CURRCULUM Y NIVELES DE

CONCRECIN CURRICULAR

Definicin de Cultura y Cultura Social

El Currculo Como Cultura Social y Escolar

Concepto de sociolgicos
Aspectos
Educacin Integral de la
Educacin Integral como Desarrollo
educacin.

Armnico de la Personalidad
El Profesor como Dinamizador. Eficacia
docente. Modelo de profesor en el nuevo
sistema educativo.

Definicin de Cultura y Cultura

Social
El hombre es miembro de una sociedad.
La cultura (conocimientos, valores y

creencias) tiene sentido si se relaciona con

la sociedad (cultura social)

El Currculo Como Cultura Social

y Escolar
La

cultura social se convierte en cultura

escolar por medio de los profesores y los
centros educativos (intermediarios).
El currculo es el modelo de aprendizajeenseanza de la cultura escolar (Romn y
Dez)

Elementos Fundamentales de la
Cultura/ Cultura Social/ Cultura
Escolar
Valores,

actitudes, normas, creencias

Capacidades, destrezas, habilidades

Conocimientos, conceptos, ideas, hipotesis, leyes

Procedimientos- mtodos

Formas de hacer, estratgias, tcnicas

Componente
de tipo afectivo
Componente de tipo
cognitivo instrumental
Componente
terico conceptual
Componente de tipo prctico

Concepto de Educacin Integral

Las

capacidades y los valores son

objetivos que deben ser desarrollados por
contenidos y procedimientos, todo ello
dentro de una cultura social concreta
(Romn y Dez)

Educacin Integral como Desarrollo

Armnico de la Personalidad
Educacin Integral
OBJETIVOS

CAPACIDADES
COGNITIVAS O INTELECTUALES
AFECTIVAS O DE EQUILIBRIO PERSONAL

MOTRICES O PSICOMOTORAS
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL

DESARROLLO ARMONICO
DE LA PERSONALIDAD

VALORES
MORALES
CREENCIAS
DERECHO

El Profesor como Dinamizador

Profesor

organizador: Escuela clsica

-modelo conductual. Contenidos.
Profesor facilitador: Escuela activa
modelo cognitivo-piagetiano. Alumno.
Profesor mediador: Modelo interactivo.
Interaccin contenidos-alumno. Fusin de
los dos anteriores.

Eficacia docente
El

profesor eficaz es un mediador: da

iniciativa al alumno, que interacta con l
(Interactividad).
Menos inters la eficacia del profesor que
la eficacia global del centro.

Modelo de profesor en
el nuevo sistema educativo.
No

interesa un profesor simplemente

transmisor de cultura.
Interesa un profesor interactivo:
Mediador

de aprendizaje
Transmisor de cultura, pero favoreciendo la
interiorizacin, el estmulo, las contradicciones y
la recreacin en dicha cultura.

CURRCULUM. CONCEPTO
(LOGSE)

Conjunto
objetivos,
contenidos,
mtodos
pedaggicos
y criterios de
No
se trata que
de un
mero programa
o plan
delaestudios,
sino
que
Proyecto
determina
los objetivos
de
educacin
escolar
evaluacin
de cada
uno de los niveles,
etapas, ciclos,
grados
y
engloba
todas
las posibilidades
de aprendizaje
que ofrece
la escuela
modalidades
del sistema educativo
que regulan
la prcticadestrezas,
docente.
referidos a conocimientos
conceptuales,
procedimientos,
actitudes y valores. Incluye adems, el establecimiento de los medios
adecuados para lograr esos objetivos, los mtodos de evaluacin de
los procesos de enseanza-aprendizaje, as como la capacidad de
desarrollar experiencias educativas en el mbito escolar.

