Sunteți pe pagina 1din 21

2.1.

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N INSTITUIILE


PRECOLARE
Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a
copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva fr efort, fr constrngeri, n ritmul i la
parametrii solicitai n vederea asigurrii ansei de succes personal.
n nvmntul precolar, n anul de studii 2015-2016, vom continua realizarea
obiectivelor educaiei timpurii centrate pe copil, care prevede respectarea i valorizarea
unicitii copilului, a nevoilor i intereselor fiecruia, acordarea de oportuniti egale de acces
la educaie i dezvoltare, precum i formarea unei personaliti autonome, tolerante,
cooperante, responsabile, creative i flexibile, capabile de a face alegeri i de a decide, iar
cadrul didactic fiind cel care i este partener, l susine, i satisface necesitile i interesele lui,
i creaz oportuniti de cunoatere de sine i a mediului nconjurtor
Propunem n continuare recomandrile, axate pe realizarea Standardelor profesionale
naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, care, fiind aplicate
corect, vor conduce i la realizarea Standardelor de nvare i dezvoltare a copilului de la
natere pn la vrsta de 7 ani. n acest proces este foarte important contientizarea i
formarea unei culturi de evaluare i autoevaluare profesional a cadrului didactic n cadrul
instituiei.
I.

Domeniul A. Concepia despre copil i educaia timpurie.


Cadrul didactic va continua s organizeze procesul educaional n baza cunoaterii
necesitilor individuale de dezvoltare a fiecrui copil din grupa sa, n special, ritmul propriu,
temperamentul, tipul de inteligen i stilul de nvare, pentru a crea condiii optime de
dezvoltare a acestora.
Cadrul didactic va oferi condiii egale de dezvoltare tuturor copiilor, inclusiv, celor cu
necesiti educaionale speciale, copiilor cu dizabiliti. Toi copiii, fr excepie i
discriminare, vor fi privii ca persoane active i capabile s nve e i ale ctor competen e vor
fi sprijinite.
n funcie de dizabilitatea copilului, se vor face adaptri de mediu, de materiale
didactice, de coninuturi educaionale i de metode/tehnici/procedee de predare-nvare. n
grdiniele cu practici incluzive echipa de specialiti n colaborare cu educatoarea i cadrul
didactic de sprijin va elabora, la necesitate, Planul Educaional Individualizat pentru fiecare
copil.
Specialitii din cadrul DR/MTS, responsabili de educaia timpurie, managerii
instituiilor de nvmnt precolar i cadrele didactice vor organiza activiti de sensibilizare
a copiilor majoritari i prinilor acestora, precum i a ntregii comuniti, vizavi de nevoile
copiilor cu CES i acceptarea lor n grdini. n acest proces v putei ghida de Incluziunea
socio-educaional a copiilor cu dizabiliti n grdinia de copii, // Ghidul pentru cadrele
didactice i manageriale din sistemul educaional precolar i pentru specialitii din
serviciile specializate derecuperare/reabilitare a copiilor cu dizabiliti.2012,

II.

Domeniul B. Planificarea nvrii

Cadrul didactic i va planifica activitatea n baza cunoaterii particularitilor


individuale, a intereselor i nevoilor fiecrui copil. Drept reper servesc trei documente de
politic educaional:
- Curriculum-ul educaiei timpurii i precolare, 2008;
1

- Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilulu de la natere pn la 7 ani,


2010;
- Standardele naionale profesionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie
timpurie.
Planificarea activitii demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate
elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea obiectivelor
educaionale cu coninuturile, materialele/resursele disponibile i mediul educaional.
Planificarea activitii reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i
pe vertical (pe parcursul unei sptmni sau a unei luni etc.) a modului n care obiectivele,
coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al aciunii
cadrului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii copilului.
Prin diversitatea lor obiectivele cadru i de referin din Curriculum vizeaz
dezvoltarea copilului sub toate aspectele. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul
primordial al educaiei timpurii, de aceea prin ariile curriculare propuse se urmrete
stimularea dezvoltrii complete/holiste a copilului.
n reflectarea specificului nvrii copiilor activitile propuse n cadrul orelor de
program poart un caracter integrat, cu referin la modul n care cadrul didactic integreaz
coninuturile mai multor arii curriculare, exploatnd resursele din mai multe centre de
activitate/arii de stimulare cu scopul atingerii mai multor obiective de referin. Abordarea
integrat asigur stimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal
atenie tuturora.
Planificarea activitilor este condiionat de specificitatea grupului de copii. Astfel,
durata atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta, cum, dealtfel, variaz, n mod
firesc, de la un copil la altul. Fiind puternic influenat de progresul nregistrat de copii,
planificarea pe o durat mai mare de timp poate suporta modificri prin adugarea sau
scoaterea unor teme/subteme de interes a copilului/prinilor, iar uneori a cadrului didactic.
De aceea, un rol foarte important l joac observarea i evaluarea progresului copilului.
Proiectul tematic vizeaz atingerea diverselor obiective de referin din mai multe arii
curriculare prin activarea centrelor de activitate/ariilor de stimulare n care se desf oar
procesul educaional. Prin realizarea unei uniti tematice se asigur abordarea integrat a
curriculum-ului.
Proiectarea tematic (n baza unei teme/subiect/concept) este una din modalitile de a
implica copiii i prinii n planificare, prin sondarea intereselor copiilor, a dolean elor
prinilor, dar i sugerate copiilor prin expunerea lor la experiene noi de nvare . Ea este una
prospectiv, poate fi de durat mai lung (o sptmn, cteva sptmni) sau mai scurt
(proiect de o zi), n funcie de nivelul de interes al copiilor, de complexitatea temei abordate,
de contextul temporal i cultural, dar i de capacitatea cadrului didactic de a oferi oportuniti
diverse de nvare experienial, prin descoperire, n diverse centre de activitate/arii de
stimulare. n scopul proiectelor pot fi create centre/arii noi sau pot fi utilizate activ doar unele
dintre ele - cele tradiionale. Oportunitile de nvare propuse n diverse centre/arii trebuie
s aib un caracter deschis, pentru a lsa spaiu pentru creativitatea copiilor i cooperarea ntre
ei. n acelai timp, prin sarcinile pe care le realizeaz copiii, este stimulat dezvoltarea
acestora n toate domeniile. Selectarea temelor de studiu pentru realizarea obiectivelor
planificate se va face pe parcursul anului, implicnd prinii i copiii, innd cont de interesul
acestora. Temele trebuie s aib un grad ridicat de atractivitate, sporind motivaia copiilor de a
nva.
Mai detaliat despre proiectarea tematic consultai Ghidul cadrelor didactice pentru
educaie timpurie i precolar, cap.VI, pag.40-51, Ghidul 1001 idei pentru educa ie
timpurie i precolar, pag.80-83.
2

