Sunteți pe pagina 1din 50

Teoria i

metodologia instruirii
Lect.univ.dr. Ctlin Glava, UBB

Teoria i metodologia instruirii =


Didactica
Didactica gr. didaskein- a nva;
didactikos instrucie, instruire;
didasko nvare; didaktike arta
nvrii.
Didactica Magna, 1632, 1657, autor Jan
Amos Comenius (1592-1670): omnes
omnia docendi artificium

Teoria i metodologia instruirii =


Didactica
Dup M. Ionescu, Instrucie i educaie, 2003:
Didactica modern este o tiin pedagogic fundamental
al crei obiect de studiul l reprezint, n principal:
- Procesul de instruire/autoinstruire i
educare/autoeducare desfurat n cadre formale, n
instituii de nvmnt;
- Procesul de instruire/autoinstruire i
educare/autoeducare desfurat n cadre neformale,
desfurat n alte instituii dect cele de nvmnt;
- Instruirea i formarea continu a adulilor.

Teoria i metodologia instruirii = Didactica


- scurt istoric, dup M. Ionescu

Elaborarea primului sistem pedagogic, a primului model de lucru,


argumentarea i detalierea sa, secolul XVII, J.A. Comenius (15921670).
Proiectarea unui sistem pedagogic pe baza unui model
convenional, secolul XVIII, Johan Friedrich Herbart (1776-1841).
Cristalizarea unei concepii pedagogice globale sfritul
secolului XIX, nceputul secolului XX, John Dewey SUA (18521952), Ernst Meuman Germania (1861-1915), Maria Montesori
Italia (1870-1952).
Conceperea i elaborarea unor modele ale instruirii axate pe
anumite teorii ale nvrii, a doua jumtate a secolului XX, prin
reprezentani a trei mari coli psihologice: Jean Piaget (18961980), Geneva; Piotr Jakovlevici Galperin (1902-1988), Moscova;
Frederic Skinner (1904-1990), Harvard.
ncercrile de elaborare a unei teorii explicite, presciptive i
normative a instruirii, pedagogul i psihologul american Jerome
Seymour Bruner (n. 1915), sfritul secolului XX.

Procesul de nvmnt
Flux de
intrare

PROCESUL DE
NVMNT
Feedback

Flux de ieire

Dimensiunile procesului de nvmnt


1. Dimensiunea funcional: are n vedere
finalitile procesului de nvmnt. Finalitile
se constituie prin rspunsul dat urmtoarelor trei
chestiuni fundamentale:
- Ce s cunoasc? registrul cognitiv
necesitile de cunoatere, stadiul actual al
cunoaterii;
- Ce s fac? registrul acional nevoia de
aciune, formare de competene, priceperi i
deprinderi solicitate de viaa de zi cu zi;
- Ce s aleag? registrul valoric nevoia de
trire afectiv, de valorizare, de luare de
atitudine, de convingeri, de sentimente.

Dimensiunile procesului de nvmnt


2. Dimensiunea structural: se refer la
organizarea sistemului de instruire, la
managementul resurselor. Avem n vedere
urmtoarele categorii de resurse:
- Resurse umane: cadre didactice, cadre
didactice auxiliare, elevi, prini;
- Resurse material-financiare: spaii, dotri,
bani;
- Resurse informaionale: curriculum

Dimensiunile procesului de nvmnt


3. Dimensiunea operaional se refer la
desfurarea activitii didactice, la
strategii, metode i tehnici didactice. Avem
de a face cu cele trei secvene ale actului
didactic: predare, nvare, evaluare i cu
subcomponentele lor: metode, strategii,
procedee didactice.

Principiile didacticii comeniene

Educaia se va face de timpuriu, nainte ca mintea s fie corupt;


Se va proceda de la general la special, de la uor la greu;
Nimeni nu va fi suprancrcat cu prea mult materie;
Totul se va preda intuitiv;
Cunotinele se vor aeza pe o baz solid;
Tot ce succede se va baza pe ceea ce precede;
Totul va fi organizat pe msura minii, a memoriei i a limbii;
Toate se vor consolida prin exerciii continue;
Tot ce este unit laolalt se va preda mpreun;
Tot ce se nva trebuie predat aa cum a aprut, adic prin prezentarea
cauzelor;
Tot ce se ofer cunoaterii se va oferi mai nti n general i apoi n prile
sale;
La fiecare lucru ne vom opri att timp ct este necesar spre a fi neles;
Executarea se nva executnd;
Exerciiul va ncepe cu elemente, iar nu cu lucruri complicate.
Jan Amos Comenius Didactica Magna

Principiile didacticii moderne

Principiul 1: nvarea este un proces


activ, voluntar, personal i mijlocit social.
Principul 2: Subiectul angajat n actul
nvrii intete s creeze interpretri i
configuraii coerente n zona cunotinelor
dobndite, indiferent de cantitatea i
calitatea datelor disponibile.
Principiul 3: Construcia cunotinelor,
structurile cognitive noi se realizeaz prin
integrarea cunotinelor anterioare.

