UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Strategii de prevenire i
depire a obstacolului didactic

Profesor ndrumtor,

Student*,

Lector universitar dr. Ei Marius- Costel

Brsan Cezar

Cuprins
** Nivel I, Facultatea de Inginerie Mecanic, Specializarea Tehnologia Construciillor de Maini.
1

Rezumat3
Introducere............................................................................................................. 4
Capitolul 1. Identificarea obstacolelor didactice.....................................................5
1.1. Tactul pedagogic.......................................................................................... 5
1.2. Obstacole didactice: cauze i efecte...........................................................7
Capitolul 2. Strategi de prevenire i depirea obstacolelor didactice.................10
2.1 Comunicarea didactic i empatia eficient...............................................10
2.2. Metode de cunoatere a elevilor. Studiu de caz........................................13
Concluzii............................................................................................................... 16
Bibliografie........................................................................................................... 17

STRATEGII DE PREVENIRE I DEPIRE A OBSTACOLULUI

DIDACTIC
2

Brsan Cezar
Facultatea de Inginerie Mecanic
Specializarea Tehnologia Construciilor de Maini
Adresa e-mail b.cezar@ymail.com

Rezumat
Lucrarea prezent este organizat pe dou capitole i dou subcapitole. n primul capitol
am menionat definiri teoretice, conceptuale privind pedagogia, didactica, tactul didactic i
obstacole didactice. Sistemul de nvmnt din Romnia are anumite trsturi nerezolvate
care constituie o problem n nstituiile de nvmnt. Am pus accent pe tact didactic
deoarece profesorul ar trebui s se comporte cu tact pedagogic n nteresul ndeplinirii
contiincioase a obligaiilor umanitare, precum: codul propriei sale profesiuni, (n acest mod
el va putea dobndi deplina mulumire i satisfacie a activitii lui pedagogice).
n ceea ce privete obstacolele didactice menionate n capitolul I, subcapitolul 1.2, am
subliniat c profesorul, indiferent de situaie, trebuie s fie calm i s rezolve problema cu
profesionalism, s fac tot posibilul s slabeasc starea de ncordare a elevului, determinat de
condiiile de acas sau din cadrul colii, s caute ca coala s i ofere un climat de mulumire,
ntegrndu-l corespunztor n colectivul de elevi, s aib relaii corespunztoare i de
colaborare cu prinii, nfluenindu-l n sens pozitiv spre folosul educrii corespunztoare a
elevului.
Reuita activitiilor educaionale depinde de talentul sau abilitatea profesorului de a
selecta anumite strategii de prevenire, depire obstacolului didactic prin cunoaterea
elevului i metodelor optime de predare astel nct elevul s traiasc o experien de nvare
pozitiv i semnificativ din punct de vedere al propriilor nevoi educaionale i nterese.
Opiunile strategice sunt doar un pas n rezolvarea unei problem educaionale, de cele mai
multe ori se ntmpl ca problemele s fie slab definite i greu de rezolvat, dar din punctul
meu de vedere cred c orice obstacol poate fi rezolvat dac este tratat ca atare.
n ceea ce privete capitolul 2, am pus accent pe rezolvarea problemelor didactice prin
prevenire i depire prin comunicarea eficient din partea profesorului pentru elevi, asta
depinde de feed-back-ul trimis i primit. Este foarte important ca profesorul s comunice cu
elevii deschis astfel nct s se fac neles pentru prevenirea obstacolului didactic. De
asemenea, n acest capitol menionez faptul c empatia i relaia profesorului cu elevii este
iniial o depire a obstacolui didactic. Comportamentul empatic are la baz predispoziia de a
comunica.
Cuvinte cheie: obstacol didactic, prevenire, depire, comunicare, profesor, tact didactic,
pedagogie.

Introducere

Sistemul de nvmnt din Romnia traverseaz n prezent un proces de restructurri i

modificri semnificative. De aceea, problema dobndiri competenelor devine o problem
fundamental, mai ales n cmpul colar. Tactul pedagogic al profesorului constituie astfel
o premis n transmiterea motenirii culturale.
Soluia unei astfel de situaii ine doar de optimizarea sistemului i nu sunt luai n
discuie cei doi factori eseniali ai comunicrii educaionale, educatorul i elevul. n special,
capacitatea de comunicare real a celui dinti poate marca eficiena actului de decodificare
lingvistic din partea elevului i deci accesul acestuia la cultur, reducnd treptat, pn la
anihilare, influena mediului socio-cultural defavorizant din care provine elevul.
Didactica reprezint un domeniu educaional prin care cercetarea aplicativ devine
eficient prin intermediul actorilor socio-educaionali angajai n acest demers. Prin urmare
didactica, este privit ca art a nvrii reflectat n parcurgerea unor anumite etape tiinifice
destinate s releve o imagine potrivit asupra procesului de nvmnt. Procesul de
nvmnt reprezint o activitate specific educaional, activitatea educaional este un aspect
important n formarea personalitaii elevului. Educaia nseamn, prin nsi prezena celor
dou subiectiviti, a celui care educ i a celui educat, stabilirea unei relaii ce poate fi
numit relaie educaional.
Faptul c coala reprezint o a doua instituie de socializare, dup familie, ofer
profesorului statutul de partener principal al educaiei prezent n raporturile sale cu elevii, dar
i cu ali factori educativi, ndeosebi cu prinii. Mai mult, fr experien un adevrat
pedagog nu poate s-i construiasc o metod care s poat rezolva aproape n ntregime o
problem educaional. Experiena pedagogic se refer la valorificarea deplin personalitii
actorilor educaionali care sunt implicai n demersul instructiv- educativ. De asemenea
educaia este o natur etic intrinsec, iar procesele predrii- nvrii- evalurii comport
dimensiuni ce pot fi analizate n lumina valorilor etice. Cultivarea i interiorizarea valorilor
morale sunt finaliti ale muncii educatorilor de pretutindeni.
Educaia se bazeaz pe comunicare. n fiecare or transmitem elevilor cunotine noi, le
descoperim i mai apoi le cizelm diferite aptitudini. Lum atitudine atunci cnd observam
comportamente deviante i prin intermediul cuvintelor le insuflm noiunile de bine i ru ,
de corect i greit adic diferite concepte morale.
Simul umorului ca atitudine constant a educatorului n relaia cu educatul reprezint de
asemenea o modalitate de optimizare a relaiei. Umorul ironic, satiric exprim nemulumiri.
Umorul neutru are valoare educativ. Exist n unele situaii pericolul unor exagerri.
nvarea nu trebuie transformat n divertisment. Atitudinea agreabil, deschis, sincer,
destins i modul interesant de a preda ntrete autoritatea natural a cadrului didactic,
demonstreaz bun sim, simul rspunderii seriozitate i dragoste de elevi.

