slnic Prahova , vizit la Salin (cunoscut drept cea
mai mare salin din Europa) Valea Cetii Rnov (arie
natural protejat pentru protecia i conservarea elementelor
naturale cu valoare i semnificaie ecologic, tiinific i
peisagistic deosebite, vizit la petera Valea Cetii ).
Activiti pe grupe de lucru.
Turul Bucuretiului.
Lecii vizit la cteva muzee din Bucureti (Muzeul Naional de
Istorie Natural Grigore Antipa, Muzeul Naional al Satului
Dimitrie Gusti).
Mas festiv pe malul lacului din comuna Belciugatele .
Opional: Festivalul Internaional al Luminii, Bucureti, 2015
Activiti n cadrul grupelor de proiect.
Prezentarea proiectelor. Completarea chestionarului de feedback.
Proiectarea finalizrii activitilor din Romnia i conturarea
unor concluzii.
Festivitatea de premiere i acordare a diplomelor participanilor.
Masa de prnz.
Opional vizit la Palatul Parlamentului.
Vizionarea unui spectacol de teatru/oper.
Diminea n familie. Opional: muzeul Coleciilor, parcul
Herstru, centrul istoric al Bucuretiului, Muzeul de Art,
Muzeul Tehnic "Prof. ing. Dimitrie Leonida", Muzeul Naional
Cotroceni, Muzeul Naional de Istorie a Romniei, Muzeul
Naional de Art Contemporan.
246
Expoziie
Natura la confluena dintre art i tiin.
Bibliografie
[1] http://www.didactic.ro/concursuri/prezentari-inscrise/armonia-cunoa-terii-arta-i-tiin-a
[2] https://live.etwinning.net/projects/project/105492, accesat 2015
[3] Moise Luminia, Cristea Ruxandra, coala - perspective europene, Simpozionul municipal Viitorul a
nceput ieri TRADIIE I INOVAIE N EDUCAIE, editura Printech, 2015.
1 Introducere
Dup activiti didactice tradiionale, prin apariia de noi metode de predare-nvare, precum i
prin apariia de noi tehnologii n educaie, este o provocare att pentru profesori, ct i pentru elevi
s se adapteze acestor schimbri. Experiena noastr arat c o modalitate de adaptare este aceea
c se poate realiza prin participarea i implicarea n cadrul proiectelor europene. Ne-am aventurat
n labirintul proiectului eTwinning cu destul sceptimism, deoarece a fost o mare provocare, din
dou motive:
n anul 2010, ne-am nscris pe platform eTwinning, dei aveam multe ntrebri i multe
necunoscute, fiind o premier pentru noi.
elevii participani la proiecte erau elevi-pacieni, internai ntr-un sanatoriu de recuperare,
elevi ce provin din toat ara, elevi cu care formm un colectiv ad-hoc pe perioada
internrii.
Am prins curaj i am devenit mai optimiti n capacitile noastre dup ce am beneficiat de
ndrumrile colegilor cu experien n proiectele eTwinning, de sprijinul coordonatorilor iTeach i
eTwinning (NSS). La scurt timp am reuit s ne adaptm din mers i s participm la proiecte, mai
nti n calitate de colaboratori, apoi n calitate de fondatori sau co-fondatori. ncet, ncet, am
nvat i noi, att cadrele didactice din coal, ct i elevii notri, conform devizei dac vrei ,
poi, astfel c i noi putem s demonstrm prin performan, realizarea de sarcini din proiectele
europene, chiar dac, la nceput, am ntmpinat diverse dificulti.
2 Implicarea i participarea n cadrul poiectelor europene
n demersul nostru am fost mobilizai mai ales de entuziasmul elevilor, de capacitatea lor de a
se autodepi, de a-i depi handicapul. Iniial, am participat la proiecte ce ne-au interesat pentru
248
249
Bibliografie
[1] M. Ilie, R. Jugureanu, O.S. Pcurari, O. Istrate, E. Dragomirescu, Manual de instruire a profesorilor
pentru utilizarea platformelor eLearning, Editura Litera International, Bucureti, 2008
[2] https://twinspace.etwinning.net/5691/pages/page/54340, accesat 2015
[3] http://www.tripline.net/trip/The_Harmony_of_Nature_-_The_Harmony_of_Light17121037277310109631A996FCFA3424, accesat 2015
[4] Platforma ODS, http://portal.opendiscoveryspace.eu/community/eratosthenes-experiment-2015-820309,
accesat 2015
[5] https://magic.piktochart.com/output/7202295-untitled-infographic# , accesat 2015
1 Introducere
Mereu am fost fascinat de dou culori: culoarea ALBASTRU ce semnific cerul senin i
culoarea GALBEN ce reprezint soarele strlucitor. Am fost ncntat s descopr c aceast
mpletire miraculoas a celor dou culori se afl pe drapelul rii mele, Romnia. n activitatea
didactic privind nvmntul la nivelul copiilor precolari, avem posibilitatea s transmitem
acestora sentimentele trite atunci cnd ne gndim la natur, la oameni, la ara n care trim.
Am aflat de obiectivele proiectului european eTwinning i astfel am ncercat s raspund
provocrilor ce erau evideniate pe platforma eTwinning. La nceput, cu puin sfial, dar i cu
sperana c va fi spre binele i satisfacia precolarilor, am luat legtura cu cei care erau deja
familiarizai cu acest proiect. Am stabilit legturi cu numeroase cadre didactice din strinatate pe
tema obiectivelor proiectului eTwinning. Discuiile i
analizele realizate prin aceste aspecte profesionale mi-a
dat curaj s definesc i s ncerc conceperea unor obictive
privind nvmntul precolar.
Cu gndul la schimbrile privind activitatea didactic,
cu gndul la antrenarea precolarilor n aceste activiti, n
cele din urm am definit sloganul/mesajul S pstrm un
mediu de via mai verde!: n schimbul darurilor pe
care Natura ni le ofer permanent, ne revine datoria de a
nva s o ocrotim cu dragoste, s o preuim ca pe o
adevrat prieten, s ncercm prin atitudine i aciune
concret s-i ajutm i pe cei din jur s neleag c este
momentul aciunii, este momentul de a repara ce s-a
greit pn acum din tiin sau netiin [3].
Mesajul nostru a fost cu entuziasm recepionat de o
coleg din Marea Britanie (UK) i astfel am dat startul n
participarea noastr la activitile i obiectivele
proiectului eTwinning. Ne-am mobilizat, ne-am
organizat, ne-am conceput diverse planuri i obiective,
am acionat pentru ca activitile noaste n acest demers
s aib mult succes. Prin eforturile constante depuse, prin
251
252
Efectele i concluziile prin participarea activ a precolarilor n cadrul activitilor din proiect:
Aciunile practice i organizarea activitilor i sarcinilor ca cerine din cadrul proiectului,
determin o mai mare motivare a acestora n procesul de nvare i n procesul implicrii
acestora n a fi utili n diverse momente;
Implicarea individual sau n cadrul unei echipe ce trebuie s rezolve anumite sarcini,
face ca precolarii s vad c au anumite responsabiliti i chiar s neleag rolul lor n
cadrul familiei;
Cu aceast ocazie copii nva multe lucruri folositoare despre natur, despre protecia
mediului nconjurtor, despre responsabilitatea tuturor oamenilor privind pstrarea unui
mediu verde sntos de care s beneficieze i generaiile viitoare;
Au fost schimbri de idei i aciuni, experiene de bune practici i exemple practice de
implicare a copiilor n aceste activiti ale proiectului, toate acestea prin colaborarea cu
partenerii internaionali; s-a realizat colaborarea cu un numr de peste 300 membri
inscrii prin intermediul platformei eTwinning;
Cu ocazia Sptmnilor eTwinning s-a realizat promovarea activitilor i a rezultatelor
din cadrul proiectului i n acelai timp s aflm de activitile i rezultatele colilor din
strintate participante la proiectul eTwinning.
3 Proiectul Art in festivities n colaborare cu Grecia, Italia i Spania
Odat cu nscrierea pe platforma proiectului eTwinning, se pot primi invitaii de colaborarea
din partea colilor din strinatate nscrise pe platform, dar n acelai timp se pot trimite invitaii de
colaborare ctre diverse coli din strintate. De aici, rezult c se pot realiza colaborri att ntre
elevi, ct i ntre profesori, se pot realiza iniative i discuii privind tematica diverselor proiecte,
rezultatele diverselor activiti desfurate la alte proiecte, se pot planifica activiti viitoare, etc.
Astfel, cu mare placere am rspuns invitaiei colegelor din Grecia, Italia i Spania pentru
colaborarea la proiectul lor Art in festivities. Tema frumosului n art i-a ncntat pe toi copii.
Nu a fost deloc uor s avem n vedere educaia estetic a precolarului ce trebuie legat de mai
multe aspecte:
DEC - estetic i creativ n activitile artistico-plastice, educaie muzical;
DOS - om i societate n activitile practice i educaie pentru societate;
DPM - activitile psiho-motrice.
253
Astfel, obiectivele pentru pentru acest proiect au fost constituite din activiti grupate pe dou
forme noi de desfurare:
activiti opionale ce vizau activitile statice, de art i artistico-plastice;
activitile opionale de dans sportiv (incluznd aici dansul popular).
Menionm c aceast mpletire de obiective, pe cele dou tipuri de activiti opionale, a fost
posibil i datorit colectivului de prini care a fcut parte direct din echipa combinat, bazat pe
relaia educatoare-copil-printe. De asemenea, echipa copiilor a fost susinut material de ctre
prini i de sponsorizri: procurarea bazei didactico-materiale (material pentru lucru, costume,
ntlniri festive ale copiilor, expoziii, programe susinute la serbri i concursuri) n faa unui
public format din copii, familii, prieteni, etc.
4 Proiectul New year cards exchange project n colaborare Turcia
Acesta este unn proiect realizat n colaborare cu colegii din Turcia la care obiectivele au fost
evidenierea valorilor naionale din cele dou ri. La acest proiect prinii copiilor au participat
activ innd seama de specificul proiectului. Ca rezultate, ne mndrim cu faptul c s-a elaborat un
pliant la acest proiect ce a ocupat locul al II-a n cadrul unui concurs eTwinning unde am primit o
tablet ca premiu.
254
255
Concluzii
nscrierea, participare, implicarea i elaborarea de proiecte prin intermediul platformei
eTwinning reprezint de fapt apartenena la o cancelarie europeana ce permite tuturor cadrelor
didactice, de la oricare nivel al nvmntului, s antreneze pe copii i pe prini n diverse forme
de activiti spre cunoatere i educaie, spre frumuee i adevr, spre bucurii i succese, astfel c
toi acetia au posibilitatea: s colaboreze; s fac schimb de idei ca urmare a cooperrii i
implicrii n proiecte; s progreseze; s-i dezvolte abilitile prin participri la ateliere de lucru i
la evenimente; s fie la curent cu noutile etc.
