Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Noi repere
ale educaiei timpurii
n grdini
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
3
Modul pentru educatori
Bucureti
2008
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din
grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i
perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei (BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat
asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+.
Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice:
Monica Dvorski
Cristiana Boca
Emilia Lupu
Coordonator serie module de formare:
Cristiana Boca
Autori:
Jenica Batiste, Cristiana Boca
Co-autori: Vasile Fluera (cap. 1), Liliana Grigore (cap. 7, 8), Doina Olga tefnescu (cap. 4)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini / Cristiana
Boca (coord.), Jenica Batiste, Vasile Fluera, ... Bucureti:
Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
ISBN 978-973-1715-14-8
I. Boca, Cristiana (coord.)
II. Batiste, Jenica
III. Fluera, Vasile
371.383:373.24
Ilustraie copert: Grdinia nr. 3 Tulcea
Ilustraii interior: Grdinia nr. 3 Tulcea, Grdinia de pe lng coala 2 Tulcea i Grdinia
Bambi Step by Step Bucureti
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Coperta i interior: Millenium Design Group
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al Proiectelor
pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
argument
Prezenta lucrare a fost conceput pe baza noului Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7
ani) aprobat prin O.M.nr.5233/1.09.2008 i a Ghidului de bune practici pentru educaia timpurie,
cu scopul de a oferi educatoarelor repere teoretice i practice n desfurarea activitilor didactice din
grdini.
Sperm ca acest modul s aib o contribuie important, att la formarea iniial a educatorilor,
ct i la formarea continu a acestora. n acest sens, ne bazm pe fundamentarea sa teoretic i practic:
ghidul a fost construit pe baza rezultatelor cercetrilor recente din psihologia dezvoltrii copilului i
reflect att tendinele actuale din tiinele educaiei, ct i evoluia nregistrat n ultimii ani de sistemul
de nvmnt precolar la nivel naional i internaional.
n prima parte, autorii definesc, sintetizeaz i clarific o serie de concepte fundamentale pentru
educaia timpurie, accentund n mod deosebit: educaia incluziv, dezvoltarea global, integral
a copilului prin acordarea unei mai mari atenii jocului liber ales, unei mai bune organizri a mediului
educaional, ca prime condiii pentru asigurarea calitii i eficienei procesului de educaie din grdini.
Scopul fundamental al lucrrii este acela de a sprijini educatorii n demersul lor de a-i adapta
managementul clasei i activitile de nvare, conform prevederilor noului Curriculum prin: practicarea
unei proiectri integrate, valorizarea rutinelor i tranziiilor, identificarea de noi roluri ale cadrului
didactic, evaluare obiectiv bazat pe observare i nregistrare sistematic a progreselor copiilor i
implicarea familiei n procesul de nvare.
Fiecare capitol vine n ntmpinarea educatorilor cu teme de reflecie, exerciii, sugestii i
recomandri, ofer exemple de bune practici din activitatea cu copiii i prinii, pentru a se asigura
coerena dintre filosofia proiectrii noului Curriculum i implementarea lui n grdini.
Sperm ca aceast lucrare s rspund unor ntrebri generate de noul Curriculum, s nving
prejudecile, s ajute la schimbarea mentalitii i la o contientizare mai profund a rolului pe care l are
educatorul n dezvoltarea personalitii copilului.
Autorii
Note
Specificul jocului i
metode de stimulare
a nvrii la copilul
precolar
capitolul
[1]
Copilul evolueaz continuu de-a lungul existenei sale, iar participarea la procesul de educaie este un
element cheie pentru asigurarea acestei evoluii.
Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint un instrument n experiena de cunoatere pe
care o traverseaz copilul, fiind gndit, proiectat astfel nct s rspund obiectivelor educaiei timpurii i
anume pregtirea copilului pentru coal dar, mai ales, pentru via.
nelegerea curriculumului ca ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n grdini,
ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de grdini, aduce
cu sine noi accente din perspectiva realizrii procesului de predare nvare evaluare n contextul
noului curriculum.
Reflectai la...
n timp, pe msur ce copilul trece de la o grup de vrst la alta, ponderea jocului liber
scade pentru c:
se pune accent pe produsele realizate de copil i mai puin pe procesul de nvare,
iar jocul uneori e nlocuit cu activiti de nvare pe baza fielor de lucru, produse mult
ateptate de prini;
n locul de joac copiii i aduc multe materiale din alte centre de activitate lsnd
impresia c se face dezordine;
jocul declaneaz strigte de bucurie, micare, agitaie, iar noi suntem concentrai s
pstrm linitea n sala de grup;
jocul cu o anumit jucrie (ppu, main) sau cu obiectele preferate (cuburi, puzzle,
vesela de buctrie) prin care copilul experimenteaz, exploreaz, nva cum s
acioneze cu ele, par lucruri foarte simple pentru aduli.
n ce msur v sunt cunoscute afirmaiile enunate mai sus? Recitii aceste afirmaii
dup ce parcurgei acest capitol.
Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i ajut cel
mai mult i eficient s nvee. Prin joc copiii nva s interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s
gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i abiliti care
i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii.
Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal, iar
educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul
achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare.
Prin excelen, jocul constituie cadrul specific unui antrenament al spontaneitii i al libertii
de expresie, un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i flexibilitii
psihice. E plin de promisiuni i surprize, poate s se dezvolte liber, dar cnd intervine controlul, jocul se
ncheie.
Copiii care se joac par a fi inepuizabili, pierd msura timpului, fiind absorbii cu totul de joc, cci
resimt jocul ca ceva interesant, atractiv, frumos. Astfel se poate explica refuzul copiilor de a ntrerupe
jocul De-a magazinul, De-a oferii, De-a animalele din pdure, De-a piaa de flori cnd le
propunem o activitate n alt centru pentru a rezolva, de exemplu, sarcini matematice, a picta, a scrie semne
grafice sau a tia cu foarfecele.
Sugestii metodice:
1. Dac un copil petrece mai mult timp ntr-un Centru de interes, de exemplu la Construcii i refuz
activiti de matematic, pictur sau activiti practice, educatorul poate aduce materiale i instrumente de
lucru n centrul de interes al copilului i poate iniia activiti de tipul:
s scrie preuri pe hainele din magazinul improvizat sau s scrie orarul acestuia;
s decoreze rochiile sau s le coloreze;
s amenajeze o parcare i s grupeze mainile dup mrime, culoare sau alte criterii;
s picteze pdurea pentru animale;
s traseze drumul prin pdure;
s taie cu foarfecele hrtia pe contur pentru a-i confeciona bani.
2. Dac un joc se repet prea des, e nevoie ca educatorul s intervin prin schimbarea ambianei i a
materialelor.
3. Nu achiziionai jucrii ieftine, care se stric repede i pe care s le inei la pstrare ncuiate.
4. Planificai sistematic cu copiii activiti de igienizare a jucriilor i a materialelor.
5. Responsabilizai copiii s fac ordine i curenie dup joc.
6. Asigurai tuturor copiilor, inclusiv celor cu cerine educaionale speciale, un spaiu securizat de
joc sau integrai-i alturi de ceilali, ajutndu-i s gseasc un rol potrivit n joc.
7. nlturai jucriile care incit la violen i dai-le explicaii copiilor, chiar dac sunt reprezentani
ai dreptii, despre tipul personajelor din desenele animate.
8. ncurajai fetele s se joace alturi de biei la Centrul Construcii, iar bieii alturi de fete
la Centrul Colul ppuii i nu le ngrdii ideile i pornirile interioare cu prejudecile noastre despre
rolurile tradiionale de gen.
9. Dac reproduc n joc aspecte negative din realitate (de exemplu un copil i bate ppua) sunt
necesare discuii de clarificare la sfritul jocului, dezaprobarea lor cu explicarea efectelor sau oferirea
unor motivaii pozitive.
Educatori
Aplicaie
dezvoltrii sale cognitive. Autorul realizeaz o clasificare a jocurilor, dup criteriul evolutiv, n:
a) jocuri manipulative (pn la 2 ani) - corespund stadiului senzorio-motor i constau n
explorarea i manipularea obiectelor; acestea presupun repetarea unei activiti n scopul adaptrii i pot
fi:
jocurile senzorio-motorii sau de mnuire;
jocuri de combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i reconstruire de obiecte;
jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un model).
b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani) - corespund stadiului preoperaional al
gndirii;
c) jocurile cu reguli (de la 7 la 12 ani) - corespund etapei operaiilor concrete, implic nelegerea
regulii ca o convenie i au caracter competitiv.
Dezvoltarea cognitiv este cea care ofer copilului posibilitatea utilizrii regulilor i procedeelor
de joc. Dac jocurile practice i manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt specifice
copiilor pn la 2 ani, dup aceast vrst evolueaz capacitatea copilului de a discrimina ntre planul real
i cel imaginar i se modific structura jocului (subiect, scop, reguli, roluri) i apar jocurile simbolice i
jocurile cu reguli. n concepia lui Jean Piaget, jocul simbolic are ca principal funcie asimilarea realului
la ,,eu, favoriznd astfel retrirea ntr-un mod specific a ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Jocul
are menirea de a transforma realul la nivelul posibilitilor i trebuinelor Eului. Copiii i creeaz o lume
a lor cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi
cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene. i iau rolurile n serios cnd sunt singuri, cu ali copii
sau cu un adult care se implic n joc i improvizeaz, trindu-i rolul asemeni unei persoane, animal sau
al unui lucru real.
Copilul pn la 3 ani este captivat de jocul cu obiecte i mai puin capabil de a-i corela propria
activitate cu a celorlali copii, motiv pentru care se joac singur chiar dac este n compania altor copii.
Acest fapt a dat natere uneia din cele mai cunoscute teorii, cea a egocentrismului, susinut de Jean
Piaget, care explic natura jocului izolat al copilului. Copiii din grupa mic prefer rolurile singulare,
active, principale i cnd se joac De-a medicul se joac izolat cu trusa medical i ppua sau n
interaciune cu un alt copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar care e implicat ntr-un alt joc.
Treptat, se dezvolt abilitile sociale i copilul ncepe s interacioneze simultan cu mai muli
copii, coopereaz avnd o preocupare comun n joc: construiesc un garaj, merg la picnic, merg la pia,
la supermarket. Ei propun roluri i aciuni care trebuie incluse n joc, creeaz scenarii, iniiaz jocuri noi
De-a manechinele, De-a buctarii, De-a prinesele, De-a Frumoasa Adormit, De-a spectacolul.
Uneori, jocul de rol urmeaz ceea ce adulii ar numi o nlnuire logic a evenimentelor, alteori ns,
jocul deviaz i urmeaz ci neateptate dictate de fantezia copiilor. Jocul cu roluri permite copilului s
experimenteze o varietate de comportamente, dar i consecinele acestor comportamente.
Dup 4 ani, copiii stabilesc reguli, ncep s devin preocupai pentru concordana cu realitatea
transpus n joc a aciunilor ludice i a succesiunii acestora, precum i pentru pstrarea ordinii i
conduitelor civilizate n timpul jocului. De exemplu, cnd e afiat la magazin NCHIS, nimeni nu are
voie s intre aa cum toi trebuie s intre la Grdina Zoologic improvizat la Centrul de Construcii,
prezentnd biletul la intrare.
La copiii mici jocul cu subiecte din poveti se realizeaz dintr-o succesiune de scene care nu au
legtur ntre ele, au un numr redus de personaje, sunt bogate n aciune i mai srace n dialog. La
celelalte grupe, copiii au nevoie de costumaie, redau mai exact momentele povetii, reproduc dialogul n
concordan cu aciunea, i amenajaz cadrul de desfurare. Astfel, n jocul De-a Scufia Roie, fetia
poate s nu aib ceva rou pe cap, dar are un coule i se ntlnete cu lupul. Precolarii mari i caut o
cciuli roie, execut micri imitative i reproduc dialogurile urmnd firul epic al povetii.
10
Aplicaie
Alctuii trei echipe i analizai fiecare dintre cazurile de mai jos, pe baza planului:
Cum pot influena pozitiv adulii comportamentul de joc al copiilor?
Cum putei stimula interesul i curiozitatea copiilor pentru joc n grdini?
Prin ce mijloace putei schimba atitudinea adulilor fa de jocurile copiilor?
Scriei soluiile pe care le-a identificat echipa pentru fiecare ntrebare. mprtii ideile
echipei dumneavoastr n grupul mare i realizai un top al celor mai viabile soluii n
cazul grdiniei dumneavoastr avnd ca reper pstrarea calitilor jocului n dezvoltarea
copilului.
Caz 1. Andrei vine de la o alt grdini, la grupa mare. Are o statur potrivit, dar greutatea nu e
n concordan cu nlimea, are 38 de kg la 5 ani, are micri lente, evit privirea frontal, vorbete rar i
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
11
foarte ncet. Mama spune c tie s numere i s socoteasc, s fac puzzle cu foarte multe piese, c este
un copil timid i foarte ataat de dumneaei. Andrei a fost prezentat copiilor care se jucau cu mainile pe
covor. Vznd c e atras de jucrii, educatoarea l-a invitat s-i aleag una. Dup ce i-a ales o main
mare s-a dus la o mas, s-a aezat pe scaun i a nceput s mite maina nainte i napoi, privind-o atent.
Educatoarea i-a propus s vin pe covor, dar a refuzat-o i pe ea i pe copiii care se ntreceau ntr-o curs
cu mainile. Jocul acesta s-a repetat i n zilele urmtoare, iar cnd educatoarea a discutat cu mama
(asistent medical), a aflat c nu teama de a nu se murdri sau de a lua microbi era cauza, ci aa a fost
obinuit s se joace, la msu, n linite.
Caz 2. Iulia este ntotdeauna mbrcat cu rochie noi, apretate i clcate. nainte de a o lsa la
grdini mama i cere s aib grij, s nu se murdresc, pentru c n caz contrar, nu o mai duce n parc.
La Centrul Nisip i Ap copiii construiesc adposturi pentru animale. Iulia i privete cum fac gropi
n nisip cu minile, cum ascund animalele. A plecat un copil i a rmas un loc liber, iar Iulia se apropie
de lada de nisip i-i privete pe copii n continuare. O feti i ntinde lopica, o ia i cu mult grij, d
nisipul dintr-o parte n alta fr s-l ating. Refuz s ating i animalele care abia se mai vd, acoperite
cu nisip. O micare necontrolat a unui coleg mprtie nisipul pe jos i pe hainele Iuliei. Speriat se
retrage ntr-un col i ncepe s plng c s-a murdrit i o s-o certe mama.
Caz 3. Lorena are 4 ani i, pentru c nu mai erau locuri la grupa mijlocie, prinii au hotrt s
o nscrie la grupa pregtitoare. n grup este integrat i Maria care se deplaseaz mai ncet, aducndui picioarele din lateral ctre interior, are tetraparez spastic i ntrziere n dezvoltarea limbajului. Din
primele zile cele dou fetie s-au mprietenit, s-au jucat la buctrie, cu ppuile, s-au costumat n rochie
de prinese, au rsfoit crile la Bibliotec, iar seara s-au prezentat prinilor ca fiind prietene. Cnd ploua,
Lorena o atepta s-o ia sub umbrel i mergeau mpreun la mas, n acelai pas i avea rbdarea s o
asculte. Fetiele cu mare greutate se lsau convinse de prini seara, s mearg acas. Dup un timp, mama
Lorenei ne-a cerut s i dm acesteia sarcini mai dificile, pentru c ea poate i s-o lsm mai puin n
compania Mariei care doar se joac.
Aplicaie
jocul de rol:
1. Nu utilizeaz jocul de rol.
2. Utilizeaz o secven a jocului.
3. Combin secvenele.
4. Utilizeaz enunuri verbale (Sunt medic).
5. Imit aciuni care sunt intrinseci rolului precum
i mbrcmintea specific.
13
Modaliti de utilizare:
Educatori
Pornind de la ntrebrile sugerate, descriei modul n care putei folosi metoda asaltului
de idei (brainstorming), n cadrul nvrii integrate, bazate pe proiect i n cadrul
activitilor bazate pe abordri multidisciplinare sau interdisciplinare.
2. Ciorchinele
Ciorchinele este o metod prin care copiii organizeaz n categorii informaia obinut. Procesul de
organizare este vizualizat grafic i stimuleaz identificarea conexiunilor dintre idei (de exemplu: dup o
excursie la un muzeu sau dup o activitate la grup n care s-au vehiculat multe informaii, putem organiza
informaia obinut acolo ntr-un ciorchine).
Sugestii metodice:
Metoda Ciorchinele poate fi utilizat n etapa iniial a activitii (ciorchine iniial), pentru
structurarea informaiei iniiale despre o anumit tem i/sau n etapa final, cea de reflecie, pentru
organizarea grafic a informaiei despre tema respectiv, informaie dobndit n cursul activitii.
