08 17 42 44clasa-a-VI-a

GHID METODOLOGIC
PENTRU PREDAREA FIZICII

Clasa a VI-a
Octombrie 2011
Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.
Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation
Planificarea unitilor de nvare/

repartizarea coninuturilor pe uniti de nvare
Cf. programei de fizic pentru clasa a VI-a
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
Titlul unitii de
nvare
Conceptul de studiat
+ Tema/
problema de
studiat (coninutul
tematic)
ntlnire cu fizica
Metode de studiu
utilizate n fizic
Densitatea
substanelor.
Plutirea corpurilor
Ineria corpurilor
Interaciunea
corpurilor
Coninuturi
(Coninuturile conceptuale ale programei colare)
Nr.
ore
Autori
ntlnire cu fizica
I. Mrimi fizice. 1. Clasificare. Ordonare.
Proprieti. 1.1. Proprieti, stare, fenomen.
Proprieti fizice generale (ntindere, structura
corpuscular a substanelor, interaciune, inerie,
stare de agregare). 1.2. Comparare, clasificare,
ordonare. 1.3. Mrimi fizice. Msurare.
Evaluare iniial (formativ, n general, inclus n
secvena I. Evocare - Anticipare); fixare i
consolidare (n general, inclus n secvena IV.
Aplicare - Transfer); evaluare sumativ final.
VI. *Metode de studiu utilizate n fizic.
ntemeierea experimental a noiunilor fizicii; relaia
teoretic experimental (matematic fizic).
2. Determinarea valorii unei mrimi fizice.
2.1. Determinarea lungimii (lungimea cercului, r).
2.1.1. Instrumente pentru msurarea lungimii. 2.2.
Determinarea ariilor (aria cercului, r2); 2.3.
Determinarea volumelor (volumul sferei, 4,19r3);
2.1.2. nregistrarea datelor n tabele; 2.1.3. Valoare
medie. 2.1.4 Eroare de determinare. 2.1.5. Rezultatul
msurrii. Determinarea numrului .
Aplicare - Transfer); evaluare final.
2.3 Determinarea masei corpurilor. Unitate de
msur. Utilizarea balanei. 2.5 Densitatea. Unitate
de msur. Referire la practic. Exemple valorice
pentru densitate. Calculul masei unui corp. 2.5
Determinarea densitii unui corp. Plutirea
corpurilor.
2. Ineria. 2.1 Ineria, proprietate general a
corpurilor. 2.2 Masa, msur a ineriei. 2.4.
Determinarea duratelor; pendulul elastic.
2.6 Interaciunea. Interaciunea, proprietate
general a corpurilor. Efectele interaciunii
mecanice. Fora, msur a interaciunii. Unitate de
msur; Exemple de fore. Msurarea forei.
Dinamometrul. Fora deformatoare. Deformarea,
Anca Daniela
Toma (Colegiul
National
Pedagogic C.
Brtescu
Constana)
Anca Daniela
Toma (Colegiul
National
Pedagogic C.
Brtescu
Constana)
Iulian
Leahu(coala
Alexandru cel
Bun, Iai)
Iulian Leahu
(coala
Alexandru cel
Bun, Iai)
Laurentziu
Rou. (coala
cu cls. I-VIII
B.P. Hadeu
Constana)
Claudia Dobrin.
(Colegiul
National
Mircea cel
Btrn,Consta
3
efect static al unei fore. Dependena dintre

deformare i for. Reprezentare grafic. Legea
deformrii elastice. Greutatea corpurilor. Relaia/
diferena dintre mas i greutate.
6.
7.
8.
9.
10.
Micarea
corpurilor
Fenomene termice
Electrizarea i
magnetizarea
corpurilor
Curentul electric
Efecte ale
curentului electric

II. Fenomene mecanice
1. Micare. Repaus. 1.1 Corp. Mobil. 1.2 Sistem de
referin. Micare i repaus. 1.3 Traiectorie. 1.4
Distana parcurs. Durata micrii. Viteza medie.
Uniti de msur. 1.5 Micare rectilinie uniform.
*Micare rectilinie variat. 1.6 Legea de micare.
*Reprezentarea grafic a legii de micare. 1.7 Valori
ale vitezei - exemple din natur i din practic. 2.4.
Determinarea duratelor; micri orbitale, pendulul
gravitaional.
III. Fenomene termice
1. nclzire-rcire. 1.1 Stare de nclzire. Contact
termic. Echilibru termic. 1.2 Temperatura. Unitate de
msur. Termometre.
2. Dilatarea. 2.3 Dilatarea gazelor. 2.1 Dilatarea
solidelor. 2.2 Dilatarea lichidelor. 2.4 Consecine i
aplicaii practice.
IV. Fenomene electrice i magnetice
1. Magnei. Interaciuni magnetice
2. Electrizarea corpurilor. 2.1 Procedee de
electrizare. Interaciunea electrostatic. 2.2 Sarcina
electric. Exemple de electrizare n natur.
3. Curentul electric. Circuitul electric.
3.1 Curentul electric. 3.2 Circuitul electric simplu.
Elemente de circuit. Simboluri. 2.2 Curentul electric.
3.3 Conductori. Izolatori.3.5 Gruparea becurilor n
serie i n paralel. 3.6 Utilizarea instrumentelor de
msur n circuitele electrice. Msurarea intensitii
curentului electric. Ampermetrul. Exemple valorice
pentru intensitate. Tensiunea electric. Unitate de
msur. Msurarea tensiunii electrice. Voltmetrul.
3.4 Efecte ale curentului electric. Efectul magnetic.
Efectul termic. Intensitatea curentului electric.
Unitate de msur. 3.7 Norme simple de protecie la
utilizarea curentului.
na), Florin
Dobrin.
(Colegiul
National
Mircea cel
Btrn,Consta
na)
Mioara
Niculescu
(coala cu cls.
I-VIII C.
Brncui
Medgidia)
Nicolae Elena (
Sc. nr 16
Constana)
Sanda
Oprea(Colegiul
National
Mircea cel
Btrn,Consta
na)
Mariela Mincu
(coala Mihai
Viteazul
,Constana)
Adina
Dogrescu.
(Colegiul
National Mircea
cel Batran
Constana)

11.
Fenomene optice
V. Fenomene optice. 1. Surse de lumin. 2.

Propagarea luminii. 2.1 Corpuri transparente, opace,
translucide. 2.2 Propagarea rectilinie. Viteza luminii.
Umbr. Eclipse. 2.3 Reflexia luminii. Legi. Oglinda
plan. Imagini n oglinzi plane. 2.4 Refracia luminii
(observare, definiie). 2.5. Dispersia luminii
(observare, definiie).
Total
Laurentziu
Rou. (coala
cu cls. I-VIII
B.P. Hadeu
Constana)
72
Unitatea de nvare VI.1

ntlnire cu fizica
Sau
Ct de mare poate fi un corp mic?, De ce trebuie
s cunoatem timpul i spaiul pentru a ne orienta?
Anca Daniela Toma
Clasa: a VI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate: I. Mrimi fizice. 1. Clasificare. Ordonare. Proprieti. 1.1. Proprieti, stare,
fenomen. Proprieti fizice generale (ntindere, structura corpuscular a substanelor, interaciune, inerie,
stare de agregare). 1.2. Comparare, clasificare, ordonare. 1.3. Mrimi fizice. Msurare.
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA TIINIFIC
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform schemei:
Secvenele unitii de nvare
Competene specifice
(reprezentnd secvenele investigaiei tiinifice)
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice, ca un grup de lecii
focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea noiunilor temei progresnd odat cu
parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului: prin
ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror utilizare (controlul variabilelor) i conduce
la rezultatul dorit.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o discrepan, i anume: Ct de mare poate fi un
corp mic?. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: o cunoatere bun a
realitii nconjurtoare presupune msurri de tot felul, mai ales cu privire la spaiu i timp.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Rolul profesorului
Evoc ntrebarea de investigat: Privind n
jurul vostru, n clas sau chiar mai departe, pe
geam, vedei o mulime de corpuri. Prin ce se
aseamn sau prin ce se deosebesc ele? Exist
corpuri mari, dar exist i corpuri mici. Ct de
mare credei c poate fi un corp mic?
Cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/
ipoteze;
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind corpurile din jurul nostru.
Formuleaz ipoteze despre corpuri,despre

asemnrile i deosebirile dintre acestea, grupndu-le
6
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,

preconcepiile/explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat.
Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea proprietilor fizice (forma,
culoarea, stare de agregare, substana):
- clasa proprietilor ce sunt criterii de clasificare
(aria, lungimea, intervalul de timp)
- clasa proprietilor care nu se pot constitui
criterii de ordonare(gustul, forma, starea de
agregare).

identificarea proprietilor fizice
(forma,culoarea,stare de agregare, substana) care
pot fi de dou feluri
-clasa proprietilor ce sunt criterii de
clasificare (aria, lungimea, intervalul de timp)
-clasa proprietilor care nu se pot constitui
criterii de ordonare(gustul, forma, starea de
agregare)
identificarea proprietilor fizice
criteriul de ordonare a elevilor unei clase la
nceputul unei ore de educaie fizic
criteriul de ordonare privind alctuirea
clasamentului rezultatelor la testul iniial de
fizic.
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei) legate de proprieti
fizice generale, cum ar fi:de ce puful de ppdie
este att de uor purtat de vnt sau cum se
explic n cazul czturii de pe biciclet c ne
julim genunchii?
dup diferite criterii: form (regulat - neregulat),

culoare, stare de agregare, tipul (cu via fr via);
dar i criterii legate de distana dintre corp i observator
(dimensiunea real a corpurilor);
Formuleaz ipoteze despre dimensiunile corpurilor
(de ex., creionul este un corp mic, dar furnica este mai
mic);
microbii sunt mai mici dect furnica , deoarece nu-i
putem vedea cu ochiul liber;
compar forma unei cutii, a unui cub a unui dulap .a.
descoper , n fiecare caz,existena unor laturi cu
lungimi diferite,existena a dou respectiv trei
dimensiuni);
Disting situaii n care dimensiunile reale ale
corpurilor sunt diferite de cele percepute de observator.
Planeta Pmnt este un corp mare, dar este extrem de
mic n raport cu Universul
mingea de fotbal este un corp mare fa de cea de tenis,
dar este extrem de mic prin comparaie cu Soarele
cutia de chibrit este foarte mic n raport cu blocul.a.;
Formuleaz ipoteze la diferite intrebri de ex. de ctre
cine i de ce trebuiesc cunoscute dimensiunile corpurilor
din jurul nostru, banca de scris, vapor, maina,coala alb
de hrtie,lungimea terenului de sport,nlimea porii de
fotbal,etc.
Identific prin joc dimensiunile unor corpuri puse la
dispoziie de ctre profesor,
realiznd echipe de lucru, clasific n grupe
corpurile, observnd forma lor
ordonareaz lund n calcul o dimensiune a lor,
respectiv,lungimea.
Formuleaz ipoteze despre forma corpurilor aflate n
stare lichid i gazoas
- observ c , rsturnnd un lichid dintr-un vas n altul,
acestea avnd forme diferite, lichidul va lua forma lor
-observ c , inspirnd adnc aer n plmni, apoi
expirnd aerul ntr-un balon, acesta se umfl; dac
balonul este spart, aerul se mprtie n camer
- compar de cte eprubete pline cu ap e nevoie s
umple paharul.
Menioneaz forma, culoarea,lungimea,starea de
agregare, volumul, materialul (substana) din care sunt
confecionate corpurile puse la dispoziie.
Evoc necesitatea cunoaterii proprietilor fizice
generale ale corpurilor, dar i a proprietilor particulare
ale corpurilor.
Disting situaii care ar putea fi avute n vedere

(variabilele de controlat), pentru a explica proprietile
fizice ale corpurilor ,transformrile de stare ale acestora
Explic faptul c
- corpurile interacioneaz ntre ele adic i produc
aciuni deci i efecte,
7
i ghideaz elevii explice urmtoarele situaii

ntlnite n viaa de zi cu zi: -cuiul i magnetul
-racheta i mingea; -stiloul i hrtia; -pieptenele i
prul etc.; -vntul a spart un geam sau mingea de
la un juctor de fotbal; -apa din pahar poate fi
but n nghiituri ct mai mici; -care se oprete
mai uor o minge de ping-pong sau una identic
de metal cnd sunt aruncate la fel.
Implic elevii n conceperea portofoliului

propriu
Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd obiectivele de
referin ale programei colare n raport cu tema
de studiat;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de tipul Ce este?.
-corpurile sunt formate din substane artificiale i

naturale
-au inerie, adic se *mpotrivesc diferit *atunci cnd
asupra lor acionm la un moment dat.
-se afl n una din strile de agregare solid, lichid i
gazoas.
-sunt divizibile.
Definesc sub ndrumarea profesorului divizibilitatea
ca proprietatea unui corp de a fi mprit n pri din ce
n ce mai mici precum i interaciunea ca fiind un
cuvnt-concept definind aciunea reciproc dintre
corpuri.
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
Efectueaz tema pentru acas (aprofundeaz

variantele de rspuns, conexiuni cu experienele proprii,
asum sarcini de documentare, procurarea materialelor,
planificarea etapelor.
Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
anumit dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i revine la ntrebarea iniial: Ct de
mare poate fi un corp mic?, cernd elevilor s
prezinte noi argumente la ntrebare
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat.
Prezint elevilor un organizator
cognitiv(scopul i obiectivele leciei); ipoteze
privind importana msurtorilor, cunoaterea
poziiei unui corp pe baza msurtorilor de
distan i timp;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(pahar cu cuburi de ghea,pahar cu ap, cuburi
de lemn, bile metalice,cilindri de sticl)
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme,
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate,
stabilirea limitelor de aplicabilitate a conceptelor
definite, realizarea de previziuni (interpolri,
Sarcini de nvare
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc aspecte interesante, dificulti
ntlnite.
Organizai n grupuri de lucru, elevii:

a) observ corpurile puse la dispoziie i
formuleaz definiia clasificrii drept gruparea
corpurilor puse la dispoziie, pe baza unei proprieti
comune.
b) lucreaz n perechi i realizeaz experimente prin
care pun n eviden
clasa corpurilor metalice, clasa corpurilor din
sticl)folosind aadar drept criteriu starea de agregare),
dar i clasa corpurilor dup forma lor.
b) noteaz n caiet observaii legate de experimentele
realizate
8
extrapolri) pe baza clasificrii corpurilor.

Implic elevii la gsirea unor criterii de
clasificare pentru a realiza mulimi de corpuri,
respectiv submulimi de corpuri, adic
clasificarea corpurilor .
Precizeaz ideea conform creia corpurile i
fenomenele fizice sunt caracterizate printr-un
numr foarte mare de proprieti, unele ce descriu
ntinderea spaial, altele rapiditatea desfurrii
lor, starea de agregare, care permit clasificarea i
ordonarea lor, pe cnd alte proprieti nu se
constituie drept criteriu de clasificare.
clas(ca tem pentru acas)
1. Toate corpurile au aceleai dimensiuni? 2. Cte
dimensiuni are un corp? 3. Cum putem s
msurm aceste dimensiuni? 4. Ce instrumente de
msur cunoatei pentru lungime i pentru
volum? 5. Construii i voi un astfel de instrument
de msur.6.Dac iei cuburile din cutia
paralelipipedic i faci diferite construcii (
folosind de fiecare dat toate cuburile), ce poi
spune legat de volumul acestora ?
7.Dac intr-un pahar de 250 ml plin cu ap , astfel
coloana de ap s aib diferite nlimi,introduci
un corp - o cheie sau un alt corp dorit de elevi, de
form neregulat, ce observi c se ntmpl ?
8.Iei o foaie de hrtie milimetric pe care
desenezi o frunz cum i determini aria?
c) formuleaz ntrebri legate de observaiile fcute

(pot constitui criterii de ordonare proprieti ca lungime
pe o dimensiune, ntinderea spaial dar forma lor )
d) msoar dou din cele trei dimensiuni ale unui cub,
la fel i pentru cutia paralelipipedic ( L i l ) ; ( * apoi
calculeaz produsul L X l n fiecare caz - aria bazei)
e) grupeaz corpurile puse la dispoziie dup
proprietile fizice cunoscute.
Concluzioneaz: corpurile solide au form proprie,
lichidele i gazele iau forma vasului n care sunt puse
gazele nu au form proprie i nici volum propriu,sunt
expansibile au proprietatea de a ocupa ntreg spaiul aflat
la dispoziie
- scriu eseuri legate de experimentele realizate i le
prezint la sfritul orei.
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare.
Efectueaz tema pentru acas.
Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv: inducie. Scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de
producere pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 3
Rolul profesorului
Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute/ipotezele formulate cu
privire la rezultatele msurtorilor obinute i
formuleaz concluzii la rezultatele obinute.
cognitiv(scopul i obiectivele leciei);determinri
de lungimi, arii i volume
preconcepiile/explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat.
Ofer elevilor materiale pentru
Sarcini de nvare
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile
- lungimea unui corp poate fi comparat cu lungimea altui
corp (de ex. lungimea laturilor cuburilor unui joc lego ,cu
lungimea cutiei n care acestea se afl )
- nregistreaz: stabilesc relaii ntre lungimile
corpurilor pe care le compar i ofer rezultatul msurrii
(de ex. observ c lungimea laturii cutiei este egal cu
suma lungimilor laturilor cuburilor) ;
- observ c , prin compararea lungimii aceluiai corp
cu lungimea altuia ( de ex. lungimea cutiei cu lungimea
unui creion) , obin un alt rezultat al msurrii
- observ cteva instrumente de msur pentru lungimi ,
precum i unitile de msur corespunztoare
msurnd lungimea aceluiai corp cu etaloane diferite,
9
experimentare (o cutie dreptunghiular n care se

afl aezate , unele lng altele, cuburi care
umplu cutia , creion, rigl, rulet ,cilindru gradat
,pahar de 200ml,sering,o sticl cu ap (0,5 l ) i
cere elevilor s experimenteze
Definete (operaional)
Mrimea fizic este o proprietate msurabil
a unui corp, iar mrimii i se asociaz o unitate de
msur corespunztoare.
Msurarea unei mrimi fizice implic
compararea acesteia cu unitatea acesteia de
msur,
msurarea se face cu ajutorul instrumentului
de msur .
Aflarea unei mrimi fizice implic att
msurarea ct i determinarea prin calcul.
Extinde activitatea elevilor n afara orelor

de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri;
se obin rezultate diferite; de aceea este necesar s se

foloseasc instrumente de msur adecvate pentru a
msura exact lungimea corpurilor
- rigla are ca unitate de msur cm., iar cea mai mic
diviziune este de un mm;
- ruleta are ca unitate de msur metrul, iar cea mai
mic diviziune , cm.
- instrumentele de msur se aleg in funcie de
dimensiunile corpurilor
- msoar lungimea cutiei cu ajutorul unui instrument
de msur ( rigla)i nregistreaz datele
- msoar lungimea clasei cu un instrument de msur
adecvat acesteia ( ruleta), i nregistreaz datele
- observ c att cuburile, cutia paralelipipedic , ct i
clasa, au trei dimensiuni: lungime, lime, nlime.
- msoar dou din cele trei dimensiuni ale unui cub, la
fel i pentru cutia paralelipipedic ( L i l ) ; ( * apoi
calculeaz produsul L X l n fiecare caz - aria bazei)
- msoar i a treia dimensiune (nlimea) ,(* apoi
calculeaz volumul V =Abaz . h).
comunic observaiile
- compar volumul cutiei cu volumele cuburilor aflate
n aceasta
- observ instrumentele de msur de pe masa de lucru
i identific acele instrumente care folosesc la msurarea
volumelor corpurilor lichide
- msoar volumul (capacitatea) unui vas, cu ajutorul
unui pahar de 200 ml
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri: 1. Toate corpurile au aceleai dimensiuni? 2.
Cte dimensiuni are un corp? 3. Cum putem s msurm
aceste dimensiuni? 4. Ce instrumente de msur cunoatei
pentru lungime i pentru volum? 5. Construii i voi un
astfel de instrument de msur.6.Dac iei cuburile din cutia
paralelipipedic i faci diferite construcii ( folosind de
fiecare dat toate cuburile), ce poi spune legat de volumul
acestora ?
7.Dac intr-un pahar de 250 ml plin cu ap , astfel coloana
de ap s aib diferite nlimi,introduci un corp - o cheie
sau un alt corp dorit de elevi, de form neregulat, ce
observi c se ntmpl ?
8.Iei o foaie de hrtie milimetric pe care desenezi o frunz
cum i determini aria?
Secvena a IV-a. Aplicare

Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv: deducie. Scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de
nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare,
expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
10

rezultatele obinute/ipotezele formulate cu privire
la rezultatele msurtorilor obinute i formuleaz
concluzii la rezultatele obinute.
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur etc.)
( figuri geometrice Tangram, obinute la orele de
Ed.Tehnologic, cheie, frunze de la diferii
copaci, culese din timp din parcul colii, hrtie
milimetric )
Implicndu-i n rezolvarea a noi probleme,
extrapolri) pe baza msurrilor unor dimensiuni
ale corpurilor i comparrii utiliznd acest
criteriu de ordonare:lungimea, volumul sau aria
lor.
Implic elevii n conceperea raportului final i

extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
-observ corpurile puse la dispoziie

-realizeaz msurtori experimentale prin care
determin:
-ariile suprafeelor regulate dar i neregulate folosind
hrtia milimetric i avnd la dispoziie corpurile supuse
lucrului n echipe de lucru
(unitatea de arie de pe foaie milimetric) e egal cu
Ao =25mm2;
-determinarea ariilor unor frunze ale diferiilor copaci,
pe baza aceluiai procedeu;
-compararea valorilor ariilor obinute;
-msurarea volumului unei cantiti de lichid cu ajutorul
unor mensure de diferite grosimi i observarea faptului
c msurarea este cu att mai precis cu ct cilindrul
gradat are tubul mai ngust, adic diametrul mai mic;
-pun cheia sau alt obiect de o form oarecare ntr-un
cilindru gradat i constat noua diferen de nivel al
lichidului din vas, diferena citirilor celor 2 volume fiind
cea corespunztoare corpului scufundat;
-noteaz n caiet observaii legate de experimentele
realizate;
-formuleaz ntrebri legate de observaiile fcute( ex de
ce unele rigle gradate au pe partea pe care sunt nscrise
gradaiile, o form de pan?
sau cum pot afla capacitatea unui pahar dac am la
dispoziie o sticl de 1l i un vas cu ap?
-grupeaz corpurile puse la dispoziie dup o
dimensiune comun;
-scriu eseuri legate de experimentele realizate
-lucrez n perechi i efectueaz experimente legate de
ap ( ex. turnai ap n palma cu degetele
rsfirate,deasupra unui vas i explicai ce se ntmpl cu
apa din palm i de ce?;pun ap n vas,msoar cu rigla
nivelul lichidului i scufund un mr n ap;msoar din
nou nivelul lichidului;explic de ce a crescut nivelul
apei);
Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care
va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri de
laborator, demonstraii/ determinri experimentale, eseu,
lucrri plastice i literare etc.), convin modul de
prezentare (plane, postere, portofolii, prezentri
PowerPoint, filme ,etc.);
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.
Secvena a V-a. Transfer

Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
11
Lecia 5
Rolul profesorului

rezultatele obinute/ipotezele formulate cu privire
la rezultatele msurtorilor obinute i formuleaz
concluzii la rezultatele obinute.
Invit elevii s sintetizeze observaiile
etapei de explorare i cere elevilor s mpart
corpurile pe care le au la dispoziie in trei
categorii folosind criteriul mrimii fizice
msurabile-lungimea, aria suprafeelor i a
volumului ocupat de corp ;
Cere elevilor s disting un patern
(model, regul ) privind algoritmii, paii ce
trebuie urmai pentru determinarea valorii
unei mrimi fizice
- - Prin msurarea unei mrimi fizice nu
se poate gsi valoarea ei adevrat
- Pentru ca rezultatul msurrii s fie ct
mai apropiat de valoarea adevrat , este util ca
instrumentul de msur s aib o precizie
adecvat
- Determinarea mrimii fizice trebuie s
fie repetat de un numr ct mai mare de ori
Prin determinare se va afla un interval n care
se afl valoarea adevrat a mrimii fizice.
Precizeaz elevilor c prin media lor
aritmetic valorile curente ale msurtorilor unei
mrimi fizice, apropiate, se obine valoarea
medie
diferena dintre una din valorile din ir i
valoarea medie reprezint eroarea absolut fa
valoarea medie sau eroarea de msur.
Cere elevilor s revin la ntrebarea de
investigat: ct de mare este un corp mic?cere
elevilor s formuleze o explicaie legata de
dimensiunile reale ale corpurilor si de starea lor
de agregare
Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor
finale.1
1
Sarcini de nvare
Analizeaz datele credibile, argumenteaz
alegerile i comunic rezultatele
Organizai n grupe, prezint rapoarte de

autoevaluare i evoc dificulti /probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, impactul noilor
cunotine(valori/limite)
Constat c:
- prin msurare repetat nu se obine doar o
singur valoare
- cele mai multe msurtori sunt apropiate ntre
ele
obinerea unor valori diferite prin msurarea repetat a
aceleiai mrimi fizice se datoreaz preciziei limitate a
instrumentelor de msur sau utilizrii unor procedee
nepotrivite de msurare.
Reformuleaz constatrile, n termeni specifici

fiecrei stri de agregare
Constat c un corp se gsete n una din cele trei
stri de agregare
Reformuleaz observaiile din etapa de
explorare-experimentare i propun explicaii sub forma
unor generalizri (inducii):
rezultatul msurrii este egal cu valoarea medie +eroarea medie
Formuleaz un argument la mirarea iniial:
corpurile mari pot prea mici dac se afl la o distan
foarte mare de observator,
Prezint portofoliile, expun produsele realizate,

evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
n protocolul de evaluare;
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competenecheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
12

clas (ca tem pentru acas aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).
i propun s expun produsele realizate, tip brour cu

titlul*Gndete fizica! prezentare alfabetic a mrimilor
fizice nvate la sfritul leciilor i experimente
distractive ale micilor fizicieni care explic fenomene
fizice cunoscute pe parcurs.
Bibliografie
(1) ** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning,
Center for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press,
Washington 2000;
(2) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(3) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
(6) David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
(7) Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
(8) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(9) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(10)
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(11)
Manualul de fizica cls 6 Editura Teora, Constantin Corega si colab.
(12)
Manualul de fizica cls 6, Editura Radical, Doina Turcitu si colab.
2.
3.
4.
abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);

competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
13
Unitatea de nvare VI.2.1

