Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MEREDITH
Chiinu, 2002
ghid_3.indd
Process Cyan
11.11.2002, 08:54:59
Process MagentaProcess Yellow Process Black
Didactica Pro...
Supliment al revistei
Didactica Pro...
Nr. 7, 2002
Coordonator program
LSDGC:
Nicolae Creu
Redactor responsabil:
Nadia Cristea
Redactor:
Dana Terzi
Corectare:
Tatiana Cartaleanu
Tehnoredactare computerizat:
Marin Blnu
Design grac:
Nicolae Susanu
Prepress:
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Tipar: Combinatul Poligrac, Chiinu
Suplimentul apare cu sprijinul
Fundaiei SOROS Moldova
Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012,
Republica Moldova
Tel.: 542976, 541994, 542556
Fax: 544199
E-Mail: didacticapro@cepd.soros.md
www.cepd.soros.md/DidacticaPro/
Copyright
C U P R I N S
Introducere...........................................3
Clasa ca mediu optim gndirii........................4
Ce este nvarea prin colaborare?.................5
Ce este nvarea prin cooperare?..................5
Caracteristicile leciei.......................................6
Rezultatele nvrii prin colaborare.............7
Elemente de baza ale nvrii
prin colaborare .................................................7
Rolurile elevilor................................................9
Abilitile necesare activitii n grup .........10
Cauzele refuzului de a lucra n grup
(Dup Ives Saint Arnaud) ..........................15
Sugestii pentru potolirea glgiei................16
Cteva ntrebri care stimuleaz
gndirea de nivel superior.............................17
Lecii-model care folosesc nvarea
prin colaborare ...............................................18
Scurte strategii de nvare
prin colaborare ...............................................27
Scheme mozaic ...............................................28
Variaiuni pe tema mozaicului.....................29
Mozaicul de baza ...........................................29
Masa rotund/cercul.....................................30
Interviul n trei trepte ....................................30
Echipe-jocuri-turnire .....................................31
Prediciunile n perechi .................................33
Gndeteperechiprezint ...........................34
Rezum-lucreaz n perechi-comunic.......34
Formuleaz-comunic-ascult-creeaz.......35
Structuri de nvare prin colaborare ..........35
Activiti de nvare prin colaborare
pentru matematic .........................................41
Bibliograe ......................................... 43
Anexe .................................................. 44
ghid_3.indd
Process Cyan
2
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:08
Introducere
ghid_3.indd
Process Cyan
3
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:09
ghid_3.indd
Process Cyan
4
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:10
ghid_3.indd
Process Cyan
5
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:10
CARACTERISTICILE LECIEI
S-a ajuns la concluzia c leciile bazate pe nvarea prin colaborare au
cteva caracteristici generale. Printre acestea snt:
interdependena pozitiv;
rspunderea individual;
caracterul eterogen al membrilor i al grupurilor;
conducerea n comun;
predarea direct a deprinderilor sociale;
rolul de observator al profesorului, care ns poate interveni cnd e
nevoie;
munca ecient n grup.
Luate din Richardson, J., Deschiznd drum nvrii prin colaborare,
School Team Innovator, December 1996/January 1997.
ghid_3.indd
Process Cyan
6
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:11
ghid_3.indd
Process Cyan
7
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:12
ghid_3.indd
Process Cyan
8
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:12
ROLURILE ELEVILOR
n cadrul ecrui grup, rolurile jucate de elevi pot orientate spre
rezolvarea sarcinii, meninerea grupului sau spre ambele. Deoarece elevii
trebuie s nvee comportamente necesare pentru executarea ambelor roluri,
uneori profesorul distribuie n mod explicit rolurile n grup, de exemplu:
CONTROLORUL:
Are grija ca membrii grupului s neleag la ce
se lucreaz.
CERCETAUL:
Caut informaiile necesare la alte grupe sau,
uneori, chiar la profesor.
CRONOMETRUL: Are grija ca grupul s se concentreze pe sarcin
i s respecte limitele temporale xate.