Capitolul 1. Identificarea obstacolelor didactice

4

1.1. Tactul pedagogic

Planificarea coninuturilor nvrii este un proces care identific anumite competene i
obiective care se raporteaz la anumite paradigme discursive n nelegerea procesului didactic
care duc la formarea unor desprinderi i responsabiliti din partea elevilor. Lecia, este o
form de organizare a procesului de nvmnt, fiind constituit dintr- serie de etape care se
desfoar ntr-o anumit unitate de timp, n acest mod se disting diferite tipuri de lecie:
lecii de comunicare a cunotinelor (de nsuire de noi cunotine), lecii de formare a unor
desprinderi, lecii de fixare i sistematizare, lecii de evaluare (verificare i sistematizare),
lecii mixe (combinate).
Iniial, proiectarea demersului instructiv-educativ se realizeaz n funcie de situaiile
concrete de nvare, adic tipul de lecie s fie adaptat de factorii specifici demersului
educativ. Prin urmare, nu trebuie neglijat cadrul procesului de nvmnt n actvitile de
predare, nvare i evaluare constituie elemente importante care se afl ntr-o strns
legtur 1[1] ntre profesor i elevi n obinerea performanei.
Bondarevska i exprim punctul su de vedere astfel : tactul pedagogic reprezint
contactul ntre profesor i universul luntric ale copilului, al adolescentului, apropierea sincer
de acesta, apropiere bazat pe nelegere reciproc, tactul pedagogic este arta de a ptrunde i
deslui contiina individual, de a prevedea reacia posibil a celui pe care-l educm,
respectnd n acelai timp simul msurii. 2[2] Prin urmare tactul pedagogic este considerat
un fenomen psihologic i social.
Tactul pedagogic presupune cunoaterea i nelegerea caracteristicilor psihologice ale
elevilor. Indicat ar fi ca educatorul s explice clasei nenelegerile naplicarea unor msuri
pedagogice. Se urmrete, de asemenea, dezvoltarea toleraneieducatorului, spre un echilibru
ntre existen i moralitate. Lipsa de tact este definit ca fiind: severitate exagerat, care
degenereaz printon i expresii, n discuii grosolane, n didacticism moralizator i dictatorial,
ton poruncitor n timpul orei, atitudine rigid, procedee stereotipe, lips de elocven,
deexpresivitate n relaii, insuficiena explicaiilor, reprouri permanente la adresa defectelor
elevilor. Strategiile de prevenire a obstacolului didactic este ca profesorul s aib anumite
atitudini este s nu i creeze conflicte interioare, s nu i provoace team, s nu l frustreze, s
nu i strice ncrederea n sine, s nu i genereze complexe psihice, dimpotriv elevului trebuie
s i se creeze o dezvoltare sntoas, s i remarce trsturile individuale, s nlature
particularitile negative, astfel nct personalitatea elevului s nu aib de suferit. Exigena
sczut nu motiveaz elevul, din contr, l subapreciaz iar asta nu va ajuta elevul s evolueze
n mod corespunztor.
Gradul de exigen se refer la cerinele i obligaiile pe care le are cadrul didactic pentru
elevi, de exemplu, unii elevi nu sunt capabili s fac fa unor cerine, dar dac elevii sunt
motivai s actioneze de bunvoie, atunci rezultatele vor fi satisfctoare, elevii vor simi
bucuria succesului sau c li se deschid noi perspective.
n cazul n care sarcinile sunt considerate o obligaie neplcut, elevii devin speriai,
pasivi, dezamgii, i pierd ncrederea n sine sau ajung la stri depresive. Astfel spus, n
raport cu gradul de exigen a cadrului didactic fa de elev, succesul depinde de felul n care
cadrul didactic apreciaz elevul (din punct de vedere negativ sau pozitiv asupra activitilor,
cunotinelor i comportamentul acestora).
1 n acest sens, putem aprecia c predarea, nvarea i evaluarea are o legtur puternic cu
obstacolele ntlnite din partea profesorului i elevului, ceea ce nseamn c trebuie s existe anumite
strategii de prevenire i depire din partea ambelor pri.
2 n literatura de specialitate, tactul didactic este esena procesului didactic, iar acest lucru trebuie
luat n serios, bazat pe nelegere reciproc.
5

Nu se poate constitui un climat favorabil dac exist urmtoarele tipuri de atmosfere n

