Sunteți pe pagina 1din 28

Tema

A efectuat :
Russoi Aliona
A controlat :
Eduard Coropceanu

Chiinu 2009

1. ntroducere.....................................................................................3
2.Clasificarea creativitii ...............................................................5
3.Factorii ce inhib creativitatea ..................................................6
4. Metode de stimulare a creativitii.............................................7
5. Jocuri didactice ...........................................................................12
6.Bibliografii......................................................................................28

Stimularea potenialului creativ al elevilor reprezint una din principalele prioriti


ale educaiei n lume .
nvarea creativ a chimiei se bazeaz pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou ,
original , valoros , important i util pentru sine i pentru mediul n care activeaz .
Procesul dat stimuleaz imaginaia i curiozitatea , iniiativa i ncrederea n forele proprii
, independena n gsirea variatelor soluii atitudiuni att de solicitate n societate
contemporan.
Edison consider c actul creativ se compune din 99% transpiraie i 1% inspiraie .
Crearea unui produs reprezint rezultatul unui proces complex , care necesit mult munc
. Prin prisma produselor sale , activitatea de creaie se difereniaz n creaie tiinific i
creaie artistic . Dezvoltarea creativitii tiinifice doar prin discipline reale i a celor
artistice prin discipline umaniste nu poate avea sori la izbnd.
Din contra educaia artistic se rsfrnge i asupra creativitii tiinifice, dup cum
educaia tiinific i tehnologic va avea repercusiuni i asupra creaiei artistice, din
moment ce substratul lor psihologic incumb aceleai mecanisme
Produsele create de elevi la chimie sunt foarte diverse : obiecte ( modele, colecii,
tablouri, filme foto i video, materiale didactice etc.), idei, probleme, teste, proiecte,
programe pentru utilizarea computerului, lucrri literare ( poezii, proz, jocuri didactice,
arade, triade ), lucrri grafice (desene, scheme de reper), ziare de sintez, creaii
musicale etc.
Creativitatea didactic este o form de lucru n echip ( profesor elev) prin care
profesorul folosete o strategie didactic novatoare care induce elevul ntr- o stare
generatoare de produse i idei noi ntr-un context dat.
Odat cu venirea la coal experiena de via a elevului se mbogete, ceea ce
stimuleaz dorina de comunicare i de cunoatere. ,,De ce? ul este tot mai frecvent
ntre elevi, pe de o parte i profesori i prini pe de alt parte, dup informare i nelegare

elevul simte nevoia s reproduc, s demonstreze ce a reinut, manifestare care-l situeaz,


crede el, pe o treapt superioar de vrst, n faa celor ce-l ascult i cu care poart
conversaie. Stimularea acestei dorine de comunicare este deosebit de important nc de
la grdini i se cere accentuat pe msur ce copilul crete. Suscesele obinute n aceast
direcie influeneaz i n formarea personalitaii elevului; cei care au deprinderea de
comunicare, la nivelul vrstei lor sunt mai activi, mai siguri pe ei, capt ncredere n ceea
ce fac. Ceilali sunt retrai, timizi, ascult interiorizai.
coala trebuie s se adapteze fiecrui elev n parte, ncurajnd creativitatea. Profesoara va
deveni ,,antrenor iar activitile ,,experine de nvare.
Desigur, pn la dezvoltarea creativitii putem aciona asupra componentelor acesteia:
noutatea, spontaneitatea, ingeniozitatea, flexibilitatea, etc.
Activitile trebuie s fie stimulative, provocatoare, interesante, plcute, chiar amuzante.
Copiilor le face o deosebit plcere s participe la aceste activiti, iar rezultatele sunt
deosebite. Cu minim de efort, dar ceva bunvoin i o migloas proiectare a activitilor,
toate categoriile de activiti pot deveni n orice moment un teren propice dezvoltrii
gndirii creatoare.

