Sunteți pe pagina 1din 5

ANTON ILICA, DORIN HERLO VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM ANA CURETEAN

(coordonatori) O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte


psihopedagogice pentru examenul de definitivare i gradul didactic II NVTORI /
INSTITUTORI EDITURA UNIVERSITII AUREL VLAICU ARAD 2005
INOVAIE I REFORM N NVMNTUL PRIMAR ROMNESC-FINALITI, TENDINE,
POLITICI I PRACTICI EDUCAIONALE. MANAGEMENTUL SCHIMBRILOR N
NVMNT. Trecerea de la un sistem economic centralizat la o economie de pia
presupune mutaii structurale cu efecte directe sau indirecte asupra sistemului de
nvmnt: formarea unei clase sociale mijlocii, revalorizarea conceptelor de merit,
performan excelen, competitivitate, crearea unei noi piee a forei de munc
datorit apariiei de noi profesiuni. v Reforma educaiei Definiie: reforma educaiei
presupune o transformare global, profund i relevant a sistemului educativ,
conceput i aplicat n funcie de exigenele societii actuale i viitoare, dar i n
funcie de aspiraiile celor care sunt beneficiarii acestui sistem: elevii, studenii,
aduliiprinii, societatea n general. Restructurarea sistemului de nvmnt
vizeaz urmtoarele prghii de aciune: managementul educaional; articularea
unui cadru legislativ armonizat, flexibil i coerent; diversificarea surselor de
finanare; mbuntirea sistemului de formare i perfecionare a cadrelor
didactice; promovarea cadrului necesar dezvoltrii unor parteneriate interactive i
eficiente ntre coal i agenii sociali. Reforma presupune transformarea
elementelor definitorii ale sistemului (S.Cristea): finalitile educaiei: reforma
sistemului de nvmnt implic reorientarea finalitilor educaiei n plan
microstructural i macrostructural, fiind un proces obiectiv i absolut necesar n
condiiile modificrilor sociale; structura de organizare i funcionare a sistemului
de nvmnt marcheaz interdependena dintre nivelurile i treptele colaritii,
s asigure unitatea sistemului, interaciunea dintre subsisteme i deschiderea spre
societate a sistemului; coninutul procesului de nvmnt presupune elaborarea
unui nou curriculum adaptat finalitilor actuale ale nvmntului; sunt necesare
o succesiune de inovaii care se produc n cadrul unui sistem unitar i echilibrat,
supus schimbrilor periodice, att din punct de vedere structural, ct i funcional,
n vederea orientrii i 26 coordonri pe termen lung a diverselor elemente ale unui
sistem de nvmnt (S.Cristea): inovaiile pot fi evaluate doar n raport cu
obiectivele respectivului sistem de nvmnt, n strns legtur cu consolidarea
sau individualizarea nvrii, cu elaborarea superioar a programelor de
nvmnt i implic modificarea corespunztoare a atitudinilor i activitilor
personalului didactic; sunt determinate de cerinele economice de for de munc,
de schimbrile aprute n diverse profesii, de mutaiile n structura social i are
menirea de a ameliora inegalitatea de anse sau-i accesul la oportunitile
educaionale. este necesar s facem deosebirea dintre schimbare i inovaie:
inovaia are un caracter deliberat, planificat i voluntar al crei obiectiv este s
determine instalarea, acceptarea i aplicarea unei schimbri. Schimbrile n
educaie se produc mai ncet pentru c educaia este un domeniu n care nu se
produce niciodat o ruptur net ntre nou i vechi, procesele de adoptare a unor

noi idei sau practici i de acomodare a acestora la structurile i concepiile existente


