e le arning.

ro

http://www.elearning.ro /meto de-interactive-in-predarea-bio lo giei

Metode interactive in predarea biologiei

Metode active i tehnici interactive de grup predare n biologie
1. Metode de predare-nvare interactiv n grup sunt: metoda predrii/ nvrii reciproce (Reciprocal
teaching Palinscar), metoda Jigsaw (Mozaicul), metoda cubului, tiu/vreau sa tiu/am nvat,
organizatorul graphic, metoda piramidei.
2. Metode de f ixare i sistematizare a cunotintelor i de verif icare : harta cognitiv sau harta conceptual
(Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, scheletul de pete, diagrama cauzelor i a
ef ectului, tehnica f lorii de nuf r.
3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii : brainstorming,
metoda nominal, explozia stelar, metoda Plriilor gnditoare, studiul de caz, Phillips 6/6, tehnica
6/3/5, metoda Schimb perechea, metoda Frisco, nvarea prin cooperare.
4. Metode de cercetare n grup : tema sau proiectul de cercetare n grup, experimentul pe echipe,
investigaia de grup.
Voi prezenta n continuare cele mai interesante metode i anume:
Metoda predrii/ nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar) este o strategie instrucional de
nvare a tehnicilor de studiere a unui text tiinif ic. Dup ce sunt f amiliarizai cu metoda, elevii
interpreteaz rolul prof esorului, instruindu-i colegii. Are loc o dezvoltare a comunicrii elev elev.
Metoda se poate desf ura pe grupe sau f rontal.
Metoda predrii-nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare f olosite de oricine care
f ace un studiu de text pe teme tiinif ice:
rezumarea

punerea de ntrebri

clarif icarea datelor

prognosticarea
Se pot propune dou variante de desf urare a strategiei.
Varianta numarul 1 (are aplicabilitate la gimnaziu):
Se of er ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n 4 grupuri corespunztoare celor
patru roluri, membrii unui grup cooperand n realizarea aceluiai rol.
De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B f ace o list de ntrebri pe care
le vor adresa n f inal tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarif icarea termenilor noi i grupul D dezvolt
predicii. n f inal f iecare grup i exercit rolul asumat.
Varianta numarul 2 (se utilizeaza mai mult n clasele IX-XII):
Pentru textele mai mari se procedeaz n f elul urmtor:
se mparte textul n pri logice;
- se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;
acetia au f iecare cte un rol:
1. rezumator (R);
2. ntrebtor (I);
3. clarif icator (C);
4. prezicator (P);
- se distribuie prile textului f iecrui grup n parte;
- echipele lucreaz pe text, f iecare membru concentrndu-se asupra rolului primit. Trebuie precizat c
pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate f i mprit ntre
doi sau trei elevi.
- n f inal f iecare grap af l de la cellalt despre ce a citit; membrii f iecrui grup i exercit rolurile,
nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) textul citit de ei, stimulnd discuia pe temele studiate.
Avantajele acestei metode sunt urmtoarele : este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i
motiveaz elevii ; ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc
intelectual pe care le poate f olosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de exprimare, atenia,

gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de

ascultare activ ; stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a
seleciona esenialul.
Exemplu : Relaii trof ice n ecosistem-categorii trof ice
Grupa A
Materiale necesare : manualul de biologie, dicionar, imagini cu vieuitoare din
dif erite ecosisteme, atlas ecologic.
Tipul activitii-REZ UMAREA
Cerine : citii cu atenie textul de mai jos. Expunei ceea ce credei c este mai
important din ceea ce ai citit (se prezint un text n care se descriu categoriile trof ice).
Grupa B
Materiale necesare:manualul de biologie, dicionar, imagini cu vieuitoare din dif erite ecosisteme, atlas
ecologic.
Tipul activitii-PUNEREA DE NT REBRI
Cerine:citii cu atenie textul de mai jos. Formulai apoi o serie de ntrebri despre inf ormaiile citite (se
prezint acealai text n care se descriu categoriile trof ice).
Grupa C
Materiale necesare : manualul de biologie, dicionar, imagini cu vieuitoare din dif erite ecosisteme, atlas
ecologic.
Tipul activitii-CLARIFICAREA
Cerine : citii cu atenie textul de mai jos.Gsii termenii necunoscui apelnd la
diverse dicionare (se prezint acelai text).
Grupa D
Materiale necesare: la f el cu celelalte grupe.
Tipul activitii-PROGNOST ICAREA
Cerine : citii cu atenie textul de mai jos. Analizai n grup imaginea prezentat n f i.
Formulai apoi o serie de prediciii ref eritoare la aplicaiile temei n practic.
Cubul
Cubul ca metod este f olosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective. Se of er astf el elevilor posibilitatea de a-i dezvolta
competenele necesare unor abordri complexe i integratoare.Metoda cubului se aplic cu precdere n
activitile de observare desf urate f rontal. Prof esorul distribuie f iecrui elev o sarcin care s motiveze
nvarea.
Etapele aplicrii metodei:
1. Se realizeaz un cub pe ale crui f ee se noteaz cuvintele: DESCRIE, COMPAR, ANALIZ EAZ ,
ASOCIAZ , APLIC, ARGUMENT EAZ .
2. Se anun tema pusa n discuie.
3. Se mparte clasa de elevi n ase subgrupuri, f iecare subgrup urmnd s examineze tema aleas din
perspectiva cerinei de pe una din f eele cubului, astf el:
Descrie culorile, f ormele, mrimile, etc.
Compar: ce este asemntor, ce este dif erit ?
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti ?
Analizeaz: spune din ce este alctuit ?
Aplic : Cum poate f i f olosit ?
Argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul af irmaiei tale.
4.Forma f inal este mprtit ntregului grup.
5.Lucrarea in f orma f mala poate f i desf asurata pe tabla.
Metoda cubului se poate combina cu brainstormingul i jocul de rol.
Metoda piramidei
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpada are la baz mpletirea activitii individuale cu cea
desf urat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii f iecrui membru al
colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei
probleme date.

