Rolul jocului didactic n procesul de socializare a

precolarilor
Grdinia reprezint un prim mediu organizaional cu care se confrunt copilul i care exercit
o influen profund, cu rol facilitator pentru experienele sociale ulterioare. Studiile de
specialitate subliniaz faptul c prin integrarea copilului ntr-un grup social, el dobndete
abiliti n a se raporta la ceilali membri ai grupului, cu care nva s stabileasc relaii
eficiente i este ajutat s rup relaiile de dependen fa de prini, prin afirmarea
capacitilor de autoservire: a mnca, a se mbrca, a se ncla, a se pieptna, ceea ce i
confer o alt libertate de aciune. n cadrul programului instructiv-educativ din grdini,
copilul este cooptat ntr-un proces de construire sau elaborare a unui comportament care s-i
permit afirmarea eului prin descoperirea competenelor sale ori prin constatarea dificultilor
pe care le are de nvins. Noua orientare a educaiei are ca ideal conturarea personalitii
omului de mine, care s fie mai responsabil, cruia s-i pese de tot ceea ce se petrece n jurul
su, de aceea, educatorii trebuie s-i nvee pe copii s-i dezvolte competene sociale,
emoionale, atitudini i valori.
Evoluia sociabilitii obiective, concretizat prin interesul copilului pentru alii, cu care s
poat aciona mpreun, se datoreaz principalei forme de activitate ce caracterizeaz
precolaritatea: jocul. Aceasta este forma specific a copilriei de cunoatere i reproducere a
realitii imediate sau ndeprtate, a relaiilor sociale etc. Fie c se joac liber, fie organizat,
copilul nva s respecte unele norme de conduit impuse de colectivul n care acioneaz.
Mnuit cu tact pedagogic de ctre educatori, jocul este cel mai eficient mijloc de modelare
practic a socio-afectivitii precolarului. Educarea sociabilitii se face prin ncredinarea
unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective
care au ca obiective generale facilitarea schimburilor i comunicrii cu alii, jocul mprtit
fiind prima etap a socializrii (Vincent, R., 1972, p. 264).
Jocul are funcie de socializare a copilului, ceea ce se explic prin tendina mereu accentuat a
copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur la eul su.
Aceast funcie este prezent mai ales n jocul cu reguli, care nseamn acceptarea normelor
exterioare lui, dar care, odat asimilate, devin un bun ctigat de copil.
Jocul didactic, form a jocului cu reguli, faciliteaz procesul de asimilare, fixare i
consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea
personalitii copiilor, de cultivare a proceselor cognitive superioare (gndirea, imaginaia).
n timpul dezvoltrii psihologice a copilului, prin utilizarea unor variate forme de joc, se
realizeaz o latur important a educaiei, socializarea treptat a copilului. Prin participarea la
joc, prin respectarea regulilor jocului, prin recunoaterea nvingtorului, prin spiritul de
echip se dezvolt importante caliti umane necesare dezvoltrii armonioase din punct de
vedere socio-emoional.
De asemenea, are un rol valoros n nchegarea colectivului i n formarea disciplinei
contiente. n joc, copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor, s le aprecieze munca i
s le recunoasc meritele, s respecte regulile jocului i s reacioneze n conformitate cu ele,
s-i autoregleze propria activitate.

Jocul didactic este o activitate a crei aciune este construit n scopuri didactice: se ine cont
de linia general a evoluiei copiilor i se complic astfel regulile, complexitatea problemelor
i, n general, cerinele ctre copii. Accentul n aceste activiti cade pe utilizarea cunotinelor
n contexte variate, pe rezolvarea i construirea de probleme i pe deprinderea ordinii n
gndire, care poate influena copilul n plan atitudinal i social.
Jocul bine organizat i pregtit constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a copiilor cu
viaa nconjurtoare, pentru c n desfurarea lui cuprinde sarcini didactice care contribuie la
exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor i la valorificarea lor creatoare.
Acceptarea i respectarea regulilor jocului l determin pe precolar s participe la efortul
comun al grupului din care face parte. Subordonarea intereselor personale celor ale
colectivului, lupta pentru nvingerea dificultilor, respectarea integral a regulilor jocului i a
succesului final vor pregti treptat omul de mine.
La nceputul precolaritii este evident incapacitatea copilului de a participa corelat i
concomitent cu toi ceilali la toate etapele jocului, datorit faptului c realitatea lui subiectiv
este mult dilatat, predominnd nc egocentrismul; astfel, jocul practicat este srac, copilul
nu prezint dorina de joc n grup pentru c nelege greu jocurile care comport un schimb
reciproc, iar conflictul apare din dorina celor mici de a se juca cu acelai obiect, n acelai
timp, prezena altui copil fiind perceput ca o ameninare.
n precolaritatea mijlocie copilul cunoate i aplic regulile, dar nu se poate vorbi nc de o
integrare social n joc pentru c socializarea regulilor jocului este n curs de desfurare: dei
jocurile au nceput s capete un caracter colectiv i se trece de la rivalitate, de la nsingurare la
competiie, ca form natural a relaiilor, totui exist o tendin de cvasi-colaborare n jocul
didactic, motivaia conflictului fiind reprezentat de dorina de a juca un rol preferat i de
dorina de a-l ntrece pe cellalt.
n precolaritatea mare se poate vorbi despre respectarea regulilor ca fiind un indicator de
maturizare intelectual i afectiv a copiilor: precolarul mare se caracterizeaz prin conduite
mai adaptate, se asigur c i ceilali respect normele de grup i regulile jocului, apare
acordul i proiectul de joc, iar conflictul se isc, de regul, numai n urma nclcrii regulilor
jocului. Chiar dac la nceput legturile psihologice dintre copii sunt sporadice, fiind generate
de prezena anumitor jucrii sau a unei activiti asemntoare pe care o desfoar alturi,
dar nu mpreun, rivalitatea care apare ntre ei, motivaia conflictului egocentrismul, demonstreaz trirea prezenei celuilalt, dei este o trire confuz, dominat de identificarea proprie
acestei vrste. Dup vrsta de 4 ani competiia capt valoare motivaional: n cadrul
activitilor ludice i n special datorit jocului didactic, prezena celuilalt se transform ntrun stimulent activ. Copilul simte nevoia acestei prezene, accept anumite reguli, dar i
descarc agresivitatea latent prin competiie (apare dorina de a nu fi ntrecut).
ncepnd cu vrsta de 5 ani, cnd activitile sunt organizate pe baz de reguli, convenii,
norme ce trebuie respectate, cellalt este perceput ca partener egal de activitate, cu
individualitate proprie, dorinele acestuia fiind luate n considerare: apare jocul colectiv, n
care fiecare joac rolul su, dar innd cont de aciunea celorlali parteneri; apar relaii de
colaborare i, chiar dac mai exist fenomene ca certuri, ntreruperi, excluderi i autoexcluderi
din activitate, acestea sunt, n general, semne de sociabilitate, pentru c viaa social i
nclinaia care i determin pe anumii copii s o caute multiplic prilejuri de conflict. Totui,