activitatea instructiv-educativ, precum: teama, conflictele, frustrarea, umilina, jignirea,
lezarea personalitii elevului, lipsa de respect fa de acesta, subaprecierea, neacordarea
ajutorului necesar.3[ 3]
Lipsa tactului pedagogic din partea cadrului didactic fa de elevi presupune urmtoarele:
este lipsit de principilitate, profesionalism, incosecvent;
este exagerat de sever, nu este deschis; nu iubete meseria
nu stpnete materia, nu pred eficient pentru a nelege elevul; superficial n munc;
este neglijent, nepstor n ndeplinirea sarcinilor, dezinteresat de problemele sau bucuriile
elevilor;
nu se ataeaz de elevi, este indiferent cu ei, este pretenios, suprasolicit elevii
nu are un comportament demn, exemplar de profesor;
i folosete pe elevi n rezolvarea unor probleme, treburi personale;
nu apreciaz corect elevi, se enerveaz, i subapreciaz, pedepsete;
lipsa manifestului de nelegere fa de elevi, nu ajut, nu ndrum;
relaii necorespunztoare;
Din punct de vedere pedagogic nu este normal ca profesorul s neglijeze educaia elevilor
(limitndu-se s-i nvee, nu s-i educe), profesorul nu trebuie s treac cu vederea greelile i
deficienele elevilor, s le ndeprteze i s echivaleze obligaiile ce i revin n reeducarea
elevilor ri, aceste lucruri face s se agraveze obstacolele didactice. Din punctul meu de
vedere, exist numeroase situaii n care profesorii arunc vina pe elevi din cauza unor
anumite nenelegeri i conflicte existente cu ali profesori sau cu prinii, iar elevii sunt
nevoii s suporte consecinele. Manifestrile psiho-temperamentale a profesorului cauzat de
autocontrolul insuficient prin impulsivitatea, izbucnirile, nervozitatea, violena au un efect
negativ i chiar traumatizant pentru elevi.
Uneori profesorii nu in cont de aspectul su exterior, n cazul acesta elevii vor lua acest
exemplu. Atmosfera, ncrederea, optimismul, respectul reciproc, demnitatea, sinceritatea,
curajul de a oferi sunt tot attea trsturi care transform formatorul n model pentru elevul
su.
ntre elev i profesor exist o relaie afectiv ce poate fi independent de competenele
profesionale ale acestuia. Pot exista, influen pozitiv sau negativ asupra relaiilor sociale
stabilite la acest nivel. n general, dac exist o relaie afectiv de natur pozitiv, acest fapt
va determina adoptarea de ctre elevi a celor mai multe dintre atitudinile profesorului, care
duce la formarea anumitor tipuri de abiliti, n cazul n care dac exist o relaie afectiv
negativ se pot constata reacii de respingere din partea elevilor prin consolidare a lipsurilor i
defectelor, scderea ratei de nvare.
Relaia interpersonal dintre profesor-elev se refer n special la modul n care sunt
percepute cunotinele, competena i statutul profesorului de ctre elevi. Dac toate acestea
sunt percepute ca atare i solicitate de ctre elevi, este evident c se ofer spaiu de cretere a
influenei profesorului n sens pozitiv. n caz contrar, exist situaiile tipice cnd elevii se
plng n privina diverselor sarcini solicitate de ctre profesor. n desfurarea ntregului an
colar pot exista diferene de percepere i implicit de influen a profesorului: spre exemplu,
ntr-un caz particular al managementului clasei de elevi, nceputul anului colar, este dificil ca
percepia elevilor s fie corect, iar spre sfrit se mbuntete, definitivnd practic tipurile
de influene pe care profesorul le poate exercita.
O influen deosebit asupra comportamentului profesorului o are faptul dac acesta este
sau nu statisfcut de profesiunea sa. Pentru a realiza o relaie reciproc lipsit de constrngere,
3 Se ntmpl de foarte multe ori ca anumite stri de disconfort n activitatea instructiv-educativ ,
dac nu exist un climat cald, plcut, prietenos, favorabil pentru profesor ct i pentru elevi.
6

netensionat, profesorul ar trebui s renune la orgoliul superioritii cognitive pe care o are

fa de elev i la tendina de a conduce, de a domina, de a se impune prin aceast superioritate.
n ultima vreme, educaia se centreaz pe elev, prin urmare, profesorul este mai mult
dect un mijlocitor al procesului de nvmnt, al crui scop final trebuie s fie acela al
pregtirii elevului s nvee de unul singur, fr ajutorul celor din jur. Scopul principal al
educaiei ar fi dezvoltarea capacitilor i tehnicilor de nvare. nfluenarea nsuirii i
exprimrii tactului pedagogic prin faptul c profesorul respect, ntr- o anumit msur,
prerile i opiniile elevilor, dndu-le posibilitatea s-i expun ideile, sentimentele, pe care le
valua n consideraie n rezolvarea problemelor elevilor. De fapt, manifestrile educatorului i
cele ale elevilor sunt rezultate ale structurii de roluri care se ndeplinesc la nivelul clasei.
Relaia profesor-elev constituie una dintre problemele majore ale nvmntului
contemporan care a preocupat gndirea pedagogic mondial, ca i cea din ara noastr.
1.2. Obstacole didactice: cauze i efecte
n literatura de specialitate de etica profesiei diactice, autoarea Ghiau Roxana descrie
obstacole didactice profesonale de ctre profesori, precum:
Inabilitatea de a se exprima clar coninuturile;
Abilitile slabe de management al clasei;
Judecata profesonal slab;
Atitudinea lipsit de calitate despre responsabilitile de predare;
Comportamente care duneaz moralei sau determin frica elevului;
Lipsa cunoaterilor de specialitate;
Euarea n a preda curricula prescris;
Refuzul de a se supune normelor colii;
Lipsa planificrii leciilor;
Lipsa preocuprii pentru dezvoltarea profesional;
Relaii negative cu ceilali profesori;
Comunicarea slab sau absent cu prinii;
Relaii negative cu superiorii;
Nivele slabe ale perfomaniei elevilor din clas;
Abandonul execesiv al elevilor i ratele mari de transfer.
Cauzele neascultrii elevilor sunt determinate de urmtoarele aspecte:

surplusul de informaii oferite de ctre nvtor;

neconcordana dintre coninut, preocuprile i interesele personale;

nencrederea n profesor sau n coninutul transmis;

incapacitatea de a asculta;

ritmul gndirii diferit de cel al vorbirii;

factorii perturbatori;

indispoziia afectiv i o stare de sntate precar:

tonul i ritmul vorbirii profesorului

slab motivaie pentru nvare;
elevii fac n mod constant aceeai greeal;
unii elevi absenteaz sau ntrzie la ore;
prinii sunt prea ngduitori;
ateptrile prinilor intr n conflict cu programul colar;
7

 modele de comportament n cadrul familiei;

