ROLUL, LOCUL I SEMNIFICAIA COMPUNERILOR

N NVMNTUL PRIMAR
Motto: Compunerile reprezint rezultanta unei
activiti intelectuale complexe,
care implic sinteza cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi
n leciile de citire, gramatic, lectur,
precum i la alte obiecte de nvmnt.
(Silvia Nu)
Una dintre responsabilitile nvtorului este formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare
corect (scris i oral) a elevilor. La realizarea acestui obiectiv concur toate disciplinele de nvmnt din
ciclul primar, ns limba i literatura romn se detaeaz, att n ceea ce privete ponderea deinut n planul de
nvmnt al ciclului primar, ct i n ceea ce privete desfurarea concret a activitilor.
Un rol cert pe segmentul cultivrii capacitilor de exprimare a elevilor l au compunerile, cu o
contribuie important la formarea lor intelectual, moral i estetic. Prin intermediul compunerilor se
valorific cunotinele elevilor dobndite la celelalte componente ale obiectului limba i literatura romn (cititscris, comunicare, lectur etc.).
Este tipul de activitate cel mai personalizat dintre componentele limbii i literaturii romne, pentru c
vizeaz trsturile individuale, att ca premise, ct i ca finaliti.
Activitatea de compunere contribuie la:
a) exercitarea de ctre elevi a actului comunicrii, n form oral i scris;
b) dezvoltarea capacitilor intelectuale (selecia, comparaia);
c) formarea i dezvoltarea capacitilor de percepie global, prin concentrarea n acelai tip de
activitate a unor informaii provenite din surse diferite: experien personal, celelalte obiecte de nvmnt;
d) stimularea imaginaiei;
e) afirmarea personalitii i cultivarea ncrederii n capacitile proprii.
Compunerea este considerat o activitate cu grad sporit de dificultate, resimit att de ctre nvtor,
ct i de ctre elevi. Acest fapt se datoreaz urmtoarelor motive:
a) presupune o experien cognitiv n timp (cunotine, activiti practice, impresii);
b) implic o prezentare personal a unui obiect determinat (proces, imagine, succesiune de imagini).
Activitatea propriu-zis de elaborare a compunerii este precedat de pregtirea elevilor pentru aceasta,
care const n activiti asupra modelului, respectiv analiza i imitarea lui. Iniial, elevii nva s descopere
organizarea intern a unui text i apoi trec la elaborarea textului personal.
Pregtirea elevilor pentru a ajunge la capacitatea de a redacta n mod independent compuneri se
realizeaz ntr-un interval mai mare de timp, ca oricare proces prin care se urmrete formarea unei deprinderi.
Activitatea desfurat n cadrul orelor de limba i literatura romn ofer elevilor achiziiile necesare pentru a

