Scribd Logo
Încărcați

Bine ați venit la Scribd!

  • Filosofia para Ninos

    Încărcat de

    Camila Niño
    7 vizualizări14 pagini
    filosofia, niños

    Titlu original

    FilosofiaParaNinos

    Drepturi de autor

    © © All Rights Reserved

    Formate disponibile

    PDF sau citiți online pe Scribd

    Vi se pare util acest document?

    Este necorespunzător acest conținut?

    Raportați acest document
    filosofia, niños

    Drepturi de autor:

    © All Rights Reserved
    Descărcați ca PDF sau citiți online pe Scribd
    Indicator pentru conținut neadecvat
    7 vizualizări14 pagini

    Filosofia para Ninos

    Încărcat de

    Camila Niño
    filosofia, niños

    Drepturi de autor:

    © All Rights Reserved
    Descărcați ca PDF sau citiți online pe Scribd
    Indicator pentru conținut neadecvat
    din 14
    Filosofia para nifios de Mathew Lipman. Un andlisis critico y aportaciones metodolégicas, a partir del Programa de nviquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feverstein Lorenzo Tébar Belmonte Centro Superior de Estudios Universiturios La Salle (UAM) Madrid Podtia decrse de la flosofia: 6s una asignatura humanistica cuyo aprondizaje repre- senta un enriquecimisnto que no necesita ninguna ofra justificacions, (M.Lipman: Lr filosofia en el cxsio, 117). Resumen Exlston modelos y programas de dese rrollo cognitive que siguen slendo refe- rentes para que los ecucadores pue- dan encontrar respuestas al cambio Pedagégico que demanda la sociedad del conocimiento. El paradigma cognt- tivo de raigarmbre vygotskiana y plage- fica fene una interesante oxpresion en tos dos programas que confrontamos de Reuven Fauerstein y Mathew Lipman. Las nuevas funciones de la escuela y ce Jos educadores focalizan su.ctencion en ‘cémo consiir kamente de los alumnes. Todos los programas para ensefiar a Pensar 0 para desarrollar hablidades cognitivas se compiementan, tanto en sus contenidos formativos como en su método. y nos clibujan un perf det do- Cente que los deseirolia en e! aula, El presente andilsis quiere descubrir los elementos diferenciadores, aunque complementatios, que pueden ayuder asimilar una metodoiogta consiruct> vista y préctica, El docente precisa po- ‘der madurar los aiferentes procesos que tanto el Programa de Enriquecimiento Instrumental como Filosofia para Nites desarrolian, para poder transferir esa metodologia c la ensefianza de tat cis- ciplina de su competencia, Esle €5 ol desatfo de estos modelos, sor vir de lanzadera de procesos, de inspi- raciénmotodolégiea y de relacton eciu- cativa cdecuada, para, a partir de los contenicios ascipiinaras, lograr ia cons- truccién de la mente de los alunos, enseridndoles a aprender a aprender en el aula y a lo largo de su vida con cutonomia y eficacia, En el contraste de métodos. on la diversidad de mo- elos y estiategios esté fa fuente inspi- Iudivisa, Bok Pstud. Invest, 2005, n.°6, pp. 103-116 ISSN: 1579-3141 Lorenzo Tébar Belmonte Fadora del cambio pedagégice y del estlio educative. que el mismo Robert Stenberg viene recomendando. Palabras clave Enseharr a pensar, desarrollo cognitive, potencial de aprendizgje, operaciones mentoles, construccién de la mente, mé- todo, transfer, funciones cognitivas, mediaidor, relacién educativa, Abstract There are cognitive developmental mo- dels and programmes that stil are refe- Fence polnts for educators trying to tind answers fo the pedagogical change that the Knowledge Society dernands. The Vygotskian ond Piagetian cognitive paradigm is interestingly reflected in the two programmes by Reuven Feuerstein ‘ond Matthew Lipman we confront here. The new functions of the school and the ‘educators focus on how to construct the students’ minds. All the programmes to teach how to think or develop cognitive ‘biities are complemented both in their training contents and in their method, ‘ond they present us a profile of the tea- cher who develops them within the classroom, The aim of the present analysis is to cls- cover the