Sunteți pe pagina 1din 6

Prof. Ivancea Constantina, L.P.S.

B - Roman
EXPERIMENTUL CHIMIC METOD DIDACTIC SPECIFIC OREI DE CHIMIE
Referat
Acele tiine care nu s-au nscut din
experiment, mama oricrei certitudini, sunt inutile
i pline de erori Leonardo Da Vinci
INTRODUCERE
Fiecare form de via interacioneaz ntr-un fel sau altul cu mediul nconjurtor. Omul,
ca fiin contient, reacioneaz fa de acesta pe ci multiple. Vzul i auzul l ntiineaz
asupra primejdiilor. El ncepe s nvee din experien c anumite plante sunt duntoare i c apa
anumitor bli l-ar putea otrvi. Intelectul i permite omului s reacioneze fa de mediu pe ci
diferite.
El i strnge informaii prin observaie.
El i organizeaz aceast informaie i caut regularitile.
El este curios s tie de ce exist aceste regulariti.
El comunic aceste observaii i altora.
Acestea sunt activitile de baz ale tiinei.
Ca exemplificare s considerm fabula cu copilul care vrea s se nclzeasc.
Fabul: Un copil pierdut caut s se nclzeasc.
A fost odat un copil care se rtcise. Deoarece vremea era rece, el a nceput s adune materiale
pentru a face un foc. A descoperit curnd c anumite materiale pe care le-a adunat pentru foc ard
iar altele nu. Pentru a evita strngerea unor obiecte care nu ard, copilul a fcut o list:
Obiecte care ard
Obiecte care nu ard
crengi de copac
pietre
cozi de mtur
bile de rulment
creioane
sticl
picioare de scaune
prjini de steaguri
Lista ntocmit i-a fost de mare ajutor. n curnd ns prjinile de steaguri i cozile de mtur s-au
dovedit insuficiente. Copilul a privit lista cutnd o regul care s-l ajute s gseasc alte obiecte
care ard. El s-a gndit la o generalizare, o cale de a rezuma informaia din list:
Obiectele cilindrice ard
A doua zi copilul a plecat s caute iar material pentru focul su dar a uitat s ia cu el lista.
Dar i-a amintit de generalizarea fcut. El a adunat o creang de copac, un baston i trei cozi de
furc. Mai mult, s-a gndit c n-are rost s care un radiator de automobil, un lan sau o u mare
pe care le vzuse ntruct nu erau cilindrice.
Copilul a devenit, astfel, ncreztor n propria generalizare i a adunat n ziua urmtoare
trei buci de eav, dou sticle de limonad i o osie de la un automobil vechi. n schimb, nici nu

a ncercat s ia cu el o cutie plin cu ziare ntruct era ptrat. Dup o noapte lung i rece, eroul
nostru a nvat ceva:
1.Forma cilindric a unui obiect nu poate fi legat de faptul dac un obiect arde sau nu.
2.Chiar dac regula cilindric nu este valabil, crengile de copac, cozile de mtur,
creioanele i alte obiecte din list ard.
Uitndu-se la obiectele pe care le-a adunat pentru focul su, copilul a gsit o nou regul:
Obiectele de lemn ard.
i povestea continu.
S nu considerm aceast fabul un simplu joc de copii. Oamenii de tiin procedeaz
exact la fel. Copilul s-a comportat ca un adevrat cercettor. Etapele ovielnice l vor conduce n
cele din urm napoi la cutia cu ziare. Aceleai etape stau la baza celor mai importante descoperiri
ale omului i drumul lung al cercetrii tiinifice duce departe.
1.ROLUL EXPERIMENTULUI DE LABORATOR
Experimentul chimic de laborator, ca activitate tiinific de cercetare, este o metod
fundamental n predarea-nvarea tiinelor naturii. Experimentul de laborator este metoda
euristic de organizare i realizare a activitilor practice pentru deducerea informaiilor teoretice,
concretizarea, verificarea, aprofundarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor psihomotorii n perspectiva pregtirii elevilor pentru integrarea socio-profesional.
El este o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a
concepe i practica ei nii un anumit gen de operaii cu scopul de a observa, a studia, a dovedi, a
verifica, a msura rezultatele. E o provocare intenionat a unui fenomen n condiii determinate,
n scopul observrii comportamentului , al cercetrii raporturilor de cauzalitate, al descoperirii
legitilor care-l guverneaz, al verificrii unor ipoteze.
Chimia fiind o tiin experimental care i bazeaz procesul teoretic i i gsete
aplicativitatea practic n ncercrile de laborator, are la baz experimentul att ca metod de
investigaie tiinific ct i ca metod de nvare. Conceput n corelaie cu principiile didactice
moderne, experimentul de laborator urmeaz treptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevul de
la observarea unor fenomene chimice pe baza demonstraiei, la observarea fenomenelor prin
activitatea proprie (faza formrii operaiilor concrete), apoi la verificarea i aplicarea n practic
a acestora (faza operaiilor formale) cnd se cristalizeaz structura formal a intelectului i, n
continuare, la interpretarea fenomenelor observate care corespunde cu faza cea mai nalt din
treptele ierarhice ale dezvoltrii (faza operaiilor sintetice).
Astfel, n predarea nvarea conceptului de acid n diferite etape se parcurg toate
aceste faze. n gimnaziu se efectueaz o serie de experiene care pun n eviden faptul c, n
soluie apoas acizii pun n libertate ioni H+ conform teoriei lui Arrhenius (nroesc turnesolul,
descompun piatra de var, reacioneaz cu metale, etc). Se realizeaz n acest fel, faza operaiilor
concrete.
n liceu se explic caracterul acid al unor substane prin cedarea protonilor conform teoriei
lui Brnsted (acizii pot fi ioni sau molecule). Se stabilete faptul c fiecrui acid tare i
corespunde o baz conjugat slab faza operaiilor formale.
ntr-o urmtoare etap se stabilete experimental i se demonstreaz teoretic caracterul
acid al unor compui organici datorat efectelor care apar n molecule.

