Curs Mte

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

nvmnt la distan
Ana-Maria CAZAN
METODE I TEHNICI EXPERIMENTALE

Curs pentru anul III, nvmnt la distan
Braov, 2014
Introducere
Wilhelm Wundt considera c psihologia va deveni o disciplin fundamental pentru

tiinele umane. De la afirmaia lui i pn astzi, psihologia a parcurs un drum anevoios.
Unde ne aflm astzi n studiul psihologiei? Unde plaseaz noile cercetri domeniul
psihologiei n sistemul tiinelor actuale? Cercetarea experimental contemporan ncearc s
rspund provocrilor noului mileniu. Scopul cercettorilor este s dezvolte, s testeze, s
rafineze teorii prin propunerea unor design-uri tot mai complexe, integrnd n tot mai mare
msur descoperirile din domeniul neurotiinelor i orientndu-se tot mai mult spre domenii
aplicative, spre rezolvarea problemelor sociale complexe; am putea spune c cercetarea
pornete de la problemele lumii reale iar rezultatele ei trebuie s contribuie la dezvoltarea
tiinei.
Acest curs i propune s prezinte o introducere n problematica psihologiei
experimentale. Cursul cuprinde 14 uniti de nvare care pot fi organizate n jurul a dou
nuclee: metodologia cercetrii experimentale (unitile de nvare 1-7) i aplicaii ale
psihologiei experimentale (unitile de nvare 8-14). Prima parte abordeaz metoda
experimental, insistnd asupra formulrii ipotezelor, asupra definirii variabilelor
experimentale, a tipurilor de design-uri i asupra validitii interne i externe a cercetrii. O
unitate de nvare distinct este alocat aspectelor etice implicate n cercetarea cu subieci
umani. De asemenea, sunt reactualizate regulile APA privind prezentarea rezultatelor unei
cercetri i redactarea raportului de cercetare. Datele obinute n urma derulrii
experimentelor trebuie nregistrate, stocate, analizate, prelucrate i interpretate. Aceast etap
este una dintre cele mai incitante pentru c ne ofer rspunsurile la ntrebrile cercetrii, ne
arat dac ipotezele formulate se confirm sau nu. n acest scop, am alocat o unitate de
nvare trecerii n revist a principalelor tehnici statistice descriptive i infereniale adecvate
cercetrii experimentale.
Partea a doua a cursului prezint n cadrul unor capitole distincte procese i fenomene
psihice abordate din perspectiva experimental. Sunt analizate principalele procese cognitive,
precum procesele senzoriale, memoria, gndirea i rezolvarea de probleme. De asemenea,
sunt prezentate abordrile experimentale ale nvrii, ale ateniei, motivaiei si afectivitii.
Pentru fiecare dintre ele, prezentarea a inclus descrierea succint a principalele modele
teoretice n scopul reactualizrii noiunilor anterioare, prezentarea tipurilor de variabile, a
modalitilor de control i a metodelor, procedurilor i tehnicilor folosite n cercetarea
experimental a acestor procese i fenomene psihice. Un capitol distinct este alocat
variabilelor dependente favorizate i timpului de reacie. Cursul se adreseaz studenilor de la
psihologie, tinerilor cercettori i tuturor celor interesai de problematica cercetrii socioumane.
3
Obiectivele cursului
Dup parcurgerea acestui curs, studentul va fi capabil:
S opereze cu elementele definitorii ale validitii interne i externe ale

unei cercetri.
S aplice cunotinele de baz despre metoda experimentului.
S evalueze planuri de cercetare experimental.
S realizeze o cercetare experimental, respectnd rigorile metodei
experimentale.
Competene conferite
Operarea cu concepte fundamentale n domeniul psihologiei.
Proiectarea i realizarea unui demers de cercetare n psihologie.
Resurse i mijloace de lucru
Pentru parcurgerea cursului este necesar parcurgerea bibliografiei recomandate n
fia disciplinei. De asemenea, rezolvarea unora dintre aplicaii presupune
reactualizarea cunotinelor de statistic i folosirea unui program computerizat de
analiz a datelor. Se recomand un management eficient al timpului alocat
studiului la aceast disciplin, prin asigurarea unui interval suficient destinat
consultrii surselor bibliografice, recapitulrii i efecturii temelor de control.
Structura cursului
Cursul este compus din 14 uniti de nvare, organizate n dou pri:
metodologia cercetrii experimentale (unitile de nvare 1-7) i aplicaii ale
psihologiei experimentale (unitile de nvare 8-14).
La finalul unitilor de nvare sunt prezentate teste de autoevaluare, teste de
evaluare i teme de control. Trei dintre cele apte temele de control sunt
obligatorii.
Temele se vor transmite tutorilor n format electronic, prin intermediul platformei
E-Learning, la datele stabilite la prima ntlnire. Feedback-ul pentru rezolvarea
temelor va fi ncrcat pe platforma electronic.
Cerine preliminare
Discipline necesare a fi parcurse i eventual promovate naintea acestei discipline
sunt urmtoarele:
Metodologia cercetrii n psihologie
Statistic aplicat n psihologie
Fundamentele psihologiei
4
Discipline deservite
Toate disciplinele din cmpul metodologiei cercetrii psihologice.
Durata medie de studiu individual

Timpul necesar parcurgerii unei UI este de aproximativ 23 ore de studiu
individual.
Evaluarea
Componena notei finale va fi urmtoarea:
Examen prob scris cu itemi obiectivi i subiectivi: 40%
Teme de control: 60%
Cuprins
Contents
Introducere ............................................................................................................................... 3
Chestionar de evaluare iniial ............................................................................................. 10
Psihologia ca tiin experimental. Demersul tiinific n psihologie............................... 12
1.1. Introducere .................................................................................................................... 12
1.2. Competenele unitii de nvare .................................................................................. 12
1.3. Domeniul psihologiei experimentale ............................................................................ 13
1.4. Cunoaterea tiinific n psihologie ............................................................................. 13
1.5. Noi perspective n psihologia experimental ................................................................ 19
Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................................... 20
Tem de control .................................................................................................................... 20
Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................................... 21
Ipotezele de cercetare. Validitatea cercetrii experimentale. ............................................ 22
2.1. Introducere .................................................................................................................... 22
2.3. Ce este o ipotez ............................................................................................................ 23
2.4. Validitatea intern a cercetrii experimentale ............................................................... 29
2.5. Validitatea extern a cercetrii experimentale .............................................................. 34
Tem de control .................................................................................................................... 38
Metoda experimentului. Variabilele experimentale i controlul acestora ........................ 40
3.1. Introducere .................................................................................................................... 40
3.3. Metoda experimentului ................................................................................................. 41
3.4. Tipuri de experimente ................................................................................................... 41
3.5. Conceptul de variabil n psihologia experimental ..................................................... 43
3.6. Variabilele experimentale i controlul acestora ............................................................ 45
Tipuri de design al cercetrilor experimentale i nonexperimentale ............................... 52
4.1. Introducere .................................................................................................................... 52
4.3. Definirea design-ului experimental ............................................................................... 53
4.4. Tipuri de design experimental ....................................................................................... 56

4.5. Design-urile cvasi-experimentale i nonexperimentale ................................................ 63
4.6. Design-urile cu numr mic de participani .................................................................... 64
Tem de control .................................................................................................................... 69
Probleme etice ale cercetrilor experimentale ..................................................................... 73
5.1. Introducere .................................................................................................................... 73
5.3. Cercetarea cu participani umani ................................................................................... 74
5.4. Principii etice generale elaborate de Asociaia Psihologilor Americani (APA) ........... 75
5.5. Aspecte etice particulare ............................................................................................... 77
Raportarea rezultatelor ......................................................................................................... 85
6.1. Introducere .................................................................................................................... 85
6.3. Raportul de cercetare i etapele cercetrii experimentale ............................................. 86
6.4. Aspecte etice asociate redactrii raportului de cercetare .............................................. 91
Tem de control .................................................................................................................... 94
Elemente de analiza i prelucrarea datelor folosite n cercetarea experimental ............ 95
7.1. Introducere .................................................................................................................... 95
7.3. Rolul statisticii n cercetarea experimental.................................................................. 96
7.4. Teste statistice adecvate design-urilor experimentale ................................................... 97
Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................................... 106
Variabilele dependente favorizate ...................................................................................... 107
8.1. Introducere .................................................................................................................. 107
8.2. Competenele unitii de nvare ................................................................................ 107
8.3. Indicatorii fiziologici bazali ........................................................................................ 108
8.4.Timpul de reacie .......................................................................................................... 112
Tem de control .................................................................................................................. 118
Abordarea experimental a proceselor senzoriale ............................................................ 120
9.1. Introducere .................................................................................................................. 120
7
9.2. Competenele unitii de nvare ................................................................................ 120

9.3. Abordarea experimental a senzaiilor ........................................................................ 121
9.4. Variabilele experimentale n studiul senzaiilor .......................................................... 121
9.5. Abordarea experimental a percepiilor ...................................................................... 128
9.6. Variabilele experimentale n studiul percepiilor ........................................................ 130
9.7. Tehnici, aparate i procedee folosite n studiul proceselor senzoriale ........................ 131
Abordarea experimental a ateniei ................................................................................... 134
10.1. Introducere ................................................................................................................ 134
10.2. Competenele unitii de nvare .............................................................................. 134
10.3. Atenia delimitri conceptuale ............................................................................... 135
10.4. Variabilele experimentale n studiul ateniei ............................................................. 136
10.5. Modelele ateniei ....................................................................................................... 137
10.6. Sarcina Stroop ........................................................................................................... 145
Tem de control .................................................................................................................. 146
Abordarea experimental a memoriei................................................................................ 149
11.1. Introducere ................................................................................................................ 149
11.3. Modele ale memoriei ................................................................................................. 150
11.4. Variabilele experimentale n studiul memoriei ......................................................... 156
11.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul memoriei ........................................... 157
Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................................. 161
Abordarea experimental a gndirii i a rezolvrii de probleme .................................... 163
12.1. Introducere ................................................................................................................ 163
12.3. Modele de abordare experimental a gndirii i a rezolvrii de probleme ............... 164
12.4. Variabilele experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme ............... 166
12.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme . 167
Abordarea experimental a nvrii ................................................................................. 174
13.1. Introducere ................................................................................................................ 174
13.3.Modele de abordare a nvrii ................................................................................... 175
13.4. Variabilele experimentale n studiul nvrii ........................................................... 180
13.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul nvrii ............................................. 181

Abordarea experimental a motivaiei i afectivitii ...................................................... 185
14.1. Introducere ................................................................................................................ 185
14.3. Modele i abordri ale motivaiei .............................................................................. 186
14.4. Abordarea experimental a motivaiei ...................................................................... 186
14.5. Modele teoretice ale emoiilor................................................................................... 189
14.6. Abordarea experimental a afectivitii .................................................................... 192
14.7. Metodele i procedeele folosite n abordarea experimental a emoiilor .................. 194
Tem de control .................................................................................................................. 197
Bibliografie ............................................................................................................................ 199
Chestionar de evaluare iniial

Analizai afirmaiile de mai jos i decidei dac sunt adevrate sau false.
1.
2.
3.
4.
Dac o ipotez nu poate fi testat, aceasta nu este util tiinei.

Termenul de populaie statistic este sinonim cu cel de populaie din limbajul comun.
Cercetrile descriptive sunt cercetri non-experimentale.
Cercetrile corelaionale sunt cercetri experimentale.
Cercettorul poate omite din raportul de cercetare rezultatele care nu duc la

confirmarea ipotezelor.
6. Cnd dezvoli o ipotez pornind de la o teorie, foloseti raionamentul deductiv.
7. Experimentul i cvasi-experimentul sunt metode identice.
8. Variabila dependent dintr-o cercetare poate deveni variabil independent n alt
cercetare.
9. Experimentul ncearc s evidenieze relaii de tip cauz-efect.
10. Corelaia este cea mai tipic metod statistic pentru cercetrile experimentale.
11. Consimmntul informat este o modalitate de a-i constrnge pe participani s nu
5.
12.
13.
14.
15.
16.
prseasc cercetarea.
Ipoteza este orice afirmaie, propoziie sau presupunere care servete drept tentativ n
explicarea anumitor fapte.
Variabila este o caracteristic ce poate lua valori diferite de la individ la individ i la
acelai individ n momente diferite ale existenei sale.
Design-urile experimentale sunt mai puin valoroase dect cele corelaionale.
Debriefing-ul se refer la informaiile pe care le ofer cercettorul dup realizarea
experimentului, fiind o component esenial a cercetrii.
Ascunderea fa de participani a scopului real al cercetrii presupune n orice situaie o
nclcare a eticii cercetrii.
17. Ipoteza are rolul de a ne ghida n alegerea celor mai potrivite concluzii.
18. Falsificarea i fabricarea datelor nseamn acelai lucru.
19. Conform standardelor APA pot fi preluate i integrate n text citate de maximum 40
cuvinte.
20. Replicabilitatea unui experiment se refer la posibilitatea de a aduce contraargumente
rezultatelor obinute.
A
A
A
A
F
F
F
F
A
A
A
F
F
F
A
A
A
F
F
F
A
A
F
F
A
A
A
F
F
F
Rspunsurile corecte la testul de evaluare iniial se afl n tabelul de mai jos. Argumentarea
corectitudinii rspunsurilor va fi posibil dup parcurgerea cursului.
10
Rezolvarea testului de evaluare iniial:

Dac o ipotez nu poate fi testat, aceasta nu este util tiinei.
A
Termenul de populaie statistic este sinonim cu cel de populaie din limbajul comun.
Cercetrile descriptive sunt cercetri non-experimentale.
A
Cercetrile corelaionale sunt cercetri experimentale.
Cercettorul poate omite din raportul de cercetare rezultatele care nu duc la
confirmarea ipotezelor.
6. Cnd dezvoli o ipotez pornind de la o teorie, foloseti raionamentul deductiv.
A
7. Experimentul i cvasi-experimentul sunt metode identice.
8. Variabila dependent dintr-o cercetare poate deveni variabil independent n alt A
cercetare.
9. Experimentul ncearc s evidenieze relaii de tip cauz-efect.
A
10. Corelaia este cea mai tipic metod statistic pentru cercetrile experimentale.
11. Consimmntul informat este o modalitate de a-i constrnge pe participani s nu
prseasc cercetarea.
12. Ipoteza este orice afirmaie, propoziie sau presupunere care servete drept tentativ n A
explicarea anumitor fapte.
1.
2.
3.
4.
5.
13. Variabila este o caracteristic ce poate lua valori diferite de la individ la individ i la A
acelai individ n momente diferite ale existenei sale.
14. Design-urile experimentale sunt mai puin valoroase dect cele corelaionale.
15. Debriefing-ul se refer la informaiile pe care le ofer cercettorul dup realizarea A
experimentului, fiind o component esenial a cercetrii.
16. Ascunderea fa de participani a scopului real al cercetrii presupune n orice situaie o
nclcare a eticii cercetrii.
17. Ipoteza are rolul de a ne ghida n alegerea celor mai potrivite concluzii.
18. Falsificarea i fabricarea datelor nseamn acelai lucru.
19. Conform standardelor APA pot fi preluate i integrate n text citate de maximum 40 A
cuvinte.
20. Replicabilitatea unui experiment se refer la posibilitatea de a aduce contra argumente
rezultatelor obinute.
11
F
F
F
F
F
F
F
F
Unitatea de nvare I.1.

Psihologia ca tiin experimental. Demersul tiinific n
psihologie
Cuprins
1.1. Introducere ................................................................................................................
1.2. Competene ................................................................................................................
1.3. Domeniul psihologiei experimentale .........................................................................
1.4. Cunoaterea tiinific n psihologie .........................................................................
1.5. Noi perspective n psihologia experimental .............................................................
1.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint caracteristicile cunoaterii tiinifice i ale
metodei experimentale. Sunt descrise i analizate elementele de baz ale cercetrii
psihologice i este definit obiectul psihologiei experimentale. Unitatea de nvare
prezint caracteristicile principalelor tipuri de cercetri psihologice i definete
metodele de cercetare specifice acestora. De asemenea, sunt punctate momentele
eseniale n evoluia psihologiei ca tiin, prin reactualizarea contribuiei marilor
personaliti la apariia psihologiei experimentale.
1.2. Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capabili:

S descrie principalele caracteristici ale metodei tiinifice i ale cercetrii
psihologice.
S analizeze principalele momente n evoluia psihologiei ca tiin.
S determine nivelurile de baz (descriptiv, corelaional i experimental)
ale cercetrii tiinifice.
S contureze probleme de cercetare psihologic.
S evidenieze rolul metodelor descriptive i corelaionale n psihologie.
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.
12
1.3. Domeniul psihologiei experimentale

Domeniul psihologiei experimentale l constituie manifestrile vieii psihice abordate
ntro manier experimental. Obiectul psihologiei experimentale este reprezentat de
problemele vieii reale identificate i asupra crora cercettorul avanseaz ipoteze ce urmeaz
a fi testate prin experimente controlate i reaplicabile n vederea avansrii unor predicii
verificabile statistic privitoare la generalizarea rezultatelor obinute i evoluia
comportamentelor studiate (Aniei, 2007). Psihologia tiinific folosete metode i tehnici
specifice pentru a explica comportamentul uman.
S ne reamintim...
Ce este psihologia experimental?
Sintagma psihologia experimental nseamn:
abordare metodologic specific n studiul psihologiei;
arie specific a cercetrii n psihologie care folosete n mod
predominant experimentul ca metod de cercetare.
Aplicaia 1
Construii o definiie proprie a psihologiei experimentale, preciznd care sunt
relaiile psihologiei experimentale cu celelalte domenii ale psihologiei.
1.4. Cunoaterea tiinific n psihologie
Metoda tiinific permite fixarea concepiilor pe baza experienei. La baza cunoaterii
tiinifice stau datele i teoria. Datele reprezint observaiile empirice iar teoria reprezint
organizarea conceptelor care permit prezicerea datelor (Aniei, 2007).
Caracteristicile metodei tiinifice sunt urmtoarele:
cunoaterea tiinific este sistematic, formal i obiectiv, urmrete un set de reguli

prin care menine un mare grad de formalitate tiinific i cere ca omul de tiin s
fie obiectiv;
tiina aspir la simplicitate i ordine;
tiina este precis pentru c ea msoar i cuantific cu atenie observaiile;
cunoaterea tiinific este reproductibil: urmnd aceleai procedee sau metode,
cercettori diferii trebuie s ajung la aceleai rezultate;
tiina procur o cunoatere cumulativ: publicndu-i rezultatele n cri i jurnale, ea
d ocazia apariiei a noi ipoteze i idei;
cunoaterea tiinific are proprietatea refutabilitii, o ipotez fiind tiinific atunci
cnd poate fi verificat prin observare sau experimentat n laborator;
13
se sprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n problem prin intermediul

lor.
Scopurile psihologiei tiinifice sunt urmtoarele:
Descrierea unor comportamente obiective i observabile, adic ce auzim i ce vedem,
fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor subiacente
numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.
Predicia: are n vedere comportamentul nainte de a aprea. Predicii facem i n viaa
cotidian, ns n tiin aceasta mbrac forma unei ipoteze, care este o propoziie
specific i clar ce poate fi testat pentru a verifica dac este adevrat sau fals.
Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament
i se leag strns de capacitatea nelegerii lui.
Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor
scopuri practice.
nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui
comportament. nelegerea face posibil explicaia faptelor care circumscriu domeniul
unei tiine, triada descriere-explicaie-predicie (Clinciu, 2005).
S ne reamintim...
Scopurile psihologiei tiinifice
O teorie bun se caracterizeaz prin faptul c ncorporeaz ntr-un cadru logic i

consistent toate (sau foarte multe) dintre faptele i observaiilor existente (are mare putere de
cuprindere). De asemenea, o bun teorie produce noi ipoteze prin care se prezic noi observaii
(putere derivativ). Conform lui Sternberg (1995), cunoaterea tiinific este:
Verificabil: orice cercetare sau experiment trebuie s fie replicabil, s conduc la
aceleai rezultate i s fie valid.
Cumulativ: nu putem descoperi totul la un moment dat, cercetrile valorific
rezultatele cercetrilor anterioare.
Public: rezultatele cercetrilor sunt prezentate la conferine, sunt publicate n reviste
de specialitate, sunt transmise prin mass-media.
Economicoas: cercettorii prezint informaiile ntr-o form succint.
n psihologie, teoria ndeplinete dou funcii de baz:
1) ofer un cadru pentru prezentarea sistematic i ordonat a datelor;
14
2) permite omului de tiin s emit predicii.

Aplicaia 2
Argumentai urmtoarele afirmaii:
tiina este ntotdeauna corect.
tiina este ntotdeauna obiectiv.
tiina este o colecie de fapte.
Prin demersul tiinific, nu ncercm s determinm dac o anumit teorie este
adevrat sau fals, ci ncercm s demonstrm c teoria este suportat n mod semnificativ de
datele obinute (Aniei, 2007). Cercetarea este un proces de investigare i de cutare pe care
tiina l utilizeaz cu grij, pentru a ajunge la o mai bun nelegere a fenomenului. Odat
dezvoltat o teorie bun, aceasta conduce la o considerabil cantitate de munc de cercetare.
Cercetarea duce la modificri ale teoriei, modificri care genereaz alte i alte cercetri.
Exemplu
Interrelaia dintre teorie i cercetare
15
S ne reamintim...
Etapele realizrii unei cercetri (Bordens & Abbot, 2008, p. 27)
Observaii
sistematice
IDEEA
Raionament
deductiv
Transpunerea ideii ntr-o

ipotez testabil
Documentare
Alegerea design-ului de
cercetare adecvat
Stabilirea populaiei
cercetrii
Decizia asupra instrumentelor
de cercetare adecvate
Realizarea studiului: pretestarea,

studiul pilot, studiul efectiv
Analiza datelor: statistica
descriptiv i inferenial
Redactarea raportului de cercetare i

diseminarea rezultatelor
Principalele tipuri de cercetri psihologice sunt urmtoarele:

Cercetrile descriptive i corelaionale sunt cercetri non-experimentale,
comportamentul este observat i msurat fr a fi controlat sau manipulat. Metodele
folosite sunt, n general, studiul de caz, observaia, studiul (survey).
Ca metod tiinific, observaia const n nregistrarea sistematic, prin simuri, a
caracteristicilor i transformrilor obiectului studiat (Doron & Parot, 2006, p. 547).
Observaia nu se reduce la o simpl nregistrare ci presupune ntotdeauna o selecie i
se desfoar ntr-un context complex: cel al situaiei i cel al atitudinilor
observatorului (Dafinoiu, 2002). Observaia tiinific este o metod care poate
16
conduce la date cu un grad nalt de certitudine dac observatorul este antrenat special
i dac a beneficiat de o pregtire riguroas intelectual, emoional, chiar fizic,
pentru a observa tipul specific de fenomene pe care urmeaz s le observe (Patton,
2002).
Studiul de caz reprezint descrierea intensiv i analiza unui individ sau grup de
indivizi. Yin (2005) definete studiul de caz ca fiind o investigaie empiric prin care
se studiaz un fenomen contemporan n contextul su din viaa real, mai ales atunci
cnd graniele dintre context i fenomen nu sunt bine delimitate. Dei studiul de caz
este o metod calitativ, cercettorii care folosesc studiul de caz fac apel i la date
obinute prin alte metode precum observaia, studiul documentelor, interviuri, teste
psihologice (Saughnessy, Zechmeister, & Zechmeister, 2012).
Studiul (survey) este un procedeu de a evalua sau prezice reaciile unui numr mare
de oameni n legtur cu o problem limitat. Cercettorul creeaz o list de ntrebri
i o prezint ntr-o form standardizat fiecrui participant, n mod tipic folosind att
ancheta, ct i chestionarul. Investignd un numr mare de persoane dintr-o populaie
foarte larg, scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga
populaie (Clinciu, 2005).
Cercetrile experimentale implic manipularea uneia sau mai multor variabile, ceea
ce conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. Metodele folosite sunt

experimentul i cvasiexperimentul.
Experimentul implic manipularea uneia sau mai multor variabile, ceea ce conduce la
descoperirea de relaii tip cauz-efect. Cercettorul variaz sistematic condiiile
(variabile) pentru a nregistra efectele lor asupra comportamentului.
Cvasiexperimentul este acela n care psihologul studiaz variabile independente pe
care el nu le poate controla sau manipula. Aceste variabile independente se numesc
variabile naturale, bazndu-se pe condiii preexistente: putem studia diferenele
masculin-feminin, dar nu noi manipulm apartenena la gen (Clinciu, 2005).
Metaanalizele sunt studii care integreaz rezultatele mai multor studii considerate ca
fiind combinabile. n cazul metaanalizei, pot fi folosite att metode calitative, ct i
cantitative. Metaanaliza const ntr-o analiz sistematic a studiilor anterioare,
experimentale sau non-experimentale. Scopul metaanalizei este s sintetizeze
rezultatele obinute ntr-un domeniu, rezultatele sale constituind dovezi tiinifice
pentru c beneficiaz att de avantajul criteriului cantitativ (analiza unui numr mare
de studii), ct i al celui calitativ (Sava, 2013).
Aplicaia 3
Evaluai rolul metodelor descriptive i corelaionale n psihologie, exemplificnd
cu indicarea avantajelor i dezavantajelor fiecrei metode.
17
S ne reamintim...
Piramida ncrederii privind eficiena interveniei psihologice n funcie de
calitatea metodologic a studiilor pe care se bazeaz (Sava, 2013, p. 54)
Aplicaia 4
Oferii exemple de cercetri pentru fiecare nivel al piramidei de mai sus.
Aplicaia 5
Construii argumente pro i contra urmtoarei afirmaii:
Experimentele sunt prea ndeprtate de viaa real.
18
S ne reamintim...
Momente importante n evoluia psihologiei ca tiin
1.5. Noi perspective n psihologia experimental

De la primele experimente realizate de ctre psihofizicieni, psihologia experimental a
parcurs un drum lung, ajungnd astzi o ramur distinct a psihologiei (Nickerson & Pew,
2003). Autorii citai realizeaz o sintez a cercetrilor experimentale publicate n primele
numere ale revistelor de psihologie experimental, n perioada 1916-1918, apreciind c multe
dintre articole nu reprezint experimente n adevratul sens al cuvntului, pentru c nu
includeau grupuri de control sau modaliti de control al variabilelor. Printre subiectele
primelor articole se remarc cercetri viznd folosirea testelor de inteligen Binet-Simon n
evaluarea psihologic a persoanelor cu deficiene mentale, rolul figurilor geometrice ca teste
nonverbale de inteligen, efectele folosirii dublelor negaii (Nickerson & Pew, 2003).
Cercetarea experimental contemporan ncearc s rspund provocrilor noului
mileniu. Scopul cercettorilor este s dezvolte, s testeze, s rafineze teorii prin propunerea
unor design-uri tot mai complexe, integrnd n tot mai mare msur descoperirile din
domeniul neurotiinelor i orientndu-se tot mai mult spre domenii aplicative; rolul
cercetrilor din domeniul psihologiei experimentale este s gseasc rezolvarea problemelor
sociale complexe (Donaldson, Berger, & Pezdeck, 2006). Potrivit lui Fisk i Kirlik (1996),
pentru a avea relevan practic, cercetarea trebuie s porneasc de la problemele lumii reale
iar rezultatele ei trebuie s contribuie la dezvoltarea tiinei. Cercetrile din ultimii ani se
centreaz pe subiecte tot mai diverse i mai incitante precum memoria martorilor oculari,
interaciunea om-computer, psihologia traficului rutier, psihologia sntii, psihologia
persoanelor cu dizabiliti. Apariia unei varieti de discipline psihologice este un predictor
19
al implicrii psihologiei n viaa de zi cu zi. Aceast abordare deschide ns noi ntrebri: care
este diferena semnificativ adus de psihologie n viaa oamenilor i a comunitilor? Noile
tendine n psihologia experimental aplicat ncerc s demonstreze c psihologia este
aplicat n lumea real, dincolo de mediul academic i de cercetarea propriu-zis,
cercetrile i experimentele sunt msurabile i au un impact semnificativ asupra vieii (Cazan,
2012).
Rezumat
Obiectul psihologiei experimentale este reprezentat de problemele vieii
reale identificate i asupra crora cercettorul avanseaz ipoteze ce urmeaz a fi
testate prin experimente controlate i reaplicabile n vederea avansrii unor
predicii verificabile statistic privitoare la generalizarea rezultatelor obinute i
evoluia comportamentelor studiate. Scopurile psihologiei tiinifice sunt
descrierea, predicia i controlul. Conform lui Sternberg (1995), cunoaterea
tiinific este verificabil, cumulativ, public i economicoas. Principalele
tipuri de cercetri psihologice sunt urmtoarele:
- Cercetrile descriptive i corelaionale sunt cercetri non-experimentale comportamentul este observat i msurat fr a fi controlat sau
manipulat. Metodele folosite sunt, n general, studiul de caz, observaia,

studiul (survey).
Cercetrile experimentale implic manipularea uneia sau mai multor
variabile, ceea ce conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect.
Metaanalizele sunt studii care integreaz rezultatele mai multor studii
considerate ca fiind combinabile.
Test de autoevaluare a cunotinelor

Dai trei exemple de experimente n psihologie, punctnd importana lor la
dezvoltarea domeniului. Pornind de la aceste exemple, argumentai rolul,
importana i specificul metodei experimentale n psihologie.
Tem de control
Notai trei idei de cercetare la care v gndii. Ierarhizai-de din perspectiva
importanei pe care o au pentru dezvoltarea dumneavoastr personal. Cum ai
ales aceast tem? Cum gsim, n general, idei de cercetare?
Alegei una dintre idei i descriei paii pe care i vei parcurge pentru a
implementa aceast cercetare, din trei perspective:
Descriptiv
20
Corelaional
Experimental.
Pentru una dintre perspective, prezentai, pe scurt, ipotezele, design-ul,
participani, instrumentele, materialele, rezultatele ateptate.
Test de evaluare a cunotinelor
1. Ce nseamn metod tiinific ?
2. Ce nseamn informaie valid tiinific? Cum poate fi ea delimitat de
alte tipuri de informaii?
3. Care sunt etapele metodei tiinifice?
4. Care sunt principalele tipuri de cercetri si care sunt caracteristicile
acestora?
5. Care sunt limitele diferitelor tipuri de cercetri (descriptive, corelaionale
i experimentale)?
6. Care sunt diferenele dintre studiile corelaionale i cele experimentale?
21
Ipotezele de cercetare. Validitatea cercetrii experimentale.

Cuprins
2.1. Introducere ................................................................................................................
2.2. Competene ................................................................................................................
2.3. Ce este o ipotez ........................................................................................................
2.4. Validitatea intern a cercetrii experimentale ..........................................................
2.5. Validitatea extern a cercetrii experimentale ..........................................................
2.1. Introducere
Elaborarea ipotezei este cea mai important i mai creativ faz dintr-un
experiment sau cercetare. Unitatea de nvare prezint definiii ale ipotezei i
tipuri de ipoteze, aplicaii care vizeaz formularea corect a ipotezelor n funcie
de tipul cercetrii. De asemenea, sunt prezentate conceptele de validitate intern
i extern a cercetrii, sunt analizai factorii care afecteaz validitatea i sunt
descrise modalitile de contracarare a acestor factori.

S identifice probleme de cercetare.
S formuleze corect ipoteze cauzale i de covarian, unidirecionale i
bidirecionale.
S diferenieze ntre ipoteza de nul i ipoteza cercetrii.
S identifice factorii care influeneaz validitatea cercetrii din exemplele
date.
S propun modaliti de a contracara factorii care influeneaz
validitatea cercetrii.
22
2.3. Ce este o ipotez

Elaborarea ipotezei este cea mai important i mai creativ faz dintr-un experiment
sau cercetare, fiind nucleul ntregii cercetri, elementul care leag teoria de practic i pe
amndou de metodologia statistic a demersului explicativ. Ipotezele pot fi definite astfel:
orice afirmaie, propoziie sau presupunere care servete drept tentativ n explicarea
anumitor fapte (Reber & Reber, 2001);
atitudine individual care determin sensul unei alegeri (Piron, 2001);
o propoziie supus verificrii prin proba faptelor, o etap iniial a demersului
tiinific care declaneaz proceduri specifice de cutare (observaie sau experiment).
Ipoteza este o presupunere clar, explicit i poate fi verificat n legtur cu relaiile sau
diferenele variabilelor. Ipotezele trebuie s corespund temei i obiectivelor cercetrii i s
nu cuprind variabile care nu sunt enunate n tema i obiectivele cercetrii (Chraif, 2013).
S ne reamintim...
Ipoteza este
un rspuns posibil la ntrebarea pe care i-o pune cercettorul;
presupunere, o idee provizorie sau o afirmaie ipotetic referitoare la dou sau

mai multe variabile;
un enun/propoziie/judecat de tip predictiv cu un anumit nivel de
probabilitate referitoare la o posibil relaie cauzal ntre variabile.
Ipoteza se poate formula n diverse moduri, precum: dac... atunci, se
asociaz, cu ct... cu att, duce la, determin, cauzeaz,
influeneaz, reflect, genereaz etc.
Sursa ipotezelor:
Ipoteza este o tentativ explicativ pentru un fenomen sau comportament, ncercnd s

rspund la ntrebri precum De ce? sau Cum? Astfel, ipoteza sugereaz care este relaia
23
dintre variabile. La nivel teoretic, ipoteza ofer motive pentru modul n care variabilele
particulare sunt relaionate (Saughnessy et al., 2012). Este foarte important s facem diferena
ntre ipotezele pe care le formulm n viaa de zi cu zi i ipotezele unei cercetri. Fiecare
dintre noi i pune ntrebri precum: De ce comit oamenii acte de violen?, De ce unii
studeni obin performane mai bune ca alii? Principala caracteristic prin care ipotezele
cercetrii se disting de ipotezele pe care formulm n viaa de zi cu zi este testabilitatea. Dac
o ipotez nu poate fi testat, aceasta nu este util tiinei. Ipoteza nu este testabil atunci cnd
conceptele la care face referire nu sunt definite sau msurate adecvat i atunci cnd ipoteza
este circular. De asemenea, ipoteza nu este testabil atunci cnd face referire la idei care nu
sunt recunoscute tiinific.
Exemplu
Ipoteze care nu pot fi testate
Actele violente se produc pentru c agresorii au tulburri mentale.
Ipoteza este greit formulat pentru c nu conine concepte
operaionalizabile. Ce nseamn acte violente sau tulburri mentale?
Elevii sunt uor distrai de la lecie pentru c au deficit de atenie.
Ipoteza este circular, deficitul de atenie este definit ca dificultate de
concentrare a ateniei.
Oamenii care comit acte violente sunt posedai de diavol.
Ipoteza face referire la comportamente care nu sunt recunoscute de tiin,
care nu pot fi demonstrate empiric.
Elaborarea ipotezelor are un caracter progresiv i procesual, presupunnd mai multe

etape:
Etapa I: emiterea ipotezelor generale, refleciile cercettorului rezultate din cunotine
generale de specialitate i modele.
Etapa a II-a: operaionalizarea ipotezelor generale, pentru a deveni ipoteze de
cercetare.
Etapa a III-a: ipotezele de cercetare sunt puse la prob prin intermediul aparatului
statistic i al ipotezelor statistice (Aniei, 2007).
Astfel, cele trei etape corespund formulrii ipotezei generale, ipotezei de lucru sau
operaionale i ipotezei statistice:
Stabilirea ipotezei generale este momentul stabilirii ipotezei cercetrii, ea exprim
relaia dintre variabile, avnd n general un caracter constatativ.
Ipotezele operaionale sau de lucru aprofundeaz relaiile stabilite la nivelul ipotezei

generale, fiind anticipate tipul relaiei, nivelul i mrimea efectului produs.
24
Ipoteza statistic sau ipoteza de nul susine c nu exist nicio diferen semnificativ
statistic ntre grupuri sau c nu exist nicio asociere ntre variabile (Aniei, 2007).
Ipoteza de nul nu este formulat de ctre cercettor, ea este implicit. Ipoteza
cercetrii este ipoteza formulat de cercettor, ipoteza de nul este opusul ipotezei
cercetrii, deci, ipoteza de nul este o propoziie despre relaia dintre dou variabile
care este exact opusul ipotezei cercetrii. Ipoteza cercetrii se mai numete ipotez
alternativ (Aron, Aron, & Aron, 2013).
Ipotezele pot fi formulate n termeni bidirecionali sau unidirecionali. Ipotezele
nondirecionale sau bidirecionale sunt ipoteze de cercetare care nu prezic o anumit direcie a
asocierii dintre variabile sau a diferenei. Pentru testarea unei ipoteze bidirecionale se
folosete un test bidirecional. Ipotezele direcionale sau unidirecionale sunt ipoteze de
cercetare care prezic o direcie anume a asocierii dintre variabile sau a diferenei. Pentru
testarea unei ipoteze unidirecionale se folosete un test unidirecional (Cazan, 2014).
Exemple
Ipoteze generale
Familiaritatea cuvintelor influeneaz identificarea lor.
Intensitatea stimulilor influeneaz timpul de reacie la aceti stimuli.
Ipoteze operaionale
Exist diferene ntre biei i fete n ceea ce privete contiinciozitatea.
Vizionarea programelor TV agresive genereaz mai multe
comportamente de agresivitate fizic dect agresivitate verbal.
Ipoteza cercetrii
H1: biei fete
H1 presupune c exist dou populaii distincte sub aspectul
contiinciozitii.
Ipoteza de nul
Nu exist nici o diferen din punctul de vedere al contiinciozitii ntre
biei i fete, iar dac exist astfel de diferene, ele se datoreaz
hazardului, ntmplrii.
H0: biei = fete
H0 presupune c nu exist dou populaii distincte, ci una omogen.
Ipoteze care vizeaz diferene ntre grupuri
Presupunem c exist diferene ntre biei i fete n ceea ce privete
contiinciozitatea.
Ipoteze care vizeaz asocierea ntre variabile (corelaionale)
Presupunem c elevii cu rezultate colare bune au un nivel ridicat al
25
inteligenei.
Ipoteze specifice studiilor experimentale
Dac elevii vor fi inclui ntr-un program de mediere i rezolvare a
conflictelor, atunci vor scdea comportamentele agresive manifestate de
acetia.
Folosirea metodelor de nvare centrate pe elev determin implicarea
mai profund n nvare a elevilor.
Ipotezele bidirecionale
Presupunem c exist o asociere ntre contiinciozitate i performanele

academice.
Ipotezele unidirecionale
Fetele sunt mai contiincioase dect bieii.
Persoanele contiincioase au performane academice ridicate.
Aplicaia 1
Identificai greelile n formularea urmtoarelor ipoteze. Reformulai-le astfel
nct s fie corecte i s respecte condiiile unor bune ipoteze.
1. Presupunem c bieii au rezultate colare mai bune dect fetele i c sunt
mai puin motivai n nvare.
2. Anticipm c exist un numr mare de comportamente deviante la elevii de
liceu.
3. Presupunem c consumul de etnobotanice este frecvent n rndul elevilor.
4. Dac se vor implementa programe antiadicii n cadrul orelor de dirigenie,
elevii vor consuma n mic msur alcool i va scdea rata absenteismului.
5. Nu exist asocieri ntre stima de sine i rezultatele colare.
6. Elevii care beneficiaz de mijloace multimedia n nvarea tiinelor au
rezultate colare superioare n comparaie cu cei de la liceele din mediul rural.
7. Dac elevii vor fi familiarizai cu mai multe tipuri de nvare eficient, ei vor
folosi n nvare metoda care le place cel mai mult.
8. Dac elevii vor fi familiarizai cu tehnicile cognitive i cu cele metacognitive
de nvare, ei vor folosi preferenial metodele cognitive pentru c le sunt mai
accesibile.
9. Metodele de predare influeneaz performanele colare.
10. Exist diferene de gen i de vrst n ceea ce privete abilitile
metacognitive.
11. Genul subiecilor se asociaz cu consumul de etnobotanice.
26
O alt dihotomie exist ntre ipotezele cauzale i ipotezele de covarian. Ipotezele

cauzale anticipeaz relaii ntre variaii exterioare subiectului (variabila independent) i
efectele lor asupra subiectului (variabila dependent), fiind tipice doar metodei experimentale.
Ipotezele cauzale permit postularea de legi, de unde i valoarea lor metodologic special.
Ipotezele de covarian indic o evoluie paralel (direct sau invers) a unui fapt cu alt fapt.
n cazul acestor tipuri de ipoteze, nu se pot face inferene privitoare la cauzalitatea relaiei,
fiind tipice studiilor corelaionale i cvasiexperimentului.
Exemplu
De covarian
Cazuale
Non-
Presupunem c stresul i starea de
Ipotezele cauzale sunt
direcionale
sntate sunt asociate
ntotdeauna direcionale
Direcionale
Presupunem c ntre stres i starea
Presupunem c nivelurile
de
crescute de stres vor duce
sntate
exist
asociere
negativ, astfel c pe msur ce
la
stresul
sntate.
crete,
starea
bun
de
scderea
strii
de
sntate scade.
Aplicaia 2
Alegei o problem de cercetare i formulai o ipoteza de covarian
bidirecional. Completai tabelul, transformnd ipoteza n ipotez
unidirecional i ipotez cauzal.
De covarian
Non-direcional
Direcional
S ne reamintim...
Cerinele unei bune ipoteze:
testabil;
falsificabil;
27
Cauzal
raional (plauzibil);
parcimonioas (economicoas);
scurt i clar;
are rolul de a ne ghida n alegerea celor mai potrivite metode statistice
pentru a o proba.
Aplicaia 3
Formulai o problem de cercetare. Analizai dac sunt ndeplinite condiiile
unei bune probleme de cercetare, folosind grila de mai jos:
Criterii
3 4 5
Observaii
Problema este formulat clar i concis.

Problema genereaz ntrebri de cercetare.
Problema are o ancorare teoretic.
Problema este legat de unul sau mai multe
domenii academice de studiu.
Problema are o baz, o fundamentare n
literatura de specialitate.
Problema este semnificativ i relevant.
Cercetarea (demersul investigativ) generat
de problem este fezabil.
Sunt disponibile i pot fi obinute suficiente
date despre problema cercetat.
Competena metodologic a cercettorului
este satisfctoare n raport cu problema
aleas.
Problema aleas are o dimensiune de noutate.
Autoevaluai-v ideea, apoi cerei unui alt student s o evalueze. Notai

observaiile n rubrica corespunztoare. Optimizai tema i problema alese
conform indicaiilor primite de la evaluator.
Aplicaia 4
Pentru tema aleas, formulai ipoteze pentru toate categoriile de ipoteze nvate
la curs.
Ipotez general Ipotez specific

Ipotez unidirecional Ipotez bidirecional
28
Ipotez care vizeaz diferene ntre grupuri