n literatur de specilitate snt descrise diferite clasificri ale nivelului creativitii ca


produs al muncii creatoare:
1)Creativitatea expresiv este o premis de dezvoltare a formelor superioare de
creativitate. Produsele creative se caracterizeaz prin spontanietate, fr a viza utilitatea
i valoarea social a lor. Se manifest la nivel de exerciiu prin diferite soluii productive.
Creativitatea expresiv poate fi stimulat prin jocuri de creaie, desene cu subiecte liber
alese, instituirea unui climat favorabil. Nu se admit observaiii critice, pentru a nu bloca
spontanietatea activitii elevilor.
2) Creativitatea productiv se manifest prin realizarea unor lucruri utile pe
baza anumitor tehnici mbuntite. Produsele se deseobesc cu puin de cele obinuite, ele
nu sunt foarte originale. Stimularea creativitii productive se realizeaz prin nvarea
creativ, ce presupune metode de descoperire i problematizare, lrgirea orizontului de
cunotine, acumularea experienei.
3)Creativitatea inovativ este legat de cea expresiv i cea productiv, dar n
procesul ei se caut o soluie nou, o interpretare original a unor lucruri cunoscute, prin
combinarea ingenioas a unor elemente. Se descoper noi relaii ntre obiecte i
fenomene, dar cu totul neobinuite. Inovaia de acest fel sporete simitor productivitatea,
mbuntete procesul de predare-nvare-evaluare.
4) Creativitatea inventiv reprezint nivelul creaiei persoanelor talentate care
produc noi idei, soluii, tehnologii.
5) Creativitatea emergent este nivelul descoperirelor excepionale n tiin,
creaie artistic, tehnic, etc. Celor mai valoroase creaii li se acord Premiul Nobil.

Identificarea creativitii este o premis pentru anticiparea aciunii de educare a ei .


Factorii inhibatori pentru creativitate pot fi difereniai pentru toate cele patru factori de
fond ale creativitii: personalitate,proces,produs,climat creativ.
Factorii care pot bloca creativitatea,pot fi:
Blocajele culturale

Conformismul:se refer la dorina oamenilor ca toi cetenii s se poat s


gndeasc la fel.Cei cu idei i comportamente neobinuite sunt dezaprobai i privii cu
suspiciune,atitudine care i descurajeaz i mplicit i inhib atitudinele creative;

Influena nefast a prejudecilor existente la un moment dat n societate;

Atitudinea descurajatoare practicata de corpul didactic la adresa spiritului


interogativ natural al oamenilor;

Supraestimarea aparentelor.
Blocajele intelectuale,atitudinale,motivaionale

a)

Rigiditatea algoritmilor anteriori:se refer la situaia n care suntem obinuii s


aplicm ntr-un anumit caz un algoritm .

b)

Fixitatea funcional:se refera la folosirea obiectelor i uneltelor potrivit funciei


obinuite ,fra a le utiliza n alt mod.

c)

Imaginaia deficitar;

d)

Cunoaterea superficial a metodelor de gndire divergent;


Blocaje emotive-aceste blocaje apar pentru ca factori afectivi care au o influen
important

Nencrederea n fantezie i acordarea unei exagerate raiunii logice;


Teama de a nu grei,de a nu fi pe msura ateptrilor,de a nu se face de rs:

Graba de a accepta prima ide.

Autodescurajarea
Tendinta exagerat de a-i intrece pe altii,duce la evitarea ideilor prea deosebite si
dauneaza procesului de creatie;
Lipsa de incredere n forele proprii.