ASCULTTORUL
ACTIV:
Repet sau reformuleaz ce au spus ceilali
membrii ai grupului.
ANCHETATORUL: Pune ntrebri pentru a obine idei sau
comentarii legate de sarcin de la toi membrii
grupului.
REZUMATORUL:
Ordoneaz concluziile grupului n aa fel nct
n ansamblu acestea s aib sens.
NCURAJATORUL: Felicit, ajut i ncurajeaz pe toi membrii
grupului.
RESPONSABILUL
DE MATERIALELE: mparte i adun materialele grupului.
CITITORUL:
ghid_3.indd
Process Cyan
9
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:13
10
ghid_3.indd
Process Cyan
10
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:14
11
ghid_3.indd
Process Cyan
11
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:14
12
ghid_3.indd
Process Cyan
12
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:15
13
ghid_3.indd
Process Cyan
13
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:15
14
ghid_3.indd
Process Cyan
14
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:16
15
ghid_3.indd
Process Cyan
15
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:17
10. Conictele de opinii ntre 2-3 persoane, care i fac pe ceilali membri
ai grupului s asiste la duel, fr s poat lucra productiv.
11. Ineditul situaiei pentru unii elevi.
12. Monopolizarea discuiei de ctre unii elevi.
13. Prezena n grup a unui lider autoritar, de a crui judecat se tem unii
elevi.
14. Plasarea spaial incomod.
15. Un eec anterior, care blocheaz elevul.
16. Numrul prea mare de elevi n grup.
n funcie de anumite cauze, profesorul va alege tactica pertinent.
Astfel,
n cazul 1,5,6,7,10,16 va trebui s ncurajeze elevii prin sarcini
didactice accesibile, susinere moral i feedback pozitiv;
n cazul 4,8,13,15 profesorul va schimba componena grupurilor
pentru un timp i apoi va propune activiti interesante, cu scopuri
comune;
n cazul 9,11,12 profesorul va ferm n repartizarea unor roluri,
funcii i va insista la respectarea regulilor stabilite iniial;
Cazul 2 este un semn c etapa de motivaie a derulat inecient i c
aceast secven din lecie trebuie perfecionat.
16
ghid_3.indd
Process Cyan
16
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:17
17
ghid_3.indd
Process Cyan
17
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:18
18
ghid_3.indd
Process Cyan
18
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:18
19
ghid_3.indd
Process Cyan
19
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:19
20
ghid_3.indd
Process Cyan
20
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:20
21
ghid_3.indd
Process Cyan
21
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:21
Lecie-model
Colurile
Aceast metod este mai frecvent
Colurile este o activitate de nvare prin
folosit n continuarea lecturii unui colaborare al crei scop este generarea
text, a ascultrii unei prelegeri sau a dezbaterilor n grup i a discuiilor n
vizionrii unui lm, care abordeaz o contradictoriu. Colurile pot folosite ca un
mijloc activ i plcut de conducere a dezbaterilor
problem controversat.
unor probleme controversate, n care elevii pot
O alt posibilitate este s e avea puncte de vedere diferite. Activitatea poate
folosit dup lectura n clas a unui text, dup
ntrebat grupul cu ce probleme ascultarea
unei prelegeri, vizionarea unui lm
controversate se confrunt n prezent sau, pur i simplu, dup enunarea unei teme, la
n propria lor comunitate i s e care elevii snt rugai s se gndeasca. Indiferent
cum se procedeaz, prezentarea poate s includ
dezbtuta una dintre aceste probleme. activiti de Evocare i de Realizare a sensului
Dup ce ai ales tema, procedai (dintre cele prezentate n ghidurile anterioare).
