Sunteți pe pagina 1din 9

Seria tiine ale educaiei

Pedagogie

ISSN 1857-2103
ROLUL MODELELOR N ORGANIZAREA
ACTIVITII INDIVIDUALE A STUDENILOR
Mitrofan CIOBAN, Antonina CIOBAN-PILECAIA*, Larisa SALI,
Universitatea de Stat din Tiraspol
*
Universitatea Nistrean

n articol sunt examinate unele aspecte privind rolul modelelor n procesul de organizare a activitii individuale a
studenilor de la specialitile matematice i psihopedagogice. Sunt formulate unele probleme de extrem i unele probleme generale. n particular, este examinat problema isoperimetric.
Cuvinte-cheie: predare-nvare-evaluare, activitate individual a studenilor, modele, funcii, probleme matematice,
problem isoperimetric, poliedru convex.
THE ROLE OF MODELS IN THE ORGANIZATION OF STUDENTS INDIVIDUAL WORK
In the present article we study some aspects of the role of models in the process of organization of individual work
of students from mathematical and psycho-pedagogical specialties. Some extremes problems and some general problems
are formulated. In particular, the isoperimetric problem is examined.
Keywords: teaching-learning-evaluation, students individual activity, models, functions, mathematical problems,
the isoperimetric problem, convex polyhedron.
Matematica actualmente s-a transformat
n analiza intelectual a tipurilor de modele.
(Alfred Whitehead)

Introducere
Scopul principal al educaiei este dezvoltarea personalitii. Istoria demonstreaz c rile industrial dezvoltate au obinut un nivel social-economic nalt datorit organizrii eficiente a sistemului educaional i a
cercetrilor tiinifice fundamentale i aplicative.
Educaia ca fenomen social a aprut cu naterea primelor comuniti i civilizaii umane n scopul transmiterii experienei de via i a cunotinelor acumulate. Cu dezvoltarea civilizaiilor s-au extins i scopurile
educaiei, au fost create diverse instituii specializate. Pn n secolul XV procesul educaional n general s-a
bazat pe exerciii de memorare. Personaliti marcante din secolul XV, adepi ai umanismului, precum Erasmus
din Rotterdam, Laurentius Valla, Pier Paolo Vergerio, Bernardino da Siena, Thomas Morus, Francois Rabelais
i muli alii, criticau sistemul tradiional de educaie. Ei propuneau o educaie care s fie bazat pe stimularea
curiozitii celui care dorete s nvee i pe ncrederea n capacitatea acestuia de a rezolva diferite probleme.
Pedagogia Renaterii era centrat pe acumularea cunotinelor enciclopedice i pe formarea spiritului umanist.
Odat cu dezvoltarea industriei i agriculturii la nivel de ramuri principale ale economiei, educaia devine o
verig important social, cultural i economic. Expansiunea educaiei n secolele XIX-XX a fost legat de
necesitile dezvoltrii economiei industriale, capitaliste. Aceasta reclama o for de munc profesionalizat,
care s posede competene i abilitai speciale, potrivite specificului proceselor industriale. ncepnd cu
mijlocul secolului al XVIII-lea predarea tiinelor reale este asociat cu asigurarea bazei pentru realizarea
obiectivelor economice i social-profesionale, ns fr a fi orientat spre perspectivele dezvoltrii industriei
moderne. Anii '60 ai secolului XX se caracterizeaz prin activitatea instituiilor educaionale n condiii nonstandard, mereu schimbtoare, datorate tehnologiilor pe care orice persoan socialmente activ trebuie s le
cunoasc cel puin la nivel de utilizator. Aceste schimbri permanente impun modificri eseniale curriculare
i ale tuturor componentelor procesului educaional: ale metodelor de predare-nvare-evaluare, coninuturilor, finalitilor, rolulului actorilor implicai n acest proces etc. Nu ntmpltor la sfritul anilor '60 ai secolului trecut savantul american Philip Coombs n lucrarea Criza mondial a educaiei [17] determin existena
unor decalaje funcionale ntre educaie i alte sisteme sociale, care se exprim prin:
decalajul dintre oferta (prea mic) i cererea (prea mare) de educaie de calitate;
decalajul dintre calitatea resurselor umane oferite de educaie i necesitile sociale;
inadaptarea programelor de nvmnt i a metodelor la cerinele societii;
171