Mezcla de diferentes paradigmas: Conductual, cognitivo y

ecolgico contextual.
Flexible y abierto: Establece los elementos comunes a desarrollar.
Orientador: Gua para la accin educativa.
Equilibrado:
Formacin comn
combinada con optatividad.
CURRCULUM.
CARACTERSTICAS
Educacin integral.
Integrador: Perspectiva globalizadora.
Favorece el aprendizaje significativo y constructivo.
Potencia el aprendizaje funcional.
El profesorado: Mediador social.
La evaluacin: Cualitativa y cuantitativa.

FUENTE SOCIOCULTURAL
Organizacin social
Valores sociales
Tipo de sujeto

FUENTE EPISTEMOLGICA
Evolucin cientfica
Desarrollo tecnolgico
Lgica interna disciplinas

FUNDAMENTACIN
DEL CURRCULUM
CURRCULUM
FUENTE PEDAGGICA
Finalidad de la educacin
Prctica educativa

FUENTE PSICOLGICA
Proceso de aprendizaje
Caractersticas de los alumnos

CURRCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

ENSEANZAS EN RGIMEN GENERAL
Educacin Preescolar
Educacin Infantil

Educacin Primaria

Educacin Secundaria

Segundo ciclo: 3-6 aos

Primer ciclo: 6-7 aos

Segundo Ciclo: 8-9 aos
Tercer ciclo: 10-11 aos

Ed.Sec.Obligatoria: 12-16
Primer ciclo: 12-13 aos
Segundo ciclo: 14-15 aos
Ed.Sec.Postobligatoria:
Bachillerato
Formacin Profesional de
grado medio y superior.

CURRCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

ENSEANZAS EN RGIMEN ESPECIAL
Artsticas
Idiomas
OTRAS ENSEANZAS
Educacin especial
Educacin para adultos
Programas de garanta social
Formacin Profesional Ocupacional: Escuelas taller, casas de oficio y talleres de
ocupacin.

CURRCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

QU ENSEAR
OBJETIVOS

CONTENIDOS
SELECCIN
SECUENCIACIN

CMO
ENSEAR

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

METODOLOGA
QU, CMO, CUNDO EVALUAR

CUNDO
ENSEAR

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

PRIMER NIVEL: DISEO CURRICULAR DE BASE

Conjunto de prescripciones y orientaciones educativas que afectan a todos los

alumnos de una etapa que pertenecen a una misma Administracin Educativa

Incluye las enseanzas mnimas (aspectos bsicos del currculum).

Competencia del MEC/ CCAA

Funciones: Normativa: Experiencias educativas bsicas para cada etapa y

de carcter obligatorio: objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin.
Orientativa: Procedimientos e instrumentos de evaluacin y
metodologa.
Estructura: Objetivos generales de etapa y rea

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

Es la adaptacin del DCB a un centro y entorno sociocultural determinado.

Competencia del equipo docente del centro educativo: profesor de etapa.

Funciones: Garantizar la actuacin coherente de los equipos docentes.

Orientar el desarrollo de las programaciones de aula.

Estructura: Qu, cmo, cundo ensear.

Qu, cmo y cundo evaluar.
Medidas de atencin a la diversidad.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

TERCER NIVEL: PROGRAMACIN DE AULA

Concrecin del proyecto curricular de etapa para un grupo determinado de

alumnos de un ciclo/nivel y con unas caractersticas bien diferenciadas.

Competencia del profesor de rea.

Funciones: Adecuar a un grupo de alumnos los objetivos educativos de un

centro.
Orientar el diseo y el desarrollo de las actividades de
enseanza-aprendizaje del grupo.
Estructura: Conjunto de unidades didcticas secuenciadas y estructuradas:
Objetivos didcticos o terminales, contenidos y metodologa.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

CUARTO NIVEL: ADAPTACIONES CURRICULARES

Adecuacin de la programacin de aula a un alumno o grupo con necesidades

educativas especiales, ya sea en sus elementos bsicos y/o en sus elementos de
acceso.

Funciones: Facilitar el logro de los objetivos de la unidad didctica a los

alumnos con necesidades educativas especiales.
Adecuar los elementos de la programacin de aula a las
caractersticas de un grupo o alumno.