Planificarea n programele centrate pe copil presupune o bun nelegere a nivelului de


dezvoltare, a nevoilor i intereselor fiecrui copil din grup. Aceast informaie cadrele
didactice o obin din observrile zilnice asupra modului n care copiii interacioneaz cu
mediul, unul cu altul i cu adulii. Standardele i indicatorii din toate domeniile de dezvoltare
i ajut n acest scop s evalueze nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil i s conceap
traseele individualizate de nvare, structurate pe activiti difereniate, inclusiv n baza
planurilor individualizate de nvare n cazul copiilor cu nevoi speciale.
n procesul de planificare, att de lung durat, ct i de durat scurt, cadrul didactic
va ine cont de urmtoarele ntrebri:
Ce voi face? - vizeaz obiectivele care trebuie fixate (de referin pe care
le selectm din Curriculum, i operaionale pe care cadrul didactic le selecteaz
din Standardele de nvare i dezvoltare timpurie a copilului, indicatorii, sau le
formuleaz de sinestttor utiliznd terminologia lui Bloom);
Cu ce voi face? planificarea resurselor educaionale, materiale, umane;
Cum voi face? vizeaz strategiile didactice, metodele i tehnicile optime
de nvare;
Cum voi ti dac ceea ce s-a realizat a atins obiectivele/rezultatele
ateptate? vizeaz stabilirea metodelor/tehnicilor de evaluare a realizrii
obiectivelor i a rezultatelor nvrii.
Planurile vor fi ajustate n funcie de interesele copiilor sau de situaiile spontane
aprute n timpul derulrii activitilor. O proiectare flexibil va permite educatorului o
intervenie educaional prompt i oportun.
Planificarea si organizarea programului zilnic, inclusiv a activitailor integrate este
o obligaiune funcional a cadrelor didactice. Existena unui program zilnic organizat, n
care timpul este eficient administrat de ctre educator, induce copilului siguran , securitate
i, astfel, stimuleaz creterea i independena acestuia. Un program dezorganizat, nestructurat
creaz copilului sentimentul de haos, de lips de siguran. Regularitatea zilnic a momentelor
creaz sentimentul ordinii i disciplinei.
n programul zilnic trebuie s existe un echilibru ntre activitile statice i cele
dinamice, n ncpere i n aer liber, individuale, n grup mare i mic, de cunoatere, de
explorare, de descoperire/informare, de observare, de participare, alese i dirijate de copii,
alese i dirijate de cadrul didactic. Se va ine cont i de corelarea activit ilor de diminea cu
cele de dup amiaz, realizarea obiectivelor de referin, operaionale i a sarcinilor de lucru
n diverse momente ale zilei.
Activitile pe domenii experieniale vor fi planificate ca i activiti integrate
(cunotinele din cadrul mai multor arii curriculare pot fi mbinate ntre ele).
Activitile integrate includ:
ntlnirea de diminea - se realizeaz, de obicei, n form de cerc (pe
scunele, pe pernue, n picioare) i are drept scop dezvoltarea abilitilor sociale,
crearea unei predispoziii pentru activitate pe parcursul zilei. Aceasta poate include
salutul, discuii legate de completarea panourilor (calendarul zilei, calendarul naturii,
mesajul zilei, care include nouti mprtite de copii, etc. Cadrul didactic poate
valorifica momentele spontane de interes ale copiilor pentru lucruri noi n scopul
extinderii nvrii lor. Durata activitii n cerc mare poate varia de la o zi la alta i va
depinde de atenia i interesul copiilor, ntruct importan primordial o au calitatea
interaciunilor i starea de bine a copiilor (n limitele a 10-15 minute la grupa mic i
20-30 la grupa mare i pregtitoare)1. Aezarea n cerc cel puin la ntlnirea de
1Mai detaliat, vezi Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar, p.147-148, i 1001 idei
pentru o educaie timpurie de calitate, p.138-141

diminea are ca scop dezvoltarea siguranei, promovarea educaiei participative,


mbuntirea concentrrii, diminuarea conflictelor n sala de grup.
Lucrul n centrele de activitate - se realizeaz n dependen de obiectivele
operaionale planificate de educator i de grupa de vrst (3-6 centre deschise
concomitent n funcie de obiectivele propuse, resursele disponibile, iar n unele
cazuri - i de numrul de copii prezeni). Copiilor li se vor oferi oportuniti de a face
propria alegere (unde s lucreze, cu cine s lucreze, ce materiale s utilizeze, cum s
fac un anume lucru/activitate (modalitatea de aciune). Durata lucrului n centre va
depinde de grupa de vrst i interesul copilului. Accentul se va pune pe procesul de
cunoatere, pe construirea relaiilor de cooperare i nu pe competiie i produs (cine
mai repede? cine mai frumos? cine mai bine?), pentru a respecta ritmul propriu de
nvare i dezvoltare al fiecrui copil. Centrele vor fi deschise toat ziua, se va reveni
la ele oridecte ori va dori copilul. Unele sarcini/activiti din centre pot fi transferate
dup-amiaz (n cazul n care nu s-a reuit de dim inea sau la dorina/solicitarea
copiilor, la propunerea educatoarei etc.)2.
Atenie: activitile de muzica i educaie fizic vor fi mbinate att n activitile integrate (ca
fondal muzical, n cadrul pauzelor dinamice, ca element al activitii a cnta cntece, a
dansa, a face ritmic cum se mic ursul, cum se trte omida, cum merge cocoul etc. ), ct
i ca activiti separate. Totodat, n funcie de nivelul grupei, de tem, se poate acorda, de la
o sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/unor arii curriculare/domenii experieniale.
Muzica ambiental zilnic n sala de grup are ca scop calmarea nelini tii,
mbuntirea concentrrii, dezvoltarea plcerii de a nva, educarea emoiei, stimularea
implicrii activie a copilului n diverse activiti.
n tabelele ce urmeaz gsii cteva sugestii de planificare sptmnal i zilnic.
Planificare sptmnal i zilnic
Pe prima foaie n fiecare sptmn/lun scriei:
Data ___________________ - ______________________
Tema sptmnii unitii tematice/proiectului:
__________________________________________________________________
Obiective de referin (selectate din Curriculum pentru toat sptmna/luna din fiecare
arie curricular n baza evalurii dezvoltrii copiilor i corelate cu domeniile de dezvoltare
din SDC):
Domenii de dezvoltare din SDC
Arii curriculare
Dezvoltarea fizic, a Domeniul
Capaciti i
sntii i igienei
dezvoltrii socioatitudini n
personale
afective
nvare

2Sugestii de activiti pe care le putei propune copiilor n centrele de activitate/ariile de stimulare gsi i n
SDT, la Practici de sprijin, n Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar, compartimentul
Recomandri metodologice, Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani i de la 3 la 6
ani.

Dezvoltarea
persoanl, educaia
pentru familie i viaa
n societate
Dezvoltarea
limbajului i a
comunicrii
tiine, cunoaterea
mediului, i cultura
ecologic
Educaia fizic i
educaia pentru
sntate
Educaia prin arte
Alte lucruri necesare Dumneavoastr pentru reuit n organizarea procesului educaional
Pagina 1.
Planificarea zilnic lucruri care se planific n fiecare zi obligatoriu
Pagina 2
Pagina 3
3
Data: Te
Obiective operaionale derivate din
Jocuri
Implic Evaluar
____ ma obiectivele de referin planificate n
i
area
e zilei
___ Zile aceast sptmn/lunpentru fiecare
activit prini reflecii
Ziua: i:
zifolosii taxonomia verbelor Bloom;
i
lor:
personal
____
1.
recreati
Vezi
e ale
___
3.
ve.
posibili cadrului
2.
Tranzii ti de didactic/
4. ...
i,
Parten metacog
Vocabular:
rutin.
eriat
niie
___________________________________
Plimb edine
_______________
ri, ...
,
Observ Conferi
ri.
ne
Activita 1x1,
te de
scrisori,
munc, Crearea
micare. mediul
Jocuri
ui,
dinamic Volunta
e,
riat i
sportive alte
, joc de aciuni
rol i
de
altele colabor
la
are
opiune
a
copiilor,
3Obiectivele operaionale le putei formula utiliznd indicatorii din SDT .
5

activit
i n
centre
de art,
confeci
e,
dramati
zare,
tiin,
ap i
nisip,
etc.
Activiti
n macrogrup
1.
socializare
concret
2. 3. 4. ...
(ntlnirea
de
diminea,
socializare
; minilecii,
ateliere,
excursii,
lecturi,
sport,
muzic,
distracii,
etc.

Activiti n
centre

Resurse

Denumirea
centrului i
sarcinile de lucru4.
Planificai tehnici
activ-participative,
nvare prin
cooperare, sarcini
deschise, poate
doar materialele
pe care le
propunei, fr a
scrie sarcina.
Putei deschide 24-7 centre de
activitate/arii de
stimulare... la
opiunea
educatorului n
funcie de tem,
resursele
disponibile,
numrul de copii.