Bibliografie
[1] M. Ilie, R. Jugureanu, O.S. Pcurari, O. Istrate, E. Dragomirescu, Manual de instruire a profesorilor
pentru utilizarea platformelor eLearning, Editura Litera International, Bucureti, 2008.
[2] https://twinspace.etwinning.net/, accesat 2015
[3] http://www.scoalaromaneasca.ro/Opinii/2011-09/brigada-voluntarilor-de-mediu-in-actiune-pentru-unmediu-de-viata-mai-verde
[4] Cornelia Ursu, http://cornellya47-50.blogspot.ro/2013_03_01_archive.html ,
http://cornellya47-50.blogspot.ro/2013/02/art-in-festivities-proiect-e-twinning.html ,
https://plus.google.com/117972704718633355641/posts , accesat 2015
SECIUNEA E
Cartea este tradus n 2004 cu titlul Momentul adevrului: tiin, societate i noua cultur, din limba
englez de Damaschin Niculi, publicat la Ed. Tehnic, Bucureti, 2004.
4
n lucrarea sa Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (1687), sir Isaac Newton formuleaz cele trei
legi care constiuie principiile fundamentale ale fizicii clasice, punnd temelia astronauticii: principiul ineriei;
principiul forei sau legea a doua a dinamicii; principiul aciunii i reaciunii.
5
Mecanica cuantic este teoria micrii cuantelor n lumea subatomic, teorie elaborat la nceputul sec. XX,
de fizicianul Max Planck, care consider c energia exist n cantiti mici, numite cuante. Teoria a fost
dezvoltat printre alii de Albert Einstein, Niels Bohr, Paul Dirac, Wernwe Heisenberg .a.Cu toate
controversele generate, mecanica cuantic dezvluie modul n care se comport natura la scar subatomic i
st la baza tehnologiei de ultim generaie: computere, telefonia mobil, nanotehnologia etc.
6
Op.cit., p.6
260
fervent cutare, omul cuantic7 redescoper bucuria jocului cu acel ochean cu mrgele din
copilrie, caleidoscopul, multiplicnd la nesfrit pattern-ul, triunghiul de la captul prismei de
oglinzi paralele, dar pstrnd puni ntre imaginile proliferate. Simplitatea reducionist este
anulat de complexitatea multidisciplinar. O realitate multischizofrenic complex pare s se
substituie realitii unidimensionale simple a gndirii clasice. 8 Fr a supralicita i fr a-i acorda
exclusivitate, credem c soluia ieirii din Matrix-ul secolului 21 ar putea veni i dinspre
Transdisciplinaritate, asociat Studiului Complexitii, grefate pe paradigma constructivist.
Suspectat de unii, care o asimileaz cu micarea New Age , neleas ca o nou gnoz de
alii, amintind de teoria universului multiplu a lui Giordano Bruno , transdisciplinaritatea i-a
gsit imediat adepi, fiind, n fapt, o nou abordare a cunoaterii, o metodologie sitund nvarea
nu n constrngerile disciplinare, ci ntru educaie global, integratoare, valoriznd ,, ceea ce se
afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice
disciplin. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea
cunoaterii9, care nu mai este doar interioar sau exterioar, este simultan i interioar i
exterioar, propunnd o abordare holistic. Noua paradigm 10 a sec 21, transdisciplinaritatea,
respinge scientismul bazat pe logica binar a terului excus, ntemeind un nou mod de abordare a
lumii n complexitatea ei, bazat pe logica ternar, integratoare, a terului inclus, fiind capabil s
re-formeze mentaliti, atitudini i mai ales, s anuleze dihotomia tiin-Art, n ncercarea
omului de a se re-defini ontologic n raport cu Sacrul, cu Tradiia, Cultura, Spiritualitatea.
Termenul transdisciplinaritate a aprut la nceputul anilor 70, n operele unor cercettori
diferii precum Jean Piaget (psiholog), Edgar Morin (sociolog), Erich Jantsch ( astrofizician),
pentru a exprima nevoia depirii frontierelor dintre discipline. Academicianului Basarab
Nicolescu i revine meritul de a fi operat mutaiile conceptuale i de a fi consacrat metodologia
cercetrii transdisciplinare, la nivel mondial.
nelegerea transdisciplinaritii se lovete adesea de grave confuzii, prin asimilarea ei cu :
1. PLURIDISCIPLINARITATEA11 (sau MULTIDISCIPLINARITATEA ) care vizeaz
studiul obiectului unei discipline ,, prin mai multe discipline deodat. Obiectul cercetat
se lumineaz poliedral, dinspre disciplinele care l reflect, asemeni unui diamant n
procesul lefuirii, dar care nc nu i reveleaz esena, pentru c pluridisciplinaritatea
rmne captiv ntre graniele disciplinaritii. Spre exemplu, o pictur poate s fie
interpretat prin apelul la istoria artelor, istoria mentalitilor, chimie, fizic, anatomie,
biologie etc., tot aa cum un text literar poate fi abordat din perspectiv mitic,
antropologic, teologic, literar, stilistic, lingvistic, psihologic, psihanalitic etc. n
mod cert, grila de lectur mbogete corola de sensuri, lumineaz tlcuri, dar nu iese
din sfera disciplinarittii.
2. INTERDISCIPLINARITATEA12 Solomon Marcus este de prere c : ,, problemele
globale ale lumii contemporane nu pot fi rezolvate dect printr-o abordare
7
Sintagma am preluat-o din titlul crii lui Lawrence M. Krauss, Omul cuantic.Biografia tiinific a lui
Richard Feynman, Ed. Humanitas, Bucureti, 2013.
8
Basarab Nicolescu: Transdiciplinaritatea. Manifest, 2007a, p. 42.
9
Basarab Nicolescu: Transdisciplinaritatea, o noua viziune asupra lumii, Interviu, 2006 n
http://www.asymetria.org/
10
Folosim termenul ..paradigm n acceptia dat de Solomon Marcus n Paradigme universale, vol. I, 2005,
p. 23 ,,paradigmele sunt idei foarte cuprinztoare, care au capacitatea de a traversa toate disciplinele
existente, apropiindu-se de ideea de pattern sau de model. De asemenea, apelm la definiia dat de filosoful
american Thomas S. Kuhn: ,, realizri tiinifice exemplare care, pentru o perioad, ofer probleme i soluii
model unei comuniti de practicieni, n Structura revoluiilor stiinifice, 1976, p. 14.
11
Basarab Nicolescu: Transdisciplinaritatea. Manifest, 2007a, p. 51
12
Ibidem, p. 52
261
http://www.complexity.ro/old/html/complexitate.html
Florin Munteanu : tiina Complexitii i dezvoltarea durabil n mileniul III n Deschideri spre lumea
complexitii, 2008, p.30
15
Ibidem, p.56
16
Basarab Nicolescu : Rdcinile libertii, 2004, p. 94
14
262
Nuanarea pe cele trei paliere este fcut de Basarab Nicolescu n cuvntul de deschidere
Transdisciplinarity Past, Present and Future, n cadrul Celui de al II-lea Congres Mondial al
Transdisciplinaritii, Vitoria/Vela Velha, Brazilia, 6 septembrie 2005
18
Basarab Nicolescu : Transdiciplinaritatea. Manifest, 2007a , articolul 14, p.177
19
Basarab Nicolescu: Le sacr aujourdhui, Rocher, Colecia Transdisciplinarit, Monaco, 2003, p.101
20
Basarab Nicolescu : Transdisciplinaritatea. Manifest, 2007a, p. 142
21
Ibidem, p. 144
22
Ibidem, p.145
263
23
24
264
4. Concluzii
Mecanica clasic
Mecanica cuantic
Realitate empiric
Niveluri de Realitate
Simplicitate
Complexitate
Continuitate
Discontinuitate
Cauzalitate local
Cauzalitate global
Determinism
Indeterminism
Obiectivitate
Obiectivitate subiectiv /
Subiectivitate obiectiv
Separabilitate
Inseparabilitate
Completitudine
Incompletitudine
Liniar
Neliniar
Idem, p.168
265
1
2
Abstract
Abordarea transdisciplinar a unei teme reprezint miestria dasclilor de a
evidenia competenele elevilor obinute n cadrul unor discipline, care la prima
vedere par s nu aib nimic comun i totui exist posibilitatea acestei manifestri,
ca de exemplu: limba i literatura romn, Tehnologia informaiei i comunicrii i
Discipline tehnice. Utilizarea mijloacelor IT de ctre elevi i profesori pentru
realizarea activitilor a avut succesul scontat, fiind o noutate la nivelul unitii
colare.
1. Introducere
O coal modern este cea care ofer subiectului educaiei elevului condiiile necesare
privind valorificarea nevoilor, intereselor i aspiraiilor sale individuale, favorizndu-i devenirea,
asigurndu-i succesul.
coala are rolul de a ajuta tinerii pentru a face fa dinamismului, dezvoltndu-le
competenele, valorile i atitudinile necesare reuitei personale i sociale.
Posibilitatea de valorificare i aplicare a cunotinelor, de formare a unor capaciti ce transced
disciplinele este transdisciplinaritatea, o form de implicare a multor personaje, elevi i
profesori [3, 4].
Aceasta poate contribui la creterea ncrederii n sine, a spontaneitii i creativitii, la
dezvoltarea unor opinii proprii i a unor iniiative.
Tinerii nva s transmit i altor persoane informaii, noiuni, experimente, experiene,
.a.m.d.
Transdisciplinaritatea deschide drumul ctre toate disciplinele care au un element n comun i
la ceea ce se afl dincolo de graniele lor.
2. Avantajele transdisciplinaritii
Transdisciplinaritatea nu presupune eliminarea metodelor clasice, mai mult, eficiena lor
este justificat de combinarea creativ a acestor metode cu cele moderne, cum ar fi:
demonstraia, modelarea, exerciiul, lucrul cu fiele, PC-uri i alte mijloace audio video,
tutoriatul, etc. Aceste metode formeaz un ntreg bine structurat, complex i convergent care
ajut elevii n procesul de informare - nvare.
Acestea ofer numeroase avantaje att pentru profesor, ct i pentru elevi [3, 4, 5].
a. Avantaje pentru elevi:
- dezvoltarea gndirii creatoare i inovatoare;
- dezvoltarea spiritului competitiv;
- dezvoltarea moralei i a motivaiei;
- dezvoltarea sentimentului responsabilitii;
267
268
Corelaiile sunt legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui fenomen
solicit informaii i metode studiate la diferite materii.
