EVALUAREA

METODE ALTERNATIVE
SAU
COMPLEMENTARE

C.C.D. BUZU

OBIECTIVELE MODULULUI
Dupa finalizarea modulului cursantii vor fi capabili :

sa abordeze evaluarea ca o dimensiune importanta a procesului curricular si ca o practica

necesara la clasa
sa elaboreze, sa aplice metode alternative sau complementare de evaluare
sa manifeste o schimbare la nivel cognitiv si atitudinal privind evaluarea muncii individuale
si a muncii in grup
sa implementeze achizitiile cursului la clasa
sa aplice diverse procedee de evaluare tinand cont de diferentele culturale, lingvistice, entice

CONTINUTURI
Sesiunile modulului se vor centra pe:
1.Scopul evaluarii
2.Proiectarea si evaluarea muncii individuale si in grup
3.Metode alternative sau complementare de evaluare
4.Distorsiuni in evaluare
5. Aplicatii
6. Evaluarea modulului

EVALUAREA- METODE ALTERNATIVE SAU COMPLEMENTARE

Evaluarea inseamna totalitatea activitatilor de proiectare, organizare, aplicare si interpretare a
datelor obtinute in urma unor metode de evaluare.
Evaluarea vizeaza totalitatea activitatilor prin care se colecteaz , se organizeaza , se
interpreteaza datele obtinute in urma aplicarii unor instrumente de evaluare in scopul emiterii
unei judecati de valoare pe care se bazeaza o anumita decizie in plan educational.
Evaluarea educationala vizeaza gradul in care elevul este pregatit sa invete, dar si invatarea
ca proces complex, in continua schimbare, conditionata de reforma in invatamant.
O evaluare de calitate se poate realiza numai in contextual unui sistem educational
valoros,care are ca elemente:organizarea scolilor pentru a raspunde nevoilor de invatare a tuturor
elevilor, intelegerea modului in care invata elevii,stabilirea unor standarde inalte de invatare si
asigurarea sanselor egale si adecvate de invatare.
Pentru a fi in sprijinul invatarii, evaluarea trebuie sa fie integrata in curriculum, iar noile
abordari din domeniul evaluarii educationale vizeaza si rolul cadrului didactic in acest proces, ca
si psihologii, logopezii, consilierii scolari,medici, alti specialisti.
Educatia incluziva impune trecerea de la abordarea centrata pe curriculum la abordarea
centrata pe elev .Incluziunea in scoli trebuie creata prin planificare, pregatire si sprijin individual
adecvat .Obiectivele incluziunii pot fi atinse doar atunci cand elevii participa activ la activitatile
clasei,fara a fi discriminati, primind neconditionat si promt sprijin .Gandirea incluziva acorda
evaluarii importanta cuvenita, clasa trebuie sa fie pregatita pentru a primi orice copil.
Scopul evaluarii educationale in conditiile incluziunii este de a oferi cadrelor didactice
informatii relevante, utile , pentru a personaliza strategiile de predare necesare fiecarui elev .
Evaluarea educationala utilizeaza informatii din mai multe domenii pentru a sprijini in
invatare fiecare copil si pentru a preintampina anumite probleme,cadrul didactic fiind in situatia
de a colectiona datele ,de a planifica si implementa interventia.

CARACTERISTICI SI PRINCIPII ESENTIALE ALE EVALUARII

EDUCATIONALE
a) Evaluare si interventie timpurie
-amelioreaza sansele copiilor cu probleme sociale si ces
-reduc numarul interventiilor complicate,de mai tarziu
b) Evaluarea activa
-problemele de dezvoltare, cognitive sau sociale determina o interventie cand devin destul de
vizibile, grave sau deranjante (inainte ca acestea sa afecteze procesul de invatare)
c)Evaluarea continua

-asigura colaborarea si comunicarea intre cadre didactice specialisti, parinti, comunitate