Metodele de stimulare a creativitii se impart n:

a)Metode logico-matematice:
-Inventarul de attribute
-ncruciarea forat- se face o descriere detaliat a unui obiect (substan , amestec ,
fenomene ) pe care dorim s-l transformm . Se alege un alt obiect i se descrie analog.
Apoi se sintetizeaz teoretic proprietile produsului obinut prin ncruciare forat a
propritilor celor dou obiecte.
-Analiza morfologic-reprezint analiza unui obiect dup prile componente i
proprietile fizico-chimice . Pentru a obine mai multe variante ale obiectului se cere
permutarea cu locul componenilor i pro prietile lui.
-Matricea descoperirilor - se dau un ir de substane Na2SO4 , FeCl3 indentificai n care
substan este Fe2+ i Cl- prin diferite reacii chimice .
-Tehnica catalogului;
-Extensia limitelor metodologice.

b)Metodele psihosociale:
-Asaltul de idei (brainstormingul)- reprezint formularea a ct mai multor idei orict
de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul
cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i
inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
participarea activ a tuturor participanilor
dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind
alegerea soluiei optime
exprimarea personalitii

eliberarea de prejudeci
exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului
dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin,
prin nelegerea calitilor celor din jur)
realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:
Alegerea temei i a sarcinii de lucru
Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr
cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurd, fanteziste, aa cum vin
ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii
n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din
grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac
observaii negative.
Inregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart)
Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi)
Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie,
imagini care reprezint diferite criterii etc.
Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la
nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici
Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru
problema supus ateniei. In aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i
contradiciile care apar.
Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii,
colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

Sfaturi practice
ncurajai exprimarea ideilor
Nu permitei intervenii inhibante
Stimulai explozia de idei

Motivai nvarea elevilor ncepnd o lecie nou cu un brainstorming


Putei recurge la variante prescurtate amintindu-v c obiectivul fundamental const n
exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci.

-Sinectica- este o modalitate de creaie n cadrul grupului, care presupune :


a) transformarea mental a unui obiect , proces sau fenomen ciudat n unul familiar.
b) realizarea transformrilor inverse.
n acest sens pot fi folosite patru tipuri de analogii:
personal - s realizeze indentificarea cu un proces , fenomen sau situaie ,
pentru gsirea soluiei de rezolvare : Admitem c eti Anilin i discuii cu
o Amin
direct a folosi ideile sau soluiile dintr-un domeniu n altul
simbolic transformarea problemei dintr-un cadru concret n altul abstract
fantastic a depi n planul imaginaiei limitele controlabilui.

-Ideea engineering (tehnica ideilor)

c)Metode i activiti colare i extracolare creative


Activitile colare i extracolare pot constitui un cadru favorabil dinamizrii
creativitii prin: munca independent n clas, rezolvarea temelor pentru acas,
elaborarea proiectelor, expoziii ale elevilor, sesiuni tiinifice, concursuri, olimpiade,
documentarea i investigarea tiinific independente ndeosebi.
Dintre metodele de nvmnt care dezvolt creativitatea, importante sunt cele active
participative, printre care citm: nvarea prin problematizare i descoprire semidirijat,
metoda modelrii i exerciiile creative, care ar trebui s existe n manualele colare la
sfrit de capitol sau dup un grup de capitole.
Jocul didactic imprim activitii didactice un caracter viu i atrgtor, induce o stare
de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment si de destindere care previne
monotonia i oboseala
Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de
vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de adult,
sub directa lui supraveghere, rol important capt latura instructiv, elementele de
distracie nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare.

Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un


coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite
de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s
elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor
individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe
posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n
desfurarea acestora.
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se
argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non
intelectuali evideniai n cercetrile de pn acum.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare
a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la
dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a
copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i
metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip
colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz
creaiile pe diferite coordonate.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n
jocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate
exercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este
nlocuit cu un interes imediat i puternic.
Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica
recomanda: Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de
a cunoate nclinaiile fiecruia.
nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea n
aciune a disponibilitilor psihicului ; efortul este mai uor declanat i susinut mai
eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de
legtur.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i
consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive,
afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot
asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri.

Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la
dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea
anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi
solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii,
de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii
concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii .
Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii
copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale,
flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea
de manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul
didactic, nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativeducative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce
solicit efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere .
Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de
elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor,
dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea
prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimatprin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n
urma eforturilor depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii
cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n
capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul
creator al acestora.
Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu
metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul
colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la
nivelul claselor primare.
Am ales cteva jocuri

despre creativitate pe care le-am aplicat la clas iar

rezultatele au fost peste ateptri. S-a dovedit astfel c posibilitatea de creativitate a


copiilor este practic inepuizabil.