Principiile didacticii moderne

Principiul 4: nvarea este semnificativ


facilitat de utilizarea strategiilor puternic
structurate. ntre acestea se disting
strategiile meta-cognitive, cele care
exerseaz subiectul s-i orienteze
gndirea asupra propriei gndiri, s aib
acces la introspecia propriilor operaii
mintale n timpul efecturii unei sarcini.
Principiul 5: Motivaia influeneaz
nvarea.

Principiile didacticii moderne

Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci este


hotrtor n nvare.
Principiul 7: Principala funcie a motivaiei
este de a susine efortul de nvare. Este
necesar respectarea Legii optimum-ului
motivaional.
Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n
dezvoltare. Dezvoltarea fizic, intelectual,
emoional i social a indivizilor se
desfoar dup o progresie stadial, iar
aceast dezvoltare este o funcie a
interaciunii factorilor genetici i de mediu.

Principiile didacticii moderne

Principiul 9: Diversitatea social i


cultural. nvarea este facilitat cnd
elevul are posibilitatea s interacioneze
cu colegi diferii sub aspect cultural, al
mediului socio-familial.
Principiul 10: Acceptare social, imaginea
de sine i nvarea. nvarea i imaginea
de sine se susin reciproc atunci cnd
elevii se accept unii pe alii ca
individualiti, n contextul unor relaii de
respect i apreciere reciproc.

Principiile didacticii moderne

Principiul 11: nvarea devine mai


productiv dac snt respectate
diferenele individuale i culturale.
Principiul 12: nvarea este nsoit de
anumite filtre cognitive i sociale.
Structurile cognitive i afective, atitudinile
i convingerile existente la un moment dat,
devin repere individuale n construirea
realitii i interpretarea experienelor de
via.

Finalitii activitii de instruire

Finalitile nivelului macropedagogic:


Ideal social

Ideal educaional

Scopuri educaionale

Obiective educaionale

IDEAL SOCIAL
Modelul de personalitate dezirabil pentru o
societate.
Modelul de personalitate dezirabil pentru o
societate democratic de tip european =
Ceteanul
Valori:
- binele
- libertatea
- frumosul
- egalitatea
- adevrul
- fraternitatea
- cretinismul
- legalitatea

Ideal educaional

Finalitate didactic cu cel mai nalt grad de abstractizare.

Pentru a fi funcional trebuie s ndeplineasc trei dimensiuni

1.

Dimensiunea social.
Dimensiunea psihologic
Dimensiunea pedagogic

2.
3.

Formulat n Legea nvmntului:


Legea nv. 1995:Art. 3
(1)nvmntul urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe
tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti,i
contribuie la pstrarea identitii naionale.
(2)Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii
autonome i creative.

Ideal educaional

Formulat n Legea nvmntului:

Codul Educaiei 2009

Art. 2 - Idealul educaional


(1) nvmntul constituie prima prioritate naional i este un
serviciu public prin care se urmrete realizarea idealului
educaional, ntemeiat pe valorile umaniste universal recunoscute, pe
valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti, i
contribuie la promovarea i pstrarea identitii naionale.
(2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i creative fundamentat pe asumarea real de
ctre toi indivizii i de ctre fiecare dintre acetia a unei scale
de valori necesare societii cunoaterii.

Ideal educaional
Formulat

n Legea nvmntului:
Proiect lege Comisia Miclea
Art. 2 (1) Idealul educaional al sistemului de

nvmnt preuniversitar const n dezvoltarea liber,


integral i armonioas a individualitii umane i n
asumarea real a unei scale de valori necesar pentru
construcia unei economii i societi ale cunoaterii.
(2) Statul ofer cetenilor Romniei drepturi egale de
acces la toate nivelurile i formele de nvmnt
preuniversitar, indiferent de condiia social i
material, de sex, ras, etnie, naionalitate,
apartenen politic sau religioas.