Compuesta por las adaptaciones curriculares individuales significativas y las

adaptaciones de acceso.

DISEOS CURRICULARES
ESTRUCTURA DE LOS DCB
BASE

DISEOS CURRICULARES BASE

Objetivos Generales de Etapa

(capacidades que el alumno habr de alcanzar al finalizar la misma)

ESTRUCTURA
DE
LOS
DCB
Asignaturas en que se organiza cada etapa
Cognitivas
Motrices
Afectivas
Ed. Infantil
De relacin Interpersonal
Ed.insercin
Primariasocial
y E.S.O.
De

Ed. Secundaria Postobligatoria

DISEOS CURRICULARES BASE

Objetivos Generales del rea

(se derivan de los objetivos generales de etapa y suponen la aportacin especfica
del rea)

COMPONENTES
DE
UN
AREA
Bloques de contenido
Criterios de seleccin
Tipos de contenidos

DISEOS CURRICULARES BASE

COMPONENTES DE UN AREA
BLOQUES DE CONTENIDO
Criterios de seleccin:

Ejes temticos (seala un ncleo bsico de contenidos)

Ejes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Ejes o contenidos transversales (conjunto de contenidos

de especial
relevancia para el desarrollo de la sociedad)
Tipos de contenidos: Conceptuales:
- Se aprenden de modo significativo relacionndolos con conceptos previos.
- Se ensean teniendo en cuenta esos conceptos previos.
- Se evalan haciendo definiciones, aplicando conceptos,
Procedimentales: - Se aprenden mediante tcnicas, estrategias, mtodos, habilidades, destrezas.
ensean por
guiada,
imitacin dede
modelos,
El profesorado considerar todos o- Se
algunos
depasos,
los prctica
bloques
eligiendo
cadauno
- Seque
evalan
comprobando
su aplicacin
a diversas
situaciones
mediante la
de ellos los contenidos de cada tipo
considere
ms
adecuados
para
la Unidad
observacin sistemtica.
Didctica que vaya a desarrollar en ese momento.
Actitudinales: - Se derivan de los valores que regulan el comportamiento de una persona.
Pueden ser ACTITUDES y NORMAS.

Los 3 tipos de contenidos no deben trabajarse por separado.

- Se evalan por observacin de conductas verbales y comportamiento del

alumnado.

DISEOS CURRICULARES BASE

Objetivos Generales del rea
Bloques de contenido

COMPONENTES
DE
UN
AREA
para adquirir las capacidades estipuladas por los objetivos generales de

Criterios de evaluacin : precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumnado
etapa y rea.

Orientaciones metodolgicas o didcticas (slo en la LOGSE)

Principios referidos al aprendizaje
Principios referidos a la enseanza

DISEOS CURRICULARES BASE

COMPONENTES DE UN AREA
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Principios referidos al aprendizaje: CONSTRUCTIVIDAD (que el alumno sea partcipe de sus aprendizajes)
INTERACTIVIDAD (interaccin que se debe propiciar durante el proceso
de enseanza-aprendizaje)
Principios referidos a la enseanza:

ENSEANDO A APRENDER (que la enseanza tenga como objetivo la

autonoma personal del alumno)
GLOBALIDAD (realizar planteamientos didcticos relacionados con la
experiencia e intereses de los alumnos)
MEDIACIN (que el profesorado sea un facilitador de aprendizajes)

DISEOS CURRICULARES BASE

Objetivos Generales del rea
Bloques de contenido

COMPONENTES DE UN AREA

Criterios de evaluacin

Orientaciones metodolgicas o didcticas (slo en la LOGSE)

Orientaciones para la evaluacin (slo en la LOGSE)

DISEOS CURRICULARES BASE

COMPONENTES DE UN AREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Fines de la evaluacin:

Adecuar la intervencin educativa a la situacin personal del alumno.

Expresar si la intenciones educativas se han alcanzado satisfactoriamente.
Predecir el progreso del alumno en su actividad educativa futura.

