Sunteți pe pagina 1din 27

Introducere

n cadrul competiiei globale, Uniunea European i-a propus ca scop cardinal crearea unei
societi bazate pe cunoatere. Un element fundamental al creia l constituie creativitatea. Comisia
European (n anul 2008) a adoptat propunerea Parlamentului European de a declara anul 2009
Anul european al creativitii i inovaiei cu deviza: Imagineaz, Creeaz, Inoveaz.
Astzi mai mult dect oricnd, creativitatea reprezint o condiie fundamental a calitii
educaiei, una dintre premisele eseniale ale performanei.
n acest context, tranziia Republicii Moldova la economia de pia implic promovarea
politicilor noi i flexibilitate de organizare a activitilor creative i inovative. Aceast situaie
condiioneaz accelerarea proceselor de reformare a nvmntului din ara noastr. Societatea are
nevoie de un specialist cu spirit creator, capabil de sine stttor s-i mbogeasc bagajul de
cunotine, s se orienteze rapid n fluxul vertiginos de informaii tiinifice, tehnice, tehnologice, s
prevad tendinele de dezvoltare a progresului tehnico-tiinific, cu o gndire critic, s formuleze
corect i s-i apere punctul su de vedere.
Creativitatea este un atribut definitoriu al omului modern. Dezvoltarea tiinei i tehnicii
implic un nalt nivel de cunoatere din partea tuturor celor care particip la procesul de produc ie,
precum i valorificarea tuturor resurselor umane cu caracter creator al fiecrui individ.
Pentru nvmnt o important deosebit o constituie educabilitatea creativitii n
general, care implic receptivitate i atitudine deschis fa de experiena pozitiv, sensibilitatea fa
de nou, dorina de a experimenta i valorifica noi ipoteze, o activitate cluzitoare de norme i
achiziii valorificate, dar bazate pe invenie, pe creaie i pe druirea dasclului fa de copil i
valori.
Orientarea nvmntului la nsuirea culturii generale i a celei instrumentale la leciile de
limba i literatura romn (lectura, scrierea, comunicarea) pune baza unei educaii literare axate pe
cultura literar (cunotine instrumentale specifice) i creativitate.
Conceptul educaional centrat pe formarea competenelor de comunicare oral i scris n
cadrul orelor de limba i literatura romn urmresc dezvoltarea limbajului i a imaginaiei
creatoare a educailor.
Scopul cercetrii const n identificarea modalitilor eficiente de dezvoltare a imaginaiei
creatoare la orele de limba i literatura romn n ciclul primar.
Cercetarea s-a desfurat conform urmtoarelor obiective:

analiza literaturii de specialitate la tema de cercetare;

descrierea conceptului imaginaiei creatoare;

identificarea aspectelor psihologice ale imaginaiei creatoare;

stabilirea strategiilor didactice eficiente de dezvoltare a imaginaiei creatoare la elevi n


procesul de predare a limbii i literaturii romne n ciclul primar;
3

formularea concluziilor i recomandrilor;


1. Descrierea conceptului de imaginaie creatoare
Imaginaia creatoare i creativitatea au reprezentat dintotdeauna punctul de inflexiune al

cunoaterii cu aciunea. Istoria imaginaiei i creativitii se suprapune nsi istoriei generale a


umanitii, afirm T. Stnciulescu.
Cotidian n psihologia general termenul de imaginaie se ntrebuin eaz cel puin n trei
nelesuri:
a) Se spune despre un individ c posed imaginaie, dac el a reuit s rezolve o problem
concret oarecare ntr-o manier original, diferit de a celorlali (imaginaie practic);
b) n domeniul comunicrii verbale, termenul de imaginaie se folosete pentru a califica
originalitatea mijloacelor la care cineva recurge pentru a determina la nivelul
interlocutorului sau auditoriului efectul dorit (imaginaie lingvistic sau verbal);
c) n sens tradiional, conform lui Lalande imaginaia este capacitatea de a comina imagini n
tablouri sau succesiuni care imit faptele naturii, dar care nu reprezint nimic real sau
existent (imaginaia creatoare).
De fapt ce este imaginaia?
Conform Dicionarului de psihologie coordonat de U. chiopu, imaginaia (engl.
imagination, fr. imagination, germ. Einbildungkraft Phatesie) este un proces psihic de creare de
imagini noi n plan mintal, form de proiectare mintal, act de creaie [23, p. 352].
n viziunea lui M. Zlate, imaginaia este procesul de combinare i recombinare a datelor
din experiena anterioar n vederea dobndirii unor noi imagini fr un corespondent n realitate
sau n experiena anterioar. Altfel spus, imaginaia este procesul de creare a noului n form ideal.
Caracterul constructiv i transformativ al imaginaiei devine trstura ei definitorie.
Acelai autor definete imaginaia ca pe un proces psihic de operare cu imagini mintale, de
combinare sau construcie imagistic, tinznd spre producerea noului n forma unor reconstruiri
intuitive a unor tablouri mintale, planuri iconice sau proiecte. Prin intermediul imaginaiei
proiectm, prefigurm, anticipm produsele muncii; stabilim planuri prealabile sau ipoteze n
mersul firesc al rezolvrii problemelor [26, p. 141].
O definiie asemntoare atestm la P. Popescu-Neveanu, care consider imaginaia un
proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi, pe baza combinrii i
transformrii experienei [19, p. 20].
Dup Al. Roca, imaginaia este un proces de elaborare a unor reprezentri i idei noi, prin
combinarea ntr-o form original a datelor experienei cognitive a omului [21, p. 350].
Istoria imaginaiei este lung i extrem de complex. Lung, deoarece a nceput n cele mai
vechi timpuri i continu pn n zilele noastre; complex, pentru c discuiile contradictorii s-au

manifestat i se manifest cu o intensitate crescnd. Afirmat i negat, admirat i hulit,


ipostaziat i ignorat, imaginaia a dat mult btaie de cap gnditorilor.
Antichitatea a redus-o cel mai adesea la senzaii sau a legat-o de gndire; Renaterea a
ridicat-o pe cel mai nalt piedestal, considernd-o o adevrat metafizic deschis centrat pe om;
secolul al XVII-lea a devalorizat-o, asimilnd-o unei cunoateri vagi, confuze, fondat pe sim uri
sau chiar pe superstiii; secolele urmtoare au oscilat ntre a-i evidenia valoarea i semnifica ia n
actele cunoaterii i a-i diminua sau chiar nega locul i rolul n ansamblul cunoaterii i activit ii
umane.
Astfel, nc Aristotel, definind conceptul de fantezie tinde s-l asimileze cu actul
reprezentrii. Pentru Aristotel imaginaia era un intermediar ntre sensibil i inteligibil, nu se mai
rezuma la imitarea realitii, ci tindea spre inventarea ei. Pentru Platon, imaginea era o copie a
realitii, un mimesis al acesteia. Pentru Ch. Baudelaire, imaginaia era regina funciilor psihice, n
timp ce pentru un ir ntreg de filosofi, printre care Malebranche, Descartes, Spinoza, ea era nebuna
casei. Pentru Spinoza imaginaia era o "putere amoral", punndu-se n slujba tendin elor care
persevereaz n om, un principiu extrem de fecund al ideilor inadecvate, ca surs a pasiunilor care l
aservesc pe om.
Poate c cel mai bine a precizat statutul imaginaiei Meyerson, care o consider regin i
cenureas Pentru Kant imaginaia reprezint un principiu de sintez, pentru Pascal imaginaia
era stpnit de eroi i falsiti.
. . ne atrgea atenia, nc din 1935, c vechea psihologie consider
imaginaia o enigm de nedezlegat [27]. Ca rspuns la ce este imaginaia, L. Milloet afirm cu
nonalan: un cuvnt echivoc, desemnnd cnd un proces general de cunoatere, cnd puterea de a
fabula, cnd o ngrmdire de imagini mintale, ca ntr-un singur magazin cu produse. Imaginaia
continu a fi obiectul preocuprilor de cunoatere al gnditorilor Bachelard de W. James cu celebra
sa oper Principii de psihologie.
n sens larg putem defini imaginia ca fiind acel proces psihic al crui rezultat l
constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor.
Antichitatea. Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care
nseamn a zmisli, a furi, a crea, a nate. Etimologia cuvntului demonstreaz c termenul
creativitate definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att
originea ct i scopul. O prim explicaie a acestui fenomen au oferit-o, totui, grecii antici.
Reinterpretarea experienei umane i a cunoaterii n vederea realizrii unui produs nou, original,
era considerat n antichitatea greac drept produsul unei nebunii divine, a stpnirii individului de
zei. Pentru acest fapt ei aveau i un cuvnt propriu - entuziasmos. Creatorii inspirai erau denumii
entuziati ceea ce nseamn oameni cu un Dumnezeu luntric. Un ecou semantic al acestei