1.Jocul comparaiilor
Se alege un cuvnt n funcie de tema abordat i se cere s se gseasc un termen de
comparaie (ex.: ,,Aurul este ca....... ). Se ncurajeaz elevii s gseasc comparaii ct
mai interesante, una, dou, chiar mai multe.
Comparaiile au fost dintre cele mai variate: ,,un soare, inima buna, ,,mini
muncitoare, ,,un sfnt.

2.Lucruri i numere
Elevii stau aezai n semicerc, cu faa spre profesoare. Aceasta spune un numr i
indic un elev. Elevul trebuie s rspund imediat, cu un cuvnt sau cu o propoziie
asociat cu numrul.
Nereuitele fiecruia sunt notate. La trei nereuite sau mai puine, copilul este eliminat.
Exemple de asocieri:
7 periode
4 cea mai mare electronegativitate
1 hidrogenul
2 electoni pe nivel I
5 valena maximal a azotului
3 nemetale n grupa a V

3.Lanul
Primul juctor spune un cuvnt, iar urmtorul juctor trebuie s spun un alt cuvnt
care ncepe cu ultimul sunet al primului cuvnt. Cel de-al treilea juctor trebuie s spun
un cuvnt care ncepe cu ultimul sunet al cuvntului anterior. Sunt eliminai juctorii care
nu gsesc cuvntul potrivit. Argint , telur , rubidium , uran , azot , titan .

4.Gsete greeala comiscompleteaz tabelul:


Denumirea substanei

Formula
greit
H2Cl
NH2
HO
H
MgO3
CO3
CO2

Acid clorhidric
Amoniac
Ap
Molecula de hidrogen
Oxid de magneziu
Dioxid de carbon
Monoxid de carbon

corect

5. Triad -Traseaza prin sgei


gaz

indispensabil vieii
inflamabil

inodor

hidrogen
parial solubil

bun conductor de cldur

oxigen
inflamabil

insolubil
n stare lichid are
insipid

culoarea albastru nchis

6. Floricica proprietile chimice ale metalelor i nemetalelor, etc. .

Al2O3
O2

H2

+
Fe2O3

CuO

7.Jocul Kim, dezvolt memoria vizual grafico serie de 8 12 obiecte sunt puse
pe catedr i se las un timp n cmpul vizual al copiilor, apoi se acoper cu o pnz.
Copiii vor desena toate obiectele pe care i le amintesc.

8.Serii de elementejoc pentru dezvoltarea memoriei vizuale i ateniei. Se execut


la tabl, sub ochii elevilor, o serie de elemente i, n timp ce atenia copiilor este
distras, se terge unul sau mai multe. Elevii trebuie s identifice elementele sau
elementele care au fost terse.

9.Un tablou neterminateste un exerciiu care vizeaz imaginaia, creativitatea, ct


i inteligena i abilitatea de a desena. Se prezint o lucrare neterminat (sunt trasate
doar cteva linii) i se cere elevilor s o continue.

10.Problematizarea rezolvarea problemelor de diferite tipuri i la diferite


nivele de complexitate.
Situaii de probleme Cte stri de agregare se ntlnesc n corpul uman , i care
sunt ele ?
Stri de
agregare

Lichidsngele

Gazoas
aerul din
plmni

Solid oasele

Va interaciona sarea NaCl cu acidul HCl ? Argumenteaz rspunsul .

11.Paleta fermecat este utilizat bine la tema Elementele chimice i Substanele


chimice

Mg

FeO

Al2O3

12.Ceasul Chimic este bine utilizat la tema Alctuirea formulelor Chimice.

