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CURSO TALLER:

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE

CURSO TALLER: UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL


QUE MEJORA CONTINUAMENTEPARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
Perfil, parmetros e indicadores para docentes de educacin bsica
GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

Coordinacin acadmica
Jess Vargas Miranda

Autora:
Sergio Surez Vsquez

Diseo de portada
Yolanda Edith Prez Macedo

Portada: Fragmento del mural Ser o no ser maestro (2003), del Profr. Luis Alberto Sotelo
Morales, localizado en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. Fotografa de Lucero
Robles Mondragn.

Quienes asumen que los maestros son


algo

as

como

<<fracasados>>

deberan concluir entonces que la


sociedad democrtica en que vivimos
es tambin un fracaso

Fernando Savater

NDICE
PG.
Presentacin......

Introduccin.

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
Actividades previas...

10

Propsito general..

10

Evaluacin.

10

PARMETRO 1. LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE LA PROPIA


PRCTICA PROFESIONAL

11

SESIN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su prctica docente y los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos..

11

TEMA 1.2. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica


tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su
prctica.

14

SESIN 2
TEMA 1.3.

El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la prctica

profesional.....

17

PARMETRO 2. LA DISPOSICIN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE


PROFESIONAL

PARA

LA

MEJORA

DE

LA

PRCTICA

EDUCATIVA.......

20

TEMA 2.1. La formacin continua para mejorar la prctica docente...

21

SESIN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y los traduce en estrategias de enseanza......
TEMA 2.3. Y 2.4

Lectura de

25

informacin e interpretacin de textos para

orientar su trabajo docente

27

SESIN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un

30

medio para la profesionalizacin docente

PARMETRO 3. LA COMUNICACIN EFICAZ CON SUS COLEGAS,


LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

33

TEMA 3.1. La comunicacin oral y escrita con todos los actores educativos
(dialogar,

argumentar,

explicar,

narrar,

describir

de

manera

clara

coherente).

33

SESIN 5
TEMA 3.2. La interaccin y comunicacin con otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan

35

TEMA 3.3. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como


instrumento para adquirir y comunicar informacin pertinente para su prctica
educativa..................

38

Cierre de Curso

41

Fuentes de consulta...

42

PRESENTACIN
El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la
calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos los
grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,
capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con funciones
de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos acadmicos.
Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a promoverse o
permanecer en funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico pedaggica
se implementan acciones de actualizacin en la modalidad de talleres que coadyuvan en la
preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes sealado.
Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a cabo un conjunto de
acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o
habilidades para el desempeo del servicio profesional. La finalidad es participar en la
formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidades de
aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de
las tecnologas al servicio de la informacin y la comunicacin.
Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda contribuirn a
hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin ltimo de la educacin en Mxico:
el aprendizaje de los alumnos.

INTRODUCCIN
Ante la demanda de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), como una
ley reglamentaria del Artculo 3 Constitucional de fijar los criterios, trmino y
condiciones de la evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y
la permanencia en el Servicio Profesional Docente (LGSPD, Artculo 1) se asume
desde las diferentes instancias de formacin, capacitacin y actualizacin docente, la
responsabilidad de apoyar al personal docente a optimizar la prctica profesional para
conseguir la idoneidad de los conocimientos y sus capacidades a fin de mejorar los
aprendizajes de los alumnos y lograr mejores niveles de calidad en educacin.
El curso taller denominado Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje promueve un trayecto de
profesionalizacin y formacin docente con el propsito de contribuir decididamente a
alcanzar lo planteado en el documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y
tcnicos docentes de educacin bsica.
El curso taller atiende, especficamente, tres parmetros referentes a la reflexin sistemtica
de la propia prctica profesional, la disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa y la comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y
sus familias, para el primer parmetro se abordan tres indicadores que se enfocan en
reconocer los logros y las dificultades de su prctica docente e identificar los efectos que
sta tiene en el aprendizaje de los alumnos, reconocer en qu mbitos del conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar
su prctica y saber cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en
la discusin y el anlisis de temas; para el segundo parmetro se trabajan cinco indicadores
que permiten que el docente reconozca que requiere de formacin continua para mejorar su
prctica docente, disear estrategias de enseanza a partir de los nuevos conocimientos y de
su experiencia, buscar informacin e interpretar textos para orientar su trabajo docente, ser
lector de diferentes tipos de textos y hacer uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un medio para su profesionalizacin; finalmente en el tercer
parmetro se desarrolla en tres indicadores que pretenden lograr una comunicacin oral y
7

por escrito con todos los actores educativos, reconocer cundo es necesario acudir a otros
profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquirir y
comunicar

informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.


Los contenidos del Curso Taller son abordados desde una metodologa que recupera la
reflexin de la prctica profesional para transcurrir a un segundo momento en el cual se
abordan los elementos tericos y finalizar con la reconstruccin de la prctica sustentada en
la teora.
El curso taller tiene una duracin 30 horas de trabajo presencial, con caractersticas de
trabajo colaborativo y de intercambio que promueva la co-formacin y 10 horas de trabajo
en casa que fomente la autoformacin del colectivo docente con la finalidad de mejorar el
quehacer educativo.

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE


MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE

Actividades previas

Para iniciar el curso taller el facilitador:


Da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la participacin de
cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso taller.
Les pide a los asistentes se presenten haciendo una breve descripcin sobre su
historia profesional y personal.
A continuacin realiza una presentacin general ante el grupo de la estructura del
curso taller, que consta de: 5 sesiones de 6 horas cada una y 10 horas de trabajo en
casa para sumar 40 horas en total.
En la presentacin establece la relacin del curso taller con los perfiles, parmetros
e indicadores.
En forma grupal muestra las carpetas de materiales de apoyo y su relacin con cada
uno de los temas, ello con la intencin de que identifiquen dnde se encuentran
para su aprovechamiento.
Solicita a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a
este curso taller y con ellos elabore un objetivo de grupo.
Propsito general
El presente curso-taller se propone como una estrategia de estudio sobre un docente que
conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
.
Evaluacin
Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parmetros se
organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se
habr conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base de
instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar
estudiando y repasando.