Determinarea valorii unei mrimi fizice
Sau:
Cum e mai bine s msor volumul mediu
al boabei de fasole: s introduc n mensur
zece boabe sau mai multe?
Anca Daniela Toma
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate: VI. *Metode de studiu utilizate n fizic. ntemeierea experimental a
noiunilor fizicii; relaia teoretic experimental (matematic fizic). 2. Determinarea valorii unei mrimi
fizice. 2.1. Determinarea lungimii (lungimea cercului, r). 2.1.1. Instrumente pentru msurarea lungimii. 2.2.
Determinarea ariilor (aria cercului, r2); 2.3. Determinarea volumelor (volumul sferei, 4,19r3); 2.1.2.
nregistrarea datelor n tabele; 2.1.3. Valoare medie. 2.1.4 Eroare de determinare. 2.1.5. Rezultatul msurrii.
Determinarea numrului .
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:
Competene specifice
(reprezentnd secvenele experimentului)
1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i
prezentarea rezultatelor;
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului, ca o succesiune de lecii

declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea unui experiment, nvarea noiunilor
temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau
generalizarea unor observaii n condiii de laborator. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
situaii-problem, cum ar putea fi: Cum pot msura un volum al unui corp cu o mensur/ De ce este nevoie de
mai multe boabe n vasul respective?Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Msurarea cu
precizie a mrimilor fizice presupune inventivitate, dar i o gndire matematic.
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv: planificare sau anticipare. Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri diferite de
nsuire a unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor,
planificarea mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
14
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): Mrimile fizice exprim
cantitativ proprieti msurabile ale corpurilor.
Cteva proprieti msurabile ale corpurilor ar fi
:lungimea, aria, volumul, timpul, viteza.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
(utilizarea unor instrumente de msur etc.); produse
tehnologice care ilustreaz ntrebarea din tema
unitii de nvare; stimuleaz atenia i interesul
elevilor pentru ceea ce urmeaz s fie nvat, prin
intermediul unor poante, poveti, imagini captivante,
lansarea unei ntrebri incitante, unei probleme,
studiu de caz (cu soluie experimental), norme de
protecia muncii n laborator, pe care focalizeaz
prezentarea, astfel nct elevii s fie ateni la
expunere pentru a afla rspunsul;
Cere elevilor s evoce definiia proprietilor fizice
msurabile i prezint proprietile ce-i intereseaz
pe fizicieni i pe care acetia le folosesc n descrierea
cantitativ a naturii (desenate pe tabl); ntindere
spaial pe o direcie-lungimea, ntindere spaialvolumul.
Precizeaz faptul c necesitile
economice(comerciale), tiinifice, au impus de-a
lungul timpului utilizarea unor uniti de msur
unice etalon-, pentru exprimarea unor proprieti
msurabile.
Plecnd de la ntrebarea din tem, demonstreaz
experimental (folosind o rigl, un vas transparent cu
ap, caietul de clas), prezint elevilor modul de
utilizare a riglei i ghideaz gndirea elevilor ctre
observarea etalonului, respectiv a riglei dar i a
algoritmului de msurare
Face observaia c multe rigle au partea pe care
sunt imprimare gradaiile n form de pan tocmai
din motivul de a realiza o observare de suprapunere a
diviziunilor de pe instrumentul de msur pe corpul
de msurat.
Ofer grupelor de elevi rigle,rulete,metru de
tmplrie, panglic de croitorie i cere elevilor:
- s realizeze un tabel n care s stabileasc o
coresponden ntre diferite corpuri (lungimea uii de
clas,grosimea taliei noastre, nlimea
noastr,muchia mesei de scris)i instrumentul de
msur adecvat pentru determinarea lungimii
acestora.
Msurnd lungimea aceluiai corp cu etaloane
diferite, se obin rezultate diferite; de aceea este
necesar s se foloseasc instrumente de msur
adecvate , pentru a msura exact lungimea corpurilor
- s verifice stabilirea unitilor de msur pentru
lungime
- s selecteze unitile de msur pentru lungime
amintind c primul etalon internaional de lungime a
fost o bar de platin-iridiu numit metru standard,cu
Sarcini de nvare
Evoc observaii, experiene i ntmplri
personale (n diverse maniere: oral, scris, prin
desene, experimente, mimare etc.) privind
asocierea acelor proprieti fizice unor mrimi i a
posibilitii de cunoatere a acestora prin
comparare cu etalonul.
Evoc proprieti fizice cunoscute, , observ c

msurarea implic etapele:
-alegerea unitii de msur
-compararea cantitativ cu unitatea de msur
aleas.
Formuleaz ipoteze cu privire la msurarea

incorect a nlimii apei din vas, ori a muchiei
bncii, a caietului de notie.
-rigla nu este aezat vertical
-dimensiunea zero a riglei nu corespunde fundului
vasului sau vasul nu este aezat orizontal sau
convenabil pentru citire
-citirea rezultatului se face la nivelul suprafeei
libere a lichidului
Organizai n grupuri de lucru:
- alege un instrument de msur
corespunztor -citete unitatea de msur
corespunztoare pe instrument
- verific suprapunerea corect a diviziunilor
de pe instrument pe lungimea de evaluat
- nregistreaz numrul de diviziuni cuprinse
ntre div zero i div aflat la cealalt extremitate.
Organizai n grupuri de lucru, constat c:
- pentru msurarea diferitelor lungimi au fost
construite instrumente de msur adecvate lungimii
de msurat. Etalonarea, trasarea diviziunilor
acestora se face cu ajutorul etaloanelor standard.
- Msurarea lungimii se realizeaz cu ajutorul
unui instrument de msur i unitatea de msur
- Rezultatul unei msurri nu reprezint valoarea
exact a lungimii msurate.
15
distana dintre diviziuni de 1m.

s - s observe c rigla are ca unitate de msur, iar
cea mai mic diviziune este de un mm;
- ruleta are ca unitate de msur metrul, iar
cea mai mic diviziune , cm.
- instrumentele de msur se aleg in funcie
de dimensiunile corpurilor
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
gndeasc i s prezinte - dup preferine, profiluri
cognitive, stiluri de nvare, roluri asumate ntr-un
grup - alctuirea portofoliului propriu necesar
evalurii finale, pe baza unor produse cum sunt: 1.
Referate bibliografice (prezentri PowerPoint); 2.
Colecii de probleme rezolvate; 3. Referate ale
lucrrilor de laborator; 4. Jurnal de observaii
(observaii sistematice, de ex., cauzele variaiei
intensitii luminoase a becurilor n locuin etc.); 5.
Demonstraii experimentale ; 6. Filmri proprii (n
laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj utiliznd Internetul; 8. Eseu literar/ plastic pe
temele studiate etc.;
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a consemna un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare), privind:
a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de
aplicare: verificare oral, teste scrise, instrumente
complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de
notie, alte lucrri), produse realizate de elevi,
inventar de autoevaluare etc.;
b) criteriile evalurii sumative (derivate din
competenele specifice ale programei colare, incluse
n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n
formularea sarcinilor de nvare).
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia

s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu,
poster, construcii, demonstraii etc.), lucrnd n
grupe/ individual;
Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana

criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd
sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale
lucrrilor/ produselor pe care le vor realiza; 3.
proiectnd cercetrile/ etapele de lucru prin
conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele.

informaiilor.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
anumit dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute/ ipotezele formulate cu privire la efectele
Sarcini de nvare
autoevaluare, evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
16
interaciunii dintre generator i consumator, la

cauzele diferenelor dintre t.e.m. i tensiunea de la
bornele becului etc.;
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul

i obiectivele leciei): ipoteze privind msurarea
unor dimensiuni ale unor corpuri i apoi msurarea
simultan a dou lungimi, adic aflarea ariei.
Ofer elevilor materiale

-cilindru gradat, ap, rigl, hrtie milimetric,,
discuri crestate din dotarea laboratorului avnd
masa de 5 i 10g,
-cte un metru de tmplrie , articulat din poriuni
identice a cte 25cm.
-un set de post-it de diverse culori
-hrtie milimetric
-diferite forme de plastic, contur nchis sau pentru
stimularea curiozitii figuri Tangram colorate din
setul de postit-uri.
Cere elevilor s msoare suprafeele acestor
contururi, respectiv contur poligonal nchis, dar i
aria unei monede .
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. s
reprezinte grafic o frunz pe caietul de fizic i apoi
pe hrtie milimetric, deci o suprafa neregulat 2.
s noteze diferenele observate privind intervalul de
valori n care se gsete aria suprafeei frunzei; 3. s
conceap experimente proprii pentru a verifica
ipotezele propuse etc.
sesizate n verificrile proprii etc.;
Copiaz i completeaz propoziiile:

-pentru aflarea lungimii creionului de ctre toi elevii
unei grupe,s-a folosit instrumentul de msur...
-unitatea de msur indicat de instrument este...
-cea mai mic diviziune de pe instrument are
lungimea de...
-lungimea creionului este...
Organizai n grupurile de lucru, elevii:
msoar dimensiunile unor corpuri puse la
dispoziie
- compar dimensiunile corpurilor( corpuri mari
i corpuri mici),efectund transformri simple ale
unitilor de msur
-calculeaz aria suprafeei
Organizai n grupuri de lucru, observ
f) Msoar cu rigla sau cu hrtia milimetric cea
mai mare lungime, respectiv cea mai mic lungime
dintre capetele metrului de tmplrie, astfel nct
capetele s fie orientate la 900.
g) Dac unitatea de msur aleas pentru msurarea
ariilor este suprafaa unui ptrel de foaie de
matematic de suprafa 25mm2, s decupeze elevii
unei grupe, nite figuri Tangram, dup care s le
determine aria cu ajutorul hrtiei milimetrice.
c)numrul gsit prin numrare ne arat de cte ori
unitatea de msur aleas se cuprinde n suprafaa de
msurat
d)simbolul unitii de msur succede valorii
numerice a ariei suprafeei.
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
1
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: inducie. Scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de
producere pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
17
Lecia 3
Rolul profesorului
Activiti de nvare
Stimuleaz elevii s sintetizeze i s evalueze

informaiile colectate prin efectuarea temei
pentru acas i s disting reguli/ pattern-uri n
datele colectate, pe baza reprezentrilor grafice
realizate, prin idealizarea/ abstractizarea
acestora;
Comunic rezultatele obinute prin efectuarea temei

pentru acas i observ:
- Msurarea ariei unei suprafee se face prin
comparare direct cu o arie aleas drept unitate de
msur-aria unui ptrel de pe foaia de ,matematic
- Fiecare msurare va conduce la un rezultat de forma
A N Au , n care N este numrul care ne arat de cte
ori
Au se cuprinde n A.
-pe hrtie milimetric vor fi diferene determinate de

alegerea unei uniti i mai mici
(scopul i obiectivele leciei): determinarea ariilor
i volumelor n cazul figurilor geometrice,
suprafeelor plane cu form regulat
Cere elevilor:
- s defineasc figurile geometrice cunoscute
anume:
- dreptunghi
- triunghi
- paralelogram
- cerc
Pune la dispoziie elevilor copuri de diferite
forme precum: inel aluminiu, lamel plastic,figuri
geometrice de plastic de seciune paralelipiped
Cere elevilor s calculeze pentru fiecare aria
i s comunice constatrile lor;
*Cere elevilor (facultativ) s msoare cu
ajutorul riglei lungimea, limea, raza de cel
puin 3 ori i s comunice rezultatele lor pentru:
- valoarea medie a ariei(dup eliminarea
erorilor grosolane); Amedie
Corpurile au dimensiuni diferite,care pot fi msurate.

(eventual, s verifice ideea: lungimea unui corp poate fi
msurat ,prin comparare, cu lungimea altui corp;sau
volumul unui corp poate fi msurat, prin comparare ,cu
volumul altui corp ; Aria este produsul a dou dimensiuni
; Volumul corpurilor solide cu form regulat se
calculeaz ca produsul a trei dimensiuni;
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.;
Cu ct un vas este mai ngust, cu att eroarea de msurare
va fi mai mic. Deci este mai corect s msurm volumul
unui vas cu o biuret sau pipet(picurtor), dect cu un
vas gradat.
Cu ct numrul de monede crete facem msurtori mai
exacte.
Evaluam mai nti volumul buretelui apoi l scufundam
n ap inndu-l cu ajutorul unei baghete scufundat
complet n ap i marcm nivelul de lichid ocupat.
Scond apoi buretele mbibat se va face o alt marcare a
nivelului de ap.
Diferena va fi volumul total al buretelui dar i a golurilor
de ap , scznd n final volumul buretelui.
Caracterizeaz fiecare suprafa plan, observnd
dimensiunile ce trebuiesc msurate.
Redau formula de calcul a ariei
Calculeaz ariile
*Efectueaz calcule;
- erorile absolute asociate msurtorilor;

(A i )=A i -(A)m;
18
- eroarea absolut medie: (A) m;

- rezultatul msurrii aria: A=(A)m(A)m;
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
utilizeze relaiile de calcul pentru urmtoarea
tem:Calculai cantitatea de vopsea necesar
pentru a vopsi pereii unei camere cu lungimea de
6m, limea de 4m, pe o nlime de 120cm, tiind
c folosind 1kg de vopsea se acoper o suprafa
de 8m2.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea
i prezentarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: deducie. Scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de
nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare,
expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acas i revine la ntrebarea iniial: Cum e mai autoevaluare, evoc aspecte interesante, dificulti ntlnite,
bine s msor volumul mediu al boabei de fasole: noi probleme, argumente la ntrebarea iniial etc.;
s introduc n mensur zece boabe sau mai multe?
elevilor s prezinte noi argumente la ntrebare;
Completeaz un tabel n care sunt prezentate corpuri
geometrice ca paralelipiped, cub, cilindru, sfer.
(scopul i obiectivele leciei): determinarea
Descoper mrimile ce trebuiesc msurate respectiv,
volumelor unor corpuri de form
lungimea limea, nlimea,raza
regulat,determinarea volumelor corpurilor
lichide
*Ofer elevilor materiale: corpuri de lemn de
*Msoar dimensiunile corpurilor geometrice puse la
form paralelipipedic, cuburi de lemn,bile
dispoziie
plastic sferice de diferite mrimi,cilindri gradai, h) lucreaz n perechi i efectueaz experimente legate de
vase transparente plastic de form
ap ( ex. turnai ap n palma cu degetele
paralelipipedice, sering(cilindru), cheie, boabe
rsfirate,deasupra unui vas i explicai ce se ntmpl cu
de fasole, discuri crestate, rigl, sticl cu
apa din palm i de ce?;pun ap n vas,msoar cu rigla
ap,ubler micrometric.
nivelul lichidului i scufund un mr n ap;msoar din
i cere elevilor:
nou nivelul lichidului;explic de ce a crescut nivelul
- s msoare volumul corpurilor solide cu
apei);
form regulat aplicnd formula geometric
b) punnd discuri crestate s-a constat c nivelul apei din
pentru volum
vas crete
proporional cu numrul de discuri crestate
imersate
Cere elevilor s msoare grosimea unui disc
crestat de 5 i respectiv 10g
c)fcnd diferena dintre nivelul lichidului iniial i nivelul
Cere elevilor s msoare distana de la un
de lichid n urma scufundrii unui numr ct mai mare de
capt la cellalt n condiiile cnd segmentele sunt discuri crestate sau monede metalice, se obine volumul
orientate n unghi drept, pentru diferite poziii ale cerut
capetelor metrului.
d)mprind volumul obinut mai sus la numrul cunoscut al
Cere elevilor s msoare grosimea medie a
obiectelor de acelai fel, se determin volumul unui singur
unei file sau foi de post-it sau,n alt caz, a unei
disc, moned etc.
pagini (file) a manualului de fizic.
Organizai n grupuri de lucru, elevii pot sesiza o metod
S comunice rezultatele obinute;
facil de determinare a grosimii unui disc crestat, sau
extrapolnd,a grosimii unei file de caiet, utiliznd rigla.
Msoar cu rigla sau cu hrtia milimetric D grosimea
complet a manualului sau a setului de postit-uri, apoi
19
numr paginile , n, dup care mparte valoarea grosimii la

acest numr de file
Definete (operaional) unitatea de msur
pentru capaciti-litrul, precum i a multiplilor i
submultiplilor acestuia, deoarece pentru
msurarea volumelor corpurilor lichide se
folosesc vase gradate.
Definete (operaional) metoda de determinare
a volumului unui corp lichid cu ajutorul vaselor
gradate i cere elevilor s aplice aceast metod
la msurarea unor volume de lichide ca de
exemplu apa, ap srat, alcool medicinal de
coloane diferite n vasele gradate.
Atenie la faptul c volumul apei se identific cu
capacitatea recipientului(volumul interior al
vasului)n care se gsete aceasta.
msoare aceeai cantitate de ap cu un vas gradat
folosit de mama la msurarea uleiului sau
sucurilor de fructe, iar apoi cu o sering. Este mai
precis s citim volumul lichidului cu ajutorul
vaselor mai largi sau mai nguste?sau cum e mai
bine s punem ct mai multe discuri sau mai
puine?
Cum ai putea msura volumul golurilor de aer
dintr-un burete cubic.
D
, (acelai procedeu se aplic i
n
unui disc crestat pentru a i se afla grosimea)

Msoar dimensiunile unui vas paralelipipedic
Msoar capacitatea vasului n m3
Umple pn la refuz vasul cu ap
Calculeaz ci l de ap se afl n vas?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea mijloacelor. Scenariul leciei: empiric. Elevul imagineaz
diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a
ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
obinute i valorificarea rezultatelor;
Sarcini de nvare
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante, impactul
noilor cunotine (valori i limite) etc.;
Cu ct un vas este mai ngust, cu att eroarea de msurare va
fi mai mic. Deci este mai corect s msurm volumul unui
vas cu o biuret sau pipet(picurtor), dect cu un vas gradat.
Cu ct numrul de monede crete facem msurtori mai
exacte.
20

(scopul i obiectivele leciei): volumul corpurilor
de form neregulat.
*Ofer elevilor materiale: cilindru gradat,vas
cu ap, rigl gradat, cheie, boabe de fasole,
rigl, s msoare volumul unei singure boabe
- s nregistreze rezultatele obinute i s
formuleze constatri/ concluzii pe baza datelor
nregistrate;
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale;
Rspunde cu elevii la ntrebarea iniial,
justificnd numrul mare de boabe de acelai fel
pentru msurarea volumului unei singure boabe.
Implic elevii n gsirea unei metode
potrivite n gsirea volumului unui corp de
form neregulat dar care plutete ntr-un
lichid.
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
Elevii propun dup idei proprii metod potrivit pentru a

atinge scopul temei experimentale.
*Efectueaz determinarea experimental a volumului unei

chei respectnd urmtorii algoritmi:
-toarn ap n vas(mensur) i citete volumul apeimarcheaz nivelul volumului din vas
-introduce corpul n cilindrul gradat i noteaz noua valoare
a nivelului de lichid
-face diferena msurtorilor.
Prezint portofoliile, expun produsele realizate, evalueaz
lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul
de evaluare;
Msurarea volumului unui corp uman
Msurarea volumului pumnului minii voastre.
Msurarea volumului total al golurilor unui burete.
i propun s expun produsele realizate n expoziii

colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei colare/
locale, s informeze factori de decizie locali cu privire la
calitatea unor produse, msuri de protecie a mediului, a
propriei persoane i altele.
Bibliografie
(13)
** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and
Learning, Center for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies
Press, Washington 2000;
(14)
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(15)
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(16)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(17)
Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
(18)
David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
(19)
Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
(20)
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(21)
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(22)
(23)
manualul de fizica cls 6 Editura Teora, Constantin Corega si colab.
(24)
Manualul de fizica cls 6, Editura Radical, Doina Turcitu si colab.
1
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
21
4.
competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa

22

Metode de studiu utilizate n fizic. Determinarea
valorii unei mrimi fizice
Sau:
Msurarea (lungimilor, ariilor, volumelor) ne ajut s rezolvm
probleme din viaa de zi cu zi; Msurarea/ experimentarea ne ajut s
descoperim i s nelegem teoremele matematicii
Iulian Leahu
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: VI. *Metode de studiu utilizate n fizic. ntemeierea
experimental a noiunilor fizicii; relaia teoretic experimental (matematic fizic) .I.2. Determinarea
valorii unei mrimi fizice. 2.1. Determinarea lungimii (lungimea cercului, r). 2.1.1. Instrumente pentru
msurarea lungimii. 2.2. Determinarea ariilor (aria cercului, r2); 2.3. Determinarea volumelor (volumul sferei,
4,19r3); 2.1.2. nregistrarea datelor n tabele; 2.1.3. Valoare medie. 2.1.4 Eroare de determinare. 2.1.5.
Rezultatul msurrii. Determinarea numrului . (Programa de fizic pentru clasa a VI-a).
Modelul de nvare asociat: REZOLVARE DE PROBLEME
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
I. Evocare Anticipare
III. Reflecie Explicare
IV. Aplicare Transfer
Competene specifice
(reprezentnd secvenele rezolvrii de probleme)
1. Sesizarea problemei i avansarea strategiilor de rezolvare;
2. Generarea soluiilor alternative;
3. Evaluarea i alegerea soluiei adecvate;
4. Testarea soluiei i a prediciilor bazate pe ea i raportarea
rezultatelor;
soluiei.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele rezolvrii de probleme, ca o succesiune

lecii declanate de sesizarea unei probleme autentice, din viaa real (Cerghit, I. .a., 2001), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor rezolvrii problemei. Procesul cognitiv central este
analogia cu anticiparea mijloacelor (elevii dezvolt noile cunotine, analiznd reuitele pariale ale aciunilor
lor, prin analogie cu modele deja exersate).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o propunere incitant, de exemplu: Prin
msurarea dimensiunilor corpurilor, putem descoperi teoreme ale geometriei, de exemplu, teoreme ale cercului
i sferei!. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre distincia dintre teoretic i experimental: Dac
matematica/ geometria explic noiunile ntr-un mod teoretic (prin raionamente bazate pe axiome), fizica le
poate explica prin msurare, ntr-un mod experimental.
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Sesizarea problemei i avansarea strategiilor de
rezolvare;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare sau anticipare;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face diferite ncercri de nsuire a
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (cf. Meyer, G., 2000, p. 145).
23
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): focalizarea prezentrii pe
ncadrarea temei unitii de nvare ntr-un concept
mai general (msurarea ne ajut s rezolvm
probleme din viaa de zi cu zi), pe aspecte istorice
etc., prin intermediul unor poante, poveti, imagini
captivante, ntrebri incitante, probleme, studiu de
caz, produse tehnologice, etc. ilustrnd tema;
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (relaii
ntre multipli i submultipli ai unitilor de msur,
utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
Transmite elevilor mesajul: Fizica ntemeiaz
(demonstreaz, descoper) noiunile ntr-un mod
experimental, prin observaie, msurare, controlul
variabilelor, descoperind mrimi fizice i legi
experimentale, n natur sau n laborator. Matematica
ntemeiaz noiunile ntr-un mod teoretic, prin
demonstraie sau raionament. Dar multe dintre
teoremele matematicii (geometriei, n particular) au
esen experimental. De exemplu, Arhimede a
descoperit prin msurare teoremele cercului i sferei,
respectiv, numrul . Pentru a stabili aria cercului,
Arhimede a aflat aria unor poligoane regulate cu un
numr mare de laturi (ajungnd la forme care
seamn cu cercul), nscrise, respectiv, circumscrise
cercului (metoda aproximaiilor succesive). Astfel,
aria cercului este cuprins ntre ariile celor dou
poligoane;
Transmite elevilor problema de rezolvat n
urmtoarele lecii: obinerea unor teoreme ale
geometriei, utile n viaa de zi cu zi, prin msurri
asupra cercurilor, sferelor (ca legi fizice
experimentale);
Cere elevilor s determine lungimea unui cerc cu
ajutorul compasului i riglei;

personale privind explorarea proprietilor fizice ale
corpurilor (lungimi, distane, contururi, forme) prin
utilizarea unor instrumente de msur obinuite, n
conflict cu rezultatele explorrii vizuale, auditive,
tactile produse de organele de sim;
Argumenteaz necesitatea cunoaterii
proprietilor fizice n activitatea zilnic, de a
distinge clase de corpuri n raport cu acestea etc.;
Cere elevilor:
- s evoce experiene personale de msurare a
lungimilor, ariilor, volumelor;
- s disting/ clasifice metodele de msurare
(directe/ indirecte, aplicate unor figuri regulate/
neregulate);
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
mpart circumferina cercului n pri egale cu

ajutorul unui compas, numr segmentele i
nmulesc numrul cu distana dintre vrfurile
compasului;
Formuleaz propuneri pentru creterea preciziei
rezultatului (metoda aproximaiilor succesive),
necesitatea adecvrii unitilor i instrumentelor de
msur la precizia cerut a msurrii;
Evoc pentru mrimile fizice cunoscute:
simboluri, definiii (relaii de calcul), uniti de
msur n S.I.U., instrumente de msur, metode de
msurare (directe/ indirecte);
Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
24
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele

efectuate n clas i acas i produse diverse. 2
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare a
rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare) 3;
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor, de
exemplu, la alegere: 1. s indice ntr-un tabel, pentru
lungime, arie, volum: simboluri, definiii (relaii de
calcul), uniti de msur, instrumente i metode de
msur; 2. s precizeze relaii ntre multiplii i
submultiplii metrului etc.
Negociaz cu profesorul coninutul i structura

portofoliului, convin modalitatea de prezentare
(poster, prezentri multimedia, filmri etc.);
conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele;
Efectueaz tema pentru acas - avnd
posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
diverse (eseu, poster, construcii, demonstraii etc.),
lucrnd pe grupe/ individual.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Generarea soluiilor alternative;
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (cf. Meyer, G., 2000,
p. 145).
Lecia 2
Rolul profesorului
obinute;
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
i obiectivele leciei): ipoteze privind relaia
dintre lungimea i diametrul cercului, pentru
cercuri de diferite mrimi (diametre), care ar trebui
s rezulte prin msurarea dimensiunilor cercului;
Indic (pe tabl) lungimea, diametrul i raza
Sarcini de nvare
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi
ntlnite n efectuarea temei pentru acas, aspecte
interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
Formuleaz definiii operaionale pentru lungimea
unui corp: distana dintre dou puncte, msurat cu
rigla, pentru linii drepte; suma distanelor dintre
puncte ct mai apropiate, msurate cu rigla sau
compasul sau lungimea firului de a aezat de-a
lungul liniei curbe etc.;
Formuleaz ipoteze privind relaia dintre
lungimea i diametrul cercului;
Propun procedee pentru msurarea lungimii unui
3
nvare).
25
cercului i cere elevilor:

- s deseneze cercuri de diametre diferite
(folosind compasul, monezi etc.);
- s msoare lungimile i diametrele cercurilor
(elevii dintr-o grup msoar cercuri de acelai
diametru);
- s calculeze raportul dintre lungimea i
diametrul cercului;
- s nregistreze msurtorile n tabelul desenat
pe tabl, respectiv, n caiete (dup ce au verificat n
grup rezultatele proprii i au convenit asupra celui
mai precis/ de ncredere rezultat; sau, dac nu au
czut de acord, dup ce au calculat media
aritmetic a msurtorilor efectuate de membrii
grupei);
- s comunice rezultatele cu privire la relaia
dintre lungimea i diametrul cercului;
informaiile colectate nscrise n tabel, pe grupe i
s disting reguli/ pattern-uri, prin idealizarea/
abstractizarea rezultatelor obinute:
- s constate c rapoartele lungime/ diametru
(L/D) sunt aproximativ egale;
- s elimine dintre acestea erorile grosolane;
- s calculeze valoarea medie a rapoartelor,
(L/D)m;
- s formuleze concluzia experimentului;
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor, la
alegere, de exemplu: 1. S evoce denumiri arhaice/
regionale ale unitilor de msur pentru lungime;
2. S estimeze vizual, auditiv, tactil anumite
lungimi, distane i s compare cu rezultatele
obinute folosind instrumente de msur; 3. S
construiasc etaloane de msur pentru lungime; 4.
S msoare lungimile unor contururi rectilinii i
curbilinii prin diferite procedee (utiliznd rigl,
band de hrtie gradat, a, compas etc.); 5. S
defineasc operaional lungimea, msurarea,
unitatea de msur, etalonul, instrumente de
msur etc.; 6. S determine lungimea unui cerc de
diametru dat (se dau 5-6 diametre la grupe de cte
4-5 elevi), folosind compasul i rigla.
cerc (cu fir de a, cu band de hrtie; cu ajutorul

unui compas, prin descompunerea cercului n
segmente mici, aproximativ rectilinii, de lungime
egal i nsumarea acestor lungimi; prin rostogolirea
complet a monezii cu care a fost desenat cercul
etc.);
Propun modaliti de cretere a preciziei
msurrilor;
Formuleaz concluzia: indiferent de mrimea unui

cerc (de diametru), raportul dintre lungime i
diametru este aproximativ constant, egal cu valoarea
medie calculat;
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s

prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
individual;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
i obiectivele leciei): ipoteze privind relaia dintre
aria i raza cercului, pentru cercuri de diferite
mrimi (diametre), care ar trebui s rezulte prin
msurare;

Formuleaz definiii operaionale: aria unei
suprafee avnd contur regulat/ neregulat, prin
comparare cu reeaua de ptrate de pe foaia de hrtie
milimetric etc.;
Formuleaz ipoteze privind relaia dintre aria i
raza cercului;
26
Definete/ indic lungimea, aria, diametrul i

raza cercului i cere elevilor:
- s deseneze cercuri de diametre diferite
(folosind compasul, monezi etc.);
- s msoare ariile i diametrele cercurilor
(elevii dintr-o grup msoar cercuri de acelai
diametru);
- s calculeze raza cercului, ptratul razei,
raportul dintre aria i ptratul razei cercului;
mai precis/ de ncredere rezultat; sau, dac nu au
grupei);
- s comunice rezultatele i ipotezele cu privire
la relaia dintre aria i raza cercului;
- s constate c rapoartele dintre arie i ptratul
razei (A/r2) sunt aproximativ egale;
(A/r2)m;
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor, la
alegere, de exemplu: 1. S calculeze relaiile dintre
multiplii i submultiplii metrului ptrat, cu ajutorul
relaiilor dintre multiplii i submultiplii metrului; 2.
S evoce denumiri arhaice/ regionale ale unitilor
de msur pentru arie; 3. S estimeze vizual,
auditiv, tactil anumite arii i s compare cu
rezultatele obinute folosind instrumente de
msur; 4. S construiasc etaloane de msur
pentru arie; 5. S msoare ariile unor suprafee
avnd contururi regulate i neregulate prin diferite
procedee: utiliznd rigl, hrtie milimetric, reeaua
de ptrate a caietului de matematic etc.; 6. S
defineasc operaional aria unei suprafee,
msurarea, unitatea de msur, etalonul, instrument
de msur etc.
Propun procedee pentru msurarea ariei unui cerc

cu ajutorul hrtiei milimetrice, ct mai eficient, prin
descompunerea cercului n figuri regulate din ce n
ce mai mici;
msurrilor;

cerc (de diametru), raportul dintre arie i ptratul
razei este aproximativ constant, egal cu valoarea
medie calculat;

individual;
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
i obiectivele leciei): ipoteze privind relaia dintre
volumul i raza sferei, pentru sfere de diferite

Formuleaz definiii operaionale: volumul unui
corp avnd form regulat/ neregulat, ca volumul
lichidului dezlocuit de un corp solid, indicat de un
vas gradat etc.;
Formuleaz ipoteze privind relaia dintre volumul
i raza sferei;
27
mrimi (diametre), care ar trebui s rezulte prin

msurare;
Definete/ indic diametrul i raza sferei, ofer
elevilor sfere (bile, mingi) de diametre diferite, a,
ubler i cere elevilor:
- s msoare volumele i diametrele sferelor
(elevii dintr-o grup msoar sfere de acelai
diametru);
- s calculeze raza sferei, cubul razei, raportul
dintre volumul i cubul razei sferei;
mai precis (de ncredere) rezultat sau, dac nu au
grupei);
- s comunice rezultatele i ipotezele cu privire
la relaia dintre aria i raza cercului;
- s constate c rapoartele dintre arie i ptratul
razei (V/r3) sunt aproximativ egale;
(V/r3)m;
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor, de
exemplu: 1. S calculeze relaiile dintre multiplii i
submultiplii metrului cub, cu ajutorul relaiilor
dintre multiplii i submultiplii metrului; 2. S evoce
denumiri arhaice/ regionale ale unitilor de msur
pentru volum; 3. S estimeze vizual, auditiv, tactil
anumite volume i s compare cu rezultatele
obinute folosind instrumente de msur; 4. S
construiasc etaloane de msur pentru volum; 5.
S msoare volumele unor corpuri regulate i
neregulate prin diferite procedee: utiliznd rigla,
pipeta, ublerul, cilindru gradat, seringi, vase
gradate etc. 5. S defineasc operaional lungimea,
aria unei suprafee, volumul unui corp, msurarea,
unitatea de msur, etalonul, instrument de msur
etc.
Propun procedee pentru msurarea volumului i

diametrului sferei (bil, minge) folosind: rigl, a,
cilindru gradat, prin rostogolirea mingii pe podea;
msurrilor;

cerc (de diametru), raportul dintre lungime i
diametru este aproximativ constant, egal cu valoarea
medie calculat;

individual;

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Evaluarea i alegerea soluiei adecvate;
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul observ exemple ale conceptului de nvat/ problemei
de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere pe care le
amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (cf. Meyer, G., 2000, p. 145).
28
Lecia 5
Rolul profesorului
obinute;
i obiectivele leciei): stabilirea relaiilor cutate,
notarea lucrrilor efectuate de elevi;
Precizeaz elevilor c valoarea medie ce trebuia
obinut pentru raportul L/D este numrul =3,14;
Propune acordarea notelor/ punctajelor pentru
activitatea practic efectuat (determinarea
experimental a numrului ) *n funcie de
eroarea absolut la fiecare grup, nscris n
tabelul clasei;

obinut pentru raportul A/r2 este numrul =3,14;
determinarea experimental a numrului *n
funcie de eroarea absolut obinut de fiecare
grup, nscris n tabelul clasei;

obinut pentru raportul V/r3 este numrul
4/3=4,19;
determinarea experimental a numrului 4/3 *n
funcie de eroarea absolut obinut de fiecare
grup, nscris n tabelul clasei;

clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
redacteze, pe baza caietelor de notie, referatele
lucrrilor realizate, oferind urmtoarea structur
pentru acestea: 1. Preambul/ Teoria lucrrii
(definiii ale mrimilor fizice utilizate, enunuri de
Sarcini de nvare
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
Deduc/ calculeaz relaia dintre lungime i diametru

sub forma L/D= sau L=D sau L=2r, unde r este raza
cercului;
*Calculeaz eroarea absolut a msurtorilor
nregistrate pentru fiecare grup, (L/D)=L/D-(L/D)m;
*Calculeaz eroarea absolut medie, (L/D)m media aritmetic a erorilor absolute obinute pentru
fiecare grup;
*Scriu rezultatul determinrii sub forma:
L/D=(L/D)m(L/D)m;
Stabilesc notele/ punctajele pentru fiecare membru al
grupei n funcie de activitatea fiecruia i nu mai mare
dect nota acordat anterior grupei;
Deduc/ calculeaz relaia dintre arie i raz sub
forma sub forma A/r2= sau A=r2, unde r este raza
cercului;
nregistrate pentru fiecare grup, (A/r2)=A/r2-(A/r2)m;
*Calculeaz eroarea absolut medie, (A/r2)m media aritmetic a erorilor absolute obinute pentru
fiecare grup;
A/r2=(A/r2)m(A/r2)m;
dect nota acordat grupei;
Deduc/ calculeaz relaia dintre volum i raz sub
forma sub forma V/r3=4/3 sau V=4r3/3, unde r este
raza cercului;
nregistrate pentru fiecare grup, (V/r3)=V/r3-(V/r3)m;
*Calculeaz eroarea absolut medie, (V/r3)m media aritmetic a erorilor absolute obinute pentru
fiecare grup;
V/r3=(V/r3)m(V/r3)m;
dect nota acordat grupei;
29
legi/ teoreme, descrierea metodei folosite); 2.

Materiale necesare; 3. Modul de lucru (operaii de
msurare, de calcul, de nregistrare a datelor n
tabele, grafice); 4. Date experimentale (tabel de
date, prelucrarea datelor, calculul erorilor); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui enun).
Secvena a IV-a. Aplicare - Transfer

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea soluiei i a prediciilor bazate pe ea i
raportarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea soluiei.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez; a capacitii de
transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare a procesului deductiv, respectiv, a analogiei cu anticiparea
mijloacelor; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.); lecie de
sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de montaj etc., pe care le aplic n exemple particulare, explicitnd
caracteristicile care sunt/ nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (cf. Meyer, G., 2000, p. 145).
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observnd i analiznd reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (cf.
Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 6
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acas i cere elevilor s prezinte rezultatele obinute
i valorificarea rezultatelor;
i obiectivele leciei): mrimile fizice sunt invariani
ai proceselor, numrul este o mrime fizic; legile
fizicii sunt relaii experimentale ntre diverse mrimi;
teoremele matematicii sunt relaii teoretice (stabilite
prin raionament) ntre diverse proprieti;
Cere elevilor s aplice relaiile stabilite pentru a
calcula/ verifica experimental relaiile lui Arhimede
(Despre sfer i cilindru): 1. aria suprafeei sferei cu
raza r este de patru ori aria celui mai mare cerc
nscris n sfer; 2. volumul unei sfere reprezint 2/3
din volumul cilindrului n care este nscris sfera
(enun nscris pe mormntul lui Arhimede);
Cere elevilor s aplice relaiile stabilite n cazuri
particulare:
- calculul lungimii, ariei unor cercuri, volumelor
unor sfere;
- rezolvare de probleme implicnd relaii ntre
uniti de msur (pentru lungime, arie, volum);
- determinarea experimental a unor:
dimensiuni mici (grosimea foii de hrtie, a minelor
de creion, a unei srme subiri etc.); arii mici (aria
palmei, tlpii etc.); volume mici (picturi de ap, bob

autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:

- propun procedee pentru msurarea ariei unei
sfere (minge), determin diametrul mingii, aria celui
mai mare cerc, etc.;;
- msoar/ calculeaz volumul sferei i volumul
cilindrului n care sfera este nscris etc.;
- ntocmesc scurte rapoarte (orale, scrise) privind
explicaiilor gsite;
- calculul lungimii, ariei unor cercuri, volumelor
unor sfere;
- determinarea experimental a unor dimensiuni
mici (grosimea foii de hrtie, a minelor de creion, a
unei srme subiri etc.); unor arii mici (aria palmei,
tlpii etc.); unor volume mici (picturi de ap, bob de
30
de orez etc., cu utilizarea seringii, pipetei) etc.;

portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale,
viznd competenele cheie4;
evalurii sumative bazate pe competenele specifice
nscrise n programele colare, viznd noiunile
nsuite i abilitile de operare cu acestea
corespunztoare competenei cognitive/ de rezolvare
de probleme;
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni colective
n afara clasei, legtura noiunilor nsuite n cadrul
unitii de nvare parcurse cu temele/ proiectele
viitoare etc.
orez etc.), cu utilizarea seringii, pipetei;

Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
stabilite n protocolul de evaluare;
*i propun s expun produsele realizate n

expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
administraiei colare/ locale, s informeze factori de
decizie locali cu privire la calitatea unor produse,
msuri de protecie a mediului, a propriei persoane i
altele.
Bibliografie
http://www.descopera.org/viata-si-opera-lui-arhimede/
http://www.scritube.com/stiinta/matematica/Descoperirea-numarului-Pi5247165.php
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
31

Determinarea densitii unui corp
Sau
Orict de grele ar fi, corpurile pot pluti pe ap sau n aer!;
Corpurile cu mas mare pot avea totui o densitate mic!
Iulian Leahu
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2. Determinarea valorii unei mrimi fizice. 2.3
Determinarea masei corpurilor. Unitate de msur. Densitatea. Unitate de msur. Referire la practic. Exemple
valorice pentru densitate. Calculul masei unui corp. 2.5 Determinarea densitii unui corp (Programa de fizic
pentru clasa a VI-a).
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL

Competene specifice
(reprezentnd secvenele realizrii de proiecte)
1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi, stabilirea
criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de
parcurs);
2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea informaiilor,
realizarea preliminar a produsului;
3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii, revizuirea
etapelor de parcurs;
4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea produsului
(de nvare).
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (definind competene

specifice), ca o succesiune lecii focalizate pe conceperea i realizarea unor produse (cu finalitate real,
Cerghit, I. .a., 2001), nsuirea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului. Procesul
cognitiv central este planificarea sau anticiparea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza ndeplinirii unui plan).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie incitant, de exemplu: Corpuri
voluminoase i grele (vapor, submarin, aisberg, balon cu aer cald etc.) pot pluti pe corpuri uoare, ap, aer
etc.!. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile cu mas mare pot avea totui o densitate
mic! sau Condiia de plutire se formuleaz, nu n termeni de mase sau volume, ci in termeni de densitate,
adic raportul dintre mas i volum.
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
32
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): focalizarea prezentrii pe
ncadrarea temei unitii de nvare ntr-un concept
mai general (echilibru mecanic), pe aspecte istorice
etc., prin intermediul unor poante, poveti, imagini
captivante, ntrebri incitante, probleme, studiu de
caz, produse tehnologice, norme de protecia muncii
etc. ilustrnd tema;
Ofer elevilor un portofoliu de teme propuse spre
realizare, urmnd s fie evaluate n finalul unitii de
nvare, sub forme ca:
(1) demonstraii/ modelri experimentale:
Arhimede i coroana regelui Heron; estimarea
parametrilor unei plute/ brci i altele;
(2) construcii: balon cu aer cald; densimetru;
machete, jucrii;
(3) referate tiinifice explicnd: ascensiunea
curenilor calzi n atmosfer, funcionarea balonului
umplut cu heliu etc.; plutirea aisbergurilor, calculul
densitii gheii - folosind observaia c un corp
plutete pe ap atunci cnd dezlocuiete o cantitate
de ap egal cu masa corpului;
(4) postere, desene, eseuri literare etc., evocnd
noile cunotine etc.5;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii legate
de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu), s disting
noiunile relevante (mase, volume, condiie de
plutire);
(utilizarea unor instrumente de msur: balan,
cilindru gradat pentru msurarea volumului, masei
etc.);
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare a
rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare)6;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s detalieze
proiectele, s evalueze resursele, s extrag din
diferite surse informaii de tipul Ce este un lucru?.
Sarcini de nvare
personale privind plutirea corpurilor, necesitatea
cunoaterii condiiei de plutire n activitatea zilnic
etc.;
Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,

alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema
pentru care au optat (interesant, accesibil,
relevant, productiv, complex etc.);
Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul
de produs care va fi prezentat (construcii,
demonstraii/ determinri experimentale, rezolvare
de probleme din culegeri, eseu tiinific, eseu plastic
sau literar etc.);
Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti

legate de proiectul ales, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor, deosebind
fenomenele n termeni de mase, volume;
Evoc/ exerseaz msurarea masei i
msurarea volumului (utiliznd corpuri din
materiale diverse, solide i lichide, balan,
dinamometrul, cilindrul gradat, ap, seringi);
conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele.
individual.

5
6
nvare).
33

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, reprezentarea i realizarea preliminar a produsului (proiectului);
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute; evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
colectate/ produsele realizate;
i obiectivele leciei): ipoteze privind plutirea
corpurilor; norme de protecia muncii n laborator;
(vase cu ap, plastilin/ corp din lemn; cilindru
gradat sau sering; corpuri cu masa marcat; cntar
sau balan cu etaloane de mas; sare de buctrie,
alcool etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie de
lucru) s experimenteze condiiile de plutire
(eventual, orientnd gndirea elevilor ctre
verificarea urmtoarei idei: un corp plutete la
suprafaa unui lichid sau n interiorul su, att timp
ct masa corpului este mai mic sau egal cu masa
volumului de lichid dezlocuit; cnd masa proprie
devine mai mare, corpul se scufund);

autoevaluare, evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz resursele
materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
parcurs etc.;
Cere elevilor s comunice rezultatele obinute;
Formuleaz ipoteze privind relaiile studiate;

observ/ experimenteaz:
- o barc din plastilin, respectiv, o bil din
plastilin de mase egale, pe care le aeaz pe apa dintrun vas i nregistreaz: Corpul folosit; Masa;
Volumul apei dezlocuite; Masa apei dezlocuite; Corpul
plutete/ se scufund;
- nivelul de scufundare n ap a brcii din plastilin
(sau a unei plute din lemn), cnd aeaz pe ea corpuri
cu masa marcat i nregistreaz: Masa total a brcii;
Volumul apei dezlocuite; Masa apei dezlocuite;
Plutete/ Se scufund; compar masele maxime pentru
care corpurile mai plutesc la suprafaa lichidelor (ap,
alcool, ap srat etc.);
- condiiile de plutire (ascensiune n aer, echilibru
de rotaie) pentru balonul cu aer cald i nregistreaz
observaiile (numrul de lumnri necesare pentru
nclzire, numrul de agrafe ataate la baz pentru
echilibrul de rotaie);
- un model al densimetrului (o eprubet cu alice de
plumb) i compar nivelul de scufundare n lichide
(ap, alcool, ap srat etc.);
- un model al submarinului n ap (o sering) i
compar: Masa submarinului; Masa apei introduse n
submarinul scufundat complet; Masa apei dezlocuite
de submarin;
comunic rezultatele privind condiiile de plutire:
- barca de plastilin plutete, bila de plastilin se
scufund; barca de plastilin dezlocuiete un volum de
ap mai mare dect volumul dezlocuit de bila de
plastilin;
- masa plutei/ brcii i masa volumului de ap
34

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
conceap experimente pentru a rspunde la un set
de ntrebri: 1. Toate corpurile din lemn plutesc,
indiferent de dimensiune (volum) i mas? 2. Toate
pietrele se scufund, indiferent de dimensiune
(volum) i mas? 3. Plutirea corpurilor depinde de
volumele sau de masele lor? 4. Difer masele unor
volume egale de ap, alcool, lapte, ap srat, oet
etc., turnate pe rnd ntr-un pahar (o sticlu)? 5. Ce
s-ar ntmpla cu o bucat de ghea (din frigider),
dac este aezat pe aceste lichide?
dezlocuit sunt egale, att timp ct pluta/ barca rmne

la suprafaa apei; cnd masa proprie devine mai
mare, pluta se scufund; masele maxime pentru care
acestea mai plutesc la suprafa difer n funcie de
lichid (ap, alcool, ap srat etc.);
- masa apei dezlocuite de submarin este mai mare
dect masa submarinului, iar diferena este egal cu
masa apei introduse n sering;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare;
individual.
Secvena a III-a. Reflecie-explicare:

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 3
Rolul profesorului
acas i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate n lecia anterioar i prin tema
efectuat acas, s prezinte rezultatele obinute;
i obiectivele leciei);
Invit elevii s disting un patern care s explice
de ce unele corpuri plutesc pe lichide, iar altele se
scufund;
Sarcini de nvare
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz
informaiile colectate etc.;

analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date
eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe
care le nregistreaz ntreaga clas:
- plutirea corpurilor pe lichide nu depinde de
volumele sau de masele corpurilor (luate
separat), ci de materialul din care sunt alctuite
(natura substanei);
- bila de plastilin se scufund n ap, deoarece
dezlocuiete un volum mai mic de ap dect
35
Distribuie elevilor materiale (corpuri solide din

substane diferite: fier, plumb, aluminiu, cupru,
plastic, lemn; ap; balan/ cntar, cilindru gradat) i
cere elevilor: a) s nregistreze ntr-un tabel comun:
Numrul grupei; Masele i volumele corpurilor
solide; Masele i volumele a diferite cantiti de ap;
Raportul dintre mas i volum pentru fiecare
determinare; b) s reprezinte grafic punctele
corespunznd perechilor de mase (pe ordonat) i
volume (pe abscis);
Cere elevilor s disting un patern (model,
regul) cu ajutorul tabelului/ graficului, care s
explice de ce unele corpuri plutesc pe ap, iar altele
se scufund;
Precizeaz elevilor c substanele/ corpurile

observate difer prin raportul dintre mas i volum,
respectiv, prin gradul de concentrare a masei ntrun volum dat sau prin gradul de mprtiere a
unei mase date n volume diferite; denumete
aceast concentrare densitatea substanei i o
definete ca raportul dintre masa i volumul unui
corp masiv (fr goluri) alctuit din acea substan;
apoi cere elevilor s transpun observaiile
anterioare n termeni de densitate;
Cere elevilor s revin la exclamaia iniial:

Orict de grele ar fi, corpurile pot pluti pe ap sau n
aer! i s formuleze un argument la observaie;
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. De ce o bucat
de plastilin se scufund n ap, dar o barc de
plastilin, nu? 2. De ce o cantitate de ap plutete n
echilibru n interiorul altei cantiti de ap? 3. Ce
asemnri i deosebiri exist ntre situaiile precum:
vapor, plut, barc, submarin, aisberg, balon cu aer
cald, scoara terestr etc. plutind pe ap, aer, magm
etc.?; 4. Dac ai putea privi n interiorul substanelor,
care ar fi diferena dintre fier i aluminiu? De ce
barca; n consecin, plutirea depinde de

cantitatea de lichid dezlocuit; nivelul de
scufundare a unui corp n lichid depinde de
natura lichidului pe care l dezlocuiete;
- lichide diferite de acelai volum au mase diferite;
- n final: un corp plutete pe un lichid (n interior
sau urc la suprafa), att timp ct masa
corpului este mai mic sau egal cu masa
volumului de lichid dezlocuit; cnd masa proprie
devine mai mare, corpul se scufund n lichid;
nregistreaz ntr-un tabel comun perechile de
valori mas-volum pentru corpurile (substanele) puse
la dispoziie, incluznd msurtori pentru diferite
cantiti de ap; calculeaz rapoartele mas/ volum;
Reprezint grafic prin puncte perechile de valori
mas-volum pentru materialele utilizate;
Constat c:
a) punctele obinute pentru ap se distribuie pe o
linie dreapt, celelalte se grupeaz de o parte i de
alta;
b) corpurile cu masa mai mare dect masa
volumului de ap pe care-l dezlocuiesc, pentru care
raportul mas/ volum este mai mare dect cel pentru
ap se scufund n ap; corpurile cu masa mai mic
dect masa volumului de ap pe care-l dezlocuiesc,
pentru care raportul mas/ volum este mai mic dect
cel pentru ap plutesc la suprafaa sau n interiorul
apei din vas etc.;
- reformuleaz constatrile din etapa de
explorare-experimentare, n termeni de densitate:
substanele care au densitatea mai mare dect a apei
se distribuie deasupra liniei pentru ap, iar cele cu
densitatea mai mic, sub linie; un corp cu mas
mare poate avea totui o densitate mic;
- propun explicaii (sub forma unor generalizri/
inducii): corpurile (masive) din substane cu
densitate mai mic dect a apei plutesc pe ap; cele
cu densitate mai mare se scufund; cele cu aceeai
densitate plutesc n interiorul apei din vas;
- formuleaz enunul (legea) conform cruia,
pentru corpuri masive din aceeai substan, masa i
volumul variaz direct proporional;
corpurile grele plutesc pe ap, dac au densitatea mai
mic dect a apei: Corpurile voluminoase pot avea
totui o mas (densitate) mic!;
individual.
36
fierul are o densitate mai mare? Etc.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
informaiile colectate prin tema efectuat acas, s
prezinte rezultatele obinute;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare,
implicndu-i n evaluarea a produselor realizate, a
procedurilor/ soluiilor adoptate, stabilirea limitelor
de aplicabilitate a conceptelor definite: Ce concluzii
pstrm, ce concluzii eliminm? Este acest model
potrivit pentru tema aleas? Este aceast explicaie/
soluie mai bun dect alta?; Ce explicaii/ soluii nu
sunt nc susinute de probe? Ce soluie mai bun am
putea adopta? Etc.
Cere elevilor s determine experimental

densitile unor corpuri solide, lichide (Prin
determinarea densitii unui corp poi s verifici din
ce substan este alctuit!), s realizeze previziuni
(interpolri, extrapolri) pe baza condiiei de plutire a
corpurilor pe lichide date, s disting/ clasifice
substanele/ corpurile n funcie de densitate, s
aplice noiunile nsuite la amestecuri de substane
etc.;
Sarcini de nvare

i) optimizeaz condiiile de plutire pentru balonul
cu aer cald: echilibrul de translaie (ajustnd numrul
de lumnri la gura sacului) i echilibrul de rotaie
(necesitatea atarii unor agrafe la baz);
j) extind condiia de plutire la gaze, modelnd/
explicnd ascensiunea curenilor calzi n atmosfer,
brizele de sear i de diminea, funcionarea
balonului cu heliu etc.;
k) calculeaz densitatea gheii: gheaa plutete pe
ap atunci cnd dezlocuiete o cantitate de ap de
mas egal; gVg=aVsc (dezlocuit), ca urmare,
densitatea gheii este g= aVsc/Vg;
l) calculeaz densitile unor amestecuri de
substane (de volume egale, de mase egale);
m) demonstreaz experimental legenda Arhimede
i coroana regelui Heron (corpuri de mase egale
dezlocuiesc volume de ap variind invers cu
densitatea) i o aplic la determinarea densitii
(metoda picnometrului);
determin experimental/ demonstreaz/ aplic:
- densitile unor corpuri masive, masa maxim pe
care o poate transporta o plut de lemn de
dimensiuni date;
- densitile laptelui, a unor soluii de sare n ap,
densitatea corpului uman etc., pentru a stabili
calitatea laptelui, modificarea liniei de plutire a
vapoarelor la trecerea din fluviu n mare,
temperatura de nghe a apei mrii, dificultatea
scufundrii n lacuri srate etc.;
37

clas (ca tem pentru acas), implicnd elevii n
conceperea raportului final: cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind rezultatele
investigaiilor proprii; avanseaz idei privind
structura i coninutul raportului prezentat de elevi.
efectul apei dulci asupra oului proaspt i a oului

nvechit, al apei srate asupra unui ou introdus n
lichid etc.;
- pe baza graficului relaiei dintre mas i volum
pentru diferite materiale, grupeaz pe acelea care
sunt alctuite din fier, care au densitatea mai
mare sau mai mic dect a fierului;
Negociaz n grup coninutul i structura
produsului final, convin modalitatea de prezentare
(poster, portofoliu, prezentri multimedia, filmri
proprii montate pe calculator etc.);
individual.

