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TRABAJO DE LA MATERIA: HABILIDADES DE ENSEANZA I

SUBAREA DE TRANSMISION COATZACOALCOS

JOS MANUEL ANZREZ HUERTA

COATZACOALCOS, VER. A 28 DE OCTUBRE DEL 2008

Av. Rodriguez Malpica No. 704, Col. Centros C.P. 96400, Coatzacoalcos, Ver.
Telfonos: 01 (921) 21 1-24-22 y 21- 1-24-21

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ARTCULO.
DIDCTICA GENERAL.Arte de ensear a todos los alumnos que considerndolos individuos, constituyen un grupo de
aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos.
Es el arte de ensear a todos los alumnos que confirindolos individuos, constituyen un grupo de
aprendizaje.
Disciplina del mbito de la ciencia de la educacin que tiene por objeto el estudio el anlisis
explicativo de la aplicacin de las estrategias ms adecuadas para el aprendizaje de los
participantes en una sesin intencionada.
Disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica
de la enseanza, esto es, la tcnica de 'incentivar' y orientar eficazmente a los alumnos en el
proceso enseanza-aprendizaje.
La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje
completo. Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la
intervencin del profesor (le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de
enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a
cada alumno que la compone) Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos. En la UD se da respuesta a todas
las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear
(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del
espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin. Es considerada tambin
como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didctica
concreta decisiones en torno a: formulacin de objetivos).
La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y se define como la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
materia en s y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los
sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices
de las teoras pedaggicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la
orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y
aprendizaje.

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Los componentes que actan en el acto didctico son:

el docente o profesor
el discente o alumno
el contexto social del aprendizaje
el currculum

El currculum es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y

aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos,
mtodologa y evaluacin.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia
bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser
modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos,
normativos).
Modelos didcticos
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido.
La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos
(modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales,
los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad,
mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento
ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin. (Modelo
mediacional)
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos
modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje (modelo ecolgico)
Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo.
Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de cada materia.

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la

educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las caractersticas
del pblico discente pueden ser conocidas al detalle.

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Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se "juegan"
entre estos tres polos: maestro, alumno, saber, analizando:

La distribucin de los roles de cada uno,

El proyecto de cada uno,

Las reglas de juego: qu esta permitido?, qu es lo que realmente se demanda,

qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido). La
enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagoga es entonces el
arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se
entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya est acabado, ya esta construido.
2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios
centros de inters de Decroly, clculo vivo de Freinet).
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima
a lo que es la enseanza programada).
o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia
de ese saber pasa a un segundo plano).
3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construccin del
saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el
alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos
(variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de
la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del
saber (notaciones, terminologa).
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lgica propia.

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