Evaluarea ciorchinelui iniial din perspectiva noilor date obinute n cursul activitii, permite corectarea
informaiilor greite, completarea acestora sau identificarea unor direcii noi de investigare pe care
urmeaz s se deruleze investigaia copilului. n etapa de reflecie se organizeaz grafic informaia corect
i se integreaz n reelele cognitive proprii ale celor care nva.
Etapele metodei:
Artai copiilor pe o foaie mare de hrtie cum trebuie realizat un ciorchine sau realizai unul
mpreun.
Scriei sau ilustrai n mijlocul foii subiectul ce trebuie discutat (de exemplu: Albinele).
Formulai ntrebri care s faciliteze identificarea categoriilor centrale. n exemplul Albinele acestea
ar putea fi: caracteristici, forma, hrana, adposturile, dumanii, foloasele.
14
Definii mpreun cu copiii aceste categorii pentru a putea integra corect informaia sub forma
ciorchinelui.
Scriei aceste categorii n jurul subiectului folosind culori diferite pentru fiecare categorie. Legai-le
de subiect printr-o sgeat. Putei folosi i simboluri sau reprezentri grafice care s nsoeasc aceste
categorii.
Prin ntrebri potrivite, dezvoltai fiecare categorie n funcie de coninutul ei i de informaiile
deinute de copii. Limitele dezvoltrii fiecrei categorii sunt cele date de obiectivele de nvare
urmrite n cadrul proiectului din care face parte secvena respectiv.
Ciorchinele realizat n etapa de reflecie va arta relaiile corecte existente ntre categoriile centrale i
informaiile incluse, dar i posibilitile de extindere ale nvrii n viitor.
Exemplu
Metoda Ciorchinele
4. Colurile
Lectura unui text sau vizionarea unui film care solicit opinia copiilor, poate fi urmat de coluri,
aceasta fiind o activitate prin colaborare menit s genereze dezbateri. Dup alegerea temei, copiii vor
reflecta asupra ei pentru a trage o concluzie n final. Fiecare copil va exprima un anumit punct de vedere
formulnd argumentele care i se par cele mai convingtoare. Educatoarea va realiza o list care va rezuma
toate aceste opinii. Copiii se vor orienta fizic n favoarea unei opinii, formnd grupuri i schimbnd
argumente. Un grup va ocupa un col al ncperii, altul un alt col etc. Fiecare grup va gasi argumente,
reprezentative pentru grup i va alege unul sau doi purttori de cuvnt, care vor reprezenta grupul la
dezbateri. Dezbaterea propriu-zis va fi urmat de o rezumare a punctelor de vedere i a argumentelor de
ctre fiecare grup.
15
Sugestii metodice:
Scopul dezbaterii este de a oferi fiecrui participant posibilitatea de a-i gsi grupul a crui poziie
o mprtete, nu de a participa la o competiie care s atrag ct mai muli participani.
Dezbaterea negociaz poziii, fr a degenera n dispute personale.
Impunei dezbaterii o anumit politee solicitnd un limbaj i o gestic potrivite.
Exemplu
Citii copiilor povestea Pinocchio de Carlo Collodi i, dup ce copiii se familiarizeaz cu firul
epic, discutai despre comportamentul personajului principal. Aducei n atenia copiilor momentul n
care Pinocchio a hotrt s renune la coal i s mearg n ara Distraciilor. Cerei copiilor s-i
exprime opinia despre comportamentul su i s aleag unul din colurile slii de grup, n funcie de
aceasta: colul pentru tabra acuzatorilor sau cel pentru tabra aprtorilor lui Pinocchio. ntr-un
alt col pot sta copiii indecii, crora nu le este clar opiunea pentru unul dintre celelalte dou coluri.
Pe msur ce copiii discut despre comportamentului lui Pinocchio, i formuleaz argumente n
sprijinul poziiei adoptate. Dup discuiile din fiecare grup, copiii i aleg cte un reprezentant care
susine n plen ideile grupului. n msura n care argumentele prezentate de purttorii de cuvnt sunt
convingtoare, copiii sunt invitai s-i modifice opiunile personale i locul n sal (adic se mut n
colul n care i identific mai clar propriul punct de vedere).
n cazul aceleiai poveti, metoda colurilor poate fi aplicat dup iniierea unei dezbateri
privind prietenii lui Pinocchio: motanul i vulpea. Copiii pot analiza calitatea prieteniei acestora n
funcie de comportamentul manifest.
Educatori
Aplicaie
Identificai poveti sau teme care se preteaz unei dezbateri pornind de la opinii
divergente adecvate copiilor precolari.
5. Harta povestirii
Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului unui text. Aceasta include:
a. Localizarea evenimentului (spaiul fizico-geografic, cultural, social);
b. Problema, motivul, aspectul generativ;
c. Evenimentele, etapele, fragmentele;
d. Personajele;
e. Soluia;
f. Concluziile.
O alt hart a povetii sau povestirii poate compara din anumite perspective, dou sau mai multe
opere literare. Putei folosi simboluri sau imagini (desene, jetoane) cu care s construii mpreun un colaj
care s prezinte harta povestirii.
Sugestii metodice:
Dac este necesar, modificai itemii de mai sus n funcie de textul n discuie.
Implicai copiii n elaborarea unor asemenea itemi (Exemplu: Ce am nvat din asta?)
6. Diagramele Venn
Aplicaie
Folositi diagramele Venn n proiectele despre plante, animale sau chiar n basme etc.
Vreau s tiu
(Ce vrem s tim?)
Am nvat
(Ce am nvat?)
tiu
ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie, ce informaii au. Fiecare copil se va gndi la
informaii, indiferent dac sunt adevrate sau nu, iar mpreun, n grup, vor stabili care informaii sunt
relativ sigure i pe acestea le vor trece n coloana tiu. Pentru a monitoriza participarea i ideile
copiilor, cadrul didactic le noteaz. Dac este posibil, ar fi bine ca aceste informaii s fie categorizate.
La grdini, aceasta se poate realiza oral sau prin desen. Procesul de categorizare este esenial n aceast
metod. Pentru cele trei rubrici se pot folosi i simboluri, care s semnifice categoriile de informaii.
Vreau s tiu
Individual i apoi n perechi, copiii vor formula ntrebri legate de subiect la care ar dori s afle un
rspuns. Ar fi potrivit ca acestea s fie i ele categorizate. ntrebrile se noteaz n coloana Vreau s tiu.
Am nvat
Evaluarea activitii va avea drept scop verificarea validitii informaiilor notate n prima coloan,
includerea noilor informaii n categoriile deja existente, formularea de noi categorii cu includerea
informaiilor potrivite fiecrei categorii, formularea unui rspuns la ntrebrile din coloana a doua, scrierea
unor ntrebri generate de lectur. ntrebrile fr rspuns vor fi discutate pentru a identifica unde pot fi
cutate informaiile necesare.
Sugestii metodice:
Putei dirija aplicarea metodei prin oferirea categoriilor n care copiii trebuie s includ
informaia. Este bine, ns, s-i obinuii s identifice i s defineasc aceste categorii pentru a putea opera
cu ele.
Strategia este un bun prilej de a trasa noi direcii de investigaie pentru copil pornind de la
ntrebrile fr rspuns sau de la aspectele neelucidate.
Strategia poate fi aplicat la toate categoriile de activiti, dar mai ales n cadrul nvrii bazate
pe proiect.
Aceast metod este utilizat ntotdeauna n pregtirea unui proiect tematic. (a se vedea Mrturiile
din experiena educatoarelor, pag. 42)
8. Plriile gnditoare
Metoda Plriilor gnditoare reprezint o tehnic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de
Edward de Bono. Participanilor li se solicit s interpreteze roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase
plrii gnditoare, fiecare de cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Culoarea plriei
este cea care definete rolul, iar participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori
pentru a gndi din perspectiva acesteia:
plria alb gndire obiectiv;
plria roie gndire sentimental;
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
17
9. Lotus
Tehnica Lotus presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem
central care determin cele 8 idei secundare ce se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor
florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la
rndul lor teme principale pentru alte 8 idei secundare. Aceast tehnic stimuleaz munca de colaborare n
echip i efortul creativ al fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date.
Exemplu
Metoda Lotus
Educatori
Aplicaie
Discutai care sunt beneficiile utilizrii tehnicii Lotus. Discutai n ce masur copiii i
asum roluri n grup, completeaz, continu ideea. Ce roluri ale educatorului ncurajaz
exersarea acestor comportamente la copii?
Educatori
Aplicaie
19
Note
20
Organizarea mediului
de nvare
i rolul Centrelor
de interes/ activitate
capitolul
[2]
Fiecare grdini trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere
posibilitatea de a se dezvolta global, ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare. Cnd copilul intr pentru
prima dat ntr-o sal de grup ce ar trebui s gseasc aici, astfel nct s vin zilnic la grdini cu
plcere, tiut fiind c prima impresie se formeaz n primele 20 de secunde?
Organizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aa cum au fost
denumite n timp i n funcie de specificul grupei) sala de grup devine un cadru adecvat situaiilor de
nvare i obinerii experienei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazii s se simt
bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala
de grup i vorbete copilului prin ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i experien. Aflat n faa mai
multor posibiliti, copilul este invitat s aleag ceea ce i se potrivete, s decid.
Dimensiunea ergonomic, nelegnd prin aceasta amenajarea spaiului educativ, deine ,,un rol
important n obinerea succesului colar. (Romi Iucu, 2000)
Mediul educativ reprezint un ,,ansamblu al influenelor sociale, care se exercit asupra instituiilor
de educaie i asupra dezvoltrii fiecrui membru al societaii (Mircea tefan, 2006). Ambiana n care
copilul i triete direct experiena de via prin situaiile de via prilejuite n scopul nvrii se refer i
la climatul socio-afectiv.
Iat care sunt caracteristicile care l-ar putea convinge pe copilul care vede prima data sala de grup
s fac primii pai:
spaiu larg, luminos, aerisit, curat;
culori vesele, calde, mbinate armonios;
spaiul delimitat, dnd impresia multor universuri ce ateapt s fie descoperite;
mobilier dimensionat specific vrstei precolare, dotat cu o varietate de materiale i jucrii la
ndemn;
existena altor copii care interacioneaz;
o educatoare zmbitoare, primitoare, prietenoas;
posibilitatea prezenei/ rmnerii n sal pentru un timp, a unui membru al familiei.
*n alternativele educaionale sectorizarea clasei i pstreaz specificul de organizare. Aceste zone pot servi defurrii celor trei
categorii de activitti (activitti pe domenii de nvare, jocuri i activiti alese, activiti de dezvoltare personal) organizate cu
toat grupa, cu grupuri mici de copii sau individual n funcie de tipul fiecrei activitai de nvare.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
21
Educatori
Reflectai la...
Organizarea spaiului educativ prin delimitarea Centrelor ofer att prinilor, ct i educatorului
oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n intraciunea lor cu materialele, cu ali copii sau cu adulii
din clas.
n organizarea pe Centre a spaiului educativ, educatorul va asigura:
securitatea i protecia copiilor;
confortul prin mobilier, canapele, pernue;
existena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu ali copii;
existena unui material adecvat situaiilor de nvare;
poziionarea adecvat a Centrelor, respectnd reguli specifice.
Educatori
Recomandri
Educatori
Aplicaie
Construii o hart a slii de grup n care funcionai, conform spaiului de care dispunei
i reprezentai prin desen centrele de activitate, respectnd cerinele anterior enunate.
Putei realiza aceast activitate individual sau n echipa de educatori de la fiecare grup
(n cazul grupelor cu orar prelungit).
de scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri sau chiar cri.
Aezate ordonat pe rafturi, crile trebuie expuse, astfel nct
copiii s le gseasc cu uurin, s aib acces la ele i s-i
poat alege una la care s priveasc n linite, aezai pe covor.
Pentru a-i stimula pentru citit i scris, centrul Bibliotec
poate fi decorat cu diverse forme ale cuvntului scris sau
tiprit, cci imaginile i cuvintele ajut copilul de toate vrstele
s nceap s neleag importana scrisului i cititului. Alturi
de cri, educatorul poate mbogi Centrul cu alte materiale:
litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje
pe care copiii le decupeaz i formeaz silabe sau cuvinte. n
acest Centru copilul are la ndemn o mulime de creioane,
carioca, hrtie liniat i neliniat. Prin selectarea atent a unor specii literare i a instrumentelor de scris,
educatorul pregtete terenul pentru o utilizare activ a limbajului.
n acest Centru copiii creeaz poveti cu ajutorul marionetelor i a ppuilor pe degete care pot
fi nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La masa de confecionat cri, copiii deseneaz, scriu dar
mai ales, dicteaz educatoarei ntmplri, poveti, despre familiile lor sau despre ei. Copiii autori i pot
prezenta propria carte grupului, nainte ca aceasta s fie inclus n colecia bibliotecii.
Copiii creeaz texte pe care educatoarea la nceput le noteaz, apoi, pe msur ce i stimuleaz
s-i exprime ideile, le ofer posibilitatea s le scrie singuri, prin copiere, cu litere de tipar sau la tabla
magnetic. nvarea scrisului se face spontan, ca rspuns la ntrebrile ce provin din necesitile reale ale
copilului.
Educatori
Recomandare
n fiecare centru de activitate copiii sunt antrenai s scrie firme pentru magazinele pe
care le construiesc, anunuri, numele propriu sau al colegilor, etichete cu denumirile
materialelor etc.
Confecionarea crilor, tehnica benzilor desenate, teatrul de ppui favorizeaz
cooperarea, colaborarea i dezvoltarea creativitii copiilor.
Aceast zon a slii de grup, pentru copiii cu vrst de 3-5 ani, asigur formarea deprinderii de a
reaciona la mesaje simple, de a le recepta i transmite sau de a exersa calitatea de vorbitor i ascultator.
Aici copilul:
nva cuvinte i expresii noi;
i structureaz logica ntmplrilor prin intermediul povestirilor/ repovestirilor: Csua din
oal, Ridichea uria, Coliba iepuraului;
exerseaz abiliti ale micrilor fine: colorat, rsfoirea crilor;
i dezvolt imaginaia i creativitatea prin intermediul povetilor cu nceput dat sau al
ntmplrilor hazlii;
i mbuntaete discriminarea vizual prin utilizarea: imaginilor, jetoanelor, planelor pentru
lecturi dup imagini (Familia mea, Jucriile i jocurile copiilor n grdini);
decodific simboluri din imagini, desene;
i mbogete cunotinele despre lume i via prin: lecturi ale educatoarei (Sanda la grdini,
Legenda ghiocelului), jocuri didactice (Cu ce se mbrac copilul, Eu spun una, tu spui multe),
convorbiri tematice (S ne purtm civilizat, Toamn, toamn harnic i de roade darnic), discuii
libere;
i antreneaz capacitatea de memorare prin: vizualizarea imaginilor, succesiunea evenimentelor,
memorizri (Ninge de Otilia Cazimir, Mamei de Elena Drago).
23
Recomandare
Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu mult
precauie. Educatoarea trebuie s planifice un timp scurt n anumite zile pentru vizionare, s selectecteze
un anumit program care vine n acord cu tema activitilor. Este util ca vizionarea programului sau a
secvenei respective s aib loc cu un grup de copii sub ndrumarea educatoarei care particip alturi de
acetia pentru a le da explicaii. Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu
ca un element concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
Educatori
Pro i Contra
n unele sli de grup n centrul Bibliotec este prezent televizorul. Suntei de acord cu
vizionarea emisiunilor de televiziune n sala de grup? Formulai argumente pro i contra.
Discutai n comisia metodic care sunt echipamentele utile n sala de grup.
2. TIINE
25
Recomandri
Pregtii suficiente materiale pe care copiii le pot utiliza pentru sortare i clasificare,
pentru realizarea serierilor, pentru msurarea greutii i a dimensiunilor, pentru
construirea de modele, pentru explorarea numerelor i a conceptelor spaiale.
Introducei materiale care pot fi utilizate ntr-o varietate de moduri.
Asigurai centrul cu materiale care ncurajeaz copiii s observe, s fac predicii, s
experimenteze.
ndemnai copiii s-i nregistreze descoperirile prin ntocmirea schielor, desenelor,
graficelor sau prin completarea unor tabele.
Introducei adecvat conceptele noi i noile tehnici prin scurte expuneri pentru a-i ajuta
pe copiii care au nevoie de o structurare mai puternic.
Creai fiecrui copil oportuniti multiple pentru explorare liber.
Furnizai materialele necesare i timpul disponibil copiilor care doresc s-i testeze
ideile.
ncurajai experimentele copiilor care au la baz curiozitatea lor natural, experienele
specifice trite de copii i nregistrai observaiile.