interpretri s-a meninut mult vreme, fapt care explic refuzul unor creatori de a permite cercetarea
izvoarelor creativitii lor, descifrarea modalitilor proprii prin care se instituie creaia.
Evul mediu nu ne-a lsat prea multe idei n legtur cu mecanismele imaginaiei creatoare.
n acea perioad totul era interpretat prin prisma autoritilor divine. ntr-o atmosfer intelectual
patronat de supunere n faa dogmei era firesc ca un asemenea fenomen s nu apar n orizonturile
cercetrii, ba, mai mult, orice ncercare n acest sens era considerat drept o erezie. Perioada
modern. Prima jumtate a sec. XX remarc un interes nu prea susinut n jurul problemelor
imaginaiei i creativitii. Se nregistreaz evoluii extrem de interesante n studiul senzaiilor,
gndirii, memoriei, inteligenei .a.
Contemporaneitatea. n anul 1913, celebrul matematician Poincare aduce o serie de
realizri senzaionale asupra modului n care a rezolvat unele probleme de matematic. El
mrturisete c noile idei au aprut subit n minte; nu n momentele de concentrare asupra
problemelor ci n altele, cnd era relaxat sau se preocupa de cu totul altceva. Lucrul este confirmat
de un alt mare matematician, Hadamard. Soluiile noi i-au aprut n condiii semicontiente i
relativ obscure. n stare de puternic concentrare asupra problemei de rezolvat, combinaiile noi nu
apar, deoarece se opereaz n limite logice riguros controlate. Dimpotriv, n condiii de relaxare,
care succede unei activiti ncordate, se ofer posibilitatea apariiei unor asociaii i combinaii
neateptate cu mari anse de originalitate.
Conform lui P. Jelescu, imaginaia creatoare a omului a aprut i a evoluat n procesul
activitii de munc, cci procesul i rezultatele muncii pot fi realizate doar fiind prezise i
anticipate. Imaginaia completeaz golurile n cunoatere, combin, creeaz o nou mbinare a
informaiilor disponibile [14, p. 53].
Imaginaia se leag strns de creativitate, ca trstura global a organizrii personalitii.
Integrarea creativitii n procesarea imagistic duce la individualizarea imaginaiei creatoare; la
rndul su, implicarea imaginaiei n structura creativitii duce la manifestarea specific a crea iei
imagistice (artistice, arhitectuale, tehnice). Wheeler-Brownlee (1985) descrie creativitatea ca
expresie public a imaginaiei, ultima fiind, n esen, un fenomen individual.
Creativitate este o capacitate mai complex. Componenta principal a creativit ii o
constituie imaginaia, descris ca abilitate mental de compunere i descompunere, combinare i
descombinare a ideilor, obinndu-se obiecte ce nu au existat pn n acel moment.(Psihologie
general, Polirom, Iai)
Aadar, componenta esenial a creativitii o constituie imaginaia i anume imaginaia
creatoare. Att creativitatea ct i imaginaia creatoare, pentru a produce ceva de valoare, au nevoie
de o motivaie puternic, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Imaginaia creatoare i
creativitatea sunt cele mai importante valori umane, sociale i educaionale, constituind implicaiile
eseniale ale culturii i civilizaiei contemporane, deoarece idealul educaional al societii moderne
6

const n formarea personalitii autonome i creative, a personalitii care s anticipeze viitorul, s


transforme prezentul n direcia anticiprilor sale, s descopere i s rezolve situaiile mpreun cu
ceilali .
De origine latin, dar preluat din francez n limba romn, conceptul de creativitate are
numeroase definiii.
Creativitatea este nainte de toate un proces care duce la un anumit produs afirm Al.
Roca [22].
. . numete creativitatea tot ce depete limitele utile i cuprinde mcar un
gram de noutate [28].
Creativitatea este definit de V. Dulgheru ca fiind capacitatea de reorganizare i
combinare inedit a datelor experienei anterioare, n vederea elaborrii a ceva nou i original
(idei, soluii, produse etc.) [10, p. 8]. Iat deci, care erau premisele existente pentru definirea i
formularea conceptului de creativitate, considerat a fi dependent att de trsturile de caracter, ct
i de atitudini ce sunt influenate de modelele sociale [18].
Nimic nu se poate crea fr imaginaie. ns, n mod paradoxal, imaginaia este cu att mai
vie i mai creativ cu ct omul este mai bine conectat la realitatea obiectiv, la natura i mediul
ambiant din care face parte. Imaginaia este eficient att timp ct ea poate crea ceva care s
contribuie la ameliorarea, mbuntirea i extinderea realitii obiective. Puterea creatoare a
imaginaiei este latura activ a realitii virtuale. Cnd prelum prin intermediul simurilor o realitate
virtual creat de altcineva manifestm latura pasiv a imaginaiei. Atunci cnd apare un
dezechilibru ntre partea activ i cea pasiv a imaginaiei ea i pierde scopul i puterea. Imaginaia
sntoas este cea preponderent creativ.
Se admite astfel c rdcinile imaginaiei snt adnc nfipte n natura fiin ei umane, n
instinctul libertii, n trebuina individualizrii i afirmrii Eului, n trebuin a de nou, de
schimbare, n trebuina de securitate afectiv intern, n reacia la saturaie, la monotonie,
repetabilitate etc. Cmpul su de manifestare este att de ntins cu ct este mai pu in ocupat i
ngrdit de scheme i abloane mentale rigide, de exigenele i coerciia realului. Astfel, de i este o
component organic necesar oricrei structuri psihice concrete, evantaiul i nivelul su de
dezvoltare manifestare difer foarte mult de la un individ la altul i chiar la acela i individ, n
diferite perioade ale vrstei sale. Pe marginea acestui ultim aspect, ntre psihologi exist un serios
dezacord. Unii consider c sfera de extensiune a imaginaiei este invers propor ional cu sfera de
extensiune a gndirii logice critice. Ca urmare, n plan istoric, imaginaia era atotputernic la omul
primitiv i devine palid i secundar la omul contemporan, iar n plan ontogenetic, ea atinge cotele
cele mai nalte la vrsta copilriei i adolescenei i scade semnificativ pe msura naintrii n vrst.
Alii, dimpotriv, legnd mai direct imaginaia de creativitate i de discursivitatea gndirii, sus in
caracterul evolutiv ascendent al funciilor imaginative, att n plan istoric, ct i ontogenetic. Dac,
7

n plan istoric, aceast tez este mai uor demostrabil prin analiza comparativ a produselor
activitii de creaie, n plan ontogenetic, ea nu se verific n mod absolut. Se dovede te c o
influen important o exercit contextual social cultural n care triete i se dezvolt individul.
Acesta poate stimula i facilita formarea i dezvoltarea activismului imaginativ i a schemelor
mentale de procesare imagistic transformative a informaiei actuale i a experienei anterioare, sau,
dimpotriv, poate frna zborul imaginaiei prin impunerea i cultivarea excesiv a abloanelor i
canoanelor mentale, a laturii receptive-reproductive a blocului de execuie al cogniiei.
Actualmente, imaginaia creatoare reprezint un obiect de cercetare fundamental, abordat
din varia perspective. Astfel U. chiopu i colab., R. Mihalevici i colab., E. Mare sunt preocupai
de dezvoltarea creativitii la copii, relevnd particularitile evoluiei acesteia pe vrste [24].
Dicionarul de pedagogie definete imaginaia creatoare ca o activitate asimilatoare a
strii de spontanietate. Pentru a se rupe de un anumit mod de a gndi i pentru a crea noi sinteze
mintale este necesar o anumit suplee a spiritului care depinde n mare msur de atitudinile
profunde ale persoanei de a imagina. A imagina echivaleaz cu a tri n viitor, n alt trecut sau n alt
prezent, care presupun ntlnirea original a prezentrilor cu realitatea care ea nsi poate fi
schimbat conform dorinelor. Imaginaia ntreine domeniul artelor, al activitilor tehnice, stnd la
baza inveniilor i inovaiilor i a tiinei. Imaginaia creatoare este cea mai complex i valoroas
form a imaginaiei voluntare i active, ea este orientat spre ceea ce este posibil, spre ceea ce tine
de viitor, spre ceea ce este nou [3].
Imaginaia creatoare se manifest n dou forme: inovaia-descoperirea i invenia.
Inovaia const n modificarea unor elemente cunoscute, existente i n recombinarea lor ntr-o nou
schem sau structur, obinndu-se astfel un produs cu aspect i proprieti noi, inexistente la
obiectul" iniial. Doza de creativitate este parcelat i focalizat, ea viznd o transformare mai
mult sau mai puin radical a ceva dat, existent deja.
Descoperirea const ntr-o organizare nou a schemelor mentale care permite relevarea i
punerea n eviden a unor aspecte, caracteristici i relaii existente, dar ascunse i inaccesibile
schemelor operatorii iniiale. Specificul imaginaiei copilului n descoperire rezid, aadar, n
schimbarea unghiului de abordare a unui fenomen, n punerea lui n ipostaze i relaii variate, pentru
a-i dezvlui laturi i nsuiri noi.
A inventa nseamn: a gsi i a realiza ceva nou la care nimeni n-a gndit nainte i pe care
nimeni nu la mai realizat (Gutenberg a inventat tiparul); a imagina ceva n scopuri particulare, a
avea o idee aparte (a inventa un mijloc de a evada, a gsi o ieire original dintr-o situaie dificil);
a extrage ceva din imaginaie i a-l compune din toate secvenele (a inventa o istorie); a recurge la
ceva fals, n special pentru a se disculpa, pentru a gsi o ieire dintr-o situaie critic (a inventa o
pan de main pentru a justifica ntrzierea de la o ntlnire). Termenul de inven ie desemneaz att
procesul mintal intern de elaborare i realizare a noului, ct i produsul final obinut.
8