Voina este un aspect important n cadrul educaiei morale. Elevii neleg de obicei
fundamentul bun al regulilor stabilite de prinii i educatorii lor i accept principiile morale
dar, dac voina lor nu este suficient de puternic, la un prim oc, la un prim obstacol, va
aprea abandonul. Voina, reprezint din punct de vedere psihologic, capacitatea fiinei umane
de a depi obstacole care o mpiedic atingerea unui obiectiv dorit.
Cele mai frecvente obstacole de participare didactice din partea elevilor sunt:
Srcia i subdezvoltarea- susine c nevoile de baz acioneaz ca bariere n calea
realizrii personale, pn n momentul n care sunt depite. Dup Maslow, circumstanele
srciei oblig elevii/ i familiile acestora s se concentreze asupra depirii nevoilor
psihologice i de securitate. Participarea la nvare este puin probabil, dei i este atribuit
deseori o anumit valoare pn n momentul n care nevoile de baz sunt depite
Vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare), pentru a rezolva
acest obstacol profesorul trebuie s stabileasc n mod explicit coordonatele
comportamentului elevilor n timpul predrii (ex.: interdicia de a interveni verbal fr
anunarea prealabil prin ridicarea minii i fr a fi primit permisiunea profesorului n acest
sens).
n acest caz, profesorul poate utiliza urmtoarele strategii:
- s discute cu elevul respectiv un program de pstrare a linitii atunci cnd este
necesar;
- s menioneze msurile pe care le va lua dac situaia persist;
- s defineasc intervalul de pstrare a linitii ca interval pe care elevul n cauz l va
petrece ntr-o zon izolat a clasei; pe parcursul acestui interval, elevului care perturb linitea
nu i se permite s intervin n discuiile purtate n clas;
- s avertizeze i s admonesteze verbal o singur dat elevul n cauz;
- n cazul n care abaterea se repet, elevului i se va cere s prelungeasc pstrarea
linitii pn la sfritul orei i eventual n ora urmtoare;
- se va aduce la cunotina elevului c datoreaz timp dup terminarea orelor pentru
fiecare situaie n care vorbete n timpul intervalului desemnat pentru pstrarea linitii;
- dac mai muli elevi vorbesc continuu n timpul orei, profesorul marcheaz pe o list
tipul de discuii adecvate, precum i pe cele inoportune, folosind spre exemplificare i situaii
din timpul orelor anterioare;
- dac dup dou sptmni de la implementarea acestui plan nu se nregistreaz nici o
ameliorare a comportamentului, se elaboreaz o strategie care s implice i prinii;
Refuzul de a ridica mna - profesorul trebuie s stabileasc un interval al leciei n care
elevii urmeaz s-i anune rspunsul prin ridicarea minii i intervale n care nu este cazul so fac. Dup stabilirea acestor distincii, profesorul ignor pe cei care rspund fr s se
anune n prealabil i i solicit pe cei care ridic mna.
Prezentarea cu ntrziere sau incomplet a temelor i sarcinilor de lucru profesorul
trebuie s planifice din timp modul de abordare a temelor pentru acas prin prezentarea unui
sistem de evaluare coerent i ferm, astfel nct elevii s cunoasc cerinele pentru obinerea
notei /calificativului minim (pentru promovare). Se aduc la cunotina prinilor cerinele i
natura temelor i sarcinilor de lucru. Se acord elevilor timp de reflecie n clas atunci cnd
primesc o sarcin de lucru /tem nou sau dificil.
ntrzierea la ore i absenteismul - se adopt sisteme de evaluare care acord puncte
pentru participarea la or i efortul depus de elevi. Ca s ncurajeze participarea la or,
profesorul poate ntmpina elevii la u, salutndu-i pe fiecare n parte, pe msur ce acetia
intr n clas. Lecia va debuta imediat dup nceputul orei. Elevii trebuie s fie ntiinai
asupra msurilor ce vor fi luate cnd ntrzierea devine un obicei.

Lipsa motivaiei / inactivitatea - pentru rezolvarea acestei probleme, profesorul trebuie s

dispun de informaii corecte cu privire la nivelul elevilor i s ia n considerare toate cauzele
care pot duce la lipsa /refuzul motivaiei. Profesorul trebuie s fixeze un nivel standard de
succes, pe care s-l discute cu elevul(ii) n cauz, stabilind mpreun cu acesta /acetia nivelul
pe care i propun s-l ating. Profesorul trebuie s fie calm i s susin efortul celor n cauz.
Frauda (copiere)-pentru evitarea acestei probleme, elevii trebuie s deprind tehnicile
minimale de lucru n grup, de dozare a timpului. Profesorul trebuie s fie atent pentru c
frauda poate interveni n orice moment i trebuie s monitorizeze clasa pentru evitarea acestui
fapt (securizarea testelor, aranjamentul scaunelor, eliberarea mesei i a spaiului din jurul
acesteia de orice materiale, pstrarea contactului vizual cu clasa, deplasarea prin clas).
Teama fa de formele de testare - unii elevi intr n panic atunci cnd sunt testai.
Profesorul i poate ajuta urmrind i nregistrnd comportamentul acestor elevi la test, modul
de abordare a testrii, recomandndu-le apoi alte modaliti de abordare a testrii care s
elimine teama. Testrile frecvente i mai scurte pot contribui la reducerea stresului cauzat de
examene. Dac este cazul, profesorul poate discuta cu prinii i poate apela la ideile i
sprijinul acestora.
Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica n
situaia elevului, poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de persoan,
construind astfel o relaie cu elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i ajute elevii s
reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, ncercnd totodat s neleag opiunile
acestora. 4[4] n cazul n care exist un mediu mediu stabil, n care elevul se simte iubit,
apreciat, n care gsete modele optimiste de comportament, care-i asigur sperana reuitei,
va avea curajul naintrii, al angajrii eului, n situaii colare i extracolare, chiar dificile.
ntr un mediu neechilibrat i frustant, nelinitit i supraprotector, elevul i pierde
ncrederean reuit i se apr mpotriva noilor decepii prin reducerea nivelului de aspiraii.
n acest mediu, atitudinea profesorului joac un rol determinant.