Asigurai-v c instrumentele tiinifice i materialele susin desfurarea unei game
de activiti tiinifice, de la cele de fizic la plantat, de la studiul animalelor la reacii
chimice.
Avei grij ca Centrul tiine din sala de grup s nu semene mai mult cu un muzeu
dect cu un laborator pentru o nvare activ!
3. ARTE
Recomandri
Asigurai Centrul cu un numr suficient din fiecare material specific (hrtie, creioane,
markere, lemn, sticl, material textil).
Introducei materiale i tehnici noi sau dai o nou ntrebuinare materialelor.
Lsai timp i libertate copiilor s exploreze materialele, s experimenteze i asigurai-i
c pot s se murdreasc, cci activitatea este mai important.
Dai-le copiilor idei, oferii-le sugestii, aducei diverse materiale, modele, dar nu le
spunei ce anume s fac.
Asigurai copiilor oruri, cmi sau salopete pentru pictur.
Nu cerei ntotdeauna copilului s denumeasc ce a desenat, cci poate nu i-a propus
ceva anume i desenul e doar un joc de culori.
Rezolvai problemele de comportament care pot s apar atunci cnd materialele
existente i plictisesc pe copii, sunt insuficiente sau nu e destul spaiu n Centru.
Observai copiii care merg frecvent la Centrul Arte, pe cei care merg ocazional, dar i
pe cei care nu merg niciodat.
Oferii libertate copiilor de a crea pe o diversitate de suprafee (de exemplu, pe peretele
exterior al grdiniei copiii pot picta cu ap sau pot picta la evalet sau pe podea).
Pstrai toate lucrrile copiilor realizate n timp, n portofolii.
n cazul proiectelor care dureaz mai multe sptmni, asigurai un spaiu special
amenajat i suficient de mare pentru expunerea produselor realizate de copii, att n plan
vertical, dar i pentru obiectele tridimensionale.
Stai alturi de copilul care are nevoie de ncurajare i artai-v interesul i
entuziasmul.
Apreciai efortul copiilor, dar fii obiectivi.
ncurajai copiii s lucreze cu materiale reciclabile.
Fii receptivi i oferii rspunsuri tuturor copiilor care v solicit acest lucru n timp ce
lucreaz.
Comentai cu atenie i sinceritate munca depus de copii.
Nu uitai s etichetai i s datai fiecare lucrare.
Notai dac un copil vrea s v povesteasc despre desenul su.
Stimulai pictura folosind un fond muzical.
ncurajai copiii s creeze lucrri pentru prini cu ocazia unor evenimente din familie.
Obinuii copiii s pstreze materialele i instrumentele, s nu le deterioreze.
Responsabilizai copiii cu pstrarea cureniei n Centru.
Nu comparai desenele i picturile copiilor, competiia nu e potrivit la aceas vrst.
27
28
Recomandri
Verificai dac temele jocurilor la nivelul 3-5 ani se axeaz pe cas, familie i prieteni
i dac la nivelul 5-6/7 ani jocul se extinde n sensul includerii comunitii, aventurii i
temelor fantastice.
Echilibrai raportul dintre jocurile cu teme iniiate de educatori i cele iniiate de copii;
evaluai care dintre acestea au succes mai mare.
Schimbai temele i recuzita suficient de des pentru a menine interesul copilului, dar
nu att de repede nct s nu aib timp pentru explorarea n amnunt.
Asigurai un spaiu suficient de mare pentru a preveni conflictele.
Observai cum folosesc copiii conceptele de limbaj i cele matematice i care elemente
de recuzit ncurajeaz acest comportament.
Asigurai-v c, nainte de a ncepe s gteasc, copiii aplic regulile de igien nvate.
5. CONSTRUCII
29
Recomandri
Educatori
Reflectai la...
Amintii-v care sunt reaciile pe care le avei cnd observai c n Centrul Construcii
materialele nu sunt puse ntotdeauna la loc dup terminarea jocului. Amintii-v care este
reacia atunci cnd se drm o construcie uria din cuburi.
Imaginai soluii pentru rezolvarea acestor situaii prin implicarea copiilor.
30
6. NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur DEZVOLTAREA FIZIC a copiilor
(sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii) i un bun pretext pentru
educator de a iniia activiti variate care asigur DEZVOLTAREA COGNITIV a acestora.
n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia atingerii nisipului
i apei i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip sub diverse forme, cuve din plastic,
albiue i ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i ap
trebuie s fie nalt pn la talia copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit deoarece
se risipete nisip i ap i devine alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape, mturi i frae
pentru a strnge nisipul i apa ori de cte ori este nevoie.
Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt :
vase i unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site, burei de diferite
forme, teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii);
materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi, cochilii de melci, stelue de mare);
substane lichide sau solide care se dizolv (colorani alimentari, spun, ampon).
Acest Centru poate fi interesant i iarna, cnd apa poate fi nlocuit cu zpad, pe care copiii o
modeleaz i pot observa n acelai timp fenomenul topirii.
Activitile n acest Centru pot fi de tipul:
copiii construiesc ceea ce vd n realitate: poduri, castele, drumuri;
copiii experimenteaz plutirea i scufundarea;
copiii estimeaz numrul de gletue de zpad pentru a umple cuva;
copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat;
copiii dizolv spunul i cerceteaz balonaele;
copiii nva s fabrice hrtia;
copiii nva despre geografie prin modelarea formelor de relief din nisip;
copiii realizeaz picturi cu nisip;
copiii traseaz litere i imprim forme;
copiii fac vara picturi invizibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
Prin ntrebri, educatorii poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse probleme i s genereze
ipoteze. De exemplu: Ce crezi c se va ntmpla dac pui colorant n ap?, Ce s-a ntmplat?, De ce
crezi c s-a ntmplat aa?. Astfel se modeleaz sistemul de gndire tiinific.
Educatori
Recomandri
Plasai masa cu nisip ntr-un loc mai retras, nu n drumul copiilor, deoarece pot
transporta pe nclminte nisipul sau pot aluneca din cauza apei.
Punei n cuv suficient nisip ca s ncurajai jocul copiilor i pentru a evita conflictele.
Stabilii o regul privind numrul maxim de copii care se joac simultan n acest centru
i ndrumai-i s nu arunce cu nisip.
Schimbai apa la dou zile ca s nu se dezvolte bacterii. Splai bine cuva. Nivelul de
ap din cuv nu trebuie s depasc 10 - 20 cm.
Nu acoperii nisipul dac este umed, mai nti lsai-l s se usuce.
Umezii nisipul nainte de a-l folosi copiii.
Aducei i alte materiale pe care copiii s le exploreze: zpad, rumegu, frunze,
castane, ghinde, ghea.
Aezai materialele de curenie la ndemna copiilor i nvai-i s le foloseasc.
Achiziionai mturi, frae i mopuri mici astfel nct copiii s le poat folosi cu
uurin.
nvai copiii s foloseasc orurile de plastic pentru a nu-i uda hainele.
Punei ap cald n cuv cnd afar este vreme rece.
Planificai activiti de splare a hainelor ppuii i a jucriilor n acest Centru.
Desfaurndu-v activitatea ntr-o sala de grup astfel amenajat este foarte important s stabilii
reguli cu copiii, norme de desfaurare a jocului astfel nct s v fie uor de gestionat orice situaie de
criza educaional. V putei ajuta de vizitele prelungite ale unor prini/ bunici implicndu-i n activitatea
dintr-un Centru.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
31
Note
32
Educaia incluziv
n grdini
capitolul
[3]
Promovarea incluziunii n educaia timpurie
n cadrul dezbaterilor Consiliului European, la Lisabona, n martie 2000, s-a evideniat importana
educaiei pentru promovarea competenei, competitivitii i calitii profesionale dobndite ntrun nvmnt de calitate, pentru promovarea incluziunii (integrrii) sociale i reducerea excluziunii
(marginalizrii) sociale.
Obiectivele strategice europene privind accesul la educaie pot fi exprimate n:
extinderea accesului la educaie i reducerea abandonului colar;
mbuntirea accesului la educaie i formare pentru persoanele dezavantajate.
Definiia educaiei incluzive
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca
scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul
de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (ovar, R., 1999)
Principiile cheie ale incluziunii
valorizarea diversitii;
respectarea demnitii fiinei umane;
nelegerea nevoilor individuale ca cerine individuale;
planificarea activitilor incluzive;
responsabilitatea colectiv;
dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale;
dezvoltarea profesional;
asigurarea anselor egale.
33
Reflectai la...
Recomandri
Integrarea presupune contientizarea de ctre toi cei implicai n procesul de educaie a unei
varieti de situaii:
unii prini nu au suficiente cunotine de dezvoltarea copilului i nu recunosc c au copii
diferii de ceilali;
unii prini ascund problemele copilului i nu prezint certificatele medicale, temndu-se c nu
va fi primit n grdini, c nu va fi acceptat;
nu toate grdiniele dispun de specialiti care s realizeze o evaluare psihologic complet la
venirea copilului n grdini, dar i o evaluare continu a acestuia;
prejudecile prinilor copiilor cu dezvoltare normal (tipic) influeneaz atitudinea copiilor
fa de colegii lor;
educatorii nu dispun de o formare iniial solid, adesea se autoinstruiesc n legtur cu
cerinele speciale ale copilului, dar manifest nesiguran i reinere n activitatea cu acesta;
nu toi educatorii accept n mod voluntar nscrierea unui copil cu nevoi speciale n grup, ceea
ce poate influena atitudinea fa de copil i prini si;
nu ntotdeauna educatorul beneficiaz de sprijinul necesar din partea directorului, a colegilor cu
experien sau a specialitilor;
includerea unui copil cu cerine speciale n colectivul grupei nu determin reducerea numrului
de copii din grup;
copilul cu cerine speciale necesit mai mult atenie, iar unii educatori au sentimentul c acest
timp se pierde i e un dezavantaj pentru ceilali copii;
unii prini consider copilul cu cerine speciale un model care ofer exemple negative pentru
copiii lor;
nu toate grdiniele dispun de materialele necesare, precum i de un spaiu adaptat diferitelor
cerine speciale.
Cu toate acestea, muli educatori au neles ct de important este intervenia educativ pentru
copilul cu cerine educaionale speciale i nu privesc acest lucru ca pe o povar, ci ca pe o provocare.
Vd cum prin eforturi comune, copil educator copii printe prini, se nregistreaz un progres n
dezvoltarea socioemoional a copilului respectiv, un pas pentru a se integra n comunitate.
Educatori
Exerciiu
Sarcina: Identificai i notai n urmtorul tabel beneficii ale integrrii copiilor n instituii
de educaie de mas.
Scopul: Contientizarea problematicii integrrii copiilor cu cerine educaionale speciale.
Mod de desfurare: individual i n grup
34
Persoane / Grupuri
Avantaje
Pentru a diminua reacia de respingere i pentru a-i face pe copii s neleag diferenele e nevoie
de activiti care s i pregteasc pe copii s fie mai tolerani i s se accepte. De aceea se vor propune
activiti i proiecte pentru acceptarea diversitii n cadrul grupului. Iat un exemplu:
Proiect tematic: Cine sunt /suntem?
Domeniul experienial
ESTETIC I CREATIV
Domeniul experienial
LIMB I COMUNICARE
Desen
Autoportret
Pictur
Conversaie
Persoana mea
Cum i vedem pe celali? Dar pe noi
nine?
Sunt eu o persoan? Dar ceilali?
S ne cunoatem
Diferenele dintre oameni,
Persoanele cu nevoi speciale
Fetia surdo-mut de Edmondo de
Amicis
Drepturile copilului,
S-i ajutm iubindu-i
Traseul ntr-un picior,
Urc scrile legat la ochi,
Desenm cu degetele picioarelor,
Caut fr s vezi
Joc de intercunoatere
Lectur dup imagini
Povestire
Convorbire dup imagini
Domeniul experienial
PSIHOMOTRIC
Jocuri exerciiu
Unele studii ca: iganii ntre ignorare i ngrijorare (ICCU, 1992, 1998), Copiii rromi din
Romnia (Salvai Copiii, UNICEF, 1999), relev faptul c populaia de etnie rom este grav afectat de
fenomenul participrii reduse la educaie.
Dreptul copiilor romi la educaie necesit asigurarea posibilitii de a studia limba matern, istoria
i cultura rom, de a dispune de publicaii, programe colare bazate pe interculturalitate, acces liber i egal
la orice coal din sistemul de nvmnt. Acolo unde s-au desfurat programe speciale pentru copiii
romi, acestea au demonstrat capacitatea acestor elevi de a obine succesul colar.
Pentru a facilita integrarea copiilor, este de dorit ca educatorul s acioneze ca model pentru cei
din grup. Trebuie s explice copiilor semnificaia termenilor rom i igan, cerndu-le tuturor, dup
exemplul su, s-l foloseasc pe cel de rom att n grdini, ct i n afara ei. Educatorul este cel care
poate s-i ncurajeze pe copii s se adreseze colegilor folosind numele preferat al acestora i poate s
ncurajeze prietenia dintre copii fr a face discriminri. Atitudinea de respingere a copiilor romi se poate
manifesta prin refuzul de a sta lng ei, de a se juca cu ei sau de a-i ine de mn. Educatorul este cel
care poate s planifice activiti de observare a diferenelor dintre oameni, despre rasele umane, despre
popoarele lumii, apelnd i la experiena de via a copiilor care au constatat aceste diferene n cltoriile
lor cu prinii.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
35
Exerciiu
Tehnica: 4 Coluri
Scop: s identifice soluii pentru asigurarea succesului n educaie a copiilor de etnie rom
Mod de desfurare: 3 grupe
Sarcin de lucru: s rspund n grup la ntrebri i s dezbat soluiile identificate:
1. Considerai c e nevoie de o atenie i o pregtire special a educatorilor pentru
integrarea copiilor romi? Motivai.
2. Cum promovai cultura i tradiiile rome? Exemplificai cu activiti posibile.
3. Cum poate ajuta comunitatea n integrarea copiilor de etnie rrom? Exemplificai cu
activiti care au avut succes n comunitate.
Educatorul se poate confrunta cu situaia n care, copiii de etnii diferite (macedoneni, lipoveni,
turci, romi i altele) nu cunosc dect limba matern. Pentru aceti copii e nevoie s nvee cuvintele cheie
din limba lor, pentru a se putea face neles n conversaie. Este necesar s planifice o perioad de timp
activiti de nvare a limbii romne, avnd ca sprijin familiile copiilor n calitate de voluntari. Ceilali
copii, auzindu-i cum vorbesc, vor contientiza diferenele de limb, repet i devin curioi. De multe
ori, copiii nva cuvinte i expresii din dorina de a se putea juca cu colegii, dezvoltndu-i n acest fel
interesul de a nva alte limbi. n mediul fizic al slii de grup trebuie s se gseasc materiale care
reflect diversitatea cultural a copiiilor.
Educatori
Recomandri
Afiai n sala de grup imagini, fotografii, postere privind grupurile etnice din care
provin copiii. Afiai imagini ale copiilor mpreun cu familia. Afiai imagini ale porturilor
tradiionale (acolo unde este cazul)
Dotai Centrul Bibliotec i cu cri care reflect identitatea, limba matern, cultura
din care provin copiii nscrii n grup.
Dotai Centrul Casa ppuii/Joc de rol cu costume i ppui care reflect culturile
copiilor din grup, cu reete ale unor mncruri specifice copiilor din clas sau ale altor
popoare despre care ai discutat.
Educatori
Aplicaie
Discutai despre situaia n care, n grup avei un copil care nu vorbete limba romn.
Gndii mpreun modaliti prin care putei facilita integrarea copilului n grup, pornind
de la sugestiile formulate anterior. Cine v poate susine n acest demers? Care sunt
resursele materiale de care ai avea nevoie? Prin ce modaliti comunitatea poate fi
implicat?
36
Aspecte de gen
n educaia timpurie
capitolul
[4]
S nelegem mpreun
Ideea central a acestei teme este impus de necesitatea dezvoltrii la copiii sub 3 ani a contiinei
de sine implicnd i dimensiunea de gen. Finalitatea ei este de a pune o problem i de a genera un
moment de reflecie individual urmat de o discuie ntre cei/ cele care colaboreaz pentru educarea
copiilor. Aceast succint prezentare este o invitaie la contientizarea unor aspecte de gen din viaa
noastr pe care, cu mare uurin i de cele mai multe ori, le ignorm lundu-le ca i cum ar fi date de la
natur.