Ipotez care vizeaz asocierea ntre variabile
Ipotez cauzal
Pentru dou dintre ipotezele formulate, formulai i ipotezele de nul.
2.4. Validitatea intern a cercetrii experimentale
Schimbrile survenite la nivelul variabilei dependente sunt datorate efectului
schimbrii la nivelul variabilei independente, i nu ca urmare a altor variabile strine,
explicaii alternative sau ipoteze rivale. Cnd aceste variabile externe cercetrii pot fi
controlate se poate aprecia c rezultatele sunt datorate tratamentului experimental i n acest
caz cercetarea are validitate intern (Martin, 2008).
Variabilele externe care pot amenina validitatea intern
Istoria se refer la evenimentele specifice, provenite din mediul exterior, aprute ntre
prima i a doua msurtoare i care devin surse de distorsiune, deoarece se supraadaug la variabilele experimentale. O modalitate de control este folosirea grupului de
control, care este supus pe parcursul studiului la aceleai evenimente ca i grupul
experimental.
Exemplu
Un cercettor vrea s demonstreze c folosirea prezentrilor PowerPoint la
cursul de Fundamentele psihologiei duce la rezultate mai bune la examen. De
aceea, i cere profesorului de Fundamentele psihologiei s foloseasc prezentri
PowerPoint la fiecare curs, timp de un semestru. La finalul semestrului,
cercettorul compar notele la examen ale studenilor de la grupa la care au
fost folosite prezentrile cu notele studenilor din anul trecut. Cercettorul
constat c rezultatele studenilor din anul acesta sunt semnificativ mai bune.
In acest exemplu, istoria poate fi un factor care afecteaz validitatea extern a
cercetrii: este posibil ca factori care nu au legtur cu metoda de predare s
influeneze rezultatele. De exemplu, este posibil ca datorit unui sistem diferit de
admitere la facultate, studenii din acest an s fie mai bine pregtii dect
studenii din anul trecut, ceea ce poate explica notele lor mai bune.
Maturaia se refer la procesele ce opereaz n interiorul subiectului ca funcie a

trecerii timpului, procese care pot fi simultan biologice i psihologice. O modalitate de
control este folosirea contrabalansrii prin grupul de control. Dei apare mai frecvent
n cercetrile care folosesc drept participani copiii, este posibil s apar i n cazul
29
adulilor n experimentele pe termen lung. n timp ce istoria se refer la evenimente

externe, maturaia se refer la procese interne.
Exemplu
Un cercettor vrea s demonstreze c abilitile de citire ale elevilor de clasa a
treia se mbuntesc dac nvtoarea folosete mijloace multimedia n
predare. Cercettorul urmrete evoluia unei clase de elevi la care nvtoarea
folosete aceste metode pe parcursul unui an colar i constat c ipoteza sa se
confirm.
In acest exemplu, maturaia poate fi un factor care afecteaz validitatea extern a
cercetrii: abilitile de citire ale elevilor de clasa a treia se mbuntesc ca
urmare a maturizrii pe parcursul unui ntreg an colar. Este posibil ca abilitile
copiilor s se dezvolte indiferent dac au fost sau nu folosite mijloacele media n
predare.
Testarea este efectul nvrii ca urmare a folosirii unor probe similare in etapele de
testare. O modalitate de control este urmtoarea: toi subiecii parcurg faza de pretest
i de posttest - efectul de balansare al efectului de nvare pentru ambele grupe.
Exemplu
S presupunem c suntei interesat n a afla dac o campanie publicitar crete
gradul de contientizare de ctre public a mrcii pentru care se realizeaz
campania. Este ales un eantion aleator mare de participani i li se cere s
completeze un chestionar. Chestionarul conine ntrebri despre mrci diferite
printre care i cea vizat. Trei luni mai trziu, dup lansarea unei noi serii de
reclame la produsul vizat, sunt retrimise chestionarele persoanelor din eantion
pentru a identifica msura n care produsul le este familiar.
In acest exemplu, testarea poate fi un factor care afecteaz validitatea extern a
cercetrii: chestionarul folosit n etapa de pretest i-a sensibilizat pe participani
cu privire la produsele vizate, ceea ce i-a fcut s acorde o atenie mai mare
reclamelor la aceste produse n perioada dintre pretest i posttest.
Instrumentaia se refer la faptul c schimbrile survenite la nivelul variabilei

dependente pot fi datorate instrumentului, n cazul n care el se schimb de la o faz a
cercetrii la alta i cnd el nu este echivalent n faza a doua comparativ cu prima.
30
Folosirea unor instrumente similare n toate etapele cercetrii poate fi o modalitate de

contracarare.
Exemplu
S presupunem c observm comportamentele verbale ale unui grup de copii de
cinci ani nainte i dup participarea acestora la o activitate de dezvoltare a
limbajului. Att n etapa de pretest, ct i n cea ce posttest, cercettorul noteaz
observaiile sale despre complexitatea limbajului copiilor, concluzionnd c
dup activitate, limbajul copiilor este mai complex.
In acest exemplu, instrumentaia poate fi un factor care afecteaz validitatea
extern a cercetrii: n absena unui instrument standardizat de msur a
complexitii limbajului, observaiile cercettorului pot fi afectate de erori.
Regresia statistic apare atunci cnd grupurile au fost selecionate pe baza scorurilor
extreme (grupuri de contrast) i const din tendina scorurilor extreme de a regresa
spre medie. O modalitate de contracarare poate fi folosirea grupurilor eterogene.
Regresia statistic apare atunci cnd cercettorul alege participanii la cercetare pe
baza scorurilor mari sau mici pe care le obin la un test.
Exemplu
S presupunem c un cercettor vrea s demonstreze c efectele programului
pentru copii Sesame Street sunt benefice mai ales pentru copiii din medii
defavorizate. Cercetarea a demonstrat c acei copii cu abilitile de relaionare
cele mai sczute au progresat cel mai mult.
In acest exemplu, regresia statistic poate fi un factor care afecteaz validitatea
extern a cercetrii: materialele educaionale prezentate n emisiunea Sesame
Street sunt utile copiilor care au slabe abiliti de relaionare; este posibil, de
asemenea, ca scorurile slabe obinute nainte de vizionarea programului s fie
ntmpltoare sau datorate unor factori precum starea de sntate sau afectiv a
copilului, atitudinea celui care i-a testat etc.
Eroarea de selecie sau selecia difereniat intervine atunci cnd participani cu

particulariti diferite se afl n grupul de control i n cel experimental, rezultatele
constatate putndu-se datora nu tratamentului experimental, ci tocmai acestor
particulariti difereniatoare. Modalitatea de control poate fi urmtoarea: mprim
participanii dup criteriile reperate a avea importan i le repartizm randomizat n
31
grupurile de control i experimental. Eroarea poate s apar mai ales atunci cnd
participanii decid n care grup vor s fie inclui.
Exemplu
Un cercettor dorete s iniieze un studiu n care s arate c implicarea
copiilor n activiti extracolare duce la creterea abilitilor de relaionare ale
copiilor. Cercettorul propune includerea unui grup de copii ntr-un program
care vizeaz o tabr de dou sptmni. Numrul de locuri este limitat, de
aceea cercettorul include copiii ai cror familii s-au nscris primele n grupul
experimental i pe cei nscrii ultimii, n grupul de control. La finalul
programului, ipoteza cercettorului se confirm.
In acest exemplu, eroarea de selecie poate fi un factor care afecteaz validitatea
extern a cercetrii: este posibil ca familiile care i-au nscris primele copiii s
fie mai interesate de educaia copiilor i s i fi implicat i n trecut n activiti
similare iar diferenele dintre copii s nu se datoreze participrii la program ci
erorii de selecie.
Mortalitatea experimental se refer la faptul c subiecii care sunt prezeni n faza

iniial a cercetrii, dispar pe parcurs, din grupul martor sau chiar din grupul
experimental. O modalitate de control poate fi urmtoarea: introducerea unei faze de
pretest pentru a determina dac cei care au disprut din cercetare sunt sistematic
diferii de cei care au rmas pn la capt
Exemplu
Un grup de copii este inclus ntr-un program destinat dezvoltrii competenelor
socio-emoionale. Pe parcursul programului, muli dintre copiii care manifestau
cele mai multe dificulti de adaptare se retrag din studiu. La finalul
programului, cercettorul constat c participanii au abiliti mai dezvoltate
dect aveau la nceput.
In acest exemplu, mortalitatea experimental poate fi un factor care afecteaz
validitatea extern a cercetrii: scorurile mai mari n etapa de posttest se
datoreaz plecrii celor cu scoruri foarte sczute iniial.
Difuziunea tratamentului experimental apare n situaia n care grupul de control este

ntr-o strns proximitate cu cel experimental iar cei din grupul de control au
identificat idei interesante aprute n cursul comunicrii dintre participani i le
32
utilizeaz ca rspuns la variabila independent. Selecia grupului de control din coli

sau locaii diferite sau alegerea de secvene temporare diferite sunt modaliti care
reduc drastic posibilitatea de contact i de comunicare ntre cele dou grupuri.
Exemplu
Un cercettor vrea s arate c mesajele persuasive cu coninut afectiv pot duce
la modificarea atitudinii adolescenilor fa de persoanele infectate cu virusul
HIV. Cercettorul alege dou clase a IX-a de elevi de la acelai liceu. La una
dintre clase (grupul experimental) se prezint mesajul persuasiv i se msoar
atitudinea nainte i dup mesaj. ntre prestest i posttest trece o perioad de o
sptmn. La cealalt clas (grupul de control)se msoar atitudinea n cele
dou momente fr s se intervin n niciun fel. Rezultatele au artat c elevii
din grupul experimental manifestau o atitudine mai favorabil dect cei din
grupul de control n etapa de posttest.
In acest exemplu, difuziunea tratamentului experimental poate fi un factor care
afecteaz validitatea extern a cercetrii: este posibil s se fi produs
contaminarea, elevii din grupul experimental discutnd cu elevii din grupul de
control, fiind situai n aceiai coal.
Rivalitatea compensatorie a grupului de control apare atunci cnd membrii

grupului de control se simt nedreptii dac vor crede c celor din grupul
experimental li se aloc mai mult interes i resurse.
Demoralizarea ofensat a grupului de control se refer la situaia n care
participanii din grupul de control sunt afectai de faptul c ei nu se afl printre cei
alei (n grupul experimental) i c nu vor primi tratamentul experimental, grupul de
control va avea performane mult mai sczute, n principal dintr-o motivaie mult mai
slab.
Exemplu
Un cercettor vrea s arate c ncurajrile duc la creterea performanelor n
rezolvarea unei sarcini. El alege o clas de elevi i mparte clasa n mod
aleatoriu n dou grupuri. Elevii unor grupuri primesc ncurajri ori de cte ori
rezolv cu succes o sarcin, ceilali sunt ignorai, timp de o sptmn. La
finalul experimentului, cercettorul constat c elevii care au primit ncurajri
au performane semnificativ mai bune dect cei care au fost ignorai.
In acest exemplu, demoralizarea ofensat a grupului de control poate fi un factor
33
care afecteaz validitatea extern a cercetrii: motivaia pentru nvare a elevilor

ignorai poate s scad, ceea ce duce la performanele lor mai slabe.
Aplicaia 5
Recitii exemplele oferite n curs pentru factorii care afecteaz validitatea
intern a cercetrii i prezentai cte o modalitate de modificare a cercetrii,
astfel nct factorii menionai s fie eliminai.
2.5. Validitatea extern a cercetrii experimentale
Validitatea extern se mai numete i validitate ecologic i se refer la msura n care
relaiile desprinse n laborator pot fi extinse i generalizate la alte situaii similare, ceea ce near permite s afirmm c ele sunt valide extern.
Factorii care afecteaz validitatea extern a unei cercetri
Descrierea explicit a tratamentului experimental asigur condiiile pentru ca
experimentul s poat fi reluat i replicat. Procedura trebuie descris amnunit, astfel
nct cel care va relua i replica experimentul s o poat reproduce.
Interferenele tratamentelor multiple se refer la dificultatea de a demonstra care
dintre tratamente a generat rezultatele, n cazul n care sunt aplicate mai multe
tratamente experimentale.
Efectul Hawthorne se refer la un experiment celebru n psihologie desfurat la
Western Electric Company care a artat c indiferent de condiiile de lucru,
productivitatea muncitorilor a crescut, din cauza faptului c includerea lor n studiu a
generat o puternic motivaie, ceea ce a dus la creterea productivitii.
Efectul de examinator: eficiena tratamentului nu este aceeai dac cel care l
administreaz este cercettor sau student, psiholog sau profesor, diriginte sau o
persoan neutr.
Sensibilizarea la pretestare apare mai ales atunci cnd subiecilor li cere s reflecteze
sau s-i exprime atitudinea fa de un fenomen, cei care au avut n prealabil o faz de
pretest vor fi mai sensibili la tratamentul experimental dect ceilali.
Sensibilizarea la posttest: administrarea posttestului ajut subiectul s colecteze
informaii utile ntr-o manier n care cei care nu au participat la testare nu o pot face.
Interaciunea istoriei cu efectul tratamentului se produce deoarece anumii factori
contextuali n care se desfoar cercetarea nu pot fi replicai ntr-o manier identic n
fazele ulterioare ale cercetrii iar efectele tratamentului nu mai pot fi generalizate.
Msurarea variabilei dependente se refer la faptul c rezultatele obinute la nivelul
variabilei dependente prin metode de testare diferite pot fi divergente.
34
Interaciunea dintre timpul msurtorii i efectele comportamentului se refer la

timpul care se scurge ntre tratamentul experimental i etapa de posttest.
Administrarea imediat a posttest-ului poate duce la rezultate diferite fa de
administrarea lui ntrziat (Clinciu, 2005).
S ne reamintim...
Principalele tipuri de validitate
Validitate extern
Validitate intern
Validitatea
Validitatea
instrumentelor
statistic
n ce msur
Este corect s
Variabile
Am formulat
rezultatele pot fi
atribuim o
reprezint n mod
concluzia corect
generalizate la alte
interpretare cauzal
acurat
despre relaia
situaii, participani
relaiei dintre
comportamentele
dintre variabile?
sau momente?
variabile?
pe care intenionm
s le testm?
Rezumat
Ipoteza este o presupunere clar, explicit i poate fi verificat n
legtur cu relaiile sau diferenele variabilelor. Ipotezele trebuie s corespund
temei i obiectivelor cercetrii i s nu cuprind variabile care nu sunt enunate
n tema i obiectivele cercetrii. Ipoteza nu este testabil atunci cnd conceptele
la care face referire nu sunt definite sau msurate adecvat i atunci cnd ipoteza
este circular. De asemenea, ipoteza nu este testabil atunci cnd face referire la
idei care nu sunt recunoscute tiinific.
Schimbrile survenite la nivelul variabilei dependente sunt datorate
efectului schimbrii la nivelul variabilei independente, i nu ca urmare a altor
variabile strine, explicaii alternative sau ipoteze rivale. Cnd aceste variabile
externe cercetrii pot fi controlate se poate aprecia c rezultatele sunt datorate
tratamentului experimental i n acest caz cercetarea are validitate intern.
Validitatea extern se mai numete i validitate ecologic i se refer la
msura n care relaiile desprinse n laborator pot fi extinse i generalizate la alte
situaii similare, ceea ce ne-ar permite s afirmm c ele sunt valide extern.
35

1. Completai frazele cu rspunsurile corecte (intern, extern, de construct):
a) Psihologii umaniti au criticat faptul c majoritatea cercetrilor au avut
drept participani oareci i indivizi nevrotici, fr s includ indivizi
adaptai. Aceast critic se refer la validitatea .. .
b) O cercetare a artat c femeile sunt mai conformiste dect brbaii.
Pornind de la acest rezultat, cercettorii au concluzionat c femeile sunt
mai cooperante dect brbaii. Intr-o astfel de cercetare, validitatea
. este discutabil.
c) Un studiu a artat c persoanele care beau Coca Cola sunt mai puin
iritabile dect cele care consum Pepsi. Cercettorii au concluzionat c
consumul de Pepsi duce la creterea iritabilitii. Aceast concluzie este
lipsit de validitate . .
d) Un cercettor a realizat un studiu avnd ca participani numai brbai. Un
astfel de studiu are o validitate .. sczut.
2. Care este diferena dintre istorie i maturaie?
3. Care este diferena dintre testare i instrumentaie?
4. Alegei variant corect de rspuns
1) Propoziiile testabile tind s includ:
a) Definiii operaionale.
b) Predicii specifice.
c) Nici a nici b.
d) Att a ct i b.
2) Atunci cnd un cercettor definete inteligena ca fiind scorul la un test de
inteligen, acesta:
a) Este vag.
b) Este sceptic.
c) Ofer o definiie operaional.
d) mbuntete validitatea extern a studiului.
3) Dac comportamentul uman urmeaz reguli generale, care dintre urmtoarele
afirmaii este cel mai probabil s fie adevrat:
a) Psihologii vor fi capabili s prezic perfect comportamentul uman.
b) Psihologii vor putea controla complet comportamentul individual.
36
c) Toi oamenii se vor comporta la fel.

d) Psihologii vor gsi reguli generale pentru comportamentul uman.
4) Cercetarea are o validitate atunci cnd identific n mod acurat
relaii cauz-efect:
a) Intern.
b) De construct.
c) Extern.
d) Operaional.
5) Dac ali factori n afar de tratamentul experimental sunt responsabili pentru
efectul observat, atunci spunem c avem de-a face cu o problem de
validitate:
a) De construct.
b) Intern.
c) Extern.
d) Toate variantele de mai sus.
6) Care dintre urmtorii factori este o ameninare pentru validitatea intern?
a) Folosirea unui eantion nereprezentativ .
b) Interpretarea greit a comportamentelor studiate.
c) Nerespectarea regulilor etice.
d) Neechivalena grupurilor de control i experimental.
7) Validitatea extern nu se refer la:
a) A fi sigur c tratamentul a dus la efecte.
b) Generalizarea rezultatelor la alte populaii.
c) Generalizarea rezultatelor n alte contexte.
d) Generalizarea rezultatelor n alt perioad.
8) Validitatea intern este pentru validitatea extern ceea ce. este ..
pentru:
a) Cauza; generalizare.
b) Generalizarea; cauz.
c) Controlul; msurtoare.
d) Msurtoarea; cauz.
9) Un set de propoziii pornind de la care pot fi deduse un numr mare de
37
observaii este definiia:

a) Validitii.
b) Ipotezei.
c) Teoriei.
d) Perspectivei experimentale.
10) Cnd dezvoli o ipotez pornind de la o teorie, foloseti:
a) Raionamentul deductiv.
b) Raionamentul inductiv.
c) Logica contraintuitiv.
d) Validarea intern.
Tem de control
Analizai cazul de mai jos i decidei care sunt factorii care afecteaz validitatea
cercetrii. Propunei modaliti de optimizare a studiului, astfel nct validitatea
s nu mai fie afectat.
Grupurile pentru prini sunt o metod care ofer prinilor att un grup de suport
dar i informaii didactice despre perspectiva umanist de schimbare
comportamental. Autorii acestei metode au publicat un studiu care evalua
eficiena abordrii lor n mbuntirea att a comportamentului copilului n
general, dar i mbuntirea unor comportamente specifice. Autorii au raportat,
de asemenea, performane n ceea ce privete folosirea de ctre prini a
ntririlor pozitive n relaia cu copiii.
Metoda de evaluare este relativ simpl. 13 grupuri de prini (dintr-un total de
277) se ntlneau o dat pe sptmn pentru dou ore i jumtate pe o perioad
de 8 sptmni. Aproximativ jumtate dintre prini au fost ntiinai despre
existena programului de ctre comunitatea local, ceilali au auzit despre
program de la prieteni sau din alte surse de informare.
Msurtorile pretest i posttest folosite au inclus o list cu probleme de
comportament, ntririle pozitive oferite de prini (a cror frecven de folosire a
fost evaluat de ctre prini), comportamentele de ascultare ale copiilor
(evaluate de asemenea, de ctre prini), gradul de satisfacie al clienilor.
Aproximativ dou treimi (180) dintre participanii nscrii au parcurs ntregul
program de 8 sptmni.
Analizele statistice au vizat diferenele dintre mediile obinute n etapele de
pretest i posttest. Rezultate semnificative au fost obinute pentru problemele de
38
comportament, rata ntririlor, comportamentele de ascultare. n plus, s-a

constatat un nivel ridicat de satisfacie a participanilor la finalul programului.
Analizai cazul de mai jos i decidei care sunt factorii care afecteaz validitatea
cercetrii. Propunei o modalitate de optimizare a studiului astfel nct validitatea
s nu fie afectat.
Un institut de cercetare i-a propus s demonstreze c panoul publicitar este cel
mai bun mediu pentru publicitate unui produs, n scopul de a crete recunoaterea
numelui mrcii, ceea ce ar duce la creterea vnzrilor produselor promovate.
Cercetarea a fost realizat n felul urmtor: au fost alese imaginea i numele
Katie Stam, Miss America din anul 2009 pentru a demonstra faptul c panourile
publicitare exterioare sunt mai eficiente n promovarea unui produs dect massmedia. Au fost amplasate aproximativ 10.000 de panouri, pe o perioad de dou
luni, ncepnd cu 1 aprilie 2009. Panourile constau din postere cu o imagine mare
a fetei de la ceremonia de premiere, cu mesajul "Katie Stam, Miss America,
2009". naintea promovrii a fost realizat un studiu n care aproximativ 15.000
aduli au fost chestionai i n urma cruia s-a constatat c n ciuda promovrii de
la Radio, TV i ziare, numai 1,6% dintre respondeni au dat rspunsul corect la
ntrebarea: Cum o cheam pe Miss America 2009?
La finalul celor dou luni de expunere, un al doilea eantion de 15.000 de aduli
au fost intervievai, n legtur cu numele fetei care a fost desemnat Miss
America. De aceast dat, aproximativ 16,3% dintre respondeni au dat rspunsul
corect, dovedind c tiu numele fetei. Cercettorii au constatat c gradul de
contientizare a crescut de 10 ori. Panourile postate timp de 2 luni au transformato pe Katie Stamp n cea mai cunoscut Miss America. Cercettorii au
concluzionat c ipoteza lor s-a confirmat, publicitatea prin intermediul panourilor
exterioare duce la creterea gradului de contientizare a numelui produsului.
39
Unitatea de nvare 3.
Metoda experimentului. Variabilele experimentale i controlul
acestora
Cuprins
3.1. Introducere .................................................................................................................
3.2. Competene ................................................................................................................
3.3. Metoda experimentului ..............................................................................................
3.4. Tipuri de experimente ................................................................................................
3.5. Conceptul de variabil n psihologia experimental ................................................
3.6. Variabilele experimentale i controlul acestora ........................................................
3.1. Introducere
Unitatea de nvare definete metoda experimentului, prezint trsturile
de baz ale acestei metode i descrie principalele tipuri de experimente. Sunt
accentuate aspectele care explic faptul c experimentul depete planul
descriptiv sau relaional, ajungnd la nivelul cauzal, al stabilirii legturilor de
factur determinist. Totodat, sunt definite variabilele experimentale i sunt
descrise modalitile de control ale acestora. Pot fi identificate, astfel, avantajele
metodei experimentului i poate fi realizat comparaia cu metodele
observaionale.

S opereze corect cu noiunea de variabil i de control experimental.
S analizeze secvenele care compun o cercetare experimental.
S identifice corect variabilele dependente i pe cele independente.
S controleze corect variabilele explanatorii (independente i dependente).
40
3.3. Metoda experimentului

Experimentul depete planul descriptiv sau relaional, ajungnd la nivelul cauzal, la
stabilirea legturilor de factur determinist. Experimentul reprezint o modalitate de
investigare n care cercettorul controleaz deliberat variabilele pentru a depista relaiile
dintre ele. Dac n cazul observaiei cercettorul nu modific fenomenele, ci le nregistreaz
cu instrumente specifice ce sporesc capacitile sale perceptive naturale, n cazul
experimentului vorbim despre intervenia activ asupra realitii cercetate, care tocmai de
aceea trebuie examinat atent n prealabil (observaia jucnd aici un rol nsemnat).
Experimentul presupune manipularea deliberat i sistematic a unor variabile i controlul
asupra variabilelor care influeneaz rezultatele.
Metoda experimentului permite testarea ipotezelor referitoare la cauzele
comportamentelor i identificarea modificrilor pe care un anumit tratament le are asupra
comportamentului. Controlul variabilelor este elementul esenial al experimentului i este
realizat prin manipularea variabilelor, meninerea constant a acestora sau contrabalansare
(Saughnessy, Zechmeister, & Zechmeister, 2012). Trsturile definitorii ale experimentului
sunt urmtoarele:
Controlul variaiilor externe este important pentru a nu permite niciunui factor s
influeneze rezultatul.
Economia se refer la faptul c experimentatorul controleaz situaia crend condiiile
de interes pentru a obine date relevante rapid i eficient.
Caracterul provocat se refer la faptul c experimentele sunt realizate pentru a testa
teoriile. Alteori, cercettorii creeaz un experiment doar pentru a vedea ce se
ntmpl (Aniei, 2007).
Replicabilitatea se refer la posibilitatea de a repeta un experiment.
3.4. Tipuri de experimente

Experimentul de laborator se desfoar n laborator i asigur un control riguros al
variabilelor experimentale. Acest tip de experiment presupune scoaterea subiectului din
situaia obinuit de via i introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat.
Principalele avantaje vizeaz precizia i rigurozitatea, faptul c ofer pe lng datele
calitative, date cuantificabile (cantitative), ceea ce permite stabilirea de relaii cauzale ntre
fenomene. Printre dezavantajele experimentului de laborator pot fi enumerate urmtoarele:
unele variabile i pierd realismul cnd sunt introduse n laborator;
unele elemente originale ale situaiei reale se pierd, pentru a aprea altele generate de
noua situaie;
numai anumite variabile pot fi selectate din situaia real;
41
experimentatorul poate sugera involuntar ce ateapt de la subieci, care i modific

reaciile n sensul ateptat;
prin tendinele lor de faad sau prin conformismul social, subiecii pot prezenta
reaciile care promit recompensa ateptat.
Experimentul natural se realizeaz n locul n care subiectul i desfoar
activitatea, n condiiile lor naturale de existen. Controlul variabilelor este mai dificil de
realizat n aceast situaie, dar are o validitate ecologic ridicat. Variabila independent are
caracteristici reale, nemodificate iar experimentatorul nu influeneaz prin prezena sa (care
poate fi chiar disimulat, necunoscut) situaia experimental. De asemenea, motivarea
subiecilor nu este una extrinsec ci este generat de situaia real, ceea ce poate oferi temeiul
unor generalizri mai valide (Clinciu, 2005). Principalele dezavantaje ale experimentului
natural sunt urmtoarele:
intervin o serie ntreag de factori (externi sau interni) care pot modifica conduita;
controlul riguros al variabilelor este mult mai dificil;
situaia natural ia pe nepregtite experimentatorul;

multe din situaiile naturale sunt ireversibile, aa c posibilitatea provocrii i repetrii
sunt foarte mici;
complexitatea situaiei reale face dificil selectarea i punerea n legtur a variabilelor
explanatorii, dup o schem cauzal riguroas (Clinciu, 2005).
Aplicaia 1
Comparai experimentul de laborator cu cel natural (sau de teren) n privina
avantajelor i a dezavantajelor fiecruia.
Experimentul psihopedagogic este o variant a experimentului natural,

desfurndu-se n mediul colar. Este folosit n cercetri care vizeaz studiul programelor de
nvmnt sub raportul organizrii volumului, gradului de dificultate, succesiunii, ritmului,
numrului de exerciii necesare, studiul personalitii elevului sau al personalitii
profesorului, cu repercusiuni asupra activitii de predare-nvare-evaluare, investigarea
randamentului i al adaptrii colare etc (Drgan & Nicola, 1993).
Experimentul ex post facto este o investigaie empiric sistematic n care variabila
independent nu a fost direct controlat, pentru c ea deja s-a produs sau pentru c ea este prin
natura ei nemanipulabil. Avantajele acestui tip de experiment sunt costurile reduse,
posibilitatea de a include un numr mare de subieci i economia nsemnat de timp. Pe de
alt parte, dezavantajele sale provin din lipsa de control asupra variabilelor, probabilitatea
crescut de interpretare incorect a datelor i din posibilitatea foarte redus de a folosi
procedee statistice avansate pentru analiza acestora.
42
Exemplu
Studiind persoanele care nu au avut cancer, cele care triesc i au cancer i cele
care au murit de cancer se poate face o legtur strns ntre numrul de igri
fumate i maladia canceroas, fr a putea ns vorbi de cauzalitate n sens strict,
ci despre o cale indirect de a testa ipotezele.
Experimentul de tip explorator n care nici nu invocm, nici nu provocm, ci ne
orientm dup expresia ce s-ar ntmpla dac . n acest tip de experimente, nivelul de
anticipaie i de structurare sunt sczute (Aniei, 2007).
Cvasiexperimentul are o variabil subiect ca variabil independent, precum
variabil subiect intrinsec (vrst, gen, ras, etnie), atribute determinate social (clas social,
reedina), boli, tulburri (tulburri mentale, pierderea unui membru, dezastre naturale). In
aceste situaii, nu putem manipula variabila subiect, putem numai s selectm participanii
care prezint acea caracteristic i apoi s-i comparm dup comportamentul care ne
intereseaz (Aniei, 2007). Folosim cvasiexperimentul n situaiile n care nu este posibil
randomizarea participanilor n grupul experimental i grupul de control iar control strict al
variabilelor strine nu poate fi exercitat (Sava, 2013). Principala problema este posibilitatea
apariiei erorii de selecie, care are consecine grave asupra validitii interne a
experimentului. O modalitate de contracarare este folosirea grupurilor care sunt echivalente n
ceea ce privete variabila dependent n etapa de pretest.
Exemplu
Pentru a compara eficiena a dou metode de predare, nu putem forma clase cu o
compoziie aleatorie de elevi, aceea apelm la eantioanele de convenien, adic
dou clase de elevi aa cum sunt ele deja formate, la fiecare clas se folosete o
metod iar la finalul interveniei, clasele sunt comparate.
3.5. Conceptul de variabil n psihologia experimental
S ne reamintim...
Variabilele ca uniti de msur
variabile continue
variabile discrete
Variabilele reprezent condiii reale, fenomene aparinnd lumii reale
Variabila este perceptibil, de aceea este posibil determinarea, msurarea strii
ei.
Exemple
43
intensitatea, frecvena, durata,

preferinele, respingerile.
numrul
de
alegeri,
omisiunile,
Variabila reprezint o caracteristic ce poate lua valori diferite de la individ la individ

sau la acelai individ n momente diferite ale existenei sale. Variabila reprezint aspectul unei
condiii de testare care se poate schimba sau care poate lua diferite caracteristici n diverse
condiii. Variabilele pot fi de mai multe tipuri:
externe (in de situaia experimental) i interne (in de subiect);
controlate i necontrolate;
dependente i independente;
explanatorii (explicative) i neexplanatorii.
S ne reamintim...
Variabilele explanatorii: independente i dependente sunt variabile

experimentale, interne care explic legtura dintre o serie de cauze i o
serie de efecte.
Variabilele independente sunt manipulate de cercettor pentru a observa
schimbrile msurabile ce intervin la nivelul variabilelor dependente
Variabila independent presupune intervenia experimentatorului
Variabila dependent este rspunsul subiectului la intervenia experimental.
Variabilele explanatorii: exterior controlate versus necontrolate

Variabilele controlate pot interveni n rezultatele msurate (variabila
dependent). Aceti factori trebuie s fie inui sub control sau pstrai constani.
Exemple: programul zilnic, regimul de munc i de odihn, perioada din lun
sau din an n care se face experimentul.
Variabilele necontrolate: rmne ntotdeauna un numr de variabile externe
44
necontrolate, ceea ce impune repetarea experimentului n condiii identice sau

sporirea gradului de control, pentru a lrgi cadrul de explicare i de interpretare.
Variabila intermediar (Intervening variable)
Poate fi o stare psihologic intern, ce se interpune ntre stimul i reacie, ntre
variabila independent i variabila dependent sau un proces intern ipotetic, ca
anxietatea, depresia sau gndirea.
Exemplu: Stabilind o legtur ntre nivelul agresivitii (VD) i frustrare (VI),
variabila intermediar (uitare, furie) este elementul de legtur ntre cele dou,
uor de produs prin blocarea sau amnarea unei recompense.
Nu orice variabil intermediar poate fi utilizat experimental, ci numai acelea
care sunt dependente de situaie, reprezentnd atribute temporare, schimbtoare,
momentane. Trsturile de personalitate sunt constante, deci nu intervin ca
elemente explicative valide n lanul experimental!
3.6. Variabilele experimentale i controlul acestora
Variabila independent
Variabilele independente sunt sursa de variaie a variabilelor dependente, ele nu
depind de nici o alt variabil i sunt introduse deliberat n experiment. Ele pot fi de tipul S
(variaii ale stimulului, dar i ale mediului) sau de tipul O (organismul sau indivizii supui
experimentului). Manipularea variabilei independente poate fi realizat prin:
manipularea stimulului: cercettorul prezint subiecilor stimuli diferii ca intensitate,
complexitate sau cu caracteristici modificate, variabila dependent fiind msura
gradului de recunoatere, discriminare, detecie a acestora;
Exemplu
Manipularea stimulilor
Influena consumului de cafein asupra timpului de reacie
Stabilirea unor niveluri diferite ale variabilei independente: 200 mg cafein, 250
mg, 300 mg, 350 mg VI va avea patru niveluri, se vor stabili patru grupe de
participani, fiecare grup consumnd un anumit gramaj de cafein.
Variabila dependent este timpul de reacie.
manipularea contextului presupune meninerea aceluiai stimul, dar pe fundalul unor

contexte variabile;
45
Exemplu
Manipularea contextului
Influena temperaturii din sala de examen asupra rezultatelor la examen
Variabila independent: nivelul temperaturii (ntre 16-18 grade, ntre 18-20
grade, ntre 21-25 grade, peste 25 grade).
Variabila dependent: notele obinute la examen.
manipularea consemnului: instructajul dat subiecilor, informaiile despre experiment

pot fi foarte diferite sau chiar nereale, modificnd rspunsul sau performana acestora;
Exemplu
Manipularea consemnului
Influena ordinii reactualizrii asupra memoriei de scurt durat:
Reactualizarea unei lise de cuvinte prezentate participanilor, vizual.
Variabila independent: tipul reactualizrii, consemn diferit pentru dou grupe de
participani:
1. Scriei toate cuvintele pe care le-ai vzut mai devreme pe monitor
2. Scriei, n ordinea n care au fost prezentate toate cuvintele pe care le-ai vzut
mai devreme pe monitor.
Variabila dependent: volumul memoriei de scurt durat.
folosirea "complicilor, a persoanelor tehnice auxiliare pe care cercettorul le

introduce deliberat, dar pe care le face s acioneze ca i cum ar interveni accidental,
pentru a genera situaii sociale la care se ateapt rspunsul subiecilor experimentului;
Exemplu
Folosirea "complicilor"
Influena comportamentului vnztorului asupra numrului de produse
cumprate.
Variabila independent: comportamentul vnztorului (agresiv, care are rbdare,
persiflator, etc).
Variabila dependent: numrul de produse cumprate.
manipularea nivelului de stres este cea care produce suprancrcarea situaiei

experimentale, pentru a deduce din reaciile subiecilor informaii relevante.
Exemplu
Manipularea nivelului de stres
46
Influena condiiilor de stres din laborator asupra raionamentului inductiv.

Creterea temperaturii la 40 grade, zgomot puternic la radio, muzic etc.
manipularea unor indicatori fiziologici: privarea senzorial, privarea de somn sau de

contacte sociale n laboratoare special construite, ablaia sau extirparea unor pri din
creierul animalelor de experiment;
modificarea variabilei intermediare (anxietate, team, emotivitate, furie etc.) pentru a
determina impactul lor asupra variabilei dependent.
Sursele de eroare n ceea ce privete variabila independent sunt n primul rnd
difuziunea tratamentului i atitudinea participanilor fa de experiment. Difuziunea

tratamentului apare n situaia n care participanii la un experiment similar divulg celorlali
amnunte semnificative sau ce se ateapt de la ei, ceea ce duce la scderea efectului de
noutate n rspunsurile date. Atitudinea participanilor fa de experiment poate fi una de
cooperare total sau de suspiciune, team, rezisten pentru c ei nu tiu scopul real al acestuia
i nici ce se ateapt de la ei (Chraif, 2013). Variabila experimentator poate fi un alt factor de
eroare, pentru c persoana care conduce experimentul poate fi sursa unor atitudini ale
participanilor. Controlul variabilei experimentator poate fi realizat prin:
oferirea de ct mai puine indicii subiecilor, prezentare ct mai neutr;
ascunderea scopului sarcinii, care poate fi transformat n ceva real i acceptabil

(tinuire);
grupul de control;
efectul placebo: simplu orb (repartizarea placeboului se face fr tirea subiecilor) sau
dublu orb (se face i fr tirea celui care conduce intervenia).
Variabila dependent
Variabila dependent este rspunsul manipulrii variabilei independente. De exemplu,
ntr-un experiment despre timpul de reacie, scopul cercettorului este s identifice dac exist
o relaie ntre intensitatea luminii i timpul de rspuns. Deci, variabila dependent este timpul
de la momentul n care lumina se aprinde, pn cnd participantul apas un buton. Variabila
dependent trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
s fie sensibil la variaiile variabilei independente;
s fie bine definit;
s fie uor de msurat sau de determinat;
s fie stabil, adic repetarea experimentului s duc la aceleai scoruri ale variabilei
dependente;
s fie fiabil, cu efecte statornice n timp.
Rspunsul participantului trebuie s reflecte comportamentul care ne intereseaz, nu
alte influene provenite de la subiecii nii, de la experimentator, din mediu sau din cauza
47
probei folosite pentru msurarea comportamentului. Exist mai multe modaliti de control al
variabilei dependente:
Controlul reactivitii i dezirabilitii participanilor. Reactivitatea se manifest atunci
cnd participanii sunt contieni c sunt observai. Dezirabilitatea social i determin
pe participani s dea rspunsuri pe care le consider acceptabile din punct de vedere
social. Modalitile de control pot fi urmtoarele: asigurarea participanilor c
rspunsurile lor sunt strict confideniale, folosirea unor coduri n locul numelui pentru
a asigura anonimatul, familiarizarea subiecilor cu sarcina nainte de experimentul
propriu-zis, folosirea experimentelor naturale.
Exemple
Dezirabilitatea social
Se recomand eliminarea probelor cu grad ridicat de dezirabilitate social:
Suntei agresiv cu pietonii cnd conducei?
Consumai alcool la birou?
Claxonai ostentativ la trecerea de pietoni?
Reactivitatea subiecilor
Eliminarea subiecilor care poart ochelari, dintr-un studiu despre
influena iluminatului asupra acuitii vizuale (Chraif, 2013).

Cnd testm copiii care, n general, tind s fie reticeni n a oferi
rspunsuri strinilor, ne putem juca cu cei naintea testrii efective.
Controlul variabilei dependente vizeaz i procedeele de msurare. Acest lucru

presupune ca sistemul de evaluare a rspunsurilor participanilor s fie aplicat
consecvent i s fie fidel, pentru a elimina erorile de msurare (Aniei, 2007).
Controlul efectelor de prelungire care apar atunci cnd experiena participantului cu o
prob influeneaz rspunsurile sale n probele viitoare. O modalitate de control este
folosirea contrabalansrii, adic schimbarea sistematic a ordinii probelor pentru
participani diferii ntr-un mod echilibrat care s permit evidenierea posibilelor
efecte de ordine.
Aplicaia 2
Identificai care sunt variabilele independente i cele dependente n situaiile de
mai jos:
a) Cercettorii au fost interesai s afle dac oferirea unor recompense
materiale artitilor va duce la scderea motivaiei acestora pentru art.
VI _______________________________
VD_______________________________
48
b) Cercettorii doresc s testeze dac consumul crescut de alcool duce la

luarea unor decizii riscante.
c) Obiectivul unui studiu este s identifice dac violena de la TV crete
agresivitatea la copii.
d) Un studiu care anticipeaz c consumul de alcool va duce la creterea
timpul de reacie al oferilor.
e) Un studiu care dorete s arate c practicarea sporturilor de echip duce
la dezvoltarea autoreglrii.
f) Cum afecteaz schimbrile din contextul fizic al muncii reaciile la stres
ale angajailor?
g) Un studiu care anticipeaz c pietonii vor merge mai repede n zilele
clduroase fa de zilele reci.
h) Mezinii din familiile cu mai muli copii sunt tratai mai bine dect fraii
mai mari de ctre prini?
Variabila subiect
Variabila subiect se refer la caracteristici intrinsece care fac ca persoana s fie
distins de alta i se refer la faptul c aceste caracteristici (gen, vrst, nivel de cultur, nivel
de inteligen) pot duce la rezultate viciate. Factorii care afecteaz reprezentativitatea
variabilei subiect sunt urmtorii:
caracterul limitat al eantionului se refer la dificultatea de a constitui eantioane
reprezentative statistic; de exemplu, folosirea studenilor de la psihologie n
experimente, constituie un eantion limitat care nu permite generalizrile;
mrimea eantionului trebuie s fie adecvat pentru a permite generalizrile;
voluntariatul participanilor poate s duc la rezultate viciate, deoarece voluntarii au
caracteristici aparte care i difereniaz de restul populaiei (nevoie de aprobare,
conformism ridicat, autoritate sczut);
abandonul subiecilor.
Modaliti de control al variabilei subiect sunt: selecia aleatorie, contrabalansarea
(neutralizarea efectelor de ordine pentru grupuri experimentale diferite, ordinea probelor
este schimbat), restrngerea eantionului (populaiile mari duc la eterogenitate ridicat i
variabile care nu pot fi inute sub control).
Variabilele confundate
n mod ideal, ceea ce cercettorul nregistreaz la nivelul variabilei dependente este
efectul manipulrii variabilei independente. Uneori apar ns diferene neintenionate ntre
grupul de control i grupul experimental. Aceste diferene sunt variabilele confundate.
49
Variabila confundat este o variabil ale crei niveluri sunt corelate cu nivelurile variabilei
independente, astfel nct schimbrile la nivelul comportamentului (variabila dependent) pot
fi datorate att manipulrii experimentale, ct i variabilei confundate (Martin, 2008).
Exemplu
Un cercettor a realizat o cercetare pentru a arta efectul muzicii asupra
rezolvrii de probleme. Ipoteza lui era c muzica de pe fundal va afecta
performana n sarcini complexe. Participanii rezolvau anagrame n timp ce
ascultau muzic. Grupul 1 asculta o melodie lent i linititoare, grupul doi
asculta muzic rock. Contrar ateptrilor, cei care au ascultat muzica linititoare
au avut performane mai slabe dect cei care au ascultat rock. Explicaia a fost
urmtoarea: volumul melodiei linititoare era mult mai ridicat dect al celeilalte
melodii. Volumul ridicat a devenit un factor perturbator care a interferat cu
rezolvarea sarcinii. Performanele mai slabe ale grupul 1 s-au datorat unei
variabile confundate: volumul ridicat al melodiei.
Rezumat
Experimentul reprezint o modalitate de investigare n care cercettorul
controleaz deliberat variabilele pentru a depista relaiile dintre ele.
Experimentul presupune manipularea deliberat i sistematic a unor variabile
i controlul asupra variabilelor care influeneaz rezultatele. Controlul
variabilelor este elementul esenial al experimentului i este realizat prin
manipularea variabilelor, meninerea constant a acestora sau
contrabalansare.
Variabilele independente sursa de variaie a variabilelor dependente, ele
nu depind de nici o alt variabil i sunt introduse deliberat n experiment. Ele
pot fi de tipul S (variaii ale stimulului, dar i ale mediului) sau de tipul O
(organismul sau indivizii supui experimentului). Variabila dependent este
rspunsul manipulrii variabilei independente. Variabila subiect se refer la
caracteristici intrinsece care fac ca persoana s fie distins de alta i se refer
la faptul c aceste caracteristici (gen, vrst, nivel de cultur, nivel de
inteligen) pot duce la rezultate viciate. Variabila confundat este o variabil
ale crei niveluri sunt corelate cu nivelurile variabilei independente, astfel nct
schimbrile la nivelul comportamentului (variabila dependent) pot fi datorate
att manipulrii experimentale, ct i variabilei confundate.
50

Citii cazurile de mai jos i identificai:
Variabila dependent
Condiia experimental / Grupul experimental
Condiia de control / Grupul de control
Variabilele confundate
Factorii care afecteaz validitatea
Cazul 1
Un cercettor studiaz efectul pe care somnul l are asupra agresivitii. Alege un
grup de studeni crora le cere s doarm 6 ore, alt grup cror le cere s doarm 3
ore i al treilea grup care au voie s doarm ct doresc. A doua zi monitorizeaz
comportamentele agresive pe studenii le manifest n timpul unui joc de baschet.
Cazul 2
Un cercettor este curios s afle ce efect are muzica clasic asupra nivelului de
relaxare (msurat prin ritmul cardiac). El bnuiete c a asculta muzic clasic i
va face pe oameni s se simt mai calmi i relaxai. Cercettorul alege un grup
care ascult muzic clasic timp de o or, iar un alt grup st ntr-o camer
linitit, ferit de zgomote, timp de o or. Dup o or, el monitorizeaz ritmul
cardiac al fiecrui participant pentru a msura nivelul lor de relaxare.
Cazul 3
Un cercettor conduce un experiment pentru a evalua efectele alcoolului asupra
echilibrului. El mparte participanii n trei grupe: participanii din primul grup
primesc cte o sticl de 500 ml de bere, cei din al doilea grup primesc dou sticle,
cei din al treilea grup primesc o sticl 500 ml de ap plat. Dup ce consum
butura, participanii sunt rugai s mearg pe o linie dreapt dintr-un col al
camerei n altul iar cercettorul msoar numrul de ezitri.
51

Tipuri de design al cercetrilor
experimentale i nonexperimentale
Cuprins
4.1. Introducere .................................................................................................................
4.2. Competene ................................................................................................................
4.3. Definirea design-ului experimental ...........................................................................
4.4.Tipuri de design experimental ....................................................................................
4.5. Design-urile cvasi-experimentale i nonexperimentale .............................................
4.6. Design-urile cu numr mic de participani ................................................................
4.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint principalele tipuri de design-uri
experimentale i non-experimentale, oferind exemple i argumentnd care sunt
avantajele i limitele acestora, n ceea ce privete validitatea intern i extern.

S defineasc tipurile de design experimental fcnd referire la
randomizarea, tratamentul experimental i observaiile / msurtorile din
faza pretest i posttest, pentru grupul experimental i cel de control.
S indice pentru fiecare tip de design gradul de validitate intern i
extern.
S analizeze avantajele i dezavantajele fiecrui tip de design
experimental.
S propun teme de cercetare specifice fiecrui tip de design.
52
4.3. Definirea design-ului experimental

Design-ul de cercetare constituie o cale de a controla principalele surse de distorsiuni
pentru validitatea intern a cercetrii. Design-ul este, totodat, structura cercetrii, deoarece
este elementul de legtur al tuturor celorlalte elemente implicate n proiectul de cercetare
(Clinciu, 2005). Definirea design-ului experimental reprezint decizia luat n legtur cu
grupurile utilizate: de cte ori (cine i cnd) se administreaz variabila independent, cum
sunt inute sub control variabilele interne i externe care ar putea amenina validitatea
demersului. n definirea design-ului experimental sunt incluse urmtoarele elemente i
urmtoarele simboluri asociate lor:
distribuia randomizat a subiecilor pe condiiile i grupurile experimentale, R;

tratamentul experimental (VI), X;
observaiile sau msurtorile variabilei dependente (VD) n faza de pretest, posttest
sau interimar), O.
Grupurile implicate n cercetare pot fi randomizate (selecia aleatorie este notat cu R),
grupuri ne-echivalente (N), grupuri balansate (B), grupuri apariate (A) (astfel construite nct
s realizeze echivalena simultan dup mai multe criterii, precum vrsta, genul, pregtirea
profesional, vechimea etc). Observaiile pot fi pot fi unice (de exemplu, nlimea), alctuite
din scale omogene, alctuite din mai muli itemi reunii ntr-o scal (anxietatea, de exemplu)
sau alctuite din mai multe subscale, reunite ntr-o baterie (sentimente anxioase, gnduri
anxioase plus simptome fizice ale anxietii - scala de anxietate a lui Burns). Cnd vrem s
difereniem ntre msurtori specifice putem folosi indici: O1, O2, O3. Tratamentul sau
intervenia experimental poate fi simpl sau complex. La fel ca n cazul observaiilor, cnd
vrem s difereniem ntre tratamente, putem s utilizm indici (X1, X2, X3 etc.). O alt
component de baz n design-ul experimental este timpul iar acesta este exprimat prin
ordinea n care apar celelalte simboluri. Secvena temporal nu apare explicit n design.
Exemplu
R reprezint selecia randomizat a grupurilor;

X reprezint intervenia (manipularea experimental) asupra variabilei
independente;
O1 i O2 reprezint etapele msurrii;
pretestul i posttestul sunt simultane pentru ambele grupe (experimental i de
control);
53
exist dou linii ale design-ului, cte una pentru fiecare grup.
Aplicaia 1
Analizai urmtorul design de cercetare i identificai ce factori afecteaz
validitatea acestora. Propunei un alt design de cercetare adecvat pentru aceast
cercetare i argumentai propunerea.
O1 X O2
Abilitile de citire ale unei clase de elevi vor fi evaluate, particianii vor fi
supui programului de lectur pentru o perioad de timp (3 luni), iar apoi
abilitile lor de citire vor fi evaluate din nou.
Design-urile experimentale pot fi de tip intragrup (within subjects) sau
intergrup(between subjects). n design-ul intragrup, un grup de participani ia parte la toate
condiiile experimentale. n design-ul intergrup, sunt stabilite grupuri diferite de participani
pentru fiecare condiie.
Designul intragrup (Within)
Avantaje
Dezavantaje
Sunt suficieni mai puini participani.

Timpul experimental este mai scurt.
Variabilitatea ntre grupuri este mai mic.
Este posibil s apar transferul ntre condiii.

Efectele de ordine pot crea probleme.
Contrabalansarea este greu de realizat pentru
c efectele interveniilor s-ar putea s nu fie
liniare.
Designul intergrup (Between)

Avantaje
Dezavantaje
Nu este posibil transferul ntre condiii.

Nu este necesar contrabalansarea.
Tehnica potrivirii poate reduce variabilitatea
dintre grupuri.
Alocarea aleatorie n grupul de control i
experimental reduce bias-ul.
Pot exista diferene ntre grupuri.

Sunt necesari mai muli participani.
Este necesar mai mult timp.
Potrivirea este foarte dificil de realizat.
54
S ne reamintim...
Designul
intergrup
Nivelul 1
Nivelul 2
Participant 1
Participant
Participant 2
Participant 12
Participant 10
Participant 2
Designul
intragrup
Nivelul
Nivelul 2
Participant 1
Participant 1
Participant 2
Participant 2
Participant 10
Participant 10
De asemenea, putem avea design-uri cu variabil unic i design-uri cu variabil

multipl. n design-ul cu variabil unic, avem o singur variabil independent i nu pot fi
identificate interaciuni. n design-ul cu variabile multiple, avem dou sau mai multe variabile
independente i pot fi identificate interaciuni ntre variabile, dac este folosit un design
factorial. Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile
independente, fiind vizat nu numai influena fiecrui factor, ci i influena interaciunii lor
asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt planurile bifactoriale i trifactoriale.
Planul factorial de tip 2X2 este urmtorul, unde A si B sunt variabilele independente, A1 i A2
sunt nivelurile variabilei independente A, B1 i B2 sunt nivelurile variabilei independente B.
A/B
B1
B2
A1
A2
Exemple
Planul unifactorial
Tipul de muzic ascultat influeneaz timpul de reacie.
Variabila independent: tipul de muzic ascultat, cu mai multe niveluri: fr
muzic, muzic clasic, muzic popular, muzic pop.
Variabila dependent: rezultatul la un test de timp de reacie.
55
Nivelul 1
Nivelul 2
Nivelul 3
Nivelul 4
fr muzic
muzic clasic
muzic popular
muzic pop
Planul bifactorial (2X2)

Efectele consumului de cafein i ale numrului de ore de somn asupra timpului
de reacie.
Variabilele independente:
- consumul de cafein, cu dou niveluri: fr consum de cafein i consum
de cafein de 200 mg;
numr de ore de somn n noaptea dinaintea testrii, cu dou niveluri:
deprivare de somn, 8 ore de somn.
Variabila dependent: rezultatul la un test de timp de reacie.
-
Deprivare de somn
8 ore de somn
Fr consum de cofein
Cu consum de cofein
4.4. Tipuri de design experimental

1) Design-ul experimental cu un singur grup cu pretest i posttest
Acest tip de design este similar cu cel propus la aplicaia 1 iar scopul su este de a
determina dac tratamentul experimental va modifica variabila dependent.
O1
O1
Procedura
Se administreaz pretestul i se msoar (O1) pentru un singur grup, nainte de a-l
expune la tratamentul experimental.

Se expune (X) grupul la tratamentul experimental, pentru o perioad de timp.
Se aplic posttestul i se msoar (O2) scorul la acelai test dup expunerea la
tratament.
Se compar semnificaia statistic a diferenei mediilor (testul t Student) pentru a
vedea dac diferena atinge pragul semnificaiei statistice i la ce nivel.
Avantaje
Aceiai subieci sunt evaluai n dou situaii - nainte i dup tratamentul
experimental X, astfel selecia i mortalitatea experimental sunt uor de controlat.
Dezavantaje
Nesigurana c diferena dintre O2 i O1 este datorat doar tratamentului experimental.
56
Pot aprea ipoteze rivale, i deci, sunt foarte multe erori posibile.
Istoria (ntre timp unii subieci i-au pus ochelari).
Maturaia (participanii pot fi mai obosii la O2).
Efectul testrii (la a doua testare apare o motivaie mai bun sau este indus efectul
nvrii).
Exemplu
Abilitile de citire ale unei clase de elevi vor fi evaluate, participanii vor fi
supui programului de lectur pentru o perioad de timp (3 luni), iar apoi
abilitile lor de citire vor fi evaluate din nou.
2) Design cu dou grupuri - de control i experimental, ambele randomizate cu fazele de

pretest i de posttest
Pretest
Grup experimental
Grup control
R
R
Tratament
O1
O1
Posttest
O2
O2
Procedura
Se selecteaz subiecii aleator (randomizat) dintr-o populaie.
Acetia se distribuie tot randomizat n grupul experimental i n cel de control.
Se msoar la ambele grupuri variabila dependent (O1), apoi se determin media i
abaterea standard, pentru a se constata echivalena grupurilor.
Se pstreaz toate condiiile identice pentru ambele grupuri, cu excepia expunerii
grupului experimental la tratamentul X, prin variabila independent, pentru o perioad
de timp specificat.
Se testeaz i se msoar variabila dependent (O2) pentru ambele grupuri, pentru a li
se determina media i abaterea standard.
Se determin diferena O2 - O1 pentru ambele grupuri, separat.