Scopurile educaionale
Finalitate didactic cu grad mediu de
abstractizare.
Centrate pe coninuturi i pe comportamente.
Finaliti urmrite la nivelul ciclurilor i ariilor
curriculare.

Obiectivele educaionale

Generale
Obiectivele domeniului cognitiv
Obiectivele domeniului afectiv
Obiectivele domeniului psihomotor

Specifice
Obiective cadru
Obiective de referin

Obiectivele educaionale generale

Finalitii activitii de instruire

Finalitile nivelului micropedagogic:


Obiective fundamentale
ale activitii didactice
Operaionalizarea
obiectivelor
Obiective
operaionalizate

Finalitii activitii de instruire


Triada obiectivelor
Triada tradiional:
1.

Cunotine;

2. Priceperi i obinuine;
3. Atitudini i capaciti
intelectuale;

Noua triad a obiectivelor:


1. Atitudini i capaciti
intelectuale;
2. Priceperi i obinuine;
3. Cunotine.

Problema care se pune este aceea a calitii,


a eficienei i a competenei, versus cantitate,
lips de eficien, competen alta dect cea
didactic. (Videanu, G., 1988).

Activitatea de predare

Predarea este privit n mod tradiional ca o activitate de


transmitere a cunotinelor n mod unidirecional, dinspre
profesor de ctre elev. Astzi este mai degrab vzut
ca o activitate de organizare i conducere a nvrii, ca
o activitate prin care profesorii construiete situaii de
nvare n care elevul experimenteaz activiti de
nvare.
Predarea este o activitate de comunicare pedagogic.

Activitatea de predare
Predarea presupune creionarea a dou variante de
strategii didactice:
1. Strategii didactice de tip deductiv.
Structura:
Definiii - exemple - exemple contraexemple - definiii
pariale - exemple aplicare - evaluare.
2. Strategii didactice de tip inductiv.
Structura:
Exemple - exemple contraexemple - definiii pariale
exemple - definiii - aplicare - evaluare.
3. Strategii bazate pe nvarea prin analogie.
Structura:
Model exemple contraexemple definiii pariale
exemple definiii aplicare evaluare.

Activitatea de predare

Modelul tradiional al relaiei pedagogice,


caracterizat prin separarea rolurilor: profesorul
pred elevul nva sau profesorul transmite
elevul recepteaz transform comunicarea ntrun simplu monolog.
Modelul modern al relaiei pedagogice,
caracterizat prin congruen i eficien:
profesorul construiete contexte favorabile
nvrii elevul valorific aceste contexte prin
implicarea n situaiile de nvare create,
construindu-i astfel propriile cunotine i
competene.

nvarea aspectul procesual

n sens comun, termenul nvare desemneaz


procesul de achiziie mnezic, asimilarea activ
de informaii (cunotine), formarea de operaii
intelectuale, deprinderi motorii i atitudini.
Definim nvarea prin rezultatele acesteia:
cunotine, operaii intelectuale, deprinderi
motorii etc., ceea ce nu ne spune mare lucru
despre procesul nvrii ca atare, despre modul
n care achiziiile snt ctigate.
nvarea nu este considerat ca o simpl
acumulare de cunotine, ci ca o problem de
schimbare a comportamentului elevilor, de
reorganizare a experienei acumulate, de
reelaborare continu a structurilor cognitive i
operatorii ale acestora.

nvarea aspectul procesual

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Etapele procesuale ale nvrii:


Perceperea/receptarea coninutului
supus nvrii.
nelegerea, comprehensiunea.
nsuirea cunotinelor i crearea
structurilor mintale.
Fixarea n memorie.
Aplicarea.
Actualizarea cunotinelor.
Transferul cunotinelor.

nvarea aspectul motivaional

Motivaia nvrii: ansamblul mobilurilor


care declaneaz, susin energetic i
direcioneaz activitatea de nvare.
Motivaia extrinsec/Motivaia intrinsec
Legea optimum-ului motivaional:

nvarea aspectul motivaional


Nivelul performanei

Nivel critic

Curba
performanei

Optimum
motivaional

Nivelul de motivare, de
activare cerebral

Metodologia didactic strategia didactic


Strategia didactic: o modalitate de
proiectare i desfurare a activitii
didactice, care genereaz
managementul resurselor umane i
materiale precum i alegerea implicit a
metodelor i procedeelor didactice ce
urmeaz a fi utilizate.