sunt prin natura lor lente i treptate (A.M.Hubermann). v Planificarea strategic,
principalul instrument de eficientizare a nvmntului Definiie: planificarea
strategic a nvmntului i educaiei ofer un set de instrumente i tehnici
pertinente pentru elaborarea i pilotarea proiectelor de reform i pentru o
prognoz realist a viitorului colii pe termen scurt. Direcii generale pentru
dezvoltarea unei planificri strategice (I.Neacu): n procesele de reform
prevaleaz factorii de calitate: structura i funcionalitatea colii ca instituie
social, preocupri pentru dezvoltare instituional de scurt, medie i lung durat;
coninuturile informaionale sunt centrate pe aspecte specifice adaptate noului tip
de societate i respect principiul conformitii cu psihologia celor care nva;
dezvoltarea resurselor umane vizeaz cadrele didactice solid pregtite i motivate
pentru o aciune educaional eficient i coerent; factorul metodologic i
strategic este centrat pe metode i tehnici didactice destinate optimului
performanial n nvmntul de toate gradele. 27 Obiectivele prioritare ale
politicilor educaionale n ultimii 5-10 ani (C.Brzea): democratizarea sistemului
educativ se refer la tendina permanent spre mai mult deschidere, flexibilitate i
descentralizare a sistemelor educative, spre mai mult eficien n realizarea
educaiei pentru toat populaia; ameliorarea calitii nvmntului are n vedere
eficientizarea procesului educativ i implic realizarea obiectivelor pedagogice la
nivelul de performan propus prin creterea eficienei interne i externe a
nvmntului, prin modernizare, inovaie i restructurare; creterea rolului social
al educaiei vine n ntmpinarea provocrilor i problemelor pe care le implic un
proces de tranziie ndelungat, n special n sensul schimbrii competenelor,
atitudinilor mentalitilor, relaiilor sociale i comportamentelor cotidiene; v Alte
elemente de care trebuie s se in seama n realizarea reformei Blocaje n
realizarea schimbrilor n educaie: criza politicii educative se refer la lipsa
obiectivelor clar definite ale reformei i a consensului n acest sens. Elaborarea
politicii naionale n domeniul educaiei revine ministerului de resort; criza de autocunoatere semnific absena unei diagnoze complete i obiective asupra situaiei
nvmntului romnesc; criza de cunoatere se refer la necunoaterea sau la
insuficienta cunoatere a alternativelor reformatoare i la lipsa competenilor n
domeniul managementului schimbri n educaie; criza resurselor umane este
generat de criza sistemului de formare i perfecionare a cadrelor didactice i de
incapacitatea motivrii corpului profesoral; criza conducerii se refer la
centralizarea structurilor de decizie i gradul redus de participare a diferiilor actori
sociali i a cadrelor didactice n elaborarea de soluii i la luarea deciziilor; criza
financiar este determinat de insuficiena resurselor financiare alocate
nvmntului i de utilizarea ne-eficient a acestora. Perioadele de reform
antreneaz costuri mai ridicate i necesit, pentru succesul schimbrii, cel puin 67% din PIB; criza capacitii de proiectare se refer la lipsa de coeren i
articulare a liniilor generale de dezvoltare a educaiei i, n special, la proiectarea
reformei. Trebuie s se pun accent pe planificarea inovatoare care are ca scop
favorizarea reformei prin elaborarea de obiective i strategii, programe i proiecte,