4 Astfel, putem aprecia c n timpul activitii didactice apar o multitudine de obstacole precum:
vorbitul, refuzul de a rspunde, ntrzierea la or, copierea, lipsa motivaiei din partea elevilor,
profesorul n acest cazuri trebuie s ntervin n probleme se care acetia le au i s in cont i de
dorina lor.
9

Capitolul 2. Strategi de prevenire i depirea obstacolelor didactice

2.1 Comunicarea didactic i empatia eficient
n literatura de specialitate termenul de comunicare provine din limba latin de la
comunico, comunicare, despre care se presupune c provine la rndul su tot din limba latin
din adjectivul ,,munis, mune i, care ar trimite la sensul de a-i face datoria / ndatoritor a fi
serviabil. Prin urmare, conceptul de comunicare nseamn schimb de informaii,
transmiterea unor mesaje ntre un destinatar i expeditor.
Comunicarea didactic n activitatea didactic depinde foarte mult de strategia abordat
a mesajului transmis recepionat de cel care primete mesajul. n acest mod comunicarea are
conceptul de strategie didactic ce trimite de la o abordare din perspectiva teoriei curriculumului , care promoveaz o viziune sistemic, integrativ, globalizatoare n domeniul
metodologiei.
Astfel spus, este vorba despre nelegerea comunicrii didactice n stabilirea unor legturi
de niveluri de realitate diferite. Semnalele de comunicare are un rol important cu privire la
transmiterea mesajului prin: semnal puternic, dirijat, slab, nedirijat, prin urmare acest semnal
ofer o imagine posibil a realitii astfel nct mesajul transmis s aibe sens i s fie util n
timpul comunicrii. Exist trei feluri de tipuri de comunicare: verbal, nonverbal, mixt, dar
de preferin intre profesor i elev trebuie s existe comunicare verbal. Expresivitatea
comunicarii didactice este influenat de inuta fizic, expresivitatea feei, gesturi, strlucirea
privirii i contactul vizual.
Competena se refer la capacitatea cadrului didactic de a fi bine informat, la abilitatea de
a comunica i de a exprima informaiile n mod clar, coerent, accesibil, inteligibil i cu
empatie elevilor. Educatorii competeni comunicaional i empatici sunt mai convingtori, au
rezultate mai bune i se bucur de prestigiu n rndul celorlali colegi. n acest sens, cadrul
didactic va aprecia elevul, iar acesta va fi motivat i responsabil, implicndu-se activ n
activitatea didactic, astfel nct elevul nu va avea probleme de natur dispciplinar.
Important e s nu fie neglijate strategiile pedagogice destinate s susin un anumit sistem de
referin, n acest caz, este nevoie de un etalon socio-cultural care s menin n acelai timp o
orientare a procesului de nvmnt la nivel performant.
Comunicarea didactic constituie baza procesului de predare-asimilare a cunotinelor n
cadrul instituionalizat al colii. Apare ca o form fundamental a interaciunii profesor -elev.
Comunicarea are la baz cteva scopuri principale, precum: s fin recepionai, s fim nelei,
acceptai, sau s provocm o reacie de schimbare a comportamentului sau de atitudine. n
cazul n care, nu se ating nici unul din aceste scopuri nseamn ca ceva nu funcioneaz
corespunztor, adic ceva a ntervenit n transmiterea mesajului.
Elementele comunicrii didactice sunt:
emiterea mesajului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la o
anumit distan;
canalul prin care se transmite mesajul;
receptarea mesajului de ctre elevi;
stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor (formularea rspunsurilor de
ctre elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor).
Funciile comunicrii didactice sunt:
a. referenial, n sensul c asigur accesul la informaii de natur didactic necesare
desfurrii activitilor de predare-nvare-evaluare, este evident n acest caz rolul cognitiv
pe care l are comunicarea didactic;
10

b.

afectiv, adic se concentreaz asupra strilor sufleteti att ale emitorului, ct i ale
receptorului;
c. metalingvistic, n sensul ca devine posibil prin intermediul unor componente care in de
codul utilizat: mimic, gesturi, intonaie;
d. strategic, adic se concretizeaz prin utilizarea unor strategii didactice adecvate;
e. reglatoare, n sensul c activitatea educaional se desvrete n funcie de anumite criterii
de tiinificitate.5 [6]
n privina acestor funcii didactice trebuie privit ca nivel al responsabilitii
educaionale. ntr-o comunicare didactic n care se pune accent pe anumite competene
specifice nu face dect s se abordeze o anumit problem, cea care se finalizeaz pe o logic
a realitii educaionale prin existena unui cod (gest,cuvnt, micare) a particularitii
procesului de predare- nvare- evaluare.
Pentru o comunicare didactic eficace i se cer anumite caracteristici:
1. Ale profesorului:
- claritatea mesajelor
- precizia acestora
- utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor
- structurarea logic a mesajelor transmise;
- prezentarea interesant a coninutului instruirii;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii
2. Ale elevilor:
- s aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepta i inelege mesajul
profesorului);
- s posede cunotinele anterioare necesare nvrii ce urmeaz;
- s fie motivai pentru a nva ( in general i la un anumit obiect studiu, n particular);
- s cunoasc limbajele utilizate (de profesor sau de calculator, cazul instruirii asistate
de acesta)
A comunica eficient i expresiv cu elevii nseamn a-i convinge, a le dezvolta gndirea, a
informa inteligibil, a- i face s neleag semnificaia mesajului, a contientiza i sesiza
reaciile, atitudinile i modificrile comportamentale ale lor.
Exist trei tipuri de obstacole personale care poate bloca comunicarea:
1. Bariere cauzate de contexul sociocultural presupune condiiile de trai a elevului ntr-un tip
de societate sau mediu nesatisfctor pentru elev. Apariia conflictelor de valori apare atunci
cnd nu se admite ideologiile societii n care triesc, adic nu se pot regsi pe sine.
Prejudecile sunt atitudinile nonconformiste fa de anumite norme.
2. Bariere cauzate de frica endemic nfruntarea unor ali elevi poate provoca reacii de team,
ceea ce poate duce la agresivitate sau timiditate. De asemenea, principiul competiiei poate fi
un obstacol n comunicare dac se vizieaz n special dominarea, nvingerea i mai puin
progresul ca atare. Rezistena la schimbare provoac anumite stri de team, anxietate,
frustrare.
3. Bariere referitoare la relaiile de individ- grup - marginalizarea, lipsa de autenticitate, izolarea
elevilor, aceast obstacol este foarte ntlnit n unitile de nvmnt.
Elevii care nu au suficient ncredere n capacitile personale sunt indecii, timizi, nu se
pot implica activ n sarcina didactic. n cazul acesta e nevoie de intervenie plin de tact
pedagogic pentru recuperarea i creterea ncrederii n ei nii.
5 Principalul instrument pentru o organizare eficient a comunicrii didactice, are la baz componete
care vizeaz activitatea didactic dintre relaia profesor-elev.
11

