Psihologie sociala I

Adrian Roan

Teme abordate

Elliot Aronson editeaz volumul Reading

about Social Animal n care abordeaz teme
ca :

Conformare i obedien,
Comunicarea n mas,
Propaganda i persuasiunea ,
Cogniia social,
Autojustificarea,
Agresivitatea uman,
Prejudecata i atribuirea,
Simpatia ,iubirea i senzitivitatea interpersonal.

Teoria etichetrii

Teoria etichetrii spune c Deviationist este

acela la care eticheta a fost aplicat cu succes;
comportament deviationist este comportamentul
pe care l eticheteaz astfel oamenii. Becker
(1963)
Simplu spus, teoria afirm c un comportament
problem este acel comportament care a fost
etichetat drept problematic; c actul etichetrii
este cel care creeaz problema, si nu indivizii.

Teoria etichetrii

Teoria etichetrii continu cu argumentarea c

etichetele, n mod curent, eman de la un fel de
autoritate; de exemplu, un profesor, un parinte
sau o persoan important, care repet si
consolideaz eticheta pn cnd aceasta devine
ferm asociat unui individ.
Teoria mai afirm c atunci cnd etichetele sunt
ataate oamenilor, poate fi dificil pentru un individ
s mai scape de ele;
individul poate ajunge s le accepte, le
interiorizeaz i crede c sunt adevrate.

Teoria etichetrii

Hargreaves (1967) ne furnizeaz o metafor util: ideea

eului oglindit.
Aceasta exprim ideea c noi ne construim prerea despre
noi nine din felul n care se poart alii cu noi.
Experimentul faimos al lui Jane Elliot Ochi albastri, ochi
cprui, cu elevii de clasa a treia dintr-o coal din Iowa, SUA
n 1968 a demonstrat efectele puternice ale etichetrii n
situaii sociale i felul n care procesul de etichetare poate
crea rapid imagini distorsionate despre sine, att n cel care
eticheteaz, ct i n cei etichetai, ambele pri ajungnd s
accepte eticheta, mai degrab dect individul, ca i
caracteristic definitorie.

Etichetarea n clas

Hargreaves a artat cum poate fi aplicat

etichetarea n educatie si a observat c
exist feluri variate n care profesorii i
folosesc experiena pentru a eticheta i
categorisi elevii

Etichetarea n clas

Atunci cnd un profesor ia o clas nou, el

(sic) va tinde s mpart clasa n trei
categorii.
n primul rnd, copiii buni care sunt
conform ateptrilor sale.
n al doilea rnd, elevii ri care deviaz.
n al treilea rnd, aceia care nu se remarc
nici prin conformitate, nici prin deviere.

Etichetarea n clas

Primele dou categorii sunt nvate imediat de

profesor. n ce-i privete pe cei din categoria
rezidual, numele reale sunt nvate mult mai
ncet.
Aceste concluzii pe care le trage profesorul ntr-o
manier att de selectiv din comportamentul
elevilor i procesul de categorizare la care
acestea conduc,acioneaz ca o definiie a
situaiei n care se afl profesorii i elevii nii.
Aceast definiie red planul pentru toat
interaciunea viitoare dintre cele dou pri.

Hargreaves a constatat c, o dat ce

profesorul a categorisit un elev, acesta
tinde s foloseasc categoria de elev ca
punct de referin pentru interpretarea
comportamentului unui elev.
De exemplu, dac un elev a avut dificulti
n completarea unei lucrri:

Dac elevul fusese clasificat ca inteligent, atunci

profesorul este posibil s tolereze dificultatea la
modul benign, oferindu-i ajutor i ndrumare.
Dac un elev a fost clasificat drept prost sau
lene, atunci profesorul este posibil s
interpreteze aceeai comportare ca un indiciu c
elevul nu se strduiete suficient sau c
evident, nu a ascultat cnd a fost explicat
lecia.