Material
didactic
specific
activiti
lor din
aceast
zi,
persoane
invitate

Diverse lucruri utile pentru


azi: idei pentru
competenele copiilor, lista
copiilor cu care vei lucra n
centre la opiunea D-str;
etc.
Planificai evaluarea
trecerea n revist n fiecare
zi: scriei cu copiii pe poster
Ce am nvat azi. Poate
fi completat dup fiecare tip
de activitate a copiilor. n
atenia cadrului didactic:
organizai trecerea n revist
n mod interactiv cu
participarea tuturor copiilor
unii prezint, alii spun ce au
nvat.

_______________________________________ Data _____________________


P.S. Indiferent pentru care form va opta cadrul didactic n planificarea zilnic, sptmnal
forma-gril sau text liber important este s se in cont de componentele planificrii. Alte
sugestii de planificri zilnice/sptmnale le putei gsi n Ghidul 1001 idei pentru o educaie
timpurie de calitate sau n Registrul educatorului, 2011 (autori Angela Dima, Viorica
Pelivan, Natalia Zotea).
4Sarcinile de lucru pentru activitatea n centre pot fi formulate utiliznd practicile
de sprijin din SDT sau formulate independent de acestea, din experiena proprie.
6

III.

Domeniul C. Organizarea nvrii.


3.1. Subdomeniul. Strategii didactice.

3.1.1. Formele de organizare a activitilor cu copiii . Activitile integrate se vor desfura


alternnd formele de organizare a activitii frontal, cu tot grupul de copii, pe grupuri mici i
individual n funcie de coninutul educaional, particularitile de vrst i individuale ale
copiilor, momentul zilei etc. Acestea vor fi corelate cu tipurile de activiti derulate cu copiii,
precum:
- la activitile comune se va lucra n grup mare; evaluarea muncii n cazul
activitilor comune se va face n grup sau individual;
- la activitile i jocurile liber alese de ctre copii sau la activitatea pe centre/arii de
stimulare se va une accent pe lucrul n perechi, n grupuri mici sau individual se
va avea grij s se pun la dispoziia copiilor suficient material didactic.
Se impune o mai atent consiliere i ndrumare a cadrelor didactice din partea directorilor,
metoditilor, a inspectorilor-metoditi de specialitate, a mentorilor pentru a se ncuraja
folosirea metodei de lucru cu copiii n perechi, n grupuri mici i individual, precum i
mbinarea eficient a diferitelor forme de organizare a grupului de copii n funcie de tipul i
coninutul activitii, nivelul general al grupului, particularitile individuale ale copiilor i
ritmul propriu de dezvoltare al acestora etc.
3.1.2. Metodele utilizate n nvmntul precolar. Copiiii nva cel mai bine atunci cnd
sunt motivai i cnd metoda de nvare i absoarbe i este potrivit pentru ei. Aplicarea unei
metode trebuie s vizeze realizarea obiectivelor propuse. Copiii vor fi stimula i s participe
direct i activ n nvare prin folosirea metodelor active/participative.
(Sugestii pentru activiti cu caracter deschis spre implicarea activ i iniiativa copiilor
putei gsi n urmtoarele surse: Ghidul cadrelor didactice pentru educaia timpurie i
precolar, Ghidul 1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate, Ghidurile Activiti
pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani i Activiti pentru dezvoltarea copiilor
de 3-6 ani).
Se va reduce verbalismul excesiv al educatoarelor i se va stimula la maxim dezvoltarea
limbajului copiilor i a abilitii de comunicare i exprimare a opiniei.
3.1.3.Utilizarea mijloacelor didactice n contextul strategiilor de predare-nvare.
Materialele i echipamentele care nsoesc explicaiile educatoarei i procesul de nvare
al copiilor trebuie s fie suficiente cantitativ, n condiii bune, adecvate vrstei i temei, care
permit individualizarea, prezint elemente de noutate, sunt variate, atractive, funcionale,
refolosibile, semnificative pentru activitate. Vor fi jocuri didactice, plane, materiale audiovideo, aparate instructive, calculator, trusele didactice i materialele mrunte pentru jocurile
de mas, dar i cele confecionate de educatoare i prini i/sau sunt folosite materiale din
natur.
Se va urmri ca precolarii s nu duc lips de timp petrecut n compania jucriilor i a
materialelor didactice, deoarece precolaritatea este implicit i determinant legat de joc i
jucrie!
3.1.4. Individualizarea instruirii/tratarea difereniat se va face n funcie de particularitile
individuale ale copiilor, cadrele didactice transfernd accentul de pe coninuturile de
predat/nvat i pe grup ca ntreg, pe copil ca unicitate i pe comportamente de format, ca de
exemplu:
7

adaptarea mediului/spaiului, mobilierului, echipamentelor i materialelor didactice n


funcie de nevoile copilului;
- oferirea de explicaii suplimentare sau adresarea ntrebrilor ajuttoare;
- oferirea de sprijin individual copiilor n funcie de situaiile care intervin;
- oferirea de sarcini individuale n funcie de potenialul de dezvoltare al copiilor, de
interesele, ideile i unicitatea copilului;
Cadrul didactic va crea condiii pentru a lucra n ritmul propriu de nvare al copilului,
ca element definitoriu pentru individualizarea instruirii (formuleaz sarcini adecvate ritmului
acestora, adapteaz formele de nvare n funcie de nevoile copiilor, d copiilor posibilitatea
de a termina sarcina folosind ct timp au nevoie); se va exclude lucrul cu categorii de
precolari i se va aprecia lucrul cu persoane individuale.
Cadrul didactic va crea oportuniti de dezvoltare i n funcie de tipul de inteligen i
stilul de nvare al fiecrui copil. Se va renuna la sarcini uniforme, la perspectiva limitat a
concentrrii pe sarcini ce vizeaz doar competene de tip academic (scris, citit, numrat,
socotit) i se va aplica o sarcin practic centrat pe copil, pe necesitile lui, prin care se
stimuleaz copiii s valorizeze resursele individuale prin implicarea mai multor inteligene
sau stiluri de nvare. Ex., dac dorim ca precolarii s formeze mulimi de obiecte, vom
utiliza diverse strategii
- pe cei cu dominanta kinestezic i vom antrena n activiti de modelaj;
- pe cei cu dominanta auditiv i vom activa, cu precdere, n cadrul audiiilor sau n
cadrul dramatizrilor i al jocurilor de rol;
- pe cei cu dominanta vizual i vom determina s se joace cu tabla magnetic, fie
cu diferite jetoane cu imagini.
3.1.5. nvarea prin descoperire. n realizarea nvrii prin descoperire educatoarea trebuie
s cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor, s nu utilizeze idei abstracte,
care nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor. Implicndu-ne n activitatea
lor, putem observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici
experiene trezim interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a
dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea
unor experiene. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n
gndirea lor i n rezolvarea situaiilor problematice.
Nu doar jocul didactic planificat posed virtui cognitive. Jocurile spontane sau
organizate de ctre nii copiii constituie pentru acetea o real surs de cunoatere. Spre
exemplu, un copil de grupa mic ce i construiete o main din cuburi Lego i se joac cu ea
poate s nvee urmtoarele:
selecteaz dup un criteriu piesele necesare (le alegea doar pe acelea ce sunt
necesare construirii mainii);
estimeaz modul cum se potrivesc piesele i asambleaz maina;
mpinge maina cu mina i observ roile c nvrt;
iniiaz un joc mpreun cu ali copii (De-a mainile);
compar maina sa cu alta (dup culoare, form, mrime);
observ c maina merge mai repede pe parchet dect pe covor;
recunoate culorile: maina lui tata are culoare verde, maina de pompieriroie etc.
apreciaz cantitatea: maina poate s aib 1,2 sau mai multe ui, 4 sau mai multe
roi;
apreciaz poziii spaiale: maina poate fi aezat n garaj, n afara garajului, sub
pod, pe pod etc.;
anticipeaz efectele unei aciuni: maina se stric dac se tamponeaz, dac alearg,
atunci viteza de deplasare a mainii crete etc.
8

