Evaluarea la disciplina Matematic

Nivelurile: I, II, III, IV

1.Cnd evalum ?
La nceputul modulului - Evaluarea iniial
n conformitate cu Metodologia privind organizarea programului A doua ans
pentru nvmntul primar, cursanii care din anumite motive au ntrerupt coala
solicit nscrierea la nivelul al II-lea, respectiv al III-lea si al IV-lea, vor susine o prob
de evaluare iniial( prognostic, test de nivel), la matematic pentru a demonstra
performanele prevzute de standardele de evaluare specifice nivelului I, al II-lea,
respectiv al III-lea. Pentru aceasta, se poate utiliza ca proba iniial , testul elaborat
pentru evaluarea la finele modulului I, respectiv al II-lea i al III-lea .
Scopul evalurii iniiale este de a stabili dac nivelul de pornire, ceea ce tie i tie s
fac cursantul corespunde nivelului pentru care acesta opteaz, dar si pentru
stabilirea unor direcii de aciune pe mai departe si anume:

Elaborarea unor programe de progres, dar i a unora compensatorii n

cazul rezultatelor slabe

mbuntirea performanelor celor evaluai iniial

Formarea unor deprinderi de autoevaluare

Specificitatea persoanelor care se nscriu la cursurile Programului A doua ans pentru
nvmntul primar, impune pregtirea atent a momentului de evaluare, pregtire
ce vizeaz cadrul n care are loc activitatea, atmosfera, modul de relaionare cu aceste
persoane, maniera n care nelegem s-i sprijinim pentru a afla ct mai mult despre
achiziiile matematice pe care le dein.
Primul contact cu evaluatorii are o nsemntate afectiv special. El poate redetepta
amintiri favorizante sau dimpotriv. Un cuvnt bun, o atitudine deschis care s
evidenieze respectul pentru om, ateptri legate de capacitatea lui de a reui pot
crea starea de minim confort psihic pentru cursant.
Este important ca evaluatorii s dein informaii certe despre clasele pe care
cursanii le-au parcurs, dac au mai frecventat coala. Foarte important este
identificarea barierelor care au dus la ntreruperea frecventrii colii. Toate aceste
informaii se pot culege din discuii cu persoana respectiv, dar i din alte surse. O
convorbire direcionat ctre obinerea de informaii despre deprinderile de calcul , de
orientare n spaiu, de rezolvare de probleme la nivelul clasei I, poate viza:vrsta
actual,ci au trecut de cnd a fost la coal, ce mn folosete la scris, ci ani mai
are pn la majorat sau ci ani au trecut de la majorat etc. Poate fi o autentic prob
oral de matematic realizat cu miestrie pe un fond nestresant n care i se d
cursantului ocazia s vorbeasc despre sine folosind i limbajul matematicii.
Din experiena altor nvtori care au pilotat programul, s-a putut constata tendina
cursanilor de a o lua de la capt, datorit unor dificulti de autoevaluare a
cunotinelor pe care le dein sau din dorina de a fi mpreun cu anumii cursani.
Este important s se obin date relevante despre achiziiile cursantului deoarece,
uneori, se manifest o asimetrie n ceea ce privete nivelul de formare a unor
deprinderi. Astfel, unii cursani care au mai frecventat clasa I, cunosc cifrele, reuesc
s numere, s precizeze care numr este mai mare dintre dou numere date, dar
poate, nu reuesc s precizeze aspecte legate de aspectul zecimal i poziional. Ali
cursani rezolv probleme legate de viaa practic n care sunt implicate numere mari,
1

folosind strategii proprii de gsire a soluiei, dar nu fac distincia ntre anumite figuri
geometrice. Este momentul n care evaluatorul analizeaz si decide dac achiziiile
empirice ale cursantului pot sprijini nvarea n nivelul urmtor.
Este posibil ca vocabularul cursantului, n general i vocabularul matematic n special,
s constituie o barier n rezolvarea sarcinilor din proba scris. Sunt inconveniente ce
pot fi depite dac suntem ateni la anumite aspecte cum sunt:

Foaia de lucru s fie bine tiprit;

Sarcinile de lucru s fie citite clar.