10

PARMETRO 1. LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE LA


PROPIA PRCTICA PROFESIONAL

Descripcin general:

En esta temtica se proponen tres indicadores para su desarrollo: primero; reconocer los
logros y las dificultades de su prctica docente e identificar los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos; segundo; explorar en qu mbitos del conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar
su prctica y tercero; saber cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo
participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de
mejorar la prctica profesional.

SESIN 1
TEMA 1.1. Logros y las dificultades de su prctica docente y los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos

Propsito de la sesin
Que los docentes:

Reconozcan los logros y dificultades de su prctica docente para identificar los


efectos que tiene sta en los aprendizajes de los alumnos mediante una reflexin
permanente y sistemtica.

Tiempo estimado: 2 Hrs


Actividades:
1.1.1. Recuperen individualmente en el cuadro siguiente algunos elementos que expongan
logros y dificultades de su prctica docente.

11

Cuadro No. 1 Logros y dificultades de la prctica docente1


Logros o dificultades
Mejorar la participacin de los alumnos.

Elemento al que corresponde


Planificacin y ambientes de aprendizaje.

1.1.2. Compartan en plenaria el logro y dificultad que consideren ms relevante.


1.1.3. Comenten cmo consiguieron satisfacer las dificultades que se presentaron en su
prctica docente.
1.1.4. Los dems participantes aporten argumentos de que es lo que hubieran hecho en la
misma situacin.
1.1.5. Desde la experiencia de cada docente recuperen en equipos las ideas clave sobre
los principios pedaggicos, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la
Educacin Bsica y escrbanlas en hojas de papel bond. 2
1.1.6. Peguen los materiales en un lugar visible del aula y comenten.

1.1.7. Lean los principios pedaggicos, competencias para la vida y perfil de egreso de la
Educacin Bsica contenidos en el Plan de Estudios 2011. pp 25-39.
1.1.8. Elaboren una presentacin en PowerPoint de cada una de las caractersticas.
1.1.9. Presenten en plenaria los productos elaborados.
1.1.10. Observen, discutan y complementen el siguiente cuadro.

Con la finalidad de analizar los logros y dificultades de la prctica docente es importante reflexionar sobre la
planificacin, los ambientes de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias, el logro
de los aprendizajes esperados, el uso de los materiales educativos y la evaluacin, entre otros elementos.
2

La metodologa del curso taller recupera la reflexin de la prctica profesional para transcurrir a un segundo
momento en el cual se abordan los elementos tericos y finalizar con la reconstruccin de la prctica
sustentada en la teora.

12

Cuadro No. 2 Ideas claves


Aspecto

Ideas claves

Contribuyen a la mejora de la
prctica

profesional

al

aprendizaje de los alumnos


Principios Pedaggicos

1.1.
*Generar
su
disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo
largo de su vida.

Planificar
actividades
que
motiven al alumno pensar,
expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.

Perfil de Egreso
Competencias para la
Vida

1.1.11. Expliquen como las dificultades que se presentaron en su prctica docente se


pueden solucionar atendiendo los principios, el perfil de egreso y las competencias
para la vida.
1.1.12. Elaboren conclusiones de los logros y dificultades, elementos a los que
corresponden y cmo se pueden retroalimentar para mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
Materiales bsicos:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe, Perrenoud.


BAM.

13

TEMA 1.2. Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene


mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.

Propsito sesin
Que los docentes:

Reconozcan en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor


dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica docente mediante el
diseo de un trayecto formativo propio.

Tiempo estimado: 4 Hrs.

Actividades:

1.2.1. Organizados en equipos lean la siguiente informacin:


Los mbitos de conocimiento que el docente de educacin bsica tiene que tomar en
cuenta en su prctica profesional se enmarcan en los referentes tericos de cada uno de los
campos de formacin preescolar: campos de formativos; primaria y secundaria:
asignaturas tales como: propsitos, estndares, enfoque didctico, competencias
especficas, propuestas de enseanza, organizacin de los aprendizajes, contenidos y
aprendizajes esperados.
En cuanto a los mbitos de intervencin didctica el docente desarrolla una serie de
procesos que van desde la ayuda, la motivacin y cooperacin con los alumnos en su
aprendizaje; en este sentido la intervencin didctica incluye elementos como la
planificacin de la prctica docente, los ambientes de aprendizaje, la evaluacin, entre
otros.

1.2.2. Revisen en los programas de estudio 2011. Guas para el maestro. Educacin
bsica, los propsitos, estndares, enfoque didctico, competencias especficas,
propuestas

de

enseanza,

organizacin de

los

aprendizajes,

contenidos,

aprendizajes esperados, planificacin de la prctica docente, ambientes de


14

aprendizaje y evaluacin.
1.2.3. Elaboren una presentacin en PowerPoint en la cual concentren la informacin ms
relevante, utilizado ideas claves3.
1.2.4. Complementen la informacin con la lectura del texto Mapa curricular de la
educacin bsica en Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Pp. 40-56
1.2.5. Presenten en plenaria los productos de cada equipo.
1.2.6. Compartan en plenaria los materiales elaborados en esta actividad.
1.2.7. Comenten y enlisten algunas fortalezas o debilidades de su prctica docente.