Valorificarea experiene copilului i participarea lui activ n joc i, implicit, n nvare


sprijin cultivarea dorinei copilului de a nva.
3.1.6. nvarea prin cooperare. Aceast metod reprezint o form de nvare n grup a
copiilor prin interaciuni, astfel nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare
membru s-i mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea
performanelor celorlali. nvarea prin cooperare faciliteaz nvarea reciproc; are loc
atunci cnd copiii lucreaz mpreun pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a
explora o tem nou sau a crea idei noi, combinaii noi.
Cadrele didactice urmeaz s aib n vedere crearea oportunitilor de nvare prin
cooperare atunci cnd proiecteaz activitile. Copiii trebuie s fie ncurajai s coopereze,
prin materialele puse la dispoziia lor de ctre cadrul didactic sau prin tema pe care o
deruleaz.
III.2. Subdomeniul Mediul de nvare.
3.2.1. Mediul educaional. Orientarea copilului spre nvaredezvoltare se face prin crearea
unui mediu educaional adecvat - prin amenajarea spaiului din grup, care s permit
dezvoltarea liber a copilului si s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a
incluziunii sociale. Cadrele didactice sunt responsabile de crearea unui mediu favorabil de
nvare - atractiv, plcut, securizant, funcional, care s invite copiii la joc i activitate, unde
ei s se simt stpni i n siguran.
Cadrul didactic va pregti i va organiza spaul educational pe centre de activitate/arii
de stimulare, dup criteriul activitilor fundamentale pe care le desfoar copiii: prin tiin ,
jocuri de micare, jocuri de mas, biblioteca, construcii, arte, nisip i ap etc. Fiecare
centru/arie ofer terenul unei activiti n care jocurile liber alese vor dezvolta cunoa terea
ntr-o sfer a vieii socio-umane.
Echipamentele i materialele utilizate vor fi la ndemna copiilor. Folosirea i
rearanjarea lor rmne la latitudinea copiilor sub atenia educatoarei. Materialele din centre
vor fi atent alese, n strns corelare cu tema proiectului aflat n derulare i vor crea o
atmosfer de nvare spontan, prin joc, pentru parcursul zilei/sptmnii, asigurnd
posibilitatea de opiune pentru copii, pentru ca acetea s poat iniia propriile lor activit i de
nvare.
Pentru centrul tematic se va rezerva un loc aparte. Acesta poate fi plasat la intrarea n
sala de grup, pentru a putea fi vzut att de copii, ct i de prini. Se poate amenaja un
panou, o etajer, o msu i se vor expune elemente ce sugereaz tema de studiu i care
urmeaz a fi completate de ctre copii, prini pe tot parcursul abordrii acesteia. Tot aici se
poate aeza Cutiua cu ntrebri i sugestii pe care copiii le pun n legtura cu tema
propus i la care urmeaz a fi gsite rspunsuri mpreun cu colegii, educatoarea, fraii mai
mari, prinii.
Panourile Calendarul naturii, Calendarul zilei, Dispoziia mea, Eu snt azi aici, Bursa
Muncii nu trebuie s lipseasc din mediul educaional al grupei. Atenie! Tot ce va fi plasat pe
pereii grupei trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la
un moment dat.
Cadrele didactice vor implica copiii i prinii n amenajarea spaiului grupei i n
confecionarea i utilizarea diferitelor materiale didactice. Culorile, sunetele i mobilierul slii
de grup, a grdiniei vor emana echilibru, respect, armonie.

Acolo unde funcioneaz grupe de cre sau este un numr suficient de copii cu vrsta
sub 3 ani, pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii acestora este necesar
s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi:
s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate;
s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente;
s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea;
s permit colaborarea i interaciunile dintre copii;
s conin jucrii, materiale didactice i produse realizate de copii, expuse n
cmpul vizual al copiilor i la ndemna acestora;
s fie mprit n centre de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n
toate domeniile, conform vrstei;
s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit
flexibilitate n organizarea spaiului;
s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze opera iile
gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a allege.
IV.

Domeniul D. Evaluarea.

4.1. Modaliti de evaluare utilizate n nvmntul precolar.


Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i acesta trebuie
monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit
periodicitate). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor
momente ale programului zilnic pentru a stabili nivelul de dezvoltare a copilului n toate
domeniile, corelndu-l cu indicatorii din SDC, precum i pe dialogul cu prinii i pe date
confirmate de portofoliul copilului.
La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate colectrii
datelor despre copii - evaluarea iniial/predictiv. Evaluarea iniial constituie o
condiie hotrtoare pentru reuita activitii de nvare, fiind menit s ofere
posibilitatea de a cunoate potenialul de nvare al copiilor la nceputul anului, de
a ti care sunt premisele de la care pornim s proiectm activitile de nvare.
Cadrele didactice vor observa copiii n timpul diferitelor momente ale programului
zilnic i vor dialoga att cu prinii, ct i cu copiii n vederea obinerii unor
informaii ct mai relevante despre nivelul de dezvoltare al acestora, care ulterior,
i vor ajuta la planificare.
Evaluarea continu sau formativ se realizeaz permanent de ctre cadrul didactic
prin observarea comportamentelor, reaciilor copiilor n diverse situaii - spontane
i/sau solicitate, prin discuii individuale, analiza produselor activitii copilului
desene, postere, evoluri artistice, etc. Se efectueaz prin raportarea la obiectivele
operaionale propuse a fi atinse la finele activitii, proiectului tematic/subtemei.
Evaluarea se face dup urmtoarea schem: ce i-a interesat pe copii, cum s-au
simit, ce au reuit s nvee, rezultate/scopul pentru viitor. Rezultatele snt
nregistrate pe fie separate pentru fiecare copil la tema sau subtema respectiv.
Evaluarea sumativ reflect global progresele n dezvoltarea i nvarea copilului
i se face la sfrit de an i la sfritul perioadei de vrst. Aprecierea progresului se
face n comparaie cu achiziiile nregistrate anterior (la evaluarea iniial). Aceasta
va avea n vedere stabilirea pailor care urmeaz s fie ntreprini n urmtorul an
sau, n cazul precolarilor, este inclus n portofoliul copilului pentru a orienta
nvtorul din clasa I i a facilita tranziia copilului la coal.
Evaluarea sumativ la sfritul limitei de sus a fiecrei perioade de vrst indicate
n Standardele de nvare i dezvoltare a copiilor (+/- 2 luni) poate fi realizat n
10