EVALUAREA:
1)Utilizeaza informatii zilnice(observatii zilnice, eseuri la diferite discipline, interviuri etc.)
2) Structureaza informatia(informatii formale si informale, istoricul etapelor de dezvoltare a
copilului )
Metode de colectare a datelor:
a)
b)
c)
d)
e)

Monitorizarea
Testarea
Observarea
Interviul
Evaluarea portofoliului

3)Furnizeaza date pentru cadrele didactice, in beneficiul elevilor

4)Presupune cooperare
5)Structureaza interventia si reciproc
PROCEDURA DE EVALUARE EDUCATIONALA

Evaluarea abilitatilor/ gradului de pregatire

Abilitatile sunt o conditie prealabila pentru dezvoltarea deprinderilor si a capacitatilor .

Deprinderile si capacitatile sunt obiective ale invatarii in cadrul activitatilor scolare:scrisul,
cititul, matematica si comportamentul autocontrolat.

Evaluarea deprinderilor (cognitive)

Nivelul actual al invatarii si al elementelor invatate poate fi masurat prin intermediul

probelor /testelor de performanta si al altor instrumente.In acest caz evaluarea
furnizeaza date despre situatia copilului in procesul de invatare.

Evaluarea dezvoltarii sociale si emotionale

Evaluarea educationala cuprinde si mediul social al copilului si elevului.Atitudinea fata

de prieteni, colegi si familie ofera date importante despre mediul de invatare.
Caracterul /tipul si numarul de colegi apropiati si de prieteni furnizeaza informatii despre
contactele sociale si situatia emotionala ale copilului .
Relatiile sociale din scoala si clasa influenteaza puternic invatarea , motivatia si calitatea
vietii elevului .

INTERVENTIA BAZATA PE EVALUAREA EDUCATIONALA

1. Concluziile obtinute din datele combinate stau la baza planificarii si
implementariiinterventiei.Cadrul didactic va coopera cu colegii si alti specialisti pentru a
planifica si realize interventia, fiind persoana de baza , care are cea mai vasta perspectiva a
situatiei copilului, care stie ce sa faca si are zilnic posibilitatea de a aplica planurile elaborate.
Procedura de realizare a evaluarii educationale si a interventiei rezultate

Date pentru stabilirea problemei

1. Monitorizarea educationala
2. Interviul
3. Observatia
4. Evaluarea climatului si a relatiilor sociale

Elaborarea planului pentru interventia educationala

1. Centralizarea datelor colectate
2. Planul pentru depasirea problemei
3. Interventia educationala

Evaluarea eficientei interventiei

Introducerea expertilor externi, daca interventia nu da rezultate

1. Diagnoza
2. Etiologie si anamneza
3. Terapie

Replanificarea interventiei in scolile sau clasele de masa

EVALUAREA DIN PERSPECTIVA INVATAMANTULUI

Pentru profesor- evaluarea reprezinta activitatea etapizata care permite profesorului sa

inteleaga pregatirea elevului la un moment dat la disciplina sa in comparatie cu
asteptarile lui si cu cerintele programelor scolare.

Pentru elev-evaluarea este activitatea prin care el realizeaza cum e perceput de professor.

ETAPELE EVALUARII:
Masurarea rezultatelor scolare prin procedee specifice
Aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare

Formularea concluziei in vederea adoptarii deciziei educationale adecvate

FUNCTIILE EVALUARII:
Diagnostica-stabileste nivelul, punctele tari, punctele slabe ale elevului, sprijina deciziile
privind activitatile de invatare
Prognostica-stabileste zonele potentiale de perfectionare, spijina deciziile privind
orientarea scolara si profesionala
De selectie-clasifica / ierarhizeaza candidatii in situatii de examen / concurs, controleaza
accesul la diverse actiuni
De certificare- certifica nivelul de pregatire al elevilor
Motivationala-stimuleaza autocunoasterea, autoaprecierea, autoevaluarea, ajuta la
sporirea motivatiei prin feed back oral sau prin raport scris
De orientare scolara si profesionala- furnizeaza informatii utile elevilor in vederea alegerii
formei corespunzatoare de invatamant

METODE DE EVALUARE
OBSERVAIA SISTEMATICA
Metoda vizeaza atat activitatea cat si comportamentul elevului furnizand informatii
relevante asupra performantelor din perspective capacitatilor de actiune si abilitatilor de care
dispun .
INSTRUMENTE UTILIZATE

Fise de evaluare
Scara de clasificare
Lista de control

Se poate evalua atat produsul cat si procesul .