Clarificri:
S clarificm nti termenii pe care i vom folosi, fcnd mai nti distincia ntre sex i gen prin
urmtoarele elemente:
sexul este un element biologic care duce la mprirea fiinelor umane n femei i brbai, respectiv
n persoane de sex femeiesc i persoane de sex brbtesc;
genul reprezint diferenele sociale ntre femei i brbai care au fost nvate, sunt modificabile n
timp i sunt diferite n interiorul culturilor i ntre culturi.
Din aceast distincie rezult cteva idei:
a. Nu putem spune corect despre cineva c este de sex feminin, dei auzim acest lucru foarte des.
Nu ar fi corect. Ea este de sex femeiesc.
b. Dac genul este construit, pentru c nu ne natem cu un anumit gen, rezult atunci c
masculinitatea i feminitatea se nva.
c. Masculinitatea i feminitatea sunt definite ntr-un anume mod i adulii au anumite practici n
legtur cu aceste concepte chiar dac uneori pare c nu recunosc acest lucru. Chiar i atunci dm un
neles acestor concepte, adic noi credem c fetele i bieii ar trebui s fie ntr-un anume fel.
d. Dac masculinitatea i feminitatea nu sunt fapte biologice determinate natural, atunci un
brbat poate avea comportamente feminine (nu femeieti) aa cum o femeie poate avea comportamente
masculine (nu brbteti).
e. Masculinitatea i feminitatea, fiind construite cultural i existnd mai multe culturi, nu sunt
unice. Nu vorbim de o masculinitate i o feminitate aa cum vorbim de un sex brbtesc i un sex
femeiesc. Feminitile i masculinitile pot fi definite n mai multe moduri i este important s distingem,
n activitile educaionale, ce anume considerm c este definitoriu pentru fiecare.
f. O persoan sau este de sex femeiesc sau este de sex brbtesc. Cineva nu poate fi, n condiii
de normalitate, i una i alta. Nu acelai lucru se ntmpl cu feminitatea i masculinitatea. O persoan
poate adopta n situaii diferite comportamente mai apropiate de feminitate i alte ori mai apropiate de
masculinitate fr ca starea normalitii ei biologice s aib de suferit.
g. Dac feminitatea i masculinitatea se nva, atunci ar trebui ca mesajul ctre copil s fie relativ
coerent, adic prinii i educatorii s considere c nelesul lor se definete n acelai mod i acioneaz n
aceeai direcie.
Se pune n final o ntrebare: Ce anume urmrim prin discutarea acestei teme? Dorim s nlocuim
brbaii i rolurile lor cu femeile n rolurile lor? Dorim s facem schimb? Cu alte cuvinte am dori s
nlocuim patriarhatul cu matriarhatul? Rspunsul este categoric NU. Patriarhatului nu i se opune
matriarhatul, ci parteneriatul. Nu se susine egalitatea de gen (toi aceleai valori i roluri n mod egal)
ci echitatea de gen care presupune acceptarea participrii specifice a femeilor i brbailor att la viaa
privat, ct i la cea public.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
37
S reflectm mpreun
1. Am czut de acord c feminitatea i masculinitatea se nva. Ce i nvm pe copii n aceast
privin? S considerm c un rspuns posibil ar fi c i nvm ceea ce suntem pentru c pn acum nu
ne-am pus aceast problem.
Reflectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan:
a. Formuleaz dou elemente definitorii pentru ceea ce eti din perspectiv biologic.
b. Formuleaz dou elemente definitorii pentru ceea ce eti din perspectiv de gen.
c. D exemplu de situaii n care femeiescul/ brbtescul din tine s-au exprimat fr echivoc.
d. D exemplu de situaii n care feminitatea/ masculinitatea ta s-au exprimat fr echivoc.
e. D exemple de situaii n care modelul tu de feminitate/masculinitate a fost.. Comenteaz
valoarea acelor exemple.
f. Au fost ntotdeauna modelele tale de gen de acelai sex cu tine? De ce?
g. Cum te-ai simit n situaiile n care modelele tale de gen nu au fost de acelai sex cu tine? De ce
oare?
2. S discutm puin despre feminitate i masculinitate. Obsesia perfeciunii fizice, indus prin
diferite mijloace, creeaz probleme celor (muli) care nu o ating. Obsesia puterii de asemenea. Am czut
de acord c putem vorbi despre feminiti i masculiniti. De exemplu, feminitatea musulman i cea de
tip liberal nu se aseamn.
Reflectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan:
a. Facei o list cu acele trsturi care definesc feminitatea. Ierarhizai-le.
b. Facei o list cu acele trsturi care definesc masculinitatea. Ierarhizai-le.
c. Care dintre trsturile care definesc feminitatea/masculinitatea vi se par a fi venite dinspre
natur, adic sunt specifice pentru c aa sunt fetele/bieii? Argumentai-v opiunile i discutai-le
mpreun.
d. Care dintre trsturile care definesc feminitatea/ masculinitatea vi se par a fi venite dinspre
cultur, adic sunt specifice pentru c aa am nvat noi toi c sunt? Suntei de acord cu ele? Ce
argumente ai putea formula. Discutai-le mpreun.
e. Reinei elementele de feminitate/ masculinitate cu care ai czut de acord. Credei c ar trebui
s le prezentai prinilor copiilor i s vedei care sunt punctele lor de vedere? Ce facei dac ele sunt
diferite de cele pe care le-ai identificat mpreun?
3. Dac feminitatea i masculinitatea se nva ar trebui discutat cum anume se face acest lucru.
Exist gnditori care vorbesc despre tehnologii de gen, adic modaliti prin care gesturile i dorinele
individuale ajung s fie influenate din exterior. Aceti autori se refer la influena filmelor, revistelor,
modelelor din copilrie i din coal.
Reflectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan:
a. Privii n jur. Enumerai obiectele care pot avea o influen n dezvoltarea unui fel de a fi al
copiilor cu care lucrai. Comentai influena lor posibil. Este ea controlat? Este ea intenionat?
b. Studiai-v reaciile, modul n care v comportai cu copiii cu care lucrai pe parcursul unei zile.
nregistrai comportamentele specifice relaiei cu fetele, comportamentele specifice relaiei cu bieii i
comportamentele neutre la gen. Comentai-le mpreun. Au fost ele la fel sau diferite? De ce?
Stabilii n final cum anume ar trebui s acionai, ce termeni ar trebui evitai pentru a avea o
aciune/influen educativ corect din perspectiv de gen.
Copiii se nasc de sexe diferite, dar nu au de la natere comportamente de fetie sau de biei. Ei
nva s fie fetie sau biei, dar pot fi nvai s se trateze reciproc ca egali. Diferenele de gen n ceea
ce privete expresivitatea emoional la copii sunt determinate de contextul social. Exprimarea emoiilor
se schimb o dat cu dezvoltarea identitii de gen la copii. Despre unii biei se spune c sunt mmoi,
ataai mai mult de mam ns, pe msur ce cresc, atitudinea lor se schimb, devin mai curajoi, mai
reinui n a se manifesta triti, melancolici i asta se datoreaz stereotipului conform cruia bieii nu
trebuie s plng, ei sunt brbai. n schimb fetele sunt mai sensibile, mai plngcioase, au nclinaii
ctre arte, deseneaz, cnt, sunt mai contemplative. Despre o grup n care sunt majoritari bieii se
spune c este o grup energic, dinamic, iar cnd sunt majoritare fetele, grupa este linitit, harnic.
Datorit diferenelor sistematice pe care le fac prinii sau educatorii n trirea i exprimarea
emoional dintre fete i biei se formeaz stereotipurile de gen. nc de la 4 ani, copiii tiu deja aceste
38
39
Note
40
Proiectarea
activitilor
integrate
capitolul
[5]
Cu ceva timp n urm, integrarea curricular era o provocare pentru nivelul precolar, dar astzi
fiecare educator proiecteaz i desfoar activiti integrate cu o abordare complex a coninuturilor,
contientiznd c toi copiii trebuie s nvee i s creasc ntr-o manier integrat.
O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect tematic
care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante care se leag de
mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de
un grup de copii i, ocazional, de un singur copil.
Fazele unui proiect*
n faza I a proiectului, copiii i educatorul dedic un timp discuiilor n vederea selectrii i
conturrii subiectului care va fi investigat.
Criterii de selectare a subiectelor:
s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor;
s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze ntrebri relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare,
domeniul cognitiv, socioemoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare;
s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni;
s poat fi cercetat i acas i la grdini.
n aceast faz se poate ntocmi o hart conceptual, pe baza de brainstorming mpreun cu copiii,
hart care poate fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar.
n timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s rspund
prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se experiana lor trecut referitoare la
subiect.
Faza a II-a este cea a muncii de teren, const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i
prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz,
deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz,
formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat.
Faza a III-a, finalizarea i detalierea evenimentelor, se poate realiza sub forma unor discuii,
descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice, spectacole sau
prin realizarea unor excursii.
Avantajele proiectului
A. Pentru copil:
dobndete cunotine profunde i solide;
identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;
face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
se ncurajeaz comunicarea;
nva s rezolve sarcini prin cooperare;
se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
devine mai responsabil n procesul nvrii.
*Lilian G. Katz i Chard (1989)
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
41
B. Pentru educator:
stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
i organizeaza mai bine planificarea;
utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime;
ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
C. Pentru prini:
sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
se simt eficieni mprtind din experiena lor;
neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine.
Temele care se bazeaz pe interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i succesul nvrii.
Este necesar s acordm mai mult timp copiilor pentru a-i asculta, pentru a le pune ntrebri despre ceea
ce i intereseaz i vom reui astfel s descoperim idei de elaborare a proiectelor tematice. Educatoarea
i ajut pe copii s contientizeze perspectivele diferite n procesul nvrii, iar Centrele de activitate/
interes le stimuleaz copiilor creativitatea optimiznd nvarea integrat.
Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o idee, un
eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planificare e important s existe proiecte tematice
iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale subiectelor abordate.
Exemple de teme:
3-5 ani
5-6/7 ani
Familia mea
Marea
Grdinia
Mijloacele de locomoie
Jucriile mele
Povetile pdurii
Csua cu poveti
Jocurile iernii
Crizantema
Prietenii naturii
Dovleacul
Urii
Cosmosul
Fluturele
n lumea insectelor
Aceste exemple de teme trebuie subsumate celor 6 teme din noul curriculum revizuit.
Durata realizrii acestor proiecte difer n funcie de interesul copiilor pentru tem, de anotimp i
evenimentele specifice (srbtorile religioase, istorice.)
Mrturii din experiena educatoarelor:
Proiectul tematic Dinozaurii s-a derulat pe o perioad de dou sptmni, la grupa mare dup
modelul tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Curiozitatea i interesul fa de acest subiect care nu este direct
observabil, nu este ancorat n realitatea imediat nconjurtoare a copilului, s-a strnit datorit faptului c
aceste animale sunt nite enigme pentru copii, prin nsi faptul c nu mai exist.
Interesul s-a manifestat odat cu achiziionarea unui set de mulaje-dinozauri pe care copiii le-au
manipulat, le-au explorat n Centrul tiine. ntrebrile au aprut n momentul n care unul dintre copii,
atras de jocul cu dinozauri, a prezentat n cadrul ntlnirii de diminea Cartea cu dinozauri i alte
animale preistorice.
Pentru relevarea experienelor de cunoatere pe care copiii le au n legtur cu acest subiect, am
utilizat ca metod activ branstormingul pentru a rspunde la ntrebarea Ce tim despre dinozauri?.
Copiii au povestit despre jucriile de plu, dinozauri, pe care le-au primit cu diferite ocazii, alii despre
Dino din filmul de animaie Aventuri n epoca de piatr sau despre dinozaurii pe care i-au vzut la
televizor.
42
43
Aplicaie
Instruirea sistematic
Ajut copiii s achiziioneze deprinderi.
Munca n proiect
Asigur copiilor posibiliti de a aplica
deprinderile.
Se adreseaz deficienelor ntlnite de copii n Se adreseaz ndemnrilor copiilor.
procesul de nvare.
Pune accent pe motivaia extrinsec.
Pune accent pe motivaia intrinsec.
Permite educatoarelor s direcioneze munca Educatoarea ncurajeaz copiii s decid ce s
copiilor, s-i foloseasc competenele i s lucreze i i consider experi ai propriilor nevoi.
specifice sarcinile pe care copiii trebuie s le
ndeplineasc.
Beneficiaz de un loc important n curriculum.
Beneficiaz de un loc important n curriculum.
44
Planificarea
activitilor
capitolul
[6]
Planificarea zilnic i sptmnal
Planificarea este o activitate laborioas desfurat de fiecare educator pentru aplicarea
curriculumului, pentru desfurarea coerent i eficient a procesului de nvmnt. Documentul care st
la baza planificrii este Curriculumul pentru nvmnt precolar care prezint finalitile, coninuturile,
timpul de instruire i ofer sugestii n ceea ce privete strategiile de instruire i evaluare pentru fiecare
nivel de vrst, iar n cazul grdinielor care aplic alternativele educaionale se adaug i elementele
specifice.
Planificarea trebuie s rspund unor noi cerine:
A. aplicarea noii clasificrii a activitilor:
activiti pe domenii experieniale;
jocuri i activiti didactice alese;
activiti de dezvoltare personal.
B. organizarea coninuturilor n jurul a ase teme :
1. Cine sunt/suntem?,
2. Cnd, cum i de ce se ntmpl?,
3. Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? ,
4. Cum planificm organizm o activitate?,
5. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
6. Ce i cum vreau s fiu?
C. diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor
pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp, de exemplu:
planificarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni pe proiect;
planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni;
planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii;
planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi.
trans-semestriale.
D. planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se poate
face sub diverse forme:
gimnastica de nviorare,
educaie fizic,
jocuri de micare,
ntreceri sau trasee sportive,
plimbare n are liber etc.
Recomandri generale pentru ntocmirea planificrii:
Atunci cnd ntocmim planificarea trebuie s avem n vedere, n primul rnd, importana abordrii
globale a dezvoltrii copilului. Indiferent dac activitile se desfoar integrat, sub form de activiti
tematice/ proiect tematic sau pe discipline, activitile pe care ni le propunem trebuie s stimuleze copilul
din toate punctele de vedere. Trebuie s ne punem ntrebarea: Este stimulat copilul din toate punctele
de vedere ale dezvoltrii sale, sau prin ceea ce mi-am propus am favorizat unele domenii i am neglijat
altele?
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
45
46
Educatori
Aplicaie
Luai o planificare zilnic sau sptmnal deja realizat i urmrii n ce msur prin
activitile pe care vi le-ai propus, au fost stimulate toate domeniile de dezvoltare ale
copilului (aa cum sunt ele precizate n Curriculumul pentru educaia timpurie a copiilor
de la 3 la 6/7 ani).
Utilizai un tabel n care s dispunei pe prima coloan domeniile de dezvoltare i pe
primul rnd activitile propuse. Marcai un x n dreptul fiecrui domeniu stimulat prin
activitile propuse. La final analizai tabelul i observai care domenii au fost mai mult
adresate i care mai puin. Repetai exerciiul cu o alt planificare. (vezi Anexa 4)
PROGRAM ZILNIC
- grupe cu orar prelungit Tema n lumea povetilor (nivel 5 7 ani)
Repere
orare
Jocuri i activiti
didactice alese
8:00 8:30
Biblioteca: Ordonm
imaginile din poveti
dup firul epic
Joc de rol: De-a
personajele din poveti
Activiti pe domenii
experieniale
8:30 9:00
Rutin:
Micul dejun: deprinderea de a folosi erveelul
9:00 11:00
Activitate pe domenii
experieniale
tiin: Aezm piticii n ir de
la cel mai mic la cel mai mare
numeralul ordinal.
Estetic i creativ: Benzi desenate
din poveti
Rutin:
ntlnirea de diminea
Rutin i tranziie:
Repetarea cntecului Piticii
11:00 13:30
Jocuri i activiti
recreative
Bal la castel exersarea
pailor de dans cu
mers lateral i cu pas
schioptat
Joc de micare Asediul
castelului
13:30 15:30
Activiti de relaxare.
Somnul de dup-mas
Rutin i tranziie
Asistarea la dezbrcarea i mbrcarea copiilor
cu pijamalele
Aezarea hainelor deprinderea de ordine
Audierea povetii preferate-deprinderea de a
asculta n linite
15:30 16:00
16:00 17:30
Rutin
mbrcarea i dezbrcarea
Servirea gustrii-deprinderea de a aeza masa i
de a face curenie
Jocuri de dezvoltare a
Activiti recuperatorii pe
aptitunilor individuale
domenii experieniale:
Opional-Limba englez Estetic i creativ: Continuarea
benzilor desenate
Limb i comunicare: Sculeul
fermecat joc didactic
17:30
Rutin i tranziie
Prezentarea activitilor din centre
Stabilirea responsabililor n centre
Repetarea poeziei Unde doarme Ft-Frumos
de Constantin Dragomir
Rutin
Discuii cu prinii pe baza jocurilor i
lucrrilor realizate de copii
Aezarea materialelor n Centre
Salutul de plecare
47
Aplicaie
Atenie la practici!