Instruciunile pentru Coluri snt destul de
dup cum urmeaz:
simple. Scopul activitii este de a-i face cu
1. Explicai elevilor c vor ncepe adevrat pe elevi s ia o atitudine n legtur
s chibzuiasc asupra unei cu o anumit problem i s-i poat argumenta
teme, legat de evenimentele aceast atitudine. Ea ncurajeaz, de asemenea,
22
ghid_3.indd
Process Cyan
22
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:22
23
ghid_3.indd
Process Cyan
23
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:23
24
ghid_3.indd
Process Cyan
24
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:25
25
ghid_3.indd
Process Cyan
25
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:26
26
ghid_3.indd
Process Cyan
26
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:27
Fisa de expert #2
Fisa de expert #3
Fisa de expert #4
1. Care snt avantajele hibridizrii porumbului?
Care snt pericolele?
27
ghid_3.indd
Process Cyan
27
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:29
SCHEME MOZAIC
Structurile mozaic cooperative (de exemplu, Aronson, 1980; Johnson,
Johnson & Holubec, 1990; Kagan, 1990) se caracterizeaz prin faptul c,
ntr-un grup cooperativ, ecare dintre colegi devine expert n anumite
aspecte ale subiectului studiat. De exemplu, dac un grup cooperativ studiaz
subiectul Cultura japonez, unul dintre membri poate deveni expert n
valori tradiionale, altul - expert n structuri guvernamentale, iar al treilea
- expert n probleme actuale. Dup dobndirea cunotinelor de expert n
domeniul atribuit, ecare dintre colegi, pe rnd, i nva pe ceilali. Scopul
grupului cooperativ este ca ecare membru s stapneasc toate aspectele
subiectului general.
nainte de prezentarea i predarea n faa grupului cooperativ, elevii
se adun n grupurile expert, compuse din indivizi din diferite grupuri
cooperative, care au primit acelai subdomeniu (de exemplu, doi elevi
din grupuri diferite care studiaz probleme actuale se vor ntlni ca
parteneri-experi n subdomeniul lor). mpreun, partenerii-experi studiaz
subdomeniul i discut metode eciente de a preda informaiile cele mai
importante la ntoarcerea ecruia n grupul sau cooperativ. Dup ce
predarea i vericarea se desfoar n grupurile cooperative, se evalueaz
cunoaterea individual a subiectului (de exemplu, elevii rspund la ntrebri
adresate ntregii clase, dau examene scrise sau deseneaz individual hri ale
conceptelor). Diagrama de mai jos ilustreaz schema procesului mozaic.
Grupuri cooperative
(distribuire a materialelor)
Grupuri expert
(nvare i pregtire)
Grupuri cooperative
(predare i vericare)
28
ghid_3.indd
Process Cyan
28
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:30
MOZAICUL DE BAZA
Pasul 1: Formai grupurile cooperative i dai-le materialul de lucru
n cadrul ecrui grup cooperativ, membrilor li se va da un alt material
pe care s-l nvee i s-l prezinte celorlali (de exemplu, nr.1 primete prima
pagin, nr.2 - pagina a doua etc.).
Pasul 2: Grupurile de experi studiaz i i pregtesc prezentrile
Grupurile de experi se formeaz din elevii care au de pregtit acelai
material (toi cei cu pagina 1, cei cu pagina 2 etc.). Experii citesc i studiaz
materialul mpreuna n grupurile lor, elaboreaz strategii eciente de predare
a materialului i modaliti de a verica nelegerea materialului de ctre
colegii din grupul cooperativ.
Pasul 3: Elevii se ntorc n grupurile cooperative pentru a preda i a verica
Fiecare elev se ntoarce n grupul sau cooperativ. Fiecare membru
al acestui grup i va prezenta pe rnd materialul n faa celorlali. Scopul
echipei este ca toi membrii s nvee tot materialul prezentat.
29
ghid_3.indd
Process Cyan
29
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:31
MASA ROTUND/CERCUL
Masa rotund (Kagan, 1990) este o tehnic de nvare prin colaborare,
care presupune trecerea din mn n mn a unei coli de hrtie i a unui creion
n cadrul unui grup mic. De exemplu, un membru al grupului noteaz o idee
pe hrtie i o d apoi vecinului su din stnga. Acesta scrie i el o idee i d
hrtia i creionul urmtorului. Metoda are i o alt variant: ecare individ are
un creion de alt culoare i doar hrtia este cea care circul. Aceast variant
prezint avantajul de a-i obliga pe toi elevii s contribuie n mod egal i, n
plus, i ofer profesorului posibilitatea s identice contribuia ecruia.