Hargreaves mai subliniaz c, deoarece elevii (n special cei

foarte tineri) se raporteaz la comportamentul celorlali fa
de ei pentru a obine o imagine despre ct succes au, acetia
interiorizeaz imaginea pe care o primesc despre ei de la alte
persoane importante - n acest caz, profesorul (cu toate c n
asemenea situaii, celelalte persoane importante pot fi colegii
elevilor).
Elevii se bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept
despre sine; s le spun ct sunt de grozavi sau ct de prost
se descurc.

n plus, ali elevi i ali profesori vor ajunge

s recunoasc eticheta pe care un elev i-a
atras-o i se vor purta n consecin fa de
acel elev pe baza acestei etichete deja
existente. Dei nu este imposibil pentru un
elev s scape de o etichet, acest lucru
devine extrem de greu, odat ce eticheta
este foarte cunoscut.

Profesorii compar adesea percepiile lor despre

elevi i aceasta consolideaz etichetele i pot
crea chiar un consens;
Un profesor care nu a predat niciodat unui
anumit elev poate ti deja despre el sau ea, prin
etichetele ataate acestuia/acesteia de ali
profesori.
S-a demonstrat, n unele cazuri, c aceasta poate
duce la o profetie negativ care se autoconfirm.

Profeiile care se adeveresc (efectul Pygmalion)

Atherton (2004) explic profeia care se adeverete (selffulfilling prophecy) n felul urmtor: rezultatul unei situaii este
adesea afectat de ateptrile noastre. Bursele furnizeaz un
exemplu simplu despre felul n care opereaz aceste profeii.
Un zvon c o companie are dificultti financiare (adic o
etichet gen necazuri este ataat acesteia) cauzeaz o
micare a aciunilor, o cdere constant a valorii companiei i
de aici este o chestiune de timp ca ceea ce a fost odinioar o
companie sntoas s aib cu adevrat dificultti
financiare. Profeia s-a adeverit.

Jacobson (1968) sugera c etichetarea poate

avea efecte pozitive, prin lansarea unei profeii
pozitive, unde elevii etichetai drept strlucii ar
putea fi peste aceste ateptri.
Lucrarea lui Jacobson a fost criticat, totui este
acum general acceptat c, ntre anumite limite,
etichetarea superioar poate ajuta un elev s-i
realizeze ntregul potenial.

Totui, exist puine limite ale efectelor etichetrii n direcie

inferioar. Elevii pot fi etichetai prin faptul c li se spune c
nu vor fi buni la matematic.
Elevii de etnie rom sunt adesea subiect de etichetare ca
avnd dificulti lingvistice i ca fiind neinteresani. Dac
sunt interiorizate de elevi, aceste etichete au efecte n situaii
noi n care elevii vor tinde s eueze din nou.
ntregi categorii de elevi pot fi condamnate la
insucces,deorece au fost etichetate ca fiind incapabile s
acumuleze, din cauza provenienei lor entice sau sociale,
ceea ce ne asigur c eecurile lor sunt observate i
marcate, iar progresele lor sunt minimalizate sau trecute cu
vederea.

Cancelariile sunt o alt surs de profeii

negative care se adeveresc (efectul halo).
Unele cadre didactice eticheteaz fraii pe
care nu i-au cunoscut nc, pe motiv c
acetia sunt exact ca fratele/sora lui/ei.
n alte cazuri, elevii noi sunt etichetai pe
motiv c numele lor sunt asociate cu un
anumit grup etnic, cultural sau social.

David Harris (2004): Teoria etichetrii

reconsiderat

n aparen, lucrarea citat mai sus a oferit

un nou i foarte simplu motiv pentru
rezultatele slabe ale anumitor copii
ateptrile mici conduc la realizri reduse,
se credea, n special dup publicarea unui
studiu extrem de influent al lui Rosenthal si
Jacobson (1968).

n acest studiu s-au acordat la ntmplare note

total nejustificate la testele unor copii ; profesorilor
li s-a spus s se astepte la progrese remarcabile
n acumularea de cunotine de la
cei buni i apoi s-a descoperit c aceti copii au
avut cu adevrat realizri semnificative.
S-a ajuns la concluzia c tot ce este necesar
pentru ca un copil s nu aib eec este ca
profesorii s aib ateptri sporite fa de ei

Exist cteva probleme

Etichetele nu se lipesc ntotdeauna - pot fi contrazise de

alte etichete, respinse de copii sau negate de prini.
Hargreaves et al (1975) sugereaz c teoria etichetrii se
aplic numai n anumite circumstane - n principal, cnd
etichetele sunt consolidate, consistente i sunt aplicate de o
alt persoan important autoritar.
Teoria copilului ncpatnat a introdus ideea c,
ntotdeauna, copiii pot fi manipulai pentru a accepta
etichetele
Ateptrile pot duce la profeii negative care se adeveresc,
cnd elevii care sunt etichetai resping eticheta att
de vehement, nct se decid s dovedeasc faptul c
etichetatorul a greit - sau reversul pentru ateptri mari.

