Trsturile principiilor didactice

Principiile didactice reprezint norme care stau la baza organizrii i desfurrii procesului
instructiv-educativ,in orice instituie colar.
Ele,nu doar c orienteaz demersul de atingere a finalitilor,cer selectarea/structura coninutului
sau utilizarea metodelor i mijloacelor celor mai utile,dar,mai ales,conduc spre i asigur obinerea celor
mai bune performane.
Pornim de la etimologia latin a termenului principium=baz,temei,inceput i princeps=primul,cel
mai important,ajungem s definim principiile procesului de invmnt drept teze
fundamentale,exigene de maxim generalitate,cu caracter legic,a cror respectare asigur
eficiena procesului didactic(conform schemei urmtoare):

REZULTATE

PROIECTARE

DESFURARE

EVALUARE

PRINCIPIILE DIDACTICE

Principiile didactice formeaz in totalitatea lor un sistem la care dac adugm o serie de reguli,de
norme care regleaz procesul de nvmnt,prefigurm domeniul normativitii didactice.
Sursa constituirii lor o reprezint practica educativ.Aceasta a scos la iveal necesitatea
respectrii unor ,,algoritmi,dac dorim s obinem rezultatele scontate.Aceste cerine,impuse iniial,n
mod empiric,au fost numite de Comenius,,principiile generale ale nvrii i predrii
i le regsim astzi fundamentate teoretic prin achiziiile pedagogiei i psihologiei,drept principii ale
procesului de nvmnt.
Trsturile principiilor didactice sunt:
caracter obiectiv(necesar)
caracter istoric(evoluia social)
caracter normativ(norme de respectat)
caracter sistemic(organizate).
In totalitatea lor i a raporturilor de nterdependen dintre ele,principiile didactice formeaz un
sistem,aceste principii sunt:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Principiul caracterului educativ al instruirii;

Principiul nsuirii contiente i active;
Principiul asigurrii legturii dintre teorie i practic;
Principiul intuiiei;
Principiul sistematizrii i continuitii;
Principiul accesibilitii procesului de nvmnt;
Principiul nsuirii temeinice(al durabilitii performanelor);