distinguishing, though com- plementary elements. which may help to assimilate a constructivist and practi cal methodology, The teacherneeds to be able to matute the different proces ses that both the Instrumental Enrich ment Programme and Philosophy for Children develop, in order fo transfer this methodology to the dlscipine teaching of his/hor competence. Ths the challenge of these models, to serve for Jaunching processes, for me- thodological inspiration and for an ade- quate educational relation. The purpo- se b, starting from the aiscipiinary con- tents, managing the constiuction of he stucients’ minds, teaching them to learn how to learn in the classroom and cl along their lives in an autonomous and fective way. The inspling source of the pedagogical change and educational slyle, as recommended by Robert Stern berg, Fesin the contrast of methods and Inthe diversity of models and strategies, Key Words Teaching how to think, cognitive deve- lopment, learning potential, mental ope- rations, mind construction, method. transfer, cognitive functions, mediator, educational relation. Respuesta a un inquietud Enito los educadores existe un claro me lestar, ya que la flosoffa casi se ha bo: itldo del curfculo de los estudtos secur darios. 2Quién ensefia a pensar a nuestra juventud? Los ectucadotes nos sentirnos de nuevo ernpareciadios entre ‘una naturl exigencia formative y un re- ‘chazo de la Administracién @ poner los medios para que el proceso educative no esireche sus horizontes al penscr miento. Estamos on ol corazén de Ia inguietud ‘educativa, $e nos Insinia a los educa- lores que conazcamos algunos méto- dos, especialmente Indicados para comprender las claves de ta Reforma Educotiva y tener @ mano unas hero- mientas educativas, acordes con Ia te- hovacién educaliva. Es demasiado par tente la superficialidad, no solo de nuestra juventud, sino de gran parte de la soctedad. El tera debe interesar a. todo educador. Asistimos, en otfos ni: Indivisa, Bol, Fetud. Tnvest, 2005, n.*6, pp. 103-116 ISSN: Fie 1579-3141 Filosofia para ulitos de Mathew Lipman. Un unélisisertico y aportaciones metvdoligheas, ‘a partir del Programa ie Enviqueciniento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein veles, ala insiouracion de métodos que subrayan més el hecho de ensefiar a Ponsar i los nifos, relegando a un s6- ‘gundlo lugar los contenicios, que son me- os estables @ Imprescincibles, Lo n- portante es formar la mente, preparar Gila persona para que sealégica, ci a. El resultado que buscamos es es- ‘ructurar el pensarniento del alumno y alsponerto para ser mas democréiico, més ctfico. En 1970, un filsofo de la educacién, Mathew Lipman, introciucia en el mundo de la educacion 6! Programa de Filoso- fia para Nifios (FPN). El tema se va ‘abtiondo cauce, porimputso de los Pro- {fesot0s ce Filosofia de los isfitutos y por muchos pecleigogos clue ven en él un Método creatvo con vigor. En Espana ‘91 Método sigue su expansién en la do- ble contente: en castallano, més afin. los primoros modelos cle Lipman, y «Fic- sofia 6/18» en Catalufia. con algunos ‘adaptaciones a las pecullaridades del jomna y de la psicologia del catalan, Pero, ghasta qué punto interesa a todos los eduicaidores este métado?, Lous ab- ietivos propone?. equé novedades tie- ne, respecto del PEI de R. Feuerstein?, para qué sive?, 4a qué alunos inte Fesa?, ,cémo se aplica on al atila? Estar 8 [a orientacién del presente anéisis, con la que queremos dar respuesta a estas cuestiones y otras similares, ho- ‘lendo un sencilo parlelisme entre los aspectos metodolégicos més esencic- les del PEI y de FPN. ‘Ante este Programa, come ante otros, nos cabe la pregunta: 4£3 ol nihio. capaz do pensar como un mayor? Lipman res- onde sobradamente a esta creencia ‘asumida y affontada por la psicopedo- gogia actual. Cada Programa de tos ‘enumerados on fas Calas Rojas cel MEC nos lanza un reto a nuestro sistema de. creencias, sobre lo que son capaces los Ina ‘dernds y de fo que estamos dispuestos

    S-ar putea să vă placă și