Se compar aceste diferene pentru a concluziona dac aplicarea tratamentului
experimental X se asociaz cu o schimbare semnificativ care apare la grupul de
experimental, comparativ cu grupul martor, pentru a se putea astfel respinge ipoteza
de nul (Ho1 2) (Clinciu, 2005).
Validitatea intern
Variabile strine ce pot aprea ntre O1 i O2 pot fi considerate ca balansate i sub
control, n msura n care ele afecteaz n mod egal ambele grupuri.
Deoarece tratarea difereniat a grupurilor experimental i de control (profesori
diferii, clase diferite, atmosfer diferit) poate crea un tip de eroare constnd din
57
dezamgirea grupului de control, subiecii vor fi testai individual sau n grupuri mici,
prin distribuirea randomizat a timpului, a locului i a condiiilor experimentale.
Atunci cnd sunt implicai observatori sau evaluatori, este bine ca ei s nu tie crui
grup (experimental sau de control) sunt asignai subiecii.
Selecia difereniat este controlat prin metoda randomizat de selecie iar maturarea,
efectele de pretestare i regresia statistic apar n mod egal pentru ambele grupuri.
Mortalitatea experimental difereniat poate fi evaluat pentru pattern-uri atipice,
nealeatorii, deoarece exist faza de pretest.
Validitatea extern
Poate fi compromis doar n situaia n care pretestul ar sensibiliza sau ar altera doar
rspunsurile subiecilor care sunt supui tratamentului experimental (interaciunea
pretestrii cu X).
Interaciunea seleciei cu X: pot aprea distorsiuni semnificative atunci cnd subiecii
selecionai pentru tratament difer ntr-un fel oarecare de cei pe care vrem s
generalizm concluziile.
Efectele de reactivitate la procedurile experimentale apar doar dac subiecii tiu c
fac parte din grupul experimental sau din cel de control.
Exemplu
Abilitile de citire ale unei clase de elevi sunt evaluate. Elevii sunt mprii
aleatoriu n dou grupuri. Unul dintre grupuri este supus unui program de lectur
pentru o perioad de timp (3 luni), cellalt grup nu este supus niciunui program.
La finalul programului, abilitile de citire sunt evaluate din nou la ambele
grupuri, folosind acelai test din etapa iniial.
Aplicaia 2
Pentru exemplul anterior, explicai cum anume acest tip de design ine sub
control efectul maturizrii. Analizai cum ar putea interveni variabila
experimentator i cum ar putea fi controlat n experimentul de mai sus.
3) Design-ul cu patru grupe randomizate al lui Solomon
Grup
Pretestat
Pretestat
Nepretestat
Nepretestat
Pretest
R
R
R
R
O1
O1
Tratament
X
X
58
Diferen
Posttest
O2
O2
O2
O2
1D
2D
3D
4D
O1, X, M, I
O1, M, I
X, M, I
M, I
Procedura
Randomizarea este obligatorie pentru cele patru grupuri.
Efectele msurate O2 reprezint expresia unor variate combinaii de variabile
(pretestarea O1, variabila independent X, maturarea M sau istoria I).
Pentru a determina doar efectul tratamentului X, vom face diferena dintre 3D i 4D;
Pentru a determina doar efectul pretestrii O1, scdem 4D din 2D,
Pentru a determina efectul interaciunii dintre pretestarea O1 i X se adun 2D cu 3D,
iar rezultatele se scad din 1D.
Procedurile statistice adecvate acestui plan experimental sunt testul 2 pentru datele
nominale, Mann-Whitney pentru datele ordinale, testul t sau ANOVA pentru datele
msurate pe scale de interval sau de raport.
Validitatea
Permite determinarea simultan a principalelor efecte ale pretestrii, ca i al
interaciunii efectelor pretestrii cu tratamentul experimental X.
Comparnd grupul 1 cu grupul 4 se poate determina efectul combinat al maturrii i
istoriei.
Presupune o experimentare dubl, cu i fr pretest, iar atunci cnd ntre ele exist o
bun congruen a rezultatelor, se poate acorda o mare ncredere acestora, oricare ar fi
ele.
Exemplu
Un grup de cercettori vrea s demonstreze c vizionarea filmului A Gentlemans
Agreement poate s duc la scderea stereotipurilor. Filmul are un mesaj puternic
dei este prezentat ca fiind un film de dragoste. Un grup de participani compus
aleatoriu vizioneaz filmul. Inainte de testare, le este msurat nivelul
stereotipurilor. Msurtoarea este reluat dup film. Un al doilea grup urmrete
un film cu un mesaj neutru, fiind testat nainte i dup film cu acelai instrument.
Pentru a fi siguri c modificarea constat la grupul cu filmul A Gentlemans
Agreement se datoreaz filmului i nu sensibilizrii grupului la pretest (este
posibil ca itemii din chestionar s i sensibilizeze pe participani la aspecte legate
de stereotipuri iar modul n care ei recepioneaz mesajul filmului ulterior s fie
mai puternic), cercettorii apeleaz la design-ul Solomon, alte dou grupuri
aleatorii vizioneaz cte unul din cele dou filme i sunt testate numai n etapa de
posttest. Dac diferena dintre aceste dou grupuri n ceea ce privete nivelul
stereotipurilor nu ar fi semnificativ statistic, cercettorii ar extrage concluzia c
s-a produs sensibilizarea la pretest i c filmul nu duce la schimbarea atitudinii
participanilor (Levine & Parkinson, 1994).
59
Aplicaia 3
Pornind de la exemplul anterior, construii un exemplu de experiment n care
design-ul Solomon ar fi adecvat.
4) Design-ul cu grup de control randomizat, doar cu faz de posttest
Pretest
Grup experimental
Grup control
R
R
Tratament
X
Posttest
O2
O2
Procedura
Repartizarea n cele dou grupuri se face randomizat, ceea ce permite cercettorului s
tie c la momentul respectiv cele dou grupuri erau egale.
Urmeaz expunerea la tratamentul experimental.
Cele dou grupuri sunt testate pentru prima dat, n faza de posttest.
Prin comparaia lor printr-un test statistic corespunztor (testul t pentru eantioane
independente) se determin dac efectul constatat la grupul experimental a aprut prin
ans (hazard), sau se datoreaz tratamentului X, adic variabilei independente.
Validitatea
Avantajul pe care l aduce n plus design-ului 2 este acela c elimin posibilitatea
apariiei unui efect de interaciune ntre pretest i tratamentul experimental. n acest
design, se pornete de la premisa c grupurile fiind randomizate, nivelul lor este
similar n etapa de pretest, nemaifiind necesar testarea naintea interveniei.
Este un design util atunci cnd pretestarea este neconvenabil sau prea costisitoare, ori
atunci cnd subiecii trebuie s-i pstreze anonimatul sau cnd mrimea eantioanelor
este mic.
Exemplu
Abilitile de citire ale unei clase de elevi sunt evaluate. Elevii sunt mprii
aleatoriu n dou grupuri. Unul dintre grupuri este supus unui program de lectur
pentru o perioad de timp (3 luni), cellalt grup nu este supus niciunui program.
abilitile de citire sunt evaluate la ambele grupuri, folosind acelai test, numai la
finalul programului.
5) Design-ul cu grup de control nerandomizat, cu fazele de pretest i de posttest
Acest tip de design este identic cu designul 2, cu excepia randomizrii grupurilor.
Este tipul de design cel mai des folosit n cercetarea psihopedagogic, unde, de cele mai multe
60
ori eantioanele sunt de convenien (grupuri de elevi, aa cum sunt ele constituite n clase de
elevi).
Pretest
Grup experimental
Grup control
Tratament
O1
O1
Posttest
O2
O2
Validitatea
Cele dou grupuri au media i abaterea standard similare n faza de pretest.
Pentru a sesiza n principal efectul tratamentului X, controlul trebuie s aib n vedere

efectele pretestrii, istoriei, al maturaiei i al instrumentrii. Dintre acestea, istoria i
instrumentarea pot fi surse importante de distorsiune sau contaminare.
Mortalitatea experimental este uor de dedus prin comparaia nregistrrilor din faza
pretest-posttest.
n absena randomizrii, este probabil s apar posibilitatea unor diferene critice,
influenate de scorurile la pretest, cum ar fi motivaia mai mare a voluntarilor, fundalul
cultural diferit etc., care pot afecta datele n faza de posttest.
Are o validitate extern ridicat, utiliznd clase intacte i nu dezorganizeaz programul
obinuit la indivizilor incluzndu-i n grupuri diferite n mod artificial.
Este mult mai uor s conduci un experiment autorizat, fr ca subiecii s tie crui
grup aparin (experimental sau de control), prin clase intacte, natural constituite.
6) Design-ul contrabalansat
Designul contrabalansat se folosete atunci cnd distribuirea subiecilor nu se poate
face aleatoriu. Acest tip de design care nu presupune faza de pretest, ci doar faz de posttest,
dup expunerea la tratamentul experimental X.
Replicri
Xa
Xb
Xc
Xd
Media scorurilor
Procedura
Fiecare subiect din grupele A, B, C, D este expus la fiecare variaie a lui X (ca i la
absena lui X, dac se folosesc grupurile de control), n diferitele etape ale
experimentului.
61
La sfritul experimentului este calculat media fiecrei coloane, care este de fapt
scorul mediu pentru toate grupele expuse la una din strile lui X.
Comparaia dintre coloane ajut la evidenierea efectului pe care aceste stri sau
intensiti ale lui X le au asupra performanei grupului (Clinciu, 2005).
Validitate
Design-ul contrabalansat expune toate grupurile la toate variaiile lui X, controlnd n
acelai timp i efectul de ordine.
Efectul de contaminare a interaciunii (selecie-maturaie de exemplu) poate s se
repercuteze asupra datelor dac o stare a lui X obosete mult grupul.
Exemplu
S presupunem c vrem s aflm de ct timp are nevoie n medie o persoan
pentru a citi un text standard scris cu patru fonturi diferite, Arial Narrow,
Courier, Britanic i Times. Pentru elimina efectul de ordine, este preferabil un
design contrabalansat.
I
II
III
IV
Grup 1
Arial Narrow
Courier
Britanic
Grup 2
Courier
Times
Arial Narrow
Britanic
Times
Britanic
Courier
Arial Narrow
Britanic
Arial Narrow
Times
Courier
Gru
Gr p 4
Time
Aplicaia 4
Pornind de la exemplul anterior, construii un exemplu de experiment n care
design-ul contrabalansat este adecvat.
7) Design-ul cu grup experimental seriat n timp
Spre deosebire de designul 1, att nainte ct i dup tratamentul experimental sunt
realizate mai multe testri.
Pretest
Tratament
Posttest
O1, O2, O3, O4
O5, O6, O7, O8
Validitatea
Prelevarea mai multor msurtori asigur mai mult control asupra surselor de
distorsiune a validitii interne.
62
Singura surs de afectare a validitii interne este doar istoria contemporan, ca

schimbrile de mediu (vreme, cataclism, scandal public etc.) sau variaiile ciclice
(weekend-ul).
n ceea ce privete validitatea extern, generalizarea datelor acestui demers depinde de
condiiile experimentale, n msura n care pretestarea modific subiecii, astfel nct
ei pot s nu mai fie reprezentativi pentru ntreaga populaie.
Poate aprea interaciunea dintre selecia difereniat i X (tratament), atunci cnd
aceasta nu este evitat cu grij, ca n cazul subiecilor voluntari, care nu reprezint
ntreaga populaie (Clinciu, 2005).
8) Design-ul cu grup de control seriat n timp

Designul 8 este similar cu cel anterior, dar introduce grupul de control, pentru a
minimiza efectul istoriei.
Grup
Experimental
Control
Pretest
Tratament
Posttest
O1, O2, O3, O4

O1, O2, O3, O4
X
X
O5, O6, O7, O8

O5, O6, O7, O8
4.5. Design-urile cvasi-experimentale i nonexperimentale

Design-urile cvasiexperimentale sunt aproape experimentale, participanii nefiind
distribuii randomizat n grupuri. Cercettorul studiaz efectele tratamentului pe grupuri
intacte, nestnd n puterea sa distribuirea participanilor n grupul experimental i n cel de
control. Aceste design-uri presupun un control mai puin riguros i un control mai slab al
variabilelor. Aniei (2007) prezint urmtoarele tipuri de abordri nonexperimentale:
cercetarea ex-post facto, cercetarea cu un singur grup cu msurare posttest, cercetarea cu un
singur grup cu msurare pretest-posttest, cercetarea pretest-posttest cu grup de control.
Cercetarea de tipul ex post facto a fost prezentat n unitatea 3, de aceea vom trece la
prezentarea celorlalte trei tipuri de cercetri nonexperimentale.
1) Cercetarea cu un singur grup cu msurare posttest
Pretest
-
Posttest
Evenimente naturale
Cercetarea se realizeaz pe un singur grup, fr manipularea variabilei independente,

se constat doar efectul unui eveniment natural. Principala limit care intervine se refer la
faptul c nu exist o msurtoare anterioar stimulului.
63
2) Cercetarea cu un singur grup cu msurare pretest posttest

Pretest
Tratament
Posttest
O1
O2
Spre deosebire de design-ul anterior, este msurat i starea iniial, ceea ce permite
un control mai riguros, fiind posibil comparaia dintre cele dou etape. Controlul este ns
destul de sczut, pentru c n afara interveniei la care sunt supui participanii, evenimentele
de via prin care trec acetia pot genera rspunsuri diferite iar comportamentul msurat n
posttest nu mai este numai efectul tratamentului. Relaiile cauz-efect nu pot fi extrase.
3) Cercetarea pretest-posttest cu grup de control.
Design-ul este similar cu cel anterior, dar adaug grupul de control. De asemenea, spre
deosebire de planurile experimentale, grupurile nu sunt randomizate.
Grup
Pretest
Tratament
Posttest
Experimental
O1
O2
Control
O1
O2
Aplicaia 5
Comparai design-urile experimentale, cvasiexperimentale i descriptive.
4.6. Design-urile cu numr mic de participani

Acest tip de design valorific abordarea idiografic, analiznd n profunzime la nivel
individul aspectele supuse cercetrii. Cel mai adesea sunt folosite de ctre clinicieni, ca
modalitate de a combina cercetarea i practica. Design-ul cu un singur subiect este una dintre
cele mai folosite variante a design-ului cu numr mic de subieci. Experimentele cu un singur
subiect implic proceduri asemntoare cu experimentele de tip intragrup.
Exemplu
Ebbinghaus se folosete pe el nsui ca subiect, cercetrile sale fiind realizate pe
un singur caz, fr statistici infereniale.
Primele cercetri de acest tip au fost cele viznd studii de caz narative (precum cele
utilizate de Freud). Mai trziu, apar n experimentele lui Skinner iar n 1960 Monte Shapiro
introduce o tehnic de msurare care permitea msurarea i monitorizarea problemelor
64
clienilor zi de zi sau sptmn de sptmn. Modalitatea de abordare a lui Shapiro este una
fenomenologic, fiind centrat mai mult pe problemele clientului dect pe manipularea
experimental ca n cazul lui Skinner (Barker, Pistrang, & Elliot, 2002).
Design-urile cu un singur subiect sunt folosite pentru a testa intervenia experimental
pe un caz individual. Esena acestui design este c fiecare participant reprezint propria sa
modalitate de control. Experimentele cu un singur subiect presupun repetarea msurtorilor
ceea ce permite monitorizarea schimbrilor care se produc n timp. Procedura const n
alegerea msurtorilor care vor fi realizate, acestea trebuind s se preteze la msurtori
repetate. Urmtorul pas const n stabilirea frecvenei msurtorilor, n funcie de
comportamentul care va fi monitorizat.
1) Design-ul experimental cu nivel de baz unifactorial
Design-ul de tip AB presupune condiia de baz naintea interveniei (A) i faza a
doua, intervenia, fiind msurat comportamentul dup intervenie (B). Limitele acestui tip de
design sunt similare celui cu un singur grup cu pretest i posttest, factorii care intervin ntre
etapele A i B nefiind controlai.
Design-ul de tip ABA este un design AB urmat de propria sa replicare. Etapele sunt
urmtoarele: n etapa 1 (A) se msoar nivelul de baz al comportamentului nainte de
intervenie, n etapa 2 (B) are loc intervenia; dac apar modificri la nivelul
comportamentului, nu putem spune cu precizie dac ar fi aprut oricum i fr intervenie; n
etapa 3 (A) se revine la condiiile iniiale, cnd intervenia nu mai este aplicat. Modificrile
la nivelul comportamentului se datoreaz variabilei independente. n acest tip de design,
controlul experimental este mai mare dect n cazul design-ului anterior.
Design-ul de tip ABAB presupune urmtoarele etape: n etapa 1 (A) se msoar
comportamentul ce urmeaz s fac obiectul interveniei; n faza a doua (B) se introduce
intervenia; n faza 3 (A) se elimin intervenia, experimentatorul ateptndu-se la o revenire
la nivelul de baz a comportamentului; n faza 4 (B) se aplic din nou intervenia psihologic.
Limitele acestui tip de design se refer la faptul c este posibil ca faza a treia s nu
funcioneze sau modificarea comportamentului s se datoreze altor factori i nu interveniei
experimentale. De asemenea, anumite comportamente nu sunt reversibile iar dac sunt
reversibile, apar aspecte de natur etic, pentru c dup etapa a doua cnd problematica a fost
eliminat, ea este readus n comportament.
Exemplu
Design-ul experimental cu nivel de baz unifactorial
Se prezint cazul unui copil care plngea excesiv la grdini, n situaii de
frustrare. Plnsul era datorat ateniei acordate de ctre adult, avnd loc ntrirea
65
pentru conduita de plns.

A: msurarea variabilei dependente, plnsul (operaionalizat prin numrul
de episoade i durata acestora), 5-10 episoade/zi.
B: terapia care a constat n ignorarea episoadelor de plns i
recompensarea comportamentului adecvat.
A: episoadele de plns sunt ntrite din nou i este msurat variabila
dependent; n patru zile episoadele de plns s-au nmulit.
B: se aplic din nou terapia (Kantowitz el al., 2009).
Frecv. episoadelor de plns
10
x
x
x
x
x
5
x x
x
x
x
x
0
x
5 1
x
x x
5 1
Zile
x
x
5 1
x x x
5
2) Design-ul cu niveluri de baz multiple

Acest design este adecvat n situaiile n care avem mai multe comportamente int (de
exemplu, un copil care manifest accese de furie, fobie de ntuneric i manifestri agresive)
sau un singur comportament int manifestat n mai multe situaii (acas, la coal, la locul de
joac). Intervenia n cazul primului comportament reduce frecvena acestuia. Dac exist o
legtur cauzal ntre schimbarea comportamentului i intervenia terapeutic, atunci celelalte
dou comportamente rmn neschimbate. Apoi se intervine gradat n cazul celorlalte dou
comportamente. Interveniile similare orientate spre comportamente diferite sau spre situaii
diferite sunt introduse secvenial i este msurat impactul lor asupra comportamentului. Se
pornete de la ideea replicrii efectului n fiecare situaie (Barker et al., 2002). Limitele
acestui tip de design vizeaz posibilitatea apariiei variabilelor confundate n cazul utilizrii
prea multor tehnici. Tehnicile pot interaciona ntre ele, alterndu-i efectul reciproc (David,
1999).
66
Exemplu
Design-ul experimental cu niveluri de baz multiple
A
Frecvena 100
comp.1
x x
B intervenie
x
x x
x
x
0
x
x x
5
Zile
10
A
Frecvena 100
comp 2
x x
B intervenie
x x x
x x
x
x x
x
x
5
Zile
x
x x
10
15
A
Frecvena 100
comp. 3
x x
x x x
x x
B intervenie
x
x x
x x
x
x x
x
x
10
15
x x x
20
Zile
3) Design-ul cu criterii schimbate

Acest tip de design se folosete pentru a demonstra controlul experimental asupra unui
singur comportament a crui severitate poate fi redus treptat. Este folosit frecvent n terapie
n cazul clienilor care prezint adicii. De exemplu, poate fi folosit cu clieni care sunt
dependeni de tutun, ntr-un program de reducere a adiciei n care clientul reduce treptat
numrul de igri pe sptmn (criteriul este 20 igri, criteriul 2 este de 15 igri i aa mai
departe). Acest design este mai nesigur i imprecis deoarece nu elimin variabilele confundate
(Barker et al., 2002).
Aplicaia 5
Construii cte un exemplu de cercetare adecvat fiecruia dintre design-urile cu
un singur subiect prezentate mai sus.
67
Exemplu
Design-ul experimental cu niveluri de baz multiple
x x
x x x x
x x
Criteriul 1
x x
x x
Criteriul 2
x x
x
x x
x x
Nivel de baz
Intervenie
criteriul 1
Intervenie
criteriul 2
Timp
Rezumat
Design-ul de cercetare constituie i o cale de a controla principalele surse
de distorsiuni pentru validitatea intern a cercetrii. n definirea design-ului
experimental sunt incluse urmtoarele elemente i urmtoarele simboluri
asociate lor: distribuia randomizat a subiecilor pe condiiile i grupurile
experimentale, R, tratamentul experimental (VI), X, observaiile sau msurtorile
variabilei dependente (VD) n faza de pretest, posttest sau interimar), O. Exist
opt design-uri experimentale de baz: design-ul experimental cu un singur grup
cu pretest i posttest, design-ul cu dou grupuri - de control i experimental,
ambele randomizate cu fazele de pretest i de posttest, design-ul cu patru grupe
randomizate al lui Solomon, design-ul cu grup de control randomizat, doar cu
faz de posttest, design-ul cu grup de control nerandomizat, cu fazele de pretest
i de posttest, design-ul contrabalansat, design-ul cu grup experimental seriat n
timp i design-ul cu grup de control seriat n timp.
Design-urile cvasiexperimentale sunt aproape experimentale, dar
participanii nu sunt distribuii randomizat n grupuri. Cercettorul studiaz
efectele tratamentului pe grupuri intacte, nestnd n puterea sa distribuirea
participanilor n grupul experimental i n cel de control. Aceste design-uri
presupun un control mai puin riguros i un control mai slab al variabilelor:
cercetarea ex-post facto, cercetarea cu un singur grup cu msurare posttest,
cercetarea cu un singur grup cu msurare pretest-posttest, cercetarea pretestposttest cu grup de control.
68

Analizai cele opt tipuri de design experimental din perspectiva validitii interne
i externe i bifai n csua corespunztoare factorii care afecteaz cele dou
tipuri de validitate i msura n care ei pot fi controlai, argumentnd
rspunsurile.
Folosii urmtoarele notaii:
+ nseamn controlul unui factor
- absena controlului,
?o oarecare surs de ngrijorare
indic faptul c factorul este nerelevant (Clinciu, 2005)
Surse de distorsiune
Design-uri experimentale
Control
redus
1
Control
riguros
2
3
4
Control
parial
6
7
Validitate intern
Istoria contemporan
Maturizarea
Proceduri de pretestare
Instrumente de msur
Regresie statistic
Selecia difereniat a subiecilor
Moartea experimental
Interaciunea selecie-maturaie
Validitate extern
Interaciunea seleciei cu X
Interaciunea pretestrii cu X
Interferenele multiple ale
tratamentului
Tem de control
Alegei unul dintre studiile de mia jos i rspundei la urmtoarele cerine:
a) Formulai ipoteza sau ipotezele studiului.
b) Stabilii care sunt variabilele dependente i cele independente.
c) Identificai posibilele variabile confundate.
d) Identificai factorii care ar putea afecta validitatea (intern sau extern a
studiului).
e) Identificai tipul de design folosit i propunei nc un design posibil
pentru fiecare cercetare.
69
1)
Holland, R. W., Hendriks, M., & Aarts, H. (2005). Smells like clean spirit:
Nonconscious effects of scent on cognition and behavior. Psychological Science, 16,

689-693. doi:10.1111/j.14679280.2005.01597.x
n trei studii, autorii au examinat influena incontient a mirosului asupra

comportamentului. n studiul trei au utilizat un design cu dou grupuri pentru a
examina efectul direct al mirosului de citrice (expunere vs. non-expunere) asupra
comportamentelor de curare. Examinatorii au nregistrat frecvena cu care
participanii strngeau firimiturile n timp ce mncau.
2)
of
Scherer, C. R., & Sagarin, B. J. (2006). Indecent influence: The positive effects
obscenity
on
persuasion.
Social
Influence,
1,
138-146.
doi:10.1080/15534510600747597
Acest experiment multi-grup a examinat efectul obscenitii asupra

persuasiunii unui mesaj pro-atitudinal i asupra percepiei asupra emitorului
mesajului. Participanii au vizionat una din cele trei versiuni ale unui film n care
vorbitorul susinea scderea taxelor de colarizare la o alt universitate. n prima
versiune, vorbitorul folosea expresia la naiba la nceputul mesajului. n cea dea doua versiune, la naiba aprea la finalul mesajului. n condiia de control,
vorbitorul nu folosea expresia la naiba. Folosirea obscenitii, indiferent de
poziia n care era folosit, a crescut eficiena mesajului. Totui, aceast
njurtur, nu a avut impact asupra credibilitii percepute a vorbitorului.
3)
Wookey, M. L., Graves, N. A., & Butler, J. C., (2009). Effects of a sexy
appearance on perceived competence of women. The Journal of Social Psychology, 149,

116-118. doi:10.3200/SOCP.149.1.116-118
Acest studiu a ncercat s determine dac aparena fizic a unei femei

influeneaz percepia asupra abilitii ei de a performa la locul de munc.
Studeni au evaluat fotografii cu femei ca parte a unui design 2x2 (carier:
asistent manager vs. manager) (aparen fizic: profesional vs. sexual).
Participanii au evaluat fotografiile pe baza mai multor dimensiuni cum ar fi:
rezultatele din timpul colii, abilitile organizatorice, leadership, dependen,
inteligen. Rezultatul, o femeie manager mbrcat sexy este perceput negativ,
este concordant cu alte studii.
(Ciarocco, Strohmetz, & Lewandowski, 2009)
70

Alegei rspunsul corect:
1) Un cercettor studiaz efectul atractivitii asupra deciziei jurailor.
Persoana atractiv are, ntr-o situaie vrsta de 20 ani, n cealalt situaie
45 ani. Problema n acest experiment este c:
a. Vrsta este confundat cu atractivitatea.
b. Atractivitatea este dificil de operaionalizat.
c. Atractivitatea nu are legtur cu vinovia.
2) Folosirea grupurilor naturale de participani asigur echivalena
grupurilor:
a. Adevrat.
b. Fals.
3) Aceiai participani particip la fiecare condiie experimental. Acest tip
de design este:
a. Cu msurtori repetate (within-subjects).
b. Grupuri independente (between-subjects).
c. Grupuri pereche.
4) Contrabalansarea complet nseamn c:
a. Nu exist efecte ale nvrii.
b. Sunt folosite toate ordinile posibile ale nivelurilor variabilei
independente.
c. Sunt construite toate ptratele latine posibile.
5) Un avantaj al design-urilor cu msurtori repetate este c este necesar un
numr mai mic de participani.
a. Adevrat.
b. Fals.
6) Efectul practicii i al oboselii intervin n design-urile cu grupuri
independente.
a. Adevrat.
b. Fals.
7) Ce factor care afecteaz validitatea controlm atunci cnd folosim un
design cu un singur grup de tip pretest-posttest?
a. Istoria.
b. Variabila experimentator.
c. Variabila subiect.
d. Maturizarea.
8) Care dintre urmtoarele exemple prezint un efect de interaciune ntr-un
design factorial?
71
Bieii i fetele au manifestat mai multe reacii pozitive atunci

mesajul a fost transmis de ctre o persoan de acelai gen.
b. Fumatul descrete din gimnaziu pn la liceu, apoi crete de la
facultate la vrsta adult.
c. Metodele tradiionale au efecte mai slabe dect cele moderne n
predarea matematicii i a chimiei.
d. Stima de sine a elevilor scade n ultimii ani de gimnaziu.
9) De ce sunt folosite mai des cvasiexperimentele n cercetrile
educaionale?
a.
a. Apar mai puine aspecte etice care trebuie respectate.

b. Pretestul este mai uor de realizat.
c. Randomizarea nu este posibil.
d. Elevii sunt deja repartizai n grupuri.
10) De ce lipsa grupului de control poate fi o ameninare la adresa validitii
unui experiment?
a. Sunt prea puini participani i rezultatele nu pot fi generalizate.
b. Este greu de identificat dac modificrile la nivelul variabilei
dependente se datoreaz interveniei.
c. Lipsa grupului de control nu permite comparaiile.
d. Fr grupul de control, nu putem face extrapolri de la eantion la
populaie.
72

Probleme etice ale cercetrilor experimentale
Cuprins
5.1. Introducere .................................................................................................................
5.2. Competene ................................................................................................................
5.3. Cercetarea cu participani umani ..............................................................................
5.4. Principii etice generale APA .....................................................................................
5.5. Aspecte etice particulare............................................................................................
5.1. Introducere
n activitatea de cercetare, psihologii se confrunt cu numeroase probleme
etice. Aceast unitate de nvare i propune s aduc n discuie problemele
complexe ridicate de cercetarea cu subieci umani i modul n care aceste
probleme pot fi abordate respectnd principiile i reglementrile de natur etic i
deontologic n cercetarea socio-uman. Principalele aspecte etice prezentate se
refer la drepturile participanilor n cercetrile cu subieci umani, precum:
protejarea subiecilor, respectarea intimitii, eludarea nelrii, obinerea
consimmntului informat, debriefing-ul. Se face, de asemenea, referire la
protejarea datelor obinute prin intermediul experimentelor, la publicarea
rezultatelor.
S descrie principiile etice care guverneaz activitatea psihologilor.

S analizeze consecinele nclcrii regulilor etice n planul cercetrii
experimentale.
S identifice situaii de nclcare a regulilor etice pornind de la cazuri
concrete.
S ofere exemple privind modul n care principiile etice pot fi respectate n
cercetarea psihologic.
73
5.3. Cercetarea cu participani umani

n activitatea de cercetare, psihologii se confrunt cu numeroase probleme etice.
Experimente celebre n psihologie, precum Experimentul Stanford iniiat de Zimbardo i
experimentul Micul Albert al lui Watson sunt doar cteva exemple care demonstreaz c
cercetarea psihologic poate presupune riscuri n ceea ce privete starea de bine, autonomia
sau intimitatea participanilor. n ciuda bunelor intenii i a eforturilor susinute, cercettorii
nu reuesc ntotdeauna s anticipeze corect riscurile cercetrilor pe care le desfoar.
Aplicaia 1
Descriei experimentul lui Watson Micul Albert.
Discutai aspectele de natur etic implicate n acest caz.
Termenul subiect uman nseamn orice individ viu asupra cruia un cercettor realizeaz o
cercetare pentru a obine date prin intermediul unei intervenii sau al interaciunii cu individul
sau date private privind identitatea acestuia (Code of Federal Regulations. Part 46. Protection
of Human Subjects, 2009). Definiia de mai sus poate fi descompus n urmtoarele elemente,
care, la rndul lor, pot fi definite astfel:
indivizi umani indivizii decedai nu ntrunesc condiiile cercetrii cu subieci umani;

conteaz, de asemenea, tipul informaiei pe care o solicit cercettorul; informaiile
care nu vizeaz opinii, atitudini, comportamente, emoii etc nu pot fi ncadrate n
categoria cercetare cu subieci umani; de exemplu, un studiu despre numrul mediu de
ore petrecute la calculator de adolesceni, obinut prin intervievarea proprietarului unui
Internet Caffe nu poate fi ncadrat n aceast categorie, dar un studiu privind
atitudinile i percepiile proprietarilor de Internet Caffe despre efectelor Internetului
asupra imaginii de sine a adolescenilor ndeplinete criteriile cercetrii cu subieci
umani;
interaciunea include comunicarea i contactele interpersonale dintre cercettor i
participant;
intervenia include proceduri fizice sau comportamentale, manipularea subiectului sau
a condiiilor n care acesta triete sau i desfoar activitatea;
informaiile private se refer la informaiile despre comportamente care se produc n
contexte n care un individ nu se ateapt s fie observat sau informaii despre individ
care au fost oferite n scopuri specifice pe care acesta nu se ateapt s fie fcute
publice (de exemplu, notele colare, dosarul medical etc).
Exemple de cercetri cu subieci umani
intervievarea bolnavilor de cancer cu privire la tehnicile de adaptare;
74
chestionare cu privire la comportamentele de gsire a unui partener n

rndul studenilor;
sondaje despre preferine de consum n comunitile rurale;
intervenii privind terapia prin muzic pentru a determina dac aceasta
duce la percepia durerii la bolnavi (Code of Federal Regulations. Part
46. Protection of Human Subjects, 2009).
Cercetrile cu subieci umani nu includ:

studii de evaluare a performanei personalului pentru uz instituional
intern (nu o activitate de "cercetare");

povestirile orale (de exemplu, amintiri din perioada comunist),
informaiile nefiind colectate pentru crearea unor noi teorii;
analiza secundar a datelor publice, cum ar fi revizuirea datelor
recensmntului din Romnia.
S ne reamintim...
ntrebri pe care le avem n vedere atunci cnd proiectm cercetarea
Participanii sunt supui vreunui risc?
Tratamentul experimental este nociv, duntor?
Informaia obinut prin intermediul experimentului merit efortul depus?
5.4. Principii etice generale elaborate de Asociaia Psihologilor Americani (APA)
Asociaia Psihologilor Americani a elaborat un set de principii generale care vizeaz
aspectele eseniale despre regulile cercetrii:
Principiul A: aciunile psihologilor pot afecta vieii celorlali, de aceea psihologii
trebuie s protejeze statutul personal, social, financiar, organizaional sau politic al
participanilor la cercetare, s nu provoace ru participanilor. Pentru c hotrrile i

aciunile tiinifice i profesionale ale psihologilor pot afecta vieile altora, psihologii
trebuie s asigure bunstarea i drepturile celor cu care interacioneaz pe plan
profesional. Cnd apar conflicte ntre obligaiile lor, trebuie s rezolve aceste conflicte
ntr-o manier responsabil, care evit sau minimizeaz rul.
Principiul B: responsabilitatea psihologului este s lucreze n beneficiul
participanilor, s aib un statut clar i s inspire ncredere. Psihologii trebuie s
stabileasc relaii de ncredere cu cei cu care lucreaz, ei sunt contieni de
responsabilitile lor profesionale i tiinifice pentru societate i pentru comunitile
specifice n care lucreaz. Psihologii trebuie s respecte standardele de conduit
profesional, s i clarifice rolurile profesionale i obligaiile, s accepte
75
responsabilitatea adecvat pentru comportamentul lor i s gestioneze eficient

conflictele de interese.
Principiul C: psihologii ncearc s promoveze precizia, onestitatea i adevrul, tiina
i practica n psihologie. n aceste activiti psihologii nu nal i nu sunt implicai n
fraude, subterfugii sau denaturarea intenionat a faptelor.
Principiul D: vizeaz corectitudinea drept norm de baz n activitatea psihologului i
recunoaterea limitelor de competen. Accesul la servicii psihologice de bun calitate
este un drept al fiecrui individ, psihologii trebuie s se asigure c nu-i depesc
limitele de competen i c expertiza lor nu conduce la practici nedrepte.
Principiul E: psihologii respect demnitatea i valoarea tuturor oamenilor i drepturile

acestora la intimitate, confidenialitate i auto-determinare. Psihologii trebuie s
protejeze drepturile i bunstarea persoanelor vulnerabile. Psihologii trebuie s
respecte diferenele culturale, individuale i de rol, inclusiv pe cele de vrst, gen,
ras, etnie, cultur, origine naional, religie, orientare sexual, handicap, limb i
statutul socio-economic i s ia n considerare aceti factori atunci cnd lucreaz cu
membri ai grupurilor respectiv (American Psychological Association, 2010).
Principiile privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani din punctual de vedere APA
includ:
evaluarea atent a gradului de acceptabilitate a experimentului din punct de vedere

etic;
cercettorul are obligaia s evalueze dac cercetarea implic un risc major sau un risc
minimal;
asigurarea unui instructaj din punct de vedere etic n cadrul cercetrii;
acord clar si corect cu subiecii, anterior participrii lor, privind obligaiile si
responsabilitile fiecruia; cercettorul are obligaia de a respecta toate promisiunile
i angajamentele incluse n acest angajament.
Aplicaia 2
Studiu de caz:
ntr-o cercetare realizat de Smith, Tyrell, Coyle i William ( 1987) i publicat
n British Journal of Psychology sunt prezentate rezultatele unui studiu privind
efectele de rcelii i gripei induse experimental asupra performanei umane. Au
fost alei voluntari care au fost cazai ntr-un centru de cercetri privind gripa,
timp de 10 zile, fiind izolai de contactele sociale cu alte persoane. Dup ce li sau inoculat virui sau substan placebo, a urmat o perioad de carantin de 3
zile i perioada de incubaie de 48-72 ore. Apoi, fiecare participant a fost evaluat
de ctre un clinician, care a evaluat severitatea bolii. Msurtorile obiective au
76
inclus temperatura, numrul de erveele utilizate, precum i cantitatea de

secreie nazal. Participanii au realizat dou sarcini de performan. Prima a
fost o sarcin de detecie. Participanilor li s-a cerut s detecteze stimulii care
apreau la intervale neregulate. A doua sarcin a testat coordonarea mn-ochi.
Rezultatele au indicat c gripa afecta performana n sarcinile de detectare, dar
nu i n sarcina de coordonarea mn-ochi. Rceala a avut efectul invers.
Procedurile utilizate n acest experiment au fost aprobate de Comitetul local de
etic iar participanii au semnat consimmntul informat. Participanii au fost
verificai pentru a exclude femeile gravide i persoanele care au luat somnifere,
tranchilizante sau medicamente antidepresive. Participanii nu au primit
recompense sub form de bani, dar au primit produse alimentare, li s-au asigurat
cazarea, cheltuielile de cltorie i banii de buzunar.
Citii cu atenie cazul i rspundei la urmtoarele ntrebri:
n ce msur sunt respectate principiile etice APA?
A existat vreo form de coerciie asupra participanilor?
Analizai raportul risc-beneficiu din perspectiva participanilor.
Argumentai dac v-ai oferi voluntar n acest studiu.
5.5. Aspecte etice particulare

Consimmntul informat
Ori de cte ori psihologii desfoar activiti de cercetare sau furnizeaz servicii de
evaluare, terapie, consiliere sau consultan sunt obligai s obin consimmntul informat
al persoanei vizate. Pentru persoanele care sunt incapabili din punct de vedere legal s dea un
consimmnt informat, psihologii trebuie s obin permisiunea de la o persoan autorizat n
mod legal, n aceast situaie psihologul trebuie s ia msuri rezonabile pentru a proteja
drepturile i bunstarea individului (American Psychological Association, 2010).
Elementele principale ale consimmntului informat sunt urmtoarele:
declaraia c studiul implic cercetare, o explicaie privind scopul cercetrii i durata
preconizat a participrii subiectului, o descriere a procedurilor de urmat;
descrierea riscurilor previzibile pentru participant;
descrierea beneficiilor ateptate pentru participant; n cazul n care nu exist beneficii
directe, cercettorul va explica modul n care participarea la experiment va duce la
dezvoltarea cunoaterii, care vor fi beneficiile sociale etc;
descrierea procedurilor la care va fi supus participantul; seciunea este necesar mai
ales n cazul cercetrilor care implic intervenii terapeutice;
77
prezentarea modalitilor prin care se va asigura confidenialitatea datelor; n

eventualitatea ca altcineva poate s obin acces la informaii, msurile de protejare a
confidenialitii trebuie explicate subiectului ca parte component a procedurii de
informare n vederea obinerii consimmntului;
pentru cercetrile care implica mai mult dect riscuri minimale, este necesar o
explicaie cu privire la orice compensaie i modalitile prin care se asigur asisten
n cazul n care se produce un prejudiciu;
explicaii privind persoana de contact i modul n care aceasta poate fi contactat;
declaraia explicit c participarea este voluntar, c refuzul de a participa nu va
implica nici o penalizare sau pierderi de beneficii la care persoana are dreptul n mod
obinuit, specificarea faptului c subiectul poate ntrerupe n orice moment
participarea fr penalizri;
limbajul folosit n consimmnt trebuie s fie adecvat nivelului de nelegere al
participanilor vizai.
S ne reamintim...
Consimmntul informat conine date despre:
scopul cercetrii;
procedurile implicate n cercetare;
riscurile posibile;
beneficiile ateptate;
procedurile alternative i participarea voluntar;
confidenialitatea datelor;
persoana de contact;
consimmntul;
semnturile prilor implicate.
Exemplu
Acord de participare la cercetare
(Includei titlul studiului i numele cercettorului principal)
Scopul cercetrii
V invitm s luai parte la acest studiu pentru c ncercm s (precizai
succint obiectivul studiului).
Proceduri
Dac vei accepta s participi la cercetare, vei. (Descriei procedurile i
durata participrii, ce se va ntmpla, unde se va desfura experimentul).
78
Riscuri
(Descriei riscurile posibile).
Beneficii
Implicarea dvs n acest studiu ne va ajuta s nelegem
beneficiile ateptate).
(descriei clar
Proceduri alternative i participarea voluntar

Dac nu dorii s participai la acest studiu, nu suntei obligat s o facei. Nu
uitai c participarea este voluntar i avei dreptul s refuzai s participai sau
s v retragei oricnd dorii, fr s fii penalizat n vreun fel pentru acest
lucru.
Confidenialitatea
Nimeni nu avea acces la rezultatele i la rspunsurile dvs (Precizai cum vei
proteja i pstra datele).
Persoana de contact
Putei cere informaii suplimentare sau putei adresa orice ntrebare despre
studiu persoanei (introducei numele persoanei, numrul de telefon, adresa de
e-mail).
Consimmntul
Semnarea acestui document nseamn c sunt de acord s particip la acest
studiu.
__________________________
_________________________
Numele i semntura participantului
Data
__________________________
Numele i semntura cercettorului
_________________________
Data
Aplicaia 3
Pornind de la cazul prezentat la aplicaia 2, construii fia de consimmnt
informat.
Aplicaia 4
Construii un exemplu de consimmnt informat pentru a obine acordul
printelui pentru participarea unui copil la un experiment privind dezvoltarea
creativitii.
79
Ascunderea sau la falsificarea unor aspecte

Uneori, cercettorii apeleaz la nelciune (deceiving) pentru c divulgarea scopului
real al cercetrii ar denatura rspunsurile participanilor. nainte de a apela la aceast tehnic,
ns, cercettorul are obligaia de a verifica dac folosirea ei este justificat prin valoarea
prospectiv implicat. De asemenea, trebuie s verifice dac nu exist i alte proceduri
disponibile care nu uzeaz de ascunderea sau de falsificarea unor aspecte ale cercetrii.
Debriefing-ul
Debriefing-ul se refer la informaiile pe care le ofer cercettorul dup realizarea
experimentului, fiind o component esenial a cercetrii. Integritatea cercettorului ca om de
tiin trebuie s fie transmis participanilor. Cercettorul trebuie s explice cercetarea astfel
nct orice ntrebare sau nenelegere s fie nlturate. n cazul n care a fost folosit
nelciunea, cercettorul ar trebui s asigure participanii c experimentul nu aduce prejudicii
integritii sau inteligenei lor, s nu se simt nelai Sesiunea de informare trebuie s
progreseze lent. Cercettorii trebuie s fac toate eforturile pentru a readuce participanii la
aceeai stare n care au fost la nceputul proiectului. Cercettorul trebuie s repete toate
garaniile de confidenialitate i anonimat care au fost fcute la nceputul proiectului. Pentru
eficiena maxim, cercettorul trebuie s efectueze sesiunea de debriefing imediat dup
sesiunea experimental. n cazul n care ntrzierea furnizrii informaiilor sau reinerea de la
informare se justific prin respectul valorilor umane i tiinifice, cercettorul are
responsabilitatea suplimentar de a monitoriza cercetarea i de a se asigura c nu exist
consecine nefaste pentru participant (Clinciu, 2005).
Exemplu de ntrebri folosite pentru debriefing
Ce prere avei despre experiena participrii la acest studiu?
Ce credei c am ncercat s aflm?
Ce ntrebri avei despre acest studiu?
ntrebrile pot fi urmate de ntrebri mai specifice. Dup nregistrarea
rspunsurilor participantului, cercettorul trebuie s explice cu atenie scopul
experimentului, motivele pentru care a fcut apel la nelciune, rezultatele
ateptate. De asemenea, cercettorul trebuie s ofere date de contact pentru
participanii care vor dori s l contacteze.
Confidenialitatea
Modalitile n care datele vor fi utilizate i puse la dispoziia altora face parte din
acordul cercettorului cu participanii la studiu i trebuie s fie descrise n consimmntul
informat. Cercettorul trebuie s vizeze urmtoarele aspecte care se refer la confidenialitate:
Sunt necesare datele de identificare ale participanilor sau rspunsurile pot fi anonime?
80
Cum pot fi anonimizate datele? Pot fi distruse? Ce fel de coduri pot fi folosite pentru a
nlocui datele de identificare?
Cum vor fi protejate datele de divulgarea accidental sau de accesul neautorizat n timpul
colectrii, depozitrii i analizei?
Cine va mai avea acces la date n afar de cercettor? (Code of Federal Regulations. Part
46. Protection of Human Subjects, 2009).
Raportarea rezultatelor
n ceea ce privete raportarea rezultatelor, cercettorii nu au voie s fabrice date false.
Descoperirea unor rezultate greite impune remedierea situaiei prin reluarea studiului,
identificarea factorilor care au generat aceste rezultate i prezentarea lor cu onestitate. De
asemenea, nu este permis ascunderea rezultatelor care nu confirm ipotezele. Aspecte mai
detaliate despre raportarea rezultatelor vor fi discutate n urmtoarea unitate de nvare.
Rezumat
Termenul subiect uman nseamn orice individ viu asupra cruia un
cercettor realizeaz o cercetare pentru a obine date prin intermediul unei
intervenii sau al interaciunii cu individul sau date private privind identitatea
acestuia (Code of Federal Regulations. Part 46. Protection of Human Subjects,
2009). Principiile privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani din punctual
de vedere APA includ: evaluarea atent a gradului de acceptabilitate a
experimentului din punct de vedere etic; obligaia cercettorului de a evalua
dac cercetarea implic risc major sau risc minimal; asigurarea unui instructaj
din punct de vedere etic n cadrul cercetrii; acord clar si corect cu subiecii,
anterior participrii lor, privind obligaiile si responsabilitile fiecruia. Orice
cercetare presupune semnarea acordului de participare sau a consimmntului
informat de ctre participani. Consimmntul informat conine date despre
scopul cercetrii, procedurile implicate n cercetare, riscurile posibile, beneficiile
ateptate; procedurile alternative i participarea voluntar; confidenialitatea
datelor; persoana de contact; consimmntul; semnturile prilor implicate.
Alte aspecte etice importante se refer la ascunderea sau la falsificarea unor
aspecte, debriefing-ul i asigurarea confidenialitii.

1) Principiile etice din standardul APA:
81
a. Includ reguli clare despre cum trebuie realizat cercetarea n situaii

specifice.
b. Ofer principii de realizare a cercetrii care nu sunt niciodat
contradictorii.
c. Ofer reguli specifice pentru dilemele morale cu care se confrunt
cercettorul.
d. Sunt principii etice generale pe care cercettorii le aplic n cercetrile
lor.
2) Cercettorii trebuie s sigure msuri speciale de siguran atunci cnd:
a. Comportamentul este observat n domeniul public.
b. Consimmntul informat nu este cerut.
c. Este posibil un risc mai mult dect minimal.
d. Chestionarele nu sunt anonime.
3) Care dintre urmtoarele riscuri nu este tipic pentru cercetarea psihologic?
a. Economic.
b. Psihologic.
c. Social.
d. Fizic.
4) Atunci cnd este folosit nelarea participanilor, cercettorul are
responsabilitatea s:
a. Asigure debriefing-ul.
b. Informeze participanii despre posibilitatea nelrii, nainte de
experiment.
c. S renune la consimmntul informat.
d. S evite s le spun participanilor despre acest lucru.
5) A lua o decizie etic implic:
a. Aplicarea unui set clar i definitiv de linii directoare pentru cercetarea
etic.
b. A stabili c o decizie este bun, dac participanii nu au obiecii.
c. Identificarea principiilor etice relevante ntr-o situaie n funcie de
toate prile implicate.
d. Meninerea anonimatului cercettorilor care efectueaz cercetarea.
6) n conformitate cu standarde APA, psihologii trebuie s informeze
participanii cu privire la natura cercetrii i c sunt liberi s participe sau s
refuze s participe ori s se retrag din cercetare. Aceste cerine sunt necesare
pentru a asigura:
a. Anonimatul.
b. Nivelul de risc.
82
c. Consimmntul informat.
d. Debriefing-ul.
7) Care dintre urmtoarele aspecte nu constituie un scop al debriefing-ului?
a. Eliminarea efectelor duntoare sau concepiilor greite despre
cercetare.
b. A-i determina pe participani s participe la un studiu n care nu s-ar
implica n mod normal.
c. Aflarea modului n care participanii au interpretat studiul.
d. Explicarea necesitii nelciunii.
8) Atunci cnd decidem c beneficiile posibile sunt mai mari dect riscurile
implicate de o cercetare, studiul este evaluat din punctul de vedere
a. Etic.
b. Moral.
c. Valid.
d. Toate variantele de mai sus.
9) Atunci cnd un studiu folosete nelarea, este dificil s pretindem c
participanii:
a. Se comport aa cum ar fi fcut-o n viaa real.
b. Sunt capabili s-i dea consimmntul informat.
c. Se comport ntr-o manier etic.
d. Nu ncearc s i nele pe cercettori.
10) Un cercettor realizeaz o cercetare despre relaia dintre suma lsat ca baci
la restaurant i genul clientului. Cercettorul nregistreaz sumele primite de
chelner, n funcie de genul clientului. O astfel de cercetare implic:
a. Nici un risc.
b. Risc minimal.
c. Risc mai mare dect minimal.