perioada lunilor martie iunie a anilor respectivi. Rezultatele acestei evaluri vor
fi consemnate n fie individuale, calificnd indicii deprinderilor, atitudinilor i
cunotinelor prin aplicarea unei scale din 4 trepte - Niciodat, Cu mult sprijin, Cu
puin sprijin, n mod regulat/Independent - care reflect o gradaie de la lipsa total
a deprinderilor/cunotinelor/atitudinilor respective la manifestarea lor cu
regularitate n comportamentul copiilor. Este de menionat, c n perioada celor doi
ani indicai, de exemplu, 3-5 ani (37-60 luni) sau 5-7 ani (61-84 luni), educatorul
periodic va evalua copilul comparndu-l n evoluie cu propriile rezultate.
Rezultatele individuale pe fiecare standard vor fi introduse ntr-un tabel
generalizator pe grup pentru a constata, care din indicatori necesit o atenie
sporit n practica educatorului, iar Practicile de sprijin recomandate n Standarde
vor fi utilizate n cadrul diverselor forme i tipuri de activiti ca suport pentru
dezvoltarea comportamentelor ateptate la copil.
Pentru a nu se admite o apreciere inadecvat a performan elor copiilor i pentru a
elabora un traseu de dezvoltare adecvat pentru fiecare copil, evaluarea este realizat separat
de ctre cadrul didactic, metodist i directorul instituiei, rezultatele se suprapun i se face o
medie. La necesitate, n procesul de evaluare pot fi inclui i ali specialiti psihologul,
logopedul, psihopedagogul, medicul (inclusiv de la SAP).
Cele mai adecvate modaliti de evaluare a copilului sunt feedback-ul verbal
(aprecierea efortului, ncurajarea), observarea acestuia, nregistrarea sistematic a rezultatelor,
colectarea produselor activitii lui toate acestea cuprinse ntr-un portofoliu care vorbete
despre progresul copilului pe intervale de timp. Toate documentele cuprinse n portofoliul
copilului trebuie s fie nsoite de observaii, comentarii, aprecieri ale cadrului didactic.
Portofoliul nu este doar o colecie de produse - el este dovada traiectoriei dezvoltrii copilului,
punctat de cadrul didactic i poate conine;
- map-fiier plasat n portofoliul copilului, separat pe domenii;
- chestionare completate de prini;
- lucrri ale copiilor de la grdini i cele fcute mpreun cu prinii acas - cele mai
reuite, alese de copil i de prini (desene, picturi, aplicaii, modelri, postere, cri,
jucrii etc.);
- fie de evaluare realizate de copii;
- notie despre cele observate la copil n diverse momente ale zilei;
- fotografii, chestionare, experimente ilustrate, nregistrri audio-video, diplome de la
concursuri;
- agenda vieii copilului i a familiei etc.
Tot att de importante sunt i autoevaluarea copilului, discuiile individuale, expoziiile
de lucrri, aprecierea rezultatelor prin premii, ecusoane (iepurai, ursule i, medalii, stelu e,
inimioare etc.).
Evaluarea trebuie privit de ctre cadrele didactice ca fiind un mijloc de stimulare a
participrii copiilor la activitate, un mod suportiv de ncurajare a performanei bazate pe
criterii clar formulate de ctre copii, punnd accent mai mult pe ceea ce copilul a realizat bine
i mai puin pe eecuri sau greeli, tocmai pentru a-i da mai mult ncredere n sine, dar i a-i
contura o imagine de sine conform cu realitatea.
Acest tip de a relaiona cu copilul, n contextul evalurii, ar trebui s fie urmrit cu
atenie de ctre specialitii responsabili pentru nvmntul precolar din cadrul OLSD n
inspeciile planificate pentru acest an colar. La fel, schimburi de experien pe vertical,
educatoare-nvtori, care s abordeze tema evalurii copilului, ar putea fi iniiate i
ncurajate.
Relaia cadre didatice-prini n contextul evalurii copilului trebuie s fie bazat pe
11

discreie. Trebuie luate n calcul urmtoarele:


- unii prinii accept mai uor aprecierile educatoarei la adresa copilului lor, dac
informaiile evaluative le sunt comunicate individual, dect dac le sunt comunicate
n grup, cnd reacioneaz emoional;
- alii - nu accept rezultatele negative ale evalurii copiilor lor.
Ce li se comunic prinilor n privina evalurii copiilor lor:
- rezultatele reale n urma aplicrii diverselor instrumente de evaluare cu comentariile
aferente fie de lucru, obiecte ale activitii la grup, portofoliul copilului;
- aspecte legate de comportarea copilului, n special cnd aceasta este neadecvat;
- aprecierea rezultatelor copiilor pentru a-i informa privitor la ce ne-am propus i ce
am realizat, unde au ntmpinat greuti copiii i cum ar putea s-i ajute.
V. Domeniul E. Parteneriatul cu familia.
Cel mai important capital al grdiniei const n gradul de ncredere a prinilor n
educatori. Experiena demonstreaz, c legturile afective i comunicarea bun cu prinii,
angajarea lor n diverse aciuni mbuntesc atitudinea acestora fa de grdini, ncurajndui s se antreneze i mai mult n viaa acesteia, s interacioneze i mai bine cu copiii lor. n
relaiile cu prinii este foarte important ca educatorul s dea dovad de profesionalism,
sinceritate i atitudine transparent.
Cadrele didactice vor implica permanent prinii n activitatea grdiniei, nu doar
atunci cnd apar probleme! Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, este important
ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n planificarea,
organizarea i implementarea oricror practici pozitive, s identifice, n tematica aciunilor,
informaii oferite despre copiii lor.
Se va apela, n special, la modalitile informale, deoarece i determin pe prini s se
simt valorizai i utili, parte activ i important a vieii instituiei (activitate de experivoluntari, organizarea i desfurarea activitilor culturale, distractive, sportive, analiza
permanent a portofoliului copilului, expoziii cu lucrri ale copiilor, jurnalul/revista grupei
etc.). Acestea presupun o comunicare mai familial i permit mprtirea ideilor i luarea
deciziilor ntr-o atmosfer mai degajat, mai cald, mai plcut, mai credibil.
n scopul realizrii educaiei parentale, fiecare grdini sau centru comunitar i poate
crea un Centru de resurse, informare i educaie a prinilor, care s proiecteze i s
organizeze activiti pentru familii i comunitate. Prinilor li se vor pune la dispoziie
materiale informaionale pe diverse subiecte educative, se vor organiza dezbateri, mese
rotunde, ateliere de lucru, sesiuni de schimb de bune practici educaionale etc.
Educatoarea va planifica si desfura activiti de consiliere cu prinii, care const n
urmtoarele:
Studierea fiecrui copil de ctre educator (observarea spontan i sistematic a
copilului; nregistrarea acestor observaii; realizarea profilului comportamental al
copilului);
Consilierea propriu-zis a familiei (informarea prinilor cu privire la profilul
comportamental al copilului; ajustarea profilului prin dialog; luarea de comun
acord a unei decizii; reevaluarea profilului comportamental pe baza observaiilor,
a nregistrrilor i a discuiilor cu prinii).
VI. Domeniul F. Dezvoltarea profesional.
La realizarea unui demers educaional reuit n baza paradigmei centrate pe copil va
contribui cunoaterea documentelor de politic educaional, a suporturilor metodice
12

aprobate de Ministerul Educaiei, ct i o reflecie i o autoevaluare profesional riguroas a


cadrului didactic vizavi de punctele tari i domeniile n care trebuie sau este de dorit s se
produc schimbri, stabilind prioritile pentru planificarea obiectivelor de dezvoltare clare,
formele de perfecionare, resursele, timpul necesar i modul de evaluare a schimbrilor
produse. Recomandm cadrelor didactice s nceap cu refleciile zilnice asupra
interaciunilor sale cu copilul/copiii, precum i interaciunilor cu ali colegi/profesioniti,
prini, asigurrii/construirii interaciunilor copil-ali copii, ncercnd s observe cu propriii lor
ochi mbuntirile nregistrate la nivelul practicilor educaionale aplicate, dar i la nivelul
performanelor individuale ale copiilor din grup. Astfel, ziua educatoarei ar putea s se
finalizeze cu o reflecie scris n caietul pentru studiu individual sau cu consemnri n
Instrumentul de evaluare a competenelor profesionale din SNP.
Recomandm specialitilor din cadrul organelor locale de specialitate n domeniul
nvmntului (OLSD), responsabili pentru educaia timpurie, directorilor, metoditilor s
elaboreze fie de observare/de reflecie, prin care s vizeze stimularea educatoarelor n
vederea folosirii gndirii critice n analiza propriei activiti; formulrii de concluzii pertinente
care s conduc la schimbarea practicilor educaionale la nivelul grupei de copii; gsirii de
soluii eficiente la problemele educaionale identificate etc. Specialitii n educaia precolar
din cadrul OLSD vor ncuraja cadrele didactice i manageriale s preia responsabilitatea
pentru propria dezvoltare profesional. Fiecare instituie va elabora propriul Plan de
dezvoltare profesional, n care s-i propun diferite forme de perfecionare a cadrelor
didactice.
Totodat recomandm cadrelor didactice s participe la diverse formri din proprie
iniiativ, reieind din rezultatele autoevalurii i evalurii n baza SNP.
Cadrele didactice vor deine un PORTOFOLIU personal pentru dezvoltare
profesional, ca instrument care pune n eviden (att pentru sine, ct i pentru orice
evaluator) traseul de dezvoltare profesional, competenele/atitudinile dobndite n diferite
contexte i care va conine materiale pentru toate cele 6 domenii de activitate, conform SNP.
PREGTIREA PENTRU COAL
n pregtirea copiilor de 5-6(7) ctre coal, n anul de studii 2015-2016, se va ine cont de
abordarea holist a dezvoltrii copilului din perspectiva tuturor domeniilor aa nct, fiecare
copil care va absolvi grupa pregtitoare s fie pregtit pentru a face fa solicitrilor clasei I.
Totui, atenie deosebit se va acorda itemilor care, n anul de studii 2014-2015, conform
raportului de monitorizare a gradului de pregtire a copiilor pentru coal, au fost
performai/atini de ctre un numr egal cu sau mai mic de 50% din copii, i anume:
Domeniul B: DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL:
Indicatorul 11: Manifest ncredere n propriile abiliti (are ncredere c poate, c reuete,
i tie calitile, nu se teme s ncerce etc.) i acioneaz n mod independent. [215, 276, 278,
280, 282] doar 46,3% din copii au demonstrat n mod independent cunotine i abiliti
formate, 11,8% - cu mult sprijin. Rata copiilor care nu au performat deloc indicatorul este de
1,3%.
Indicatorul 12: Reacioneaz emoional ntr-o manier adaptativ i flexibil n contexte
sociale i fizice variate; i controleaz exprimarea sentimentelor (mai ales a celor negative)
[291, 293, 307, 309, 310] doar 43,6% au performat indicatorul n mod independent, 11,5%
- cu mult sprijin, iar 1,8% - deloc.
Domeniul C: CAPACITI I ATITUDINI N NVARE.
13