SCOPUL
1. Proiectarea si evaluarea muncii in grup
2. Aplicarea, exersarea abilitatilor practice , aplicarea, asigurarea clarificarii conceptuale
si intelegerea in sistemul notiunilor a cunostintelor care devin operationale
CARACTERISTICI CE POT FI EVALUATE

Concepte si capacitate
Organizarea si interpretarea datelor
Selectionarea si organizarea corespunzatoare a instrumentelor de lucru

Utilizarea materialelor auxiliarepentru a demonstra ceva

Atitudinea elevilor fata de sarcina data
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvare
Implicarea activa in rezolvarea sarcinii
Punerea unor intrebari
Completarea / indeplinirea sarcinii
Revizuirea metodelor utilizate
Comunicarea / discutarea sarcinii cu invatatorul / profesorul in vederea intelegerii
acesteia

INVESTIGATIA
Ofera posibilitatea elevului de a aplica in mod creativ in situatii noi si variate , pe
parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore .
CARACTERISTICI
Reprezinta o situatie complexa care nu are o rezolvare simpla
Timp de lucru relative lung
Incepe, se desfasoara si se termina in clasa
Poate fi individuala sau de grup
ETAPELE INVESTIGATIEI

Definirea problemei
Alegerea metodelor
Identificarea solutiilor

OBIECTIVE DE EVALUARE

Intelegerea si clarificarea sarcinilor

Aflarea procedeelor pentru gasirea de informatii
Colectarea si organizarea datelor
Formularea si testarea ipotezelor de lucru
Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date
Scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigatiei

MODELE DE INVESTIGATIE

Model centrist, prescriptive, autoritar, negativist, de tipul magister dixit stabileste

domeniul de investigatie direct si operationalizeaza in mod clar activitatea
elevului

Model liberal, individualist, lasa elevului totala libertate in alegerea domeniului si

a metodelor corespunzatoare sarcinilor de lucru , evaluand doar produsul final si /
sau etapele realizarii acestuia
Model mixt , solicita elevilor sa-si aleaga domeniul de investigat , metodele
corespunzatoare sarcinii de lucru , dar le selecteaza pe cele adecvate atingerii
scopului initial

PROFESORUL ARE OBLIGATIA SA:

Stabileasca timpul de lucru pe durata unei ore de curs , a mai multor ore
Precizeze / identifice variabile , termini de referinta
7
Controleze cunostintele pe care se fundamenteaza cercetarea

Asigure resurse greu accesibile (editii critice, monografii, dictionare, etc.

PORTOFOLIUL
Reprezinta o colectie de informatii despre progresul scolar al unui elev obtonute
printr-o varietate de metode si tehnici de evaluare .
Este cartea de vizita a elevului, urmarindu-i progresul de la un semestru la altul,
de la un an scolar la altul si chiar de la un ciclu de invatamant la altul, incluzand rezultate
relevante obtinute prin alte metode si tehnici de evaluare, precum si sarcini specifice
fiecarei discipline .
ELEMENTELE UNUI PORTOFOLIU

Scopul
Structura
Contextual
Modul de priectare al portofoliului

SCOPUL

Care e continutul(fapte, legi, teorii assimilate in acest capitol(modul, tema, domeniu

de pregatire)?
Ce ar trebui sa fie capabili sa faca elevii(inregistrarea observatiei, crearea unei
situatii problema, comunicarea interpersonala in cadrul relatiei elev-elev si profesorelev?
Care sunt atitudinile pe care elevii trebuie sa le dezvolte in realizarea portofoliilor
lor?
Care este destinatia sau destinatarul portofoliului (persoana, institutie, comunitate,
etc.)?