48
Rutinele i tranziiile ca
activiti de nvare
capitolul
[7]
Rutinele
n grdini constatm existena unui numr mare de copii care vin din familie i nu pot s mnnce
singuri, nu tiu s se spele pe mini, pe fa, nu se pot mbrca i dezbrca, dar n schimb, tiu s utilizeze
calculatorul, s scrie, au multe informaii, unii sunt adevrate enciclopedii. Cauzele sunt multiple: prini
supraafectivi, griji exagerate, lipsa rbdrii, teama de a nu se murdri, lipsa unui program care trebuie
respectat i altele. Toate aceste probleme le vom ntlni mai trziu la colari, dac nu vom interveni cu
promptitudine nc din prima zi, cnd vin copiii n grdini, pentru a le forma deprinderi de autoservire i
a deveni independeni.
Activitile cu caracter rutinier se deruleaz pe parcursul ntregii zile i au un rol deosebit de
important pentru dezvoltarea personal a copilului. Fiecare moment trit de copil este o ocazie de a nva
ceva, iar acestor activiti de nvare prin care i sunt satisfcute copilului nevoile primare, trebuie s le
acordm aceeai atenie pe care o acordm activitilor didactice, n organizare, planificare i desfurare.
Formarea rutinelor i respectarea lor menin copilul implicat n aciuni adecvate i scad frecvena
situaiilor n care copiii pot manifesta comportamente inadecvate.
Din punct de vedere psihologic, rutinele au rolul de a oferi sentimentul de control i de
predictibilitate asupra evenimentelor. Prin participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva
despre momentele zilei, succesiunea lor i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de
apartenen la grup, iar ei se simt n siguran.
Rutinele includ urmtoarele tipuri de activiti:
sosirea i plecarea copilului din grdini;
salutul;
gimnastica de nviorare;
ntlnirea de diminea;
gustrile;
micul dejun i masa de prnz;
igiena, splatul i toaleta;
somnul/ perioada de relaxare de dup-amiaz.
49
Salutul
Sosirea i plecarea copiilor din grdini e un moment prielnic pentru educator i prini de
a mprti evenimentele de peste noapte sau de peste zi, cele care se refer la comportamentele
copilului i-i pot influena comportamentul diurn/nocturn. E necesar s informm prinii regulat despre
comportamentul copiilor la mas, despre meniul zilei, pentru a le suplimenta sau diversifica masa de
sear, dar i despre strile lor n timpul somnului de dup amiaza (unii sunt agitai, pot s fac febr sau
s aib vrsturi).
Prin salut copiii nva despre politee, nsuindu-i expresiile specifice momentelor zilei, nva s
comunice cu adulii (educatoarea i prinii celorlali copii). Dei pare simplu, trebuie exersat mult timp
pn cnd un copil s simt ritmul zilei i s neleag c expresia ,,Bun dimineaa! nu se folosete i
seara, la plecare.
Gimnastica de nviorare
Gimnastica de nviorare se desfoar zilnic pn la micul dejun, timp de 10-15 minute, n aer
liber sau n ncpere, n funcie de condiiile atmosferice i contribuie la ridicarea tonusului emoional i
muscular al copiilor. Efectuarea zilnic a exerciiilor fizice contribuie la manifestarea anumitor eforturi
voluntare pentru a le forma copiilor deprinderea de a face zilnic gimnastic. Gimnastica de diminea
trebuie s aib un caracter distractiv, se poate face pe muzic deoarece acompaniamentul muzical creaz
o ambian plcut, de bucurie sau poate cuprinde exerciii distractive cu caracter imitativ. Pentru
desfurarea gimnasticii de diminea se aleg exerciii specifice nivelului de vrst i poate include diferite
exerciii de grupare, tipuri de mers, alergri, srituri, exerciii pentru echilibru i dezvoltarea coordonrii
care antreneaz tot organismul. Ansamblul de exerciii trebuie repetat pe parcursul a dou sptmni, apoi
se pot introduce treptat i alte exerciii.
ntlnirea de diminea
ntlnirea de diminea este o activitate planificat, structurat pe patru momente specifice:
salutul, mprtirea cu ceilali, activitatea de grup i noutile zilei. ntlnirea de diminea contribuie
la formarea unor clase responsabile, democratice, se formeaz comuniunea de grup. Copiii nva s
fie preocupai de ceilali, dup cum i ceilali sunt preocupai de ei, se accept unul pe cellalt i li se
stimuleaz curiozitatea pentru diferenele dintre ei, mprtesc cu ceilali impresii, dorine, cunotine,
antrenndu-se n discuii interesante de tipul:, Vreau s am i eu o sor, Secretul meu, Am un
prieten?, Piramidele din Egipt, Ce crezi c spun florile? Acest moment nu trebuie s se transforme
ntr-o recapitulare sau verificare de cunotine, deoarece copiii ateapt zilnic s-i mprteasc ideile,
experienele, grijile, s-i deschid sufletul n faa celor pe care i consider prieteni. Aa au aflat copiii
de ce e trist i dezamgit colegul lor care va avea o surioar (N-o doresc, nu-mi plac fetele.) sau
despre o feti care era ngrijorat de sntatea mamei (Poart haine negre i plnge des dup bunica.).
Ascultndu-i, putem depista cauza modificrilor de comportament ale copilului i putem oferi sprijin.
Prezena copiilor se poate face pe versurile unui cntec, de exemplu:
Toate florile-s aici
Toate sunt prezente?
Colorate de pitici
Flori mai mari i
Flori mai mici
Toate sunt prezente?
Dar cine, cine,
Cine nu-i aici?
Copiii se caut cu privirea, i adreseaz ntrebri despre cei abseni, se numr i educatorul i
ncurajaz s-i telefoneze, cultivndu-se grija pentru cel de-alturi, dobndesc abiliti de comunicare
i sociale, manifest mai mult deschidere fa de ideile colegilor, coopereaz i nva s se respecte.
n fiecare diminea acest moment este tonifiant pentru activitatea din ntreaga zi, se creeaz o atmosfer
entuziast, ns depinde de modul cum educatorul echilibreaz toate momentele pentru ca reeta zilei s
reueasc pentru toi copiii.
50
Educatori
Cum m spl?
mi ud minile cu ap
Iau puin spun, -apoi
l pun iari napoi
Minile le spl ndat
Cte una i amndou
n chiuvet parc plou
Picturi adevrate
Peste minile-mi curate.
Aplicaie
51
Aplicaii
Considerai eficient ndemnul Mnnc tot, repede i frumos! adresat copiilor n timpul
mesei?
Dac n grup sunt copii care refuz s-i ajutai s mnnce, suntei de acord cu prezena
prinilor n sala de mese?
Dai exemple de teme de discuie pe care le putei propune la ntlnirile cu prinii, pentru
a aborda problema alimentaiei sntoase!
Aducei un co n care s pun lucrurile care se rtcesc! (Prinii vor ti seara, la plecare, unde s
le gseasc.)
Dac copilul i-a pierdut obiecte de mbrcminte, ncercai s rezolvai problema n aceeai zi,
nu tratai cu indiferen dnd vina pe cel mic.
Cerei-le prinilor s pun etichete scrise sau s nsemneze hainele i nclmintea n acelai fel,
astfel nct copilul s-i recunoasc semnul individual!
Asistai-i n timpul somnului i observai-le comportamentul, vei putea preveni micile accidente
(precum udatul patului).
Citii-le sau, din cnd n cnd, punei-le un CD cu poveti!
Nu obligai copiii s doarm, pentru c nu sunt toi obinuii cu somnul de dup-amiaz, iar
nevoile de somn ale copiilor difer; cu ct cresc au nevoie de mai puin timp pentru odihn diurn.
Asigurai-le un spaiu, pe o saltea sau canapea unde pot s se relaxeze, rsfoind o carte, lecturnd imagini,
construind un puzzle.
Tranziiile
Tranziiile sunt momente de scurt durat care fac trecerea de la un set de activiti la altul, sunt
pauze ntre activiti. De exemplu, cnd copiii au ncheiat activitile pe Centre i trebuie s se pregteasc
pentru mas. Adesea aceste momente sunt accelerate, tensionate, pot constitui o problem pentru copiii
care nu i-au finalizat lucrul ntr-un Centru i pentru educator, care trebuie s se ncadreze n timp i s
respecte programul zilnic.
53
Cum ne place nou
Pic, pic, pic,
Plou cu bulboace
Pic, pic, pic,
i se fac bltoace. Pleosc! (imit sritura n bltoac)
Pic, pic, pic,
Ploaia se-nteete (micri repezi i zgomotoase)
Pic, pic, pic,
i furtuna crete
Vj, vj, vj, (micri ale braelor ridicate stnga-dreapta)
Bate vntul, bate
Bum, bum, bum (bti ale pumnilor pe podea)
Tunetul rzbate.
numrtori (Se pot folosi pentru a alege copiii care vor face anumite activiti de autogospodrire,
aezarea nclmintei de interior nainte de a merge la mas, curenie i ordine n Centre)
Cu-cu-ri-gu! Cu-cu-rig!
Baba drdie de frig
i tot roade un covrig,
Nu aude, orict strig
ade cu covrigu-n tolb,
i nu poate scoate-o vorb!
Baba-nghea lng foc,
Iar cireele se coc.
Mou-nghea n cojoc,
Treci mai iute la mijloc!
(Constantin Dragomir)
frmntri de limb se folosesc n funcie de tulburrile de vorbire ntlnite la copiii din grup.
Pentru corectarea pronuniei e necesar s se repete zilnic cte un exerciiu.
Cr, cr, cr,
Cr, cr, cr,
strig sus pe horn
o cioar
brr, brr, brr,
brr, brr, brr!
Tare-i frig
i vnt afar!
(Passionaria Stoicescu)
Aceste texte i micri pot fi nvate dac sunt repetate frecvent n acelai context.
Rutinele i tranziiile, printr-o gestionare zilnic atent i eficient din partea cadrului didactic,
contribuie la meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de grup, a tonusului copiilor
i a eficienei parcursului nvrii pe durata ntregii zile. n fiecare grup e util s existe un program
zilnic care s ilustreze nu numai activitile specifice domeniilor experieniale dar i cele de dezvoltare
personal, succesiunea ntregului program al zilei. Programul poate fi realizat sub forma unei flori, a unei
cri, ilustrat cu imagini sugestive, atractive, text i intervalul de ore, n care are loc fiecare moment din
zi. Familiarizarea cu programul zilnic se face n primele zile de grdini prin discuii cu grupa, dar i cu
prinii, pentru a-i asigura c activitatea din grdini este bine planificat, iar acesta trebuie respectat.
Educatori
Aplicaie
54
[8]
Roluri animate de educatori
Noul Curriculum accentueaz rolul educatorului n raport cu libertatea n planificarea activitii
zilnice, iar aria comportamentelor fundamentale ale cadrului didactic n interaciune cu copilul s-a extins.
Astfel educatorul:
planific activitile pe domenii experieniale, determin obiectivele pe nivele de vrst, i
selecteaz i structureaz coninuturile i ntocmete programul zilei;
organizeaz activitile din sala de grup;
comunic informaii tiinifice, are dialog deschis i constructiv cu copiii;
conduce i coordoneaz activitile;
observ copiii; ajusteaz programul educaional n funcie de reaciile lor;
motiveaz activitatea copiilor i consolideaz comportamentele pozitive;
consiliaz copiii n activitile din grdini, dar i n cele extracolare;
evalueaz msura n care obiectivele au fost atinse de ctre fiecare copil.
Pe msura valorii noastre profesionale, ne raportm la cei pe care i educm. Realizm prin fiecare
contact relaional o intervenie subtil i continu, o modelare a personalitaii copiilor. n acest proces
complex, educatorul i asum roluri din ce n ce mai diverse:
Manager/ Organizator
asigur un mediu educaional dup nevoile copilului;
marcheaz, delimiteaz eficient spaiul clasei;
doteaz Centrele cu mobilier i materiale/ jucrii adecvate;
ofer situaii de nvare orientate spre trebuinele i interesele copiilor, dar i ctre ndeplinirea
obiectivelor propuse;
asigur materialele necesare pentru a mprospta oferta fiecarui Centru, n permanen;
planific aciuni educaionale corespunzatoare nivelului de vrst i particularitilor individuale;
organizeaz parteneriate ntre grdini, familie i comunitate, avnd ca obiectiv central
prosperitatea copiilor;
gestioneaz situaii de criz educaional prin negociere sau soluionarea conflictelor;
stimuleaz lucrul n echip pentru a ajuta copiii s socializeze mai bine;
selecteaz/ pregtete materialul didactic necesar att activitilor pe domenii experieniale, ct i
jocurilor i activitilor alese, astfel nct s se realizeze cu uurin nvarea;
asigur condiii pentru o frecven optim a copiilor n grdini;
organizeaz aciuni extracurriculare mpreun cu familia i comunitatea.
Observator/ Evaluator
observ comportamentele i atitudinile copiilor n funcie de context;
ascult, nelege, respect preferinele copiilor i le ia n considerare n proiectarea activitilor;
culege date despre copil de la membrii familiei sau ai grupului n care se joac;
identific interese, aptitudini, motivaii, cunotine, abiliti, competene, stri emoionale, afiniti
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
55
Reflectai la...
Reflectai asupra rolurilor educatorilor: Care rol vi se potrivete cel mai bine?
Care dintre roluri v este cel mai greu s l interpretai?
Discutai cu colega sau colegul de grup n ce msur rolul dificil pentru
dumneavoastr este unul acceptat uor de ctre ea/ el?
n funcie de aceste roluri, reflectai la activitile pe care le desfurai cu plcere i
uurin n sala de grup i identificai-le pe cele la care avei nevoie de ajutorul colegilor,
al directorului grdiniei sau al prinilor.
56
Lucrul n echip
Echipa din grdini este un grup formal, construit pentru rezolvarea unor sarcini organizaionale
concrete i care acioneaz unitar, sub conducerea unui manager. La nivelul grdiniei se pot alctui i
grupuri informale, ad-hoc, cu un scop bine precizat i care se autodizolv cnd obiectivul a fost atins (de
exemplu, colectivul care se ocup de organizarea serbrii de sfrit de an sau colectivul care lucreaz la
revista grdiniei).
Principalele caracteristici ale echipei sunt:
scopul comun;
mrimea (grdiniele cu un numr mic de membrii sunt cele mai adecvate lucrului n echip);
structura de statut se refer la poziia, rangul i prestigiul fiecrui membru;
structura de rol se refer la modelele de comportament ateptate de la fiecare membru;
conducerea, activitatea liderului;
coeziunea;
comunicarea verbal, paraverbal, nonverbal;
motivaia i interesele personale ale membrilor;
natura sarcinii i mediul n care echipa i desfoar activitatea.
Datorit creterii autonomiei unitilor colare se impune o mai mare implicare a tuturor
persoanelor din grdini n procesul educaional i, n acest context, rolul echipelor crete. Aadar, n
interiorul grupurilor apar cele mai bune idei, datorit cooperrii dintre membri.
Arte
s introduc n mod gradat culorile i s-i ncurajeze pe copii s obin amestecuri de culori i
culori pastelate;
s-i nvee pe copii tehnici diferite de pictur, desen i modelaj;
s vin cu idei noi (de exemplu, schimbarea formei hrtiei, pictura pe foi mari sau pictur pe
podea, desenul n are liber, modelaj din argil sau coc);
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
57
Construcii
s observe copiii i s-i ncurajeze s lucreze n grup implicnd i fetele;
s-i ajute prin ntrebri pentru a rezolva problemele ridicate de proiectul construciei;
s citeasc cri care trateaz subiecte legate de construcia pe care o realizeaz copiii;
s refac stocul de materiale;
s organizeze excursii, vizite, pentru a oferi copiilor mai multe informaii despre construcia pe
care doresc s-o realizeze;
s-i ncurajeze pe copiii mari, s scrie tblie i afie pentru a le aeza pe construcii;
s asigure n funcie de spaiul disponibil, pstrarea construciilor de la o zi la alta.