n invenie, originalitatea, ingeniozitatea i noutatea ating un nivel sensibil mai nalt dect
n inovaie. Fundamental n imaginaia creatoare este biruirea i depirea deprinderilor, a
obinuinelor (strategii, abloane, conformism) i adoptarea unei noi viziuni asupra lucrurilor, fie
aceasta n ordine practic, fie n tiin i art [12].
Rolul principal n imaginaie l are nu att mecanismul de operare (Combinare,
transformare), ct mai ales cel de generare, care ofer materialul de lucru, care el nsui este
neobinuit, inedit. Traiectoria desfurrii actului imaginativ nu are un caracter plan, linear, ci unul
zigzagiform, spiralic, momente de maxim concentrare, luciditate i control, alternnd cu momente
de asociativitate spontan, de zbor ideatic liber, de visare i trans. Imagina ia creatoare este pilonul
central al activitii de creaie.
Dei cercetarea imaginaiei ncepe nc n antichitate i continu pe parcursul ntregii istorii
umane, pn n prezent n-a fost realizat o definiie satisfctoare tuturor tipurilor de cunoatere,
nvrii i educaiei. Primele definiii tiinifice ale imaginaiei creative dateaz din sec. XIX, la
acestea contribuind, pe de o parte, modificarea concepiilor despre rolul imaginaiei creatoare i a
creativitii n determinarea capacitilor umane, n sensul atribuirii unui rol tot mai nsemnat
influenelor social-educative, i pe de alta, dezvoltarea impetuoas a tiinei i tehnicii.
Definirea imaginaiei creatoare este deosebit de dificil, ea angajnd i cele mai multe i
diverse reflecii, deoarece, dei se manifest ntr-un numr enorm de activiti umane, de fiecare
dat opereaz cu noi obiecte i situaii, rezultatele activitii de imaginare fiind produse inedite din
varia domenii. Definiia imaginaiei creatoare include: atribuirea ei la caracteristicile omului de
geniu; definirea ei ca proces, act dinamic, care se dezvolt, se desvrete, cuprinznd att originea
ct i scopul producerii sale. Imaginaia este: categorie de manifestri ale personalitii, trstur
temperamental, fantezie creatoare, inspiraie, originalitate, talent, geniu. "Imaginaia este
condiia sine qua non a creativitii"
Geneza unui fenomen creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu
toate componentele acestuia. ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt multiple
n literatura de specialitate.

2. Aspecte psihologice ale imaginaiei creatoare


Att timp ct, n general, toat lumea pare a fi n favoarea imaginaiei, merit s ncercm
s articulm oarecum n detaliu motivele pentru care dezvoltarea acesteia este important pentru
educaie. Conform lui Kieran Ergan, exist cinci motive pentru a cerceta aprofundat imaginaia n
raport cu educaia.
n primul rnd, explicarea acestor motive poate s ne ajute s schimbm modalitile
practice i mijloacele care, cel mai probabil, stimuleaz imaginaia elevilor.
n al doilea rnd, explicarea lor poate avea implicaii educaionale neateptate, conforme cu
conceptul educaional modern.
n al treilea rnd, definiiile imaginaiei sunt foarte variate i, n ansamblu, vagi.
n al patrulea, prevalena unui sprijin pentru dezvoltarea imaginaiei n educaie este clar
restricionat la arte, avnd un sprijin anemic pentru originalitate n unele arii curriculare, deci
explicarea motivelor pentru care conceptul de imaginaie este important pentru educaie poate s
lrgeasc rolul ei n toate ariile curriculare.
n al cincilea rnd, structurile i practicile tipice colarizrii, aa cum sunt descrise ntr-o
mulime de rapoarte, sunt planificate n raport cu principiile i prioritile care n mod clar consider
orice sens al imaginaiei fiind prea puin important pentru educaie. Cel puin acest cuvnt apare
foarte rar n aceste rapoarte; clarificarea motivelor pentru care conceptul de mai sus este important
pentru educaie i poate ncuraja s ia n mod serios imaginaia chiar i pe cei care au cele mai
pragmatice vederi asupra rolului colii [12, p. 11-12].
n domeniul psihologiei vrstelor s-a constatat c primele manifestri ale imaginaiei pot fi
vzute la copii de trei ani datorit faptului c copilul a acumulat o anumit experien care-i ofer
material pentru imaginaie. Copiii la vrsta de trei ani pot asculta deja pove ti, i manfest activ
emoiile, tririle sale, chiar completnd, adugnd sau schimbnd ceva. Aceste primele manifestri
ale imaginaiei sunt semnificative chiar dac copilul nu prea are experien. Imaginaia unui copil
este complementar la ceea ce ei percep. Sub influena adulilor se acumuleaz treptat mai mult
experien - baza de dezvoltare a imaginaiei.
La prima vedere poate prea c imaginaia n anii precolari este mai bine dezvoltat dect
n perioadele ulterioare ale vieii. Uurina i originalitatea de combinaii care apar la copiii de
aceast vrst, au condus la faptul ca unii cercettori s cread despre imagina ia bogat la copii.
Dar, n realitate, uurina de a combina imagini indic doar slbiciuni ale imagina iei. nc
psihologul rus Ushinsky spunea c pentru copil nu exist imposibilul, deoarece nc nu tie ce este
10

posibil i ceea ce este imposibil. Acesta i este motivul de imaginaie bogat la copiii de vrst
precolar.
Rolul crucial n dezvoltarea imaginaiei la copiii de vrst precolar l ocup jocul, n care
acetia i asum un rol care i ncurajeaz s depun eforturi pentru similitudinea cu realitatea
reprezentat.
Un loc important n dezvoltarea imaginaiei l ocup, de asemenea, activit i constructive
i de reprezentare (pictura, sculptura). Precolarii deseneaz uor i mult, oferind libertate
imaginaiei, dei ele nu pot realiza pe deplin tot ceea ce este creat n imagina ia lor, nso ind, prin
urmare, desenul su cu o poveste.
La vrsta colar, imaginaia se bazeaz pe o experien de via destul de semnificativ i
de cunotine n continu cretere. Este din ce n ce deconectat de la realitate.
colarul n activitatea sa de creaie ncepe s se bazeze pe cunotine i competene: n
desen - privind cunoaterea principiilor de construire a figurilor, ntr-o activitate constructiv pe
cunotine tehnice i aptitudini speciale pentru a ajuta la crearea unui anumit model tehnic, oper
literar - privind cunoaterea normelor scris. Acest lucru face ca produsele de creativitate s fie mai
mult depline, dar poate fi limitat n cazul n care el nu are cuno tin e speciale i abilit i practice,
precum i nivelul de cerine este acum mult mai complicat.
Stimularea imaginaiei copiilor n sala de clas poate i ar trebui s fie realizat. Pove ti
vii ale profesorului, imagini ale vieii din trecut a diferitor ri i popoare, via a plantelor i
animalelor, continuarea unei poveti cu un nceput dat de cadrul didactic, naraiunea pe baza unor
imagini, scrierea liber, desenul, modelare tehnic, "mental" a cltoriei prin hart dintr-un punct
geografic n altul etc. - toate aceste tehnici n mare msur dezvolt imaginaia elevilor.
Imaginaia interacioneaz cu toate procesele i funciile psihice, ndeosebi cu memoria,
gndirea, senzaiile, percepia i limbajul. Spre deosebire de memorie, care are un caracter
reproductiv, imaginaia este cu att mai valoroas cu ct rezultatele sale se deosebesc mai mult de
ceea ce exist n experiena subiectului sau chiar fa de experiena social [4]. Astfel, imaginaia se
deosebete de memorie, dar nu ar putea exista fr ea, adic cea care-i ofer materialul pentru
combinrile sale, care-i fixeaz apoi i evoc rezultatele. De asemenea, dac prin gndire omul
cunoate i nelege ceea ce este esenial, necesar, general din realitatea existent sau ceea ce este
ipotetic, posibil, dar fundamentat logic, imaginaia exploateaz nelimitat necunoscutul, posibilul,
viitorul. Imaginaia mai implic n toate formele ei de manifestare mecanismele limbajului.
Dezvoltarea imaginaiei este ntr-o anumit msur dependent de nivelul limbajului. Cuvntul, ca
instrument al activitii mintale, permite evocarea selectiv a ideilor i reprezentrilor vehiculate i
punerea lor n cele mai variate relaii, n raport cu o idee directoare formulat verbal [17, p. 7].
Imaginaia creatoare este cea mai complex i mai valoroas form a imaginaiei voluntare
i active. Conform lui P. Popescu-Neveanu, ea se deosebete de cea reproductiv, pentru c este
11