elabora compuneri: nva s nlnuie cuvintele n propoziii, s formeze propoziii clare i corecte din punct de
vedere gramatical, s desfoare ideile n succesiunea lor logic.
Cteva aspecte asupra crora nvtorul trebuie s insiste:
a) alegerea temei i stabilirea coninutului compunerii. nvtorul va avea n vedere particularitile de vrst
ale elevilor, sfera lor de preocupri etc.;
b) gradarea efortului elevilor. A desfura activitatea conform acestei cerine nseamn a pleca de la simplu la
complex;
c) tehnica elaborrii. Aceasta presupune orientarea elevilor n adunarea materialului corespunztor titlului
indicat, distribuirea acestui material pe cele trei pri ale compunerii. nvtorul trebuie s asigure nelegerea
de ctre elevi a temei care urmeaz s fie prezentat. Stabilirea unui titlu potrivit faciliteaz procesul de
elaborare a compunerii, pentru c le organizeaz gndirea i imaginaia n jurul unei idei clare.
d) colectarea materialului necesar pentru elaborarea compunerii. Este o operaie dificil pentru elevi, care
implic stabilirea a ceea ce va cuprinde textul compunerii, achiziionarea materialului i organizarea acestui
material n conformitate cu un plan.
n prima faz, nvtorul sugereaz ce trebuie reprezentat, prin ntrebri. Apoi elevii snt aceia care
propun materialul, adic aspecte coninute de compunere. Ideile propuse de elevi se scriu pe tabl n ordinea n
care au fost comunicate de ei. Se citesc pentru a se constata dac nu snt unele care se repet, care nu surprind
aspecte eseniale, care nu se raporteaz la titlu. Datorit faptului c ele snt scrise n ordinea emiterii lor, elevii
snt ndrumai s le distribuie n ordinea fireasc. Acest fapt se realizeaz pe baza ntrebrilor nvtorului (Cu
ce ai ncepe? Despre ce vei scrie la nceput? Ce vei prezenta apoi? Cu ce vei ncheia?). n felul acesta, elevii
vor distribui ideile potrivit structurii compunerii: introducere, cuprins i ncheiere.
e) redactarea compunerii (transformarea planului n compunere). Accentul se pune pe cuvnt ca mijloc de
exprimare a ideii. n prim faz, elevii vor fi ajutai de nvtor. Se propun mai multe variante, dintre care
nvtorul o alege pe cea mai bun i o va scrie pe tabl, n dreptul ideii din plan. Compunerea se redacteaz cu
participarea tuturor elevilor. Alteori, planul compunerii se redacteaz n clas, iar transformarea lui n text se
face individual acas de ctre elevi.
Prile compunerii
Raportul de dimensiune ntre prile compunerii este acesta: introducerea s cuprind 1/6 din text, iar
cuprinsul s fie de 2 ori mai mare dect introducerea i ncheierea luate la un loc.
I. Introducerea nceputul compunerii. n genere, indic locul i timpul (descrierii) sau cnd are loc ntmplarea
povestit (naraiunea).
II. Cuprinsul partea cea mai ntins a compunerii, prezint faptele, n ordinea n care s-au petrecut
(naraiunea) sau elementele componente ale unui peisaj (descrierea).
III. ncheierea partea cea mai scurt, indic sfritul aciunii, sentimentele trite.
Formarea i dezvoltarea capacitilor de elaborarea a unei compuneri reprezint un proces ndelungat,
n care rolul de ndrumtor al nvtorului este considerabil. Predarea compunerii trebuie plasat n direcia
uneia dintre cele trei funcii generale ale scrierii:
1. transcrierea informaiei (nglobeaz secvena de aciune care urmeaz s fie comunicat);

2. autoexprimarea (prin intermediul scrisului, orice persoan, implicit elevul, exprim o atitudine personal
fa de cele comunicate);
3. favorizarea dezvoltrii cognitive (n timpul unei elaborri scrise, elevul reuete s priveasc realitatea din
unghiuri de vedere noi).
n momentul n care nvtorul le propune elevilor s elaboreze o compunere, el trebuie s tie care
este parcursul pe care dorete s-l contureze i care este dimensiunea pe care dorete s-o cultive cu precdere,
pentru c nsi evaluarea se va face prin relaionarea cu aceste direcii: Compunerea trebuie s fie apreciat n
raport cu scopul sau cu funcia pe care o ndeplinete, iar nu dup lungimea ei, deoarece, n multe cazuri, pot
fi suficiente doar cteva propoziii.
Tipuri de compuneri
a. Forma cea mai simpl de compunere este reproducerea oral a unui text auzit sau citit. Alctuirea
compunerii pe baz de texte presupune stabilirea unui plan, n care s fie nregistrate momentele principale ale
aciunii, dac textul respectiv este o naraiune, sau tablourile, cnd textul aparine liricii sau prozei peisagistice.
Rezumatul nseamn prezentarea pe scurt, n forma oral sau scris, a coninutului unei opere literare.
Elaborarea rezumatului implic delimitarea fragmentelor i sintetizarea coninutului lor sub form de
idei principale. Ideile principale pot fi formulate n mai multe variante, n funcie de experiena elevilor n acest
tip de activitate, de natura textului literar:
- sub form de desene (clasa I);
- sub form de ntrebri (cea mai uoar form de elaborare a ideilor principale);
- sub form de titluri (texte descriptive);
- sub form de propoziii enuniative (texte narative);
- sub form de citate.
Amplificarea ideilor principale duce la realizarea rezumatului.
b. Compuneri orale pe baza unei ilustraii sau a unui ir de ilustraii s-au realizat i n perioada precolar. n
ciclul primar elevii snt capabili s stabileasc legturi ntre secvenele reprezentate de ilustraii, respectiv s
completeze golurile ntre o ilustraie i alta.
c. Benzile desenate se adreseaz, aproape exclusiv, copiilor i tinerilor. Snt formate din text scurt, esenial,
plasat n baloane i imagini. Compunerea pe baz de benzi desenate are, ntotdeauna, un caracter narativ.
d. Compunerile dup un plan dat presupun experiena unor sugestii sub form de idei. Rolul de a formula
planul de idei i revine nvtorului.
e. Compunerile pe baza unor cuvinte de sprijin propun elevilor s lucreze pe baza unui suport lingvistic dat de
ctre nvtor: cuvinte comunicate n ordinea prevzut s apar n text.
f. Compunerea cu nceput dat se caracterizeaz printr-un mare grad de independen oferit elevilor. Lor li se d
nceputul compunerii urmnd s continue ntr-o direcie presupus sau inventat de ei.
g. Compunerile narative n care se introduce dialogul se bazeaz pe experiena personal a elevilor, pe lecturi
sau pe capacitatea lor de a inventa. nvtorul va explica elevilor c, pe lng prezentarea unei ntmplri, n
compunere va fi utilizat, n mod obligatoriu, dialogul.
h. Compunerea liber presupune dreptul acordat elevilor n alegerea subiectului compunerii i n modul de
tratare a acestuia. Elaborarea unei compuneri libere se bazeaz pe dou premise fundamentale:

s beneficieze de un volum de cunotine de care s se foloseasc n compunere;

s aib capacitatea de a-i elabora, oral i scris, ideile.

Realizarea unei compuneri libere parcurge urmtoarele etape:

- pregtirea informaional (inveniunea);
- elaborarea planului de idei;
- redactarea compunerii;
- analiza compunerilor.
i. Compunerile-coresponden:
Biletul forma cea mai simpl de comunicare scris.
Telegrama transmite o informaie n cuvinte puine.
Scrierea crilor potale ilustrate cuprinde salutri transmise dintr-o localitate, unde cineva se gsete n
trecere sau pentru un interval de timp mai mare.
Scrisoarea poate fi scrisoarea familiar sau scrisoarea amical. Prima vizeaz membrii familiei
expeditorului, iar cea de-a doua prietenii de strad, de bloc sau colegii de coal ori de clas. Este un
text prin care se comunic informaii.
Etapele elaborrii unei compuneri
Cnd realizm o compunere, trebuie s respectm urmtoarele indicaii:
1. Citii cu atenie titlul sau cerina temei, pn la deplina nelegere a sensului fiecrui cuvnt, precum i a
enunului complet.
2. Gndii-v intens ce cunotine putei folosi n aceast compunere cunotine dobndite prin: experiena
personal, lecturi, studiu, informaii radio / tv / net.
3. Alegei din cunotinele potrivite cu tema, pe cele mai interesante i mai semnificative.
4. Ordonai cunotinele alese ntr-un plan de idei, ntr-o ordine logic.
5. Alctuii planul compunerii, distribuind ideile n: introducere, cuprins, ncheiere i proporionai prile
compunerii.
6. Realizai compunerea, dezvoltnd ideile din plan i pstrnd armonia ntre titlul i coninut, precum i ntre
prile compunerii.
7. Recitii cu atenie compunerea i corectai eventualele greeli.
8. Citii de cel puin dou ori compunerea, cu voce tare, eventual,n faa oglinzii. Supravegheai-v intonaia,
mimica, inuta.
Indubitabil, orele de compunere ofer condiii optime pentru punerea elevilor n situaia de a exersa, n
mod sistematic, actul. Rod al unor activiti independente i de creaie ale elevilor, rezultat al unui efort
intelectual propriu, compunerile contribuie plenar la formarea capacitilor i deprinderilor de exprimare
fluent, corect, coerent-verbal i n scris.
Bibliografie:
1. Crciun Corneliu, Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Deva, Editura Emia, 2002.
2. Gherghina Dumitru, Aproape totul despre compunerile colare, Craiova, Editura Didactica Nova, 2005.
3. Nut Silvia, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Bucureti, Editura Aramis, 2002.