Indicatorul 14: Alege i finalizeaz o activitate de interes; se concentreaz la o activitate 20


de minute, fr supervizare, chiar dac are dificulti sau este ntrerupt [349, 350, 351, 352]
50,2% performare independent, 11,4% - cu mult sprijin i 2,8% - neperformare.
Indicatorul 13:Caut informaii noi legate de domeniile care l/o intereseaz; gsete forme i
mijloace noi de exprimare a gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc simbolic).
[321, 322, 323, 324, 363, 366] este performat doar de ctre 40,6% de copii, 15.7% - cu mult
sprijin i neperformat de 3-1%.
Domeniul D: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE
CITIR II I SCRIERII
Indicatorul 17. Folosete fraze construite logic, gramatical corect, utiliznd sinonime,
antonime i cuvinte noi. [418, 420, 421, 422, 425, 443, 445, 446] a fost performat n mod
independent de ctre 38,9%, 16,5% - perfomare cu mult sprijin, 2,4% - neperformare.
Indicatorul 20. Demonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniiale i finale ale unui
cuvnt prin identificarea lor fr ajutor; ncepe s creeze cuvinte noi prin nlocuirea sunetului
iniial (lac, rac, sac). [514, 517, 518] 47,2% copii au perfomat independent indicatorul,
12,5% - cu mult sprijin i 2,2% - deloc.
Indicatorul 22. Contientizeaz faptul c limbajul rostit poate fi scris i apoi se poate tipri,
i c scrisul poate comunica un mesaj. [ 542, 550, 551, 573] 49,9% - perfomare independent,
11,7% - cu mult sprijin, 2,2% - deloc.
Domeniul E: DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
Indicatorul 23. Presupune, verific experimental i explic legtura cauz-efect (utiliznd,
eventual, o varietate de instrumente i aparate simple de investigaie - lup, microscop,
termometru). [587, 588, 589, 603, 695, 698] doar 31,1% din copii au performat indicatorul
n mod independent, 19% - cu mult sprijin i 4,6% - deloc.
Indicatorul 24. Exploreaz mai multe modaliti de a soluiona o problem, individual sau n
grup. [362, 364, 365, 611, 621, 622] doar 36,8% performeaz independent, 16,3% cu
mult sprijin i 2,9% - deloc.
Indicatorul 31. Caut independent, din diferite surse, informaii despre sine i mediu i le
discut cu alii (nevoile de baz ale fiinelor vii; schimbrile care se produc n sine i n
mediu). [688, 689, 690, 708, 709, 726, 728, 739, 740] doar 37,5% din copii performeaz
indicatorul n mod independent, 14,6% - cu mult sprijin i 3,9% - deloc.
Indicatorul 34. Este contient de existena tehnologiei i a modului n care aceasta
mbuntete i afecteaz viaa. [742] doar 49,4% din copii preformeaz indicatorul
independent, 10,9% - cu mult sprijin i 2,2% - deloc.
Specialitii din cadrul DR/MTS repsonsabili pentru educaia timpurie:
- vor analiza rezultatele monitorizrii gradului de pregtire a copiilor pentru coal
obinute per raion/sector/municipiu din perspectiva asigurrii unor bune condiii
pentru pregtirea tuturor copiilor pentru coal conform SDC;
- vor organiza pentru manageri, metoditi, mentori i educatorii grupelor pregtitoare
ateliere de lucru pentru cunoaterea n profunzime a SDC, a citirii i n elegerii
corecte a indicatorilor, selectarea/elaborarea practicilor adecvate de sprijin la
indicatorii din SDC, cu accent pe domeniile problematice, pentru dezvoltarea
abilitilor de observare de ctre cadrul didatctic a copilului i consemnrii datelor,
pentru reflecie, pentru asigurarea caracterului integrat al activitilor;
- vor organiza interasistene la nivel interinstituional pentru eficientizarea aplicrii
SDC;
14

vor monitorza pe parcursul anului colar 2015-2016 procesul de pregtire pentru


coal a copiilor conform SDC;

Managerii instituiilor de educaie timpurie i cadrele didactice:


- vor asigura procesul educational pentru realizarea indicatorilor din SDC cu jucriile,
crile, materialele didactice necesare n conformitate cu cerinele SDC i Ghidul
cadrelor didactice pentru educaia timpurie, p.66-88;
- vor organiza interasistene la nivel instituional n vederea aplicrii mai eficiente a
SDC, cu accent pe indicatorii-problem;
- vor organiza procesul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice la nivel
instituional n vederea mbuntirii capacitilor acestora de observare a
comportamentului copiilor, de reflecie i autoevaluare;
- vor implica mai activ familia n realizarea SDC i a continuitii demersului
educational acas;
- vor elabora un plan de colaborare cu coala pentru a implica mai activ nv torii de la
clasele primare n procesul de pregtire pentru coal a copiilor.
Monitorizarea progresului dezvoltrii copiilor din gupa pregtitoare se va face n
conformitate cu Instrumentul de monitorizare a pregtirii copiilor pentru coal. La nceputul
anului colar cadrul didactic va pregti pentru fiecare copil Fia de monitorizare a
progresului precolarului cu scala de evaluare n 4 trepte (Niciodat, Cu mult sprijin, Cu
puin sprijin, n mod regulat, independent), care va fi utilizat ca reper i completat pe
parcursul anului n funcie de performanele copilului.
Pentru stabilirea performanei copilului Instrumentul se va aplica n 2 runde de evaluare, ca
jaloane pentru msurarea progresului copiilor i ghidarea aciunilor ulterioare de sprijin din
partea cadrului didactic:
- prima rund n luna octombrie, dup o lun de observri a manifestrilor
comportamentale ale copiilor, de discuii cu copilul, printele, al i specialiti,
analiza portofoliului copilului pentru a stabili etapa de dezvoltare a copilului n
raport cu fiecare indicator i corelnd cu SDC;
- a doua rund se face n aprilie pentru a avea suficient timp pn la absolvire de al sprijini pe copil n domeniile n care a progresat cel mai puin.
Pentru a monitoriza progresul copilului, n perioada evalurii i documentrii
observrilor fcute, n dreptul fiecrui indicator cadrul didactic va bifa treapta ce corespunde
nivelului la care consider c se afl copilul i va pune i data la care acest nivel s-a constatat.
Pe parcusrsul anului indicatorii din Fi for fi permanent n vizorul cadrului didactic ca
repere pentru a fi monitorizai i a se selecta practici de sprijin adecvate care s ajute copilul
s performeze toi indicatorii la treapta n mod regulat, independent.
Aplicarea eficient a Instrumentului va solicita de la cadrul didactic deprinderi bune de
observri autentice pentru nelegerea nivelului de dezvoltare a copiilor. Educatorul va nota
nivelul de dezvoltare al copilului conform unei sau altei trepte din scala de apreciere doar
atunci cnd va fi sigur de acest lucru sau va cere ajutorul colegilor i specialitilor.
Cadrul didactic va implica i prinii n monitorizarea pregtirii ctre coal prin
solicitarea de informaii despre copil i sugestii referitoare la practicile de sprijin adecvate
acestuia, participarea la activiti, realizarea continuitii demersului educaional acas, etc.
Datele din fiele individuale de evaluare a copiilor se vor introduce ntr-un tabel al
grupei, care i va permite cadrului didactic s vad situaia de ansamblu per grup i s acorde,
n planificarea activitilor i organizarea mediului de nvare, o aten ie deosebit aspectelor
care apar sistematic ca fiind mai puin dezvoltate la copii (mai detaliat vezi: Ghidul de
aplicare a Instrumentului de monitorizare a pregtirii copiilor pentru coal).
15

