Importana educaiei nonformale n dezvoltarea personalitii

,,nelepciunea nu este produsul colarizrii, ci al ncercrii de o via pentru a o cpta.

Albert Einstein
Majoritatea specialitilor inclin astzi spre teza c personalitatea este o rezultant a
interaciunii dialectice dintre ereditate, mediu i educaie. Aceast "natere" a personalitii se
realizeaz n procesul socializrii, care impune determinri specifice relaiei dintre
componentele biopsihice i cele sociale.
Pentru a putea clarifica dialectica relaiei dintre ereditate, mediu i educaie este nevoie
s clarificm mai nti noiunile respective :
1. Ereditatea - premisa natural a dezvoltrii psihoindividuale .
,,Ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii ce se manifest prin
transmiterea unor caractere morfofiziologice de la ascendeni la descendeni
(http://ro.scribd.com/doc/147548087/Factorii-dezvoltarii-psihice). Exist o ereditate general
(a speciei) i o ereditate special (particular) care se manifest n transmiterea unor
caracteristici individualizatoare .
2. Mediul - cadrul socio - uman al dezvoltrii psihoindividuale .
,,Mediul este constituit din ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz
cadrul de existen i de dezvoltare a omului . Intre factorii de mediu ce influeneaz procesul
dezvoltrii omului putem distinge influene ale mediului fizic (natural sau primar) cele ale
mediului social i mai nou dup studii recente mediul nutriional (dat fiind impactul sau
considerabil nu numai in planul creterii ai maturizrii fizice , ci i in cel al dezvoltrii
diferitelor procese i funcii ale vieii psihice) ( http://ro.scribd.com/doc/147548087/Factoriidezvoltarii-psihice) .
3. Educaia - factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii .
Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva
dimensiunii sale funcional - structurale.
Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic fundamental presupune stabilirea
unor repere metodologie necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de
formare-dezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de realizare a
acesteia. n aceast perspectiv, educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la
nivelul finalitilor pedagogice care vizeaz realizarea funciei centrale, de formare dezvoltare, permanent a personalitii umane prin intermediul unor aciuni pedagogice
structurate pe baza corelaiei subiect/educator-obiect/educat, desfurat intr-un context intern
( ambian educaional) i extern ( cmp pedagogic) deschis.
Etimologia cuvntului, de origine latin, sugereaz complexitatea fenomenului
educaiei la nivelul a trei semnificaii primare:
a) educatio = cretere,hrnire,formare
b) educo-educare= a crete,a hrni,a forma,a instrui
c) educo - educere= a scoate din (...), a ridica,a nla.
,,Dicionarul de pedagogie,,(1979,p.141,142), dezvolt trei semnificaii secundare,
care pot fi valorificate la nivelul unor repere metodologice necesare n analiza fenomenului:
a) educaia ca efect, realizat conform unui model propus de societate;
b) educaia ca proces, realizat prin dezvoltarea tuturor resurselor interne ale fiinei umane;
c) educaia ca ,,ansamblu de aciuni,, integrate intr-o activitate complex de formare dezvoltare a personalitii.
Aceste trei repere metodologice demonstreaz ,,extinderea actual a noiunii de
educaie,, care reprezint simultan: o activitate organizat instituional conform unor finaliti

pedagogice/orientri valorice, un produs al activitii, determinabil si adaptabil la cerinele

societii i un proces, angajat intre mai multe fiine umane, aflate in diferite relaii de
comunicare i de ,,modificare reciproc,,(Mialaret,Gaston,1993, p.7-9).
Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i
realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca o punte
ntre cunotinele asimilate la lecii si informaiile acumulate informal (Videanu, George,
1988, p.232).
Educaia nonformal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara
sistemului de nvmnt dar i in interiorul acestuia (rolul cluburilor, taberelor pentru copii)
sub ndrumarea unor cadre didactice specializate in proiectarea unor aciuni educaionale, care
asigur realizarea corelaiei subiect/educator-obiect/educat la nivelul de flexibilitate
complementar n raport cu resursele pedagogice formale.
Educaia nonformal sprijin, direct si indirect, aciunile i influenele sistemului de
nvmnt pe dou circuite pedagogice principale:
A) Un circuit pedagogic situate in afara clasei: ansambluri sportive, artistice,
culturale, ntreceri competiii, concursuri.
B) un circuit pedagogic situate in afara scolii:
a) activiti pericolare, organizate special pentru valorificarea educative a timpului liber:
cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, vizionari de spectacole : (teatru,
cinema, etc.) si de expoziii etc.; cu resurse moderne: videoteca, radioteleviziune colar;
instruire asistat pe calculator, cu reele cu diferite programe nonformale etc.;
b) activiti paracolare organizate n mediul socioprofesional, ca soluii alternative de
perfecionare, reciclare, instruire permanent, etc.
Obiectivele pedagogice specifice educaiei nonformale completeaz resursele educaiei
formale la nivelul unor coordonate de vocaie (D Landsheere, Viviane,1992, p.566, 567) :
stimularea dezvoltrii personalitii precolarilor, elevilor, studenilor i a comunitii
educative locale, la niveluri de performan i de competent superioar, relevante in plan
intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic;
valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare a aciunilor (de formare i
perfecionare profesional, de organizare a timpului liber, de alfabetizare funcional a
grupurilor sociale defavorizate).
Coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special elaborate ce
prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora.
BIBLIOGRAFIE
1. Albulescu, Ion , Didactica disciplinelor socio-umane, Ed. Napoca Star, Cluj Napoca, 1999
2. Ausubel, P., D., Robinson,Fl.,nvarea n coal (trad.), EDP, Bucureti, 1981
3. Brzea, Cezar Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti, 1995
4. Cerghit, I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1997
5. Cerghit, I., Neacu, I.,Negre - Dobridor, I.,Pnioar, I-O.,Prelegeri pedagogice, Ed.
Polirom, Iai,2001
6. Cristea, Sorin, Pedagogie general, E.D.P., Bucureti, 1996
7. Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
8. D Landsheere, Viviane de, 1992, L'ducation et la formation, PUF, Paris.
9. Gagne, R., Briggs, L., Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti, 1977
10. http://ro.scribd.com/doc/147548087/Factorii-dezvoltarii-psihice
11. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
12. Macavei, Elena, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1997