Sunteți pe pagina 1din 5

3. Finalitile educaiei precolare.

Sistemul finalitilor nvmntului primar


Cadrul definirii finalitilor educaiei precolare
Finalitile educaiei reprezint un concept integrator ce sintetizeaz i sistematizeaz
nivelurile i categoriile de scopuri, sugernd i responsabilitatea factorilor care le formuleaz.
Ele cuprind:
nivelul finalitilor, la decizia factorilor politici, nsemnnd opiunile i orientrile naionale
fundamentale n materie de educaie (i depinznd de dezvoltarea economic, social,
cultural);
nivelul scopurilor, care angajeaz responsabilitatea administratorilor nvmntului i a
specialitilor, privind gestionarea educaiei (organizare, curriculum, reea colar, mijloace);
nivelul obiectivelor, ce angajeaz responsabilitatea managerilor, profesorilor, nvtorilor,
institutorilor, educatoarelor la convergena dintre ce este necesar i posibil de realizat.
Finalitile educaiei desemneaz totalitatea idealurilor, scopurilor i obiectivelor
educaionale de diferite niveluri i categorii , care configureaz proiectul de personalitate n
baza cruia sunt orientate i organizate sistemele educaionale.
Idealul educaional este modelul de personalitate spre care tinde o societate i la
realizarea cruia contribuie procesul de nvmnt i alte infuene exercitate asupra tinerei
generaii. El cuprinde valori mprtite de societate dintr-o perioad istoric, dintr-o naiune.
n timp ce idealul este o aspiraie, o intenie, o perfec iune greu de atins, scopurile cuprind
implicit sau explicit i direciile de aciune pentru realizarea lor. n timp ce idealul este un
model global de personalitate, scopurile prezint o abordare analitic, din perspectiv
temporal i structural, prin descrierea componentelor (cognitiv, socio-afectiv i psihomotorie, motivaional i atitudinal) i a interaciunilor dintre acestea, ele vizeaz laturile i
componentele educaiei, nu doar ansamblul proiectului personalitii.
Obiectivele educaionale sunt subordonate scopurilor (i evident idealului),
constituind expresia operaional pragmatic a finalitilor, deosebindu-se prin cteva
trsturi definitorii de celelalte finaliti:
sunt formulate n termeni operaionali, empirici, cu condiii i termene (pot fi eviden iate,
observate, msurate nemijlocit n comportamentul celor educai dup nvare) i constituie
puncte de reper n evaluare i proiectare;
sunt finaliti centrate pe cel educat (comportamente, performane ce rezult din activitatea
lor de nvare);
sunt centrate pe rezultate (nu pe activitate), cuprind parametri ce descriu produsul,
comportamentele ateptate de la elevi i precolari la finele activitii;
sunt nu doar expresia unor necesiti (ca i scopurile), ci i a unor posibiliti de realizare
concret, o sintez ntre necesar i posibil de atins la un moment dat, n condiii concrete.
Curriculum pentru nvmntul precolar are n vedere atingerea urmtoarelor
finaliti ale educaiei timpurii:
dezvoltarea liber, integrat i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
descoperirea de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coala i pe tot parcursul vieii.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz
dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale curriculumului sunt

formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de


dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a unor
obiective si, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul
n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de
dezvoltare.
Domeniile experieniale sunt:
1.
Domeniul estetic i creativ
2.
Domeniul om i societate
3.
Domeniul limb i comunicare
4.
Domeniul tiine
5.
Domeniul psiho-motric.
Domeniile de dezvoltare sunt:
1.
Domeniul Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal
2.
Domeniul Dezvoltarea socio-emoional
3.
Domeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
4.
Domeniul Dezvoltarea cognitiv
5.
Domeniul Capaciti i atitudini n nvare
Reforma nvmntului este definit ca o schimbare ampl n orientare, structur i
coninut (Dicionar de pedagogie, 1979, pag. 338). Coordonatele pedagogice ale acestei
definiii delimiteaz astfel att elementele componente ale reformei, ct i ierarhia
schimbrilor care susin i valideaz practic realizarea efectiv a oricarei reforme din
nvmnt:
scimbarea finalitilor care determin orientarea valoric a sistemului i a procesului de
nvmnt;
schimbarea structurii de baz i de conducere a sistemului de nv mnt pe niveluri, trepte,
cicluri etc. n vederea mbuntirii tuturor activitilor organizate n cadrul procesului de
nvmnt;
schimbarea coninutului instruirii, proiectat n sens curricular, n funcie de obiectivele
generale i specifice elaborate la nivel de politic a educaiei, determinate prin calitatea
planului de nvmnt, a programelor i manualelor colare.
n ceea ce privete finalitile prima coordonat pedagogic a reformei
nvmntului precolar gradinia de copii urmrete pe tot parcursul ariilor i
al ciclurilor sale curriculare, atingerea urmtoarelor dou obiective de maxim generalitate,
derivate din structura idealului educaiei (formarea personalitii autonome i creative),
deschise, n acelai timp, n direcia elaborrii i aplicrii unor strategii optime de specificare
i de concretizare, productive n plan psihologic i social:
a)
Dezvoltarea psihic i fizic normal a copiilor, n conformitate cu ritmul propriu de
dezvoltare a acestora, dar i cu trebuinele, activitate specific vrstei precolare, situat ntre
3-6/7 ani;
b)
Socializarea copilului precolar i pregtirea acestuia pentru debutul colaritii la
nivel intelectual, afectiv-motivaional i psihomotor.
Trebuie remarcate coordonatele pedagogice de natur axiologic i normativ care stau la
baza acestor finaliti ce anticipeaz un tip de schimbri educaionale care orienteaz i
conduc procesul de instruire realizabil pe parcursul nvmntului precolar. Asupra acestor
aspecte de ordin tehnic i metodologic insist i Programa activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii, care evideniaz reperele unor transformri urmarite cu consecven de
reforma nvmntului precolar:
o libertate mai mare oferit copilului, capacitilor sale de expresie;

o eliberare a copilului i a educatoarei de orice tendin sau practic de formalism, ceea ce


are drept consecin perfecionarea continu a corelaiei pedagogice subiect-obiect;
o restructurare curricular a raporturilor dintre educaie i instruire; ca atare nv mntul
precolar, plecnd de la obiectivele sale generale i specifice, este conceput ca o instruire
realizat prin educaie i nu ca o educaie dobndit prin instruire;
o viziune didactic, de tip curricular, bazat pe valorificarea deplin a trebuin elor de
dezvoltare ale copilului, dincolo de oricetipar prestabilit de o didactic suveran (de tip
tradiionalist).
n contextul finalitilor educaiei precolare, instruirea susine structura de baz
a educaiei precolarului n plan intelectual, dar i moral-afectiv, psihofizic, dar i estetic. n
aceast direcie este angajat ntreaga activitate proiectat pe termen mediu i lung n vederea
formrii imaginii de sine, a contiinei identitii, care presupune capacitatea de a
cntrii alternativele n mod sistematic, n cadrul unor viitoare aptitudini sau abilit i
realizabile, dup cum preciza Jean Piaget, la nceputul adolescenei.
A doua coordonat major a reformei nvmntului precolar o constituie noua
structur de organizare a grdiniei de copii, ca instituie autonom i integrat, n acelai
timp ca treapt a colii primare.
A treia coordonat major a reformei nvmntului precolar o
constituie schimbarea coninutului instruirii. n principiu aceast problem, esenial pentru
validarea sau invalidarea n practic a valorilor i structurilor reformei, adaptate la nivel de
politic a educaiei, presupune asumarea unor opiuni i prioriti fundamentale.
OBIECTIVELE PROCESULUI DE INVATAMANT
Obiectivele procesului de invatamant continua drumul de concretizare, detaliere ,
specificare a scopurilor in plan actional bine delimitat, pe termene variate( scolaritate, ciclu
curricular, an scolar, predarea-invatarea unei discipline, a unei teme, capitol, lectii, secvente).
Obiectivele didactice sunt enunturi care dau expresie intentiei de a determina o
schimbare in personalitatea elevului ca urmare a implicarii sale in activitatea de predare
invatare. Acestea desemneza schimbari generale sau particulare proiectate in mod intentionat,
observabile si masurabile si au grade diferite de generalitate.
Functiile pe care le indeplinesc obiectivele:
Functia de orientare valorica a procesului didactic
Functia de reglare a procesului de invatamant
Functia de anticipare a rezultatelor scolare
Functia evaluativa
Obiectivele pedagogice implica o structura ierarhica care include trei trepte de
organizare, specifice finalitatilor educationale microstructurale:
Obiectivele generale ale procesului de invatamant vizeaza ,,scopurile sau ,,telurile care
orienteaza activitatea tuturor cadrelor didactice pe toata perioada scolaritatii, integrand
diferite produse partiale sau specifice realizate in timp si spatiu, la nivelul instruirii formale,
nonformale, informale.
Obiective de generalitate medie vizeaza ,, scopurile sau ,,telurile unor niveluri, forme,
discipline specifice de instruire care pot fi ,, semioperationalizate prin actiuni ale tuturor
cadrelor didactice din domeniul respective, care angajeaza: anumite parti ale materiei de
invatat (capitole, subcapitole) si anumite posibilitati de evaluare sumativa-cumulativa a
cunostintelor, deprinderilor, strategiilor asimilate la diferite intervale de timp.
Obiectivele operationale vizeaza ,,telurile sau ,,tintele concrete ale fiecarei activitati
didactice realizate de elevi sub conducerea manageriala a cadrului didactic, pe secvente de
timp exacte care valorifica resursele interne si externe ale invatarii disponibile in situatia
respective
Clasificarea obiectivelor si a nivelelor de analiza a acestora