prin implementarea i evaluarea rezultatelor acestora pe baza unor studii de


diagnoz i nu pe planificarea de rutin. 28 Cauzele eecului reformei (A.Miroiu):
exacerbarea tradiiei educaiei romneti din perioada dinainte de comunism,
valorizarea tradiiei romneti asociindu-se cu refuzul metodelor occidentale;
calitatea de excepie a colii romneti, care se asociaz cu sentimentul c coala
i este autosuficient, c nu trebuie s se deschid spre mediul comunitar,
economic, social i politic. evoluii demografice caracterizate prin scderea
populaiei, modificarea pe vrste a populaiei, n sensul creterii numrului
persoanelor de vrsta a treia, exodul de inteligen i migraia de la sat spre
centrele urbane; O raportare critic la realitile actuale i o viziune pe termen lung
trebuie s fie componentele eseniale ale oricrei politici educaionale. Reforma
educaional are n vedere urmtoarele direcii (Marga): reducerea cantitii
informaionale a programelor de nvmnt i compatibilizarea european n
domeniul curricular; convertirea nvmntului reproductiv ntr-unul de factur
creativ; replasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare;
ameliorarea infrastructurii i generalizarea comunicaiilor electronice; crearea de
parteneriate productive ntre coli i universiti, pe de o parte i ntre instituiile de
nvmnt i mediul economic, administrativ i cultural; managementul
educaional orientat spre competitivitate i performan; integrarea n reelele
internaionale ale instituiilor de nvmnt. Principalele condiii ale succesului
reformelor educaionale actuale sunt (A.Miroiu): multiplicarea agenilor schimbrii,
participarea tuturor actorilor educaiei la proiectarea i implementarea reformelor;
difuzarea inovaiilor prin preluarea experienelor de succes, nscrierea voluntar a
colilor n cadrul reelelor schimbrii, stimularea parteneriatelor ntre coal i
societatea civil; dirijarea de tip strategic a reformelor de ctre managementul
superior al schimbrii instituiilor de nvmnt; dispariia faliei dintre cercetare i
practica educaional; facilitarea implicrii profesorilor i colilor n rezolvarea
propriilor probleme; diminuarea rezistenei la schimbare prin consultan i prin
asigurarea suportului pedagogic necesar multiplicrii inovaiilor. v Modalitile
practice de introducere a noilor educaii n curriculumul colar (G.Videanu)
Modificri la nivelul documentelor colare (plan cadru, programe): 29 introducerea
de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie; crearea de module specifice
cu caracter interdisciplinar n cadrul disciplinelor tradiionale tehnica approche
infusionelle (care are n vedere introducerea unor dimensiuni ale problemelor
societii contemporane n disciplinele tradiionale); Constituirea unor noi tipuri de
educaii: Educaia pentru democraie i drepturile omului poate fi neleas ca
reacie la atacurile mpotriva democraiei din partea extremismului politic
caracterizat prin xenofobie, rasism, antisemitism, violen dar i ca o cale pentru
dezvoltarea societii democratice prin ncurajarea refleciei critice, respectrii
drepturilor omului, acceptrii punctelor de vedere diferite i nvarea unor strategii
non-violente de rezolvare a conflictelor. Se urmrete cultivarea valorilor importante
pentru umanitate n ansamblul sunt, a iniiativei, a creativitii, a liberei exprimri,
formarea de atitudini i comportamente de implicare civic i de solidaritate;
Educaia pentru pace se bazeaz pe promovarea valorilor fundamentale ale vieii,

libertii, toleranei, solidaritii i egalitii ntre sexe, etnii i religii. Educaia


pentru pace presupune formarea de atitudini pozitive reflectate n relaii de
armonie, cooperare i ajutor reciproc ntre indivizi, comuniti i state, formarea
elevilor n spiritul nelegerii, cooperrii, toleranei, respectului fa de om ca
valoare social suprem i ncrederii n destinul umanitii i valorile umane;
Educaia ecologic sau educaia relativ la mediu urmrete s formeze indivizilor
un punct de vedere obiectiv asupra realitii, s-i incite la participare,
contientiznd faptul c evoluia mediului nconjurtor i viaa generaiilor viitoare
depinde de opiunile lor. Prin acest tip de educaie se vizeaz dezvoltarea contiinei
i a simului responsabilitii fiinei umane n raport cu mediul i problemele sale,
asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i valori ecologice, dezvoltarea de
instrumente de analiz i aciune pentru a preveni i corecta neajunsurile provocate
mediului. Educaia pentru sntate const ntr-un ansamblu de aciuni sistematice,
explicite, direcionate valoric i finalist, desfurate ntrun cadru organizat, n scopul
nlturrii carenelor informativeducative, prin dobndirea unor cunotine medicale
corecte i cu aplicabilitate practic, referitoare la contiina de stare de sntate i
boal, reguli de igien i msuri profilactice. Principalele aspecte abordate de
educaia pentru sntate se refer la igiena individual, igiena i educaia sexual,
educaia alimentar-nutriional, igiena mediului ambiant, combaterea
toxicomaniilor, igiena mental; 30 Educaia intercultural reprezint acea form a
educaiei care are ca scop sensibilizarea elevilor la respectarea diversitii, la
toleran i solidaritate, viznd pregtirea ceteanului pentru a tri ntr-o societate
multicultural. Perspectiva intercultural de concepere a educaiei poate s duc la
atenuarea conflictelor i la atenuarea violenei n coal prin formarea
competenelor de comunicare i de cooperare, a toleranei fa de opinii diferite, a
aptitudinii de stpnire a emoiilor primare i de evitare a altercaiilor i prin luarea
deciziilor n comun n chip democratic; Educaia pentru comunicare i mass-media
este corelat cu preocuparea pentru respectul fa de valorile umanitii, cu
respingerea violenei, pornografiei i discriminrii i cu formarea unei atitudini
critice fa de aspectele nonartistice i nonvalorice, generate de interese
comerciale, formarea unei atitudini selective i responsabile fa de informaie,
utilizarea modalitilor optime de formare i comunicare, formarea i dezvoltarea
capacitii de valorificare cultural a informaiei din mass-media, facilitarea
circulaiei informaiilor i valorilor la nivel naional i internaional; Educaia pentru
schimbare i dezvoltare are n vedere formarea i dezvoltarea capacitilor
individului de adaptare rapid, responsabil i eficient la schimbrile economice,
sociale, culturale i tehnologice prin crearea de atitudini i de afirmare i adaptare.
Trim ntr-o lume care se schimb n continuu, schimbrile sunt radicale, complexe
i globale. coala trebuie s i instrumenteze pe indivizi cu capaciti de a face fa
acestor schimbri; Educaia pentru o nou ordine economic internaional se
refer la studierea diverselor culturi, religii i civilizaii dar i a problemelor ce apar
din interaciunea dintre diferite ri, culturi i religii. Obiectivul acestui tip de
educaie nu este doar transmiterea de informaii, ci i cultivarea de convingeri i
sentimente de solidaritate, pace i respect reciproc, nelegerea dinamicii