Este greu de dovedit c etichetarea este un factor major al

rezultatelor bune. Rogers (1986) argumenteaz acest lucru foarte
bine, artnd problemele n izolarea mecanismelor prin care
etichetele le sunt transmise copiilor.
De exemplu, n colile unde nu practic clasificarea i mprirea
(gruparea copiilor pe baza notelor la teste), cercettorii au cutat
procese i mai subtile de interaciune profesor-elev, cum ar fi
acelea c profesorii le pun elevilor diferite tipuri de ntrebri,
zmbind i interacionnd mai frecvent cu anumii elevi.
Pe msur ce aceste comportamente legate de ateptrile
profesorului devin mai subtile, sunt mai greu de identificat i de
interpretat n mod satisfctor ntr-un studiu.
n mod similar, este dificil s eliminm ali factori care contribuie la
anumite achiziii, cum este maturizarea elevilor n special n
studiile longitudinale.

Patru factori par s determine probabilitatea ca

un elev s accepte o etichet:

Ct de des sunt etichetati

Ct de important este pentru ei cel ce-i
eticheteaz
Ci alii aplic aceeai etichet
Ct este de public eticheta

Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate, dac

profesorii:

Garanteaz c actiunile si nu oamenii sunt n centrul

etichetrii. n acest fel, un elev are optiunea s vad
actiunea sau comportamentul ca fiind lipsit de caracter si ca
ceva ce poate fi schimbat.
Cnd un elev crede c el i nu comportamentul lui este
problema, el va interioriza o etichet problem ca aspect
definitoriu al su. Orice semn de mbuntire la un elev al
crui comportament a fost etichetat negativ trebuie imediat
acceptat, luat la cunotint i ncurajat oferind elevului
unele etichete alternative (comportamente) cu care s se
poat identifica.

Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate,

dac profesorii:

Sunt contieni de etichetele pe care le folosesc

chiar ei, de felul n care le comunic i cum le-ar
putea ele afecta relaiile cu elevii.
Adopt o atitudine sceptic n discuiile din
cancelarie despre reputaia elevilor i despre
efectul halo, unde un frate este etichetat chiar
nainte de a ajunge la coal, pe baza etichetelor
atribuite frailor sau surorilor acestuia.

Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate,

dac profesorii:

Garanteaz c judecile lor nu trec dincolo

de dovezile existente. O lucrare pe care a
fcut-o un elev s-ar putea s nu fie la
nlimea ateptrilor, dar aceasta nu
nseamn c acest elev este fr
speran.
Pun accentul mai degrab pe progresul
individual dect pe comparaia cu ali elevi.

Toi folosim stereotipuri

Noi toi operm n viaa de zi cu zi folosind

prejudeci. Facem (pre) judeci despre oameni
i situaii tot timpul
bazndu-ne pe prea puine informaii. Tragem
concluzii despre oameni n cteva secunde de
cnd i ntlnim i nainte ca acetia s scoat
vreun cuvnt.
n anumite circumstane, ne ajustm aparena
astfel nct s semnalm celorlali ce fel de
persoan vrem s cread c suntem i cum ar
trebui s ne pre-judece ei pe noi.

Diversitatea
Diversitatea
este un fapt n
este un fapt n
lumea de azi! Eu,
lumea de azi! Eu,
personal, nu judec niciodat
personal, nu judec niciodat
oamenii dup aparene.
oamenii dup aparene.

Iat un exemplu: imaginai-v c mergei la o conferin unde

vor fi prezente multe persoane care v pot ajuta n carier.
Ce vei purta? Un costum elegant nu va spune nimic despre
ce fel de persoan suntei sau ct suntei de competent
profesional. Cu toate acestea, este putin probabil c vei
merge la conferin n hainele de plaj.
Cnd mbrcai costumul elegant, prezicei atitudinea
implicit c VIP-urile de la conferin v vor observa. n
eventualitatea c vor trebui s fac o judecat fulger n
cteva secunde cnd v vor ntlni, v ateptai ca ei s
gndeasc: persoan foarte elegant mbrcat =
competent profesional; prin urmare, aceasta este o
persoan cu care dorim s colaborm.