STUDIA UNIVERSITATIS MOLDAVIAE


Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.9(69)
ineria structurilor organizatorice ale sistemelor de nvmnt n raport cu dinamica societii contemporane.
Cercetrile ulterioare au scos n eviden i alte deficiene majore ale educaiei. Dezvoltarea accelerat a
tiinei i tehnicii i creterea exponenial a informaiei exclude centrarea educaiei contemporane pe formarea spiritului enciclopedic.
Prin definiie i misiune, educaia este orientat spre elev i student. Conform principiilor educaionale ale
secolului al XXI-lea, educaia contemporan este centrat pe elev. Evoluia actual i viitoare a educaiei i
nvmntului va fi din ce n ce mai marcat de dezvoltarea accelerat i extinderea noilor tehnologii informaionale care afecteaz natura muncii i determin efectuarea anumitor tipuri de munc uman de ctre
automate. Prin urmare, n educaia contemporan:
rolul tiinelor naturii ar trebui asociat cu cultura tiinific, ca parte a culturii generale, indispensabil
oricrui om i oricrei profesii;
scopul urmrit, ca obiectiv general al nvmntului secundar, ar trebui asociat cu formarea nu doar a
unui savant desvrit, ci i a unei raiuni complete;
gndirea liber a elevului, formarea spiritului umanist i nelegerea bogiei infinite a realitii s fie
obiective majore ale nvmntului;
centrarea pe subiectul care nva, dezvoltarea la elevi i studeni a imaginaiei, a capacitii de previziune, a spiritului creativ non-standard i axarea pe valori concrete s penetreze procesul i coninuturile
educaionale;
modificrile curriculare s fie racordate la specificul proceselor muncii industriale i la tendinele dezvoltrii tehnologiilor moderne.
Din aceste puncte de vedere, este important poziia i implicarea profesorului la toate etapele procesului
instructiv-educativ. n alegerea coninuturilor de nvare criteriul de baz va fi nsemntatea temei pentru
formarea culturii i a bazelor pregtirii profesionale la studeni. Abordarea concentric plaseaz spre centru
coninuturile standard i la periferii temele i compartimentele mai puin importante. Standardele la diverse
discipline nu vor fi tratate la fel din punct de vedere conceptual. ns, la fiecare disciplin se va examina un
standard al rezultatelor nvrii i un standard al predrii.
Pedagogul ceh Jan Amos Comenius (1592-1670), prin opera sa Didactica Magna (1657), este considerat
ntemeietorul didacticii i al capitolelor aferente [5, p. 130]. Definind didactica drept art de a nva pe
alii bine, Comenius a artat c a nva pe altul nseamn a ti ceva i a face i pe altul s nvee s tie repede,
plcut, temeinic. Mijloacele pe care le propunea erau exemplele, regulile, aplicaiile generale sau speciale,
care in cont de natura obiectelor i a temelor de nvat, precum i de scopuri. Precursorul educaiei moderne
meniona: Didactica noastr are drept pror i pup: s cerceteze i s gseasc un mod prin care nvtorii,
cu mai puin osteneal, s nvee mai mult pe elevi [7, p.13].
Diverse metode de nvmnt sunt descrise n sursele bibliografice [1,6,11,12,19]. Temele abordate n
seciunile 1 i 2 ale acestui articol sunt aplicabile n activitatea cu studenii, iar ideile abordate n seciunile 3-6
pot fi propuse elevilor de liceu i studenilor primilor ani de studiu n calitate de proiecte de investigaie. n
seciunea a 7-a sunt propuse materiale pentru organizarea activitii independente la geometria analitic.
Similar pot fi structurate sisteme de probleme i la alte compartimente ale matematicii.
1. Rolul metodelor bazate pe experiena de simulare
Pentru nivelurile precolar i al claselor primare cea mai dificil problem a didacticii matematicii este
formarea conceptelor matematice de baz. Lucrrile practice i de laborator sunt forme importante de organizare a procesului de pregtire a viitorilor educatori i nvtori pentru formarea reprezentrilor matematice
la precolari i la elevii claselor primare. Ele sunt orientate spre confirmarea experimental a tezelor teoretice
i spre formarea abilitilor practice de lucru cu copiii. n majoritatea cazurilor, lucrrile de laborator conin
sarcini cu caracter investigaional destinate activitii experimentale de cercetare i studierii literaturii tiinifice suplimentare. nainte de executarea lucrrii practice sau de laborator studentul ia cunotin de scopul i
sarcinile formulate pentru a selecta corect materialul teoretic necesar. Forma desfurrii lucrrilor de laborator depinde de numrul de studeni n grup, de coninuturile abordate, de volumul lor etc. Una dintre formele
eficiente de organizare a lucrrilor practice i de laborator este repartizarea n grupuri de cercetare. Grupa
academic poate fi divizat n 2-4 grupe mai mici, care se pregtesc separat i n cadrul lucrrii de laborator
se lanseaz n dezbateri, discuii, analiznd ulterior care sunt cele mai bune concluzii i experiene valorificabile.
172