Metodologia didactic metoda didactic


Metodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul
crora elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod
independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi
i deprinderi, aptitudini, atitudini.
Metoda este un plan de aciune, o succesiune de operaii
realizate n vederea atingerii unui scop; ea este un
instrument de lucru n activitatea de cunoatere i de
formare a abilitilor.
Metoda este un ansamblu de operaii mintale i practice ale
agenilor actului instructiv-educativ; graie acestora
subiectul cunosctor (elevul) dezvluie sau i se dezvluie
esena evenimentelor, proceselor, fenomenelor, cu
ajutorul profesorului sau n mod independent.
n sens mai larg, metoda este o practic raionalizat, o
generalizare confirmat de experiena curent sau de
experimentul psihopedagogic i care servete la
transformarea i ameliorarea naturii umane.

Metodologia didactic procedeul didactic

Procedeul didactic se subordoneaz unei


metode, fiind util ntr-o secven punctual
a activitii de nvare, scopul i inteniile
sale fiind cu totul subordonate metodei
sau strategiei utilizate.

Strategie metod - procedeu

Modelarea

Strategie didactic

Ipostaz didactic
i metadidactic

Metod didactic

Ipostaz
didactic

Procedeu didactic

Ipostaz didactic
i secvenial

Strategie metod - procedeu

Ipostaza didactic i n egal msur


metadidactic: modelarea devine o
strategie didactic, o modalitate de
proiectare i desfurare a activitii
didactice, care genereaz managementul
resurselor umane i materiale precum i
alegerea implicit a metodelor i
procedeelor didactice ce urmeaz a fi
utilizate. Activitatea instructiv ce
urmeaz s se desfoare va avea ca
idee central nvarea prin analogie.

Strategie metod - procedeu

Ipostaza didactic: modelarea este o metod


de nvmnt, integrat unei strategii de
ansamblu, mijlocete transmiterea unor
cunotine eseniale n economia activitii de
nvare desfurate prin intermediul modelului;
Ipostaza secvenial: modelarea se
subordoneaz unei metode, fiind util ntr-o
secven punctual a activitii de nvare,
scopul i inteniile fiind cu totul subordonate
metodei sau strategiei utilizate.

Direciile i stadiile de dezvoltare ale


metodologiei didactice
Caracterul dinamic i deschis al
metodologiei didactice.
Diversificarea metodologiei didactice.
Amplificarea contribuiei metodelor la
formarea personalitii elevilor.
Accentuarea caracterului practic aplicativ
al activitilor colare.
Reevaluarea metodelor tradiionale.

Tipologii ale metodelor didactice:


Clasificarea metodelor didactice clasice (Stanciu Stoian):
- Metode bazate pe aciune
- exerciiul
- lucrrile de laborator
- lucrrile de atelier
- munca cu manualul i
cartea
- Metode iconice (la nivelul - demonstraia
primului sistem de
- observarea
semnalizare)
- excursiile i vizitele
- Metode simbolice
- expunerea
(la nivelul celui de
- conversaia
al doilea sistem de
sistematizare)

Tipologii ale metodelor didactice:


Clasificarea metodelor didactice n funcie de scopul didactic
urmrit:
- Metode de predare a
- expunerea (prelegerea,
materialului nou,
explicaia)
de fixare a cunotinelor,
- conversaia
de formare a priceperilor i
- demonstraia
deprinderilor
- munca cu manualul i
cartea
- observarea independent
- exerciiul
- Metode de verificare i apreciere
- verificarea oral
a cunotinelor, priceperilor i
- lucrrile scrise
deprinderilor
- verificarea cu
ajutorul
calculatorului

Tipologii ale metodelor didactice:


Clasificarea metodelor n lucrarea Metode de nvmnt (I.
Cerghit,)
- Metode de comunicare oral: - metode expozitive
- metode interogative
- metode de problematizare
- Metode de explorare:
- direct
- indirect
- metode demonstrative
- metode de modelare
- Metode de aciune:
- extern
- fictiv (simulare)
- Instruirea programat

Compararea metodelor didactice:


A. Metode tradiionale

B. Metode moderne

C. Metode interactive

Caracteristici
- pasive, verbale;
- se transmit cunotine
gata fcute;
- elevul este simplu
receptor de informaii;
- mecanismul predilect al
nvrii este
memorarea;
- profesorul este actorul
principal, magister
dixit

- active, participative;
- cunotinele snt redescoperite, elaborate;
- elevul cucerete
cunotinele prin efort
propriu;
nvarea angajeaz
operaiile gndirii i
rezolvri de probleme.