De asemenea, oboseala, anumite deficiene fizice, senzoriale, mintale, pot produce

perturbri n comunicarea didactic.Alte obstacole didactice care se produc n comunicarea
didactic este c profesorii nu respect principiile didactice. Superficialitatea n timpul
pregttirii sarcinilor didactice precum graba sau neatenia atrage negativism asupra elevilor i
relaiilor de comunicare. Important e ca elevii s nu simt c sunt nite victime care suport
consecine neexplicabile. ntr-un fel sau altul, profesorul trebuie s i determine pe elevi s
cunoasc valorile autentice, dac acest lucru nu are rezultate, atunci mesajele educaionale vor
avea mult de suferit.

Depirea obstacolului a comunicrii defectuoase presupune urmtoarele reguli, precum:

S se utilizeze mesaje adresate la persoana I, centrat pe ceea ce simte elevul astfel nct se
previn relaiile defensive n comunicare. Procesul de comunicare este mai eficient atunci cnd
se comunic emoiile i se descrie comportamente fr a face evaluri i atacuri la elev sau
profesor.
S fim spontani n exprimarea opiniilor personale, manipularea este i ea o form de
comunicare care transmite un mesaj de neacceptare i nencredere n deciziile luate
S se evite sterotipurile i prejudecile, aceste sunt cauze care provoac violen i
discriminare.
Se evit ameninrile i pedepsele, s inem cont de factorii sentimentali pentru evitarea
blocajului comunicrii sau a frustrrii.
Evitarea superioritii, egalitatea nseamn acceptarea necondiionat i respectarea
profesorului - elevului.
S ascultm cu atenie, ascultatul activ este o modalitate de a asculta i a rspunde, ceea ce
duce la mbuntirea nelegerii reciproce i la depirea obstacolelor n comunicare.
Comunicarea empatic are n vedere mesaje de nelegere, acceptare i respect.
Din punctul meu de vedere, cei mai apreciati profesori sunt cei care permit libertatea de
exprimare a elevilor, care nu-i fac nici sa se simt a judecati, nici manipulati, nici sftuii, ci cei
care le ofer sentimentul de siguran i libertatea comunicrii.

Pentru perfecionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea respectarea unor

reguli de ctre profesori, ntre care menionez:
vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
ncurajarea feedback-ului din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele
transmise au fost corect recepionate i nelese);
ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor,
concomitent cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje;
folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (de regul,
oral i vizual, concomitent), repetarea mesajelor mai complexe.

Depirea obstacolului a motivaiei asupra nvrii presupune urmtoarele:

a) redarea ncrederii a elevului n mecanismele de control i de reuit;
b) claritatea valorilor sociale, a intereselor i scopurile asumate;
c) identificarea motivelor activitilor de nvare.
Experiena succesului n nvare este un bun remediu pentru tririle negative i pentru
activarea motivaiei pozitive. Empatia fiind un fenomen psihic extrem de complex, este de
ateptat s se manifeste n forme comportamentale relativ variate. Empatia se insereaz in
procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia inelegerii psihologice a comportamentelor
prezente i viitoare ale elevului.
12

Empatia apare ca o trstur de personalitate, cptnd valenele aptitudinale, la o

nterpetare a vieii de relaie din prisma empatiei ca mod de comunicare implicit ntre
parteneri, fenomenul de discuie se insereaz n actul explicativ al oricrui tip de
comportament uman.6[7] De aceea se impune necesitatea formrii unei competene
pedagogice relaionale, a unor capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s faciliteze
comunicarea cu elevii i s-i determine s se implice in situaia pedagogic. Problema
aptitudinilor pedagogice vizeaz dou direcii, una privind miestria didactic, ca modalitate
aptitudinal de predare i verificare a cunotinelor, i a doua, miestria educaional ca
modalitate de fixare a unor relaii optime i eficiente cu elevii.
Capacitatea empatic a unui cadru didactic vizeaz un anumit model de identificare
psihologic cu elevul, dublat de condiia pstrrii unei distane apte s poat cumprinde
ntreaga problematic a colectivului colar. Un profesor extrem de empatic fr un filtraj
raional al comportamentului de apropiere de elev poate obine iniial unele succese, dar n
timp, devenind robul acestei identificri pierde din vedere tocmai misiunea pentru care se afl
n coal aceea de nterveni n formarea elevului i nu numai de a nelege viaa sa interioar.
n cazul n care un profesor slab empatic, este extrem de detaat de psihologia elevului, se
impune fa de unii elevi, va crea tot timpul unor rupturi ntre el i cei crora trebuie s le
acorde principala atenie n coal. De asemenea, el nu va reui s-i explice obiectiv
diferitele forme de comportament a elevilor. Interaciunea ale relaiei profesor- elev este
condiionat de conduita empatic a profesorului fa de elev i a elevului fa de profesor.

1)
2)

3)
4)
5)

6)