cu ct copiii singuri reuesc s le rezolve ntre ei, fr apel la autoritatea adultului, cu att mai
mult exist garania unei sociabiliti i socializri autentice (Teodorescu, S., 1976, p. 87).
n contextul jocului, unde relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele modaliti
de relaionare, ncep s se formeze primele trsturi caracteriale care se vor condensa n
conduita copilului. Cerinele exprimate de educatoare trebuie s fie conforme cu maniera n
care copilul poate satisface aceste cerine: contradicia dintre dorinele i aspiraiile extinse ale
copilului i posibilitile limitate de satisfacere ale acestora ar putea conduce fie la instalarea
unor trsturi caracteriale pozitive i la o conduit civilizat, fie la o conduit dezordonat i
la trsturi caracteriale negative. Jocurile didactice echilibrate, cu cerine gradate, care in cont
de particularitile individuale ale copiilor pot preveni criza negativismului infantil, asociat
cu egoism, lipsa de sensibilitate fa de alii, ca i disfuncionalitile din relaiile acestora cu
cei din jur, ncurajnd dezvoltarea iniiativei, implicarea personal n activitate i echilibrul.
Socializarea conduitei precolarului i evoluia sociabilitii se finalizeaz cu adaptarea
social a acestuia, care se refer la posibilitile generale ale copilului de a face fa
dificultilor i cerinelor din ambiana social, dar i cu dobndirea capacitii sociale,
concretizat n autonomie, iniiativ, conduite corespunztoare normelor i valorilor societii.
Adaptarea social nu se poate face dect prin cucerirea succesiv a unor cercuri concentrice
care se lrgesc n mod progresiv, mai ales c, afirma Alfred Adler, inteligena nu s-a
dezvoltat dect n mijlocul nelegerii celorlali, ceea ce nseamn s te apropii de semenii tai,
s te identifici cu ei, s vezi prin ochii lor, s auzi cu urechile celorlali, s simi cu inima
celorlali (Vincent, R., 1972, p. 265).
Pe tot parcursul precolaritii socializarea copilului se nfieaz ca un proces continuu de
structurri, restructurri i interiorizri ale conduitelor i relaiilor socioafective adult-copil i
copil-copil. Numai participarea efectiv, i nu aparent, la activitatea colectiv de joc,
acceptarea normelor, controlul reciproc al respectrii lor de ctre fiecare i de toi, nti pe
plan practic, de aciune, apoi transformndu-se n cerine interioare, vor conduce la eliminarea
egocentrismului, la nelegerea i acceptarea punctelor de vedere ale celorlali, la aprecierea
situaiilor n mod din ce n ce mai obiectiv, astfel nct precolarul va cpta baza psihologic
autentic a subordonrii interesului individual celui colectiv.
Aadar, copilul precolar triete noi experiene n relaiile cu cei din jur, experiene la care
trebuie s se adapteze i s acioneze nu numai n funcie de dorinele sale, ci s in seama i
de cerinele celorlali. La nivelul grdiniei, prin jocurile didactice copilul va nva s
coopereze, s se conformeze regulilor de grup, s-i armonizeze cerinele sale cu cele ale
grupului i s acioneze n conformitate cu acestea. Astfel de conduite de interrelaionare au
semnificaia socializrii copilului i a valorificrii potenialului su din planul personalitii,
care se afl ntr-o continu dezvoltare i expansiune. Pentru a se putea integra i coopera
eficient cu cei din jur, copilul trebuie s ating un anumit nivel al socializrii, care presupune
o modalitate de percepere i considerare a calitilor celor cu care vine n contact.
Educaia desfurat n grdini reprezint un ansamblu de demersuri, o abordare complex
din punct de vedere socio-emoional, cognitiv, estetic, psiho-motor, cu accent pe elementele
formative, astfel nct copilul s fie capabil de nsuirea valorilor umaniste unanim acceptate.
Activitile didactice, jocul, sunt componente cu valene formative ce structureaz direciile
de dezvoltare a personalitii copilului, cruia i se ofer ansa unei optime integrri, tradus
prin posibilitatea de a rezolva sarcini care necesit efort, voin, cooperare, perseveren,

respectarea intereselor i a muncii celor din jur, formarea atitudinii pozitive fa de munc i
educarea sentimentelor morale i estetice.
Prof. Vali-Mihaela MIHALCEA, Grdinia Nr. 7, Brila