1. Principiul caracterului educativ al instruirii;

Acest principiu este determinat de legtura intrisec dintre cele dou procese(educaia i
instruirea) conexiune ce definete nsi esena procesului de nvmnt.
Instruirea are ca scop acela de a conduce ctre educaie,sub toate formele sale de la cea
intelectual la profesional i fizic,de la educaia clasic la noile educaii.
Principiul pe care l analizm solicit ca educatorii s se preocupe mai mult de ntrirea
dimensiunii formative a actului didactic.Pot fi incluse aici elemente cum ar fi:
Dezvoltarea/modelarea proceselor de cunoatere:gndire,memorie,imaginaie,limbaj;
Formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual;
Constituirea/dezvoltarea stilului propriu de munc intelectual;
Formarea motivaiei intriseci pentru invtur;
Modelarea convingerilor,atitudinilor pozitive,favorabile studiului,cooperrii;
Cultivarea sentimentelor de preuire a colii,a culturii,a muncii productoare de valori
autentice;
Iat cteva exemple n acest sens:
a) Formarea deprinderilor de calcul,de a citi,de a folosi harta,a deprinderilor plastice,a
capacitilor interpretative(in domeniul muzicii,al poeziei),a deprinderilor rutiere(,,S
circulm corect)
b) Formarea deprinderilor de comportare civilizat(,,Iedul cu trei capre),de respectare a
regulilor de igien personal i colectiv(,,Sntatea,darul cel mai de pre)
c) Identificarea mesajului real i al semnificaiilor unor texte epice/lirice cu efecte n
formarea atitudinilor i convingerilor:
Fa de munc:,,Furnica de O. Cazimir;
Fa de bunurile comune:,,Furnicile-din folclorul copiilor;
Fa de cei din jur:,,S fim politicoi,,,Pilda vameului i a fariseului;
Fa de mediul nconjurtor:,,Plante-animale-mediu,,,Cum ne comportm cu
plantele i animalele,,,Natura-izvorul vieii
Prghiile prin care se poate aciona pentru a respecta principiul caracterului educativ al instruirii
sunt:
1. coninutul curricular-care trebuie s porneasc de la criteriul relevanei formative
(nu,,ce va ti elevul,ci,,cum l va influena/afecta/transforma ceea ce va ajunge s tie)
2. stilul didactic,cel mai n msur s pun accentele educative i s le amplifice,prin integrare i
valorificare.
2.Principiul insuirii contiente i active
Exprim o cerin fr de a crei realizare idealul educaional romnesc contemporan ,,personalitate
autonom i creativ nu s-ar putea mplini.
Pentru a genera efectele pozitive ateptate,principiul antreneaz respectarea a trei cerine
fundamentale:
Formarea atitudinii juste fa de nvtur presupune modelarea unei poziii corecte n
raport cu activitatea de nvare,poziia contient a elevului prin care s considere obligaiile
colare drept principala sa ndatorire,principala cale de afirmare i surs de satisfacii.
Se apreciaz c un elev manifest atitudine just fa de nvtur atunci cnd:
Este contient de sarcini i le raporteaz la un obiectiv;
Se implic efectiv i afectiv n sarcin;
Manifest interes fa de ceea ce nva,ncercnd s prelucreze informaia dobndit;
Asigurarea nelegerii n procesul de nvmnt este expresia nsuirii contiente.
Formarea spiritului de independen i creator se poate utiliza prin activiti
semiindependente i independente,cu un anumit grad de dificultate i care s solicite originalitatea
elevilor,eventual,ulterior,capacitile lor de autoevaluare,cum ar fi:
Realizarea unei compuneri pornind de la un citat;
Pictur pe o tem dat sau fr tem dar cu o tehnic impus;
2

 Compunerea unor probleme aritmetice care s se rezolve prin metoda figurativ;

3.Pricipiul asigurrii legturii dintre teorie i practic
Pornete de la necesitatea ca coala s pregteasc mai eficient toate generaiile colare pentru o bun
integrare social i profesional.
Esena principiului analizat const n exigena ca toate achiziiile elevilor s fie valorificate prin
utilizarea lor in rezolvarea unor sarcini concrete sau integrarea lor in cadrul unor
idei,principii,teorii.Dintre modalitile cele mai utilizate de ,,intlnire a teoriei cu practica,amintim:

Rezolvarea de sarcini didactice cu coninut teoretic/practic;