Acestea pot fi spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor concepte / noiuni,
de utilizare a unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i
formarea unor atitudini prin diferite discipline.
Abordarea transdisciplinar nu elimin organizarea curriculum-ului pe discipline, ci este
un demers complementar [1, 2, 5, 6].
Din propriile experiene v exemplificm cteva aspecte din activitile derulate:
Figura 1. Activiti derulate n cadrul Festivalului Fillit 2015 de ctre elevi i profesori de limba i literatura
romn i discipline tehnice
4. Concluzii
n ultimii ani se remarc o preocupare intens a specialitilor pentru dezvoltarea tiinelor
educaiei, diversificarea i aplicarea metodelor i strategiilor didactice care s aib o bun eficien
n transferarea cunotinelor, formarea deprinderilor, abilitilor i comportamentelor specifice
disciplinelor.
Procesul nvrii transcende educaia formal i depinde de interaciuni realizate cu o
multitudine de surse externe situate n zona proximei dezvoltri individuale i n orizontul
motivaional personal.
CALCULATORUL incit la permanent reconfigurare a imaginii pe care o avem despre
domeniile cunoaterii, prin accesarea de surse diverse de informaii i ne ofer un alt mod de a
cunoate i de a produce CUNOATEREA.
EDUCATORUL nu mai dirijeaz i nu mai controleaz informaiile care intr n lumea
elevilor. El ar trebui s faciliteze nelegerea lumii externe, corespondenele subiective ntre lumea
extern i lumea intern, iar calculatorul i poate fi de mare ajutor n demersul su de la o instruire
269
uniform pentru toi elevii, precum la una individualizat, fiecruia dup potenialul biopsihologic
i nevoi.
Bibliografie
[1] I. Cerghit, (coord.), Proiectarea (design-ul) leciei n perfecionarea leciei n coal modern, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
[2] M. Chi, V. Chi, Pedagogie. Suport pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2001.
[3] I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.
[4] C. Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000.
[5] G. Grosseck, L. Malia, Tehnologii Web 2.0 instrumente de predare, n volumul Conferinei
Internaionale organizate de DPPD, Universitatea din Oradea, mai 2007.
[6] M. Ionescu, Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982.
[7] M. A. Lazar, nvarea prin e-learning: azi o provocare, mine normalitate, Sesiunea Judeeana de
Comunicri tiinifice a Cadrelor Didactice, Deva, 2005.
1. Introducere
nvmntul la distan (ID) a aprut din necesitatea de nvare pe tot parcursul vieii,
urmrind o adaptare a individului la nevoile de schimbare din societate. Este necesar n
consecin organizarea unui model de sistem pentru educaie permanent.
nvmntul la distan reprezint o form ieftin de comunicare ntre oameni care nu se
gsesc fa n fa. Issac Pitman este primul care a ncercat o form de organizare a unor cursuri
prin coresponden nca din anul 1840, folosind stenografia i transmind cursuri prin pot
cursanilor, care dup realizarea temelor trebuiau s le returneze pentru evaluare. Noiunea de curs
realizat prin coresponden ar fi aprut n 1892 la Universitatea Winconsin.
Odat cu apariia radioului prin anii 40, a televiziunii prin anii 50, iar apoi a computerului n
anii 70, se dezvolt mult sistemele de comunicare i ca urmare nvmntul la distan ncepe s
se extind n multe ri.
n 1960 s-a ncercat nfiinarea unui colegiu care s furnizeze cursuri prin coresponden n
toata Marea Britanie, iar n 1963 s-a inaugurat Open University, fiind considerat prima
universitate pentru nvmntul la distan din lume. Ulterior s-au dezvoltat diferite consorii
universitare n multe ri precum Irlanda, Spania, Germania, Frana etc.
Exist un numr foarte mare de universiti din lume care pe lng nvmntul tradiional
ofer bogate informaii studenilor prin nvmnt la distan: Universidad Estatal a Distancia n
Costa Rica, Queensland i Deakin din Australia, National Extension College din Marea Britanie etc.
n ri precum Tanzania, Nigeria i Mexic nvmntul la distan a fost folosit pentru
pregtirea n specialitate a unor profesori. Unele companii, cluburi i forumuri radio utilizate n
Tanzania, Botswana, India i Nigeria au utilizat programe pentru aduli n domenii precum
sntatea, agricultura i asistena social.
O form aparte a nvmntului la distan o constituie i astzi nvmntul prin
corespondena potal, n care se folosesc materiale tiprite i manuscrise printr-o transmisie bidirecional profesor-elev i elev-profesor, abordat n primul rnd de companiile private.
271
272
oportune pentru anumite arii geografice, deoarece mai exist nc zone inaccesibile studiilor pentru
unele pri ale populatiei rii.
273
274
Nivel de
realizare a
competenelor
propuse
Adecvarea
activitilor
de nvare la
competenele
urmrite
Adecvarea
Adecvarea
Msura n care
exprimrii
exerciiilor,
testele de
utilizate la
problemelor
evaluare permit
scrierea
i activitilor
rspunsuri
cursului cu
practice, cu
complete,
nivelul de
nivelul de
utiliznd teoria
cunotine al
cunotine al
descris n curs
cursanilor
cursanilor
Tabelul 1. O posibil matrice de evaluare
Msura n care
autoevaluarea
permite o
adecvare bun
a nvrii
275
nvmntul la distan prin utilizarea n principal a IT-ului, poate aduce seturi suplimentare
de conotine, a cror dimensionare trebuie s se fac n acord cu principiul pailor mici prin
fragmentarea unitilor de nvare pe grade de dificultate, principiul participrii active elevul
selectnd ntrebri propune rspunsuri, principiul verificrii imediate a rspunsurilor dup
urmarea secvenei de instruire; principiul respectrii ritmului individual de lucru, prin utilizarea
eficient a timpului; principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte, prin parcurgerea integral a
programei de studiu.
7. Despre respectarea standardelor utilizate pentru nvmntul la distan
Marile instituii din lume pentru nvmnt la distan, consider ca prioritar respectarea unor
standarde.
n vederea autorizrii, acreditrii i evalurii academice a instituiilor pentru nvmnt la
distan se are n vedere proiectarea, implementarea i administrarea unor programe de studiu care
s aib la baz aceleai principii generale folosite pentru forma de nvmnt de zi. Oficiul pentru
nvatamantul la distan din MEC aprob funcionarea pentru aceasta form de nvmnt n
teritoriu.
Standardizrile utilizate se refer la cadrul organizatoric, la cursani, la personalul didactic, la
coninuturile procesului de nvmnt, la baza material i la activitatea financiar.
Instituia trebuie s ndeplineasc din punct de vedere organizatoric condiiile impuse de
legislaia i standardele n vigoare. Organizarea se poate realiza pe departamente i centre
teritoriale.
Candidaii sunt selectai pe specializri, dup o metodologie aprobat de MEC, pentru
specializrile nvmntului de zi.
Personalul didactic trebuie s dispun de pregtirea necesar n vederea utilizrii tehnologiilor
specifice i este format din coordonatori selectai n acord cu reglementrile MEC, cu privire la
criteriile cuprinse n Legea nvmntului i n Statutul personalului didactic.
Planurile de nvmnt s fie n strict concordan cu obiectivele specializrilor din instituia
de nvmnt, pentru a asigura o pregtire de acelai nivel cu forma de zi.
Informaiile transmise s fie clare i corecte; testele periodice i de autoevaluare, precum i
proiectele individuale i de grup sunt corectate de profesor/tutore i nsoite de comentarii i
sugestii vor fi returnate urgent cursanilor; rspunsurile cursanilor s fie transmise rapid;
reactualizarea permanent a bazei de date innd seama de schimbri.
Baza material este format din spaiile de nvmnt sau pentru pregtirea individual,
laboratoare, administraie, spaii pentru realizarea materialelor didactice, spaii pentru gestionarea
i distribuia acestora, spaii publicitare etc. Resursele materiale sunt formate din calculatoare i
reele de calculatoare conectate la Internet, biblioteci virtuale, softuri liceniate, echipamente
multimedia etc.
Din punct de vedere financiar instituia de nvmnt la distan, trebuie s asigure servicii
educaionale similare cu cele furnizate de instituiile europene. Pentru dezvoltarea ID, baza
meterial trebuie actualizat continuu innd seama de progresul tehnologiei informaiei i
prelund 25% din taxele de studiu ce revin cursanilor.
8. Concluzii
Cadrul organizatoric nou creat produce ns anumite limitri n dobndirea conduitelor,
abilitilor practice i a deprinderilor, deoarece nvmntul la distan asigur n principal
informarea cursantului i n msur mai mic formarea deprinderilor.
nvmntul la distan permite trecerea mai uoar de la un nvmnt centrat pe cunotine
spre un nvmnt centrat pe activiti necesar pentru o mai eficient construire a cunoaterii.
Poate reprezenta o form compensatorie de cunotine pentru cei care au parcurs deja o form de
276
Bibliografie
[1] C. Cuco, Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006.
[2] C. Ghergu, B. Logoftu, Modaliti de introducere a Tehnologiei Informaiei i Comunicrii n Educaie,
Editura CREDIS, Bucureti, 2007.
[3]F. De Michele, E. Cosi, L. Nuti, G. Ianni, I. Ingravallo, G. Italiano, A. M. Leutti, Programmi Operativi e
Scuola in Europa, IREE Toscana, Firenze, 2003.
[4]G. Bertorelli, L. Cordini, F. De Michele, P. Scapinello, M. Tronci, Il modello EFQM per lEccellenza
nella Scuola, Editore AICQ, Milan, 2004.
[5] M. Logofatu, Proiectarea, implementarea i managementul nvmntului la distan, Editura CREDIS,
Bucureti, 2005.
[6] M. Florescu, Sisteme informaionale pentru comunicare i management educaional, Editura CREDIS,
Bucureti, 2005.
[7] IDD-U. Tg. Mure, http://upm.ro/intranet/ecalin/cd_educational/cd/brosuraidd/index.htm, accesat 2015.
[8] Univ.Buc., https://ro.wikipedia.org/wiki/Palatul_Universit%C4%83%C8%9Bii, accesat 2015.
1. Introducere
coala cea bun e aceea n care i colarul nva pe profesor.
N. Iorga
278
Facilitatorul educaional este persoana care face posibil accesul la cunoatere i la rezultatele ei.
Acesta este profesorul facilitator i educatorul facilitator. Dei cei doi termeni par a fi identici,
literatura de specialitate face distincie ntre acetia: profesorul facilitator i desfoar activitatea
n educaia formal, n timp ce educatorul facilitator n educaia non-formal.