Experimentele se folosesc de obicei, integrate, n numr mai mare sau mai mic, n diferite
etape ale leciilor. Multitudinea sferelor de informaii din domeniul chimiei, reprezentate prin
noiuni, concepte, fenomene i legi solicit o gam diversificat a experimentelor.
Deci, experimentele de laborator pot fi organizate difereniat, formularea sarcinilor
concrete pentru efectuarea unor experimente ridicnd probleme care implic: scopuri ale
nvrii, accesibilitatea la nvare, coninutul nvrii, locul n procesul nvrii, corelarea cu
alte strategii didactice de nvare.
2.CRITERII DE CLASIFICARE A EXPERIMENTELOR DE LABORATOR
Clasificarea experimentelor de laborator este strict legat de varietatea de sarcini i se poate face
dup mai multe criterii:
a) Criteriul locului n ierarhia nvrii
Dup acest criteriu, experimentele de laborator pot fi:
I experimente reproductive demonstraia se produce dup un anumit program dinainte
stabilit indicndu-se i ceea ce trebuie s se observe i la ce concluzie se ajunge. Marea
majoritate a experimentelor care se efectueaz n coal au o funcie reproductiv i pot fi
integrate n orice moment n lecie.
II experimente productiv-reproductive sau productiv-creative. Acestea au loc n context
problematizat n care se afirm capaciti operaionale la nivel superior.
n aceast categorie pot fi incluse experimentele n urma crora se poate deduce o regul, o
lege, ct i experimentele cu caracter de cercetare. Suita etapelor desfurrii acestei clase de
experimente este mai complex n comparaie cu celelalte categorii:
1. crearea unei motivaii
2. formularea problemei
3. enunarea ipotezei
4. elaborarea unor sisteme experimentale
5. desfurarea experimentului
6. organizarea observaiilor
7. discutarea procedeelor utilizate
8. asimilarea unor noiuni noi
9. prelucrarea datelor
10. formularea concluziilor
11. verificarea rezultatelor
12. aplicarea n practic
n structura capacitii umane intr trei categorii de comportamente:
- anticipative (pregtitoare ale experimentului)
- efective (de realizare a experimentului)
- evaluative (de analiz a rezultatelor experimentale)
Aceste categorii de comportamente impun trei etape distincte, obligatorii fiecrui
experiment:
- etapa pregtitoare const n introducerea elevului n problemele experimentului, stabilirea
motivaiei teoretice, a condiiilor materiale, formularea unor ipoteze, stabilirea ordinii operaiilor
de efectuat, realizat prin parcurgerea punctelor 1,2,3,4 amintite mai sus;
- etapa de efectuare const n realizarea experimentului, observarea direct a fenomenului i
interpretarea acestor observaii punctul 5;

- etapa de evaluare const n formularea concluziilor pe baza interpretrii observaiilor i