Seria tiine ale educaiei


Pedagogie

ISSN 1857-2103

Expunem n continuare un exemplu de organizare a lucrrii de laborator la tema Particularitile de formare la copii a reprezentrilor despre relaii binare i proprietile lor.
Executarea lucrrii de laborator trebuie s succead unei activiti de verificare a cunotinelor teoretice la
tem pe urmtoarele subiecte:
1. Rolul comparaiei n studierea relaiilor i a proprietilor lor. Particularitile de formare la copii a
priceperilor de a compara obiecte.
2. Importana ordonrii n serie a obiectelor la studierea relaiilor i a proprietilor lor. Particularitile de
formare la copii a priceperilor i deprinderilor necesare pentru a ordona mulimi de obiecte.
3. Clasificarea ca mod de studiere a relaiilor i a proprietilor lor. Particularitile de formare la copii a
priceperilor i deprinderilor necesare pentru a clasifica obiectele unei mulimi.
Pentru lucrarea de laborator fiecare grup pregtete seturi de figuri geometrice diferite: triunghiuri, ptrate,
dreptunghiuri, cercuri de diferit mrime, culoare (cte 5 de fiecare tip). Aceste figuri vor fi utilizate n cadrul
activitii de laborator pentru a soluiona un ir de probleme.
4. Fiecare grup va elabora 3-4 exerciii-jocuri pentru copiii precolari de diferit vrst i va trebui s
argumenteze cum au fost alei destinatarii. Grupul se va pregti pentru demonstrarea practic a acestor jocuri
tuturor colegilor.
5. Fiecare grup va elabora cte 2 exerciii care demonstreaz cum se realizeaz clasificarea dup proprieti compatibile i proprieti incompatibile.
6. Se solicit ca studenii s ordoneze urmtoarele exemple de clasificare a figurilor din punctul de vedere
al creterii gradului de dificultate:
Separai figurile astfel nct mpreun ele s fie asemenea.
n cutia mare punei figurile mari, iar n cea mic figurile mici.
Distribuii fundie ppuilor, astfel nct culorile fundielor s corespund culorilor rochielor ppuilor.
7. S elaboreze scenarii ale unor jocuri didactice pentru aplicarea clasificrii dup dou criterii compatibile: denumirea jocului; scopul; materialele necesare; algoritmul de executare a etapelor jocului. S pregteasc materialele necesare i s fie gata s demonstreze ntregii grupe cum se desfoar jocul.
Unul dintre mijloacele de baz de formare a competenelor matematice este rezolvarea de probleme. Problemele au roluri multiple n procesul educaional nc din clasele primare, dar vom meniona importana lor n
asimilarea de ctre elevi a cunotinelor teoretice i familiarizarea lor cu tipurile de activiti aferente rezolvrii unor tipuri de probleme. Realizarea acestui scop este posibil, dac profesorul (nvtorul) va propune
spre examinare i rezolvare sisteme de probleme care acoper tot spectrul de caracteristici ale algoritmilor i
regulilor de operare, ale noiunilor, definiiilor, axiomelor, teoremelor studiate. Cerine fa de sistemele de
probleme pentru fiecare dintre aceste activiti le putem gsi n [18, p.69-70]. Un sistem de probleme bine
structurat utilizat n procesul de predare va reflecta n mare parte coninutul probei de evaluare formativ la
tema studiat. Vom accentua necesitatea antrenrii studenilor de la specialitile respective n procesul de
compunere a acestor sisteme de probleme n cadrul lucrrilor practice i de laborator. Expunem n continuare
un exemplu de lucrare practic la tema Problemele matematice. Clasificarea problemelor matematice.
Metode de rezolvare a problemelor aritmetice n clasele primare.
Executrii lucrrii de laborator i vor precede activiti de pregtire:
1. Vor fi evaluate cunotinele studenilor cu privire la:
Criteriile de clasificare a problemelor matematice; procedeele de explorare n procesul de rezolvare a
problemelor; algoritmii de rezolvare a problemelor standard i non-standard.
Metodologia de rezolvare a problemelor de aritmetic studiate n clasele primare i specificul activitii
de nsuire de ctre elevi a metodelor de rezolvare: metoda grafic (figurativ); metoda comparaiei; metoda
falsei ipoteze; metoda mersului invers; metoda nlocuirii; metoda reducerii la unitate; metoda rapoartelor i
proporiilor; metoda regulii de trei simpl; metoda regulilor amestecurilor.
Alctuirea schemelor coninutului diverselor tipuri de probleme; cerine fa de rezolvarea problemelor
prin diferite metode.
2. Studenii vor fi repartizai n grupuri mai mici i fiecare grup va primi sarcini de a selecta probleme i
a le ordona n sisteme structurate n aa mod, nct s asigure formarea unei noiuni, nsuirea de ctre elevi a
definiiei noiunii, contientizarea proprietilor noiunii studiate.
3. Studenii vor examina independent posibilitatea de a compune probleme care se rezolv prin metodele
enumerate mai sus aferente noiunii studiate i se vor pregti pentru a prezenta setul de probleme alctuit
173