Facilitarea n educaie determin o redefinire a procesului de nvare - principala responsabilitate
pentru atingerea obiectivelor fiind a educabilului, cu suportul apropiat al educatorului.
n contextul unui proces de nvmnt facilitator, dasclului i revine sarcina de a sprijini
elevul s avanseze, conducnd procesul educaional spre centrarea pe educabil.
Educatorul facilitator este mai deschis spre a-i asculta pe educabili i a cunoate sentimentele
lor, acordnd o atenie deosebit att relaiei cu acetia, ct i coninuturilor predate, este mai puin
axat pe propriile cunotine i credine dect ali profesori, acordnd aceeai atenie relaiei cu
educabilii, ct i coninuturilor predate.
2. Facilitarea, un proces formativ ?
Facilitarea reprezint un proces formativ asistat, formativ n care participanii sunt obiectul i
subiectul demersului formativ. [1, 2, 5]
Se poate afirma cu trie faptul c facilitarea este i un proces de autoformare, de dezvoltare a
acelor aptitudini i competene care i sunt necesare persoanei facilitate, pentru a finaliza cu succes
anumite activiti.
Din aceast perspectiv, facilitarea, ca proces formativ, contribuie la dezvoltarea acelor
aptitudini care nu sunt suficient dezvoltate, dar care sunt necesare i utile persoanei facilitate.
Facilitarea se realizeaz pentru a ajuta persoane/grupuri de diferite interese s colaboreze, s
lucreze mai bine mpreun, pentru a identifica probleme care i afecteaz i a gsi soluii viabile de
rezolvare n avantajul lor.
Facilitatorul este persoana neutr care asist la discuii, ghideaz i ajut persoanele
participante s gseasc i s implementeze soluii proprii la problemele comune.
Avnd n vedere tabloul complet al facilitrii, ca proces formativ, etapele de intervenie
formativ sunt urmtoarele:
- etapa de sondare a expectanelor participanilor i stabilirea temelor pentru ntlnirile de
participare;
- etapa de informare cu privire la temele stabilite;
- etapa de proiectare a demersului formativ, de pregtire a materialelor stimul, de organizare a
activitii;
- etapa de facilitare propriu-zis;
- etapa de evaluare a procesului formativ;
- etapa de reflecie asupra interveniei formative.
Participarea la procesul de facilitare este consimit de toi participanii.
n descrierea profilului profesional generic al facilitatorului, trebuie plecat de la faptul c acesta
este n primul rnd un formator competent.
n conturarea profilului facilitatorului se are n vedere lista de caliti ale unui bun formator:
- personalitate cald, energie i vitalitate;
- dorina real de a-i ajuta pe alii s se dezvolte i de a se (auto)forma continuu;
- competenele i abilitile interpersonale (trebuie s fie capabil s motiveze formabilii, s
ncurajeze mai degrab dect s nvinuiasc, s identifice potenialul de nvare n orice situaie,
s zmbeasc, s fie deschis i politicos, s aib prezen, s dea dovad de tact i empatie, s
valorizeze vizibil toate contribuiile participanilor etc.);
- flexibilitate, sensibilitate i responsabilitate, abilitatea de a identifica i rezolva problemele
participanilor la formare - vitale pentru recunoaterea nevoilor formabililor pe msura apariiei
lor, n timpul elaborrii programului, dar i pe parcursul formrii;
279
280
281
282
283
5. Concluzii
Facilitarea reprezint un demers formativ i autoformativ. Potenialul ei nu a fost nc explorat
i exploatat integral.
Facilitarea nseamn formare, dar nu numai formarea grupurilor asistate, ci i autoformarea
facilitatorului. Chiar dac facilitatorul este o persoan neutr, procesul de facilitare l va modela n
acelai ritm cu ritmul facilitrii.
A fi profesor facilitator constituie o provocare, facilitarea fiind o munc provocatoare care
determin o serie de emoii, implic anumite valori i modaliti aparte de a trata oamenii.
Bibliografie
[1] G. Domilescu, M. Harkai, M. Ilie, M. Petrescu, C. M. ru, Profesorul facilitator-ghid metodologic i
cadre teoretice, Ed. Eikon, Timioara, 2012.
[2] M. Chi, V. Chi, Pedagogie. Suport pentru formarea profesorilor, Ed. Presa Universitar Clujean, ClujNaoca, 2001.
[3] R. Iucu, M. Manolescu, Elemente de pedagogie, Ed. Credis, Bucureti, 2004.
[4] C. Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2000.
[5] M. Niculescu, Facilitarea dezvoltrii competenelor profesionale prin formare continu - ghid de bun
practic, Ed. Eikon, Timioara, 2012.
[6] G. Grosseck, L. Malia, Tehnologii Web 2.0 instrumente de predare, n volumul Conferinei
Internaionale organizate de DPPD, Universitatea din Oradea, mai 2007.
[7] I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.
1. Introducere
Lumea este n continu schimbare, tehnologiile se schimb mai rapid ca niciodat. De la prima
revoluie industrial i pn n prezent, progresul omenirii a presupus prelevarea tot mai mare de
cantiti de materiale din mediul natural, fapt care a contribuit la deteriorarea ecosistemelor i
dispariia multor specii din flora i fauna omenirii, srcind zestrea lsat celor ce vor urma.
Astfel, pentru protejarea mediului ambiant i investiia n tehnologii mai puin nocive, n toate
rile au aprut, cu ponderi diferite, activiti, domenii i sectoare de activitate care contureaz un
nou tip de economie denumit, generic, economie verde, n care activeaz un numr tot mai mare
de oameni, pe locuri de munc denumite, corespunztor, locuri de munc verzi.
Disponibilitatea competenelor pentru locuri de munc verzi joac un rol esenial n
declanarea schimbrilor i facilitarea tranziiilor n timp util i eficient. Pregtirea pentru aceste
schimbri const n adaptarea programelor de formare existente i a calificrilor, precum i crearea
altora noi acolo unde este necesar. Locurile de munc create trebuie sa fie accesibile la toate
nivelurile de educaie.
n acest context, elevii trebuie s aib cunotine, aptitudini i atitudini formate cu scopul de ai forma att competene tehnologice i digitale, ct i competene verzi.
Elevii noului mileniu vor nelege i a aborda dificultile i aspectele complexe ale vieii
moderne, lund n considerare, n acelai timp, implicaiile de mediu, sociale, culturale i
economice. Toate acestea i vor face mai pregtii pentru a-i asuma responsabilitile globale.
2. Curriculum centrat pe competene tehnologice, informatice i verzi
Pornim de la ideea c: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n
asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. [5]
Misiunea fundamental a educaiei de a ajuta pe fiecare individ s fie util lui i apoi economiei.
285
Competena presupune obinerea a mai multe abiliti, care, cumulate, presupun obinerea unor
anumite deprinderi extrem de folositoare n via.
n acest context, termenul de competen se refer la obinerea unui grad de integrare ntre
capabiliti i obiectivele sociale mai largi de care are nevoie fiecare individ, la o combinaie de
deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i includ disponibilitatea de a nva, n completarea la
a ti cum se face.
Din punctul de vedere al nvmntului, competenele sunt ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea unor probleme specifice
n contexte diferite.
Un curriculum centrat pe dezvoltarea n paralel a competenelor tehnologice, informatice i
ecologice, trebuie s in seama de urmtorii indicatori de performan:
deschiderea fa de achiziiile i progresele tiinei i ale tehnologiei, innd cont de
finalitile educaiei;
raportarea coninuturilor la valorile culturale ale omenirii;
respectarea problematicii planetare i a trebuinelor specifice ale comunitii locale i
naionale n activitatea de elaborare a coninuturilor educaiei ecologice i nu numai;
cunoaterea trebuinelor spirituale, fiziologice i fizice ale educailor i respectarea acestora
n procesul de concepere a coninuturilor tiinifice;
realizarea unui echilibru ntre cerinele impuse la nivel central (programe, manuale, etc.) i
cerinele impuse la nivel instituional n conceperea coninuturilor;
asigurarea coerenei coninuturilor specific educaiei ecologice astfel nct s nu existe
contradicii ntre termeni, informaii, capitole, etc.;
asigurarea caracterului ascendent al cunoaterii;
orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor [2]
n Europa, crearea de competene verzi variaz n funcie sistemele de educaie i formare din
de statele membre. Organismele regionale sunt adesea responsabile pentru sarcinile-cheie n
strategiile naionale de creare de competene, inclusiv identificarea i furnizarea de competene.
n Romnia, programele colare la disciplinele Educaie tehnologic i Tehnologia
informaiei i comunicrii vizeaz cu prioritate valorizarea competenelor cheie care se adreseaz
direct domeniului specific de cunoatere academic i anume:
Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologii;
Comunicare n limba matern;
Competene digitale;
A nva s nvei;
Competene sociale i civice;
Spirit de iniiativ i antreprenoriat;
n completarea acestora, prin Comunicatul de la Bruges (2010), se propune o viziune global
pentru sistemul de educaie i formare profesional, care presupun:
Structurarea transparent a calificrilor i permeabilitatea subsistemelor;
Calificri / competene pentru nevoi actuale i viitoare;
Competene verzi;
Competene cheie, transversale, promovarea ceteniei active;
Dezvoltarea competenelor de manangement al carierei;
Promovarea antreprenoriatului;
Recunoaterea competenelor dobndite n diferite contexte de nvare;
Sisteme flexibile, de calitate, atractive i inclusive care s permit nvarea pe tot parcursul
vieii. [4]
286
3. Tehnologie i ecologie
Obiectivele dezvoltrii competenelor tehnologice i ecologice sunt:
Consolidarea cunotinelor din domeniul tehnologiilor verzi i a abilitilor de comunicare
n cursul pregtirii pentru lumea real;
nelegerea tehnologiilor moderne ca soluii ale limitrilor de mediu pe parcursul
dezvoltrii tehnicii i tehnologiei;
Analizarea problemelor i articularea unor soluii, eventual experimentarea lor;
Imaginarea unor soluii pentru a susine dezvoltarea durabil pe planet.
n combinaie cu educaia tehnologic clasic, elementele de tehnologie verde permit
conectarea elevului la problematica lumii reale, dezvoltarea gndirii critice i a abilitilor creative
de rezolvare a problemelor, ceea ce constituie o baz temeinic pentru succesul n formarea
profesional iniial.
La toate modulele de educaie tehnologic sunt deja incluse teme despre: surse alternative /
regenerabile de energie, conservarea resurselor, reciclarea / refolosirea materialelor, ambalaje
ecologice, materiale i tehnologii specifice construciilor verzi, mijloace de transport verde,
domenii profesionale din sfera ecologiei i proteciei mediului.