Colul Csuei/ Joc de rol
s amenajeze spaiul disponibil, s selecteze materialele i s le pun la dispoziia copiilor;
s ncurajeze alegerea temelor i rolurilor;
s supravegheze ndeaproape jocul pentru a rezolva situaiile conflictuale i a restabili ordinea;
s introduc copiii care doresc s se joace dar nu sunt acceptai n joc sau pe cei timizi, ruinoi;
s identifice ci prin care se poate ntreine jocul de rol (excursii, prezena unor invitai care le
povestesc despre munca lor, introducerea unor cri sau fotografii, discuiile pe baza unor evenimente
cotidiene);
s ncurajeze jocul cu diferite truse de jucrie, dar i cu materiale reale (materiale pentru buctrie,
pentru pia, pentru restaurant, pentru curenie, echipament pentru spital, pentru costumare) pentru a le
stimula interesul pentru anumite sfere de activitate.
Bibliotec
s sprijine copilul n explorarea limbajului, n alegerea crilor;
s noteze povetile dictate de copii i s-i ajute s-i realizeze cri;
s satisfac curiozitatea copilului n legtur cu cititul i scrisul;
s citeasc frecvent din crile care-i intereseaz i s le explice cuvintele noi;
s stimuleze repovestirea povetilor prin interpretare de roluri cu ppui pe degete, marionete i
prin dramatizri.
tiine
s se asigure c spaiul slii de grup este dotat cu materiale care ofer o varietate de ocazii pentru
dezvoltarea capacitilor de baz ale gndirii matematice;
s observe jocul iniiat de copil i s se foloseasc de el pentru a introduce sau discuta un concept
matematic;
s introduc limbajul matematic i s formuleze ntrebri cu un coninut matematic;
s sprijine copilul n nvarea conceptelor matematice de baz: numeraia, ordonarea, calculul,
clasificarea, msurarea, compararea, timpul, proprietile formelor geometrice;
s-l ajute pe copil s observe obiectele i ntmplrile obinuite;
s aduc materiale interesante pentru a-i stimula pe copii s exploreze, s experimenteze, s pun
ntrebri i s gseasc rspunsuri la aceste ntrebri;
s ajute copiii s neleag fenomenele cercetate, legturile cauzale, temporale, spaiale i s
promoveze un limbaj tiinific.
Nisip i ap
s aduc materiale treptat i s le schimbe n funcie de interesul copiilor;
s-i ncurajeze pe copii s studieze caracteristicile materialelor pe care le folosesc;
s extind jocul din anumite Centre, de exemplu, cuva poate deveni un lac, iar copiii pescuiesc cu
undia i apoi numr petii; sau Centrul poate fi o fabric de mbuteliere a sucurilor, pe care le obin prin
dizolvarea coloranilor alimentari i le toarn n sticle de volume diferite;
s supravegheze cu atenie pentru a nltura problemele care se pot ivi (nisip i ap pe jos,
murdritul i udatul hainelor, conflictele dintre copii), astfel nct copiii s nu se simt vinovai.
58
Evaluarea, observarea i
nregistrarea datelor
capitolul
[9]
Evaluarea
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea grdiniei.
Teoria i practica evalurii n educaie nregistreaz o mare varietate de moduri de abordare i de
nelegere a rolului aciunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru nvmntul precolar prefigureaz
printre tendinele de schimbare i diversificarea strategiilor de predare i acord o alt importan
procesului de evaluare.
Prin evaluare se urmrete progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin o raportare la norme
de grup (relative). La nivelul nvmntului precolar se acord o atenie sporit evalurii sub cele trei
forme: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, aciune de cunoatere a individualitii
copiilor de 3-6/7 ani, cuprini n procesul educaional.
Importana evalurii
Pentru copil
Informaiile dobndite prin procesul de observare i evaluare i utilizate n conceperea i
ameliorarea demersului didactic contribuie la asigurarea unei creteri sntoase, ...o dezvoltare global,
unitar a acestuia.
Pentru educator
Identific modul cum s-a adaptat copilul la mediul grdiniei, l orienteaz i l sprijin n activitatea
de nvare.
Pentru printe
Cunoate progresul pe care-l face copilul n raport cu el nsui, nva s-l valorizeze, s comunice
i s relaioneze mai bine cu el.
Formele evalurii
Evaluarea iniial
La fiecare nceput de an colar educatorul planific o perioad de dou sptmni pentru evaluarea
iniial a copiilor din grup, n scopul cunoaterii acestora, pentru a ti care este nivelul i ritmul lor de
dezvoltare, gradul n care stpnesc cunotine, abiliti, competene necesare nvrii.
Ausubel sublinia rolul i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru integrarea copiilor afirmnd
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel
mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i
instruii-l n consecin. (Ausubel D. Robinson, 1982)
Pentru c nu exist un set unitar de probe de evaluare pentru copiii de 3-6/7 ani, selectarea probelor
de evaluare sau conceperea lor trebuie s se fac cu mult responsabilitate, consultnd bibliografia
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
59
Reflectai la...
Observarea copilului
Observarea este important n programele de educaie centrate pe copil, este fundamentul evalurii
i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de a
sesiza aspectele sale caracteristice.
Ursula chiopu arat c Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de
numeroase, explozive, neprevzute ca perioada precolar. (chiopu, U., 1997)
Pentru a-l influena n mod optim, educatorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica
ipostazelor inedite ale individualitii lui n devenire, sub toate aspectele. Prima condiie de importan
60
61
Aplicaie
Analizai n perechi urmtoarele situaii. Discutai apoi n grup mare ce tip de intervenie
ar putea s aib educatorul dup observarea fiecrei situaii.
Situaia nr. 1: Rebeca deseneaz n Centrul Arte mpreun cu ali copii. Are pe genunchi o
jucrie, un cal naripat, Pegas. Privete foaia, se uit ctre jucrie i spune cu voce calm:
Uite, acum o desenez pe Prinesa Norior care zboar pe Pegas.
n timp ce deseneaz vorbete, i alege culorile bleu, roz i rou apoi le aaz lng foaie.
Prinesa are o rochie cu model, cu ppua Barbie.
Concentrat asupra desenului red cu micri sigure i rapide calul cu patru picioare i un ochi.
Denisa care desena n dreapta ei, flori, i spune:
Ai uitat s faci un ochi!
Fr s o priveasc i rspunde continundu-i desenul:
E pe partea cealalt.
Calul are coama i coada rsucit, iar pe rochia prinesei, n centru a desenat o ppu Barbie.
Zmbete, pare mulumit. Nu coloreaz desenul i nu vorbete cu ceilali. i ia jucria i pleac n alt
Centru.
62
Situaia nr. 2:. La Construcii, Mihnea i Cezar vor s construiasc o parcare. Discut ntre ei
despre ce piese au nevoie. i mpart rolurile: Mihnea aduce piesele cu maina, iar Cezar le aeaz. Sunt
aproape de finalul lucrrii cnd n Centru vine i Robert. Se apropie de cei doi i ncepe s construiasc
singur. Privete ctre parcare, l urmrete pe Cezar, iar cnd acesta nu-l vede i ia o pies de form
cilindric din construcie. Mihnea care tocmai se ntorcea cu maina l vede i-i smulge cubul din mn.
Robert l lovete cu pumnul, iar Cezar arunc cubul i l lovete i el spunndu-i:
De ce mi-ai luat-o? Era a mea.
Dar vreau i eu, mi trebuie i mie!
Ia alt pies!
Nu, mie de-asta mi trebuie!
n acest timp Mihnea ia piesa i o aeaz la locul ei n construcie. Robert nu plnge, se ndreapt
ctre educatoare i-i spune c l-a lovit Mihnea.
2. nregistrrile narative sau de tip jurnal sunt aprecieri, impresii asupra activitilor individuale
sau de grup care prezint aspecte reuite sau mai puin reuite i se fac la sfritul zilei.
Mrturie din experiena unei educatoare:
Astzi am fost cu toat grupa la pia s cumprm legume de toamn i fiecare copil a adus
bani. Dei hotrsem doar cte 2 RON de fiecare, unii au avut mai mult, 5 sau chiar 10 RON. Piaa era
aglomerat i nu puteam s facem cumprturile toi odat, mai ales c fiecare voia s cumpere altceva.
Ne-am oprit n parcul din apropiere unde erau bnci i o fntn artezian. Cu noi au fost mama Esterei
i a Teodorei, aa c am hotrt ca o persoan s supravegheze copiii, iar ceilali s nsoeasc cte trei
copii. Acetia au fost ncntai pentru c fiecare a vorbit cu vnztorul denumind legumele, au asistat la
cntrirea lor. Copiii au dat banii, au primit restul i au transportat singuri cumprturile. Totul a durat
prea mult. Unui copil i-au fost smuli banii din mn n aglomeraie. Drumul ctre grdini a fost greu
pentru c fiecare voia s-i duc cumprturile, iar prinii i-au ajutat pe cei care cumpraser mai mult
i le-au crat o parte din haine, pentru c se nclzise afar. Dac ar fi fost nc doi prini i dac am fi
transportat cumprturile cu o main, copiilor nu li s-ar fi prut att de obositoare plimbarea.
3. Listele cu comportamente de observat reprezint o modalitate rapid i uoar de evaluare a
comportamentului. Se pot ntocmi liste de verificare pentru a vedea dezvoltarea copiilor corespunztoare
domeniilor fizic, cognitiv, socio-emoional, limbaj.
Exemplu de list de comportamente sociale i emoionale
Depinderi sociale i
emoionale
Copil 1
Copil 2
Copil 3
Copil 4
Copil 5
63
64
Familia
n sala de clas
capitolul
[10]
Cel mai puternic agent socializator n dezvoltarea copiilor, mai ales n perioada copilriei mici, este
familia. n primii ani ai dezvoltrii copilului, familia este esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului
i este o surs primar de dragoste i afeciune. Familia este cea care trebuie s mplineasc aproape toate
nevoile de cretere i dezvoltare, att fiziologice, ct i psihologice ale copilului, nevoi care condiioneaz
fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale ulterioare. n familie, copiii ctig i dezvolt
aproape toate achiziiile importante (psihomotorii, cognitive i afective), motiv pentru care evaluarea
contribuiei sau influenei familiei n dezvoltarea copilului fa de ali factori, cei genetici i sociali, este
dificil de realizat. Factor esenial n creterea, dezvoltarea i educarea copilului, familia este cea dinti
coal n care copiii nva s se comporte n via i n societate.
Filozoful american John Dewey ne amintete c lecia cea mai grea pe care un copil o are de nvat
este lecia vieii; dac nu reuete la aceast lecie, nu exist tiin care s-o nlocuiasc.
Prinii sunt cei dinti educatori ai copilului lor pentru c ei l cunosc cel mai bine nc din prima
zi de via, interacioneaz i comunic constant, sunt un model pentru copil. Ochiul educatorilor naturali,
mama i tatl, ar trebui s in seama de o maxim valoroas oricnd i pentru oricine: Ochiul dragostei
este un grdinar bun.
Grdinia este principalul partener educativ al familiei, iar noul Curriculum pentru nvmnt
precolar pune accent deosebit pe parteneriatul cu prinii, sublinind implicarea familiei nu doar indirect,
printr-o participare financiar (sponsorizri, donaii), ci mai ales direct prin participarea n luarea
deciziilor legate de educaia copiilor, prezena lor la activitile din sala de grup i la viaa grdiniei cu
toate manifestrile ei.
Din ce n ce mai des se consider c Participarea efectiv a unor prini ca voluntari, alturi
de educatoare la activitatea educativ din grdini este o form de parteneriat evoluat, care merit
s fie cultivat. Unii prini vor ajuta facilitnd desfurarea activitilor, alii vor conduce, asistai de
educatoare, activiti pentru care au vocaie. (Mateia Alexandra, 2003)
Fiecare educator trebuie s manifeste preocupare pentru a cunoate mediul familial al copilului
i natura influenelor educaionale exercitate de prini, pentru a ine seama de experiena de via i de
nvare acumulat de copil n familie, dar i pentru a construi un parteneriat educaional. Este important
s cunoatem situaiile i evenimentele deosebite din familie: decesul unui printe sau al unei rude
apropiate, divorul, separarea de unul din prini, printele vitreg, actele de violen sau de abuz. Toate
au influen asupra comprtamentului copilului. Este relevant s cunoatem atitudinile prinilor fa de
educaie, de disciplin, ca i ateptrile pe care le au de la grdini.
Parteneriatul educator printe presupune o relaie de colaborare, adic munca n echip pentru
stabilirea unei strategii comune de educare a copilului. Cu ct cunoatem familiile mai bine, cu att va fi
parteneriatul mai eficient.
Iat cum putei comunica eficient cu printele despre comportamentul copilului pentru a ncuraja
colaborarea:
Discutai deschis problemele de comportament.
Folosii comunicarea asertiv.
Criticai comportamentul copilului, nu copilul!
ncercai s obinei prerea printelui n legtur cu problema.
Reacionai cu calm i concentrai-v pe ceea ce putei face.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
65
un atlas de botanic. Thais e ntr-un alt Centru, dar cnd i vede mama nconjurat de copii, ncearc si fac loc, ncepe s plng, i cere s deschid cartea de la nceput i s explice din nou i pentru ea, ceea
ce le-a spus copiilor.
2. Deseori am avut surprize din partea prinilor, cci dup ce au lucrat n Centre, au adus materiale
i echipamente de acas. Au neles c nu numai jucria este important pentru dezvoltarea copiilor, dar
i multe alte materiale pe care copiii trebuie s le exploreze, cu care trebuie s experimenteze pentru a
nelege anumite concepe. Acestea s-au concretizat n: magnei, oglinzi, instrumente de msurat timpul
(metronom, clepsidr), eprubete i lamp de spirt, cmi de protecie pentru pictur, rochii de ocazie sau
cum le spun fetiele, ,,de prinese, earfe, aluri, vesel de buctrie precum i multe alte materiale pe
care copiii le folosesc zilnic n jocurile lor i se mndresc cu ele.
Prezena adulilor n sala de grup trebuie foarte bine monitorizat, organizat, astfel nct fiecare
s aib un rol, s se simt util, eficient dar n acelai timp s se distreze alturi de copii. Prinii trebuie
familiarizai cu Centrele de interes/ activitate, trebuie s li se explice modul cum se pot face utili, s tie
cum se face ordine, curenie i care sunt regulile clasei.
Afi cu intruciuni pentru prini
n fiecare Centru pot fi afiate instruciuni pentru prini de tipul:
Bun venit familiilor noastre!
Fii binevenii n Centrul de Arte. Aici noi pictm, desenm, modelm, confecionm jucrii i
colaje. Lucrm cu multe instrumente (pensule, creioane cerate, tampile, burei, carioci, foarfece, etc)
i folosim multe materiale din natur, resturi textile i hrtie.
Lucrrile pe care le realizm exprim sentimentele i ideile noastre. Vorbim unii cu alii despre
materialele pe care le folosim i observm transformrile n timpul jocului cu ele. Facem lucrri
mpreun i nvm unii de la alii. Noi ne petrecem mult timp aici, n fiecare zi, iar cu lucrrile
realizate ne decorm sala de grup sau amenajm expoziii.
Vrem s avei rbdare s ne nvai tehnici noi de lucru, iar la sfritul activitii, ajutai-ne s
facem curenie, s splm i s aezm toate materialele n ordine.
Sperm c v vei simi bine, jucndu-v aici cu noi.
Cu dragoste, copiii votri.
Educatori
Aplicaie
Pentru a ncuraja voluntariatul n sala de grup, se compun scrisori scurte de mulumire cu copiii,
evideniindu-se ceea ce au nvat nou alturi de printele voluntar i se afieaz la avizier.
Permanent trebuie s existe la avizier un tabel n care voluntarii semneaz ziua i intervalul de
timp cnd pot veni n sala de grup. E bine s mai fie alturi de noi, nc unu, doi aduli i trebuie s-i
ncurajm i pe ttici s participe. Avnd aceast informaie, putem planifica mai bine activitile zilei,
fiecrui adult i va reveni un numr mai mic de copii pe care s i supravegheze, interaciunile vor fi mai
intense i benefice pentru individualizare. Putem planifica activitatea de gtit care impune o supraveghere
atent a copiilor pentru asigurarea securitii lor i respectarea regulilor de igien, o vizit la muzeu sau o
plimbare. Dac avem un ttic n sala de grup, putem planifica i activiti care in de interesele sale, de
aptitudinile sale i sunt congruente cu ale unora din copiii grupei (ah, fotbal, confecionarea undielor,
repararea mobilierului ppuii).
Pentru a cunoate i a valorifica interesele i aptitudinile prinilor n sala de grup, la prima
ntlnire le putem adresa un chestionar n care s surprindem interesele familiei.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
67
citit,
activiti artistice,
muzic,
gtitul.
Construirea sau confecionarea de materiale:
68
Comunicai dac avei o ndemnare deosebit sau o aptitudine special ntr-un anumit domeniu.
nainte de a ncepe lucrul, luai cunotin de regulile clasei.