valorificarea produselor de nvare obinute.
evaluare sumativ.
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
informaiile colectate prin tema efectuat acas, s
prezinte rezultatele obinute;
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
proiectului/ raportului final, viznd competenele
cheie7;
Sarcini de nvare
Expun produsele realizate i prezint n faa clasei

rapoartele de lucru;
38

evalurii sumative bazate pe competenele specifice
nscrise n programele colare, viznd noiunile
nsuite i abilitile de operare cu acestea
corespunztoare competenei cognitive/ de rezolvare
de probleme;
clas (ca tem pentru acas): aciuni colective n
afara clasei, legturi cu teme/ proiecte viitoare etc.
i propun s expun produsele realizate n

expoziii colare, ntlniri cu responsabili ai
administraiei locale i altele.
Bibliografie
(25)
Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(26)
(27)
(28)
2006;
(29)
http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(30)
(31)
(32)

39

Determinarea densitii unui corp
sau
De ce buteanul nu se scufund, fiind totui mai greu dect pietricica?
Corpurile mici pot avea totui o densitate mare!
Iulian Leahu
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2. Determinarea valorii unei mrimi fizice. 2.3
Determinarea masei corpurilor. Unitate de msur. Densitatea. Unitate de msur. Referire la practic. Exemple
valorice pentru densitate. Calculul masei unui corp. 2.5 Determinarea densitii unui corp (Programa de fizic
pentru clasa a VI-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind

competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Un trunchi de
copac plutete pe ap, n timp ce o pietricic se scufund!. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor
se dezvolt ctre ideea: Un corp mic poate avea totui o densitate mare!.
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadreaz plutirea
corpurilor ntr-un concept mai cuprinztor
(fenomene mecanice, proprietile fluidelor);
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
Sarcini de nvare
privind plutirea corpurilor n ap, n aer, necesitatea
nelegerii condiiei de plutire n activitatea zilnic etc.;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
ntrebri, de exemplu: probabil c buteanul nu era
40
clas): De ce buteanul nu s-a scufundat, fiind

totui mai greu ca pietricica? i cere elevilor s
gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative
la ntrebare, privind cauzele fenomenului
observat;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea proprietilor fizice
(mas, volum, materiale/ substane) care disting
ipotezele formulate;

catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
parcurgerii unitii de nvare);9
informaii de tipul Ce este un lucru?.
destul de greu; probabil c buteanul era prea mare [n

volum]; probabil c piatra nu era destul de mic [n
volum]; dac am micora buteanul ct piatra, oare
acesta s-ar scufunda?; buteanul are o scorbur
[goluri] n interior, dar piatra nu are i altele;
Evoc/ exerseaz msurarea masei i msurarea
volumului (utiliznd corpuri din materiale diverse,
solide i lichide, balan, dinamometrul, cilindrul
gradat, ap, seringi);
(variabilele de controlat), pentru a explica plutirea
corpurilor aezate pe ap (corpuri de mase, respectiv,
volume egale, din substane diferite); se poate sugera
experimentarea cu alte lichide dect apa etc.;
menioneaz masa, volumul, materialul (substana) i
reformuleaz ipotezele: buteanul are mas i volum
mari (fr goluri n interior); piatra are mas i volum
mici etc.;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele.
Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
individual.

informaiilor.
9
nvare).
41
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(scopul i obiectivele leciei):;
(vase cu ap, plastilin/ corpuri din lemn, pietre;
cilindru gradat sau sering; corpuri cu masa
marcat; cntar sau balan cu etaloane de mas;
sare de buctrie, alcool, ulei, oet etc.) i cere
elevilor s experimenteze (eventual, s verifice
ideea: un corp plutete la suprafaa unui lichid i
n interiorul su, att timp ct masa corpului este
mai mic sau egal cu masa volumului de lichid
dezlocuit; cnd masa proprie devine mai mare,
corpul se scufund):

autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
realizare etc.;
Cere elevilor s comunice observaiile;

set de ntrebri: 1. Toate corpurile din lemn
plutesc, indiferent de dimensiune (volum) i
mas? 2. Toate pietrele se scufund, indiferent de
dimensiune (volum) i mas? 3. Plutirea
corpurilor depinde de volumele sau de masele
lor? 4. Difer masele unor volume egale de ap,
alcool, lapte, ap srat, oet etc., turnate pe rnd

observ o barc din plastilin, respectiv, o bil din
plastilin de mase egale, pe care le aeaz pe apa dintrun vas, msoar i nregistreaz: Corpul folosit; Masa;
Volumul apei dezlocuite; Masa apei dezlocuite; Corpul
plutete/ se scufund;
observ nivelul de scufundare n ap a brcii din
plastilin (sau a unei plute din lemn), cnd aeaz pe ea
corpuri cu masa marcat, msoar i nregistreaz:
Masa total a brcii; Volumul apei dezlocuite; Masa apei
dezlocuite; Plutete/ Se scufund;
compar masele maxime pentru care corpurile plutesc
la suprafaa a diferite lichide (ap, alcool, ap srat
etc.);
comunic observaiile privind condiiile de plutire:
barca de plastilin plutete, bila de plastilin se
scufund; cnd plutete, barca de plastilin dezlocuiete
un volum de ap mai mare dect volumul dezlocuit de
bila de plastilin;
toate corpurile din lemn plutesc, toate pietrele se
scufund, indiferent de volum i mas; plutirea nu
depinde de volume sau mase luate separat, ci de
materialul din care sunt alctuite (substan);
masa plutei/ brcii i masa volumului de ap dezlocuit
sunt egale, att timp ct pluta/ barca rmne la suprafaa
apei; cnd masa proprie devine mai mare, pluta se
scufund; masele maxime pentru care acestea mai
plutesc la suprafa difer n funcie de lichid (ap,
alcool, ap srat etc.);
desfurare;
ntrebri.
42
ntr-un pahar (o sticlu)? 5. Ce s-ar ntmpla cu o

bucat de ghea (din frigider), dac este aezat
pe aceste lichide?

unei explicaii;
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;

Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile i
reunesc ntr-un tabel comun masele i volumele
msurate pentru corpurile puse la dispoziie, incluznd
msurtorile pentru ap i adaug o coloan a rapoartelor
mas/ volum;
Formuleaz ipoteze privind relaia ateptat;

(scopul i obiectivele leciei): s disting un
patern (model, regul) cu ajutorul tabelului/
graficului, care s explice de ce unele corpuri
plutesc pe ap, iar altele se scufund;
Cere elevilor s reprezinte grafic prin puncte
perechile de valori mas-volum pentru
materialele oferite;

observate difer prin raportul dintre mas i
volum, respectiv, prin gradul de concentrare a
masei ntr-un volum dat sau prin gradul de
mprtiere a unei mase date n volume diferite;
denumete aceast concentrare densitatea
substanei i o definete ca raportul dintre masa
i volumul unui corp masiv (fr goluri) alctuit
din acea substan; apoi cere elevilor s
transpun observaiile anterioare n termeni de
densitate;

investigat: De ce un trunchi de copac (corp greu
i voluminos) plutete pe ap, n timp ce o
Constat c: 1. punctele obinute pentru ap se

distribuie pe o linie dreapt, celelalte se grupeaz de o
parte i de alta; 2. corpurile cu masa mai mare dect
masa volumului de ap pe care-l dezlocuiesc, pentru
care raportul mas/ volum este mai mare dect cel
pentru ap se scufund n ap; 3. corpurile cu masa mai
mic dect masa volumului de ap pe care-l dezlocuiesc,
pentru care raportul mas/ volum este mai mic dect cel
pentru ap plutesc la suprafaa sau n interiorul apei din
vas etc.;
Reformuleaz constatrile, n termeni de densitate:
substanele care au densitatea mai mare dect a apei se
distribuie deasupra liniei pentru ap, iar cele cu
densitatea mai mic, sub linie;
Constat c un corp cu mas mare poate avea totui o
densitate mic;
Reformuleaz observaiile din etapa de explorareexperimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii): corpurile (masive) din substane
cu densitate mai mic dect a apei plutesc pe ap; cele cu
densitate mai mare se scufund; cele cu aceeai densitate
plutesc n interiorul apei din vas;
Formuleaz enunul (relaia, legea) conform creia,
pentru corpuri masive din aceeai substan, masa i
volumul variaz direct proporional;
corpurile voluminoase plutesc pe ap, dac au densitatea
mai mic dect a apei: Corpurile voluminoase pot avea
43
pietricic (un corp mic i uor) se scufund? i

cere elevilor s formuleze o explicaie a
fenomenului observat;
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. De ce o bucat
de plastilin se scufund n ap, dar o barc de
plastilin, nu? 2. De ce o cantitate de ap plutete
n echilibru n interiorul altei cantiti de ap? 3.
Ce asemnri i deosebiri exist ntre situaiile
precum: vapor, plut, barc, submarin, aisberg,
balon cu aer cald, scoara terestr etc. plutind pe
ap, aer, magm etc.?; 4. Dac ai putea privi n
interiorul substanelor, care ar fi diferena dintre
fier i aluminiu? De ce fierul are o densitate mai
mare? Etc.
totui o mas (densitate) mic!; buteanul are densitatea

mai mic dect a apei, piatra este alctuit dintr-un
material cu densitatea mai mare dect a apei; ca urmare,
Acum tiu care pot fi corpurile care plutesc pe ap: cele
care au densitatea mai mic dect a apei!;

Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(scopul i obiectivele leciei): stabilirea relaiilor
cutate, notarea lucrrilor efectuate de elevi;
extrapolri) pe baza condiiei de plutire: Ce
concluzii pstrm, ce concluzii eliminm? Este
aceast explicaie/ soluie mai bun dect alta?;
Ce explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de
probe? Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.


- observ i optimizeaz condiiile de plutire pentru
un balon cu aer cald (un sac menajer rsturnat, nclzit cu
2-3 lumnri i echilibrat cu 4-5 agrafe de birou la baz);
- extind condiia de plutire la gaze, modelnd/
explicnd ascensiunea curenilor calzi n atmosfer,
brizele de sear i de diminea, funcionarea balonului
cu heliu etc.;
- calculeaz densitile unor amestecuri de substane
(de volume egale, de mase egale);
- demonstreaz experimental legenda Arhimede i
coroana regelui Heron (corpuri de mase egale
dezlocuiesc volume de lichid invers proporionale cu
44

clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n
rezultatele investigaiilor proprii, oferind
urmtoarea structur pentru acestea: 1. Preambul/
Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor fizice
utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea
metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3.
Modul de lucru (operaii de msurare, de calcul,
de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4.
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea
datelor, calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri
generale, validarea unui enun).
densitile corpurilor) i o aplic la determinarea

densitii (metoda picnometrului);
- construiesc un densimetru (o eprubet cu alice de
plumb, plutind n diferite lichide);
- calculeaz densitatea gheii: gheaa plutete pe ap
atunci cnd dezlocuiete o cantitate de ap de mas
egal; gVg=aVsc (dezlocuit), ca urmare, densitatea gheii
este g= aVsc/Vg;densitile unor corpuri masive, masa
maxim pe care o poate transporta o plut de lemn de
dimensiuni date;
- calculeaz masa maxim pe care o poate transporta
o plut de lemn de dimensiuni date, pe baza modelrii n
laborator a plutei cu ajutorul unui corp din lemn i
discuri crestate;
laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri plastice
i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului;
filmri proprii montate pe calculator etc.);
explicaiilor gsite.

evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;
*Cere elevilor s determine experimental
densitile unor corpuri solide, lichide (Prin
Sarcini de nvare
*Organizai n grupurile de lucru, elevii:

- msoar densitile laptelui, a unor soluii de sare
45
determinarea densitii unui corp poi s verifici

din ce substan este alctuit!), s realizeze
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
condiiei de plutire a corpurilor pe lichide date,
s disting/ clasifice substanele/ corpurile n
funcie de densitate, s aplice noiunile nsuite la
amestecuri de substane etc.;

raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie10;
afara clasei, legturi cu teme viitoare etc.
n ap, densitatea corpului uman etc., pentru a stabili

calitatea laptelui, modificarea liniei de plutire a
vapoarelor la trecerea din fluviu n mare, temperatura
de nghe a apei mrii, dificultatea scufundrii n lacuri
srate etc.;
- determin experimental efectul apei dulci asupra
oului proaspt i a oului nvechit, al apei srate asupra
unui ou introdus n lichid etc.;
- demonstreaz/ aplic pe baza graficului relaiei
dintre mas i volum pentru diferite materiale, grupeaz
pe acelea care sunt alctuite din fier, care au densitatea
mai mare sau mai mic dect a fierului;
Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de
lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
*i propun s expun produsele realizate n expoziii

colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.
Bibliografie
** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center for
Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
10
46
Unitatea de nvare:VI.4
Titlu: Ineria, masa
Subtitlu (tematic): De ce cnd mergi cu un pahar de ap, exist riscul s se
verse apa din pahar ?
Laurentziu Rou
Clasa: a VI-a
(4 ore predare/nvare + 1 ora evaluare)
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Ineria corpurilor, Masa si cntrirea corpurilor, Masa
msur a ineriei corpurilor, Fenomene explicate prin existena ineriei . (Programa de fizic pentru clasa a VIa).
Competene specifice
rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat printr-o ntrebare provocare, i anume: De ce cnd
mergi cu un pahar de ap, exist riscul s se verse apa din pahar ? . Pe parcursul unitii de nvare,
gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile au inerie (tendina de ai pstra starea de micare sau
repaus) iar ineria corpurilor e cu att mai mare cu ct masa corpurilor e mai mare, iar masa la rndul ei
depinde si de densitatea corpului, nu doar de mrimea corpului !.
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadreaz ineria
(proprieti generale ale corpurilor, fenomene
fizice);
Sarcini de nvare
privind ineria corpurilor si diverse situaii fizice in care
intervine ineria, n activitatea zilnic etc.;
47

clas): De ce cnd mergi cu un pahar de ap,
exist riscul s se verse apa din pahar ? . i
cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/
ipoteze alternative la ntrebare, privind cauzele i
efectele.;
Identific cunotinele anterioare i
preconcepiile elevilor cu privire la tem,
Profesorul solicit elevilor s evidenieze
fenomenele remarcate de ei in anumite situaii
fizice, de exemplu: -Cnd se afl in autobuz, si
acesta pornete sau oprete brusc. Dar cnd
autobuzul merge cu vitez constanta (mare, sau
mic).
Identific explicaiile empirice greite,
ntrebrile elevilor (nevoile de cunoatere )
utilizarea corect a termenilor fizici, exprimarea
n limbaj tiinific.
ipotezelor formulate de ei;

(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat:
1. definirea i explicarea fenomenelor
fizice folosind termeni specifici;
2. observarea fenomenelor, culegerea i
nregistrarea observaiilor referitoare la
acestea;
si consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
Solicit elevilor constatrile i concluziile
urmtorului experiment: Alearg civa
pai(10m) alturi de 2-3 colegi. Te poi opri brusc
din alergare? De ce? Daca dintre colegii ti unul e
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare, de

exemplu: probabil fiindc paharul cu ap e prea plin ;
probabil fiindc persoana merge prea repede cu paharul
cu ap i altele;
Menioneaz efectele resimite in cazul pornirii sau

opririi brute, si de asemenea in cazul accelerrii sau
frnrii brute. In plus, menioneaz c nu resimt nici un
efect dac autobuzul merge cu vitez constanta
indiferent daca viteza este mare, sau mic).
Evoc din experiena personal: momente sau

situaii in care a resimit efectele ineriei, sau in care a
remarcat astfel de efecte in prezentri mass-media, filme,
video , etc.
(variabilele de controlat), pentru a explica manifestrile
diferite ale ineriei i ordonarea acestora, se evideniaz
experimental ineria etc.
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
Se orienteaz asupra realizrii unor produse finale:
determinri experimentale, interpretarea rezultatelor sub
forma referatelor lucrrii de laborator, eseuri ce conin
explicaii, aplicaii etc.,
Au ocazia s prezinte tema n maniere diverse.
11
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
12
nvare).
48
mai micu i mai uor, iar altul e ceva mai greu,

care din ei se poate opri mai rapid?

informaiilor.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
protecia muncii n laborator etc.) prin analizarea
informaiilor colectate acas, la ntrebrile
despre noiunile nvate anterior, dar si prin alte
intrebri (ce vizeaz cunotinele elevilor despre
noiunea de mas) :
1.Ce este masa si ce exprim ea ?
2.Prin ce unitate de msur putem msura masa?
3.Cu ce aparat(instrument) de msur putem
msura masa?
(scopul i obiectivele leciei):; verificarea
experimentala a proprietilor ineriei,
determinarea experimentala a masei
(balan cu etaloane de mas , sau cntar, corpuri
diferite, etc.) i cere elevilor s efectueze
msurri, s nregistreze datele si observaiile
n tabel

realizare etc.;
Evalueaz resursele (ceea ce au aflat, ce au neles
din clasa ora trecuta, ce au nvat prin tema pentru
acas): filtreaz, compar informaiile obinute, extrag
informaiile utile pentru a rspunde la ntrebrile
(formulate de profesor)
Cere elevilor s comunice observaiile; sa

explice diverse procedee de msur folosite, i
modalitile de micorare a erorilor.

- Msoar masa corpului, nregistreaz: Corpul
folosit; Masa; instrumentul de msur utilizat.
- Repet determinrile i pentru acelai corp noteaz
valoarea msurat i observ eventualele diferene fa
de prima msurare. Trece valorile n tabel, i, dup
cteva msurtori calculeaz media aritmetic a valorilor
Repet determinrile i pentru celelalte corpuri puse la
dispoziie. Msoar cu mai multe instrumente de
msur(balane, cntare, etc.) pentru a verifica dac se
obin apropiate. Explic micile diferene prin faptul c
instrumentele de msur au precizie limitat. Elimin
valorile mult diferite de medie(erori grosolane) i
calculeaz apoi valoarea medie i erorile de msur
comunic observaiile privind msurarea masei,
procedeele de msur folosite, modalitile de micorare
a erorilor,
49

clas (ca tem pentru acas) (ca tem pentru
acas) i cere elevilor, organizai n grupurile de
lucru stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri; si de a verifica
experimental ipoteze pe care le-au ncercat la
rspunsuri la intrebri ale altor elevi
1. Msoar masa a mai multe corpuri din
materiale diferite, dar de volume aproximativ
egale! Ce observi?
2. Folosind doar o balan dar nu i etaloane de
mas poi msura masa unui corp solid?
3. Folosind o balan dar nu i etaloane de mas,
i 3 sticle din plastic identice de 1 litru n care
tii ca ar ncpea 1 kg de ap (n fiecare) poi
cntri 250g de ap de la chiuvet ? Cum ?
4. Folosind doar o balan dar nu i etaloane de
mas poi cntri 400g dintr-o pung de 0,8kg cu
fin(sau zahr, orez, etc.) ? Cum ?
desfurare;
ntrebri ca rspunsuri la ntrebri.

unei explicaii;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(sintetizarea observaiilor cu privire relaiile
dintre inerie i masa, norme de protecia muncii
n laborator etc.); prin intrebri ce solicita
anticiparea evoluiei unor sisteme fizice in care
intervin masa i ineria :
1. Cnd vrei s pui n micare un crucior este
mai uor sau mai greu dac e plin sau gol ? Ce
mrime fizic crete cnd umplem cruciorul?
2. Ineria unui camion este aceeai n orice
condiii ?(dac e plin, sau gol, etc.) ?
3. Se poate msura ineria?
patern (model, regul) cu ajutorul datelor
nregistrate, care s explice de ce unele corpuri au

elimin ipotezele discrepante
50
inerie mare i altele au inerie mic; (relaia

dintre mas i inerie)
Cere elevilor -s precizeze de ce mrimi depind
forele de inerie resimite de pasagerul unui
autobuz la frnare sau accelerare brusc
Precizeaz elevilor c, unele
corpuri au inerie mare ( pornesc si opresc foarte
greu, lent), iar alte corpuri au inerie mica (care
pornesc si opresc ceva mai rapid). Spre exemplu,
in cazul vehiculelor( trenul, vaporul, camionul
plin cu marfa ar fi in categoria cu inerie mare, iar
maina sport, maina mic de ora ar fi in
categoria cu inerie mic; apoi cere elevilor s
transpun observaiile anterioare n termeni de
inerie i mas
Precizeaz elevilor Principiul Ineriei, i faptul

c acest principiu a fost prima data formulat de
Galileo Galilei, apoi reformulat si completat de
Isaac Newton punnd bazele Mecanicii.
investigat: De ce un trunchi de copac (corp greu
i voluminos) plutete pe ap, n timp ce o
pietricic (un corp mic i uor) se scufund? i
cere elevilor s formuleze o explicaie a
ntocmeasc o prezentare(raport final scris ) a
rezultatelor investigaiilor proprii, oferind
urmtoarea structur pentru acestea: 1.
Introducere/ (Moto) , Exemple care atrag atenia
asupra fenomenelor studiate, Experiment propus
pentru studiul fenomenelor, Teoria lucrrii
(definiii ale mrimilor fizice utilizate, enunuri
de legi/ teoreme, descrierea metodei folosite); 2.
Materiale necesare; 3. Modul de lucru , 4.
Observaii 5. Concluzii (enunuri generale,
validarea unui enun) si aplicaii practice.
Formuleaz rspunsuri- soluii la cerinele

exprimate privitor mrimile de care depind forele de
inerie: masa corpului, viteza autobuzului, de ct de mult
accelereaz sau decelereaz(frneaz autobuzul)
Noteaz precizrile, observaiile.
Reformuleaz constatrile, n termeni de inerie i
mas : corpurile cu mas mare au ineria mare
Noteaz mrimea fizica ce msoar ineria si unitatea
de msur i instrumentul de msur
Disting situaii n care pot ordona efectele ineriei
corpurilor, asociind proprietii de inerie mrimea fizic
corespunztoare.
generalizri (inducii): corpurile (masive) din substane
cu densitate mai mic dect a apei plutesc pe ap; cele cu
densitate mai mare se scufund; cele cu aceeai densitate
plutesc n interiorul apei din vas;
Prin inducie, formuleaz definiia ineriei i relaia,
acesteia cu masa.
Evoc situaii fizice legate de Principiul Ineriei , i
repere din viaa lui Galileo Galilei, si din viaa lui Isaac
Newton care a reformulat si completat Principiul Ineriei
punnd bazele Mecanicii.
corpurile voluminoase plutesc pe ap, dac au densitatea
mai mic dect a apei: Corpurile voluminoase pot avea
totui o mas (densitate) mic!; buteanul are densitatea
mai mic dect a apei, piatra este alctuit dintr-un
material cu densitatea mai mare dect a apei; ca urmare,
Acum tiu care pot fi corpurile care plutesc pe ap: cele
care au densitatea mai mic dect a apei!;
va fi prezentat (prezentri PowerPoint, dispozitive,
lucrri de laborator, demonstraii/ determinri
experimentale, rezolvare de probleme din culegeri, eseu,
PowerPoint, filme i filmri proprii montate pe
calculator etc.); avanseaz idei privind structura i
coninutul raportului;
explicaiilor gsite.
Secvena a IV-a. Aplicare / Transfer

Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez si de transfer .; de
nvare a procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
51
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deducie i analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul observ o
definiie a conceptului de nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n
exemple particulare.
Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/
produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile
succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;

Evalueaz resursele (ceea ce au aflat, ce au neles din
clasa ora trecuta, ce au nvat prin tema pentru acas):
filtreaz, compar informaiile obinute, extrag

Cere elevilor exemplificarea i analizarea unor
fenomene explicate prin existena ineriei
stabilirea unui ansamblu de reguli pentru evitarea
efectelor nedorite ale ineriei n diferite situaii
fizice;

(corpuri diferite, cntar sau balan cu etaloane de
mas, etc.) implicndu-i n rezolvarea a noi
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate,