STUDIA UNIVERSITATIS MOLDAVIAE


Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.9(69)
mpreun cu argumentrile de rigoare privind imposibilitatea de a compune probleme respective pentru utilizarea celorlalte metode.
2. Rolul modelrii problemelor compuse
Modelul este sau o materializare a unei activiti mintale, sau o idealizare a unei activiti, a unui fenomen
natural sau social. O problem concret reprezint un model al unor situaii concrete sau posibile. Orice
problem conine datele iniiale, care se consider cunoscute, i scopul final. Rezolvarea problemei const n
stabilirea unui lan bine ordonat de relaii concrete dintre datele iniiale i elementele finale necunoscute.
Acest lan de relaii formeaz metoda sau algoritmul de rezolvare a problemei. Problema poate fi rezolvat
prin mai multe metode. A rezolva problema nseamn a crea o metod de rezolvare a ei. Producerea unui lan
de relaii dintre anumite elemente este o materializare a activitilor mintale. Capacitatea de a explora datele
iniiale i de a valorifica oportunitile pentru rezolvarea problemei este un produs al procesului educaional,
al deprinderilor i cunotinelor acumulate. Momente i diverse situaii n procesul rezolvrii problemelor
matematice au fost descrise de G.Polya n [13-15].
Papirusul Rhind, scris cu aproximativ 5 mii de ani n urm, papirusul din Moscova, papirusurile egiptene
i tabelele babilonene strvechi demonstreaz convingtor c matematica mereu propunea metode efective de
rezolvare a problemelor cotidiene ale timpurilor respective. Lipsa limbajului matematic nu permitea descrierea metodelor de rezolvare la forma general: fiecare problem concret descria un caz particular, dar se subnelegea c cuprinde toate cazurile posibile de acest tip. ns, analogia a fost i este un procedeu eficient i
frecvent prezent n tiin, tehnic, art etc. Analogia i cunotinele acumulate dezvolt intuiia care, mpreun
cu inspiraia, dau natere iluminrii moment culminator al apariiei soluiei.
Limbajul matematic, dezvoltat n secolele XV-XVII, a permis formularea i fundamentarea legitilor matematice la cele mai generale forme. Orice problem concret conine n sine modelul unor situaii generale.
Din aceast cauz, problemele concrete rezolvate trebuie s conin ideile i etapele cazului general.
Activitatea de rezolvare a problemelor compuse i la care datele iniiale pot fi schimbate urmrete s
trezeasc motivaia nvrii, s dezvolte raionamentul logic i modaliti de abordare a problemelor, s
creeze noi ci de rezolvare, s fie contientizate mai profund relaiile matematice i s fie depite unele
blocaje n gsirea soluiilor.
Acest principiu este n corelaie direct cu metoda problematizrii, metoda descoperirii i cu metoda nvrii prin aciune. Complexitatea problemelor este n corelaie cu dezvoltarea gndirii, imaginaiei, cu atractivitatea pentru aplicaii. n particular, problemele compuse i problemele generale:
contribuie la formarea structurilor intelectuale logice;
formeaz capacitatea de a investiga valoarea de adevr a enunurilor matematice;
l motiveaz pe elev (student):
s construiasc modele plecnd de la probleme i reciproc;
s manifeste perseveren i gndire creativ;
s cunoasc aplicaiile teoriei n practic.
Modelarea este o form puternic de nvare uman. Pentru ca modelarea s aib succes, profesorii trebuie:
s formeze capaciti de a rezolva diferite probleme;
s dezvolte la elevi (studeni) imaginaia, fora de gndire n viitor i capacitatea de a vedea n particular tendina general.
Metoda modelrii stimuleaz curiozitatea i dezvolt motivaia nvrii. n acest aspect sunt binevenite
problemele cu coninut de optimizare.
3. Funcii i modele
Problema de programare matematic este o problem de maximizare (sau minimizare) a unor funcii de
mai multe variabile, numite funcii obiectiv (sau funcii scop, sau funcii de eficien), ale cror variabile
satisfac un sistem de restricii exprimat prin egaliti i inegaliti. Modelul unei probleme de programare
matematic const n determinarea valorilor maximale ale funciilor
yi = fi(x1,x2,...,xn), i {1,2,,k},
n condiiile gj(x1,x2,...,xn) j 0, j { , , =}, j {1,2,,m}.
Not. Simbolul j pentru fiecare j este o relaie de ordine bine determinat. Prin urmare, expresia gj(x1,x2,...,xn)
j 0 are una dintre formele: gj(x1,x2,...,xn) 0 , gj(x1,x2,...,xn) 0 , gj(x1,x2,...,xn)=0.
174

Seria tiine ale educaiei


Pedagogie

ISSN 1857-2103

Prezentm cteva exemple concrete.