Aezai-v pe podea sau pe un scaun, nu stai n picioare cnd v jucai cu copiii.
Participai la activitile de grup.
Adresai ntrebri cnd avei nelmuriri.
Nu interpretai lucrrile, solicitai copiii s vi le prezinte.
Nu comentai comportamentul copilului n faa acestuia.
Lsai copilul s ncerce s fac singur i doar dac nu poate oferii-i ajutorul.
mprtii ideile i sugestiile dumneavoastr. Nu discutai comportamentul copilului cu ali
aduli, cu prinii lui sau ali membri din familie.
Prin participarea prinilor la activitile din sala de grup, li se formeaz sentimentul de apartenen
la grupul clasei, se simt utili, prtai la educaie, devin contieni de rolul pe care l au n dezvoltarea
copilului.
Muli prini au cte un copil iar unii sunt rsfai, necooperani, ncpnai, tocmai datorit
faptului c nu au avut copii de vrsta lor s se joace, s comunice, s mpart lucrurile. Venind alturi de
copii, printele nva cum s-l creasc n relaie cu ali copii care provin din medii diferite, de etnii sau
naionaliti diferite, le observ comportamentul, jocul i astfel nva mai multe despre dezvoltarea lui.
Printele cunoate prietenii copilului, apoi ntre prini adesea se ncheag relaii stabile de
prietenie.
Mrturii ale unei educatoare
Astfel s-au mprietenit doi ttici, pentru c fiicele lor, prietene, voiau s se viziteze la sfrit de
sptmn. Cnd vine tatl unei fetie n uniform militar, i salut prietenete pe biei, d mna cu
ei, i ntreab ce fac i le deseneaz animale. Bieii l ateapt n fiecare sear fiindc le d chipiul i ei
merg ca soldaii.
Unii prini sunt dornici s nvee jocurile, cntecele, ca s-i ajute copilul i repet alturi de
noi, ncurajndu-i. O mam care a confecionat obiecte de decor pentru pomul de iarn, s-a declarat
mulumit de tehnicile de lucru nvate, a fost uimit c folosim materiale ieftine i a continuat aceast
activitate i acas cu fetia ei.
Prezena a unu, doi prini n sala de grup l ajut pe educator s individualizeze activitatea, s
lucreze pe grupuri mici, s acorde mai mult timp fiecrui copil. De asemenea, poate s observe dac
prinii fac totul n locul copilului, rezolvndu-i problemele, conflictele sau dac l las s ncerce mai
nti singur, dac i ncurajeaz iniiativa sau nu. Va afla lucruri interesante despre obiceiurile culturale
ale familiilor, despre talentele i pasiunile prinilor. Un printe poate picta decorul pentru serbare alturi
de copii, altul le poate arta cum se amenajez un acvariu, i poate nva un dans popular sau cum se
picteaz icoane pe sticl.
Copiii sunt mndri de ceea ce fac i ceea ce tiu prinii lor. Iar dac nu pot i nu tiu, ei inventeaz
i-i nnobileaz.
Prezena mai multor aduli n sala de grup ajut la individualizarea activitilor, acordndu-se mai
mult timp fiecrui copil i reuind organizarea activitilor de nvare prin cooperare. Copilul este mai n
siguran, se reduce timpul de ateptare, este ascultat i i se rspunde la ntrebri.
Prin efortul prinilor se mbogete mediul educaional, prinii pot participa la amenajarea
afiierului, la confecionarea unor obiecte necesare jocului (mti, ppui pe degete, mbrcminte pentru
ppu), dar i pentru confortul copiilor (pernue, buzunare pentru lucrurile personale).
La ntrebarea Cum s aduc prinii n sala de grup? rspunsul este: Cu ajutorul copiilor.
69
Note
70
Autoevaluarea i
monitorizarea calitii
capitolul
[11]
Legea pentru asigurarea calitii educaiei, respectiv Legea nr. 87/2006 de aprobare a Ordonanei nr.
75/2005, impune reconsiderarea poziiei grdiniei n sistemul de nvmnt prin raportarea la standardele
de calitate prestabilite ce se refer la indicatorii de baz: resurse materiale, financiare, umane, procesul
de nvmnt, managementul i dezvoltarea instituional, relaia cu comunitatea. Standardele de calitate
ofer repere clare n ceea ce privete nivelul, exigena, criteriul de realizare a activitilor n grdini.
Legea distinge ntre evaluarea intern (autoevaluarea) realizat de unitatea de nvmnt i evaluarea
extern, realizat de Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP).
Autoevaluarea este realizat de Comisia de evaluare i asigurare a calitii din fiecare grdini,
pe baza standardelor naionale i trebuie s fie realist i obiectiv. Scopul ei este de a asigura dezvoltarea,
creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea, optimizarea i revizuirea funcionrii i
dezvoltrii instituiei. Autoevaluarea este un pas iniial, un punct de sprijin pentru stabilirea msurilor
ameliorative ulterioare. Prioritile n dezvoltarea grdiniei vor orienta personalul n aplicarea strategiei
de mbuntire a calitii. Comisia elaboreaz planuri operaionale care urmresc obiectivele generale
i specifice cuprinse n strategia de mbuntire a calitii educaiei. Calitatea se produce, se genereaz
permanent, se msoar i se mbuntete continuu, iar grdinia este responsabil de asigurarea intern a
calitii.
La sfritul anului colar, pe baza rezultatelor constatate i a raportului dintre rezultatele ateptate
i rezultatele obinute de unitatea colar, se ntocmete Raportul de evaluare intern, abordndu-se
trei domenii: capacitatea instituional, eficacitatea educaional i managementul calitii. Dac domeniul
capacitate educaional are n atenie mai mult spaiul grdiniei, materialele i mijloacele de nvmnt,
n domeniul eficacitate educaional sunt indicatori care descriu actul educaional i activitatea de
perfecionare a educatorului.
Domeniul eficacitate educaional cuprinde urmtorii indicatori:
a) Coninutul programelor de studiu:
- existena ofertei educaionale;
- existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii;
- proiectarea curriculumului;
- realizarea curriculumului.
b) Rezultatele nvrii:
- evaluarea rezultatelor colare;
- evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare;
c) Activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz:
- activitatea tiinific;
- activitatea metodic;
- activitatea financiar a organizaiei.
Comisia evalueaz periodic calitatea activitii educatorilor i de aceea sunt necesare criteriile,
metodologia i instrumentele de evaluare. Un instrument util Comisiei este Fia pentru controlul
documentelor colare care ofer o imagine clar asupra modului cum sunt ntocmite, dac se opereaz
corect, dac sunt complete aceste documente i anume: catalogul, planificarea, dosarul personal, dosarul
activitii cu prinii i portofoliul educatorului.
Calitatea n educaie nseamn un proces de autoevaluare instituional, dar i individual pe
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
71
baza standardelor de evaluare. Pentru activitile desfurate zilnic i pentru activitile de dezvoltare
profesional, fiecare educator primete un punctaj care se nsumeaz la nivelul unitii. Se impune ca
fiecare educator s dovedeasc profesionalism i s dein urmtoarele tipuri de competene:
comunicaionale, deoarece trebuie s comunice cu fiecare copil accesibiliznd informaiile, s
coopereze i s interacioneze eficient cu colegii i cu prinii copiilor;
proiective, deoarece trebuie s planifice i s proiecteze activitile de nvare, opionale i
extracolare printr-o corelare atent a obiectivelor cu coninuturile, respectnd interesele copiilor;
manageriale, deoarece trebuie s organizeze i s amenajeze mediul educaional pentru ca
nvarea s fie stimulativ, s conduc procesul didactic prin aplicarea unei metodologii centrate pe copil,
promovnd educaia incluziv;
evaluative, deoarece sistematic trebuie s elaboreze i s utilizeze instrumentele de evaluare, s
nregistreze i s valorifice rezultatele copiilor;
de dezvoltare, deoarece trebuie s identifice nevoile de formare i s manifeste interes pentru
activitile care conduc la propria dezvoltare n plan profesional i personal.
Aplicarea Legii privind educaia pentru calitate va produce modificri n formarea iniial, dar i
n formarea continu, deoarece evaluarea resurselor umane i, n special, a personalului didactic se va face
n funcie de:
- numrul titularilor;
- gradul de acoperire cu personal didactic calificat;
- ponderea educatorilor cu grade didactice;
- formarea continu;
- stabilitatea personalului;
- calitatea resurselor umane;
- ponderea educatorilor cu performane n activitatea tiinific;
- participri la programe i seminarii;
- rezultatele obinute la evalurile anuale;
- obinerea gradaiei de merit sau a altor distincii.
n prezent, n grdinie se constat c educatorii manifest interes pentru dezvoltarea profesional
i muli dintre ei au studii superioare, au calificare de institutori, iar pregtirea lor se reflect n rezultatele
pe care le obin cu grupa de copii. Formarea iniial a educatorilor trebuie s se racordeze cerinelor
europene, iar educaia timpurie trebuie s beneficieze de cadre didactice cu studii superioare care au
aprofundat domeniul didacticii, dar i noile achiziii n psihologia copilului. O pregtire iniial solid
constituie temeiul pe care se poate construi formarea continu.
Formarea continu a educatorilor se realizeaz prin aciunile metodice din grdini, prin
participarea la cercurile pedagogice, la cursurile propuse de Casa Corpului Didactic, dar i prin
continuarea studiilor n cadrul universitilor. ntre cele dou procese se stabilete un raport de continuitate
i printr-o formare continu educatorii i formeaz competene noi, progreseaz mereu meninndu-i
treaz curiozitatea tiinific i dorina de inovaie.
Evaluarea poate fi derulat ca evaluare intern (interviul de evaluare), evaluarea extern (realizat
de evaluatori din exteriorul grdiniei, reprezentani ai inspectoratului, ARACIP) i autoevaluarea
individual.
Prin autoevaluare, fiecare educator evalueaz performanele echipei i performanele proprii.
Este un proces de msurare a eficienei muncii cu precolarii, a lucrului n echip la nivelul unitii, a
colaborrii cu prinii, dar i cu reprezentanii comunitii.
Aplicaie
Educatori
Aplicaie
73
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
2. Baza material
a) Au fost consultai copiii n dotarea i
decorarea spaiului educaional?
DA
NU
DA
NU
DA
NU
FB B
NS
3.Resurse umane
a) ncadrarea cu personal didactic este:
FB B
NS
FB B
NS
4. Eficacitatea instituional
a) Oferta educaional este:
FB B
NS
FB B
NS
FB B
NS
FB B
NS
FB B
NS
FB B
NS
tensionat
autoritar
de bun nelegere
democratic
5. Rezultatele nvrii
a) Este monitorizat progresul colar n funcie de
obiectivele stabilite n curriculum-ul colar?
DA
NU
6. Managementul calitii
a) Se desfaoar edine periodice de analiz a realizrii PDI
i a altor documente de planificare?
DA
NU
DA
NU
c) Au loc dezbateri?
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
V mulumim!
74
Operarea corect a
retragerilor
Operarea corect
a copiilor nou
nscrii
Completarea datei
de natere
Completarea
zilnic a
absenelor
Completarea
centralizatorului
2. Planificare
Pri componente
ntocmit
Observaii
Caracterizarea grupei
Planificarea activitilor opionale
Planificarea activitilor extracurriculare
Planificarea activitilor de colaborare cu coala
Tematica ntlnirilor cu prinii
Completarea activitii metodice
Completarea rubricii cu material didactic
3. Dosar personal
Diploma de absolvire
Tematica
ntlnirilor
Materiale de prezentare
Dovezi
(procese verbale, list de
prezen, fotografii)
5. Portofoliul educatoarei
Ce trebuie s conin
Prezene/
Absene
Observaii
Scrisorile metodice
Proiecte de activitate
Fia postului
Fia de autoevaluare
Standardele de referin Step by Step
Standardele de referin pentru nvmntul
preuniversitar
Standardele de bune practici
Chestionare i fie de evaluare pentru copii i
pentru prini
Dovezi ale activitilor extracurriculare
Protocoale de parteneriat
Materiale de studiu individual
Dovezi ale cursurilor de formare continu
Contracte de sponsorizri, donaii
Data:
Completat de:
Semntura.
NOT: Standardele de referin Step by Step sunt specifice grdinielor cu program Step by Step.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
75
76
Instrumente de nregistrare a datelor observrii
10
9:45
9:30
9:15
Ora
Bibliotec
tiin
Art
Joc de rol
Construcii
Nisip i ap
9: 00
Data:...........................................
Numele copilului:............................................
Fi pentru a observa ordinea alegerii centrelor timp de o or ntr-o grup Step by Step
Anexa 1
Centre de
Activitate
Bibliotec
Numele
copiilor
Iniiat de
copil
Iniiat de
adult
Singur
n pereche
n grup
tiine
Arte
Joc de rol
Construcii
Nisip i
ap
George
Numele copiilor
Vlad
Tudor
Ioana
Vorbete n propoziii
Iniiaz conversaii
nelege ce i se citete
Manifest interes pentru a-i
mbogi vocabularul
Recunoate litere
77
Anexa 2
LECTUR SUPLIMENTAR Educaie ecologic
A nelege natura nseamn a nelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, att de
ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii
Eugen Pora
Protecia naturii este un obiectiv major al societii contemporane. Educaia privind mediul
nconjurtor este un proces complex i de lung durat, rezultatele concrete putnd fi observate peste ani.
Pregtirea n sprijinul ocrotirii naturii trebuie s nceap de la vrsta copilriei prin educaie ecologic,
pentru a-i nva pe copii de ce i cum trebuie protejat natura.
Dac ecologia ar face parte sistematic din educarea copiilor, ar fi un mare pas pentru salvarea
Terrei.
Pentru a cunoate natura, copilul trebuie pus n relaie direct cu acesta. Educaia ecologic trebuie
fcut n conformitate cu particularitile de vrst, mai ales prin accentuarea sentimentelor i atitudinilor,
s porneasc de la interesele copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint natura pentru ei.
Curiozitatea i dorina specific acestei vrste poate fi satisfcut, pornind chiar de la ngrijirea plantelor i
animalelor din sala de grup dar mai ales n mijlocul naturii prin plimbri i drumeii, aciuni de colectare
a materialelor refolosibile sau curire a spaiilor verzi, colectarea plantelor medicinale sau amenajarea
csuelor pentru psri. Copiii trebuie s neleag modul de funcionare a mediului, de apariie a
problemelor cu care se confrunt acesta i de rezolvarea acestor probleme.
Activitile de educaie ecologic se pot derula i n paralel cu evenimentele calendarului anual:
Ziua Apelor (22 martie), Ziua Psrilor (3 aprilie), Ziua Parcurilor (24 mai), Ziua Mondial a Mediului (5
iunie).
Obiective ale educaiei ecologice:
s cunoasc fiine i fenomene din mediul nconjurtor i caracteristicile acestora;
s favorizeze nsuirea unor cunotine din domeniul ecologiei prin activiti cu caracter
experimental i demonstrativ i antrenarea copiilor n ndeplinirea acestora;
educarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura;
cultivarea dragostei pentru Terra cu tot ce intr n componena acesteia: aerul, apa, solul,
vegetaia, fauna i fiina uman, ca parte integrant a mediului;
contientizarea necesitii de a economisi apa, energia electric, lemnul i toate resursele naturale;
educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului natural n care triesc;
formarea unui comportament civic, etic i a deprinderilor de pstrare i ngrijire a naturii;
vizitarea unor rezervaii naturale, a unor amenajri speciale, destinate creterii unor plante i
animale care sunt ocrotite de lege.
Schema logic de abordare a educaiei ecologice:
1. Perceperea i observarea naturii prin observri spontane sau organizate n sala de grup i n
cadrul plimbrilor, vizitelor, drumeiilor.
2. Determinarea tririi unor sentimente i contientizarea copiilor asupra acestora. Se poate realiza
prin conversaii despre avantajele unui mediu curat, sntos care s motiveze copilul n procesul de
protejare a naturii. Copiii trebuie s contientizeze c poluarea nu are granie i c este duntoare att
pentru om, ct i pentru natur.
3. Implicarea personal const n stabilirea locului i rolului fiecrui copil.
4. Asumarea responsabilitii presupune angajarea copilului n luarea unor decizii cu privire la
rezolvarea problemelor mediului.
5. Elaborarea unei strategii de aciune implic participarea copiilor la aciunile organizate de
educator, dar i stimularea spiritului investigativ i a iniiativei copiilor de a organiza aciuni care s
previn deteriorarea mediului, de a aplica normele i regulile de protejare a mediului nconjurtor.
78
Educatori
Aplicaie
Reflectai la...
79
Domeniul Om i societate:
Convorbiri: Cum sunt pedepsii cei ce distrug natura, Nu facei ru animalelor, Ce e bine,
ce e ru, Prietenul Pmntului, Protecia apelor, S economisim energia.