Anumite formulri s fie explicate, fr a nelege prin aceasta sprijinirea

excesiv n rezolvare.
n faa foii de hrtie, cei mai muli oameni au emoii i nu mereu pozitive. E nevoie de
empatie pentru a-i ajuta s le depeasc. Pentru muli cursani scrisul n-a fost deloc o
preocupare de fiecare zi. S-ar putea ca ritmul de scriere s fie lent, aspectul nu tocmai
ngrijit, dar nu trebuie uitat ce se urmrete prin proba de matematic. Se pot da
indicaii referitoare la modul n care se rezolv o anumit operaie: cu sprijin n
obiecte sau cu desene. Se poate indica locul unde trebuie scris un anumit rezultat
dac un cursant se orienteaz mai greu n pagin. Unele sarcini cer sublinierea sau
bifarea i acest aspect trebuie explicat.
Rolul nvtorului este acum de facilitator interesat n obinerea unor informaii
relevante despre deprinderile de calcul, despre capacitatea de rezolvare i nu
neaprat de supraveghetor ntr-o clas n care se susine un examen.

La finalul modulului - Evaluarea final

Scopul evalurii finale este de a stabili dac achiziiile matematice ale cursanilor sunt
cel puin la nivel minimal. Pe baza msurrii i aprecierii acestor achiziii cursantul
este considerat promovat si se poate nscrie la un nivel superior. De asemenea, se pot
cunoate performanele i progresele cursanilor.
Este o activitate ce implic responsabilitate deoarece certificarea trebuie s aib
acoperire n ceea ce cursantul dovedete c a nvat. Am optat pentru alctuirea unor
probe cu itemi ce acoper mare parte din coninuturi n cazul probelor scrise. Anumite
coninuturi se preteaz la probe practice, sau orale. Date relevante despre
competenele dobndite de cursant se obin din evaluarea proiectelor si din analiza
portofoliului. Toate datele coroborate pot ajuta la luarea unei decizii corecte privitoare
la promovare sau nepromovare.

2.Ce evalum ?
Prin probele de evaluare iniiale se evalueaz competenele de baz descrise prin
standardele de evaluare, necesare nscrierii la un nivel superior celui pe care
cursantul l-a promovat.
Prin probele de evaluare finale se evalueaz competenele de baz descrise prin
standardele de evaluare necesare promovrii n nivelul urmtor. Probele de evaluare
aplicate au n vedere cunotine, priceperi, deprinderi, aptitudini, dar i msura n
care tiu cursanii s aplice n viaa real cele nvate, progresele cursanilor,
trsturile de personalitate i conduita cursanilor.

3.Formele evalurii
Evaluarea se poate realiza prin probe orale, scrise, practice sau prin metode
alternative,cum sunt portofoliul, proiectul investigaia, concepute corespunztor
standardelor de evaluare cuprinse n programa de nvmnt.
Instrumentele i forma de evaluare sunt stabilite de nvtori i vor fi anunate nc
de la nceputul cursului. Probele se susin n sesiuni speciale, stabilite de consiliul de
administraie al fiecrei coli.
2

Se recomand ca evaluarea pentru intrarea n modul s se fac prin probe orale sau
prin probe scrise deoarece nu exista condiiile obiective pentru a folosi metodele
alternative.
Pentru evaluarea final, cursanii care frecventeaz modulul, care beneficiaz de
ndrumarea cadrelor didactice i care au fost instruii cu privire la posibilitatea de a-i
organiza n etape materialele de nvare,vor fi evaluai si pe baza portofoliului , a
proiectului i prin probe practice.
Este cunoscut faptul c cei mai muli dintre
cursani au deja abilitai de rezolvare practic a unor situaii problem din viaa
curent, iar privilegierea doar a evalurii scrise i ar putea dezavantaja.