2.2. Metode de cunoatere a elevilor. Studiu de caz

Cunoaterea psihologic, de ctre profesor a elevilor este complex i dificil, dar, este i
extrem de profitabil pentru elevul n cauz, pentru activitatea lui, sau pentru colectivitatea n
care triete. n vederea realizrii ei ct mai adecvate, psihologia pune la dispoziia
profesorului un ansamblu de metode.
Metode i procedeele utilizate n cunoasterea si caracterizarea psihopedagogiac a elevilor
sunt:
Observaia psihosocial - presupune un contact direct cu realitatea colectivului asigurnd
obinerea unor date reale, care vor fi prelucrate i interpretate.
Avantajul pe care il prezint aceast metod l constituie faptul c dirigintele este o persoan
ce deine cunotine psihopedagogice fiind pregtit pentru a face astfel de observaii i, mai
mult dect att, el este coparticipant la viaa colectivului, exercitndu-i calitatea de
observator din interior, fr ca fenomenele i manifestrile supuse observaiei s fie deturnate.
Tehnicile sociometrice sunt destinate nregistrrii i msurrii configuraiei i intensitii
relaiilor interpersonale din interiorul unui grup social.
In ansamblul tehnicilor sociometrice sunt incluse testul sociometric, matricea sociometric,
indici sociometrici sociograme, cadranele sociometrice.
Metoda chestionarului - se bazeaz pe formularea unor ntrebri la care elevii urmeaz s
rspund verbal sau scris.
Formularea ntrebrilor este predat de stabilirea de ctre diriginte a obiectivelor pe care le
urmrete, ce intenioneaz s obin n urma prelucrrii rspunsurilor. Modul n care sunt
formulate i organizate ntrebrile au rolul de a determina obinerea unor rspunsuri fidele,
sincere, complete.
Metoda scrilor de opinii i atitudini (scrile de apreciere) - se caracterizeaz prin,
posibilitatea elevilor de a exprima opiniile sau prerile n legtur cu fenomenele supuse
6 Pentru o delimitare conceptual mai clar a empatiei i trsturilor de personalitate, strategia
asumator presupune un feedback ridicat i punerea n locul celuilalt reprezint succesuri colare i
nelegere.
13

cunoaterii difereniat sub aspectul intensitii. Rspunsurile sunt ordonate sub form
ascendent sau descendent n funcie de intensitatea, fermitatea sau numrului de subiect
inclui care ar corespunde opiniei sau aprecierii celui ce rspunde.
7) Metoda aprecierii obiective a personalitii - urmrete aprecierea fcut de elevi asupra
diferitelor componente ale personalitii propriilor colegi (atitudini, inteligen, caracter,
temperament, caliti individuale ale proceselor psihice).
Este un instrument util pentru cunoaterea modului n care normele morale sunt
asimilate i integrate n viaa intern a colectivului, jalonnd activitatea i comportamentul
elevilor, contribuind la educarea simului responsabilitii n formularea unor judeci de
valoare cu privire la calitile moral-volitive ale colegilor (atitudinea fa de nvtur,
cinstea, sinceritatea, spiritul organizatoric, colegialitatea, disciplina, ambiia, respectul).
De asemenea elevii pot fi solicitai s se autoaprecieze ct mai obiectiv astfel putndu-se
face o comparaie ntre rezultatele aprecierii de ctre colegi, aprecierii de ctre diriginte a
fiecrui elev i ale autoaprecierii, dirigintele avnd posibilitatea de a confrunta propria sa
apreciere cu cea a colectivului i cu aprecierea elevului.
8) Metoda experimentului acional-ameliorativ - presupune introducerea unor modificri care s
determine un alt mod de desfurare ulterioar a fenomenelor. Modificrile introduse decurg
n mod riguros din ceea ce s-a ntmplat pn n acel moment n colectiv.
STUDIU DE CAZ
Elevul A fost un coil bun la nvtur din clasa VII-a .A luat premii i meniuni pn n
prezent, dar n ultima vreme notele lui au sczut foarte mult i brusc fiind coringent la 2
discipline, lipsete se acas, are un anturaj necorespunztor cu nite biei care sunt mai
mari de ct elevul A. Prinii lui A lucreaz de dimineaa pn seara iar mama este foarte
stresat i nervoas, dar i-a dat seama c ceva nu este n regul i acum ncearc s
mbunteasc relaia cu A satisfcndu-i toate dorinele financiare, iar acum nu pleac la
coal dac nu i se d suma dorit.
n acest caz doar prinii i profesorul poate influena i schimba comportamentul lui A
prin anumite strategii de prevenire i depire a acestui ostacol didactic:
Cum pot interveni profesorii ?
s-l motiveze pentru nvtur
s-i ajute pe prini n formarea unui stil de munc eficient pentru copil;
s-i dezvolte spiritul responsabilitii;
s-i acorde diverse roluri n colectivul clasei;
s-l ajute s-i cunoasc resursele de care dispune i s-l valorizeze n grupul clasei;
s-i dezvolte stima de sine;
s-l stimuleze prin laud atunci cnd merit;
s-l includ n diverse activiti ce se desfoar n echip;
s contribuie la reaezarea sistemului de valori;
Ce pot face prinii ?
s acorde mai mult atenie problemelor copilului;
s comunice cu el ascultndu-i cu atenie problemele;
s fie solidari cu problema copilului;
s-i arate sprijinul pentru ieirea din aceast situaie;
s contribuie pentru remotivarea pentru nvtur;
s renune la motivarea extrinsec fcut doar prin recompense materiale;
14

 ambii prini s fie solidari n aplicarea recompenselor dar i privaiunilor;

s evite msurile agresive (btaia, jignirea, cearta, etichetarea);
s cunoasc anturajul copilului;
Un obstacol des nlnit n Romnia este ntrzierea la ore, absentismul din diferite
motive familiale, srcie, anturaj, distracie, nenteres.
Plecatul de la ore este des ntlnit printre elevi, acetia pot lipsi de la anumite ore care nu
le plac, sau la care nu s-au pregtit, ori, pur i simplu, pentru c i convinge un alt coleg.
Lipsa de la o or este apoi un bun pretext pentru a nu- i ndeplini sarcinile colare pentru
ora urmtoare i duce la goluri mari n materia de nvmnt i, mai trziu, la eecul colar.
Vzut din aceast perspectiv, absenteismul devine o problem social, un semnal tardiv
al existenei unor probleme, o conduit care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes,
motivaie, nencredere n educaia colar.
Din pcate, absenteismul este n cretere, mai ales la nivel liceal, iar ignorarea sau
pedeapsa excesiv pot doar contribui la cronicizarea fenomenului. Combaterea absenteismului
i abandonului colar cere de la cadrele didactice o atenie susinut pentru a descoperi din
timp elevii n situaie de risc, exigen n analizarea fiecrui caz n parte i mult tact psiho
pedagogic pentru ai ndrepta pe calea cea bun pe minorii aflai n deriv.
Rezolvarea acestui obstacol didactic presupune urmtoarele aspecte:
1. S se afle din opiniile elevilor, profesorilor, prinilor principalele motive ale
absenteismului colar;
2. S se dezvolte o atitudine pozitiv a elevilor fa de coal;
3. Elevii s contientizeze urmrile negative ale absenteismului colar;
4. Elevii s fie capabili s identifice valorile, resursele importante furnizate de coal;
5. Reducerea absenelor colare pe termen lung;
6. Identificarea surselor de stres colar;
7. S se dezvolte stima de sine a elevilor, s se construiasc o imagine de sine pozitiv
prin autocunoatere si dezvoltare personal;
8. Dezvoltarea asertivitii;
9. Creterea motivaiei colare prin clarificarea scopurilor de lung durat.
Steaua