ClSO42OH-

PO43H+

SO32-

CO32NO3-

Br-

13.Triad
Combinati expresiile notate cu cifre cu cele notate cu litere astfel incat sa formati propozitii
care sa reprezinte adevaruri stiintifice:
1. Carbonul, sulful, fierul si aluminiul
2. Vulcanizarea cauciucului se face
3. Hidrogenul, fierul si cuprul
4. Margarina se produce
5. Diamantul si unii oxizi de aluminiu
6. Grafitul si metalele
7. Oxigenul si cuprul
8. Sulful, carbonul, hidrogenul, aluminiul,
fierul si cuprul
9. Sulful, carbonul si oxizii de metal
10. Intoxicatiile se pot produce
A. sunt conductoare electrice.
B. au stari de agregare diferite.
C. si cu monoxid de carbon.
D. se gasesc foarte putin libere.
E. sunt solide.
F. reactioneaza cu hidrogenul.
G. sunt pietre pretioase.
H. cu sulf.
I. cu hidrogen.
J. reactioneaza cu oxigenul.
Solutie
1E
2H

3D

5-G

4I

7B

6A
-C

9-F

8J

10

14. arpele arpele a nghiit o mulime de cuvinte aranjeazle s


formeze un enun
1.bijuteriilor; care; aurul; foloseste; si; contine; argint; fabricarea; aliaj;
platina; un; aur; este; si; se; alb; pentru.
2.formata; deoarece; iar; de; substanta; fac; vasele; este; bucatarie;
cupru; nu; din; acesta; otravitoare; se; cocleste.
3.par; atomic; chimice; raspandirea; numar; cu; elementelor; mult;
natura; decat; atomic; cu; in; elementelor; a; este; mai; impar; numar;
mare; a.
Posibile aranjari
1.Aurul alb este un aliaj care contine aur, argint si platina si se foloseste
pentru fabricarea bijuteriilor.
2.Vasele de bucatarie nu se fac din cupru deoareca acesta cocleste, iar
substanta formata este otravitoare.
3.Raspandirea in natura a elementelor chimice cu numar atomic par este
mult mai mare decat a elementelor cu numar atomic impar.

15.Joc didactic pacalici chimic


Jocul este util elevilor de gimnaziu,pentru formarea si aprofundarea
notiunilor generale despre formule chimice (ioni componenti, scriere,
citire,calculul masei moleculare etc.)
Jocul se compune din 43 de cartonase care se vor decupa cu
dimensiunile unor carti de joc obisnuite.

Pe fiecare cartonas se scrie denumirea elementului sau a


radicalului ,masa atomica sau masa radicalului,sarcina electrica a ionului
sau a radicalului dupa exemplul urmator:

23

Na+
sodiu

Principiul jocului consta in imperecherea si etalarea (unele sau altele )


a perechilor de cartonase ce contin ioni (+) cu (-) , ioni(2+) cu (2-) si (3+) cu
(3-).
Cartonasele vor contine :neon,4 sodiu , clor ,3 potasiu, 2 hidroxil, 2
amoniu, cesiu, fluor, litiu, sulfura acida, 2 argint, carbonat acid, fosfat diacid,
azotat, azotit, hipoclorit, fier (2),carbonat, cupru, sulfat, zinc, fosfat acid,
aluminiu, fosfat, fier(3), fosfit, 2 calciu, 2 oxigen, sulf,iod, brom,
magneziu,sulfat acid .
Pe baza acestui joc elevii invata ca:
1. O formula chimica ionica se compune din ioni de sarcini
opuse care se atrag si se neutralizeaza reciproc;
2. Scrierea unei formule chimice ionice are pe primul loc ionul
pozitiv si apoi pe cel negativ;
3. Citirea unei formule chimice se face de la ionul negativ spre
ionul pozitiv;
4. Masa moleculara este suma maselor atomilor continuti;
5. Gazele rare au reactivitate chimica redusa, nu formeaza ioni
si sunt stabile ca atomi in conditiii obisnuite ,deoarece au
structuri stabile ale invelisului de electroni(dublet la heliu si
octet la cele din grupa aVIII-a )
Jocul se poate desfasura pe mai multe niveluri, marindu-se treptat
atat acumularea de cunostinte,cat si gradul de dificultate.
Nivelul I de joc:

Se impart toate cartonasele jucatorilor (2-6 persoane ) .Acestia vor


imperechea ioni(+) cu (-), ioni (2+) cu(2-), ioni (3+) cu (3-) si vor etala
perechile unele sub altele, cu fata in sus.Cartile ramase neimperecheate
fiecarui jucator se trag de la unul la altul in mod circular ,se imperecheaza si
se etaleaza in momentul in care i-a sosit jetonul necesar.
Jucatorii care si-au terminat jetoanele ies din joc,dar acesta va
continua intre jucatorii ramasi ,pana la imperecherea tuturor cartonaselor.Cel
care a ramas cu cartonasul NEONeste pacalicisi pierde jocul.
Nivelul II:
Se desfasoara din nou jocul dupa modelul prezentat anterior. Fiecare
jucator isi intoarce perechile de carti cu fata in jos si va alege o
pereche.Apoi, in mod circular, un jucator va spune denumirea compusului
continut pe jetoane, iar celalalt va spune numele si numarul de atomi
continuti,fara sa vada bineinteles fetele cartonaselor extrase de jucatorul
vecin.
EX: Jucatorul 1 are in mana cartonasele :SODIU si CARBONAT ACID
( dupa modelul celor prezentate anterior) si spune ,,carbonat acid de sodiu;
jucatorul 2 spune: sodiu 1 atom,hidrogen 1 atom, carbon 1 atom, oxigen 3
atomi.
Daca spune corect el preia cartile si le pune cu fata in sus in fata lui, daca
jucatorul 2 greseste,cartile raman jucatorului 1 care le va aseza cu fata in
sus , la el.Apoi jucatorul 2 isi va alege o pereche de carti, va spune
denumirea compusului, iar jucatorul 3 va preciza numele si numarul atomilor
continuti dupa modelul prezentat anterior.Jocul continua pana la epuizarea
tuturor cartonaselor aflate cu fata in jos.
Jucatorul care a ramas cu jetonul ,,NEON,, i se va scade o pereche din
cele realizate prin denumirea substantelor continute pe cartonase.
Castigatorul este cel care are in fata sa cel mai mare numar de perechi de
ioni. La numar egal,departajarea se face in favoarea celui care are jetonul cu
ionul pozitiv cu masa cea mai mare( cesiu ).
Nivelul III:

Se desfasoara jocul ca la nivelulI si II. De aceasta data punctajul se


calculeaza astfel:
fiecare jucator calculeaza masele moleculare ale perechilor de

atomi etalati,in mod orizontal (si nu vertical)pentru a invata calculul


masei moleculare a unei formule chimice.
EX: MCaO=40+16=56
jucatorul care a ramas cu jetonul ,,NEON,, pierde din punctajul total

100 puncte.
Ierarhia este data, bineanteles ,de ordinea descrescatoare a
punctajelor realizate.
Cu ajutorul simbolurilor chimice se pot construi: cuvinte, propozitii, fraze etc

16.Spirala elementelor n ptratul cu simbolurile elementelor aezai cele patru


seciuni de mai jos , astfel nct totalul numerele atonice Z ale elementelor care vor
rmne descoperite s fie egal cu masa rotunjit a elementelor Ca (Ca-40).