Evaluarea prin probe orale

Se va realiza pe baz de probe concepute astfel nct s existe cu cel puin trei
teste mai mult dect numrul candidailor, fiecare coninnd 3-5 itemi elaborai n
funcie de obiectivele de referin. Evaluarea se va concretiza ntr-o conversaie
examinatorie prin care evaluatorul apreciaz selectiv, volumul i calitatea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cursanilor precum i capacitatea acestora
de a opera cu noiunile.
Sarcinile
vor fi formulate corespunztor coninuturilor nvrii prevzute n
program. Timpul destinat rezolvrii sarcinilor de ctre fiecare cursant va fi de 15-20
minute. Aprecierea rspunsurilor se va face prin calificative, pe baza descriptorilor de
performan.
Evaluatorul va interveni cu ntrebri de sprijin, va solicita lmuriri, justificri,
exemple concrete privind coninutul evaluat. Va formula cerinele corespunztor
nivelului de nelegere al cursantului, va acorda timp suficient de gndire, va avea o
atitudine apreciativ fa de rspunsurile corecte ale cursantului, va interveni cu
sugestii pentru a corecta erorile. Rolul su va fi de facilitator ntre sarcinile propuse
spre rezolvare i cursantul evaluat ca individualitate.
n acordarea calificativului evaluatorul va ine seama i de alte aspecte cum sunt:
exactitatea, coerena i caracterul tiinific al informaiilor;
abilitatea de a utiliza n comunicare terminologia matematic specific;
abilitatea de a transfera noiunile matematice teoretice la situaii problem
practice sau de a rezolva n manier personal, anumite sarcini matematice;
capacitatea de a exemplifica, a justifica i argumenta rspunsurile pe care le-a
formulat;
Evaluarea prin probe scrise i practice
Cursanii vor primi toi acelai subiect, tiprit pe fie individuale i vor rezolva
cerinele direct pe aceast fi. Timpul destinat evalurii va fi de o or. Proba conine
itemi elaborai n conformitate cu standardele de evaluare i au un coninut
informaional corespunztor programei. Probele de evaluare pot fi construite n
diferite moduri:
Probe simple, cuprinznd un numr mic de itemi, urmrind realizarea a 2-3
standarde;n acest caz este necesar administrarea unui numr mai mare de probe
pentru acoperirea integral a standardelor de performan;
Probe de sintez(pe sistemul examen), cuprinznd un numr mare de itemi
combinai astfel nct s acopere aproape integral standardele;
Probe mixte, combinnd 1-2 probe simple cu 1-2 probe cu un numr mare de
itemi.
Standardele au fost ierarhizate pe vertical de la uor la greu i pe orizontal, n
interiorul aceluiai standard, prevznd sarcini pe trei niveluri, conform descriptorilor
de performan.
Evaluarea rspunsurilor se poate face n dou moduri:
1.Se apreciaz separat rspunsul la fiecare item, pe baza descriptorilor de
performan corespunztori competenei evaluate, atunci cnd se urmrete stabilirea
nivelului de performan pentru un anumit standard sau
2.Se apreciaz global rezultatul obinut la test.

Se poate ntmpla ca unii cursani s nu neleag cerinele, s nu fie capabili

s redea corect i coerent achiziiile matematice pe care le dein, din cauza nivelului
redus de formare a deprinderilor de citit si scris(n special la nivelul I, dar i la alte
niveluri).
n consecin, evaluatorul va citi textul, va explica unii termeni, va folosi un
vocabular adecvat, accesibil.

Itemii probelor de
evaluare acoper toate
standardele de evaluare.

Itemii sunt ierarhizai de la

uor la greu.

In cadrul aceluiai item exist

ierarhizarea pe cele trei niveluri
de performan.

Unele standarde sunt

evaluate prin probe practice,
orale sau prin proiect.
Criteriile pentru acordarea
calificativelor

Corelatiile dintre
obiectivele-cadru, standardele
de evaluare i itemi.

Scri de clasificare
Scrile de clasificare pot fi utilizate pentru evaluarea nivelului standardelor ce
vizeaz aspecte comportamentale, cum sunt (standarde pentru nivelul I):
Folosirea propriei experiene pentru dobndirea unei culturi a efortului, pentru realizare
personal (orar, planuri, grile de autoevaluare)
Participarea la lucrul n grup, respectnd prerile diferite
Stabilirea unor scopuri de nvare a matematicii i motivarea pentru reuit
Delimiteaz datele importante dintr-o problem de
cele de detaliu sau nerelevante
Utilizeaz instrumentele potrivite n efectuarea
msurtorilor
Identific ipotezele care vor fi verificate
Efectueaz operaii succesive prezentate printr-un
instructaj verbal sau scris
Colecteaz date i le nregistreaz cu ajutorul tabelelor
Interpreteaz relaiile dintre informaiile date efectuate
Formuleaz ntrebri pentru a-i lmuri eventualele
aspecte nenelese
Particip la activiti de grup
ntocmete fie, grafice, notie pe baza documentaiei
i folosete experiena proprie pentru a rezolva situaii
- problem