Cercul (Kagan, 1990) este forma oral a mesei rotunde. Fiecare membru
al grupului contribuie cu o idee la discuie, n mod sistematic, de la dreapta
la stnga.
30
ghid_3.indd
Process Cyan
30
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:32
Interviul n trei trepte poate inclus n orice tip de lecie, iar coninutul
su poate s se refere practic la orice. Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea
structur:
pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: Ce aspecte
legate de aceast problema ai dori s discutai? sau Ce tii deja
despre aceast tem?;
pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima
opinii: Care snt calitile pe care le preuii cel mai mult la un
prieten? Enumerai trei. sau Daca v-ai putea deplasa n timp, unde
v-ai duce? Ce epoca ai alege? Ce schimbri sociale ai face?;
pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: Ce ai mai vrea s
aai n continuarea leciei de astzi?, Care vi s-a prut cea mai
semnicativ idee din lecie i de ce? sau Ce vei face pentru a
aplica ceea ce ai nvat azi?;
pentru a verica tema: Care au fost punctele-cheie din lectura pe
care ai avut de o pregtit? sau Care a fost cea mai interesant sau
cea mai dicil parte a temei?
pentru a discuta diverse concepte: Cum se implic familia voastr n
soluionarea problemelor mediului?, Cum ai rezolvat problema de
matematic? sau Care este ipoteza sau prediciunea voastr n acest
moment?
ECHIPE-JOCURI-TURNIRE
Aceast tehnic (Slavin, 1986) presupune nvarea prin colaborare i
apoi aplicarea individual a celor nvate ntr-un joc competitiv. Mai exact,
se formeaz echipe cooperative eterogene (adic grupuri cu abilitai mixte),
care nva sau recapituleaz ceea ce s-a nvat. Apoi, elevii formeaz echipe
omogene de turnir (adic grupuri cu abilitai egale), pentru a se ntrece
ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit, jocul const n a rspunde
la ntrebri. Pentru ecare rspuns corect, ecare individ ctig un punct.
Dup turnir, ecare elev se ntoarce n echipa sa cooperativ cu un anumit
punctaj. Echipa le sumeaz i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se
stabilesc echipele ctigtoare.
31
ghid_3.indd
Process Cyan
31
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:32
ECHIPE-JOCURI-TURNIRE
Fia cu scorul total al echipei cooperative
Numele echipei:
Nume___________ Punctaj___________
Nume___________ Punctaj___________
Nume___________ Punctaj___________
Punctajul total al echipei______________
32
ghid_3.indd
Process Cyan
32
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:33
PREDICIUNILE N PERECHI
Acestea pot folosite la diverse materii. n exemplul urmtor, strategia
este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se va citi o
povestire ntitulat Desear, pe rmul mrii, un roman sensibilizant pentru
copii de Francis Temple. ntrebai-i pe elevi dac a citit cineva povestirea.
Dac un copil rspunde armativ, rugai-l s nu o povesteasc la aceast
etap. Rugai apoi elevii s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i un
creion. Apoi anunai: Ascultai cu atenie! Am s v dau o list de cuvinte
care se refer la personaje, la locul unde se desfoar aciunea i la aciunea
propriu-zisa. Dup ce auzii lista, discutai cu partenerul i ncercai s v
imaginai mpreun despre ce va vorba. Facei cteva prediciuni.
33
ghid_3.indd
Process Cyan
33
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:33
Citii apoi urmtoarea lista: Paulie, curaj, Haiti, Karyl, mare, libertate,
cas, Macoutes, teroare, via.
Oferii elevilor cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota
prediciunile, astfel nct s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul.
Aceast activitate predictiv poate fcuta o singur dat, la nceput, sau
poate repetat n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modice
prediciunile pe msur ce citesc.