Elevii nva odat cu limbajul tehnologic despre resurse naturale, comportamente ecologice,
poluarea i efectele sale, energie regenerabil i energie epuizabil (combustibilii fosili), efectul de
ser i schimbrile climatice, surse alternative de energie i eficiena acestora.
Conexiunile interdisciplinare cu fizica, electrotehnica, matematica pot fi valorificate n cadrul
unora dintre activitile de nvare. De asemenea, elevii aprofundeaz cunotine despre msurile
ce trebuie luate pentru reducerea consumului de combustibil (studiu de caz, gndire critic,
responsabilitate ceteneasc, protejarea mediului) i despre consecinele polurii asupra mediului,
climei, sntii (conexiuni interdisciplinare cu geografia, biologia, matematica).
4. Exemple de bun practic cu privire la dezvoltarea competenelor tehnologice,
informatice, antreprenoriale i ecologice
n atelierul de creaie O lume din hrtie, elevii Liceului Teoretic Vasile Alecsandri Iai au
nvat s realizeze obiecte din hrtie reciclat, s i promoveze munca i creaiile n comnitate i
s le valorifice.
Abordarea tehnologiilor verzi n acest caz a nsemnat introducerea elevilor n universul
tehnologiilor ecologice i al dezvoltrii durabile pn la nvarea prin descoperire, spre ansa de a
rezolva probleme din lumea real pe baza proiectelor derulate n coal.
Mrioarele i felicitrile realizate de elevi au fost vndute n cadrul proiectului de voluntariat
Mrioare alecsandriste.
O parte dintre elevii care i-au nsuit tehnicile de mpletire a hrtiei, origami i quilling au
ctigat bani prin vnzarea produselor realizate i i-au putut satisface cu ei mici dorine. Tehnicile
de mpletire a hrtiei
Costumaiile realizate din hrtie reciclat au fost prezentate la concursuri unde elevii au
ctigat premii i meniuni, iar coala a ctigat placheta de coal de top MaST.
n concluzie, dezvoltarea competenelor tehnologice i ecologice (verzi) ale elevilor s-au
format prin teorie, dar mai ales prin practic. Odat cu aceste competene, s-au dezvoltat spiritul de
iniiativ, competenele de antreprenoriat, competenele sociale i civice, precum i cele digitale i
de limbaj; elevii devenind buni ceteni ai Europei de mine.
287
Bibliografie
[1]. Adscliei, A., Instruire asistat de calculator, Editura Polirom, Iai, 2007.
[2]. Videanu, G., (coord.), Pedagogie, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai, 1986.
[3]. http://www. agir.ro/buletine/1007.pdf
[4]. *** Comunicatul de la Bruges, dec. 2010 privind obiectivele pentru educaia vocaional i formarea
profesional n perioada 2011-2020.
[5] *** Legea Educaiei Naionale, publicat n Monitorul Oficial nr. 0018 din 10 ianuarie 2011.
1. Introducere
Cutnd definiia nvmntului asistat de dispozitivelor mobile (mobile learning, mLearning)
constatm c o mare parte dintre definiii sunt imprecise, bazndu-se n special pe tehnologie.
Schofield n [5] afirm c mobile learning este modalitatea de a oferi training cu ajutorul unor
instrumente mobile, centrate pe elev i care include portabilitatea.
Asistm n prezent la o nou direcie de dezvoltare a nvmntului la distan, acela de a
nva mobil (mobile de nvare), cu utilizarea telefoanelor mobile, a smartphone-urilor i PDAurilor (asistent digital personl personal digital assistant). nvmntul mobil poate fi definit ca o
achiziie de cunotine i aptitudini prin utilizarea tehnologiei mobile, oriunde i oricnd.
Am putea spune c nvarea mobil s-a nfptuit de mult n cadrul nvmntului
instituionalizat, dirijat de profesor, finalizat prin evaluare cu note. (de ex. n cazul rezolvrii
problemelor distribuite, n cazul nvrii din cri, notie, oriunde i oricnd).
Figura urmtoare red locul ocupat de nvmntul mobil n cadrul nvmntului la distan
(dLearning - distance learning), fiind un subset din eLearning mpreun cu nvmntul online:
n prezent ns noiunea de nvare mobil (mobile learning) se utilizeaz pentru nvmntul
asistat de instrumente electronice portabile, conectate la internet, care ofer posibilitatea
coordonrii activitii didactice n mod dinamic. Este centrat i personalizat pe student, student
care poate influena activitatea, poate crea interaciuni, poate dirija procesul de nvare, poate
accesa surse de informaii online (chat) sau offline (forum) cu ajutorul crora intr n contact cu
profesorul sau cu colegii de studiu, poate primi feedbackuri n cadrul sistemul electronic aferent
rezultatelor proprii.
289
dLearning
(nvmnt la distan)
eLearning
(nvmnt electronic)
mLearning
(nvmnt mobil)
290
Datorit faptului c aceste instrumente sunt utilizate n special de generaia mai tnr, de
ctre studeni, este foarte important ca materialele de curs s fie livrate pe aceste dispozitive
mobile pentru a fi accesate de oriunde i oricnd. n acelai timp, cursanii de azi i de mine vor fi
"nomazi" i mereu n micare. Pe msur ce cursanii se mut dintr-o locaie n alta, ei trebuie s
fie capabili s utilizeze infrastructura din diferite locaii pentru a accesa materialele de studiu.
Materialele de studiu trebuie s fie proiectate pentru un acces facil de ctre cursanii "nomazi",
utiliznd aceste tehnologii mobile, indiferent de locul n care se afl i de infrastructura de reea
utilizat.[1]
n clasificarea fcut de Naismith i alii din [4], nu se regsesc toate dispozitivele mobile
enumerate mai sus, ei introduc i alte instrumente. Naismith prezint tehnologia mobil pe
urmtoarea figur (fig.2), plasndule ntr-o dimensiune personal sau partajat i ntr-o dimensiune
portabil sau static:
n cadranul din stnga-sus sunt plasate dispozitivele portabile i personale. Majoritatea lor
aparin tehnologiei mobile: PDA-uri, teblete, laptopuri. Autorii afirm c trebuie incluse i
consolele de jocuri video manuale. i acestea sunt dispozitive portabile, conectabile n reea, care
asigur comunicarea i partajarea informaiei. Au aplicabilitate i n domeniul educaiei.
Personal
Telefoane mobile
Consol
de jocuri
Sisteme de raspuns in
clas ( classroom
response systems)
PDA-uri
Tablete
Laptop-uri
Portabil
Static
Videoconferin
Info-Kiosk-uri
Partajat
Tabl electronic
Cadranul din dreapta-sus cuprinde acele tehnologii care sunt personale i neportabile. Ele mai
dispun de posibilitatea interaciunii personale n plan educaional, au dimensiuni mici, dar sunt
dependente de loc (de ex. sala de clas). Naismith i alii includ n aceast categorie sistemele de
rspuns n clas. Aceste sisteme pot fi utilizate de studeni n mod anonim pentru rspunsuri la
ntrebri tip gril, administrarea sistemului fiind asigurat de profesor pe un server central.
n cadranul 3 gsim dispozitive portabile, partajate, cum sunt Info-Kioskurile (de strad, de
instituie, de ex. Tourist Information Kiosk, Museum Kiosk, Marketplace Kiosk) care sunt sunt
sisteme interactive multimedia utilizate pentru a afisa informaii sau pentru tranzacionare. Un
Kiosk dispune de un ecran cu touchscreen i este proiectat pentru utilizarea public.
291
Cadranul 4. cuprinde dispozitivele statice (utilizabile n dependen de loc), partajate, cum sunt
videoconferinele i tablele electronice. Au inclus totui n cadrul tehnologiilor mobile pentru c
dependena de loc nu este ceva strict (de ex. la o band suficient de lat, practic ne putem conecta
la videoconferin de oriunde).
3. Sistemul mLearning
Dac dorim s caracterizm sistemul mLearning, atunci poate cel mai simplu mod va fi
utilizarea urmtoarei figuri (fig.3). Dispozitivele mobile (notebook/laptop, telefon mobil, PDA,
tablet), ca i clieni, recepioneaz comenzile utilizatorilor, apoi transmit ctre servere pentru
prelucrare, recepioneaz mesajele serverelor asupra rezultatelor pe care le transmit utilizatorilor.
Serverele stocheaz materialele didactice, asigur accesul respectiv descrcarea lor pe
dispozitivele clientului. Acest proces deseori necesit i existena reelei de internet.
SERVER
INTERNET
Reea Internet fr cablu
Notebook
Telefon inteligent
PDA
Tablet
292
Profesorii pot opta pentru consultaii electronice i grupuri de discuii online, Studenii pot pune
ntrebri, sugestii, ateptnd reacia colegilor, pot descrie propria soluie la unele probleme n
sperana c eventualele erori vor fi corectate de colegi. Cursanii de azi i de mine fiind "nomazi"
i mereu n micare, vor utiliza implicit tehnologia mobil pentru accesul la informaii i la
cursurile universitare.
Evident c aceste oportuniti comport i riscuri. Convingerea noastr este c va trebui s
aprofundm, s nelegem mai bine potenialul tehnologiilor mobile n mediul universitar, trebuie
s gsim soluii la ameninri de genul calitatea nvmntului generat de un coninut
distiorsionat, datorat performanelor slabe i dimensiunii neadecvate ale unor ecrane. Cea mai
frecvent critic care se aduce nvrii mobile este c izoleaz colectivitile, ofer o suprafa
redus comunicrii fa n fa ntre profesor i student. Din pcate nu se poate crea nici o
modalitate foarte corect nici pentru evaluare, deoarece studentul se afl n permanen alaturi de
orice surs de informatie ce-i poate afecta rezultatul testului Totui, tehnologiile existente pot
ridica nivelul de colaborare, pot ncuraja munca n echip ntre studeni.
Concluzii
Este evident faptul c mLearning nu mai este doar un moft, ci devine parte integrant a dezvoltrii
indivizilor. Este un nvmnt al viitorului care va combina nvmntul traditional cu
mLearning i eLearning. Astfel calitatea sistemului educaional va crete.
Bibliografie
[1] Ally, M. : Mobile Learning , The International Review of Research in Open and Distance Learning, vol.
8, nr. 2, 2007.
[2] Kismihok G.: The role of mobile learning in european education. Mobile learning report 2007, Corvinno
Technology Transfer Center Ltd., Budapest.
[3] Jeffrey J.: New Technology in Developing Countries: A Critique of the One-Laptop-Per-Child Program
Social Science Computer Review February 1, 2013 31: 136-138.