1. Pentru funcia y = ax2+bx+c n cazul a < 0 (respectiv, a > 0) valoarea maxim (respectiv, valoarea
minim) se determin pentru x = -b/2a. Acest fapt se exploateaz cu succes la rezolvarea multor probleme de
extrem.
2. Prezentul depinde de trecut. Prin urmare, trecutul influeneaz viitorul. Starea atmosferic (timpul) T
depinde de valorile X1, X2,,Xn ale anumitor parametri. Prin urmare, T = F(X1, X2, , Xn). Funcia T este
foarte complicat i se studiaz prin diverse metode numerice. Din aceast cauz, prognoza meteo exact
este dificil. Diverse modele cauzale sunt descrise n [7].
3. Teoria funciilor continue gsete aplicaii profunde i diverse n geometrie.
4. Ariile sunt determinate pentru figuri plane cvadribile, n particular pentru figuri poligonale (care se
descompun n sume de triunghiuri).
Fie l o dreapt i F o figur situate n planul dat. Dreapta l descompune acest plan n dou semiplane.
Interseciile acestor semiplane cu figura F se vor nota cu F+(l) i F-(l). Vom spune c dreapta l descompune
figura F n pri egale, dac sunt egale ariile figurilor F+(l) i F-(l). Tot n aa mod dou drepte concurente l,
h vor descompune figura F n patru pri.
Teorema 3.1. Fie h o dreapt i F o figur cvadribil mrginit. Atunci exist o dreapt l paralel la dreapta
dat h care descompune figura F n pri egale.
Demonstraie. Fixm n plan un sistem de coordonate cartezian, pentru care axa ordonatelor Oy coincide
cu dreapta dat h, iar figura F este situat n ptratul ABCD, pentru care A = O(0,0) i C(a,a) sunt vrfuri opuse.
Fie l(x) dreapta ce trece prin punctul M(x,0) paralel la axa ordonatelor. Notm cu F+(x) partea din dreapta a
figurii F fa de dreapta l(x). Fie f(x) aria figurii F+(x) i q aria figurii F. Funcia f(x) satisface urmtoarele
proprieti:
funcia f(x) este monoton nedescresctoare: f(u) f(v) pentru u < v;
f(x) = 0 pentru x 0;
f(x) = q pentru x a;
funcia f(x) este continu.
Conform teoremei Bolzano-Cauchy despre valori intermediare, exist o valoare x = c pentru care f(c) = q/2.
Teorema este demonstrat.
Cu ajutorul funciilor de dou variabile n mod similar figura poligonal F poate fi divizat cu dou drepte
reciproc perpendiculare n patru pri cu arii egale.
Not: Dac figura este un poligon, atunci dreapta l din Teorema 3.1. este unic. Pentru suma a dou poligoane care nu se intersecteaz aceast dreapt poate s nu fie unic. Dac aceasta dreapt nu este unic, atunci
exist o infinitate de asemenea drepte. Diverse variante de poziionare a dreptei i figurii sunt prezentate n
figurile1-3.

Fig.1.

Fig.2.

175

Fig.3.

STUDIA UNIVERSITATIS MOLDAVIAE


Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.9(69)
4. Problema isoperimetric
Examinm numai figuri plane. Pentru linii frnte se determin lungimea. Curbele plane pot fi aproximate
cu linii frnte. Supremul lungimilor liniilor frnte nscrise n curba dat
se numete lungimea curbei i se
va nota cu l( ). Calculul limitelor poate fi efectuat cu ajutorul metodei epuizrii (n latin methodus
exaustionibus).
Figura mrginit de o linie frnt nchis simpl se numete poligon simplu sau poligon. Poligonul compus
este mrginit de un numr finit de linii frnte nchise fr puncte comune. Mai general, se pot considera suprafee poligonale definite ca reuniuni finite de poligonale simple.
Figura F se numete convex, dac ea conine segmentele cu extremiti ce aparin figurii F. Orice poligon
convex este un poligon simplu. Suprafaa poligonal se descompune ntr-un numr finit de triunghiuri care,
luate cte dou, au pri interioare disjuncte. n particular, printr-o inducie finit dup numrul laturilor n se
demonstreaz c un poligon convex cu n laturi se descompune n n2 triunghiuri. n consecin, dac poligonul
cu n laturi este descompus n o sum din k triunghiuri, atunci k n-2.
Exist diverse lucrri n care la nivel elementar se prezint lungimea curbelor i aria figurilor. Multe din
acestea sunt accesibile i elevilor [3,4,9,10].
Fixm un segment e ca unitate de msur a lungimilor segmentelor. Vom spune c e este unitatea de msur liniar. Numim unitate de msur a ariilor un ptrat P0 de latur e. Se spune c este dat o msur a
ariilor poligoanelor cu unitatea de msur liniar e, dac pentru orice poligon P este definit un numr pozitiv
S(P) cu proprietile:
1) Dac poligoanele P i Q sunt congruente, atunci S(P) = S(Q).
2) Dac poligonul P este suma poligoanelor P1, P2,, Pn, cu interioare disjuncte, atunci S(P) = S(P1) +
S(P2) ++ S(Pn).
3) S(P0) = 1.
Funcia S(P) se numete funcie arie. Dac unitatea de msur P0 este fixat, atunci exist o singur funcie
arie [4]. Metoda epuizrii permite s definim aria pentru figuri cvadribile [3]. Figura F poate fi numit figur
cvadribil, dac pentru orice > 0 exist dou poligoane P i Q astfel nct P F Q i S(Q) S(P) < .
Dac segmentul e este unitatea liniar dat, atunci acest segment va fi i unitate de msur i a lungimilor,
i a ariilor, i a volumelor. Cu alte cuvinte, lungimea, aria i volumul se vor msura cu una i aceeai unitate
de msur liniar.
Problema 4.1. Fie a, b, c, d lungimile laturilor unui patrulater. Artai c dintre toate patrulaterele cu laturile de aceste lungimi cel care are aria maxim este patrulaterul inscriptibil.
Fie K o clas de figuri geometrice. Admitem c orice figur F din K este determinat de parametrii q1,q2,,qm.
Admitem c f(F) este o funcie. O problem de maximizare sau minimizare a funciei f cu anumite condiii
asupra variabilelor q1,q2,,qm se numete problem extremal geometric.
Sunt cunoscute diverse probleme extremale geometrice.
Problema 4.2. Fie Kp clasa tuturor figurilor geometrice plane mrginite de curbe de lungimea 2p. Cu Knp
notm totalitatea figurilor din Kp care formeaz poligoane cu n laturi. Determinai n aceste clase figuri cu
aria maximal.
Aceast problem se numete problem isoperimetric i a aprut n anticitate. n poemul lui Publius
Vergilius Maro este descris legenda problemei isoperimetrice a reginei Didona [5].
Soluie pentru clasa Kp este cercul, iar pentru clasa Knp este un poligon regulat. Una dintre primele demonstraii a fost propus nc n antichitate de Zenodorus [5]. Rezolvarea ei pentru clasa Knp este elementar
i se reduce la examinarea unor relaii n triunghi.
Problema 4.3. Fie Tap clasa triunghiurilor cu baza a i perimetrul 2p. Demonstrai c triunghiul isoscel
din Tap este figura cu aria maximal n aceast clas.
Rezolvare. Admitem c baza a = 2m = BC a triunghiului ABC este situat pe axa Ox, originea O este
mijlocul bazei i vrful A are coordonatele (x,h), h > 0. Notm q=b+c=2p-a. Fixm mrimea h > 0 a nlimii
triunghiului ABC. Admitem c x 0, B(-m,0) i C(m,0). Atunci b= h 2