1
16
15

14
13

H
S
P

Si
Al

He

17

Cl

24

Cr
23
12

3
18
25

22
11

Li
Ar
Mn

Ti
Na

4
19
20

21
10

Be
K
Ca

Sc
Ne

5
6
7

8
9

B
C
N

O
F

Mg

17.Mozaicul elementelor - scriei numerile atomice Z pentru elementele din


fig.1,plasai n spaiile libere ptrelele (fig.2) coninnd simboluri ale elementelor ,
astfel nct suma numerilor Z nscrise pe vertical sau orizontal s fie 33

Fig.1

Fig.2

He

Be

Li

He

Li

Li

Be

Be

Li

Be

Be

Li

Be

Be

Li

He

18.Jocul elementelor plasai cele patru desene alturate n ptratul mare (fig1) ,
astfel nct pe verical , pe orizontal i pe cele dou diagonale s nu se gseasc
aceleai simboluri.
Fig1

Cl

Cl

Cl

Cl

Cl

19.Rebus

A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
B

Orizontal: 1) Fenomen n urma cruia o substan se rspndete printre moleculele altei


substana; 2) Amestec omogen de dou sau mai multe substane obinut n urma dizolvrii; 3)
Element cu 5 electroni n nveliul electronic (simbolul chimic); 4) Soluie cu concentraie redus;
5) Substana n care se produce dizolvarea; 6) Halogen cu 7 electroni pe stratul O (simbolul
chimic);

7) Soluie care conine cantitatea maxim de substan dizolvat, la o anumit

temperatur; 8) Viteza de dizolvare depinde de componenilor soluiei. 9) solubilitatea gazelor


scade o dat cu creterea
Vertical: pe coloana mov A-B, la o rezolvare corect va rezulta denumirea proprietii unei
substane de a se dizolva ntr-o alt substan.
Cu ajutorul simbolurilor chimice se pot construi: cuvinte, propozitii, fraze etc

20.Dulpeorul cu reactive ntr-unul din sticlele de mai jos se afl acid


sulfuric. Aflai care este aceasta tiind c :
substana aflat n dreapta sticlei este aceeai cu substan aflat n stnga
substana din partea de jos nu este ap
caracterul chimic al substanei aflate n partea de jos a sticlei este diferit de
caracterul chimic al substanei aflate n partea de sus .
A

Cl2

Mg

H2O

S8
H2O

Ni

Al

Cl2

H2

Cl2
Na

H2O

H2O

H2O

Cu

H2O

Zn

Ca

S8

N2

Br2

Mg

H2O

Cu
Al
K

P4

Cl2

H2O

H2O

Br2

I2
S8

Na

N2

H2O
Ca

Na

He
H2O

Ne

H2O

H2O

Li

N2

21.Micul laborant-sticlele i borcanele cu reactive din laborator s-au ncurcat .


ncercai s le aezai dup compoziia reactivelor (oxizi , baze , acizi , sruri ).

22.Ghicitori
O substanta plutitoare,
Daca vrei sa fii ,,beton,,
E de-a dreptul uimitoare.
Este-o vorba din jargon.
Umfla un balon mare.
Invata-te ca sa sudezi
Care zboara-n departare.
Si in ,,mediu de.
(Hidrogenul)
(Argon)
Sunt singurul din lume,
Metal usor,alb-argintiu
Galben si stralucitor
In industrie mult folosit
La bijuterii folosit
Din bauxite se obtine
Dar e greu de gasit.
Dar curent mult el mananca.
(Aur)
(Aluminiu)
22.FLASH PUZZLE- Dupa ce veti incercui numele celor 12 nemetale din
tabelul de mai sus literele ramase,citite in ordine vor alcatui numele tabelului in
care se gasesc aceste nemetale.
Cuvintele se cauta citindu-se de la stanga la dreapta,de la dreapta la stanga pe
orizontala si
de sus in jos,de jos in sus pe verticala.Aceasi litera poate fi intalnita in doua
cuvinte.
S A
X E