[4] Naismith L., Lonsdale P., Vavoula G., Sharples M., Literature Review in Mobile Technologies and
Learning, Futurelab Literature, Review Series, Report No 11., ISBN: 0-9548594-1-3, Futurelab,
Harbourside, 2004,
https://lra.le.ac.uk/bitstream/2381/8132/4/%5B08%5DMobile_Review%5B1%5D.pdf
[5] Schofield C.P., West T. Taylor E., Going Mobile in Executive Education. How mobile technologies are
changing the executive learning landscape, Research for UNICON, Ashridge,
Berkhamsted, November 2011, https://uniconexed.org/2011/research/UNICONGoing_
[6] Vavoula, G. N.,Sharples, M.: A personal, mobile, knowledge and learning organisation system, in
International Workshop on Mobile and Wireless Technologies in Education, Vaxjo, Suedia,2010,pag.
152-156.
1. Introducere
Dovada incontestabil a interesului manifestat fa de adolescen, ca etap marcant n viaa
individului, pe de o parte, dar i fa de personalitatea adolescentin, pe de alt parte, o constituie
multitudinea lucrrilor aparinnd literaturii de specialitate din acest domeniu, att n plan
mondial, ct i n psihologia romneasc, care nominalizeaz autori precum: Stanley Hall (1904),
Maurice Debesse (1936), Jean Piaget (1955), E Erikson (1962), R. M. Lerner i D. F. Hultsch
(1983), Helen L. Bee (1986), Vander Zanden (1993), Gerald R., Adams, Michael D. Berzonsky
(2007), Ursula chiopu (1982), Elena Bonchis (2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001)
etc. De asemenea, este cunoscut faptul c evenimente trite de ctre adolescent, fie ele unice sau
nu, au implicaii majore pentru emoiile nregistrate n aceast perioad. Unii cercettori[1] au
difereniat mai multe aspecte ale fenomenului emoional, ntre care strile, experienele i
manifestrile emoionale. Prezentm n continuare o caracterizare sintetic a acestora.
Strile emoionale sunt dispoziii induse care implic schimbri fiziologice specifice i de
comportament, ce au loc ca reacie la un anumit stimul. Experiena emoional reprezint modul
n care un individ i interpreteaz i evalueaz starea emoional i comportamentul. Manifestrile
emoionale sunt schimbri potenial observabile, de schimbare a expresiei feei, a vocii, a corpului,
i a nivelului de activitate, care au loc ca reacie la strile i experienele emoionale. Psihologii
romni Ursula chiopu i Emil Verza [6] apreciaz c n aceast perioad, gama emoiilor devine
foarte larg i vibraia emoional(rezonana afectiv) extrem de vie. Regrete, satisfacie, dezgust,
tristee, repulsie, ruine, fug, invidie, gelozie, team, amrciune, pudoare, groaz, mndrie,
excitare, elan, exaltare, plcere, calm, aversiune, fericire, nefericire, veselie, ncntare, grij,
ngrijorare, mnie, nlare, extaz, duioie, etc, sunt doar cteva tipuri de stri afective evidente n
pubertate i adolescen.
294
295
pentru interviu au fost chemai 8 studeni, dintre cei 25, ale cror lucrri le-am analizat i evaluat
anterior. Eantionul a fost selectat n baza unor criterii de convenien, motiv pentru care poate s
nu fie reprezentativ pentru ntreaga populaie din care a fost extras.
2.5. Metode de colectare a datelor
Metoda utilizat n investigaia de fa a fost metoda analizei de coninut. Aceasta const n
descrierea, explicarea sau teoretizarea unei mrturii, a unei experiene, a unui eveniment sau a unui
fenomen, prin modaliti specifice de sistematizare i ierarhizare. Dei este utilizat n analiza
datelor calitative considerat de unii autori o metod cvasicalitativ analiza de coninut include
i un important element cantitativ.[2]
Pentru a surprinde cu acuratee complexitatea fenomenelor investigate, se impunea utilizarea
unei metode de cercetare prin care participanii s acceseze propriile triri i s exploreze n
profunzime semnificaiile asociate. n acest sens, pentru a realiza o analiz idiografic a
experienei subiective, am considerat ca fiind oportun utilizarea metodei analizei interpretativfenomenologice (IPA), ca metod de cercetare calitativ. n continuare, oferim cteva repere
teoretice referitoare la aceasta, pentru o mai bun nelegere a strategiei utilizate. Analiza
interpretativ fenomenologic (IPA) este centrat pe nelegerea experienei personale trite de
fiecare individ n parte, explornd n acest fel modul n care persoanele neleg sau se implic n
anumite evenimente ori procese din via. Aceasta ofer posibilitatea de cercetare, descriere i
interpretare a sensului n care indivizii i neleg propriile experiene [3].
Smith [5] descrie trei caracteristici eseniale ale IPA: idiografic, inductiv i interogativ. IPA
este puternic idiografic prin felul n care ncepe cu examinarea detaliat a unui caz, pn la
atingerea unei forme comprehensive, continund apoi cu o analiz n detaliu a celui de-al doilea
caz i aa mai departe, prin tot corpusul de cazuri.
Majoritatea studiilor IPA cuprind un numar redus de participani, fiind posibil promovarea
ulterioar a logicii idiografice i dirijarea unei analize IPA pe un caz singular.
Abordarea idiografic a analizei ncepe prin urmare cu exemple particulare i avanseaz ncet
ctre categorisiri sau teorii mai generale [4]. La nivel metodologic, un studiu IPA implic o analiz
intensiv i detaliat a informaiilor obinute de la un grup relativ mic de participani. Informaiile
textuale sunt obinute prin interviuri semi-structurate, prin focus-grupuri sau jurnale de date, iar
analiza care urmeaz genereaz o serie de patternuri care mai apoi mbrac o form tematic [4].
Pornind de la premisa c participanii sunt experi n materie de experiene personale, IPA
reprezint o modalitate deloc intruziv de a afla istoria personal redat n propriile cuvinte i ct
mai n detaliu.
Am utilizat interviul semi-structurat ca metoda de colectare a datelor, pe un numr de 8 dintre
cei 25 de masteranzi ale cror lucrri le-am analizat anterior.
2.5. Analiza i interpretarea datelor
Analiza i interpretarea datelor au fost fcute recurgndu-se la metode calitative (analiza,
sinteza, comparaia). Literatura de specialitate nu prezint un punct de vedere unic i unitar cu
privire la metoda prin care pot fi abordate datele n timpul procesului de analiz. Smith, Flowers i
Larkin [3] argumenteaz pozitiv opiunea unei abordri flexibile n procesul analitic. n general,
procesarea datelor n contextul IPA a fost descris ca un proces iterativ i inductiv, care poate fi
instrumentat prin strategii variate. n contextul cercetrii pe care o propunem, o prim etap a
analizei datelor a constat n analiza descriptiv (eng. line-by-line) a experienelor pe care
participanii le-au expus. Obiectivul asociat vizeaz nelegerea individual a fiecrui subiect, prin
lectura i re-lectura fondului experienial expus. Acest prim stadiu i permite cercettorului accesul
n lumea subiectului investigat, facilitnd tranziia ctre urmtoarea etap.
296
Cel de-al doilea stadiu analitic a constat n realizarea unor note i meniuni iniiale, strategie
care se apropie de analiza textual liber. Comentarii descriptive, exploratorii i conceptuale au
fost asociate materialului analizat. La finalul acestei etape, toate aspectele subliniate au fost recitite
i, acolo unde a fost cazul, comentariile au fost completate.
Dac primele dou etape au descris lucrul cu textul din perspectiv imersiv, cel de-al treilea
moment a constat n reducerea detaliilor identificate la o serie de teme. Identificarea temelor
emergente s-a realizat n baza unor citate relevante (extrase n etapa anterioar) i a comentariilor
exploratorii. Pentru a pstra coeren (mai ales n absena fluxului narativ iniial), am utilizat o
matrice care pune n relaie temele emergente, citatele extrase i comentariile exploratorii. O
secven a acestei matrice va fi prezentat i discutat n seciunea dedicat rezultatelor cercetrii.
Dup completarea matricei, urmtoarea etap a presupus cutarea unor conexiuni ntre temele
emergente. Strategii precum abstractizarea, polarizarea i corelarea au fost utilizate. Unele dintre
corelaiile stabilite sunt trecute n rubrica comentarii descriptive i exploratorii ale matricei
amintite.
3. Rezultate nregistrate
Analiza descriptiv a coninutului presupune realizarea unor matrice (tabele) cu trei coloane
[3]: coloana din mijloc conine pasaje transcriptive din interviuri, coloana din dreapta conine
comentarii relative la aceste transcripturi, iar coloana din stnga conine temele emergente acestor
comentarii i pasaje transcrise din interviu. Aceste teme sunt relativ la experiena fiecrui
participant cu privire la problematica adolescenei. Prezentm mai jos un fragment al matricei de
analiz IPA corespunztoare cercetrii de fa.
Teme
emergente
Optimismul
Melanjul
tririlor
Citate
F.S: M simeam ca sgeata ntr-un arc ncordat
i abia ateptam s fiu eliberat pentru a zbura.
Plin de avnt, de energie. Aceast stare de spirit
se degaj n prima parte a Concertului pentru
vioar i orchestr n mi major, de J. S. Bach.
U. E: Perioada mea de adolescen a fost una la
fel de energic precum toate aisprezecimile
cntate de ctre viori, n prima parte din Dixit
Dominus de B. Galuppi. Aceast lucrare este un
psalm pus pe note i cntat cu atta grij i
miestrie. Compozitorul a avut grij s sublinieze
fiecare cuvnt important i s pun n umbr ceea
ce nu ar trebui evideniat.
B. B: Partea a II- a din suita simfonic Prin
Munii Apuseni, a lui Marian Negrea, intitulat
Tarantella, red foarte bine starea de optimism,
tonusul i energia debordant caracteristic
acestei perioade din viaa mea. Tempoul alert,
viorile la unison, n registrul mediu spre acut,
cntnd energic, ritmul punctat, de mar, subliniat
foarte bine de percuie, descriu perfect bucuria i
antrenul.
D. L: Simfonia Italian, partea a IV-a reprezint
tririle perioadei de nceput a vieii de liceu:
agitaie, dezorientare, mult activitate, grijile
pentru coal, frmntrile pentru teza la
matematic etc.
clar
cu
Teme
Citate
emergente
Instabilitatea; F. S: Ca adolescent nu am fost scutit de oscilaiile
triri duale
caracteristice ntre iluzii i deziluzii, ncredere i
team, bucurie i tristee. Aceste triri sunt redate
foarte expresiv n cadena din prima parte a
Concertului pentru vioar i orchestr de F.
