Dialogul Suportiv adult - copil

Elementele dialogului suportiv:

Cercetrile ultimelor decenii au pus tot mai mult n eviden importana felului n care
se desfoar interaciunea adult copil, nc din primele zile de via pentru o dezvoltare
afectiv adecvat a acestuia din urm. Maria Aarts identific urmtoarele elemente care
concur la punerea n secen a dialogului suportiv, natural dintre adult i copil:
1.Cutarea de ctre adult a focusului ateniei copilului. Atenia copilului poate fi
focalizat ctre adultul implicat n interaciune, ctre o persoan sau un obiect situate nafara
relaiei sau asupra unor procese psihice interne precum: emoii, nevoi, reflecii.
Comportamentul de observare al adultului cu privire la focusul copilului poate declana
iniiative sau reacii sociale din partea copilului, sau l poate conduce pe copil spre o cretere a
concentrrii asupra propriului focus.
2. Adultul confirm focusul de atenie al copilului. Adultul trebuie s dea semnale
copilului prin care s-i arate c este contient de focusul ateniei sale i de experiena sa
(gesturi, mimic, sunete, cuvinte). Copilul trebuie s perceap c adultul vede unde este, vede
ce face i s perceap c ceea ce vede el este interesant pentru adult. Dac adultul nu are
reacie vis-a-vis de focusul de atenie al copilului, copilul nu are posibilitatea de a continua
dialogul, pierznd ansa unui punct de nceput comun, intersubiectiv pentru dialog.
3. Adultul ateapt activ reacia copilului la reacia adultului:
Atitudinea de ateptare activ a adultului d copilului spaiu i timp pentru a se ntoarce n
interiorul su pentru a integra reacia adultului. Aceast ateptare activ (marcat de
curiozitate i invitaie la dialog ) d copilului o mai mare nelegere cu privire la importana
celuilalt i la importana lui pentru cellalt.
4. Adultul numete aciunile, evenimentele, emoiile, experiena care urmeaz,
anticipndu-le

n acest fel adultul l ajut pe copil s experimenteze predictibilitatea i coerena mpreun

cu timpul i reaciile sociale pe care le implic o relaie. De asemenea, copilul este ajutat s se
decentreze de pe propria experien i s aib un punct de vedere dinafar, asupra acesteia.
5. Adultul confirm comportamentele dezirabile, aprobndu-le:
Copilului primete informaii despre comportamentele dezirabile social pe parcursul
interaciunilor cu adultul n forma :poi s.... Analiza asupra interaciunilor n care adultul l
ghideaz pe copil n forma nu poi s..., nu ai voie s) au artat c n aceste cazuri copilul nu
primete informaii i suport social pentru comportamentele dezirabile, ci doar pentru cele
indezirabile, fapt care l determin pe copil s caute aceste comportamente pentru a primi
confirmare social.
6. Adultul face triunghiularea copilului cu lumea introducnd n relaie
persoane, obiecte, fenomene
Triunghiularea nseamn urmrirea sau ghidarea ateniei copilului n afara relaiei, n
timp ce relaia existent este folosit ca baz pentru experiene extra-relaionale. Felul n care
adultul realizeaz aceast triunghiulare va influena felul n care copilul va gestiona situaiile
sociale.
7. Adultul i asum responsabilitatea pentru semnale de ncheiere adecvate i
reciproce
Semnale precum Ne apropiem de sfrit i Am terminat sunt mesaje foarte
importante pe care adultul, n calitatea sa de persoan care conduce aciunea, trebuie s le dea.
A lsa copilul s aib pauze, pare s fie crucial. O faz deconectat, n care fiecare se
centreaz asupra propriei persoane, poate fi vzut ca o parte natural a interaciunii sociale
ntre adult i copil.

2.3. Perturbri care pot s apar n dialogul suportiv:

1. Perturbri n realizarea conexiunii
Aceste perturbri apar n situaiile n care adulii sunt foarte preocupai de propriile
idei cu privire la nevoile copilului de confort, stimulare, limite n comportament. Aceasta face
ca ncercrile de a dialoga ale adultului s implice scoaterea forat a copilului de pe focusul