Lectur dup imagini: Aa DA, aa NU, ,,Pdurea i incendiile, Rezervaiile naturale, S
iubim animalele
Activiti practic gospodreti: Colectm deeuri din plastic i hrtie, Confecionarea
indicatoarelor de protecie a pdurii (Nu rupei florile ocrotite!, Nu defriai pdurile!), Confecionm
hrnitori pentru psri, Confecionm csue pentru psri, ,,Plantm pomi i flori, Strngem frunzele
uscate, Curenie n curtea grdiniei, S ngrijim plantele din ghivece, Amenajm un composter,
Vruim pomii, Pregtim mncare pentru cprioare i iepuri.
Domeniul Estetic i creativ:
Desen, pictur: Prietenii naturii, Pmntul planeta vie, Poluarea i efectele ei, Aer,
ap, pmnt, Coul de gunoi, Prietena noastr, apa, realizarea unor postere (i pomii au via,
S pstrm curenia oraului, S ocrotim natura), confecionarea unor jucrii, costume de carnaval,
obiecte decorative din materiale reciclabile
Muzic: Copcelul de C. Mere, Vntorul de Liviu Comes, Jocul celor trei iepurai i Pe
balt de G. Teodosiu, La Zoo de Gabriela Sauciuc-Cicone, Imnul ecologitilor
Domeniul Psihomotric:
Jocuri de micare: Vnatul cerbilor, Fluturai i avioane, Rndunelele, Vntorii i
porumbeii,
Dansuri tematice: Zborul psrilor, n pdurea verde, Brazii i tietorii de lemne, Copiii i pomii
cresc mpreun, Albinele i fluturii, Florile i prietenii lor.
Modalitile de evaluare a acestor activiti se pot concretiza n expoziii de postere, afie, colaje,
lucrri artistico-plastice, confecionarea unor cri, albume cu plante i animale ocrotite sau cu rezervaiile
naturale din zona apropiat, expoziie de jucrii din materiale refolosibile sau din materiale din natur,
excursii tematice, expoziie de fotografii cu aspecte din activiti, spectacole, organizarea unui mar
ecologic, elaborarea unei reviste, o parad de costume ecologice, drumeii n rezervaii naturale, realizarea
unui pliant, nregistrarea unor casete video, concursuri, dramatizri, prezentri la televiziunea local,
interviuri ale copiilor la postul local de radio.
Educaia ecologic nu trebuie s se reduc doar la aciuni de igienizare a mediului, ci se impun
aplicarea unor programe ferme, coerente i generalizate care trebuie s porneasc de la mediul slii de
grup, dar s se extind i s se continue n familie i la nivelul comunitii prin implicarea mass-media i
a reprezentanilor autoritilor locale.
80
Anexa 3
PLANIFICAREA ZILNIC I SPTMNAL ORIENTATIV
TEM: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim
SUBTEMA: n lumea povetilor
LOCUL DE DESFASURARE: grdinia, coala din apropiere
RESURSE IMPLICATE
1. MATERIALE: cri de poveti, costume, resturi textile, ingrediente pentru gtit, imagini cu
personaje din poveti, materiale din natur, alturi de materialele deja existente n centre.
2. UMANE: grupa pregatitoare, parini ai copiilor, elevii din clasa I ai colii din cartier
DURATA PROIECTULUI: o sptmn
FORMA DE REALIZARE: evaluarea abilitilor i cunotinelor copiilor
Centre de interes/activitate deschise i materialele puse la dispoziia copiilor
Biblioteca
Cri de poveti, imagini cu scene
din poveti, cartoane colorate,
ppui pe degete, tabl magnetic
Arte
Coli carton, polistiren, cutie,
staniol, hrtie creponat, mti
din carton, resturi de materiale
textile, semine, nisip, scoici, pietre
de mare, peti din coc colorat,
stelue de mare
Construcii
Crmizi, scnduri, paie i coceni,
cadru de lemn mbrcat n pnz,
cartea cu povestea ,,Frumoasa
Adormit
tiine
Siluete de pitici, jucrii- pitici,
plane cu cene din poveti, un
pantof auriu, mozaic, puzzle,
domino, jocul umbrelor, piuneze,
cni gradate, cntar
Nisip i ap
Mulaje de animale marine, scoici
i stelue de mare, forme de nisip,
stropitoare, unelte (greble, lopele,
sit), nisip i pietre colorate, ppua
Mica Siren.
Inventar de probleme
Ce tim
- s reproducem fragmente din poveti
- numele personajelor i povestea din care fac parte
- s caracterizm personajele
- s numrm pn la 10
- s interpretm cntece despre personaje din poveti
- s pictm pe suprafee mari
- s modelm cu plastilin
- s desenm scene din poveti
- s mnuim marionetele
- s construim castele din nisip
Ce nu tim
- cum am putea construi o csu de turt dulce
- cum s organizm un spectacol
- cum arat mpria Micii Sirene
- cum s realizm un mozaic din nisip i pietre colorate
- cum pot fi construite casele celor 3 purcelui
- care cas este mai rezistent
- cum s construim decorul de poveste
- care sunt povetile cu animale
- cum s gsim un alt final povetilor
- cum s amestecm povetile
- din ce se face turta dulce
- cum arat un cap de balaur din hrtie
- cum s ne confecionm recuzit pentru spectacol
81
82
Mari
DATA
ZIUA
Luni
ACTIVITI DE NVARE
TURA I
ADP
ID: Eu mi doresc s fiu asemeni ... (personajul preferat din poveti) pentru c era... Ne pregtim pentru micul dejun - aezarea erveelelor i
folosirea lor (coresponden unu la unu, deprinderi de curenie)
Tranziie: Capra cu trei iezi- Cntec ( repetare)
Joc de micare Asediul castelului, Bal la castel - exersarea pailor de dans n ritmul muzicii
Activitate opional - limba englez
ALA
Bibliotec: Povetile noastre preferate - lecturarea imaginilor din crile de poveti, ordonarea imaginilor din poveti dup firul epic
tiin: tii cte personaje sunt? numeraie n concentrul 1 10 prin : identificarea de poveti cu 1, 2,..., 10 personaje, numrarea personajelor din
povetile cunoscute
ADE
Activitate integrat (DLC, DEC, D) Personaje ndragite i castelele lor!: repovestire dup imagini: Mica Siren, confecionarea machetei
Mica siren n mpria mrii folosind materiale din natura, convorbire despre caracteristicile materialelor folosite pe baza observrii lor, modelarea
din plastilina a personajelor pentru popularea machetei
ADP
ID: Ce s-ar fi ntmplat dac... - crearea unui alt sfrit povetii preferate
Ghici cine e? - ghicitori despre personajele din poveti - activitate de grup
Gimnastica de nviorare
Tranziie: Cnt ca mine (pentru evidenierea unor tempouri diferite) joc cu text i cnt (repetare)
Activitate opional - Dans modern
ALA
tiin: Basme n bucele Puzzle pentru reconstituirea unor scene din poveti
Arte: Cartea cu poveti a grupei noastre - decupare dup contur, colorare i lipire
ADE
Activitate integrat (DLC, DEC, DOS) Ce o nvam pe Scufia Roie?: repovestire pe baz de imagini, convorbire despre alegeri i decizii,
predare cntec Scufia Roie, joc muzical
83
Vineri
Joi
Miercuri
ADP
ID: Mai nti ne organizm! conversaie despre cum se pregtete un spectacol de teatru cu ppui
Minile curate, in boala departe- splarea corect a minilor - exerciii individuale
Tranziie: Scufia Roie repetare cntec
Activitate opional - limba englez
ALA
Construcii: Suntem constructori iscusii- construirea n miniatur a caselor celor trei purcelui din crmid, lemn i paie
Bibliotec: Reproducerea textelor versificate din poveti cu ppui pe degete pentru spectacol
Jocuri de micare: Psrelele n colivie, otronul
ADE
Activitate matematic (D)
Unde se afl condurul Cenuresei (poziii spaiale: sus, jos, deasupra, dedesupt, n stnga, n dreapta) - Joc didactic
ADP
ID: Salata de poveti - Joc creativ
M descurc singur- deprinderi de autoservire, deprinderea de a se ncla i descla
Tranziie: Cinci pitici degete mici- Joc de degete
ALA
Arte: V invitm la spectacol - elaborarea afiulului pentru spectacolul de teatru de ppui desen
Bibliotec: Bilete de vnzare! elaborarea biletelor pentru spectacol: exersarea scrisului prin copiere sau a scrisului liber
ADE
Activitate integrat (DLC, DEC, DOS) n lumea povetilor - Teatru de ppui - (Spectacol la clasa I )
ADP
ID: Ne pregtim pentru gtit! lecturarea reei ilustrate de turt dulce
Pregtirea pentru activitatea de gtit: splarea minilor, strngerea prului, mbrcarea oruletelor
Tranziie: Cine n-are poft de mncare Constantin Dragomir - Recitativ ritmic
ALA
tiin: Cntrirea ingredientelor din reeta de turt dulce, citirea cantitilor
Jocuri de micare: Prinde vrjitoarea, intete mrul otrvit
ADE
Activitate practic gospodareasc (DOS):
Suntem buctari csue din turt dulce
84
ALA
Bibliotec ncerc s scriu! copiere dup model sau scriere liber a numelor personajelor i a titlului crii
ADE
Activitate integrat (DEC, D, DLC) n vizit la Alb ca Zpada: confecionare de recuzit pentru spectacol (mti, coronie, baghete, pelerine),
joc senzorial Spune ce gust au bucatele gtite de Alb ca Zpada
ADP
Sunt copil politicos - deprinderi de comportare civilizat: salutul n diferite momente ale zilei
Pot i singur - deprinderi de autoservire, deprinderea de a se mbrca i dezbrca
ALA
Construcii: Meteri mari - construirea cadrului scenei pentru spectacolul de teatru de ppui cu ajutorul prinilor
ADE
Activitate integrat (DLC, DEC, DPM) n lumea povetilor: repetarea rolurilor alese pentru spectacolul de teatru cu ppui, exersarea mnuirii
ppuilor, finalizarea recuzitei, exersarea interpretrii rolurilor
ADP
Minile curate in boala departe- deprinderi igienico- sanitare
Sunt ordonat- deprinderi de ordine a materialelor n centre
Miercuri
ALA
Nisip i ap: Mica Siren n mpria mrii- jocuri i construcii la masa/groapa de nisip
ADE
Activitate matematic (D): Personaje ndragite i castelele lor numrare i colorare a tot attea obiecte ct arat cifra - lucru pe fie matematice
ADP
Ajut i eu! - aezarea i strngerea mesei pentru/dup servirea gustrii deprinderi de ordine i curenie
tim s ne splm pe mini? - deprinderi igienico- sanitare
TURA II
Mari
DATA
Luni
85
ALA
Joc de rol/Colul csuei: n lumea povetilor jocuri pornind de la spectacolul susinut la coal
ADE
Activitate de educaie fizic (DPM)
Piticii prin pdure - Parcurs aplicativ (alergare pe teren variat, sritur cu desprindere de pe ambele picioare, mers cu pire peste obstacole)
ADP
Aerisim sala de grup - deprinderi igienico-sanitare
Suntem ordonai- deprinderea de a aeza hainele la vestiare
ALA
Bibliotec: n lumea povetilor vizionarea nregistrrii spectacolului de la coal (DVD)
ADE
Activitate artistic plastic (DEC)
Realizarea unor lucrri n diverse tehnici (desen, pictur) i amenajarea unei expoziii n lumea povetilor
ADP
Urri la plecarea n weekend- deprinderea de comportate civilizat
Copiii harnici- deprinderi de ordine i curenie n sala de grup (curarea materialelor i sortarea lor dup form la Centrul de Nisip i ap,
strngerea lucrrilor i separarea plastilinei dup culoare la Centrul de Arte)
Joi
Vineri
86
Dezvoltare emoional
Dezvoltare social
Sntate i igien
personal
Dezvoltare fizic
Cunotine i deprinderi
elementare matematice,
cunoaterea i nelegerea
lumii
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
Dezvoltarea gndirii
logice i rezolvarea de
probleme
Dezvoltarea cognitiv
Dezvoltarea premiselor
citirii i scrierii
Dezvoltarea socioemoional
Dezvoltare fizic,
sntate i igien
personal
Al
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
Pe prima coloan sunt dispuse domeniile de dezvoltare, iar pe primul rnd apar activitile propuse de dvs. notate succint A1... A10. Marcai un x n dreptul fiecrui domeniu stimulat prin
activitile propuse. La final analizai tabelul i observai care domenii au fost mai mult adresate i care mai puin.
Anexa 4
Bibliografie
Albcioaie, Dan, Andrei, Adina, 2005, Ghidul directorului de coal, Ed. Casa Corpului Didactic.
Barbu, H., Popescu, Eugenia, erban, Filofteia, 1994, Activiti de joc i recreativ distractive, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Brsan, N., 1995, Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i comunicrii orale a precolarilor
mari, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Boca, Cristiana, 2007, Introducere n educaia timpurie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Breben, S., Gongea E., Ruiu, G., Fulga, M., 2002, Metode interactive de grup, Ed. Arves.
Bruner, J.S., 1970, Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Ciubotaru, Melania L., 2006, Aspirm la calitate...Acum avem legea...!, Revista nvmntul
Precolar Nr. 3-4, Bucureti.
Claparde, Edouard, 1975, Despre natura i funciile jocului, Psihologia copilului i pedagogia
experimental, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Edouard Claparede, 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Ed. Didactic i Pedagogic
Bucureti.
Coroi, V., Florescu M., Ursache M., 1968, 7 ani de acas, Ed. Medical, Bucureti.
Creu, Tinca, 2006, Investigaii preliminare la tema educaiei timpurii instituionalizate, Revista
nvmntul Precolar Nr. 3-4, Bucureti.
De Bono, E., 2006, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Dima S., chiopu U., Taiban M., Lovinescu A., Butucaru E., 1980, Crea-mediu educativ pentru
integrarea copilului n grdini, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Fluera, V., 2003, Paideia i gndire critic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
Fluera, V., 2005, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Edit. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca.
Ghergu, Alois, 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Ed. Polirom, Iai.
Glava A., Glava C., 2002, Introducere n pedagogia precolar, Ed.Dacia, Cluj Napoca.
Hansen A. Kirsten, Kaufmann K. Roxane, Burke Walsh Kate, 2005, Crearea claselor orientate dup
necesitile copilului, CEDP Bucureti.
Iosifescu, erban (coord.), 2001, Management educaional pentru instituiile de nvmnt, ISE-MEC,
Bucureti.
Iucu, Romi, 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai.
Johnson, W.D.&Johnson, T.R. ,1989, Cooperation and Competition: Theory and Research, Interaction
Book Company Edina, MN.
Mateia, Alexandra, 2003, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere,
Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Nergovan, Valeria, 2003, Rolul, Necesitatea restructurrii modelelor de instruire profesorului, Revista
nvmntul Precolar, nr. 3-4
Olmy, Millie, 1970, Logical Thinking in Second Grade, Teachers College Press, Teachers College,
Columbia, S.U.A.
Ogle, D., 1986, KWL group instruction strategy. In A. S. Palincsar, D. S. Ogle, B. F. Jones, & E. E.
Carr (Eds.), Teaching reading as thinking. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Piaget, Jean, Inhelder,B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Preda, Viorica (coord.),2002, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti.
Robinson, Ausubel D, 1982, nvare n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
chiopu Ursula, 1975, Probleme psihologice ale jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
chiopu Ursula, Verzea Emil, 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ovar, R., Fumrel, S., 1999, Dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Ghid managerial, UNICEF.
tefan, Mircea, 2006, Lexicon pedagogic, Aramis Print, Bucureti.
Sprinthall, R.c., Sprinthall, N. A., 1964, Educational Psyhology: Adevelopmental Approach, AddisonWesley Publisching Company, Reading, Massachusetts Menlo Park, California, London, Amsterdam,
Don Mills, Ontario, Sidney.
tefan, A., Catrinel, Kallay, Eva, 2007, Dezvoltarea competeneloor emoionale i sociale la precolari,
Ed. ASCR, Cluj Napoca.
Toma, Gheorghe (coord.), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Supliment al Revistei de
nvmnt Precolar, Bucureti.
Vrsma, Ecaterina (coord.), 1998, Strategiile educaiei inclusive, Bucureti.
Vrsma, Ecaterina, 1999, Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie, Ed.
Pro Humanitate, Bucureti.
Vrsma, Traian, 2004, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
87
Cuprins
Argument
21
33
37
41
45
49
55
59
65
71
Anexe
76
Bibliografie
87
88
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-14-8