FUNCTIILE

Instrument de evaluare destinat profesorului

Instrument de evaluare destinat parintilor
Instrument de autoevaluare pentru elevi

CONTEXT

Varsta elevilor
Specificul disciplinei
Nevoile, abilitatile, interesele elevilor

CE CONTINE UN PORTOFOLIU ?
Portofoliul standardizat are ca principal scop asigurarea compararii rezultatelor scolare, la
nivel national, in situatia in care elevii nu sunt selectati pe baza unui examen (de exemplu:
admiterea intr-o treapta superioara de invatamant, obtinerea unui loc de munca).Contine
informatii despre :progresul elevului, capacitatile de baza, programul de lucru, interesul si
demersurile intreprinse pentru urmarea unei anumite cariere, monitorizarea si evaluarea
activitatilor si rezultatelor.
Portofoliul complet contine informatii despre:
-rezultatele scolare ale elevului
-activitati extrascolare ale elevului
-cariera si orientarea profesionala
-datele personale
-competitii scolare la care a participat si rezultatele obtinute
-feed back-ul din partea parintilor
PASII IN EVALUAREA PORTOFOLIULUI

Incepe de obicei prin explicare de catre profesor a obiectivelor invatarii in perioada

pentru care va fi facuta evaluarea .
Fiecare elev va primi o mapa(suport)in care sa-si pastreze lucrarile scrise si alte
esantioane ale activitatii din perioada evaluarii .
Profesorii si elevii stabilesc ce obiecte si ce produse dovedesc indeplinirea obiectivelor
invatarii, cate sunt necesare. Produsele pot include, eseuri, autoevaluari, reflectii scrise,
teste, etc.

LA SFARSITUL PERIOADEI DE EVALUARE ELEVII:

-selecteaza cele mai bune lucrari
-scriu un eseu despre ce au invatat si in ce fel lucrarile / produsele ilustreaza acest lucru
-raporteaza ce au invatat la descriptorii de performanta primiti de la professor
9

-estimeaza nota pe care o merita

-lucrarile si eseul sunt puse in mapa si date profesorului
PROFESORUL:
-examineaza portofoliul
-realizeaza un interviu cu fiecare elev
-ajuta pe elevi sa se concentreze pe aspectele ce urmeaza a fi imbunatatite si prin ce mijloace sa
realizeze acestea
-acorda o nota, analizand si nota pe care si-o da elevul
AVANTAJE:

Se incurajeaza invatarea auto-dirijata

Elevii devin autoreflexivi, se gandesc la ei si la munca lor, atunci cand trebuie sa aleaga
cateva esantioane din mai multe si sa-si justifice alegerile, cand au de facut un eseu
despre ce au invatat , sa-si calculeze si sa-si estimeze nota sa-si enumere activitatile , sasi stabileasca obiectivele si-sa discute cu profesorul planuri de atingerea acelor obiective

PROIECTUL
Este o activitate mai ampla care incepe in clasa cu definirea si intelegerea sarcinii si se
continua acasa pe parcursul catorva zile / saptamani si se incheie tot in clasa prin prezentarea in
fata colegilor a unui raport asupra rezultatelor obtinute si, daca este cazul ,a produsului realizat .
Proiectul
-individual
-de grup
Titlul / subiectul va fi ales de invatator / profesor sau elevi .
CRITERII DE ALEGERE:
Elevii trebuie :
Sa aiba un anume interes pentru subiectul respective
Sa cunoasca dinainte unde isi pot gasi resurse materiale
Sa fie nerabdator in a crea un produs de care sa fie mandri
Sa nu aleaga informatii din carti vechi sau sa aleaga rutina din clasa
STRUCTURA

Pagina, titlul (tema, autor, scoala, perioada, etc.)