A) Dupa gradul de generalitate:


1.Obiectivele pedagogice generale
2.Obiectivele pedagogice specifice
3.Obiectivele cadru.
4.Obiectivele de referinta
5.Obiectivele operationale (performative)
B) Dupa continutul psihologic
1.Obiective cognitive
2.Obiective afective.
3.Obiective psiho-motorii
C) Dupa tipul de comportament asteptat:
1.Obiectivele pedagogice de competenta
2.Obiective pedagogice de performanta
D) Dupa durata de realizare:
1.Obiective pe termen lung
2.Obiective pe termen mediu
3.Obiective pe termen scurt

Educatia scolara este ghidata de finalitati, scopuri si obiective..Obiectivele


educationale sunt enunturi cu caracter finalist care dau expresie intentiei elevului ca urmare
a implicarii acestuia ntr-o activitate de predare-nvatare.A operaionaliza un obiectiv
pedagogic nseamn a transpune rezultatele ateptate de elevi n urma unei instruiri, n
termeni de operaii i aciuni, sau alte manifestri observabile i msurabile, adic
specificarea n mod concret a ceea ce trebuie s cunoasc i ce vor fi capabili elevii s fac la
ncheierea unui proces de predare nvare.A operaionaliza nseamn a efectua dou operaii
indispensabile:
Derivarea din obiective generale a unor obiective concrete, specifice;
Traducerea efectiv a acestora n planul aciunii i aplicaiei directe, adic n comportamente
observabile.
Ca urmare, fiecare obiectiv stabilit de profesor va trebui s desemneze un rezultat ateptat al
instruirii n termeni de operaii sau aciuni pe care le ateapt din partea elevilor.
O activitate de operationalizare eficienta ia in considerare urmatoarele functii specifice
obiectivului:
-functia de anticipare a rezultatelor invatarii
-functia de orientare valorica
-functia de reglare si autoreglare
Conditii ale operationalizarii:
Activitatea de operationalizare presupune utilizarea unui verb cuantificabil,operational care
indice o modificare la nivel comportamental.Este indicat a nu se utiliza verbe intelectuale si a
nu se utiliza doua verbe intr-un obiectiv.
Enuntarea conditiilor,a situatilor care determina modificarea asteptata.Obiectivul se refera la
activitatea elevului si nu a profesorului si nu se recomanada a se formula mai mult de cinci
obiective intr-o activitate didactica.
Enuntarea nivelului de reusita a elevilor deci profesorul trebuie sa cunoasca performanta
minima a clasei/elevilor.
Prin operationalizarea obiectivelor se reuseste:
- o orientare mai buna n instruire n alegerea metodelor,a experientelor de nvatare;
- eliminarea interpretarilor subiective;
- garantie pentru respectarea finalitatilor educationale asumate;
- o optima evaluare;

- o sporire a responsabilitatii profesionale a cadrului didactic.


Desi cea mai mare parte a obiectivelor poate fi operationalizata, totusi exista si obiective ce
raman n afara acestui proces de masurare si observare:
- creativitatea;
- independenta gandirii;
- sensibilitatea artistica;
- convingerile.
Bibliografie:
1.
Cristea,S., Finalitatile educatiei (in Pedagogie), vol.I, Editura Hardiscom, Pitesti, 1996.
2.
Cristea, S., Obiectivele pedagogice ale procesului de invatamant (in Pedagogie) , vol.
II, Editura Hardiscom, Pitesti, 1997.
3.
Cucos, C., Finalitatile educatiei, Editura Polirom, Iasi, 1996.
4.
Nicola, I.,Tratat in pedagogie scolara,Editura Aramis, Bucuresti, 2003.
5.
Ionescu, M., Radu, I., Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2000.

S-ar putea să vă placă și