1. Citii cazul de mai jos i analizai principiile etice relevante pentru aceast
cercetare. Facei referire la aspecte precum: nelarea participanilor,
confidenialitate, consimmnt informat, riscul impus de sarcin.
Un cercettor dorete s analizeze variabile care influeneaz stresul. Acesta le
cere studenilor si de la cursul de Fundamentele psihologiei s participe la o
sarcin de rezolvare a unor anagrame care implic competiia pentru ctigarea
unor puncte n cadrul jocului. Studenilor li se precizeaz c sarcina face parte din
83
activitatea lor de seminar de la aceast materie. Studenii sunt rugai s participe

n perechi. Un membru al fiecrei perechi este inclus n mod aleatoriu n grupul
experimental, celuilalt n grupul de control. nainte de ntlnire, participanilor le
sunt prezentate informaii despre sarcina de lucru. Participantului din grupul
experimental i se spune c rezolvarea de anagrame este o msur important a
inteligenei. Participantului din grupul de control i se spune c sarcina nu are
nimic de-a face cu inteligena. Tuturor studenilor li se spune c sunt n
concuren cu partenerii lor pentru a ctiga ct mai multe puncte i c sarcina lor
este de a rezolva anagrame ct mai repede posibil. Participanii ndeplinesc
sarcina n aceeai camer; la semnalul experimentatorului, fiecare participant
ridic un card care conine sarcina. ntotdeauna participantul din grupul
experimental primete sarcini mai dificile dect participantul din grupul de
control. Acest lucru asigur ctigarea mai multor puncte de ctre participantul
din grupul de control. Imediat nainte i dup concurs, experimentatorul msoar
tensiunea arterial a participanilor. La final, acord cte un punct pentru
activitatea de seminar celor care au ctigat mai multe puncte (Saughnessy et al.,
2012).
2. Construii fia de consimmnt informat pentru cercetarea prezentat.
84

Raportarea rezultatelor
Cuprins
6.1. Introducere .................................................................................................................
6.2. Competene ................................................................................................................
6.3. Raportul de cercetare i etapele cercetrii experimentale ........................................
6.4. Aspecte etice asociate redactrii raportului de cercetare .........................................
6.1. Introducere
Raportul de cercetare este modalitatea prin care cercettorii fac publice
rezultatele obinute, astfel nct tiina s beneficieze de aceste rezultate. Unitatea
de nvare prezint etapele cercetrii experimentale, urmrind succesiunea:
problema, ipoteza, variabilele explanatorii planul experimental, analiza i
interpretarea datelor. Sunt reactualizate regulile APA privind redactarea
raportului de cercetare i sunt aduse n discuie aspecte specifice cercetrii
experimentale. Sunt prezentate, de asemenea, recomandri privind structura
raportului de cercetare, accentul fiind pus pe aspecte pragmatice i pe reguli de
scriere academic.
Dup parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capabili s:

S cunoasc i s poat controla secvenele care compun o cercetare
experimental
S ntocmeasc raportul de cercetare conform unor standarde exigente n
materie (APA).
85
6.3. Raportul de cercetare i etapele cercetrii experimentale

Redactarea raportului de cercetare este o experien plin de provocri. Cercettorii
petrec o mare parte din timp citind i scriind articole de specialitate, asigurnd astfel accesul
publicului la rezultatele tiinifice i contribuind astfel la mbogirea cunotinelor n
domeniul psihologiei. n capitolul destinat redactrii raportului de cercetare, Martin (2008)
face o analogie interesant ntre dezbaterea filosofic i rolul cercetrii tiinifice: Dac un
copac cade n pdure dar nu este nimeni acolo ca s l aud, va produce vreun sunet? n
acelai fel, autorul citat se ntreab dac cercetarea tiinific poate fi numit cercetare dac
rezultatele nu sunt publicate pentru ca ceilali s le aud i s le vad. Scopul cercetrii
este s mbogeasc cunoaterea, s asigure progresul ntr-un anumit domeniu, lucru care
devine posibil n momentul n care cercettorii mprtesc rezultatele muncii lor.
Raportul de cercetare este modalitatea prin care cercettorii fac publice rezultatele
obinute, astfel nct tiina s beneficieze de aceste rezultate. Raportul de cercetare trebuie s
transmit informaii n mod eficient prin utilizarea unui format consistent. Cu acest principiu
n minte, Asociaia Psihologilor Americani (APA) a ntocmit un set de reguli pentru a scrie o
cercetare. Toate aceste reguli pot fi consultate n Manualul APA (Publication Manual of the
American Psychological Association) ajuns la ediia a VI-a (American Psychological
Association, 2009).
S ne reamintim...
Toate rapoartele de cercetare conin o serie de seciuni prezentate ntr-o
ordine care respect logica cercetrii:
I. Pagina de titlu
A. Titlu
B. Autori
C. Afiliere
II. Abstractul (Rezumatul)
III. Coninutul raportului
A. Introducere
1. Background
2. Studiul literaturii
3. Formularea scopului cercetrii
B. Metode
1. Participani
2. Instrumente, materiale
3. Procedura
C. Rezultate
86
1. Prezentarea rezultatelor
2. Referine la tabele i figuri
3. Statistici descriptive i infereniale
D. Discuii
1. Relaia dintre scopurile propuse i rezultatele obinute
2. Contribuia teoretic i metodologic
3. Direcii viitoare de cercetare
IV. Referine
Titlul
Titlul trebuie s ofere o idee despre coninutul articolului. APA recomand ca titlul s
nu depeasc 12 cuvinte dar trebuie s fie: informativ, atractiv i s includ cuvinte cheie
(Sava, 2013). O modalitate de stabilire a titlului este s porneti de la un titlu mai lung care
apoi este scurtat pn atinge maximum acceptat.
Abstractul
Abstractul va conine o prezentare sintetic a lucrrii. Ca lungime, n general nu va
depi 250 cuvinte. Acesta va conine informaii relevante despre problema cercetrii,
participani, procedura experimental i principalele rezultate obinute. Rezumatul
ndeplinete dou funcii: prezint clar, ntr-o manier concis ideea cercetrii i crete ansele
ca articolul s fie citit, prin facilitarea regsirii lui n bazele de date internaionale (Sava,
2013).
Introducerea
Introducerea trebuie s conin dou pri: motivarea studiului i scopul studiului. n
cadrul motivrii studiului, trebuie realizat un studiu al literaturii n domeniu, clarificate
principalele concepte, prezentate studii realizate n acest domeniu, ncercrile anterioare de
rezolvare, necunoscutele existente, impactul acestora asupra strii de fapt. De asemenea,
trebuie clarificate motivele pentru care acest experiment a fost condus n maniera n care s-a
fcut. Aceast seciune trebuie finalizat cu formularea clar a scopului cercetrii care va
evidenia relaia dintre variabila dependent i variabila independent. Obiectivele i ipotezele
trebuie s decurg firesc din literatura n domeniu i argumentele prezentate n partea
introductiv.
Exemplu
Studiul urmrete identificarea diferenelor n producerea amintirilor false n
funcie de modul de prezentare a stimulilor. De asemenea, au fost luate n
considerare i aspecte precum: volumul memoriei vizuale i auditive de scurt
87
durat i preferina emisferic cerebral.
Metode
Pentru aceast seciune este nevoie s fi etichetat corect cele cinci subseciuni:
Participani n aceast subseciune trebuie descris eantionul utilizat, clarificat ce
populaie reprezint acetia i ci au participat efectiv. De asemenea, trebuie descris
modalitatea de recrutare, bonificaiile pe care le-au primit ca urmare a participrii la
experiment.
Instrumente - aceast subseciune descrie instrumentele sau aparatele utilizate i
furnizeaz informaii n legtur cu echipamentele folosite pentru prezentarea
stimulilor.
Materiale: aceast subseciune descrie stimulii utilizai. Materialele folosite trebuie
descrise explicit, astfel nct studiul s poat fi replicat.
Exemplu - Materiale
Au fost constituite patru liste de cuvinte, dintre cele care produc cele mai multe
distorsiuni la nivelul memoriei, conform paradigmei DeeseRoediger
McDermott. Au fost alese dou modaliti de prezentare a stimulilor: vizual
(cuvintele au fost prezentate pe ecran i proiectate pe perete) i auditiv
(cuvintele au fost citite cu voce tare, pe rnd, la interval de 2 secunde). Pentru
etapa de reproducere a fost creat o foaie de rspuns cu patru coloane
corespunznd celor patru liste. Pentru etapa de recunoatere, a fost constituit o
list coninnd 36 cuvinte, alese astfel:
4 cuvinte din fiecare list iniial, cuvintele avnd poziiile 1, 8, 10 si al 15
lea din serie (4X4 = 16 cuvinte);
4 cuvinte stimul (lure) pentru fiecare list;
8 cuvinte noi nerelaionate cu cele din list;
8 cuvinte slab relaionate.
Cuvintele au fost grupate pe aceiai foaie de rspuns n patru coloane, sarcina
participanilor fiind aceea de a ncercui cuvintele pe care sunt siguri ca le-au
auzit/vzut din listele iniiale.
Pentru evaluarea memoriei de scurt durat au fost folosite urmtoarele
materiale:
lista de 30 cuvinte prezentate verbal (citite cu voce tare, pe rnd la interval de
2 secunde, de ctre experimentator);
foaia de rspuns pentru etapa de reactualizare (timpul a fost de 3 minute);
fia coninnd 30 imagini;

foaia de rspuns pentru etapa de reactualizare (timpul a fost de 3 minute).
88
Design - subseciunea referitoare la design-ul cercetrii trebuie s specifice tipul de

design intragrup (within) sau intergrup (between). Trebuie precizate care au fost
variabilele independent i dependent i cte condiii experimentale au fost
prezentate participanilor.
Procedur - n aceast subseciune trebuie descris explicit ce au fcut efectiv
participanii, cum au fost colectate datele, ce instruciuni au fost prezentate
participanilor. Dac au fost date instruciuni speciale,acestea trebuie descrise.
Exemplu - Procedura
Participanii au fost mprii n dou grupuri. Grupului 1 (GV) stimulii din cadru
probei DeeseRoedigerMcDermott (Stadler, 1999) au fost prezentai vizual.
Grupului 2 stimulii i-au fost prezentat auditiv (GA).
Etapa 1 (reproducere liber):
a) Grupul Vizual lista este prezentat vizual, cuvnt cu cuvnt pe ecranul
unui laptop, la interval de 2 secunde. Dup epuizarea fiecrei liste,
urmeaz o etap de 2 minute de reproducere (free recall).
b) Auditiv lista este prezentat auditiv, fiecare cuvnt este citit pe rnd,
tare, la interval de 2 secunde. Dup epuizarea fiecrei liste, urmeaz o
etapa de 2 minute de reproducere (free recall).
Ambelor grupe li se subliniaz n cadrul instructajului: notai numai acele
cuvinte care suntei siguri ca se aflau pe list).
Etapa 2 (recunoatere):
Se prezint lista cu cele 36 cuvinte. Participanii primesc lista i ncercuiesc
cuvintele care au fcut parte din listele iniiale (Instructajul: ncercuii numai
acele cuvinte care suntei siguri ca se aflau pe list).
Rezultate aceast seciune conine paragrafe de text n care se prezint semnificaia
datelor prezentate, nsoite de dovezi statistice (se constat un nivel semnificativ mai sczut al
anxietii la persoanele care au urmat programul terapeutic fa de participanii care nu au fost
supui interveniei, t(35) = 3,67, p < 0,01), tabele cu rezultate, figuri ilustrative. Tabelele nu
vor fi preluate i copiate din programele statistice ci prelucrate, astfel nct s conin
informaiile relevante i nu vor conine informaii n limba englez, dac articolul trebuie
redactat n limba romn. Rolul acestei seciuni este s ofere rspunsuri cu privire la
obiectivele i ipotezele formulate.
Discuiile vor rspunde la trei ntrebri, precum: Sunt rezultatele consistente cu
prediciile?, Dar cu rezultatele altor cercettori?, Ce probleme au rmas fr rspuns i cum ar
89
putea acestea s primeasc rspuns? Aceast seciune ofer, deci, analiza calitativ a
rezultatelor. Sava (2013) propune urmtoarele elemente pentru prezentarea acestei seciuni:
reiterarea obiectivului major al studiului i oferirea unui rspuns succint la ntrebarea
cercetrii;
oferirea de explicaii pentru rezultatele neateptate obinute;
integrarea rezultatelor n literatura de specialitate;
valoarea adugat a studiului;
implicaiile teoretice i practice ale studiului;
limitele cercetrii;
propunerea unor studii viitoare;

mesajul conclusiv.
Bibliografia este ultima seciune a raportului i trebuie redactat conform
standardelor APA.
Exemplu
Tip surs
Exemplificare
Carte de
specialitate
Aniei, M. (2007). Psihologie experimental. Iai: Polirom.
Capitol din
carte
O'Neil, J. M., & Egan, J. (1992). Men's and women's gender

role journeys: A metaphor for healing, transition, and
transformation. In B. R. Wainrib (Ed.), Gender issues across
the life cycle (pp. 107-123). New York, NY: Springer.
Articol dintro revist de

specialitate
Morton, B. E. (2002) Outcomes of hemisphericity

questionnaires correlate with unilateral dichotic deafness.
Brain and Cognition, 49, 6372.
Surs
electronic
Bernstein, M. (2002). 10 tips on writing the living Web. A List

Apart: For People Who Make Websites, 149. Accesat la
http://www.alistapart.com/articles/writeliving
Volum al
unei
conferine
Schnase, J. L., & Cunnius, E. L. (Eds.). (1995). Proceedings

from CSCL '95: The First International Conference on
Computer Support for Collaborative Learning. Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Recenzie
Baumeister, R. F. (1993). Exposing the self-knowledge myth

[Recenzie a crii The self-knower: A hero under control, by
R. A. Wicklund & M. Eckert]. Contemporary Psychology, 38,
466-467.
90
S ne reamintim...
Fia de evaluare a articolului
Kantowitz, Roediger III i Elmes (2009) propun folosirea urmtoarei grile atunci
cnd citim critic un articol:
Introducerea
Care este scopul autorului?
Ce ipotez va fi testat?
Dac ar trebui s proiectez eu aceast cercetare, cum a proceda?
Metode
Cum este constituit eantionul? Este un eantion reprezentativ?
Metodele propuse de autor sunt adecvate ipotezelor?
Care sunt variabilele?
Procedura i materialele sunt descrise complet, astfel nct studiul s
poat fi replicat?
Rezultate
Au fost obinute rezultatele ateptate?
Cum ar putea fi interpretate aceste rezultate?
Testele statistice folosite sunt adecvate ipotezelor formulate, tipului
variabilelor, eantionului?
Discuii
Interpretrile autorului susin rezultatele?
Ce ntrebri au rmas fr rspuns?
Cum pot fi contracarate limitele acestui studiu?
Ce alte studii pot fi dezvoltate pornind de la acest studiu?
6.4. Aspecte etice asociate redactrii raportului de cercetare
Nu numai n realizarea cercetrii trebuie s inem cont de regulari etice, ci i n
redactarea raportului de cercetare. Principalele nclcri ale acestor reguli apar n situaii de
plagiat, fabricare sau falsificare a datelor, ascunderea rezultatelor care nu s-au dovedit
semnificative sau nu corespund cu ateptrile cercettorului.
Fabricarea datelor se refer la inventarea unor date, la crearea unui articol pornind de
la date fictive. Detectarea acestei practici poate fi realizat atunci cnd sunt analizai
amnunit parametri statistici raportai n cercetare. Cel mai cunoscut caz de fabricare a
datelor este cel al lui Cyril Burt care a pretins c a realizat o cercetare pe gemeni, artnd c
inteligena este nnscut. Frauda a fost depistat dup moartea sa, cnd ali cercettori au
91
depistat c valorile coeficienilor de corelaie raportai de Burt rmneau neschimbate dei la

studiu se adugau noi participani (Martin, 2008).
Plagiatul const n preluarea unei pri din lucrarea unui alt autor i prezentarea ei ca
fiind o contribuie proprie, fr menionarea autorului original. Tot un caz de fraud este
considerat i autoplagiatul. Conform standardelor APA pot fi preluate i integrate n text citate
de maximum 40 cuvinte (APA, 2009). Pentru a evita plagiatul, se recomand reformularea
ideilor preluate din sursele citate i citarea sursei din care a fost preluat materialul. O alt
situaie de plagiat este folosirea acelorai variabile din aceiai baz de date obinute pentru
acelai eantion, n articole diferite (Sava, 2013).
Falsificarea datelor se refer la modificarea deliberat a datelor pentru a obine
rezultatele ateptate. Psihologii nu au voie s falsifice date. Descoperirea unor rezultate
greite impune remedierea situaiei. Totodat, nu este permis ascunderea rezultatelor care nu
confirm ipotezele.
Rezumat
Raportul de cercetare este modalitatea prin care cercettorii fac publice
rezultatele obinute, astfel nct tiina s beneficieze de aceste rezultate.
Raportul de cercetare trebuie s transmit informaii n mod eficient prin
utilizarea unui format consistent. Asociaia Psihologilor Americani (APA) a
ntocmit un set de reguli pentru a scrie o cercetare. Toate aceste reguli pot fi
consultate n Manualul APA (Publication Manual of the American Psychological
Association). n redactarea raportului de cercetare trebuie evitate nclcri ale
regulilor etice, precum:
plagiatul, fabricarea sau falsificarea datelor,
ascunderea rezultatelor care nu s-au dovedit semnificative sau nu corespund cu
ateptrile cercettorului.

1) Care dintre urmtoarele seciuni din raportul de cercetare descrie succint ceea
ce i propune s investigheze cercettorul?
a. Scopul cercetrii.
b. Justificarea studiului.
c. ntrebrile cercetrii.
d. Definirea conceptelor.
2) n care seciune a raportului de cercetare trebuie precizat de ce este important
92
de studiat tema aleas?

a. Scopul cercetrii.
b. Justificarea studiului.
c. ntrebrile cercetrii.
d. Definirea conceptelor.
3) Ce ntrebare nu este important atunci cnd evalum un articol?
a. Sunt instrumentele valide?
b. Eantionul ales este reprezentativ?
c. Procedura este clar explicat?
d. A fost publicat ntr-o revist faimoas?
4) In care seciune din raportul de cercetare sunt incluse aspectele despre
validitatea intern a cercetrii?
a. Justificarea.
b. Bugetul.
c. Procedura.
d. Discuiile.
5) Seciunea final a unui raport de cercetare conine sugestii pentru:
a. Modaliti de colectare a unui numr mai mare de date.
b. Noi modaliti de finanare a cercetrii.
c. Cercetri viitoare.
6) Falsificarea i fabricarea datelor nseamn acelai lucru.
a. Adevrat.
b. Fals.
7) Conform standardelor APA, titlul unei cercetri nu trebuie s depeasc 40
cuvinte.
a. Adevrat.
b. Fals.
8) Pentru a nu fi subiectiv, cercettorul nu trebuie s includ propriile concluzii
n raportul de cercetare.
a. Adevrat.
b. Fals.
9) Folosirea acelorai variabile din aceiai baz de date obinute pentru acelai
eantion, n articole diferite este o form de plagiat.
a. Adevrat.
b. Fals.
93
Tem de control
Accesai bazele de date i alegei un articol de specialitate care propune un design
experimental. Precizai sursa bibliografic conform APA. Analizai critic
articolul folosind grila de evaluare prezentat n curs. Redactai evaluarea ntr-o
pagina A4.
Recitii unul dintre rapoartele de cercetare pe care le-ai realizat la o materie din
timpul facultii (Bazele evalurii psihologice, Statistic psihologic, Psihologie
social, Metodologia cercetrii) i analizai msura n care raportul respect
principiile i regulile prezentate n acest capitol. Propunei modaliti de
mbuntire a raportului.
94

Elemente de analiza i prelucrarea datelor folosite n cercetarea
experimental
Cuprins
7.1. Introducere .................................................................................................................
7.2. Competene ................................................................................................................
7.3. Rolul statisticii n cercetarea experimental .............................................................
7.4. Teste statistice adecvate design-urilor experimentale ...............................................
7.1. Introducere
Datele obinute n urma derulrii experimentelor trebuie nregistrate,
stocate, analizate, prelucrate i interpretate. Aceast etap este una dintre cele
mai incitante pentru c ne ofer rspunsurile la ntrebrile cercetrii, ne arat
dac ipotezele formulate se confirm sau nu. Unitatea de nvare i propune
reactualizarea principalelor tehnici statistice descriptive i infereniale adecvate
cercetrii experimentale. Statistica descriptiv ne ajut s descriem eantionul, de
exemplu, ci participani avem n fiecare grup, care este media lor de vrst,
distribuia n funcie de profilul de nvmnt, etc. Statistica inferenial ne
permite s testm ipoteze privind diferenele dintre grupul de control i grupurile
experimentale, dintre rezultatele obinute n etapa de pretest i etapa de posttest.
S identifice diferenele dintre design-urile experimentale din perspectiva

statisticilor infereniale adecvate.
S aleag tehnicile statistice infereniale adecvate tipului de design
experimental.
95
7.3. Rolul statisticii n cercetarea experimental

Datele obinute n urma derulrii experimentelor trebuie nregistrate, stocate, analizate,
prelucrate i interpretate. Aceast etap este una dintre cele mai incitante pentru c ne ofer
rspunsurile la ntrebrile cercetrii, ne arat dac ipotezele formulate se confirm sau nu. Nu
este suficient numai s colectm date, de la colectarea datelor urmeaz un drum lung pn la
ntrebarea de la care a pornit experimentul: Care este efectul pe care variabila independent l
are asupra variabilei dependente? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, trebuie s fim
familiarizai cu modalitile de analiz statistic a datelor. Statistica nu se confund cu metoda
tiinific, este doar un instrument al acesteia. Scopul statisticii este s ne ajute s nelegem
datele culese ntr-o cercetare (Moore, McCabe, & Craig, 2009).
Analiza statistic presupune dou faze:
Statistica descriptiv urmrete s studieze i s descrie eantionul.
Statistica inferenial caut s extrag concluzii i s generalizeze rezultatele
obinute la nivelul eantionului, la nivelul populaiei
Aplicaia 1
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
a) Care este diferena dintre populaie i eantion?
b) De ce ntr-o cercetare folosim eantioane i nu populaii?
c) Care este diferena dintre parametri statistici i indicatorii statistici?
Analiza statistic n cercetarea experimental presupune folosirea att a statisticii
descriptive, ct i a statisticii infereniale. Statistica descriptiv ne ajut s descriem
eantionul, de exemplu, ci participani avem n fiecare grup, care este media lor de vrst,
distribuia n funcie de profilul de nvmnt, etc. De asemenea, ne permite s analizm
distribuia variabilelor dependente i independente, s identificm care este tendina centrat
i ct de mprtiate sunt scorurile, s identific outlierii i valorile aberante, s analizm dac
avem de-a face cu distribuii normale, s redm grafic variabilele etc.
Inferena statistic ncearc s evidenieze n ce msur datele obinute la nivelul unui
eantion sunt relevante pentru ntreaga populaie din care a fost extras eantionul. Lund ca
baz valorile eantionului ales i extrapolndu-le la ntreaga populaie din care el a fost extras
se comite o anumit eroare, a crei valoare va trebui s fie ct mai mic (Cazan, 2014).
Statistica inferenial ne permite s testm ipoteze privind diferenele dintre grupul de control
i grupurile experimentale, dintre rezultatele obinute n etapa de pretest i etapa de posttest.
Analizele statistice folosite trebuie s fie adecvate design-ului ales (intragrup sau intergrup),
numrului de msurtori (o singur msurtoare, dou msurtori, msurtori repetate),
numrului de participani pentru fiecare condiie experimental etc. n funcie de acest
aspecte vom alege teste parametrice sau nonparametrice, teste t sau ANOVA, etc.
96
S ne reamintim...
Conceptele de factor, nivel, design intragrup, design intergrup
Factorul: fiecare factor dintr-un experiment este o variabil
independent. Modele multi-factor pot testa simultan orice numr de
variabile independente.
Nivelul: se refer la diferite valori sau setri ale variabilei independente.
Fiecare factor poate lua un numr diferit de niveluri.
Design intergrup: n acest design, participani diferii sunt folosii pentru
fiecare nivel al unui factor.

Design intrasubiect: n acest design, aceiai participani sunt folosii
pentru fiecare nivel al unui factor.
7.4. Teste statistice adecvate design-urilor experimentale

Design-ul cu un factor i un singur nivel
n general, ntr-un experiment comparm comportamentul a dou sau mai multe
grupuri de participani. Design-ul cu un factor i un singur nivel este un design cu un singur
grup i o singur testare, de aceea ipoteza experimental este aceea c media observat este
diferit statistic de media care ar fost obinut ntmpltor. De exemplu, dac variabila
dependent reprezint scorul la un test cu ntrebri de tip adevrat fals, probabilitatea unui
rezultat ntmpltor este de 50%. Ipoteza de nul va fi c nu exist diferene ntre media
observat i cea obinut ntmpltor. Testul statistic adecvat unui astfel de design este testul
t pentru un singur eantion, sau echivalentul su nonparametric pentru eantioane mai mici
de 30 participani sau variabile care nu sunt normal distribuite.
Exemplu
Un profesor de spaniol a identificat o metod prin care s i ajute pe studeni s
discrimineze sunetul r de sunetul rr n limba spaniol. Profesorul a testat metoda
pe studenii din grupa cu care lucreaz, 30 studeni n anul I. Studenii au
participat la trainingul propus de profesor, pe parcursul cruia au exersat metoda
de identificare a celor dou sunete, timp de o or. Dup training, studenii au
ascultat o serie de 25 cuvinte n limba spaniol care conineau grupurile de
sunete exersate. Pe foaie de hrtie, studenii bifau de cte ori auzeau sunetul r
sau sunetul rr (Ludden, 2007).
Aplicaia 2
n exemplul de mai sus, care este variabila independent i care este
variabila dependent?
97
Formulai ipoteza de nul i ipoteza specific pentru aceast cercetare.
Variabila independent este reprezentat de training iar variabila independent este

rezultatul la test. Rezultatele obinute au fost urmtoarele: 12, 16, 13, 14, 15, 16, 11, 14, 17,
16, 14, 13, 9, 14, 16, 12, 16, 13, 14, 15, 16, 11, 14, 17, 16, 14, 13, 9, 14, 16.
S ne reamintim...
Testul t pentru un singur eantion
Formula de calcul a testului t pentru un singur eantion este urmtoarea:
X = media eantionului
= media populaiei
= abaterea standard a eantionului.
= numrul de participani.
Gradele de libertate (df) n cazul testului t pentru un singur eantion se calculeaz
dup urmtoarea formul: df = N numrul de eantioane = N-1
Pentru exemplul oferit, rezultatele vor fi raportate astfel: performana medie a grupului
a fost mai mare dect cea obinut prin ans (M = 14, SD = 2,13). Testul t pentru un singur
eantion evideniat diferene semnificative statistic, t(29) = 3,85, p < 0,001, ceea ce
demonstreaz c metoda folosit a fost eficient, studenii reuind s discrimineze corect cele
dou sunete.
Design-ul intergrup cu un factor i dou niveluri
Acest tip de design presupune comparaia dintre dou grupuri. Unul dintre grupuri este
grupul experimental i este supus interveniei experimentale, cellalt grup este grupul de
control. Design-ul este intergrup pentru c presupune comparaia dintre dou grupuri. Testul
statistic adecvat n aceast situaie este testul t pentru eantioane independente sau
echivalentul su nonparametric pentru eantioane mai mici de 30 participani sau variabile
care nu sunt normal distribuite, testul Mann-Whitney pentru dou eantioane
independente.
Exemplu
O cercetare realizat pe o populaie de 60 studeni a vizat schimbarea atitudinii
fa de persoanele bolnave de SIDA. Design-ul experimental a constat din dou
98
grupuri: un grup experimental (N = 30) i un grup de control (N = 30).

Participanii din grupul experimental au fost supui unui mesaj persuasiv. Cei din
grupul de control nu au fost supui niciunei intervenii. Obiectivul cercetrii l
reprezint identificarea msurii n care un mesaj persuasiv poate duce la
modificarea atitudinii de respingere a subiecilor fa de persoanele infectate.
Aplicaia 3
n acest exemplu, variabila independent este reprezentat de prezentarea mesajului

persuasiv iar variabila independent este atitudinea fa de persoanele infectate cu HIV.
Scorurile participanilor din grupul experimental au fost: 16, 16, 16, 16, 14, 16, 14, 12, 14, 18,
14, 14, 16, 16, 16, 10, 16, 14, 18, 14, 14, 12, 10, 10, 12, 12, 14, 12, 18, 10. Scorurile
participanilor din grupul de control au fost: 16, 8, 12, 10, 4, 16, 12, 12, 14, 10, 10, 14, 16, 6,
6, 16, 12, 16, 16, 10, 14, 14, 14, 12, 2, 12, 12, 4, 6, 10.
S ne reamintim...
Testul t pentru un eantioane independente
Formula de calcul a testului t pentru eantioane independente este urmtoarea:
Testele t destinate eantioanelor de volum mic necorelate
X1 X 2
t
2
X 1 X 2 2 N1 N 2
N N 2 N N
1
2
1 2
n care
X 1 , X 2 sunt mediile de selecie; N1, N2 numrul de cazuri
pentru X1 i X2; X12 i X22 reprezint suma ptratelor abaterilor

individuale de la medie. Singura precauie important este aceea de a-l
cuta pe t n coloana lui Fisher la df = N1 + N2 - 2 grade de libertate.
X1 X 2
t
( N1 1) s12 ( N 2 1) s2 2 1
1
N1 N 2 2
N1 N 2
Eantioanele independente, dar de volum mare
X1 X 2
t
12
N1
99
22
N2
Pai:
a. Se calculeaz cele dou medii.
b. Se calculeaz cele dou abateri standard (de selecie) ale distribuiilor.
c. Se calculeaz erorile standard ale celor dou medii.
d. Se calculeaz eroarea standard a diferenei dintre cele dou medii dup
formula:
2
S X Y S X SY
2
sX
sY

N 1 N 1
X
Y
sX
s
Y
N X 1 NY 1
e. Se calculeaz semnificaia statistic a diferenei mediilor dup formula:

X Y
X Y
t
2
2
S X Y
sX
s
Y
N X 1 NY 1
f. Se evalueaz t n tabela corespunztoare.
Pentru exemplul oferit, rezultatele vor fi raportate astfel: grupul care a fost supus
mesajului persuasiv a manifestat atitudini mai favorabile fa de persoanele infectate cu
virusul HIV (M = 14,13, SD = 2,40), spre deosebire de grupul de control, care nu a fost supus
niciunei intervenii, (M = 11,20, SD = 4,02). Testul t pentru eantioane independente a
evideniat diferene semnificative statistic ntre mediile celor dou grupuri comparate, t(58) =
3,43, p = 0,001, deci ipoteza se confirm.
Design-ul intragrup cu un factor i dou niveluri
Acest tip de design presupune comparaia a dou msurtori realizate nainte i dup
intervenia experimental pentru membrii unui singur grup, fiind design-ul de tip pretestposttest. Ipoteza cercettorului este aceea c intervenia experimental va duce la diferene
semnificative ntre rezultatele celor dou msurtori. Testul statistic adecvat acestui tip de
design este testul t pentru eantioane dependente sau echivalentul su nonparametric pentru
eantioane mai mici de 30 participani sau variabile care nu sunt normal distribuite, testul
Wilcoxon pentru dou eantioane perechi.
Exemplu
O cercetare realizat pe un eantion de 30 de studeni a vizat schimbarea
atitudinii fa de persoanele bolnave de SIDA. Participanii au fost testai n dou
etape: etapa de pretest pentru stabilirea nivelului iniial al acceptrii fa de
persoanele bolnave i etapa de posttest, n urma aplicrii unui mesaj persuasiv.
Obiectivul cercetrii l reprezint identificarea msurii n care un mesaj persuasiv
100
poate duce la modificarea atitudinii de respingere a subiecilor fata de persoanele

infectate.
Aplicaia 4
Scorurile participanilor n etapa de pretest au fost: 2, 12, 12, 12, 12, 12, 8, 4, 6, 2, 12,
10, 14, 4, 12, 8, 12, 12, 16, 10, 12, 6, 6, 8, 6, 6, 8, 6, 10, 6. Scorurile participanilor n etapa de
posttest au fost: 16, 16, 16, 16, 14, 16, 14, 12, 14, 18, 14, 14, 16, 16, 16, 10, 16, 14, 18, 14, 14,
12, 10, 10, 12, 12, 14, 12, 18, 10.
S ne reamintim...
Testul t pentru un eantioane dependente
Formula de calcul a testului t pentru eantioane independente este urmtoarea:
Pai pentru calculul testului t pentru eantioane dependente:

1.
Formularea ipotezei de nul i a ipotezei cercetrii.
2.
Determinarea caracteristicilor distribuiei comparaiei:
a. Se scriu pe dou coloane scorurile obinute de fiecare subiect.
b. Se calculeaz media diferenei.
3.
c. Se calculeaz abaterea standard a diferenei.

() 2
2
N ), dup care abaterea
Se calculeaz nti dispersia ( s 2
N 1
standard (s = s 2 ).
s
N 1 .
4.
Se calculeaz eroarea standard a mediei diferenelor: S
5.
Se calculeaz t care este ctul dintre media diferenelor i eroarea standard
a mediei diferenelor: t
S
101
6.
Forma distribuiei este o distribuie cu
7.
Se evalueaz t alegnd de pe coloana f din tabelul lui Fisher numrul

gradelor de libertate echivalent cu N-1. n funcie de valoarea gsit vedem
dac, n cazul respingerii ipotezei nule, probabilitatea de eroare este mai
aproape de unul dintre pragurile critice cutate (p = 0,05 sau p = 0,01).
Pentru exemplul oferit, rezultatele vor fi raportate astfel: atitudinea participanilor fa

de persoanele infectate cu virusul HIV a fost mai favorabil n etapa de posttest, (M = 8,86,
SD = 3,62), dup aplicarea mesajului persuasiv, dect n etapa de pretest, (M = 14,13, SD =
2,40), naintea interveniei experimentale. Testul t pentru eantioane perechi a evideniat
diferene semnificative statistic ntre cele dou etape de testare, t(29) = 8,14, p < 0,001,
ipoteza cercettorului privind eficiena mesajului persuasiv, confirmndu-se.
Design-ul intergrup cu un factor i niveluri multiple
Acest tip de design presupune comparaia ntre mediile a trei sau mai multe grupuri.
Unul sau mai multe dintre grupuri reprezint grupurile experimentale, iar unul sau mai multe
grupuri reprezint grupurile de control (Ludden, 2007). Metoda statistic folosit pentru acest
tip de design este analiza de varian (ANOVA). Analiza de varian se mai numete analiza
dispersional i este o extensie a testelor t de testare a ipotezei semnificaiei diferenei dintre
medii, atunci cnd numrul de grupuri comparate este mai mare de dou. Deci, ANOVA
presupune existena cel puin a unei variabile discontinue (categoriale), care are minimum trei
categorii. Cnd comparaia se face doar pentru dou categorii, rezultatele ANOVA sunt
identice cu cele ale testului t (Clinciu, 2012). ANOVA ncearc s evidenieze efectele unui
singur factor de variaie (VI), cu mai multe niveluri, asupra unei singure variabile dependente
(VD).
Exemplu
Un cercettor urmrete s evidenieze eficiena mai multor tehnici terapeutice n
tratarea fricii de nlime. Au fost constituite aleatoriu trei grupuri de participani
care manifestau un nivel ridicat al fricii de nlime. Grupul 1 de participani a
locuit timp de 3 zile ntr-un apartament situat la etajul 12. Participanii din grupul
2 au fost nvai o tehnic de relaxare dup care au vizionat filme cu persoane
care practicau bungee jumping, pe fondul unei muzici de relaxare. Cel de-al
treilea grup a fost grupul de control i nu a fost supus niciunei intervenii. La
finalul celor 3 zile, toi participanii au fost testai cu ajutorul unei scale care
msoar frica de nlime.
102
Aplicaia 5
Rezultatele obinute de participani la chestionarul de evaluare a fricii de nlime au
fost urmtoarele: grupul 1: 5, 4, 3, 7, 6, 5, 6, 5, 4, 5, 7, 3; grupul 2: 5, 7, 4, 6, 7, 6, 5, 6, 8, 7, 5,
7; grupul 3: 11, 8, 9, 10, 10, 11, 10, 11, 12, 10, 9, 8.
Pentru exemplul oferit, rezultatele vor fi raportate astfel: grupul 1 care a fost expus la
stimul timp de 3 zile a manifestat un nivel semnificativ mai sczut al fricii de nlime (M = 5,
SD = 1,34) dect grupul 2 care a exersat tehnicile de relaxare (M = 6,08, SD = 1,316) i dect
grupul de control (M = 59,92, SD = 1,24). ANOVA a evideniat diferene semnificative
statistic ntre cele trei grupuri comparate, F(2,33) = 50,98, p < 0,001.
Design-ul intragrup cu un factor i niveluri multiple
Acest tip de design presupune trei sau mai multe msurtori prin care trece acelai
grup de participani. Tehnica statistic adecvat n aceast situaie este ANOVA cu
msurtori repetate. ANOVA cu msurtori repetate este corespondentul la nivelul
tehnicilor ANOVA al testului t pentru comparaia eantioanelor perechi.
Exemplu
ntr-un experiment despre efectul deprivrii de somn asupra timpului de reacie
au fost inclui 12 studeni. Participanii au fost inclui ntr-un studiu care s-a
desfurat pe parcursul a aproximativ 60 ore (3 zile), timp n care nu au avut voie
s doarm, avnd acces numai la TV i Internet. Participanii au fost monitorizai
de echipa de cercetare, pentru a ase asigura c nu au adormit. Li s-au asigurat trei
mese pe zi i au fost excluse din meniu buturile care conineau cofein. Timpul
de reacie al participanilor a fost msurat la nceputul experimentului i apoi
dup 24 ore, 48 ore i 60 ore. Proba pentru msurarea timpului de reacie a
constat din apsarea unui buton ori de cte ori se aprindea o lumin pe un ecran.
Fiecare participant a parcurs zece ncercri n fiecare etap i au fost nregistrate
mediile timpilor de reacie pentru cele patru momente de testare (Ludden, 2007).
Aplicaia 6
103
Rezultatele obinute de participani n fiecare dintre cele patru momente de testare au

fost urmtoarele: etapa 1 (dup 0 ore de deprivare de somn), M = 269, SD = 26, etapa 2 (dup
24 ore de deprivare de somn), M = 283, SD = 19, etapa 3 (dup 48 ore de deprivare de somn),
M = 291, SD = 28, etapa 2 (dup 60 ore de deprivare de somn), M = 305, SD = 32.
Rezultatele arat, deci, c media timpului de reacie a crescut o dat cu creterea numrului de
ore de deprivare de somn, aa cum au presupus cercettorii. Rezultatele ANOVA cu
msurtori repetate au evideniat diferene semnificative statistic F(3,33) = 3,94, p < 0,02,
artnd c deprivarea de somn are efecte negative asupra timpului de reacie (Ludden, 2007).
Design-ul intergrup cu doi factori
Acest tip de design este complex i corespunde experimentelor cu doi sau mai muli
factori, prin ele urmrindu-se influena mai multor variabile independente asupra unei singure
variabile dependente. Caracteristica acestui design este c are capacitatea de a controla separat
efectul fiecreia dintre variabilele independente asupra variabilei dependente, dar i
interaciunea lor n producerea acestui efect. Acest tip de experimente se mai numete i
complet randomizate sau ntre subieci (Clinciu, 2012). Tehnica statistic adecvat pentru
acest design este ANOVA factorial. n analiza de varian factorial exist dou tipuri de
efecte care ne intereseaz:
efectele principale: sunt cele prin care se determin efectele fiecrei variabile
independente asupra variabilei dependente, indiferent de aciunea celorlalte variabile
independente;
efectele de interaciune: prin acestea se determin efectele combinate a dou sau mai
multe variabile independente asupra variabilei dependente.
Exemplu
ntr-un experiment, participanii au fost rugai s vizioneze un film despre un
accident de circulaie. Dup vizionarea filmului, participanilor li s-a cerut s
estimeze viteza cu care rulau mainile n momentul accidentului, cercettorii
avnd n vedere dou variabile independente. Cercettorii au cerut unui grup de
participani s estimeze viteza cu care s-au zdrobit mainile, celui de-al doilea
grup li s-a cerut s estimeze viteza cu care s-au lovit mainile iar cel de-al treilea
grup au fost rugai s spun ce vitez aveau mainile n momentul accidentului.
A fost nregistrat, totodat, experiena celor care au vzut filmul: oferi sau nonoferi. Modelul este unul de tip 3X2 (Sava, 2004).
Aplicaia 7
104
Rezultatele obinute pentru acest exemplu, indic urmtoarele aspecte: sugestia

verbal a experimentatorului duce la diferene semnificative statistic pentru viteza estimat de
participani, F(2,24) = 12,17, p < 0,001. Experiena participanilor nu a dus la diferene
semnificative statistic pentru viteza estimat, F(2,24) = 2,07, p = 0,16. Testul F pentru
efectele de interaciune este semnificativ statistic, F(2,24) = 4,98, p = 0,016, ceea ce arat c
modul de formulare a ntrebrilor asupra estimrii vitezei a fost diferit pentru oferi i nonoferi, astfel, non-oferii tind s fie influenai mai puternic de expresia zdrobit acordnd o
vitez de deplasare mai mare dect oferii.
Rezumat
Analiza statistic n cercetarea experimental presupune folosirea att a
statisticii descriptive, ct i a statisticii infereniale. Statistica descriptiv ne ajut
s descriem eantionul, de exemplu, ci participani avem n fiecare grup, care
este media lor de vrst, distribuia n funcie de profilul de nvmnt, etc.
Statistica inferenial ne permite s testm ipoteze privind diferenele dintre
grupul de control i grupurile experimentale, dintre rezultatele obinute n etapa
de pretest i etapa de posttest. Analizele statistice folosite trebuie s fie adecvate
design-ului ales, numrului de msurtori, numrului de participani pentru
fiecare condiie experimental etc.
Design-ul cu un factor i un singur nivel este un design cu un singur grup
i o singur testare, de aceea ipoteza experimental este aceea c media
observat este diferit statistic de media care ar fost obinut ntmpltor. Testul
statistic adecvat unui astfel de design este testul t pentru un singur eantion.
Design-ul intersubiect cu un factor i dou niveluri presupune comparaia dintre
dou grupuri. Unul dintre grupuri este grupul experimental i este supus
interveniei experimentale, cellalt grup este grupul de control. Testul statistic
adecvat n aceast situaie este testul t pentru eantioane independente. Design-ul
intrasubiect cu un factor i dou niveluri presupune comparaia a dou
msurtori realizate nainte i dup intervenia experimental pentru membrii
unui singur grup, fiind design-ul de tip pretest-posttest. Testul statistic adecvat
acestui tip de design este testul t pentru eantioane dependente. Design-ul
intersubiect cu un factor i niveluri multiple presupune comparaia ntre mediile
a trei sau mai multor grupuri. Metoda statistic folosit pentru acest tip de
design este analiza de varian (ANOVA). Design-ul intrasubiect cu un factor i
niveluri multiple presupune trei sau mai multe msurtori prin care trece acelai
105
grup de participani. Tehnica statistic adecvat n aceast situaie este ANOVA

cu msurtori repetate. Design-ul intersubiect cu doi factori este complex i
corespunde experimentelor cu doi sau mai muli factori, prin ele urmrindu-se
influena mai multor variabile independente asupra unei singure variabile
dependente. Tehnica statistic adecvat pentru acest design este ANOVA
factorial.

1. Pentru fiecare dintre tipurile de design-uri prezentate mai sus, construii sau
oferii cte un exemplu de experiment, preciznd:
variabila/ variabilele independente;
variabila dependent;
ipoteza de nul;
ipoteza specific;
tehnica statistic adecvat.
2. Identificai avantajele i dezavantajele fiecruia dintre design-urile descrise n
curs. Analizai factorii care afecteaz validitatea intern i extern pentru fiecare
tip de design.
3. Decidei dac urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, argumentnd
rspunsul:
In psihologie, metodele de cercetare cantitative sunt mai valoroase dect
cele calitative.
Cercetare este cu att mai valoroas cu ct analizele statistice sunt mai
complexe.
Cercetare este mai valoroas dac i propune s investigheze mai multe

aspecte.
Lucrrile de cercetare trebuie s propun ceva original care s
revoluioneze domeniul.
Dac ipotezele nu s-au confirmat, cercetarea nu are nicio valoare (Sava,
2013).
106

Variabilele dependente favorizate
Cuprins
8.1. Introducere .................................................................................................................
8.2. Competene ................................................................................................................
8.3. Indicatorii fiziologici bazali .......................................................................................
8.4.Timpul de reacie ........................................................................................................
8.1. Introducere
Psihologia experimental utilizeaz un numr redus de variabile
dependente rspunztoare pentru o mare diversitate de comportamente. Unitatea
de nvare prezint principalele variabile dependente reprezentate de indicatorii
fiziologici bazali i tipurile de cercetri n care sunt folosite. Un subcapitol este
dedicat timpului de reacie. Sunt prezentate caracteristicile i tipurile de timp de
reacie, modalitile de msurare i de determinare a acestora, tipurile de designuri experimentale n care timpul de reacie este folosit ca variabil dependent.

