PRIMER

PARCIAL
ORALIDAD
ALFABETIZACIN INICIAL Y AVANZADA

2015

Quiroga, Marta
Sosa, Liliana

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I.E.S DR. MIGUEL CAMPERO

ALFAETIZACIN INICIAL Y AVANZADA
3 AO DEL PROFESORADO DE ENSEANZA PRIMARIA

FICHA TCNICA
1. Investigador: Quiroga, Marta; Sosa, Liliana
2. Datos identificadores de la grabacin
1. Fecha de la grabacin: 24 de agosto de 2015
2. Lugar de grabacin: anfiteatro 4, cuarto ao de Ciencias de la Educacin,
Facultad de Filosofa y Letras, Benjamn Aroz al 800, San Miguel de
Tucumn
3. Tiempo de la grabacin: 2.22 minutos
3. Situacin comunicativa
1. Tema: Estudio y anlisis de caso. Planificacin de trabajo. Explicacin de
consignas.
2. Propsito o tenor funcional predominante:
Interpersonal ( )
transaccional ( X )
Tono: formal
Modo o canal: oral
4. Tipo de discurso: clase expositiva
5. Tcnica de grabacin
1. Clase expositiva libre
Observador no participante ( )
grabacin ordinaria ( )
Observador participante ( X )
grabacin secreta ( X )
Clase expositiva semidirigida (grabacin ordinaria): ( )
6. Descripcin de los participantes:
1. Nmero de participantes ( 77 )
- Nivel de Estudios
Clave: A _ B_C1_C2
analfabetos:
Activos: 2
primario:
Pasivos: 75 alumnos en general
secundario:
superior:( X ) universitario
2. Tipo de relacin que los une: enseanza-aprendizaje
3. Profesiones:
A= Dr. en Ciencias de la Educacin,
B= Lic. en Ciencias de la Educacin,
C1_C2= estudiantes
4. Residencia o domicilio habitual: San Miguel de Tucumn
5. Sexo:
Varn: C1_C2,
Mujer: A_B_C3_C4,
6. Nivel sociocultural
Alto: A_ B
Medio: C1_C2_

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Bajo:
7. Edad:
23:
23 40: B_C1_C2_...
40: A

Lengua habitual: castellano

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Introduccin
La transcripcin del siguiente ejemplo de un caso de oralidad, corresponde a una
clase en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNT, en el marco de la asignatura
Organizacin y Gestin Educativa Plan 96 correspondiente al ciclo superior de la
carrera de Ciencias de la Educacin.

Este fragmento, es un extracto de una clase oral expositiva terica, que inicia el
desarrollo de la unidad 2, pertinente al programa de la mencionada asignatura.
Dichos encuentros tienen lugar los das lunes entre las 10.30 y 12.30 de la maana y
el objetivo central es poner en marcha clases terico-prcticas para abordar las
temticas que el curriculum exige, explicando y sintetizando conceptos, en el marco
de una bibliografa especfica.

El otro objetivo de la asignatura, absolutamente relacionado con las explicaciones

tericas, es plantear al cuerpo estudiantil situaciones problemticas prototpicas que
requieran la puesta en marcha de todo el conjunto de competencias cognitivas
adquiridas previamente, tanto en dicho espacio curricular, como a lo largo de toda la
carrera formativa.

En este caso especfico, se aborda la explicacin de un conjunto de consignas a

desarrollar para elaborar un informe final, bajo un estudio de caso. Pero a su vez
constituye una definicin de las futuras implicancias y rol del alumnado frente al
presentada tarea y su desarrollo posterior.

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La docente que pone en marcha el presente discurso de oralidad es Dra. en Ciencias

de la Educacin, la Sra. Ivonne Bianco, con una vasta trayectoria acadmica y
formativa, escritora de varios libros en el marco de la temtica curricular para el nivel
medio, el papel del anlisis y diagnstico institucional, el rol del pedagogo como
analista y otros temas. El cuerpo del estudiantado se caracteriza en general por haber
cumplido con la formacin y aprobacin del ciclo bsico de la carrera de Ciencias de
la Educacin, y estar cursando un cuarto o quinto ao de dicha carrera.

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Transcripcin del caso de oralidad

A: EL CASO nosotros lo vamos a usar de SOPORTE para todo lo que viene despus
- que es trabajar con cultura/ con estilo /con todo lo que es sistema de conflicto/ con
problema /con relaciones de poder - todos los conceptos tericos que vamos a ir
trabajando y que yo voy a ir planteando los voy hacer sobre el caso - pero si ustedes
no tienen ledo el caso y van trabajando junto conmigo los momentos que estn
pedidos AC - ((no vamos a hacer otra cosa)) porque yo ya no quiero hablar en teora
como la unidad1 como algo que hicimos - ahora QUE TRABAJEN QUE TRABAJEN
USTEDES!- donde yo voy a ir acotando en la medida en que voy a ((ir haciendo
intercalar los textos)) y en la medida en que ustedes tengan preguntas y dificultades
de lo que ((voy planteando)) y de lo que van trabajando ustedes - yo les deca la
clase anterior que este es un papel ACTIVO el de ustedes el de ahora en adelante /
tiene que tener otra dinmica/ y en esa dinmica yo supuse que para ESTE lunes
ustedes traan ledo el caso y elaborado el primer momento y que IBAN a plantear las
dificultades (( )) - entonces como esto NO SE HA HECHO yo lo que voy a hacer es
planificar con ustedes los dems momentos para que se puedan poner a trabajar y
aprovechemos esta clase en lo que es la elaboracin del primer momento EST?///

Bueno// entonces vamos a trabajar por grupo - vamos a trabajar despus por grupo
((ahora)) quiero que ustedes en el caso de ((Laugano vean lo siguiente)) /// tienen
el caso en la mano? s? todos tienen el caso? // (fjense ah) habla de un objetivo
que les estoy planteando ahora no s si ustedes lo leen/ y hay un primer momento en ese primer momento est planteado que se va trabajar con ste relato/ con que

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bibliografa se van - se van apoyar ustedes / qu van a tener que leer - por ejemplo
dice que a medida que van leyendo tienen que trabajar con los captulos 6 7 y 8 de
Lidia Fernndez y ((despus)) tienen un apartado entonces/ que define lo que es
estilo y como lo van a trabajar - y despus hay un cuadro//EST?