RECUERDEN:
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuentan las personas, y que le
permite tener una posicin privilegiada frente a la competencia. Recursos que se
controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan
positivamente, etc.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posicin desfavorable frente a la
competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades
que no se desarrollan positivamente, etc.
FUENTE:

Matriz

FODA

Qu

es

la

Matriz

FODA?

www.matrizfoda.com/

Consultado el da 7 de julio de 2015

1.2.8. Recuperen su informacin en el cuadro siguiente:

Por considerar esta temtica muy amplia e importante se recomienda que los docentes analicen los referentes
tericos de los campos formativos y asignaturas de manera ms especfica con la finalidad de precisar la
informacin para mejorar la prctica profesional docente.

15

Cuadro No. 3 Fortalezas y debilidades


Fortalezas/debilidades

mbito de conocimiento e intervencin


didctica a la que pertenece

Fortaleza: Seguimiento a los procesos de Evaluacin


aprendizajes de los alumnos
Debilidad: falta de participacin de los Ambientes de aprendizaje
alumnos en la clase

1.2.9. Anoten en una hoja de papel bond lo que consideren como su mayor fortaleza y su
mayor debilidad, pguenla en un lugar visible del aula.
1.2.10. Expliquen cada fortaleza y debilidad identificada en el ejercicio anterior.
1.2.11. El grupo aporta sugerencias a la participacin de los docentes.
1.2.12. Elaboren conclusiones grupales acerca de que estrategias se pueden adoptar para
mejorar las debilidades y cmo retroalimentar las fortalezas.
1.2.13. En equipos comenten con base a su experiencia cules son los mbitos de
conocimiento e intervencin didctica con mayor debilidad que se identifican en el
grupo y sus efectos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
1.2.14. Diseen algunas estrategias que se pudieran implementar para resolver dichas
debilidades.

Cuadro No. 4 Estrategias para fortalecer las debilidades


Estrategias

Debilidades
Seguimiento a los procesos de

Leer y analizar los documentos:

aprendizajes de los alumnos

Herramientas

para

educacin bsica.

1.2.15. Comenten sus estrategias diseadas en plenaria.

16

evaluacin

en

Materiales bsicos:

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin


bsica.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin


bsica. Preescolar.

Presentacin de PowerPoint de la sesin anterior.

Cuadro elaborado en la sesin anterior.

Marcadores y papel bond.

SESIN 2
TEMA 1.3.

El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la prctica

profesional

Propsito de la sesin

Que los docentes:

Comprendan la importancia de trabajar en colaboracin para mejorar la prctica


docente a travs de la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad.

Tiempo estimado: 2 Hrs.


Actividades:
1.3.1. Organizados en equipos comenten:
Qu hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se
presenta una problemtica en el proceso de enseanza y aprendizaje?
Cmo participa con los compaeros de la escuela donde trabaja para mejorar su
prctica?
Qu temas aborda con sus colegas?
17

1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o
replicar).
1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.

REFLEXIONEN

Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas
incorporen las siguientes acciones a su quehacer:
[Reflexionar] en la accin, sobre la accin y en relacin con la accin.
Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.
Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la
persona total.
Comprometerse a trabajar con colegas.
Redefinir la propia funcin [docente] para extenderla ms all del aula.
Equilibrar vida y trabajo.
Impulsar y apoyar a los directivos y dems administradores para que desarrollen
una profesionalidad interactiva.
Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.
Supervisar y fortalecer la conexin entre el propio desarrollo y el de los alumnos.
(Fullan y Hargreaves, 1997)

Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que
permita la reflexin conjunta, la discusin, la identificacin de problemas, la
experimentacin de alternativas de solucin, y la evaluacin de las mismas.

El formar comunidades de aprendizaje docente en las que los maestros nuevos y


experimentados se renan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar
sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros
con el fin de mejorar la prctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes
(Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)

El promover la reflexin mediante tcnicas como las lecturas, los debates, el anlisis
de casos.

Incorporar programas de mentorizacin o de coaching en los que profesores con


18

experiencia colaboran con profesores recin ingresados o noveles para que satisfagan
sus

necesidades

emocionales

(seguridad,

autoestima,

confianza),

sociales

(compaerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al


incorporarse a la profesin (Cano, 2003).
FUENTE: Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) Hay algo por lo que merezca luchar en la
escuela? Trabajar unidos para mejorar. Sevilla: MCEP

1.3.4. Contesten, organizados en equipos, las siguientes preguntas:


Considera que su prctica profesional es reflexiva? Por qu?
A qu refiere desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos?
Qu tendra que cambiar en la relacin con los dems docentes para iniciar la
mejora en su centro de trabajo?
Qu habra que cambiar en cuanto a su formacin y actitud para mejorar el trabajo
en su escuela?
1.3.5. Lean en equipos el texto Aprendizaje colaborativo (pp. 57-75) en SEP (2012)
Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de primaria: 3
y 4 grados. Mdulo 2. Planificacin y evaluacin para los campos de formacin:
Lenguaje y Comunicacin, y Desarrollo Personal y para la Convivencia y
Trabajar en equipo (pp. 67 a 79) en Diez nuevas competencias para ensear.
Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.
1.3.6. Complementen la lectura con el principio pedaggico 1.4. Trabajar en colaboracin
para construir el aprendizaje del Plan de Estudios 2011. p. 28
1.3.7. Diseen un material (esquema, trptico, manual, folleto, video) que responda cmo
lograr un trabajo colaborativo para mejorar la prctica profesional.
1.3.8. Presenten su trabajo al grupo y elaboren conclusiones.

19

Materiales bsicos:

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnolgico y de


Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje colaborativo Recuperado el da
19 de junio de 2015

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2012) Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros


de primaria: 3 y 4 grados. Mdulo 2. Planificacin y evaluacin para los
campos de formacin: Lenguaje y Comunicacin, y Desarrollo Personal y para
la Convivencia.