Momentos en la evaluacin:

EVALUACIN INICIAL: al comienzo del proceso, para determinar los

objetivos que se pretenden conseguir.
EVALUACIN FORMATIVA O PROCESUAL: supone la valoracin del
progreso del alumno a lo largo de un periodo fijado.
EVALUACIN SUMATIVA O FINAL: permite estimar el grado de
consolidacin de las capacidades y contenidos al finalizar el periodo
previsto.

DISEOS CURRICULARES BASE

Concepto : concrecin del currculo establecido para un

grupo determinado de alumnos de un ciclo.

PROGRAMACIN
DIDCTICA
Funciones : adecuar a un grupo de alumnos los objetivos
educativos de un centro y orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Estructura : conjunto de unidades didcticas secuenciadas.

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
ELEMENTOS DE CADA UNIDAD DIDCTICA
OBJETIVOS : los objetivos de una unidad didctica deberan estar relacionados con las capacidades que se

persiguen desarrollar en las reas correspondientes y deberan explicitar los contenidos con
los: que
se pretende
lograr el desarrollo
de dicha
capacidad.
CONTENIDOS
la seleccin
de contenidos
de una unidad
didctica
debe venir determinada por los objetivos
didcticos planteados con anterioridad.

METODOLOGA Estrategias y tcnicas metodolgicas

Actividades de aprendizaje
EVALUACIN Criterios
Organizacin del tiempo, del espacio y de los grupos
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Recursos y materiales
ATENCIN A LA DIVERSIDAD : previsin de actividades para los diferentes niveles
de adquisicin del alumnado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES : inclusin en la programacin de la unidad didctica de los

contenidos transversales afines a los dems contenidos de la
unidad.

DISEOS CURRICULARES BASE

Concepto

PROGRAMACIN
DIDCTICA
Funciones
Estructura
Competencia : corresponde a los departamentos

didcticos, al profesorado de rea, las

unidades didcticas disciplinares y al
equipo docente.

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Precisiones terminolgicas: METODOLOGA: conjunto de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas,
actividades, recursos y organizacin del proceso de enseanza que se utiliza
en un determinado nivel.

Actividades de enseanza: ESTRATEGIA

general
que un profesor
ESTRATEGIASDIDCTICA:
Y TCNICASprocedimiento
DIDCTICAS:
procedimientos
que se
utiliza eneneleldesarrollo
un proceso
de enseanza-aprendizaje.
utilizan
quehacer de
docente.
Cuando
nos indica el camino que sigue un
docente
a lo largo de su proceso de enseanza, se denomina estrategia
TCNICA
DIDCTICA: procedimientos especficos que un profesor
metodolgica (metodologa del profesor)
utiliza en un momento de su estrategia docente.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: secuencia de acciones que el alumno
debe realizar en su proceso de aprendizaje como consecuencia de una
determinada tcnica didctica.

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
FACTORES:

La formacin psicopedaggica del profesorado

La clase magistral

Las capacidades y valores que pretenden desarrollar

Los centros de inters

Los medios materiales y humanos con los que se cuenta para el desarrollo didctico

interna
La estructura
La solucin
de problemas
de la disciplina
cientfica
Los conocimientos
previos y edad de los alumnos

El trabajo de campo

El grado de consenso y compromiso profesional dentro del propio departamento didctico

laEllnea
comentario
y el acuerdo con
pedaggicade
deltexto
centro y los proyectos curriculares de las etapas

La enseanza programada
El proyecto de investigacin

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
REQUISITOS
Promover
Ser
Favorecer
motivadoras,
lalacoherencia
integracin
actividad
es
decir,
participativa,
del
favorecedoras
conocimiento
constructiva
del
inters
y reflexiva
deentre
ylos
procedimental.
alumnos.
Tener
Potenciar
Impulsar
Facilitar
flexibilidad
lala
integracin
integracin
para
adaptarse
yde
profesor-alumnos
significatividad
los
niveles
a diferentes
factual,
yconceptual
alumnos
aprendizaje,
necesidades.
representacional
posibilitando
s.dely alumnado.
conceptual
que del
conocimiento
los alumnos enlacen los nuevos contenidos con los conocimientos previos

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
TCNICAS METODOLGICAS

La exposicin oral
La interrogacin
La proyeccin
Simulaciones
Resolucin de problemas
Comentarios de textos
El debate

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
DESARROLLO DIDCTICO
FASES:

1.