- Exemplifica fenomene explicate prin existena ineriei

i utilitatea practic a cunotinelor despre inerie:
-1. n main, centura de siguran protejeaz oferul de
efectele nedorite ale ineriei
-2. n natur, o cprioar poate scpa de cel mai rapid
vntor al planetei, ghepardul, Explic cum este posibil
i pe ce se bazeaz cprioara.
-3. Autoturismele pot s fie remorcate cu: ajutorul unui
cablu? sau cu o bar rigid ? Explic cum e mai bine i
n ce constau diferenele ?
-4. Un cosmonaut daca se desprinde de nava se mai
poate ntoarce?
-5 Cum se oprete mai repede o main (Dacia):Dar
greutatea lui? Dac se afl in main doar oferul sau si
ali 4 cltori ?
-6. Pentru a merge cu bicicleta trebuie sa pedalezi
continuu? De ce ?
-Alte exemple, date de elevi
-Evideniaz experimental apariia manifestrilor ineriei,
-Compara ineria a 3 corpuri de volume egale, dar
confecionate din material diferite: lemn, fier, plumb (sau
aluminiu, etc.). Verifica masa lor. Ce concluzii poi
formula?
- Determin masa i verific ineria unui crucior gol,
apoi plin, observ diferenele i formuleaz concluziile.
13
52
evaluare;

i altele.
Bibliografie
53
Interaciunea
Un copil i un adult i dau drumul cu coarda elastic. Care dintre ei
ajunge mai jos?
Claudia Dobrin. Florin Dobrin
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Interaciunea. Efectele statice ale interaciunii. Efectele
dinamice ale interaciunii. Fora (definiie, unitate de msur, instrument de msur). Tipuri de fore (Greutatea,
Fora deformatoare). Studiul deformrilor elastice. (Programa de fizic pentru clasa a VI-a).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd

competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o
discrepan, i anume: Un copil i un adult i dau drumul cu coada elastic. Care dintre ei ajunge mai jos?.
Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Greutatea poate aciona ca o for
deformatoare i deformarea corpurilor elastice este direct proporional cu fora deformatoare!.
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadreaz interaciunea
fizice);
clas): Un copil i un adult i dau drumul cu
coada elastic. Care dintre ei ajunge mai jos? i
Sarcini de nvare
privind aciunea reciproc a dou corpuri, efectele
interaciunii mecanice n activitatea zilnic etc.;
ntrebri, de exemplu: probabil c adultul, pentru c este
mai greu; probabil c adultul, pentru c este mai mare
[n volum] i are masa mai mare i altele;
54
Rolul profesorului
efectele.
preconcepiile elevilor cu privire la tem.
Profesorul solicit elevilor s evidenieze cauza i
efectul din versurile:
A trecut nti o boare
Pe deasupra viilor,
i-a furat de prin ponoare
Puful ppdiilor.
Identific explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere (utilizarea corect a termenilor: mas,
greutate, aciune reciproc, exprimarea n limbaj
tiinific)
identificarea diferitelor interaciuni i a
efectelor interaciunilor descrise.
Implic elevii n vederea stabilirii mrimii fizice
asociate proprietii msurabile descris anterior.
Introduce unitatea de msur pentru for i
prezint instrumentul de msur.

acestea;
5. utilizarea i prelucrarea datelor
experimentale;
6. rezolvarea unor probleme cu caracter
teoretic sau aplicativ.
clas (ca tem pentru acas, eventual, cu accent
pe rolurile asumate de elevi, individual sau n
grup), cerndu-le s planifice verificarea
ipotezelor, s extrag informaii de tipul Ce
este?.
Solicit elevilor constatrile i concluziile
urmtorului experiment: Ai la dispoziie o minge.
Las mingea s cad de la o nlime oarecare.
Arunc mingea pe vertical n sus. Arunc
mingea oblic fa de orizontal.
Sarcini de nvare
Menioneaz cauza (vntul) i efectul (desprinderea
pufului)
Evoc din experiena personal: interaciuni prin
contact, deformarea corpurilor care interacioneaz,
modificarea strii de micare a corpurilor care
interacioneaz.
Menioneaz noiunea de aciune reciproc.
Formuleaz definiia interaciunii i Clasific efectele
interaciunii n efecte statice, respectiv dinamice.
Reformuleaz ipotezele formulate anterior: cu privire la
cauza alungirii corzii elastice, etc.;
Disting situaii n care pot ordona efectele interaciunii
corpurilor, asociind proprietii de interaciune mrimea
fizic corespunztoare. Formuleaz definiia forei.
Noteaz unitatea de msur i evoc repere din viaa lui
Isaac Newton.
Evoc/ exerseaz msurarea masei i msurarea forei

(utiliznd balana, dinamometrul).
(variabilele de controlat), pentru a explica alungirea
corzii elastice i ordonarea mrimii alungirii); se poate
sugera experimentarea cu elastice, resorturi,discuri
crestate marcate, dinamometre etc.
profesor;

55
nvare).

informaiilor.
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000,
p.145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile Ce este?:
1. Ce este greutatea?
2. Care este deosebirea dintre mas i
greutate? Greutate unui corp este aceeai
n orice condiii?
(corpuri diferite, cntar sau balan cu etaloane de
mas, dinamometru, etc.) i cere elevilor s
efectueze msurri, s nregistreze datele n
tabel .
Cere elevilor s comunice observaiile, s
formuleze concluzii.
Precizeaz denumirea raportului G/m
(acceleraie gravitaional).
Cere elevilor s exprime greutatea unui corp cu
masa cunoscut.

set de ntrebri;
Sarcini de nvare
Evalueaz resursele (ceea ce au aflat, prin tema
pentru acas): filtreaz, compar informaiile obinute,
extrag informaiile utile pentru a rspunde la ntrebrile
(formulate de profesor) de tipul Ce este?
- Msoar masa corpului, msoar greutatea
corpului, nregistreaz: Corpul folosit; Masa; Greutatea
i calculeaz raportul dintre greutate i mas.
- Repet determinrile i pentru celelalte corpuri puse
la dispoziie
comunic observaiile privind valoarea raportului G/m:
- Rapoartele G/m au aceeai valoare pentru fiecare
corp.
- Noteaz relaia matematic;
desfurare;
ntrebri: 1. Cumprtorul este interesat de masa
corpului sau de greutatea lui? Dar cel care l transport?
2. Masa unui corp este aceeai pe Pmnt i pe Lun?
Dar greutatea lui? 3. Imagineaz-i un dispozitiv
experimental pentru determinarea alungirii unui elastic
n funcie de fora care l ntinde.
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Colectarea probelor, analizarea i

interpretarea informaiilor.
Tipul leciei: Mixt: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor (lecie
introductiv); lecie de formare a capacitilor de experimentare.
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000,
p.145).
Lecia 3
56
Rolul profesorului
colectate acas.
(elastic, hrtie milimetric, tije, muf simpl,
stativ, crlig, discuri crestate marcate) i cere
elevilor s experimenteze: s marcheze pe hrtia
milimetric lungimea iniial a elasticului; s
msoare alungirile elasticului pentru diferite
valori ale masei discurilor crestate suspendate de
elastic.
Cere elevilor s nregistreze valorile msurate
n tabelul de valori
prelucreze datele experimentale;
Sarcini de nvare
Evalueaz resursele.
- identific materialele puse la dispoziie;
- realizeaz dispozitivul experimental;
- actualizeaz cunotinele teoretice necesare;
- discut modul de lucru;
- msoar i nregistreaz: alungirea elasticului i
masa discurilor suspendate;
- realizeaz tabelul de valori;
- completeaz tabelul de valori;
Efectueaz tema pentru acas:
- prelucreaz datele experimentale;
- reprezint grafic alungirea elasticului n funcie de
greutatea corpurilor suspendate;

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Lecia 4
Rolul profesorului
Invit elevii s sintetizeze observaiile cu
privire la reprezentarea grafic a alungirii n
funcie de fora deformatoare.
Cere elevilor s observe distribuirea punctelor
pereche de valori l i F.
Precizeaz elevilor c alungirea este direct

proporional cu fora deformatoare, pn la
anumite limite.
Definete constanta elastic i unitatea ei de
msur.
Precizeaz elevilor c constanta elastic este o
caracteristic a corpului i nu a substanei.
Cere elevilor s rspund la o ntrebare
asemntoare celei de investigat: Care este
relaia dintre fora cu care tragem de un elastic i
deformarea elasticului? i cere elevilor s
formuleze o explicaie a fenomenului observat;
Sarcini de nvare
Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile
i elimin valorile discrepante.
Identific punctele din grafic ce nu corespund
dependenei liniare.
Identific punctele din grafic care depesc limita de
elasticitate a elasticului.
Traseaz graficul printre puncte.
Reformuleaz constatrile, folosind termenul de
constant elastic.
Prin inducie, formuleaz enunul (relaia, legea)
conform creia, pentru corpuri elastice, deformarea este
direct proporional cu fora deformatoare.
Noteaz precizrile.
Formuleaz un argument la mirarea iniial: Sub
aciunea forei deformatoare, elasticul se deformeaz. Cu
ct fora este mai mare, cu att deformarea elasticului
este mai mare.
57

Lecia 5
Rolul profesorului
experimentare, implicndu-i n rezolvarea a noi
probleme: ce se ntmpl dac legm dou
elastice unul lng altul sau unul dup altul?

de clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
realizeze dispozitive simple care se bazeaz pe
deformri elastice: pratie, arc, trambulin etc.;
cere elevilor s construiasc un dinamometru
artizanal.
Sarcini de nvare
n) emit o ipotez preliminar;
o) observ experimental c atunci cnd elasticele sunt
legate unul lng altul, deformarea este mai mic dect n
cazul folosirii unui singur elastic, pentru aceeai valoare
a forei deformatoare; cnd elasticele sunt legate unul
dup altul, deformarea este mai mare dect n cazul
folosirii unui singur elastic, pentru aceeai valoare a
forei deformatoare;
Negociaz n grup sarcinile ce revin fiecrui elev;
Stabilesc materialele necesare i modul n care acestea
vor fi procurate;
Realizeaz dispozitivul.

Lecia 6
evaluare sumativ.
Rolul profesorului
Cere elevilor s rezolve probleme practice i
teoretice
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
Sarcini de nvare
Rezolv pe grupe sarcini diferite i discut rezultatele
obinute. Dezbat situaiile ntlnite i valorile numerice
ale parametrilor din cerinele problemelor teoretice.
colare i altele.
58
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe

baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
etc.).
Bibliografie
(33)
(34)
(35)
(36)
2006;
(37)
(38)
(39)
(40)
(41)
(42)
59
Micarea corpurilor
Poate omul s depeasc viteza Pmntului?
sau
Care se mic mai repede n aceeai durat de timp:tunetul sau
fulgerul?
Mioara Niculescu
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 1. Micare. Repaus. 1.1 Corp. Mobil. 1.2 Sistem de
referin. Micare i repaus. 1.3 Traiectorie. 1.4 Distana parcurs. Durata micrii. Viteza medie. Uniti de
msur. 1.5 Micare rectilinie uniform. *Micare rectilinie variat. 1.6 Legea de micare. *Reprezen-tarea
grafic a legii de micare. 1.7 Valori ale vitezei - exemple din natur i din practic. 2.4. Determinarea duratelor;
micri orbitale, pendulul gravitaional. (Programa de fizic pentru clasa a VI-a).
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL

Competene specifice
1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
produsului (de nvare).
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (definind competene

specifice), ca o succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i
realizarea unor produse finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului.
Procesul cognitiv central este planificarea sau anticiparea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza ndeplinirii
unui plan).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie surprinztoare, i anume: De la
tiine, din clasele primare sau de la geografie, copiii tiu c Pmntul se rotete n jurul axei sale (la Ecuator)
cu o vitez de 1200km/h. Poate omul s depeasc aceast vitez? Pe parcursul unitii de nvare, gndirea
elevilor se dezvolt ctre ideea: Cnd studiezi micarea a dou corpuri i doreti s afli care dintre ele se
mic mai repede , cum ai proceda?.
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
60
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): ncadreaz starea de
repaus i de micare , sistemul de referin,
mobilul, traiectoria i viteza de deplasare ntr-un
concept mai cuprinztor n ceea ce privete
micarea corpurilor, prin prezentarea unor slideuri cu diferite corpuri n repaus i n micare
clas): Poate omul s depeasc viteza
Pmntului? sauCare se mic mai repede n
aceeai durat de timp: tunetul sau fulgerul? i
efectele.;
Ofer elevilor un portofoliu de teme propuse
spre realizare, urmnd s fie evaluate n finalul
unitii de nvare, sub forme ca:
(1) demonstraii/ modelri experimentale:
micarea unei semine de stejar cu aripioare fa
de micarea unei castane sau similar a bucii de
cret; estimarea vitezei unui crucior pe masa
din laborator sau a unei brcue de hrtie pe
suprafaa apei dintr-o cuv transparent atunci
cnd suflm din fa ,din spate sau din lateral, i
altele;
(2) construcii: machete, jucrii;
(3) referate tiinifice explicnd deplasarea n
btaia vntului cu o barc cu pnze, funcionarea
unui vitezometru prin care s vizualizai povestea
cltoriei voastre, etc.; vitezele mijloacelor de
transport, vitezelor atleilor n timpul curselor de
atletism,avioane i trenuri de mare vitez,vitezele
de deplasare a animalelor i psrilor, cum s-a
determinat viteza luminii,etc.
(4) postere, desene, eseuri literare etc1.,
evocnd noile cunotine i abordarea lor la un
text cum ar fi fabula Iepurele i broasca
estoas (Esop),
Ce urm las oimii-n zbor?
Ce urm petii-n apa lor
(George Cobuc, Moartea lui Fulger),
"n clipa cnd plecam din gar
i stm la geam cu capu afar
Noi stm pe loc,
Doar trenul pleac."
(I. Minulescu) etc.;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu),
s disting noiunile relevante (reper, mobil,
traiectorie, distane, timpi de micare, valori de
viteze medii, compararea vitezelor); cu acest
prilej, identific explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere (utilizarea unor instrumente de
msur pentru msurarea distanelor,duratelor de
timp i a determinrii vitezei de micare);

privind micarea corpurilor, reperul, traiectoria, sistemul
de referin, starea de micare i de repaus, importana
cunoaterii micrii corpurilor n activitatea zilnic, n
situaii diverse din experiena personal etc.;

exemplu: probabil pentru c viteza Pmntului n
micarea de rotaie n jurul axei sale (la Ecuator) este de
aproximativ 1200km/h ; probabil c fulgerul pentru
c lumina se deplaseaz cu viteza de 300.000.000 m/s,
iar sunetul cu 340 m/s i altele;
Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,
alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
care au optat (interesant, accesibil, relevant,
productiv, complex etc.);
Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul de

produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseu tiinific, eseu plastic sau literar etc.);
Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti

legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
n mediul nconjurtor,privind micarea animalelor
cunoscute i a insectelor , apoi a elevilor ctre coal,
de exemplu, comparativ cu o plimbare cu bicicleta prin
parc, deosebind fenomenele de micare n termeni de
distane,durate de timp i valori orientative, diverse, ale
vitezelor medii obinute sau aflate din sursele de
documentare;
Evoc/ exerseaz msurarea distanelor i
msurarea duratelor de timp (utiliznd instrumente
61

(utilizarea unor instrumente de msur: rigl,
rulet, cronometru, etc.);
uzuale din trusa de fizic sau rigla i ruleta utilizate n

viaa de zi cu zi,cronometrul , ceasul personal),corpuri
din materiale solide diverse, hrtie milimetric;

parcurgerii unitii de nvare)2;
detalieze proiectele, s evalueze resursele, s
extrag informaii de tipul Ce este?.

profesor;
___________________________________________
1
2
nvare).

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

rezultatele obinute; evoc proiectele pentru
care elevii au optat i stimuleaz elevii s
prezinte informaiile colectate/ produsele
realizate;
(scopul i obiectivele leciei): ipoteze privind
deplasarea corpurilor; norme de protecia
muncii n laborator;
Ofer elevilor materiale pentru experimen-

sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz resursele
parcurs etc.;
Organizai n grupurile (3) de lucru stabilite, elevii

62
tare (cilindri gradai cu ap, corpuri din cear,

bile metalice; hrtie milimetric , ceas cu
cronometru sau de la telefonul mobil, rigl
etc.,) i cere elevilor prin fie de lucru s
experimenteze (eventual, orientnd gndirea
elevilor ctre verificarea urmtoarei idei: s
presupunem c vrei s aflai n ce condiii
deplasarea unei bile este influenat de
suprafaa pe care se deplaseaz? Cum
procedai?
Cere elevilor s comunice rezultatele

obinute;

de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
set de ntrebri;
observ/experimenteaz:
- (1) cderea unei bile din cear sau parafin, n
interiorul unui tub de sticl gradat (mensur) umplut
cu ap i alcool; msoar nlimea coloanei de ap, i
nregistreaz: timpul de cdere al bilei pn la baza
tubului, corpul folosit, nlimea coloanei de ap.
- (2) cderea unei bile din aluminiu n interiorul
unui tub de sticl gradat (mensur) umplut cu ap i
alcool; msoar nlimea coloanei de ap i nregistreaz: timpul de cdere al bilei pn la baza tubului,
corpul folosit, nlimea coloanei de ap.
- (3) cderea unei bile din cear pe o suprafa
neted, uor nclinat, dar pe care s-au presrat la un
moment dat firioare de nisip (repetnd de mai multe
ori experimentul pentru a se prevedea traiectoria
posibila a bilei), (o alta soluie n afara nisipului ar fi
pudr de talc sau argil din comer); msoar lungimea drumului parcurs i nregistreaz timpul de
cdere al bilei, lungimea drumului parcurs, timpul de
cdere al bilei. Cderea bilei dac poriunea cu nisip
se mrete ori scade i noteaz observaiile (lungimea
poriunii netede i timpul de mers pe aceast poriune,
apoi lungimea celei cu nisip, mai rugoase,asociat cu
durata de micare corespunztoare).
nregistreaz o legtur ntre suprafaa de
micare a bilei pe distane i caracteristici diferite,n
funcie de timpii corespunztori) i compar timpii de
deplasare pe aceste suprafee); se pot nlocui eventual
suprafeele cu alte materiale(hrtie, folie aluminiu,
hrtie creponata) i bilele metalice de alte dimensiuni.
comunic rezultatele privind modul de micare a
corpurilor puse la dispoziie:
-cnd au studiat micarea corpurilor, elevii au constatat
c unele corpuri se mic mai repede, altele mai greu.
Cele dou metode de investigaie , precizate n
demersul experimental, erau:
-compararea distanelor parcurse de corpuri diferite n
acelai interval de timp, elevii concluzionnd c cel
care strbtea o distan mai mare se mica mai repede,
-compararea intervalelor de timp n care corpuri
diferite parcurg aceeai distan , adic corpul care
parcurgea distana ntr-un interval de timp mai scurt se
mica mai repede.
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror investigaii sunt
n curs de desfurare;
Efectueaz tema pentru acas, cutnd rspunsuri
la ntrebri:
Msurai timp de trei zile pstrnd acelai traseu i
acelai mijloc de transport distana parcurs cascoal i timpul n care se realizeaz deplasarea.
Elevii se organizeaz n grupurile de lucru n funcie
de zonele n care locuiesc i mijloacele de deplasare
folosite; sunt trei grupuri: (1) elevii care se deplaseaz
pe jos, (2) elevii care se deplaseaz cu bicicleta, (3)
elevii care se deplaseaz cu autobuzul.
63
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Evoc proiectele pentru care elevii au optat

i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
(scopul i obiectivele leciei);
Cere elevilor s defineasc mpreun
mrimea fizic vitez medie ca fiind raportul
ntre distana parcurs i intervalul de timp
corespunztor ei.
Precizeaz elevilor c o modalitate de a
reprezenta poziia unui corp cu timpul este
stabilirea legii de micare.
Legea micrii uniforme este relaia matematic ce permite determinarea poziiei unui
mobil n orice moment.
d= v t , unde d este distana parcurs n
funcie de valorile coordonatelor final i
iniial fa de reperul ales, t este timpul
necesar parcurgerii distanei..
Precizeaz elevilor c distana parcurs este
data de relaia cunoscut, fa de un reper,cnd
micarea are loc ntr-un singur sens,dac se
schimb sensul micrii, atunci distana parcurs
se obine prin nsumarea distanelor parcurse n
fiecare sens.
Cere elevilor s calculeze viteza medie cu care
se deplaseaz de acas la coal (i invers coal
cas) folosind datele obinute de ei timp de trei
zile (tema pentru acas nr.6) i completarea
fielor de lucru
Evoc informaiile culese cu privire la proiectul ales,


set de ntrebri;
Se organizeaz n grupurile de lucru n funcie de

zonele n care locuiesc i mijloacele de deplasare
folosite; sunt trei grupuri: (1) elevii care se deplaseaz pe
jos, (2) elevii care se deplaseaz cu bicicleta, (3) elevii
care se deplaseaz cu autobuzul;
- colecteaz i trec n tabel datele obinute de fiecare
elev din grup (distana i timpul)
- calculeaz timpul mediu de deplasare;
- calculeaz viteza medie de deplasare;
- compar vitezele de deplasare n funcie de
mijloacele de transport folosite
comunic rezultatele privind viteza de deplasare:
-elevii care merg la coal pe jos se deplaseaz cu vitez
mai mic dect cei care merg cu bicicleta sau cu maina
desfurare;
Efectueaz tema pentru acas, cutnd pe internet i
la bibliotec rspunsuri la ntrebri: Concepei i
efectuai experimentele pentru a determina :
(1) viteza de curgere a apei unui ru;
(2) viteza de deplasare a unui tren dup stlpi;
(3) viteza de deplasare a unui tren dup cnitul roilor.
64
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Evoc proiectele pentru care elevii au optat

i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
Ofer elevilor informaii pentru efectuarea
experimentelor de determinare:
(1) viteza de curgere a apei unui ru;
(2) viteza de deplasare a unui tren dup stlpi; (3)
viteza de deplasare a unui tren dup cnitul
roilor. Elevii primesc fiele de lucru.
Evoc informaiile culese cu privire la proiectul ales,

Se organizeaz n 3 grupe de lucru :
(1) determin viteza de curgere a apei unui ru;
(2) viteza de deplasare a unui tren dup stlpi;
(3) viteza de deplasare a unui tren dup cnitul
roilor.
Propun urmtoarele metode de lucru:
(1) alege un reper (un ru btut) pe malul unui ru i
n josul rului la 50m distan se alege al doilea reper;
- mai sus de primul reper, ct mai departe de mal
arunc un b i cnd el ajunge n dreptul primului reper
pornete cronometrul ; cnd bul ajunge n dreptul celui
de-al doilea reper oprete cronometrul;
- noteaz datele obinute i calculeaz viteza
- (ex. distana este de 50m i timpul 5min , viteza este
de 10m/min)
(2) msoar distana dintre doi stlpi consecutivi(
50m);
- stnd n trenul care se deplaseaz cu vitez,
cronometreaz timpul i numr stlpii care trec prin
dreptul ferestrei;
- (ex. timpul este de 5min i 60 de stlpi; distana
parcurs este de 300m i timpul de 300s , viteza este de
1m/s).
(3) msoar lungimea unei ine de cale ferat 12,8m
- numr cniturile roilor cnd trenul trece peste
locul de ntlnire a dou ine i cronometreaz timpul
- calculeaz viteza trenului n km/h :
V = N 12.8 60 / 1000
Numr .cnituri N
Lungime in -12,8m

realizeze postere despre scar rulant ,band
rulant, etc.
- colecteaz i trec n tabel datele obinute n fia de

lucru;
- calculeaz viteza medie de deplasare;
- compar vitezele de deplasare i discut metodele
experimentale folosite
comunic rezultatele privind viteza de deplasare:
desfurare;
Efectueaz tema pentru acas, cutnd rspunsuri la
ntrebri pe internet.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
65
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

efectuate acas i cere elevilor s sintetizeze
i s evalueze informaiile colectate n
leciile anterioare i prin temele efectuate
acas i s disting o concluzie privind
mrimea fizic nou viteza medie care s
exprime, n funcie de alte mrimi fizice
msurabile, ct de repede se poate mica un
corp.
Aceast mrime trebuie s fie n acelai timp
direct proporional cu distana parcurs i
invers proporional cu durata deplasrii.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de
efectuat (utilizarea unor instrumente de
msur, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Invit elevii s disting un patern care s
explice de ce bila de cear se mic mai ncet
dect bila de metal;

proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
verificrile proprii etc.; evalueaz informaiile colectate etc.;
Distribuie elevilor materiale (corpuri

solide din substane diferite: fier, plumb,
aluminiu, cupru, plastic, cear; ap; cilindru
gradat) i cere elevilor: a) s nregistreze ntrun tabel comun: Numrul grupei; Distanele
parcurse n condiiile experimentului ,
duratele corespunztoare lor i raportul dintre
distan i interval de timp pentru fiecare
determinare; b) s reprezinte grafic punctele
corespunznd perechilor de distane (pe
ordonat) i intervale de timp sau duratele
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz

datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
- Bila de cear se mica n interiorul cilindrului gradat
mult mai ncet dect bila metalic deoarece ajungea mai
repede la fundul cilindrului,
- Atunci cnd suprafaa de micare are proprieti
diferite,cum era n cazul suprafeei uor nclinate, se
constata c mult mai repede se mica una din bile fa
de alta, dei era aceeai distan,sau, schimbnd
condiiile de experimentare, distanele strbtute n
acelai timp erau diferite pentru corpuri diferite.
- Elevii care vin la coal cu maina se deplaseaz cu
vitez mai mare dect cei care se deplaseaz cu
bicicleta, sau pe jos.
- Viteza de curgere a apei unui ru se poate determina
repede pe malul rului .
- Viteza de deplasare a trenului se poate determina prin
metode neconvenionale.
nregistreaz ntr-un tabel comun perechile de valori
distan-timp pentru corpurile (substanele) puse la
dispoziie, incluznd msurtori pentru diferite nlimi ale
coloanei de ap; calculeaz rapoartele distan/timp.
Reprezint grafic prin puncte perechile de valori distan
i timp pentru corpuri utilizate,apoi valorile vitezelor
corpurilor diferite pe distane diferite n funcie de duratele
de timp necesare parcurgerii acelor distane.
66
corespunztoare lor (pe abscis);

Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) cu ajutorul tabelului/
graficului, care s explice de ce corpurile cu
mas mare se pot deplasa cu vitez mare sau
mic ;Cere elevilor s transpun observaiile
anterioare n termeni de viteza medie.
Cere elevilor s revin la exclamaia

iniial: ): Poate omul s depeasc viteza
Pmntului? i cere elevilor s formuleze
un argument la observaie;
de clas (ca tem pentru acas); cere elevilor
s fac filme scurte cu referire la micarea
corpurilor.
Reformuleaz constatrile, n termeni de vitez medie

Constat c un corp cu mas mare poate avea totui o
vitez mic dar i o vitez mare.
Dac unul dintre corpuri parcurge o distan de trei ori mai
mare dect cellalt, n acelai interval de timp, atunci
spunem c are o vitez medie de trei ori mai mare.
Dac unul dintre corpuri are nevoie de un interval de timp de
dou ori mai mic dect cellalt, pentru a parcurge aceeai
distan,spunem c primul corp are o vitez medie mai mare
dubl fa de al doilea.
generalizri (inducii): Un corp care parcurge distane egale
n intervale de timp inegale au viteze medii diferite.
pentru o micare uniform viteza medie este direct
proporional cu distana parcurs i invers proporional
cu intervalul de timp;
Formuleaz un argument la mirarea iniial: Omul nu
poate depi viteza de rotaie a Pmntului, dar sunetul da, o
egaleaz aproape. Fulgerul are cea mai mare vitez de
propagare.
Efectueaz tema pentru acas. Elevii filmeaz:
- deplasarea unei maini cu vitez uniform;
- cderea unei mingi de fotbal de la fereastra unui
apartament;
- doi elevi i arunc reciproc mingia pe orizontal;
- un elev aeaz o biciclet cu roile n sus i nvrte uniform
roata din spate folosind pedala; etc.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);
Lecia 6
Rolul profesorului
informaiile colectate prin tema efectuat acas,
s prezinte rezultatele obinute;
Sarcini de nvare

p) extind calculul vitezei medii pentru un drum pe
ale crei poriuni avem valori diferite de vitez.
q) Calculeaz viteza medie pentru o distan pentru
67

de elevi.
care se cunosc intervalele de timp pentru poriuni de

drum egale cu jumti din ntreaga distan.
r) calculeaz viteza medie n cazul unui drum n care
se cunosc intervalele de timp pentru care se parcurg
poriuni ale distanei totale.
demonstreaz experimental constanta vitezei micrii
rectilinii uniforme i traseaz graficul micrii rectilinii
i uniforme pentru un crucior ncrcat cu mase diferite

clas (ca tem pentru acas), implicnd elevii n
de elevi
Negociaz n grup coninutul i structura produsului

final, convin modalitatea de prezentare (poster,
portofoliu, prezentri multimedia, filmri proprii montate
pe calculator etc.);
explicaiilor gsite.
Lecia 7
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

efectuate acas i cere elevilor s sintetizeze i
s evalueze informaiile colectate n leciile
anterioare i prin temele efectuate acas i s
explice:
- Ce este un sistem de referin?
- Cum alegem un sistem de referin?
- De ce trebuie s cunoatem viteza cu care se
deplaseaz corpurile?
- La ce folosete trasarea graficului micrii
rectilinii uniforme ?
- Cum pot calcula rapid viteza unui corp?
- Cum explici relativitatea micrii i a
repausului?
Cere elevilor, organizai n grupurile de lucru
stabilite, s conceap experimente pentru a
rspunde la un set de ntrebri;

autoevaluare, analizeaz datele credibile (ce date
pstrm, ce date eliminm?) evalueaz informaiile
colectate i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care
le nregistreaz ntreaga clas:
Constat c:
- omul nu poate depi viteza de deplasare a Pmntului

regul) pe baza experimentelor de calculare
rapid a vitezei corpurilor
Efectueaz tema, cutnd rspunsuri la ntrebri:

1.Recordul la 100m pentru cursa de femei a fost de
10,76s, iar pentru brbai recordul a fost stabilit la 9,93s.
? Comparai rezultatele.
2. O arie curioasa:n graficul urmtor este reprezentat
viteza unui mobil aflat n micare.
Ce mrime corespunde limii dreptunghiului?Dar a
lungimii dreptunghiului ?Care este aria lui i crei
mrimi fizice corespunde aceast arie? 3. Vitezele n ap
ale unor mamifere marine sunt urmtoarele:delfin 51km/h, foc-39km/h, anghila -3,3m/s. Exprim vitezele
celor trei animale in m/s si ordoneaz-le de la cel mai
rapid la cel mai lent? 4S presupunem c plecai ntr-o
plimbare lung cu bicicleta. O or v deplasai cu cinci
km/h, apoi trei ore cu o vitez de patru km/h i n final
dou ore cu apte km/h.(Amintii-v c geometria are
ochi i aritmetica este oarb!, deci trasai cel mai bine
graficul micrii).5.nchipuiti-va c suntei n main.
68
Acul vitezometrului din bordul mainii indic constant

70km/h. Cum ai putea determina durata cltoriei
voastre pe o distan
rspund la ntrebri, care vor sta la baza
temelor studiate n lecia urmtoare;
oarecare?

Realizeaz o machet,un experiment,desene,portofolii
prezentri ppt etc. legate de tema dat

valorificarea produselor de nvare obinute.
evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 8
Rolul profesorului
informaiile colectate prin tema efectuat acas,
s prezinte rezultatele obinute;
Sarcini de nvare

proiectului/raportului final, viznd competenele rapoartele de lucru;
cheie3
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de i propun s expun produsele realizate n expoziii
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare i altele.
etc.).
_________________________________________________________________
3
Bibliografie
69
(43)
Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(44)
(45)
(46)
2006;
(47)
http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(48)
(49)
(50)
70
Fenomene termice
De ce vara dopurile de la sticlele cu ap mineral sar de obicei, n timp
ce iarna nu se ntmpl ? sau
De ce se crap paharul rece n care turnm ap fierbinte?
. Nicolae Elena
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Stare de nclzire. Contact termic. Echilibru termic.
Temperatura. Unitate de msur. Termometre. Dilatarea gazelor. Dilatarea solidelor. Dilatarea lichidelor.
Consecine i aplicaii practice. (Programa de fizic pentru clasa a VI-a).
Competene specifice
rezultatelor.

(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o
curiozitate i anume: De ce vara dopurile sticlelor de ap mineral sar de obicei n timp ce iarna nu se
ntmpl acest lucru? sau De se crap paharul rece n care turnm ap fierbinte? . Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Prin nclzire corpurile i mresc dimensiunile,adic se
dilat.
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prezentarea unor slide-uri cu diferite tipuri de
corpuri calde,reci,haine pe care le poart oameni
care triesc n deert sau la poli,vara,
iarna...,diferite tipuri de case.. ) ncadreaz
dilatarea corpurilor ntr-un concept mai
cuprinztor (fenomene termice);

privind nclzirea i rcirea corpurilor aflate la soare sau
la umbr, ziua sau noaptea,iarna sau vara. interaciuni
termice,echilibru
termic,etc..................................................
Evoc/ exerseaz msurarea temperaturii apei calde
din pahare confecionate din materiale diferite
i,introduse n acelai vas cu ap rece.
Msurarea temperaturii apei din pahare identice
nfurate n materiale diferite de aceeai grosime.
Msurarea temperaturii apei din pahare identice
nfurate cu buci de postav, n straturi diferite.
Identific materiale izolatoare termice si conductoare
71
identificarea noiunilor de stare de

nclzire,contact termic,echilibru termic,cldur
primit,cldur cedat,temperatur,izolare
termic
clas): De ce vara dopurile sticlelor de ap
mineral sar de obicei, n timp ce iarna nu se
ntmpl acest lucru? sau De se crap paharul
rece n care turnm ap fierbinte? i cere
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/
ipoteze alternative la ntrebare, privind cauzele
identificarea proprietii de stare termica,corpuri
calde corpuri reci,contact termic,echilibru
termic,interaciuni termice, care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (utilizarea unor instrumente
de msur pentru msurarea temperaturii);

programei colare n raport cu tema de studiat;
informaii de tipul Ce se ntmpl?.
termice

ntrebri, de exemplu: probabil c exist bule de gaz
care se ridic; probabil c apa se nclzete i mpinge
dopul ; etc..
Menioneaz temperatura, volumul, materialul

(substana) i reformuleaz ipotezele formulate anterior:
bulele de gaz i mresc volumul prin nclzire) etc.;
Evoc/ exerseaz msurarea temperaturii i msurarea
volumului la creterea temperaturii(utiliznd corpuri din
materiale diverse, solide , lichide i gazoase, baloane de
sticl , baloane cu perei elastici, tuburi de sticl ,spirtier
, ap, seringi);
(variabilele de controlat), pentru a explica dilatarea
corpurilor solide, lichide i gazoase (corpuri de volume
egale, din substane diferite,copuri solide de dimensiuni
diferite);
profesor;

Lecia 2
informaiilor.
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

colectate acas, la ntrebrile Ce se ntmpl?.
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de

verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
-observ c un balon se umfl mai mult cnd se afl
n apropierea unei surse de cldur;
-observ c o pictur de cerneal ,care nchide un
volum de aer ntr-un balon de sticl, este mpins ctre
captul tubului ndoit n unghi drept ,atunci cnd balonul
este inut n palmele sale,calde;
-observ c, nivelul apei din tubul de sticl ,trecut

(vase cu ap, baloane cu fund plat ,tuburi subiri
din sticl (drepte i ndoite),dopuri perforate,bil
din aluminiu i alte metale,inele metalice cu
diametru egal cu cel al bilelor,tije
metalice,pirometru cu cadran,suport pentru
baloane de sticl, alcool, oet etc.) i cere elevilor
s experimenteze (eventual, s verifice
72
ideea:Prin nclzire corpurile solide,lichide i

gazoase se dilat diferit ):

set de ntrebri i s experimenteze ipotezele
iniiale;
prin dopul perforat cu care se astup balonul plin cu ap,

coboar, apoi ncepe s urce, pe msur ce temperatura
apei din vas crete;
- observ c bila de aluminiu nu mai trece prin inel
dup ce este nclzit;
-compar dilatarea barelor de aluminiu,cupru i
fier, a apei i alcoolului;
comunic observaiile privind dilatarea corpurilor
solide,lichide i gazoase
- Dilatarea copurilor gazoase este mai mare dect la
cele lichide i solide;
- Dilatarea corpurilor este dependent de natura
substanei/materialului din care este fcut corpul;
desfurare;
ntrebri: 1. Toate corpurile se dilat, indiferent de
dimensiune sau starea de agregare? 2.Corpurile din
substane/materiale diferite se dilat la fel? 3.Ce mrimi
fizice se modific n procesul de dilatare a corpurilor? 4.
Care dimensiuni se modific perceptibil la dilatarea unui
cub de aluminiu, a unei bare de cupru, a unei bile de fier,
a unei placi de gresie?Difer dilatarea unei foi de tabl
de dilatarea unei placi de faian? 5. Ce s-ar ntmpla
daca turnm ap fierbinte intr-un pahar de sticl? Dar n
unul metalic?
referate ale lucrrilor de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3.

Jurnal de observaii (observaii proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4.
Demonstraii experimentale; 5. Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul
casnic, natural etc.) sau filme de montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe
temele studiate etc.
1
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de
aplicare: verificare oral, teste scrise1 Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze
bibliografice, se, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
nvare).
Lecia 3
Rolul profesorului
Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare i cere elevilor s reprezinte grafic
prin puncte perechile de valori temperaturalungime pentru barele de aluminiu si fer.
regul) cu ajutorul tabelului/ graficului, care s
explice c unele corpuri se dilat mai mult, iar
altele mai puin;
Sarcini de nvare
Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile
i reunesc ntr-un tabel comun temperaturile i
lungimile msurate,la intervale de timp egale pentru
corpurile puse la dispoziie, incluznd msurtorile
pentru ap i alcool. Adaug n tabel o coloan a
rapoartelor temperatur/lungime;
Constat c:
- punctele obinute se distribuie pe o linie dreapt,;
- panta dreptei(nclinarea fa axa orizontal)este
diferit;
73
Precizeaz elevilor c :
-substanele/ corpurile se dilat diferit i raportul
dintre temperatur i dimensiunile modificate are
valori diferite
-corpurile conductoare i izolatoare termice se
comport diferit la nclzire;

investigat: De ce vara dopurile sticlelor de ap
mineral sar de obicei, n timp ce iarna nu se
ntmpl acest lucru? sau De se crap paharul
rece n care turnm ap fierbinte? i cere elevilor
s formuleze o explicaie a fenomenului
observat;
identifice corpuri i materiale izolatoare,
consultnd enciclopedii,internetul......sau
experiena personal.
Reformuleaz constatrile, n termeni de dilatare:

dilatarea corpurilor depinde de starea de agregare a
corpurilor, de natura materialului/substanei din care
este fcut corpul care se dilat, iar la corpurile solide
depinde i de dimensiunile corpului
Constat c un corp solid i modific la dilatare:
- volumul
-dilatare volumic
-aria(suprafaa)- dilatare superficial(n suprafa )
-lungimea
- dilatare liniar
generalizri (inducii):- corpurile solide care au una din
dimensiuni mult mai mare dect celelalte dou,prin
dilatare i mresc lungimea;
- corpurile solide care au dou dimensiuni
mult mai mari dect a treia,prin dilatare i mresc
suprafaa;
- corpurile solide cele trei dimensiuni de
acelai ordin de mrime,prin dilatare i mresc volumul
la dilatarea corpurilor, temperatura i volumul
/aria/lungimea variaz direct proporional cu precizarea
c dilatarea nu este nelimitat;
Formuleaz un argument la mirarea iniial:poate c
bulele de gaz se mic vertical,de sus n jos;etc..

Realizeaz machete, experimente,desene,portofolii
prezentri ppt etc. legate de tema dat

Lecia 4
Rolul profesorului
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate, stabilirea limitelor de aplicabilitate a
conceptelor definite, realizarea de previziuni
(interpolri, extrapolri) pe baza fenomenului de
dilatare: Ce concluzii pstrm, ce concluzii
eliminm? Este importat cunoaterea
fenomenului de dilatare n viaa de zi cu zi?Etc.
Sarcini de nvare
observ cum se modific volumul ,la dilatarea apei
,nclzit de la 0 C la +4 C);
verific experimental cum se modific volumul
apei, atunci cnd se rcete de la +4 C la 0 C;
verific ce se ntmpl cu un recipient plin cu
ap introdus n congelator;
compar cu alte lichide
analizeaz anomalia apeii rspunde :De ce nu
mor petii i vieuitoarele marine iarna cnd este foarte
ger?
construiesc un termometru( un flacon de sticla
,dop perforat,pai pentru but lichide sau un tub de
pulverizator,alcool colorat,hrtie milimetric)
74

de elevi.
etaloneaz termometru
explicaiilor gsite.

Lecia 5
evaluare sumativ.
Rolul profesorului

Cere elevilor s determine experimental
temperaturile unor corpuri folosind diferite
termometre), s realizeze previziuni (interpolri,
extrapolri) pe baza dilatrii corpurilor i s
identifice situaii din practic n care impactul
fenomenului este uria .
Sarcini de nvare
-nclzesc la flacra spirtierei un corp de sticl/porelan i
un corp metalic , pe care toarn cteva picturi de ap
rece sau le aeaz pe un corp rece;
-pe baza observaiilor stabilesc cteva reguli pe care
trebuie s le respecte n laborator atunci cnd nclzesc
vase din sticl;
-gsesc explicaii la activiti observate n viaa de zi cu
zi :
De ce borcanele n care turnm lichide fierbini se
nclzesc n prealabil i se aeaz pe o tav metalic;
De ce , pentru pstrare ndelungat ,conservele se
fierb n baie de ap;
De ce capacele borcanelor/sticlelor dup fierbere
n baie de ap sunt bombate ,iar dup rcire sunt curbate
n interior; este posibil s fie aruncate n sus capacele?
Ce se ntmpl cu smalul dinilor dac
consumm alimente foarte reci?
-construiesc un termometru cu gaz sau lichid cu
materiale proprii i l etaloneaz sub ndrumarea
profesorului;
-msoar temperatura unor corpuri cu termometre
realizate de ei si o compar cu temperatura msurat cu
diferite termometre de laborator ;
-identific i noteaz sursele de erori;
- identific diferite tipuri termometre dup substana
termometric i domeniul de utilizare;
-identific condiia pe care trebuie s o ndeplineasc un
corp pentru a putea fi termometru pentru alt corp;
-identific situaii n viaa real n care este obligatorie
cunoaterea comportrii corpurilor la dilatare i
contractare;
75

raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
programa colar;
etc.).
-explic formarea deerturilor,tocirea masivelor

muntoase
etc.......................................................................................
-realizez prezentri
ppt,desene,eseuri,postere,portofolii....
i altele.
Bibliografie
(51)
(52)
(53)
(54)
2006;
(55)
(56)
(57)
(58)
(59)
(60)
1

cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte
competene-cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
76
Electrizarea i magnetizarea corpurilor
sau
Putem mica obiectele fr s le atingem?
Sanda Oprea
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare:
1. Magnei. Interaciuni magnetice
2. Electrizarea corpurilor.
2.1. Procedee de electrizare. Interaciunea electrostatic.
2.2. Sarcina electric, exemple de electrizare n natur i n viaa cotidian.
(Programa de fizic pentru clasa a VI-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA TIINIFIC
Competene specifice
rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o provocare neateptat, i anume: Putem mica
obiectele fr s le atingem?. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea:
Exist interaciuni la distan!.
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadreaz interaciunea
Sarcini de nvare
privind aciunea reciproc a dou corpuri, efectele
interaciunilor gravitaionale i prin contact;
77
fizice);
Evoc ntrebarea de investigat: Putem mica
corpurile fr s le atingem? i solicit elevilor
s gseasc rspunsuri, posibile ipoteze privind
condiiile de realizare i posibile efecte care
decurg din acestea;
de cunoatere cu privire la electrizarea,
magnetizarea corpurilor, posibile numere de
magie, norme de protecia muncii n laborator;
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea proprietilor fizice
(mas, volum, materiale/substane, stare de
electrizare, stare de magnetizare) care disting
ipotezele formulate;
efectuate n clas i acas i produse diverse14
(busol, pendule electrostatice, jucrii magnetice,
filme, .a.)
parcurgerii unitii de nvare); 15
informaii de tipul Ce este electrizarea?, Ce
este magnetizarea?, Ce materiale nu sunt
necesare?, etc.

ntrebri, de exemplu: Obiectul poate fi orict de
mare?, Obiectul poate fi din metal, lemn, plastic?,
Avem voie s folosim magnei?, etc.;
Evoc/ exerseaz aciuni ale unei rigle din plastic
asupra bucelelor de hrtie, metal i altele i ale
magneilor asupra monedelor i altor obiecte;
(variabilele de controlat), pentru a produce deplasarea
unor corpuri; menioneaz masa, volumul, materialul
(substana) i reformuleaz ipotezele: rigla frecat n
prealabil acioneaz asupra bucelelor de hrtie, dar nu
asupra monedelor, magnetul acioneaz asupra unor
monede, dar nu i a hrtiei, etc.;
prezentri multimedia, filmri, dispozitive construite de
ei, etc.);
i altele.
Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
individual.

informaiilor.
14
15
nvare).
78
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
obinute;
(utilizarea unor materiale adecvate, norme de
(scopul i obiectivele leciei): interaciuni
electrice i magnetice;
experimentare: magnei, busol, pilitur de fier,
foaie de hrtie, monede, bolduri, agrafe, etc.; tije
din fier, plastic, etc.; buci din materiale textile
diverse (ln, mtase, sintetice, etc.) i bucele
din polistiren, hrtie, staniol, baloane i cere
elevilor s experimenteze aciunea obiectelor din
fier i a magneilor asupra piliturii de fier i a
celorlalte materiale; cere elevilor s realizeze
electrizarea tijelor aflate la dispoziie, prin
frecarea lor cu diferite materiale textile; solicit
elevilor s verifice cum depinde modul de
transmitere a interaciunilor magnetice, electrice
de distan, sau de tipul i grosimea materialelor
intercalate.

set de ntrebri: 1. Toate obiectele metalice sunt
atrase de magnei? 2. Ce fel de materiale pot fi
Sarcini de nvare
realizare etc.;

observ interaciunile magneilor ntre ei;
experimenteaz aciunea magneilor asupra piliturii de
fier, a busolei, etc.; compar efectele aciunii magneilor
asupra obiectelor confecionate din diferite materiale;
deseneaz sau fotografiaz spectrul piliturii de fier
presrat pe o foaie de hrtie sub care se plaseaz
magnei n diferite configuraii;
disting diferitele tipuri de interaciuni magnetice;
experimenteaz aciunea tijelor electrizate asupra
obiectelor aflate la dispoziie;
compar starea de electrizare a corpurilor; observ
electrizarea prin influen a bucelelor de hrtie,
polistiren, baloane, etc.;
disting interaciunile electrostatice de atracie ntre
corpurile electrizate diferit, respectiv respingere ntre
corpurile electrizate la fel;
compar puterea interaciunilor n funcie de distan
i de grosimea materialelor intercalate.
comunic observaiile privind condiiile i tipurile
interaciunilor magnetice: toate corpurile din fier sunt
atrase de magnei; nu toate metalele sunt atrase de
magnei; ntre magnei exist att atracie ct i
respingere n funcie de aezarea acestora; corpurile din
fier se pot magnetiza i se pot comporta ca magnei;
aciunea magneilor scade cu distana; o foaie de hrtie
nu mpiedic interaciunile magnetice, dar le diminueaz
intensitatea; corpurile din polistiren, plastic, PVC, sticl,
hrtie se pot electriza prin frecare, prin influen i prin
contact; corpurile electrizate prin contact se resping ntre
ele.
desfurare;
ntrebri.
79
magnetizate? 3. Ce modaliti putem folosi pentru

electrizarea corpurilor? 4. Ce materiale menin
mai mult timp starea de electrizare?

unei explicaii;
Lecia 3
Rolul profesorului
obinute;
de cunoatere cu privire la utilizarea unor
instrumente de lucru, modaliti de colectare i
nregistrare a observaiilor, organizarea
informaiilor i a datelor colectate;
pattern (model, regul) cu ajutorul tabelelor,
care s identifice caracteristicile fiecrui tip de
interaciune n parte;
Cere elevilor s explice orientarea acului
busolei i a perturbaiilor acestuia n prezena
magneilor sau a obiectelor din fier;
Precizeaz elevilor c Pmntul se comport

ca un magnet uria, dar nu toate corpurile cereti
au cmp magnetic propriu;
Definete noiunea de cmp ca o proprietate a
spaiului de a permite interaciuni la distan ntre
anumite corpuri;
Solicit elevilor s disting ntre diferitele
tipuri de interaciuni la distan: gravitaionale,
electrice, magnetice;
Cere elevilor s dea exemple pentru fiecare tip
de interaciune la distan;
investigat: Putem mica corpurile fr s le
atingem? i cere elevilor s formuleze
condiiile n care este posibil acest lucru;
rspund la ntrebri, cum sunt: 1. Ce asemnri,
ce deosebiri exist ntre interaciunile electrice i
Sarcini de nvare
reunesc n dou tabele comune corpurile care
interacioneaz magnetic i care pot fi magnetizate,
respectiv corpurile care pot fi electrizate;
Formuleaz ipoteze privind cauzele interaciunilor de
tip magnetic, respectiv electric;
Constat c orientarea acului magnetic este constant
n absena obiectelor din fier, sau a magneilor, dar se
schimb la apropierea magneilor sau a obiectelor din
fier, magnetizate sau nu;
Reformuleaz constatrile, n termeni legai de
natura cmpului, de mrimea corpurilor care
interacioneaz i de distana la care se gsesc acestea;
Constat c:
- toate corpurile interacioneaz gravitaional;
- forele gravitaionale sunt numai de atracie;
- forele electrice i magnetice sunt att de
atracie, ct i de respingere, dar nu se manifest
pentru toate corpurile;
Propun explicaii sub forma unor generalizri
(inducii) privind cauzele interaciunilor magnetice i
electrice;
Formuleaz definiiile cmpurilor gravitaional,
electric i magnetic n funcie de tipurile corpurilor care
interacioneaz;
Elaboreaz scenarii i propun condiiile necesare;
80
cele magnetice? 2. Ce asemnri, ce deosebiri

exist ntre cmpul gravitaional i cel magnetic?
3. Exist antigravitaie? analizai conceptul de
levitaie magnetic; 4. Cum credei c se
orienteaz psrile migratoare?

Lecia 4
Rolul profesorului
obinute;
(utilizarea unor instrumente de msur
electroscop , norme de protecia muncii n
laborator etc.);
definite, realizarea de previziuni privind
modaliti de interaciune la distan: Ce
concluzii pstrm, ce concluzii eliminm?