Cuprinsul proiectului(capitole, subcapitole)
Introducere(prezentarea cadrului conceptual si metodologic)
Continut
Concluzii

Biografie
Anexe(tabele, fise, etc)

CAPACITATI / COMPETENTE EVALUATE

Raportarea la tema
Nivelul de performanta la care se plaseaza realizarea partilor componente
Utilizarea corespunzatoare a bibliografiei
Utilizarea corespunzatoare a materialelor si echjpamentelor
Corectitudinea / acuratetea tehnica
Generalizarea problemei
Organizarea ideilor si materialelor intr-un raport
Calitatea prezentarii
Acuratetea cifrelor / desenelor, etc.
Metodele de lucru

PREDAREA RECIPROCA
Se face in grupuri de 4 pana la 7 participanti .Toti participantii au exemplare din acelasi
text si joaca pe rand profesorului , parcurgand urmatorii pasi:
Primul elev din grup citeste cu voce tare primul paragraph
Al doilea elev rezuma ceea ce s-a citit
Al treilea elev din grup pune una- doua intrebari despre text la care ceilalti trebuie
sa raspunda
Al patrulea elev sintetizeaza si cere colegilor sa-si noteze in caiete. Cere colegului cu
numarul 2 din grup sa citeasca fragmentul urmator si precizeaza care este acesta.
(Circuitul continua.).
ROLUL PROFESORULUI

Clarifica lucrurile neclare pentru ceilalti, eventualele confuzii rezultate din

raspunsurile celorlalti , la sfarsitul activitatii.

JURNALUL DE GANDIRE
Este o modalitate de evaluare pentru prelucrarea continutului lectiei.
Se pot nota enunturi de tipul:
Lucrul pe care l-am retinut in mod special este
O ide noua / o descoperire pe care am facut-o este
Am intelesMi-e clar
Un lucru pe care l-am invatat si pe care il pot folosi in afara scolii este

Conexiunile pe care le pot face cu alte lucruri pe care le stiu

Acum scrieti :Cum m-a schimbat aceasta lectie / acest capitol?

LINIA VALORICA
Reprezinta in exemplu de exprimare a opiniilor si de investigatie independenta.
Pasii sunt:

Profesorul pune o intrebare la care raspunsurile sunt gradate(da,nu, si da si nu)

Elevii se gandesc la raspuns singuri si pot sa si-l noteze pe hartie.
Elevii se aliniaza apoi alegandu-si o pozitie care reflecta punctual lor de vedere (se distribuie
in clasa o linie imaginara).In interiorul propriului grup elevii isi pregatesc cu colegii
argumente punctuale care le sustin propria pozitie.Fiecare grup pregateste o lista cu
argumente in sprijinul punctului lor de vedere.
Dupa cateva minute fiecare grup isi va exprima punctual de vedere.Grupul numeste o
persoana care prezinta argumentele.
Aceasta strategie e menita sa-i ajute pe elevi sa-si pregateasca si sa-si prezinte argumentele ,
precum si sa-si asculte cu atentie colegii.

Evaluarea discutiilor:

Discutiile si dezbaterile orale pot fi evaluate dupa ce li se comunica elevilor grila de

evaluare / apreciere.
Exemplul: comportamentul nonverbal, continutul comentariilor.

AUTOEVALUAREA
Se poate folosi pentru orice fel de activitate de invatare.
Pasii de parcurs:
Prezentarea obiectivelor de atins
Incurajarea elevilor de a-si pune intrebari si de a raspunde in scris la ele
Incurajarea evaluarii in cadrul grupului completarea unor propozitii de genul:
Am invatat
Am fost surprins de faptul ca
Am descoperit ca

 Am folosit metodadeoarece
In realizarea acestei sarciniam intampinat urmatoarele dificultati
Cand elevii lucreaza pe grupe , profesorul adesea aloca timp la sfarsitul activitatii pentru ca
fiecare grup sa-si judece si sa-si evalueze functionarea. Pot fi indrumati in aceasta activitate de
intrebari date de profesor.
CUBUL
Este o tehnica utilizata la munca in grup si ajuta la studierea unei teme din mai multe
perspective:
1. Descrie:
Ce vezi?
Ce auzi?
Ce mirosi?
Ce simti?