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Perrenoud, Philippe.


BAM.

Hojas de papel bond y marcadores.

PARMETRO

2.

LA

DISPOSICIN

AL

ESTUDIO

AL

APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA


PRCTICA EDUCATIVA.
Descripcin general

Este parmetro

propone cinco indicadores para su logro, que inicia porque el docente

reconozca que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente; que
incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en
estrategias de enseanza; que busque informacin e interprete textos para orientar su
trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y que reconozca el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.

20

TEMA 2.1. La formacin continua para mejorar la prctica docente

Propsito de la sesin

Que los docentes:

Reconozcan que requieren de formacin continua para mejorar su prctica


docente mediante el diseo de un trayecto formativo personal.

Tiempo estimado: 4 Hrs

Actividades:

2.1.1. En equipos lean el siguiente texto:


ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUA
Saber organizar la propia formacin continua no podra perjudicar, todos estaremos de
acuerdo. Por qu convertirla en una de las diez competencias profesionales que
desarrollar con prioridad? Porque condiciona la puesta al da y el desarrollo de todas las
otras.
Ninguna competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple inercia.
Como mnimo, debe ser conservada mediante su ejercicio regular. Desde hace una
dcada, la divisa de la revista del Canard Enchafn proclama que la libertad slo se usa
si no nos servimos de ella. Las competencias son de la misma familia. No son piedras
preciosas que se guardan en una caja, donde permaneceran, intactas, a la espera del da en
que tendramos necesidad de ellas. Organizar y fomentar situaciones de aprendizaje,
dirigir la progresin de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciacin, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, trabajar en
equipo, participar en la gestin de la escuela, informar e implicar a los padres, servirse de
las nuevas tecnologas, afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin: todas
estas competencias se conservan gracias a un ejercicio constante. Por supuesto, despus de
21

un periodo sin prctica, como la natacin o la bicicleta, estas vuelven. Sin embargo, una
competencia que supone un nuevo aprendizaje no est disponible para hacer frente a las
situaciones presentes, solamente es una promesa de competencia. El momento para
(re)construirla, a menudo, ser demasiado tarde. La formacin continua conserva algunas
competencias dejadas de lado, debido a las circunstancias.
El ejercicio, el entrenamiento podran bastar para mantener las competencias esenciales si
la escuela fuera un mundo estable. Ahora bien, el oficio se ejerce en contextos inditos,
ante pblicos que cambian, en referencia a programas revisados, que se supone se basan
en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o nuevos paradigmas. De ah la
necesidad de una formacin continua, que en italiano se llama aggiornamento, lo cual
hace hincapi en el hecho de que los recursos cognitivos movilizados por las
competencias deben estar al da, adaptados a condiciones de trabajo en evolucin.
FUENTE: Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear. p. 133. BAM.
SEP (2004).

2.1.2. Elaboren un texto que responda a la pregunta: por qu es necesario organizar la


propia formacin continua?
2.1.3. Compartan en plenaria el texto elaborado.
2.1.4. Retomen el cuadro No. 1 Logros y dificultades de la prctica docente y No. 2
Fortalezas y debilidades, comenten cmo atendieron las dificultades y debilidades
desde su formacin continua en el ltimo ciclo escolar: cursos, estudios,
conferencias, libros ledos o en espera de lectura, participacin en redes de
aprendizaje u otro.
2.1.5. Comenten por qu consideraron dichas alternativas de formacin? y qu le
aportaron?
2.1.6. Compartan en plenaria algunas ideas del ejercicio anterior.
2.1.7. Lean en el tema Organizar la propia formacin (pp. 133 a 145) en Diez nuevas
competencias para ensear. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP (2004).
2.1.8. Recuperen las ideas ms importantes en una presentacin de PowerPoint, Prezzi,
Video u otro.
2.1.9. Compartan sus presentaciones al grupo.
22

2.1.10. Conserven sus productos para emplearse en sesiones siguientes.

2.1.11. Compartan en plenaria sus reflexiones en relacin a la lectura y las acciones de


formacin continua que han tenido.
2.1.12. Analicen su formacin del ltimo ciclo escolar, recuperen su informacin en una
tabla como la siguiente:

Cuadro No. 5 Formacin del ltimo ciclo escolar


Curso, taller u otra

Temas o aspectos

Aspectos de la

Aspectos de la

modalidad de

abordados: Plan,

prctica docente

prctica docente

formacin del

programa,

que se

que falta fortalecer

ltimo ciclo escolar

planificacin,

fortalecieron

intervencin
didctica,
evaluacin, etc.
Lectura del libro: La Intervencin
integracin

docente

en

Favorecer
la inclusin

Educativa en el aula atencin a alumnos atender


regular:

principios, con

necesidades diversidad

finalidades

y educativas

estrategias

especiales.

la Cmo

dar

para seguimiento
a

la evaluar

y
a

alumnos

los
con

necesidades
educativas especiales

2.1.13. Lean el siguiente texto:


FORMACIN CONTINUA
Es aquella que le da a la formacin el carcter de permanente. Tiene como propsito
que las diferentes figuras institucionales y solidarias participen constantemente en
procesos de formacin que les ayuden a mejorar gradualmente las competencias que
han adquirido en el desempeo de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral.
La formacin continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias
23

especficas que las figuras debern poner en juego para realizar y mejorar las tareas
educativas con mayor solidez, en el transcurso del ejercicio de su labor. Con la
formacin continua se debe favorecer la adquisicin de elementos tcnicos y
pedaggicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el anlisis y
reflexin sobre la teora y la prctica de su trabajo educativo, as como sobre su
desarrollo integral.
FUENTE: SEP. Instituto Nacional para la Educacin de los adultos. Formacin continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=22&Itemid=64. Recuperado el 15 de junio de 2015

2.1.14. Diseen un trayecto formativo personal para el ciclo escolar que atienda los
mbitos de conocimiento e intervencin didctica con mayor debilidad.

Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal


Aspectos de la prctica

Acciones para promover

Espacios para

docente que falta fortalecer

su fortalecimiento

fortalecerlos

Trabajo colaborativo.

Leer

documentos

trabajo
disear

de Consejos

tcnicos

colaborativo, escolares.
estrategias

fomentar

el

para Clases con los alumnos.

trabajo

colaborativo entre colegas,


planificar actividades con
los alumnos para trabajar
en colaboracin.

2.1.15. Compartan sus trayectos con los compaeros de su equipo.


2.1.16. Vean en casa para complementar el siguiente video: Marqus, Mercedes. La
Formacin continua para la innovacin docente.
www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo . Recuperado el da 15 de junio de
24

2015
Materiales bsicos:

Marqus, Mercedes.

La Formacin continua para la innovacin docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo .

Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear. BAM. SEP


(2004).

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

Cuadro de fortaleza y debilidades.

SESIN 3
TEMA 2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta
y los traduce en estrategias de enseanza.

Propsito de la sesin
Que los docentes:

Incorporen nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para


traducirlos en estrategias de enseanza.

Tiempo estimado: 3 Hrs.


Actividades:
2.2.1. Comenten en equipos las siguientes cuestiones:

Qu tipo de textos son los que leen cotidianamente?

Qu informacin aporta la lectura de los textos que leen?

Cmo apoya la lectura de los textos a la prctica docente?

Qu importancia tiene la lectura de diferentes tipos de textos?

2.2.2. Elaboren conclusiones y presntenlas en plenaria


2.2.3. Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Kaufman, Ana Mara y Mara Elena
Rodrguez. La escuela y los textos. Captulo 1 y 2, bajo la siguiente organizacin:
25

Equipo 1. Hacia una tipologa de los textos y la trama de los textos. pp. 19-28

Equipo 2. Textos literarios y textos periodsticos. pp. 29-39

Equipo 6. Textos de informacin cientfica y Textos Instruccionales y


Epistolares pp. 39-51

Equipo 8. Textos Humorsticos y Publicitarios. pp. 51-56

2.2.4. Tomen en cuenta los siguientes aspectos: funciones del lenguaje, trama del texto,
intencionalidad del emisor, rasgos lingsticos

o estructurales, efectos

pragmticos4, variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retricos.


2.2.5. Elaboren una presentacin en PowerPoint, prezzi, mindomo, papel bond u otro con
las ideas ms importantes del texto.
2.2.6. Presenten sus productos al resto del grupo y elaboren conclusiones.
2.2.7. Lean el texto de Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas en
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje
Estratgico en Estudiantes del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez.

2.2.8. Revisen individualmente el Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica, del


grado, nivel o asignatura que atienden.
2.2.9. Seleccionen un bloque, competencia, aprendizaje esperado y contenido y diseen
una estrategia didctica retomando elementos del texto: La escuela y los textos,
para trabajarla en el aula.
2.2.10. Compartan sus productos con alguno de sus compaeros o compaeras y comenten
qu nuevos conocimientos y experiencias incorporaron en la estrategia.

Cfr. Van, Teum. La pragmtica de la comunicacin literaria. Ttulo original: ((The Pragmatics of Literary
Communication)), publicado en T. A. VAN DIJK, Studies in the Pragmatics of Discourse. La Haya, Mouton,
1977, p. 173. Traduccin de Femando Alba y Jos Antonio Mayoral. Con el fin de delimitar claramente las
diferentes tareas de la sintaxis, la semntica y la pragmtica, podemos servirnos de expresiones, tan repetidas
a causa de su gran simplicidad, segn las cuales la sintaxis es el estudio de qu y cmo se dice o expresa
(algo); la semntica, el estudio de qu se quiere decir (al decir algo), y la pragmtica, el estudio de qu se
hace (al decir algo).

26

Materiales bsicos:

Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje


Estratgico en Estudiantes del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel
Siso Martnez.

Kaufman , Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos.


Captulo 1 y 2. BAM.

Productos elaborados en la actividad 2.2.3.

Hojas de rotafolio y marcadores.

Lap top.

TEMA 2.3. y 2.4 Lectura de informacin e interpretacin de textos para orientar


su trabajo docente5

Propsitos de la sesin

Que los docentes:

Busquen informacin e interpreten textos para orientar su trabajo docente a


travs de diferentes medios.

Reconozcan el tipo de textos que consulta y lee para mejorar la prctica


profesional docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs

Actividades:

En este tema se trabajan los indicadores: busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo
docente y demuestra ser lector de diferentes tipos de textos en tanto que se desarrollan como procesos
complementarios.

27

2.3.1. Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

Durante el ltimo ciclo escolar Qu informacin relacionada con la prctica


profesional docente han explorado y ledo?

Mediante qu medios de comunicacin han buscado y ledo informacin?

Considera que la informacin encontrada tienen bases tericas consistentes


para aplicarse en el trabajo docente? Por qu?

2.3.2. Comenten sus respuestas en equipos.


2.3.3. Organizados en equipos analicen los siguientes materiales que se encuentran en
lascarpeta electrnica de materiales bsicos.

Estrategias de interpretacin de la informacin.

Interpretar la informacin

10 claves para aprender a interpretar.