Fase de presentacin de los contenidos

2.

Fasede anlisis
de los
contenidos
Evaluacin
de los
conocimientos previos de los alumnos

3.

Motivacin de los alumnos respecto al tema

Presentacin
Desarrollo
dede
loslos
contenidos
contenidos del tema

Fasede sntesis
y transferencia
Refuerzo
de los contenidos bsicos

Ampliacin
de contenidos
los contenidos
Sntesis
de los
de la unidad

Generalizacin o transferencia de los aprendizajes a otros

mbitos y situaciones

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Precisiones terminolgicas
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje : el diseo de las actividades de aprendizaje viene determinado

por la estrategia metodolgica que se vaya a utilizar.

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONDICIONES:

Las
actividades
han
de tener
un orden
y una
estructuracin
las
Es conveniente
experienciasque
de cada
aprendizaje
posibilitar
objetivo
sela
terminal
deben
participacin
seleccionar
tenga
sus
previa
experiencias
en virtud
deldealumno
de especficas.
su en su
experiencias provocadas.
aplicabilidad
planificacin.
a la vida.

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGN LA FUNCIN:

1.
4.

Actividades de refuerzo
presentacin-motivacin

2.
5.

3.
6.

Son imprescindibles
las primeras en lapara
secuencia
la atencin
de enseanza
a la diversidad
Actividades
de evaluacin
ampliacin
deaen
los
contenidos

Suelen
Hacen
referencia
realizarse
los
grupo
contenidosprevios
expresados en la unidad
didctica

Son imprescindibles
comunes a todospara
los alumnos
adecuar
la
atencin
las asiguientes
la diversidad

actividades
Tienen
un menor
de exigencia
Actividades
desarrollo
sntesis
y transferencia
de nivel

Eldepapel
Hacen
referencia
determinante
alos
loscontenidos
suele
contenidos
ser el profesor
expresados en la unidad

Suelen realizarse
didctica
Pueden
trabajarseen
engrupo
pequeos grupos o individual

Son imprescindibles
Suelen
realizarse en grupo
para lograr los aprendizajes

Son comunes
perseguidos
Tienen
un mayor
paranivel
todosdelos
exigencia
alumnos

Ayudan a generalizar los aprendizajes a otras situaciones y

Pueden trabajarse
llevarse a cabo
pequeos
al mismo
grupos
tiempo
o individual
que las anteriores
contextos
realizarse
en grupo
o individual

Son comunes para la mayora de los alumnos

El papel determinante es el alumno

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGN LA NATURALEZA:

1.

Actividades de conocimiento

2.

Actividades de comprensin

3.

Actividades de aplicacin

4.

Actividades de anlisis

5.

Actividades de sntesis

DISEOS CURRICULARES BASE

PROGRAMACIN DIDCTICA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GUIA PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES

Las actividades
Han
Para
de
conseguir
ser adecuadas
significativas
un
han
donde
objetivo,
dealpredominan
ser
desarrollo
y coherentes
agradables
existen ylos
muchas
posibilidades
ypara
medios
hanel
actividades
dealumnado.
simblicos
desarrollar
del grupo
diferentes,
(textos,
la capacidad
y de los
la
que
alumnos.
misma
nmeros,..)
aparece
actividad
nos
en elsirven
puede
objetivo
para
darde
diversos
desarrollar
aprendizaje.
resultados
conocimientos
y tener complejos,
consecuencias
y aquellas en las
imprevisibles.
que predomina la enseanza directa
(experiencia) nos sirven para conceptos, procedimientos y
actitudes.