orientat spre ceea ce este posibil, spre ceea ce ine de viitor, spre ceea ce este nou. Produsul
imaginaiei creatoare este un proiect mintal, caracterizat prin noutate, originalitate i ingeniozitate.
Combinarea sa este complex, desfurat n mai multe faze i caracterizat prin: bogia
procedeelor, ineditul utilizrii lor, valorificarea combinaiilor incontiente, unificarea tuturor
disponibilitilor personalitii, susinere afectiv valoroas. Imaginaia creatoare este stimulat i
susinut de motive i atitudini creatoare: interesul pentru nou, trebuina de autorealizare,
ncrederea n posibilitile proprii, curiozitatea, respingerea rutinei, tendina de a se aventura n
necunoscut etc. Aceast form de imaginaie este implicat n toate activitile omului. Ea
favorizeaz apariia unor ipoteze, inventarea unor noi ci i metode, a unor construcii tehnice,
producii artistice [19, p. 92-94].
V. Bogoslovskii afirm c imaginaia creatoare se desfoar ca o analiz (descompunere)
i sintez (combinare) a cunotinelor acumulate de om. Rezultatul imaginaiei creatoare poate fi
materializat, adic pe baza ei prin munca omului se creeaz un obiect, dar se poate ntmpla ca
imaginea s rmn la nivelul coninutului ideal, deoarece realizarea ei n practic este imposibil
[3, p. 246-249].
coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii, cum
sunt:
democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul instructiveducativ, proces care s fie interactiv ;
crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber-arbitru;
restructurarea programelor colare, att pe orizontal, prin extinderea acelor discipline
care stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor
discipline noi, ct i pe orizontal, prin evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii;
includerea unor strategii creative i promovarea unor metode noi (de exemplu:
nvmntul prin descoperire, prin care elevul descoper informaiile prin eforturi proprii, prin
formarea unei anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate).
Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor creative, n
valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el le poate lua n sistemul de nvmnt
sunt:
promovarea unei atmosfere colare favorabile creativitii, n care s se nlture
inhibiiile, criticismul exagerat, s mreasc ncrederea n sine a elevilor;
mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice;
stimularea tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor;
disponibilitatea sa i n afara orelor de curs;
s-l fac pe elev s-i cunoasc att calitile, ct i lipsurile,defectele;
promovarea unei uoare supraevaluri a capacitii elevilor;
12

n cadrul orelor de curs, organizarea unor perioade de suspendare a notrii elevilor.


n plus, profesorul trebuie s in cont de un aspect important, i anume, de tendina
copiilor nalt creativi de a fi mai puin interesai de lucrul n echip i de a-i elabora un plan
personal de lucru, avnd un cerc restrns de prieteni. Kieran Ergan n lucrarea sa Imaginaie n
predare i nvare menioneaz c o condiie ncurajatoare pentru stimularea i dezvoltarea
creativitii poate fi singurtatea, confortul de a fi cu sine nsui, confortul de a avea un fel de
linite mental. Aceste condiii dau ocazia minii elevilor s umble liber, s se gndeasc la ct mai
multe i diverse lucruri. Nu e vorba despre o predare care plictistisete elevii, ci pur i simplu
constat c uneori o astfel de predare poate permite un fel de libertate dorit [15].
O observaie comun despre nvarea imaginativ este c ea ofer plcere. Comenius a
argumentat cu mult timp n urm c, dac angajm nvarea cum trebuie, copiii vor veni la
coal cu tot atta bucurie cu care se duc la joac. Poate fi optimist s ne ateptm la asta, dar cu
siguran toi recunoatem momente ale nvrii imaginative care ofer o intens plcere. Ar fi util
s focalizm cercetarea pe distingerea caracteristicilor unei asemenea nvri, clarificarea lor
oferind un cert beneficiu educaiei. Ceea ce se sugereaz este s gsim importante indicii dac ne
orientm atenia asupra imaginaiei. Pentru cadrul didactic, aceasta nseamn c testarea
convenional a nvrii ofer ceea ce filosofii numesc a fi dovezi necesare, dar nu suficiente. Clasa
de elevi, pentru a se conforma cerinelor nvrii imaginative, trebuie s fie mai receptiv fa de
emoiile elevilor. Implicarea imaginativ este o condiie necesar a unei nvri de valoare, atunci
vom dori s gsim moduri prin care s asigurm un loc pentru emoii, pentru implicarea speranelor
elevilor, temerilor i inteniilor, pentru evaluarea calitilor experienei i a bogiei semnificaiilor
[15].
Geneza unui fenomen creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu
toate componentele acestuia. ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt multiple
n literatura de specialitate.
M. Zlate vorbete de patru categorii principale de factori care acioneaz n scopul de a
crea mediul favorabil manifestrii creativitii, ca fenomen multidimensional (M. Zlate, 1994):
1. Factori interiori-structurali sau factorii de natur psihologic, incluznd trei categorii:
intelectuali: gndire, inteligena creatoare cu forma ei esenial pentru creativitate
gndirea divergent;
afectiv-motivaionali: curiozitatea, pasiunea, creterea tensiunii motivaionale, tendina
de autorealizare, tendina de a comunica;
factori de personalitate: atitudinali, aptitudinali, temperamentali;
2. Factori exterior-conjucturali sau socio-culturali: particularitile sociale, istorice, clasa
social, grupul de care aparine individul, condiiile materiale;
3. Factori psiho-sociali: ambiana relaional, climatul psihosocial al individului;
13

4. Factori socio-educaionali: nivelul educaional, influenele educative ale familiei,


instituiilor de nvmnt, colectivelor de munc.
La rndul su, Maria Moldoveanu ofer o clasificare concis a factorilor de personalitate,
n dou categorii principale:
factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaionali;
factori externi: de grup, de societate (M. Moldoveanu, 2002) .
n acelai sens, A. Cosmovici enumer: aptitudinile, experiena, motivaia i voina,
inteligena, societatea (A. Cosmovici, 1995).
A. Munteanu (1994) vorbete de trei mari categorii de factori stimulativi pentru
creativitate: psihologici, biologici, sociali (Psihologia creativitii, G. Popescu).
Al. Roca realizeaz o clasificare general a factorilor de creativitate n factori subiectivi
sau nsuiri ale personalitii creatoare (intelectuali, aptitudini speciale, motivaie, temperament,
caracter) i factori obiectivi reprezentai de condiiile socio-educative [21].
A. Munteanu consider creativitatea procesul prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de
factori (biologici, psihologici, sociali) ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o
idee sau un produs nou, original cu sau fr utilitate i valoare social.
Conform acestor definiii, o activitate sau un produs se consider rod al imaginaiei
creatoare i al creativitii, dac respect criteriile: unicitii, originalitii, valorii sociale [5].
Procesul de nvmnt solicit din plin imaginaia creatoare a elevului. Ce se ntmpl?
Odat pind pragul colii, copiii sunt antrenai ntr-o munc intelectual continu, n bun parte
necunoscut lor. n asemenea situaie experiena de via i cunotinele acumulate anterior se
dovedesc a fi insuficiente pentru obinerea unui rezultat pozitiv. i atunci copiii i activeaz
potenialul creativ, adic apeleaz la bagajul intuiiei, manifest iniiativ intelectual, implic
procesului de cunoatere elemente ale fanteziei: comparaii i asocieri neateptate, ipoteze
neobinuite.
E un lucru obinuit, ntruct la aceast vrst copiii dispun n mod natural de nsuiri
imanente creativitii. E vorba de una din perioadele senzitive n viaa copilului, cnd anumite
nsuiri psihice, prin efort minim, pot fi valorificate cu eficien maxim i orientare spre
dezvoltarea dimensiunilor de personalitate corespunztoare lor, n cazul nostru ne referim la
creativitate.
Lsate la voia ntmplrii, aceste predispoziii naturale pot avea soart diferit. n cazul
unui subiect nzestrat cu trsturi de personalitate favorabile imaginaiei creatoare - motivaia
pozitiv, aspiraii i interese, sentimente intelectuale, voin i tenacitate factori de personalitate,
exprimate ntr-un mediu cultural, istoric i social favorabil factori sociali, vor atinge un grad de
dezvoltare nalt chiar i n lipsa unei instruiri orientate n acest scop. Dac nu avem prezeni factori