2.3.4. Elaboren un mapa mental6 y presntelo en plenaria.


2.3.5. Analicen qu tipos de texto han trabajado y el mbito en el que los han trabajado.

Cuadro No. 6 La escuela y los textos


Tipologa de texto

Contexto en el que se ha utilizado

Texto literario: novela

Lectura recreativa con los alumnos

2.3.6. Socialicen su tabla con su compaero(a).

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que


se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
FUENTE: SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. p. 38, Mxico.
6

Cfr. Berthier, Antonio (2001) Mapas Mentales. Sitio http://www.conocimientoysociedad.com/mapas.html


tambin puede consultarse Buzan, Tony (2007) Mapas Mentales. http://www.mapasmentales.org consultados
el da 19 de junio de 2015

28

2.3.7. Argumenten sobre el siguiente planteamiento:


Por qu importante trabajar en la bsqueda, seleccin e interpretacin de
informacin como apoyo al trabajo docente?

Materiales bsicos:

Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos.


Captulo 1 y 2. BAM.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

29

SESIN 4
TEMA 2.5. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio
para la profesionalizacin docente

Propsito de la sesin

Que los docentes:


Reconozcan la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la profesionalizacin docente.

Tiempo estimado: 3 Hrs

Actividades:

2.5.1. Lean en parejas el siguiente texto:


En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han tenido
impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural de las
naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Informacin. El
enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la
posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales
como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la
responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la
sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica
mucho ms compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad
cultural y lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen
en la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso
cientfico y tcnico moderno.

30

Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades


digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse
durante su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a
propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad,
situacin social y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos
tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la
comunicacin, creacin y colaboracin.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de
enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que
permiten a estudiantes y maestros:

Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes


sociales;

Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables


y el establecimiento de relaciones entre ellas;

Registrar y manejar grandes cantidades de datos;

Diversificar las fuentes de informacin;

Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y
video);

Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

FUENTE: SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin
bsica. Primaria. Segundo Grado. pp. 208-209.
2.5.2. Comenten en parejas

En qu nivel7 han desarrollado sus habilidades en el uso de las TIC? Por qu?

Qu fortalezas y/o debilidades en relacin a conocimientos, recursos,


capacidades, habilidades y actividades han detectado para iniciar una mejora
en el uso de las TIC?
Ejemplo de fortalezas: se cuenta con equipos de cmputo en la escuela, se

Para efectos del curso taller se hace referencia a niveles de desarrollo de las habilidades en el uso de las
TICs en el sentido siguiente: estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la
informacin mediante la utilizacin de hardware y software como medio de sistema informtico.

31

utiliza algunos recursos electrnicos y digitales en clases con los alumnos.


Ejemplos de debilidades: pasividad en el

uso de la tecnologa, falta de

formacin en el uso de las TICs

2.5.3. Formen dos equipos y lean los textos: de Marqus, Pere (2000) Los Docentes:
Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formacin y de Gonzlez, Julio
Csar (2008) TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de
las sociedades del conocimiento
2.5.4. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica.
2.5.5. Seleccionen a un compaero o compaera para que participe en un panel de
expertos.
2.5.6. Tomen nota de lo que les considere ms importante.
2.5.7. Incorporen al Cuadro No. 6 Trayecto formativo personal aspectos para mejorar el
uso de las TIC.
2.5.8. Para complementar lean en casa el texto de Perrenoud, Philippe. Utilizar las nuevas
tecnologas en Las 10 nuevas competencias para ensear. BAM. pp. 107-119.
SEP (2004).

Materiales bsicos:

Gonzlez, Julio Csar.TIC y la transformacin de la prctica educativa en el


contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de publicacin: octubre de
2008.

Marqus, Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,


Formacin. 2000.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.

SEP (2004). Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear.


BAM. pp. 107-119
32

PARMETRO 3. LA COMUNICACIN EFICAZ CON SUS COLEGAS, LOS


ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

Descripcin general:

Este parmetro propone tres indicadores para su desarrollo: se comunica oralmente y por
escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente); reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan y adquiere y comunica
informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.

TEMA 3.1. La comunicacin oral y escrita con todos los actores educativos (dialogar,
argumentar, explicar, narrar, describir de manera clara y coherente)

Propsito de la sesin

Que los docentes:


Promuevan la comunicacin oral y escrita con todos los actores educativos para
mejorar la prctica profesional docente.
Tiempo estimado: 3 Hrs

Actividades:

3.1.1. Describan en su cuaderno de notas cmo es la comunicacin (abierta, franca,


reflexiva, asertiva, profesional, efectiva, etc.) con los padres de familia, con los
compaeros maestros y maestras, con las autoridades educativas y con los alumnos.
Por qu?
3.1.2. Compartan sus escritos con alguno de sus compaeros.
3.1.3. Sealen cules son los aspectos a considerar para tener una comunicacin efectiva
33

con los diferentes actores educativos.


Comunicacin efectiva
Para lograr una comunicacin efectiva no slo se requiere conocer el proceso de la
comunicacin de una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el
mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a travs
de la retroalimentacin podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con xito. Este
punto es importante en la estrategia de comunicacin ya que la efectividad en la
transmisin del mensaje que involucre los elementos de integracin e interaccin es
fundamental en la construccin de una visin compartida que oriente los esfuerzos hacia
los mismos objetivos tanto organizacionales como personales.
FUENTE: Moreno, Lus lvaro. Comunicacin efectiva para el logro de una visin
compartida.
3.1.4. Retomen los materiales elaborados en la actividad 1.3.7 del tema El trabajo
colaborativo con el propsito de mejorar la prctica profesional, el texto de
implicar a los alumnos en sus aprendizajes (pp. 57-66), Trabajar en equipo (pp.
67 a 79)

e informar e implicar a los padres (pp. 93-105) en Diez nuevas

competencias para ensear. Perrenoud, Philippe. BAM. SEP 2004.