schimbrilor, a diviziunii muncii a valorii muncii. Cea mai mare parte a educaiei
economice se realizeaz ntmpltor i n contexte non-formale. Este necesar ca
metodologia educaiei economice s se adapteze la specificul obiectivelor i
coninuturilor abordate. Educaia economic i casnic modern are n vedere
optimizarea funciei economice a familiei, n condiiile n care activitile casnice fac
parte din viaa noastr cotidian. Pentru a avea o via echilibrat i o optim
integrare social, fiecare dintre noi trebuie s cunoasc cauzele schimbrii
economice i modalitile de adaptare la acestea. Pregtirea economic pentru
viaa individual, iniierea n problematica economiei casnice i formarea spiritului
de cooperare i 31 respect fa de munc constituie factorii eseniali ai mbuntirii
calitii vieii. Lista noilor educaii rmne deschis, fiind de ateptat s se
modifice, fie prin dispariia unor educaii, n msura n care realitatea ngduie
aa ceva, fie prin impunerea unor noi cerine sau coninuturi educative. Modalitile
cele mai frecvente folosite pentru introducerea noilor educaii n curriculum-ul
colar: introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie
(dificultatea const ns n suprancrcarea programelor de nvmnt i n
pregtirea profesorilor capabili s predea astfel de discipline); crearea de module
specifice n cadrul disciplinelor tradiionale (module avnd caracter interdisciplinar,
de tipul: Mediul cruia i aparinem i n care trim, Unitatea cultural-spiritual a
Europei, Ce nseamn o societate dezvoltat etc.). Dificultatea const n
alctuirea orarelor, fiind necesar aportul mai multor profesori; dificil este i
pregtirea profesorilor pentru predarea n echip; tehnica aproche infusionnelle
presupune infuzarea de mesaje ce in de noile coninuturi n disciplinele clasice.
Tendina i preocuparea de a asimila noile educaii: este n cretere, dar decalajul
dintre recomandrile, rezolvrile i studiile realizate la nivel internaional sau
naional i practica educaional rmne nc mare; problematica lumii
contemporane nu este nc o surs care trebuie s alimenteze coninuturile
nvmntului pentru autorii de planuri i programe colare din multe ri;
tendina de a organiza coninuturile predominant n manier monodisciplinar,
suprancrcarea programelor colare constituie obstacole serioase n calea
acceptrii i structurrii noilor coninuturi n vederea completrii educaiei generale
a adolescenilor i tinerilor (G.Videanu) Coninuturile, finalitile i obiectivele
specifice noilor educaii propun un demers prin care educaia ncearc s rspund
exigenelor lumii n care trim i s produc o schimbare paradigmatic a actului
educativ n favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i
adaptativ.