Metoda bulgrelui de zpad este o metod activ care se aplic prin intermediul ntrebrilor. n loc s se
nceap lecia cu ,,predarea prin discurs se lanseaz o ntrebare care s conduc la inf ormaia pe care
trebuie s o primeasca elevul.
Elevii vor primi materiale cu privire la lecia ce urmeaz a f i studiat precum i f ia cu ntrebri mai vechi
i cu ntrebri cu mai multe variante de rspuns. ntrebrile trebuie s f ie astf el alctuite nct rezolvarea lor
s necesite mai mult dect copierea din materialul pus la dispoziie. Se va lucra individual sau pe perechi.
Cteodat este mai bine pentru curiozitatea i concentrarea elevilor, ca acetia s citeasc nti ntrebrile.
Elevii se vor grupa apoi pe perechi sau n grupuri de patru, i vor compara
rspunsurile i le vor combina pentru a ajunge la ,,cel mai bun rspuns" f r o recitire
textului dect dac acest lucru este absolut necesar. Aceasta va duce la o discuie n
care elevii i vor susine punctul de vedere, f apt care duce la o bun nvare. Elevii
vor primi apoi rspunsurile corecte i lmuririle necesare, dup care ei i vor pune
singuri note.
Fazele de desf urare a metodei piramidei:
- f aza introductiv: prof esorul prezint tema ce va f i pus n discuie;
- f aza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei;
- f aza lucrului n perechi: elevii f ormeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele individuale la
care a ajuns f iecare;
- f aza reuniunii n grupuri mai mari-de obicei se alctuiesc dou grupe, aproximativ egale ca numr de
participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns.
- f aza raportrii soluiilor n colectiv;
- f aza decizional: se alege soluia f inal i se stabilesc concluziile asupra demersurilor realizate
i asupra participrii elevilor la activitate.
Avantajele metodei piramidei sunt:
- stimulrii nvrii prin cooperare;
- al sporirii ncrederii n f orele proprii prin testarea ideilor individual, mai nti n grupuri mici i apoi n
colectiv;
- dezvolt capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile aprute;
- dezvoltarea spiritului de echip i ntrajutorare.
Dezavantajul aplicrii metodei este de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de
nsemnat a f ost contribuia f iecrui participant.
Aplicatie : la clasa a Vl-a la tema Artropode, elevii au ca sarcin de nvare s def ineasc aceast clas
de nevertebrate evideniind n acelai timp caracterele generale ale acestora. Prof esorul anun tema i
cere elevilor s prezinte inf ormaii ref eritoare la artropode construind n f iecare ptrat al piramidei
elemente, idei care def inesc sau prezint caracterele generale acestei clase de animale nevertebrate. Of er
indicii prin imagini care prezint animale artropode. Elevii sunt organizai pe grupe. Fiecare grup
completeaz ptratul piramidei desenat pe o f oaie cartonat .
Bibliograf ie
1.Lazar V., Caprarin D., Metode didactice utilizate in predarea biologiei, Ed.Arves,2008;
2.Ionescu, M., Radu, L, (oord.), Didactica moderna, Cluj-Napoca, Dacia, 1995;
3.Iordache Ion si colab., Metodica predarii-invatarii biologiei, Iasi, Ed.Solaris, 2004;
4.Panisoara, I.O., Stiinta invatarii.Dela teorie la practica, Polirom, Iasi, 2005;
5.Tudor, V., Metodica predarii biologiei la clasele V-VIII, Bucuresti, EDP, 1982.
www.google.com
Prof .Cosma Camelia Veronica-Liceul de arta Ioan Sima, Z alu

camelia cosma

(Liceul de arta "Ioan Sima")