Rezultatele monitorizrii progresului copilului se vor consemna ntr-un raport de


evaluare final, cu participarea specialitilor implicai, se vor discuta cu familia, n particular,
i cu nvtorii de la clasele primare n vederea asigurrii unui start bun colar pentru fiecare
copil.
Sugestii privind activitatea managerial.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii manageriale se
recomand, att specialitilor responsabili de nvmntul precolar din cadrul OLSD, ct i
directorilor de grdinie s manifeste responsabilitate i maturitate profesional i n funcie
de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate
timpul i activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte,
sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a documentelor
de politic educaional existente.
De asemenea, o importan major se va acorda stimulrii i monitorizrii participrii
colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani la programul oferit de grdinie, cu precdere, n
mediul rural, dar i a celor cu vrsta sub 3 ani, cu accent pe familiile vulnerabile. ndeosebi,
pentru asigurarea accesului la educaie, aceasta se refer la grupurile de copii dezavantajate i
promovarea educaiei incluzive.
Direciile prioritare de activitate privind organizarea procesului educational n
instituia de educaie timpurie pentru anul de studii 2015-2016:
1. Crearea mediului educaional - fizic i psihologic - favorabil desfurrii procesului
educaional cu copiii.
2. Implementarea SDC, cu accent pe dezvoltarea la copii a limbajului monologat, a
creativitii i gndirii critice.
3. Implementarea Instrumentului de monitorizare a pregtirii copiilor pentru coal.
Aspecte importante de urmrit n cadrul inspeciilor de specialitate i a inspeciilor
tematice:
asigurarea dezvoltrii profesionale i sprijinul consultativ cadrelor didactice n
procesul de implementare a SDT i SNP prin activiti de mentorat;
evaluarea cadrului didactic conform SNP;
monitorizarea modului n care cadrul didactic relaioneaz cu copiii, este sensibil
la dorinele, necesitile de cunoatere ale copiilor i modalitile prin care
satisface aceste necesiti;

monitorizarea modului n care cadrul didactic stimuleaz interaciunea copilului


cu ali copii, nvarea prin cooperare/colaborare, precum i interaciunile
educatoarei cu colegele, cu ali profesioniti i cu prinii.

libertatea de micare i de explorare, oferit copilului prin mediul educa ional,


gndit i construit de educatoare, stimularea creativitii i independenei n
gndire a copilului:
jucrii/jocuri/materiale didactice aflate la ndemna copiilor, n cmpul vizual
al acestora;
16

materialele expuse n sala de grup, care au un sens pentru procesul de


nvare n care este angajat copilul prin joc i snt realizate cu ajutorul sau n prezen a
copilului;
educatoarea ofer libertatea copilului n exprimarea artistic, evitnd
coloratul, modelatul, scrisul dup modele i realizarea unor lucrri (practice sau
artistico-plastice) identice de ctre toi copiii;
modul de aezare a mobilierului pe parcursul zilei/activitii, modul de
plasare a catedrei i poziia educatoarei n raport cu copiii n acest context etc.
modul n care copilul este implicat n procesul de predare-nvare-evaluare:
- tiu copiii ce au nvat sau ce vor nva?
- tiu unde au ajuns cu explorarea temei care i intereseaz?
- sunt ntrebai/pot s aleag copiii ce vor s nvee la un moment dat?
- tiu copiii ce urmrim printr-o activitate anume n care sunt implicai i, ca
atare, ce li se va cere s aplice/demonstreze/realizeze la sfritul acesteia?au copiii voie i oportuniti s i exprime prerile/opiniile liber de-a lungul
ntregii zile? etc.
modul n care se face evaluarea copilului n baza SIDC de ctre educatoare
(instrumente de evaluare, modul n care sunt completate/nregistrate rezultatele,
prezena rapoartelor analitice);
monitorizarea modului n care se aplic Instrumentul de monitorizare a pregtirii
copilului pentru coal i organizarea atelierelor de lucru pentru eficientizarea
acestui proces;
stimularea participrii prinilor n viaa grdiniei; realizarea interac iunii cu
nvtorii de la clasele primare pentru stabilirea relaiilor de continuitate a
demersului educaional.
Activitatea metodic va fi orientat spre:
studierea n continuare a Standardelor de nvare i dezvoltare pentru copilul de
la natere pn la 7 ani i a Standardelor naionale profesionale ale cadrului
didactic din instituiile de educaie timpurie i aplicarea lor n practica
educaional;
selectarea modalitilor eficiente de dezvoltare a copilului, centrate pe nevoile,
interesele acestuia, cu accent pe dezvoltarea limbajului monologat, a creativitii i
gndirii critice;
nsuirea tehnologiilor care vor permite asigurarea socializrii i individualizrii
pentru fiecare copil n parte i grup;
organizarea de schimburi de bune practici ntre educatoare, instituii/raioane n
ceea ce privete aplicarea SDT i SNP n cadrul unor activiti metodice la nivel
raional sau/i la nivelul instituiilor de educaie timpurie.
generalizarea programului de inter-asistene la nivel intra- i inter-instituional i a
activitilor de mentorat pentru cadrele didactice debutante sau aflate n primii ani
de carier didactic;
efectuarea de inter-asistene n cadrul intra- i interinstituional i dezvoltarea
exerciiului de analiz/evaluare i autoevaluare a activitilor, precum i a
exerciiului de observare a copilului abilitatea fiecrui cadru didactic de a-i
analiza propriile practici, de a identifica ce a fost eficient i, ulterior, de a dezvolta
noi abordri bazate pe evidene este un factor important n asigurarea colaborrii
cu copilul, dar i cu ceilali factori;
17

organizarea de schimburi de bune practici ntre unitile de nvmnt privind


modul de realizare a documentelor de politic educaional i a aciunilor propuse
la nivel de ntruniri metodice;
lrgirea spectrului de metode de interaciune cu familia referitoare la achizi iile
copilului i dificultile cu care se confrunt.