Des
eori

Un
eori

Rar
eori

Evaluare pe baza portofoliului personal

Caracteristicile unui portofoliu bun:
a) este sistematic: o culegere de lucrri, note i observaii legate de nvare;
b) este variat: cuprinde o multitudine de materiale obligatorii i opionale selectate
de cursant i/sau de profesor din cele mai relevante realizri personale cum sunt:
lucrrile pe care le-a fcut cursantul individual sau n grup;
liste, reete, articole din ziare, pliante, tabele;
fie individuale de lucru, probleme rezolvate;
proiecte tematice;
rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
temele de cas;
teste i lucrri la final de unitate de nvare;
observaii pe baza unor recomandri date de nvtor;
fotografii care reflect activitatea desfurat de cursant, individual sau n
cooperare cu ali colegi;
autoevaluri scrise ale cursantului sau realizate pe baz de interviu;
liste de control i de verificare , scale de apreciere, scri de clasificare.
c) permite contextualizarea: ofer o baz pentru analiza critic a rezultatelor ,
demonstreaz corelarea dintre experien, nvare i evaluare.
Examinatorul realizeaz un interviu, trecnd n revist lucrrile anexate,
analiznd atitudinea cursantului fa de munca depus i ajutndu-l s se concentreze
asupra aspectelor care trebuie mbuntite ,s arate originalitatea, noutatea,
utilitatea unui anumit material. ntrebrile vizeaz: scopul realizrii,importana
lucrrii, aplicabilitatea unor cunotine matematice.
Evaluarea portofoliului se realizeaz multicriterial.
De exemplu, criteriul conformitii teoriei cu practica se completeaz cu cel al
inovaiei i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu se evalueaz cantitativ
(numrul de pagini), dar i calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv,
elementele noi, punctele forte etc. Evaluarea portofoliului va releva efectul pe care l-a
avut asupra dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i a competenelor
de intercomunicare.
Se va formula o apreciere holistic i se va stabili un calificativ conform criteriilor
de apreciere i indicilor stabilii.
Criterii de apreciere i indici
Prezentare:evoluia fa de prima prezentare a
portofoliului; dac este complet; aspectul;
Lucrri practice:adecvate la scop;eficiena
modului de lucru;rezultatul lucrrilor practice;
ndeplinirea sarcinii individuale n situaia
activitilor de grup
Reflecii ale cursantului n diferite etape ale
realizrii portofoliului :asupra propriei munci; despre
lucrul n echip; ateptrile fa de activitatea
desfurat;
Derularea n timp: punerea n ordine a
materialelor
Autoevaluarea activitii
desfurate:concordana scop-rezultat;progresul
fcut;calificativul pe care crede cursantul c l
merit
Alte materiale: calitatea acestora;adecvarea la
tema propus;

Fo
arte
bine

B
ine

Sufi
cient

Obser
vaii

relevana pentru obinerea aprecierilor

Evaluarea proiectului
Evaluarea are dou dimensiuni importante:
Una vizeaz procesul, ce a mers bine, ce nu a mers bine i de ce; ce msuri se
pot lua pentru a se evita n viitor unele situaii nefavorabile. Este tipul de evaluare cu
rol de prevenire, n viitor, a factorilor de blocaj, de evideniere a punctelor forte ale
modului de lucru.
A doua dimensiune a evalurii vizeaz produsul, ceea ce au acumulat cursanii n
termeni de capaciti, deprinderi, abiliti, cunotine.