S descrie indicatorii fiziologici utilizai ca variabil dependent.
S explice modalitile de determinare a timpului de reacie.
S construiasc exemple de cercetri experimentale n care timpul de
reacie este variabila dependent.
S evidenieze valorile i limitele folosirii indicatorilor fiziologici ca
variabile dependente.
107
8.3. Indicatorii fiziologici bazali

Cunoaterea psihologic rezult din caracterul ei mediat. Acest lucru nseamn c nu
avem acces direct la faptele de contiin, la actele mentale, acestea trebuind deduse indirect,
din manifestri externe, msurabile sau determinabile prin observarea atent a persoanei.
Psihologia experimental utilizeaz un numr redus de variabile dependente, rspunztoare
pentru o mare diversitate de comportamente. Deoarece acelai comportament are o
multitudine de reacii de rspuns, convergena acestor rspunsuri crete validitatea variabilei
dependente.
Exemple de variabile dependente
Indicatorii fiziologici cel mai des folosii n cercetrile experimentale sunt:

electroencefalograma (EEG), electromiograma (EMG), electrocardiograma (EKG),
pneumografia, tensiunea arterial (TA), pulsul (ritmul cardiac), electrooculograma, reflexul
fotopupilar, modificarea conductibilitii electrice a pielii.
Electroencefalograma (EEG)
Electroencefalograma ofer informaii despre pattern-urile de funcionare ale
creierului: stare de sntate sau de boal (epilepsie, tumori sau expansiuni intracraniene, stri
de anxietate, hiperchinezie cu deficit de atenie, hipocalcemii, migrene etc.), activitatea
bioelectric a unor populaii neuronale avnd o anumit dinamic odat cu vrsta i n funcie
de starea de vigilen a creierului. n psihologia experimental este folosit des pentru
msurarea ateniei, prin evidenierea reaciei de trezire bioelectric a scoarei i creterea
arousal-ului cortical, ceea ce arat rolul formaiunii reticulate activatoare ascendente (SRAA),
ca indiciu al nivelului funcional: somn, vise, veghe, reflex de orientare sau pentru stabilirea
integritii funcionale a analizatorilor (Aniei, 2007).
108
S ne reamintim...
Ritmurile cerebrale
Electromiograma (EMG)
Electromiograma este folosit pentru nregistrarea activitii electrice a muchilor.
Cnd muchii sunt activi, acetia produc impulsuri electrice direct proporionale cu nivelul
activitii musculare. n psihologia experimental, electromiograma este folosit n asociere
cu tehnicile de relaxare bazate pe bio-feedback; tensiunea muscular (starea de crispare,
rigiditatea n micri) se asociaz cu tensiunea nervoas, de unde valoarea diagnostic ridicat
pentru studiul comportamentului expresiv (Clinciu, 2005).
Electrocardiograma (EKG)
Electrocardiograma (ECG sau EKG) este o nregistrare a activitii electrice a fibrelor
musculare ale inimii. Fiecare contracie a miocardului este urmarea unei excitaii electrice
care provine de la nodulul sinusal i transmis musculaturii inimii. Electrocardiograma este o
reprezentare grafic cu un tipar caracteristic al impulsurilor electrice generate de inim. Dei
are mai puine utilizri n psihologia experimental, este prezent n componena poligrafului.
Modificrile activitii cardiace i ale pulsului pot sugera aspecte importante despre
funcionarea psihicului unui individ:
sub 60 pulsaii/minut: frecven cardiac diminuat, caracteristic a persoanelor
echilibrate, bine structurate neurovegetativ, psihologic i emoional;
ntre 60-80 pulsaii/minut: puls n limite normale, funcionare optim a sistemului
cardiovascular, raporturi echilibrate;
109
ntre 80-100 pulsaii/minut: modificri psihofiziologice cu tendine de accelerare a

ritmului cardiac i uoare fluctuaii ale dispoziiei afective (n faa unor evenimente
deosebite);
ntre 100-160 pulsaii/minut: activism psihofiziologic crescut, labilitate psihofiziologic i
afectiv;
peste 160 pulsaii/minut: posibile disfuncii neurovegetative, emoionale, cardiopatii, boli
organice etc;
variaii de ritm: instabilitate, labilitate emoional, fluctuaii accentuate ale strilor
interioare (Aniei, 2007).
Pneumografia
Pneumografia reprezint nregistrarea micrilor respiratorii avnd relevan de cele
mai multe ori n asociere cu tensiunea sanguin, pulsul, EMG sau cu conductibilitatea
electrodermal. Clinciu (2005) precizeaz c pneumografia ofer informaii care coreleaz cu
emoia, cu tipul de personalitate i cu setul motivaional. Principalele corelate psihologice ale
ratei respiraiei sunt urmtoarele:
16-18 respiraii/minut este regimul normal de funcionare a aparatului pulmonar, indicnd
echilibrul psihofiziologic i afectiv-emoional;
19-20 respiraii/minut indic tendina de accelerare a ritmului respirator, ce survine la
schimbri afectiv-emoionale sau psihofiziologice minore sau medii;
peste 20 respiraii/minut indic instalarea strii de alert, uneori chiar de panic sau
alarm, semnaleaz un dezechilibru neurovegetativ amplu, ce se poate rezolva printr-un
aport crescut de oxigen (Clinciu, 2005).
Electrooculograma
Electrooculograma este un instrument de investigaie a percepiei vizuale, pentru a
reliefa fixarea pe punctele de maxim concentrare informaional ale obiectului investigat sau
pentru a evidenia analogia dintre palparea tactil-kinestezic i cea vizual. n psihologia
experimental, este folosit n studierea somnului cu vise (REM) sau pentru studierea strii de
veghe. Msurarea se poate realiza prin pletismograme aplicate pe globii oculari sau n
vecintatea acestora, prin procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact fixat pe cornee a
unei raze provenit de la o surs amplasat n apropiere, prin amplasarea electrozilor n zona
ochiului pentru a capta potenialul electric de aciune, ca i n cazul EEG.
Reflexul fotopupilar
Reflexul fotopupilar este reflexul de modificare a diametrului pupilei datorat fluxului
luminos. Muchii pupilo-dilatatori sau pupilo-constrictori ndeplinesc acest reflex. n
psihologia experimental, apare n cercetrile despre reacia de orientare, interesul pentru o
110
activitate, reacia de declanare a ateniei. Dispozitivele experimentale prin care poate fi

studiat sunt videocamera (supravegherea continu a chipului uman), aparatul de fotografiat
programat s se declaneze automat de dou ori pe secund, imaginile prelevate fiind apoi
proiectate pe un ecran care le mrete, ceea ce permite analiza lor n paralel cu alte elemente
ale secvenei urmrite.
Reacia electrodermal (RED)
Reacia electrodermal sau modificarea conductibilitii electrice a pielii este
fenomenul de rspuns al pielii la o manifestare neurovegetativ a ramurii simpatice a
sistemului nervos autonom. RED este folosit n probele asociativ-verbale libere, n care se
urmresc rspunsurile electrodermale la liste de cuvinte neutre sau cu rezonan emoionalafectiv mare. RED reflect nu numai tipul de trire afectiv, plcut-neplcut, dar mai ales
intensitatea acesteia, fiind un indicator al gradului de activare (Clinciu, 2005).
Ali indicatori fiziologici implicai n cercetrile din domeniul psihologiei
experimentale sunt:
secreia salivar este un indice important al reaciilor emoionale; expresia emoional a
fricii, mniei, excitaiei este nsoit de uscarea gurii i de reducerea secreiei salivare;
temperatura pielii - strile conflictuale, tensionale, emoiile de mnie, probabil i alte

emoii puternice coboar temperatura preponderent la nivelul minilor i al feei prin
vasoconstricie; activitile neinhibate, securitatea emoional i starea de confort
provoac vasodilataie i, n consecin, creterea temperaturii pielii;
clipitul are importante conotaii emoional-afective;
motilitatea gastro-intestinal poate fi, de asemenea, un bun indicator al emoiei i
stresului, dar este mai greu abordabil experimental (Clinciu, 2005).
Aplicaia 1
n legtur cu sintagma variabile dependente favorizate evaluai dou tipuri de
indicatori fiziologici dintre cei analizai n curs, unul cruia i se potrivete cel
mai bine, altuia cruia i se potrivete cel mai puin bine aceast sintagm
(Clinciu, 2005).
Aplicaia 2
Identificai valoarea i limitele indicatorilor fiziologici pentru psihologia
experimental.
111
8.4.Timpul de reacie
Timpul de reacie a fost definit de ctre Exener (1873 cit in Aniei, 2007) ca fiind
intervalul de timp scurs din momentul aplicrii stimulului pn la declanarea rspunsului,
ceea ce corespunde n fapt timpului de conducere a influxului nervos. Timpul de reacie este
un parametru fiziologic relativ constant, care se poate determina mai obiectiv i mai de
timpuriu dect IQ-ul, chiar dac corelaia cu inteligena ulterioar este relative mic (ntre
0,20 i 0,30), dar poate fi considerat un predictor timpuriu al acesteia (Clinciu, 2005).
Aplicaia 3
Propunei domenii n care msurarea timpului de reacie este important,
argumentnd rspunsurile.
Timpul de reacie poate fi de trei tipuri:
timpul de reacie simplu (A, ce implic un singur stimul i un singur rspuns);
timpul reaciei de alegere (B, cnd se prezint stimuli diferii, care alterneaz
neregulat, pentru fiecare subiectul avnd un alt mod de reacie);
timpul de reacie de discriminare (C, cnd la alternana neregulat a stimulilor,
subiectul rspunde doar la un stimul de un anumit tip).
S ne reamintim...
Timpul de reacie clasificarea Donders
S1 R1
S1 R1
S2 R2
S1 R1
S2
Donders A
Donders B
Donders C
Msurarea timpului de reacie Donders A

Donders A este timpul de reacie simplu, A este timpul de propagare a influxului nervos,
durata de timp ntre debutul unui stimul i apariia unui rspuns i necesit timp pentru
prelucrare senzorial, influxul nervos i rspuns.
Msurarea timpului de reacie Donders C
Donders C se mai numete timpul de reacie Go No Go (timpul de reacie de discriminare) i
reprezint durata de timp ntre debutul unuia sau mai multor stimuli posibili i debutul unui
rspuns la unul singur dintre aceti stimuli. El necesit timp pentru toate procesele specifice
timpului de reacie simplu + timpul necesar pentru identificarea stimulului.
Msurarea timpului de reacie Donders B
112
Donders B se mai numete timpul de reacie de alegere i reprezint timpul dintre debutul
unuia sau mai multor stimuli posibili i apariia unui rspuns unic pentru fiecare stimul.
Timpul de reacie de alegere necesit timp pentru toate procesele din timpul de reacie simplu
+ timpul pentru identificarea stimulului i timpul pentru selectarea rspunsului.
Exemple: Probe de msurare a timpului de reacie
Timpul de reacie simplu

Apas tasta Spaiu ori de cte ori vezi un ptrat sau un romb.
Timpul de reacie de discriminare
Apas tasta spaiu cnd vezi un ptrat, nu apsa nicio tast cnd vezi un romb.
Timpul de reacie de alegere
Apas tasta 1 cnd vezi un ptrat, apas tasta 2 cnd vezi un romb.
Aplicaia 4
Propunei alte exemple de probe de msurare a timpului de reacie, folosind
stimuli diferii.
Determinarea timpului de reacie se realizeaz prin metoda scderii, astfel:
timpul de reacie A este sarcina simpl i const n perceperea stimulului i reacie (ct
dureaz s percepi stimulul i s apei o tast);
timpul de reacie B este sarcina de alegere (perceperea stimulilor, identificare celui
corespunztor, decizia legat de apsarea unei taste);
timpul de reacie C este sarcina de discriminare (perceperea stimulului, identificare
celui corespunztor, apsarea tastei);
pentru a determina ct dureaz identificarea stimulului, se calculeaz C-A.
pentru a determina ct dureaz decizia de a apsa o tast, se calculeaz C-B.
S ne reamintim...
Determinarea timpului de reacie
A = timpul de propagare a influxului nervos.
B - A = timpul necesar identificrii.
C - B = timpul de selecie a rspunsului.
113
Timpul de reacie simplu Donders A
Timpul de reacie de discriminare Donders C
Timpul de reacie de alegere Donders B
114
Timpul de reacie poate fi considerat variabil dependent multivariat, pentru c

depinde de factori ce in att de stimul, ct i de subiect. De aceea, msurarea sa poate fi
afectat de multe erori. Pentru a elimina aceste erori, sarcina trebuie proiectat astfel nct
subiectul s se ocupe exclusiv de sarcina ncredinat (fenomenul de focalizare a ateniei pe
sarcin). De asemenea, este esenial s se gseasc maniera cea mai simpl de a da rspunsul,
astfel nct acest fapt s nu fie el nsui consumator de timp iar dispozitivele de stimulare i de
nregistrare s aib un nivel ridicat de precizie i de fidelitate (Clinciu, 2005).
Msurarea timpului de reacie trebuie s in cont i de caracteristicile sale. Roca
(1971) i ali autori n cercetri recente prezint factorii care influeneaz timpul de reacie:
n ceea ce privete modalitatea senzorial, timpul de reacie pentru sunet este mai
scurt dect cel pentru lumin. Explicaia este aceea c stimulii auditivi ajung la creier
n 8-10 milisecunde, pe cnd stimulii vizuali ajung n 20-40 milisecunde. De aici,
apare precauia ca lumina i sunetul s nu fie concomitente, pentru c poate aprea
condiionarea primului stimul n raport cu al doilea. De asemenea, nu se pot opera
aduceri la acelai numitor ale intensitii stimulilor, regimul de funcionare al
fiecrui analizator fiind foarte diferit.
n ceea ce privete intensitatea stimulului, timpul de reacie covariaz invers
proporional cu intensitatea stimulului fiind mai mic pentru stimulii mai inteni, pn
la pragul de sus al fiecrei modaliti senzoriale. Se pare, totui, c odat ce stimulul
atinge o anumit intensitate, timpul de reacie rmne constant. Stimulii pot avea i un
efect prin nsumare: un sunet i un oc electric dau, de exemplu, un timp de reacie
mai mic dect pentru fiecare modalitate senzorial luat separat.
n ceea ce privete creterea suprafeei stimulate, aceasta reduce proporional timpul
de reacie, lucru valabil att pentru retin, ct i pentru piele (de fapt pentru
modalitile tactile i termice ale sensibilitii cutanate).
Pentru similaritatea stimulilor, discriminabilitatea mai mic pentru stimulii similari
face s creasc timpul de reacie. Similaritatea poate fi raportat att la caracteristicile
fizice intrinsece (nlime, intensitate, saturaie, timbru etc.), ct i la semnificaia
verbal-semantic a stimulilor.
Reacia motorie este mai rapid dect cea verbal.
Anumii factori psihofiziologici (odihna, deprivarea de somn, perioada din zi asociat
cu un metabolism bazal mai intens, sau cu o mai bun trezire cortical) sau psihologici
(motivaia, antrenamentul, cunoaterea rezultatelor) influeneaz timpul de reacie.
Reacia de declanare a ateniei (aa-numitul arousal cortical) a fost pus adesea n
relaie cu timpul de reacie, artnd c timpul de reacie se mbuntete pe msur ce
starea de arousal crete.
Exerciiul i erorile sunt ali factori care duc la rezultate diferite. Astfel, atunci cnd o
persoan se confrunt cu o sarcin nou, timpul de reacie este mai lent dect n
115
situaia n care a mai exersat n trecut sarcini similare. De asemenea, dac participantul
face o greeal (de exemplu apas o tast dei nu trebuia), la urmtoarea sarcin
timpul de reacie va fi mai lent, ca i cnd persoana va fi atent s nu repete greeala.
Cercetrile au mai artat c dac participantului i se atrage atenia c a greit, timpul
de procesare al sarcinii urmtoare ncetinete mai mult dect n situaia n care i se
precizeaz c a rezolvat corect (Sanders, 1998).
Tipul de personalitate se asociaz cu diferene la nivelul timpului de reacie. Astfel,
tipurile extraverte au un timp de reacie mai rapid (Brebner, 1980), la fel tipurile
nevrotice (Robinson & Tamir, 2005).
In ceea ce privete relaia dintre inteligen i timpul de reacie, a fost evideniat
tendina ca persoanele mai inteligente s manifeste un timp de reacie mai rapid,
aceast relaie fiind evident mai ales n cazul sarcinilor complexe (Schweitzer, 2001).
Exist, de asemenea, diferene de gen, astfel timpul de reacie este mai mic la brbai
dect la femei. Rezultate similare au fost raportate i n cercetri recente, astfel Der i
Deary (2006), ntr-un studiu realizat pe 7400 participani au artat c brbaii au un
timp de reacie mai rapid dect femeile i practica nu diminueaz acest dezavantaj al
femeilor. Pe de alt parte, Barral & Debu (2004) au artat c dei brbaii sunt mai
rapizi n sarcini de evaluare a timpului de reacie, femeile fac mai puin greeli.
n ceea ce privete vrsta, cercetrile au artat c timpul de reacie scade din copilrie
pn spre 30 ani, dup care crete lent pn spre 50-60 ani, efectul vrstei fiind mai
evident pentru sarcinile care vizeaz timpul de reacie complex (Luchies, Schiffman,
Richards, Bazuin, & DeYoung, 2002).
Starea de oboseal este un alt factor care influeneaz timpul de reacie, n special n
sarcinile complexe. n timp ce oboseala fizic nu are efecte asupra timpului de reacie,
oboseala psihic duce la scderea performanelor. Deprivarea de somn duce, de
asemenea, la timpi de reacie mai leni (Cote et al, 2009).
Exemplu: Cum s msurm timpul de reacie
(http://golum.riv.csu.edu.au/~srelf/PSY102/2001/Rabiul.htm#Formatting)
Timpul de reacie simplu
Avei nevoie de o rigl de 30 cm. inei rigla de captul care indic 30 cm i
lsai-o s atrne ntre degetul mare i degetul arttor. Spunei-i participantului
c vei da drumul acelei rigle i c trebuie s o prind ct de repede poate. n
funcie de zona n care a prins rigla, poate fi msurat viteza sa de reacie.
Trebuie s v asigurai c participantul st ntr-o poziie confortabil, preferabil
cu mna pe mas. Participanii vor trece prin 10 ncercri plus alte 3 ncercri
pentru antrenament. Pentru cele 10 ncercri notai distana la care participantul a
116
prins rigla.
Timpul de reacie de discriminare
Experimentatorul spune DA sau NU atunci cnd las rigla s cad. Participanii
trebuie s prind rigla doar la stimulii DA i sunt nregistrate rspunsurile numai
pentru aceste ncercri. Asigurai-v c cinci dintre cele 10 ncercri fac parte din
condiia DA. Pentru cele 5 ncercri, notai distana la care fiecare participant a
prins rigla.
Pentru a transforma distana n timp, folosii tabelul de mai jos:
Distana de
prindere (cm)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Timp de reacie
(ms)
045
064
078
090
101
111
120
128
136
143
150
156
163
169
175
Distana de
prindere (cm)
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Timp de reacie
(ms)
181
186
192
197
202
207
212
217
221
226
230
235
239
243
247
Dac distana nu apare n tabel, folosii urmtoarea formul:
Aplicaia 5
Gsii 10 participani i aplicai una dintre cele dou metode. Notai rezultatele
pentru fiecare participant, calculai media timpului de reacie pentru cele 10
ncercri ale fiecrui participant i pe baza acestor rezultate rspundei la
urmtoarele ntrebri:
- Exist vreo relaie ntre vrst i rezultatele obinute la proba pentru
timpul de reacie?
- Exist diferene de gen pentru rezultatele obinute la proba pentru timpul
de reacie?
- Care este rolul antrenamentului n cazul probei pe care ai folosit-o?
-
Care sunt limitele metodei folosite?
117
Aplicaia 6
Propunei nc o condiie experimental pentru msurarea timpului de reacie,
folosind aceleai materiale din exemplul de mai sus.
Rezumat
Psihologia experimental utilizeaz un numr redus de variabile
dependente, rspunztoare pentru o mare diversitate de comportamente.
Indicatorii fiziologici cel mai des folosii n cercetrile experimentale sunt:
electroencefalograma (EEG), electromiograma (EMG), electrocardiograma
(EKG), pneumografia, tensiunea arterial (TA), pulsul (ritmul cardiac),
electrooculograma, reflexul fotopupilar, modificarea conductibilitii electrice a
pielii. Ali indicatori fiziologici implicai n cercetrile din domeniul psihologiei
experimentale sunt: secreia salivar, temperatura pielii, motilitatea gastrointestinal.
Timpul de reacie este intervalul de timp scurs din momentul aplicrii
stimulului pn la declanarea rspunsului, ceea ce corespunde n fapt timpului
de conducere a influxului nervos. Timpul de reacie este un parametru fiziologic
relativ constant. Timpul de reacie poate fi de trei tipuri: timpul de reacie simplu
(A, ce implic un singur stimul i un singur rspuns); timpul reaciei de alegere
(B, cnd se prezint stimuli diferii, care alterneaz neregulat, pentru fiecare
subiectul avnd un alt mod de reacie); timpul de reacie de discriminare (C,
cnd la alternana neregulat a stimulilor, subiectul rspunde doar la unul de un
anumit tip).
Tem de control
Pornind de la exemplul prezentat pentru msurarea timpului de reacie, proiectai
propriul vostru experiment, msurnd un tip de timp de reacie i relaionndu-l
cu unul dintre factorii care pot influena timpul de reacie (prezentai n curs).
Includei n experimentul vostru minimum 15 participani i minimum 5 ncercri
pentru fiecare participant.
Redai experimentul sub forma unui mini-raport de cercetare, incluznd:
participani, variabilele independente i dependente, materialele, procedura,
obiectivele i ipotezele, rezultatele obinute, discuii. Raportul de cercetare nu va
depi 1000 cuvinte.
118

1. Argumentai rolul indicatorilor fiziologici n detectarea comportamentului
simulat.
2. Pentru unul dintre indicatorii fiziologici prezentai n curs, identificai i
prezentai, pe scurt, un exemplu de cercetare experimental. Precizai
care sunt obiectivele i ipotezele cercetrii, variabilele, procedura,
rezultatele obinute.
3. Pornind de la exemplele de la curs, propunei un experiment care s
includ timpul de reacie ca variabil dependent.
119

Abordarea experimental a proceselor senzoriale
Cuprins
9.1. Introducere .................................................................................................................
9.2. Competene ................................................................................................................
9.3. Abordarea experimental a senzaiilor .....................................................................
9.4. Variabilele experimentale n studiul senzaiilor ........................................................
9.5. Abordarea experimental a percepiilor ...................................................................
9.6. Variabilele experimentale n studiul percepiilor ......................................................
9.7. Tehnici, aparate i procedee folosite n studiul proceselor senzoriale .....................
9.1. Introducere
Unitatea de nvare propune prezentarea proceselor senzoriale din
perspectiv experimental. Sunt analizate variabilele dependente i independente
n experimentele asupra senzaiilor i percepiilor, precum i modalitile de
control. n cadrul acestei uniti de nvare sunt prezentate teorii care au stat la
baza cercetrilor experimentale precum teoria pragurilor senzoriale, teoria
deteciei semnalului, iluzia Muller-Lyer. n acest context, sunt prezentate
principalele tehnici, aparate i procedee utilizate n cercetrile experimentale.

S analizeze proceduri i tipuri de intervenii specifice abordrii
experimentale a proceselor senzoriale.
S descrie experimentele realizate pornind de la iluzia Muller Lyer, teoria
pragurilor senzoriale sau teoria deteciei semnalului.
S identifice variabilele dependente, independente i de control n
experimentele asupra proceselor senzoriale.
S propun teme de cercetare specifice abordrii experimentale a
proceselor senzoriale.
120
9.3. Abordarea experimental a senzaiilor

Primele cercetri experimentale asupra senzaiilor au fost realizate de ctre
psihofizicieni. Psihofizicienii au efectuat primele msurtori riguroase ale unor fenomene
psihice pentru a pune n eviden relaia dintre intensitatea stimulrii fizice i intensitatea
senzaiei. Psihofizicienii au demonstrat c stimulul are o mrimea obiectiv iar senzaia
exprim evaluarea perceptiv a acesteia. Reprezentanii acestui curent sunt Weber, Fechner,
Helmholz i Wundt. Din perspectiva psihofizicienilor, psihicul, mai ales componenta sa
senzorial, funcioneaz ca un instrument de recepie, msur i analiz a informaiilor,
reflectnd variaiile unor parametri ai stimulilor cum sunt calitatea, intensitatea, durata,
succesiunea. Senzaia, percepia, atenia i durata proceselor psihice erau msurate prin
cronoscoape i cronografe, aparate utilizate deja n epoc pentru msurarea fenomenelor
fizice.
S ne reamintim...
Laboratorul de psihologie Wundt
Wilhelm Maximilian Wundt, psiholog, fiziolog i filozof, este considerat
ntemeietorul psihologiei ca tiin autonom i fondator al primului laborator de
psihologie experimental, fiind primul cercettor care a utilizat metoda
introspeciei. Principalele cercetri realizate n laboratorul nfiinat n 1879 la
Leipzig au vizat senzaiile, percepiile i timpul de reacie. Obiectivele
psihologiei, aa cum au fost ele trasate de Wundt vizau:
descompunerea proceselor contiente n elementele lor de baz;
clarificarea modului n care aceste elemente sunt sintetizate i organizate;
determinarea legilor care guverneaz organizarea elementelor, legndu-le
unele de altele.
Pentru Wundt, senzaia reprezint una dintre cele dou forme elementare ale
experienei. Senzaiile sunt provocate de stimularea organelor de sim iar aceste
impulsuri ajung la creier. Senzaiile pot fi clasificate n funcie de intensitate,
durat i modalitatea senzorial (Schultz & Schultz, 2012).
Aplicaia 1
Creai o list cu teme sau ntrebri despre procesele senzoriale i despre modul
n care acestea ar putea fi abordate experimental.
9.4. Variabilele experimentale n studiul senzaiilor
Variabilele dependente n cercetrile experimentale sunt reprezentate de rspunsuri
ale participanilor la sarcini care vizeaz judeci despre stimulii prezentai sau o apreciere
121
despre un stimul anume, despre prezena sau absena stimulului (maniera dihotomic),
comparaia a doi stimuli (Kantowitz et al., 2009). Performanele pot fi cuantificate n valori
numerice. De obicei, sunt necesare mai multe aplicri, fiind eliminate valorile extreme. Pe
baza valorilor calculate (medii, abateri standard, puncte cuartile) pot fi comparate
performanele aceluiai participant n momente diferite sau performanele unor participani
diferii (Aniei, 2007).
Variabilele independente vizeaz magnitudinea i calitatea stimulului, fiind
manipulate intensitatea, frecvena sau durata.
Exemplu:
Variabilele dependente
Stimulul este prezent sau nu?
Cntrete . grame?
Ce nuan cromatic vezi?
Ce greutate simi?
Din care parte vine sunetul?
Variabilele independente
Schimbarea greutii unui obiect
Modificarea concentraiei unui parfum

Compararea a dou stiluri muzicale (judecat calitativ)
Controlul variabilelor este asigurat prin realizarea experimentelor n laborator, n

condiii controlate. Foarte important este atitudinea experimentatorului, care trebuie s fie
constant, identic, pentru a nu produce modificri la nivelul rspunsului. Controlul
variabilelor este asigurat prin izolarea participanilor de ali stimuli, crearea unei ambiane
plcute, stimulative, motivarea participanilor. n cazul experimentelor din psihofizic,
controlul experimental este mai important dect controlul statistic, dat fiind numrul mic de
participani inclui n aceste experimente (Aniei, 2007).
n cercetrile despre senzaii sunt valorificate frecvent pragurile senzoriale, fiind
manipulat intensitatea stimulilor.
Exemplu: senzaiile cutanate
Variabila dependent: senzaiile de atingere, presiune, identificarea,
discriminarea corect a informaiei.
Variabila independent: manipularea stimulilor mecanici.
Controlul variabilelor: integritatea morfo-funcional a pielii, desensibilizarea
anumitor zone ale pielii.
Tehnici, proceduri, aparate: anesteziere total, local, esteziometre, tactometre
122
pentru explorarea pragului senzorial de presiune.

Exemplu: senzaiile auditive
Variabila dependent: discriminarea i identificarea stimulului: apsarea unui
buton, rspuns verbal Da sau Nu, timpul de reacie.
Variabila independent: manipularea particularitilor undei sonore: frecvena,
intensitatea, forma, durata de expunere, intervalul dintre stimuli, natura
stimulilor (zgomote, sunete melodice, cuvinte).
Controlul variabilelor: valoarea de semnalizare a sunetelor pentru om, efectele
pe plan subiectiv ale sunetelor.
Tehnici, proceduri, aparate: diapazonul, generatorul de sunete, audiometrul.
Aplicaia 2
Pornind de la cele dou exemple de mai sus, prezentai variabilele dependente,
independente, modalitatea de control a variabilelor i tehnicile i procedurile
adecvate pentru o alt modalitate senzorial, la alegere.
S ne reamintim...
Pragurile senzoriale
Cea mai mic mrime a unui stimul care poate provoca (nc) o senzaie este
pragul minim absolut.
Cea mai mare valoare a unui stimul care mai provoac nc o senzaie
specific unui analizator constituie pragul maxim absolut.
Cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie specific unui
analizator este invers proporional cu sensibilitatea lui.
Cea mai mic cantitate de stimul care, adugat mrimii iniiale a stimulului,
determin o senzaie nou, distinct, se numete prag diferenial - constanta
lui Weber (1851).
Legea sensibilitii difereniale propus de ctre Fechner (1860) afirm c
sensibilitatea diferenial este funcie logaritmic de intensitatea stimulului
(la o cretere geometric a stimulilor, senzaia crete doar n progresie
aritmetic).
Pentru determinarea pragurilor absolute este folosit metoda limitelor, pe dou
coordonate, ascendent i descendent. n maniera ascendent intensitatea stimulului este
crescut treptat pornind de la o valoare infraliminal pn cnd stimulul este sesizat de
participant. n maniera descendent, stimulul de la care se pornete are o intensitate puternic,
aceasta fiind sczut treptat pn cnd nu mai este sesizat. Procedura pe care o urmeaz
experimentatorul este urmtoarea: n prima serie de ncercri, experimentatorul ncepe cu un
123
stimul puternic i scade intensitatea acesteia pn observatorul nu l mai poate detecta;

stimulii sunt prezentai ascendent i descendent. Pragul este media intensitilor de stimulare
care produc primul rspuns Nu i ultimul rspuns Da. n urmtoarea serie, un stimul slab este
crescut n intensitate pn cnd este detectat; se ncepe fiecare serie cu o intensitate a
stimulului diferit, astfel rspunsurile nu vor fi influenate de lungimea unei serii. Pentru ca
metoda s fie eficient, se recomand un numr de minimum 10 msurtori pentru fiecare
direcie, ascendent i descendent (Aniei, 2007).
Exemplu: determinarea pragurilor absolute prin
(Kantowitz et al., 2009)
Rspuns
Intensitatea
stimulului
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
Prag
metoda limitelor
Da
Da
Da
Da
Da
Nu
90
Da
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
Nu
130
Da
Da
Da
Da
Nu
130
Da
Nu
Nu
Nu
110
Media
115
Dac observatorul ar fi un detector perfect de stimuli, rspunsurile Da i Nu ar fi

mereu identice. Rspunsurile oferite de participani variaz, aa cum se poate observa n
tabelul de mai sus. Observatorii pot fi influenai de ateptrile pe care le au despre
momentulcnd este timpul s i modifice rspunsul din Da n Nu sau invers, de aceea este
posibil s apar erori sau variaii chiar n cazul rspunsurilor aceluiai individ. De aceea,
conform metodei limitelor, pragul absolut este definit ca fiind media punctelor fiecrui bloc
de ncercri la care observatorul i modific rspunsul.
Pentru determinarea pragurilor difereniale, observatorul trebuie s decid dac o nou
cantitate adugat la stimularea iniial duce la apariia unei senzaii noi. Pentru aceasta, se
realizeaz mai multe ncercri, n urma crora sunt identificate pragul superior i pragul
inferior, ca medii ale ncercrilor realizate. Se utilizeaz stimuli n perechi, un stimul etalon i
un stimul variabil. Experimentatorul introduce modificri ascendente i descendente alte
stimulului variabil iar subiectul va decide dac acesta este inferior, superior sau egal cu
stimulul etalon. Diferena dintre pragul superior i pragul inferior se numete interval de
incertitudine iar media celor dou praguri reprezint punctul egalitii subiective (Kantowitz
124
et al., 2009). Pentru seriile descendente, pragul superior reprezint media stimulilor care dau
ultimul rspuns cel mai greu i primul rspuns egal. Pragul inferior reprezint media
stimulilor care produc ultimul rspuns egal i ultimul rspuns mai uor (Kantowitz et al.,
2009).
Exemplu: determinarea pragurilor difereniale prin metoda limitelor
(Kantowitz et al., 2009)
Rspuns
Stimul
variabil
Stimulul
etalon
350
340
330
320
310
300
Mai greu
Mai greu
Mai greu Mai greu
Egal
Egal
Egal
Egal
Mai greu
Mai greu
Mai greu
Mai greu Mai greu
Mai greu Egal
Mai greu Mai uor
290
280
270
260
Egal
Mai uor Egal
Mai uor
Mai uor Mai uor Egal
Mai uor
Mai uor Mai uor Mai uor
Mai uor
315
315
295
315
Prag superior
285
295
275
305
Prag inferior
Interval de incertitudine = 310 - 290 = 20 grame
Media
310
290
Teoria deteciei semnalului

Teoria deteciei semnalului pornete de la asumpia c recepia semnalelor este
controlat de dou procese interne de baz:
impresia senzorial generat de stimul care depinde de intensitatea stimulului;
procesul de decizie privind rspunsul la stimul, decizia fiind dependent de costurile i

avantajele asociate acesteia, nu doar de stimulul n sine.
Dac procesele senzoriale transmit o valoare ridicat, cel mai probabil rspunsul va fi
DA, odat ce costurile i avantajele au fost analizate. Dac valoarea transmis de procesele
senzoriale este sczut, cel mai probabil rspunsul va fi NU, chiar dac costurile i avantajele
ar fi anticipat un rspuns DA. ncercrile repetate genereaz dou distribuii, o distribuie a
zgomotului i alt distribuie pentru zgomot i semnal. ntotdeauna exist zgomotul care poate
influena semnalul vizual sau auditiv. Experimentele pentru detecia semnalului folosesc
zgomotul alb (white noise) pe fundalul cruia este inserat semnalul. Semnalul este stimulul
prezentat persoanei, zgomotul este reprezentat de toi ceilali stimuli din mediul n care se afl
persoana. Pentru c semnalul este slab, de foarte multe ori el poate fi confundat cu zgomotul.
125
Zgomotul genereaz alarme false, persoana declarnd c este vorba despre semnal, dar n
realitate este vorba despre zgomot (Goldstein, 2014). Experimentele realizate din perspectiva
teoriei deteciei semnalului nu prezint probe care nu conin semnalul, semnalul este prezentat
mpreun cu zgomotul (S+Z) sau este prezentat numai zgomot (Z). Zgomotul este mereu
prezent, alarma fals se produce atunci cnd participantul ofer rspunsul Da, n situaii n
care este prezent numai zgomotul. Pot exista dou tipuri de rspunsuri corecte (rspunsul Da
atunci cnd semnalul este prezent i rspunsul Nu atunci cnd este prezent numai zgomotul) i
dou tipuri de rspunsuri greite (rspunsul Da atunci cnd semnalul nu este prezent sau
alarma fals, rspunsul Nu atunci cnd semnalul este prezent sau ratarea).
S ne reamintim...
Teoria deteciei semnalului
Sistemul
senzorial
Modul senzorial la
nivel cerebral
Recompense
Motivaie
Vigilen
Frecven
Eviden
Valoare X
Sistem
decizional
Rspuns
Analiza senzorial transmite sistemului decizional valoarea.

Valoarea este o funcie a puterii semnalului si a acuitii observatorului
Procesele motivaionale, atenionale transmit un rspuns de tip bias.
Cele dou tipuri de informaii determin rspunsul final al observatorului
(Kantowitz et al., 2009).
Orice stimul, chiar i zgomotul produce o distribuie a evidenei. Distribuia se

realizeaz ca urmare a mai multor ncercri. Figura urmtoare prezint aceast distribuie.
Decizia privind rspunsul Da sau Nu depinde de criteriul pe care l are n vedere participantul.
Dac beneficiile i costurile susin o politic de decizie liberal, majoritatea rspunsurilor vor
fi Da. Dac ns decizia este conservatoare, majoritatea rspunsurilor vor fi Nu. Erorile vor
aprea n fiecare caz, n prima situaie avem de-a face cu un numr mare de alarme false, n a
doua cu ratri. n figura de mai jos, d este discriminabilitatea i reprezint diferena dintre
media celor dou distribuii, semnal (S) i semnal + zgomot (S+Z), n uniti de abateri
standard ale distribuiei zgomotului.
126
Exemple: Prob de detecie a semnalului vizual

Cele dou exemple prezentate n continuare pornesc de la experimente celebre n
psihologia experimental i pot fi folosite pentru a testa urmtoarele dou
ipoteze:
H1: Detecia vizual pentru stimulii diferii este mai rapid dect pentru
stimulii similari (Neisser, 1964).
Exemplul 1, condiia 1:
Gsii litera Z
Exemplu 1, condiia 2:
Gsii litera Z
ODUGQR
VXWEMI
QCDUGO
MXVEWI
QUGCDR
XVWMEI
URDGQO
MWXVIE
GRUQDO
VIMEXW
DUZGRO
EXVWIM
UCGROD
XVWMEI
DQRCGU
WXVEMI
QDOCGU
XMEWIV
CGUROQ
MXIVEW
OCDURQ
VEWMIX
UOCGQD
EMVXWI
RGQCOU
IVWMEX
GRUDQO
IEVMWX
GODUCQ
WVZMXE
CGRDQU
XEMIWV
UDRCOQ
WXIMEV
GQCORU
EMWIVX
GOQUCD
IVEMXW
127
H2: In condiia 2, timpul de cutare va crete ca funcie a numrului de

itemi din background care trebuie scanai, dar n condiia 1 creterea
timpului va fi foarte mic sau nu va exista (Tresiman & Gelade, 1980).
Gsii litera O roie
Gsii litera T verde
Aplicaia 3
Verificai ipotezele H1 i H2, aplicnd probele unui grup de 10 persoane.
9.5. Abordarea experimental a percepiilor
Studiul experimental al percepiei valorific teorii care fac referire la mecanismele de
baz ale percepiei. Un aspect important este cel care face referire la percepia direct i
percepia indirect. Perspectiva direct de abordare pornete de la premisa c n procesul
perceptiv individul capteaz informaiile pe care le ntlnete ntr-o manier spontan, fr s
reflecteze asupra lor. Se produce, ns, i interpretarea informaiei n vederea elaborrii
impresiei de adncime i de perspectiv, fiind vorba n aceast etap de abordarea indirect
(Gregory, 1970 cit in Aniei, 2007). Percepia direct se realizeaz pe baza procesrii
informaiei senzoriale directe, fiind o procesare de tip inductiv, de la senzorial la percepii
complexe, fiind numit i procesare de tip bottom-up. Percepia indirect se realizeaz ca
urmare a procesrii perceptive de sus n jos (top-down), de la concepte, experiene i indici ai
profunzimii i ai perspectivei, procesul fiind unul deductiv. Figurile imposibile i iluziile
perceptive valorific aceste dou mecanisme (Aniei, 2007).
Exemplu
Mecanismele de tip bottom-up sunt mai frecvente n sarcinile perceptive simple,
de exemplu perceperea unui punct luminos, experiena anterioar fiind mai puin
implicat. Pe msur ce stimulul devine mai complex, crete rolul mecanismelor
de tip top-down. De cele mai multe ori, experiena anterioar este implicat n
percepie, chiar dac nu suntem contieni de acest lucru, cele dou tipuri de
128
mecanisme funcionnd mpreun (Goldstein, 2014).

Interaciunea dintre procesele de tip top-down i bottom-up poate fi evideniat
n situaia n care un farmacist ncearc s descifreze reeta prescris de doctor.
Farmacistul va porni de la patternurile pe care scrisul de mn le creeaz
(bottom-up), apoi, farmacistul i va folosi cunotinele despre numele
medicamentelor i experiena anterioar pentru a descifra reeta (top-down).
Abordarea percepiei din perspectiva top-down i bottom-up aduce n discuie i
raportul nnscut-dobndit la nivelul percepiei. Unul dintre cele mai cunoscute
experimente care demonstreaz tendina nnscut de a percepe profunzimea i perspectiva a
fost realizat de ctre Gibson i Walk (1960) i poart numele de prpastia vizual, ei artnd
c la copiii mici, la fel ca la puii de capr, maimu sau pisic, exist o tendin clar de a se
opri n faa prpastiei vizuale (Mook, 2009).
Aplicaia 4
Recitii din cartea Experimente clasice n psihologie (Mook, 2009) capitolul
Gibson i Walk: Prpastia vizual i descriei experimentul.
Cercetrile experimentale au artat, de asemenea, c percepia este influenat de
factori comportamentali (Allport, 1955 cit in Aniei, 2007):
Trebuinele determin ceea ce individul percepe. De exemplu, prezentarea unor
imagini ambigue unor participani nfometai i-a condus pe acetia s emit mai multe
rspunsuri legate de hran.
Recompensa i pedeapsa asociate percepiei obiectului tind s determine ceea ce este
nnscut. De exemplu, ntr-un experiment este prezentat imaginea stilizat a unei fee
umane (profil). Participanilor crora imaginea le este prezentat nsoit de o
recompens manifest un timp de recunoatere mai scurt dect cei la care imaginea
este nsoit de o pedeaps.
Valorile individului tind s determine viteza de recunoatere. Se pare c timpul de

recunoatere este mai scurt pentru stimulii care corespund valorilor individuale.
Valoarea pe care o atribuim unui obiect tinde s determine modul n care percepem
aparena de mrime a acestuia.
Personalitatea individului l predispune s perceap n conformitate cu structura i
dinamica acesteia. Acest lucru este evident mai ales n testele proiective, unde
descrierea imaginilor ambigue este influenat de caracteristicile de personalitate ale
individului.
129
Stimulii verbali afectogeni tind s prelungeasc timpul de recunoatere a stimulilor

neutri, din cauza faptului c stimulii afectogeni provoac reacii emoionale care
interfereaz cu sarcina cognitiv.
Controlul contient al percepiei este un alt aspect valorificat n cercetrile
experimentale, mai ales n domeniul percepiei subliminale. Demonstrarea percepiei
subliminale a fost realizat prin evidenierea faptului c stimulii sunt percepui chiar i atunci
cnd participanii nu sunt contieni de acest lucru.
Exemplu: influena percepiei subliminale asupra reaciilor afective (Murphy &
Zajonc, 1993 cit in Aniei, 2007).
Participanilor li se prezentau ideograme chinezeti iar sarcina lor era s
evalueze, pe scal n cinci trepte, dac figurile reprezentau aspecte pozitive sau
negative. Participanii au fost mprii n dou grupuri: dup fiecare ideograma,
primului grup i se prezentau figuri umane zmbitoare sau amenintoare pentru o
durat foarte scurt de 4 ms. Participanilor din grupul al doilea figurile umane le
erau prezentate pentru o perioad de 1 secund, asigurndu-se timpul necesar
pentru a fi contientizate. Participanilor din acest grup li se spunea s ignore
figurile umane i s acorde atenie numai evalurii. Rezultatele au artat c n
prezentarea imaginilor pentru un timp foarte scurt (4 ms), figurile umane au
influenat evaluarea ideogramelor.
Aplicaia 5
Identificai n literatura de specialitate un alt experiment care demonstreaz
existena percepiei subliminale i prezentai-l pe scurt.
9.6. Variabilele experimentale n studiul percepiilor
Variabila dependent poate fi reprezentat de descrierea verbal a ceea ce a fost
perceput (raportul verbal), timpul de reacie, indicatori ai performanei (numr de rspunsuri
corecte, omisiuni, greeli). Raportul verbal ca variabil dependent se bazeaz pe rspunsurile
verbale emise de ctre subieci. Experimentatorul trebuie s aib n vedere faptul c
observatorul neatent nu va fi oferi relatri precise sau c antrenamentul poate duce la
modificarea variabilei dependente. De asemenea, trebuie identificate aspectele obiective de
halucinaii (un participant relateaz c a vzut omulei verzi venii de pe Marte) i aspectele
care depind de controlul contient i cele care depind de percepia subliminal.
Variabila independent poate fi reprezentat de alterarea caracteristicilor fizice ale
stimulilor. De exemplu, pentru stimulii vizuali pot fi alterate mrimea, forma, backgroundul,
perspectiva, unghiul; pentru stimulii auditivi pot fi modificate frecvena, intensitatea, timbrul.
130
Pot fi introduse i modificri calitative, de exemplu purtarea unor ochelari speciali care
distorsioneaz stimulii.
Controlul variabilelor se realizeaz mai ales la nivelul aspectelor motivaionale i
emoionale, la nivelul factorilor interindividuali i socio-culturali. De exemplu, vrsta aduce
n discuie dependena percepiei de evoluia structurilor operatorii, uzura analizatorilor odat
cu avansarea n vrst. Genul poate introduce diferene, de exemplu, brbaii manifest un
nivel mai ridicat al independenei de cmp fa de femei. Exist, de asemenea, o strns
legtur ntre percepie i inteligen, inteligena dobndind specializri de ordin verbal sau
figurativ n raport cu stimulii perceptivi. Impactul emoional al situaiei de testare poate fi
controlat, dar este greu de controlat impactul emoional al stimulului, reaciile emoionale
fiind foarte diverse de la persoan la persoan. Factorii motivaionali precum starea
subiectului, complexitatea trebuinelor, teama de relaionare, anxietatea social pot duce la
diferene la nivel perceptiv. Caracteristicile fizice ale stimulilor trebuie, totodat, inute sub
control atunci cnd nu reprezint aspecte ale variabilei independente: durata stimulului,
intensitatea, contrastul (Kantowitz et al., 2009).
Experimentele asupra percepiei trebuie s in cont i de legile aprehensiunii
perceptive. Numrul maxim de elemente ce pot fi percepute dintr-o singur privire este de 4-5
elemente; cifrele sunt percepute mai rapid dect literele, cuvintele cu neles sunt percepute
mai rapid dect cele fr neles; formele geometrice sunt percepute mai rapid dect literele
izolate; stimulii cuvinte fr sens se percep mai repede acele cuvinte n care succesiunea
literelor este mai familiar limbii materne (Aniei, 2007).
9.7. Tehnici, aparate i procedee folosite n studiul proceselor senzoriale
Tehnicile, aparatele i procedeele folosite n studiul experimental al percepiei pot
include: desene care prezint diveri stimuli sau iluzii perceptive, tahistoscopul pentru studiul
percepiei vizuale n condiii precis determinate de iluminare a stimulului i de durat de
expunere, modelarea unor experimente complexe n care se investigheaz i indicatori
fiziologici ca mrturie a reactivitii emoionale (de exemplu, n timp ce stimulii sunt
prezentai la tahistoscop, subiectul poate fi conectat la poligraf pentru determinarea reaciei
electrodermale, frecvenei cardiace i ritmului respirator), aparate pentru evaluarea micrilor
oculare, stereoscopul (evaluarea percepiei tridimensionale).
Exemplu: Iluzia Muller-Lyer (Clinciu & Clinciu, 2010)
131
Ipoteza : Erorile n stabilirea centrului axului vor fi influenate de tipul extensiei

de la captul/capetele axului.
Procedura:
Se prezint participantului axul cu unghi ascuit/drept, un singur unghi/dou
unghiuri n diverse ipostaze. Participantul trebuie s marcheze pentru fiecare ax
mijlocul, fr s foloseasc rigla.
Cercettorul va msura eroarea: cu ci milimetri se abate, spre stnga sau spre
dreapta centrul axului identificat de participant fa de cel real.
Aplicaia 6
Pornind de la exemplul de mai sus, formulai ipoteze care s sugereze
urmtoarele aspecte:
Pentru care ax cu unghiuri ascuite/drepte erorile vor fi mai pregnante?
ncercrile repetate vor afecta numrul de greeli?
Erorile vor fi mai mari n funcie de unghiul axului (ascuit sau drept,
unghi n aceiai direcie sau direcii diferite)?
Rezumat
Primele cercetri experimentale asupra senzaiilor au fost realizate de
ctre psihofizicieni. Psihofizicienii au efectuat primele msurtori riguroase ale
unor fenomene psihice pentru a pune n eviden relaia dintre intensitatea
stimulrii fizice i intensitatea senzaiei. Variabilele dependente n cercetrile
experimentale sunt reprezentate de rspunsuri ale participanilor la sarcini care
vizeaz judeci despre stimulii prezentai sau o apreciere despre un stimul
anume, despre prezena sau absena stimulului, comparaia a doi stimuli.
Variabilele independente vizeaz magnitudinea i calitatea stimulului, fiind
manipulate intensitatea, frecvena, durata. Controlul variabilelor este asigurat
prin izolarea participanilor de ali stimuli, crearea unei ambiane plcute,
stimulative, motivarea participanilor.
Studiul experimental al percepiei valorific teorii care fac referire la
mecanismele de baz ale percepiei, precum percepia direct i percepia
indirect, raportul nnscut-dobndit, rolul factorilor comportamentali,
aprehensiunea perceptiv, controlul contient al percepiei. Variabila dependent
poate fi reprezentat de descrierea verbal a ceea ce a fost perceput, timpul de
reacie, indicatori ai performanei (numr de rspunsuri corecte, omisiuni,
greeli.
Variabila
independent
132
poate
fi
reprezentat
de
alterarea
caracteristicilor fizice ale stimulilor. Controlul variabilelor se realizeaz mai

ales la nivelul aspectelor motivaionale i emoionale, la nivelul factorilor
interindividuali i socio-culturali. Tehnicile, aparatele i procedeele folosite n
studiul experimental al percepiei pot include: desene care prezint diveri
stimuli sau iluzii perceptive, tahistoscopul, aparate pentru evaluarea micrilor
oculare, stereoscopul.

1. Imaginai o alt prob de detecie vizual, formulai ipoteza i verificai-o,
aplicnd proba unui grup de 10 persoane.
2. Gsii un articol care valorific iluzia Muller Lyer i prezentai-l,
valorificnd urmtoarele aspecte:
n ce const iluzia Muller-Lyer?
Care sunt explicaiile producerii iluziei?
Care sunt ipotezele cercetrii?
Prezentai rezultatele cercetrii.
Propunei 2-3 noi direcii de cercetare pentru aceast tematic.
3. Propunei un design experimental nou pentru a testa iluzia Muller-Lyer i

formulai ipotezele pe care le-ai testa. Pentru a rezolva aceast cerin, consultai
urmtoarele dou articole:
Clinciu, A. I., & Clinciu, R. M. (2010). Percent Errors in Standard
Muller-Lyer and Right-Angled Illusions. Review of the Air Force
Academy. The Scientific Informative Review, 1(16), 56-62.
Woloszyn, M. R. (2010). Contrasting three popular explanations for the
Muller-Lyer illusion. Current Research in Psychology, 1(2), 102-107.
133

Abordarea experimental a ateniei
Cuprins
10.1. Introducere ...............................................................................................................
10.2. Competene ..............................................................................................................
10.3. Atenia delimitri conceptuale ..............................................................................
10.4. Variabilele experimentale n studiul ateniei ...........................................................
10.5. Modelele ateniei ......................................................................................................
10.6. Sarcina Stroop .........................................................................................................
10.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint o scurt recapitulare a definiiei ateniei i a
caracteristicilor acesteia. Sunt prezentate, totodat, modelele ateniei care sunt
valorificate n studiile experimentale, precum: modelul informaional, modelul
filtrajului timpuriu al lui Broadbent, modelul atenurii, modelul filtrelor trzii,
modelul spotului luminos i modelul integrrii trsturilor. Experimentele din
domeniul ateniei sunt exemplificate prin sarcina Stroop i sunt evideniate
aspectele atenionale care intervin n teoria deteciei semnalului analizat n
capitolul anterior.

experimentale a ateniei.
S recunoasc tipurile de variabile experimentale n studiul ateniei i
modalitile de control a acestora.
S descrie tipuri de experimente pornind de la sarcina STROOP.
S propun teme de cercetare specifice abordrii experimentale a ateniei.
134
10.3. Atenia delimitri conceptuale

Conceptul de atenie a jucat un rol semnificativ n multe domenii ale psihologiei, de la
comportamentul animal pn cogniie i psihopatologie. De multe ori, termenul este folosit n
sens descriptiv, fcnd referire la faptul c implicarea ateniei a asigurat performana obinut
ntr-o sarcin. Alteori, atenia este definit din perspectiva procesual, ca fiind operaia care
duce la un pattern specific de comportament, dincolo de performana obinut ntr-o sarcin
(Luck & Vecera, 2002). Cele dou perspective de definire a ateniei evideniaz i
modalitile de abordare experimental a ateniei. Din perspectiva raportrii la sarcin, atenia
este utilizat n experimente care sunt centrate pe alte aspecte ale vieii psihice, nu pe atenie
n sine. De exemplu, ntr-un experiment tipic pentru memorie, experimentatorul le prezint
participanilor un set de cuvinte i le cere s emit judeci semantice sau judeci legate de
tipul literelor cu care sunt scrise cuvintele i va folosi efectele manipulrii ateniei asupra
reactualizrii ulterioare a cuvintelor pentru a formula concluzii despre memorie.
Unul dintre aspectele des implicate n cercetrile din domeniul ateniei este reacia de
orientare. Variabilele dependente n cercetarea reaciei de orientare sunt reprezentate de
indicatorii reaciei de orientare: dilatarea pupilei, creterea sensibilitii vizuale, creterea
perimetrului vizual, modificrile contraciei inimii, ale electrocardiogramei, modificrile
vasomotorii, respiratorii, electrodermale, creterea tonusului muscular. Pavlov nsui a acordat
o atenie deosebit reaciei de orientare, preciznd c studiul adecvat al acesteia trebuie s se
realizeze n laboratoare speciale n care individul este izolat de stimulii externi cu excepia
celor controlai de experimentator (Pavlov, 1953 cit in Aniei, 2007). Studiul experimental al
reaciei de orientare i al stingerii acesteia presupune folosirea microelectrozilor implantai n
cortexul animalelor pentru nregistrarea modificrilor bioelectrice, vasculare, electrodermale,
neuromotorii. n experimentele cu participani umani este folosit tehnica EEG: un stimul
nou produce blocarea ritmului alfa nsoit de reacii: oprirea respiraiei, reacia
electrodermal, etc.
Starea de vigilen a fost, de asemenea, valorificat n cercetrile experimentale.
Ritmul fundamental cerebral este ritmul alfa specific repaosului, relaxrii i strii de veghe.
Creterea frecvenei undelor electrice marcheaz intrarea n activitatea senzorial motorie sau
intelectual, n timp ce scderea frecvenei marcheaz trecerea spre somn. Tehnica EEG arat
c trezirea se asociaz cu creterea frecvenei i scderea amplitudinii undelor cerebrale
(Aniei, 2007). Probele pentru testarea vigilenei trebuie s respecte urmtoarele codiii:
starea de veghe este nentrerupt de stimuli puternici;
semnalele de observat apar neregulat i fr avertisment;
semnalele sunt slabe, adic nu trezesc atenia;
frecvena evenimentelor critice este mic (maximum 60 stimuli critici pe or).
135
Variabilele dependente n cazul vigilenei sunt reprezentate de numrul total al reaciilor

corecte, numrul total al reaciilor false, numrul reaciilor omise, valoarea medie a timpilor
de reacie.
Rolul formaiunii reticulate este de a exercita efecte facilitatoare generalizate. SRAA
(sistemul reticulat activator ascendent) emite semnale difuze la nivelul cortexului producnd o
activare generalizat care d natere reaciei de oprire sau de trezire care suprim undele lente
de mare amplitudine caracteristice somnului i strilor de repaus. SRAD (sistemul reticulat
activator descendent) exercit efectul de facilitare asupra neuronilor motorii ai mduvei
spinrii, antrennd o scdere a pragului de execuie a micrii i o cretere a tonusului
postural. A treia direcie se exercit asupra neuronilor medulari ai sistemului simpatic care
duc la activarea reticulat provoac o intensificare a funciilor prin accelerarea ritmului
cardiac, dilatarea pupilar, descrcri electrodermale etc (Aniei, 2007).
10.4. Variabilele experimentale n studiul ateniei
Variabilele dependente sunt reprezentate de:

biocurenii cerebrali investigai prin EEG: stare de veghe difuz (repausul senzorial)
sau activ (veghe activ sau atent);
debitul sanguin cerebral care este un indicator valid al fluctuaiilor strilor de
vigilen;
indicatorii activitii musculare sunt relevani pentru meninerea tonusului i reflect
starea centrilor reglatori ai vigilenei;
indicatorii activitii vegetative: frecvena cardiac cobort n timpul somnului,
amplificat n sarcinile psihomotorii, reacia electrodermal (RED), indicator al strii
de vigilen, RED este sczut n stri de vigilen sczut (repaus) i ridicat atunci
cnd crete nivelul de vigilen.
Variabilele independente fac referire la cele trei condiii pe care trebuie s le
ndeplineasc fluxul senzorial pentru a produce trezirea: intensitatea fluxului senzorial,
noutatea i ncrctura afectiv-motivaional sau semnificaia. Intensitatea fluxului senzorial
este prima condiie pentru trezire i poate aciona independent de semnificaia stimulului.
Totui, exist situaii cnd stimuli slabi nu produc trezirea sau stimuli puternici nu perturb
somnul. Noutatea reprezint orice schimbare brusc a fluxului senzorial care produce trezirea.
Semnificaia este cea mai important variabil n declanarea trezirii. Semnificaia poate
produce nu numai trezirea dar i variaii ale nivelului de vigilen, de exemplu, mama se
trezete la cel mai mic scncet al copilului, dar nu o perturb zgomote mai puternice fr
semnificaie afectiv.
Controlul variabilelor presupune controlul strict al unor variabile precum durata sau
intensitatea stimulilor prin folosirea unor echipamente speciale.
136
Exemplu
Un grup de cercettori a testat ipoteza potrivit creia copiii care manifest un
nivel mai crescut al afectivitii negative manifest un nivel mai accentuat al
interferenei contextului emoional (prin prezentarea unor figuri umane vesele,
furioase sau neutre) ntr-o prob de atenie. Afectivitatea negativ a fost msurat
cu o scal dintr-un chestionar completat de mame, referitor la temperamentul
copiilor. Un eantion de 31 copii, cu vrste ntre 5 i 7 ani au parcurs un test de
atenie executiv n paralel cu prezentarea unor figuri vesele, furioase sau neutre.
Ordinea figurilor a fost schimbat la fiecare participant pentru a asigura
contrabalansarea. Aa cum era de ateptat, n cazul copiilor care manifestau un
nivel mai ridicat al afectivitii negative, s-au produs mai multe interferene n
performana la proba de atenie pentru situaiile de prezentare a figurilor furioase
(Solomon, OToole, Hong, & Dennis, 2014).
Aplicaia 1
Explicai relaia dintre timpul de reacie i atenie. Prezentai, pe scurt, rolul
celor dou variabile ntr-un experiment.
10.5. Modelele ateniei
timp?
Modelul informaional rspunde la ntrebarea Cte lucruri putem face n acelai

Cercetri diverse au ncercat s gseasc rspunsul la aceast ntrebare:
Jerons (1871) a aruncat un pumn de boabe de fasole pe o tav i a putut cuprinde cu
privirea opt boabe;
punctele negre prezentate la tahistoscop pe un fond alb au demonstrat aprehensiunea
de opt elemente (Woodworth & Schlosberg, 1971);
Averbach & Sperling (1960) au artat c analizatorul vizual este capabil s recepteze o
cantitate mare de informaii dar procesele centrale de filtraj sunt mai lente n
manipularea informaiilor (Aniei, 2007).