S
N

T
O

A
N

T
O

I
O

N
R

O
X

F
O

I
M
R
C
B

S
U
I
A
O

E
O
N
R
R

T
L
C
B
B

E
P
L
O
R

Z
A
O
N
O

D
E
R
O
M

A
D
O
N
D

I
G
E
N
I

S
F
O
R
C

23. Cubul
Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt
recomandate urmtoarele etape :
1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
2. Anunarea temei, subiectului pus n discuie
3. Imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una dintre feele cubului
o Descrie: culorile, formele, mrimile ( numrul de atomi diferii) etc.
o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune
o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
o Argumenteaz: pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul
afirmaiei tale
4. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe
5. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei
APLICAIE: Definirea oxizilor
Se noteaz pe tabl cteva formule chimice:
Al2O3
SO3
CaO
CO2
CuO
CO
Se mparte clasa n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din
perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului
o Descrie: 2 tipuri de atomi
o Compar: toi conin atomi de oxigen i metal sau nemetal
o Analizeaz: oxigenul se poate combina cu metale i nemetale
o Asociaz: oxizii se pot clasifica n metalici i nemetalici
o Aplic: oxizii sunt compui binari ai oxigenului cu metale sau nemetale
o Argumenteaz: -pro sau contra i enumer motivele care vin n sprijinul
afirmaiei tale

24.Diagrama Venn
1.
- hidroacid
- legtur covalent
polar simpl
- nu reacioneaz cu
metalele aflate n serie
dup hidrogen
- reacioneaz cu
AgNO3 AgCl
precipitat alb brnzos
(reacie de recunoatere)
- gaz incolor
- se obine prin reacia
de sintez
- reacioneaz cu Fe; Al

2.
- oxiacid
3.
- reacioneaz cu
- acizi monobazici
metalele aflate dup
- miros neptor
hidrogen fr a-l
- solubili n ap
substituii
- nroesc turnesolul
- lichid
- nu au aciune asupra
- se obine prin
fenolftaleinei
oxidarea catalitica a
- reacioneaz cu
amoniacul
amoniacului
- reacioneaz cu
- are caracter oxidant
metalele cu caracter
concentrat nu
puternic electropozitiv
reacioneaz cu fierul
- reacioneaz cu
nu
reacioneaz cu Al
oxizii metalici, bazele,
- se descompune termic
srurile.

25.Glume
- Care este diferenta dintre chimie,biologie si fizica
- Daca misca e biologie,daca miroase este chimie,daca nu
functioneaza este fizica.
- De ce este heliul asa antisocial
- Pentru ca nu vrea sa se ,,combine,, cu nimeni.
-Ce este apa chioara
-Apa cu ochelari.
- Copile,spune-mi ce este apa
- Apa este un lichid incolor,care devine negru,cand ne spalam pe maini.
Ce spun dipolii in trecere
- Ai un moment
Ce spun dipolii la despartire
- De-bye
26. Cinquian-reprezint o poiezie de 5 versuri .
1. Mercur
2. Argintiu ,lichid ;
3. Dilatndu-se , contractndu-se , fuge ;

4. Termometre umple el rapid ;


5. Metal .
27. Poiezia : Oda Glucozei
C un procent te ntregete
In celule animale ,
Iar n cele vegetale ,
Ii spun drept : regin eti !
Sora bun cu fructoza ,
Facei mierea de albine
Te iubesc , dulce glucoz ,
Cnd te-ascunzi ntr-un ciorchine .

Conduce
curentul
electric

Alb
argintiu

Grupa a III-a
Perioada a 3a

Solid

Conduce
cldura

n aer se
oxideaz

Formeaz
Structura K=2ealiaje
nveliulu L=8e
COPACUL IDEILOR- tehnic de evocare a cunotinelor i experimentelor
anterioare
i
M=3ePasivitate
faa de
HNO3

ALUMINIU

Vaze de
buctrie

Simbolul
AL

Duritate
mic

1.Vod C. , Vod . Jocuri i probleme distractive . Bucureti . Editura Didactic i


pedagogic 1996
2.Fryer M. Predarea i nvarea creativ . Chiinu 1996
3.Bouillerce B. , Carre E.Cum s ne dezvoltm creativitatea .Iai 2002
4. Godoroja R. Formarea la liceeni a capacitilor creative n procesul instruirii
problematizrii . Chiinu 2005.