GNDETEPERECHIPREZINT
Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute
singuri o anumit problem. Subiectul trebuie s e interesant, de exemplu,
salariile profesorilor, valoarea explorrilor spaiale sau nclzirea globului.
Rugai elevii s se gndeasc individual la problem timp de cteva minute,
dup care s-i gseasc un partener i cu el s-i discute ideile.
Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin colaborare simpl i
rapid, care poate folosit la aproape orice disciplin colar. De asemenea,
poate utilizat cu clase mari i e foarte indicat pentru a ncepe o discuie.
REZUM-LUCREAZ N PERECHI-COMUNIC
Cerei elevilor s se gndeasc puin la textul Btaia inimii pe care
l-au citit. Sarcina lor este s-l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin,
trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuia rezumatul,
s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un
rezumat comun. Acordai copiilor dou-trei minute pentru ecare parte a
activitii.
Explicai c aceast activitate simpl n perechi este o extindere a celei
precedente i poate folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura
unui text sau dup discutarea unui subiect.
34
ghid_3.indd
Process Cyan
34
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:34
FORMULEAZ-COMUNIC-ASCULT-CREEAZ
Aceasta tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este, de asemenea,
o activitate n care partenerii iniial formuleaz rspunsuri individuale, apoi
le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n nal, creeaz mpreun
cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.
Metoda este foarte rspndita i poate avea multiple utilizri, ndemnndu-i
pe elevi s fac un efort de gndire.
35
ghid_3.indd
Process Cyan
35
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:34
36
ghid_3.indd
Process Cyan
36
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:35
37
ghid_3.indd
Process Cyan
37
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:36
38
ghid_3.indd
Process Cyan
38
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:36
39
ghid_3.indd
Process Cyan
39
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:37
40
ghid_3.indd
Process Cyan
40
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:37
236
41
ghid_3.indd
Process Cyan
41
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:38
acelai set de numere, extras pentru toi. Tragei acum un set de numere i
cerei grupurilor s rezolve cteva dintre aceste mistere numerice.
Exemplu:
Cartonae cu numere
numr-int
3 4 5 5 6
50
x
x
x
iar soluia este: 3 5 4 : 6 5 = 50
Care este numrul ?
Acesta este un test pentru detectivii matematicieni, care se poate face
n perechi sau n grupuri mici. E o idee care poate adaptat i pentru alte
discipline, cum ar geograa - Unde snt eu acum? - sau istoria - Cine snt
eu acum?
Cerei elevilor s deschid la pagina cu tabelul pentru Care este
numrul? Sub tabel se gsesc exemple de indicii. Cerei elevilor s formeze
perechi. Apoi cerei ecrui membru al unei perechi s aleag un numr, fr
sa-l spun, i s-i conduc partenerul spre acel numr prin indicii, pn
cnd acesta gsete numrul.
De exemplu: m gndesc la un numr.
Primul indiciu
Este un numr cu so
Al 2-lea indiciu
Este divizibil la 8
Al 3-lea indiciu
Se aa intre 20 i 40
Al 4-lea (dac e nevoie)
Suma cifrelor este 6
Al 5-lea (dac e nevoie)
Cifra zecilor e jumtate din cifra unitilor
Al 6-lea (dac e nevoie)
Numrul se divide la 6 i la 3
Numrul-int din exemplul de mai sus este 24.
Care
1
11
21
31
este numrul ?
2
3
4
12
13
14
22
23
24
32
33
34
5
15
25
35
6
16
26
36
7
17
27
37
8
18
28
38
9
19
29
39
Indiciu A
Numr cu so
Indiciu B
Numr fr so
Indiciu C
Mai mic dect 20
Indiciu D
Intre 19 i 41
Indiciu E
Suma cifrelor este 6
Indiciu F
Numrul se divide la 4
Indiciu G
Numrul se divide
la 3
Indiciu H
Suma cifrelor este 5
Indiciu I
Cifra zecilor este mai mare
dect a unitilor
10
20
30
40
42
ghid_3.indd
Process Cyan
42
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:39
Bibliografie
1. Amidon, E.< and Hough, J. (Eds.). Interaction Analysis: Theory,
Research And Application. Reading, Massachussetts (USA):
Addison-Wesley, 1967.