Dou motive pentru care te plac

oamenii:
1
2
Trei obiective de viitor:
1...
2...

stimei de sine

3.......
Trei realizri:
1
2
3
Dou lucruri pe care vrei s le
schimbi la tine:
15

2.......................

16

Concluzii
n primul rnd consider c drumul spre arta educaional unete actorii procesului
didactic prin responsabilizarea reciproc a strategiilor de aciune i proiectare a deveniri
comune. Aa cum fiecare profesor i are propriul stil, aa elevul poate impune realitatea
propriei personaliti.
ntraga activitate didactic are sens n raport cu obiectivele ei care sunt centrate pe elev,
ntruct toate cunotinele, desprinderile, atitudinile oferite au valoare de nivelul de exigen
al primitorului. Nivelul dobndit este mereu raportat la ceea ce se dorete.
Modernizarea nvmntului presupune cu necesitate o reconsiderare a rolurilor specifice
cadrelor didactice i elevilor. Astfel spus, trecerea de la activitatea centrat pe profesor la
activitatea centrat pe elev sau pe grupul de elevi impune iovarea formelor de expresie a
rolului conductor pe care l joac profesorul, dar i a rolului activ ce i revine elevului n
cadrul procesului instructiv-educativ.
Din punctul meu de vedere, orice proces de cunoatere i comunicare exprim o
problematic ntemeierii susinerilor. Alfel spus, profesorul ar putea impune cunotinele,
valori, norme, modele, dispoziii prin constrngere, invocnd autoritatea sa epistemic,
mputernicirile de care se bucur prin statut sau experiena mult mai bogat dect cea a
elevilor. n asemenea cazuri, profesorul face apel la puterea pe care o are asupra elevului,
putere pe care o poate folosi pentru a determina un anumit comportament.
Obstacolele didactice care vin din partea profesorilor reprezint o mare problem n
sistemul de nvmnt romnesc, acest lucru va continua dac nu se iau msuri serioase
despre atitudinea lor asupra elevilor. n ceea ce privete comunicarea didactic, coninuturile
clare al leciei, evaluarea corect a cunotinelor a elevilor reprezint cele mai dese probleme
pe care elevii i ntmpin, iar acest ascpect face ca elevul s simt fric permanent, ceea ce
duce la blocaj emoional, educativ, astfel nct elevul s suporte nedreptile i consecinele
primite de ctre profesor.
Concluzia mea despre cauzele care duc la frustrarea unor actori socio-educaionale sunt n
primul rnd de atmosfera necorespunztoare din coal care l mpiedic s i realizeze
scopurile propuse, un alt factor de ntlnit este comportamentul necorespunztor al elevilor,
din punct de vedere al tactului pedagogic(descris n primul capitol), profesorul trebuie s
recurg la msuri cu caracter pozitiv, la stimularea elevului, fiindc acestea se dovedesc, n
asemenea situaii, mult mai eficiente dect msurile cu caracter negativ.
Din punctul meu de vedere, profesorul nu trebuie s aprecieze n mod special elevul doar
pe baza rezultatelor obinute, ci s se strduiasc s intervad i s aprecieze la adevrata lor
valoare i alte caliti ale elevului. Trebuie s in seama de caracterul eterogen al
personalitii elevului, s sesizeze aptitudinile deosebite i interesele manifestate de acesta n
alte domenii i mai ales s neleag faptul c nu orice elev poate dobndi rezultate la fel de
bune la toate materiile. n ultimul rnd a vrea s menionez ca orice obstacol didactic poate
s fie prevenit i depit dac acest aspect are scopuri comune din ambele pri, ale
profesorului i elevului.

Bibliografie
[1] Florina Oet (coordonator), Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, Editura
ProGnosis, Bucureti, 2000, p. 5
[2] T. N. Bondarevskaia, Pedagoghiceskii ( Tactul pedagogic), Moscova , 1961, p. 9
[3] Stefanovic Jozef Psihologia tactului pedagogic al profesorului', Editura Didatic i
Pedagogic, Bucureti, 1979. p. 12
[4] Balan Carmen Cornelia- Curs 'Managementul clasei de elevi, 2012. p.65
[5] Ei Marius-Costel- Didactica specialitii ntre strategii discursive i performane
argumentative, Editura Universitii tefan cel Mare, Suceava, 2010. p. 33
[6] Stroe Marcus, David Teodora, Predescu Adriana Empatia i relaia profesor elev,
Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia, Bucureti 1987.p. 11
[7] Ei Marius-Costel i Sabo Helena Maria -Procesualitate i conceptualizare didactic n
tiinele educaiei Editura EFES , Cluj Napoca 2013.
[8] Ghiau Roxana - Etica profesiei didactice, Editura Universitii ,, Al. I. Cuza, 2013.
[9] Dulam Maria Eliza- Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2000.
[10] Stefanovic Jozef Psihologia tactului pedagogic al profesorului', Editura Didatic i
Pedagogic, Bucureti, 1979.
[11] Cerghit Ioan i Vlsceanu Lazr Curs de pedagogie, Editura Bucureti,
[12] oitu Laureniu i Cherciu Rodica Diana- Strategii educaionale centrate pe elev,
imprimat la Tipografia ALPHA MDN s.a, Bucureti,2006.
[13] Creu Carmen Psihopedagogia succesului , Editura Polirom, Iai. 1997
[14] Salade Dumitru Didactica, Editura Didactic i psihopedagogic, Bucureti, 1982.