- integreaz n sisteme
didactice variate
metode verbale,
iconice, active;
- stimuleaz participarea
activ (personal) i
interaciunea cu
colegii i profesorii;
- nvarea presupune
documentare, evaluare,
schimb de opinii i
rezolvri de probleme.

Exemple
- povestirea, expunerea,
prelegerea, explicaia
etc.

- problematizarea, studiul
de caz, modelarea etc.

- sisteme metodologice
integrate.

Proiectarea activitii didactice:

Etapele proiectrii activitii didactice:


Stabilirea formei de organizare a activitii instructivformative i ncadrarea ei n unitatea de nvare
Stabilirea obiectivelor operaionale (operaionalizate)

Selectarea i prelucrarea coninutului tiinific dup criterii


logice, psihologice i pedagogice
Elaborarea strategiei de instruire/autoinstruire
Stabilirea structurii procesuale a leciei
Stabilirea strategiei de evaluare/autoevaluare/feedback

Forme de organizare a proceselor


instructiv-formative
Forma de organizare a procesului
instructiv-educativ reprezint structura
organizaional, cadrul organizatoric de
desfurare a activitii educaionale
formale i neformale, ansamblul
modalitilor specifice i operaionale de
derulare a acestui proces.
Formele de organizare a activitii elevilor
reprezint modalitile specifice de
proiectare i realizare a interaciunilor
profesor-elevi.

Forme de organizare a activitii elevilor:


Organizarea colectiv a activitii elevilor;
Organizarea frontal a activitii elevilor;
Organizarea pe grupe a activitii elevilor;
Organizarea individual a activitii
elevilor,
Organizarea n binom/grup diadic a
activitii elevilor;
Organizarea combinat a activitii
elevilor.

Tipologia activitilor instructiv-formative


1.

2.

3.

Activiti frontale: lecia, seminarul, cursul


universitar, activiti n laboratoare i cabinete
colare, n ateliere i sala de sport, excursii
didactice...
Activiti de grup: cercuri colare, consultaii,
meditaii, dezbateri, concursuri, sesiuni de
comunicri...
Activiti individuale: activiti independente,
studiul individual, studiul de bibliotec, temele
pentru acas, lecturile suplimentare, pregtirea
pentru lecii...

Lecia form de organizare a activitii


instrucitv-formative la clas
Sistemul pe clase i lecii J. A.Comenius
Definiia leciei: unitate didactic
fundamental, o form a procesului de
nvmnt prin intermediul creia o
cantitate de informaie este perceput i
asimilat activ de ctre elevi ntr-un timp
determinat, prin intermediul unei activiti
intenionate, sistematice, cu feedback,
provocnd la nivelul cogniiei i
comportamentului elevului modificrii n
sensul formrii dorite.

Lecia Categorii i variante


1.

2.

Lecia de transmitere i nsuire de noi


cunotine: Lecia introductiv, lecia
prelegere, lecia bazat pe explicaie i
demonstraie...
Lecia de dobndire de noi cunotine:
lecia bazat pe observaie direct, lecia
bazat pe observaie indirect, lecia
bazat pe descoperire inductiv, lecia
bazat pe descoperire dedctiv, lecia
problematizant, lecia bazat pe studiul
de caz...

Lecia Categorii i variante


3. Lecia de formare de priceperi, deprinderi i
abiliti: Lecia bazat pe rezolvare de exerciii
i probleme, lecia bazat pe munc
independent, lecia de studiu individual, lecia
bazat pe multimedia i computer...
4. Lecia de recapitulare i sistematizare a
cunotinelor i abilitilor: Lecia bazat pe un
plan de recapitulare, lecia bazat pe scheme
recapitulative, lecia bazat pe rezolvri de
exerciii i probleme, lecia bazat pe referate,
lecia bazat pe activiti practice, lecia cu
ajutorul computeruloui...

Lecia Categorii i variante


5. Lecia de verificare, evaluare i control a
cunotinelor i abilitilor: lecia de
verificare prin chestionare oral, scris,
combinat, lecia de verificare prin lucrri
practice, lecia destinat analizei
produselor activitii elevilor, lecia de
verificare cu ajutorul testelor, lecia de
verificare cu ajutorul testului
docimologic...
6. Lecia de creaie.
7. Lecia mixt.