14

de personalitate i cei sociali, fr o instruire bine organizat, germenii potenialului creativ rmn
ineri [25].
ns sistemul de instruire tradiional nu urmrete acest scop nici prin obiective, nici prin
coninut, nici prin metode. De aceea, numeroi elevi, setoi de cunotine i generatori de idei n
clasa I, spre sfritul clasei III se sting. Nu este ntmpltor, deci, constatarea c n primii ani de
coal, odat cu neglijarea jocului, se stinge actorul i dansatorul din copil, la 10-11 ani este blocat
pictorul, iar n adolescen poetul.
Pn la urm, ne pomenim c, dei fiecare copil normal dezvoltat deine facultatea
creativ, eficacitatea ei variaz de la subiect la subiect. De aceea difereniem subieci creativi i
subieci fr performane creatoare. Sintetizate de C. Platon i S. Foca-Semionav, diferenierile
date sunt determinate de:
a) nivelul de dezvoltare al potenialului creativ: n ce msur este exersat, antrenat prin
diverse activiti i materializat n produse noi de natur spiritual sau material;
b) orientarea forelor creative: sfera verbal, nonverbal, teatral, art, tehnic;
c) structura intern a imaginaiei creatoare ca proces [17, p.73-74].
Reiese c msura n care impulsurile creative ale copilului se cristalizeaz n caracter
creator depinde n mod hotrtor de influena prinilor i a celorlali aduli din familie i de la
coal, deci familia i coala sunt n putere s dezvolte ori s frneze potenialul creativ din fraged
copilrie.
Societatea ncearc s rezolve aceast problem. Au fost elaborate i experimentate diverse
modaliti de stimulare a imaginaiei creatoare i a creativitii, care pot fi intercalate cu mult
succes n cadrul tuturor leciilor i ocupaiilor extracolare.
Indiferent de autor i domeniu de aplicare, toate aceste programe satisfac anumite cerine:
I. Se desfoar ntr-un climat educativ-didactic de cooperare i colaborare. n prim plan
este personalitatea copilului: i se respect individualitatea i se ncurajeaz libertatea cugetului i a
exprimrii creatoare n sine. Adic: nu exist rspunsuri bune sau rele, exist subiectul concret cu
propria sa viziune asupra lucrurilor, cu propriul bagaj de cunotine valoros pentru el la etapa
actual; sunt menionate i evideniate posibilitile fiecrui elev n parte i ale colectivului n
ntregime; este apreciat orice ncercare, mai ales cea care poart amprenta cutrilor individuale,
chiar dac nu se finalizeaz cu soluii eficiente; se accept i se laud modurile personale de a
judeca i a lucra, aceasta avnd pondere mare n aprecierea cunotinelor; se ncurajeaz
participarea activ; se solicit prerea copiilor asupra celor mai interesante i neobinuite rspunsuri
i soluii (nu se fac referiri la rspunsurile corecte sau incorecte).
II. nvarea creativ declaneaz mecanismele psihice, imanente vrstei i favorizante
creativitii. Se pune accentul pe dorina fireasc a copilului de a descoperi ceva, se solicit
imaginaia lui creatoare. n acest scop: se asigur atmosfera de creaie; se solicit mereu elevii s
15

ntrebe; se las intenionat neexplicate aspecte ale leciilor pentru a suscita curiozitatea i
imaginaia; nu se las fr rspuns nici una din ntrebrile copiilor; soluiile se discut i se
argumenteaz aplicnd astfel cunotinele disponibile i puterea de convingere; ntrebrile
nvtorului sunt menite s trezeasc interesul copiilor, s provoace curiozitatea lor.
III. Dezvoltarea imaginaiei creatoare se concepe sub form de influene psihopedagogice, care: ncep timpuriu; sunt exercitate sistematic i multilateral; intercaleaz ntregul
coninut i ntreaga metodologie de predare-nvare-evaluare [11].
Firete, multe din probele ce urmeaz pedagogii le aplic cu abilitate. Rmne de ncercat
eficiena conjugrii lor n cadrul tuturor leciilor, asigurnd concomitent o atmosfer de lucru
creator (II) i punnd n valoare personalitatea copilului (I) [17, p. 80].
- Motivaia pozitiv, afectiv i cea de ordin relaional stimuleaz nevoia copilului de a-i
exprima propriile opinii, propriile cunotine ntr-o form inedit.
- Tririle afective plcute, pozitive, declanate de ctre utilizarea de adult a motivaiei
afective, de aprobrile verbale i nonverbale, stimuleaz conduita creativ a elevului i devin
motive creative.
- Materialele didactice bogate i atractive, indicaiile verbale, descrierile plastice ale
adultului amplific manifestrile creative ale copilului n joc, n desen, n povestirea creat.
- Potenialul creativ al colarului poate fi valorificat, mbogit prin nsi procesul
instructiv-educativ din coal. Sarcina instructiv trebuie s conin o ncrctur emoional
motivaional, ea trebuie s plac, s provoace curiozitate, atracie, dorin de a rezolva.
- Atitudinea adultului fa de copil, aprobativ i mai ales participativ, amplific
disponibilitile creative. Atitudinea neimplicat i cea autoritar a pedagogului i a printelui
diminueaz manifestrile creative ale copilului, genereaz supunere, timiditate, conduit verbal i
nonverbal ablonizat.
- Imaginaia creatoare a copiilor poate fi distrus prin aplicarea greit a evalurii i a
competiiei, sau prin restrngerea exagerat a capacitii de-a alege. Este binevenit chemarea
profesorilor s contientizeze c orice form de progres uman necesit o reactivitate matur i
oamenii cei mai predispui ctre o activitate creativ, ca aduli, sunt cei a cror imaginaie
creatoare a fost dezvoltat n copilrie, iar potenialul creativ cunoate o dinamic specific de-a
lungul dezvoltrii ontogenetice i mbrac nuane individuale de la o persoan la alta. Or, dup cum
meniona, dei puin exagerat, B. Rasel, dac potenialul creativ doar a o sut de persoane se
dovedete decisiv pentru evoluia civilizaiei, ne putem imagina ce viitor minunat ne-ar aparine,
dac ar fi ncurajat i dezvoltat potenialul creativ a mii i mii de precolari i elevi [17, p. 25]
Pentru a fi un evocator i un stimulator al imaginaiei este necesar ca i cadrul didactic s
fie energic din punct de vedere imaginativ.

16

Imaginaia joaca un rol foarte important n viaa unui copil. Pe de o parte, acest lucru este
un zbor de fantezie, care provoac o mulime de emoii, iar pe de alt parte - o modalitate de a
nelege lumea, care este redus n timp i spaiu. Aceasta extinde lume de posibilit i, cuno tin e i
inspir creativitatea.
Or, a fi imaginativ, prin urmare, nu const a avea o funcie anume foarte dezvoltat, ci de
a avea o capacitate mrit pentru toate funciile mentale. Imagina ia n procesul de predare
nvare prezint una din

laturile fundamentale ale dezvoltrii unei personaliti n contextul

exigenelor de epoc modern.


3.

Activiti de dezvoltare a imaginaiei creatoare n ciclul primar

nvmntul din R. Moldova, societatea moldoveneasc traverseaz importante schimbri


care afecteaz esenial toate domeniile sale politic, social, economic, financiar, cultural, tiinific,
educaional. Educaia i nvmntul sunt influenate de ideea pentru schimbare idee dominant
n lumea contemporan att din interiorul domeniului i al rii ct i din afara acestora.
Politica educaional a statului se ntemeiaz pe principiile umanitarizrii, accesibilitii,
adaptivitii, creativitii i diversitii. nvmntul este democratic i umanist, deschis i flexibil,
formativ-dezvoltativ i se bazeaz pe valorile culturii naionale i universale. (Art. 4, Legea
nvmntului Nr. 547 din 21.07.1995)
Obiectivul educaional major al colii const n dezvoltarea liber, armonioas a omului i
formarea personalitii creative, care se poate adopta la condiiile n schimbare ale vieii. (Art. 5,
Legea nvmntului Nr. 547 din 21.07.1995)
Dup un ir de cercetri s-a constat c numai 39% din numrul elevilor n treapta
gimnazial au mai multe nclinaii spre imaginatie creatoare, dei n treapta primar procentajul
ajunge pn la 87%. Acest fapt este explicabil de un factor foarte important. n clasele primare se
mai d fru liber imaginaiei, iar n treapta gimnazial instruirea se organizeaz mai mult prin ni te
activiti ablonizate, nu se acord o atenie demn exerciiilor de stimulare/dezvoltare a
imaginaiei creatoare, elevii mai des snt pui n situaii s reproduc ceea ce au nv at, lec ia
devenind un demers ablonizat care, ulterior, stopeaz interesul i motivaia elevilor.
Stimularea imaginaiei creatoare n coal presupune favorizarea unui mediu de nvare
interactiv, incitator i dinamic. nvarea axat pe comunicare, imaginaie asigur dezvoltarea unui
cmp de relaii optime manifestrii creatoare i active a elevului n clas, care s dezvolte i s
ntrein motivaia gnoseologic, intern, favoriznd implicarea activ n sarcin i contribuiile
creative ale participanilor [1, p. 16]. Or, un elev i exerseaz spiritul creativ i are un
comportament creativ atunci cnd:

se implic activ n procesul de nvare i formare

gndete critic i are deprinderi de gndire critic

are spirit de observaie bine dezvoltat


17

acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face

exploreaz mediul i descoper soluii personale la diferite probleme

prefer gndirea divergent, imaginativ, creativ

i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitate, fantezia, creativitate

se descentreaz de ceea ce tie deja

problematizeaz coninuturile cu care se confrunt i face descoperiri

prefer gndirea divergent complex

are ncredere n propria valoare, o stim de sine puternic ce l motiveaz intrinsec

i asum riscuri n procesul de nvare i formare

nu se descurajeaz n faa ambiguitii i frustrrii

devine responsabil i autonom n dobndirea noului

contribuie prin fore proprii la atingerea obiectivelor

creeaz semnificaii personale

creeaz produse intelectuale si materiale unice, originale


Toi aceti factori se afl ntr-o strns interdependen. Efectul mbinrii lor asupra
creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale. Deci,
creativitatea poate fi educat i aceast educare const n a aciona asupra tuturor factorilor care
concur la exprimarea ei. Unitatea funcional a psihicului uman ne impune acest lucru,
creativitatea fiind o rezultant a interaciunii tuturor acestor factori i nscriindu-se, la rndul su, n
ansamblul personalitii umane.
Manualele de limb i literatur romn elaborate conform curriculumului na ional
prezint nite instrumente importante att pentru elevi ct i pentru profesor. Ele ofer simple
activiti creative cum ar fi formularea ntrebrilor n baza unui text, intitularea textelor, descrierea
unor personaje, fenomene, obiecte, scrierea sau continuarea dialogurilor cu personajele textului,
schimbarea unor consecine, redactarea unor scrisori, anunuri, spoturi publicitare, jocuri de rol etc.
n primul rnd trebuie reinut faptul c toate textele snt n ultim instan crea ii. Cunoa terea lor
este un model pe care-l pot urma n elaborarea, spre exemplu, de povestiri prin analogie cu cele
citite din manual, sau de povestiri pe baza unor ntmplri vzute sau auzite. Toate aceste activit i
implic activ elevul n situaii vii cu care s-ar putea s se ntlneasc n via a de zi cu zi, cum
spunea un ilustru psiholog contemporan inteligena pornete, nainte de toate, de la aciune
(J.Piaget); e vorba deci de relaia dintre cunoatere i aciune, de faptul c orice progres n actul
cunoaterii conine n el i elemente de creaie, care, chiar dac nu snt vizibile, msurabile, se
concretizeaz n cultivarea unor capaciti.

18

O alt posibilitate prin care elevii pot interveni n continuarea povestirii o pot oferi i
textele cu caracter descriptivist, care pun i ele probleme diferite n privina interveniei creatoare a
elevilor, ce se pot situa la diverse niveluri de participare.
Unele elemente, n aparen simple, de intervenie creatoare la lecii ar putea fi exprimarea
unor opinii personale cu privire la personaje, fapte, evenimente, chiar la studiul realizrii creaiei, la
ceea ce le-a plcut mai mult etc.; continuarea povestirii, n general a coninutului unor texte,
exprimarea unui alt punct de vedere cu privire la deznodmnt, la finalul povestirii, rspuns la
ntrebri ca: ce s-ar fi ntmplat dac..., voi ce-ai fi fcut, cum ai fi procedat...
Calea principal prin care se poate cultiva spiritul creator o constituie, n primul rnd,
demersurile ntreprinse pentru nelegerea sensului figurat al unor cuvinte, folosirea acestora n
contexte noi, crearea unor structuri de limb cu ajutorul lor.
Pentru a dezvolta imaginaia creatoare a elevilor, i nu numai, este necesar, a adopta o
poziie nou fa de copil: el trebuie considerat participant activ i creativ la propria formare, fiind
luate n consideraie progresele semnificative pe care le-a fcut; trebuie avut n vedere c, cu ct
sunt mai de timpuriu formate deprinderile de nvare creativ, fixate i consolidate, cu att au un
efect formativ mai eficient, materializat n dezvoltarea capacitilor intelectuale superioare i a
aptitudinilor specifice actului creator. Nu este suficient s dispui de o atitudine creativ, ci trebuie
s nvei sistematic tehnicile i instrumentele cu ajutorul crora se produce acel ceva neateptat [2,
p. 289].
Cadrul didactic este cel care trebuie s cunoasc foarte bine nevoile de comunicare ale
elevilor si, stilurile lor de nvare, precum i gradul de stpnire a competenelor de comunicare n
limba romn. De asemenea, este important s se cunoasc faptul c nivelul de competen al
elevilor pe fiecare dintre domeniile urmrite (nelegerea mesajelor orale i scrise, comunicarea
monologat i dialogat, producerea mesajelor scrise) poate s difere. De aceea, cadrul didactic are
sarcina complex de a realiza o asemenea diversificare i combinare a metodelor i tehnicilor de
nvare, care s ofere oportuniti egale de nvare i avansare n cunoaterea limbii pentru toi
elevii, innd cont de competenele ce urmeaz a fi formate, de obiectivele concrete i de
coninuturile propuse n unitile de nvare, de succesiunea acestora de la clas la clas, de vrsta
i de stilurile de nvare ale elevilor, de specificul regiunii geografice n care se afl coala etc.
Atunci cnd elevul emite ct mai multe rspunsuri originale, neobinuite etc., are loc o
mobilizare a creativitii poteniale. Aceasta poate fi depistat prin numrul mai mare i prin
diversitatea crescut a rspunsurilor i prin diferenele de originalitate, flexibilitate, fluiditate a
rspunsurilor date de ctre acestea.
Lecia de predare-nvare devine astfel o aventur a cunoaterii, n care copilul particip
activ, dup puteri, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii
plauzibile. Profesorul mai mult stimuleaz i dirijeaz n mod entuziast, elevul fiind implicat n
19

procesul de predare-nvare-evaluare. Disciplina devine astfel autodisciplin a muncii i


interesului, asigurat de satisfacia cooperrii.
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o
parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor, utiliznd
astfel la maximum resursele incontientului. Majoritatea metodelor, tehnicilor, exerci iilor sunt
atribuite unui nou tip de terapie artterapie, care presupune crearea unor situaii cnd copilul uit
de problema sa, se plonjeaz ntr-o lume imaginar creat pe placul lui, unde copilul poate s se
manifeste pe deplin, descoperindu-se i dezvoltnd aptitudinile sale. Astfel de situaii ofer plcere
de a se ncadra ntr-o activitate, de a crea ceva, libertate n automanifestare i, nu n ultimul rnd,
creterea stimei de sine, credinei n forele proprii. Astfel, procesul didactic se transform ntr-un
proces de art, de creare care contribuie la nsntoire.
Or, o lecie de limb romn se nscrie pe traiectoria unui nvmnt modern, dac solicit
efortul intelectual, dac prin activitile, pe care acetia le desfoar, aduc anumite contribuii
personale, care s reprezinte rezultatul cutrilor i al investigaiilor personale, i pe aceast cale s
ncerce satisfacia strdaniilor depuse, aceasta fiind una din caracteristicile modului uman de a fi.
n cadrul acestor ore nvtorul poate propune rezolvarea unor exerciii care dezvolt actul
creativ, cum ar fi:
- crearea unei povestiri, poveti, versuri pe baza unor cuvinte-cheie;
- alctuirea de texte pe baza unor benzi desenate;
- crearea de cuvinte pornind de la o silab sau de la o liter;
- schimbarea finalului unei opere;
- povestirea prin analogie;
- emiterea unei preri despre o atitudine, aciune;
- crearea unui personaj cu trsturi opuse altele dect cele aflate n anumite texte ;
- compuneri bazate pe imaginaia creatoare a elevilor;
- rezolvarea de integrame, rebusuri, cuvinte ncruciate;
- jocuri didactice/de rol/simulative;
- intercalarea unor noi episoade n povestiri;
- ilustrarea textelor literare;
- modelajul;
- dramatizarea povestirilor;
- ghicitori;
- alctuirea propoziiilor dupa scheme date;
- transformarea vorbirii directe n vorbire indirect i invers;
- colaje la diferite teme;
- recitarea expresiv a versurilor;
20

- alctuirea comparaiilor etc.


Tehnica Explozia stelar (starbursting)
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda) este o metod nou de dezvoltare
a creativitii, similar brainstormingului (asaltul de idei). ncepe din centrul conceptului i se
mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare.Se scrie ideea sau problema pe o foaie de
hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie
cele de tipul: ce?, cine?, unde?, de ce?, cnd? cum? Lista de ntrebri iniiale poate genera altele,
neateptate care cer o concentrare sporit.

Cine?