Ce nelegem prin atitudini implicite?

Testele de Atitudine Implicit se ghideaz dup acelai

principiu, dar sunt administrate de un computer, iar timpii de
rspuns sunt msurati. Aceste msurtori sunt utilizate
pentru a da celui care d testul o not.
Deci, de exemplu, dac v-a luat ceva mai mult s completai
ultima cerin, scorul dvs ar trebui s arate c dispunei de o
asociere moderat ntre brbai i fora de munc.
Dac v-a luat mult mai mult, scorul dvs trebuie s arate c,
atunci cnd v gnditi la oamenii care muncesc i au o
carier, facei o asociere puternic cu brbaii.

Atitudini implicite

Psihologul American Mahrazin Banaji a studiat atitudinile

implicite n ultimii 20 de ani i rezultatele ei arat c noi
toi avem prejudeci. Adesea nu le acceptm, pentru c nici
mcar nu tim c ele exist.
Banaji, cu colaboratorii si Anthony Greenwald i Brian
Nosek de la Yale University, au dezvoltat Testul Atitudinii
Implicite pe baz computerizat (TAI). Testul cere ca o
persoan s asocieze rapid imagini reprezentnd anumite
grupuri o fa cu pielea ntunecat, Coranul, o persoan
obez - cu etichetele bun sau ru.

Atitudini implicite

De la lansarea testului, n 1998, rezultatele testului de la

peste 2,5 milioane persoane au fost incluse ntr-un studiu
publicat de Banaji i colegii si. Aceste rezultate au
revoluionat modul n care gndim despre stereotip.
naintea testului, cercettorii care studiau stereotipul cereau
oamenilor s-i nregistreze sentimentele despre grupurile
minoritare.
Contribuia lui Banaji i a colegilor ei a fost aceea de a
demonstra c aceste replici constiente ne artau doar o parte
a tabloului.

Studiile fcute dup Al Doilea Rzboi Mondial, cele mai multe

conduse de dorinta de a nelege cum a putut avea loc
Holocaustul, au tras concluzia c stereotipurile aparineau
unor anumite tipuri de oameni: rigizi, reprimai i autoritari.
Totui, multi antirasiti declarai au dat testul i muli oameni
chiar i civa afro-americani au reacionat mult mai repede
cnd un cuvnt pozitiv a fost mperecheat cu o fa alb sau
un cuvnt negativ cu o fa neagr.
Rezultatele acestui studiu despre atitudinile implicite au adus
unele dezvluiri neconfortabile: toi folosim stereotipuri, tot
timpul, fr s-o tim.

Mediul nostru ne hrnete stereotipurile, iar

noi le absorbim, chiar dac tare mult am prefera s
n-o facem.
Intervievat pentru un articol n Psychology Today,
psihologul Jack Dovidio trage urmtoarea concluzie:
Era ca i cum ai fi teoretizat despre existenta unui
virus, iapoi, ntr-o bun zi, l-ai zrit la microscop.
Jurnalista Annie Murphy Paul rezum mai succint:
Am ntlnit dumanul egalitii, iar dumanul
suntem noi.

Atractivitatea interpersonal

Varaiabilele considerate a fi predictibile

pentru atracia interpersonal sunt :
proximitatea fizic
atractivitatea fizic
caracteristicile personale i
similaritatea atitudinilor.

Atractivitatea interpersonal

Asocierea dintre atractivitate i popularitate a fost

relevat ( Kalick i Hemilton, 1986) i debuteaz de
timpuriu.

Copiii i adolesceni vor aprecia ca fiind mai plcui acei

dintre ei care sunt considerai mai atractivi.
Acest fenomen poart denumirea de beautiful is good
sau beauty is best ( Berscheid, 1985; Eagly i colab.,
1991).

Atracia mutual este destul de mare n cuplurile romantice.

Atractivitatea ntre prieteni nu este tot att de puternic i variaz n
funcie de apartenena la gen.
Alte criterii pentru evaluarea atractivitii personale sunt : claritatea
credinelor, atitudinilor i statuturilor sociale.
Dar i aceste criterii sunt influenate de sex.
Brbaii prefer parteneri care sunt atrgtori din punct de vedere
fizic, iar femeile prefer s se se mprieteneasc cu brbai educai
i cu mari posibiliti de ctig ( Berscheid i Olster, 1974 i
Symons, 1979 ).