Teoria lucrrii (definiii, descrierea metodei
folosite); 2. Materiale necesare; 3. Modul de
lucru (modaliti de electrizare/magnetizare,
descrierea configuraiilor i a operaiilor
efectuate, de nregistrare a observaiilor n tabele,
desene, fotografii); 4. Date experimentale (fi de
observaii experimentale); 5. Concluzii (enunuri
generale, validarea unui enun).
Sarcini de nvare

sesizate n cercetrile proprii, etc.;

- observ i optimizeaz condiiile de interaciune
electric i magnetic;
- experimenteaz levitaia magnetic folosind
magnei n form de disc;
- demonstreaz experimental atracia i respingerea
electrostatic, cu ajutorul pendulelor electrostatice i a
baloanelor electrizate;
- msoar starea de electrizare cu ajutorul
electroscopului;
- construiesc o busol cu ajutorul unui bold, sau ac
de cusut aezat pe o frunz sau o bucic de plut pe
suprafaa apei;
laborator, demonstraii/ determinri experimentale, fie
cu ntrebri i rspunsuri privind interaciunile la
distan, eseu, lucrri plastice i literare etc.), convin
modul de prezentare (plane, postere, portofolii,
prezentri PowerPoint, filme i filmri proprii montate
pe calculator etc.); avanseaz idei privind structura i
81
explicaiilor gsite.

evaluare sumativ;
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
Cere elevilor s dea exemple de fenomene de
electrizare n natur i n viaa cotidian;
Cere elevilor s explice:
- electrizarea hainelor, prului, mainilor,
ecranului televizorului;
- apariia fulgerelor;
- funcionarea unor jucrii magnetice;
- navigaia cu ajutorul busolei;
rezultatelor finale, viznd competenele cheie; 16
16
Sarcini de nvare


- alctuiesc liste cu fenomene de electrizare ntlnite
de ei n viaa cotidian;
- propun explicaii pentru electrizarea corpurilor i
cauzele apariiei fulgerelor;
- elaboreaz ipoteze privind funcionarea jucriilor
magnetice i posibilitatea orientrii cu ajutorul busolei;
82
evaluare;

i altele.
Bibliografie

83
Circuite electrice simple
Sau
Avei o lantern care nu lumineaz. Ce facei ca becul lanternei s
lumineze?
De ce lumineaz becul?De ce becurile lumineaz diferit ? Cum pot fi
grupate becurile?
Mariela Mincu
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Curentul electric. Circuitul electric simplu. Elemente de
circuit. Simboluri. Conductori. Izolatori. Gruparea becurilor n serie i n paralel. Utilizarea instrumentelor de
msur n circuitele electrice. Msurarea intensitii curentului electric. Ampermetrul. Exemple valorice pentru
intensitate. Tensiunea electric. Unitate de msur. Msurarea tensiunii electrice. Voltmetrul. (Programa de
fizica pentru clasa a VI-a)
Competene specifice

rezultatelor.


Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de ntrebarea: Ce facei ca becul lanternei s
lumineze? Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: De ce lumineaz
becul?sau De ce becurile lumineaz diferit? ,Cum pot fi grupate becurile? .
84
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ): scurt incursiune n
istoria iluminatului electric
clas): Cum putem aprinde becul lanternei? De
ce lumineaz becul? i cere elevilor s gseasc
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebare, privind cauzele fenomenului observat
identificarea noiunilor de circuit electric,
generator electric, conductor electric, izolator
electric,consumator, ntreruptor care disting
ipotezele formulate, identific explicaiile
netiinifice, nevoile de cunoatere (utilizarea
elementelor de circuit pentru realizarea unor
circuite simple);
efectuate n clas i acas i produse diverse.
parcurgerii unitii de nvare);
identifice diferite surse de energie electrica si s
extrag informaii de tipul Cum se produce?.
Sarcini de nvare
privind iluminatul i curentul electric.
ntrebri, de exemplu:
-Becul lumineaz deoarece este legat la baterie;
-Bateria este cea care produce curent electric;
-Curentul electric ajunge la bec cu ajutorul firelor
conductoare
Evoc/ exerseaz crearea unui circuit electric
simplu folosind materialele din dotare(becuri, baterii,
fire de diverse grosimi si din materiale diferite,
ntreruptoare etc.);
(variabilele de controlat), pentru a explica funcionarea
circuitului electric; se poate sugera realizarea unor
circuite cu fire metalice, cu elastice de cauciuc, cu fire de
bumbac, cu diferite tipuri de baterii etc.
i altele.
Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s
individual.
nvare).

Generic: Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
informaiilor.
85
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(scopul i obiectivele leciei):;
(becuri, fire conductoare, baterii
,ntreruptoare,rigl din material plastic,rigl
metalic,min de creion,hrtie,radier,plcu de
zinc ,plcu de cupru,lmie,etc.) i cere elevilor
s experimenteze :
-modaliti de legare a becurilor n circuit( circuit
simplu i gruparea becurilor n serie i n paralel);
-legarea n circuit a unor corpuri cum ar fi: mina
de creion,rigla din plastic,hrtia,rigla metalic,etc.
- realizarea unui generator electric cu ajutorul a
dou plcue: una de zinc i alta de cupru i a unei
lmi)

realizare etc.;

set de ntrebri:1.Din ce este alctuit o baterie?2.
Care sunt prile componente ale unui bec? 3.
Care component a becului produce lumin?De
ce?4. Un bec lumineaz normal cu o baterie de
4,5V.Ce se ntmpl dac acelai bec l legi la o
baterie de 1,5V?Dar la bateria realizat de tine cu

observ ce se ntmpl dac:
-leag un bec sau dou becuri la o baterie;
-ntrerupe un fir , se defecteaz un bec sau un contact cu
o born a bateriei;
-leag un fir subire de cupru ntre soclu i vrful
metalic al unui bec din circuit;
-leag un fir subire de cupru la cele dou borne ale
bateriei;
-leag la plcuele de cupru i zinc, introduse ntr-o
lmie, un led;
-leag dou becuri la bornele aceleiai baterii( paralel)
Compar:
-lumina produs cnd n cicuitul bateriei este legat un
bec sau dou becuri unul dup altul;
-lumina produs cnd n circuitul bateriei sunt legate
dou becuri n paralel;
-starea de nclzire a elementelor circuitului electric dup
un timp de funcionare;
comunic observaiile privind:
-condiiile n care un circuit simplu funcioneaz;
-condiiile n care un circuit simplu nu funcioneaz;
-ncalzirea elementelor circuitului n timpul
funcionrii;
-cum lumineaz becurile legate n serie;
-cum lumineaz becurile legate n paralel;
-ce se ntmpl n circuit cnd unul din becuri se arde
(att la circuitul serie, ct i paralel)
desfurare
ntrebri.
86
o lmie sau doua i dou plcue metalice

diferite?5.Dai exemple de conductoare i
izolatoare electrice.

unei explicaii;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
patern (model, regul) de funcionare a
circuitului electric simplu si de legare a aparatelor
de msura pentru intensitatea curentului electric
si pentru tensiunea electrica.
(becuri, fire conductoare, baterii ,ntreruptoare,
ampermetre,voltmetre) i cere elevilor s
experimenteze : -legarea ampermetrului n
circuit (ntotdeauna n serie);-legarea voltmetrului
n circuit( ntotdeauna n paralel)
-Descrie fiecare aparat de msur ,comunic
elevilor modul de citire a valorilor indicate de
cele dou aparate, pentru calibre diferite ale
aparatelor( valori maxime);


observ ce se ntmpl dac:
leag ampermetrul n circuit;
leag ampermetrul n circuitul serie n poziii
diferite;
leag ampermetrul n circuitul paralel;
leag voltmetrul la bornele bateriei n circuitul serie
i apoi n circuitul paralel ;
leag voltmetrul avnd circuitul deschis i apoi
nchis;
leag cele doua aparate de msur n circuite
diferite,folosind calibre diferite.
Citesc i noteaz:
valoarea indicat de ampermetru n circuitul serie;
valoarea indicat de ampermetru n poziii diferite n
circuitul serie,pentru calibre diferite;
valoarea indicat de voltmetru la bornele bateriei
pentru circuitul deschis i pentru circuitul nchis, pentru
calibre diferite;
valoarea indicat de voltmetru n circuitul paralel;
comunic observaiile privind:
indicaiile ampermetrului pentru poziii diferite n
circuitul serie;
indicaiile voltmetrului pentru circuitul deschis i
pentru circuitul nchis
indicaiile acului indicator pentru calibre diferite
87

rspund la ntrebri, cum sunt: 1.Reprezentai o
schem electric folosind mai multe becuri legate
diferit .Legai n circuit ampermetrul i voltmetrul
2. Ce se ntmpl n circuitul serie cnd unul din
becuri se arde? 3. Dar n circuitul paralel?4.Este
priza un generator electric?

desfurare;

Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme.
Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare i cere elevilor s reprezinte grafic,
folosind semnele convenionale pentru elementele
de circuit,un circuit n care becul/becurile
lumineaz i un circuit n care becul/becurile nu
lumineaz;
-un circuit serie i un circuit paralel;
-circuite serie i paralel avnd legate ampermetrul
i voltmetrul
observate pot fi conductoare electrice sau
izolatoare .Izolatoarele electrice asigura utilizarea
n condiii de siguran a aparatelor electrice.
Cere elevilor s transpun din observaiile
anterioare ,care corpuri sunt conductoare i care
sunt izolatoare electrice.
Cere elevilor sa precizeze avantajele i

Analizeaz datele , argumenteaz alegerile i

reprezint un circuit nchis i unul deschis;circuit
serie,circuit paralel,ampermetrul n serie i voltmetrul n
paralel;
Identific rolul ntreruptorului n circuit;
Constat c:
- aparatele electrice nu funcioneaz dac:
- nu sunt legate la o surs de electricitate;
- circuitul este deschis;
Identific normele de securitate la utilizarea
curentului electric.
Constat c nerespectarea normelor de securitate pun
n pericol viaa persoanei.
Reformuleaz observaiile din etapa de explorareexperimentare i propun explicaii ,pentru funcionarea
becului i a circuitului electric;avantajele si dezavantajele
gruprii becurilor n serie i n paralel;
Dau exemple de folosire a gruprii becurilor n practic
Analizeaz valorile intensitii curentului electric
88
dezavantajele gruprii n serie i n paralel.

Comunic elevilor definiiile pentru:
-intensitatea curentului electric,unitatea de
msur n S.I.( amper)
- tensiunea electric,unitatea de msur (volt)
investigat: Ce facem ca becul lanternei s
lumineze? De ce lumineaz becurile diferit? Cum
se pot grupa becurile? i cere elevilor s
formuleze o explicaie pentru soluia acceptat n
urma experimentrii i negocierii de toi membrii
grupului de lucru.

Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor fizice
utilizate, descrierea metodei folosite); 2.
Materiale necesare; 3. Modul de lucru (operaii
de msurare, de calcul, de nregistrare a datelor n
tabele); 4. Date experimentale (tabel de date); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui
enun).
msurate,ale tensiunii electrice pentru circuitul deschis i

pentru circuitul nchis i constat c:
-intensitatea curentului electric este aceeai n orice
punct al unui circuit serie i este suma intensitilor
curenilor electrici ce trec prin fiecare bec n circuitul
paralel ( I= I1 +I2 )
-tensiunea electric msurat cnd circuitul este deschis
este mai mare dect tensiunea electric cnd circuitul
este nchis
-tensiunea la bornele bateriei este suma tensiunilor la
bornele fiecrui bec n circuitul serie
-tensiunea la bornele fiecrui bec este aceeai cu
tensiunea la bornele bateriei, n circuitul paralel
Rezolv exerciii de transformare a unitilor de msur
Reprezint ct mai multe scheme electrice de circuit
Rezolv probleme de calcul a intensitii curentului
electric i a tensiunii electrice n circuit serie i paralel
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului;
explicaiilor gsite.

Competene specifice (\derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
89

Ofer elevilor materiale pentru realizarea unei
instalaii cu mai multe becuri care s se poat
aprinde toate odat(legare n serie) sau pe
rnd(legare n paralel).implicndu-i n rezolvarea
de noi probleme, evaluarea procedurilor/
soluiilor adoptate, stabilirea limitelor de
aplicabilitate a conceptelor definite, realizarea de
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
experienei dobndite. Ce concluzii pstrm, ce
concluzii eliminm? Este aceast explicaie/
soluie mai bun dect alta?; Ce explicaii/ soluii
nu sunt nc susinute de probe? Ce soluie mai
bun am putea adopta? Etc.
Cere elevilor s identifice surse alternative de
energie electric i s-i imagineze cum vor fi
valorificate n viitor,sursele eco de energie.

observ i optimizeaz condiiile de soluionare a
problemei iniiale ;
-realizeaz machete/postere/eseuri/desene/pliante.....cu
tema dat

evaluare;

i altele.
Bibliografie
17
90
Efecte ale curentului electric
Busola funcioneaz corect n apropierea unui circuit electric ?
Adina Dogrescu
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Efectul magnetic. Efectul termic. Norme simple de protecie
la utilizarea curentului (Programa de fizic pentru clasa a VI-a).
Competene specifice
rezultatelor.

(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o discrepan, i anume: Busola funcioneaz
corect n apropierea unui circuit electric?. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt
ctre ideea: Conductoarele electrice parcurse de curent electric creeaz cmp magnetic n vecintatea lor !.
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat.
Lecia 1
Rolul profesorului

cognitiv (prelegere introductiv):
ncadreaz efectele curentului electric
ntr-un concept mai cuprinztor
(proprieti generale ale corpurilor,
fenomene fizice);
Vizeaz cunotinele anterioare ale
Sarcini de nvare
personale privind efectul magnetic i cel termic al
curentului electric : motorae electrice de jucrie,
sonerii, usctorul de pr, reoul, becul cu
incandescen etc.;
91
Sarcini de nvare
Rolul profesorului
elevilor, preconcepiile/ explicaiile
netiinifice, nevoile de cunoatere cu
privire la sarcinile de efectuat.
Cere elevilor s evoce tipurile de magnei
cunoscui, a modurilor de interaciune dintre
acetia, utilizarea acului magnetic pentru
investigarea cmpului magnetic precum i
noiunea de surs i circuit electric.
Evoc ntrebarea de investigat din
Jurnalul de observaii tiinifice (la
dispoziia elevilor n clas): Busola
funcioneaz corect n apropierea unui
circuit electric?i cere elevilor s gseasc
ntrebare, privind funcionarea corect a
busolei n apropierea circuitelor electrice.
preconcepiile elevilor cu privire la tem:
modul de funcionare a busolei i elementele
care influeneaz funcionarea acesteia;
profesorul solicit elevilor s evidenieze
principalele surse casnice de nclzire i
modul de funcionare a acestora ; profesorul
solicit elevilor s evidenieze i alte
dispozitive electrice care produc cldur prin
funcionare, neutilizabil direct.
Identific explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere
identificarea efectului magnetic i termic
al curentului electric
Evoc tipurile de magnei cunoscui, a modurilor

de interaciune dintre acetia precum i noiunea de
surs i circuit electric.
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare, pe
baza experienei personale anterioare
Menioneaz modalitile de utilizare a busolei i

elementele care produc devierea acesteia ( cmpul
magnetic al pmntului, magnei etc.); menioneaz
sursele de nclzire casnice (calorifer, calorifer
electric, sob, reou); identific i alte surse de
cldur datorat trecerii curentului electric ( becul
etc.)
Evoc din experiena personal: situaii de
utilizare a busolei;
Evoc din experiena personal: diferenele de
funcionare dintre sursele de nclzire casnice
(calorifer, calorifer electric, sob, reou);
Menioneaz noiunea de efect al curentului

electric;
Comunic elevilor criteriile evalurii

finale (sumative), particulariznd
competenele programei colare n raport cu
tema de studiat:
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana

pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor
propuse de profesor;
Se orienteaz asupra realizrii unor produse
finale: determinri experimentale, interpretarea
rezultatelor sub forma referatelor lucrrii de
laborator, eseuri ce conin explicaii, aplicaii etc.,
Extinde activitatea elevilor n afara

orelor de clas (ca tem pentru acas,
eventual, cu accent pe rolurile asumate de
elevi, individual sau n grup), cerndu-le s
informaii de tipul Cum funcioneaz?.
Solicit elevilor constatrile i
concluziile rezultate n urma realizrii
unor fie de prezentare sumar a
diverselor aparate i surse de cldur
electrice.
Solicit elevilor s urmreasc,
experimentnd, influena diverselor
dispozitive casnice electrice asupra
busolei i cauzele acestor influene

variantele de rspuns, conexiuni cu experienele
proprii, asum sarcini de documentare, procurarea
materialelor, planificarea etapelor.
92
1
nvare).

informaiilor.
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu.
Lecia 2
Rolul profesorului
colectate acas, la ntrebrile Cum
funcioneaz?:
3. Cum funcioneaz busola ?
4. Ce se ntmpl dac se apropie busola de
un circuit electric?
netiinifice, nevoile de cunoatere cu privire
la sarcinile de efectuat (utilizarea unor
instrumente de msur, norme de protecia
muncii n laborator etc.);
cognitiv (scopul i obiectivele leciei):
aciunea curentului electric asupra acului
magnetic, efectul termic ;

experimentare (ace magnetice, baterii,
fire conductoare de legtur cu izolaie,
conductor rigid fixat orizontal,
ntreruptoare, bolduri, cui de fier de 10
cm)
Supravegheaz i ndrum elevii
pentru realizarea urmtoarelor
experimente de investigare a:
- aciunii conductorului rigid
parcurs de curent asupra acului
magnetic;
- influenei schimbrii polaritii
sursei asupra sensului de rotire
a acului magnetic;
- magnetizrii cuiului de fier
nfurat n conductor izolat la
Sarcini de nvare
Evalueaz resursele (ceea ce au aflat, prin tema
pentru acas): filtreaz, compar informaiile obinute,
extrag informaiile utile pentru a rspunde la ntrebrile
formulate de profesor .

Realizeaz circuitul electric format din ,
conductor rigid fixat orizontal, ntreruptor, baterie, fire
conductoare de legtur cu izolaie;
Observ c acul magnetic, aezat iniial paralel
cu firul conductor rigid, se rotete la nchiderea
circuitului electric;
Repet observaiile experimentale de mai sus
schimbnd polaritatea sursei;
Observ c acul magnetic se rotete n sens
invers;
Realizeaz circuitul electric format din ,
conductori cu izolaie, ntreruptor, baterie, cui de fier,
unul din fire fiind nfurat pe cui;
Observ c la nchiderea ntreruptorului cuiul
de fier atrage magnetic boldurile de pe masa de lucru;
Observ c la deschiderea circuitului efectul
93
trecerea curentului prin

conductor;
- dispariiei efectului de
magnetizare dup ntreruperea
curentului;
(fire conductoare izolate de legtur, baterii de
diverse tensiuni, ntreruptor, fir metalic din
manganin sau crom-nichel) i cere elevilor s
experimenteze: s realizeze circuitul a crei
schem este desenat pe tabl, s nchid circuitul
i s observe ce se ntmpl cu temperatura
conductorului.
Solicit elevilor s schimbe sensul curentului i
s observe dac modificarea temperaturii depinde
de acesta.
Solicit elevilor s schimbe bateria cu una de
tensiune mai mare i s observe dac modificarea
temperaturii depinde de acesta.
magnetic dispare

identific materialele puse la dispoziie;
realizeaz dispozitivul experimental;
actualizeaz cunotinele teoretice necesare;
discut modul de lucru;
observ modificarea temperaturii firului
metalic;
schimb sensul curentului prin inversarea
polaritii sursei i observ din nou temperatura firului
metalic.
schimb bateria i observ c temperatura
crete mai repede dac tensiunea sursei este mai mare.
comunic observaiile privind efectul magnetic:
La trecerea curentului electric printr-un
conductor acesta se comport ca un magnet, acionnd
asupra acului magnetic;
Sensul de rotaie a acului magnetic depinde de
polaritatea sursei;
Noteaz observaiile formulate n caiet
comunic observaiile privind efectul termic:
La trecerea curentului electric printr-un
conductor acesta se nclzete;
nclzirea nu depinde de sensul curentului;
Noteaz observaiile formulate n caiet
desfurare;

clas (ca tem pentru acas):
- solicit elevilor sintetizarea observaiilor
experimentale (n scris) i formularea
unor concluzii preliminarii
Efectueaz tema pentru acas

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 3. Testarea ipotezelor alternative i
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple.
Lecia 3
Rolul profesorului
Implic elevii n prezentarea i analizarea
concluziilor obinute (ca tem)
Sarcini de nvare
Analizeaz concluziile prezentate.
94
Sarcini de nvare
Rolul profesorului
netiinifice, nevoile de cunoatere cu privire
la sarcinile de efectuat (utilizarea unor
instrumente de msur, norme de protecia
(scopul i obiectivele leciei): definirea
efectelor magnetic i electric;
Solicit elevilor definiia efectului
magnetic, pe baza observaiilor
experimentale.
Precizeaz definiia efectului magnetic
Cere elevilor s precizeze, intuitiv, ce se
schimb la inversarea polaritii sursei
Precizeaz noiunea de sens al
curentului electric n circuit i modul de
determinare al acestuia n funcie de
polaritatea sursei..
Deseneaz pe tabl schema unui circuit
electric simplu i solicit elevilor s
stabileasc sensul curentului, precizat
prin sgeat.
Precizeaz denumirea i definiia
electromagnetului.
Solicit elevilor definiia efectului
termic, pe baza observaiilor
experimentale.
Precizeaz definiia efectului termic.
Cere elevilor s precizeze, intuitiv, de ce
efectul este mai puternic cnd crete
intensitatea curentului
Explic elevilor noiunea de intensitate
nominal i exemplific pentru aparate
electrice din laborator
clas (ca tem pentru acas):
- solicit elevilor realizarea unei fie care
s conin aparatele casnice electrice i
intensitile nominale ale acestora;
- cere elevilor s avanseze ipoteze privind
funcionarea aparatelor electrice la valori
mai mici/mari ale intensitii (fa de cea
nominal) i efectele produse
Pe baza analizei concluziilor experimentale

formuleaz definiia efectului magnetic.
Noteaz definiia efectului magnetic.
Gsesc, intuitiv, noiunea de sens al curentului
Deseneaz schema circuitului electric i

precizeaz sensul curentului electric
Noteaz
Pe baza analizei concluziilor experimentale

formuleaz definiia efectului magnetic.
Noteaz definiia efectului magnetic.
Gsesc, intuitiv, dependena efectului termic de
intensitatea curentului
Noteaz precizrile profesorului
.
-
completeaz fia pe baza citirii indicaiilor

tehnice ale aparatelor casnice;
- formuleaz ipoteze

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor
cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
95
Lecia 4
Sarcini de nvare
Rolul profesorului

efectuate acas i revine la ntrebarea
iniial: Busola funcioneaz corect
n apropierea unui circuit electric ,
cernd elevilor s prezinte noi
argumente la ntrebare;
netiinifice, nevoile de cunoatere cu
privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de
cognitiv (scopul i obiectivele leciei):
valorile nominale ale tensiunii i
curentului
experimentare: becuri, fire conductoare
de legtur, baterii, ampermetre
Reamintete elevilor rolul ampermetrului
i modul de utilizare a acestuia;
ndrum i supravegheaz elevii n
msurarea intensitii
Solicit elevilor citirea valorilor
nominale indicate pe bec
Cere elevilor nlocuirea bateriei cu una
de tensiune mai mic, observarea
luminozitii becului i msurarea
intensitii n noile condiii
Solicit formularea concluziilor privind
legtura dintre tensiune i intensitate i
funcionarea becului sub intensitatea
nominal
Realizeaz dispozitivele experimentale

Msoar i noteaz intensitile
Formuleaz concluziile:
prin becurile legate n serie intensitatea
este aceeai
prin becurile legate n paralel
intensitatea este diferit
Observ experimentul efectuat de profesor

(becul se arde)
Formuleaz concluzia: dac intensitatea este
mai mare dect cea nominal becul se arde i
circuitul se ntrerupe
Se documenteaz
Prezint rezultatele documentrii sub form
video, fie, poze
Solicit elevilor realizarea a dou

circuite electrice independente, unul care
s conin dou becuri(neidentice) legate
n serie i cellalt dou becuri legate n
paralel
Cere elevilor s msoare i s noteze
valoarea intensitii prin fiecare bec
Solicit formularea concluziilor
Realizeaz, frontal, un experiment n
care se depete valoarea nominal a
intensitii
Solicit elevilor s observe experimentul
i s formuleze concluzia desprins
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas):
- cere elevilor s se documenteze privind
efectele depirii valorilor nominale ale
intensitii i tensiunii n circuitele
electrice i a modalitilor de protejare a
instalaiilor
- cere elevilor s se documenteze privind
efectele curentului electric asupra
Dezbat i argumenteaz
tensiune pentru diferite elemente de circuit;

realizeaz circuitul simplu
deseneaz n caiete schema circuitului
msoar i noteaz intensitatea curentului
Citesc i noteaz n caiete valorile tensiunii i

intensitii nominale
nlocuiesc bateria;
Observ c luminozitatea este mai mic i
msoar noua intensitate.
Formuleaz concluziile:
dac intensitatea este sub valoarea nominal
becul nu funcioneaz bine
dac tensiunea sursei scade se micoreaz i
intensitatea n circuit
96
corpului uman
solicit prezentarea rezultatelor
documentrii sub form de poze sau
filme video

evaluare sumativ.
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat
Lecia 5
Sarcini de nvare
Rolul profesorului
Cere elevilor s prezinte rezultatele i
concluziile documentrii realizate ca tem
(scopul i obiectivele leciei): norme de protecie
Implic elevii n prezentarea sistematizarea
metodelor de protecie a instalaiilor electrice i
contra electrocutrii
Demonstreaz practic elevilor modul de
conectare a unei sigurane fuzibile la un
instrument de msur ( ampermetru,
voltmetru) i le cere s exerseze
programa colar;
etc.).
Prezint documentaia pregtit.

Dezbat situaiile prezentate
Sistematizeaz normele de protecie.
Exerseaz montarea unei sigurane fuzibile
Bibliografie
97
(61)
(62)
(63)
(64)
2006;
(65)
(66)
(67)
(68)
http://physics classroom/;
(69)
(70)
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/ 18
competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa de
propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile
necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
98
Unitatea de nvare:VI.11.1
Surse de lumin, Propagarea luminii
Putem vedea pe cer o stea stins?
sau Putem prevedea eclipsele?
Laurentziu Rou
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Surse de lumin, Propagarea luminii, Umbra si penumbra,
Eclipse. (Programa de fizic pentru clasa a VI-a).

Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea
ipotezelor alternative, examinarea
surselor de informare i proiectarea
investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i
4. Includerea altor cazuri particulare i
5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat prin ntrebri provocare, i anume: Putem vedea pe
cer o stea stins? sau Putem prevedea eclipsele?. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se
dezvolt ctre ideea: Lumina nu este instantanee, ci se propag cu o anumit vitez. O consecin a propagrii
rectilinii luminii n medii omogene este formarea umbrelor, penumbrelor i implicit a eclipselor, ce pot fi
prevzute pe baza periodicitii micrii Terrei i Lunii..
99
Lecia 1
Rolul profesorului
Activiti de nvare

(prelegere introductiv): Menioneaz mirajul
opticii, existena a numeroase proprieti
nebnuite a luminii ce pot fi utilizate n tiin,
tehnic, medicin, i alte domenii.
clas): Putem vedea pe cer o stea stins? sau
Putem prevedea eclipsele? i cere elevilor s
la ntrebare, privind cauzele i efectele.
exemple de surse de lumin, i fenomenele
remarcate de ei in anumite situaii fizice legate de
surse de lumin/corpuri ce emit lumin, de
exemplu: - Luna este o surs de lumin? Emite
lumin ?.
n limbaj tiinific.

privind lumina, sursele de lumina, i diverse situaii
fizice in care sunt folosite instrumentele optice (lupe,
lentile, oglinzi, ochelari, microscop, etc.) n activitatea
zilnic etc.;
exemplu: probabil fiindc se produc iluzii optice ;
probabil ca nu se poate vedea o stea dac e deja
stins , probabil printr-o combinaie ingenioas de
oglinzi, lupe, concepute special probabil fiindc
intervine mirajul i altele;
Menioneaz exemple de sursele de lumin.
La ntrebarea propus, gndirea elevilor este orientat
astfel nct s poat ajunge la rspunsul: Luna nu emite
lumin - o vedem doar datorit faptului c fiind luminat
de Soare, mprtie(reflect) lumina primit de la
Soare.

acestea;

situaii in care au remarcat surse de lumin, i fac
observaii asupra acestora .
Disting clase/categorii in care pot fi ncadrate i
clasificate sursele de lumin
i altele.
19
20
100

1. Ce este o surs de lumin?
2. Ce este un corp translucid?
3. Experiment:Acas, seara, sau
noaptea(dup apusul Soarelui), chiar
dac nu aprinzi lumina, vezi totui n
jur. De ce?
a) Identific sursele de lumin
b) Identific direcia pe care raze de
lumin ptrund n camer de la
eventualele surse de lumin din exterior
c) Sunt vizibile(iluminate) doar corpurile
aflate pe aceast direcie(a razelor de
lumin ptrund n camer) ? Dac nu,
explic de ce !


informaiilor.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Activiti de nvare

obinute;
lumin) :
1. Ce este un fascicul de lumin? Dar o
raz de lumin?
2. Cum putem clasifica sursele de lumin?
(scopul i obiectivele leciei): verificarea
experimentala a proprietilor propagrii luminii,
i a formrii umbrelor, penumbrelor i eclipselor

realizare etc.;
nvare).
101
(surse de lumin, ecran, corpuri opace,

transparente, translucide, banc optic etc.) i cere
elevilor s efectueze experimente, s nregistreze
datele si observaiile.


conceap experimente pentru a verifica diferite
ipoteze / i de a rspunde la un set de ntrebri;
1. Ce este umbra? Dar penumbra?
2. Ce fel de surs de lumin este aceea la care se
formeaz i umbre i penumbre dac n faa ei se
posteaz un corp opac?
3. Cum se numesc corpurile, care , daca sunt
aezate intre sursa de lumina si ecran , produc
umbra ?
4. Ce distanta strbate lumina in doua minute ?
- Evideniaz experimental i verific propagarea n

linie dreapt a luminii (n medii omogene).
- Grupeaz corpurile primite n categorii: opace ,
translucide, transparente, i le studiaz experimental
proprietile
- Studiaz experimental umbra i eventual penumbra
format de corpuri opace aezate n faa a diverse surse
de lumin i formuleaz concluzii (n cazul surselor
punctiforme se formeaz numai umbra, dar n cazul
surselor nepunctiforme se formeaz i umbra i
penumbra)
comunic observaiile privind umbrele i penumbrele
remarcate experimental, i propagarea luminii n linie
dreapt,
desfurare;
ntrebri:

unei explicaii;
Lecia 3
Rolul profesorului
Activiti de nvare

obinute;
(sintetizarea observaiilor cu privire surse de
lumin i propagarea luminii, norme de protecia

102

(scopul i obiectivele leciei): formularea
concluziilor, stabilirea relaiilor ntre mrimile
fizice implicate, notarea lucrrilor efectuate de
elevi;
Evoc o ntrebare ajuttoare, asemntoare
cu cea de la nceputul unitii de nvarea de
investigat n noua lecie : Cum poi explica
semnificaia versurilor din primele 3 strofe ale
poeziei La steaua de Eminescu?:
(din punct de vedere tiinific, privitor la
proprietile luminii !? i cere elevilor s
la ntrebare, privind cauzele i efectele.
La steaua care-a rsrit
E-o cale-att de lung,
C mii de ani i-au trebuit
Luminii s ne-ajung.
.
Formuleaz ipoteze privind fenomenele studiate i

relaiile ateptate;

fizice, legate de lumin, cltoria ei prin spaiu.
1. De exemplu modul cum , n cazul trsnetului,
lumina fulgerului i sunetul tunetului se remarc
simultan?
Cere elevilor s gseasc rspuns la o ntrebare
ajuttoare:
-2. Ce credei ? Lumina ajunge instantaneu de la
sursa de lumin la ochii notri ??
Formuleaz rspunsuri- soluii la cerinele

exprimate
Menioneaz modul de percepie a razelor de lumin,
exemplific faptul c n cazul trsnetului, lumina
fulgerului e remarcat naintea tunetului , de unde se
deduce c lumina se transmite(propag) foarte rapid.
. La a doua ntrebare propus, gndirea elevilor este
orientat i cu ajutorul versurilor eminesciene din La
steaua amintite la nceputul orei, dar i prin analogie cu
fenomenul observrii fulgerului naintea tunetului (din
care rezult c sunetul nu este instantaneu, analog ns
lumina se propag ca o unda, asemenea sunetului, deci la
fel ca sunetul i lumina trebuie s aib o viteza de
propagare finit, chiar dac mare) astfel nct s poat
ajunge la rspunsul: Lumina nu este instantanee
Reformuleaz ipotezele formulate anterior: cu privire
propagarea luminii, analizeaz, discuta concluziile
(brainstorming) pentru a le verifica i mbunti.
Formuleaz definiia sursei de lumin, a eclipselor, i
proprietile propagrii luminii,
Disting diferite criterii dup care se pot clasifica
corpurile din punctul de vedere al propagrii luminii.
trecerii luminii prin ele (transparente, translucide,
opace).
Clasific corpurile din punctul de vedere al trecerii
luminii prin ele (transparente, translucide, opace).
Clasific eclipsele (pariale/totale, de Soare/de Lun)
Formuleaz eclipselor, i explic modul de producere si
proprieti / observaii
Evoc /analizeaz propagarea luminii
diferite ale propagrii luminii
propagarea luminii
Introduce noiunea de viteza luminii i cere

elevilor s exemplifice i analizeze noiunea.
Menioneaz c viteza luminii a fost msurat de
fizicianul francez Fizeau i valoarea determinat
a fost 300000km/s
Precizeaz modul in care se formeaz

umbra i penumbra, prezentnd i
schematic drumul razelor de lumin.
Cere elevilor s explice legtura dintre

propagarea luminii, formarea umbrelor i
penumbrelor, i eclipse totale sau pariale.
Se analizeaz versurile eminesciene din a 2-a i a
3-a strof a poemului La steaua:
Poate de mult s-a stins n drum
n deprtri albastre,
Iar raza ei abia acum
Luci vederii noastre
Icoana stelei ce-a murit
ncet pe cer se suie;
Era pe cnd nu s-a zrit.

exemplu: probabil fiindc stelele sunt pe cer de mii de
ani ; probabil fiindc lumina cltorete prin spaiu
cu o anumit vitez , probabil este o exprimare
poetic, neneleas fizic i altele;
103
Azi o vedem, i nu e.
investigat: Putem vedea pe cer o stea stins?
i Putem prevedea eclipsele? i s
formuleze o rspunsuri;

ntocmeasc o prezentare(raport final scris) a
Formuleaz un argument la mirarea iniial: lumina

nefiind instantanee, strbate ntr-un timp lung uriaele
distane dintre Pmnt i stele (mii de ani) astfel nct e
posibil ca o stea stins s mai fie nc vzut pe cer,
lumina emis de fosta stea pe cnd nc exista ajungnd
abia acum la noi, dup mii de ani. La a doua ntrebare,
elevii vor putea aprecia:, Acum tiu c eclipsele pot fi
prevzute innd cont de definiia eclipsei i de faptul ca
perioada de rotaie a Pmntului (n jurul Soarelui) i a
Lunii (n jurul Pmntului) sunt cunoscute(un an,
respectiv o lun)!!;
explicaiilor gsite.

comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deducie. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare.
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
Activiti de nvare

obinute;


fenomene explicate prin proprietile propagrii
luminii (Exemple: - Imaginea Soarelui pe cer pe
care o vedem, este/sau nu este imaginea pe care o
- Exemplifica fenomene explicate prin proprietile

propagrii luminii
-Exemplu: Imaginea Soarelui pe cer pe care o vedem, nu
este imaginea pe care o are n clipa prezent, ci imaginea
104
are n clipa prezent? , ci imaginea pe care a

avut-o n urm cu 8minute si 20secunde. Cum
explicm? Putem afla care e distana de la Soare
la Pmnt ? Dac da, ce formule folosim?
probleme.
Exemple:
-Folosind un set de folii de plastic transparent,
putei dovedi ca plasticul respectiv poate fi
translucid sau chiar opac?(i nu transparent aa
cum pare ?)
-crearea unui model/mecanism care ajut la
evidenierea i explicarea modului de producere a
eclipselor i a periodicitii acestora
-alte experimente prin care elevii i verific
ipotezele
Cere elevilor s gseasc rspunsuri la noi
probleme:
- n anul 1054 astronomii chinezi observau pe cer
o stea, care dup un timp a nceput s devin
brusc mult mai luminoas semn al exploziei finale
a unei stele(supernova), n urma creia se stinge
foarte rapid. n sistemul solar al respectivei stele,
credei supernova s-a observat n acel an? Sau
mai devreme, ori mai trziu? Explicai !
- Cea mai apropiat stea este Alfa-Centauri
aflat la 4 ani lumin. Aflai ci kilometri
distan sunt pn la stea !
-Dac dorim s transmitem un mesaj semnal
radio , ctre planeta Pluton, cnd ajunge mesajul
?(tim c undele radio se propag la fel ca
lumina, i se d distana Pmnt Pluton)
afara clasei, crearea unor
machete/plane/dispozitive experimentale,
pe care a avut-o n urm cu 8minute si 20secunde. Cum

explicm? Acesta e timpul necesar luminii s parcurg
distana Pmnt-Soare .Calculm cu formula t=d/v
s) emit o ipotez preliminar;
Formuleaz o explicaie i elaboreaz o modalitate de
a proba experimental explicaia i rspunsul dat.
Exemple:
-verificarea faptului c, substanele care n mod obinuit
sunt considerate transparente(cnd au grosime mic) , au
proprietatea de a deveni translucide sau chiar opace(n
funcie de grosimea stratului de material)
-crearea unui mecanism simplu ce ilustreaz
periodicitatea eclipselor
Formuleaz rspunsuri, precizeaz formulele de calcul
folosite, procedeul de lucru, rezultatele

evaluare;

i altele.
21
105
legturi cu teme viitoare etc.

Bibliografie
106
Unitatea de nvare:VI.11.2
Titlu: Reflexia, Refracia luminii
Subtitlu (tematic): Cum putem jongla cu imaginea unui obiectastfel
nct s apar mai mic, sau mai mare dect este, sau s apar n alt loc
dect e n realitate?
Laureniu Rou
Clasa: a VI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Reflexia luminii, Oglinzi plane, Refracia luminii, Lentile.
(Programa de fizic pentru clasa a VI-a).

Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea
ipotezelor alternative, examinarea
surselor de informare i proiectarea
investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i
4. Includerea altor cazuri particulare i
5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat printr-o ntrebare provocare, i anume: Cum putem
jongla cu imaginea unui obiectastfel nct s apar mai mic, sau mai mare dect este, sau s apar n alt
loc dect e n realitate?. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Dei
lumina se propag rectiliniu n medii omogene, ea i poate schimba direcia prin reflexie sau refracie cnd
ntlnete medii diferite(ap, sticl, etc.) iar imaginea unui obiect dat de razele reflectate sau refractate se
formeaz n alt loc dect cel n care este obiectul, iar prin refracie imaginea poate fi mrit( prin lentile) ,
micorat, sau chiar deformat !.
107
Lecia 1
Rolul profesorului
Activiti de nvare

(prelegere introductiv): Menioneaz mirajul
opticii, existena a numeroase proprieti
nebnuite a luminii ce pot fi utilizate n tiin,
tehnic, medicin, i alte domenii.
clas): Cum putem jongla cu imaginea unui
obiectastfel nct s apar mai mic, sau mai
mare dect este, sau s apar n alt loc dect e
n realitate? i cere elevilor s gseasc
ntrebare, privind cauzele i efectele.
proprietile propagrii luminii, domeniul de
aplicabilitate al principiului propagrii rectilinii a
luminii:
1. Exist situaii n care lumina s nu se
mai propage rectiliniu (drept)?
n limbaj tiinific.

privind lumina, i diverse situaii fizice in care sunt
folosite instrumentele optice (lupe, lentile, oglinzi,
ochelari, microscop, etc.) n activitatea zilnic etc.;

Se propun elevilor alte ntrebri ajuttoare:
Clasific corpurile din punctul de vedere al modului

cum reflect i difuzeaz lumina n dou categorii:
lucioase, cu suprafee netede (care reflect i difuzeaz
bine lumina), si corpuri cu suprafee aspre
ntrebarea ajuttoare nr.1 va orienta gndirea elevilor
ctre ideea: Corpurile cu suprafee aspre nu mprtie
(nu reflect) bine lumina ceea ce i conduce spre idea:
Putem vedea obiectele din jur doar dac ele primesc si
mprtie n diverse direcii(reflect) lumina provenit
de la o surs de lumin si pot fi vzute numai dup ce o
parte din lumina rspndit(reflectat) de ele ajunge la
ochi (redirecionat!)
1- De ce seara, sau noaptea vedem mai

greu obiectele de culoare neagr, i cu
suprafee aspre?
2- Vesta reflectorizant a poliitilor rutieri
e vizibil i noaptea, chiar pe strzi
aproape neiluminate! Cum se explic?
3- Ziua, locurile aflate la umbr nu sunt
luminate direct de Soare, dar totui sunt
luminate. Explic: De ce ?

exemplu: probabil fiindc se produc iluzii optice ;
probabil fiindc intervine mirajul , probabil printr-o
combinaie ingenioas de oglinzi, lupe, concepute
special i altele;
Menioneaz
- proprieti ale propagrii luminii
-cazuri remarcate de ei n care lumina pare s se abate de
la principiul propagrii rectilinii

situaii in care au remarcat propagarea luminii sau
curioziti legate de aceasta, i fac observaii
22
108

acestea;
4. Ce este reflexia luminii?
5. Cum clasificam fascicolele de lumin?
6. Se pot obine imagini multiple ale
aceluiai corp (care s apar n dublu
exemplar, sau multiplu ? Cum?
i altele.


informaiilor.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Activiti de nvare

obinute;
lumin) :
1. Ce este un fascicul convergent?
2. Ce fel de fascicul de lumin emite o
lantern?
3. Ce este reflexia luminii?

realizare etc.;
23
nvare).
109

(scopul i obiectivele leciei): verificarea
experimentala a reflexiei, refraciei luminii a
proprietilor-legilor acestora, i a aplicaiilor
acestora (oglinzi, lentile)
(surse de lumin, ecran, corpuri opace,
transparente, translucide, banc optic, dispozitiv
pentru studiul reflexiei i refraciei-cu rezervor
semicircular cu ap i raportor etc.) i cere
elevilor s efectueze experimente, s nregistreze
datele si observaiile.


conceap experimente pentru a verifica diferite
ipoteze / i de a rspunde la un set de ntrebri;
-n ce const reflexia? Dar refracia?
-Ce este distana focal a unei lentile?
-Cu o lentil putem aprinde focul? Dac da, cu
ce fel de lentil?
-. n ce condiii lumina i schimb direcia de
propagare?
-. Ce este reflexia difuz ? Prin ce difer de
reflexia regulat i n ce condiii se produce?
-. Vedem obiectele aflate n ap prin intermediul
razei reflectate sau refractate?

- Evideniaz experimental reflexia (studiaz
condiiile de producere, tipul de reflexie: regulat sau
difuz , caracteristicile imaginii reflectate:
dreapt/rsturnat etc., msoar cu raportorul unghiurile
dintre raza incidenta i normal, i dintre raza emergent
i normal notnd valorile ntr-un tabel- folosind
eventual dispozitivul pentru studiul reflexiei i refracieicu rezervor semi circular cu ap i raportor )
Evideniaz experimental refracia luminii
(studiaz condiiile de producere, caracteristicile
imaginii refractate, msoar cu raportorul unghiurile
dintre raza incidenta i normal, i dintre raza emergent
i normal notnd valorile ntr-un tabel )
- Ordoneaz substanele utilizate (ap, spirt, sticl,
etc.) n funcie de unghiul de deviaie al luminii prin
refracie (n acest scop, se vor utiliza surse de lumin
diafragmate pentru obinerea unor fascicule foarte
nguste de lumin- asemntoare razelor de lumin)
- Clasific lentilele (din punctul de vedere al
fasciculului de lumin emergent: convergente/divergente
i din punctul de vedere al formei: biconvexe,
biconcave, planconvexe, etc.)
- Studiaz experimental caracteristicile imaginilor
formate de lentile (mrite/micorate, drepte/rsturnate,
etc.)
- Studiaz experimental legile reflexiei i refraciei
comunic observaiile privind umbrele i penumbrele
remarcate experimental, i propagarea luminii n linie
dreapt,
desfurare;
ntrebri.

unei explicaii;
110
Lecia 3
Rolul profesorului
Activiti de nvare

obinute;
(sintetizarea observaiilor cu privire reflexie,
refracie, oglinzi, lentile norme de protecia
(scopul i obiectivele leciei): formularea
concluziilor, stabilirea definiiilor noiunilor
studiate, notarea lucrrilor efectuate de elevi;
Evoc 1-2 ntrebri ajuttoare,
asemntoare cu cea de la nceputul unitii de
nvarea de investigat:
-1. Cnd pui pensula de desen ntr-un pahar cu
ap, ea pare mai mare, i frnt! De ce ?
-2. Vedem obiectele aflate n ap exact n locul
n care se afl sau nu? De ce?
-3. Imaginea refractat obiectului este perfect
asemntoare cu obiectul i egal n mrime cu
acesta?
-4. S-ar putea folosi sau nu refracia pentru a
obine imagini deformate, mrite sau micorate
ale unui obiect ? Dai exemple!
i cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/
efectele.
fizice, legate de lumin, reflexie, refracie, lentile
Exemple:
-n cazul reflexiei, raza reflectat este simetrica
razei incidente n raport cu normala?
- -n cazul refraciei, raza refractat este
simetrica razei incidente n raport cu normala?
-Normala este o raz de lumin, la fel ca raz
incident i raza reflectat?
- Precizai asemnri i deosebiri ntre
reflexie i refracie
Precizeaz denumirea i proprietile
unghiurilor de inciden i reflexie, refracie
razelor incident i reflectat, precum i
denumirea i unele proprieti ale noiunilor
caracteristice lentilelor (focar, distan focal)

Formuleaz ipoteze privind noiunile studiate;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri n

termeni de reflexie i refracie a luminii, pe baza
experimentelor efectuate;
Formuleaz rspunsuri- soluii la cerinele exprimate

folosind tabelele cu msurtori pentru unghiurile de
reflexie, refracie i inciden de la experimentul cu
dispozitivul pentru studiul reflexiei i refraciei-cu
rezervor semi circular cu ap i raportor
Menioneaz proprieti ale reflexiei, refraciei,
lentilelor

reflexia, refracia luminii, analizeaz, discuta
concluziile (brainstorming) pentru a le verifica i
mbunti.
Disting criterii dup care se pot clasifica lentilele.
Clasific lentilele i le menioneaz proprietile.
111


investigat: Cum putem jongla cu imaginea
unui obiectastfel nct s apar mai mic, sau
mai mare dect este, sau s apar n alt loc
dect e n realitate? i s formuleze o
rspunsuri;
ntocmeasc o prezentare(raport final scris ) a
Formuleaz definiia reflexiei, i refraciei i legile

acestora
Evoc /analizeaz reflexia, refracia luminii , i
refracia luminii prin lentile
Traseaz mersul razelor de lumina n cazul reflexiei i
n cazul refraciei
diferite ale reflexiei, i refraciei luminii
reflexia, refracia luminii , i refracia luminii prin
lentile
Dei lumina se propag rectiliniu n medii
omogene, ea i poate schimba direcia prin reflexie sau
refracie cnd ntlnete medii diferite(ap, sticl, etc.)
iar imaginea unui obiect dat de razele reflectate sau
refractate se formeaz n alt loc dect cel n care este
obiectul, iar imaginea poate fi mrit, micorat, sau
chiar deformat !.
explicaiilor gsite.

5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deducie. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare.
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
Activiti de nvare

obinute;

112

aplicaii practice ale reflexiei i refraciei luminii
(Exemple: - Cum e posibil ca pasagerii unui
submarin s vad ce se afl deasupra apei?
probleme.
Exemple:
-1. Cum poate fi conceput un periscop? ncercai
s construii experimental un periscop!
-2. Evideniai n natur situaii n care se
produce reflexia difuz i reflexia regulat !
- 3. s se realizeze un dispozitiv cu care poi
vedea dincolo de colul unei cldiri(fr s fii
vzut) i un dispozitiv cu care poi vedea peste
un dulap nalt peste care nu poi vedea cu ochiul
- -4. s se realizeze o oglind utiliznd materiale
tranparente i opace
- 5. Realizeaz un dispozitiv cu care poi vedea n
spatele tu !
-alte experimente prin care elevii i verific
ipotezele i/sau exemplific aplicaii practice ale
reflexiei i refraciei luminii, lentilelor sau
oglinzilor
Cere elevilor s rspund la o ntrebare
asemntoare celei de investigat: Folosind
diferite lentile, explicai cum putei obine imagini
mrite i apoi micorate ale unui obiect ! Putei
s artai i colegilor o parte dintre aceste
imagini (proiectndu-le pe un ecran) ? De ce pe
unele imagini nu le putei proiecta pe ecran?
Cere elevilor s gseasc rspunsuri la noi

probleme:
- 1. Plasai o moned ntr-un vas mare cu ap
(de exemplu o cad) i privind de pe marginea
vasului(din lateral, oblic) ncercai s atingei cu
o baghet moneda. Reuii ? Reprezentai
schematic drumul razelor de lumin.
-2. Evideniai experimental acas refracia
luminii i realizai o fotografie cu sistemul
experimental n care surprindei fenomenul fizic
al refraciei luminii

- Exemplifica aplicaii practice ale reflexiei i refraciei

luminii
-Explic construcia i funcionarea periscopului
emit o ipotez preliminar;
concep dispozitivele experimentale propuse , mai nti
schematic, trasnd mersul razelor de lumin, aleg
materialele necesare, modul de asamblare
Formuleaz o explicaie i elaboreaz o modalitate de
a proba experimental explicaia i rspunsul dat.

t) emit o ipotez preliminar;
u) Formuleaz o explicaie i elaboreaz o
modalitate de a proba experimental explicaia i
rspunsul dat, folosind lentile convergente i divergente,
i reglnd distana dintre obiect i lentila astfel nct s
obin pe ecran imaginea real dorit, sau s obin
imaginea virtual dorit vizibil cu ochiul liber.
v) precizeaz ce imagini nu pot fi proiectate pe ecran
i de ce
Formuleaz rspunsuri, argumenteaz, exemplific,
explic
Elaboreaz procedeul experimental i l explic
(turnnd ncet ap n vas, peste moned, aceasta pare s
se deplaseze spre marginea vasului mai precis
imaginea monedei i schimb poziia datorit refraciei,
pn cnd moneda nu se mai vede.dispare !)

24
113
evaluare;
afara clasei, crearea unor machete/plane/
fotografii cu tem tiinific, /dispozitive
experimentale, legturi cu teme viitoare etc.

i altele.
Bibliografie
114

08 17 42 44clasa-a-VI-a

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

08 17 42 44clasa-a-VI-a

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA FIZICII

Planificarea unitilor de nvare/

efect static al unei fore. Dependena dintre

Evaluare iniial (formativ, n general, inclus n

Aplicare - Transfer); evaluare final.

V. Fenomene optice. 1. Surse de lumin. 2.

Unitatea de nvare VI.1

Formuleaz ipoteze despre corpuri,despre

Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,

Orienteaz gndirea elevilor ctre

dup diferite criterii: form (regulat - neregulat),

Disting situaii care ar putea fi avute n vedere

i ghideaz elevii explice urmtoarele situaii

Implic elevii n conceperea portofoliului

-corpurile sunt formate din substane artificiale i

Efectueaz tema pentru acas (aprofundeaz

Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Organizai n grupuri de lucru, elevii:

extrapolri) pe baza clasificrii corpurilor.

c) formuleaz ntrebri legate de observaiile fcute

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Ofer elevilor materiale pentru

experimentare (o cutie dreptunghiular n care se

Extinde activitatea elevilor n afara orelor

se obin rezultate diferite; de aceea este necesar s se

Secvena a IV-a. Aplicare

Implic elevii n verificarea temelor

efectuate acas i cere elevilor s prezinte

Implic elevii n conceperea raportului final i

-observ corpurile puse la dispoziie

Secvena a V-a. Transfer

Implic elevii n verificarea temelor

Organizai n grupe, prezint rapoarte de

Reformuleaz constatrile, n termeni specifici

Prezint portofoliile, expun produsele realizate,

Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de

i propun s expun produsele realizate, tip brour cu

abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);

Unitatea de nvare VI.2.1

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului, ca o succesiune de lecii

Evoc proprieti fizice cunoscute, , observ c

Formuleaz ipoteze cu privire la msurarea

distana dintre diviziuni de 1m.

Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia

Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana

Secvena a II-a. Explorare-experimentare

interaciunii dintre generator i consumator, la

Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul

Ofer elevilor materiale

sesizate n verificrile proprii etc.;

Copiaz i completeaz propoziiile:

Stimuleaz elevii s sintetizeze i s evalueze

Comunic rezultatele obinute prin efectuarea temei

-pe hrtie milimetric vor fi diferene determinate de

Corpurile au dimensiuni diferite,care pot fi msurate.

- erorile absolute asociate msurtorilor;

- eroarea absolut medie: (A) m;

Efectueaz tema pentru acas.

Secvena a IV-a. Aplicare

Implic elevii n verificarea temelor efectuate

numr paginile , n, dup care mparte valoarea grosimii la