Ce?

Cum?

Cnd?
De ce?
Lectura ghidat

n principiu, aceast metod const n fragmentarea unui text cu scopul de a pune elevii n
situaia de a anticipa ce se va ntmpla n continuare ntr-o povestire sau ntr-un text informativ.
Eseul de cinci minute
Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune
ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a
ntmplat, n plan intelectual, n acea or.
Desigur un loc esenial n dezvoltarea imaginaiei l ocup jocul. Utilizndu-i imaginaia i
dramatiznd anumite situaii prin joc, copilul reuete s-i testeze dorinele, temerile i
speranele, fr riscul de a fi judecat i restricionat de limitrile lumii reale. Lumea imaginar se
afl n totalitate sub controlul lui i i va satisface nevoia de independen. Folosindu-i
creativitatea, copilul nva s anticipeze i s aib anumite ateptri imaginarea evoluiei unor
evenimente face parte din exersarea gndirii. Subiectul jocului trebuie s fie familiar elevilor, extras
din viaa lor curent. Scenariul trebuie s fie spontan i nu premeditat pentru a crea premisa unei
exprimri sincere, deschise, naturaleea copiilor cu privire la subiectul abordat. Jocul nu trebuie s
dureze mai mult de 5-10 minute, dup care vor urma interveniile i comentariile spectatorilor.
Dezvoltnd imaginaia creatoare, aceast metod mai este util pentru nvarea modurilor de
21

gndire, trire i aciune specifice unui anumit statut; dezvoltarea empatiei i capacitii de
nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor altora; stimularea aptitudinii de a surprinde, nelege i
evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune; formarea experienei i a competenei de
a rezolva situaiile problematice dificile[13, p.178].
Graie acestei metode, copilul este pus n situaia de a deveni un actor care trebuie s
interpreteze anumite roluri, situaie ce genereaz stimularea unor procese psihice necesare formrii
comportamentelor cerute de rol, dezvoltarea imaginaiei creatoare prin interpretarea situaiei
concrete i expunerea acesteia ntr-un mod personal, dezvolt cooperarea n grup, n vederea
rezolvrii unei situaii-problem, de nvare social din experiena celorlali, de reflectare asupra
ntmplrilor individuale, a consecinelor posibile, de analiz i comparare a unor fapte, ntmplri,
de surprindere a unor relaii cauzale. Jocul de rol ofer un mediu liber, cald, prietenos favorabil
dezvoltrii potenialului creator al copilului, iar lipsa unor indicaii precise face ca gndirea i
imaginaia s acioneze prin asociaii mai mult sau mai puin ntmpltoare. De aici reiese
originalitatea fiecruia.

Jocul de rol angajeaz resursele intelectuale i morale ale copilului,

contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii acestora. Manualele de limb i literatur


romn sugereaz asemenea tipuri de jocuri. Astfel, pentru formarea i dezvoltarea capacitii de
comunicare oral, se pot folosi jocurile de rol: S facem cunotin , S discutm despre, De
vorb cu, La Telefon, etc. Jocurile trezesc curiozitatea copiilor i creaz o atmosfer n care
nvarea poate deveni productiv i util.
Putem distinge jocuri de dezvoltare a imaginaiei creatoare:
a) pe baza unor desene/ imagini/suporturi audio-vizuale
b) n baza textelor
c) bazate pe realizarea irealului/ imposibilului
Mai jos vom desfura aceste jocuri:
a) Jocuri de dezvoltare a imaginaiei creatoare pe baza unor desene/ imagini
Cu ce seamn?
Acesta este un test de flexibilitate a gndirii ce const n gsirea ct mai multor interpretri,
semnificaii pentru trei desene abstracte.
Copiii trebuie s gseasc o serie de sensuri, asemnri pentru fiecare figur abstract n
parte.
Copiii sunt mprii n trei grupuri brainstorming, fiecare grup primind o imagine i o fi
de lucru. Aceasta conine numele fiecrui copil nsoit de un numr de ordine. Fiecare copil privete
imaginea i conform numrului de ordine primit i va expune ideile.

22

Cadou nefinisat Finisai desenele, care vor reprezenta cadourile pe care le vei drui
de 8 Martie persoanelor dragi.

mbrac-m
Elevii individual sau n grup mbrac personajele povetii. Aleg obiectele de
vestimentaie, argumentnd alegerea. Sau ca alternativ, pot desena vestimentaia personajului sau
utiliza imagini decupate.
Personajul
...

Vestimentaia
...

Argumente
...

Ce faci cnd?
Fiecare copil primete un cartona cu chipuri care arat diferite expresii emoionale. Ei
trebuie s vin cu ct mai multe soluii inedite care s explice situa ia care a dus la acea trire. Ce
faci cnd eti trist? Ce faci cnd eti speriat? Ce faci cnd eti vesel? Ce faci cnd eti nehotrt?
n continuarea jocului copiilor li se d o imagine cu trei personaje fr expresie facial pe
care s le foloseasc pentru a descrie unui partener simmintele personajului. Copiii deseneaz mai
nti expresia personajelor. Pe urm partenerul ghicete expresia, sau ei pot s discute despre cum sa simit personajul. Se dezvolt astfel imaginaia, simul culorilor, empatia, abordarea artistic.
23

Cu ce poi asemna urmtoarele forme?


Jocul const n desenarea ct mai multor figuri pornind de la un cerc i un ptrat. Dac au
nevoie, pot primi mai multe coli de lucru. Copiii care deseneaz cele mai multe figuri i cu un grad
de originalitate mai ridicat se consider ca fiind foarte creativi.
Metoda petelor ntmpltoare
Aceast metod const n gsirea de ctre elevi a unor elemente concrete din realitate,
dintr-o mulime de forme aliator obinute prin fuzionarea culorilor juxtapuse dispuse n spaiul
plastic. Pe aceast cale a manifestrii libere, continu desenul, alctuiesc o istorioar pe baza
desenului su.
Imagini la ntmplare
Elevilor mprii n grupe li se distribuie un set de imagini. Fiecare echip compune un
text n baza lor.
Exemplu: A venit toamna... (cu imagini-reper)

b) Jocuri de dezvoltare a imaginaiei creatoare n baza textelor


Povestirea n lan
Profesorul ncepe o istorie, mai departe povestea o continu un al elev i aa mai departe
pn la ultimul elev care ncheie povestioara.
Ex.: ntr-o zi de primvar ... cnd soarele ne mngia ... cu primele sale raze ... i
Definiii
Elevii alctuiesc definiii proprii pentru orice termen propus de ctre profesor.
Ex.: Un caracter este o _________________. (voina perfect educat , Novalis)
Omul este un _____________________ .(amalgam de prezent, trecut i viitor, V. Du)
Educaia e _______________________ . (e cultura caracterului, M. Eminescu)
Cel mai iute
Un alt joc ar putea fi finisarea sau completarea enunurilor. Profesorul pregtete un set de
enunuri nefinisate, elevii repede continu.
Ex.: Culoarea mea preferat e ... .
Fiecare diminea m ntlnesc cu ... .
24

Bieii ntotdeauna ... .


... un cntre renumit.
Copii ... au fost n excursie.
Gsete rima
Elevii gsesc ct mai multe cuvinte care se rimeaz cu cuvntul dat. Dup ce elevii cu
aceste cuvinte compun poezii, individual sau n grup:
Ex.: mas cas, deas, mireas, croitoreas ...
argintie aurie, cmpie, melancolie, iasomie ...
Povestea unei litere
Profesorul propune elevilor s aleag fie cu o liter din alfabetul latin. Elevii snt rugai s
compun o istorioare cuvintele cruia vor ncepe cu aceast liter.
Ex.: Zpezile. Zpezile zidesc ziduri n zri. Zpezile dau zvon c vin znele. ...
Cuvinte decupate
Elevilor li se ofer cteva ziare i reviste vechi. Li se propune s decupeze cuvinte la
ntmplare din titluri, apoi s le rearanjeze ntr-o poezie sau poveste, orict de aiurit sau serios
doresc.
Poezie dezmembrat
Din timp, se decupeaz versurile unei poezii dou cte dou, amestecndu-le i punndu-le
ntr-un plic. Astfel se pregtesc attea plicuri cte grupuri de elevi se vor forma. Toate plicurile vor
conine aceeai poezie, grupurile reconstituie poezia. Apoi se citete varianta original a poeziei.
Fr cuvinte
Spre atenia elevilor se propune un fragment din desene animate sau dintr-un film
necunoscut. n timp de 2-3 min. Elevii privesc fragmentul, pe urm sunetul se deconecteaz.
ncercai s ptrundei n aciune. Peste vreo 3-5 min. se discut variantele aciunilor urmrite.
Astfel se dezvolt imaginaia creatoare i competena de comunicare, elevii fiind ncadrai n
comunicare vie.
c)