(m x) 2 i c= h 2

( m x) 2 .

Pentru x=0 obinem b=c= h 2 m 2 . Examinm funcia f(x)= h 2 (m x) 2 + h 2 (m x) 2 . Funcia


f(x) este nenegativ i atinge valoarea minim pentru x=0. Pentru x = 0 triunghiul este isoscel. Acest fapt
rezolv problema 4.3.
176

Seria tiine ale educaiei


Pedagogie

ISSN 1857-2103

Problema 4.4. Fie Tp clasa triunghiurilor cu perimetrul 2p, adic 2p = a+b+c. Demonstrai c triunghiul
echilateral din clasa Tp este figura cu aria maximal n aceast clas.
Rezolvare. Afirmaia din problem este o consecin a problemei precedente. S prezentm o soluie
elementar, folosind inegalitile de tip Cauchy.
1. Fie x,y,u,v mrimi nenegative. Atunci x+y2 xy i x+y+u+v4 4 xyuv . Deci,

y
3

y
3

z
4 xyz

y
3

i, prin urmare,

y
3

= 3 xyz . Acestea sunt inegalitile

Cauchy.
2. Conform formulei lui Heron, aria triunghiului S=
Cauchy obinem p=(p-a)+(p-b)+(a+b-p)3 3 ( p
Prin urmare, S=

p( p a)( p b)( p c) . Din inegalitatea lui

a)( p b)(a b

p) . Deci, p327(p-a)(p-b)(a+b-p).

p( p a)( p b)( p c) = = p( p a)( p b)(a b

a=b=c vom avea egalitatea S=

p3 p 2
=
p) p
9
27

3 . Pentru

p2
3 . Prin urmare, orice triunghi echilateral este soluie a problemei.
9

Problema 4.5. Fie Dp clasa paralelogramelor cu semiperimetrul p, adic p = a+b. n clasa Dp determinai
figurile cu aria maximal.
Rezolvare. Se tie c S = absin , unde este unghiul dintre laturile megiee ale paralelogramului. Dac
paralelogramul va fi o soluie a problemei, atunci unghiul va fi drept i S = ab = a(p-a) = - a2+ap. Valoarea maximal se obine pentru a = b. Prin urmare, ptratul este soluie a problemei.
Rezolvarea Problemei 4.2 pentru clasa Knp. Fie F o figur din clasa Knp. Notm cu A1, A2,, An vrfurile poligonului F.
n primul rnd, observm c orice unghi interior este ascuit. n caz contrar, uor se construiete un poligon P
din Knp de o arie mai mare.
Din Problema 4.3 obinem c laturile poligonului F sunt egale, dac F este o soluie.
Dac F este o soluie, atunci prin orice vrf trece o unic ax de simetrie. Prin urmare, toate unghiurile
interioare sunt egale i F este un poligon regulat.
Din soluia Problemei 4.2 pentru clasa Knp grecii antici au conchis c cercul este soluie a Problemei 4.2
pentru clasa Kp. Cu acest scop Zenodorus demonstreaz:
Teorema 4.1. Cercul are o arie mai mare dect orice poligon cu acelai perimetru.
Menionm urmtoarea teorem.
Teorema 4.2. Fie a, b, c, d lungimile laturilor patrulaterului ABCD i 2p=a+b+c+d. Urmtoarele afirmaii sunt echivalente:
1. Aria S(ABCD)= ( p a)( p b)( p c)( p d ) .
2. Patrulaterul ABCD este inscriptibil.
Teorema 4.2 a fost demonstrat de Brahmagupta, matematician i astronom indian al secolului al VII-lea.
Principala lucrare a lui Brahmagupta, Brahmasphuta-siddhanta (Deschiderea Universului), scris n anul 628,
conine cteva idei remarcabile, incluznd rolul matematic al lui zero, reguli de folosire a numerelor negative
i pozitive, o metod pentru calcularea rdcinilor ptratice, metode de rezolvare a ecuaiilor liniare i a unor
ptratice, reguli de calcul pentru sumele seriilor. Dac considerm A = D i d = 0, atunci din formula lui
Brahmagupta obinem formula lui Heron despre aria triunghiului.
5. Relaii n triunghi
Prezint interes urmtoarele probleme.
Problema 5.1. Fie R raza cercului circumscris i r raza cercului nscris n triunghiul cu aria S.
5.1.1. Dac mrimea R este fixat, determinai condiia pentru care mrimea r este maximal. (Rspuns:
rmax = R/2, triunghiul este echilateral).
177