3.1.5. Con la informacin revisada elaboren un mapa conceptual para cada una de las
competencias especficas de los textos.
3.1.6. Presenten los productos obtenidos.
3.1.7. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicacin
oral y escrita y su relevancia en la prctica profesional.

3.1.8. Lean en casa, para complementar, el texto: La comunicacin de los logros de


aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para
la evaluacin en educacin bsica

34

Materiales bsicos:
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica.
Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear. BAM. SEP (2004).

SESIN 5
3.2. La interaccin y comunicacin con otros profesionales de la educacin para
asegurar que todos los alumnos aprendan

Propsito de la sesin

Que los docentes:


Reconocer cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para
asegurar que todos los alumnos aprendan.

Tiempo estimado: 4 Hrs

Actividades:

3.2.1. Lean en equipos el siguiente caso de Bullying

Lucas es obeso, tiene 11 aos, y lleva dos aos soportando intimidaciones en la escuela,
cuando empezaron las bromas pesadas que le haca un nio en particular -hijo de la
secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese ao nunca escuch su nombre y s "bola de
grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy tmido, reaccionaba al principio
llorando. Ahora se le puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado.
El ao pasado lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste al colegio porque
35

no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera hablado con l cuando se
sinti humillado en la clase de educacin fsica -el da que el profesor le grit corre gordo,
baja la tripa porque iba ms lento que los dems- tal vez sabra defenderse. En ese
momento todos rieron y Lucas se sinti doblemente humillado.
Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su calvario, pero el
colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar pero su actitud causa el efecto
contrario y cada da soporta ms golpes, codazos y empujones. La ltima vejacin que ha
sufrido? Le escondieron la mochila en uno de los recreos.

3.2.2. Contesten las siguientes preguntas:

Cmo actuaran ustedes ante este caso?

Cules seran la solucin ms viable en este caso?

A quines tendran que recurrir para solucionar el problema?

Qu profesionales de la educacin pueden apoyar en situaciones similares?

Cmo se puede establecer comunicacin con ellos?

3.2.3. Comenten en plenaria sus respuestas


3.2.4. Reflexionen en relacin a las siguientes preguntas:

Qu otras problemticas ha enfrentado en la escuela donde labora con los


alumnos?

Cmo ha solucionado dichas problemticas?

3.2.5. Completen la tabla que se presenta a continuacin:

Cuadro No. 7 Problemticas de aprendizaje


Problemtica

Cmo he enfrentado la

Resultados

De quin o

problemtica

quines he
buscado apoyo

Alumnos
dficit

con Planeacin de actividades Mejoras en


de diferencias.

aprendizajes

atencin.
36

los

USAER

3.2.6. Comenten en plenaria la experiencia que consideren ms significativa del ejercicio


anterior.

En Mxico existen ms de dos millones 700 mil nios y nias con algn signo de
discapacidad; de ellos, poco ms de 606 mil menores no reciben algn tipo de servicio
educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen ayuda, ms de 303 mil son atendidos
por los servicios de educacin especial, mientras que los nios restantes con excepcin
de 11 mil que ya han sido integradosasisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que
probablemente necesitan.
FUENTE: Garca, Ismael. La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. SEP (2009). p. 13.

3.2.7. Lean en equipos las temticas siguientes tomadas Garca, Ismael. La integracin
en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP (2009)

La atencin de las personas.

Qu es la integracin educativa?

Deteccin de nios con necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones curriculares.

3.2.8. Preparen, en equipo, algn material (mapa mental, esquema, cuadro sinptico,
presentacin Power Point) para trabajar la temtica analizada.
3.2.9. Renanse nuevamente en equipos para elaborar conclusiones de todas las
exposiciones y elabore un listado de los profesionales de la educacin que pueden
apoyar la prctica profesional.

3.2.10. Trabajen en casa para complementar el material: Propuesta de intervencin:


atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Captulo II,
pp. 63-74. Mxico.

37

Materiales bsicos:

SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y


estrategias. Ismael Garca Cedillo.

SEP (2006). Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y


alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico.

TEMA 3.3.

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como

instrumento para adquirir y comunicar informacin pertinente para su prctica


educativa

Propsito de la sesin:

Que los docentes:

Adquieran y comuniquen informacin pertinente para su prctica educativa


mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

Tiempo estimado: 2 horas

Actividades de cierre del curso taller

En el tema 2.4. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio


para la profesionalizacin docente se trabaj de manera terica lo relacionado a las
TICs, en este cierre del curso taller de estudio se pretende crear una red de estudio que
contribuya para que los docentes participantes de estos espacios de profesionalizacin
esten en permanente comunicacin, con otros actores educativos y profesionales de la
educacin con la finalidad de intercambiar informacin pertinente para mejorar su
prctica educativa.