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Anlisis del texto oral

Como ya hemos anticipado, el texto de oralidad que hemos de analizar se desarrolla
en el contexto de una clase acadmica en la facultad de Filosofa y Letras.

En torno a los rasgos que definen el registro de este texto oral: la relacin social que
es posible anticipar es de desigualdad, pues la interlocutora que desarrollar el
discurso es una acadmica de vasta trayectoria y experiencia en el campo
especializado de la pedagoga; y el cuerpo del alumnado que est presente
corresponde a un grupo en formacin que previamente no ha tenido experiencias con
la especialidad en tanto al anlisis de casos, en tanto temtica presentada. En tanto
la relacin vivencial, tiene una importante caracterstica de distancia, pues el trato es
de docente a alumno y viceversa, dentro de un contexto exclusivamente
educativo/formativo.

Luego, como ya se ha mencionada, el marco de interaccin es una clase acadmica

universitaria, en el entorno fsico, de un anfiteatro emplazado en un claustro
universitario. Finalmente, la temtica que convoca a los interlocutores es
especializada porque tiene como finalidad discurrir un tema particular de la curricula
de la asignatura.

En cuanto a los rasgos primarios, la finalidad perseguida es transaccional pues el

objetivo del discurso es informativo y acadmico formativo, conforme a una
metodologa a trabajar para desarrollar los temas del curriculum especfico de la
materia acadmica.

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Respecto a la planificacin discursiva, aqu hay una pequea particularidad que se

desplaza, o que no coincide linealmente con las anteriores caractersticas; pues el
fragmento que se trabaja constituye un llamado de atencin al grupo del alumnado
por no abordar la lectura pautada con anterioridad, una redefinicin de obligaciones y
una restructuracin de los pasos a seguir para desarrollar el trabajo acadmico.

Entonces podemos concluir primeramente que conforme a los rasgos descriptos, en

trminos generales, se trata de un discurso de tono formal.

Avanzando en el anlisis, conforme a las caractersticas de la comunicacin y a las

variedades de la lengua, se puede afirmar que:

La circunstancia comunicativa es de modo oral, pues el soporte que se usara

para acceder fue un medio auditivo de grabacin, pero fundamentalmente existen
seales del texto oral, como ser REPETICIONES: con que bibliografa se van - se
van apoyar ustedes (hacia el final del fragmento); USO DE CDIGOS NO
VERBALES, en tanto, REFERENCIAS AL ESPACIO: van trabajando junto
conmigo los momentos que estn pedidos AC; CAMBIOS EN EL TONO DE
VOZ: ahora QUE TRABAJEN QUE TRABAJEN USTEDES!- ; USO DE
MULETILLAS: clase en lo que es la elaboracin del primer momento EST?///
Bueno// entonces vamos a trabajar por grupo

El estilo de la lengua es formal, pues aunque se trata de un llamado de atencin y

hay frases que remiten a una intencionalidad de reprimenda, stas no salen de la
distancia formal del ustedes, o se cae en exabruptos espontneos e inadecuados:

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- entonces como esto NO SE HA HECHO yo lo que voy a hacer es planificar con

ustedes los dems momentos.

La funcin de emisor, es decir la docente al frente de la clase, es conforme a un

registro profesional especializado, pues se trata de una clase de la asignatura
Organizacin y gestin Educativa, en torno a la temtica, anlisis de casos: EL
CASO nosotros lo vamos a usar de SOPORTE para todo lo que viene despus que es trabajar con cultura/ con estilo /con todo lo que es sistema de conflicto/
con problema /con relaciones de poder.

La procedencia geogrfica o dialecto corresponde a una lengua general, pues todo

aquel que forme parte del pblico receptor podra comprender el discurso, pues no
existen marcas de regionalismo. El sociolecto responde a una lengua escolarizada,
pues el uso de la lengua es correcto, sin errores de cohesin: yo les deca la clase
anterior que este es un papel ACTIVO el de ustedes el de ahora en adelante /
tiene que tener otra dinmica/ y en esa dinmica yo supuse que para ESTE
lunes ustedes traan ledo el caso y elaborado el primer momento y que IBAN a
plantear las dificultades, luego en es este mismo ejemplo se puede observar que
en tanto al cronolecto es una lengua de adultos, sin presencia de arcasmos, es
decir de una lengua comtempornea.

Conclusin

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En trminos generales y conforme las primeras hiptesis, se trabaj con un texto oral
de caracterstica formal, acorde al contexto de emisin, es decir el marco acadmico.
Podemos concluir que las caractersticas del tono formal de un texto oral, al menos en
este ejemplo analizado, responde, en trminos generales a los parmetros
establecidos, por lo tanto este ejemplo de oralidad responde a un caso de lengua
estndar.