STUDIA UNIVERSITATIS MOLDAVIAE


Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.9(69)
5.1.2. Dac mrimea r este fixat, determinai condiia pentru care mrimea R este minimal. (Rspuns:
Rmin = 2r, triunghiul este echilateral).
5.1.3. Dac mrimea R este fixat, determinai condiia pentru care mrimea S este maximal. (Rspuns:
4Smax = 3 3 R2, triunghiul este echilateral).
Indicaie. De aplicat formula lui Euler d2 = R(R-r), unde d este distana dintre centrele cercurilor nscrise
i circumscrise la triunghiul dat.
Problema 5.2. n ce condiii exist un triunghi ABC n care nlimile se raport ca m:n:q?
Rezolvare. Vom avea ha:hb:hc = S/a:S/b:S/c = 1/a:1/b:1/c. Un aa triunghi exist dac i numai dac exist
un triunghi cu laturile 1/m, 1/n, 1/q.
6. Relaii n poliedre convexe
Fie P un poliedru convex. Notm cu f numrul feelor, cu m numrul muchiilor, cu v numrul vrfurilor,
cu f3, f4, f5, numrul feelor cu 3, 4, 5, muchii respectiv, cu v3, v4, v5, numrul vrfurilor din care pleac
3, 4, 5, muchii respectiv.
Poliedrul P se numete topologic regulat, dac este convex, toate feele au acelai numr de muchii i din
fiecare vrf pleac acelai numr de muchii (fee).
Poliedrul P se numete regulat, dac P este topologic regulat i toate feele sunt poligoane regulate.
n poliedrul regulat P toate unghiurile diedre sunt congruente i toate unghiurile poliedre de la vrfuri sunt
congruente. Poliedrele regulate se numesc figurile lui Platon, care a stabilit c exist numai cinci poliedre
regulate: tetraedrul cu 4 fee, hexaedrul cu 6 fee, octaedrul cu 8 fee, dodecaedrul cu 12 fee i icosaedrul cu
20 fee.
Problema 6.1. Demonstrai c au loc inegalitile:
6.1.1. 2m = 3f3+ 4 f4 + 5f5 + .
6.1.2. 2m = 3v3+ 4 v4 + 5v5 + .
6.1.3. m + 6 3f 2m.
6.1.4. m + 6 3v 2m.
6.1.5. n poliedrul regulat cu f fee cu p muchii i q muchii ce pleac dintr-un vrf vom avea pf = 2m i
qv = 2m.
6.1.6. f + v m = 2 (Teorema lui Euler).
Rezolvare. Pentru a demonstra afirmaiile 6.1.1-6.1.5, este suficient s observm c:
A. Fiecare muchie aparine numai la dou fee.
B. Fiecare muchie conine dou vrfuri.
C. Orice poliedru regulat este convex.
Pentru a demonstra afirmaia 6.1.6, vom cerceta descompuneri speciale ale poligoanelor.
Fie un poligon convex. Se numete hart pe poligonul o totalitate T de poligoane C1, C2,,Cn cu
proprietile:
este sum a poligoanelor C1, C2,,Cn;
dou poligoane diferite Ci, Cj sau nu se intersecteaz, sau au numai un vrf comun, sau au un numr
finit de laturi comune.
Pentru orice hart T a poligonului numrul e(T) = s + v - l, unde s este numrul de poligoane, v este
numrul de vrfuri i l este numrul de laturi ale poligoanelor din T, se numete numrul lui Euler al hrii.
S examinm dou modificri ale hrilor.
Modificarea 1. Fixm o latur b a hrii T. n interiorul laturii b fixm un punct B.
Punctul B mparte latura b n dou segmente b1, b2. Dac la vrfurile din T adugm i B ca un vrf nou,
iar latura b se nlocuiete cu b1 i b2, atunci obinem o hart nou T '. Vom avea e(T') = e(T).
Modificarea 2. Fixm dou vrfuri diferite V, W ale unui poligon C al hrii T.
Poligonul C se descompune n dou poligoane i frnta este partea comun a lor. n rezultat obinem o
hart nou T'. Vom avea e(T') = e(T).
D. e(T) = 1 pentru orice hart T a poligonului .
Cea mai simpl hart T0 a poligonului este format din unicul poligon . Pentru aceast hart afirmaia
D este adevrat. Fie T1, T2 dou hri ale poligonului . Punctele de intersecie ale laturilor din T1 cu laturile
din T2 se adaug ca vrfuri comune la ambele hri. Cu ajutorul acestor laturi efectum modificri de tipul 2
178