38

3.3.1. Lean la siguiente informacin:


Redes de aprendizaje
Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en lnea que ayudan a los
participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo informacin.
En ese sentido, las redes de aprendizaje estn diseadas para tratar de enriquecer la
experiencia de aprendizaje en los contextos de educacin no formal (educacin
profesional) y, con ligeras adaptaciones, tambin resultan tiles en el contexto de la
educacin formal (escuelas o universidades). En su empeo para adquirir competencias,
los usuarios de una red de aprendizaje pueden, por ejemplo (Koper, 2009):
Intercambiar experiencias y conocimiento con otros.
Trabajar en colaboracin en proyectos (p. ej., de innovacin, investigacin,
trabajos).
Crear grupos de trabajo, comunidades, debates y congresos.
Ofrecer y recibir apoyo a/de otros usuarios de la red de aprendizaje (como dudas,
observaciones, etc.).
Evaluarse a s mismos y a otros, buscar recursos de aprendizaje, crear y elaborar
sus perfiles de competencias.
Una red de aprendizaje, en tanto que red social, est integrada por personas que
comparten unos intereses bastante similares; cualquier red de aprendizaje ofrece recursos
que los participantes pueden utilizar para sus objetivos particulares (vase la lista
anterior) y diversos servicios que les ayudan a alcanzarlos. Los principales actores de
toda red de aprendizaje son sus participantes. Cualquiera puede participar y realizar
diversas funciones: por ejemplo, estudiantes, profesores, coaches, mentores, curiosos
interesados, individuos que buscan apoyo, etc. Los recursos consisten en archivos o
enlaces que pueden ayudar a los participantes a hacer lo que consideren necesario para
desarrollar sus competencias. Los recursos incluyen, por ejemplo, cursos completos,
objetos de aprendizaje concretos, todo tipo de documentos en lnea, vdeos, blogs, wikis,
etc. En parte son importados a la red, y en parte los crean los propios participantes.
FUENTE: Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista
Cientfica de Educomunicacin. www.revistacomunicar.com. Consultado el da 12 de
junio de 2015
39

3.3.2. Comenten en plenaria: en qu redes de comunicacin y aprendizaje ha participado o


participa, cules son los contenidos que se comparten en el espacio, para qu sirve
los contenidos en la prctica profesional, qu ventajas y desventajas tiene el uso de
las redes.
3.3.3. Complementen el cuadro siguiente:

Cuadro No. 8 Redes de comunicacin y de aprendizaje


Ventajas

Desventajas

Recuperar materiales diversos: ejercicios, Saturacin de informacin irrelevante.


lecturas, sugerencias de planeacin y Con el tiempo se modifica el propsito para
evaluacin que apoyan el trabajo con los la cual fue establecida.
alumnos.

3.3.4. Propongan espacios en la red que sirvan de apoyo a su prctica educativa para que
se puedan agregarse o consultar.
3.3.5. Comenten si consideran pertinente disear un espacio para que el grupo pueda
adquirir y comunicar informacin para mejorar la prctica educativa, tomen en
cuenta los siguientes aspectos: medio, propsito, tipo de informacin pueden
compartir, documentos, materiales e insumos que pueden intercambiar.
3.3.6. Revisen en equipos los tutoriales:

Como

Hacer

un

Blog

Optimizado

en

Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg

Tutorial

como

abrir

una

cuenta

en

Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+fac
ebook&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#v
iew=detail&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A

Tutorial como crear una cuenta de correo electrnico.


http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%
40

c3%b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37
AF842017D7D9E16E0A

Cmo crear una wikis.


http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FOR
M=VIRE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AF
BBB

3.3.7. Diseen su Red de comunicacin y de aprendizaje.


3.3.8. Establezcan comunicacin a travs de ella.

Materiales bsicos:

Lap top

Conexin a Internet

Cierre de curso

Reflexione en sobre las siguientes preguntas:


Qu parmetros e indicadores se trabajaron?
Considera que las actividades del curso taller responden a lo que plantean los
parmetros e indicadores? Cmo se pueden retroalimentar?
Qu indicadores considera que son los ms importantes para mejorar la prctica
profesional docente?
Cmo favorecen los contenidos abordados a la mejora de los aprendizajes de
los alumnos?
Cmo apoyaron los materiales elaborados para el logro de los propsitos del
curso taller?

41

FUENTES DE CONSULTA

Bibliogrficas:
Garca, Ismael. La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
SEP (2009).
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos. Captulo 1 y 2.
BAM. SEP (1996)
Perrenoud, Philippe. Las 10 nuevas competencias para ensear. BAM. SEP (2004)
Hemerogrficas:
Gonzlez, Julio Csar. TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de
las sociedades del conocimiento. Fecha de publicacin: octubre de 2008.
Marqus , Pere. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formacin.
2000. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. SEP (2011).
La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. SEP (2012).
Walss, Ma. Eugenia y Uriel Valds. El trabajo colaborativo como herramienta de los
docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.
Electrnicas:
La

Formacin

continua

para

la

innovacin

docente.

www.youtube.com/watch?v=dwu1A28anfo Recuperado el da 15 de junio de 2015


La mini-gua para el Pensamiento crtico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra.
Linda Elder. Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org707878-9100cct@criticalthinking.org Recuperado el da 25 de mayo de 2015
Redes de Aprendizaje, aprendizaje en red. Revista comunicar No. 37, Revista Cientfica de
Educomunicacin. www.revistacomunicar.com. Consultado el da 12 de junio de
42

2015
SEP. Instituto Nacional para la Educacin de los adultos. Formacin continua.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=22&Itemid=64 Recuperado el 15 de junio de 2015
Como

Hacer

un

Blog

Optimizado

en

Blogger.

https://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Consultado el 7 de julio de 2015


Tutorial

como

abrir

una

cuenta

en

Facebook.

http://www.bing.com/videos/search?q=videos+como+abrir+una+cuenta+en+faceboo
k&qpvt=videos+como+abrir+una+cuenta+en+facebook&FORM=VDRE#view=detai
l&mid=028429013ECF744DB84A028429013ECF744DB84A Consultado el 7 de
julio de 2015
Tutorial como crear una cuenta de correo electrnico.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+un+correo+electr%c3%
b3nico&FORM=VIRE3#view=detail&mid=37AF842017D7D9E16E0A37AF842017
D7D9E16E0A Consultado el 7 de julio de 2015
Cmo crear una wikis.
http://www.bing.com/videos/search?q=tutorial+como+crear+una+wikis&FORM=VI
RE5#view=detail&mid=847185E68766187AFBBB847185E68766187AFBBB
Consultado el 7 de julio de 2015

43