Modelul filtrajului selectivitatea ateniei rspunde la ntrebarea Cum discriminm
un mesaj n condiiile n care receptm mai multe mesaje? Cele mai cunoscute modele sunt
modelele Broadbent, Mowbray i Deutsch i Deutsch. Metoda de cercetare folosit de
experimentatori o reprezint sarcinile de ascultare dihotomizat. n cadrul acestor sarcini, un
mesaj este prezentat la urechea stng iar cellalt mesaj la urechea dreapt. Participantul
mascheaz un mesaj pentru a-l recepta pe cellalt, urechea mascat fiind cea activ.
137
S ne reamintim
Sarcina de ascultare dihotomizat
Fericirea
nseamn s
oarecele
mic a
mncat
oarecele
mic a
mncat
n sarcinile de ascultare dihotomizat, participantul primete dou mesaje diferite

de la fiecare casc: un mesaj este prezentat la urechea stng iar cellalt mesaj la
urechea dreapt.
In sarcina de umbrire, persoana repet cu voce tare cuvintele pe care le-a auzit.
Participantului i se cere s mascheze numai mesajul de la urechea stng i s
ignore orice alt mesaj (mesajul de la urechea dreapt).
Rezultat: Subiectul nu poate raporta mesajul de la urechea dreapt (Kantowitz et
al., 2009).
Modelul lui Broadbent
Modelul filtrelor timpurii este unul dintre primele modele elaborate de ctre
Broadbent. Autorul a construit acest model pornind de la o observaie pe care o considera
crucial: participanii repetau cu voce tare stimulii n funcie de originea spaial a stimulului.
Astfel, dac succesiunea de litere A-C-E era prezentat la una dintre urechi iar succesiunea BD-F era prezentat la urechea cealalt, participantul masca fie succesiunea A-C-E, fie
succesiunea B-D-F, n funcie de direcia n care i-a fost orientat atenia selectiv. Acest
lucru demonstreaz c originea spaial a mesajului, deci caracteristicile sale fizice sunt mai
importante dect secvena cronologic (n aceast situaie participantul ar fi reactualizat
stimulii n ordinea A-B-C-D-E-F). Broadbent a concluzionat c informaia fost secvenializat
n funcie de canal, sistemul nervos comportndu-se ca un singur sistem de comunicaie cu o
capacitate limitat. Acest model se numete model al filtrajului timpuriu pentru c selecia se
realizeaz n primele etape ale procesrii i se bazeaz pe caracteristicile fizice generale ale
semnalului (Leclercq, 2002).
138
S ne reamintim
Modelul filtrelor timpurii
Mesaj
Memoria
senzorial
Filtru
Detector
Memorie
Mesaje
nerecepionate
Modelul conine urmtoarele elemente:
memoria senzorial care menine informaia pentru o perioad foarte

scurt i o transmite mai departe;
filtrul care identific mesajul pe baza caracteristicilor fizice i l transmite
mai departe;
detectorul care proceseaz informaiile pentru a determina caracteristicile
stimulilor semnificaia stimulului.
Mesajul este filtrat nainte de-i fi decodificat semnificaia.
Modelul iniial al lui Broadbent a fost criticat de muli cercettori care au adus n discuie
ideea c selecia nu depinde numai de caracteristicile fizice ale stimulului. De exemplu, Gray
i Wedderburn (1960 cit in (Leclercq, 2002) au realizat un experiment de ascultare
dihotomizat n care au artat c semnificaia stimulilor este mai important dect
caracteristicile lor fizice. n experimentul lor, cercettorii au prezentat stimulii Cine 2 acolo la
o ureche i stimulii 3 merge 9 la cealalt ureche. n etapa de reactualizare a stimulilor
participanilor le-au fost prezentai stimulii n dou secvene: Cine merge acolo i 3-2-9.
Cercettorii au concluzionat c selecia realizat pe baza semnificaiei infirm teoria lui
Broadbent (Leclercq, 2002). Alte argumente aduse contra modelului lui Broadbent au artat
c filtrajul nu acioneaz n mod absolut, mesajele cu semnificaie, precum numele propriu pot
sparge blocajul. De exemplu, n cazul introducerii numelui participantului n mesaj, 30% din
participani i-au amintit c numele a fost rostit n mesajul la care nu erau ateni (Moray, 1959
cit in Aniei, 2007). Efectul coctail party sugereaz acest lucru: te afli la o petrecere i discui
cu o persoan; n aceiai camer, o alt persoan cu care nu discui, rostete numele tu. Brusc
devii atent la persoana respectiv (Cherry, 1953).
Modelul atenurii
O revizuire a modelului lui Broadbent a fost propus de ctre Treisman, prin modelul
atenurii. Treisman a artat c mesajele pot fi separate de timpuriu n sistemul de procesare a
informaiei dar c selecia se poate produce i mai trziu.
139
S ne reamintim
Modelul atenurii
Mesaje
recepionate
Mesaje
Analiz
semantic
Atenuator
Memorie
Mesaje
nerecepionate
Treisman adaug modelului Broadbent factorul de atenuare sau filtrare i

prelucrarea semantic a mesajului;
mesajele pot fi separate de timpuriu n sistemul de procesare a

informaiei;
selecia se poate produce i mai trziu.
Pentru a demonstra teoria atenurii, Treisman a realizat urmtorul experiment: acelai

fragment era prezentat ambelor urechi, cu un decalaj de cteva secunde. Participanii trebuiau
s fie ateni la unul dintre mesaje i s l repete. Atunci cnd decalajul era mare (10 secunde)
participanii nu puteau reproduce cel de-al doilea pasaj, dac intervalul era mai scurt (5-6
secunde), participanii recunoteau cele dou pasaje ca fiind identice. Treisman a modificat
apoi mesajul, prezentnd mesajul la care participanii nu au fost ateni naintea primului. Cnd
decalajul a fost scurtat cu 1-2 secunde, participanii i-au dat seama c mesajele erau identice.
Prelucrarea semantic se realiza pentru mesajele de la ambele urechi, chiar dac
participanilor li se cerea s fie ateni numai la un mesaj. Astfel, Treisman a artat c
prelucrarea semantic se aplic tuturor mesajelor, chiar i celor nefiltrate.
Aplicaia 2
Pentru a exemplifica modelul atenurii, realizai urmtorul experiment: alegei
doi prieteni care s v ajute n realizarea experimentului. Rugai-l pe unul dintre
prieteni s i spun ceva la ureche celuilalt prieten (poate fi o glum, o definiie,
o strof dintr-o poezie) i rugai-l pe cel care ascult mesajul s l mascheze
(adic s repete cu voce tare ce i se spune la ureche). n acelai timp optii-i
foarte ncet la cealalt ureche un cuvnt, de exemplu cuvntul prjitur. Va fi
capabil participantul vostru la experiment s repete acest cuvnt? Repetai
experimentul i rostii, de aceast dat, n locul cuvntului prjitur, numele
140
prietenului. Care vor fi rezultatele de aceast dat? Explicai rezultatele obinute

fcnd referire la teoria atenurii.
Modelul filtrelor trzii
Acest model explic faptul c filtrajul este posterior etapei de analiz a mesajului dup
caracteristicile fizice i dup coninutul semantic. Aceast amplasare a filtrului permite
filtrarea i a altor mesaje, n vederea mascrii informaiei nerelevante pe baza caracteristicilor
fizice i semantice (Deutsch & Deutsch, 1963 cit in Aniei, 2007). Cei doi autori aduc n
discuie ideea de importan a mesajului. Modelul presupune c toate mesajele senzoriale sunt
analizate perceptiv la cel mai nalt nivel. Cnd subiectul se afl la niveluri normale de
excitare, semnalul care este la cel mai nalt nivel va intra memorie sau va evoca un rspuns.
Cu toate acestea, n cazul n care individul este somnolent sau adormit, un semnal va evoca un
rspuns numai n cazul n care depete nivelul actual de excitare. Astfel, Deutsch i Deutsch
concluzioneaz c semnalul cu cea mai mare importan va genera un rspuns iar mesajul cel
mai important va fi selectat dup prelucrare complet, nu timpuriu aa cum precizeaz
modelele anterioare (Styles, 2006).
S ne reamintim
Modelul filtrelor trzii
M
E
S
A
J
Registru
senzorial
Procese
perceptive
Filtru
selecie
MSD
S
P
U
N
S
stimulii sunt filtrai numai dup ce au fost analizai din punctul de vedere
al caracteristicilor fizice i semantice (Sternberg & Sternberg, 2012).
Teoria spotului luminos (Spotlight theory)

Ca un reflector care scoate n eviden informaiile din raza sa, la fel i atenia
selecteaz informaiile care vor fi aduse n centrul contiinei iar informaiile din afara acestei
regiuni sunt ignorate. Cercetrile au artat ns c metafora este restrictiv, atenia fiind un
proces dinamic n care selecia informaiilor este nsoit n mod automat de inhibarea activ a
altor informaii. Astfel, atenia poate fi neleas ca un sistem competitiv, n care centrarea pe
anumite elemente duce la inhibarea informaiilor concurente (biased competition sau
integrated competition). Cercetrile recente realizate de ctre Desimone i Duncan (1995 cit
in Smith & Kosslyn, 2007) privesc atenia ca o competiie ntre diferitele inputuri care ptrund
141
n sistemul cognitiv, la toate nivelurile de procesare. Inputul care primete cea mai mare
proporie de resurse va fi analizat cel mai complex. De exemplu un semnal puternic, precum
un pahar care se sparge la o petrecere va fi procesat mai rapid i mai eficient dect muzica i
vocile din fundal. Aceast competiie apare pentru c este imposibil s procesm toate
informaiile n acelai timp, atenia aprnd ca un mecanism care rezolv aceast competiie.
Exemplu
Competiia este evident atunci cnd unui participant i se cere s i mpart
atenia ntre dou aspecte perceptive. Comparativ cu situaia n care o singur
condiie n care nici un stimul nu apare pe ecran i participantul i fixeaz
atenia asupra unui punct, fixarea ateniei asupra culorii i formei unui stimul de
pe ecran duce la un nivel mai ridicat de activare a mai multor arii vizuale. Dac
participantul trebuie s i comute atenia ntre culoare i form, alte arii
adiionale ale creierului sunti ele implicate (Le et al., 1998; Liu et al., 2003 cit
in Smith & Kosslyn, 2007).
Teoria integrrii trsturilor (Feature integration theory)
Aceast teorie este interesat de rolul pe care l joac atenia n selectarea informaiilor
complexe, fiind adesea valorificat n cercetrile privind detecia vizual a semnalelor. Teoria
a fost propus de ctre Treisman i ncearc s rspund la ntrebarea Cum percepem
caracteristicile individuale ca pri ale aceluiai obiect? Primul pas este reprezentat de etapa
preatenional n care obiectele sunt analizate din perspectiva unor caracteristici separate. De
exemplu, o minge roie va fi analizat n funcie de culoare, form, micare. n aceast etap,
aceste caracteristici sunt distincte pentru c sunt procesate de pri distincte ale creierului, fr
ca individul s fie ns contient de acest lucru. Caracteristicile separate din prima etap sunt
combinate n etapa a doua, etapa ateniei concentrate. Odat ce caracteristicile au fost
combinate, putem percepe obiectul. Pentru a demonstra acest lucru, Treisman a repetat
experimentul descris anterior, dar le-a cerut participanilor s ignore cifrele i s se
concentreze asupra figurilor geometrice. Aceast condiie a dus la eliminarea conjunciei
iluzorii. Aplicabilitatea acestei teorii poate fi observat n sarcinile de detecie vizual
(Goldstein, 2014).
142
Exemplu
Pentru a evidenia analiza separat a caracteristicilor, Treisman a
proiectat urmtorul experiment: a proiectat pe un ecran pentru o cincime de
secund o imagine care coninea patru figuri geometrice de culori diferite avnd
n stnga i n dreapta dou cifre. Imaginea a fost urmat de un ecran cu puncte
dispuse aleatoriu pentru a elimina orice reziduuri perceptive ale stimulilor
anteriori. Participanilor li s-a cerut s spun mai nti care au fost cifrele negre
pe care le-au vzut i apoi ce figuri au vzut n fiecare dintre cele patru locaii
unde fuseser proiectate figurile geometrice. n 18% dintre ncercri,
participanii au declarat c au vzut obiecte formate din combinaii ale
caracteristicilor unor stimuli diferii, de exemplu n loc de un triunghi mic i rou
i un cerc mic verde, au declarat c au vzut un cerc mic rou i un triunghi mic
verde. Acest fenomen a fost numit conjuncie iluzorie (illusory conjunction).
1
S ne reamintim
Modelul integrrii trsturilor
Obiect
Etapa
preatenional
Etapa ateniei
concentrate
Aspecte
separate
Aspecte
combinate
Percepie
primul pas este reprezentat de etapa preatenional n care obiectele sunt

analizate din perspectiva unor caracteristici separate;
caracteristicile separate din prima etap sunt combinate n etapa a doua,
etapa ateniei concentrate;
combinarea caracteristicilor face posibil percepia obiectului (Goldstein,
2014).
143
Exemplu aplicabilitatea modelului n sarcinile de detecie vizual
1) Cutarea caracteristicii
Sarcina:
Gsete linia orizontal
2) Cutarea conjunciei
Sarcina:
Gsete linia albastr orizontal
Sarcina 1 este o sarcin de cutare a caractersiticii pentru c trebuie identificat

stimulul cutnd o singur caracteristic, linia orizantal.
Sarcina 2 este o conjuncie pentru c trebuie identificat combinaia sau
conjuncia a dou caracteristici, orizantal i albastru.
Aplicaia 3
Aplicai proba de mai sus unui grup de 5-10 participani i nregistrai timpul de
identificare a stimulului pentru ambele sarcini. Formulai ipoteza i explicai
rezultatele obinute.
Extra
Combinarea mai multor caracteristici intr-un singur obiect sau locaie, cere
atenie focalizat. Aceasta presupune ca rspunsul s fie mai rapid i
independent de numrul de itemi din cmpul vizual. Procesarea ar trebui s fie
paralel. Totui, cutarea combinat ar trebui s fie mai lent, mai ales dac
trebuie cutat un numr mare de itemi. Cutarea va fi serial (Tresiman &
Gelade, 1980).
Pentru aspecte detaliate despre aceast teorie, citii ntregul articol:
Tresiman, A.M., & Gelade, G. (1980). A feature-integration theory of
attention. Cognitive Psychology, 12, 97-136.
144
10.6. Sarcina Stroop

Sarcina Stroop este una dintre cele mai cunoscute sarcini pentru studiul efectelor de
facilitare i de interferen dintre informaiile relevante i cele irelevante (Stroop, 1935).
Participanilor li se prezint o secven de cuvinte scrise cu diferite culori i li se cere s
numeasc culoarea cu care este scris fiecare cuvnt. De cele mai multe ori, apar dou condiii:
condiia de potrivire n care cuvntul i culoarea sunt congruente, de exemplu, albastru
este scris cu culoarea albastru;
condiia de nepotrivire n care nelesul cuvntului i culoarea cu care este scris sunt
incongruente, de exemplu, cuvntul rou este scris cu albastru.
Cercetrile lui Stroop (1935) au artat c timpul necesar pentru denumirea culorii
unui stimul incongruent, ca de exemplu cuvntul rou scris cu culoarea albastr, este mai
mare dect cel pentru denumirea culorii unui stimul neutru, de exemplu un ptrat rou.
Participanii aveau tendina s citeasc cuvntul (ce desemna o culoare) mai degrab dect s
denumeasc culoarea, timpii de rspuns la stimuli incongrueni sau neutri fiind apropiai.
Aceast asimetrie dintre denumirea culorii i citirea numelui culorii este cunoscut ca
fenomenul Stroop. Interferena este diferena dintre timpul de reacie la stimuli incongrueni i
la stimuli neutri. Facilitarea este diferena dintre timpul de reacie la stimulii congrueni si
neutri. Explicaiile care stau la baza acestui fenomen sunt:
Teoria vitezei procesrii: interferena se produce deoarece cuvintele sunt citite mai
repede dect sunt numite culorile.
Teoria ateniei selective: interferena se produce deoarece numirea culorilor cere mai
mult atenie dect citirea cuvintelor.
Exemplu
Numii culoarea cu care este colorat obiectul (lista neutr):
Numii culoarea cu care este scris cuvntul (lista congruent):

ROSU
VERDE
ALBASTRU
VERDE
ROSU
GALBEN
GALBEN
ROSU
ALBASTRU
Numii culoarea cu care este scris cuvntul (lista incongruent):

ROSU
VERDE
ALBASTRU
GALBEN
ROSU
VERDE
145
VERDE
GALBEN
ROSU
Aplicaia 4
Formulai ipotezele privind timpul de rspuns la denumirea culorilor, innd cont
de cele trei condiii prezentate n exemplul de mai sus.
Testul Stroop are multe alte variante care conin itemi diferii de proba clasic
prezentat mai sus. De exemplu, sarcina Stroop emoional propune liste de cuvinte emoionale
negative (durere, violen, suferin), amestecate cu alte cuvinte neutre (ceas, u, pantof).
Cuvintele sunt colorate i individul trebuie s numeasc culoarea. Cercetrile au artat c
persoanele depresive sunt mult mai susceptibile de a numi culoarea unui cuvnt negativ mai
lent dect culoarea unui cuvnt neutru (Frings, Englert, Wentura, & Bermeitinger, 2010). n
sarcina Stroop pentru numere, participanii trebuie s numeasc numrul scris pe ecran sau
numrul de cuvinte de pe ecran. De exemplu, n cazul n care trebuie s numeasc numrul i
pe ecran apare unu, rspunsul corect este unu, n timp ce n cazul n care trebuie s numere
cuvintele de pe ecran, unu, unu, unu, rspunul corect este trei (Flowers, Warner, & Polansky,
1979). Cercetrile referitoare la interferen i facilitare continu i n prezent, efectul Stroop
constituind una dintre paradigmele experimentale cele mai des invocate n studiul ateniei.
Rezumat
Variabilele dependente n studiul ateniei sunt reprezentate de biocurenii
cerebrali investigai prin EEG, debitul sanguin cerebral, indicatorii activitii
musculare, indicatorii activitii vegetative. Variabilele independente fac referire
la cele trei condiii pe care trebuie s le ndeplineasc fluxul senzorial pentru a
produce trezirea: intensitatea fluxului senzorial, noutatea i ncrctura afectivmotivaional sau semnificaia. Controlul variabilelor presupune controlul strict
al unor variabile precum durata sau intensitatea stimulilor prin folosirea unor
echipamente speciale.
Cele mai valorificate modele ale ateniei n cercetrile experimentale sunt
modelul filtrelor timpurii i trzii i modelul atenurii. Sarcina Stroop este una
dintre cele mai cunoscute sarcini pentru studiul efectelor de facilitare i
interferena dintre informaiile relevante i cele irelevante. Explicaiile care stau
la baza acestui fenomen sunt teoria vitezei procesrii i teoria ateniei selective.
Tem de control
Sarcina Stroop
a) Exist diferene ntre cele dou condiii (numirea culorii cu care este scris
cuvntul atunci cnd: culoarea este aceiai cu cea pe care o desemneaz
versus culori diferite)?
146
b) Credei c exist diferene de gen n ceea ce privete rezultatele la sarcina

Stroop?
c) Care este efectul nvrii asupra sarcinii Stroop?
d) Care credei c vor fi rezultatele dac foia este aezat invers, cu scrisul n
jos?
e) Testul Stroop poate fi aplicat i pentru alte tipuri de stimuli n afar de
culori? Propunei o sarcin Stroop care folosete alt tip de stimuli.
Folosii sarcina Stroop pentru a aborda experimental subpunctele a) i b), e).
Participant
Gen
Condiii experimentale
Timp (sec)
Timp (sec)
Congruen
Incongruen
Diferena
de timp
Vei realiza un raport de cercetare care va conine urmtoarele subpuncte:

1) Prezentarea succint a probei Stroop.
2) Tabelul/tabelele cu datele obinute (dup modelul de mai sus).
3) Prezentarea variabilelor dependente i independente.
4) Formularea a cel puin dou ipoteze.
5) Diferene ntre cele dou condiii: Potrivirea versus Nepotrivirea culorii.
6) Diferene de gen pentru proba culorilor.
7) Diferene de gen pentru noua prob imaginat.
8) Diferene ntre proba culorilor i noua prob imaginat.
9) Analiza descriptiv a rezultatelor obinute.
10) Testarea ipotezelor.
11) Concluzii i explicaii ale rezultatelor obinute.
*Facei referire i la aspecte precum:
- Cum explicai diferenele de gen, dac ele au fost observate?
- Ai obinut date neobinuite?
- Factori care afecteaz validitatea

Citii urmtoarele dou articole i rspundei la ntrebrile de mai jos:
147
Stroop, J. R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions.

Journal of Experimental Psychology, 28, 643-662.
Flowers, J. H., Warner, J. L., & Polansky, M. L. (1979). Response and
encoding factors in "ignoring" irrelevant information. Memory &
Cognition, 7, 86-94.
1. Care dintre cele dou sarcini Stroop vi se pare mai dificil? De ce?
2. Propunei o cercetare experimental n care s integrai sarcina Stroop ca
variabil dependent.
3. Imaginai un alt tip de sarcin Stroop, cu stimuli diferii de cei prezentai.
148

Abordarea experimental a memoriei
Cuprins
11.1. Introducere ...............................................................................................................
11.2. Competene ..............................................................................................................
11.3. Modele ale memoriei................................................................................................
11.4. Variabilele experimentale n studiul memoriei ........................................................
11.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul memoriei ..........................................
11.1. Introducere
Unitatea de nvare 11 prezint principalele modele de abordare
experimental a memoriei: modelul lui Ebbinghaus, modelul memoriei
reconstructive, modelul modal, modelul memoriei de lucru, modelul nivelurilor de
procesare. Pornind de la aceste modele sunt prezentate exemple de cercetri
experimentale i sunt descrise variabilele dependente i independente, precum i
modalitile de control a acestora. Unitatea de nvare prezint unele dintre
strategiile predominante i cele mai des utilizate tehnici pentru a dezvolta i testa
teoriile memoriei umane.

S descrie experimente realizate pornind de la modelele memoriei.
S identifice variabilele dependente, independente i modalitile de
control n cazul abordrii experimentale a memoriei.
experimentale a memoriei.
memoriei.
149
11.3. Modele ale memoriei

n ceea ce privete memoria uman, cercetrile n acest domeniu au evideniat
complexitatea proceselor memoriei i au dus la dezvoltarea unei diversiti de tehnici i
metode care au permis dezvoltarea i testarea teoriile memoriei. Studiul experimental al
memoriei a nceput n urm cu aproximativ 120 ani, odat cu cercetrile lui Ebbinghaus,
contribuia acestuia la studiul memoriei impulsionnd cercetrile n acest domeniu.
Modelul lui Ebbinghaus
Principala preocupare a lui Ebbinghaus a fost de a propune o metod eficient de
msurare a memoriei. Instrumentul de baz pe care l-a folosit n studiile sale au fost listele de
silabe fr sens, alese astfel nct s respecte urmtorul algoritm: consoan-vocal-consoan
(CVC), pentru reducerea influenei asocierilor verbale, de exemplu, PIM, DAG ZOL, CEK.
Metoda folosit de Ebbinghaus presupunea selectarea a 30 silabe care erau citite
participanilor, cel mai adesea, Ebbinghaus nsui era participantul n aceste studii.
Exemplu
Selectarea a 30 silabe dintr-o list de 2300 silabe.
Lista era citit participanilor cu voce tare.
Reproducerea listei de ctre participant.
Lista se relua pn la obinerea unui procent satisfctor de reuit.
Performana era reprezentat de numrul de ncercri necesare pentru
reproducerea corect a listei.
Fiind preocupat i de problema uitrii i cea a msurrii memoriei la intervale mai
lungi de timp, Ebbinghaus a ncercat s nvee din nou lista de cuvinte n acelai mod ca i
prima dat, prin citire repetat i a constatat c a avut nevoie de un numr mai mic de repetiii
i de un timp mai scurt. Ebbinghaus a pus, astfel, bazele metodei economiei, metod care a
fost mbuntit mai trziu de ctre Hilgard (Kantowitz et al., 2009).
S ne reamintim
Curba uitrii
Ebbinghaus a propus curba uitrii: uitarea este masiv n primele ore de la
prezentarea listei, dar scade puin dup mai multe zile. Uitarea survine rapid
dup nvare, apoi nivelul uitrii scade lent.
150
100%
20 minute = 58,2%
1 or = 44,2%
9 ore = 35,8%
1 zi = 33,7%
2 zile = 27,8%
6 zile = 25,4%
31 zile = 21,1%
0%
Timpul
Aplicaia 1
Identificai limitele metodei folosite de Ebbinghaus.
Principalele critici aduse modelului lui Ebbinghaus vizeaz validitatea ecologic sczut,
datorat urmtorilor factori:
principalul subiect n cercetri a fost Ebbinghaus nsui, nefiind vorba despre un
eantion reprezentativ;
metoda silabelor fr sens nu reflect situaiile normale de via i materialul pe care l
memorm n condiii obinuite;
controlul variabilelor, precum nivel de educaie, nivel cultural i nivelul intelectual era
slab.
Modelul memoriei reconstructive

Spre deosebire de Ebbinghaus care a folosit ca material silabele fr sens, Bartlett a
studiat reactualizarea materialelor complexe (desene, poveti) i a studiat erorile de
reactualizare pentru a nelege procesele de encodare i pstrare a informaiilor. El a introdus
conceptul de scheme asumate, referindu-se la modul n care cunotinele structurate pe termen
lung influeneaz reactualizarea i pstrarea informaiilor noi. Aceste scheme sunt influenate
de factori sociali i culturali. Bartlett considera c erorile sistematice de reactualizare i
distorsiunile sunt cauzate de schemele asupra realitii iar schemele adecvate mbuntesc
memoria. Cel mai cunoscut experiment al lui Bartlett este Rzboiul fantomelor.
S ne reamintim
Influena schemelor asupra memoriei reconstructive
Scop: investigarea efectului pe care reproducerea repetat a unei poveti
l are asupra reactualizrii.

Variabila independent: intervalele de timp dintre reproduceri.
151
Variabila dependent: detaliile povetii reproduse.

Participani: 20 brbai englezi.
Procedur: participanii au citit de dou ori povestea Rzboiul fantomelor.
Dup 15 minute li s-a cerut s reproduc povestea cu voce tare. Dup 20
ore li s-a cerut s spun din nou povestea i de multe alte ori apoi.
Rezultate: povestea se schimba la fiecare reproducere. Dup ase
reproduceri, povestea era scurtat de la 329 cuvinte la 180 cuvinte.
Povestea se schimba astfel nct s se ncadreze mai bine n backgroundul cultural al povestitorului, de exemplu, cuvntul canoe a fost schimbat
cu barc.
Concluzii: participanii au reconstruit trecutul astfel nct s se ncadreze
n schemele lor; cu ct povestea era mai complicat, cu att mai multe
detalii erau omise sau distorsionate, participanii ncercnd s gseasc
patternuri familiare n propria experien.
Aplicaia 2
Analizai experimentul lui Bartlett i identificai punctele tari i punctele slabe,
aspectele etice i factorii care pot afecta validitatea cercetrii.
Criticile aduse teoriei lui Bartlett vizeaz faptul c n experimentele sale nu au fost
folosite teste statistice. O alt critic este legat de faptul c instruciunile oferite
participanilor erau vagi (Wagoner, 2010). Pentru a contracara aceste critici, muli cercettori
au testat teoria lui Bartlett prin diverse experimente.
Exemple: testarea teoriei lui Bartlett
1. Sulin i Dooling (1974 cit in Smith & Kosslyn, 2007) au realizat urmtorul
experiment:
Ipoteza: erorile determinate de schemele de reactualizare apar n mai
mare msur la intervale lungi de retenie.

Sarcina i rezultatele: A fost prezentat subiecilor o poveste: fie povestea
lui Gerald Martin (un necunoscut), fie o poveste despre Adolf Hitler.
Participanii erau rugai s spun dac n poveste aprea afirmaia:
Dictatorul i ura pe evrei. Timpul de reactualizare a fost variat:
o scurt: 5 minute, situaie n care nu aprea nicio diferen ntre
participani;
o lung: o sptmn, situaie n care participanii care au citit
povestea lui Hitler au afirmat c povestea coninea afirmaia:
Dictatorul i ura pe evrei, afirmaie care n realitate nu aprea n
152
poveste.
Ipoteza s-a confirmat.
2. Carmichael, Hogan, & Walter (1932 cit in Smith & Kosslyn, 2007) au
realizate urmtorul experiment:
Ipoteza: etichetele acordate obiectelor biaseaz percepia i stocarea
informaiilor.
Sarcina i rezultatele: au fost prezentate desene ambigue mpreun cu
etichetele lor verbale; etichetele au influenat desenele participanilor i
au biasat percepia i stocarea informaiilor.
Exemple de stimuli folosii n experimentul lui Carmichael, Hogan i Walter:
Figura stimul Cuvnt lista 1 Figura reprodus Cuvnt lista 2 Figura reprodus
Ochelari
Gantere
Clepsidr
Mas
Modelul modal
Acest model a fost elaborat de ctre Atkinson i Shiffrin (1971 cit in Aniei, 2007).
Conform acestui model, operaiile mnezice utilizeaz trei tipuri de stocare: registrul senzorial,
sistemul memoriei tampon i sistemul de stocare pe termen lung. Registrul senzorial menine
informaia specific unei modaliti senzoriale pentru un timp foarte scurt. Sistemul memoriei
tampon corespunde memoriei de scrut durat, aceasta preia informaia din registrul senzorial
i realizeaz prima codificare. Sistemul memoriei de lung durat asigur pstrarea
informaiei pe termen lung.
S ne reamintim
Modelul modal al memoriei
Mediu
Memoria
senzorial
Memoria de
scurt durat
Memoria de
lung durat
Informaiile nu pot ajunge n sistemul de stocare pe termen lung fr a trece

obligatoriu prin cel de stocare pe termen scurt, acesta constituind poarta de
intrare obligatorie (Aniei, 2007).
153
Modelul memoriei de lucru

Modelul a fost propus de ctre Baddley (1998 cit in Aniei, 2008) i definete
memoria de lucru ca fiind un sistem cu capacitate limitat destinat pstrrii temporare i
manipulrii unor informaii n timpul derulrii altor procese cognitive. Sistemul memoriei de
lucru cuprinde administratorul central i alte subcomponente. Administratorul central este un
sistem cu atenionare limitat care pune n funciune sistemele care controleaz informaiile.
Subsistemele includ registrul vizual i spaial care manipuleaz informaia vizual i spaial,
sistemul fonologic care pstreaz informaia verbal, sistemul recapitulrii articulatorii care
mprospteaz informaia din sistemul fonologic i transfer informaia verbal prezentat
vizual.
S ne reamintim
Modelul memoriei de lucru (Baddeley & Hitch, 1974)
Registrul spaial i
vizual
Input
Memoria
senzorial
Atenie
Admin.
central
Memoria de
lung durat
Bucla fonologic
S. recapitulrii
articulatorii
Sistemul fonologic
Exemplu: experimentul lui Baddeley i Hitch (1976)

Scop: identificarea msurii n care participanii pot folosi componente diferite
ale memoriei de lucru n acelai timp.
Ipoteze:
Dac dou sarcini folosesc aceiai component a memoriei de lucru, nu
vor putea fi realizate cu succes n acelai timp.
154
Dac dou sarcini folosesc componente diferite ale memoriei de lucru,

ambele sarcini pot fi realizate mpreun sau separat.
Metoda: n cadrul experimentului, participanilor li s-a cerut s realizeze dou
sarcini n acelai timp: o sarcina care presupunea repetarea unei liste de numere
i o sarcin de raionament verbal care le cerea s spun dac o serie de ntrebri
erau adevrate sau false (de exemplu, B urmeaz dup A?).
Rezultate: pe msur ce numrul de cifre cretea, participanii aveau nevoie de
un timp mai ndelungat (cu fraciuni de secund) ca s rspund la ntrebrile de
tip adevrat/fals. S-a constatat, de asemenea, c nu ddeau rspunsuri greite
atunci cnd numrul de cifre cretea.
Concluzii: Sarcina de raionament verbal a solicitat administratorul central i
sarcina privind repetarea cifrelor a folosit bucla fonologic.
Mai trziu, Baddley (2000) i revizuiete modelul i adug bufferul episodic.
Aceasta este o component care face legtura cu memoria de lung durat i realizeaz
coerena procesrilor din momentul prezent, strngndu-le ntr-o unitate sau ntr-un episod.
Totui, modelul lui Baddley a fost criticat, reprondu-i-se faptul c rolul unitii executive
centrale este neclar, avnd nu numai funcii de coordonare ci i alte funcii de procesare. De
asemenea, presupune c toate procesrile sunt contiente i nu vorbete despre
subcomponentele unitii executive.
Modelul nivelurilor de procesare
Craik i Lockhart (1972 cit in Aniei 2007) au propus un model ce presupune existena
unui sistem al memoriei de scurt durat care poate procesa materialele ntr-o varietate de
moduri iar adncimea procesrii influeneaz memoria de lung durat:
Procesarea vizual este nivelul superficial, fcnd referire la aparena fizic a
stimulului (de exemplu, cuvntul este scris cu liter mic sau mare?)
Nivelul fonologic se refer la sonoritatea cuvntului (cuvntul rimeaz cu?)
Nivelul semantic presupune procesarea profund, semantic bazat pe sensul

cuvintelor (care este coninutul cuvntului, se aseamn cu un alt cuvnt etc) (Zlate,
1999).
Exemplu: abordarea experimental a modelului nivelurilor de procesare
(Craik & Tulving, 1975)
Ipoteza: cuvintele procesate la niveluri mai profunde vor fi recunoscute mai uor
dect cuvintele procesate la niveluri mai superficiale.
Participani: 60 studeni.
155
Sarcin: participanilor li se cerea s rspund la ntrebri despre cuvinte,

ntrebrile fiind alese astfel nct s corespund celor trei niveluri de procesare:
Procesare vizual: (PINE este scris cu majuscule? Da/Nu)
Procesare fonologic (CINE rimeaz cu PINE? Da/Nu)
Procesare semantic (Cuvntul MAS se ncadreaz n propoziia:
_____ a alergat pisica? Da/Nu)
Lista cuprindea 60 cuvinte. La final, participanii erau rugai sa recunoasc
cuvintele pe care le-au vzut iniial ntr-un test surpriz care includea att cuvinte
vechi, ct i cuvinte noi.
Rezultate: Cuvintele procesate semantic erau recunoscute mai uor iar cele
procesate vizual erau recunoscute cel mai greu.
Aplicaia 3
Analizai experimentul lui Craik & Tulving i identificai punctele tari i
punctele slabe, aspectele etice i factorii care pot afecta validitatea cercetrii.
Limitele acestui model vizeaz dificultatea operaionalizrii procesrii de profunzime,
semantice i faptul c viteza de procesare nu este relevant pentru procesarea semantic. De
asemenea, este posibil ca nivelurile diferite de procesare s se produc simultan i s nu poat
fi separate. Cercetrile au artat c este posibil ca n anumite situaii procesarea de profunzime
s nu duc ntotdeauna la performane bune (Kantowitz et al., 2009).
11.4. Variabilele experimentale n studiul memoriei

Variabilele dependente n cazul experimentelor asupra memoriei sunt numrul
stimulilor recunoscui, numrul stimulilor reprodui corect, numrul de erori, timpul de
rspuns. Probele folosite pentru msurarea acestor indicatori sunt:
probele de recunoatere de tip Da/Nu (dup prezentarea materialului, participantul
trebuie s spun dac stimulul s-a aflat sau nu pe lista iniial) sau cu alegere forat
(sunt prezentate mai multe variante, subiectul trebuie s spun care este cea corect);
probele de reactualizare liber, n cazul lor nu conteaz ordinea reproducerii;
reproducerea de tip serial (reactualizarea stimulilor se realizeaz n ordinea n care au
fost prezentai);
reactualizarea perechilor asociate (se prezint perechi de stimuli; la reactualizare, se
prezint un stimul din pereche, participantul trebuind s prezinte perechea cu care era
asociat) (Aniei, 2007).
Manipularea variabilei independente se realizeaz la nivelul urmtoarelor
caracteristici:
156
natura materialului prezentat: litere, cifre, silabe cu sens/fr sens, propoziii, cuvinte,
imagini concrete/abstracte, culori etc;
omogenitatea materialului: prezentarea unor materiale omogene sau eterogene;
intervalul dintre prezentare i reactualizare;
lungimea sau cantitatea materialului; variaia volumului materialului de memorat este
un procedeu des folosit n studiul memoriei;
modalitatea de prezentare care poate fi vizual, auditiv, simultan;
strategiile de memorare/codificare i gradarea semnificaiei materialului;
gradul de similitudine ntre stimuli;
rolul verbalizrii, prin procedeul dublei stimulri verbale i imagistice (Aniei, 2007).
Controlul variabilelor este foarte strict n cazul experimentelor asupra memoriei.
Variabile meninute constante sunt cantitatea materialului, rata prezentrii, modalitatea de
prezentare.
Exemplu: efectul de limit superioar i inferioar (Kantowitz et al., 2009)
Se apeleaz la un experiment pilot iar dac subiecii obin performane grupate la
una dintre extremele scalei, se revizuiete experimentul. Probele trebuie s duc
la performane n zona medie a scalei. De exemplu, se modific volumul
materialului de memorat.
Aplicaia 4
Alegei unul dintre experimentele prezentate n aceast unitate de curs i
identificai variabilele dependente, independente i modalitile de control ale
variabilelor.
11.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul memoriei

Exist o diversitate de tehnici i procedee folosite n studiul proceselor memoriei i ale
uitrii. Aniei (2007) prezint cele mai folosite i utile procedee. Unul dintre procedeele
clasice folosite n studiul memoriei este procedeul silabelor fr sens propus de ctre
Ebbinghaus. Procedura presupune ca silaba fr sens s nu constituie un cuvnt sau o
abreviere, consoana iniial a unei silabe din list nu trebuia s fie identic cu consoana final
a cuvntului precedent. Silabele se citesc clar, la intervale de 1-2 secunde ntre ele sau sunt
prezentate pe ecranul unui calculator sau la tahistoscop.
Un alt procedeu introdus tot de ctre Ebbinghaus este cel al anticiprii seriale.
Procedura presupune elaborarea unei liste de silabe fr sens care se prezint subiectului de 23 ori la rnd. Ulterior are loc reamintirea stimulat prin prezentarea primului cuvnt al listei.
Dac participantul greete, i se prezint elementul urmtor iar participantul trebuie s
157
anticipeze mereu elementul urmtor al seriei. Proba se repet pn la minimum 75% anticipri
corecte, intervalul de prezentare a stimulilor fiind de 2-3 secunde iar intervalul dintre serii de
6-9 secunde. Evaluarea performanei se realizeaz prin numrul de erori, tipul erorilor
frecvene, timpul de rspuns.
Procedeul evalurii memoriei imediate vizeaz evaluarea capacitii de stocare a
memoriei de scrut durat, evalundu-se cea mai lung serie de elemente pe care subiectul o
poate reproduce corect dup o singur prezentare. Materialele folosite pot fi liste de silabe
fr sens, cifre, litere, sunete, cuvinte. Seria de elemente se prezint participantului o singur
dat, iar seriile au grad diferit de dificultate progresiv. Indicatorii de performan sunt
numrul de serii complet i corect reactualizate i procentul acestora din seriile totale.
Procedeul asociaiilor perechi presupune formarea listelor de stimuli alctuite din 1015 perechi. Perechile cuprind cuvinte, numere, culori iar elementele se combin ntre ele dup
tehnica cuvinte-numere, cuvine-culori. Listele de stimuli se prezint separat: la fiecare list se
prezint pe rnd fiecare pereche la interval de 2 secunde. n faza de reactualizare se prezint
seria, dar numai cu primul cuvnt din perechi. Evaluarea performanelor vizeaz numrul de
perechi corecte i greite, numrul de omisiuni.
n procedeul recunoaterii se pornete de la stimulii originali la care se adaug alii
noi, din aceiai grup. Numrul stimulilor noi nu trebuie s depeasc o treime din cei vechi.
Stimulii vechi i noi sunt amestecai, apoi prezentai vizual sau auditiv iar subiectul trebuie s
recunoasc stimulii vechi. Se calculeaz apoi coeficientul de recunoatere dup formula: (CE)/Tx100, unde C reprezint rspunsuri corecte, E rspunsuri. greite, T, totalul stimulilor
vechi i noi.
Procedeul reproducerii seriale a fost folosit de ctre Bartlett i presupune ascultarea
sau citirea unei poveti pe care, apoi, participantul o reproduce verbal sau n scris. Urmtoarea
persoan o povestete mi departe. Se analizeaz distorsiunile aprute i a factorilor care duc la
distorsiuni.
n procedeul reconstruciei se prezint o serie de elemente (cuvinte, cifre, imagini,
figuri) ntr-o anumit ordine; aceti stimuli sunt amestecai i prezentai participanilor,
sarcina acestora fiind reconstruirea seriei de elemente n ordinea original. Evaluarea
performanelor const n evaluarea diferenei de rang ntre prezentarea original i
reconstrucia subiectului.
O alt metod care a fost folosit pentru investigarea influenei condiiilor n care a
avut loc encodarea asupra memoriei a constat n creterea implicrii participanilor n
procesul de encodare prin prezentarea stimulilor care urmau a fi encodai ntr-o form
incomplet. De exemplu, Slamecka i Graf (1978 cit in Westerman & Payne, 2003) au realizat
o cercetare despre efectul de generare al memoriei. n acest studiu, informaia era prezentat
ntr-o manier incomplet iar participanilor li se cerea s genereze forma complet a
stimulilor. Au fost folosite mai multe metode de generare a stimulilor. De exemplu, sarcina de
158
generare presupunea gsirea unui sinonim sau antonim pentru un cuvnt dat (generarea
cuvntului rece pentru stimulul fierbinte). Cercettorii au constat c performanele memoriei
n cazul cuvintelor generate sunt superioare celor n care stimulii erau prezentai n forma
complet.
Procedeul nivelurilor de procesare folosit de ctre Craik i Tulving este un alt tip de
procedeu des folosit n cercetrile din domeniul memoriei. Cercetrile ulterioare au artat c
nu numai nivelul procesrii influeneaz reactualizarea, ci i potrivirea dintre encodare i
recuperare, ceea ce nseamn c performanele memoriei sunt determinate de msura n care
indicii care au fost prezentai n faza de encodare (de exemplu contextul i procesele cognitive
implicate n encodare) sunt prezeni i n faza de recuperare (Woloszyn, 2010).
Exemplu: rolul contextului n reactualizare
Godden i Baddeley (1975 cit in Woloszyn, 2010) au cerut unor scafandri s
memoreze o list de cuvinte, fie pe uscat, fie n mediul subacvatic. Ulterior,
scafandrilor li s-a cerut s reactualizeze lista, fie pe uscat, fie sub ap. Rezultatele
au artat ca performanele au fost mai bune atunci cnd a existat o potrivire ntre
contextul encodrii i cel al recuperrii. Participanii care au memorat lista de
cuvinte pe uscat au avut performane mai bune cnd reactualizarea a fost
realizat tot pe uscat, pe cnd cei care au memorat lista n mediul subacvatic au
avut performane mai bune la reactualizarea listei n acelai mediu.
n ceea ce privete reactualizarea, cele mai folosite metode vizeaz recunoaterea i
reproducerea. Exist, ns i modaliti indirecte de evaluare. Exemple de sarcini directe sunt
reprezentate de reproducerea liber i serial. Sarcinile indirecte nu fac nicio referire evident
la materialul memorat anterior. Participanii completeaz o sarcin care pare s nu aib nicio
legtur cu materialul memorat anterior. Experimentatorul nregistreaz performana n
sarcina realizat i msoar gradul n care comportamentul participantului este influenat de
experiena anterioar.
Exemplu: sarcini de reactualizare indirect
ntr-o sarcin de identificare perceptiv, participanii sunt mai nti expui la
stimuli, precum ar fi o list de cuvinte, fiecare cuvnt fiind prezentat individual.
Ulterior, cuvintele sunt afiate din nou mpreun cu alte cuvinte care nu au fost
prezentate n faza de encodare. Cuvintele sunt prezentate pentru o perioad foarte
scurt (35 ms), pentru a nu putea fi identificate n ntregime de ctre participani.
Participanilor li se cere s identifice cuvintele pe care le-au vzut. Rezultatele
159
au artat c acele cuvinte care au fost prezentate n faza de encodare sunt mult
mai susceptibile de a fi identificate atunci cnd sunt prezentate pentru 35 ms,
comparativ cu acele cuvinte care nu au fost prezentate n faza iniial. Jacoby i
Dallas (1981 cit in Westerman & Payne, 2003) au artat c ratele de identificare
au fost de 81% pentru cuvintele prezentate iniial i de 65% pentru cuvintele care
nu au fost prezentate n faza de encodare.
n ceea ce privete uitarea, una dintre cele mai des folosite probe este proba Brown
Peterson. ntr-o astfel de sarcin, participanilor le sunt prezentate trei consoane, urmate
imediat de un numr de trei cifre. Participanii trebuie s nceap s numere napoi din trei n
trei, pornind de la numrul prezentat. Dup 3, 6, 9, 12, 15, sau 18 secunde de numrare napoi,
participanilor li se cere s-i reaminteasc consoanele care au fost prezentate nainte.
Rezultatele au artat c performanele privind reactualizarea consoanele scade foarte repede
chiar i dup perioade scurte, dup 18 secunde participanii nu mai reuesc s i reaminteasc
nici consoan. Concluzia a fost aceea c nu numai lipsa repetiiei, ci i interferena a dus la
scderea performanelor (Westerman & Payne, 2003).
Interferna a fost extensiv studiat ca mecanism al uitrii, considerndu-se c uitarea se
produce din cauza interferenei procative sau retroactive. Rolul nterferenei este frecvent
studiat prin intermediul design-ului de tip AB-AD care const n studierea unor perechi de
elemente. De exemplu, participanilor la un experiment despre interferena retroactiv le este
prezentat o list de perechi de cuvinte, cum ar fi: ghea-birou, perna-broasc, copac-lamp,
etc. Pentru a maximiza interferena, participanilor li se prezint o alt list de elemente
asociate n care primul cuvnt din fiecare pereche este prezentat cu un al doilea cuvnt diferit.
De exemplu, a doua list include: ghea-hambar, pern-cartof, copac-pantof. Utlerior,
participanilor le este dat primul cuvnt din fiecare pereche i sunt rugai s-i aminteasc
cuvntul c a fost asociat n prima list. Rezultatele arat c abilitatea de a-i reaminti
perechile de tip ghea-birou este mai slab, fa de grupul de control cruia i-au fost
prezentate dou liste de cuvinte n care nu existau repetiii (McGeoch, 1942 cit in Westerman
& Payne, 2003).
O alt metod folosit pentru studierea fenomenului uitrii se bazeaz pe ideea c
erorile de recuperare se produc ca urmare a inhibiiei care este produs de recuperarea altor
informaii din memorie (Bjork, 1989 cit in Westerman & Payne, 2003). Experimentul urmtor
demonstreaz aceast idee.
Exemplu
In prima faz, participantii sunt expui la cuvinte din mai multe categorii
semantice diferite. Fiecare exemplar este prezentat cu eticheta categoriei din care
160
face parte, de exemplu, haine-pijama i mbrcminte-pantaloni. n a doua etap,

participanii primesc o sarcin care presupune reactualizarea unei pri din
elementele dintr-una din categoriile de pe list, de exemplu, haine-pa _____ este
prezentat ca indiciu pentru reactualizarea cuvntului pijama. A treia faz este un
test final n care participanilor le sunt date numele categoriilor i li se cere s-i
aminteasc toate cuvintele de pe list. Rezultatele au artat c participanii care
au un nivel ridicat al performanelor n etapa a doua n care au exersat cuvintele
din list, au performane foarte slabe atunci cnd trebuie s-i aminteasc cuvinte
care nu au fost exersate. Cercettorii au interpretat acest rezultat ca dovad a
faptului c faza de exersare face ca itemii neexersai s devin mai puin
accesibili pentru c au fost suprimai n etapa de recuperare. Un alt rezultat a fost
c itemii din categorii diferite sunt suprimai dac sunt similari cu itemii din
categoriile exersate, de exemplu cuvntul centur a fost suprimat atunci cnd a
fost prezentat ca membru al categoriei piele (Anderson & Spellman, 1995 cit in
Westerman & Payne, 2003).
Rezumat
Principalele modele de abordare experimental a memoriei sunt modelul
lui Ebbinghaus, modelul memoriei reconstructive, modelul modal, modelul
memoriei de lucru, modelul nivelurilor de procesare. Variabilele dependente n
cazul experimentelor asupra memoriei sunt numrul stimulilor recunoscui,
numrul stimulilor reprodui corect, numrul de erori, timpul de rspuns.
Probele folosite pentru msurarea acestor indicatori sunt: probele de
recunoatere de tip Da/Nu, probele de reactualizare liber, n cazul lor nu
conteaz ordinea reproducerii, reproducerea de tip serial, reactualizarea
perechilor asociate. Manipularea variabilei independente se realizeaz la nivelul
urmtoarelor caracteristici: natura materialului prezentat, omogenitatea
materialului, intervalul dintre prezentare i reactualizare, lungimea sau
cantitatea materialului, variaia volumului materialului de memorat, modalitatea
de prezentare, strategiile de memorare/codificare i gradarea semnificaiei
materialului, gradul de similitudine ntre stimuli. Controlul variabilelor este
foarte strict n cazul experimentelor asupra memoriei. Variabile meninute
constante: cantitatea materialului, rata prezentrii, modalitatea de prezentare.
Citii unul dintre experimentele despre memorie prezentate n cartea lui Douglas
Mook (Experimente clasice n psihologie) i prezentai modul n care memoria
este abordat experimental, prezentnd modelul memoriei abordat, obiectivele i
161
ipotezele cercetrii, procedura, materialele, participanii, rezultatele obinute i

concluziile studiului.