Mendelssohn Bartholdy.
U. E: Aa a fost i viaa mea de adolescent: cu
soare i umbre.
297
Sperana
Iubirea
Relaia
cu
divinitatea
Libertatea
versus lipsa
ei
Relaia cu
prietenii
Relaia cu
prinii
298
Teme
emergente
Citate
4. Concluzii
Unele dintre comentariile descriptive i exploratorii prezentate n matricea anterioar constituie
totodat i concluzii preliminarii ale studiului. Temele emergente identificate n urma analizei
efectuate sunt: optimismul, melanjul tririlor, instabilitatea; triri duale, sperana, iubirea, relaia
cu Divinitatea, libertatea versus lipsa ei, relaia cu prinii, relaia cu prietenii, integrarea social
etc. Una i aceeai trire este redat diferit de ctre subieci diferii, att n limbajul textual, ct i
n cel muzical. Fragmentele muzicale selectate de ctre studeni sunt reprezentative pentru
emoiile, tririle invocate. Ele aparin att repertoriului naional, ct i celui internaional,
diverilor compozitori, diferitelor genuri i stiluri muzicale.
Prima ipotez a cercetrii, I1, este confirmat de datele obinute att din lucrrile studenilor
(limbajul scris), ct mai ales de rspunsurile oferite n timpul interviurilor (limbajul verbal). n
cazul nostru, interpretarea i evaluarea strii emoionale i a comportamentului au loc retrospectiv.
Facilitatea i precizia cu care sunt realizate comparaiile ntre emoiile, tririle avute i
caracteristicile tehnice ale fragmentelor muzicale, ne conduc ctre concluzia c subiecilor le este
mult mai familiar s utilizeze limbajul lor de specialitate (n spe, cel muzical), prin comparaie cu
alte limbaje. Astfel este validat i cea de a doua ipotez a cercetrii.
Dei scopul cercetrii a fost atins, analiza IPA nceput nu se oprete aici. Complexitatea
fenomenelor abordate ne determin s continum cercetrile cu identificarea unor macro teme, cu
valoare explicativ puternic n raport cu scopul i interogaiile prezentei cercetri.
Procesul analitic va fi reluat pentru fiecare caz. n final, suntem interesai de identificarea unor
patternuri inter-subieci, dar aceste aspecte vor fi detaliate ntr-un articol urmtor. Prezentul studiu
ofer, aadar, o analiz idiografic, care suprinde n detaliu deopotriv aspectele cognitive i
emoionale ale adolescenei, ca experien individual, cu accent pe modalitatea n care aceast
experien este gestionat. Adolescena reprezint un portal ctre viaa de adult, iar modificrile ce
o caracterizeaz sunt o adaptare la transformarea din copil n adult [1].
299
Bibliografie
[1] G. R., Adams, M. D.Berzonsky (coordonatori), Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell, Editura
Polirom, Iai, 2009, pp 305-316.
[2] N.C. Popa, L. Antonesei, A.V. Labr, Ghid pentru cercetarea educaiei. Un abecedar pentru studeni,
masteranzi, profesori, Iai, Editura Polirom, 2009, p. 63.
[3] A. J. Smith, P. Flowers, M. Larkin, Interpretative Phenomenological Analysis. Theory, Method and
Research, Sage Publications, Londra, 2009.
[4] J. Smith, M. Jarman, M. Osborne, Doing interpretative phenomenological analysis, n M. Murray i K.
Chamberlain, Qualitative Health Psychology, Sage Publications, Londra, 1999.
[5] J. Smith, F. Dunworth, Qualitative Methodology, n K. Connoly i J. Valsiner, The Handbook of
Developmental Psychology, Sage Publications, Londra, 2003, p. 41.
[6] chiopu, Ursula,Verza, Emil, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i pedagogic, R.A.,
Bucureti, 1995, pp 228-247.
1 Introducere
Apariia de noi tehnologii i instrumente n educaie au generat multe provocri n mediile i
sistemele educaionale. Utilizarera acestora n educaie face ca nvarea s fie accesibil oriunde
i oricnd. Folosirea tabletelor i a telefoanelor inteligente determin implementarea i n educaie
a diverselor metode i tehnici pentru nvare.
Pn la apariia acestor noi instrumente, foarte utile ntr-adevr, educaia a fost influenat de
utilizarea urmtoarelor dispozitivelor de calcul: Laptop, PC, iPhone. Seria de instrumente Web 2.0,
cu o mulime de funcii i aplicaii, ajut actul educaional n toate etapele sale. Trecerea de la
Windows la Android i iOS a generat unele probleme de adaptare, chiar unele dificulti att
elevilor, ct i profesorilor. Att studenii ct i profesorii, utilizatorii de telefoane digitale, nu au
simit o dificultate prea mare folosind interfaa, sau funcia de editare.
O problem a fost i este, cheia ntregii arhitecturi Android sau iOS, ceea ce reprezint motorul
de cutare. Utilizatorii motoarelor de cutare vechi, cum ar fi Mozilla sau Opera, au renunat i au
nceput s utilizeze Google Chrome. Pentru iPad, ns adaptarea la Safari este un puin mai
dificil. Am observat faptul c n toate ghidurile pentru utilizarea tabletei pentru scopuri
educaionale lipsete un lucru elementar: explicii privind cunotinele obligatorii ale funciilor i
componentelor unei tablete, modul de ncrcare i funcionarea a funciilor sale. De asemenea, nu
se explic modul de conectare la Internet, cum se poate utiliza tableta online i offline, folosirea
camerei foto, transferurile de fiiere prin Bluetooth.
O alt mare problem care apare este oferta unui numr foarte mare de aplicaii. Cnd profesori
predau, folosesc un anumit set de aplicaii, elevii atunci cnd nva sau fac temele acas,
utilizeaz un alt set de aplicaii . Nu am vzut niciun Tutorial destinat pentru utilizarea tabletei n
scopuri educaionale, acesta fiind foarte util nainte de a utiliza dispozitivul. nainte de a ncepe s
utilizeze tableta la coal i acas, elevii trebuie s nvee s foloseasc Google Chrome i Gmail.
2. Utilizarea n scopuri educaionale a unei tablete
Locurile n care poate fi folosit o tablet pentru a preda, a explica, a rspunde, a dialoga, a
citi, a evalua, etc. sunt: n natur, n avion, n tren, ntr-un hotel, la un punct de internet, ntr-un
muzeu, la cumparaturi, la competiii sportive, ntr-o staie de autobuz, n sala de clas, la
domiciliu, n parc, ntr-o cafenea, ntr-un club, atunci cnd suntei cu prietenii etc.
301
302
303
Evident, c nu este important s se utilizeze numai aplicaii mobile n procesul de predarenvare. Este libertatea profesorului s aleag dispozitivele ce ofer faciliti n locul la
momentul potrivit. Exist, de asemenea, instrumente Web 2.0 ce pot fi utilizate n predare i
formare cu rezultate foarte bune. Acestea, de asemenea pot fi, unele, utilizate i pe tablete. Pentru
creterea atractivitii unui curs, se pot folosi Facebook sau Storify unde se poate posta coninutul
cursului. Apoi, acesta se poate ncrca pe o clas Edmodo, ref.
https://storify.com/
catalinanicolin/utiles.
4. Formarea continu a cadrelor didactice utiliznd modelul clasei inversate
Pornind de la predare, prin utilizarea clasei inversate, formarea continu este de asemenea, un
context Flipped. Formarea profesorilor este un aspect foarte important n DPC a profesorilor de
pretutindeni.
Prezentarea coninutului de formare n 5 module ( 5 sptmni):
MODULUL 1 (Sptmna 1) (Curs on-line cu tutorii i formatorii) despre funcionarea
tabletei, componentele unei tablete, accesorii / rencrcare / funcii / operare extern
tablet; componentele interne ale unei tablete: ecran / desktop / touch / butoane / icon-uri
de operare, configurare conexiune la Internet pentru wireless; utilizare Google Play
Store, cautare / descrcare / tergere aplicaii; modul de utilizare Polaris Office, utilizare
browser Chrome i Gmail, transfer documente cu Bluetooth, modul de utilizare a camerei
foto pentru filme i sunete.
MODULUL 2 (Sptmna 2) (Curs Face to Face cu tutorii i formatorii) - Paradigma
clasei inversate - nelegerea modelului de clas inversat, conceptul de predare Flipped,
Structura clasei inversate, instrumente -Metode, activiti, coninutul, structura,Tutoriale,
rezultatele privind formarea, Meditatii n Flipped predare i formare, Comunicare
(instrumente, tehnici), Aspecte psihologice ale clasei inversate predare / formare,
Comportamentele elevilor - aciuni, stiluri de nvare, stiluri de predare, Simulri:
Predare, Formare, Pregtire.
MODULUL 3 (Sptmna 3) (Etap pentru nvare individual) - Tutorii prezent
obiectivele de studiu, rezultatele finale ateptate, coninutul lucrrilor, timpul de studiu i
ofer tutoriale pentru instrumentele utilizate n formare i pentru nvarea cursanilor.
Tutorii prezint materialele de studiu i ofer explicaii cu privire la notie, modul de
formulare a ntrebrilor i mbogirea celor nvate - Fiecare cursant va prezenta
propriile citate de lecturi i propria sa interpretare i exemplificare cu extensii, rezumate
scurte, rezumate extinse, idei cheie si link-uri pentru comentare de idei, ntrebri despre
coninut, puncte de discuie, ramificaii.
MODULUL 4 (Sptmna 4) (Aplicaii practice i didactice) folosirea aplicaiilor
Google classroom app, Edmodo, Storify, Symbaloo, Mindmap, Padlet, Trello sau Prezi.
Fiecare cursant aplic lucruri nvate pe diverse contexte de nvare i coninuturi: lecie
introductiv, lecie de consolidare, lecie de revizuire, lecie test de evaluare, lecii online, lecie inversat, lecie de tutorare, lecie de formare.
MODULUL 5 (Sptmna 5) (Discuii i Comentarii, Concluzii) - ntrebri, Comentarii,
activiti comune i nvare privind coninutul subiectului de predare, metodica
subiectului predat, aplicaii TIC n procesul de predare.