2.Compara:
Cu ce seamana?

3.Asociaza:
La ce te face sa te gandesti?

4.Analizeaza
Spune mai multe detalii despre / caracterisstici
5,Aplica
La ce este bun ?
La ce foloseste ?

6.Argumenteaza
Pro
Contra

CADRANELE
Reprezinta o alta modalitate de rezumare ,de esentializare, a informatiilor , prin
implicarea active a elevilor in scopul intelegerii nuantate si profunde .
Metoda presupune realizarea a 4 cadrane prin impartirea foii de hartie in patru. In fiecare
cadran elevii vor nota anumite aspecte :
Cadranul I sunetele auzite in cursul activitatii sau care sunt sugerate de continutul
ideatic
Cadranul II sentimente generate de film , povestire
Cadranul III - asociaza continutul sau textul cu fapte, evenimente, cunostinte din
experienta
Cadranul IV - desprind morala, invatatura, mesajul transmis de text , povestire , film

Sugestii metodologice:
Extindeti numarul de cadrane daca este necesar
Dati elevilor prilejul sa-si prezinte cadranele
Folositi culorile la clasele mici
Puteti sa folositi Cadranele la orice disciplina

REFLECTIA ZILNICA
Completati cel putin una dintre frazele incepute mai jos, pentru fiecare zi:
Astazi am invatat ca
Astazi am invatat din nou ca
Astazi am remarcat ca ...
Astazi am descoperit ca
Astazi mi-am dat seama ca
Astazi m-a surprins ca
Astazi m-am bucurat ca
Astazi m-a dezamagit ca
Astazi am

DISTORSIUNI IN EVALUARE
Efectul impunere
Profesorul se manifesta exigent la inceputul anului / semestrului / activitatii, pentru a se
impune . Aprecierile pe care le emite sunt suuaprecieri, notele pe care le da sunt foarte mici .
Pe parcurs , profesorul se manifesta mai indulgent , ajunge sa dea note mari langa cele mici,
nu le mai trece in catalog , uneori chiar modifica notele. Elevii se simt nedreptatiti, dar invata
destul de repede ca profesorul urmareste sa instaureze o anumitaordinesi ca notele pot fi
corectate sau ameliorate nu prin achizitii ci doar prin asteptarea unui moment mai bun.

Efectul halo
Profesorul se lasa influentat de o anumita auracare se tese in jurul unui elev.De
exemplu, un elev considerat cel mai bun din clasa va primi note bune si la alte materii unde
nu are abilitati la nivel de performanta maxima.O dictie foarte buna a unui elev , un limbaj