Seria tiine ale educaiei


Pedagogie

ISSN 1857-2103

la ambele hri. n rezultat obinem o nou hart T, n care orice poligon este intersecia unui poligon din T1
i a unui poligon din T2. Deoarece T se obine n rezultatul modificrii multiple a hrii T1, vom avea e(T) =
e(T1). De asemenea, e(T) = e(T2).
Prin urmare, e(T1) = e(T2) = e(T0) = 1. Afirmaia D este demonstrat.
Demonstraia afirmaiei 6.1.1. Fie P un poligon convex. Fixm o fa. Cu ajutorul proieciei centrale
toate celelalte fee ale poligonului P se proiecteaz ntr-o hart T a poligonului F. Conform construciei, e(T) =
(f -1) + v m. Deci, din afirmaia D obinem (f -1) + v m = 1. Aadar, f + v m = 2.
Hrile pot fi construite i pe suprafee. Cu acest scop pot fi introduse poligoane curbilinii. Fiecare poligon
se descompune n triunghiuri. Deci, putem examina hri triunghiulare curbilinii. Fie T o hart din triunghiuri
curbilinii a unei suprafee S. Notm cu V1, V2,, Vm vrfurile din T. Exist n spaiu aa puncte W1,W2,, Wm,
nct:
orice trei puncte diferite din W1,W2,, Wm nu sunt coliniare;
orice patru puncte diferite din W1,W2,, Wm nu sunt coplanare.
Vom spune c punctele W1,W2,, Wm sunt n poziie general. Trei puncte Wi, Wj, Wk sunt marcate, dac
punctele cu indici respectivi Vi, Vj, Vk sunt vrfuri ale unui triunghi curbilinii din T. Triplele marcate formeaz
triunghiuri. Aceste triunghiuri formeaz o nou hart rT , care se va numi realizarea liniar a hrii T. Realizarea
rT formeaz o nou suprafa rS, care se va numi realizarea liniar a suprafeei S. Vom avea c e(T) = e(rT).
Aceasta permite s calculm numrul lui Euler al suprafeelor. Deci, n aa mod pot fi organizate investigaiile pe diverse teme de cercetare [2,3,9,10, 14-16].
Bibliografie:
1. CERGHIT, I. Metode de nvmnt. Iai: Polirom, 2006.
2. CIOBANU, M., SALI, L. Consideraii asupra cvadraturii i descompunerii poligoanelor. n: Materialele Conferinei internaionale nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani. Vol.II Probleme actuale ale
Didacticii Matematicii, Informaticii i Fizicii, Chiinu, 28-29 septembrie. Chiinu, 2010.
3. CIOBANU, M., SALI, L. Consideraii asupra msurrii mrimilor geometrice. n: Materialele Conferinei internaionale nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani. Vol.II Probleme actuale ale Didacticii
Matematicii, Informaticii i Fizicii, Chiinu, 28-29 septembrie. Chiinu, 2010.
4. COURANT, R., ROBBINS, H. What is Mathematics? New York: Oxford University Press, 1996.
5. CUCO, C. Istoria pedagogiei. Iai: Polirom, 2001.
6. GOLU, M. Dinamica personalitii. Bucureti: Geneza, 1993.
7. IONESCU, M., RADU, I. (coord.). Didactica modern, Ediia a II-a, revizuit. Cluj-Napoca: Dacia, 2001.
8. KING, R.F. Strategia cercetrii. Iai: Polirom, 2005.
9. MIRON, R., BRNZEI, D. Fundamentele aritmeticii i geometriei. Bucureti: Editura Academiei Romne, 1983.
10. MIRON, R. Geometrie elementar. Bucureti: EDP, 1968.
11. PIAGET, J. Psihologia copilului. Bucureti: EDP, 1970.
12. PIAGET, J. Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific, 1965.
13. POLYA, G. Cum rezolvm o problem. Bucureti: EDP, 1965.
14. POLYA, G. Descoperirea n matematic. Bucureti: EDP, 1971.
15. POLYA, G. Matematica i raionamentele plauzibile. Vol.I i II. Bucureti: Editura tiinific, 1962.
16. SALI, L. Bazele metodologice ale organizrii i desfurrii activitii extracurriculare la matematic. Chiinu:
UST, 2012.
17. VLSCEANU, L. (coord), coala la rscruce Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact. Iai: Polirom, 2002.
18. :
.-. . . - / .. : , 1988.
19. , ., -, . . , 2008.

Prezentat la 08.06.2013

179