Desfurarea unor lucrri realmente practice:lucrri de laborator,colectarea de
plante,realizarea de machete;
Asigurarea legturii nvmntului cu cercetarea:realizarea de portofolii de ctre
elevi,lucrrile de gradul I ale educatorilor pornesc de la probleme practice,care solicit soluii ce se cer
verificate n activitatea colar;
Importana respectrii acestui principiu rezult att din efectele pariale ce se produc(analizate
anterior)ct, mai ales, din efectul cumulat,respectiv, un anume profil al personalitii umane:apt de
intervenie,capabil de,,a face i a pstra ct mai bine echilibrul de cunoatere-aciune,internextern,ideal-real.
4.Principiul intuiiei(unitii senzorialului cu raionalul,concretului cu abstractul)
Este unul dintre cele mai vechi principii didactice,considerat de mult vreme ,,regula de aur a
didacticii.
Principiul intuiiei ii gsete o larg manifestare in grdini:jucriile i obiectele i sugereaz
copilului tema jocului,imaginile din crile de poveti i dezvolt imaginaia i i sugereaz subiecte de
desenat,ori pentru naraiuni,tablourile i ofer posibilitatea s descrie obiecte i fiine,jetoanele sau
cuburile l ndeamn s le clasifice sau s construiasc,s observe mrimi,forme,volume,greuti.
Prezentm cteva exemple:
Educarea limbajului ctig n valoare dac se apeleaz la lectura/povestirea dup imagini:,,Ursul
pclit de vulpe,,,Scufia roie,,,Iedul cu trei capre,,,Ciripel cel lacom,.a.m. d.
Realizarea unor plane la educaie plastic poate porni de la o audiie muzical(ca surs de
inspiraie i suport motivaional),de la o natur moart,de la obiectul propriu-zis sau o
reproducere sau chiar de la un peisaj aflat n mod real sub ochii copiilor.
Rezultatele benefice ale respectrii acestui principiu deriv din modul n care exigenele sale se aplic
difereniat,n funcie de particularitile de vrst ale elevilor,ferind activitatea educatorului de excese
cantitative sau calitative.
5.Principiul sistematizrii i continuitii
Acest principiu vizeaz instrucia i educaia,componentele acestora n unitatea lor,n legturile i
determinrile lor multiple, n nlnuirea lor cronologic.
Sistematizarea exprim cerina ca sistemul format de o disciplin de nvmnt s fie propus elevilor
ntr-o manier ordonat,structurat att din punct de vedere programatic(documente colare)ct i din
punct de vedere practic(proces didactic).
Continuitatea este expresia legturilor ce se stabilesc ntre coninuturi asimilate la momente
temporale distincte.
De exemplu:
nvarea sunetelor/literelor alfabetului limbii romne presupune un acelai algoritm al predrii
structurate care relundu-se n fiecare nou lecie,asigur educarea capacitilor intelectuale vizate;
nvarea scrisului se realizeaz pornind de la literele de tipar corespunztoare;

6.Principiul accesibilitii procesului de nvmnt

Despre denumirea i esena acestui principiu se poate spune c nu sunt,nc,suficient precizate.
Dup V.rcovnicu(13,p.197-198)respectarea acestui principiu antreneaz urmtoarele reguli:
Luarea n considerare a dezvoltrii fizice i psihice a elevilor la fiecare vrst;
Considerarea particularitilor pe care le avea dezvoltarea lor n stadiile urmtoare(pentru a
conduce contient dezvoltarea i a o accelera)
Cunoaterea i valorificarea particularitilor individuale pe fondul celor de vrst.
Cteva situaii concrete de realizare a accesibilitii:
Activitatea de educare a limbajului desfurat la grdini care apeleaz la basme trebuie
s porneasc de la o selecie a acestora n funcie de caracteristicile lor,lungime,mesaj,complexitate.
Activitile matematice n care copiii se familiarizeaz cu noiunile de numr i operaiile
aritmetice se realizeaz folosind mulimi.
7. Principiul insuirii temeinice(al durabilitii performanelor);
Prin cerinele sale,acest principiu se propune ca un instrument util n lupta cu procesul uitrii.
Astfel,nct buna sa aplicare determin urmtoarele direcii de aciune:
Modul de nvare;
Eforturile de fixare;
Procesul de aplicare n practic;
Eficiena modului de nvare este determina de respectarea concomitent a tuturor celorlalte
principii didactice.
Referitor la eforturile de fixare trebuie s pornim de la legile uitrii,de la valoarea memorrii
logice,rolul exerciiului n fixare,n transfer i n sistematizare.
In ceea ce privete transpunerea n practic a celor nvate,acest lucru trebuie urmrit n fiecare
lecie de asimilare de noi coninuturi ct i n leciile speciale de recapitulare i evaluare:

Activiti matematice-recapitularea i sistematizarea figurilor geometrice nvate prin

joc,,,Sacul fermecat,folosind doar simul tactil i operaionalitatea cunotinelor asimilate anterior;

Cunoaterea mediului-recapitulare i sistematizare prin joc,,Recunoate animalul dup

descriere;
In ultim instan,temeinicia nvrii trebuie s aib ca rezultat deprinderea de a nva.
Bibliografie:
Cojocariu,V.,M.,Teoria i metodologia instruirii,E.D.P.,R.A.2002;
Voiculescu,E.,Pedagogie precolar,Editura Aramis;
rcovnicu,V.,Pedagogie general,Editura Facla,Timiora,1975.