n scopul monitorizrii eficiente a activitii manageriale i metodice a instituiei, a


performanelor profesionale a cadrelor manageriale i didactice se va acorda aten ie deosebit
la coninutul portofoliului acestora. Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt
precolar, precum i nomenclatorul actelor normative i a documentaiei educatorilor la nivel
de grup sunt stipulate n Scrisoarea metodic privind organizarea procesului instructiveducativ n instituia precolar, 2012.
Surse bibliografice recomandate cadrelor didactice pentru studiul individual:
Viorica Pelivan, Maria Vrnceanu. Ghidul pentru cadrele didactice de la grupele de
cre. UNICEF-CNETIF
Natalia Zotea, Maria Vrnceanu. Cum s devii un printe mai bun pentru copilul
tu? UNICEF-CNETIF
Ghid de aplicare a Instrumentului de monitorizare a pregtirii copiilor pentru
coal i a Fiei de monitorizare a progresului copilului //Pentru cadrele didactice de
la grupele de cre. Aprobat de Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul
Educaiei.
Olga Lsneco, Sergiu Lsenco, Victoria Secu. Comunicm eficient cu familia // Ghid
pentru cadrele didactice, asistenii sociali i asistenii medicali pentru lucrul cu
familia n promovarea incluziunii socio-educaionale a copiilor. Aprobat de
Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei.
Maria Vrnceanu, Viorica Pelivan. Incluziunea socio-educaional a copiilor cu
dizabiliti n grdinia de copii// Ghid pentru cadrele didactice i manageriale din
sistemul educaional precolar i pentru specialiti din serviciile specializate de
recuperare/reabilitare a copiilor cu dizabiliti. AO FCPS. Aprobat la Consiliul
Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul Ageniei de
Dezvoltare din Cehia.
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de la natere pn la 3 ani. PE Pas cu
Pas. Aprobat de Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei.Editat
cu sprijinul Fundaiei LED. Editura Epigraf
Ghid Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6 ani. PE Pas cu Pas. Aprobat de
Consiliul Naional pentru curriculum, Ministerul Educaiei. Editat cu sprijinul
Fundaiei LED. Editura Epigraf
Angela Dima, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Registrul educatoarei.
Maria Vrnceanu,Viorica Pelivan, Natalia Zotea, Angela Dima, Tatiana Turchin,
Dana Terzi-Barbroie. 1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate// Ghidul
educatorului. CNETIF-PRODITACTICA. Editat din sursele proiectului Educaie
pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid.Ministerul Educaiei.
Maria Baranov. Prietenii mei: suntem la fel suntem egal / Carte pentru copii,
elaborat n cadrul proiectului Educaie pentru Toi-Iniiativ de Aciune Rapid
Valentina Lungu. Csua din copac / Carte pentru copii, elaborat n cadrul
proiectului Educaie pentru Toi-Iniativ de Acune Rapid
Maria Baranov, Valentina Botnaru, Maria Vrnceanu. Ghidul cadrelor didactice
pentru educaie timpurie i precolar. Ministerul Educaiei i Tineretului.

2015
2015
2014

2014

2012

2011
2011
2011
2010

2009
2009
2008
18

Maria Vrnceanu, Iosif Moldovanu, Viorica Pelivan, Natalia Zotea. Ghidul


educatoarei Educaie i dezvoltare timpurie a copilului, UNESCO-UNICEFCNETIF, Editura Bussnes Elita

2006

Proiecte care deruleaz/vor derula n sistemul de educaie timpurie n anul de studii 20152016:
A. Proiecte implementate n domeniul educaiei incluzive
I. Agenia de implementare: AO Femeia i Copilul Protecie i Sprijin cu
suportul Fundaiei SOROS-MOLDOVA, Programul Sntate Public i SOIR
Moldova
1. Titlul proiectului: Acionm mpreun pentru incluziune
Perioada de implementare: 01.11.2014-31.10.2015
Aria de intervenie: 26 grdinie din raioanele Criuleni i Dubsari
Grupul int:
copii cu cerine educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti;
familii care educ copii cu cerine educaionale speciale, inclusiv cu dizabiliti,
precum i familii care educ copii din categoria majoritari;
cadre didactice.
reprezentani ai autoritilor publice locale.
Activiti:
Dotarea cu echipament metodologic a 2 grdinie-resurse n implementarea educaiei
inclusive.
Formarea managerilor, cadrelor didactice, asistentelor medicale din grdini n
domeniul educaiei incluzive a copiilor cu CES de vrst precolar.
Consilierea cadrelor didactice i persoanelor de suport n organizarea procesului
educaional incluziv pentru copiii cu CES.
Instruirea prinilor care educ copii cu dizabiliti n domeniul educaiei inclusive,
asisten individual acordat familiilor.
edine de sensibilizare cu prinii care educ copii cu CES i copii majoritari.
Dezbateri publice cu subiectul incluziunea educaional a copiilor cu CES, incluziv cu
dizabiliti de vrst precolar.
Organizarea festivalului regional pentru promovarea incluziunii socio-educaionale a
copiilor cu dizabiliti de vrst timpurie.
II.

Organizaii implementatoare: Programul Educaional Pas cu Pas i A.O. Keystone


Moldova, n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Centrul Republican de Asisten
Psihopedagogic, cu suportul financiar al Open Society Foundations/ Early Childhood
Program

Titlul proiectului: Pilotarea modelelor de educaie incluziv n instituiile de nvmnt


precolar din R.Moldova
Durata proiectului: 1 ianuarie 2015 31 decembrie 2016
Beneficiari:
copii cu cerine educaionale speciale de vrst precolar (3-7 ani) i familiile lor;
managerii i personalul din grdinie;
19

specialitii din cadrul serviciilor de asisten psihopedagogic raionale; reprezentani


ai APL.
Aria de intervenie: 15 grdinie din raioanele Anenii Noi; Cahul; Criuleni; Cueni; Edine;
Hnceti; Leova; Orhei; Streni; tefan Vod; Teleneti.
Activiti:
oferirea asistenei APL n dezvoltarea serviciilor educaionale de suport;
consolidarea capacitilor managerilor i personalului din cadrul grdinielor-pilot,
specialitilor din cadrul serviciilor de asisten psihopedagogic raionale,
reprezentanilor APL i a prinilor n domeniul incluziunii educaionale a copiilor cu
cerine educaionale speciale;
realizarea activitilor de informare i promovare a culturii incluzive.
B. Campania de prevenire a abuzului fa de copiii mici AICI NU SE PUNE MINA.
Organizaie implementatoare Centrul Naional pentru Prevenirea Abuzului fa de Copii
(CNPAC)
Durata proiectului - mai-decembrie 2015.
Beneficiari:
copii cu vrsta sub 7 ani;
familii cu copii mici;
specialiti responsabili pentru educaia timpurie din cadrul OLSD;
cadre didactice i conductori ai instituiilor de educaie timpurie;
Activiti:
Instruirea experilor-consultani n domeniul Educaiei timpurii n elaborarea
scenariilor/proiectelor didactice pentru educatori n activitile de prevenire a abuzului
sexual asupra copiilor cu vrst precolar, folosind materialele elaborate n cadrul
campaniei AICI NU SE PUNE MNA.
Instruirea specialitilor responsabili pentru educaia timpurie din cadrul OLSD
privind prevederile legislaiei n domeniul prevenirii i combaterii violenei mpotriva
copiilor, ghidarea n utilizarea materialelor publicate n cadrul Campaniei AICI NU
SE PUNE MNA.
Instruirea specialitilor responsabili pentru educaia timpurie din cadrul OLSD n
organizarea activitilor cu educatorii din grdinie, n baza scenariilor-model, n
domeniul prevenirii abuzului sexual.
Instruirea cadrelor didactice n aplicarea scenariilor-model de prevenire a abuzului
sexual fa de copii.
Pentru informaii adiionale putei accesa i site-urile:
www.educatoarea.ro
www.didactic.ro
www.scribd.com
www.psyhology.ro
www.prescolar.edu.md
www.kindereducation.com
www.1september.ru
www.pagini-scolare.ro
Maria Vrnceanu, consultant, Direcia nvmnt preuniversitar, Ministerul Educaiei
20

Cornelia Cincilei, Director, PE Pas cu Pas


Viorica Pelivan, specialist coordinator-metodist, DGETS, mun.Chiinu
Valentina Lungu, director, coala primar-grdini nr.152, mun. Chiinu
Maria Baranov, metodist, grdinia nr.216, mun.Chiinu
Angela Dima, metodist, grdinia nr.201, Durleti, mun.Chiinu
Natalia Zotea, metodist, grdinia nr.183, mun.Chiinu

21