Jocuri de dezvoltare a imaginaiei creatoare bazate pe realizarea irealului/


imposibilului
Cea mai gogonat minciun Imposibiliti
Jocul const n enumerarea a ct mai multe imposibiliti: s fac vaca ou, s zboare

porcul, etc. sau s inventeze ct mai multe minciuni sau imposibiliti.


ntrebuinri neobinuite
Copiii sunt invitai s gseasc ct mai multe ntrebuinri neobinuite pentru diverse
obiecte: sticl, farfurie, mrgele etc.
Ex:- Sticla (statuie, copcel, csu, ghiveci de flori, popice, articol de decor, vaz)
- Mrgele ( brri, coronie, decorarea camerei, a hainelor, mrioare, curea).
25

Matematica cuvintelor
Completeaz schemele dup model: ... + ... + ... - ... = snt respectat.
Ajutor reciproc plus bun nelegere i nici un pic de minciun i voi fi respectat.
1. ... + ... + ... - ... = mi bucur prinii.
2. ... + ... - ... + ... = mi fac prieteni.
Orice activitate didactic/educativ (lecie, ora de dirigenie etc.) eficient este o activitate
nou care asigura adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete ale clasei si ale cmpului
psihosocial, aflate ntr-o continu schimbare i transformare. Aceasta tendin sus ine n timp
(auto)perfecionarea permanent a activitii didactice/educative, cu efecte optimizante nu numai n
plan psihopedagogic ci i n plan social (cultural, politic, economic). nvmntul determin
creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de creativitate angajat permanent la nivelul
leciei etc, care solicit profesorului adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de
vitez rapid.
Stimulnd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se mbogete, vor da un
randament superior celui precedent la majoritatea cerinelor colare, iar scopul primordial al
educaiei de a pregti tnra generaie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare
participare afectiv din partea copiilor.
Aadar, noile metode se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor (individual,
perechi, grup i frontal), clasa de elevi devenind o comunitate de nv are, n care fiecare contribuie
att la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv. Elevii sunt solicitati s apeleze la
acele surse care i ajut s rezolve problemele i sunt implicai n experiene de nv are complexe,
proiecte din viaa real prin care i dezvolt cunotinele si deprinderile.
Avnd n vedere educaia centrat pe elevi am clasificat activit ile de dezvoltare a
imaginaiei creatoare n baza inteligenelor multiple dominante. Cunoscnd bine contingentul de
elevi profesorul contribuie la dezvoltarea fiecrui individ aparte, valorificnd potenialul lui.
Prin urmare, nvarea structurat n activiti de dezvoltare a imaginaiei creatoare este
necesar pentru a crea omul sociabil i creativ [18]. O corelare eficient a activit ilor de nv are
asigur nsuirea activ i trainic a cunotinelor, iar procesele de asimilare i nelegere devin mai
atractive. Astfel nvarea obine o valoare formativ mai mare, favoriznd dezvoltarea limbajului, a
atitudinilor i spiritului investigativ i inventiv, a flexibilitii i productivitii gndirii, a curiozitii
organizate, a motivaiei complexe i a creativitii.

26

Concluzii i recomandri
Rezultatele cercetrii au demonstrat actualitatea studiului i au condus la urmtoarele
concluzii:
Imaginaia a devenit un subiect de cercetare nc din Antichitate. Definirea imaginaiei creatoare
este dificil pentru c se manifest ntr-un numr enorm de activit i umane i de fiecare dat
opereaz cu noi obiecte i situaii, rezultatele activitii de imaginare fiind produse inedite din varia
domenii.
Definirea imaginaiei creatoare include atribuirea ei la caracteristicile omului de geniu; definirea ei
ca proces, act dinamic, care se dezvolt, se desvrete, cuprinznd att originea ct i scopul
producerii sale; este categorie de manifestri ale personalitii, trstur temperamental, fantezie
creatoare, inspiraie, originalitate, supradotare, talent, geniu;
Aplicarea sistemului de activiti de dezvoltare a imaginaiei creatoare, favorizeaz dezvoltarea la
elevi a imaginaiei creatoare, aceasta manifestndu-se n competene, trsturi caracteriale i
comportamente comunicativ-lingvistice, relevate de caracteristici precum independena gndirii,
demonstrat n special de capacitatea de producere rapid a unui numr mare de idei, capacitatea
de integrare a elementelor diverse n acelai cmp perceptiv, capacitatea de transformare i
combinare a ideilor n procesul elaborrii unui text, interpretrii opiniei proprii sau rezolvrii unei
probleme.
Cunoscnd tipul de inteligen predominant, l putem dezvolta, putem orienta copilul spre domeniul
respectiv, unde va performa cu uurin, dar n acelai timp putem rezolva i unele sarcini pe care
copilul le consider greoaie i in de alt tip de inteligen. Nu se poate concepe nici o etap a
creativitii n care inteligena s nu intervin ntr-un grad mai mult sau mai puin ridicat. Se poate
spune, deci, c mijlocul, instrumentul principal prin care se explic i se formeaz creativitatea
elevilor, evident alturi de ali factori, este inteligena.

27

Strategiile i tehnicile aplicate la clas aduc beneficii att pentru elevi i cadre didactice, ct i
pentru actul de nvare n sine: comunicarea cu ceilali, mai multe alternative, extinderea ariei
semantice printr-un limbaj conotativ i transferat, spontaneitate; nsuirea ntr-un mod adecvat i
eficient a obiectivelor curriculare; colaborarea n echip i asumarea de responsabiliti, varietatea
soluiilor de rezolvare a unei probleme i originalitatea lor. Astfel realiznd obiectivul major al
educaiei.
Recomandri:
1) Instruirea cadrelor didactice n vederea utilizrii i dezvoltrii unor sisteme de activiti de
dezvoltare a imaginaiei creatoare.
2) Aplicarea metodologiei de dezvoltare a imaginaiei creatoare n procesul educativ innd
cont de toi factori care contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare.
BIBLIOGRAFIE
1. Andrichi V. Organizarea procesului educaional din nvmntul preuniversitar. Chiinu: tiina,
2007. 52 p.
2. Boco M. Instruire interactive: Repere pentru reflecie i aciune. Cluj Napoca: Presa Universitar
Clujean, 2002. 378 p.
3. Bogoslovskii V. . a. Psihologie general. Chiinu: Lumina, 1992. 342 p.
4. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Strasbourg, Diviziunea Politicii Lingvistice,
5.
6.
7.
8.

Consiliul Europei. Chiinu: Tipografia Central, 2003. 204 p.


Cojocaru V.- M. .a. Educaie pentru schimbare i creativitate. Bucureti: EDP, 2003. 312p.
Cosmovici A. Psihologie general. Iai: Polirom, 1996. 253 p.
Cristea G. Pedagogie general. Bucureti: EDP, 2002. 216 p.
Curriculum la Limba i literatura romn pentru nvmntul gimnazial, institu iile de nv mnt

preuniversitare cu limba rus de instruire Chiinu: Tipografia central, 2010.


9. Drgan I. Psihologia nvrii. Timioara: Excelsior, 1997. 162 p.
10. Dulgheru V. Manual de creativitate. Chiinu: Tehnica-Info, 2000. 255 p.
11. Fluera V. Gndirea lateral i scrisul creativ. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2008, 184 p.
12. Goli, M. Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine, 2000
13. Ionescu M., Radu I.(coord.). Didactica modern, Cluj-Napoca:Editura Dacia, 1995, 287p.
14. Jelescu P. . a. Psihologia general. Chiinu: Tipografia central, 2007, 160 p.
15. Kiergan E. Imaginaia n predare i nvare. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar. Bucureti: Editura DPH Didactica Publishing House, 2008, 127 p.
16. Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Ediia a III-a, EDP, Bucureti, 2008
17. Petru I. Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale. Bucureti: E.D.P., 1995. 250 p.
18. Platon C., Foca - Semionov S. Ghidul psihologic. colarul mic Chiinu: Lumina, 1994, 128 p.
19. Popescu G. Psihologia creativitii. Bucureti:Editura fundaiei Romnia de mine, 2007, 144p.
20. Popescu Neveanu P., Creu T. Psihologia. Bucureti: EDP, 1996, 222 p.
21. Roco M. Creativitatea individual i de grup studii experimentale. Bucureti: Editura Academiei
Romne, 2008, 208 p.
22. Roca Al. .a. Psihologie general. Bucureti: EDP, 1996, 559 p.
23. chiopu, C. Metodica predrii literaturii romne. Chiinu: S.n., 2009, 332 p.
24. chiopu U. Dicionar de psihologie. Bucureti: Babel, 1997, 774 p.
25. chiopu U. Psihologia copilului. Bucureti: EDP, 1998, 348 p.
28

26. Tarlapan L. Corelarea activitilor de nvare pentru dezvoltarea imaginaiei creatoare i a


limbajului la elevii claselor primare. Tez de doctor n pedagogie. Chiinu, 2012
27. Zlate M. Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Polirom, 1999. 521 p.
28. . . . : , 1991,
90 .

29