Atractivitatea interpersonal

Avem tendina s agreem persoanele din

preajm datorit efectelor pozitive ale
familiaritii
datorit anticiprii continurii interaciunilor
a cror consisten constrnge persoanele
s se plac reciproc.

Atractivitatea interpersonal

Cu ct vezi mai frecvent aceeai persoan, s zicem lund zilnic

acelai autobuz cu tine, cu att att vei ajunge s gndeti ami bine
despre ea. Acesta este aa numitul efect al simplei expuneri
( Zajonc, 1968 ).
Tindem s ne plac de asemenea oamenii care ne seamn.
Corespondena pe anumite dimensiuni semnificative ca :
atitudinea,
originea etnic,
religia sau
educaia prezic simpatia i chiar camaraderia.
Cnd de aflm mpreun cu cineva care ne seamn i cu care ne
nelegem bine, relaia este echilibrat.

Atractivitatea interpersonal

n plus, pare s existe o relaie invers ntre

atractivitatea perceput i vrst.

Aa c tindem s-i considerm mai tineri pe cei care ne

plac dect sunt ei n realitate.

Persoanele atractive par s consume mai mult timp, s

fac mare efort , s cheltuiasc muli bani pentru a-i
ascunde ridurile i prul crunt ( Hess, 1991 ).

Atractivitatea interpersonal

S-a formulat c aceasta ar fi rezultatul normelor sociale i a

moravurilor, femeile neavnd ele nsele putere , o dobndesc prin
selecia partenereilor, acesta find drumul obinuit pe care l
urmeaz n mobilitatea ascendent ( Buss i Barns, 1986 ).

Ne plac de obicei oamenii care sunt deschii ntr-o msur

moderat i sinceri, dar sinceritatea trebuie s fie adecvat situaiei
i s fie reciproc.

De aceea ne plac mai mult oamenii care dovesc o sinceritate ca

aceea pe care ne-o permitem noi nine ( Altman i Taylor, 1973 ).

Diferenele de gen- simple

prejudeci ??????!!!!!!

E Maccoby i C. Jacklin analizeaz un numr de aproximativ 1400

de studii , publicate n reviste de specialitate, privind diferenele
psihologice dintre sexe i ajung la urmtoarele concluzii n ceea ce
le privete pe femei comparativ cu brbaii:
sunt mai sociabile,
mai influenabile,
au un respect de sine mai puin accentuat,
nva pe de rost i au performane superioare n sarcinile simple,
sunt mai puin motivate de reuita social,
sunt auditive,
n timp ce brbaii sunt mai vizuali.

Diferenele de gen- simple

prejudeci ??????!!!!!!

S-a constat c femeile au aptitudini

verbale mai dezvoltate

iar brbaii au performane mai ridicate la

testele de aptitudini vizual-spaiale i
matematice i sunt mai agresivi dect
femeile.

Atractivitatea personal

M.M Clifford i Elaine Olster public studiul The effect of

Physical Attractiveness on teacher expectation ( n
Sociology of education ,1973, Nr. 46, p. 248-258)

n care demonstreaz experimental existena

prejudecilor legate de atractivitatea fizic. Cei doi au
solicitat unui numr de profesori din 400 de coli s se
pronune n legtur cu calitile psihomorale ale unui
elev ( necunoscut lor) pe baza unei fie psihologice.

Atractivitatea interpersonal

Un grup experimenatal a primit fia psihologic nsoit

de fotografia unui copil atractiv , iar cellalt grup
experimental a primit aceeai fi psihologic nsoit de
fotografia unui copil lipsit de farmec.

Primul grup experimental a apreciat c elevul a crui

fi psihologic a examinat-o este inteligent, iste,
n timp ce al doilea grup experimental nu a fcut o astfel
de apreciere.

Aristotel spunea Frumuseea este mai

important dect orice scrisoare de
recomandare.

Tem: Pornind de la aceast afirmaie analizai timp de o

sptmn o persoan pe care o considerai frumoas, stabilind
10 comportamente care v plac i 10 comportamente care nu v
plac.
Deadline: 23.03. 2011