confruntarea lor cu ipotezele punctele 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
b) Criteriul participativ al elevilor
Dup acest criteriu, experimentele de laborator pot fi:
I experimente demonstrative efectuate de profesor sau de o grup de elevi
Pentru ca experimentul demonstrativ s-i ating scopul trebuie s parcurg o serie de
etape:
1) motivaia demonstraiei
2) orientarea ateniei spre ceea ce este esenial
3) efectuarea demonstraiei
4) enumerarea observaiilor
5) interpretarea observaiilor
6) concluzii
II experimente frontale realizate de toi elevii, n acelai timp, individual sau pe grupe
Prin efectuarea acestor experimente i se ofer elevului posibilitatea de a participa n mod
direct la perceperea fenomenelor, la cunoaterea proprietilor substanelor putnd astfel s
sesizeze utilizrile acestora n practic. Proprietile chimice generale ale acizilor pot constitui
tema unui experiment frontal. Indicaiile de lucru pot fi prezentate ntr-o fi sau se poate lucra cu
ajutorul manualului.
c) Criteriul capacitii umane
Acesta include noiunea de capacitate de investigare experimental, adic metoda
experimentului tiinific n cunoaterea realitii. n funcie de sfera acestor capaciti,
experimentele pot fi:
I experimentele pentru deprinderi motorii;
II experimente pentru deprinderi intelectuale.
Aceast clasificare nu poate delimita strict sfera experimentelor care se desfoar n
laboratorul de chimie. Este important precizarea faptului c nu exist experien care s fie
destinat n exclusivitate nsuirii deprinderilor motorii n afara deprinderilor intelectuale, iar
fiecare activitate experimental este conceput sub forma unei anumite strategii de nvare.
I - Experimentele pentru deprinderi motorii
nc din primii ani de studiu al chimiei elevii sunt pui n situaia de a lucra cu aparatura
de uz general, confecionat din sticl (eprubete, pahare Berzelius, pahare Erlenmeyer, plnii,
etc.) i cu ustensilele de laborator (clete pentru eprubete, spatule, linguri de ars, etc.) s
manipuleze sursele de nclzire.
Prin efectuarea experimentelor prevzute n programa colar, elevii reuesc s-i formeze
deprinderile motorii necesare.
II Experimente pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor intelectuale
1. Experimente pentru nvarea de noiuni i concepte
Prin seturi de experiene prezentate ntr-o fi de lucru sau utiliznd indicaiile din
manual sau dintr-un caiet de lucrri practice, elevii pot stabili proprietile
chimice ale unui acid sau ale unei baze

2. Experimente pentru stabilirea i verificarea unor reguli


3. Experimente pentru rezolvarea unor probleme
Pentru a ntri convingerea elevilor c reaciile chimice n desfurarea lor respect
legi general valabile este util ca naintea prezentrii unei probleme s se efectueze
experiena sau experienele care sunt obiectul acelei probleme (dac este posibil).
Elevii pot fi solicitai chiar s formuleze probleme pe baza unor experimente
efectuate anterior. Astfel, se pot executa cteva experiene: reacia metalelor cu
acizii, reacii acido-bazice, etc.
Apoi elevii vor prezenta enunul unor probleme care au la baz experienele
executate.
d) Criteriul locului n lecia de chimie
Dup locul pe care l ocup n lecie, experimentele de laborator se pot clasifica n:
I experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii (se efectueaz n
momentele introductive ale leciei)
II experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor
(lecia propriu-zis)
III experimente pentru fixarea cunotinelor (se introduc pe parcursul leciei n
momentele de feed-back sau n lecii de recapitulare)
IV experimentele pentru evaluare (locul lor este variabil putnd fi utilizate la nceputul
nvrii, pe parcursul ei sau la sfritul procesului de nvare)
n cadrul cercului de chimie, al orei de opional, experimentele didactice sunt
folosite pentru dobndirea unor cunotine i deprinderi de lucru superioare. n timpul
acestor activiti se pot organiza toate tipurile de experimente menionate anterior,
inclusiv cele care sunt organizate n scopul special pentru a forma deprinderea elevilor de
a mnui aparatura i ustensilele de laborator.
Obligndu-i pe elevi s mnuiasc substane sau aparate, s emit ipoteze, s
construiasc instalaii, s analizeze diversele momente ale experimentului efectuat, s
gseasc argumente n favoarea sau defavoarea ipotezelor propuse, experimentele chimice
prezint o valoare formativ i pedagogic indiscutabil, deoarece:
- dezvolt spiritul de observaie i gndirea elevilor,
- suscit imaginaia i curiozitatea tiinific a elevilor,
- formeaz la elevi deprinderea de a organiza i urmri un experiment
chimic,
- formeaz deprinderea de munc individual sau n colectiv,
- ajut elevii s-i nsueasc metodele tiinifice de cercetare i prin
acesta apropie organizarea procesului de nvmnt de specificul
cercetrii tiinifice,
- mresc interesul i seriozitatea cu care elevii i desfoar activitatea.
Prin introducerea experimentului computerizat, accesul elevilor la substanele
chimice este mult lrgit, ei putnd simula pe calculator procese chimice, urmri modul de
desfurare al reaciilor chimice, indiferent de gradul lor de periculozitate. n etapa actual se
pune un accent deosebit pe joc, pe antrenarea capacitilor individuale ale tuturor elevilor pentru
stimularea, att a nsuirii noilor cunotine ct i a obinerii unui minim progres din partea
elevilor cu capaciti normale de lucru dar i a celor cu cerine speciale.

Este modern, distractiv dar procedeul are i prile lui negative, prin depersonalizarea
demersului didactic, dezvoltarea individualismului la elevi care pierd capacitatea de cooperare i
conlucrare cu colegii din clas. Totui, aplecarea prea insistent asupra jocului, la un moment dat
poate duce lucrurile n derizoriu i n loc s realizm un lucru bun putem grei.