2. Baloche, L. The Cooperative Classroom. Upper Saddle River, New
Jersey (USA): Prentice-Hall: 1998.
3. Bennett, B., Rohlheiser-Bennett, C. & Stevahn, L. (1991).
Cooperative Learning: Where Heart Meets Mind.
4. Costa, A.L. (1992)> An environment for thinking. In C.Collins
& J.N.Mangieri (Eds.), Teaching
thinking: an agenda for
the 21st century (pp. 169-181). Hillsdale, N.J. Lawrence erlbaum
Associates.
5. Johnson, D.W., & Johnson, R. (1989). Cooperation and Competition.
Edina, MN.: Interaction Book Company.
6. Johnson, D., Johnson, R., and Holubec, E. Circles Of Learning:
Cooperation In The
Classroom. Edina, Minnesota (USA):
Interaction Books, 1993.
7. Kagan, S. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California
(USA) Kagan Cooperative Learning, 1992.
8. Kohn, A. (1996). What to look for in classroom. Educational
Leadership, 54, 54-55.
9. Ogle, D.M. (1992). Developing problem solving through language
arts instruction. In C.Collins & J.N.Mangieri (Eds.), Teaching
thinking: an agenda for the 21st century (pp. 25-39). Hillsdale, N.J.
Lawrence Erlbaum Associates.
10. Richardson, J. (1996). Leading the way to the cooperative school.
School team innovator. December 1996/January 1997, 2-6.
11. Shanahan, T. (1997). Reading-writing relationships, thematic
units inquiry learning... In pursuit of effective integrated literacy
instruction. The Reading Teacher, 51, 12-14.
12. Steele, J.L., & Meredith, K.S. (1995). Democratic Pedagogy
National Staff Development Manual. Orava Foundation for
Democratic Education, Bratislava, Slovakia.
13. Vaughan, J.L., & Estes, T.H. (1986).Reading and Reasoning Beyond
the Primary Grades. Boston, Allyn and Bacon, Inc.
43
ghid_3.indd
Process Cyan
43
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:40
Anexe
Gnduri de Halloween:
Liliecii snt frumoi i fac fapte bune
de Ken Wells
44
ghid_3.indd
Process Cyan
44
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:40
45
ghid_3.indd
Process Cyan
45
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:41
46
ghid_3.indd
Process Cyan
46
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:41
47
ghid_3.indd
Process Cyan
47
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:42
odat am vzut un liliac rar, ptat, despre care i cel mai nverunat vntor
de lilieci ar recunoate c este spectaculos.
Frumuseea i liliacul
Dac l ntrebi pe dl Tuttle despre ct snt de frumoi liliecii, ai ce auzi.
Liliacul cu creast poate rivaliza la colorit cu un pun, liliacul african este att
de colorat ca l numete un animlu superb.
Majoritatea oamenilor, spune dl Tuttle, nu ajung s-i vad pe lilieci n
ntreaga lor splendoare. n grdini zoologice, liliecii snt, de obicei, expui
sub raze infraroii pentru a simula mediul lor din peteri, dei muli dintre ei
suport cte puin lumin. De aceea, unul dintre eforturile pe care le va face
Bat Conservation International va s-i conving pe ngrijitorii din grdinile
zoologice s scoat liliecii de sub infraroii i s-i pun la lumina zilei, mai
avantajoas pentru ei.
Frumuseea liliecilor, spune dl Tuttle, nu se oprete la nivelul pielii
lor. Dei studiaz liliecii din adolescen, el recunoate c pn nu demult
a subestimat inteligena acestor animale. Dar un anume liliac mnctor de
broate din Panama l-a fcut s-i schimbe prerea.
Liliacul acesta era inut n captivitate. El s-a obinuit repede cu
cercettorii i a nvat s le ia broatele din mn. Dup ce s-a realizat
acest prim pas, dl Tuttle a vrut s-l obinuiasc s se repead la broatele
aate ntr-o balt articial, ca s-i poat studia mai bine tactica. Dar liliacul
devenise deja prea detept ca s mai fac aa ceva, prefernd s cereasc
broate de la cercettori.