1. Citii unul dintre articolele de mai jos i prezentai modul n care memoria este
abordat experimental, prezentnd modelul memoriei abordat, obiectivele i
ipotezele cercetrii, procedura, materialele, participanii, rezultatele obinute i
concluziile studiului:
Baddeley, A. D. (1966). Short-term memory for word sequences as a

function of acoustic, semantic, and formal similarity. Quarterly Journal of
Experimental Psychology, 362-365.
Conrad, R. (1964). Acoustic confusions in immediate memory. British
Journal of Psychology, 55, 75-84.
Craik, F. I. M., & Tulving, E. (1975). Depth of processing and the
retention of words in episodic memory. Journal of Experimental
Psychology: General, 104, 268-294.
2. Elaborai o prob pentru msurarea volumului MSD sau o prob pentru

evidenierea efectului serial asupra memoriei (efectele de recen, primacitate).
Propunei cel puin dou modaliti de prezentare a stimulilor, pentru situaia n
care volumul memoriei de scurt durat este variabila dependent.
3. Alegei unul dintre modelele memoriei pe care le cunoatei i propunei un
experiment n domeniul memoriei, rspunznd la urmtoarele cerine:
a) Descriei pe scurt, paradigma memoriei aleas.
b) Formulai obiectivul/obiectivele cercetrii.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Formulai ipotezele.
Stabilii variabilele dependente i independente.
Descriei designul ales (between sau within subjects, tipul designului).
Descriei procedura.
Elaborai materialul experimentului.
Aplicai proba pe un numr de 5 colegi i analizai rezultatele.
Prezentai rezultatele colegilor sub forma unui poster.
162

Abordarea experimental a gndirii i a rezolvrii de probleme
Cuprins
12.1. Introducere ...............................................................................................................
12.2. Competene ..............................................................................................................
12.3. Modele de abordare experimental a gndirii i a rezolvrii de probleme ............
12.4. Variabilele experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme .............
12.5.Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme
12.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint principalele curente care au abordat
gndirea i rezolvarea de probleme i ofer exemple pentru reactualizarea
acestora. Sunt discutate, totodat, problemele metodologice pe care le ridic
abordarea experimental a gndirii.

control n cazul abordrii experimentale a gndirii i a rezolvrii de
probleme.
experimentale a gndirii i a rezolvrii de probleme.
S analizeze tipuri de experimente pornind de la modele gndirii i ale
rezolvrii de probleme.
cogniiei.
163
12.3. Modele de abordare experimental a gndirii i a rezolvrii de probleme

Abordarea gndirii i a rezolvrii de probleme a fost realizat din dou perspective:
descendent (bottom-up) i ascendent (top-down), similar modului n are a fost abordat
percepia. Unul dintre primele curente care abordeaz gndirea este asociaionismul
senzualist. Din aceast perspectiv, gndirea este o asociere de impresii senzoriale, lipsit de
suport motivaional. La baza gndirii sunt puse legile asocierii evideniate chiar n
experimentele lui Thorndike: asocierea prin contrast, prin asemnare i prin contiguitate
spaio-temporal.
Un pas mai departe este realizat de ctre reprezentaii introspecionismului
experimental sau coala de la Wrtzburg. Principala contribuie a acestora este c a pus
bazele unui demers sistematic de explorare i interpretare psihologic a gndirii ca proces de
rezolvare de probleme i c a evideniat natura abstract a gndirii. Metoda de investigare
experimental folosit de reprezentanii colii de la Wrtzburg consta n solicitarea adresat
unor participani experi de a rezolva probleme de matematic, logic, lingvistic i de a
descrie n timpul sau dup ncheierea activitii rezolutive modul de lucru. Ipoteza lor era c
gndirea are o natura abstract pentru c nu opereaz cu imagini i cuvinte. Dei ipoteza lor
nu s-a confirmat, este de remarcat faptul c au evideniat rolul raportului verbal n abordarea
experimental a gndirii. Newell i Simon (1972) au realizat experimente prin intermediul
crora au ncercat s demonstreze compatibilitatea dintre logica operatorie a gndirii umane i
cea a computerelor. Participanii erau solicitai s descrie paii sau secvenele urmate, n timp
ce rezolvau o problem de logic sau matematic folosind o metod numit protocolul
gndirii cu voce tare. Cei doi cercettori au demonstrat faptul c gndirea uman i
computerele folosesc strategii asemntoare.
S ne reamintim
Contribuia introspecionismului la dezvoltarea cercetrilor n domeniul
gndirii
Folosirea raportului verbal pentru msurarea variabilei dependente.
Propunerea unei noi metode de studiu a gndirii i a rezolvrii de probleme,
protocolul gndirii cu voce tare.
Demonstrarea paralelismului dintre gndirea uman i computere.
Abordarea gndirii ca sistem de operaii.
Din perspectiva gestaltitilor, gndirea este un demers de reorganizare a datelor
cmpului perceptiv. n urma acestei reorganizri, rezolvarea unei situaii problematice se
impune de la sine avnd aspectul unei intuiii spontane. Cele mai cunoscut experimente sunt
cele realizate de Kohler 1913 i 1920 pe cimpanzeii din insulele Teneriffe.
164
Aplicaia 1
Citii experimentul Wolfgang Kohler i mentalitatea maimuelor din cartea lui
Douglas Mook (Experimente clasice n psihologie) i prezentai modul n care
gndirea este abordat experimental, obiectivele i ipotezele cercetrii,
procedura, materialele, participanii, rezultatele obinute i concluziile studiului.
S ne reamintim
Wolfgang Kohler i mentalitatea maimuelor (Mook, 2009)
Gndirea reprezint rezolvarea unor probleme practice prin depirea unui
obstacol, prin ncercri succesive. Pentru a ajunge la bananele agate de tavan,
cimpanzeul gsete urmtoarea rezolvare: lzi puse una peste alta sau bee legate
unul n prelungirea celuilalt. Pentru a rezolva problema, trebui s fie ndeplinit
urmtoarea condiie: animalul trebuie s vad toate datele problemei pentru a
nelege posibilele interdependene atunci cnd vede ansamblul; rezolvarea
problemei este posibil datorit restructurrii datelor.
Actul inteligent apare ca o intuiie (einsicht), prin care animalul percepe
configuraia care i se prezint n realitate i vede soluia, ceea ce gestaltitii
numesc fenomen de nchidere a bunei forme.
Se subliniaz, astfel, importana explorrii n conduitele inteligente: viziunea de
ansamblu asupra tuturor datelor problemei i restructurarea lor permite gsirea
soluiei.
Un alt reprezentat al gestaltismului care a abordat rezolvarea de probleme este Max
Wertheimer. Acesta considera c n rezolvarea unei probleme oamenii gseau brusc soluia
unei probleme matematice, explicaia constnd n recentrarea asupra datelor problemei.
Wertheimer face distincia ntre dou tipuri de gndire: gndirea reproductiv care se dezvolt
prin exerciii cu caracter repetitiv i exersarea unor aciuni cunoscute i gndirea productiv
care se dezvolt pe baza unor idei i rezultate ale intuiiei.
Exemplu: gndirea productiv
Matematicianul Gauss a trebuit s rezolve la 6 ani adunarea 1 + 2 + + 9 + 10.
n mod reproductiv, adunarea trebuia efectuat progresiv; Gauss a observat c
adunnd cele 5 perechi de numere egal deprtate de capetele irului (1+10, 2+9,
3+8 ) obine suma 11, astfel c suma total este 11 x 5 = 55.
165
Abordarea cognitivist a gndirii i are originile n cercetrile lui Newell, Schaw i

Simon (1958 cit in Aniei, 2007) care au lansat modelarea cibernetic a intelectului. Din
perspectiva acestora, gndirea presupune prelucrarea de informaii cu ajutorul unor operatori.
Operatorii permit ca din stocul memoriei s se selecteze informaiile adecvate n raport cu un
sistem de ordonare a sarcinilor. n centrul gndirii este amplasat reprezentarea, imaginea
mintal.
12.4. Variabilele experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme
Kantowitz i colaboratorii si (2009) precizeaz c studiul experimental al gndirii i
al rezolvrii de probleme ridic probleme metodologice. Acestea sunt legate de coeficientul
de fidelitate i de replicabilitate, de implicarea variabilelor intermediare i de controlul
acestora, de utilizarea raportului verbal ca indicator al variabilei dependente.
Variabilele dependente se refer la comportamentul persoanei atunci cnd rezolv o
problem, operaionalizat prin performanele pe care le obine i care pot fi evaluate prin:
tipul de mijloace sau modaliti de lucru (schematic, mintal etc), strategiile folosite;
timpul necesar rezolvrii;
procentajul de subieci care au rezolvat corect problema;
calitatea rezolvrii;
raportul verbal sau descrierea de ctre participant a modului de rezolvare.

n cazul gndirii i al rezolvrii de probleme, manipularea variabilei independente se
realizeaz prin:
maniera, modul de prezentare al problemei;
cantitatea informaiilor irelevante care nsoesc prezentarea problemei;
utilizarea ilustraiilor, a schemelor;
modul de formulare a problemei;
presiunea timpului n rezolvarea problemei;
prezena unor stresori (un metronom, zgomot pe fundal etc).
Controlul variabilelor n cazul gndirii i al rezolvrii de probleme trebuie s fie
foarte riguros. Aniei (2007) propune urmtoarele modaliti de control:
folosirea grupurilor independente de participani care sunt supui unor condiii diferite,
reducndu-se, astfel, riscul nvrii i al transferului;
echivalarea participanilor din punctul de vedere al nivelului intelectual;
pstrarea constant a variabilelor care pot influena rezolvarea problemei (mod de
prezentare, formulare, tip de ilustraie);
controlul riguros al factorilor precum stilul cognitiv, competitivitatea, recompensa.
Controlul variabilelor este foarte important, existnd multe variabile care mediaz rezolvarea
de probleme. Leighton i Sternberg (2003) prezint o parte dintre aceti factori:
166
Definirea problemei i setul mental mediaz rezolvarea problemei, setul mental

asigurnd sau, din contr, blocnd insight-ul. De exemplu, citirea greit a unui cuvnt
din formularea problemei poate duce la dificulti de nelegere a problemei. Exist
studii care au artat chiar c expertiza n domeniu poate biasa rezolvarea unei
probleme, mai ales n situaia n care problema necesit o abordare creativ (Wiley,
1998 cit in Leighton i Sternberg, 2003).
Alegerea strategiei i activarea cunotinelor necesare rezolvrii mediaz rezolvarea de
probleme. Alegere strategiei depinde de nivelul de expertiz a celui care rezolv
problema. Experii rezolv mai uor probleme pentru c dein cunotine mai avansate
dect novicii, cunotinele lor sunt mai bine organizate i de aceea pot fi accesate mai
uor i mai eficient (Leighton & Sternberg, 2003).
Contextul este un alt factor care poate facilita sau perturba rezolvarea problemei. De
exemplu, dac sarcina nu are nicio semnificaie pentru cel care o rezolv, atunci este
puin probabil ca ea s activeze eficient cunotinele anterioare care s asigure
rezolvarea problemei.
De asemenea, instruciunile oferite participanilor pot influena procesul rezolutiv. De
exemplu, sublinierea n instructaj a faptului c este important s fie identificate modele
alternative duce la performane mai bune.
Relevana sarcinii pentru participant joac i ea un rol important, motivaia fiind mai
mare n cazul sarcinilor care au relevan pentru propria via. De asemenea,
recompensa oferit pentru rezolvare poate duce la o implicare mai profund n
procesul rezolutiv (Leighton & Sternberg, 2003).
12.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme

Principalele metode folosite pentru studiul procesului rezolutiv sunt: analiza timpului
de laten, protocolul gndirii cu voce tare, nregistrarea micrilor oculare, analiza sarcinii,
analiza produselor activitii, analiza erorilor, protocolul comportamentului motor (Miclea,
2003).
Protocolul gndirii cu voce tare este o metod prin care participantul i poate
verbaliza cunotinele i modul de procesare a acestora. Metoda duce la obinerea unui
material verbal bogat care are avantajul c ofer o imagine a gndurilor i sentimentelor
subiectului exact din momentul producerii lor (Cazan, 2013). Se folosete fie tehnica
verbalizrii concomitente, verbalizarea realizndu-se n momentul realizrii sarcinii, fie
tehnica verbalizrii retrospective, verbalizarea realizndu-se la sfritul rezolvrii problemei.
Pentru aplicarea cu succes a probei, n prima etap experimentatorul explic participantului n
ce const proba, i se ofer o sarcin pentru a exersa, dup care i se prezint sarcina propriuzis. Toate relatrile participantului se consemneaz ntr-un protocol. Se recomand folosirea
unor sugestii non-directive pentru a-l ajuta pe participant s verbalizeze. Dup nregistrarea
167
protocolului, acesta este transcris n vederea analizei i interpretrii informaiilor culese

(Miclea, 2003).
Exemplu: protocolul gndirii cu voce tare
Un exemplu de protocol este prezentat de Moos i Azevedo (2008 cit in Cazan,
2013, p. 79) care au folosit un protocol al gndirii cu voce tare pentru a capta
natura dinamic a modului n care studenii folosesc strategii individuale, i
monitorizeaz progresul i i planific nvarea. Caracterele normale indic
gndurile studentului, n timp ce fontul cursiv indic citirea din material n
timpul sarcinii de nvare:
Voi ncepe cu sistemul circulator. Tocmai am citit introducerea sistemul
circulator - de asemenea, cunoscut sub numele de sistemul cardiovascular - se
ocup cu studiul inimii ... aceasta transport oxigen i substane nutritive... hm,
se refer la snge mi amintesc c am mai nvat despre asta n liceu.
Inima, sngele si vasele de snge sunt cele trei elemente structurale i inima este
motorul sistemului circulator; aceasta este mprit n patru camere.
Am mai nvat despre acest lucru: atriumul, ventriculul i atriul stng, iar
ventriculul stng ... ok ncepe introducerea [despre inim] i exist o seciune
numit funciile inimii ... Hm, se pare c sunt doar lucruri de baz pe care le-am
mai studiat. Ar trebui s iau notie
Analiza erorilor este o metod prin care se urmrete modul n care indivizii
identific greeli atunci cnd rezolv o problem i cum acioneaz atunci cnd ntlnesc
greeli. Iniial, sarcinile de analiz a erorilor presupuneau detectarea unei greeli n cadrul
unui text sau al unei sarcini. Dac individul nu detecta singur greeala, i se adresau ntrebri
suplimentare pentru a-i direciona demersul de detecie. Au fost folosite diverse variante ale
metodei, cele mai cunoscute fiind cele care vizeaz contextul n care participanii raporteaz
greelile i cele care reflect detectarea erorilor i controlul metacognitiv pe care acetia l
realizeaz (Cazan, 2013).
Aplicaia 2
Analizai avantajele i dezavantajele folosirii celor dou metode prezentate mai
sus: protocolul gndirii cu voce tare i analiza erorilor.
Principalul dezavantaj pentru cele dou metode ine de abilitatea participantului de a
verbaliza ceea ce simte sau realizeaz i de limitele unui vocabular srac. De asemenea,
sarcina presupune o pregtire prealabil i antrenament pentru ca subiectul s fie capabil s
168
ndeplineasc o sarcin dubl: rezolvarea sarcinii propriu-zise i verbalizarea aciunilor. Se

poate produce, de asemenea, o interferen ntre cele dou sarcini, care poate duce la scderea
performanelor. n plus, subiecii verbalizeaz mai uor informaia despre cunotinele
implicate n rezolvare si mai dificil informaia referitoare la prelucrrile sau operaiile
efectuate, deci apare distincia explicit-implicit (Cazan, 2013).
Simularea pe calculator presupune a simula pe computer procesul rezolutiv prin
crearea unui program capabil s rezolve problema ntr-un mod asemntor cu cel efectuat de
participanii umani. Dac programul creat funcioneaz i are aceleai rezultate ca subiectul
uman, se consider c el constituie o bun teorie a procesului psihologic analizat (Miclea,
2003).
O alt tehnic folosit n cercetrile asupra proceselor cognitive este tehnica
amorsrii (priming). Efectul de amorsare se refer la creterea accesibilitii unor stimuli
datorit experienelor anterioare (de exemplu, un stimul prezentat anterior). Sarcina presupune
o secven care cuprinde doi stimuli succesivi ce apar la un interval foarte scurt unul de
cellalt, primul fiind stimulul amors (prime) i al doilea este stimulul int (target).
Instructajul este de a ignora stimulul amors i de a se concentra i de a rspunde la
caracteristicile stimulului int (Sava & Rusu, 2011).
Exemplu: tehnica amorsrii
ntr-o sarcin de decizie lexical, participantului i se cere s apese ct mai repede
o tast dac cuvntul int este un cuvnt cu sens (de exemplu, cumnat) sau o alt
tast, dac cuvntul nu are sens (de exemplu, cunmat). Datorit fenomenului de
amorsare timpul de reacie este mai scurt i se produc mai puine greeli dac
stimulii int cumnat i cunmat au fost asociai unui stimul amors relevant (de
exemplu, frate, sor, familie) dect unor stimuli amors nerelevani (parcare,
vagon etc) (Sava & Rusu, 2011, p. 95).
Metodele moderne care au aprut odat cu dezvoltarea neurotiinelor cognitive
permit msurarea cu mai mult acuratee i obiectivitate a proceselor cognitive.
Electronecefalograma i MRI (tehnica imagisticii prin rezonan magnetic), de exemplu, le-a
permis cercettorilor s identifice modificrile care se produc la nivelul creierului i al
sistemului nervos n momentul n care participantul rezolv sarcini diferite (Payne &
Westerman, 2003).
Revenind la problemele metodologice n studiul cogniiei, Kantowitz i colaboratorii
si (2009) atrag atenia asupra replicabilitii experimentelor din acest domeniu. Replicarea
poate fi direct, fiind vorba n acest caz despre repetarea ct mai fidel a experimentului,
replicarea sistematic, aceasta presupunnd introducerea unor variaii, a unor manipulri a
169
factorilor presupui a fi relevani pentru rezultatul experimentului i replicarea conceptual

care imit repetarea unui eveniment ntr-o manier radical diferit (se menine numai structura
conceptual). Experimentele privind rezolvarea de probleme sunt foarte diverse. Un
continuator al gestaltismului, Karl Dunker a montat un experiment ingenios pentru a
demonstra fixitatea funcional, experiment care a cunoscut multe replicri pe parcursul
timpului.
S ne reamintim
Fixitatea funcional este incapacitatea indivizilor de a restructura datele
problemei (opusul ei este flexibilitatea). Stabilizarea i rigidizarea cunotinelor,
deprinderilor, structurilor intelectuale, are drept efect blocarea capacitii de a
rezolva probleme noi care necesit flexibilitate i restructurri.
Stereotipia gndirii reprezint perseverarea gndirii n aceeai direcie sau
manier de lucru chiar i atunci cnd condiiile problemei s-au schimbat sau cnd
soluionarea ei s-ar putea face pe o cale mai simpl i mai direct. Gndirea
devine aproape imposibila datorit intrrii n funciune a unor automatisme.
Orbirea gndirii const n imposibilitatea sesizrii a ceea ce este esenial ntr-o
problem ncrcat cu multe dale superflue, ascunse, mascate, aezate
dezordonat (Zlate, 1999).
Aplicaia 3
Gsii cte un exemplu adecvat pentru fiecare dintre cele trei fenomene
prezentate mai sus, fixitatea funcional, stereotipia gndirii i orbirea gndirii.
Exemplu: experimente pentru demonstrarea fixitii funcionale i a
stereotipiei gndirii
Experimentul lui Karl Duncker fixitatea funcional
Situaia A: subiecii primesc cutii cu lumnri, cu piuneze i cu chibrituri.
Situaia B: subiecii primesc cutii goale, lumnri, pioneze i chibrituri.
Sarcina participanilor este s fixeze o lumnarea pe perete astfel nct s
nu curg cear pe jos.
Subiecii din situaia A ncearc s fixeze lumnarea pe perete cu pioneze,
cei din situaia B fixeaz cutia pe perete ca suport pentru lumnare.
Situaia A difer de B prin tipul de structur asociat cutiei: conintor
(situaia A) sau suport (situaia B). A trece de la o structur la alta este
echivalent cu a efectua o restructurare a informaiilor.
170
Exemplu de replicare sistematic

Adamson (1952 cit in (Kantowitz et al., 2009) a mrit numrul de subieci. El a
adugat elemente, clema i sfredelul, rezultnd astfel 6 condiii: 3 probleme i 2
condiii.
Adamson a realizat comparaii ntre subiecii care experimentaser situaii de
fixare a unui obiect n perete folosind obiectele din cele dou condiii i cei care
nu experimentaser acest lucru.
Rezultatele obinute au fost urmtoarele:
Condiia timp de rezolvare de 20 min a dus la un procent de rezolvare de
100%.
Adugarea elementelor suplimentare ncetinete rezolvarea dar nu o
mpiedic.
Glucksberg & Wesberg (1966) au evideniat efectul verbalizrii i al etichetelor

verbale n fixitatea funcional. Rezultatele au artat c etichetele verbale
orienteaz gndirea spre o mai mare flexibilitate. De exemplu, rezolvarea
problemei este mai rapid dac se folosete eticheta cutie de chibrituri, n loc de
chibrituri, cuvntul cutie conducnd spre identificarea unei alte funcii pe care o
poate avea cutia, aceea de suport pentru lumnare (Kantowitz et al., 2009).
Problema vaselor de ap experimentul lui Luchins stereotipia gndirii
n problema vaselor cu ap i se cerea subiectului s umple un vas cu ap n aa fel
nct s obin un volum specificat: se dau trei recipiente goale (A, B, C), sarcina
constnd n a descrie cum se poate obine o cantitate specificat de ap.
Problema
1
2
3
4
5
6
7
8
Capacitate
Vas A
21
14
18
9
20
23
15
28
Capacitate
Vas B
127
163
43
42
59
49
39
76
Capacitate
Vas C
3
25
10
6
4
3
3
3
Rezolvarea probelor este urmtoarea:

Problemele 1-7: B - 2C A
Probleme 7, 9: A + C
Problema 8: A C
Cerina de a rezolva problemele n ordinea din tabel a dus la urmtoarele rezultate:
83% au folosit B - 2C - A pentru problemele 6 i 7;
171
64% nu au reuit s rezolve problema 8;

79% au folosit B - 2C - A pentru problemele 9 i 10.
n cazul subiecilor care au vzut numai ultimele 5 probleme, rezultatele au fost
urmtoarele:
mai puin de 1% au folosit B 2C A;
numai 5% nu au reuit s rezolve problema 8 (Zlate, 1999).
Problema lui Bulbrook - orbirea gndirii
Experimentatorul prezenta unor subieci un irag de perle dispuse n ordinea dou
mrgele mici, dou mrgele mari, la un moment dat ordinea fiind nclcat, dou
mrgele mici i trei mrgele mari. Participanilor li se cerea s refac ordinea
perlelor, fr a le scoate de pe irag. Pe masa pe care se afla iragul de perle, se
aflau si alte obiecte (un clete, un ciocan etc). Soluia era spargerea perlei mari cu
ciocanul. Participanii nu apelau la aceast soluie fiind orbii de valoarea perlelor
(Zlate, 1999).
Rezumat
Abordarea gndirii i a rezolvrii de probleme a fost realizat din dou
perspective: descendent (bottom-up) i ascendent (top-down), similar modului
n are a fost abordat percepia. Studiul experimental al gndirii i al rezolvrii
de probleme ridic probleme metodologice. Acestea sunt legate de coeficientul de
fidelitate i de replicabilitate, de implicarea variabilelor intermediare i de
controlul acestora, de utilizarea raportului verbal ca indicator al variabilei
dependente.
Variabilele dependente se refer la tipul de mijloace sau modaliti de
lucru (schematic, mintal etc), strategiile folosite, timpul necesar rezolvrii,
procentajul de subieci care au rezolvat corect problema, calitatea rezolvrii,
raportul verbal. Manipularea variabilei independente se realizeaz prin maniera,
modul de prezentare al problemei, cantitatea informaiilor irelevante, utilizarea
ilustraiilor, modul de formulare a problemei, presiunea timpului n rezolvarea
problemei, prezena unor stresori. Controlul variabilelor n cazul gndirii i al
rezolvrii de probleme trebuie s fie foarte riguros. Tehnicile cel mai des folosite
n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme sunt protocolul gndirii cu voce
tare,analiza erorilor, simularea pe calculator, tehnica amorsrii.
172

1. Aplicai metoda protocolului gndirii cu voce tare unui participant n timp ce
rezolv o sarcin de nvare. Folosii acelai protocol n varianta verbalizrii
retrospective. Comparai cele dou variante i identificai avantajele i
dezavantajele acestora.
2. Propunei o prob pentru abordarea experimental a fixitii funcionale,
stereotipiei sau orbirii gndirii.
Precizai modalitatea de manipulare experimental, modul de evaluare a
variabilei dependente, formulai ipoteza sau ipotezele cercetrii. Putei porni de la
unul dintre experimentele cunoscute (Dunkel sau Luchins) dar variai condiiile
experimentale.
173

Abordarea experimental a nvrii
Cuprins
13.1. Introducere ...............................................................................................................
13.2. Competene ..............................................................................................................
13.3.Modele de abordare a nvrii ................................................................................
13.4. Variabilele experimentale n studiul nvrii .........................................................
13.5.Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul nvrii ............................................
13.1. Introducere
Unitatea de nvare i propune s prezinte principalele modele ale
nvrii i experimentele care au dus la fundamentarea acestor modele. Unitatea
de nvare urmrete s identifice rolul practicii n nvare, rolul ntririlor, al
recompenselor i al pedepselor, al nelegerii i al intuiiei, cum intervine
transferul n nvare sau cum sunt implicate mecanismele uitrii i ale memoriei
n nvare. Sunt descrise, totodat, modalitile de control al variabilelor, tipurile
de metode i tehnici folosite n experimentele asupra memoriei.

S prezinte principalele modele de abordare a nvrii.
S analizeze tipuri de experimente pornind de la modelele cunoscute ale
nvrii.
control al variabilelor n experimentele asupra nvrii.
nvrii.
experimentale a nvrii.
174
13.3.Modele de abordare a nvrii

nvarea este procesul prin care o anumit activitate ia natere ori se transform
reacionnd la o situaie, cu condiia ca esena schimbrii s nu poat fi explicat pe baza
maturizrii organizrii organismului, a tendinelor nnscute de a rspunde sau a altor stri
temporale ale organismului (oboseal, medicamente, droguri) (Aniei, 2007). Modelele de
abordare experimental a nvrii ncearc s identifice rolul practicii n nvare, rolul
ntririlor, al recompenselor, al pedepselor, al nelegerii i al intuiiei. Aceste explic,
totodat, cum intervine transferul n nvare sau cum sunt implicate mecanismele uitrii i ale
memoriei n nvare (Hilgard & Bower, 1974 cit in Aniei, 2007). Din perspectiva
experimental nvarea poate fi neleas ca:
proces prin intermediul cruia descriem performanele pe care le realizeaz individul
i care devin observabile n comportamentul su;
modificare sau achiziie a unui comportament n baza experienelor dobndite n
mediul nconjurtor;
modificare de comportament permanent produs prin practic sau ntrire.
S ne reamintim
Schema general a experimentelor asupra nvrii
Modelul nvrii prin condiionare clasic

Cel mai cunoscut reprezentant al acestei abordri este Pavlov. Experimentele lui
Pavlov au pornit de la o observaie accidental: Pavlov a observat c animalele din laboratorul
su ncepeau s saliveze nu numai la contactul cu carnea ci i atunci cnd auzeau zgomotul
produs de paii ngrijitorului. Pavlov a derulat experimentul n felul urmtor: n gura cinelui
se introducea pudr de carne (stimulul necondiionat) care producea salivaia (reflexul/reacie
necondiionat, nnscut, numit de psihologii americani reacie). Concomitent cu furnizarea
hranei se aprindea o lumin sau suna un clopoel (stimul neutru la nceputul experimentului);
dup mai multe asocieri hran-lumin, salivaia se producea doar la aprinderea luminii.
175
Lumina a devenit stimul condiionat, iar salivaia a devenit reacie condiionat (Cocorad,
2010).
S ne reamintim
Schema nvrii prin condiionare clasic
Condiionarea pavlovian parcurge urmtoarele etape:

stimulul necondiionat produce un reflex necondiionat;
se prezint un stimul neutru care nu produce, iniial, nici o reacie;
stimulul necondiionat este asociat de mai multe ori cu stimulul neutru i
produce reflexul necondiionat;
stimulul condiionat (la nceput neutru) produce reflexul necondiionat
(Cocorad, 2010).
Pavlov i-a extins cercetrile asupra studierii ntririi, stingerii i restabilirii reflexului
condiionat. Stingerea reaciei se produce atunci cnd stimulul necondiionat este inactiv
pentru mai mult timp, adic stimulul condiionat este prezentat n absena stimulului
necondiionat. De exemplu, dac dup condiionare aprinderea luminii nu este asociat cu
hrana, reflexul de salivaie scade treptat i ajunge s nu se mai produc la aprinderea luminii.
Pavlov a identificat i fenomenul de discriminare a stimulilor, constatnd c animalele fceau
distincia ntre forme geometrice diferite prin ntrirea rspunsului numai la una dintre forme.
Un al treilea fenomen pe care l-a identificat Pavlov a fost generalizarea, prin care reacia
aprut la stimulul condiionat se transfer i la ali stimuli, asemntori cu primul. De
exemplu, salivaia condiionat pentru sunetul unui anumit clopoel, aprea n experimentele
lui Pavlov i la alte sunete similare.
176
Aplicaia 1
n condiionarea clasic, n general, se consider c asociaiile dintre SC
(stimulul condiionat) i SNC (stimulul necondiionat), i nu cele dintre SC i
RNC (rspunsul necondiionat) reprezint esena condiionrii. Construii un
plan experimental/exemplu care s compare aceste dou posibiliti.
Modelul nvrii prin ncercare i eroare
Thorndike, cel care a fundamentat acest model, a demonstrat c nvarea se produce
ca rezultat al unui proces de ncercri i erori succesive. Experimentele lui Thorndike
presupuneau folosirea unui dispozitiv numit cuca-problem prevzut cu un mecanism
manevrat de un mner. n cuc era introdus un animal nfometat iar n afara cutiei, dar n
apropierea ei, se afl hrana. Dac animalul manevreaz mnerul, atunci ua cutiei se deschide
i acesta poate mnca. Primele ncercri ale animalului sunt lipsite de succes, dar dup mai
multe astfel de ncercri, animalul acioneaz ntmpltor mnerul care deschide ua. Pe
msur ce face mai multe ncercri, timpul necesar deschiderii uii ncepe s scad. Pornind
de la acest experiment, Thorndike a explicat legea efectului, legea strii de pregtire i legea
exerciiului. Legea efectului arat c atunci cnd o conexiune este urmat de o stare de
satisfacie, trinicia ei crete; cnd este urmat de insatisfacie, trinicia scade. Legea strii de
pregtire se refer la faptul c prin pregtire, dispoziie ori atitudine este trezit o tendin de
aciune, ndeplinirea aciunii este satisfctoare, nendeplinirea ei devenind suprtoare.
Legea exerciiului privete consolidarea legturilor dintre stimuli i rspunsuri, prin repetarea
situaiei, trinicia unei legturi fiind dependent de numrul i durata conexiunilor (Cocorad,
2010).
Modelul nvrii prin condiionare operant
Skinner a elaborat cele mai complexe cercetri asupra nvrii prin condiionare. n
experimente sale pe porumbei i oareci a folosit un dispozitiv numit cutie skinnerian.
Principiul cutiei era urmtorul: cnd animalul atingea o prghie, i se administra o porie de
hran. Hrana era considerat o ntrire pozitiv a comportamentului de apsare a prghiei.
Skinner face distincia ntre ntrirea primar care satisface direct nevoile primare, biologice,
fiziologice i ntrirea secundar care ofer satisfacii indirecte, prin intermediul unor
mediatori cum ar fi banii, lauda, sanciunea. n privina relaiei dintre recompens i pedeaps,
Skinner a fost categoric mpotriva utilizrii pedepsei ca metod de ntrire i ca metod de
educaie (Aniei, 2007). Skinner a descris mai multe tipuri de programe de ntriri:
ntrire continu pentru care fiecare rspuns corect este recompensat;
ntrire cu rat fix care presupune ca fiecare recompens s fie administrat dup un
anumit numr de rspunsuri corecte;
177
ntrire cu rat variabil, recompensa este administrat dup un numr de rspunsuri

corecte care variaz n jurul unei valori centrale;
ntrire la interval fix presupune ca recompensa s fie administrat la un anumit
interval de timp;
ntrire la interval variabil presupune administrarea recompensei la intervale de timp
variabile (n acest mod se condiioneaz dependenii de jocurile de noroc).
Aplicaia 2
Argumentai pro i contra folosirii experimentelor pe animale. Ce obiecii avei
n ceea ce privete folosirea experimentelor pe animale?
Behaviorismul intentional
Tolman este reprezentantul acestei abordri. Esena modelului su este conceptul de
hart cognitiv; n timpul nvrii se elaboreaz o structur mental cu organizare i activitate
proprie. Harta cognitiv se organizeaz n jurul unor ateptri i anticipri n raport cu scopul
urmrit, conine modalitile de aciune pentru atingerea scopului i avantajele i
dezavantajele implicate. Teoria lui Tolman este expus n articolul Cogntive maps in rats and
men (Tolman, 1948). Dispozitivul experimental creat de Tolman consta n labirinturi cu forme
diferite care aveau la captul unui bra hrana. Participanii n experimentele sale erau oareci,
a cror sarcin era s strbat labirintul n cutarea hranei. Subiecii trebuiau s gseasc o
cale prin labirint spre recompens (hran); ipoteza lui Tolman era aceea c obolanul
nfometat va nva gradual drumul prin labirint, astfel c fiecare ncercare va fi mai rapid i
cu mai puine erori. oarecii nva asociaia stimul-rspuns n care fiecare aciune servete ca
stimul pentru aciunea viitoare. oarecele nva harta cognitiv a mediului. Din perspectiva
lui Tolman, performana reprezint transpunerea nvrii n comportament. Tolman a
evideniat i fenomenul de extincia latent: animalele care experimenteaz de mai multe ori
un labirint fr mncare, i vor stinge comportamentul iniial mai repede dect animalele care
au fost ntrite.
Exemplu
oarecele este plasat ntr-un labirint n form de T iar n braul din stnga se afl
hrana. Dac o va lua la stnga, obolanul va primi hrana (ntrirea). Dac o va lua
la dreapta, nu va primi nicio ntrire. oarecele formuleaz ipoteza c dac o va
lua ntr-o direcie, va primi hrana. La nceputul stadiului de formulare a ipotezei,
obolanul se va opri pentru a cumpni decizia. Acest comportament se numete
ncercare vicariant sau eroare. Dac ipoteza se confirm, oarecele i va forma
o ateptare (expectan). Expectana confirmat n mod constant va deveni o
credin.
178
Aplicaia 3
Citii articolul complet al lui Tolman (Tolman, E. C. (1948). Cognitiv maps in
rats and men. The Psychological Review, 55(4), 189-208) i descriei
experimentele realizate de ctre acesta.
nvarea conceptual
nvarea conceptual implic o analiz n termenii teoriei informaionale i implic
modelul de formulare i testare a ipotezelor n legtur cu operaiile logice. Psihologia
cognitiv consider c nvarea conceptual ia forma unei reprezentri abstracte cu trsturi
schematice care ntrunesc elementele eseniale ale conceptului. Aceste reprezentri abstracte
sunt numite prototipuri. Prototipul este un nucleu reprezentativ ale crui atribute pot varia
ntre anumite limite iar individul poate categoriza stimulii ca pri componente ale
prototipului (Aniei, 2007). O ilustrare a acestei teorii o reprezint experimentul lui Posner i
Keele (1968).
Exemplu: formarea prototipului
Materialele folosite de ctre Posner i Keele (1968) au fost matrici formate din
puncte dispuse aleatoriu. Patru patternuri de puncte reprezentau categoriile
prototipice. Participanii erau expui la 12 distorsiuni ale fiecrui prototip.
Distorsiunile au fost realizate prin modificri ale poziiei punctelor particulare n
exemplarele prototipice prezentate. S-au folosit trei niveluri de distorsionare.
Exemple de stimuli folosii de ctre cei doi autori sunt prezentate mai jos :
Prototip
Distorsiune slab Distorsiune puternic Puncte aleatorii
n faza de training, participanii nvau s categorizeze variantele n dou

categorii. Prototipurile nu erau prezentate deloc n aceast faz. Itemii folosii erau
variante ale prototipurilor. n faza de testare, li se prezentau patternuri vechi,
propotipuri noi (neprezentate n faza de testare) i patternuri noi (distorsiuni ale
prototipurilor). Rezultatele au artat c examplarele vechi erau categorizate mai
repede fa de prototipuri. Att prototipurile ct i exemplarele vechi erau
categorizate mai repede dect patternurile noi. Dup dou sptmni, prototipurile
erau categorizate cu cea mai mare acuratee. Experimentul sugereaz rolul
transferului n nvare.
179
13.4. Variabilele experimentale n studiul nvrii

Aniei (2007) precizeaz c nvarea n sine constituie variabila dependent
fundamental, dar ea nu poate fi evaluat ca atare, ci prin componentele, secvenele i
manifestrile ei. Frecvena rspunsurilor este un exemplu de variabil dependent, frecvena
nalt a rspunsurilor fiind un indicator al unui comportament bine nvat. Frecvena poate fi
raportat i la unitatea de timp. Amplitudinea rspunsului este un alt tip de variabil
dependent (de exemplu, n experimentele lui Pavlov, cantitatea de saliv secretat de cine
reprezint variabila dependent). De asemenea, poate fi nregistrat latena rspunsului sau
timpul de care are nevoie participantul pentru a da un rspuns (de exemplu, timpul de
parcurgere al labirintului pn la gsirea hranei, n experimentele lui Tolman). Rezistena la
stingere" este un bun indicator al gradului de nvare. Frecvena, amplitudinea i viteza
rspunsului pot s scad n timpul fenomenului de stingere experimental i de aceea
reprezint o bun modalitate de msurare a efectului unei variabile independente asupra
nvrii (Aniei, 2007).
Variabilele independente n experimentele asupra nvrii au legtur cu natura
ntririi, de exemplu tipul i importana recompensei. n experimentele lui Skinner a fost
variat rata ntririi (ntrire cu rat fix, cu rat variabil, ntrire continu). O alt modalitate
de manipulare apare la nivelul motivaiei, prin variaia duratei de privare de stimul ntritor
nainte de experiment (Kantowitz et al., 2009). n condiionarea clasic, o alt variabil care a
fost manipulat este intensitatea stimulului, astfel, cu ct stimulul este mai puternic, cu att
condiionarea se produce mai rapid i este mai puternic. Este posibil ns, i ca stimuli slabi
s fie eficieni.
Controlul variabilelor este realizat prin existena grupului de control, contrabalansare
i eantioanele randomizate. Efectul de ordine este, de asemenea, foarte important n acest tip
de experimente. n experimentele cu design contrabalansat trebuie acordat o mare atenie
ordinii n care sunt prezentate condiiile experimentale, pentru a nu exista nici o suprapunere a
condiiilor experimentale cu etapa de exersare (Aniei, 2007).
Aplicaia 4
Identificai avantajele i dezavantajele alegerii unui design de tip intra-subiect
sau de tip inter-subiect n experimentele asupra nvrii.
n foarte multe experimente psihopedagogice, nvarea apare ca variabil
independen, fiind msurate efectele pe care manipularea strategiilor de nvare pe care le
folosesc elevii/studenii le are asupra performanelor colare, asupra afectivitii i motivaiei
pentru nvare. De exemplu, Dignath i Buttner (2008) au artat c programele care vizau
exersarea unor strategii combinate (cognitive, metacognitive, motivaionale) au avut un
impact mai puternic asupra afectivitii i motivaiei pentru nvare, dect asupra
180
performanelor academice. Hattie (2009) a realizat o metaanaliz asupra cercetrilor publicate

n decurs de 15 ani, peste 50.000 de cercetri corelaionale, 800 de studii de metaanaliz i n
jur de 50 de intervenii care au vizat nvarea att ca variabil dependent, ct i
independent.
Exemple de cercetri n domeniul nvrii (Cazan, 2013)
Mevarech & Fridkin (2006) au artat c metoda IMPROVE este eficient

pentru nvarea matematicii indiferent de vrsta subiecilor, elevii care
foloseau aceast metod obinnd rezultate colare superioare celor care
foloseau tehnicile tradiionale, indiferent de vrst. Tehnica IMPROVE
presupune urmtorii pai: introducerea noilor concepte, ntrebrile
metacognitive, practica, recapitularea, reluarea, obinerea performanei,
verificarea, mbogirea i remedierea. Autorii citai consider c metoda
este mai eficient atunci cnd este folosit ntr-un context specific dect n
context general, pentru c transferul tehnicilor care o compun de la un
domeniu la altul este mai dificil.
O alt metod folosit frecvent n cadrul interveniilor este reprezentat de
hrile conceptuale. Cercetrile au demonstrat c hrile conceptuale sunt
metode eficiente de nvare, indiferent de vrsta subiecilor sau de
coninutul disciplinei, avnd efecte pozitive nu numai asupra
performanelor colare ci i asupra eficacitii de sine i a autoreglrii n
general (Chularut & DeBacker, 2004).
O metod care mbin mai multe tipuri de strategii cognitive,
metacognitive i comportamentale este CORI (Concept-Oriented Reading
Instruction), elaborat de ctre Wigfield i colaboratorii si (2008). CORI a
fost elaborat pentru elevii din ciclul primar pentru a stimula motivaia
pentru nvare, implicarea n nvare i comprehensiunea. CORI este o
metod prin care elevii nva o varietate de strategii de citire a unui text
tiinific i de implicare n lectur. Cercetrile au artat c elevii care
foloseau aceast metod aveau performane colare mai bune dect cei care
foloseau metode tradiionale (Guthrie et al., 2004 cit in Wigfield et al.,
2008).
13.5. Tehnici, procedee, aparate folosite n studiul nvrii

Una dintre cele mai folosite probe n experimente este proba labirintului. Dei apare
frecvent n experimentele cu animale, poate fi folosit i n experimentele cu subieci umani.
O variant este construirea unui labirint n relief sau cu anuri, participantul trebuind s le
181
parcurg cu ajutorul unui stilet sau cu degetul arttor i fr control vizual. Pot fi nregistrate
urmtoarele aspecte: numrul ncercrilor sau repetiiilor efectuate, numrul erorilor pn ce
subiectul ajunge s parcurg labirintul corect, timpul total utilizat (Aniei, 2007). Autorul citat
propune i proba desenului n oglind. Dispozitivul nu-i permite subiectului s-i vad mna
n mod direct, ci numai prin reflectarea ei ntr-o oglind aflat n fa. Sarcina subiectului este
s reproduc prin desen anumite imagini. Abaterile sunt msurate cu ajutorul unui contor de
impulsuri. Calitatea nvrii este dat de reducerea numrului de erori dup ct mai puine
ncercri. Coordonarea senzorio-motorie poate fi msurat i cu ajutorul sinusoidei
Bonnardel. Dispozitivul conine o plac metalic n care este spat un an de form
sinusoidal; sub plac se afl un disc cu doi pinteni. Subiectul trebuie s manipuleze discul
astfel nct s parcurg traseul sinusoidal i s realizeze ct mai puine atingeri ale marginilor
acestuia cu cei doi pinteni metalici. Se msoar numrul de erori i durata parcurgerii.
Experimentele psihopedagice asupra nvrii folosesc metode precum jurnalul
nvrii, harta conceptual, analiza erorilor, protocolul gndirii cu voce tare i prompterii
metacognitivi, sarcinile de auto i interevaluare. Jurnalul nvrii poate fi folosit n forme
structurate sau forme mai puin structurate. Formele structurate propun o serie de prompteri
cognitivi, metacognitivi sau prompteri combinai prin intermediul crora este ghidat reflecia
asupra nvrii. Prompterii sunt ntrebri sau indicii care urmresc activarea strategiilor de
nvare.
Exemplu de prompteri folosii n jurnale :
Evideniaz ideile principale ale subiectului tratat
Ce exemplu poate confirma, ilustra sau este n contradicie cu ceea ce am
nvat?
Ce aspecte din curs am anticipat ca fiind mai dificile
Ce puncte am neles bine, ce nu am neles bine/ suficient, ce am nvat nou
Cum /ce ar trebui s mai repet /nv / pentru a nelege mai bine
Sarcinile de analiz a erorilor i protocolul gndirii cu voce tare sunt metode
folosite att n abordarea experimental a rezolvrii de probleme, dar i a nvrii,
prezentarea acestor dou metode a fost realizat n capitolul anterior. Metoda hrilor
conceptuale poate fi folosit pentru a facilita reactualizarea informaiilor anterioare sau
nsuirea unor coninuturi noi, dar i pentru a evalua performanele celor care nva.
Cercetrile au artat c folosirea hrilor conceptuale are efecte pozitive nu numai asupra
performanelor n nvare, dar i asupra atitudinii fa de nvare (Cazan, 2013).
n ceea ce privete sarcinile de autoevaluare, cercetrile au artat c acestea
ncurajeaz reflecia cu privire la progresul de nvare iar trainingul asupra sarcinilor de
autoevaluare duce la obinerea unor performane superioare n nvare. Totodat, sarcinile de
182
auto i interevaluare duc la o implicare mai profund n nvare, pentru c i pun pe studeni
n situaia de a analiza mai multe aspecte, printre care: ce au neles despre sarcin,
concordana dintre obiectivele pe care ei i le-au propus n nvare i obiectivele sarcinii,
strategiile cele mai eficiente de rezolvare a sarcinii (Ley & Young, 2006; Lin, 2001 cit in
Cazan, 2013).
Rezumat
Din perspectiva experimental, nvarea poate fi neleas ca: proces
prin intermediul cruia descriem performanele pe care le realizeaz individul i
care devin observabile n comportamentul su; modificare sau achiziie a unui
comportament n baza experienelor dobndite n mediul nconjurtor;
modificare de comportament permanent produs prin practic sau ntrire.
Componentele, secvenele i manifestrile nvrii reprezint variabilele
dependente n experimentele asupra nvrii: frecvena rspunsurilor,
amplitudinea rspunsului, latena rspunsului. Variabilele independente n
experimentele asupra nvrii au legtur cu natura ntririi, de exemplu tipul i
importana recompensei. Controlul variabilelor este realizat prin existena
grupului de control, contrabalansare i eantioanele randomizate. Tehnicile cel
mai des folosite sunt tehnica labirintului, proba desenului n oglind, sinusoida
Bonnardel.
Alegei unul dintre experimentele asupra nvrii din cartea lui Douglas Mook
(Experimente clasice n psihologie) i identificai modelul nvrii abordat,
variabilele dependente, independente i modalitile de control folosite n
experiment, procedura, rezultatele obinute i implicaiile acestora.