3. Activitatea de m-tutoriat
Activitate de tutoriat realizat de ctre profesor se desfoar atunci cnd nvarea este de tip
on-line iar activitile de predare sunt conform modelului Flipped. Activitatea Tutorului se bazeaz
pe diferite aspecte:
Cum s citeasc cursurile, cum s mbogeasc materialele de studiu
Cum s elaboreze fie, notie i idei despre materialele citite
304
1. Introducere
If there are people who claim that Chinese rather than English is the language that has the
largest number of speakers in the world (though arguably so, since we can hardly speak about a
unique language spoken by the 1.2 billion Chinese) English is indisputably the most widely spread
language on earth, as it is practically spoken on all continents, either as mother tongue or first
language or as a second language (often an official language in the respective countries) by
hundreds of millions of people. A language having such a wide geographical spread cannot be
expected to be the same in places tens of thousands of kilometers apart. In other words, we
cannot imagine that people in Sydney, Calcutta, Vancouver, Toronto, Los Angeles, Johannesburg,
Glasgow, York, Manchester, London or Victoria speak the same kind of English.
This is so because dialectal (or regional) variation is typical of any language, not only of
languages having such a remarkable geographical spread as English. The fact that English came
into contact as a consequence of the worldwide extent of the British colonial empire with a
wide variety of languages spoken by native populations in various parts of the world only
contributed to an even greater diversification of the varieties of English that are currently spoken
all over the world. Differences between the varieties of English pertain, naturally, not only to the
vocabulary or grammar, but, essentially, to pronunciation as well. They are never that important,
however, to justify the identification of a different language and those speaking about an
American language, for example, are doing it either out of ignorance, or of patriotism, or
because of commercial interests (more people would be interested in being taught American
than English, for instance). If variation in the case of individual languages is a natural and
common phenomenon, institutionally and administratively it can hardly be accepted.
2. The variety of English
If this is easier to achieve at the level of the written language, difficulties are much greater in
the case of the spoken language. Even at this level, however, the need for a standardized, more or
306
less universally acceptable and recognizable variant is even greater in the case of English than in
that of other languages, since this is the official language of many countries in the world and is the
most widely used language in international conferences, meetings, etc, being the main language
used by UN organizations and having become since World War II a kind of lingua franca of
contemporary world. A variety of English ignoring the natural diversity of various dialects or
geographical/national variants of the language thus gradually established itself as the standard
version of the language. This variety of English is largely based on the southern dialects of the
language, around which the literary language had been formed, and its pronunciation is commonly
known as Received Pronunciation. The emergence of a southern dialect to this predominant
position can be historically explained by the political, economic and cultural importance of
London ever since early Middle Ages. Being the language of the educated upper segments of the
English society, it was perceived as the correct version of the language, in opposition to other
accents that were consequently regarded as corrupted forms of the norm. The two traditional
universities, Oxford and Cambridge and, in more recent times, the public schools largely
contributed to the growing prestige of Received Pronunciation. The very term received suggests
the idea of the general acceptance of this variety of English. The invention of the radio and the
adopting of RP by the BBC also played an important role in the imposing of RP as the socially
desirable norm for the pronunciation of the language.. As mentioned above, more than other
countries, England is a place where accent still represents an important index to the social and
educational background of the speaker.
Irish people speak English with a very distinct accent. If we extend our outlook to varieties of
English spoken outside the British isles in various regions of the world that were formerly
included in the British Empire, American English will of course have an outstanding position,
Americans forming the largest community of native English speakers in the world. Various labels
will be attached to different varieties of the language, that have borrowed the name of the
respective countries or geographical regions: Australian English, Indian English, Canadian English
etc. Further subdivisions are, of course, possible, taking into account linguistic diversification even
within the varieties mentioned above.
Their English speakers are thought to number around 350 million. Historically, they learnt the
language in order to use it with its native speakers in the US and UK, though nowadays they are
more likely to use it for communication with other non-native speakers.
The most influential model of the spread of English has undoubtedly been that of Kachru
(1992: 356) which is reproduced below. In accordance with the three-way categorisation described
in the previous section, Kachru divides World Englishes into three concentric circles, the Inner
Circle, the Outer Circle and the Expanding Circle.
The three circles represent the types of spread, the patterns of acquisition, and the functional
allocation of English in diverse cultural contexts, as the language travelled from Britain, in the
first diaspora to the other ENL countries (the Inner Circle), in the second diaspora to the ESL
countries (the Outer Circle) and, more recently, to the EFL countries (the Expanding Circle). The
English spoken in the Inner Circle is said to be norm-providing, that in the Outer Circle to be
norm-developing and that in the Expanding Circle to be norm-dependent. In other words,
English-language standards are determined by speakers of ENL, but while the ESL varieties of
English have become institutionalised and are developing their own standards, the EFL varieties
are regarded, in this model, as performance varieties without any official status and therefore
dependent on the standards set by native speakers in the Inner Circle. The Inner Circle refers to the
traditional historical and sociolinguistic bases of English in the areas where it is the primary
language (native or first language; UK, Ireland, Canada, the USA, Australia, New Zealand). The
Outer Circle comprises regions colonized by Britain; the spread of English in non-native settings,
where the language has become part of the country's chief institutions, and plays an important
307
"second language" role in a multilingual setting (India, Singapore, Malawi). The Expanding Circle
involves nations which recognize the importance of English as an international language, but they
do not have the history of colonization, nor does English have any special status in their language
policy. In these areas, English is primarily a foreign language.
The term "new Englishes" is used for the varieties which have developed in the Outer Circle,
have been transplanted and, therefore, can also be called "diaspora varieties". In a historical and
linguistic sense, these varieties are not new. They are called "new" because it is only recently that
they have been linguistically, and literaturewise, recognized and institutionalized, although they
have a long history of acculturation in geographical, cultural and linguistic contexts different from
the English of the Inner Circle. There is a decline of competence from educated English to
"broken" English (which is considerably mixed with local languages).
A number of other scholars have proposed different models and descriptions of the spread of
English, sometimes in an attempt to improve on Kachrus model by taking account of more recent
developments. Tripathi (1998:55), for example, argues that the third world nations should be
considered as an independent category that supersedes the distinction of ESL and EFL. Yano
(2001: 1224) proposes that Kachrus model should be modified in order to take account of the
fact that many varieties of English in the Outer Circle have become established varieties spoken by
people who regard themselves as native speakers with native speaker intuition. He therefore
suggests glossing the Inner Circle as genetic ENL and the Outer as functional ENL. His model
also takes account of the social dialectal concept of acrolect (standard) and basilect (colloquial)
use of English, with the acrolect being used for international communication, and for formal and
public intranational interaction, and the basilect for informal intranational communication. This is
problematic in that it does not allow for the possibility of basilect use in international
communication, whereas such use is becoming increasingly common. On the other hand, the
attempt to remove the genetic element from the definition of native speaker is very welcome.
The oldest model of the spread of English, even predating Kachrus three circles, is that of
Strevens. His world map of English, first published in 1980, shows a map of the world on which is
superimposed an upside-down tree diagram demonstrating the way in which, since American
English became a separate variety from British English, all subsequent Englishes have had
affinities with either one or the other. Later in the 1980s, both McArthur and Grlach proposed
new circle models of English: McArthurs (1987) Circle of World English and Grlachs (1988)
circle model of English. These are similar in a number of ways. Grlachs circle (not shown
here) places International English at the centre, followed by (moving outwards): regional
standard Englishes (African, Antipodean, British Canadian, Caribbean, South Asian, US), then
semi-/sub-regional standard Englishes such as Indian, Irish, Kenyan, Papua New Guinean, then
non-standard Englishes such as Aboriginal English, Jamaican English, Yorkshire dialect and,
finally, beyond the outer rim, pidgins and creoles such as Cameroon Pidgin English and Tok Pisin.
McArthurs circle has at its centre World Standard English which, like Grlachs
International English does not exist in an identifiable form at present. A much more recent
attempt to take account of developments in the spread of World Englishes is that of Modiano
(1999). He breaks completely with historical and geographical concerns and bases the first of his
two models, The centripetal circles of international English, on what is mutually comprehensible
to the majority of proficient speakers of English, be they native or non-native. The centre is made
up of those who are proficient in international English.
308
309
That is, these speakers function well in cross-cultural communication where English is the
lingua franca. They are just as likely to be non-native as native speakers of English. The main
criterion, other than proficiency itself, is that they have no strong regional accent or dialect.
Modianos next band consists of those who have proficiency in English as either a first or second
language rather than as an international language. In other words, they function well in English
with, respectively, other native speakers (with whom they share English as an L1) or other nonnative speakers from the same L1 background as themselves. The third circle is made up of
learners of English, i.e. those who are not yet proficient in English. Outside this circle is a final
band to represent those people who do not know English at all. There are still problems. For
example, the difficulty of distinguishing between core and non-core varieties remains.
In addition, some will find unpalatable the fact that Modiano equates native speakers with
competent non-natives, implying that all native speakers of English are competent users of
English, which is patently untrue. There may also be objections to the designation of all the native
varieties as major but established Outer Circle varieties such as Indian English as local. We
will return to Modiano in strand 6, when we look in detail at English as an International Language.
References
Avram, Mioara Anglicisme n limba romn actual, Bucureti, 1997.
Bancila, Florica, Chitoran, Dumitru The English Element in Contemporary Romanian brutt-griffler, Janina
World English. Multilingual Matters, 2002
Ciobanu, Georgeta Phonological Adaptation of Anglicisms in Romanian.
Ciobanu, Georgeta Anglicisme in limba romana, Timisoara, Editura Amphora, 1996.
310
ANEX
CONCURSUL
SOFTWARE EDUCAIONAL
312
6.
7.
8.
9.
INDEX AUTORI
Adscliei Adrian, 119
Aileni Raluca Maria, 102, 106
Apetrei Andreea, 266
Blnescu Ramona-Cristina, 293
Bsu Mihaela, 284
Bldea Ana Maria, 47
Berejanschi Anastasia, 70
Brlea Svetlana, 77
Bologa Bogdan Marius, 217
Bora Mario Rare, 231
Borza Darius, 136
Braicov Andrei, 109
Burlacu Natalia, 158
Ciobanu Lucreia Roxana, 211
Ciubuc Iuliana, 247
Cornelia Melcu, 126
Cozma Georgeta, 143, 148, 259
Cristea Ruxandra, 241
Crian Gabriela Ileana, 136
Dogaru Ileana, 166
lthes Zoltn, 288
Fazecas Barbara Maria, 231
Ft Silvia, 54
Garabet Mihaela, 47, 227
Ghergu Cezar, 270
Ghergu Laureniu, 270
Grigorescu Mihaela, 238
Husein Flavius, 217
Huanu Raluca Alexandra, 30
Iona Amena, 30
Iordaiche Cristina, 171, 238
Iorgulescu Afrodita, 42
Jugureanu Radu, 47
Kiraly Alexandru, 143
Marciuc Daly, 231
Mtrguna Mihai, 238
Mircioag Nectara Elena, 211
Mitran Andrei, 30