su de atenie. Acest lucru duce fie la frustrare la nivelul copilului, fie la confuzie. Adultul
sare peste aceast etap i conduce copilul direct n fazele urmtoare.
Alt perturbare n nceputul interaciunii este aceea n care printele observ ceea ce
face copilul, dar ncepe cu nu, dezaprobnd centrul de interes al copilului. Ca urmare
copilul are impresia c nu trebuia s fie acolo i c face ceva greit.
Deschiderea dialogului suportiv pornind de la focusul de atenie al copilului este
exclus i atunci cnd adulii au idei bine fixate cu privire la incapacitatea copilului de a se
controla. Adesea, adulii apreciaz n aceste situaii iniiativele copilului ca fiind bazate pe
intenii sociale negative.
De asemenea, apar perturbri la acest nivel atunci cnd adultul ncearc s protejeze
copilul, avnd reprezentarea c acesta este n suferin, i cnd la cele mai mici semnale ale
copilului are o reacie supradimensionat. Informaiile pe care copilul le primete de la adult
n aceste situaii nu sunt conectate cu experiena copilului, copilul neavnd d.p.d.v. social
oportunitatea de a se concentra asupra strii sale psihologice.
2. Perturbri n alternana rolurilor:
Aceste perturbri apar atunci cnd adultul nu ia deloc iniiativa de a se extinde i
asupra focusului ateniei copilului, neintegrnd deloc n dialog informaiile pe care copilul le
transmite. Adultul nu include ntr-o structur social centrul de interes al copilului i
comportamentul acestuia. Copilul nu are parte de o resuscitare a curiozitii i concentrrii
sale care ar aprea atunci cnd adultul aduce, ca urmare a observaiei

active, o nou

perspectiv asupra reaciilor copilului.

Acest gen de perturbare poate fi exemplificat prin situaiile n care adultul gsete
comportamentul copilului ca fiind amuzant i rde de copil i nu cu copilul.
De asemenea, aceast perturbare poate s apar atunci cnd adultul nu citete suficient
semnalele copilului i nu-i las loc s reacioneze. Adultul ncearc s informeze sau s
controleze copilul, aceste ncercri sfrind n monologuri, conexiunea diadic, structural cu
copilul fiind pierdut.
Aceste perturbri apar i atunci cnd adultul nici nu se plaseaz i nici nu se gsete
ntr-o poziie ierarhic superioar, stabil fa de copil. E posibil ca n aceste situaii adultul,
fie s nu aib o stim de sine adecvat, fie s aib nevoi sociale total nesatisfcute, copilul
devenind un element esenial pentru satisfacerea acestor nevoi sociale ale adultului, fie s nu
aib n familia de origine modele pentru un dialog suportiv.

3. Perturbri n ncheierea activitilor:

Aceste perturbri apar atunci cnd adultul nu ine seama de semnalele de ncheiere ale
copilului i continu activitatea, sau cnd adultul trece la o nou secven fr a ine seama
dac copilul este sau nu gata pentru realizarea tranziiei. Aceste lucruri se ntmpl adesea
cnd intenia adultului de a conduce i stimula copilul este foarte puternic.
Situaia n care nu exist deloc negocierea social a nchiderii activitii pe baza
iniiativei uneia dintre pri, aduce cu sine riscuri la nivelul dezvoltrii copilului. Unul dintre
patternurile disfuncionale este acela n care copilul schimb foarte des focusurile ateniei i
are foarte multe iniiative. E ca i cum copilul ar cuta s nchid ceva, lund n mod constant
noi iniiative.
Perturbri n ncheiere pot s apar i atunci cnd adultul las copilul foarte repede
singur pentru c are altceva de fcut sau pentru c e de prere c acesta trebuie s devin
independent.
4. Perturbri ale triunghiulrii:
Cnd apar probleme la nivelul triunghiulrii e ca i cum adultul pierde contactul cu
copilul cnd sunt introduse teme dinafara relaiei. Acest lucru se ntmpl n situaiile n care
copilul are o importan deosebit pentru adult, ntr-un fel sau altul. Copilul rmne fr o
baz social la care s fie conectat n cutrile sale cu privire la lumea nconjurtoare i este
ntr-un fel de vagabondaj. n alte situaii copilul pierde interesul fa de lumea
nconjurtoare i dezvolt o nelegere relaional i are o experien a lumii numai prin
prisma iniiativelor i experienelor adultului.
Pot s apar perturbri ale triunghiulrii i n cazul adulilor care iau o poziie
competitiv cu alte persoane care ncearc s intre n contact cu copilul vis-a-vis de ctigarea
ateniei copilului.
Copiii cu perturbri n dialogul cu adultul la nivelul triunghiulrii au dificulti n
relaia cu fraii, prietenii, tranziia de la grdini la coal etc. Aceti copii care nu primesc
sprijin n triunghiulare nu vor ti n ce situaii sociale s se angajeze i cum s se comporte n
mod adecvat i n ce situaii sociale ar fi cazul s se retrag.