elevat , pot sa distraga atentia profesorului de la continutul prezentat .Chiar si aspectul fizic
agreabil , tinuta ingrijita pot adduce o nota apreciativa .
Efectul Pygmalion / Oedip
Profesorul se lasa influentat de o anume reprezentare , pe baza careia va emite predictii,
care vor influenta negativ comportamentul elevilor .Anticiparea este aspectul cheie .Daca un
profesor considera ca un elev va ramane repetent si ii spune acest lucru in mod constant
elevului respectiv, elevul va regresa fiind demotivat.
Cercetarile efectuate au aratat ca atunci cand unui grup de profesori i s-a spus ca vor
corecta lucrari slabe, altuia ca vor corecta lucrari slabe, iar grupului de control nu i s-a dat
nicio instructiune , pe baza anticiparii pe care a realizat-o , primul grup a dat note mai bune ,
iar al doilea mai slabe , desi in toate cazurile era vorba de acelasi set de lucrari .
Efectul stereotipiei / etichetei
Profesorul se lasa condus de o anumita rigiditate in evaluare , provenita din prejudecati
care apar o data cu momentul primei notari. Daca la prima testar un elev a primit nota 7, el va
primi in continuare aceeasi nota , pentru ca in opinia cadrului didactic este un elev de acea
valoare.Din acest motiv, dezvoltarea cognitive sic ea personala a elevului sunt ingustate sau
blocate. Daca elevul stie ca va primi 10 indiferent de calitatea raspunsului sau, el nu va mai
invata. Este ceea ce se intampla multor elevi buni, care ajung la o plafonare a utilizarii
competentelor pe care le poseda, nu vor progresa.
Efectul contrast
Profesorul este influentat de ordinea in care examineaza elevii.De exemplu, daca un elev
bun urmeaza dupa un elev mai slab, profesorul va fi tentat sa-l supraaprecieze.Daca un elev slab
va fi evaluat dupa un elev bun , atunci acesta va fi subapreciat. Acest fenomen poate aparea si
atunci cand un elev se muta intr-o alta clasa :un elev bun care merge intr-o clasa slaba va fi
supraapreciat, iar un elev slab care merge intr-o clasa buna va fi subapreciat.
Efectul sanctiunii
Profesorul foloseste notele pentru a intimida , de aceea va da note mici , sanctionand
disciplinar. Un elev cu un comportament indisciplinat va primi o nota inferioara nivelului sau de
performanta.
Efectul indulgentei
Profesorul va da note mai mari decat este cazul , influentat de dorinta de a prezenta clasa
respectiva intr-o lumina buna.Un diriginte poate fi tentat sa fie mai indulgent la clasa lui.

Alta situatie poate fi cea a profesorului care doreste sa castige popularitate, manifestanduse intelegator cu performantele scazute.
Chiar notele care se dau la examene nationale pot cadea sub incidenta acestui effect, in
conditiile in care profesorul isi justifica procedura prin faptul ca nota va conta la admiterea intr-o
treapta superioara de invatamant.
MASURI DE PREVENIRE A APARITIEI EFECTELOR DE DISTORSIUNE

Informare detaliata asupra efectelor de distorsiune

Folosirea baremelor de corectura
Elaborarea descriptorilor de performanta
Practicarea unei politici de transparenta in evaluare

ANEXA 1
JURNALUL DE GANDIRE
Lucrul pe care l-am retinut in mod special este..
O ide noua.
O descoperire pe care am facut-o
Am inteles
Mi-e clar..
Un lucru pe care l-am invatat sip e care il pot folosi in afara clasei ..
Conexiunile pe care le pot face cu alte lucruri pe care le stiu.

BIBLIOGRAFIE
1.BEN BENNETT(2007)- Curriculum la decizia scolii ,Ed.Atelierul didactic,
Bucuresti
2. CUCOS C.(1999) Pedagogie, Polirom, Iasi
3.IONESCU M., RADU I.,(1995), Didactica moderna,Dacia, Cluj-Napoca
4.MEYER G. (2000) De ce si cum evaluam, Polirom, Iasi
5.PAT CHICK (2007 ) - Sprijin individualizat pentru invatare , Ed. Did. si Ped. ,
Bucuresti
6.POTOLEA D., NEACSU I., RADU I., (1996) Reforma evaluarii in invatamant,
C.N.E.E., Bucuresti
7.RADU I. T. ,(2000) Evaluarea in procesul didactic, Ed. Did. si Ped., Bucuresti
8.STOICA A., (2000) Reforma evaluarii in invatamant, Sigma, Bucuresti
9.ULRICH C. (2000) Managementul clasei- invatarea prin cooperare, Centrul
Educatia 2000+ ,Corint ,Bucuresti
10.VACARETU A., KARI R.,POP M., (2007) -Evaluarea in sprijinul invatarii,
Ed. Did. si Ped.,Bucuresti