Aa c dl Tuttle i-a dat drumul i a mai fcut cteva mile prin jungl,
gndindu-se cum s prind altul. i cine mergea n urma lui? Liliacul nostru,
care a ieit dup noi din jungl, ncercnd s se lase pe minile noastre, spune
dl Tuttle.
Din: The Wall Street Journal 1983 Dow Jones & Company, Inc.
Joi, 27 octombrie, 1983
48
ghid_3.indd
Process Cyan
48
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:42
Btaia inimii
din Circulaia n Fiziologia omului
Robert I. Macey
49
ghid_3.indd
Process Cyan
49
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:43
(Seciunea 2 - partea A)
Circulaia ntr-un singur sens
(5) Cnd muchii inimii se contract, de ce nu este trimis sngele napoi
n vene, aa cum este trimis nainte, n artere? i cnd inima se relaxeaz, de
ce nu curge sngele n ea din artere i vene?
(6) Imaginai-v c inima e transparent i c putem urmri curgerea
sngelui n inim i din aceasta. nti vedem inima n repaos i observm
valvele dintre atriu i ventricol (atrio-ventriculare) din cele dou pri ale
inimii. Sngele le apas de sus. Sub valv, presiunea este foarte mic, pentru
c inima este relaxat. Aceasta nseamn c presiunea sngelui de deasupra
deschide valvele i umple ventricolele.
(Seciunea 2 - partea B)
(7) Acum muchii din peretele inimii ncep s pompeze, contractndu-se
i trimind sngele n ventricule. n acest moment ne-am atepta c sngele s
curg napoi n venele prin care a intrat, dar, pe msura ce urmrim activitatea
inimii, observm c presiunea de sub valve este acum mult mai mare dect
cea de deasupra lor, ceea ce le mpinge una ctre alta pn cnd se nchid
de tot. n felul acesta, sngele nu poate reintra n atrii, aa c este mpins n
artere. Intrarea n artere este pzit de alte valve, plasate ntre ventricule i
arterele lor. Cnd inima era n repaos, aceste valve erau nchise. Presiunea
din artere era mai mare dect cea din ventricule, ceea ce inea valvele nchise
i mpiedica sngele s reintre din artere n ventricule. Este de observat c
aceste valve nu atrn n interiorul ventriculelor ca i cele atrio-ventriculare,
ci snt ndreptate n sus, ctre artere. Cnd inima face micarea de pompare,
presiunea ridicat a sngelui din ventricole mpinge valvele de la intrarea n
artere i le deschide. Sngele curge acum prin valvele deschise, pentru c
presiunea din interiorul ventricolului este mai mare dect cea din artere. De
ecare dat cnd se nchid i se deschid, valvele scot un anumit sunet. Dac
ascultai cu atenie cum v bate inima, vei auzi dou sunete distincte. Primul
corespunde nchiderii valvelor atrio-ventriculare, iar al doilea nchiderii
valvelor dintre ventricole i artere. Cnd valvele nu funcioneaz bine,
sunetul se modic. De exemplu, dac valva dintre ventricolul stng i aort
nu funcioneaz bine, al doilea sunet va uiertor.
(Seciunea 3 - partea A)
Volumul activ al inimii
(8) Cantitatea de snge pompat de inim nu este constant. Cnd
ne odihnim, inima noastr pompeaz destul snge pentru a umplea patru
50
ghid_3.indd
Process Cyan
50
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:43
51
ghid_3.indd
Process Cyan
51
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:44
52
ghid_3.indd
Process Cyan
52
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:45
53
ghid_3.indd
Process Cyan
53
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:45
54
ghid_3.indd
Process Cyan
54
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:46
55
ghid_3.indd
Process Cyan
55
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:46
56
ghid_3.indd
Process Cyan
56
Process MagentaProcess Yellow Process Black
11.11.2002, 08:55:47