Pornind de la exemplul urmtor, propunei un design experimental pentru a
demonstra rolul feedback-ului n nvare.
ntririle oferite n experimentele privind nvarea nu sunt ntotdeauna de natur
material (hrana n experimentele lui Skinner), ci de alt natur. Feedbackul
poate fi verbal: Te descurci bine, nc puin i gata, etc. n 1932, Thorndike a
realizat un experiment care a fost replicat n 1981 de ctre Snellgrove. Thorndike
i-a legat pe subieci la ochi i le-a cerut s deseneze linii de aproximativ 3 cm
lungime. Nu au fost constate mbuntiri ale performanelor atunci cnd subiecii
183
nu au primit nici un fel de informaii despre rezultatele lor. Thorndike i-a dat
seama c comportamentul subiecilor poate fi modelat uor dac le sunt oferite
participanilor detalii despre rezultatele lor. Subiecilor li s-a spus Este bine!
cnd se abteau cu aproximativ 1,5 cm i Este greit! cnd se abteau cu mai
mult de 1,5 cm.
Formulai ipotezele studiului
Stabilii tipul de design (Intrasubiect sau Intersubiect) i argumentai
alegerea fcut.
Prezentai VI (tipul de feedback)
Descriei procedura pe care o vei folosi.

Testai ipoteza formulat.
184

Abordarea experimental a motivaiei i afectivitii
Cuprins
14.1. Introducere ..............................................................................................................
14.2. Competene ..............................................................................................................
14.3. Modele i abordri ale motivaiei ............................................................................
14.4. Abordarea experimental a motivaiei ....................................................................
14.5. Modele teoretice ale emoiilor .................................................................................
14.6. Abordarea experimental a afectivitii ..................................................................
14.6. Metodele i procedeele folosite n abordarea experimental a emoiilor ...............
14.1. Introducere
Unitatea de nvare prezint principalele abordri experimentale ale
motivaiei i afectivitii. Modalitile de manipulare a variabilelor independente
i efectele acestora asupra variabilelor dependente sunt prezentate pornind de la
exemple de cercetri experimentale. Un subiect discutat n aceast uitate de
nvare este selecia participanilor ntr-un studiu n funcie de motivaia de
participare a acestora.

control al variabilelor n experimentele asupra motivaiei i asupra
afectivitii.
proceselor reglatorii.
experimentale a proceselor reglatorii.
185
14.3. Modele i abordri ale motivaiei

Dac nainte de 1970 majoritatea studiilor vizau trebuinele fiziologice i efectele
nesatisfacerii acestora asupra comportamentului, cercetrile actuale includ aspecte cognitive
(atribuirile cauzale, de exemplu), diferenele individuale n ceea ce privete motivaia (nevoia
de realizare, de exemplu), influenele mediului asupra motivaiei (contextele cooperative
versus competitive) (Graham & Weiner, 1996). Primele teorii ale motivaiei au fost teoriile
instinctului, precum teoria lui McDougall i teoriile homeostaziei, acestea fiind considerate
reducioniste pentru c au valabilitate pentru spectrul trebuinelor nnscute, biologice,
programate ereditar, nefiind operante pentru formele superioare de motivaie specifice
omului. Teoriile comportamentaliste consider c sursa motivaiei o reprezint ntririle
extrinseci i evideniaz rolul recompenselor i al pedepselor asupra comportamentului,
principalul reprezentant fiind Skinner. Teoriile umaniste precum teoria lui Maslow sau teoria
autodeterminrii elaborat de Deci i Ryan accentueaz ideea de libertate de aciune i
alegere, ideea de dezvoltare personal. Teoriile cognitive, precum teoriile lui Lewin, Heider,
Weiner i Covington accentueaz rolul motivaiei intrinseci, al scopurilor i al atribuirilor.
Dei aceast abordare a evideniat aspecte pe care teoriile anterioare nu reuiser s le explice
despre motivaie, ea nu explic mecanismul care st la baza cogniiei sociale i modul n care
motivaia influeneaz procesele cognitive precum memoria, gndirea, luarea deciziilor.
Abordarea sociocognitiv care pornete de la cercetrile lui Bandura ia n calcul att ntririle
intrinseci ct i pe cele extrinseci i explic modul n care interpretarea comportamentului
celuilalt determin aciunile individuale. n cercetrile din ultimii ani asupra motivaiei, se
remarc centrarea pe procesele cognitive implicate n motivaie i pe asocierea lor cu cele
cognitive. Dezvoltarea psihologiei cognitive a dus la analiza motivaional a cogniiei i la
apropierea studiului motivaiei de cogniia social (Efklides, Kuhl, & Sorrentino, 2002).
Aplicaia 1
Alegei cte o teorie a motivaiei pentru fiecare dintre abordrile prezentate n
curs i prezentai-o pe scurt.
14.4. Abordarea experimental a motivaiei
n cercetrile experimentale, motivaia este preponderent implicat ca variabil de
control i ca variabil dependent. Ca variabil de control, motivaia este implicat n orice
experiment; ignorarea motivaiei ca variabil de control poate compromite studiul. Dac
subiecii nu sunt motivai n raport cu sarcina primit, performanele lor nu sunt credibile. De
asemenea, este foarte important ca grupul experimental i grupul de control s fie egalizate
sub aspectul motivaiei fa de sarcin. Modalitile prin care putem identifica motivaia
participanilor la un studiu, este interviul preliminar despre interesele i despre atractivitatea
186
tematicii pentru subieci. Se recomand, astfel, excluderea persoanelor care nu manifest

interes fa de sarcin, dar i a celor supra-motivai. Meninerea motivaiei pentru participare
se realizeaz chiar prin semnarea consimmntului informat i prezentarea rezultatelor
obinute la finalul cercetrii.
Problema tipurilor de participani implicai n studiile experimentale i-a preocupat pe
cercettori. ntr-o cercetare recent, Van Lange, Schippers i Balliet (2010) au demonstrat c
studenii de la psihologie sunt dispui s se implice n experimente n mai mare msur dect
alte grupuri, datorit nivelului ridicat al orientrilor prosociale, n timp ce persoanele cu
orientare individualist sau competitiv sunt mai puin dispuse s se implice n astfel de
activiti. Autorii citai atrag atenia asupra faptului c studenii i, n general, voluntarii au
mai bine dezvoltate orientrile sociale i mai puin pe cele competitive, ceea ce face ca
eantioanele formate din voluntari s nu fie reprezentative statistic. De asemenea, comparativ
cu adulii, studenii au atitudini mai puin cristalizate, abiliti cognitive mai puternice, relaii
mai instabile, sunt mai centrai pe sine i mai puin prosociali, aceste caracteristici fcndu-i
distinci de restul populaiei i punnd astfel sub semnul ntrebrii posibilitatea generalizrii
concluziilor obinute n cercetrile cu participani studeni.
Ca variabil independent, motivaia este inclus n cercetri n care este manipulat
tipul ntririlor oferite.
Exemplu
Cercetare experimental avnd motivaia ca variabil independent
Obiectivul cercetrii l reprezint identificarea efectului pe care factorii
motivaionali l au asupra performanei n probele de memorie i n probele de
atenie.
Procedura: a fost folosit un design cu dou grupuri experimentale, un grup
experimental i un grup de control. n prima etap, toi participanii au completat
probele de atenie i de memorie, dup care au fost repartizai n mod aleatoriu n
dou grupuri. Participanilor din grupul de control li s-a spus c vor primi o sum
fix de 25$ pentru participarea la experiment nainte de etapa a doua de testare, pe
cnd participanilor din grupul experimental li s-a spus c vor primi sume
variabile, n funcie de performanele obinute la probele de atenie i la probele de
memorie. Dup prezentarea schemei privind recompensa, au fost testate din nou
performanele lor la testele de memorie i de atenie.
Rezultatele au artat c performanele participanilor din grupul motivat extrinsec
au fost semnificativ mai bune dect ale celor din grupul de control (Robinson,
Stevens, Threapleton, Vainiute, McAllister-Williams, & Gallagher, 2012).
187
Motivaia ca variabil dependent este abordat n cercetri care includ teoria

atribuirii, motivaia de realizare, nivelul de aspiraie, conflictele motivaionale. De exemplu,
McClelland i-a fundamentat teoria motivaiei de realizare pornind de la un experiment n
care a folosit Testul Aperceptiv Tematic. McClelland le-a cerut participanilor s descrie o
serie de imagini. Rspunsurile au fost analizate n funcie de temele care reieeau din
descrieri, McClelland fiind interesat n primul rnd de descrierile care fceau referire la
performanele personajelor, rezultatele fiind un bun indicator al motivaiei de performan.
Exemplu
Cercetare experimental avnd motivaia ca variabil dependent
Ipoteza cercetrii a fost aceea c indicii sociali care semnaleaz invitaia de a
lucra mpreun cu alii duc la creterea motivaiei intrinseci i a persistenei chiar
n condiiile n care participanii lucreaz singuri.
Procedura: 70 copii precolari au avut sarcina de a rezolva un puzzle dificil.
Copiii au fost mprii n dou grupuri. Primul grup (Singuri) a fost format din
copii care au rezolvat puzzle-ul singuri, fiind informai c vor lucra singuri i c n
urm cu o sptmn un alt copil a rezolvat acelai puzzle. Copiii din al doilea
grup (mpreun) au rezolvat aceiai sarcin individual, dar indicii oferii de
experimentator sugerau c la acest puzzle mai lucreaz nc un copil aflat n
camera alturat. Copilului i se arta chiar o nregistrare cu cellalt copil i din
cnd n cnd, un complice al experimentatorului lua puzzle-ul participantului i l
ducea n camera alturat, unde i se spunea c cellalt copil va aeza i el o pies,
dup care puzzle-ul era adus napoi i participantul completa sarcina. Pe masa de
lucru aveau i un semn care indica stop, pe care l puteau ridica n momentul n
care nu mai voiau s continue. Copiilor nu le-au fost oferite alte recompense i
nici alte indicaii. Motivaia pentru sarcin i persistena au fost msurate prin
timpul n care copiii au fost dispui s rezolve puzzle-ul. Pentru a se asigura c
indicii au avut efect, copiilor li s-a mai adresat o ntrebare: cnd a rezolvat
cellalt copil puzzle-ul, azi sau n alt zi?
Rezultatele au artat c manipularea experimental a fost eficient, 79% dintre
copiii din condiia (mpreun) au declarat c cellalt copil a rezolvat sarcina n
ziua respectiv. Ipoteza cercettorilor s-a confirmat, copiii din condiia mpreun
au petrecut un timp semnificativ mai mare n rezolvarea sarcinii i au declarat c
activitatea le-a plcut spre deosebire de copiii din condiia Singuri care au
petrecut un timp mai scurt i au declarat ntr-un procent mai mare c sarcina nu lea plcut (Butler & Walton, 2013).
188
Aplicaia 2
Pornind de la exemplu de mai sus, propunei indicatori pentru motivaie, ca
variabil dependent.
Motivaia este abordat n foarte multe cercetri din domeniul psihologiei muncii i al
psihologiei educaiei. De exemplu, n cercetrile asupra nvrii, motivaia apare att ca
variabil dependent i independent, ct i ca variabil inut sub control. Cercetrile recente
n acest domeniu au artat c n studiile n care motivaia este abordat ca variabil
indepedent, variabilele dependente sunt: nvarea (operaionalizat prin timpul alocat
studiului, abordarea de profunzime sau de suprafa a nvrii, implicarea n activiti extracurriculare etc) i succesul colar (operaionlizat prin notele obinute, intenia de a continua
studiile, rata de abandon etc). Ca variabil dependent, motivaia poate fi influenat de
factori care nu pot fi manipulai (de exemplu, genul, vrsta, etnia, statutul socio-economic
etc) dar i de factori care pot fi manipulai (de exemplu, autonomia n rezolvarea sarcinii,
eficacitatea de sine, strategiile de predare-nvare, tipul de ntriri oferite etc) (Kusurkar, Ten
Cate, & Van Aspere, 2011).
Aplicaia 3
Pornind de la exemplele de mai sus, propunei o tem de cercetare experimental
care s includ motivaia fie ca variabil dependent, fie ca variabil
independent. Precizai obiectivul i ipoteza studiului, descriei procedura,
materialele i instrumentele folosite i rezultatele ateptate.
14.5. Modele teoretice ale emoiilor

Una dintre primele teorii despre emoii este teoria James-Lange potrivit creia
emoiile reprezint contientizarea modificrilor corporale care apar ca reacie la stimuli
externi sau interni. Emoia apare ca urmare a activrii fiziologice, deci fiecare emoie ar trebui
s fie definit de un set distinct de reacii fiziologice. De exemplu, inima mi bate cu putere,
deci mi este fric. De aici, a aprut i una dintre criticile acestei teorie, i anume aceea c
aceleai modificri fiziologice sunt comune unor emoii diferite. Exist puine dovezi
experimentale care s susin aceast teorie datorit informaiilor deficitare care existau la
momentul respectiv despre modul n care apar reaciile fiziologice ca urmare a aciunii unui
stimul. James propunea urmtorul experiment ca argument al teoriei sale: s presupunem c o
persoan este foarte furioas n legtur cu un eveniment care tocmai s-a produs. Dac va
ncerca s elimine toate modificrile fiziologice care apar odat cu furia, aceasta va disprea.
n absena furiei inima nu mai bate cu putere, muchii feei se relaxeaz. Astfel, furia apare ca
189
urmare a contientizrii acestor modificri fiziologice (Bear De Mark , Connors, & Paradiso,
2007).
Ca reacie la teoria James-Lange a aprut teoria Cannon-Bard care susinea c n
realitate emoia i modificrile fiziologice se produc simultan. De exemplu, mi este fric i
inima mi bate cu putere. Aceast teorie afirm faptul c emoia apare odat ce stimulul este
receptat la nivelul talamusului care conduce informaia concomitent la nivel cortical, la
nivelul muchilor scheletici i ctre sistemul nervos simpatic. Memoria experienelor
emoionale anterioare ajut la determinarea naturii stimulului, genernd astfel experiena
subiectiv a emoiei. ntre timp, muchii i sistemul nervos simpatic produc arousalul
fiziologic i pregtesc individul s acioneze pentru a se adapta la situaia care a produs
emoia respectiv (Kassin, 2001). n experimentele sale, Bard a constatat c pisicile crora le
eliminase cortexul continuau s manifeste agresivitate i furie atunci cnd erau provocate.
Teoria cognitiv a lui Schachter demonstreaz faptul c emoia apare ca urmare a
activrii fiziologice i a explicaiei pe care individul o acord acestei activri. Emoia pe care
o experimentm depinde de modul n care interpretm propriile reacii interne i externe. De
exemplu, situaia aceasta poate fi periculoas i mi este fric de ea. Pentru a demonstra acest
lucru, Schachter i Singer au apelat la un experiment ingenios.
Exemplu
Experimentul lui Schachter i Singer (1962 cit in Mook, 2009)
Eantionul a fost constituit din studeni la psihologie.
Procedura: o parte dintre studeni au fost introdui ntr-o stare de activare
fiziologic prin injectarea unui hormon care producea semnele excitaiei
fiziologice. Participanii i simeau inimile pulsnd, minile tremurnd, palmele
transpirate etc. Altor participani li s-a injectat n schimb placebo. Participanii
care primiser excitantul nu tiau ce li s-a administrat. Unor participani li s-a spus
n mod corect c excitantul care li s-a administrat le producea respectivele
simptome. Cnd au aprut simptomele, aceti participani au putut s le atribuie n
mod corect excitantului. Celorlali participani nu li s-a dat nicio explicaie.
Teoria celor doi cercettori acentueaz faptul c aceti participani ar trebui s
caute o explicaie iar tipul explicaiei pe care o ofer situaia ar trebui s afecteze
modul n care sunt interpretate simptomele i tipul de emoie experimentat. n
urmtoarea etap, situaia a fost variat. Dup administrarea injeciilor, fiecare
participant era plasat ntr-o camer, sub pretextul completrii unui chestionar. n
camer mai era o persoan, care pretindea c era un alt participant, de fapt un
complice al experimentatorului. ntr-una dintre condiii, complicele pretindea c
este fericit i foarte amuzat. Participanii tratai cu hormon tindeau n mai mare
190
msur s se comporte la fel ca persoana complice dect participanii din grupul

de control crora nu li s-a administrat niciun hormon. In cealalt condiie,
complicele era furios. Participani erau mai nclinai s acioneze mai furios dect
participanii fr tratament hormonal.
Rezultatele au artat c ntr-o situaie fericit, participanii care experimentau
excitarea psihologic i crora nu li se oferiser explicaii au fost fericii.
Participanii crora li s-a explicat faptul c vor resimi anumite modificri
fiziologice erau n mai mic msur afectai de ndrumrile complicelui.
Concluziile au fost urmtoarele: dac participanii se simt ei nii ntr-o stare de
excitaie, caut o explicaie pentru ea. Dac li s-a spus s se atepte la simptomele
respective, atunci ei au deja explicaia, nu interpreteaz starea de activare ca pe o
emoie i astfel nu simt nicio emoie. Dac participanii simt aceast excitaie i
nu au nicio explicaie pentru aceasta, atunci ei vor cuta o explicaie iar situaia le
ofer una. Emoia nu depinde doar de excitaia fiziologic ci i de modul n care
excitaia este interpretat.
Aplicaia 4
Analizai experimentul lui Schachter i Singer. Identificai variabilele dependente
i independente. Analizai criticile care pot fi aduse teoriei Schachter i Singer.
S ne reamintim
Teoriile emoiilor (Kassin, 2001)
Teoria James-Lange
Rspunsuri
fiziologice i
comportamentale
Eveniment
perceput
Teoria Cannon-Bard
Eveniment
perceput
Rspunsuri
fiziologice i
comportamentale
Experiena
emoional
191
Experiena
emoional
Teoria cognitiv a lui Schachter

Activarea
fiziologic
Experiena
emoional
Interpretarea
cognitiv
14.6. Abordarea experimental a afectivitii

Ca variabil independent, afectivitatea este implicat n studii n care sunt
manipulate tririle emoionale. Pot fi manipulate tipul emoiei i intensitatea acesteia. Ca
variabil independent, afectivitatea apare n multe studii recente care investigheaz efectul
emoiei asupra cogniiei. Un exemplu n acest sens sunt experimentele care au demonstrat
faptul c memoria este dependent de starea afectiv.
Exemplu
Afectivitatea ca variabil independent
Memorarea are loc pe fondul unei anumite stri afective (de exemplu, bucurie sau
tristee) iar reactualizarea are loc pe fondul aceleiai stri afective sau al unei stri
diferite de cea din etapa de memorare. Inducerea unei anumite stri afective se
realizeaz prin prezentarea unui film, al unui fragment muzical. De exemplu, sunt
prezentate dou liste de cuvinte, una dintre liste este memorat n condiiile strii
de bucurie, cealalt n condiiile strii de tristee. Dup aceea, participanii sunt
adui din nou ntr-una dintre cele dou stri afective i li se cere s i
reaminteasc lista de cuvinte memorat. Rezultatele au artat c performanele n
etapa de reactualizare sunt mai ridicate atunci cnd reactualizarea se realizeaz pe
un fond afectiv similar celui din etapa de memorare Reamintirea ar trebui s fie
mai mare atunci cnd starea de spirit la momentul de reactualizare este aceeai cu
cea din momentul nvrii (Eysenck & Keane, 2010).
Inducerea strii afective aduce n discuie aspecte metodologice de care cercettorii
trebuie s in cont, precum intensitatea i durata strii afective. Pentru unele stri afective
durata poate fi foarte scurt iar intensitatea poate influena capacitatea de generalizare a
rezultatelor, pentru c intensitatea prea puternic sau prea slab nu corespunde modului n
192
care emoiile se manifest n viaa de zi cu zi (Parrott & Hertel, 1999). Un alt aspect pe care l
aduc n discuie autorii citai se refer tehnica de inducere a strii afective: n unele situaii,
participanilor le este modificat starea afectiv prin expunerea la stimuli cu ncrctur
afectiv (film, muzic etc), n alte situaii li se cere s ncerce ei nii s i modifice starea
afectiv. Controlul factorilor care ar putea duce la modificarea strii afective a participanilor,
alii n afara celor manipulai experimental, devine extrem de important.
n cercetrile experimentale, emoiile apar cel mai frecvent ca variabile dependente.
n aceast situaie, calitatea sau intensitatea emoiilor depind de schimbrile altor variabile.
De exemplu, au fost investigate consecinele emoionale ale rezolvrii de probleme sau ale
inducerii unor stri de frustrare. n astfel de studii, aspectele de natur etic sunt foarte
importante, mai ales n cazul unor stri afective precum depresia, durerea cauzat de pierderea
cuiva apropiat etc. Validitatea ecologic a acestor experimente este ns, dificil de asigurat,
dat fiind situaia experimental care este diferit de situaiile cotidiene care provoac diverse
tipuri de reacii emoionale (Parrott & Hertel, 1999). Pentru a elimina aceste dificulti,
cercettorii pot apela la experimentele naturale, dar n ceast situaie nu mai poate fi asigurat
randomizarea. Totui, experimentele naturale sunt extrem de valoroase n cercetri n care
sunt analizate consecinele emoionale ale unor evenimente majore de via, precum
supravieuirea n urma unei catastrofe naturale, confruntarea cu o boal grav, evenimente
sociale majore etc.
Controlul variabilelor este foarte important n cazul experimentelor asupra
afectivitii. n cazul n care starea emoional este variabila independent, este necesar o
condiie de control pentru stabilirea nivelului de baz de la care se pornete. Problema care se
pune n aceast situaie este cum stabilim aceast condiie de control: neincluderea niciunei
emoii, emoii specifice vieii de zi cu zi, aceleai emoii precum cele induse experimental dar
la un nivel sczut de intensitate? (Parrott & Hertel, 1999). Tipul materialului folosit pentru a
induce stri afective este un alt factor important, pentru c mesajele vizuale au efecte diferite
fa de cele auditive, combinarea vizual-auditiv, lungimea mesajului, conotaia cuvintelor
folosite n mesaj pot duce la reacii emoionale diferite.
Exemplu
O cercetare n care sunt folosite comedii i tragedii pentru inducerea strii de
bucurie sau de tristee poate folosi urmtoarele modaliti de control:
participanilor din grupul de control li se prezint un film care are un efect
de calmare;
participanilor din grupul de control nu li se prezint niciun film;
participanilor din grupul de control li se prezint un film cu mesaj nonemoional.
n cazul celei de-a doua strategii, emoiile pe care le experimenteaz n mod
193
curent participanii pot s influeneze rezultatele, fiind vorba despre o variabil

confundat, de aceea se recomand ca aceast strategie s fie folosit n
conjuncie cu una dintre celelalte dou metode. Prima strategie privind inducerea
unei stri neutre este i ea problematic, pentru c nu exist consens pentru ce
nseamn neutru din punctul de vedere afectiv. Cea de-a treia strategie ia n calcul
posibilitatea unei varieti de stri emoionale, dar care pot fi alterate de mesajul
filmului (Parrott & Hertel, 1999).
14.7. Metodele i procedeele folosite n abordarea experimental a emoiilor
Modalitile de msurare a emoiilor din aceast perspectiv sunt diverse, raportate
la modificrile corporale, la nivelul cognitiv, al gndurilor participanilor i la nivelul
comportamental:
la nivelul modificrilor corporale pot fi msurate aspecte, precum: presiunea sanguin,
rata btilor inimii, nivelul de adrenalin, activitatea muscular care nsoete
zmbetul, furia etc;
gndurile participanilor pot fi evaluate indirect prin rspunsurile la chestionare cu
ntrebri nchise sau deschise, descrierile participanilor la testele proiective etc. n
ceea ce privete folosirea chestionarelor, cercetrile au artat c acele chestionare care
vizeaz evaluarea strilor afective actuale sunt mai valide dect cele care se refer la
experiene trecute; de asemenea, persoanele cu un nivel ridicat al dezirabilitii sociale
sunt mai puin dispuse s raporteze stri emoionale negative pe care le
experimenteaz (Mauss & Robinson, 2009);
la nivel comportamental pot fi evaluate expresiile emoionale, nivelul de agresivitate
etc. Teorii precum teoria lui Ekman demonstreaz faptul c emoiile pe care le
experimenteaz o persoan pot fi inferate pornind de la comportamentul acesteia, att
la nivelul caracteristicilor vocale, al expresiilor faciale ct i la nivelul ntregului
comportament. De exemplu, strilor afective precum mndria le sunt asociate posturi
corporale distincte. Cercettorii au demonstrat c anumite emoii, precum frica, furia
dezgustul, bucuria tristeea au doar indicatori faciali pentru c servesc funciile de
adaptare la nivel individual, n timp ce alte tipuri de stri emoionale au indicatori la
nivelul ntregului comportament, la nivel corporal, pentru c apar n cadrul unor
interaciuni complexe individ-mediu. Pe de alt parte, emoii precum jena, vina,
mndria, ruina sunt legate de poziia unei persoane ntr-o ierarhie i de statutul social,
de aceea aceste emoii sunt asociate unor comportamente care semnaleaz unor
grupuri mai starea emoional resimit (Mauss & Robinson, 2009).
Metodele i procedeele folosite n abordarea experimental a emoiilor includ,
deci, chestionare, grile de observaie, aparaturi care investigheaz indicatorii fiziologici i

activarea anumitor zone cerebrale (FMRI, MRI) sau poligraful. Folosirea poligrafului pleac
194
de la premisa c ntotdeauna comportamentul simulat este nsoit de o stare emoional

specific ce se exprim prin manifestri fiziologice. Poligraful nregistreaz trei tipuri de
indicatori: modificrile cardiovasculare (prin msurarea ritmului i amplitudinii pulsului i a
btilor inimii), rezistena electric a pielii, modificrile ritmului respirator (Aniei, 2007). n
ceea ce privete folosirea electroencefalogramei i a tehnicilor de neuroimagistic, cercetrile
actuale au demonstrat c activarea emisferei stngi corespunde strilor emoionale de
apropiere (approach-related states) iar activarea emisferei cerebrale drepte se produce n
situaii n care persoana experimenteaz stri afective de evitare (avoidance-related states)
(Mauss & Robinson, 2009). Autorii citai prezint urmtoarele rezultate obinute n urma unor
studii de metaanaliz: activarea emisferei cerebrale stngi este mai puternic n cazul
experienelor emoionale pozitive dect negative; activarea amigdalei este puternic n cazul
stimulilor care fac apel la fric, fiind implicat n mai mare msur n perceperea emoiei
dect n experimentarea emoiei. Electromiografia (EMG) poate fi folosit n studiul
emoiilor. Aceasta presupune msurarea potenialelor electrice de la muchii faciali prin
plasarea unor electrozi la nivelul feei.
O alt metod folosit n cercetrile asupra afectivitii o reprezint testul asocierilor
implicite. Acesta este un instrument de investigare a gndurilor i sentimentelor incontiente,
a preferinelor i atitudinilor implicite. Ipoteza de la care pornete este aceea c persoanele vor
clasifica mai rapid stimulii n acele categorii de care sunt mai apropiai din punct de vedere
semantic sau emoional. Testul msoar gradul de asociere semantic dintre dou tipuri de
concepte int (target concept) i dou tipuri de adjective.
Aplicarea Testului Asocierilor Implicite (IAT) se realizeaz n variant electronic,
prin folosirea unui calculator i a unor programe speciale pentru utilizarea n studii
experimentale. Precizia este foarte important, ntruct este nregistrat timpul de reacie al
participanilor. Stimulii sunt prezentai n centrul ecranului, n timp ce categoriile sunt
prezentate n partea de sus a ecranului. Participantul trebuie s clasifice fiecare stimul prin
apsarea unor taste, cte o tast pentru fiecare categorie. La un rspuns greit, pe ecran apare
X iar acesta dispare n momentul n care persoana d rspunsul corect. Multe studii folosesc
IAT ca variabil independent i ncearc s identifice msura n care acesta este influenat de
diverse manipulri experimentale. De exemplu, sunt induse experimental triri emoionale
(inducerea fricii prin sarcina adresat participanilor de a rspunde la ntrebri legate de
evenimente care le provoac fric) iar ulterior participanii completeaz probe explicite de
msurare a intensitii emoionale i protocoalele IAT (Maricuoiu, 2011).
Exemplu: Testul Asocierilor Implicite (Maricuoiu, 2011)
Pentru msurarea atitudinilor rasiale implicite, conceptele-int sunt Alb i
Negru iar adjectivele sunt pozitive (frumos, bun, onest, plcut) sau negative
195
(urt, ru, necinstit, neplcut). Se va msura gradul n care persoana asociaz

conceptul int Alb cu adjective pozitive sau Negru cu adjective negative. Se
nregistreaz i se msoar timpii de rspuns n diverse etape ale testului.
Etape parcurse n Testul Asocierilor Implicite
Etap
Numr
Stimuli
ncercri
Tasta
stng
Tasta
dreapt
1
Acomodare
2
Acomodare
20
5 imagini Alb+
5 imagini Negru
5 adj pozitive +
5 adj negative
Alb
Negru
Pozitiv
Negativ
3
Acomodare
4 Critic
20
5
Acomodare
6
Acomodare
7 Critic
20
5 imagini Al b + 5 imagini Negru

5 adj pozitive + 5 adj negative
5 imagini Alb + 5 imagini Negru
Alb sau
pozitiv
Alb sau
pozitiv
Negativ
Negru sau
negativ
Negru sau
negativ
Pozitiv

Alb sau
negativ
Alb sau
negativ
Negru sau
pozitiv
Negru sau
pozitiv
20
40
20
20
Aplicaia 5
Accesai site-ul https://implicit.harvard.edu/implicit/romania/ i parcurgei una
dintre probele IAT. Pornind de la acest exemplu, identificai avantajele i limitele
acestei metode.
Rezumat
n cercetrile experimentale, motivaia este preponderent implicat ca
variabil de control i ca variabil dependent. Ca variabil de control,
motivaia este implicat n orice experiment; ignorarea motivaiei ca variabil de
control poate compromite studiul. Ca variabil independent, motivaia este
inclus n cercetri n care este manipulat tipul ntririlor oferite. Motivaia ca
variabil dependent este abordat n cercetri care includ teoria atribuirii,
motivaia de realizare, nivelul de aspiraie, conflictele motivaionale.
n cercetrile experimentale, emoiile apar cel mai frecvent ca variabile
dependente. Modalitile de msurare a emoiilor din aceast perspectiv sunt
diverse, raportate la modificrile corporale, la nivel cognitiv, al gndurilor
196
participanilor i la nivel comportamental. Metodele i procedeele folosite n

abordarea experimental a emoiilor includ, deci, chestionare, grile de
observaie, aparaturi care investigheaz indicatorii fiziologici i activarea
anumitor zone cerebrale (FMRI, MRI), poligraful, testul asocierilor implicite. Ca
variabil independent, afectivitatea este implicat n studii n care sunt
manipulate tririle emoionale i sunt analizate efectele asupra performanei.
Alegei un experiment asupra motivaiei i unul asupra afectivitii din cartea lui
Douglas Mook (Experimente clasice n psihologie) n afara celor prezentate n
curs i identificai teoria valorificat, variabilele dependente, independente i
modalitile de control folosite n experiment, procedura, rezultatele obinute i
implicaiile acestora.
Tem de control
Alegei unul dintre procesele psihice abordate n curs i rezolvai urmtoarele
sarcini:
prezentai tipuri de variabile dependente, variabile independente,

modaliti de control al variabilelor;
alegei un model explicativ i exemplificai pentru modelul ales: variabila
dependent, variabila independent, procedura i tehnicile folosite,
modalitatea de nregistrare a datelor;
prezentai o modalitate de replicare a unui experiment deja realizat n
cadrul paradigmei pe care ai ales-o.

Citii fiecare dintre afirmaiile de mai jos i decidei dac sunt adevrate sau false.
Argumentai rspunsul.
1.
2.
3.
Alterarea caracteristicilor fizice ale stimulului este un exemplu de

manipulare experimental n cazul experimentelor asupra proceselor
senzoriale.
Persoanele cu orientare individualist sau competitiv sunt n mai msur
dispuse s se implice n experimente psihologice.
Potrivit lui Neisser, detecia vizual pentru stimulii diferii este mai
rapid dect pentru stimulii similari.
197
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Reacia motorie este mai lent dect cea verbal.

Strile emoionale nu pot fi folosite ca variabile independente n
experimentele psihologice.
n experimentele asupra ateniei, timpul de reacie i acurateea sunt
folosite de obicei ca variabile independente.
Rapoartele verbale sunt folosite ca variabile independente n studiile
experimentale asupra ateniei.
Procedeul reproducerii seriale a fost folosit de ctre Ebbinghaus.
Inducerea unor stri afective intense precum depresia este lipsit de etic.
Validitatea ecologic nu poate fi asigurat n cazul experimentelor asupra
afectivitii.
Numrul de ncercri necesare pentru reproducerea corect a unei liste de
cuvinte este un exemplu de variabila independent ntr-un experiment
asupra memoriei.
Sarcina Stroop valorific teoria deteciei semnalului.
Participanilor le sunt prezentate tonuri nalte i tonuri joase. n cazul
timpului de reacie C Donders, persoana va rspunde la un anumit tip de
ton i nu va rspunde la cellalt.
n testele de recunoatere, participanilor le sunt prezentai itemi la care
au fost expui iniial amestecai cu itemi la care nu au mai fost expui.
Sarcina participanilor este s decid care itemi sunt vechi i care sunt
noi.
Experimentul lui Dunker pentru fixitatea funcional nu a putut fi
replicat.
Trsturile de personalitate pot fi folosite ca variabile dependente n
experimente.
Procedeul evalurii memoriei imediate vizeaz evaluarea capacitii de
stocare a memoriei de scrut durat, evalundu-se cea mai lung serie de
elemente pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur
prezentare.
Efectul Hawthorne face referire la interferenele tratamentelor multiple.
Ignorarea motivaiei participanilor ca variabil de control poate
compromite studiul.
O modalitate de control n cazul experimentelor asupra rezolvrii de
probleme este echivalarea participanilor din punctul de vedere al
nivelului intelectual.
198
Bibliografie
(2009). Code of Federal Regulations. Part 46. Protection of human subjects. Washington,
D.C.
American Psychological Association. (2009). Publication Manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington, DC.
American Psychological Association. (2010). Ethical prniciples of psychologists and code of
conduct. Accesat de la http://www.apa.org/ethics/code/principles.pdf.
Aniei, M. (2007). Psihologie experimental. Iai: Polirom.
Aron, A., Aron, E., & Aron, E. C. (2013). Statistics for psychology. Sixth Edition. New
Jersey: Pearson Education.
Baddeley, A. D. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory? .
Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417-423.
Baddeley, A. D., & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In G. A. Bower, Recent Advances
in Learning and Motivation, Vol. 8 (pp. 47-90). New York: Academic Press.
Barker, C., Pistrang, N., & Elliot, R. (2002). Research methods in clinical psychology: An
introduction for students and practitioners. Chichester: John Wiley & Sons.
Barral, J., & Debu, B. (2004). Aiming in adults: Sex and laterality effects. Laterality:
Assymmetries of Body, Brain and Cognition, 9(3), 299-312.
Bear De Mark , F., Connors, B. W., & Paradiso, M. A. (2007). Neuroscience: Exploring the
brain. Philadelphia: Lippicott Williams & Wilkins.
Bordens, K. S., & Abbot, B. B. (2008). Research design and methods. A Process Approach.
New York: McGraww Hill.
Brebner, J. T. (1980). Reaction time in personality theory. In A. T. Welford, Reaction Times.
(pp. 309-320). New York: Academic Press.
Butler, L. P., & Walton, M. W. (2013). The opportunity to collaborate increases preschoolers
motivation for challenging tasks. Journal of Experimental Child Psychology, 116,
953-961.
Cazan, A. M. (2012). New directions in experimental applied psychology. Roumanian
Journal of Experimental Applied Psychology, 3(2), 1-3.
Cazan, A. M. (2013). Strategii de autoreglare a nvrii. Braov: Editura Universitii
Transilvania din Braov.
Cazan, A. M. (2014). Statistic psihologic. Noiuni teoretice, exemple i aplicaii. Brasov:
Editura Universitii Transilvania din Braov.
Cherry, E. C. (1953). Some experiments on the recognition of speech, with one and two ears.
Journal of the Acoustic Society of America, 25, 975-979.
Chraif, M. (2013). Psihologie experimental. Suport de curs. Bucureti: Editura Universitar.
199
Ciarocco, N. J., Strohmetz, D. B., & Lewandowski, G. W. (2009). Exemplar Studies for
Teaching
Research
Methodology.
Accesat
de
la
http://teachpsych.org/resources/Documents/otrp/resources/ciarocco10.pdf.
Clinciu, A. I. (2005). Introducere n psihologia experimental (Note de curs). Universitatea
Transilvania din Braov: Braov.
Clinciu, A. I. (2012). Statistici multivariate pentru psihologie. Braov: Editura Universitii
Transilvania din Braov.
Clinciu, A. I., & Clinciu, R. M. (2010). Percent Errors in Standard Muller-Lyer and RightAngled Illusions. Review of the Air Force Academy. The Scientific Informative
Review, 1(16), 56-62.
Cocorad, E. (2010). Introducere n teoriile nvrii. Iai: Polirom.
Cote, C. A., Milner, C. E., Smith, B. A., Aubi, A. J., Greason, T. A., Cuthbert, B. P., &
Duffus, S. E. (2009). CNS arousal and neurobehavioral performance in a short-term
sleep restriction paradigm. Journal of Sleep Research, 18(3), 291-303.
Craik, F. I., & Tulving, E. (1975). Depth of processing and the retention of words in episodic
memory. Journal of Experimental Psychology.General, 104, 268-294.
Dafinoiu, I. (2002). Personalitatea. Metode calitative de abordare. Observaia i interviul.
Iai: Polirom.
David, D. (1999). Experimentul cu un singur subiect. Prezentare general i aplicaie clinicoexperimental. Cogniie, creier, comportament, 1-2, 145-163.
Der, G., & Deary, J. I. (2006). Age and sex differences in reaction time in adulthood: Results
from the United Kingdom health and lifestyle survey. Psychology and Aging, 21(1),
62-73.
Dignath, C., & Buttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among
students. A Meta-analysis on interventions studies at primary and secondary school
level. Metacognition Learning, 3, 231-264.
Donaldson, S. I., Berger, D. E., & Pezdeck, K. (2006). Psychology. New frontiers and
rewarding careers. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Doron, R., & Parot, F. (2006). Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas.
Drgan, I., & Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogic. Trgu-Mure: Editura Tipomur.
Efklides, A., Kuhl, J., & Sorrentino, R. M. (2002). Trends and prospects in motivation
research. New York: Kluwer Academic Publishers.
Eysenck, M., & Keane, M. T. (2010). Cognitive Psychology, sixth edition. A student
Handbook. New York: Psychology Press.
Fisk, A. D., & Kirlik, A. (1996). Practical relevance and age-related research: Can theory
advance without practice? In W. A. Rogers, D. A. Fisk, & N. Walker, Aging and
skilled performance: Advances in theory and application (pp. 1-15). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
200
Flowers, J. H., Warner, J. L., & Polansky, M. L. (1979). Response and encoding factors in
"ignoring" irrelevant information. Memory & Cognition, 7, 86-94.
Frings, C., Englert, J., Wentura, D., & Bermeitinger, C. (2010). Decomposing the emotional
Stroop effect. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 63(1), 42-49.
Goldstein, E. B. (2014). Sensation and perception. Wadsworth: Cenage Learning.
Graham, S., & Weiner, B. (1996). Theories and principles of motivation. In D. C. Berliner, &
R. C. Calfee, Handbook of educational psychology (pp. 63-84). New York: Simon &
Schuster Macmillan.
Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of meta-analyses relating to achievement. New
York, NY: Routledge.
Kantowitz, B. H., Roediger III, H. R., & Elmes, D. G. (2009). Experimental Psychology,
ninth edition. Wadsworth: Cengage Learning.
Kassin, S. (2001). Psychology, third edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Kusurkar, R. A., Ten Cate, T. J., & Van Aspere, M. (2011). Motivation as an independent and
a dependent variable in medical education: A review of the literature. Medical teacher,
33, 242-262.
Leclercq, M. (2002). Theoretical aspects of the main components and functions of attention.
In M. Leclercq, & P. Zimmermann, Applied neuropsychology of attention. Theory,
diagnosis and rehabilitation (pp. 3-56). London: Taylor & Francis Group.
Leighton, J. P., & Sternberg, R. J. (2003). Reasoning and problem solving. In A. F. Healy, R.
W. Proctor, & I. B. Weiner, Handbook of psychology. Volume 4: Experimental
psychology (pp. 623-648). New Jersey: John Wiley & Sons.
Levine, G., & Parkinson, S. (1994). Experimental methods in psychology. Hillsdale, N.J.:
Erlbaum.
Luchies, C. W., Schiffman, L. G., Richards, M. R., Bazuin, D., & DeYoung, A. J. (2002).
Effects of age, step direction, and reaction condition on the ability to step quickly. The
Journals of Gerontology, Series A 57(4), 246-256.
Luck, S. J., & Vecera, S. P. (2002). Attention. In H. Pashler, & S. Yantis, Steven's handboock
of experimental psyhcology. Volume 1: Sensation and perception (pp. 235-286). New
York: John Wiley & Sons.
Ludden, D. (2007). An easy introduction to experiment design and data analysis in
psychology. Columbia, Kentucky: Lindsey Wilson College.
Maricuoiu, L. (2011). Testul Asocierilor Implicite. In F. A. Sava, Metode implicite de testare
a personalitii (pp. 127-144). Iai: Polirom.
Martin, D. W. (2008). Doing Psychology Experiments. Wadsworth: Cenage Learning.
Mauss, I. B., & Robinson, M. D. (2009). Measures of emotion: A review. Cognition and
emotion, 23(2), 209-237.
Miclea, M. (2003). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale. Iai: Polirom.
201
Mook, D. (2009). Experimente clasice n psihologie. Bucureti: Trei.

Moore, D. S., McCabe, G. P., & Craig, B. A. (2009). Introduction to the practice of statistics.
New York: W. H. Freeman and Company.
Neisser, U. (1964). Visual search. Scientific American, 210(6), 94-102.
Newel, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall.
Nickerson, R. S., & Pew, R. W. (2003). Psychological experimentation addressing practical
concerns. In A. F. Healy, & R. W. Proctor, Handbook of psychology. Volume 4.
Experimental psychology (pp. 649-676). New Jersey: John Wiley & Sons.
Parrott, W. G., & Hertel, P. (1999). Research methods in cognition and emotion. In T.
Dalgleish, & M. J. Power, Handbook of Cognition and Emotion (pp. 61-82).
Chichester: John Willey and Sons.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research & Evaluation Methods. New York: Sage
Publications.
Payne, D. G., & Westerman, D. L. (2003). Research methods in cognition. In S. E. Davis,
Handbook of research methods in experimental psychology (pp. 365-388). Oxford:
Blackwell Publishing.
Piron, H. (2001). Vocabularul psihoogiei. Bucureti: Univers Enciclopedic.
Posner, M. I., & Keele, S. W. (1968). On the genesis of abstract ideas. Journal of
Experimental Psychology, 77, 353-363.
Reber, A. S., & Reber, E. S. (2001). Dictionary of psychology. London: Penguin.
Robinson, L. J., Stevens, L. H., Threapleton, C. J., Vainiute, J., McAllister-Williams, H. R., &
Gallagher, P. (2012). Effects of intrinsic and extrinsic motivation on attention and
memory. Acta Psychologica, 141, 243-249.
Robinson, M., & Tamir, M. (2005). Neuroticism as mental noise: a relation between
neuroticism and reaction time standard deviations. Journal of Personality and Social
Psychology, 89(1), 107-115.
Roca, A. (1971). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura
tiinific.
Sanders, A. F. (1998). Human Skill. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Saughnessy, J. J., Zechmeister, E. B., & Zechmeister, J. S. (2012). Research methods in
psychology. New York: McGraw Hill.
Sava, F. A. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice
complementare. Cluj Napoca: ASCR.
Sava, F. A. (2013). Psihologia validat tiinific. Ghid practic de cercetare n psihologie. Iai:
Polirom.
Sava, F. A., & Rusu, S. (2011). Evaluarea personalitii prin tehnica amorsrii. In F. A. Sava,
Metode implicite de evluare a personalitii (pp. 95-126). Iai: Polirom.
202
Schultz, D. P., & Schultz, S. E. (2012). O istorie a psihologiei moderne. Bucureti: Editura
Trei.
Schweitzer, K. (2001). Preattentive processing and cognitive ability. Intelligence, 29(2), 169.
Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2007). Cognitive psychology: Mind and brain. New York:
Pearson.
Solomon, B., OToole, L., Hong, M., & Dennis, A. T. (2014). Negative affectivity and EEG
asymmetry interact to predict emotional interference on attention in early school-aged
children. Brain and Cognition, 87, 173-180.
Sternberg, R. J. (1995). In search of human mind. Fort Worth: Harcourt Brace & Company.
Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2012). Cognitive psychology. Wadsworth: Cenage
Learning.
Stroop, J. R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental
Psychology, 28, 643-662.
Styles, E. A. (2006). The psychology of attention, Second edition. New York: Psychology
Press.
TAI. (n.d.). Testul Asocierilor Implicite. Retrieved august 14, 2014, from
https://implicit.harvard.edu/implicit/romania/.
Tolman, E. C. (1948). Cognitiv maps in rats and men. The Psychological Review, 55(4), 189208.
Tresiman, A. M., & Gelade, G. (1980). A feature-integration theory of attention. Cognitive
Psychology, 12, 97-136.
Van Lange, P. A., Schippers, M., & Balliet, D. (2010). Who volunteers in psychology
experiments? An empirical review of prosocial motivation in volunteering.
Personality and Individual Differences, 31(4), 259-263.
Wagoner, B. (2010). Remembering methodology. Experimenting with Bartlett. In A.
Toomela, & J. Valsiner, Methodological Thinking in Psychology: 60 Years Gone
Astray? (pp. 145-187). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Westerman, D. L., & Payne, D. G. (2003). Research methods in human memory. In S. E.
Davis, Handbook of research methods in experimental psychology (pp. 346-364).
Oxford: Blackwell Publishing.
Woloszyn, M. R. (2010). Contrasting three popular explanations for the Muller-Lyer illusion.
Current Research in Psychology, 1(2), 102-107.
Yin, R. K. (2005). Studiul de caz. Designul, analiza i colectarea datelor. Iai: Polirom.
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Polirom.
203

Curs Mte

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Mte

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

METODE I TEHNICI EXPERIMENTALE

Wilhelm Wundt considera c psihologia va deveni o disciplin fundamental pentru

S opereze cu elementele definitorii ale validitii interne i externe ale

Durata medie de studiu individual

Teme de control: 60%

4.4. Tipuri de design experimental ....................................................................................... 56

9.2. Competenele unitii de nvare ................................................................................ 120

Test de autoevaluare a cunotinelor .................................................................................. 183

Chestionar de evaluare iniial

Dac o ipotez nu poate fi testat, aceasta nu este util tiinei.

Cercettorul poate omite din raportul de cercetare rezultatele care nu duc la

Rezolvarea testului de evaluare iniial:

Unitatea de nvare I.1.

Dup parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capabili:

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

1.3. Domeniul psihologiei experimentale

cunoaterea tiinific este sistematic, formal i obiectiv, urmrete un set de reguli

se sprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n problem prin intermediul

O teorie bun se caracterizeaz prin faptul c ncorporeaz ntr-un cadru logic i

2) permite omului de tiin s emit predicii.

Transpunerea ideii ntr-o

Realizarea studiului: pretestarea,

Redactarea raportului de cercetare i

Principalele tipuri de cercetri psihologice sunt urmtoarele:

ce conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. Metodele folosite sunt

1.5. Noi perspective n psihologia experimental

manipulat. Metodele folosite sunt, n general, studiul de caz, observaia,

Test de autoevaluare a cunotinelor

Unitatea de nvare I.2.

Ipotezele de cercetare. Validitatea cercetrii experimentale.

Dup parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capabili:

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

2.3. Ce este o ipotez

presupunere, o idee provizorie sau o afirmaie ipotetic referitoare la dou sau

Ipoteza este o tentativ explicativ pentru un fenomen sau comportament, ncercnd s

Elaborarea ipotezelor are un caracter progresiv i procesual, presupunnd mai multe

Ipotezele operaionale sau de lucru aprofundeaz relaiile stabilite la nivelul ipotezei

Presupunem c exist o asociere ntre contiinciozitate i performanele

O alt dihotomie exist ntre ipotezele cauzale i ipotezele de covarian. Ipotezele

Presupunem c stresul i starea de

Ipotezele cauzale sunt

sntate sunt asociate

Presupunem c ntre stres i starea

crescute de stres vor duce

negativ, astfel c pe msur ce

Problema este formulat clar i concis.

Autoevaluai-v ideea, apoi cerei unui alt student s o evalueze. Notai

Ipotez general Ipotez specific

Ipotez care vizeaz diferene ntre grupuri

Maturaia se refer la procesele ce opereaz n interiorul subiectului ca funcie a

adulilor n experimentele pe termen lung. n timp ce istoria se refer la evenimente

Instrumentaia se refer la faptul c schimbrile survenite la nivelul variabilei

Folosirea unor instrumente similare n toate etapele cercetrii poate fi o modalitate de

Eroarea de selecie sau selecia difereniat intervine atunci cnd participani cu

Mortalitatea experimental se refer la faptul c subiecii care sunt prezeni n faza

Difuziunea tratamentului experimental apare n situaia n care grupul de control este

utilizeaz ca rspuns la variabila independent. Selecia grupului de control din coli

Rivalitatea compensatorie a grupului de control apare atunci cnd membrii

care afecteaz validitatea extern a cercetrii: motivaia pentru nvare a elevilor