Criterii generale de evaluare a proiectelor

I Calitatea proiectului
Validitatea msura n care este adecvat temei, dac este coerent,dac are
legtur cu tema propus
Completitudinea abordarea complet a temei, dac au fost fcute legturi ntre
date, competenele i abilitile teoretice i practice;
Elaborarea i structurarea cunotinele i deprinderile cursantului , logica n
argumentarea ideilor, coerena intern, corectitudinea ipotezelor i a concluziilor.
Calitatea materialului - se raporteaz relevana coninutului tiinific, la
semnificaia i acurateea datelor colectate.
Creativitatea n abordarea temei gradul de noutate, msura n care cursantul
este inventiv, original.
II Calitatea activitii
Raportarea la tema proiectului modul n care a rspuns temei, msura n
care a neles sarcina pe care a avut-o de realizat i msura n care ceea ce a fcut
este relevant pentru abordarea temei.
Realizarea sarcinilor nivelul de performan la care se plaseaz realizarea
diferitelor pri componente ale proiectelor, valorizarea competenelor i abilitilor n
realizarea proiectului.
Documentarea identificarea datelor necesare, selectarea informaiei relevante,
capacitatea de adaptare la solicitrile temei.
Nivelul de elaborare i comunicare nivelul de comunicare pe care cursantul l
dovedete n momentul prezentrii , enumerarea problemelor vizate de coninutul
tematic, aprecieri personale n susinerea punctelor de vedere i a opiniilor.
Creativitatea amprenta efortului cursantului.
Calitatea rezultatelor - gradul de utilitate a proiectului i a activitilor
desfurate de cel care l-a realizat.

Pentru evaluarea proiectelor la matematic am realizat o grila adaptat cum e

cea de mai jos.
Foarte bine
Bine
Suficient
Problema este clar
Problema dat
Nu sunt incluse
Coninutul
evideniat. Sunt
este tratat
aspecte
prezentate multe
superficial.
suficiente
elemente care susin
privind
tema.
problema dat.
Analiza
Au fost identificate
Majoritatea
Multe calcule
i
soluii clare pentru
calculelor sunt corecte,
greite, fr
rezolvarea
dar nu au
legtur
evaluarea
problemelor.
legtur cu tema
cu tema.
Sunt scrise clar
calculele.
Calitate
Calculele sunt
Puine erori de
Scris necite.
a
corecte.
calcul. Se nelege
Multe greeli de
Scrisul este clar.
scrisul.
calcul.
prezentrii
scrise
Impactul
vizual

Posterul este
ordonat,
ilustraiile, culorile l
nfrumuseeaz.

Posterul este
aspectuos.
S-a ncercat
nfrumusearea
aspectelor
vizuale prin folosirea
culorilor,
simbolurilor, a
imaginilor.

Posterul
este
dezordonat. Nu este
fcut nici un efort
sau
sunt
fcute
prea puine pentru
nfrumusearea
acestuia.

PROIECTAREA MODALITILOR DE EVALUARE

Pentru a asigura coeren evalurii sunt utile matricele de evaluare, cum este cea
exemplificat mai jos, pentru nivelul I.
1.Matrice pentru obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte
specifice matematicii
Capaciti evaluate
Instrumente de evaluare
activitate
t
prob
prob
prob
proi
independe
em
oral
scris ect
nt n clas
practic
1.
nelegerea

sistemului
poziional
de
formare
a
numerelor
2. Compararea i

ordonarea numerelor
naturale
3.
Cunoaterea

procedurilor de calcul
4. Recunoaterea

formelor
plane
i
spaiale
5. Efectuarea de

msurtori i utilizarea
unitilor de msur
2. Matrice pentru obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de
explorare/investigare i rezolvare de probleme
Instrumente de evaluare
activitate
tem
prob
prob
Capaciti evaluate
independent
oral
scris
n clas
1. Explorarea unor

modaliti
de
a
descompune numerele
2. Efectuarea de

estimri
3. Rezolvarea de

probleme
4. Compunerea de

probleme
5. Folosirea unor

modaliti
de
organizare a datelor

activitate
n echip

3.Matrice pentru obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a

comunica utiliznd limbajul matematic
Instrumente de evaluare
Capaciti
activitat
prob
prob
pr
observarea
evaluate
e
oral
scris oiect
comportamentului
n
comunicativ
echip
1.nelegerea

semnificaiei
globale
i
a
informaiilor
de
detaliu din enunul
unei probleme
2.Construire de

enunuri
logice
viznd
rezolvarea
de
exerciii
i
probleme